EMAI - Ensino de Matemática para Os Anos Iniciais - 5º Ano - Unit 3

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI
ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

SALA DE AULA
UNIDADE 3
5 ano
CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR
PREZADOS PROFESSORES
FUNDAMENTAL
PROFESSORAS
DOS
QUINTOS
ANOS DO
ENSINO
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo de
aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens, elementos
chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo o envolvimento de todos os professores que atuam nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o Projeto prope, como ao principal, a
constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando o
horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando no
formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos prprios
professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias de
Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de Trajetrias Hipotticas de
Aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas Trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas, compem o material
que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir de 2013.
Nesta unidade, est reorganizada a Terceira Trajetria Hipottica de
Aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta
com sugesto de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores com seus alunos. Sendo assim, esperamos que
todos os professores dos Anos Iniciais envolvam-se no Projeto e desejamos que seja
realizado um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI
VERSO PRELIMINAR
SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso .........................................................................................................4
Terceira trajetria Hipottica de aprendizagem - Unidade 3 ................................................................6
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................................. 6
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ................................................................................. 7
Sequncia 10 ............................................................................................................................................................................ 8
Sequncia 11 ......................................................................................................................................................................... 20
Sequncia 12 ......................................................................................................................................................................... 34
Sequncia 13 ......................................................................................................................................................................... 44
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ................................................................................ 56
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................................................. 60
Anexo 1 .................................................................................................................................................................... 64
Anexo 2 .................................................................................................................................................................... 65
Anexo 3 .................................................................................................................................................................... 66
VERSO PRELIMINAR
OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem
feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em grupos
colaborativos, nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades
sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino, organizado a partir da definio de objetivos
para a aprendizagem (expectativas) e de hipteses sobre o processo de aprendizagem
dos alunos.
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1
Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, em um processo
interativo, no qual fundamental a observao atenta das atitudes e do processo de
aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas. Completa
esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos, que o professor deve realizar de
forma contnua, para tomar decises sobre o planejamento das prximas sequncias.
Neste material, a terceira THA est organizada em quatro sequncias, sendo que
cada sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia
SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
VERSO PRELIMINAR
possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo dever
ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com seus colegas, alm do material sugerido,
analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros materiais que voc
considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem o
trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisem ser feitas em sala de aula e as
que podem ser propostas como lio de casa.
importante que, em determinados momentos, voc leia os textos dos livros com
as crianas, orientando-as no desenvolvimento das atividades e, em outros momentos,
sugerindo que elas realizem a leitura sozinhas, procurando identificar o que solicitado
para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas so
propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las, adaptando-as a seu grupo de crianas.
No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou descobertas
que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a
apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto com elas cada
atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique tambm o local em
que devem ser colocadas as respostas.
VERSO PRELIMINAR
TERCEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 3

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
As atividades a seguir foram elaboradas com o intuito de favorecer a interao
aluno/aluno e professor/aluno, sendo o professor, a pessoa que estimula a pesquisa, o
esforo individual de cada aluno e a articulao do conhecimento que circula em sala de
aula.
Valorizamos o trabalho em que a situao-problema o ponto de partida para a
aprendizagem e para a construo de um novo conhecimento. Professor e aluno, juntos,
desenvolvem o trabalho, e a aprendizagem se realiza de modo colaborativo em sala de
aula. Esperamos que esse movimento seja percebido e que de fato venha acontecer.
Contemplamos, todos os eixos da Matemtica, as expectativas de aprendizagem
referentes aos nmeros naturais sero retomadas, ampliadas e exploradas, com foco na
resoluo de situaes-problema do campo multiplicativo.
Propusemos, nos diferentes significados das operaes do campo aditivo, os
nmeros racionais na representao decimal, a partir de anlises e interpretaes para a
resoluo de situaes-problema. A utilizao e socializao das estratgias pessoais so
valorizadas para que os alunos sintam-se seguros no uso das tcnicas operatrias
convencionais.
Da mesma forma, o trabalho com Espao e Forma, continua na perspectiva do
desenvolvimento do pensamento geomtrico, focando o reconhecimento dos elementos
e propriedades de polgonos e crculos e a identificao das semelhanas e diferenas
entre polgonos, usando critrios de eixo de simetria. Alm de propostas relativas ao
nmero de vrtices, faces e arestas de um poliedro.
Por fim, trabalharemos tambm com a resoluo de problemas com dados
apresentados em tabelas de dupla entrada, relativos ao bloco Tratamento da Informao
e com atividades que exploram a leitura de horas em relgios digitais e de ponteiros,
alm da utilizao de unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema,
nosso foco nessa sequncia para o bloco Grandezas e Medidas.
PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:
Analisar as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planejar seu

desenvolvimento na semana, prevendo 9 horas aulas de Matemtica na semana.
Analisar as propostas do(s) livro(s) didtico(s) escolhidos e selecionar as

atividades que completem seu trabalho com as crianas.
Preparar lies de casa simples e interessantes.
VERSO PRELIMINAR
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:
NMEROS E OPERAES
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO
1-Analisar, interpretar e resolver situaesproblema,

compreendendo
diferentes
NMEROS
significados das operaes do campo
NATURAIS
multiplicativo
envolvendo
nmeros
naturais.
1- Comparar e ordenar nmeros racionais
de uso frequente, na representao
fracionria e na representao decimal,
NMEROS localizando-os na reta numrica.
RACIONAIS
2- Identificar fraes equivalentes.
3-Relacionar representaes fracionrias e
representao decimal de um mesmo
nmero racional.
1-Reconhecer elementos e propriedades de poliedros
explorando planificaes de algumas dessas figuras.
2-Resolver problemas envolvendo o nmero de vrtices,
faces e arestas de um poliedro.
1-Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em
situaes-problema.
2- Ler horas em relgios digitais e de ponteiros.
1-Resolver problemas com dados apresentados de
maneira organizada em tabelas de dupla entrada.
VERSO PRELIMINAR
PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 10
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Relacionar representaes fracionrias e representao decimal de um mesmo nmero
racional.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria e
na representao decimal, localizando-os na reta numrica.
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes
significados das operaes do campo multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
ATIVIDADE 10.1
CONVERSA INICIAL
Comente que vo resolver os problemas em um espao prprio e que, a cada
leitura que fizerem, vo responder algumas questes.
PROBLEMATIZAO
Leia com os alunos um problema de cada vez e, a cada problema lido, pergunte:
Quais so as informaes apresentadas? Qual a pergunta a ser respondida? Como pode ser
encontrada a soluo? Como podemos saber se a soluo est correta?
Socialize as respostas e destaque as mais interessantes.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as resolues dos problemas, destacando procedimentos criativos.
VERSO PRELIMINAR
ATIVIDADE 10.1
Resolva cada situao apresentada. Antes de resolv-las, para cada uma,
responda: Quais so as informaes apresentadas? Qual a pergunta a ser
respondida? Como pode ser encontrada a soluo? Como podemos saber se a
soluo est correta?
Raquel vai pagar uma compra de R$ 1125,00 em 9 parcelas iguais. Qual deve
ser o valor de cada parcela?
Num auditrio h 224 cadeiras organizadas em 8 fileiras com a mesma

quantidade de cadeiras. Quantas cadeiras h em cada fileira?
Jlia viajou, levando 5 calas compridas e algumas blusas. Fazendo todas as

combinaes possveis com essas peas de roupa, ela pode arrumar-se de 40
modos diferentes. Quantas blusas Jlia levou?
Multipliquei um nmero por 9 e o resultado foi 19485. Que nmero foi esse?
VERSO PRELIMINAR
ATIVIDADE 10.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte aos alunos: Voc j reparou que alguns nmeros que aparecem no visor
de uma calculadora tem um pontinho para separar suas partes. Sabe dizer o que isso
significa? E j dividiu um nmero menor por um nmero maior na calculadora? Que tipo
de nmero aparece no visor? Proponha que, usando a calculadora, dividam: 2 por 5, 3
por 6, etc. Explore os nmeros encontrados nos resultados.
Diga que iro fazer novas descobertas sobre os nmeros racionais usando a
calculadora.
PROBLEMATIZAO
Organize as crianas em duplas. Problematize as situaes propostas. Discuta
com os alunos se d para dividir ou no, como, se possvel dividir uma ma para duas
pessoas ou se um real pode ser dividido para duas pessoas. Pergunte se conhecem outras
situaes em que isso acontece. Represente fracionando uma folha de sulfite para
mostrar s crianas que possvel dividir 1 por dois.
Proponha a atividade de preenchimento da tabela com resultados da diviso com
o uso da calculadora. Enquanto a dupla realizar a atividade observe a discusso,
registrando o que esto pensando.
Diga que vo usar essa tabela tambm na atividade 10.2.
INTERVENO/OBSERVAO
Confira os resultados das divises na lousa, solicitando a vrias crianas que
completem a tabela e, se puder, faa tambm essa tabela em papel craft para uso na
atividade seguinte.
Esta atividade aborda o significado de QUOCIENTE com os nmeros racionais. O uso
da calculadora auxilia os alunos a entender a converso da representao fracionaria
para a decimal, e ainda ajudar em suas comparaes.
Segundo Pires (2012)2, enquanto os nmeros naturais assumem diferentes
significados indicando quantidade, ordem, cdigos e medidas, da mesma forma, os
nmeros racionais so usados em contextos diversos, assumindo diferentes significados,
e o trabalho com esses diversos significados uma porta de entrada muito interessante
para sua aprendizagem pelas crianas.
Quanto ao significado QUOCIENTE, um nmero racional (positivo) pode ser usado
para representar o quociente de dois nmeros naturais quaisquer, sendo que o segundo
no pode ser zero.
Exemplos:
Dividir 5 folhas de papel para 3 meninas (Ana, Bete e Carla). Cada menina
receber (cinco teros) de folha.
Colocar 4,5 l de gua em 3 recipientes, de modo a que todos fiquem com a mesma
capacidade. Cada recipiente ficar com 1,5 l.
PIRES, Clia Maria Carolino. Educao Matemtica: conversas com professores dos anos iniciais. 1
edio. So Paulo. Z-Zapt Editora, 2012. p. 302-303.
2
VERSO PRELIMINAR
10
ATIVIDADE 10.2
Com certeza, voc sabe responder a estas perguntas:
QUANTO 124? E 42? E 63? E 155?
possvel
dividir
uma
ma
para
duas pessoas?
possvel
dividir Um real
para
duas
pessoas?
possvel
dividir
uma
folha de papel
entre
duas
pessoas?
Qual
o
resultado da
diviso de 1
por 2?
Pegue sua calculadora e a utilize para completar os resultados das divises

indicadas. Copie o nmero que aparecer no visor da calculadora.
OPERAO
12
RESULTADO
13
14
15
16
17
18
19
110
VERSO PRELIMINAR
11
ATIVIDADE 10.3
CONVERSA INICIAL
Pea para analisarem a tabela da atividade 10.2 e pergunte: Qual o maior
nmero registrado na tabela? E o menor nmero?
Explore oralmente situaes como: O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou
menor que 1 2? O nmero obtido na diviso 1 6 maior ou menor que 1 4? O nmero
obtido na diviso 1 10 maior ou menor que 1 8?
PROBLEMATIZAO
Na discusso proposta, incentive os alunos a fazer descobertas, comparando os
resultados em funo das divises. Verifique se descobrem que quando um nmero
dividido por nmeros maiores que ele, os resultados sero cada vez menores. Se no
perceberem faa perguntas que possa direcionar essa constatao.
Pergunte ainda: Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros
nmeros naturais? Proponha que tentem usar outro nmero (diferente de 1), dividindoo novamente por 2, 3, 4... como fizeram na atividade anterior e proponha que analisem
os resultados.
Problematize a questo: Para decidir qual dos resultados o maior nmero, o que
voc devemos fazer?
Para terminar a atividade proponha que escrevam uma regra para comparar
nmeros racionais na forma decimal.
INTERVENO/OBSERVAO
Ajude os alunos a formularem a regra para comparar nmeros racionais
expressos na forma decimal.
O que se espera que, ao observarem os nmeros na diviso, os alunos concluam
que, quando um nmero dividido por nmeros maiores que ele, os resultados sero cada
vez menores.
Tambm preciso que os alunos possam discutir que o tamanho da escrita
numrica funciona como um bom indicador da ordem de grandeza no caso dos nmeros
naturais (2003 maior que 200), mas na comparao entre os decimais essa regra no
vlida.
Dessa forma preciso que os alunos concluam que para comparar nmeros racionais
na representao decimal deve-se primeiro comparar os nmeros que esto antes da vrgula
e depois verificar o primeiro nmero aps a vrgula.
ATENO: A atividade 10.4 refere-se a um jogo e os alunos vo construir as cartelas do
jogo em grupos. interessante levar retngulos de cartolina j cortados para que os
alunos montem as cartelas do jogo, conforme indicado na atividade.
VERSO PRELIMINAR
12
ATIVIDADE 10.3
Observe os resultados obtidos no quadro que voc completou na atividade
10.1 e responda:
Qual o maior nmero registrado na tabela?
Qual o menor nmero?
O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou menor que 1 2?
O que voc percebeu nos resultados das divises de 1 por outro
nmero natural?
Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros
nmeros naturais? Tente usar outro nmero (diferente de 1),
dividindo-o novamente por 2, 3, 4... como fez na atividade anterior.
Para decidir qual dos resultados o maior nmero, o que voc deve
fazer?
Formule uma regra para comparar nmeros racionais expressos na forma
decimal:
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VERSO PRELIMINAR
13
ATIVIDADE 10.4
CONVERSA INICIAL
Converse com as crianas sobre as atividades anteriores e explore a leitura e a
comparao de nmeros racionais na forma decimal. Pergunte: qual o maior entre os
nmeros 3,15 e 8,5. E entre os nmeros 3,15 e 3,5? E entre os nmeros 2,01 e 2,10?
Explore as respostas e pea justificativas.
PROBLEMATIZAO
Use as cartelas do ANEXO 1. Faa uma leitura compartilhada das regras do jogo.
Verifique se todos entenderam. Explique novamente as regras do jogo, se for o caso, e
faa uma rodada experimental. Depois divida a classe em grupos e proponha que joguem
segundo as regras. Observe se conseguem comparar os nmeros racionais. Verifique se
registram corretamente os nmeros para depois adicionarem com a calculadora.
Ao final, usando uma calculadora, verifique se cada um adiciona os pontos das
cartas que conseguiu ganhar e depois compara os resultados com os colegas do grupo
para ver quem ganhou.
INTERVENO/OBSERVAO
O que se espera que as crianas comparem os nmeros racionais na forma
decimal. Retome com eles a regra que descobriram na atividade anterior sobre a
comparao desses nmeros. Se for o caso, faa perguntas como: que algarismos
devemos olhar inicialmente, o que vem antes ou depois da vrgula? Se o primeiro
algarismo depois da vrgula for igual nos dois nmeros, para que algarismo devemos
olhar? Registre as dvidas que permanecerem para problematiz-las em outras
situaes.
VERSO PRELIMINAR
14
ATIVIDADE 10.4
Com 3 colegas, confeccionem um baralho com as seguintes cartelas.
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10
7,010
99
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03
14,1
11,9
11,01 11,19 14,02
Coloque as cartelas com os nmeros virados para baixo e embaralheas. Cada um deve sortear 7 cartas.
Na primeira rodada, cada jogador coloca uma de suas cartas na mesa,
com o nmero virado para cima. Quem apresentar o maior nmero,
ganha as trs cartas colocadas na mesa.
O jogo prossegue da mesma forma com mais 6 rodadas, ou seja, at
serem viradas todas as cartelas.
Ao final, usando uma calculadora, cada um adiciona os pontos das
cartas que conseguiu ganhar.
JOGADOR
TOTAL DE PONTOS
Quem fizer mais pontos o vencedor!
VERSO PRELIMINAR
15
ATIVIDADE 10.5
CONVERSA INICIAL
Pergunte se lembram de nmeros maiores do que zero e menores do que 1.
Pergunte como leem os nmeros: 0,5; 0,3; 0,8. Questione qual o maior e o
menor desses nmeros e pea para justificarem.
Pergunte: quem j viu esses nmeros localizados numa rgua? E numa reta
numrica?
Pergunte: E se tivssemos os nmeros 1,2 e 2,4 para localizar na reta numrica?
Algum deles viria antes do 1? E do 2? E do 3? E entre 1 e 2, qual nmero seria localizado?
E entre 2 e 3?
Explore outras situaes, se for o caso e comente que nesta atividade vo
trabalhar com a reta numrica e localizar nmeros racionais nessa reta.
PROBLEMATIZAO
Esta atividade ser realizada em duplas. Desafie-os a responder como poderiam
localizar numa reta numrica outros nmeros como: 0,5 1,5 2,5 4,5 e 5,5.
Problematize a situao dizendo que nesta atividade vamos imaginar colocar um
zoom no intervalo entre os nmeros 0 e 1 para localizar os nmeros menores que 1 na
reta numrica.
Explore a leitura dos nmeros desse intervalo e pergunte: Como lemos esses
nmeros? Qual nmero maior: 0,1 ou 0,2? Qual nmero menor: 0,7 ou 0,9? Que nmero
foi registrado entre 0,4 e 0,6?
INTERVENO/OBSERVAO
Proponha outras comparaes de nmeros desse intervalo. Verifique se os alunos
percebem que quanto mais perto do zero menor o nmero.
VERSO PRELIMINAR
16
ATIVIDADE 10.5
Na atividade 1.4 aprendemos a localizar nmeros na reta numrica.
10
Discuta com um colega como vocs poderiam localizar nessa reta, os

seguintes nmeros: 0,5 1,5 2,5 4,5 e 5,5.
Agora, imagine que colocssemos uma lupa no intervalo entre os
nmeros 0 e 1:
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
Responda:
Como lemos esses nmeros?
Qual nmero maior: 0,1 ou 0,2?
Qual nmero menor: 0,7 ou 0,9?
Que nmero foi registrado entre 0,4 e 0,6?
VERSO PRELIMINAR
17
ATIVIDADE 10.6
CONVERSA INICIAL
Pergunte se sabem que unidade de medida usada quando sobem numa balana
para descobrir seu peso, e que unidade de medida usada para descobrir a altura de
uma pessoa. Pergunte quem pesa mais de 40 kg e quem pesa menos de 40 kg, quem
mede mais de 1,30 m e quem mede menos. Faa uma listagem na lousa, aproveite para
ler os nmeros racionais na forma decimal que aparecerem e passe para a atividade.
PROBLEMATIZAO
Problematize a leitura de dados das tabelas, explorando as linhas e colunas e
tambm a escrita decimal dos racionais, parte inteira e parte decimal do nmero. Em
cada tabela, explore as questes: Quais os alunos que pesam mais de 40 kg?, Quais
pesam menos que 30 kg?
Na tabela das meninas explore as questes: Qual a menina mais alta? Quanto ela
mede? A menina mais alta a mais pesada?
Na tabela dos meninos, explore as questes: Qual o menino mais baixo? Quanto
ele mede? O menino mais baixo o mais leve?
A cada resposta faa anotaes e outras problematizaes. Depois pea para
responderem as questes no material do aluno.
INTERVENO/OBSERVAO
Os alunos devero socializar suas discusses. Retome as discusses sobre a
comparao de nmeros racionais na forma decimal. Voc pode direcionar a discusso
no sentido da especificidade da competio, a tabela at ento organizada mostra os
dados das equipes de Corrida, podendo ser elaborada com os alunos uma para salto em
distncia, com outros dados sugeridos pela turma.
VERSO PRELIMINAR
18
ATIVIDADE 10.6
Um professor de Educao Fsica precisa compor o grupo de alunos para
um campeonato de atletismo.
Em cada sala de aula, ele sabe quais alunos possuem habilidades para as
diversas categorias esportivas. Mas no regulamento da competio, os
atletas devem ser inscritos de acordo com algumas exigncias como idade,
altura e peso. Ele comeou a organizar uma tabela para formar suas
equipes. No 5 ano A, montou as seguintes tabelas para as equipes de
Corrida:
MENINOS
Gabriel
Bruno
Leonardo
Daniel
CORRIDA 5 A MASCULINO
IDADE
ALTURA EM METROS
11 anos
1,32
10 anos
1,25
11 anos
1,30
10 anos
1,25
MASSA EM KG
32,800
29,900
35,000
42,000
MENINAS
Jlia
Lusa
CORRIDA 5 A FEMININO
IDADE
ALTURA EM METROS
10 anos
1,32
10 anos
1,42
MASSA EM KG
30,000
42,800
Beatriz
Milena
10 anos
10 anos
1,35
1,31
32,900
28,550
OBSERVE AS DUAS TABELAS E RESPONDA:

Quais os alunos que pesam mais de 40 kg?
Quais pesam menos que 30 kg?
Qual a menina mais alta? Quanto ela mede?
Qual o menino mais baixo? Quanto ele mede?
A menina mais alta a mais pesada?
O menino mais baixo o mais leve?
VERSO PRELIMINAR
19
SEQUNCIA 11
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria
e na representao decimal, localizando-os na reta numrica.
Identificar fraes equivalentes.
Relacionar representaes fracionrias e decimais de um mesmo nmero racional.
ATIVIDADE 11.1
CONVERSA INICIAL
Comente que agora vo explorar as representaes fracionrias. Pergunte se j
obervaram receitas em que aparecem as representaes fracionrias. Explore as
representaes da atividade. Pergunte se sabem ler as representaes: 2/5; 3/5; ; 1/3.
Pergunte ainda se sabem o que significa o 2 e o 5 do nmero 2/5. Comente que se um
chocolate for dividido em 5 partes iguais e algum comer 2 dessas partes, essa situao
pode ser representada pelo nmero 2/5. Explore o significado dos outros nmeros: 3/5;
; 1/3.
PROBLEMATIZAO
Proponha que leiam as duas representaes fracionrias (2/5 e 3/5).
Problematize perguntando: Que nmero maior 2/5 ou 3/5? Por qu?
Oua as justificativas das crianas.
Verifique se dizem que a maior 3/5, pois se um inteiro for dividido em 2 partes
iguais e se forem tomadas duas dessas partes (2/5), isso representa um nmero menor
do que se forem tomadas 3 dessas partes (3/5).
Proponha que leiam as duas representaes fracionrias (1/2 e 1/3).
Pergunte: Que nmero maior? 1/2 ou 1/3? Por qu?
Oua as justificativas das crianas.
Nesse caso, os denominadores so diferentes, ou seja, o nmero de partes em que
o inteiro foi dividido diferente. Se os alunos tiverem dificuldades, uma sugesto
dividir duas folhas de papel (de mesmo tamanho), uma em duas partes e outra em 3
partes e comparar e 1/3. As crianas logo vo perceber que maior que 1/3.
Passe leitura e discusso da atividade proposta.
INTERVENO/OBSERVAO
Explore outras propostas que possibilitem comparar duas representaes
fracionrias, explore-as contextualizadamente e depois sem contexto. Verifique se
compreendem o significado do numerador e do denominador de uma frao. Observe se
as crianas percebem que entre representaes de mesmo denominador
(denominadores iguais) a maior a que tem o numerador maior e que entre as
representaes de mesmo numerador (numeradores iguais), a maior a que tem o
denominador menor, mas no preciso formalizar essa regra.
Nessa atividade, ao explorar o significado de numerador e de denominador, foi
abordado o significado de parte-todo com os nmeros racionais na forma fracionria.
VERSO PRELIMINAR
20
Segundo Pires (2012)3, um nmero racional (positivo) pode ser usado para
representar a relao entre uma parte e um todo. A relao PARTE-TODO se apresenta,
portanto, quando um todo dividido em partes, equivalentes em quantidade de
superfcie ou de elementos. A representao fracionria indica a relao que existe entre
um nmero de partes e o total de partes.
Exemplos:
Um chocolate foi dividido em 5 partes iguais e eu comi duas partes. Comi
portanto 2/5 (duas partes das cinco que formam o todo)
Em uma sala de 30 alunos, 20 preferiram jogar futebol na aula de
Educao Fsica. Portanto, 20/30 ou representa a parte dos que
preferiram jogar futebol em relao ao total de alunos.
Nas prximas atividades a noo de parte/todo deve continuar a ser explorada.
ATENO: para a prxima atividade, as crianas vo precisar do Anexo III.
PIRES, Clia Maria Carolino. Educao Matemtica: conversas com professores dos anos iniciais. 1
edio. So Paulo. Z-Zapt Editora, 2012. p. 304.
3
VERSO PRELIMINAR
21
ATIVIDADE 11.1
A PROFESSORA ADRIANA ESCREVEU NA LOUSA:
2/5
3/5
ELA FEZ PERGUNTAS QUE VOC VAI RESPONDER:

Como podemos ler cada uma das escritas?
O que voc prefere ganhar: duas quintas partes de um chocolate ou
trs quintas partes de um chocolate? Por qu?
Que nmero maior 2/5 ou 3/5? Por qu?
DEPOIS ELA ESCREVEU:
1/2
1/3
Como voc l cada uma das escritas?

O que voc prefere ganhar: um meio de um chocolate ou uma tera
parte de um chocolate? Por qu?
Que nmero maior? 1/2 ou 1/3? Por qu?
VERSO PRELIMINAR
22
ATIVIDADE 11.2
CONVERSA INICIAL
Problematize algumas situaes de comparao de representaes fracionrias.
Pergunte: qual a maior: 1/3 ou 1/5? E entre e , qual a maior? Pea que
justifiquem. Explore outras situaes em que as representaes tenham o mesmo
denominador ou o mesmo numerador.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao para que as crianas imaginem que as figuras circulares
do ANEXO II representam discos de pizzas que so do mesmo tamanho e foram
divididos em partes iguais. Comente que cada um desses discos de pizza representa um
inteiro e que esses inteiros tm o mesmo tamanho e foram divididos e que cada um foi
dividido em um nmero de partes iguais. Pergunte em quantas partes iguais foi dividido
o primeiro disco, e o segundo, e o terceiro, etc. Desafie-os a escrever em cada uma das
partes de cada disco uma frao para represent-la. Depois, pea que recortem as partes
e comparando esses pedaos, completem as escritas do quadro da atividade com um dos
sinais > (maior que) ou < (menor que).
INTERVENO/OBSERVAO
A partir das discusses dos alunos, anote na lousa os resultados obtidos em cada
grupo, pedindo que faam os registros no caderno. Nesta atividade, as representaes
fracionrias no tm nem denominador comum e nem numerador comum, logo a regra
descoberta na atividade anterior no vale para esses casos de comparao. O melhor
nesta faixa de idade utilizar partes de figuras recortadas e compar-las como
proposto na atividade.
VERSO PRELIMINAR
23
ATIVIDADE 11.2
RECORTE AS SEIS FIGURAS CIRCULARES DO ANEXO DA ATIVIDADE:
Vamos imaginar que elas representam discos de pizzas que foram
divididos em partes iguais. Escreva em cada uma das partes uma frao
para represent-la. Depois, recorte as partes.
Comparando esses pedaos, complete as escritas abaixo com um dos sinais

> (maior que) ou < (menor que):
1/2
1/3
1/4
1/8
1/5
1/8
VERSO PRELIMINAR
24
2/3
2/5
3/4
4/6
1/2
5/8
5/8
4/5
1/2
3/5
2/6
VERSO PRELIMINAR
25
ATIVIDADE 11.3
CONVERSA INICIAL
Ainda usando os discos da atividade 11.2, pergunte se perceberam que algumas
partes de discos diferentes so do mesmo tamanho? Pea para apontarem quais so.
Verifique se as crianas percebem que a parte do mesmo tamanho que a parte 2/4
ou 3/6 ou 4/8. Se no aparecerem essas relaes, problematize para que apaream.
PROBLEMATIZAO
Pea agora para explorarem o quadro das tiras de frao de Olvia.
Pergunte se nesse quadro h representaes fracionrias que representam
partes do mesmo tamanho.
Verifique se percebem as equivalncias, ou seja, as fraes que representam
partes iguais. Aproveite para discutir sobre as equivalncias questionando:
- O que vocs observam entre as fatias que correspondem s fraes 1/2 e 2/4?
Explore outras equivalncias, como: 1/4 e 2/8. Problematize outras situaes e
discuta as respostas dos alunos.
Retome as discusses realizadas na explorao da conversa inicial e pea para
que identifiquem as fraes equivalentes nos discos de pizza.
INTERVENO/OBSERVAO
Nessa atividade foi explorado o significado de equivalncia dos nmeros
racionais. importante que as crianas percebam que existe mais de uma representao
fracionria (existem infinitas) para representar o mesmo nmero racional. Nesse caso,
preciso que as crianas realizem rupturas com noes j construdas para os nmeros
naturais, pois no campo dos nmeros naturais existe apenas uma representao para
um nmero, mas no campo dos racionais, cada nmero racional pode ser representado
por diferentes (e infinitas) escritas fracionrias, 2/6, 3/9, 4/12 ..., por exemplo, so
algumas das diferentes representaes do nmero 1/3, ou seja, existem infinitas fraes
equivalentes a 1/3.
VERSO PRELIMINAR
26
ATIVIDADE 11.3
Olvia pegou algumas tiras de papel e as dividiu em partes iguais. Ela coloriu
algumas dessas partes e fez uma descoberta interessante. Observe:
1/2
1/2
1/4
1/4
1/6
1/8
1/10
1/6
1/8
1/10
1/6
1/8
1/10
1/4
1/10
1/8
1/10
1/4
1/6
1/6
1/8
1/10
1/8
1/10
1/6
1/8
1/10
1/10
1/8
1/10
Ela percebeu que = + .

Observou ainda que = 1/6 + 1/6 + 1/6.
Que outras igualdades podemos escrever?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
EM MATEMTICA, CHAMAMOS ESSAS FRAES DE EQUIVALENTES.
VERSO PRELIMINAR
27
ATIVIDADE 11.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte se lembram das descobertas que fizeram na sobreposio dos discos de
pizza ou nas atividades com as tiras da Olvia. Pergunte se lembram como chamam as
fraes que representam a mesma parte do inteiro. Pergunte quais so algumas
fraes equivalentes a , 1/3, 1/5, etc.
PROBLEMATIZAO
Problematize outras situaes apresentando algumas cartelas com as fraes e
perguntando quais so equivalentes. Oriente os grupos a usar as tiras da Olivia se for o
caso. Depois que identificarem as fraes equivalentes, combine que devem pintar da
mesma cor as cartelas da atividade 11.4 com fraes equivalentes. Socialize com a classe.
Desafie-os a descobrir como podem saber se duas fraes so equivalentes usando a
calculadora. Se ningum disser que dividindo o numerador pelo denominador possvel
descobrir se as duas fraes tm o mesmo tamanho, proponha que usando a
calculadora, dividam o numerador pelo denominador das fraes equivalentes. Pergunte
qual o nmero que ficou registrado no visor da calculadora. Pea para comentarem
sobre esses resultados. Proponha que realizem a atividade no livreto.
INTERVENO/OBSERVAO
Proponha outras fraes equivalentes para que, usando a calculadora, dividam o
numerador pelo denominador e analisem os resultados. Ajude-os a escreverem uma
regra para identificar fraes equivalentes usando calculadora.
VERSO PRELIMINAR
28
ATIVIDADE 11.4
Nas cartelas abaixo, h fraes equivalentes. Pinte, da mesma cor, as
cartelas que registram fraes equivalentes.
Voc pode usar os discos ou as tiras para realizar sua tarefa.
3/6
2/8
3/15
3/12
1/3
2/4
1/6
3/18
1/4
1/5
5/10
2/12
3/9
2/10
2/6
Quando terminar, confira o que fez com um colega.

Escolha um grupo de cartelas que voc pintou da mesma cor e,
usando a calculadora, divida o numerador pelo denominador.
Comente o que aconteceu.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
29
ATIVIDADE 11.5
CONVERSA INICIAL
Exponha a situao: numa comunidade h 2/3 de crianas que j esto
alfabetizadas. Pergunte se sabem que, nesse caso, 2/3 significa 2 entre 3 crianas esto
alfabetizadas.
Pergunte ainda: Se essa comunidade tiver 30 crianas, quantas esto
alfabetizadas?
Proponha outras situaes desse tipo, contextualizando, por exemplo, em
preferncia de times de futebol: 2 em 5 jovens de nossa escola so torcedores do Santos.
Pergunte: qual a frao que representa essa relao?
PROBLEMATIZAO
Explore a tabela identificando a quantidade de alunos que torce por um
determinado time. Em seguida, pea para completarem os espaos de cada sentena.
Socialize as respostas das duplas tirando eventuais dvidas. Problematize a situao: Se
nessa classe for sorteado um ingresso para um jogo de futebol, mais provvel que o
ganhador seja torcedor de que time? Pea que justifiquem sua resposta. Verifique se
percebem que a probabilidade do ganhador ser do So Paulo maior, pois h 9
torcedores entre os 35 alunos, o maior nmero de torcedores.
INTERVENO/OBSERVAO
Proponha outras situaes que podem ser representadas por uma razo e explore
a noo de probabilidade.
Nessa atividade, a representao fracionria tem o significado de razo, pois ela
usada como um ndice comparativo entre duas quantidades de uma grandeza, ou seja,
quando interpretado como razo.
Exemplos:
Dois de cada cinco jovens sabem danar forr. A razo 2/5 representa essa
relao.
Qual a probabilidade de sortear o nmero 6, ao lanarmos um dado? A razo 1/6
representa essa probabilidade.
VERSO PRELIMINAR
30
ATIVIDADE 11.5
Na classe de Marcos, foi feita uma votao sobre os times preferidos. Todos
os alunos votaram. Veja o resultado.
TIME PREFERIDO
NMERO DE ALUNOS
Corinthians
Guarani
Palmeiras
Ponte Preta
Santos
So Paulo
DE ACORDO COM ESSES RESULTADOS COMPLETE AS AFIRMAES:

a) Nessa classe, ____ dos 35 alunos so corintianos, ou seja, 8/35 so
corintianos.
b) Nessa classe, ____ dos ___ alunos so torcedores do Guarani, ou seja,
______
c) Nessa classe, 6 dos 35 alunos so ___________________, ou seja, _________.
d) Nessa classe, ____ dos 35 alunos so so-paulinos, ou seja, ____.
Se nessa classe for sorteado um ingresso para um jogo de futebol, mais
provvel que o ganhador seja torcedor de que time? Por qu?
VERSO PRELIMINAR
31
ATIVIDADE 11.6
CONVERSA INICIAL
Pergunte se j foram a um parque de diverses e se j brincaram em barracas que
exploram roletas numricas.
Pergunte se a chance de ganhar nesse tipo de roleta grande ou no.
Discuta as respostas e oriente-os sobre o uso de jogos em que as chances de ganhar nem
sempre so grandes.
PROBLEMATIZAO
Explore a atividade e pergunte se eles acham que para Joo sortear o nmero 4
ele poderia girar as duas roletas. Pea que justifiquem a resposta. Faa o mesmo com
relao ao nmero 1. Faa outras perguntas para que percebam que dependendo do
nmero que se queira sortear interessante girar a tabela 1 ou a tabela 2, ou tanto faz.
Em seguida, pea para responderem as duas primeiras questes da atividade.
Depois pergunte qual a chance de sair um determinado nmero, por exemplo, o
nmero 4 na roleta 1 e na roleta 2. Discuta as respostas dos alunos. Faa o mesmo com
relao aos nmeros 1 e 2. Verifique se percebem que na roleta 2 h mais chance de sair
os nmeros 1 e 2 do que na roleta 1.
INTERVENO/OBSERVAO
Proponha oralmente outras situaes que podem ser identificadas a noo de
probabilidade, como, por exemplo, no lanamento de um dado, qual a chance de sair um
nmero par e de sair um nmero mpar, ou ento qual a chance de sair um nmero
maior que 2 e de sair um nmero menor que 4, etc.
VERSO PRELIMINAR
32
ATIVIDADE 11.6
Em um parque de diverses, existe uma barraca com duas roletas, Joo
resolveu tentar a sorte, para ganhar um brinde.
VEJA AS ROLETAS E RESPONDA:
Se Joo precisa tirar o nmero 4, qual roleta ele deve escolher? Por
qu?
E se ele quiser tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher?
Por qu?
Se ele girar a roleta 1, qual a chance de sair o nmero 2?
E se girar a roleta 2, qual a chance de sair o nmero 2?
VERSO PRELIMINAR
33
SEQUNCIA 12
Reconhecer elementos e propriedades de poliedros explorando planificaes de algumas
dessas figuras.
Resolver problemas envolvendo o nmero de vrtices, faces e arestas de um poliedro.
ATIVIDADE 12.1
CONVERSA INICIAL
Pergunte se lembram do que uma pirmide, se sabem como a forma de suas
faces laterais, quantas bases ela tem, como pode ser sua base, etc.
Apresente algumas pirmides montadas em cartolina ou em madeira (de
preferncia, uma com base triangular, outra com base quadrada, outra com base
pentagonal e outra com base hexagonal). Explore seus elementos, uma por uma,
perguntando onde est a base da pirmide, quais so as faces laterais, quantas faces ela
tem, como sabem etc.
PROBLEMATIZAO
Comente com a classe que os poliedros tm vrtices, faces e arestas. Desafie os
alunos a explorarem esses elementos nas pirmides montadas a partir da leitura e
explorao da figura do livreto. Pea para alguns alunos apontarem seus vrtices, suas
faces e suas arestas para a classe.
Depois, desafie as crianas a explorarem as pirmides desenhadas no livreto.
Deixe as pirmides montadas em exposio para consulta das crianas, se for o caso.
Pergunte quantos vrtices tem a pirmide de base triangular, quantas faces ela tem,
quantas arestas ela tem. Faa o mesmo para as outras pirmides desenhadas. Por ltimo,
pea para que completem a tabela e destaquem uma curiosidade observada.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as respostas e explore a tabela. Verifique se percebem alguma
regularidade, como, por exemplo, o nmero de vrtices da pirmide igual ao nmero
de vrtices do polgono da base mais 1. Ou ento regularidades relativas ao nmero de
faces de uma pirmide que igual ao nmero de lados do polgono da base mais um. Em
relao s arestas a regularidade que o nmero de arestas o dobro do nmero de
lados do polgono da base. Verifique tambm se percebem que as faces laterais das
pirmides tem a forma de tringulo. Estas so as curiosidades que as crianas podem
observar na tabela.
VERSO PRELIMINAR
34
ATIVIDADE 12.1
Em um poliedro podemos identificar trs elementos: as faces, as arestas e
os vrtices, como mostra a ilustrao:
Observando os desenhos de pirmides faa, junto com um colega, a

contagem dos vrtices, faces e arestas e anote os resultados no quadro:
FIGURA
NOME
VRTICES
FACES
ARESTAS
Pirmide de
base triangular
Pirmide de
base quadrada
Pirmide de
base pentagonal
Pirmide de
base hexagonal
Confira com seus colegas as contagens realizadas e destaque alguma

curiosidade que voc observou ao preencher esse quadro.
VERSO PRELIMINAR
35
ATIVIDADE 12.2
CONVERSA INICIAL
Pergunte se lembram do que um prisma, se sabem como a forma de suas faces
laterais, quantas bases ela tem, como pode ser sua base, etc.
Apresente alguns prismas montados em cartolina ou em madeira ( de preferncia, uma
com base triangular, outra com base quadrada, outra com base pentagonal e outra com
base hexagonal). Explore seus elementos, um por um, perguntando onde est a base do
prisma, quantas so as bases, quais so as faces laterais, quantas faces ele tem, como
sabem etc.
PROBLEMATIZAO
Pea para alguns alunos explorarem alguns dos prismas apresentados e
apontarem seus vrtices, suas faces e suas arestas para a classe. Deixe os prismas
montados em exposio para consulta, se for o caso.
Depois pea que analisem as figuras desenhadas no livreto e faa perguntas
como: quantos vrtices, quantas faces e quantas arestas tm o prisma de base triangular
desenhado? Repita as questes para os outros prismas. Por ltimo, pea para que
completem a tabela e destaquem uma curiosidade observada.
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as respostas e explore a tabela. Verifique se percebem alguma
regularidade, como, por exemplo, o nmero de vrtices do prisma igual ao dobro do
nmero de vrtices do polgono da base. Ou ento regularidades relativas ao nmero de
faces de um prisma que igual ao nmero de lados do polgono da base mais 2. Em
relao s arestas a regularidade que o nmero de arestas de um prisma igual ao
triplo do nmero de lados do polgono da base. Verifique tambm se percebem que as
faces laterais dos prismas so retangulares. Observe se aparecer a relao de que se eu
somar o nmero de faces com o nmero de vrtices e tirar 2 eu obtenho o nmero de
arestas. Essa uma relao importante dos poliedros, denominada relao de Euler.
VERSO PRELIMINAR
36
ATIVIDADE 12.2
Agora, faa o mesmo para os prismas:
FIGURA
NOME
VRTICES
FACES
ARESTAS
Cubo
Paraleleppedo
Prisma de base
triangular
Prisma de base
pentagonal
Prisma de base
hexagonal
Confira com seus colegas as contagens realizadas e destaque alguma

curiosidade que voc observou ao preencher este quadro.
VERSO PRELIMINAR
37
ATIVIDADE 12.3
Pea que observem os prismas montados e as pirmides montadas.
Pergunte: qual dessas figuras tem 4 vrtices?
Deixe as crianas observarem as figuras e se precisar, pode propor que uma
criana v explorar as figuras para descobrir qual delas tem 4 vrtices. Explore outras
perguntas, como: quais so as figuras que a base com a mesma forma geomtrica?; quais
das figuras tm 6 faces? H mais de uma figura com 6 faces? Etc.
PROBLEMATIZAO
Divida a classe em grupos e pea para cada grupo indicar um poliedro que tenha a
propriedade destacada em cada linha da tabela do livreto. Se tiverem dificuldade,
apresente algumas figuras montadas e explore novamente as caractersticas dessas
figuras. Socialize as respostas e verifique se encontraram mais de um poliedro com a
mesma caracterstica. Pergunte se sabem o porque isso acontece.
INTERVENO/OBSERVAO
Discuta que pode haver respostas que, embora diferentes, so corretas para a
mesma pergunta, com, por exemplo, o cubo e o paraleleppedo tem 6 faces. Isso acontece
em alguns casos quando temos o polgono da base com os mesmos elementos, mas com
uma forma diferente. No caso do exemplo, o polgono da base o quadrado que tem 4
lados e o do paraleleppedo o retngulo que tambm tem 4 lados. Observe se aparecer
a relao de que se eu somar o nmero de faces com o nmero de vrtices e tirar 2 eu
obtenho o nmero de arestas (F +V -2 = A). Essa relao importante dos poliedros (F +V
-2 = A) denominada relao de Euler.
VERSO PRELIMINAR
38
ATIVIDADE 12.3
Coloque os poliedros que voc montou sobre sua carteira. Indique um
poliedro que tenha a propriedade indicada em cada linha da tabela:
a)
Tem 4 vrtices.
b)
Tem 6 faces.
c)
Tem 9 arestas.
d)
Tem faces quadradas.
e)
Tem faces triangulares.
f)
Tem faces pentagonais.
g)
Tem 7 vrtices.
h)
Tem 8 faces.
i)
Tem 12 arestas.
j)
Tem faces retangulares.
k)
Tem faces idnticas.
Confira com seus colegas as respostas apresentadas. Pode haver respostas

que, embora diferentes, so corretas para a mesma pergunta? Em que
casos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
39
ATIVIDADE 12.4
CONVERSA INICIAL
Pergunte se j perceberam que possvel montar uma caixa de pasta de dente,
por exemplo, a partir de um molde. Pergunte se j abriam com uma tesoura uma caixa
de pasta de dente por uma dobra e se tentaram montar novamente a caixa. Apresente
algumas planificaes de poliedros e pergunte: qual o poliedro que pode ser montado
com esse molde?
PROBLEMATIZAO
Pea para cada grupo explorar as planificaes desenhadas nas figuras de 1 a 6 e
pergunte: possvel montar poliedros com esses moldes? Por qu? Discuta com eles que
o nmero de faces laterais de um poliedro depende da quantidade de arestas da base.
Assim, na figura 1 a pirmide tem base pentagonal e deveria ter 5 tringulos como faces
laterais (um para cada aresta da base). No o que acontece, logo preciso desenhar as
outras faces que esto faltando para que o poliedro seja montado com esse molde. Essa
discusso deve ser feita para cada molde de figura. Em todas elas h menos faces laterais
do que arestas da(s) base(s). Aps a discusso, proponha que as crianas desenhem no
seu caderno os moldes completos.
INTERVENO/OBSERVAO
Verifique se percebem a necessidade de haver uma face lateral para cada aresta
da base. Retome as caractersticas dos poliedros. Apresente alguns poliedros e proponha
que esbocem seus moldes.
VERSO PRELIMINAR
40
ATIVIDADE 12.4
Juliana est construindo planificaes (ou moldes) para montar poliedros.
Observe os moldes que ela construiu:
1
Analisando cada um desses moldes responda:
possvel montar poliedros com esses moldes?
Por qu?
Complete essas figuras para que seja possvel montar poliedros

com elas.
VERSO PRELIMINAR
41
ATIVIDADE 12.5 E 12.6
Devido complexidade da atividade e suas vrias etapas, optamos por prop-la em

duas aulas.
CONVERSA INICIAL
Pergunte se j ouviram falar em Poliedros de Plato. Comente que so poliedros
muito especiais. Apresente a eles esses solidos montados. Pergunte se identificam o
que eles tm de especial?
PROBLEMATIZAO
Explore as formas geomtricas apresentadas. Verifique se percebem que esses
poliedros tm todas as faces de mesma forma e mesmo tamanho. Embora no haja
necessidade de dar muita nfase aos nomes desses poliedros, interessante explorar
seu nome em relao ao nmero de faces: tetraedro 4 faces (tetra); hexaedro 6 faces
(hexa); octaedro 8 faces (octa); dodecaedro 12 faces (dodeca); icosaedro 20 faces
(icos). Depois proponha que faam uma pesquisa sobre os poliedros de Plato.
Interveno/Observao
Socialize as pesquisas dos alunos. Faa snteses e proponha um painel com
desenhos dos poliedros de Plato e algumas de suas caractersticas, alm de uma
pequena bibliografia sobre Plato.
VERSO PRELIMINAR
42
ATIVIDADE 12.5 E 12.6

Observe as figuras representadas a seguir.
Elas representam formas geomtricas muito especiais. So conhecidas
como SLIDOS DE PLATO.
FAA UMA PESQUISA E ESCREVA UM PEQUENO TEXTO SOBRE ELAS.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
43
SEQUNCIA 13
Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema.
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada em tabelas de

dupla entrada.
Ler horas em relgios digitais e de ponteiros.
ATIVIDADE 13.1
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa sobre noticirios de TV. Diariamente temos no noticirio da
TV ou do rdio, a previso do tempo, onde so anunciadas as temperaturas previstas.
Pergunte: Que informaes so apresentadas nessas noticias?
Continue a conversa dizendo que em algumas situaes, precisamos medir a
temperatura do nosso corpo e pergunte: Algum saberia dizer qual a unidade de medida
usada no Brasil para medir temperatura?
Veja se os alunos vo mencionar temperatura em graus Celsius.
PROBLEMATIZAO
Problematize a situao proposta na atividade. Pea que analisem o quadro e
respondam:
a) Quais as temperaturas mxima e mnima previstas para quinta-feira?
b) E para sexta-feira?
c) E para sbado?
d) Em qual desses dias est prevista a menor temperatura?
Depois pea para completarem as atividades propostas.
INTERVENO/OBSERVAO
Pea que faam uma pesquisa sobre a temperatura da cidade em que moram nos
prximos 5 dias e depois socialize a pesquisa com a turma.
VERSO PRELIMINAR
44
ATIVIDADE 13.1
Paulo sempre assiste ao telejornal com seu pai. Como ele vai viajar nos
prximos dias, prestou bastante ateno na previso do tempo:
QUINTA-FEIRA
MX 23 OC
MN 12 OC
SEXTA-FEIRA
MX 25 OC
MN 14 OC
SBADO
MX 24 OC
MN 13 OC
Analisando a notcia, responda:

a) Quais as temperaturas mxima e mnima previstas para quinta-feira?
b) E para sexta-feira?
c) E para sbado?
d) Em qual desses dias est prevista a menor temperatura?
e) Em qual dia e perodos h previso de chuva?
VERSO PRELIMINAR
45
ATIVIDADE 13.2
CONVERSA INICIAL
Comente que uma das preocupaes de todas as mes saber se a criana tem
febre, principalmente quando ela pequena e no sabe falar. Pergunte se j tiveram
febre, se sabem qual a temperatura ideal de nosso corpo, como ela medida, o que
significa ter febre, etc.
PROBLEMATIZAO
Proponha a leitura da atividade. Discuta o que significa a notao OC? Pergunte:
Observando as temperaturas registradas por Pedro, qual foi a maior temperatura? E a
menor?
Pea para que observem os termmetros desenhados e pergunte: Qual a
temperatura registrada em cada um deles? Qual a maior delas?
Verifique se observam que o nmero 36,8, indicado no primeiro termmetro, est
mais prximo de 37 graus Celsius. Discuta que as temperaturas consideradas normais
para o nosso corpo so de 36 a 37,4 graus Celsius. Pergunte: Se uma pessoa medir sua
temperatura e o termmetro marcar 37,9 graus, o que se pode dizer?
INTERVENO/OBSERVAO
Oua as respostas das crianas e faa as intervenes necessrias, discutindo
novamente como os nmeros racionais na forma decimal podem ser comparados.
importante que as crianas percebam que devem comparar os nmeros escritos antes
da vrgula e os depois da vrgula.
VERSO PRELIMINAR
46
ATIVIDADE 13.2
A me de Pedro comprou um termmetro digital para medir a temperatura
do corpo quando algum da famlia ficar doente. Pedro ficou curioso e
mesmo sem estar doente mediu a temperatura do seu corpo durante 7
dias. Anotou as temperaturas da seguinte forma:
1 DIA
2 DIA
3 DIA
4 DIA
5 DIA
6 DIA
7 DIA
36,1 oC
36,5 oC
36,8 oC
36,6 oC
36,7 oC
37,2 oC
36,7 oC
O que significa a notao oC?

Observando as temperaturas registradas por Pedro, qual foi a maior
temperatura?
NA ILUSTRAO VOC PODE VER ALGUNS TERMMETROS DIGITAIS:
Qual a temperatura registrada em cada um deles?

Qual a maior delas?
O nmero 36,8, indicado no primeiro termmetro, est mais prximo
de 35 ou de 37 graus Celsius?
Sabemos que as temperaturas consideradas normais para o nosso
corpo so de 36 a 37,4 graus Celsius. Se uma pessoa medir sua
temperatura e o termmetro marcar 37,9 o que se pode dizer?
VERSO PRELIMINAR
47
ATIVIDADE 13.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa discutindo: Por que importante sabermos as horas?
Continue questionando:
Quem sabe ler as horas?
Quem usa relgio?
Digital ou de ponteiros?
Como as horas so apresentadas no relgio digital?
E no relgio de ponteiros?
PROBLEMATIZAO
Apresente para os alunos o relgio digital de Pedro.
Pergunte que horas est registrada nesse relgio? O que representa o nmero 1? O
que representa o nmero 38? E o nmero 56?
Depois de discutir as respostas pea que completem a tabela com as sequncias
de horrios.
Por ltimo pergunte qual das sequncias pode estar relacionada hora do
almoo? Em qual delas voc costuma estar dormindo?
INTERVENO/OBSERVAO
Socialize as respostas na lousa explorando as ideias da turma.
Discuta:
Quantas horas tem um dia inteiro?
Quantos minutos tm em uma hora? Quantos segundos tm em um minuto?
VERSO PRELIMINAR
48
ATIVIDADE 13.3
Voc costuma ler as horas em relgio digital ou de ponteiros?
Como as horas so apresentadas no relgio digital?
O relgio digital de Pedro mostra as horas da seguinte maneira:
12:38:56
O que representa o nmero 12?

O que representa o nmero 38?
E o nmero 56?
Observe as sequncias de horrios registrados abaixo e complete-as:
11:56
11:57
11:58
11:59
21:57
3:56
8:58
Responda:
a) Qual das sequncias acima pode estar relacionada hora do
almoo?
b) Em qual delas voc costuma estar dormindo?
VERSO PRELIMINAR
49
ATIVIDADE 13.4
CONVERSA INICIAL
Comente que, embora o uso de relgios digitais seja muito mais frequente do que
o uso de relgios de ponteiros, estes ainda so usados e muitas vezes em locais pblicos.
Pergunte quem sabe ler horas em relgios de ponteiros. Pergunte tambm se j
repararam que os relgios de ponteiros tm dois ponteiros de tamanhos diferentes.
Pergunte se sabem o que indica cada ponteiro. Se eles no souberem comente que no
relgio de ponteiros, o ponteiro menor indica as horas e o maior indica os minutos.
Comente ainda que os minutos devem ser contados de 5 em 5, ou seja quando o ponteiro
grande est em cima do nmero 1, indica 5 minutos, quando est em cima do nmero 2,
indica 10 minutos, quando est em cima do nmero 3 indica 15 minutos, etc.
Comente tambm que o relgio de ponteiros marca at 12 horas e, portanto, no
indica se dia ou noite, como o relgio digital que marca 24 horas, identificando o dia e a
noite.
PROBLEMATIZAO
Desafie os alunos a lerem, as horas que esto indicadas nos relgios da estao de
trem da cidade em que Lus mora. Combine com as crianas que as imagens da primeira
fileira foram feitas durante o dia e as da segunda fileira foram feitas durante a noite.
Depois de discutir as respostas, pea que completem a tabela com os horrios indicados
nos relgios. Por ltimo pergunte qual ou quais dos relgios pode (m) indicar a hora do
almoo? E qual ou quais pode (m) indicar a hora que voc costuma estar dormindo?
INTERVENO/OBSERVAO
Apresente outros relgios de ponteiros para que os alunos oralmente indiquem a
hora marcada, ou ento pea que relacionem a hora marcada em um relgio de
ponteiros com a hora marcada em um relgio digital.
VERSO PRELIMINAR
50
ATIVIDADE 13.4
Embora seja cada vez maior o uso de relgios digitais, ainda bastante
utilizado o relgio de ponteiros. Vamos ler horas em um desses relgios.
Na estao de trem da cidade em que Lus mora, h um antigo relgio, mas
que funciona muito bem. Escreva que horas o relgio est indicando,
sabendo que as imagens da primeira fileira foram feitas durante o dia e as
da segunda fileira foram feitas durante a noite:
VERSO PRELIMINAR
51
ATIVIDADE 13.5
CONVERSA INICIAL
Pergunte se sabem quanto tempo dura um filme no cinema? E um jogo de
futebol? E uma pea de teatro? Pergunte, por exemplo, se sabem a que horas termina o
primeiro tempo de um jogo de futebol que se iniciou s 16 horas? Pergunte tambm
quanto tempo tem o intervalo de um jogo de futebol? E se o primeiro tempo terminou s
17h45min com 15 min de intervalo, em que horrio se inicia o segundo tempo. Explore
outras situaes. Pergunte como acham que podem calcular o tempo de durao de um
evento?
PROBLEMATIZAO
Leia em conjunto com os alunos os problemas um a um e proponha que resolvam
em duplas para permitir maior discusso. Socialize as respostas tirando dvidas e
comente os vrios procedimentos usados pelos alunos.
INTERVENO/OBSERVAO
Faa as intervenes necessrias. Verifique como procedem para calcular os
intervalos de tempo e como usam essas medidas, pois so sexagesimais, se fazem as
redues de horas em minutos ou de minutos em horas, conforme o caso. Por meio
desses e de outros problemas que podem ser propostos, as crianas podem observar que
as medidas de tempo como hora, minuto e segundo, no se relacionam pelo uso da base
10, mas sim por meio de relaes sexagesimais: 1 HORA - 60 MINUTOS; 1 MINUTO - 60
SEGUNDOS; 1 HORA - 3600 SEGUNDOS.
VERSO PRELIMINAR
52
ATIVIDADE 13.5
Com um colega, leia e resolva:
1. Enzo alugou na locadora Cine Paradiso o filme Crepsculo. Ele queria
assistir o filme antes de ir para o treino de futebol que comea s 14h.
Sabendo que agora so 12h 30min e que o filme tem durao de 120
minutos, haver tempo para assistir ao filme todo? Justifique.
2. Karina est com tosse e o mdico receitou que sua me lhe desses 4
doses de um xarope de 6 em 6 horas. Ela tomou a primeira dose pela
manh s 6h 10min. Para no se esquecer de tomar o remdio nos
horrios marcados, Karina fez um quadro. Ajude-a a complet-lo:
DOSE
1
2
3
4
HORRIO
6h 10min
3. Em uma competio de 21 km, os trs primeiros colocados a subir no

pdio foram: um brasileiro, um queniano e um ingls. Descubra qual foi
a classificao, sabendo que o brasileiro fez o percurso em 1h 07min 14s,
o queniano fez em 1 h 06min 25s e o ingls em 1h 05min 43s.
1 LUGAR: _______________________________________
2 LUGAR: _______________________________________
3 LUGAR: _______________________________________
VERSO PRELIMINAR
53
ATIVIDADE 13.6
CONVERSA INICIAL
Pergunte se sabem onde ser realizada as Olimpadas em 2016. Pergunte se
conhecem exemplos de competio em que o tempo indica o vencedor da prova, ou seja
quanto menor for o tempo melhor se classifica o atleta. Pergunte se sabem em que
unidade medido o tempo dos atletas numa prova de natao, se em horas, em minutos
ou em segundos. Pergunte tambm se sabem em que unidade de tempo medido o
tempo de um atleta numa prova de corrida de 100 metros, por exemplo. Comente que
essas provas so muito rpidas e que o tempo medido em segundos ou em minutos e
segundos.
PROBLEMATIZAO
Explore as tabelas de modo que ao procurar um dado, os alunos precisem ler os
tempos indicados. Pea para que leiam cada tempo que est indicado na segunda coluna.
Pergunte se tem a hiptese de que unidade de tempo deveria estar escrita aps os
nmeros. Problematize com a questo: Embora no esteja indicada a unidade de tempo
utilizada em cada item, possvel determin-la? Comente que sim, tanto com a escrita dos
nmeros como tambm com os conhecimentos sobre tempos de corrida.
INTERVENO/OBSERVAO
Se os alunos tiverem dificuldades de indicao da unidade de tempo ou na leitura
dos tempos, proponha outras situaes que possibilitem avano dos alunos.
Aproveite para destacar as relaes entre medidas de tempo como hora, minuto e
segundo: 1 HORA - 60 MINUTOS; 1 MINUTO - 60 SEGUNDOS; 1 HORA - 3600 SEGUNDOS.
VERSO PRELIMINAR
54
ATIVIDADE 13.6
As Olimpadas so um dos eventos esportivos mais importantes no mundo
e ocorrem de quatro em quatro anos. A cada edio, vrios recordes so
batidos. Veja algumas informaes sobre tempos olmpicos aproximados,
em competies femininas nas tabelas abaixo:
TABELA 1
PROVA
TEMPO
NOME
PAS
JOGOS
100 metros
rasos
11
Florence
Griffith-Joyner
USA Estados
Unidos
Seul 1988
200 metros
rasos
21
Florence
Griffith-Joyner
USA Estados
Unidos
Seul 1988
400 metros
rasos
48
Marie-Jos
Prec
FRA Frana
Atlanta
1996
100 metros
com barreiras
12
Joanna Hayes
USA Estados
Unidos
Atenas 2004
400 metros
com barreiras
53
Melaine Walker
JAM Jamaica
Pequim
2008
FONTE: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Recordes_ol%C3%ADmpicos_do_atletismo
TABELA 2
PROVA
TEMPO
NOME
PAS
JOGOS
800 metros
1:53
Nadezhda
Olizarenko
URS Unio
Sovitica
1500 metros
3:54
Paula Ivan
ROU
Romnia
Seul 1988
5000 metros
14:41
Gabriela Szabo
ROU
Romnia
Sydney
2000
10.000 metros
29:55
Tirunesh
Dibaba
ETH Etipia
Pequim
2008
Moscou
1980
FONTE: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Recordes_ol%C3%ADmpicos_do_atletismo
Faa a leitura de cada tempo que est indicado na segunda coluna de cada tabela.
Embora no esteja indicada a unidade de tempo utilizada em cada item, possvel
determin-la? ____________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
55
ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
56

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VERSO PRELIMINAR
57

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VERSO PRELIMINAR
58

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_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
VERSO PRELIMINAR
59
ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
60
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
61
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
62
ALUNO(A)
OBSERVAES
VERSO PRELIMINAR
63
ANEXO 1
ATIVIDADE 10.4
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10 7,010 99
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03 14,1 11,9 11,01 11,19 14,02
VERSO PRELIMINAR
64
ANEXO 2
ATIVIDADE 11.2
VERSO PRELIMINAR
65
ANEXO 3
ATIVIDADES 12.5 E 12.6
Tetraedro:
VERSO PRELIMINAR
66
Octaedro:
VERSO PRELIMINAR
67
Dodecaedro:
VERSO PRELIMINAR
68
Icosaedro:
VERSO PRELIMINAR
69
Cubo:
VERSO PRELIMINAR
70
PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza
Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo
Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela
de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide
Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida
Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques
Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller
Guimares, Irene Bi da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro
Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro
Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza
Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de
Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo
Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski,
Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado e Simone Aparecida
Francisco Scheidt e Silvia Cleto.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
ANLISE E REVISO
Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira Rogeri.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.
VERSO PRELIMINAR
71

EMAI - Ensino de Matemática para Os Anos Iniciais - 5º Ano - Unit 3

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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS EM

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal

TERCEIRA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 3

PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:

Analisar as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planejar seu

Analisar as propostas do(s) livro(s) didtico(s) escolhidos e selecionar as

Preparar lies de casa simples e interessantes.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

1-Analisar, interpretar e resolver situaesproblema,

Num auditrio h 224 cadeiras organizadas em 8 fileiras com a mesma

Jlia viajou, levando 5 calas compridas e algumas blusas. Fazendo todas as

QUANTO 124? E 42? E 63? E 155?

Pegue sua calculadora e a utilize para completar os resultados das divises

11,01 11,19 14,02

Quem fizer mais pontos o vencedor!

Discuta com um colega como vocs poderiam localizar nessa reta, os

OBSERVE AS DUAS TABELAS E RESPONDA:

ELA FEZ PERGUNTAS QUE VOC VAI RESPONDER:

DEPOIS ELA ESCREVEU:

Como voc l cada uma das escritas?

Comparando esses pedaos, complete as escritas abaixo com um dos sinais

Ela percebeu que = + .

EM MATEMTICA, CHAMAMOS ESSAS FRAES DE EQUIVALENTES.

Quando terminar, confira o que fez com um colega.

DE ACORDO COM ESSES RESULTADOS COMPLETE AS AFIRMAES:

Observando os desenhos de pirmides faa, junto com um colega, a

Confira com seus colegas as contagens realizadas e destaque alguma

Confira com seus colegas as contagens realizadas e destaque alguma

Tem faces quadradas.

Tem faces triangulares.

Tem faces pentagonais.

Tem faces retangulares.

Tem faces idnticas.

Confira com seus colegas as respostas apresentadas. Pode haver respostas

Analisando cada um desses moldes responda:

possvel montar poliedros com esses moldes?

Complete essas figuras para que seja possvel montar poliedros

ATIVIDADE 12.5 E 12.6

Devido complexidade da atividade e suas vrias etapas, optamos por prop-la em

ATIVIDADE 12.5 E 12.6

FAA UMA PESQUISA E ESCREVA UM PEQUENO TEXTO SOBRE ELAS.

Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema.

Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada em tabelas de

Ler horas em relgios digitais e de ponteiros.

Analisando a notcia, responda:

O que significa a notao oC?

Qual a temperatura registrada em cada um deles?

O que representa o nmero 12?

3. Em uma competio de 21 km, os trs primeiros colocados a subir no

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

14,03 14,1 11,9 11,01 11,19 14,02

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

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