CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.
Nombre:
Perla Patricia Florencia Lorenzo

Maestra:
Melba Hernndez Santos

Materia:
Adecuacin Curricular.

Trabajo:
Reflexin sobre el Impacto que tiene el conocimiento de la RIEB
para la redaccin de actividades didcticas.

Grado: 3er. Semestre

Semestre:
2015 A

Grupo: A

Introduccin.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene como finalidad; buscar un
cambio en la enseanza de la educacin, beneficiando a todos los actores de la
educacin bsica, desde maestros y maestras que cumplen arduamente con su
trabajo, hasta padres de familia interesados en la educacin de los alumnos,
quienes resultan ser los ms beneficiados, pues de este modo la mejora en la
educacin bsica genera el desarrollo articulado de la educacin preescolar,
primaria y secundaria, lo que consolida un mayor aprovechamiento para los
alumnos y maestros que imparten esta educacin.
La consolidacin de la RIEB genera entre otras cosas que los alumnos tengan una
formacin completa, es decir, que la educacin sea integral y que se desarrollen
competencias que sean tiles para la aplicacin en la vida diaria de los alumnos.
De este modo, la Reforma Integral de la Educacin Bsica se encuentra
sustentada en el artculo tercero constitucional y la Ley General de Educacin que
buscan una educacin laica, gratuita, con equidad y calidad para todos los
alumnos beneficiarios de ella, es por eso que los docentes en servicio y en
formacin deben tomar a la RIEB como un fundamento para hacer, realizar y
disear trabajos y actividades, tomando en cuenta a la escuela de educacin
bsica en cualquier nivel educativo como un espacio que brinde el desarrollo de
competencias en los alumnos, as como la pluralidad lingstica y cultural del
contexto en el que se desarrolla el acto educativo.
Por lo anterior se presenta el impacto que la RIEB provoca en el trabajo docente
en cuanto a la creacin de actividades didctica con fundamento en dicha reforma,
tanto en maestros en servicio as como en estudiantes que en un futuro cercano
se espera que ingresemos al servicio docente de la mejor manera y seamos
capaces de transformar nuestra prctica docente enfatizando en la bsqueda y
desarrollo del aprendizaje en los alumnos, para que posteriormente sean estos
quienes pongan en prctica los aprendizajes significativos y competencias para la
vida adquiridos integralmente a lo largo de su educacin bsica, si bien no se
puede asegurar que las mejoras a la educacin mediante la reforma sean

congruentes para todos los alumnos del pas ya que interfieren diferentes factores
ajenos a la propia educacin se puede buscar generar un cambio atendiendo a
todos los factores que intervienen en el maestro para la asimilacin y creacin de
ambientes de aprendizaje que los alumnos podrn aprovechar al mximo.

ndice
Introduccin. ........................................................................................................ 1
Impacto que tiene el conocimiento de la RIEB para la redaccin de
actividades didcticas. ........................................................................................ 4
Conclusin. .......................................................................................................... 9
Referencias: ....................................................................................................... 10

Impacto que tiene el conocimiento de la RIEB para la redaccin de

actividades didcticas.
Como bien es sabido el diseo de estrategias didctica para la intervencin
educativa tiene como finalidad la organizacin y estructuracin de los contenidos
que el maestro desea transmitir a sus alumnos, de este modo el aprendizaje se
vuelve ms prctico y organizado y se establecen rigurosamente los aprendizajes
que se espera obtener con diversas actividades, acorde a lo expuesto
anteriormente, la RIEB debe ser tomada como base fundamental para el diseo y
creacin de actividades didcticas, puesto que dicha reforma busca un bienestar
para los alumnos y una educacin de manera integral, de este modo el docente
que realiza una planeacin deber considerar los componentes que marca la
RIEB, los cuales se enfocan en buscar una educacin de calidad equitativa e
inclusiva, si el docente recrea el diseo curricular tomando en cuenta la diversidad
de necesidades educativas del grupo, al propiciar un ambiente democrtico que
desarrolle competencias, ofrezca oportunidades de participacin de todos los
alumnos y alumnas, a travs de actividades motivadoras, significativas y ldicas,
que aseguren la inclusin de todos los alumnos y alumnas en el proceso de
aprendizaje, est realizando una planeacin basada en los enfoques formativos
expuestos por la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
De este modo el impacto que el conocimiento de la RIEB tiene sobre los docentes
puede ser favorable para el desarrollo de su trabajo, ya que facilitara en primer
instante la creacin de actividades didcticas pues al volverse integral la
educacin las planeaciones o situaciones didcticas debern favorecer no solo
aspectos que enmarcan los programas de estudio si no competencias culturales,
sociales, afectivas etc, del contexto en que se encuentran los alumnos, es decir
las competencias para la vida.
Haciendo hincapi en este aspecto; el desarrollo de las competencias para la vida
sern de gran beneficio tanto como para el docente actual, como para los
docentes que el alumno pueda tener en un futuro, ya que el alumno recibe una
educacin o completa desde un principio su andar por el mundo educativo se

volver ms fcil para l y mucho ms para el docente, quien solo fungir la tarea
de desarrollados y potencializador de aprendizajes y en menor grado el trabajo
que se tena en aos anteriores como un creador y conductor de conocimientos.
Es por esto que en esta cuestin tomar en cuenta a la RIEB puede entre otras
cosas facilitar al docente la reflexin y movilizacin de saberes se manifiesta tanto
en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un
problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que
hace falta. (SEP, 2011). Suponiendo que el impacto que esto debera de tener en
todos los docentes de educacin bsica sea el mismo se reflejara en el modo de
conducirse ante sus alumnos de tal manera que al finalizar la educacin bsica los
alumnos tengan desarrollados adecuadamente;

Competencias para el aprendizaje permanente.

Donde el docente deber fomentar en los alumnos aprendizajes que sern
de utilidad a lo largo de toda su educacin, como habilidades lectoras, y de
redaccin, alusivas al lenguaje oral y escrito, adems de habilidades
digitales, puesto que la sociedad hace demanda en gran parte de ello.

Competencias para el manejo de la informacin.

En este sentido el docente enseara al alumno a manejar y conducirse de
manera autosuficiente dentro de la bsqueda de informacin, interpretacin
etc.

Competencias para el manejo de situaciones.

Al finalizar la educacin bsica se espera que el maestro junto con el
alumno desarrollen en este, capacidades para enfrentar riesgos, entender
diversos problemas y situaciones que requieren de procedimientos, que
aprendan a resolver problemas y manejarlos de manera autnoma lo que
posteriormente generara beneficios para la creacin de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia.

Hace alusin al desarrollo Valoral, social y afectivo, que el alumno deber
de tener para relacionarse con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.

Competencias para la vida en sociedad.

Se espera que el alumno sea capaz de actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

De este modo si el docente desempea su trabajo en base a lo establecido por la

RIEB y las reformas y estndares curriculares actuales, ara uso de prcticas
innovadoras y congruentes con lo que marcan los planes y programas de estudio.
Es importante sealar que la RIEB no se concibe como una reforma radical, pues
algunos de sus rasgos ya estaban presentes desde la reforma curricular que le
precedi; sin embargo, el enfoque de educacin por competencias s result
novedoso. (Ruiz, 2012).
En cuanto a lo que se refiere a desafos que impactan sobre los docentes
generados por la RIEB, la planificacin del trabajo educativo y la evaluacin de los
aprendizajes, pueden ser tambin algo complicado para sobrellevar, sin embargo
si se realizan adecuadamente sern de carcter facilitador.
Frente a las prcticas preexistentes, la RIEB exige al docente una dosis
importante de participacin en el diseo de situaciones didcticas que permitan el
logro de los aprendizajes esperados contemplados en el currculum, alineados
estos a las competencias planteadas en el perfil de egreso de la educacin bsica
y a los estndares curriculares definidos para este tipo educativo.

Asimismo, la reforma curricular trata de impulsar prcticas de evaluacin formativa

que brinden al docente evidencias suficientes sobre el aprendizaje de sus
alumnos, gracias al empleo de una gama amplia y variada de estrategias e
instrumentos de evaluacin, y le permitan aprovechar esa informacin para
identificar sus logros al igual que sus dificultades, y ofrecer propuestas para
mejorar su desempeo. Pues hay que recordar que la evaluacin al menos en la
educacin preescolar es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada
en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de
aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de
los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y
sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en
que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las
familias. (SEP, 2011)
Se pretende adems que esta nueva forma de abordar la evaluacin retroalimente
el mismo trabajo docente y sirva como un medio de comunicacin con otros
actores, principalmente los padres de familia, sobre las expectativas formativas de
la educacin.
La RIEB pone en el centro de la accin educativa el aprendizaje de los
estudiantes. Plantea asimismo, que la planificacin didctica es una herramienta
fundamental para potenciar el aprendizaje, lo que supone que el docente deber
ingenirselas para ser creativo e involucrarse no solo en los procesos de
aprendizaje de manera exterior si no hacerse participe del proceso que transmite a
sus alumnos, sensibilizarse con ellos.
El trabajo docente tambin ha de ocuparse de generar ambientes propicios para el
aprendizaje que incorporen de manera importante el trabajo colaborativo, la
inclusin y la atencin a la diversidad. Este ltimo tema es particularmente
desafiante al decir de los docentes y con frecuencia les enfrenta a la constatacin
de que no tienen los elementos de preparacin suficientes para vrselas con las
cada vez ms numerosas fuentes de diversidad en el aula. (Ruiz, 2012).

Finalmente considero importante tambin que el docente de educacin bsica este

abierto a nuevos ideales y haga uso adecuado de esto, generando ambientes de
trabajo propicios para el desarrollo de saberes y habilidades, no solo en contextos
preestablecidos si no tambin creados por el mismo, es decir llevando a cabo
estrategias que generen y potencien el aprendizaje significativo de los alumnos.

Conclusin.
En base a las investigaciones realizadas para la elaboracin de esta reflexin y
desde mi punto de vista meramente personal, considero que la implementacin de
la Reforma Integral de la Educacin Docente, como todo cambio trae nuevas
expectativas que pueden parecer en un principio desafiantes y dificultosas, ms si
los docentes no estn preparados y se niegan a un cambio, creo que si todos los
docentes en servicio accedieran a la actualizacin realmente se vera un gran
impacto en la educacin bsica, el cambio seria contundente y en gran escala
positivo para todos los actores de la educacin.
Tambin cabe decir que es la RIEB la que demanda hoy en da que el docente se
vuelva creativo en la redaccin de actividades didcticas, lo que propicia una gran
oportunidad de utilizar todos los recursos de lectura, audiovisuales e informticos
que se ponen a su alcance, de modo que no sean siempre las mismas estrategias
de trabajo, si no que sean innovadoras y novedosas para los nios.
A pesar de que el impacto que tiene la Reforma en algunos maestros es negativo,
yo de manera personal considero que es de gran utilidad para la educacin
preescolar, puesto que nos sirve como una gua para realizar trabajos adecuados
ya que seremos la base en cuanto a la educacin de muchos alumnos que cursan
los tres diferentes grados de preescolar, adems hay que recordar que somos el
primer organismo oficial de educacin pblica y educacin bsica, y que mejor
manera de articular la educacin que entregar alumnos con antecedentes slidos
en cuanto al desarrollo de competencias y saberes para su posterior paso por la
educacin

primaria

secundaria.

Referencias:
Ruiz G. (2012). La Reforma Integral de la Educacin Bsica en Mxico
(RIEB) en la educacin: desafos para la formacin docente. Mxico:
REIFOP.

Secretaria de Educacin Pblica, (2011). ACUERDO NMERO 592 POR

EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN
BSICA. (Pp. 30). Mxico: SEP

Secretaria de Educacin Pblica, (2011). Programa de estudio 2011. Gua

para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar. (Pp. 181). Mxico: SEP.

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