MINISTRIO DA EDUCAO

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

CMARA DE EDUCAO BSICA
RESOLUO CNE-CEB N 7, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2010
Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos.
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao, de conformidade com o disposto na alnea c do 1 do art.
9 da Lei n 4.024/61, com a redao dada pela Lei n 9.131/95, no
art. 32 da Lei n 9.394/96, na Lei n 11.274/2006, e com fundamento no
Parecer CNE/CEB n 11/2010, homologado por Despacho do Senhor Ministro
de Estado da Educao, publicado no DOU de 9 de dezembro de 2010,
resolve:
Art. 1 A presente Resoluo fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos a serem observadas na
organizao curricular dos sistemas de ensino e de suas unidades
escolares.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
de 9 (nove) anos articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo
CNE/CEB n 4/2010) e renem princpios, fundamentos e procedimentos
definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as
polticas pblicas educacionais e a elaborao, implementao e
avaliao das orientaes curriculares nacionais, das propostas
curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos
projetos poltico-pedaggicos das escolas.
Pargrafo nico. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais aplicam-se a
todas as modalidades do Ensino Fundamental previstas na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como Educao do Campo,
Educao Escolar Indgena e Educao Escolar Quilombola.
FUNDAMENTOS
Art. 3 O Ensino Fundamental se traduz como um direito pblico
subjetivo de cada um e como dever do Estado e da famlia na sua oferta
a todos.
Art. 4 dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental
pblico, gratuito e de qualidade, sem requisito de seleo.
Pargrafo nico. As escolas que ministram esse ensino devero
trabalhar considerando essa etapa da educao como aquela capaz de
assegurar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos
da cultura imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e para a
vida em sociedade, assim como os benefcios de uma formao comum,
independentemente da grande diversidade da populao escolar e das
demandas sociais.
Art. 5 O direito educao, entendido como um direito inalienvel do
ser humano, constitui o fundamento maior destas Diretrizes.A educao,
ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o
exerccio dos direitos civis, polticos, sociais e do direito

diferena, sendo ela mesma tambm um direito social, e possibilita a

formao cidad e o usufruto dos bens sociais e culturais.
1 O Ensino Fundamental deve comprometer-se com uma educao com
qualidade social, igualmente entendida como direito humano.
(*) Resoluo CNE/CEB 7/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de
dezembro de 2010, Seo 1, p. 34.
2 A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes de
tudo, relevante, pertinente e equitativa.
I A relevncia reporta-se promoo de aprendizagens significativas
do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
II A pertinncia refere-se possibilidade de atender s
necessidades e s caractersticas dos estudantes de diversos contextos
sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.
III A equidade alude importncia de tratar de forma diferenciada o
que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter
desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a
igualdade de direito educao.
3 Na perspectiva de contribuir para a erradicao da pobreza e das
desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos mais recursos e
melhores condies s escolas menos providas e aos alunos que deles
mais necessitem. Ao lado das polticas universais, dirigidas a todos
sem requisito de seleo, preciso tambm sustentar polticas
reparadoras que assegurem maior apoio aos diferentes grupos sociais em
desvantagem.
4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do acesso de
todos ao conhecimento e especialmente empenhada em garantir esse
acesso aos grupos da populao em desvantagem na sociedade, ser uma
educao com qualidade social e contribuir para dirimir as
desigualdades
historicamente
produzidas,
assegurando,
assim,
o
ingresso, a permanncia e o sucesso na escola, com a consequente
reduo da evaso, da reteno e das distores de idade/ano/srie
(Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n4/2010, que define as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica).
PRINCPIOS
Art. 6 Os sistemas de ensino e as escolas adotaro, como norteadores
das polticas educativas e das aes pedaggicas, os seguintes
princpios:
I ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de
respeito dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoo
do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer
manifestaes de preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e quais
quer outras formas de discriminao.
II Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania,
de respeito ao bem comum e preservao do regime democrtico e dos
recursos ambientais; da busca da equidade no acesso educao,
sade, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefcios; da

exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de

direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades; da
reduo da pobreza e das desigualdades sociais e regionais.
III Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da
racionalidade; do enriquecimento das formas de expresso e do
exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes manifestaes
culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construo de
identidades plurais e solidrias.
Art. 7 De acordo com esses princpios, e em conformidade com o art.
22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do
Ensino Fundamental visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecerlhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,
mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a
saber:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico,
das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a
sociedade;
III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de
atitudes e valores como instrumentos para uma viso crtica do mundo;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a
vida social.
MATRCULA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 (NOVE) ANOS E CARGA HORRIA
Art. 8 O Ensino Fundamental, com durao de 9 (nove) anos, abrange a
populao na faixa etria dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade
e se estende, tambm, a todos os que, na idade prpria, no tiveram
condies de frequent-lo.
1 obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental de crianas com 6
(seis) anos completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano em
que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das normas nacionais
vigentes.
2 As crianas que completarem 6 (seis) anos aps essa data devero
ser matriculadas na Educao Infantil (Pr-Escola).
3 A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental regular ser
de 800 (oitocentas) horas relgio, distribudas em, pelo menos, 200
(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
CURRCULO
Art. 9 O currculo do Ensino Fundamental entendido, nesta
Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares que se
desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais,
buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos
historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades
dos estudantes.

 1 O foco nas experincias escolares significa que as orientaes e

as propostas curriculares que provm das diversas instncias s tero
concretude por meio das aes educativas que envolvem os alunos.
2 As experincias escolares abrangem todos os aspectos do ambiente
escolar:, aqueles que compem a parte explcita do currculo, bem como
os que tambm contribuem, de forma implcita, para a aquisio de
conhecimentos socialmente relevantes. Valores, atitudes, sensibilidade
e orientaes de conduta so veiculados no s pelos conhecimentos,
mas por meio de rotinas, rituais, normas de convvio social,
festividades, pela distribuio do tempo e organizao do espao
educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo
recreio, enfim, pelas vivncias proporcionadas pela escola.
3 Os conhecimentos escolares so aqueles que as diferentes
instncias que produzem orientaes sobre o currculo, as escolas e os
professores selecionam e transformam a fim de que possam ser ensinados
e aprendidos, ao mesmo tempo em que servem de elementos para a
formao tica, esttica e poltica do aluno.
BASE NACIONAL COMUM E PARTE DIVERSIFICADA: COMPLEMENTARIDADE
Art. 10 O currculo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum,
complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento
escolar por uma parte diversificada.
Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currculo do
Ensino Fundamental constituem um todo integrado e no podem ser
consideradas como dois blocos distintos.
1 A articulao entre a
do currculo do Ensino
interesses mais amplos de
local, as necessidades dos
sociedade, da cultura e da

base nacional comum e a parte diversificada

Fundamental possibilita a sintonia dos
formao bsica do cidado com a realidade
alunos, as caractersticas regionais da
economia e perpassa todo o currculo.

2 Voltados divulgao de valores fundamentais ao interesse social

e preservao da ordem democrtica, os conhecimentos que fazem parte
da base nacional comum a que todos devem ter acesso, independentemente
da regio e do lugar em que vivem, asseguram a caracterstica unitria
das orientaes curriculares nacionais, das propostas curriculares dos
Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos polticopedaggicos das escolas.
3 Os contedos curriculares que compem a parte diversificada do
currculo sero definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de
modo a complementar e enriquecer o currculo, assegurando a
contextualizao dos conhecimentos escolares em face das diferentes
realidades.
Art. 12 Os contedos que compem a base nacional comum e a parte
diversificada
tm
origem
nas
disciplinas
cientficas,
no
desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho,
na cultura e na tecnologia, na produo artstica, nas atividades
desportivas e corporais, na rea da sade e ainda incorporam saberes
como os que advm das formas diversas de exerccio da cidadania, dos
movimentos sociais, da cultura escolar, da experincia docente, do
cotidiano e dos alunos.

Art. 13 Os contedos a que se refere o art. 12 so constitudos por

componentes curriculares que, por sua vez, se articulam com as reas
de conhecimento, a saber: Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza
e Cincias Humanas. As reas de conhecimento favorecem a comunicao
entre diferentes conhecimentos sistematizados e entre estes e outros
saberes, mas permitem que os referenciais prprios de cada componente
curricular sejam preservados.
Art. 14 O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve
abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o
estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do
Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educao Fsica e o Ensino
Religioso.
Art. 15 Os componentes curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental
sero assim organizados em relao s reas de conhecimento:
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte; e
e) Educao Fsica;
II Matemtica;
III Cincias da Natureza;
IV Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso.
1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada tambm s comunidades indgenas a utilizao de suas
lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem, conforme o art.
210, 2, da Constituio Federal.
2 O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies
das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indgena, africana e europia (art. 26,
4, da Lei n 9.394/96).
3 A histria e as culturas indgena e afro-brasileira, presentes,
obrigatoriamente, nos contedos desenvolvidos no mbito de todo o
currculo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e
Histria do Brasil, assim como a Histria da frica, devero assegurar
o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituio da
nao (conforme art. 26-A da Lei n 9.394/96, alterado pela Lei n
11.645/2008). Sua incluso possibilita ampliar o leque de referncias
culturais de toda a populao escolar e contribui para a mudana das

suas concepes de mundo, transformando os conhecimentos comuns

veiculados pelo currculo e contribuindo para a construo de
identidades mais plurais e solidrias.
4 A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
componente curricular Arte, o qual compreende tambm as artes visuais,
o teatro e a dana, conforme o 6 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
5 A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo do Ensino
Fundamental, integra a proposta poltico-pedaggica da escola e ser
facultativa ao aluno apenas nas circunstncias previstas no 3 do
art. 26 da Lei n 9.394/96.
6 O Ensino Religioso,
integrante da formao
curricular dos horrios
Fundamental, assegurado o
religiosa do Brasil e
conforme o art. 33 da Lei

de matrcula facultativa ao aluno, parte

bsica do cidado e constitui componente
normais das escolas pblicas de Ensino
respeito diversidade cultural e
vedadas quaisquer formas de proselitismo,
n 9.394/96.

Art. 16 Os componentes curriculares e as reas de conhecimento devem

articular em seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos
seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporneos
que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como
na esfera individual. Temas como sade, sexualidade e gnero, vida
familiar e social, assim como os direitos das crianas e adolescentes,
de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n8.069/90),
preservao do meio ambiente, nos termos da poltica nacional de
educao ambiental (Lei n 9.795/99), educao para o consumo,
educao fiscal, trabalho, cincia e tecnologia, e diversidade
cultural devem permear o desenvolvimento dos contedos da base
nacional comum e da parte diversificada do currculo.
1 Outras leis especficas que complementam a Lei n 9.394/96
determinam que sejam ainda includos temas relativos condio e aos
direitos dos idosos (Lei n 10.741/2003) e educao para o trnsito
(Lei n 9.503/97).
2 A transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os
componentes curriculares, as reas de conhecimento e os temas sociais
em uma perspectiva integrada, conforme a Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e
Resoluo CNE/CEB n 4/2010).
3 Aos rgos executivos dos sistemas de ensino compete a produo e
a disseminao de materiais subsidirios ao trabalho docente, que
contribuam para a eliminao
de discriminaes, racismo, sexismo, homofobia e outros preconceitos e
que conduzam adoo de comportamentos responsveis e solidrios em
relao aos outros e ao meio ambiente.
Art. 17 Na parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental ser
includo,
obrigatoriamente, a partir do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma
Lngua Estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade
escolar.
Pargrafo nico. Entre as lnguas estrangeiras modernas, a
espanhola poder ser a opo, nos termos da Lei n 11.161/2005.
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

lngua

Art. 18 O currculo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de durao

exige a estruturao de um projeto educativo coerente, articulado e
integrado, de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das
crianas e adolescentes nos diferentes contextos sociais.
Art. 19 Ciclos, sries e outras formas de organizao a que se refere
a Lei n 9.394/96 sero compreendidos como tempos e espaos
interdependentes e articulados entre si, ao longo
dos 9 (nove) anos de durao do Ensino Fundamental.
GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA COMO GARANTIA
DO DIREITO EDUCAO
Art. 20 As escolas devero formular o projeto poltico-pedaggico e
elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de processos participativos
relacionados gesto democrtica.
1 O projeto poltico-pedaggico da escola traduz a proposta
educativa construda pela comunidade escolar no exerccio de sua
autonomia, com base nas caractersticas dos alunos, nos profissionais
e recursos disponveis, tendo como referncia as orientaes
curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.
2 Ser assegurada ampla participao dos profissionais da escola,
da famlia, dos alunos e da comunidade local na definio das
orientaes imprimidas aos processos educativos e nas formas de
implement-las, tendo como apoio um processo contnuo de
avaliao das aes, a fim de garantir a distribuio social do
conhecimento e contribuir para a construo de uma sociedade
democrtica e igualitria.
3 O regimento escolar deve assegurar as condies institucionais
adequadas para a execuo do projeto poltico-pedaggico e a oferta de
uma educao inclusiva e com qualidade social, igualmente garantida a
ampla participao da comunidade escolar na sua elaborao.
4 O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar, em
conformidade com a legislao e as normas vigentes, conferiro espao
e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, os
professores, possam participar de reunies de trabalho coletivo,
planejar e executar as aes educativas de modo articulado, avaliar os
trabalhos dos alunos, tomar parte em aes de formao continuada e
estabelecer contatos com a comunidade.
5 Na implementao de seu projeto poltico-pedaggico, as escolas
se articularo com as instituies formadoras com vistas a assegurar a
formao continuada de seus profissionais.
Art. 21 No projeto poltico-pedaggico do Ensino Fundamental e no
regimento escolar, o aluno, centro do planejamento curricular, ser
considerado como sujeito que atribui sentidos natureza e sociedade
nas prticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo
sua identidade pessoal e social.
Pargrafo nico. Como sujeito de direitos, o aluno tomar parte ativa
na discusso e na implementao das normas que regem as formas de

relacionamento na escola, fornecer indicaes relevantes a respeito

do que deve ser trabalhado no currculo e ser incentivado a
participar das organizaes estudantis.
Art. 22 O trabalho educativo no
promoo de uma cultura escolar
e valorize as experincias dos
necessidades especficas, de
incluso escolar e o direito de

Ensino Fundamental deve empenhar-se na

acolhedora e respeitosa, que reconhea
alunos atendendo as suas diferenas e
modo a contribuir para efetivar a
todos educao.

Art. 23 Na implementao do projeto poltico-pedaggico, o cuidar e o

educar, indissociveis funes da escola, resultaro em aes
integradas que buscam articular-se, pedagogicamente, no interior da
prpria instituio, e tambm externamente, com os servios de apoio
aos sistemas educacionais e com as polticas de outras reas, para
assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em
todas as suas dimenses.
RELEVNCIA DOS CONTEDOS, INTEGRAO E ABORDAGENS
Art. 24 A necessria integrao dos conhecimentos escolares no
currculo favorece a sua contextualizao e aproxima o processo
educativo das experincias dos alunos.
1 A oportunidade de conhecer e analisar experincias assentadas em
diversas
concepes
de
currculo
integrado
e
interdisciplinar
oferecer
aos
docentes
subsdios
para
desenvolver
propostas
pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo,
capaz de superar a fragmentao dos componentes curriculares.
2 Constituem exemplos de possibilidades de integrao do currculo,
entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes
eixos articuladores, projetos interdisciplinares com base em temas
geradores formulados a partir de questes da comunidade e articulados
aos componentes curriculares e s reas de conhecimento, currculos em
rede, propostas ordenadas em torno de conceitos-chave ou conceitos
nucleares que permitam trabalhar as questes cognitivas e as questes
culturais numa perspectiva transversal, e projetos de trabalho com
diversas acepes.
3 Os projetos propostos pela escola, comunidade, redes e sistemas
de ensino sero articulados ao desenvolvimento dos componentes
curriculares e s reas de conhecimento, observadas as disposies
contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n 4/2010, art. 17) e nos termos do
Parecer que d base presente Resoluo.
Art. 25 Os professores levaro em conta a diversidade sociocultural da
populao escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens
culturais e a multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas
pelos alunos no desenvolvimento de metodologias e estratgias variadas
que melhor respondam s diferenas de aprendizagem entre os estudantes
e s suas demandas.
Art. 26 Os sistemas de ensino e as escolas asseguraro adequadas
condies de trabalho aos seus profissionais e o provimento de outros
insumos, de acordo com os padres mnimos de qualidade referidos no
inciso IX do art. 4 da Lei n 9.394/96 e em normas especficas
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com vistas criao
de um ambiente propcio aprendizagem, com base:

I no trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo

dos professores e demais profissionais da escola com a aprendizagem
dos alunos;
II no atendimento s necessidades especficas de aprendizagem de
cada um mediante abordagens apropriadas;
III na utilizao dos recursos disponveis na escola e nos espaos
sociais e culturais do entorno;
IV na contextualizao dos contedos, assegurando que a aprendizagem
seja relevante e socialmente significativa;
V no cultivo do dilogo e de relaes de parceria com as famlias.
Pargrafo nico. Como protagonistas das aes pedaggicas, caber aos
docentes equilibrar a nfase no reconhecimento e valorizao da
experincia do aluno e da cultura local que contribui para construir
identidades afirmativas, e a necessidade de lhes fornecer instrumentos
mais complexos de anlise da realidade que possibilitem o acesso a
nveis universais de explicao dos fenmenos, propiciando-lhes os
meios para transitar entre a sua e outras realidades e culturas e
participar de diferentes esferas da vida social, econmica e
poltica.
Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o
apoio das famlias e da comunidade, envidaro esforos para assegurar
o
progresso
contnuo
dos
alunos
no
que
se
refere
ao
seu
desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas,
lanando mo de todos os recursos disponveis e criando renovadas
oportunidades para evitar que a trajetria escolar discente seja
retardada ou indevidamente interrompida.
1 Devem, portanto, adotar as providncias necessrias para que a
operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como
promoo automtica de alunos de um ano, srie ou ciclo para o
seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme
em descompromisso com o ensino e a aprendizagem.
2 A organizao do trabalho pedaggico incluir a mobilidade e a
flexibilizao dos tempos e espaos escolares, a diversidade nos
agrupamentos
de
alunos,
as
diversas
linguagens
artsticas,
a
diversidade de materiais, os variados suportes literrios, as
atividades que mobilizem o raciocnio, as atitudes investigativas, as
abordagens complementares e as atividades de reforo, a articulao
entre a escola e a comunidade, e o acesso aos espaos de expresso
cultural.
Art. 28 A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das
mdias como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo contribui
para o importante papel que tem a escola como ambiente de incluso
digital e de utilizao crtica das tecnologias da informao e
comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que se
refere :
I proviso de recursos miditicos atualizados e em nmero suficiente
para o atendimento aos alunos;
II adequada formao do professor e demais profissionais da escola.

ARTICULAES E CONTINUIDADE DA TRAJETRIA ESCOLAR

Art. 29 A necessidade de assegurar aos alunos um percurso contnuo de
aprendizagens torna imperativa a articulao de todas as etapas da
educao, especialmente do Ensino Fundamental com a Educao Infantil,
dos anos iniciais e dos anos finais no interior do Ensino Fundamental,
bem como do Ensino Fundamental com o Ensino Mdio, garantindo a
qualidade da Educao Bsica.
1 O reconhecimento do que os alunos j aprenderam antes da sua
entrada no Ensino Fundamental e a recuperao do carter ldico do
ensino contribuiro para melhor qualificar a ao pedaggica junto s
crianas, sobretudo nos anos iniciais dessa etapa da escolarizao.
2 Na passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino
Fundamental, especial ateno ser dada:
I pelos sistemas de ensino, ao planejamento da oferta educativa dos
alunos transferidos das redes municipais para as estaduais;
II pelas escolas, coordenao das demandas especficas feitas
pelos diferentes professores aos alunos, a fim de que os estudantes
possam melhor organizar as suas atividades diante das solicitaes
muito diversas que recebem.
Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:
I a alfabetizao e o letramento;
II o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o
aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica e demais
artes, a Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtica, da
Cincia, da Histria e da Geografia;
III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do
processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar
no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do
primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.
1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua
autonomia, fizerem opo pelo regime seriado, ser necessrio
considerar os trs anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco
pedaggico ou um ciclo sequencial no passvel de interrupo,
voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de
sistematizao
e
aprofundamento
das
aprendizagens
bsicas,
imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.
2 Considerando as caractersticas de desenvolvimento dos alunos,
cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior
mobilidade das crianas nas salas de aula e as levem a explorar mais
intensamente as diversas linguagens artsticas, a comear pela
literatura, a utilizar materiais que ofeream oportunidades de
raciocinar, manuseando-os e explorando as suas caractersticas e
propriedades.
Art. 31 Do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os componentes
curriculares Educao Fsica e Arte podero estar a cargo do professor
de referncia da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior
parte do perodo escolar, ou de professores licenciados
nos respectivos componentes.

 1 Nas escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, o professor dever ter licenciatura
especfica no componente curricular.
2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam
desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (conforme
Parecer CNE/CEB n 2/2008), deve ser assegurada a integrao com os
demais componentes trabalhados pelo professor de referncia da turma.
AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO
Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e
pela escola como parte integrante da proposta curricular e da
implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica e
deve:
I assumir um carter processual, formativo e participativo, ser
contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e
detectar problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens
de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir
de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e
redirecionar o trabalho docente;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os
resultados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola,
revendo procedimentos sempre que as reivindicaes forem procedentes.
II utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como a
observao,
o
registro
descritivo
e
reflexivo,
os
trabalhos
individuais e coletivos, os portflios, exerccios, provas,
questionrios, dentre outros, tendo em conta a sua adequao faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando;
III fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do
aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais, tal com determina a
alnea a do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96;
IV assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor
rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do
ano letivo;
V prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de preferncia
paralelos ao perodo letivo, como determina a Lei n 9.394/96;
VI assegurar tempos e espaos de reposio dos contedos
curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia
insuficiente, evitando, sempre que possvel, a reteno
por faltas;
VII possibilitar a
defasagem idade-srie.

acelerao

de

estudos

para

os

alunos

com

Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos professores e

pela escola sero

articulados s avaliaes realizadas em nvel nacional e s congneres

nos diferentes Estados e Municpios, criadas com o objetivo de
subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos esforos de melhoria
da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos.
1 A anlise do rendimento dos alunos com base nos indicadores
produzidos por essas avaliaes deve auxiliar os sistemas de ensino e
a comunidade escolar a redimensionarem as prticas educativas com
vistas ao alcance de melhores resultados.
2 A avaliao externa do rendimento dos alunos refere-se apenas a
uma parcela restrita do que trabalhado nas escolas, de sorte que as
referncias para o currculo devem continuar sendo as contidas nas
propostas poltico-pedaggicas das escolas, articuladas s
orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus
propsitos ao que avaliado pelos testes de larga escala.
Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos polticopedaggicos das escolas devem expressar com clareza o que esperado
dos alunos em relao sua aprendizagem.
Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser aliados
avaliao das escolas e de seus professores, tendo em conta os
parmetros de referncia dos insumos bsicos necessrios educao de
qualidade para todos nesta etapa da educao e respectivo
custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as suas
modalidades e as formas diferenciadas de atendimento como a Educao
do Campo, a Educao Escolar Indgena, a Educao Escolar Quilombola e
as escolas de tempo integral.
Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos
e da qualidade da educao obriga:
I os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira
e de condies de exerccio e valorizao do magistrio e dos demais
profissionais da educao e a oferecerem os recursos e apoios que
demandam as escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuao;
II as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades
educativas por elas oferecidas aos educandos, reforando a sua
responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e incentivos aos
que delas mais necessitem.
A EDUCAO EM ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
Art. 36 Considera-se como de perodo integral a jornada escolar que se
organiza em 7 (sete) horas dirias, no mnimo, perfazendo uma carga
horria anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas.
Pargrafo nico. As escolas e, solidariamente, os sistemas de ensino,
conjugaro esforos objetivando o progressivo aumento da carga horria
mnima diria e, consequentemente, da carga horria anual, com vistas
maior qualificao do processo de ensino-aprendizagem, tendo como
horizonte o atendimento escolar em perodo integral.
Art. 37 A proposta educacional da escola de tempo integral promover a
ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas e o
compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais
da escola e de outras reas, as famlias e outros atores sociais,
sob a coordenao da escola e de seus professores, visando alcanar a
melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivncia social e

diminuir as diferenas de acesso ao conhecimento e aos bens culturais,

em especial entre as populaes socialmente mais vulnerveis.
1 O currculo da escola de tempo integral, concebido como um
projeto educativo integrado, implica a ampliao da jornada escolar
diria mediante o desenvolvimento de atividades como o acompanhamento
pedaggico, o reforo e o aprofundamento da aprendizagem, a
experimentao e a pesquisa cientfica, a cultura e as artes, o
esporte e o lazer, as tecnologias da comunicao e informao, a
afirmao da cultura dos direitos humanos, a preservao do meio
ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas aos
componentes curriculares e s reas de conhecimento, a vivncias e
prticas socioculturais.
2 As atividades sero desenvolvidas dentro do espao escolar
conforme a disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaos
distintos da cidade ou do territrio em que est situada a unidade
escolar, mediante a utilizao de equipamentos sociais e culturais a
existentes e o estabelecimento de parcerias com rgos ou entidades
locais, sempre de acordo com o respectivo projeto poltico-pedaggico.
3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem comunidade
e cidade, a escola estar contribuindo para a construo de redes
sociais e de cidades educadoras.
4 Os rgos executivos e normativos da Unio e dos sistemas
estaduais e municipais de educao asseguraro que o atendimento dos
alunos na escola de tempo integral possua infraestrutura adequada e
pessoal qualificado, alm do que, esse atendimento ter carter
obrigatrio e ser passvel de avaliao em cada escola.
EDUCAO DO CAMPO, EDUCAO ESCOLAR INDGENA E EDUCAO
ESCOLAR QUILOMBOLA
Art. 38 A Educao do Campo, tratada como educao rural na legislao
brasileira, incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e
da agricultura e se estende, tambm, aos espaos pesqueiros, caiaras,
ribeirinhos e extrativistas, conforme as Diretrizes para a
Educao Bsica do Campo (Parecer CNE/CEB n 36/2001 e Resoluo
CNE/CEB n 1/2002;
Parecer CNE/CEB n 3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008).
Art. 39 A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar Quilombola
so, respectivamente, oferecidas em unidades educacionais inscritas em
suas terras e culturas e, para essas populaes, esto assegurados
direitos especficos na Constituio Federal que lhes
permitem valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o seu
pertencimento tnico.
1 As escolas indgenas, atendendo a normas e ordenamentos jurdicos
prprios e a Diretrizes Curriculares Nacionais especficas, tero
ensino intercultural e bilngue, com vistas afirmao e manuteno
da diversidade tnica e lingustica, asseguraro a participao da
comunidade no seu modelo de edificao, organizao e gesto, e
devero contar com materiais didticos produzidos de acordo com o
contexto cultural de cada povo (Parecer CNE/CEB n 14/99 e Resoluo
CNE/CEB n 3/99).
2 O detalhamento da Educao Escolar Quilombola dever ser definido
pelo Conselho Nacional de Educao por meio de Diretrizes Curriculares
Nacionais especficas.

Art. 40 O atendimento escolar s populaes do campo, povos indgenas

e quilombolas requer respeito s suas peculiares condies de vida e a
utilizao de pedagogias condizentes com as suas formas prprias de
produzir
conhecimentos,
observadas
as
Diretrizes
Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e
Resoluo CNE/CEB n 4/2010).
1 As escolas das populaes do campo, dos povos indgenas e dos
quilombolas, ao contar com a participao ativa das comunidades locais
nas
decises
referentes
ao
currculo,
estaro
ampliando
as
oportunidades de:
I reconhecimento de seus modos prprios de vida, suas culturas,
tradies e memrias coletivas, como fundamentais para a constituio
da identidade das crianas, adolescentes e adultos;
II valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na produo
de conhecimentos sobre o mundo, seu ambiente natural e cultural, assim
como as prticas ambientalmente sustentveis que utilizam;
III reafirmao do pertencimento tnico, no caso das comunidades
quilombolas e dos povos indgenas, e do cultivo da lngua materna na
escola para estes ltimos, como elementos importantes de construo da
identidade;
IV flexibilizao, se necessrio, do calendrio escolar, das rotinas
e atividades, tendo em conta as diferenas relativas s atividades
econmicas e culturais, mantido o total de horas anuais obrigatrias
no currculo;
V superao das desigualdades sociais e escolares que afetam essas
populaes, tendo por garantia o direito educao;
2 Os projetos poltico-pedaggicos das escolas do campo, indgenas
e quilombolas devem contemplar a diversidade nos seus aspectos
sociais, culturais, polticos, econmicos, ticos e estticos, de
gnero, gerao e etnia.
3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser devidamente
providas
pelos
sistemas
de
ensino
de
materiais
didticos
e
educacionais que subsidiem o trabalho com a diversidade, bem como de
recursos que assegurem aos alunos o acesso a outros bens
culturais e lhes permitam estreitar o contato com outros modos de vida
e outras formas de conhecimento.
4 A participao das populaes locais pode tambm subsidiar as
redes escolares e os sistemas de ensino quanto produo e oferta
de materiais escolares e no que diz respeito a transporte e a
equipamentos
que
atendam
as
caractersticas
ambientais
e
socioculturais das comunidades e as necessidades locais e regionais.
EDUCAO ESPECIAL
Art. 41 O projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento escolar,
amparados na legislao vigente, devero contemplar a melhoria das
condies de acesso e de permanncia dos alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas
classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de
incluso nas escolas pblicas e privadas e buscando a universalizao
do atendimento.

Pargrafo nico. Os recursos de acessibilidade so aqueles que

asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com deficincia
e mobilidade reduzida, por meio da utilizao de materiais didticos,
dos espaos, mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e
informao, dos transportes e outros servios.
Art. 42 O atendimento educacional especializado aos alunos da Educao
Especial ser promovido e expandido com o apoio dos rgos
competentes. Ele no substitui a escolarizao, mas contribui para
ampliar o acesso ao currculo, ao proporcionar
independncia aos educandos para a realizao de tarefas e favorecer a
sua autonomia (conforme Decreto n 6.571/2008, Parecer CNE/CEB n
13/2009 e Resoluo CNE/CEB n 4/2009).
Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado poder ser
oferecido no contraturno, em salas de recursos multifuncionais na
prpria escola, em outra escola ou em centros especializados e ser
implementado por professores e profissionais com formao
especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que
identifique suas necessidades educacionais especficas, defina os
recursos necessrios e as atividades a serem desenvolvidas.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Art. 43 Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos jovens e
adultos que no puderam efetuar os estudos na idade prpria,
oportunidades
educacionais
adequadas
s
suas
caractersticas,
interesses, condies de vida e de trabalho mediante cursos e exames,
conforme estabelece o art. 37, 1, da Lei n 9.394/96.
Art. 44 A Educao de Jovens e Adultos, voltada para a garantia de
formao
integral,
da
alfabetizao
s
diferentes
etapas
da
escolarizao ao longo da vida, inclusive queles em situao de
privao de liberdade, pautada pela incluso e pela qualidade social
e requer:
I um processo de gesto e financiamento que lhe assegure isonomia em
relao ao Ensino Fundamental regular;
II um modelo pedaggico prprio que permita a apropriao
contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais;

III a implantao de um sistema de monitoramento e avaliao;

IV uma poltica de formao permanente de seus professores;
V maior alocao de recursos para que seja ministrada por docentes
licenciados.
Art. 45 A idade mnima para o ingresso nos cursos de Educao de
Jovens e Adultos e para a realizao de exames de concluso de EJA
ser de 15 (quinze) anos completos (Parecer CNE/CEB n 6/2010 e
Resoluo CNE/CEB n 3/2010).
Pargrafo
nico.
Considerada
a
prioridade
de
atendimento

escolarizao obrigatria, para que haja oferta capaz de contemplar o

pleno atendimento dos adolescentes, jovens e adultos na faixa dos 15
(quinze) anos ou mais, com defasagem idade/srie, tanto na sequncia

do ensino regular, quanto em Educao de Jovens e Adultos, assim como

nos cursos destinados formao profissional, torna-se necessrio:
I fazer a chamada ampliada dos estudantes em todas as modalidades do
Ensino Fundamental;
II apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem poltica
prpria para o atendimento desses estudantes, que considere as suas
potencialidades, necessidades,
expectativas em relao vida, s culturas juvenis e ao mundo do
trabalho, inclusive com programas de acelerao da aprendizagem,
quando necessrio;
III incentivar a oferta de Educao de Jovens e Adultos nos perodos
diurno e noturno, com avaliao em processo.
Art. 46 A oferta de cursos de Educao de Jovens e Adultos, nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, ser presencial e a sua durao ficar
a critrio de cada sistema de ensino, nos termos do Parecer CNE/CEB n
29/2006, tal como remete o Parecer CNE/CEB n 6/2010 e a Resoluo
CNE/CEB n 3/2010. Nos anos finais, ou seja, do 6 ano ao 9 ano, os
cursos
podero
ser
presenciais
ou
a
distncia,
devidamente
credenciados, e tero 1.600 (mil e seiscentas) horas de durao.
Pargrafo nico. Tendo em conta as situaes, os perfis e as faixas
etrias dos adolescentes, jovens e adultos, o projeto polticopedaggico da escola e o regimento escolar viabilizaro um modelo
pedaggico prprio para essa modalidade de ensino que permita a
apropriao
e
a
contextualizao
das
Diretrizes
Curriculares
Nacionais, assegurando:
I a identificao e o reconhecimento das formas de aprender dos
adolescentes, jovens e adultos e a valorizao de seus conhecimentos e
experincias;
II a distribuio dos componentes curriculares de modo a
proporcionar um patamar igualitrio de formao, bem como a sua
disposio adequada nos tempos e espaos educativos, em face das
necessidades especficas dos estudantes.
Art. 47 A insero de Educao de Jovens e Adultos no Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica, incluindo, alm da avaliao do
rendimento dos alunos, a aferio de indicadores institucionais das
redes pblicas e privadas, concorrer para a universalizao e a
melhoria da qualidade do processo educativo.
A IMPLEMENTAO DESTAS DIRETRIZES: COMPROMISSO SOLIDRIO DOS
SISTEMAS E REDES DE ENSINO
Art. 48 Tendo em vista a implementao destas Diretrizes, cabe aos
sistemas e s redes de ensino prover:
I os recursos necessrios ampliao dos tempos e espaos dedicados
ao trabalho educativo nas escolas e a distribuio de materiais
didticos e escolares adequados;
II a formao continuada dos professores e demais profissionais da
escola em estreita articulao com as instituies responsveis pela
formao inicial, dispensando

especiais esforos quanto formao dos docentes das modalidades

especficas do Ensino Fundamental e queles que trabalham nas escolas
do campo, indgenas e quilombolas;
III a coordenao do processo de implementao do currculo,
evitando a fragmentao dos projetos educativos no interior de uma
mesma realidade educacional;
IV o acompanhamento e a avaliao dos programas e aes educativas
nas respectivas redes e escolas e o suprimento das necessidades
detectadas.
Art. 49 O Ministrio da Educao, em articulao com os Estados, os
Municpios e o Distrito Federal, dever encaminhar ao Conselho
Nacional de Educao, precedida de consulta pblica nacional, proposta
de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos
escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diferentes estgios
do Ensino Fundamental (art. 9, 3, desta Resoluo).
Pargrafo nico. Cabe, ainda, ao Ministrio da Educao elaborar
orientaes e oferecer outros subsdios para a implementao destas
Diretrizes.
Art. 50 A presente Resoluo entrar em vigor na data de sua
publicao, revogando- se as disposies em contrrio, especialmente
a Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998.
FRANCISCO APARECIDO CORDO