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Referncia de
Contedo
E
A
CRC
1. INTRODUO
Seja bem-vindo disciplina Metodologia do
Ensino de Cin- cias e Biologia!
Este estudo consiste na apresentao dos
fundamentos e conceitos bsicos da metodologia do
ensino de Cincias e Biologia e tem como objetivo
permitir que o futuro professor trabalhe no- vas
estratgias.
O ensino de cincias vem passando por
constantes modifi- caes ao longo dos anos.
Podemos perceber algumas dessas mu- danas nas
legislaes, como a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao) e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), alm de novas propostas curriculares em
vrios estados do pas.
Tivemos uma mudana significativa desde a
dcada de 1970, com a LDB 5692/71, at a atual
LDB
9394/96,
que
props
uma
reforma
uma
das
propostas
apresentadas pelos PCN`s que contribui para o
aprendi- zado do aluno. Apesar disso, estudos
tm revelado que a interdisciplinaridade ainda
pouco conhecida. possvel a interao entre disciplinas aparentemente
dis- tintas. Esta interao uma maneira
Mtodo
ENSINO DE
CINCIAS E
BIOLOGIA
Conceitos-chave
Currculos
Prticas
Contedo
PCNs e
propostas
curriculares
Programas e
planos
Materiais
Experimentao
alternativos
Recursos
audiovisuais
Jogos e
brinqued
os
3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez, 1993.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfca: questes e desafios para a educao.
4. ed. Iju/RS: Uniju, 2006.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias:
fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2009.
4. E-REFERNCIAS
CONCEITO.DE. Cincias Naturais. 05 fev. 2011. Disponvel em:
<http://conceito.de/
ciencias-naturais> Acesso em: 12 nov. 2012.
. Mtodo. Disponvel em: <http://conceito.de/metodo>. Acesso em:
12 nov. 2012. INFOESCOLA. Interdisciplinaridade. Disponvel em:
<http://www.infoescola.com/
pedagogia/interdisciplinaridade/> Acesso em: 11 nov. 2012.
OLIVEIRA, Daniel Barbosa. Conceito de educao. Disponvel em:
<http://www.ebah. com.br/content/ABAAAATl8AJ/conceito-educacao>.
Acesso em: 12 nov. 2012.
Ensino de Cincias e
Biologia: Introduo
e Conceitos
E
A
1. OBJETIVOS
Conhecer o histrico e a importncia do
ensino de Cin- cias e Biologia na educao
bsica.
Reconhecer a diferena entre senso comum e
cincia.
Conhecer algumas escolas pedaggicas,
dando enfoque na escola construtivista.
2. CONTEDOS
Histria e importncia do ensino de cincias
e biologia na educao bsica.
Concepes de cincia e senso comum e a
diferena en- tre elas.
Definio de construtivismo e
interdisciplinaridade.
4. INTRODUO UNIDADE
comum encontrar profissionais da rea da
educao que confundem metodologia com didtica
(LIBLIK, 2011). Antes de definir metodologia,
necessrio definir a palavra mtodo, que
deriva do latim methodus e significa "caminho para
se chegar a um fim, para se alcanar um objetivo"
(NRICI, 1981, p.266 apud ARMSTRONG; BARBOSA,
2011). J a metodologia do ensino tem como objetivo
analisar os mtodos, tendo em vista sua utilizao, e
avaliar as vantagens e desvantagens desses mtodos
e as respec- tivas consequncias decorrentes do seu
uso. Podemos, ento, afir- mar que a metodologia
corresponde maneira de estudar algo. E o que um
professor que possui boa didtica? Podemos dizer
que um professor didtico aquele que escolhe os
mtodos que lhe permitiro ensinar seus alunos da
maneira mais adequada.
importante que os professores tenham sempre
em mente que no existe um mtodo universal; o
mtodo
utilizado
depender
tanto
das
caractersticas do professor e, principalmente, das caractersticas da classe e dos alunos individualmente.
Ele tambm variar de acordo com o objetivo que se
deseja alcanar e com o contedo a ser abordado.
Dentre os mtodos mais utilizados, temos os
mtodos de- dutivo e indutivo. O mtodo dedutivo
caracteriza-se pela necessi- dade de que algum que
possua o conhecimento auxilie as outras pessoas na
aquisio deste conhecimento, enquanto que o mtodo indutivo depende de experincias ou casos
vivenciados para se chegar a determinadas
5. HISTRICO E IMPORTNCIA
ENSINO DE CINCIAS
E
BIOLOGIA
NA
EDUCAO BSICA
DO
Histri
co
O ensino de Cincias e Biologia nem sempre
esteve presen- te nas escolas. Entretanto, tais
cincias conquistaram espao no sculo 19 em
funo dos avanos e das invenes que s foram
possveis graas a elas (ROSA, 2005). Segundo
Krasilchik (2000),
medida que a importncia da cincia e da tecnologia
no desenvol- vimento econmico, cultural e social foi
reconhecida, que o ensi- no de Cincias e Biologia
ganhou importncia perante a sociedade.
A necessidade de preparar alunos capacitados
para impulsio- nar o progresso da cincia e tecnologia
nacional durante a Segunda Guerra Mundial, com o
objetivo de tornar o Brasil autossuficiente em relao
a produtos industrializados, valorizou essas reas do
ensino. Isso pode ser comprovado com a Lei 4.024
Diretrizes e Bases da Educao, de 21 de dezembro
de 1961, que aumentou a carga horria de Fsica,
Qumica e Biologia (KRASILCHIK, 2000).
Tais disciplinas receberam a funo de
desenvolver o pensa- mento crtico dos alunos por
meio da prtica do mtodo cientfico. Assim, o
7.
CONSTRUTIVISMO
INTERDISCIPLINARIDADE
Escolas
pedaggicas
Ao longo da histria da humanidade, diversas
escolas pe- daggicas foram criadas a fim de orientar
a prtica pedaggica, fosse por interesse pessoal ou
para atender as necessidades da coletividade. Esta
unidade no tem pretende elucidar todas essas
escolas (escolas tradicional, nova, tecnicista e
construtivista), mas, sim, indicar algumas delas e
focar em uma escola especfica a construtivista.
Na escola tradicional, o professor visto como
possuidor da verdade; ele completo e tem por
funo transmitir o conheci- mento para o aluno, que,
por sua vez, um ser incompleto. A re- lao de
completitude e incompletitude est ligada ao fato de
o professor ser um adulto e o aluno, uma criana.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade um movimento que
surgiu na Euro- pa na dcada de 1960, em meio a
movimentos estudantis que rei- vindicavam um
ensino que abordasse questes sociais, polticas e
econmicas
da
poca.
No
Brasil,
a
interdisciplinaridade chegou no final dos anos 1960 e
infuenciou a elaborao da Lei de Diretrizes e Bases
n. 5.692/71, e, desde ento, sua presena vem se
intensifi- cando dentro do cenrio educacional
(FAZENDA, 1994).
A interdisciplinaridade vista como uma forma
de integrar e articular as disciplinas (BRASIL, 2000).
Segundo os PCN's (Par- metros Curriculares
Nacionais), necessrio "[...] evitar a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade [...]".
Entretanto, a interdisciplinaridade no elimina as
disciplinas, apenas prope que elas dialoguem entre
si (FORTES, 2009). Sua prtica na escola permite,
ainda, o encontro, a partilha, a cooperao e o
dilogo, tanto entre os alunos como tambm entre os
professores.
Alm
disso,
podemos
considerar
a
interdisciplinaridade como uma forma de aproximar
a escola da realidade do aluno, j que seu cotidiano
no se encontra compartimentalizado como ocorre na
maioria das escolas, em que cada disciplina vista
como uma entidade nica que no se relaciona com
as demais.
8. CONSIDERAES
Chegamos ao final da primeira unidade de
9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir
e comentar as questes a seguir que tratam da
temtica desenvolvida nesta unidade, ou seja, a parte
histrica e a importncia do ensino de cincias e
biologia, bem como as concepes de cincia, senso
co- mum, construtivismo e interdisciplinaridade.
A autoavaliao pode ser uma ferramenta
importante para voc testar o seu desempenho. Se
voc encontrar dificuldades em responder a essas
questes, procure revisar os contedos estuda- dos
para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal
para que voc faa uma reviso desta unidade.
Lembre-se de que, na Educao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre
de forma cooperativa e colaborativa; compartilhe,
portanto, as suas desco- bertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questes propostas para
10.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
ARMSTRONG, D. L. P. Metodologia do ensino de biologia e qumica:
fundamentos filosficos do ensino de cincias naturais. Curitiba: Ibpex,
2008.
; BARBOZA, L. M. V. Metodologia do ensino de cincias biolgicas e
da natureza. Curitiba: Ibpex, 2011.
BIZZO, N. Metodologia e prtica do ensino de cincias e a aproximao
do estudante de magistrio das aulas de cincias no 1 grau. In: PICONEZ,
Stela C. Bertholo (Org.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado.
Campinas/SP: Papirus, 1991.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da
Educao, 2000.
CALIL, P. Metodologia do ensino de biologia e qumica: o
professor/pesquisador no ensino de cincias. Curitiba: Ibpex, 2009.
CALUF, C. C. H. Metodologia do ensino de biologia e qumica: didtica e
avaliao em biologia. Curitiba: Ibpex, 2007.
COLL, C. et. al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo:
tica, 2009.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa.
Campinas/SP: Papirus,
1994.
FORTES, C. C. Interdisciplinaridade: origem, conceito e valor. Revista
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Minas, v. 6, p. 1-11, 2009.
FRANCELIN, M. M. Cincia, senso comum e revolues cientficas:
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2004.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de Cincias.
So Paulo em perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.
LIBLIK, A. M. P. Aprender didtica, ensinar didtica.
Curitiba: Ibpex, 2011.
ROSA, M. I. P. (Org). Formar: encontros e trajetrias com professores
de cincias. So
Paulo:
Escrituras,
2005.
SALLES, G. D. Metodologia do ensino de cincias biolgicas e da
natureza. Curitiba: Ibpex,
2007.
11.
EREFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes
e
Bases
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Educao
Nacional.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394. htm>. Acesso em: 06
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. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e
Bases para o Ensino de
1 e 2 graus, e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/L5692impressao.htm>. Acesso em: 06
nov. 2012.
. Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes e
Bases
da
Educao
Nacional.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm>. Acesso em: 06
nov. 2012.
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