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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS


CURSO DE MSICA

MUSICOTERAPIA E A SNDROME DE DOWN: UM RELATO DE EXPERINCIA


NA CLNICA MIGUEL ARCANJO

KLEITON TEIXEIRA MENDES

So Lus - MA
2015

KLEITON TEIXEIRA MENDES

MUSICOTERAPIA E A SNDROME DE DOWN: UM RELATO DE EXPERINCIA


NA CLNICA MIGUEL ARCANJO

KLEITON TEIXEIRA MENDES

Trabalho de Concluso apresentado ao


Curso de Licenciatura em Msica da
Universidade Federal do Maranho, como
requisito parcial para a sua concluso.
Orientadora: Prof. Dr. Maria Vernica
Pascucci

So Lus - MA
2015

Mendes, Kleiton Teixeira


Musicoterapia e a sndrome de Down: um relato de experincia na clnica
Miguel Arcanjo/ Kleiton Teixeira Mendes. So Lus, 2015.
66f.
Orientadora: Profa Dra Maria Vernica Pascucci
Monografia (Graduao) Universidade Federal do Maranho, Curso de
Licenciatura em Msica, 2015.

1. Msica 2. Deficincia 3. Educao inclusiva 4. Desenvolvimento I. Ttulo


CDU 78:376

KLEITON TEIXEIRA MENDES

MUSICOTERAPIA E A SNDROME DE DOWN: UM RELATO DE EXPERINCIA


NA CLNICA MIGUEL ARCANJO

Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Federal do
Maranho, como requisito parcial para a
obteno do grau de Licenciado em Msica.
So Lus, ______ de ______________________de 2015

BANCA EXAMINADORA
______________________________________________
Orientadora: Prof. Dr. Maria Vernica Pascucci
Departamento de Artes - UFMA
________________________________________________
Prof. Dr. Thelma Helena Costa Chahini
Departamento de Educao II UFMA
________________________________________________
Prof. Me. Risaelma de Jesus Arcanjo Moura Cordeiro
Coordenao do Curso Msica Licenciatura - UFMA

So Lus - MA
2015

AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, autor da nossa existncia, por nortear nossos
caminhos dando nos sabedoria, fora e f para enfrentar os obstculos surgidos
durante a nossa caminhada acadmica.
A minha famlia, que o meu alicerce de vida, pelo incentivo, fora e coragem
em todos os momentos difceis desta caminhada, em especial ao meu filho Davi.
Ao meu pai in memria.
E em especial a minha professora e orientadora Maria Vernica Pascucci,
nosso reconhecimento e gratido pelos ensinamentos, orientao, amizade e
contribuies para que chegasse at aqui.
A todos o meu muito obrigado!

No existe um caminho para a felicidade, a felicidade o caminho.


Mahatma Gandhi.

RESUMO

MUSICOTERAPIA E A SNDROME DE DOWN: UM RELATO DE EXPERINCIA


NA CLNICA MIGUEL ARCANJO
O referido trabalho abordar questes sobre a utilizao da Msica como ferramenta
de Integrao e Incluso, Terapia, Educao e Socializao de pessoas com
deficincia intelectual, no caso, a sndrome de Down que foi objeto de estudo
durante as aulas de Estgio Obrigatrio concedido pela Universidade Federal do
Maranho (UFMA), em 2013, na cidade de So Lus do Maranho. A pesquisa tem
carter qualitativo, baseada em coleta de dados e por observaes durante as aulas,
fazendo ainda um apunhado histrico-bibliogrfico sobre legislao da Educao
Inclusiva e Educao Musical no Brasil, alm de mencionar o papel da famlia, da
escola e do professor na fixao do aprendizado e construo de valores, cujo
objetivo de fomentar novas propostas pedaggicas e adaptaes, que facilitaro na
reproduo e fixao do contedo musical. Assim, importante que todos participem
do processo de estimulao adequada e efetiva das estratgias que garantem o
desenvolvimento das habilidades das crianas com sndrome de Down, lhes
garantindo incluso social e cidadania.
Palavras-chave: Msica. Deficincia. Educao Inclusiva. Desenvolvimento.

ABSTRACT

MUSIC THERAPY AND DOWN SYNDROME: NA EXPERIENCE REPORT IN


CLINICAL MIGUEL ARCANJO
This work will address issues on the use of music as Integration and Inclusion tool,
therapy, education and socialization of people with intellectual disabilities in the case,
a Down syndrome who has been the object of study during Mandatory Training
classes provided by the Federal University Maranhao (UFMA) in 2013 in the city of
Sao Luis. The research is qualitative, based on data collection and observations in
class, still doing a historical-bibliographical apunhado on legislation of Inclusive
Education and Music Education in Brazil, as well as mention the role of the family, the
school and the teacher in learning fixing and building values, which aims to promote
new educational proposals and adaptations that will facilitate the reproduction and
fixation of musical content. It is therefore important that all participate in an
appropriate and effective stimulation process strategies that ensure the development
of skills of children with Down syndrome, ensuring their social inclusion and
citizenship.
Keywords: Music. Deficiency. Inclusive education. Development.

SUMRIO

1
INTRODUO......................................................................................................10
2 JUSTIFICATIVA .............................................................................................. 14
3 OBJETIVOS .................................................................................................... 16
3.1 Objetivo geral ............................................................................................ 16
3.2 Objetivos
especficos .................................................................................................. 16
4 MARCOS HISTORICOS ................................................................................. 17
4.1 Incluso e Integrao..................................................................................28
4.2 - A importncia da msica na vida das pessoas.........................................31
4.3 Musicoterapia..............................................................................................33
4.4 Identidade Sonora.......................................................................................34
5 SNDROME DE DOWN ................................................................................... 36
5.1 As Trissomias..............................................................................................36
5.2 Caractersticas e Tratamento......................................................................37
5.3 Estimulando a Criana Down......................................................................38
5.4 A Aprendizagem da pessoa com Sndrome de Down.................................40
5.4.1 A importncia do brincar para os portadores da sndrome de Down.......42
5.5 A criana Down no ambiente escolar..........................................................43
6 A EDUCAO MUSICAL NO BRASIL .......................................................... 45
6.1 Educao Musical para pessoa com sndrome de Down...........................46
6.2 O papel do professor...................................................................................49
6.3 Prticas pedaggicas..................................................................................51
6.3.1 Adaptaes e execues.........................................................................53
7
METODOLOGIA ......................................................................................................
........... 55
8 NOSSAS EXPERINCIAS ...............................................................................57
8.1 Consideraes Prvias .............................................................................. 57
8.2 No universo da sala de aula....................................................................... 61
9 CONCLUSO ................................................................................................. 66
REFERNCIAS .............................................................................................. 67

ANEXOS ......................................................................................................... 72

1 INTRODUO

Este trabalho surgiu das experincias vividas em sala de aula


durante o estgio obrigatrio concedido pela Universidade Federal do Maranho
no Centro Especializado Miguel Arcanjo, que cuida de crianas especiais na
cidade de So Lus/MA. O Centro de Ensino Especializado Miguel Arcanjo, tem
como objetivo desenvolver habilidades, trabalhando na parte educacional
preparando essas crianas para serem inseridas na educao regular, quando
possvel, e aguar nelas outras inteligncias atravs das artes e terapias.
A Clnica conta com o acompanhamento psicopedaggico que
permite aos profissionais envolvidos aprender de forma diferenciada o
entendimento de todas as dificuldades da aprendizagem e a compreenso das
situaes encontradas no dia a dia das crianas por eles atendidas. As atividades
escolares so trabalhadas de forma ldica, com jogos, brincadeiras, desenhos,
entre outros recursos disponveis. A referida clnica trabalha com vrias sndromes
e deficincias, como por exemplo: Sndrome de Asperger, Sndrome de Down,
Altas Habilidades, Baixa Viso, Baixa Audio, Baixa Motricidade, Espectro
Autismo (leve, moderado e grave), Transtorno do Dficit de Ateno (TDH),
Hiperatividade e Deficincia mental.
O convvio com essas crianas nos instigou a seguir adiante nas
pesquisas sobre o contedo pedaggico relacionado s aulas de msica para
crianas especiais fundamentadas em pesquisa bibliogrfica. Notamos que
precisaria de mais estudo sobre o assunto, pois queramos oferecer mais durante
as aulas de msica, mas nos faltava o suporte tcnico que embasasse a prxis.
O primeiro passo foi conseguir reunir materiais dos principais
autores e pesquisadores da rea de educao especial, alm de participar de
cursos de formao especifica. Recebemos apoio tcnico por parte dos
funcionrios da Clnica Miguel Arcanjo o que nos permitiu dar continuidade ao
trabalho de educao musical especial, isto , os contedos se tornaram mais
dinmicos e tiveram outro efeito, vencemos as barreiras do preconceito, inclusive
os nossos.

Aps profundas reflexes, uma pergunta era evidente em nossas


mentes: quais as prticas musicais mais adequadas s crianas com Sndrome
de Down da Clnica Miguel Arcanjo?
Para responder a essa pergunta pesquisamos o papel da msica na
Clnica Miguel Arcanjo no s como contedo pedaggico, mas tambm como
facilitadora do processo de aprendizagem e como instrumento para tornar a
incluso mais acessvel, oportunizando a convivncia com os diferentes gneros,
possibilitando novas abordagens e adaptaes de contedo.
Assim, este trabalho objetiva investigar a respeito das prticas
musicais mais adequadas s crianas com sndrome de Down. Pretendemos
abordar a msica como facilitadora no processo de aprendizagem e mediadora da
socializao dessas crianas. Para tanto, iremos nos referir, no primeiro captulo,
s generalidades e aspectos histricos da educao inclusiva. No segundo
captulo nos concentraremos na sndrome de Down, suas caractersticas e suas
possibilidades teraputicas. No terceiro, abordaremos os aspectos sobre a
Educao Musical que favorecem a integrao, o desenvolvimento e a
socializao das pessoas com deficincia, alm de mencionar o papel do
professor e possveis adaptaes para educao musical especial. No quarto e
ltimo captulo, falaremos da experincia adquirida ao lecionar para crianas
portadoras da sndrome de Down.
A msica pode provocar reaes no ser humano, muitas das vezes
inexplicveis, ou seja, dependendo da composio, calmaria e euforia se
misturam em meio a batidas rtmicas que conduzem a um bailado de harmonias e
melodias de fcil absoro, principalmente das massas.
A histria da humanidade nos conta que tribos nmades (Prhistria) j desenvolviam percusso corporal e imitavam os sons da natureza. O
controle da altura, intensidade e do timbre da voz humana, ocorreu no surgimento
do Homo Sapiens. Este perodo culmina com o desenvolvimento das funes
cognitivas, h cerca de 70.000 anos. No perodo Paleoltico a cerca 40.000 anos
surgem os primeros instrumentos musicais que imitavam os sons da natureza.
neste perodo que a linguagem falada se desenvolve e o canto comea a Vibro
fora. (FILHO 2014, p. 11).

Aos poucos instrumentos como flautas e tambores vo surgindo e


sendo registrados atravs de pintura rupestres em Argire, Frana, pintura
produzida por volta de 10.000 a.C. Por volta de 5.000 a.C com o manuseio de
VibroV, instrumentos de bronze e cobre com execuo mais refinada. Surgem as
primeiras civilizaes musicais, dotadas de sistemas de escalas, harmonia e
melodas.
Na civilizao grega, a msica era parte fundamental da formao
educacional do cidado, pois acreditavam que ela moldava o carter singular
desses indivduos, direcionando-os a seguir seu papel mantendo o equilbrio
diante da sociedade. Questes polticas, sociais e morais, eram relacionadas a
normas meldicas, rtmicas e poticas, frequentemente comparadas a normas
discutidas pelo Estado grego, caracterizando uma base estritamente harmnica
entre msica e poltica. De acordo com Filho (2014, p.11) apud Cand (2001, p.
38):
Para Plato a msica expressava as relaes entre as progresses
musicais e os movimentos da alma. As formas de expresso rtmicas,
meldicas e poticas eram determinadas por normas que conduziam o
indivduo essncia desses princpios.

O culto aos deuses Apolo e Dionsio eram evidenciados em suas


composies, onde calmaria, elevao espiritual, entusiasmo e excitao, eram
representados respectivamente por esses dois mitos.
Em 145 A.C a Grcia conquistada por Roma que detm para si
toda esta vivencia musical, apreciando o virtuosismo das msicas gregas. Aos
pouco foram introduzindo rtmica e uniformidade s melodias. A msica enquanto
arte natural aprimora a concepo de reflexo determinando o comportamento
humano.
O Classicismo foi marcado pelos filsofos e pensadores que
escreviam diversas obras relacionando a msica, s cincias e fenmenos
naturais. De acordo com FILHO (2014, p.17), Boecio (480 526), baseado na
teora de Ptolomeu (90-168) escreveu diversas obras e classificou a msica em
trs categoras: a Msica Mundana que esta diretamente ligada aos fenmenos
naturais, movimiento dos astros em volta da terra, definio das estaes do ano,

a Msica Humana que establece a harmonia entre corpo e alma, razo e


sensibilizao e a Msica Instrumentalis, a msica que imitava a natureza.
No sculo XX, as msicas tornam-se ferramentas de protesto, nas
quais suas letras tinham o intuito de atingir ditadores e opressores da poca.
Contudo, durante as grandes guerras, hospitais e centros de reabilitao
utilizavam msica europeia para entreter os doentes e feridos que ali estavam,
descobriu-se uma nova atribuio para a msica, o tratamento teraputico.
Acreditava-se que sons agradveis melhoravam a autoestima, diminua o trauma
do ps-guerra e acelerava o tempo de recuperao dos pacientes, observamos o
surgimento de uma nova especialidade, a Musicoterapia.
A educao especial que uma esfera da educao geral est
voltada para Pessoas com Necessidades Especiais, utiliza muitas terapias para o
atendimento individual de seus educandos. No Brasil a educao especial
regulamentada pelo Art. 58 da Lei de Diretrizes Bsicas n 9393 de 20 de
dezembro de 1996. (...) entende-se por educao especial, para os efeitos desta
Lei, a modalidade de Educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais
(SIMAO, 2014).

2 JUSTIFICATIVA

Este trabalho justifica-se pela importncia de uma reflexo acerca de


como ocorre a educao musical especial na atualidade, ampliar o conceito de
incluso e traar um paralelo entre a musicoterapia (BENENZON, 1985),
educao especial (ILARI, 2006) e da educao musical (GAINZA, 1988) na
clnica Miguel Arcanjo. Em seguida, considerar o desenvolvimento da criana
portadora de necessidades especiais, mais precisamente a criana portadora de
Sndrome de Down, onde iremos ressaltar a importncia da msica nos processos
de ensino e de aprendizagem, para o envolvimento de todos os Portadores de
Necessidades Especiais (PNEs) nas atividades musicais, de forma que a mesma
se torna uma prtica social importante.
A msica capaz de proporcionar experincias de participao e
colaborao, valorizando a contribuio dcada sujeito participante da sua
prtica. A palavra chave nos processos de aprendizagem coletiva musical,
portanto, a cooperao. A experincia do fazer, interpretar e apreciar enriquece
o mundo do aluno com necessidades educativas especiais em termos ldicos e
estticos. Atravs da musicalizao, da compreenso dos elementos musicais
podem-se trabalhar as questes de percepo, psicomotricidade, ritmo, entre
outras.
Segundo Santos (2000, p.103), no se pode subestimar a
necessidade humana de beleza sem mutilar o desenvolvimento das pessoas. Ao
proporcionar criana a explorao do prazer de brincar, cantar, conhecer e
pesquisar o mundo em suas mltiplas possibilidades ampliamos as possibilidades
desses indivduos de participarem cooperativamente, do meio social em que se
encontram, inseridos pela vivncia de situaes que facilitem trocas nos
diferentes nveis - afetivo, lingustico, motor e intelectual.
A partir da concepo da Epistemologia Gentica de Jean Piaget, a
qual entende que as necessidades humanas se desenvolvem na interao entre
sujeito e objeto, acredita-se que todos os indivduos possuem potencialidades e
estas devem ser exploradas. Segundo Becker (2001):

[] o sujeito progressivamente se torna objeto, se


faz objeto e exatamente nessa medida que ele se subjetiva,
nessa precisa medida que ele constri o mundo, que ele transforma
o mundo, que ele se faz sujeito. Essa medida depende estritamente
das possibilidades que o meio social lhe d, que o meio social lhe
proporciona (BECKER, 2001, p.37).

Propiciar s pessoas que possuem necessidades especiais a


vivenciarem situaes de troca nos nveis afetivo, lingustico, intelectual e motor,
bem como, participarem de forma cooperativa em grupos escolares em que se
encontram inseridos, so aes fundamentais para a insero destas nos grupos
sociais de sua convivncia. Constata-se que a msica pode envolver e afetar
vrias facetas do ser humano e, devido grande diversidade de suas aplicaes
clnicas, a musicoterapia pode ser utilizada para se obter um grande espectro de
mudanas teraputicas (BRUSCIA, 2000), ora produzida e vivenciada por
pessoas com necessidades especiais, levando em consideraes quais so as
influncias recebidas pelos principais pesquisadores em musicoterapia.

3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral
Investigar como a msica influncia o desenvolvimento cognitivo em
crianas com sndrome de Down da clnica Miguel Arcanjo.
3.2Objetivos Especficos

Fazer observaes das crianas na clnica a fim de verificar o


comportamento das mesmas;

Investigar na Clnica Miguel Arcanjo, as principais prticas pedaggicas


musicais, mtodos, abordagens, dentre outros;

Relatar como o ensino da msica est inserida na Clnica Miguel Arcanjo.

4 MARCOS HISTRICOS

O capitulo abordar os acontecimentos histricos referentes


incluso e excluso de pessoas portadoras de deficincias traando um
panorama e questionamentos no que diz respeito ao surgimento da legislao
referente a Educao Especial e Incluso, bem como suas funcionalidades no
Brasil e no mundo.
Na histria da humanidade, culturas antigas como a grega e
espartana tratavam os deficientes como objeto descartvel, muitos deles
tornaram-se atrao para a corte proporcionando-lhes diverso e estranheza por
parte de todos.
Com a chegada do Renascimento, o fanatismo religioso d lugar ao
antropocentrismo, repercutindo nas artes e cincias, a preocupao com o bemestar humano desencadeou uma srie de pesquisas para formao e tratamento
de doenas, as artes, iniciaram o processo, sendo a msica, a que mais se
destacava. Tnhamos dado o incio ao tratamento musicoterpico.
A sociedade em geral, despertou profundo interesse por essas
pessoas desprezadas por anos. Teramos o ento surgimento de iniciativas em
benefcio da educao e reabilitao das pessoas com necessidades especiais.
Ao final do sculo XIX, surge educao especial, em seguida no incio do sculo
XX, surge a educao inclusiva visando um tratamento digno e qualitativo com
base em terapias ocupacionais para essas pessoas marginalizadas por serem
diferentes. De acordo com Sassaki (2002, p. 41):
fundamental equiparmos as oportunidades para que todas as pessoas,
incluindo portadoras de deficincia, possam ter acesso a todos os
servios, bens, ambientes construdos e ambientes naturais, em busca
da realizao de seus sonhos e objetivos.

As pessoas esto se conscientizando acerca do tratamento de


pessoas com necessidades especiais seja ela: fsica, cognitiva ou sensorial, pode
e devem gozar de uma vida normal e usufruir de sua cidadania geral. Os
preconceitos existem mesmos com os avanos das polticas inclusivas no Brasil e
no mundo, atitudes assim no so bem-vindas.

Segundo Filho (2014, p.19), a msica sempre influenciou no


comportamento humano desde os tempos mitolgicos, e sua utilizao para fins
teraputicos eram debatidos por vrios filsofos gregos, dentre eles Plato e
Aristteles, pois acreditavam que a msica provocava reaes nas pessoas, ora
estimulava coragem, ora agressividade. Esta viso reflexiva foi por muito tempo
sustentado, no entanto, com o passar dos anos, observou-se que a msica estava
perdendo o seu carter religioso, levando a outras funes, como por exemplo, a
terapia.
Inmeros tratamentos foram desenvolvidos para melhorar a
qualidade de vida das pessoas com necessidades educacionais especiais, tais
como: remdios, cirurgias, psiquiatria, e as quatro linguagens artsticas. Sendo a
msica que demonstra maiores resultados significativa.
A msica parte complementar da cultura dos povos, sendo marca
registrada na histria da humanidade, obedecendo ordem cronolgica de cada
poca. Boa parte das civilizaes tinham manifestaes culturais musicais,
embora no tivesse esse objetivo, msica desempenhava o papel inicialmente
artstico. Dependendo do contexto que est inserida suas utilidades variam
constantemente, que vo da arte, militarismo, educacional e teraputica.
A incluso social das pessoas com deficincia nada mais que
traz-los a vida social, econmica e poltica garantindo o respeito dos seus
direitos perante a Sociedade, o Estado e Poder Pblico.
A escola historicamente se caracterizou pela viso da educao de
um grupo privilegiado delimitando a escolarizao atravs de prticas arcaicas de
ensino, embasado em polticas que evidenciavam um padro de normalidade.
Com a democratizao da escola, as pessoas consideradas diferentes, eram
inclusas no ensino regular, ao qual no possua estruturas (fsicas e humanas)
para receb-los, pois necessitavam de um acompanhamento especializado para
que o atendimento tivesse mais eficcia, as salas de recursos ou especiais, que
embora estivessem dentro de escolas regulares, eram destinadas a alunos
portadores de deficincias, sobretudo de aprendizagem iniciando o processo de
segregao e excluso que consequentemente findava com o fracasso escolar.
Louro (2012, p. 27) diz, [...] a pessoa com deficincia tem direito a convivncia
no segregada e ao acesso imediato e continuo aos direitos disponveis aos

demais cidados. No entanto para que isso acontea, necessrio que haja um
suporte (social, econmico, fsico ou instrumental), um meio que garanta um
acesso a todo e qualquer recurso da comunidade.
Visando a melhor condio o para os alunos portadores de
deficincia, os direitos humanos, fundamentado no conceito de cidadania,
elaboram documentos legais que assegurassem direitos e deveres como
cidados, acabando com a distino e toda forma de preconceito aos alunos em
razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais e lingusticas, entre outras
que fazem parte do modelo tradicional de educao escolar.
Com a criao das Organizaes das Naes Unidas (ONU) a
questo da deficincia passa a ser discutida e vrios pases criam polticas
educacionais e sociais na tentativa de resolver o problema.
Muitos

pases

como

Estados

Unidos,

Inglaterra

Frana

desenvolveram programas de servios educacionais e de reabilitao para


deficientes fsicos ainda no sculo X. Esses servios priorizavam os feridos de
guerra, no entanto se viu a possibilidade de atender parte da populao. A rea
da educao foi ponto o de partida para o processo de transformao, pois
acreditavam que os pilares educacionais precisavam de um reforo, ou seja, uma
nova modalidade de ensino surgia priorizando as necessidades: educacionais,
cognitivas e motoras de seus alunos, no momento em que muitos desses pases
estavam em plena ascenso econmica.
A educao regular cedeu lugar educao especial, que se
aperfeioou como atendimento educacional especializado, buscando novas
modalidades de ensino que levaram a criao de instituies especializadas,
escolas especiais e salas especiais com um corpo docente especializado para
atender alunos com necessidades especiais.
A educao Inclusiva, que vem sendo divulgada por meio de Educao
Especial, teve sua origem nos Estados Unidos, quando a lei pblica
94.142, de 1975, resultado dos movimentos sociais de pais e alunos com
deficincia, que reivindicavam o acesso de seus filhos com necessidades
educacionais especiais s escolas de qualidades. (ROGALSKI, 2010, p.
7 apud STAINBAK E STAINBAK, 1999, p.36).

Nos Estados Unidos, nas dcadas de 1950 e 1960, pais de alunos


portadores de deficincia, fundaram Organizaes No Governamentais (ONGs)

que almejavam uma educao de qualidade para seus filhos, dos quais essas
ONGs desenvolveram programas educacionais para os deficientes a fim de
inclui-los em salas de aulas regulares apoiados a vrios servios especializados,
esses programas foram chamados de mainstreaming1.
Durante a histria da Educao Especial norte americana, foi
observado que a desinstitucionalizao dos manicmios era uma alternativa para
um novo modelo de servios teraputicos, assim como o tratamento mdico,
atendimento assistenciais e educacionais. Muitos dessas atividades tinham o
objetivo de garantir livre acesso aos servios fundamentais de sade, educao e
segurana social.
Na

dcada

de

1960,

nos

pases

nrdicos,

iniciou-se

sistematizao aplicada aos portadores de deficincia. Este princpio se fortaleceu


com

desinstitucionalizao

dos

manicmios,

essas

instituies

eram

estigmatizadas por marginalizar da sociedade os portadores de necessidades


especiais. Dessa forma o atendimento e tratamento dado aos doentes mentais
seguiriam novos parmetros trazendo um novo olhar para esses seres
marginalizados por dcadas.
No mesmo ano, na Frana, na dcada de 1960, a Pedagogia
Institucional ou Pedagogia Revolucionria embasavam-se nos ideais freinetiano 2 e
no grupo dos Situacionistas Internacionais. Estes ltimos foram um dos grupos
mais importantes na base da composio da Revoluo de Maio de 1968, que ir
desencadear, no mundo todo, uma nova forma de ver a cultura e a Educao.
Esse modelo avanado de educao tem o objetivo de eliminar o
tradicionalismo na escola, dando um novo sentido as salas de aula, respeitando
as crianas do jeito que elas so. Essa pedagogia estimula a construo do
carter, incitando-os a agir e interagir em seu meio, questionando-se sobre seu
papel na sociedade.

1 O termo ingls literalmente traduzido como corrente principal, significa o


pensamento ou gosto da maioria de uma determinada populao.
2 Teoria pedaggica humanista baseada nos conceitos do terico francs
Clestian Freinet (1896-1966).

Em 1970, a fuso da Educao Especial e Educao Regular,


culminou em uma srie de programas embasados no atendimento especializando,
aprimorando e fortificando essa nova modalidade de ensino. Com o intuito de
ampliar esse modelo de educao, movimentos em favor dos direitos humanos
tornam-se mais eficientes a partir da Declarao Mundial sobre Educao para
Todos de 1990, e respectivamente, a Declarao de Salamanca de 1994 sendo
esse um dos mais importantes documentos de mbito internacional, referente s
polticas de incluso.
A Conveno de Guatemala (1999) determina a eliminao de toda
e qualquer forma de descriminao, diferenciao, excluso ou restrio contra a
pessoa portadora de deficincia e garantia de seus direitos enquanto cidado.
Os esforos referidos incluso estiveram e esto ainda hoje
diretamente ligados a movimentos ou associaes de pais de crianas com
deficincia em todas as partes do mundo, esses movimentos visavam convencer
a sociedade e as autoridades pblicas a inclurem seus filhos em situaes
comuns de ensino amparados por lei.
No Brasil o desenvolvimento da educao especial se d no sculo
XIX, quando alguns educadores inspirados com experincias norte-americanas e
europeias, se dispuseram a organizar e a programar aes isoladas e particulares
para atender a pessoas com deficincias fsicas, mentais e sensoriais (BRASIL,
2015).
O sculo XX no Brasil ficou marcado como um perodo caracterizado
inicialmente pela identificao da deficincia ou sndrome e encaminhamento para
tratamento exclusivo, ou seja, com o especialista ao qual foi indicado.
Em 1906, as escolas pblicas do Rio de Janeiro comearam a atender
alunos com deficincia mental. Em 1911, foi criada o Servio de Higiene
e Sade Pbica do Estado de So Paulo, a inspeo mdico-escolar,
que viria trabalhar conjuntamente como Servio de Educao na defesa
da Sade Pblica (AGUIAR, 2015).

No primeiro momento, a medicina enfatizava o atendimento clnico


especializado aliado educao escolar, paralelamente foram fundadas as
instituies mais tradicionais de assistncia s pessoas com deficincia mental,
fsicas e sensoriais que seguiram o exemplo e o pioneirismo do Instituto dos
Meninos Cegos, fundado na cidade do Rio de Janeiro, em fins de 1854. Assim, a

evoluo dos servios de educao especial caminhou de uma fase inicial,


primeiramente assistencial, visando apenas ao bem-estar da pessoa com
deficincia para uma segunda, em que foram priorizados os aspectos mdico e
psicolgico.
No mesmo ano o Instituto Benjamin Constant adota o sistema
Braille, que consiste em um sistema internacional de leitura com o tato para cegos
em alto relevo, inventado em 1827 na Frana por Louis Braille, que aps se
machucar com um objeto pontiagudo na oficina do pai, perde a viso devido a
uma grave infeco. A alfabetizao pela grafia Braille se mostra eficiente desde
sua criao, passando por diversas adaptaes e aperfeioamentos para que seu
mtodo seja expandido e melhorando para atender as normas de educao
inclusiva de deficientes aos modelos nacionais e internacionais de educao.
A Musicografia Braille o modelo de escrita utilizado mundialmente
pelos cegos elencados ao sistema Braille cujo objetivo e facilitar o acesso de
msicos cegos ou de baixa viso s partituras musicais.
Nas dcadas de 1940 e 1950 as instituies como a Sociedade
Pestalozzi do Brasil e APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais)
cresciam de forma que cada parte do Brasil tivesse um representante.
A partir da dcada de 1960 e 1970 aparecem programas voltados
para integrao escolar da pessoa portadora de deficincia, como alternativa de
institucionalizao. O termo maestreaming foi traduzido no Brasil por Integrao.
Em nosso pas a integrao escolar consistia em colocar o aluno
com deficincia em classe especial na escola regular.
Esse cenrio veio consolidar-se por meio da promulgao da Lei de
Diretrizes e Bases LDB (Lei n4. 024/61), que explicitou o compromisso
do poder pblico brasileiro com a educao especial. Nesse mesmo
momento ocorria um aumento crescente das escolas pblicas no pas.
(AGUIIAR, 2015).

A lei n 5.692/71 altera a LDBEN de 1961, ao definir tratamento


especial para os alunos com deficincia fsicas, mentais, os que se encontra em
atraso, considervel quanto idade regular. Matriculados obrigatoriamente no
ensino regular.

Porm, no oferece um sistema de qualidade capaz de suprir as


necessidades educacionais especiais levando-os a uma nica alternativa de
encaminha-los para as classes e escolas especiais.
O direito a educao reforado com o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA), de 1990, a Declarao Mundial de Educao para Todos e a
Declarao de Salamanca do mesmo ano, passam a atuar fortemente na
elaborao das polticas pblicas da educao inclusiva. A Lei de Diretrizes
Bsicas de 1996 em seu capitulo V, diz:
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais (MEC, 2015).

A Lei de Diretrizes Bsicas (LDB) de 1996 e da Conveno da


Guatemala ambos os documentos fazem referncia a um conceito de educao
que tem como base torn-la acessvel a todas as pessoas e com isso atender as
exigncias de uma sociedade que vem combatendo preconceitos e discriminao
de pessoas, povos e culturas.
Em 2001, a Resoluo CNE/CEB no art. 2 de acordo com as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial para Educao Bsica garante a
matricula de portadores de deficincia na rede regular de ensino e qualifica como
crime a quem se recusar.
Seguindo a viso inclusiva, a resoluo CNE/CP no 1/2002, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores
da Educao Bsica, define que as instituies de ensino superior devem
organizar em sua grade curricular, formao adequada voltada para atender as
diversidades dos alunos especiais.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras
como meio legal de comunicao e expresso, determinando o uso e difuso por
instituies de ensino, no mesmo ano a Portaria de n 2.678 de 2002 do MEC
aprova as normas para uso, o ensino, a produo e a difuso do sistema Braile
em todas as modalidades de ensino.
Em 2003, o MEC lana o Programa Educao Inclusiva: direito a
diversidade, que visa modificar os sistemas de ensino para inclusivo, promovendo

em escala nacional a formao de gestores educadores, garantindo direito a


escolarizao e atendimento educacional especializado. Respectivamente, em
2004, o Ministrio Pblico Federal ratifica os conceitos e normas mundiais para a
incluso, reiterando os direitos e os benefcios da escolarizao de alunos com e
sem deficincia nas turmas comuns de ensino regular.
Para regulamentar a Lei n 10.436/02 o decreto n 5.626/05, visando
o acesso escola dos alunos surdos, a incluso da disciplina de Libras, bem
como a formao e certificao de professor e instrutor/interprete de Libras, o
ensino da Lngua Portuguesa com segunda lngua para os alunos surdos e a
organizao da educao bilngue no ensino regular.
Posteriormente, em 2006 realizado no Brasil apoiada pela
Organizao das Naes Unidas (ONU), a Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia determinando que o modelo de Educao Inclusiva seja
difundido em todos os nveis de ensino, principalmente em ambientes que
ampliem a questo social que tem como objetivo incluso sem excluso, alm do
acesso a um ensino gratuito e de qualidade.
O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos foi lanado em
parceria da Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrios da Educao e
da Justia em parceria com a Organizao das Naes unidas para a Educao
em Direitos Humanos que objetiva contemplar no currculo da educao bsica,
temas que abordassem os ideais de incluso.
Em 2008 a segregao chega ao fim, j que a Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva define que todos devem
estudar em escolas comuns.
O nmero de matrculas em salas regulares de ensino aumentou
consideravelmente em 2008, demonstrando um comprometimento dos pais em
relao ao futuro dos filhos portadores necessidades especiais. A escola comum
se torna desafiadora estimulando-os ao mximo demonstrando o quanto so
capazes. Ao se referir educao do deficiente no Brasil, a professora Gilberta de
Martino Januzzi, afirma:
A partir de 1930, a sociedade civil comea a organizar-se em
associaes de pessoas preocupadas com o problema da deficincia: a
esfera governamental prossegue a desencadear algumas aes visando

a peculiaridade desse alunado, criando escolas junto a hospitais e ao


ensino regular, outras entidades filantrpicas especializadas continuam
sendo fundadas, h surgimento de formas diferenciadas de atendimento
em clnicas, institutos psicopedagogos e outros de reabilitao
(JANNUZZI, 2004, p.34).

Resoluo CNE/CEB 04/2009, Institui Diretrizes Operacionais para o


Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade
Educao Especial. O 2 da Lei de Diretrizes Bsicas determina que:
O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino
regular (MEC, 2015).

O AEE uma modalidade da educao especial que identifica,


elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade, com objetivo de
excluir quaisquer obstculos que dificultem a participao, o desenvolvimento e
na aprendizagem dos alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superlotao. Esse servio poder
ser oferecido no contra turno das aulas, nas salas de recursos multifuncionais
pela prpria escola ou em centros de Atendimento Especial Especializado da rede
pblica, centros comunitrios, ONGs etc.
O Decreto n 7.612 de 2011, institui o Plano Nacional dos Direitos da
Pessoa com Deficincia - Plano Viver sem Limite. Cuja finalidade incorporar
polticas, medidas e programas que garantem os direitos das pessoas com
deficincia de acesso educao, pelo decreto legislativo nmero 186 de 9 de
julho de 2008.
Em 2014 o nmero de matrculas de pessoas com deficincia na
rede regular de ensino, cresceu consideravelmente, de acordo com o censo
escolar, mais 698.768 estudantes esto matriculados em escolas comuns de
ensino. Em relao ao ano de 2008, foram registradas 200 mil inscries na
educao bsica. Os nmeros s demonstram o quanto a incluso social est
sendo trabalhada e difundida pela sociedade civil e rgos Pblicos.
O Ministrio da Educao oferece suporte tcnico para a formao
de professores graduados e especializados, principalmente da rea de educao
especial, suporte financeiro para que as escolas melhorem suas estruturas e

atendimentos a fim de promover maior interao com pessoa portadora de


deficincia. A chegada dos alunos especiais s classes comuns torna a escola um
ambiente agradvel socialmente, pois o fato de conviver com o diferencial de
cada indivduo demostra um grande respeito ao prximo e principalmente a si
mesmo.
O compromisso com a escola inclusiva deve ser renovado dia aps
dia pelos profissionais da educao, buscando dignidade e qualidade no ensino.
Sabe-se que a educao a chave para o desenvolvimento socioeconmico de
um pas. Contudo, essa linha de pensamento ficar completa quando o exerccio
da cidadania for total em todos os nveis. Justia eficiente, sade de qualidade,
poltica compromissada com o cidado.
Quanto mais sistemas comuns da sociedade adotar a incluso, mais
cedo se completar a construo de uma verdadeira sociedade para
todos (SASSAKI, 1997, p.42).

O MEC adota at hoje o termo Portador de Necessidades Especiais


(PNE) ao se referir a alunos que necessitam de educao especializada. Assim a
clientela da educao especial ainda no fica bem caracterizada, pois se mantm
a relao direta e linear entre o fato de uma pessoa ser deficiente e frequentar o
ensino especial, na compreenso da maioria das pessoas. Louro apud Sassaki
(2009) afirma que:
[...] sugere que o sugere que o uso de uma palavra costuma estar
relacionada evoluo alcanada mundialmente por determinado
conceito. Ou seja, seu uso depende do amadurecimento de determinado
assunto alcanou dentro de uma nao num perodo de sua histria.
Portanto no podemos afirmar categoricamente que este ou aquele
termo tem correo absoluta. O que podemos dizer que cada palavra
mais adequada devido a reflexes compatveis com os valores vigentes
de cada sociedade frente a poca em que ela vive.

Ainda no foi estabelecido um termo correto para validar essa ao,


isso acontece pelo fato de que a cada poca a sociedade define um
posicionamento diante das caractersticas peculiares de cada pessoa.
No decorrer da histria a pessoa com deficincia j tiveram inmeras
denominaes, como por exemplo: invlidos, indivduos com capacidades
residual, incapazes, deficientes, excepcionais, pessoas deficientes, pessoas

portadoras de deficincia, pessoas com necessidades especiais, pessoas


especiais, pessoas portadoras de direitos especiais. Todas essas expresses
estavam ligadas a um contexto social da poca. (BRASIL, 2015).
A Conveno Internacional para Proteo dos Direitos e Dignidade
das Pessoas com Deficincia utiliza o termo pessoas com deficincia
delimitando o termo aos demais pases-membros incluindo, o Brasil. Ainda,
(LOURO, 2012, p. 30):
[...] Eliminou-se a palavra portador, afinal de contas a deficincia no
um item opcional; eliminou-se tambm o termo necessidades especiais,
porque, de certa forma, todos temos necessidades especiais,
dependendo da circunstncia: um estrangeiro que venha morar no Brasil
ter necessidades especiais para se adequar ao novo ambiente, bem
como uma pessoa obesa, quando for se movimentar ou mesmo
permanecer em determinados lugares.

Futuramente o termo pessoa com deficincia ser alterado para um


termo adequado, obedecendo e respeitando os valores sociais e culturais
posteriores.
A Constituio Federal de 1988 em seu Art.205 diz: A educao,
direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com
a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. No que
diz respeito ao inciso III do Art. 208: O Atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
A pesar desses esforos por parte da legislao, sabemos que as
lacunas existentes neste mbito so ainda muito grandes. As leis que apontam
para a temtica da incluso, em termos gerais, estabelecem uma ao mais
ampla que prope uma educao com qualidade para todos, sem ferir o princpio
da isonomia, com isso, incluem-se os portadores de necessidades especiais,
porem esses ideais educacionais referidos s crianas especiais esto longe de
ser uma realidade, pois estudos e pesquisas demonstram longos perodos de
excluso dessas crianas.
No Brasil quase 25 milhes de brasileiros possuem algum tipo de
necessidade especial, onde os mesmos possuem uma das melhores legislaes

do mundo para atend-los. Na pratica isso no ocorre, as condies para gozar


dos direitos j assegurados em lei, deixa a desejar.
Cabe a Secretaria da Educao Especial e Ministrio Pblico
manter, fiscalizar e acompanhar todas e quaisquer irregularidades. (BRASIL
20015).
A Incluso Social delimita transformaes e adaptaes em todas as
esferas, seja: fsicas, humanas e mentais traando e organizando metas que
perpetuaram para vida toda.

4.1 Incluso e Integrao

O direito a educao de qualidade foi debatido arduamente por


vrios anos, e ao final do sculo XX, houve a necessidade de construir uma
escola que em pratica, englobe todos de um modo geral. A partir de documentos
legais nacionais e internacionais, cujo quais fundamentavam o modelo prxis de
educao Inclusiva, foram delimitados, discutidos e aprovados em lei.
As pessoas com deficincia, assim como qualquer cidado possuem
direitos e deveres perante a lei, esses direitos facilitam o convvio social,
oportunizando o acesso a recursos disponveis aos demais cidados. Para que
essa integrao ocorra, so necessrias mudanas radicais nos modelos
tradicionais de organizao do sistema escolar, a fim de propiciar um ensino de
qualidade para todos, pois esse sistema tem que se adaptarem as
particularidades de todos os alunos. Mantoan diz (1997, p.120):
A incluso um motivo para que a escola se modernize e os professores
aperfeioem suas prticas e, assim sendo, a incluso escolar de
pessoas deficientes torna-se uma consequncia natural de todo um
esforo de atualizao e de reestruturao das condies atuais do
ensino bsico.

A escola no seu papel de instituio intercessora na organizao do


saber, ao qual objetiva conduzir conhecimentos para um nmero elevado de
pessoas carrega um gigantesco fardo de responsabilidade. atravs da escola
que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos de participao,

colaborao e adaptao. Embora outras instituies como famlia ou igreja tenha


papel muito importante, da escola a maior parcela (MANTOAN, 1997, p.13).
O ponto fundamental a compreenso de que o sentido de integrao
pressupe a ampliao da participao nas situaes comuns para
indivduos e grupos que se encontravam segregados. Portanto, para os
alunos que esto em servios de educao especial ou outras situaes
segregadas que prioritariamente se justifica a busca da integrao. Para
os demais portadores de deficincia, deve-se pleitear a educao
baseada no princpio da no segregao ou da incluso (MAZZOTA,
1998, p. 5).

Os servios de educao, quando inclui a pessoa com deficincia


torna-se ambiente efetivo para aprendizagem, partindo do pressuposto em que
devemos atentar para cada individualidade, diminuindo as dificuldades e
aumentando as possibilidades de interao com o meio social colaborando com o
grupo do qual est inserido.
A questo da integrao representa um movimento de inovao do
sistema de ensino que, em princpio, j deveria existir, abrangendo as
diferenas existentes mesmo entre os no deficientes (CARNEIRO,
1997, p.33).

A democratizao da educao nas escolas s ser completa se


todos forem capacitados e conscientizados sobre o real significado da Incluso,
exigindo modernizao do ensino e aperfeioamento das atuais prticas de
ensino.
O Atendimento Educacional Especializado segundo a legislao
brasileira considera pessoas com deficincia, aquelas que tm restries fsicas,
mentais, intelectuais ou sensoriais de longo prazo que possam afetar sua
participao na sociedade em igualdade de condies. O atendimento escolar
obrigatrio a todos os estudantes de 4 a 17 anos, inclusive aos com deficincia e
transtornos globais do desenvolvimento.
Para o atendimento se tornar completo, a escola deve oferecer todas
as circunstancias que garantem o processo de aprendizado. A principal
ferramenta para isso o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
considerado por muitos, outra matrcula, recebendo recursos parte do Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB) acontecendo no contra turno da classe

regular. O AEE deve sistematizar propostas pedaggicas do ensino comum,


utilizando as salas de recursos multifuncionais para organizao de materiais que
diminuam as barreiras causadas por anos de discriminao.
A educao especial e inclusiva um processo em expanso, cujo
objetivo a integrao do aluno com deficincia na vida sociedade, atravs de
aes positivas para alcanar tcnicas eficientes. Com uma educao bsica de
qualidade e especializada oferece s pessoas com necessidades especiais
propostas temticas, organizadas e trabalhadas por equipe multidisciplinar com
objetivo de prepara-los a superar os desafiados diariamente.
O desenvolvimento de estratgias que englobem todos os seres
participantes da escola sem dvida, um dos desafios da proposta inclusiva,
acreditando que todos aprendam juntos independentes da diferena que
possuam.
Frente a esse novo paradigma educativo, a escola deve ser definida
como uma instituio social que tem por obrigao atender todas as
crianas, sem exceo. A escola deve ser aberta, pluralista, democrtica
e de qualidade. Portanto, deve manter as suas portas abertas s
pessoas com necessidades educativas especiais (GODOFREDO, 1999,
p. 31).

As escolas inclusivas devem atender s diversas necessidades dos


alunos e dar uma resposta sociedade assegurando uma educao de qualidade
a todos, atravs de currculos apropriados, modificaes organizacionais,
estratgias de ensino, usam de recursos pertinentes e parcerias com ONGs e
outros movimentos que possam colaborar para um melhor atendimento s
referidas crianas. Mantoan (1997, p.120) acredita que incluir alunos com
deficincia na rede regular de ensino, exigiu uma quebra de paradigmas frente
aos novos processos de ensino-aprendizagem.
Para isso as crianas com necessidades especiais devem receber
os apoios extras que necessitam para que tenham uma educao inclusiva.
Contudo, notrio o avano da educao inclusiva no decorrer dos anos, a
preocupao e a promoo do acesso educacional a pessoas com deficincia
apoiados pela Declarao de Salamanca (1999) e a Lei de Diretrizes Bsicas n
9394/96 que tm facilitado esse rduo caminho. Sabemos atravs de novos
estudos da comunidade cientifica, na rea da educao especial afirmam que

para a incluso acontecer, imprescindvel o comprometimento de todos. Por isso


muitos tratamentos so oferecidos para o desenvolvimento cognitivo, social e
psicomotor dos portadores de necessidades especiais. Dentre esses tratamentos,
sabemos que a msica e sua utilizao teraputica possibilitam incalculveis
benefcios para seus pacientes.
A incluso da msica no universo das terapias no exclusiva dos
avanos neste sentido acontecidos no sculo XX, pois ela, a msica, vem sendo
utilizada com fins teraputicos h muito tempo. Os historiadores afirmam que as
primeiras civilizaes utilizavam a msica para diversos fins, como por exemplo:
nascimento, casamento, morte, recuperao de doentes, ou para exaltao de
seus lderes ao qual veneravam.
Na antiga Grcia, o filosofo Pitgoras, acreditava que a msica
tocada atravs de um instrumento, ao qual segue uma sequncia correta de
acordes poderia curar enfermidades com maior velocidade. Os gregos tratavam
seus doentes atravs de estmulos sonoros que aumentavam os efeitos
psicossomticos, esses estmulos chegam at os centros nervosos e fazendo
com que descarreguem hormnios que acalmam o corpo, eliminado qualquer tipo
de dor ou euforia.
Assim, nos dias de hoje a msica considerada cincia, arte e
terapia, vejamos: Msica enquanto cincia: relaes entre os elementos musicais
relacionados matemtica e fsica (tom, semitons, intervalos, tessituras,
cromatismo e etc.). Msica enquanto arte: apreciao musical, escolha do
repertorio, arranjos simples e complexos. Msica enquanto terapia: tratamento
teraputico atravs dos sons, ritmos, acordes.
A escola comum se transforma em escola inclusiva para a pessoa
com deficincia, a partir do momento que lhe garantam o direito a educao de
qualidade. O modelo de incluso assegurado pela comunidade escolar com um
novo sistema ensino igualitrio, valorizando a condio do aluno especial
Esse pensamento inclusivo amplia a gama de conhecimentos dentro
e fora da escola, facilitando sua insero na famlia, na sociedade, no trabalho.
4.2 A importncia da msica na vida das pessoas

Todos sabem que a msica faz bem para alma, cantar ou tocar um
instrumento musical, mexe com nossos sentidos, transformando momentos de
apreciao em momentos de profunda reflexo, embalados em melodias
agradveis e simples. Esta arte, desperta sensaes prazerosas quando
manuseada de maneira ordenada (VALE, 2015).
O uso teraputico da msica vai do mais simples, como por
exemplo: o alivio do estresse ou ansiedade; ao mais complexo como, por
exemplo: a diminuio a rejeio de rgos transplantados de acordo com
pesquisas realizadas em ratos de laboratrio, publicada em 2012 no Journal of
Cardiothoracic Surgery.
A msica se torna importante aliado nas atividades escolares,
principalmente para educao infantil que visa o desenvolvimento global das
crianas nos aspectos cognitivos, lingustico, psicomotores e scio afetivo, alm
de garantir a aquisio de novos conhecimentos. A educao bsica o marco
inicial para o processo de socializao e escolarizao da criana.
A msica com seu poder criador e libertador torna-se um poderoso
recurso a ser utilizado nas series iniciais, o ldico sempre faz parte das
atividades, pois refora o desenvolvimento trazendo benefcios para a formao
da personalidade da criana e do adolescente.
Para os idosos a msica tem caractersticas teraputicas, cujo sua
finalidade est ligada a mudana comportamental. Durante as sees de terapia
musical ou musicoterapia, os idosos so estimulados a trabalharem a fala, a
cognio, a recuperao da memria, o movimento corporal, trabalhando
articulaes superiores e inferiores, instigando o ritmo cardaco e presso
sangunea.
Quanto questo emocional um poderoso remdio contra a
depresso e solido. Filho (2014, p. 25) afirma que ouvir boa msica traz paz.
Traz tona sentimentos diversos capazes de transportar o ouvinte para uma
dimenso que o aproxima queles com quem mantm laos de afetividade, como
amigos e famlia, levando-o a percepes no mbito espiritual ou incentivando-o
reflexo. uma terapia, em todos os sentidos. E para o corpo todo.
A utilizao da msica para fins teraputicos altamente praticada e
discutida desde a antiguidade at os dias atuais. A msica , sem dvida, um

mecanismo que visa tratamento diferenciado dos medicinais, e esta prerrogativa


vem atravessando vrios sculos at nossos dias. Quando ouvimos determinada
msica o crebro reage imediatamente a esses estmulos despertando emoes
quase indescritveis, ativando e estimulando a criatividade.
A Msica retarda o stress e diminui as tenses causadas por dores e
ansiedades oriundas do frenesi dirio. Alm de desenvolver o cognitivo e
psicomotricidade alm de melhorar a concentrao e percepo.
As respostas sensoriais do nosso crebro diante de estmulos
sonoros musicais so facilmente percebidas, pois ela trabalha os dois hemisfrios
proporcionando um equilbrio entre raciocinar, identificar e o produzir. Graas s
funes do nosso crebro temos noo de tempo e espao, desenvolvemos a
nossa memria e podemos falar, dentre outros benefcios.
Ao se referir a esse tema, o Dr. R. Benezon (1998, p. 22) considera
que o tlamo a rea na qual chegam s sensaes e emoes que ocorrem em
um plano no consciente, pode-se dizer que, mediante um ritmo musical,
podemos condicionar uma resposta inconsciente automtica.

4.3 Musicoterapia

A Musicoterapia um tratamento que utiliza sons ou msicas com


intuito teraputico, ressaltando dificuldades e necessidades de cada pessoa. A
influncia da msica no comportamento do homem, como j vimos, conhecida
desde a Antiguidade e foi tema de reflexo nas obras de vrios filsofos gregos.
Foram muitos os pensadores que seguiram essa linha de raciocnio. Ao longo do
curso da Histria, passou-se a observar que a msica perdeu o sentido religioso,
levando a outras atribuies e benefcios. (FILHO apud CANDE, 2001, p. 45).
Ao buscar as diversas formas de tratamento, o paciente recupera a
qualidade de vida alm de trazer vrios benefcios no decorrer do processo. Ela
aconselhada para todos que gostam de msica e pretendem utiliza-la de forma
prazerosa como mecanismo que desenvolva potenciais, seja: cognitivo;
psicomotor; lingustico e social, alm de combater o stress hipertenso e
desconforto muscular.

Musicoterapia uma terapia que facilita o potencial criativo, aumentando


a comunicao e mobiliza os aspectos biolgicos, psicolgicos culturais
e espirituais. (MILECO, 2001, p. 110).

tratamento

Musicoterapeutico

demonstra

eficcia

no

condicionamento fsico e psicolgico. Os ambientes formais, como empresas,


escolas e outras instituies em geral, j utilizam essa tcnica, afirmam uma
melhora significativa no humor e bom desempenho nas atividades durante o
trabalho.
Os estmulos sonoros em nosso

crebro trazem inmeros

benefcios, de acordo com pesquisas da American Music Therapy AssociationAMTA, dos Estados Unidos, e pelo World Federation of Music Therapy-WFMT,
localizada em Gnova, na Itlia, de que a utilizao da Musicoterapia minimiza os
sintomas de ansiedade, estresse, depresso e dores crnicas, devido ao fato da
msica atingir a parte responsvel pelas emoes, motivaes e afetividade.
No Brasil, alguns Hospitais, Centros de Reabilitaes, Centros de
Neurologia, Centro de Referncia de Assistncia Social (CRAS) Centros de
Atendimento Psiquitrico, assim como Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAE) e Escolas Especiais, ONGs, desenvolvem tratamentos
sonoro-musicais em seus pacientes e garantem eficcia em quase 100% dos
casos de recuperao aps o incio do tratamento, afirma a musicoterapeuta
Magali

Dias,

secretria

geral

da

Unio

Brasileira

de Associaes

de

Musicoterapia-UBAM.
A utilizao teraputica da msica tem sido proveitosa, inclusive no
mbito social e principalmente psquico, ampliando o contato com as demais
deficincias mentais, cerebrais, autismo, (leve, moderado e grave) problemas de
personalidades etc. estreitando laos de afetividade e reflexo sobre os possveis
tratamentos. (VOLUNTARIOS, 2015)

4.4 Identidade Sonora

Para iniciar o processo Musicoterapico necessrio fazer um


apanhado histrico-musical do indivduo, a fim de conhecer e trabalhar sua

identidade sonora, tambm conhecida como ISO. De acordo com Filho (2014,
p.32) apud Benezon.
[...] um conceito totalmente dinmico que resume a noo de
existncia de um som, ou um conjunto de sons, ou de fenmenos
acsticos e de movimentos internos, que caracterizam ou individualizam
cada ser humano (BENENZON, 1998, p. 34).

Cada pessoa possui caractersticas que difere uma das outras as


tornando nica, essas caractersticas se faro presente pelo resto de suas vidas
como, por exemplo, nacionalidade, etnia, impresso digital.
Para

Musicoterapia

conjunto

de

sons

(ISO),

possui

caractersticas semelhantes, ao identificar a msica na histria de vida do


indivduo e no apenas no momento de apreciao esse conceito trabalhado
para desenvolver potenciais que ajudaro no processo teraputico.
A identidade sonora est diretamente ligada a histria de vida do
indivduo uma vez que a msica percorre todo o percurso do ser, que vai desde a
gestao at o seu momento final.
O ISO trabalha e potencializa as experincias msicas do homem
durante toda vida, observando e percebendo em cada detalhe situaes
enriquecedoras que afloram do inconsciente humano demonstrando familiaridade
com sensaes musicais at o trmino de sua vida.

5 SNDROME DE DOWN

A Sndrome de Down uma alterao gentica causada pelo


cromossomo extra no par 21. Ainda que apresentem deficincias cognitivas, as
pessoas com sndrome de Down, se estimuladas desde os primeiros anos de
vida, podem desenvolver suas potencialidades e habilidades intelectuais. De
acordo com (WERNECK, 1995, p. 58), a histria oficial da sndrome de Down no
mundo comea no sculo XIX. At ento, os deficientes mentais eram vistos
como um nico grupo homogneo. Assim eram tratadas e medicadas
identicamente, sem se levar em considerao as causas da deficincia, que so
inmeras e podem ocorrer durante a gestao, no momento do parto e depois do
nascimento.
A sndrome de Down ocorre pela presena de trs cromossomos 21
na maior parte das clulas de um indivduo. Isso ocorre no ato da fertilizao do
beb. As pessoas com sndrome de Down, ou trissomia do cromossomo 21,
possuem 47 cromossomos em suas clulas em vez de 46, como a maior parte da
populao.
Normalmente, o ser humano tem 46 cromossomos em cada clula
de do seu corpo. Na fase inicial da fecundao, os cromossomos do pai (23
pares) se juntam com os cromossomos da me (23 pares) para formar o zigoto.
Os portadores da sndrome de Down tm 47, pois uma cpia extra aparece no par
21, originando a trissomia 21. A sndrome de Down independe de raa, pas ou
situao financeira.
5.1 As Trissomias

Durante muito tempo suspeitava-se que a sndrome de Down estaria


relacionada a algum tipo de problema cromossmico, porm, no tinham como
afirmar com exatido. S em 1958, Lejeune descobriu que na clula humana com
46 cromossomos, no par 21 possua um cromossomo a mais, conhecida
posteriormente como, trissomia 21.

A Trissomia Simples apresenta-se com frequncia, chegando a 90%


dos casos de bebes nascimentos vivos. Na diviso celular, no ato da separao
dos pares de cromossomos, no acontece de maneira adequada, ou seja, os dois
cromossomos 21 permanecem unidos, no h separao. A clula gerada fica
com 24 cromossomos sendo dois pares 21, ao se unir a outra clula embrionria
comum, com 23 cromossomos, resultara em uma nova clula com 47
cromossomos sendo trs do par 21.
A Translocao ocorre em quase 3% dos casos de sndrome de
Down, apontam dois cromossomos do par 21e uma parte do terceiro cromossomo
21 geralmente colado a outro cromossomo de outro par 21. Os pais so
portadores do gene da trissomia, porm no apresentam a sndrome, no entanto,
o fato de estarem colados a outro cromossomo, provvel que o evento acontea
em outros vulos ou espermatozoides, transmitindo para outros filhos que
herdariam a sndrome.
O Mosaicismo ocorre em quase 2% dos casos das crianas Down,
diferente

das

demais

trissomias,

as

clulas

embrionrias

(vulo

espermatozide) dos pais possuem 23 cromossomos comuns, dando origem a


uma clula como 46 cromossomos. Contudo, essa alterao gentica acontece
no incio do processo de diviso celular, algumas clulas apresentam o fenmeno
gentico da no separao ou disjuno (termo tcnico) do par de cromossomos
21, originando uma clula com 47 cromossomos. Essa proporo de clulas
normais e trissomicas, afeta diretamente o paciente mosaico, pois dependendo da
quantidade de clulas o fentipo ficar mais evidente.
5.2 Caractersticas e Tratamento

As pessoas portadoras da sndrome de Down apresentam


caractersticas peculiares e distintas, como por exemplo: estatura mediana, olhos
amendoados, lngua portuguesa, achatamento da parte de trs, da cabea, mos
(apresentam uma nica prega na palma ao invs de duas) e ps pequenos,
hipotonia muscular, deficincia intelectual e fsica. Devido fragilidade frente a
outras doenas, inmeros problemas podem surgir, por exemplo: problemas
oculares, perca da audio, problemas cardacos e gastrointestinais.

Acredita-se que a idade materna influencia na incidncia de bebs


Down, j que mulheres acima dos 35 anos apresentam clulas que envelhecem
com o avano da idade, essas clulas possibilitam erros durante a mitose e
produzir um cromossomo a mais ou a menos no zigoto. O diagnstico
confirmado por testes genticos a partir da na nona semana de gestao. A
retirada de material gentico para detectar falhas cromossmicas no DNA do
beb comprovada em quase 100% dos casos (FRAZAO, 2015).
A confirmao da sndrome de Down tambm possvel por um
exame gentico chamado caritipo. O diagnstico comprovado por meio deste
exame que, identifica a existncia do cromossomo extra no par 21, oriundos de
um erro na diviso celular, no incio da formao embrionria que implicar no
comprometimento do desenvolvimento da criana.
Entretanto, mulheres mais jovens podem gerar bebs com a
sndrome, as chances de acontecer so de um para cada 1000 nascimentos. No
Brasil estimam-se em mdia um para cada 700 nascimentos, quase 300 mil
nascidos com a sndrome de Down. De acordo com o censo de 2010 do IBGE
(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), cerca de 20% da populao
brasileira apresenta algum tipo de deficincia fsica ou mental, dentro desse grupo
quase 300 mil nasceram com a sndrome de Down. (MARTINHAGO, 2015).
5.3 Estimulando a Criana Down

As pessoas com sndrome de Down devem ser estimuladas desde


os primeiros anos de vida, esses estmulos sero trabalhados primeiramente pela
famlia, mesmo que no demonstre nenhuma anomalia ou deficincia.
Os benefcios obtidos pela estimulao precoce sero de extrema
importncia para melhoria de vida desta criana, no que se refere s funes
motoras e intelectuais. (LOURO, 2012, p, 80) diz, no perodo da infncia que os
estmulos mais influenciam nosso desenvolvimento.
A criana estimulada necessita de ateno, carinho e cuidados para
trabalhar as diversas habilidades das quais precisaro quando estiverem em
contato com o mundo externo.

Os estmulos devero acontecer logo nos primeiros dias de vida,


tendo em vista que o desenvolvimento cerebral e motor acontecem no perodo de
0 a 3 anos. Contudo, outros estmulos devem ser adicionados para o
desenvolvimento inicial, como por exemplo: a estimulao visual com brinquedos
multicoloridos; auditivos com sons variados, a voz humana dever ser utilizada;
sensitivo com texturas diferentes. Para Werneck, toda criana, com ou sem
retardo mental, precisa de estmulos para aprender a se arrastar, engatinhar,
sentar, andar, falar. S que os adultos, apesar de intuitivamente trabalharem
nesse sentido, no se do conta do que fazem.
A cada brincadeira nova, a cada ida ao circo ou parquinho de
diverses, a cada msica que cantamos, a cada passeio, a cada atividade na
hora do banho ou durante a refeio, estamos estimulando-as [...] (1995, p.145).
Vale ressaltar, que essas atividades deveram fazer parte do seu cotidiano,
atuando como forma de aprendizado.
A famlia sempre ser a primeira a adaptar-se pelo fato de terem
contato direto com pessoas que, mesmo inconsciente faro esses estmulos de
forma indireta, essas crianas, tero mais chances de desenvolver a fala nos
primeiros anos de vida. Sabemos que a criana Down que no recebe o estimulo
adequado, consequentemente ter sua vida prejudicada por conta disso.
Torna-se importante, desde os primeiros anos de vida da criana com
Sndrome de Down, a estimulao que leve em conta seus diferentes
modos e ritmos de aprendizagem, em funo de suas necessidades
especiais. (VOIVODIC 2008, p. 46).

A criana com sndrome de Down demora mais tempo para


responder aos estmulos do que as outras crianas so de extrema importncia
estimula-la diariamente, criando uma rotina para que comece a trabalhar de forma
sequencial, internalizando atividades ou tarefas para o desenvolvimento dos
potenciais da criana. Para Louro (2012, p. 133) Diante de alunos com
deficincia cognitiva procure sempre manter, alm de objetividade, uma rotina,
pois a sequncia lgica das atividades colabora muito com a organizao
neurolgica.
O acompanhamento mdico indispensvel, os especialistas
devero criar programas ou atividades que estimulem o beb nas fases iniciais,

conforme vai amadurecendo, muitos reflexos tpicos de recm-nascido estaro


limitados, desaparecendo aos poucos. Voivodic (2008, p.54) diz, famlias que
conseguem manter a ligao afetiva, estreita e positiva com a criana favorecem
a aprendizagem, proporcionando condies de desenvolvimento e segurana
para sua independncia e autonomia.
Os pais precisam tornar isso uma forma agradvel de trabalho em
equipe, todos devem ajudar, s assim podero usufruir de bons resultados.
A famlia se constitui o primeiro grupo social da criana, e atravs do
relacionamento familiar que a criana viver a primeira insero no
mundo. no seio da famlia que a criana ter suas primeiras
experincias, sendo, portanto esta unidade bsica de crescimento do ser
humano e sua primeira matriz de aprendizagem. (VOIVODIC, 2008, p.
48)

As limitaes causadas pela sndrome de Down podem ser


atenuadas pela famlia, responsabilizando-se por completo sobre este indivduo.
Segundo (LOURO, 2012, p. 37)
O ncleo familiar exerce um papel essencial na vida e no
desenvolvimento da criana, desde a gestao at o momento em que
ela se torna independente ou que forma sua prpria famlia. de
importncia vital, para a criana, os suportes emocional e psicolgico
dos familiares, quando se pensa em termos de crescimento e
desenvolvimento, seja de ordem corporal, cognitiva, emocional e social.

O meio em que est inserida ser determinante para o desenvolvimento


do mesmo, dependendo do ambiente favorvel ou no, a criana Down ter seus
referenciais construdos a partir dali. A influncia da famlia essencial para o
desenvolvimento da aprendizagem, seja ela especial ou no. preciso um olhar
mais atento no que se referem a valores, as crianas precisam ser amadas
independente das situaes que esto.
5.4 A aprendizagem da pessoa com Sndrome de Down

As pessoas com sndrome de Down dentro das suas limitaes


demonstram em ritmo de aprendizagem mais lentas em relao s demais
pessoas, ou seja, demoram mais tempo para desenvolver-se por completo, no

entanto se estimulados adequadamente desde o nascimento e acompanhado por


algumas terapias, tero um desenvolvimento alcanado. De acordo com Voivodic,
necessrio, porm romper com determinismo gentico e considerar que o
desenvolvimento da pessoa com S.D. resulta no s de fatores biolgicos, mas
tambm das importantes interaes com o meio. (2008, p. 46).
Depois da famlia, a escola o ambiente mais socializador em que a
criana Down est inserida, pois o convvio com outras pessoas estar sendo
constantemente exercitado, promovendo a cidadania e aquisio de novas
habilidades, dentro dos limites impostos pela condio gentica. tarefa dos
educadores, dos pais e equipe multidisciplinar estimula-los com atividades
ldicas com objetivo de prepara-los para adquirir novos conhecimentos ou mais
complexos. Cabe escola promover adequaes, seja elas quais forem, para
incluir um aluno com deficincia. (LOURO, 2012 p, 28).
Para desenvolver essas habilidades, preciso que as atividades
tenham cunho pedaggico voltado para aprendizagem, pois se tratando em
sndrome de Down no existe um mtodo especifico, necessrio um tratamento
que trabalhe a deficincia mental de modo que os estmulos quando bem
aplicados podero se mostrar mais eficiente referente ao tratamento.
O uso de rtulos e categorias enfatiza apenas as dificuldades e desvia a
ateno de outros fatores que no so importantes e podem facilitar a
aprendizagem (VOIVODIC 2008, p. 60).

A aprendizagem da criana Down sempre se mostrar mais


trabalhosas se no forem estimuladas para um proposito, como por exemplo:
linguagem; a percepo; o esquema corporal; as noes de espao e
lateralidade.
Outros fatores que dificultam a aprendizagem so as alteraes
visuais e auditivas, incapacidade de usar conceitos abstratos, raciocnio logico,
habilidades que incluam imaginao, fixao de ideias e reproduo de
atividades.
Na fase da alfabetizao aconselhvel que estejam matriculadas
turmas regulares, para que desenvolvam suas habilidades motora e psicossociais
interagindo com os colegas e professores, esse incentivo deve ser incessante. No

entanto, para alguns casos especficos recomendado que se matriculasse em


centros especializados, oferecendo outro tipo de acompanhamento.
Contudo, o desenvolvimento da cognio e aprendizagem ser mais
eficaz quando a criana com sndrome de Down for inserida em atividades
rotineiras, aperfeioando suas habilidades e potencialidades.
Cada pessoa possui o ritmo de aprendizagem, alguns so mais
rpidos enquanto que outros no, no caso das crianas Down, so mais lentos.
Para que isso ocorra necessrio que profissionais estejam focados e
preocupados com a melhora nos padres de vida e com seu desenvolvimento.

5.4.1 A importncia do brincar para os portadores da sndrome de Down

Para as crianas o brincar to importante quanto se alimentar,


atravs delas que reproduzem cenas do cotidiano transformando em agradveis
horas de lazer, isso relao tambm observada em crianas com sndrome de
Down. Ao trazerem sua realidade para o mundo abstrato da ludicidade, as
crianas Down, tornam simples o desenvolvimento social e motor, proporcionando
independncia em atividades da vida diria. De acordo com Milani (2006, p. 102):
A brincadeira permite que a criana resolva problemas no resolvidos no
passado, de forma simblica. Dessa forma, poder enfrentar diretamente
o presente, e se preparar para o futuro. As brincadeiras em que a criana
precisa perseverar lhe ensinam a confiar. A confiana desenvolve o
hbito de pacincia, preservao e aplicao necessrio para tornar
possveis as aprendizagens complexas.

As brincadeiras desenvolvem o sentimento de unio, ou seja,


aprendem a viver em grupos, respeitando regras e limites. Aumentam a agilidade
mental, exercitam a lateralidade e noes de espao. A criana atribui vida aos
objetos (animismo) e a brincadeira predominante solitria. [...]. Aos poucos, vai
se descentralizando e brincando coletivamente. Esse convvio social
fundamental para o desenvolvimento cognitivo e afetivo - emocional. J na
brincadeira simblica coletiva, [...], aparece necessidade de respeitar regras
para ser aceita no grupo. A colaborao e / ou competio aparecer mais tarde,
nos jogos de regras (MILANE, 2006, p. 99).

durante as brincadeiras que a criana com ou sem Sndrome de


Down expe sua personalidade, ao mesmo tempo transborda energia e fantasia
emoes, as deixando fluir normalmente. No caso da criana Down, precisam de
auxilio no brincar, ao observar outras crianas, aprendem imitando mesmo com
dificuldades conseguem fazer parte desse universo ldico.
As regras e os limites so determinantes para o comportamento
formando conceitos dos quais sero utilizados posteriormente na vida adulta. As
habilidades adquiridas durante as brincadeiras colaboram com a atuao dos pais
e da escola, visando melhora na qualidade de vida. muito mais fcil aprender
brincando, a final criana tudo igual.
5.5 A criana Down no ambiente escolar

A Declarao de Salamanca diz que, todos tm direito a uma


educao de qualidade e que o atendimento ser trabalhado de acordo com suas
necessidades interesses e capacidades. Contudo, a comunidade escolar deve
estar preparada para atender esses alunos, pois s as leis que asseguram a
educao para todos, no garantem um ensino qualitativo para os alunos j
matriculados.
As adaptaes devem acontecer em todos os nveis para iniciar o
processo de incluso, ou seja, necessrio criar para cada aluno uma
programao especifica, de acordo com sua necessidade educacional. A incluso
escolar prioriza a viso de que todos devem aprender juntos independentes das
diferenas. As escolas precisam estar capacitadas para receb-los e prepara-los
para uma educao igualitria ou especializada.
No Brasil os moldes da educao ainda desfavorecem a viso
inclusiva, pelo fato de ainda esbarramos em tcnicas antigas e ultrapassadas de
aprendizagem. Nas escolas especializadas, em alguns casos o ambiente se torna
segregador, mesmo que desenvolva as habilidades relacionadas a cognio,
motricidade e linguagem. Os pais ficam na dvida de onde matricular seus filhos
para aprender, ou se possui equipe multidisciplinar para suprir as necessidades
de seus filhos.

A escola regular proporciona novos desafios aos portadores de


necessidades especiais, pois o desenvolvimento e a interao devem acontecer
de forma natural.
[...] a insero escolar dessas crianas no ensino regular poder
contribuir significativamente para o seu desenvolvimento intelectual e
para a sua atuao no meio social. (VOIVODIC, 2008, p.62).

O ambiente deve ser agradvel e os profissionais capacitados com


especialidades e generalidades sobre comportamento para auxiliar e mediar
situaes do cotidiano no mbito escolar.
O preconceito ainda o maior inimigo da Incluso, mesmo que
discretamente ele est misturado a valores e pensamentos que atrasam ou
atrapalham todo esforo de inserir pessoas com deficincias nas esferas sociais.
Aceitar o prximo do que jeito que ele , com deficincia ou no, parece um
pensamento utpico. Faz-se necessrio mostrar a todos o quanto so capazes e
o quanto podem contribuir moralmente para a sociedade, e que o preconceito das
pessoas seja quebrado e esquecido.
A criana portadora deficincia, alm de ser estigmatizada por sua
prpria deficincia, acaba sendo isolada do meio social em que vive por
no ser considerada como um adulto produtivo em potencial. Aos olhos
preconceituosos ela nada ser quando crescer, portanto, alm de ser
uma criana intil, acaba sendo prejulgada como um adulto intil, que
no contribuir para o aumento de produo em nosso quadro social
(BLASCOVI ASSIS, 1997, p 21).

preciso oportunizar essas pessoas em todas as reas,


principalmente: as emocionais, sociais e educacionais, mantendo um contato
direto com outras pessoas, demostrando o quanto so maiores que o preconceito
social.
Para o processo de incluso acontecer preciso conscientizar-se
sobre a causa, valorizando as pessoas de acordo com as habilidades que
possuem, adequando-se a condio de qualquer um mesmo que parece
impossvel evidenciando verdadeira proposta da incluso.

6 A EDUCAO MUSICAL NO BRASIL

Aps o descobrimento em 1500, os jesutas foram enviados com a


misso de educar, catequisar e socializar os nativos que viviam no Brasil.
Os jesutas foram os primeiros educadores musicais do pas, pois
utilizam o canto gregoriano para educar os ndios atravs de jogos e brincadeiras.
Os Jesutas usavam a msica para o catecismo catlico traduzido para o Tupi as
canes e hinos, ou atravs dos Autos, monlogos musicados do sec. XVI, a
que depois se juntaram desenvolvimentos coreogrficos (ALMEIDA, 1942, p
286).
A msica ganhou muito destaque durante o perodo colonial, com
tudo, era voltada para a msica sacra.
Com a expulso dos jesutas do Brasil, o pas percorreu um longo
perodo de escassez musical dentro das escolas brasileiras. Com o sentimento
nacionalista aflorado devido primeira guerra mundial, Heitor Villa-Lobos foi
encarregado de preparar e organizar o ensino de msica nas escolas brasileiras,
atravs da Superintendncia da Educao Musical e Artstica (SEMA) dirigido por
Villa-Lobos, torna-se obrigatrio o Canto Orfenico nas escolas do pas.
Villa-Lobos acredita que: a nfase no lugar exato que a msica
dever ter, a educao musical aplicada coletivamente, a integrao do artista
com a sociedade e finalmente, a viso do compositor como ressonncia da alma
do povo (MENEGALE, 1969, p. 15-16). Ao elevar a concepo artstica do povo
brasileiro,

por

intermdio

da

educao

musical,

estaria

cooperando

desenvolvendo a sensibilidade artstica das massas.


At o final da dcada de 1960 o canto orfenico permaneceu nas
escolas, desaparecendo gradativamente dos currculos escolares, aps a
aprovao da lei n 5.692/71 que garantia a polivalncia nas aulas de artes.
Durante a ditadura militar, a coletividade das artes foi suprimida dos
currculos escolares, permanecendo somente as artes visuais.
A lei n 9.394/96 aponta um tmido retorno das artes coletivas para o
currculo das escolas brasileiras. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do

mesmo ano determinam que as quatro linguagens artsticas integrem novamente


os currculos escolares em todos os nveis. As universidades criam cursos e
especializao nessas reas especifica. O curso de licenciatura plena em
educao artstica substitudo pelo curso de licenciatura plena em msica.
Em 2008, a lei n 11.769/08 foi aprovada comprovando a
obrigatoriedade do contedo de msica na educao bsica. No entanto preciso
pensar na formao do professor de msica e em projetos polticos pedaggico
que priorize e padronize este componente curricular.
A educao musical deve ser bem delimitada no sentido de buscar
meios de para a formao geral do cidado. necessrio que toda a comunidade
escolar se conscientize sobre a seriedade da disciplina de msica assim como as
outras e no para momentos de recreao ou festividades.

6.1 Educao Musical para pessoa com sndrome de Down

A arte um mecanismo que possibilita e facilita na proposta da


incluso, a utilizao das quatro linguagens artsticas como forma de tratamento
tem facilitado muito a proposta inclusiva, sendo a Msica a que melhor representa
essa capacidade teraputica, ela foi escolhida para tal abordagem. As atividades
devem estar adaptadas s necessidades de cada aluno. Alm de refletir sobre a
importncia da formao e o espao de atuao do educador musical que se
prope educao especial.
A educao musical praticada em pessoas com deficincia, como a
sndrome de Down, em alguns casos, executada por educadores sem formao
especializada em Educao Musical e Educao Especial, podendo prejudicar o
aluno com contedos repetitivos. Essas atitudes acontecem pela falta de mo de
obra especializada de quem se dispe a esse trabalho. Em contrapartida, queles
que se qualificam para desempenhar seu papel educacional de forma sensata e
eficaz, demonstrando interesse e preocupao diante do desafio da educao
especial.
Ouvir msica ativar a mente, estimulando a criatividade, a
produtividade e a inteligncia. Aumenta os nveis de concentrao e
ateno, melhorando o estado de esprito e de humor. A msica um

redutor de ansiedade e stress, reorientando o foco de problemas, dores,


tenses, podendo se transformar em ferramenta de promoo da sade.
(FILHO, 2014, p 26).

A criana aprende e interage com o mundo ao seu redor atravs de


brincadeiras. Com a msica no ser diferente, pois a descoberta de novos sons
e melodias, desperta no pequeno ouvinte sensaes agradveis diante das
diferentes formas de sons que o mundo ao seu redor pode oferecer.
A Musicalizao tem como principal objetivo despertar o interesse
pela msica, estimulando o desenvolvimento global do indivduo. O termo
musicalizao infantil adquire ento uma conotao especfica, caracterizando o
processo de educao musical por meio de um conjunto de atividades ldicas, em
que as noes bsicas de ritmo, melodia, compasso, mtrica, som, tonalidade,
leitura e escritas musicais so apresentadas criana por meio de canes,
jogos, pequenas danas, exerccios de movimento, relaxamento e prtica em
pequenos conjuntos instrumentais (HENTSCHKE & DEL BEN, 2003, p.116).
As atividades de musicalizaes possibilitam ao aluno fundamentos
de esquemas corporais, cognitivos, lingusticos, cognitivos e scios afetivos.
Vejamos como a msica desenvolve essas reas.
Desenvolvimento cognitivo e lingustico a msica se faz presente
desde os primeiros anos de vida uterina, o bebe j ouvia os sons que o corpo da
me produzia involuntariamente. As canes de acalanto fazem parte desse
grandioso repertorio musical. Na infncia o processo de musicalizao aumenta
devido ao ambiente que o cerca, massificando o desenvolvimento e percepo
sonora.
A criana com sndrome de Down tambm percebe o ambiente
sonoro de acordo com as limitaes imposta pela condio. Ela precisa ser
orientada pelo profissional capacitado, que fara as seguintes adaptaes para
tenha uma maior absoro do ambiente que vive. Louro (2012 p, 140) diz [...]
preciso pacincia para conviver com uma evoluo degrau a degrau na escada
do ganho cognitivo.
Os

estmulos

devem

gradativamente,

seguir

ritmo

de

aprendizagem em que a criana possa acompanhar e entender o conhecimento


adquirido. As prticas rtmicas musicais trabalham os sentidos das crianas, ao

imitarem

sons

ou

reproduzir

gestos

corporais,

esto

constantemente

aperfeioando sua concentrao e coordenao motora.


Desenvolvimento psicomotor As atividades musicais exercitam as
habilidades motoras, dando-lhes oportunidade de controlar seus movimentos
musculares de forma consciente. Ao acompanharem um ritmo, batendo palmas,
ou os ps, esto trabalhando o equilbrio sensrio-motor, concentrao,
autodisciplina e memorizao.
O estudo da msica melhora o trabalho em equipe, demonstrando o
quanto cada pessoa importante para realizao e concretizao da atividade
musical. A criana com sndrome de Down ao perceber o quanto importante no
ambiente social apresentar maior comprometimento para realizar seus objetivos.
A msica desenvolve a personalidade da criana Down, dando-lhes
autoconfiana, encorajando-os, para seguir sempre em frente.
Desenvolvimento scio afetivo em virtude do amadurecimento, as
atividades coletivas so essenciais para desenvolver a autoestima, aprendendo a
aceitar-se dentro de suas capacidades e limitaes.
Crianas portadoras de deficincia mental, possuem um ritmo prprio
(mais lento) no processo de aprendizagem visto que diante de uma
tarefa apresentam dificuldades de concentrao e dispersam facilmente
(MARTINS, 2002, p. 27).

necessrio que os professores observem atentamente o


aprendizado e como est sendo desenvolvido o contedo de educao musical,
criando e discutindo maneiras de transmitir essa matria para que a criana
usufrua do aprendizado musical.
A educao musical importante no processo de aquisio de
habilidades bsicas para o aprendizado de toda e qualquer criana
destacando, sobretudo, as portadoras de deficincia mental
(URICOECHEA, 1993, p.28).

A msica consegue de uma s vez estimular a audio,


coordenao motora, ateno, memoria e ainda promove a socializao, sendo
este um dos mais surpreendentes ganhos que ela proporciona. Os estimas e
preconceitos fazem parte do cotidiano dessas pessoas. No caso das crianas

essa discriminao maior, pois na maioria dos casos o desrespeito vem por
parte dos seus prprios colegas.
No entanto, o carter socializador da msica aliada a praticas
coletivas, transpassam as barreiras do preconceito, provando o quanto so
capazes de aprender e viver em sociedade.

6.2 O papel do professor

A educao musical tem a finalidade de desenvolver a sensibilidade


esttica e artstica, estimulando a ateno e memorizao, possibilitando aos
alunos a aquisio de novas habilidades diante de suas capacidades mentais.
Com o crescente nmero de crianas com necessidades especiais
matriculados nas escolas regulares nos ltimos anos, a comunidade escolar tem
observado que os professores, devem seguir os moldes da educao inclusiva,
ou seja, desenvolver prticas de acordo com a necessidade de cada aluno,
contudo, espera-se que o professor esteja capacitado para encarar o desafio de
inclui-lo no processo de aprendizagem.
Mudanas profundas s acontecero quando a formao dos
professores deixar de ser um processo de atualizao, feita de cima para
baixo, e se converter em um verdadeiro processo de aprendizagem,
como um ganho individual e coletivo, e no como uma agresso.
(BRUINI, 2015).

A capacitao profissional deve acontecer em sequncia, buscando


informaes previas sobre a deficincia ou sndrome adequando-se para
proporcionar uma boa relao professor aluno.
Educar uma criana uma experincia que leva o professor a rever
e questionar suas ideias sobre desenvolvimento e competncia profissional.
[...] o professor, com a sua prtica cotidiana, que buscar os caminhos
mais adequados para cada aluno. Competncia, tcnica caminha lado a
lado com disponibilidade interna e compromisso profissional, elementos
essenciais para enfrentar os desafios (ROSA; VITORINO; CHINALIA,
2005, p. 32).

Porm, um dos problemas enfrentados pelos professores de


educao musical, quando trabalha com crianas com necessidades especiais

de que a aula de msica no vista como rea de conhecimento, e sim como de


recreao. Segundo Louro (2006, p. 06):
Cada aluno, seja com deficincia ou no, possui sua prpria histria de
vida, sua maneira de aprender, suas caractersticas fsicas, psicolgicas
e culturais. Sendo assim, o ensino precisa ser eficiente e abarcar a
diversidade.

O Ministrio da Educao responsvel por capacitar professores


para o ensino inclusivo por meio de programas voltados para a educao
especial. No entanto, das universidades o dever de preparar esses profissionais
e desenvolver pesquisas para diminuir os problemas sociais relacionados aos
portadores de necessidades especiais.
[...] E esta nova era, vem para traduzir em novos ambientes e
aprendizagem, atravs dos mais diversos recursos tecnolgicos, a fim de
atender as mais diversas formas de aprendizagem humana,
corroborando assim para estreitar-se s diversidades e aumentar as
oportunidades dos que antes eram vistos como improdutivos, esta deve
ser a principal preocupao quando se fala em educao inclusiva:
Preparar o aluno para novos conhecimentos e novas tecnologias, alm
de se preocupar com a sua capacidade de aprender (FERREIRA e
GUIMARES, 2003, p.137).

A educao especial permite aos professores avaliarem sua prpria


formao, diante do desafio da pluralidade social e das diferenas caractersticas
de seus alunos, a qualificao profissional acima de tudo uma um modelo de
transformao dos mtodos j ultrapassados da educao.
O crebro pr-programado para aprender o melhor que podemos fazer
trabalhar como facilitadores dessa aprendizagem; essa, sim -arrisco a
dizer - a funo sagrada do educador (LOURO, 2012, p. 117).

O professor um dos principais responsveis pelo sucesso da


incluso, pois capaz de vivenciar todo o processo de aprendizagem do aluno
com necessidades especiais, pesquisando, adaptando e executando aes
diretamente ligadas ao sistema de incluso.
A educao inclusiva ainda est longe de um entendimento por parte
da comunidade escolar, principalmente por professores de msica. Nos enquanto
educadores musicais, precisamos refletir sobre as prticas preconceituosas e

estigmas que na maioria dos casos, nos impedem de realizar um trabalho ou um


estudo referente educao especial.
O achismo deve ser deixado pra traz, a princpio devemos focar no
aprendizado da pessoa com deficincia, no que se refere sndrome de Down, o
professor deve extrair o mximo daquele aluno, tendo a conscincia das suas
limitaes, dando qualidade e credibilidade ao ensino.
No se pode negar a importncia do empenho pessoal, do apoio familiar,
da relao professor aluno, etc. no aprendizado, porem quanto maior a
compreenso da deficincia em questo, maiores as chances de ganho
cognitivo por parte do aluno. Conhecer-lhes as potencialidades e
limitaes evitara grandes equvocos por parte do professor (LOURO,
2012 p, 51).

necessrio que o professor tenha um estudo aprofundado a


respeito das deficincias dos seus alunos, essas informaes auxiliaro no
planejamento das aulas. As informaes colhidas com antecedncia evitam
problemas durante as aulas, o professor precavido e organizado consegue bons
resultados se tiver um conhecimento prvio do tipo de eficincia que ir trabalhar.
A famlia sempre ser a maior fornecedora de informaes, como
por exemplo: caractersticas fsicas, comportamentais, medicamentos etc., no
entanto o professor pode conseguir mais contedo em artigos, livros, sites e
profissionais envolvidos com a causa. De acordo com Louro (2012, p. 53) em
princpio o mais recomendvel que a famlia mantenha proximidade, inteirando
o professor das informaes que se fizerem necessrias para o aluno, e
colaborando com a aprendizagem, por meio de estimulao tambm fora do
ambiente escolar.
O professor que acredita que incluir quebrar barreiras viabilizando
a construo do saber, garantindo a educao inclusiva um futuro sem
discriminao e mais harmonioso para alcanar a proposta de integrar e incluir,
estar de fato cumprindo seu papel.
6.3 Prticas pedaggicas

A criana com sndrome de Down em relao s outras crianas


ditas normais demonstra um ritmo de aprendizagem mais lento, visando o

desenvolvimento de suas habilidades, prtica pedaggica vem sendo adaptadas e


trabalhadas em salas das escolas do ensino regular, estimulando-o de acordo
com necessidade educacional ao qual apresentar.
Dependendo do aluno ou da turma a linguagem (ou a proposta)
adaptada para a idade com qual se lida no momento. De qualquer
maneira, deficincia cognitiva, comum que seus alunos estejam em
estgios cognitivos no condizentes com o esperado para sua faixa
etria (LOURO, 2012, p. 148).

As prticas pedaggicas precisam estar em harmonia com as


necessidades de cada criana, conquistando gradativamente o conhecimento
ocasionado pelo trabalho das atividades reflexivas, fazendo com que o aluno
aprenda de forma natural.
A vivncia escolar tem demonstrado que a incluso pode ser favorecida
quando observam as seguintes providencias: preparao e dedicao
dos professores; apoio especializado para os que necessitam; e a
realizao de adaptaes curriculares e de acesso ao currculo, se
pertinentes (CARVALHO, 1999, p.52).

O professor deve trabalhar de forma interdisciplinar, relacionando os


contedos com situaes cotidianas, criando uma relao das aulas com o
abstracionismo, como por exemplo: relacionar uma msica ou cano, a um fato
ocorrido durante o dia. Essa construo mental, alm de exercitar o cognitivo, far
com que as crianas criem um vnculo afetivo, inserindo a criana Down a vida
social.
Os sons ambientes so um valioso recurso para as atividades que
sugerem o reconhecimento dos variados sons que nos cercam, podem ser
elencados a ao desenvolvimento da linguagem, sempre respeitando as limitaes
que a condio gentica impe as crianas Down.
Os estmulos sonoro-lingusticos permitem que a criana com
sndrome de Down associe smbolos ou objetos, aos sons percebidos captados
pelo ambiente.
A contextualizao das atividades permite melhor absoro dos
contedos escolares, as tarefas simples podem ser facilmente compreendidas,
dando incio a alfabetizao, criando e organizando concepes, aumentando o
desempenho fsico, cognitivo e emocional que de alguma forma trabalhe o pensar.

Mesmo em etapas mais avanadas no descarto as atividades ldicas


paralelas, tais como jogos, brincadeiras, criaes coletivas e desafios
que estimulem o desenvolvimento de algum elemento importante da
aprendizagem (LOURO, 2012, p. 140).

As atividades ldicas quando bem direcionadas trazem uma


agradvel sensao de bem-estar, essas brincadeiras tem um valoroso cunho
pedaggico, pois se transformando em ferramenta, possibilitando ganhos de
novos julgamentos e habilidades.
As principais atividades ldicas mais indicadas so: desenho dos
smbolos musicais, recorte e colagem, quebra-cabea de um pequeno trecho de
partitura, jogos de tabuleiro, inspirando a criatividade; pintura dos smbolos
musicais, representao da paisagem sonora, movimento corporal ampliando a
coordenao motora envolv-las em atividades como danas, futebol, brincar de
esttua com referncia aos valores positivos (som) e valores negativos (pausa),
cirandas, esconde-esconde da escala diatnica, dentre outras.
preciso que a escola observe o processo educacional dos alunos,
prevenindo possveis problemas que ocorrem durante a construo do saber.
Atravs de planejamento pedaggico, o rendimento educacional deve ocorrer de
forma gradual garantindo o desenvolvimento global da criana.

6.3.1 Adaptaes e execues

As adaptaes se faro presente de acordo com a necessidade de


cada deficincia ao qual for trabalhada.
Precisamos lembrar que sempre haver necessidade de adaptaes,
tanto do material utilizado em aula, como tambm da metodologia
empregada. (LOURO, 2012, p. 59).

As adaptaes das atividades uma das tarefas funcionais do


professor, visando facilitar o aprendizado do aluno com deficincia, em alguns
casos, essas adaptaes so preparadas pelos Terapeutas Ocupacionais, esses
profissionais nos auxiliam ao mximo nas atividades em sala de aula. Ainda,
Louro, A Terapia Ocupacional uma rea a que recorro frequentemente, pois
uma das suas vertentes, chamada Tecnologia Assistiva, trata de promover as

adaptaes mecnicas de artefatos que possibilitem determinadas atividades em


sala de aula. (2012, p. 56).
O registro das aulas importante para controle das atividades, os
planos de aula sero produzidos de acordo com cada aluno, criando um banco de
dados a respeito das aulas ou situaes inusitadas durante as mesmas.
[...] A incluso de alunos com deficincia no ensino musical comum
sempre exigir alternativas, bem como um tempo de aprendizado maior
que aquele dispensado aos alunos sem deficincia, alm de um bom
planejamento, de organizao e envolvimento por parte dos professores,
coordenadores pedaggicos e principalmente, pais (LOURO, 2012, p.
70).

Durante as aulas de teclado, notava que os alunos se distanciavam


do instrumento pelo tamanho ou por desconhecerem tal coisa. Ficava
impressionado, pois no sabia o que fazer quanto a isso.
Decidi tocar algumas melodias simples, explorando toda extenso
do instrumento, demonstrando a eles que se tratava de um instrumento musical
eletrnico e que iriamos estudar as msicas que eles mais gostavam. Aps isso,
adaptei cores ao teclado, intercalando em oitavas, colocando nome em cada tecla
respectivamente. Algumas instrues foram deixadas intencionalmente para que
os alunos adiantados musicalmente pudessem seguir e tocar de acordo com o
esquema que havia deixado.
A criana Down a princpio, no conseguia assimilar o exerccio
proposto, necessitava de mais tempo para compreender as instrues para tocar,
foi de cores adaptadas ao teclado que consegui transmitir o contedo proposto.
Pois a criana Down, tem mais absoro do contedo, por meio da concretizao,
ou seja, as imagens so mais absorvidas do que as palavras. (Veja figura abaixo).
As msicas trabalhadas para o recital, foram previamente escolhidas
e trabalhadas de forma ldica, com auxlio do teclado, flauta doce e instrumentos
percussivos. Sempre contextualizando as histrias cantada com o cotidiano dos
alunos.
A criatividade e memorizao se mostravam mais aflorada, pois
repetiam as msicas por diversas vezes. Seja tocando, cantando, as crianas
aprendem brincando.

7 METODOLOGIA
O universo desta pesquisa ser constitudo pelos alunos da Clnica
Miguel Arcanjo. No entanto, a amostra selecionada para a investigao sero
apenas os alunos com Sndrome de Down, da clnica mencionada.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, segundo Severino (2000), Gil
(1991),

Andrade

(1999),

onde

pretendemos

abordar

outras

reas

de

conhecimento, ou seja, interdisciplinarmente, j que o trabalho abordar temas da


rea da Educao (BECKER, 2001) e da Musicoterapia (BENENZON, 1985)
ficando bem delimitadas durante o trabalho. Sendo este um Instrumento de coleta
de dados.
Como instrumentos de coleta de dados, utilizaremos: questionrio
com perguntas abertas e entrevistas semiestruturadas para os funcionrios,
professores e diretores, observao sistemtica das aulas segundo (DUARTE,
2004) a realizao da entrevista fcil, simples e acessvel a todo pesquisador,
principalmente aos principiantes, este mtodo requer planejamento, preparo
terico e habilidade tcnica no momento da coleta, da transcrio e da anlise
dos dados. Porm, seguindo todos esses passos, nem sempre ser possvel
coletar dados apenas com o uso de entrevistas. Para avaliar as habilidades, os
comportamentos e as relaes entre indivduos e ambiente preciso ver. Mas
como? A observao e a vdeo gravao (filmagem) so mtodos que podem
auxiliar na visualizao acurada dos dados e facilitar o olhar do pesquisador.
Observar um processo e possui partes para seu desenrolar: o objeto observado,
o sujeito, as condies, os meios e o sistema de conhecimentos, a partir dos
quais se formula o objetivo da observao (BARTON; ASCIONE, 1984).
A evoluo dos recursos tecnolgicos permitiu uma melhoria no
processo de observao. Os pesquisadores aprofundaram a coletada de dados
de suas pesquisas por meio do vdeo gravao. A filmagem passou a captar sons
e imagens que reduzem muitos aspectos que podem interferir na credibilidade da
coleta dos dados observados (PINHEIRO, KAKEHASHI, ANGELO, 2005). A
principal vantagem deste mtodo que outros pesquisadores tambm podem

fazer uso do material coletado. Torna-se possvel analisar todo o material de


pesquisa e manter a neutralidade dos dados. Sendo assim, o uso do vdeo
permite certo grau de exatido na coleta de informaes, uma comprovao
frente aos tradicionais questionamentos da subjetividade da pesquisa qualitativa
(KENSKI, 2003).

8 NOSSAS EXPERINCIAS

8.1 Consideraes Prvias

A educao especial tem completado a educao regular detectando


e atendendo uma parcela da populao que necessita de acompanhamento
especifico ou especializado para desenvolver habilidades funcionais dos vrios
nveis de escolarizao, ao mesmo tempo, a excluso desse fragmento de
pessoas observada e ignorada pelos mesmos mecanismos de educao.
Antes de iniciar o relato da nossa experincia no Centro
Especializado Miguel Arcanjo, faz-se necessrio trazer algumas consideraes e
reflexes que surgiram no incio do trabalho como resposta s inmeras
questes, dvidas e desafios que a prtica do Estgio Obrigatrio do Curso de
Msica/Licenciatura da UFMA, colocou diante de ns. A realidade em que nos
encontrvamos motivou a busca por bibliografia e possveis caminhos de
interveno pedaggica a travs da msica a serem trabalhados com as crianas
da referida instituio. Assim, destacaremos a seguir algumas questes gerais
que dizem ao tema escolhido e sua realizao prtica.
Segundo alguns autores, dentre eles a professora Maria Helena
Michels da Universidade Federal de Santa Catarina os professores da educao
especial inclusiva demonstram muito comprometimento para inseri as crianas a
eles confiadas na sociedade, pois em sua formao acadmica, h disciplinas
tanto em nvel mdio como superior que visam desmistificar as discusses sobre
a educao de alunos deficientes, (MICHELS, 2006, p. 345).
No que diz respeito cidade de So Lus (MA), a falta de
profissionais nessa rea enorme, j que a Universidade Federal do Maranho
possui poucos profissionais para essa modalidade, na nossa experincia como
estagirios do curso de Msica dessa universidade percebemos que a principal
dificuldade enfrentada para a realizao do trabalho de incluso, referia-se falta

de formao especializada e de apoio tcnico no trabalho com alunos inseridos


nas classes regulares.
A busca por curso de formao especializada ainda insuficiente
diante dos desafios sobre as prticas educativas que contribuam para a
concretizao dos ideais de escola inclusiva.
Na sua coluna na revista Veja, o jornalista Rodrigo Constantino
escreveu no dia 07 de agosto de 2015, o seguinte:
Professor tem que ter preparo conhecer sua matria, continuar sempre
investindo em sua formao, treinando, evoluindo, para que possa
transmitir conhecimento verdadeiro aos alunos. Quem no sabe ensinar,
doutrina, repete chaves, slogans marxistas, apela para o subjetivismo
excessivo, alega que o professor aprende tanto com o aluno analfabeto
da periferia quanto o aluno com o professor (CONSTANTINO, 2015).

Concordamos com Constantino, pois acreditamos que encarar uma


sala de aula e ministrar uma aula de qualidade, seja qual for no tarefa fcil,
afinal, no basta saber o contedo, necessrio ter didtica que reforcem e
facilitem essa transmisso de conhecimento, para isso existem os cursos de
capacitao ou disciplinas especificas que suprem essa necessidade. H vrios
profissionais graduados, que no possuem didtica, ou domnio dos contedos
adquiridos durantes os anos de graduao, geralmente e depara com situaes
problemticas ou frustrantes, essa formao incipiente amargamente esboada
nas salas de aula. Na mesma coluna, o jornalista continua:
Conhecer a fundo a matria a ser ensinada, como matemtica, qumica,
fsica, biologia, exige preparo, treinamento, investimento de tempo e
recursos. Quanto maior for o domnio do professor sobre tais assuntos,
maior ser sua capacidade de envolver os alunos nos temas, tornar suas
aulas mais interessantes. (CONSTANTINO, 2015).

Na sala de aula no basta colocar em prtica o que foi planejado.


preciso administrar inmeras variveis tais como falta de recursos didticos,
problemas de disciplina da turma, insero da aprendizagem na rotina da escola e
sua traduo em vivencias significativas para o aluno e o professor naquele
momento.
O professor deve estar atento a respeito das possibilidades
metodolgicas para o ensino, e principalmente ao ensino de msica. Isto , o

professor deve estar sempre instigando a discusso sobre as vrias


possibilidades do fazer musical, ressaltando uma viso mais ampla de msica,
que no seja voltada para a performance instrumental em si, mas que tente inserir
todas as crianas nas atividades a fim de que as mesmas contribuam para um
processo de aprendizagem significativo e eficaz em todos os sentidos.
A

formao

acadmica

de

extrema

importncia

para

desenvolvimento das atividades da rea estudada, contudo a teoria nem sempre


est aliada prtica. Na universidade no se aprende tudo, situaes que nos
deparamos no cotidiano so de grande valia para o processo de ensinoaprendizagem, valorizando as prticas educacionais.
O trabalho desenvolvido na educao especial exclusivamente
singular, pois cada aluno com sua particularidade, conhecimento, limitaes e
principalmente dificuldades na aprendizagem, as quais variam de pessoa para
pessoa, precisa ser visto, entendido, e aperfeioado, de acordo com suas
competncias individuais.
Cabe ao professor enxergar as dificuldades apresentadas por seu
aluno e buscar o melhor caminho para amenizar esse problema. Na maioria das
vezes esse caminho vem acompanhado de inmeras tentativas, fracassos,
decepes, contudo, precisamos entender que sem vivenciar o novo, suas
habilidades jamais sero descobertas. com esta linha de pensamento que o
professor deve seguir adiante, criando e planejando alternativas exigindo o
mximo da aprendizagem de seu aluno, levando em considerao o limite que
cada criana especial possui.
Embora a disciplina de Educao Especial fosse muito comentada
nos corredores do campus, ns no tnhamos nenhuma experincia na rea,
ento, decidimos encarar esse desafio, no sem um sentimento de inquietude que
nos acompanhou a todo o momento. Diante das lacunas e incertezas fomos
busca de conhecimento prvio em livros, revistas, artigos, sites, vdeo aula,
chegando at a cursar em outros cursos, disciplinas de Educao Especial no
intuito de ampliar nossa gama de conhecimentos respeito do tema.
Ao iniciarmos nossas atividades como estagirios no Centro de
Ensino Especializado Miguel Arcanjo nos deparamos com uma realidade
totalmente diferente daquela apresentada nos livros, percebemos que tnhamos

muito a fazer e pouco tempo para desenvolver as atividades musicais, voltada aos
pacientes do dessa instituio.
A inexperincia nos causou profundo constrangimento, pois no
tnhamos habilidade com crianas especiais. Alm do mais, no esperava que
trabalhasse com vrias sndromes ao mesmo tempo: Sndrome de Down,
Asperger, Baixa Viso, Baixa Audio, Autismo (leve, moderado e grave)
Hiperatividade e dentre outros. Contudo, decidimos trabalhar com Sndrome de
Down (SD), pela afinidade e por outros motivos.
Durante nossa caminhada tivemos muito apoio e orientao da
equipe

multidisciplinar

Especializado

Miguel

formada

pelos

demais

Arcanjo

(Pedagogo,

profissionais

Psiclogo,

do

Centro

Psicopedagogo,

Fonoaudilogo, Arte terapeuta, Auxiliares de sala de aula, cozinheiros etc.), sem


falar numa previa aproximao, junto aos alunos com necessidades especiais e
sem falar no apoio que obtivemos da famlia dos alunos, pois muitos pais foram
previamente entrevistados, fornecendo informaes preciosas sobre o dia-a-dia
de seus filhos e sua sndrome. Tais atitudes facilitaram a programao e o
desenvolvimento das aulas no primeiro momento.
Segundo a Revista Educao Inclusiva, comum responsabilizar a
escola de ensino regular por no saber trabalhar com as deficincias e excluir
seus alunos e a escola especial por se colocar de forma segregadora e
discriminatria. A implementao da educao inclusiva requer a superao desta
dicotomia eliminando a distncia entre ensino regular e especial, que numa
perspectiva inclusiva significa efetivar o direito de todos os alunos escolarizao
nas escolas comuns de ensino regular e organizar a educao especial, enquanto
uma proposta pedaggica que disponibiliza recursos, servios e realiza o
atendimento educacional especializado, na prpria escola ou nas escolas
especiais,

que

se

transformam

em

centros

especializados do

sistema

educacional, atuando como suporte ao processo de escolarizao (2007, p. 32


33).
Dessa forma o sistema de ensino deve priorizar um atendimento
qualitativo nos servios comuns como nos servios especiais. Com base nessas
sugestes decidimos fazer um levantamento de possveis adaptaes dos
mtodos usualmente utilizados, visando o melhor aproveitamento dos alunos

deficientes. A ao em si mesma tem um forte significado de superao dos


problemas vivenciados por eles. Seguindo a linha de que a msica deve ser
acessvel a todos, procurando mudar a concepo de que necessrio ter dom
ou talento para aprend-la.
Foi ento que nos deparamos com a Musicoterapia e as suas
possibilidades pedaggico-teraputicas. Sempre buscando materiais que nos
ajudassem nas aulas de msica, chegamos at essa cincia, que utiliza a msica
com fins teraputicos.
De acordo com Benezon (1985, p.38) vejamos a definio de
Musicoterapia:
Do ponto de vista teraputico a musicoterapia uma disciplina
paramdica que utiliza o som, a msica e o movimento para produzir
efeitos regressivos e abrir canais de comunicao, com o objetivo de
empreender atravs deles o processo de treinamento e recuperao do
paciente para a sociedade.

musicoterapia

tende

melhorar

vida

dos

pacientes

proporcionando-lhes bem-estar medida que potencializam reas comprometidas


por alguma deficincia ou leso.

8.2 No universo da sala de aula

As aulas de musicalizao comeam a tomar forma, a assimilao


por parte dos alunos era visvel a cada dia, conseguimos avanar mais um degrau
educacional a fim de alcanar o pice educacional, pois acreditvamos no
progresso que os alunos poderiam apresentavam.
No entanto, observamos que alguns alunos estavam se recusando a
participar das aulas, que se iniciavam aps o intervalo, essa rotina j era
praticada por outros professores, ou seja, j fazia parte da rotina deles.
Ao indagarmos um dos alunos de o por que de estarem se
recusando de participar das aulas, o mesmo, com muita sinceridade, disse que as
aulas estavam chatas e repetitivas.
Acreditvamos que o trabalho desenvolvido estava surtindo efeito,
porm, no nos deixamos abater, imediatamente buscamos novas estratgias de

incrementar as aulas, as novidades no surtiam efeito, o novo, no funcionava,


fazendo com que eu ficasse mais apreensivo e receoso.
O desespero tomou conta de ns, no sabamos o que fazer diante
do problema, foi a primeira vez que pensamos em desistir.
Ao recebermos o livro Prticas Musicais para trabalhar em sala de
aula, Fundamentos Da Aprendizagem Musical Da Pessoa Com Deficincia, de
Viviane Louro, aps uma leitura reflexiva sobre diversas abordagens, e exemplos
de atividades para as crianas portadoras de deficincia, podemos nos
tranquilizar e acreditar que ramos capazes de realizar o trabalho que nos foi
proposto.
Diante do conhecimento adquirido, adaptamos alguns exemplos
para os alunos, compreendemos que, para cada criana com deficincia
necessitamos de cuidados especializados e adaptaes referentes a elas.
Percebemos o quanto se desenvolveram, notava-se que algumas capacidades
fsicas e cognitivas ficavam mais aguadas, a criatividade e memorizao sempre
se mostravam mais acentuada.
Diante disso, um novo desafio foi lanado, no qual, seria a
realizao de um espetculo musical, onde todos teriam que executar uma
msica que eles mais gostavam de tocar nas aulas.
As adaptaes foram importantes para iniciar os ensaios, como por
exemplo: nos arranjos, modulaes, composies e alteraes no teclado. De
certo modo, ns, professores, buscamos transformar e adaptar nossas praticas
educativas para que elas cheguem ao aluno da forma mais simples possvel, e
proporcionando-os um melhor aprendizado, por meio de atividades planejadas e
diferenciadas, buscando novas pesquisas assim como, propostas de ensinoaprendizagem organizando o meio educacional.
Nos enquanto profissionais da educao temos que entender que as
frustraes fazem parte da nossa caminhada, e esses obstculos nos fortalecem
ainda mais.
O trabalho desenvolvido no apresentou resultados imediatos, pelo
fato de trabalhar com vrias crianas, sndromes e caractersticas que so
peculiares de cada uma. A cada tropeo, tnhamos vontade de seguir em frente, ir
mais alm, esse sentimento nos levava a alcanar meus objetivos.

As msicas foram escolhidas de acordo com o gosto musical de


cada aluno, e um setlist foi criado para que os mesmos decidissem quais msicas
gostariam de tocar, como por exemplo: Borboletinha; Marcha Soldado; Atirei o pau
no gato; Boi da cara preta; Cai, cai balo; Ciranda cirandinha; Escravos de J; e
Eu sou pobre, pobre, pobre.
Por fim, a cano Amor, composta por um aluno SD (Sndrome de
Down) em homenagem a Professora Auxiliar que nos ajudava durante as aulas de
msica na sala de aula. Apesar de no gostar das aulas de teclado V.H.
(abreviamos o nome do aluno para preservar sua identidade) se mostrou muito
criativo ao produzir essa cano, onde o mesmo observou vrios aspectos que
mais lhe chamavam ateno na Auxiliar como, por exemplo: beleza, carinho,
respeito e afeio, o mesmo me pediu para que o ajudasse com essa tarefa.
V.H. era conhecido por todos os pais do Centro Especializado
Miguel Arcanjo por ser um tanto, indisciplinado durante as aulas. Esse
comportamento era frequente com acontecia com todos os funcionrios do
Centro, e conosco no foi diferente. Era muito difcil ministrar as aulas quando
V.H. estava presente, por mais que o resto dos alunos prestasse ateno, ele
desconcentrava a todos com suas brincadeiras nocivas os demais.
Aps refletirmos sobre o comportamento de V.H resolvemos mudar
de estratgia, decidimos nomear V.H. como nosso auxiliar em sala de aula,
delegando funes, direitos e deveres, para que o mesmo despertasse o
sentimento de integrao do ambiente musical.
A incluso quando acontece naturalmente, no ambiente familiar,
escolar ou social desenvolve o sentimento de cidadania, ou seja, um ambiente
agradvel faz com que a pessoa com deficincia se sinta amparada e integrada
de forma digna e justa.
Cabe ao professor propor novos desafios, experimentando e
desfrutando dos conhecimentos adquiridos por seus alunos. Sendo especial ou
no.
O

comportamento

de

V.H.

melhorou

muito,

porm,

determinadas situaes ainda se apresentava um pouco indisciplinado.

em

Apesar disso, era muito criativo e respondia bem aos estmulos


musicais. Aos poucos sua dico foi melhorada e as respostas sensoriais
(cognitivas e motoras) estavam aflorando pouco a pouco.
Foi a primeira vez que compunha uma melodia, que convenhamos,
ficou muito bom. Sendo assim, cantamos para todos os funcionrios e todos
ficaram surpresos com o talento de V.H. Recebemos muitos elogios, porm o
mrito era todo do compositor.
Contudo preparamos um pequeno recital para os pais a fim de
mostrar o trabalho musical intitulado: O vo dos anjos e assim, demos incio as
apresentaes e cada aluno tocou uma msica da qual mais gostavam, deixamos
o melhor para o final, pois todos estavam aguardando V.H..
Chegou o momento mais aguardado, a apresentao de V.H. Para
a surpresa de todos, ele tocou e cantou sua composio, emocionando a todos
que observavam atentamente a execuo da sua composio, ao final o
aplaudiram e o parabenizavam pelo que ele fez, que realmente foi muito
emocionante.
A musicalizao e os princpios da musicoterapia foram essenciais
para realizao dessas atividades musicais, porque de certo modo aliviou as
tenses que existiam nos alunos e em nos principalmente, nos proporcionou a
mais um aprendizado, que devemos respeitar as diferenas, o que a regra
bsica para viver em grupo ou em sociedade.
Com o resultado desse esforo conjunto, os alunos acabam
aprendendo no s noes da teoria e execuo musical, mas a superar suas
limitaes, sendo percebido nas diversas apresentaes do grupo. Durante as
apresentaes musicais sentiamos que os mesmos ficavam mais vontade, no
s pelas execues, mas pela postura diante do pblico.
As limitaes fsicas e intelectuais foram deixadas para traz,
superando seus medos e contradizendo o que sempre ouviram: que eles nunca
seriam capazes.
Os ensaios seguiam a todo vapor, os alunos estavam muito
animados e com a aproximao do espetculo, muitos pais se preparavam para o
grande dia.

Como resultado desse esforo conjunto, os alunos acabam


aprendendo no s msica, mas tambm a superar suas limitaes, o que
percebido nas diversas atividades ao qual desenvolvem dentro e fora da escola.
Os benefcios que a msica traz para nosso bem-estar so incontveis. Ela nos
tornou mais sensveis, ajudou a entender e compreender o sentimento do
prximo, enriquecendo o convvio com as pessoas. Atravs da msica possvel
protestar, impor uma opinio, mover multides, podendo at mesmo transformar
toda uma nao. A msica faz bem a todos, dede que haja o respeito s
generalidades, ela sempre ser um elo de ligao entre os seres humanos.
Com a chegada do Natal mais uma msica foi adicionada, Bom
Natal para finalizar com chave de ouro o espetculo O Voo dos Anjos. Ns
tnhamos certeza de que no teria dificuldade, pois sabia que conseguiria realizar
o trabalho, at porque, estvamos convictos de que daria certo
Observou-se que a msica auxilia no desenvolvimento de vrias
habilidades que so facilmente percebidas nas reas da cognio, lingustica e
motricidade, quando estimuladas ainda na fase da infncia. As atividades de
musicalizao para crianas com sndrome de Down demonstram um carter
ldico e ao mesmo tempo socializador, as prticas coletivas despertam o
sentimento de cidadania, onde esse aprendizado garante uma melhor
compreenso das diferenas, na famlia e principalmente no ambiente
educacional.
A escola um dos lugares onde todas suas habilidades so
trabalhadas

potencializadas

por

propostas

pedaggicas,

profissionais

especializados ou terapias, cujo objetivo desenvolver-se por completo.


Pais e educadores devem trabalhar juntos para diminuir os
problemas de aprendizagem imposta pela condio gentica da criana com
sndrome de Down, estimulando, capacitando e refletindo sobre prticas
educacionais que mais condicionam um aprendizado significativo e reflexivo para
que o conhecimento adquirido faa parte do seu dia a dia. necessrio que a
criana Down experimente um ambiente propicio a aprendizagem por parte da
famlia e da escola para que essa aprendizagem se torne ferramenta integrao
social, quebrando preconceitos e estigmas, fugindo dos padres culturais que a
sociedade impe por desconhecimento ou medo.

O exerccio dessas prticas pode colaborar nos processos de


aquisio do conhecimento, aguar a sensibilidade, a criatividade, a sociabilidade
e o gosto artstico. Todo o trabalho com a msica de ser desenvolvido de forma
ldica e agradvel, respeitando sempre o ritmo de cada criana.
9 CONCLUSO

O relato de experincia mostrou que a musicalizao importante


para o desenvolvimento do saber, visto que explora vrias reas do
conhecimento. No processo educacional, a msica estimula as habilidades
relacionadas s potencialidades humanas no campo fsico, mental, social,
emocional

espiritual.

Pensando

nisso,

os

educadores

consideram-na

importante, pois ajuda no desenvolvimento da fala, percepo, na memria,


raciocnio logico-matemtico, essa atuao assegura um bom rendimento escolar.
A utilizao da msica com a finalidade teraputica auxilia na
recuperao da sade possibilitando resultados satisfatrios nas reas mentais e
motrizes.
As atividades de musicalizao por outro lado, contribuem para a
incluso de crianas com sndrome de Down, pela sua caracterstica ldica, livre
de cobranas ou resultados concretos. A terapia musical proporciona a criana
Down agradvel momento de bem-estar, colaborando com a desinibio, a
integrao social, despertando o sentimento de cidadania.
Esperamos com este trabalho ter contribudo para futuras pesquisas
e que ele sirva para auxiliar outros colegas.
Da nossa parte crescemos muito com esse trabalho, posto que,
pudemos nos aprofundar nas caractersticas e peculiaridades das crianas com
sndrome de Down, o que enriqueceu enormemente as nossas prxis
pedaggico-musicais.

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ANEXO I

E F

B C

E F

B C

E F

Representao grfica do teclado adaptado.

EU
RR

EU

EU
MARR

EU
CI

SOU

SOU

SOU
MARR

SOU

POBRE

POBRE

POBRE

POBRE

RICO

RICO

RICO

RICO

POBRE

POBRE

RICO

RICO

DE

MA RR MA RR MA

DE MA RR

DE

DE

MARR

DE MA RR

DE

CI