Proyecto Universidad Señor de Sipán

UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN
ESCUELA DE POSGRADO
ESTRATEGIA DE LIDERAZGO PEDAGGICO TRANSFORMACIONAL,

PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 10132- MOCHUM-LAMBAYEQUE.
Autora:
Lic. Luzmila Olaya Sandoval.
Lambayeque, agosto de 2015
PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN GESTION DE LA CALIDAD Y ACREDITACION
EDUCATIVA
AUTORA:
Lic. Luzmila Olaya Sandoval
ASESOR
.
Chiclayo, agosto de 2015
Estrategia de Liderazgo Pedaggico Transformacional, para contribuir a la

mejora del desempeo profesional docente en la preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa N 10132Mochum-Lambayeque
POR:
Presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Seor de Sipn, para optar el
Grado Acadmico de:
MAGSTER EN GESTION DE LA CALIDAD Y ACREDITACION
EDUCATIVA
APROBADO POR:
_____________________________
Nombre.
Presidente de Jurado
_____________________________
Nombre.
Secretario de Jurado
_____________________________
Nombre.
Vocal de Jurado
_____________________________
Nombre.
Asesor de Jurado
CHICLAYO, 2015
INDICE
INFORMACIN GENERAL
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situacin problemtica

1.2 Formulacin del problema
1.3 Justificacin e Importancia
8
14
16
II. MARCO TERICO:

2.1 Antecedentes del problema
2.2 Marco Terico
2.3 Marco Conceptual
17
17
27
44
III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulacin de la Hiptesis
3.2 Variables
3.3 Objetivos
49
49
50
IV. MARCO METODOLGICO:

4.1 Tipo de estudio y abordaje metodolgico
4.2 Poblacin, muestra de estudio y muestreo
4.3 Mtodos, Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.4 Plan de procesamiento para anlisis de datos
4.5 Aplicacin de principios ticos
51
53
54
57
58
V. MARCO ADMINISTRATIVO
5.1 Cronograma de actividades
5.2 Presupuesto
5.3 Financiamiento
59
61
61
Referencias bibliogrficas:
62
ANEXOS
Instrumento de Recoleccin de datos
Matriz de Consistencia
Operacionalizacin de las Variables
Validacin de Instrumento (por juicio de experto y/o muestreo piloto)
Consentimiento Informado
PROTOCOLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

CUANTITATIVA
INFORMACIN GENERAL
1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Estrategia de Liderazgo Pedaggico Transformacional, para contribuir a
la mejora del desempeo profesional docente en la preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes
2. AUTOR:
3. ASESOR:
4. TIPO DE INVESTIGACIN:
Cuantitativa
5. REA DE LA INVESTIGACIN:
6. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE DESARROLLAR EL

PROYECTO
Institucin Educativa : N 10132
Distrito
: Mochum
Provincia
: Lambayeque
Regin
: Lambayeque
7. DURACIN DEL PROYECTO:

7.1 FECHA DE INICIO:
Mayo de 2015
7.2 FECHA DE TRMINO:
Mayo de 2016
8. FIRMA DEL AUTOR DEL PROYECTO
9. FIRMA DEL ASESOR DEL PROYECTO (Tambin del co-asesor, en su caso)
10. FECHA DE PRESENTACIN
PLAN DE INVESTIGACIN
I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

I.1.
SITUACIN PROBLEMTICA
En la historia del desarrollo educativo ha existido, la tendencia de
explicar o asociar el xito o fracaso escolar, a factores asociados con
diferentes elementos como han sido los programas escolares,
organizacin escolar, mtodos de enseanza, los medios, entre otros.
Otro supuesto que persisti durante mucho tiempo fue que el peso de
las condiciones socioeconmicas y culturales externas actan sobre el
sistema educativo, por lo que las posibilidades de xito de los
escolares son tan fuertes que muy poco poda hacerse al interior de las
escuelas para contrarrestarlas.
Desde los aos cincuenta hasta los ochenta, la investigacin educativa
reforz este supuesto. El resultado ms consistente de la investigacin
educativa en estos aos se refera a la capacidad explicativa del
contexto socioeconmico y cultural sobre los logros de la gestin
escolar.
Segn Valds.(2000) En el ltimo decenio los sistemas educativos
latinoamericanos han privilegiado los esfuerzos encaminados al
mejoramiento de la calidad de la educacin y en este empeo se ha
identificado a la variable desempeo profesional del maestro como
muy influyente, determinante, para el logro del salto cualitativo de la
gestin escolar. El autor seala la importancia de la evaluacin del
desempeo como factor determinante en el aseguramiento de la
calidad educativa
Asimismo Schulmeyer (2002), plantea En el ltimo decenio del siglo
pasado los sistemas educativos de la regin priorizaron los esfuerzos
encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y en ese
empeo se identific al desempeo profesional del maestro como

muy influyente para lograr un salto cualitativo.
En el centro de estos estudios sobre el desempeo y su
profesionalizacin se encuentra la epistemologa de la prctica
profesional. El estudio del desempeo profesional se abord en sus
inicios desde la perspectiva empresarial, concretamente: las funciones
del puesto de trabajo, el desarrollo de las capacidades y competencias;
posteriormente debido al marcado inters por el estudio de la conducta
humana en los profesionales, el estudio de las capacidades
cognoscitivas, afectivas y actitudinales, favoreci su anlisis desde la
perspectiva psicolgica y ya ms recientemente desde la figura
pedaggica especficamente en lo referido a la calidad de la
educacin, relacin de la prctica profesional, puesto de trabajo,
formacin profesional y la prctica profesional educativa; entre otros.
Importantes aportes en estos estudios se le reconoce a la sociologa de
la educacin particularmente al eminente socilogo Tardif (2004) el
cual busca dar respuestas u orientaciones sobre lo que ha sido la
enseanza, en sus distintos momentos y a los saberes que sirven de
base a los docentes en su labor. El autor presenta una revisin sobre
los proceso tanto el formativo de los docentes y el de enseanza.
En el abordaje del tema de la evaluacin del desempeo resulta
oportuno detenerse en la comprensin del trmino desempeo
profesional.
Interesante
resulta
la
definicin
presentada
por
Aorga4 quien seala la capacidad de un individuo para efectuar

acciones, deberes y obligaciones propias que exige un puesto de
trabajo, se expresa en su comportamiento real con relacin a otras
tareas a cumplir durante el ejercicio de su profesin; designa lo que el
profesional en realidad hace y no slo lo que sabe hacer la autora en
su anlisis no expresa un aspecto relevante como resulta el
compromiso, la motivacin del docente en la realizacin de las tareas

y lo que l es como persona.
Para autores como Alarcn y Montenegro (2003) El desempeo
docente est asociado a la formacin profesional, condiciones de salud
y al grado de motivacin, aspectos que integran en el docente el
conocimiento que asegura la base para la implementacin estratgica
del proceso de enseanza, un mayor rendimiento producto de la salud
plena, de la calidad de vida y la dedicacin en la labor.
En la VII reunin ordinaria de la Asamblea General de la
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la
Ciencia y la Cultura O.E.I. (1994) fue motivo central de anlisis la
evaluacin del trabajo docente en un sistema de calidad llegando a las
siguientes conclusiones:
a)
Se debe definir el trabajo docente como una dimensin de la

calidad educativa lo cual debe a su vez debe ser operacionalizada
en un conjunto de indicadores.
b) Los resultados de la evaluacin del trabajo docente constituye un

insumo fundamental para la definicin de estrategias y programas
encaminados a la actualizacin y superacin docente.
c) Es pertinente definir con precisin el uso de la informacin
resultante de la evaluacin docente.
Tambin se sealaron las principales dificultades tcnicas y polticas
de la evaluacin del trabajo docente, siendo stas:
a) Un escaso desarrollo de una cultura de la evaluacin. El
desempeo docente est constituido por diversas variables y las
estrategias ms eficaces para su medicin y evaluacin tiene un
costo econmico alto al consumir mucho tiempo.
b) Los tipos de instrumentos factibles de ser aplicados masivamente

para explorar el desempeo docente solo alcanzan una visin
parcial ya que no es posible a travs de ellos observar y evaluar los
distintos aspectos e indicadores del desempeo profesional
cotidiano. Derivar decisiones polticas y administrativas a partir de
una visin parcial del desempeo docente es altamente riesgoso.
c) No existe una tradicin de rendimiento de cuentas por parte de los
docentes.
d) Es manifiesta una actitud proteccionista por parte de las
asociaciones gremiales.
e) Se manifiesta rechazo a la evaluacin docentes por parte de las
organizaciones sindicales por miedo a perder la estabilidad
alcanzada gracias a la gestin de las mismas.
f) Existe una tendencia de las organizaciones sindicales a la
homogenizacin de las remuneraciones econmicas de los
asociados gremiales.
g) Hay una vinculacin de la evaluacin del desempeo docente con
el factor de salario o incentivo econmico. Esta vinculacin
propicia sesgos tericos y metodolgicos en el diseo y operacin.
Adems potencia conflictos entre docentes de las escuelas. Si el
incentivo econmico es de carcter permanente el incremento de
la calidad del desempeo se diluye en el tiempo.
h) Se presenta una movilidad de docentes en los centros escolares.La ubicacin del docente como funcionario pblico limita el
impacto de la evaluacin de su desempeo profesional.
La evaluacin a los docentes y el desarrollo de la carrera profesional
son considerados temas que tienen incidencia en el desempeo. En
10
efecto, son varios los pases que han avanzado en la instalacin de

sistemas de evaluacin, ms all de los tradicionales mecanismos
instrumentados por la supervisin o la inspeccin escolar. Pero todava
la discusin sobre estos campos est cargada de tensin. Por un lado,
estn las diversas perspectivas tericas que subyacen en cada
propuesta y por otro lado, los procesos de implementacin que casi
siempre estn cubiertos por el velo del control y la sancin. A cada
pas le corresponde transitar su propio camino, construir sus
propuestas y compromisos. Sin embargo, hoy ms que nunca, se tiene
la enorme oportunidad de aprovechar la informacin, la experiencia y
el conocimiento universal para tomar las mejores decisiones.
La educacin en el Per pasa por una severa crisis que se refleja en la
calidad del proceso educativo el cual se ha visto seriamente afectado
en los ltimos aos. El status profesional, social y econmico del
docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera
el reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y
en la forma como adquiere, construye y reconstruye el conocimiento
(Ministerio de Educacin, 2004).
Con respecto a la prctica pedaggica, la mayora de docentes sigue
utilizando ciertas estrategias desfasadas y obsoletas, como
la
enseanza rgida y memorista, actitudes poco democrticas, escaso

inters por el trabajo en equipo, transmitiendo informacin y no
desarrollando competencias en los
estudiantes. Asimismo, la
formacin de valores no corresponde a la necesidad de interiorizar

criterios tico-morales y se hace evidente un uso inadecuado de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (Ministerio de
Educacin, 2004).
Como se puede observar, el problema fundamental del sistema
educativo es la calidad. Siendo el profesor uno de los elementos ms
importantes en la tarea educativa, cualquier esfuerzo por mejorar la
11
calidad educativa de nuestro pas debe basarse en informacin fctica

acerca de sus caractersticas profesionales y personales. Conocer lo
que piensa, siente y hace el profesor en su actividad profesional, nos
permitir
evaluar
objetivamente
los
distintos
programas
de
capacitacin orientados a mejorar la formacin del profesor y por ende

la formacin de los estudiantes.
Actualmente el pas y el mundo requieren que la profesin docente se
resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance,
la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que
promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una
actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que
predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la
violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una
escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las
comunidades en las que estaba inserta. (MINEDU; 2012:05)
La actual situacin por la que atraviesa la educacin en el Per, siendo
uno de los factores especficos que intervienen en el aprendizaje
significativo de los alumnos justamente la calidad de desempeo
profesional de los docentes, teniendo como premisa el aumento
indiscriminado de los Centros de Formacin Docente en nmero, pero
demostrando falta o baja calidad en el currculo desarrollado por estos
centros, evidencindose la ausencia de estndares para sus egresados,
que dan como resultado una inadecuada preparacin de los futuros
profesionales de la educacin( Candia Delgadillo; 2010:14)
Otra de las manifestaciones relevantes est constituida, por los
resultados obtenidos en las ltimas evaluaciones hechas a los docentes
a nivel nacional, las cuales arrojan una resultante con niveles muy
bajos para el campo de la docencia, lo que viene a ser un indicador
indiscutible de bajo nivel ms all de los cuestionamientos formulados
a la metodologa de evaluacin.
12
As mismo es preciso sealar, que en los ltimos 25 aos, no hay una

poltica educativa sostenible, porque cada gobierno, ofrece mejoras en
la educacin con frases o clichs sin sustento ideolgico y pragmtico,
para desarrollar un pas, tercermundista con proyeccin a su pleno
desarrollo social, econmico y poltico.
La formacin Profesional en los centros dedicados a esta labor, se han
detenido, retrocedido o simplemente han entrado en la rutina, y se han
convertido en verdaderas fbricas de profesionales de la educacin,
sin perspectivas de mejorar la calidad educativa nacional, prueba de
ello son los resultados de las evaluaciones efectuadas por el proyecto
PISAiii y las evaluaciones ECE1 realizadas por el MINEDU, los cuales
muestran indicadores que cuestionan el desempeo cualitativo en el
desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos, y la actitud negativa
frente a la evaluacin nacional, teniendo en cuenta que los resultados
tienen la misma frecuencia, tanto en profesionales jvenes o recin
egresados, as como en profesionales con tiempo de antigedad en la
labor educativa, siendo estos ltimos secuela de la formacin de los
ltimos 20 30 aos, lo que nos permite afirmar que en las ltimas
dcadas las Universidades, Institutos de formacin pedaggica y otros
dedicados a esta labor, han decado en la calidad, de su cometido por
consiguiente la eficiencia profesional es una consecuencia de la
misma.
En tal sentido, el desempeo profesional docente, de los
profesores de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
10132, ubicada en el distrito de Mochum, provincia y regin
Lambayeque, muestra deficiencias en cuanto a sus logros de
aprendizaje no garantizando una enseanza de calidad comprometida
con los aprendizajes.
1s
13
MANIFESTACIONES DEL PROBLEMA:

-
Pasividad y monotona en el desarrollo de prctica pedaggica.
Imparticin de una formacin pasiva y acrtica.
Desconocimiento de estrategias didcticas pertinentes para

desarrollar habilidades y capacidades en los estudiantes.
Organizacin inadecuada de la planificacin en los niveles de

programacin anual, unidad de aprendizaje y diseos de clase.
Incumplimiento de sus obligaciones relacionadas con su jornada

laboral.
Desmotivacin para formarse y seguir desarrollndose como

persona y profesional.
Rol limitado en el estudio y anlisis de los problemas

institucionales y de la localidad.
Limitados criterios para identificar las diferentes formas de

aprender de los estudiantes.
Dificultades para despertar el inters por el aprendizaje en los

estudiantes.
I.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Teniendo
en
cuenta
el
planteamiento
de
la
problemtica
caracterizada, se formula el problema de investigacin a travs del

siguiente enunciado.
Deficiente desempeo profesional docente.
CAUSAS:
Deficiente formacin en el pregrado.
Programas de formacin docente a distancia, sin los

estndares de calidad requeridos.
Diseos curriculares de formacin docente desfasados y

descontextualizados.
14
Deficiencia de contenidos, mtodos en los programas de

capacitacin impulsados por el estado en el proceso de
formacin docente
Limitaciones prcticas en el desarrollo del proceso de

formacin docente en la institucin.
Deficiente orientacin didctica metodolgica en el proceso

de formacin docente.
De estas posibles causas se tiene como objeto de la investigacin el

proceso de formacin docente Campo de la investigacin es la
dinmica del proceso de formacin docente.
I.3.
OBJETIVOS:
I.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Elaborar
una
Estrategia
de
Liderazgo
Pedaggico
Transformacional; fundamentado en la dinmica del proceso para

la mejora del desempeo profesional docente de la Institucin
Educativa N 10132- Mochum-Lambayeque.
I.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
I.3.2.1.
Caracterizar
epistemolgicamente
el
proceso
de
formacin docente y su dinmica.

I.3.2.2.
Determinar las tendencias histricas del proceso de

formacin docente y su dinmica.
I.3.2.3.
Diagnosticar el estado actual de la dinmica del proceso

de formacin docente en la I.E. 10132. Mochumi
Lambayeque.
Elaborar
la
estrategia
de
Liderazgo
Pedaggico
Transformacional.
I.3.2.4.
Validar la Estrategia de Liderazgo Pedaggico

Transformacional, mediante la tcnica juicio de expertos.
15
I.4.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA:
En el campo de la docencia, se configura una situacin compleja,
porque, la interrogacin por la calidad, la pertinencia y la eficacia
del trabajo docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio
de su labor, constituyen preguntas cruciales (MINEDU: 2012)
As mismo; el desempeo docente
deviene en una variable
multifactorial, asociada a factores como: tipo de formacin en el

pregrado, actualizacin o capacitacin profesional en ejercicio,
gestin de las instituciones formadoras, calidad de las instituciones
educativas, monto y
calidad de las percepciones remunerativas,
motivacin intrnseca y extrnseca, reconocimiento de la sociedad,

etc.
En este panorama, deviene en ineludible, realizar cambios profundos
en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para
profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de
los maestros en la sociedad.
En tal sentido en el presente estudio, se aborda el desempeo
profesional docente, de los profesores de educacin primaria, en su
dimensin de gestin de los procesos formativos de los educandos
del nivel primario; en relacin a la potencializacin
condiciones de liderazgo que ellos poseen.
II.
MARCO TERICO:
II.1.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
16
de las
Se organizan los trabajos, que guardan relacin con el objeto de estudio de

la investigacin, desde el mbito internacional hasta el local:
Luca Subaldo Suizo, L. (2012). Las repercusiones del desempeo docente
en la satisfaccin y el desgaste del profesorado. (Tesis Doctoral).
Universidad de Valencia. Espaa. Formula planteamientos trascendentes
como:
Los resultados refuerzan el supuesto de partida que las experiencias
positivas de los profesores en el ejercicio de la docencia producen
satisfaccin y conducen al desarrollo y a la realizacin personal y
profesional, que efectivamente influyen en la calidad de la
-
enseanza y los aprendizajes de los alumnos.

Las experiencias negativas llevan a la insatisfaccin personal y
profesional que con frecuencia ocasionan el desgaste e incluso el
rechazo de la profesin y llegan a afectar a la felicidad y bienestar
del docente, al compromiso con la docencia y con el Centro
Educativo.
El trabajo ha propiciado el conocimiento y la comprensin del
pensamiento y vivencias del profesorado. A partir de los resultados,
los participantes expresaron sus vivencias positivas y negativas, sus
dificultades y los problemas y desafos que encontraron en el
ejercicio de su profesin. La dimensin ms subrayada se centra en
la importancia de la formacin inicial y la necesidad de la
actualizacin permanente en el desempeo de su tarea.

Se han identificado cinco principales factores:
Factor 1: La profesin docente

Factor II: Las relaciones personales:
a. Relacin profesor-alumno
b. Relacin profesor compaeros de trabajo
c. Relacin profesor equipo directivo del centro
d. Relacin profesor padres de familia
Factor III: Las condiciones de trabajo en el Centro educativo
17
Factor IV: Reconocimiento y prestigio social

Factor V: Retribuciones econmicas.
Con respecto a las consecuencias de la satisfaccin/insatisfaccin en

el ejercicio de la docencia y en la propia persona, los resultados
constatan que las repercusiones de la satisfaccin en el trabajo son:
el buen trato a los alumnos y compaeros, el entusiasmo, la alegra,
el alto nivel de realizacin personal y profesional, y el compromiso
personal con la docencia.

Los que experimentan insatisfaccin encuentran pocas posibilidades
de participacin y realizacin personal, rechazo hacia la profesin
docente y, finalmente, sienten que est perjudica a su salud.

A travs de las distintas mediciones se ha encontrado que existen
distintos niveles de desgaste profesional en los docentes que han
participado en el estudio. Subrayamos la existencia de nivel medio
de desgaste que se traduce en Cansancio emocional del docente.

A partir de los resultados obtenidos se subrayan algunas
consecuencias vinculadas a niveles altos de desgaste: los profesores
con alguna frecuencia se sienten agotados fsica y emocionalmente
al final de la jornada laboral; experimentan que trabajar todo el da
con personas les supone un gran esfuerzo y demasiada tensin; creen
que estn trabajando demasiado ya que desde la maana se sienten
fatigados al enfrentarse con el trabajo.

Realizada la comparacin entre las escuelas estatales y privadas, en
general se ha encontrado una gran similitud, a pesar de los diferentes
contextos y procedencia socio-econmica de los estudiantes que
asisten a unos y otros Colegios.

Existen algunas diferencias significativas en los siguientes aspectos:
respecto a la Satisfaccin estn a favor de los Centro privados en
cuanto al clima de trabajo y a la relacin con los padres; las mayores
insatisfacciones se producen en las escuelas estatales por las
limitaciones de tiempo y recursos materiales. Respecto al desempeo
docente las mayores diferencias se dan a favor de los Centros
18
privados con respecto a la ayuda prestada a los alumnos con

problemas de aprendizaje, a la capacitacin profesional permanente
-
y a las estrategias para educar en valores.

Se observa que las Escuelas privadas tienen un mayor porcentaje de
profesores en cuanto al Cansancio emocional y Despersonalizacin y
menor en Realizacin personal en comparacin con las Escuelas
estatales. Al contrario los profesores de las Escuelas Estatales tienen
una presencia ms alta en Realizacin personal y menor en
Cansancio emocional y Despersonalizacin.

Se ha comprobado que los profesores con un nivel alto de Cansancio
emocional y Despersonalizacin tienden a obtener bajo desempeo,
Satisfaccin y Realizacin personal. Por el contrario, los profesores
que tienen bajo cansancio emocional y despersonalizacin tienden a
lograr alto despeo, satisfaccin y realizacin personal.
Arratia Beniscelli, A. (2010). Desempeo Laboral y condiciones de Trabajo

Docente en Chile: Influencias y Percepciones desde los evaluados. (Tesis de
Maestra). Plantea ideas interesantes como:
-
Se destaca las principales ideas fuerza: en primer lugar, es claro que,

a la luz de la investigacin, es posible indicar que la profesin
docente es una profesin compleja que est profundamente
determinada por fuerzas polticas y sociales. Esto implica que la
profesin docente necesariamente depende de caractersticas en las
que esta se imparte, aunque pueda parecer obvio, una de las primeras
conclusiones de esta investigacin es que la profesin docente est
inmersa en un sistema escolar (escuela) y a su vez este sistema es un
reflejo de la sociedad actual. Desde el punto de los docentes, esto
implica que estos son actores que pueden ser considerados sujetos de
una comunidad educativa, encontrndose insertos en un contexto,
que le permite desenvolverse dentro de un marco determinado (pero
no determinista) por ciertas condiciones materiales y sociales (que
19
producen la satisfaccin laboral) de trabajo, las que influirn en el

desempeo de los docentes y, por tanto, sus resultados en las
-
evaluaciones de desempeo.
Una segunda idea, a pesar de la evidencia, los docentes con bajo
desempeo profesional -segn sus resultados en la EDDiii- no son
conscientes de sus condiciones de trabajo, lo cual, a nuestro parecer,
podra
estar
influyendo
en
sus
desempeos
profesionales,
produciendo un crculo vicioso de postergacin y frustracin

profesional y personal. De todas maneras, es importante aclarar que
la direccionalidad de este proceso no es bidireccional, ya que el tener
buenas condiciones de trabajo implica que automticamente exista
un buen desempeo docente, ya que hay muchas variables, como su
formacin inicial, la formacin continua, entre otras, que tambin
determinan el desempeo. As, lo fundamental es que el desarrollo
de condiciones materiales y sociales de trabajo significativamente
positivas para los docentes es una precondicin para el desarrollo de
-
desempeos altos, pero no es la nica condicin necesaria para ellos.

En tercer lugar, es interesante que, muchos de los resultados, apuntan
a centrar el desarrollo y el entendimiento de la profesin docente
desde un enfoque vocacional, que debe sobreponerse a todas las
condiciones del contexto escolar y laboral, debido a la importancia
de los estudiantes por sobre el profesor. En este sentido, es
fundamental comprender que el sentido de vocacin permite a los
docentes sobreponerse a su realidad y actuar con un fin
transformador en el mundo, les impide superar sus estadios
profesionales, toda vez que hacen centrar su mirada en los resultados
valricos ms que en los resultados acadmicos, lo que
evidentemente impide el desarrollo de desempeos docentes ms
altos.
Es relevante de destacar la importancia de la relacin entre
condiciones de trabajo, desempeo y la Evaluacin de Desempeo
Docente. Si bien esta relacin no era clara al inicio de la
investigacin y se encontraba enunciada ms bien como una
20
hiptesis de trabajo, luego de la investigacin es posible encontrar

vnculos entre estas tres variables. As, es posible indicar que para
los docentes las condiciones materiales de trabajo y la satisfaccin
laboral se encuentran relacionadas y mediadas por el sentido
vocacional de la profesin, aun cuando aquellos con mejores
resultados se centran ms en el sentido profesionalizante y en la
necesidad de realizar procesos de evaluacin docente, lo que permite
-
vislumbrar una clara conexin entre estos elementos.

Debido a que los docentes no tienen total conciencia de sus
condiciones de trabajo, ellos perciben que la satisfaccin laboral y
las condiciones materiales de trabajo no son aspectos que influyan
directamente en sus desempeos laborales. De todos modos,
identifican dos elementos que actan como mediadores, y en este
sentido, influiran en el desarrollo profesional: La vocacin como eje
esencial de su profesin; y el contexto en el cual se desempean
como factor fundamental de su desempeo. Esto permite realizar un
proposicin terica, donde se entiende que esta poca vinculacin
emprica est relacionada con la permeabilidad producida por la
incorporacin ideolgica de la idea de vocacin, que permite
dislocar las condiciones de trabajo como factor relevante en el
desempeo docente, y, por tanto, en los resultados de la Evaluacin
de Desempeo Docente.
La necesidad de que distintas investigaciones puedan conocer
exhaustivamente el proceso de proletarizacin del profesorado, ya
que los resultados de investigacin indican una inflexin en torno a
la comprensin de la labor en trminos profesionales, que est
relacionada con la propia auto comprensin del rol que los docentes
tienen en la sociedad. En este sentido, es fundamental dar cuenta de
la relevancia de promover polticas pblicas que apunten a una
mejora integral de las condiciones de trabajo en las escuelas de los
docentes, que permita desarrollar procesos de auto comprensin de
21
los docentes respecto de estas mejoras, para s centrar el proceso

-
laboral sobre factores profesionalizantes.

La relacin con el rol que tienen los profesores en nuestra sociedad.
Al respecto, creemos que es fundamental indicar que la sociedad, en
su conjunto, considera que la profesin docente es una profesin
netamente vocacional y que, por tanto, no necesita buscar mejores
condiciones laborales, sino que mejorar los aprendizajes de los
estudiantes ya que eso fue lo que eligieron desde el principio. Detrs
de esta hiptesis se encuentra la necesidad de que los procesos de
evaluacin se realicen en conjunto con procesos de valorizacin
social de la profesin y de la labor docente, lo que implica el
desarrollo de polticas pblicas educativas que puedan apuntar a este
fin.
Es posible indicar que se desprende de la investigacin la necesidad
de revisar la Evaluacin de Desempeo Docente con el propsito de
incorporar aspectos de las condiciones de trabajo en sus criterios de
evaluacin, y no slo su desempeo dentro de un aula de clases,
debido a la importancia del contexto en el desarrollo de evaluaciones
de desempeo docente. Eso implica que las evaluaciones a los
profesores deben tener un cambio tcnico, pero tambin poltico, que
permita ligar la evaluacin con el proceso de produccin de lo
evaluado, comprendiendo que una buena evaluacin es aquella que
no discrimina ni castiga, sino aquella que produce mejoras continuas
en el desempeo de los profesionales.

Es posible realizar algunas proyecciones que se desprenden de la
investigacin realizada, con el fin de profundizar las conclusiones
del trabajo realizado. Al respecto, la primera proyeccin de
investigacin tiene que ver con la necesidad de que se desarrollen
investigaciones cuantitativas respecto de esta temtica, con el
objetivo de indagar, acerca de las condiciones, el desempeo y los
resultados en la EDD, que permita realizar recomendaciones de
poltica pblica precisas con el objetivo de mejorar las condiciones
22
de todos los docentes que se desempean en escuelas municipales

-
chilenas.
Analizar la percepcin y opinin de otros actores involucrados en
esta problemtica social, como lo son apoderados, estudiantes,
directivos, adems del Colegio de Profesores. En este sentido, es
fundamental comprender a cabalidad como estos actores entienden
las condiciones de trabajo de los docentes y los principales aspectos
debieran considerarse en la EDD, entre muchos otras temticas. En
este sentido, es importante mencionar que Chile se encuentra
bastante por debajo a nivel mundial y Latinoamericano- en la
produccin de este tipo de investigaciones.
Jurez Echevarra, A. (2012). Desempeo Docente en una Institucin

Educativa Policial de la Regin Callao. (Tesis de Maestra).Universidad San
Ignacio de Loyola. Lima. Formula planteamientos importantes como:
-
El nivel de desempeo de los docentes de secundaria segn el

docente, el estudiante y el subdirector de formacin general en una
institucin educativa policial de la Regin Callao - 2009 tiene una
elevada tendencia a presentar niveles buenos.

Con respecto a la dimensin de planificacin del trabajo pedaggico
tanto en la ficha de autoevaluacin docente, la opinin de los
estudiantes y la ficha de heteroevaluacin al subdirector de
formacin general se encuentra en un nivel bueno.

En cuanto a la dimensin de gestin de los procesos de enseanza
aprendizaje se concluye que el desempeo de los docentes de
secundaria en una institucin educativa policial de la Regin Callao
tanto en la autoevaluacin docente, la opinin de los estudiantes y la
ficha de heteroevaluacin al subdirector de formacin general est
en un nivel bueno.
En relacin a la dimensin de responsabilidades profesionales se
concluye que el desempeo de los docentes de secundaria, tanto en
la autoevaluacin docente, y la ficha de heteroevaluacin al
23
subdirector de formacin general est en un nivel muy bueno,

mostrando una diferencia con referencia a la opinin de los
-
estudiantes quienes consideran que se encuentran en un nivel bueno.

Con respecto al desempeo de los docentes de secundaria, en el
campo de las ciencias y humanidades de acuerdo a la opinin de los
estudiantes es bueno, coincidiendo con la del subdirector, con una
diferencia en la dimensin de responsabilidades profesionales
calificada como muy bueno.

El desempeo de los docentes de secundaria, de acuerdo a los
estudiantes en el rea de comunicacin y ciencias (CTAiv) se
concluye que es bueno, mientras que en el rea de matemtica y
formacin ciudadana y cvica se considera muy bueno.
Irma Reyes Blcido, I; Damin Guerra, E y Villarroel Nez, L.M. (2010).

Inteligencia Emocional y Desempeo docente en el proceso de enseanzaaprendizaje, en la facultad de Agropecuaria y Nutricin de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle Chosica, ciclo-2010- I
-2010- II. (Tesis de Maestra). Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. Lima. Plantean aportes importantes como:
-
La relacin entre la inteligencia emocional y el desempeo docente

en el proceso de enseanza aprendizaje en la Facultad de
agropecuaria y Nutricin de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique guzmn y Valle es Buena.

El nivel de la Inteligencia Emocional en los docentes, es bueno, pero
falta
aun
desarrollar
ms
las
habilidades
emocionales
correspondientes a la autoconciencia, la empata y las relaciones

-
interpersonales.
Evaluando la inteligencia emocional; en la autoconciencia, se
observ la falta de confianza en s mismo, el reconocimiento y
aceptacin como tal por parte de algunos docentes. El autocontrol es
favorable en los docentes, saben controlar sus emociones y actan
responsablemente en el desempeo laboral. La automotivacin es
positiva, muestran deseos de superacin, iniciativa y optimismo
24
frente a los obstculos. En la empata hay una deficiencia en el

reconocimiento de las emociones en los dems. En las relaciones
interpersonales falta practicar las estrategias y formas de
relacionarse afectuosamente y efectivamente, comunicarse con
-
asertividad sus sentimientos hacia los dems.

El desempeo docente es favorable respecto al a didctica, aplican
procedimientos y tcnicas adecuadas para el desarrollo de su clase.
En lo personal, es ordenado, responsable y se desenvuelve en forma
tica. En la motivacin fomenta la participacin, expectativas y
refuerza el inters en los alumnos en su clase. Los docentes de la
brindan orientacin acadmica, motivan el trabajo en equipo,
dialogan y aconsejan a los estudiantes.

La apreciacin de la habilidad general para la enseanza en los
docentes de la es muy buena, muestran capacidad para ensear y
cumplir con las expectativas de los estudiantes.

Las condiciones intelectuales no son la nica garanta de xito en el
mbito profesional del trabajo; el mundo laboral no solo se nos juzga
por nuestra formacin o experiencia, sino tambin por el modo como
nos relacionamos con los dems.
Maldonado Yaranga, R. (2012).
Percepcin del desempeo docente en
relacin con el aprendizaje de los estudiantes. (Tesis de maestra).

Universidad San Martn de Porres. Instituto para la calidad de la Educacin.
Lima. Formula aportes importantes como:
-
Se determin, segn opinin de los estudiantes, que existe una

correlacin estadsticamente significativa de 0,857 correlacin
positiva considerable, por tanto, la percepcin del desempeo
docente se relaciona con el aprendizaje.

Segn opinin de los estudiantes,
existe
una
correlacin
estadsticamente significativa de 0,763 correlacin positiva

considerable, por tanto, la percepcin del desempeo docente se
relaciona con el aprendizaje cognitivo.
25
Segn
opinin
de
los
estudiantes,
existe
una
correlacin

-
relaciona con el aprendizaje procedimental.

Segn opinin de los estudiantes, existe
una
correlacin

relaciona con el aprendizaje actitudinal.
2.2
BASES TERICO-CIENTIFICAS:
2.2.1. Liderazgo Transformacional
El liderazgo transformacional es transfigurar a la gente y a las
organizaciones. Cambiar la forma de actuar, precedido de una innovacin de cmo

se piensa y siente. El liderazgo requiere de un reenfoque mental, con el fin de una
nueva percepcin, es un cambio radical a que el comportamiento sea congruente
con sus creencias y motivar a realizar cambios permanentes.
Es por ello que, el liderazgo est asociado con variados aspectos de un
individuo dentro de una organizacin. Sin embargo, no existe liderazgo sin
lderes, es decir sin las personas que se distingan en una organizacin por su
carisma, trato, iniciativas, persuasin, comunicacin y empeo para triunfar.
Chiavenato (2008) al definir el liderazgo, seala variadas acepciones de este
trmino. As que puede encontrarse las siguientes definiciones: posicin asociada
a una figura de autoridad como, por ejemplo, un presidente, una persona con
habilidades o experiencia tcnicas, como el lder de un equipo o un ingeniero
supervisor (p. 67).
II.1.1. EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA

ORGANIZACIN EDUCATIVA ACTUAL:
26
A medida que la modernidad avanza, las organizaciones ponen de

relieve paradigmas asociados al manejo y dominio de la
tecnologa que parece no tener freno y lmite, afectando los estilos
de vida en su interior; sin embargo, este no se presenta como el
punto de inters ms importante. Necesitamos contar con
personas capaces de hacer frente a los nuevos e incesantes
desafos que forman parte de la mayor transformacin de nuestra
historia, (Casado, 2001; Drucker, 2003).
En estos trminos, la organizacin necesita transformarse, lo cual
implica una adaptacin continua y constante de sus miembros,
tanto de manera individual como en la confluencia del vnculo
que conforman. El liderazgo constituye un eje orientador y una
herramienta de innovacin y de flexibilidad al cambio, necesario
de explicitarse en las distintas posibilidades que permitan lograr
este fin. Desde un marco diferenciado, el liderazgo puede
entenderse como la influencia que ejerce una persona sobre su
grupo de referencia (Pedraja, Rodrguez E. y Rodrguez J., 2006:
577), influencia que a saber de Bolvar (1997), se orienta a un
cambio voluntario por parte de los seguidores, en el modo de ver
el mundo y de actuar en l. Siendo esto posible, el lder necesita
tener algunas cualidades que puedan ser respetadas, admiradas y
valoradas para producir la transformacin orientada hacia el
desarrollo o mejora de sus seguidores y que ponga de relieve sus
intenciones en relacin a los mismos.
Al respecto, Caravedo (2004) plante que el arte de un lder se
entendera, en su habilidad no slo de saber mostrar a sus
seguidores las dificultades ya existentes, sino tambin, de saber
ensearles cmo caminar juntos para vencerlas y superarlas en el
proceso de transformacin que ello implica. Las organizaciones
educativas, encaminadas a cumplir objetivos de formacin y
27
desarrollo de las generaciones futuras y de las ya existentes,

constituyen un contexto pertinente para la prctica del Liderazgo
Transformacional. Es posible que este tipo de liderazgo,
represente una opcin viable para reestructurar la constitucin
organizativa
actualmente
vigente
en
los
modelos
organizacionales, pudiendo adaptarlos a las nuevas situaciones y

necesidades.
II.1.1.1.
EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMO

UNA OPCIN DE REESTRUCTURACIN DE LA
ESCUELA:
La escuela no puede rezagarse en prcticas desfasadas, que

muchas veces corresponden a modelos del pasado (Senge, 2002)
necesita analizar la realidad del contexto para reconceptualizar
sus modos de funcionamiento al interior, buscando mejorar sus
efectos y lograr reconquistar su protagonismo e influencia.
Haciendo una lectura minuciosa del contexto global, (Bernal,
2001) present una serie de razones sumamente abarcadoras, ante
las
cuales
no
podemos
mostrarnos
indiferentes,
porque
representan los desafos de la modernidad y los avances

tecnolgicos. Entre algunos elementos ms significativos de la
actual realidad educativa tenemos:
a) Generaciones de alumnos con alto acceso y dominio de la
tecnologa, preferentemente virtual.
b) Evidencias del dominio de las Tics como determinante en
el otorgamiento de poder.
c) La influencia del avance tecnolgico en la transformacin
de las formas de aprender y ensear.
d) El replanteamiento de la funcin y habilidades del docente
en el cumplimiento de su rol.
28
e) El cambio de formato del material educativo, de las

pesadas mochilas a elementos propios de ltima
generacin.
f) La pluriculturalidad existente en distintos niveles y escalas
de
caracterizacin
(etnias,
lenguas,
niveles
de
conocimiento, etc.).
Cobran mayor importancia las habilidades para el procesamiento

de la informacin y su conversin en conocimiento. Tales desafos
nos develan el avance tecnolgico como requisito para acceder a
mayores niveles de desarrollo, a los cuales toda comunidad o
nacin aspira; pero se convierten en una amenaza, en tanto las
personas
no
podamos
controlarlas.
Debe
suscitarse
una
transformacin en los modos de funcionamiento de la escuela,

concibindola como una organizacin con un papel preponderante
en la formacin de las nuevas generaciones.
Es determinante, el rol de las personas que conforman su
estructura organizacional interna desde la diversidad de sus
funciones. Habr que pensar, en cmo impulsar el aprendizaje de
la organizacin que la site en un estatus a la altura de los
desafos presentes y futuros (Casado, 2001).
En esta bsqueda de medios y prcticas de innovacin y
preparacin, precisamos hallar modelos de orientacin y
desarrollo con estrategias claras y factibles en los procedimientos,
que guarden coherencia con las demandas de la sociedad.
Debemos saber leer estas necesidades y convertirlas en
oportunidades de desarrollo, brindndole sentido a los objetivos
de la formacin.
29
Al
respecto
Leithwood
(1994)
propuso
el
Liderazgo
Transformacional como alternativa para reestructurar la escuela

desde una dimensin interna, extendiendo su influencia de
cambio en los siguientes componentes:
a. Propsitos, producto del consenso y las expectativas de los
miembros, como del alineamiento de una misma visin
institucional.
b. Personas,
requieren
acompaamiento
individual,
encausado en su desarrollo profesional.

c. Estructura,
implica
la
descentralizacin
de
responsabilidades, otorgando mayor autonoma a los

profesores.
d. Cultura, promueve la colaboracin con fines de identidad
institucional.
Estos componentes, segn Leithwood (1994) constituyen de manera uniforme

pilares de soporte, sobre los cuales la organizacin educativa sustenta su propia
existencia. Pero, a nuestro modo de ver, tan igual como la tecnologa requiere de
la orientacin de las personas, los propsitos, la cultura y la propia estructura
interna de funcionamiento organizacional, son responsabilidad y dependen
bsicamente de las acciones que estas personas realicen; forjando las mismas,
continuamente su significado y existencia.
Las personas, constituyen el foco de inters, el objetivo, sobre el
cual conviene actuar; siendo el Liderazgo Transformacional una
herramienta ventajosa para su formacin individual y colectiva
como miembros que conforman una organizacin. Se necesita que
el
lder
acompae
este
proceso
en
forma
cercana;
comprometindose e interesndose por el desarrollo personal y

profesional de sus seguidores.
30
Si la estructura posibilita el desarrollo de capacidades y de niveles

de especializacin, las personas respondern mejor a las
demandas y problemticas que pudieran presentarse (Geijsel,
Sleegers, Leithwood y Jantzi, 2003). Dicha estructura se
operativiza por las personas, estableciendo la cultura y la
identidad
organizacional.
Personas
que
se
desarrollen
profesionalmente como parte del esfuerzo de los lderes

transformacionales, favorecern los propsitos institucionales.
Complementariamente, en su modelo de liderazgo eficaz,
Maureira (2004) asever que el Liderazgo Transformacional
propicia dos variables relevantes: la participacin y la satisfaccin
laboral de los docentes; instituyendo una relacin de mediacin
del primero sobre el segundo, y determinndose como resultado el
incremento de la calidad educativa. Es claro que la participacin
docente en asuntos y decisiones de envergadura institucional
generan un sentimiento de suscripcin a los proyectos que se
realicen en la escuela y por ende un compromiso institucional
como muestra de su satisfaccin laboral encaminada a lograr
mayores niveles de productividad. Por todo esto, es preciso
conocer en qu consiste el Liderazgo Transformacional y
proyectarlo
como
opcin
para
mejorar
una
realidad
organizacional educativa con dificultades que ataen a un

contexto mucho ms amplio. Implica estudiar a profundidad sus
componentes y dimensiones; de all la importancia de analizar
cuidadosamente su evolucin en el tiempo, explicitando cada uno
de los elementos que lo caracterizan desde los matices de la
organizacin educativa.
II.1.1.2.
EVOLUCIN DE LA TEORA DEL LIDERAZGO

TRANSFORMACIONAL EN EL TIEMPO.
APROXIMACIN AL CONCEPTO DE
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL:
31
Son innumerables los aportes tericos sobre el estudio del

Liderazgo
Transformacional,
evidencindose
una
marcada
tendencia a focalizar a los lderes formales de una organizacin y

a la influencia del mismo en el bienestar de quienes estaran bajo
su potestad. Esta influencia tiene sus orgenes ms remotos en el
pensamiento de Weber (citado por Burns, 1978) quien esboz su
doctrina en el anlisis estructural del liderazgo y su influencia en
la sociedad, enfatizando la coaccin del lder dentro de la
dinmica social y representando tres estructuras para entender la
legitimidad de la autoridad en el liderazgo: el modelo burocrtico
transaccional (entendido como el ejercicio del control basado en
la jerarqua), el modelo carismtico (basado en las cualidades
personales del lder como elemento de transformacin) y el
modelo tradicional (relacionado con la arbitrariedad en el poder,
concebido desde un mbito poltico). El carisma como
componente de los atributos individuales del lder que le otorgaba
poder frente a sus seguidores, contribua a mantener vigente el
modelo burocrtico de las organizaciones. Ms adelante, Burns
(1978) bas su teora acerca del liderazgo prevaleciendo el
autoritarismo presentado por Weber y el desarrollo de la moral
como elemento que condicionara su autenticidad y que realzara
sus consecuencias polticas, sociales y psicolgicas.
En contraste con ello, tambin sostuvo que el lder no
necesariamente estara teniendo un propsito basado en principios
morales, que lo llamara amoralidad. Esto podra entenderse
reflexionando sobre personalidades de la talla de Hitler o
Mousolini que no basaron precisamente su carisma en tales
principios, sino en propsitos personalistas. Burns (1978) asumi
la necesidad de entender el valor moral del lder como elemento
indispensable y accionante del liderazgo y por ello presenta una
dualidad contrastante: el liderazgo transaccional y el liderazgo
32
transformacional; enfatizando entre los valores morales de esta

dualidad: la justicia, la igualdad, la libertad y la colectividad.
Consecuentemente, el liderazgo transforming que Burns (1978)
propuso, se define como un proceso en el que los lderes producen
cambios radicales en sus seguidores, tanto en la forma de actuar
como en la forma que tienen de concebir las cosas basando su
relacin
en
altos
niveles
de
moralidad
motivacin.
Posteriormente es interesante el planteamiento de Bass (citado por

Vega y Zavala, 2004), quien sugiri el concepto de liderazgo
transformacional, como un estado caracterizado por los efectos
que el lder produce en sus seguidores y en la propia cultura
organizacional. Resulta controversial para muchos la posicin que
tienen ambos autores respecto a la relacin que existe entre
liderazgo transaccional y transformacional. Para el primero de
ellos, se trata de una contraposicin, mientras que para el
segundo, el Liderazgo Transformacional constituye una extensin
del transaccional.
El liderazgo transforming, explica consecuencias de tipo social,
en un contexto ms amplio; las cuales se entienden como
procesos visualizados en las manifestaciones masivas, en las que
el lder alinea a sus seguidores a cambios radicales para cumplir
propsitos planteados.
En el caso del liderazgo transformacional, los cambios
individuales son prioritarios, potencindose como objetivos, en el
contexto reducido de una organizacin. A pesar de la posicin
contundente que toma el liderazgo transforming al contraponerse
de manera excluyente con el liderazgo transaccional, existen
elementos que no pueden ser ignorados en relacin a los efectos
que el propio lder llega a experimentar cuando aplica o acta en
33
la transformacin de otras personas. Efectos que se suscriben a

dimensiones personales de desarrollo profesional, de ndole
emocional, tica, entre otras tantas, ya que constituyen una
experiencia de vida y una oportunidad de aprendizaje, materia de
una posible investigacin al respecto.
De hecho, el lder tambin aprende, entonces hay un intercambio,
quiz una transaccin, pero no entendida desde la lnea de un
poder auto centrado, porque se tratara de una transaccin
natural, sin fines personalistas. Cuando Bass (citado por Vega y
Zavala, 2004) formul un liderazgo de rango total, aline el
liderazgo transformacional y el transaccional, explicando que el
primero sera una expansin del segundo (Cardona, 2003).
Las interrogantes entonces podran ser, en qu medida?, acaso
es un proceso consciente? Si bien el lder, tambin recibe un
efecto, de darse este tipo de liderazgo, bajo el planteamiento de
Bass, tendra que ser ejercido por un lder formal, que pueda
orientar su propia visin y lograr el desarrollo de los individuos a
partir de las formas que lo caracterizan, sin necesariamente, haber
planificado obtener alguna recompensa para s mismo. Esto, no es
totalmente clarificado por el autor y es pertinente, seguir
ahondando en el anlisis de su teora.
De manera concluyente, sealamos, que la diferencia entre el
liderazgo transaccional y el transformacional podra basarse en
los principios en los cuales se inspiran cada uno de ellos. Mientras
en el transaccional hay un intercambio de beneficio personal, lo
que inspira el liderazgo transformacional, son los principios
superiores que transcienden al propio lder, constituyendo
objetivos mucho ms amplios, como la mejora organizacional, la
imagen institucional, entre otros.
34
La coincidencia de las teoras planteadas por Burns (1978) y Bass

(1990), hasta entonces, aducen al lder transformacional como una
autoridad formal, limitando otras perspectivas posibles de
proyectar. A partir de la dcada del 90, se comprueba como la
nocin de Liderazgo Transformacional tiene una mayor
significatividad
en
el
mbito
educativo
amplindose
progresivamente en el anlisis de futuras perspectivas.

Es as como llegan a constatarse algunas inclusiones muy sutiles
que relevan al Director como lder transformacional, y al docente
como beneficiario en su desarrollo como un futuro lder
(Chiavenato, 2004; Alarcn, 2006). Los directivos que ejercen un
Liderazgo Transformacional consiguen motivar a los docentes
cuando elevan sus niveles de autoconfianza. Despiertan su
conciencia sobre los resultados del trabajo realizado (Bass, citado
por lvarez, 1999).
De este modo, las expectativas personales del docente podrn
alinearse a los intereses de la institucin. Si bien el Director
representa a la autoridad formal, no se negara la posibilidad de
que los docentes se conviertan en lderes de la actividad
educativa que llevan a cabo, lo cual se entiende en el mbito de
su rol especfico como formadores de las nuevas generaciones.
Pero, los docentes, no slo tienen este nivel de representacin en
la organizacin educativa, debido a las oportunidades de
desarrollo, inters y disposicin.
Estudios como los de Leithwood y colaboradores (1996) plantean
el Liderazgo Transformacional como una posibilidad de
aprendizaje organizacional contino al interior de las escuelas,
que propicia un cambio estructural y organizativo ante los
incesantes desafos que enfrentan y debern enfrentar las
35
instituciones educativas. Por ello es importante focalizar el

Liderazgo Transformacional como una alternativa acorde a la
actualidad. Segn las investigaciones realizadas por Leithwood y
Jantzi (1999) este tipo de liderazgo es el ms idneo para
organizaciones que aprenden, ya que favorece las metas comunes
y compartidas.
Adems promueve el compromiso colectivo hacia una renovacin
regular de las metas y valores de la organizacin e impulsa modos
y procedimientos ms efectivos y eficientes para llevar a cabo los
procesos. En tanto el lder posea ciertas condiciones para inspirar
un cambio en sus seguidores no necesariamente estaramos
hablando de un lder formal. Es importante cambiar el modelo
jerrquico para considerar aspectos ms relacionados con una
participacin menos superficial por parte de los seguidores.
Estudios sobre el liderazgo, como los de Uribe (2004) suscriben a
los equipos directivos y al grupo de docentes, El primero ha
implicado
desarrollar
lneas
de
trabajo
relacionadas
al
fortalecimiento de las capacidades de gestin y evaluacin de

resultados. El segundo fomenta el desarrollo profesional de los
docentes y las polticas de incentivos (Uribe, 2004: 108).
Para Collazos y Cuba (1999), los docentes ejercen un liderazgo en
los diferentes momentos de la tarea educativa, siempre y cuando
asuman la responsabilidad de lo que esto implica. Es indudable, la
repercusin del Liderazgo Transformacional en los docentes de la
organizacin educativa, no slo en su desarrollo profesional o en
los beneficios de incentivo que logren. Hablaramos de una
responsabilidad social de carcter formativo y de una realidad
contingente: el aprendizaje organizacional como medio para el
desarrollo de la organizacin. Todo este proceso utilizara un
instrumento consistente: el Liderazgo Transformacional. Por
36
tanto, definimos el Liderazgo Transformacional como una

herramienta de gestin que a travs de estrategias efectivas de
acompaamiento basadas en relaciones de confianza del lder
hacia sus seguidores, busque impulsar el desarrollo de
capacidades individuales y el aprendizaje organizacional. Esta
prctica cotidiana permitir mantener a la organizacin educativa
a la vanguardia de los avances de la modernidad, siendo flexible a
los cambios continuos que puedan producirse en el entorno
inmediato y mediato.
II.1.1.3.
LAS CARACTERSTICAS DEL LDER

TRANSFORMACIONAL DOCENTE.
Para ejercer el Liderazgo Transformacional, el lder debe poseer

algunas cualidades que viabilicen ciertos efectos en sus
seguidores. Para Madrigal (2005) el lder es producto de un
aprendizaje que posibilita el desarrollo del liderazgo en cualquier
individuo. Esto no nos parecera absoluto, ya que no podemos
negar que algunas de las cualidades del lder le sean inherentes a
sus rasgos de personalidad. No obstante, tampoco podemos ser
indiferentes a que sus cualidades se desarrollen progresivamente,
logrando consolidarse como atributos propios de todo lder,
principalmente
Transformacional.
considerando
Para
poner
el
caso
en
prctica
del
el
Liderazgo
Liderazgo
Transformacional en una organizacin educativa, debemos

reconocer y comprender cada una de estas cualidades que se exige
al lder, as como los elementos que las caracterizan, sobre todo, si
nos referimos a su presencia en los docentes como agentes de
confluencia organizacional.
Existen diversos planteamientos al respecto, segn el contexto
que emerge desde el mundo empresarial hasta el mbito
educativo, al que nos vamos a referir. Evaluando la profundidad
37
de los estudios respecto a esta teora, creemos que los aportes de

Bernard Bass, son los ms significativos y desarrollados en el
tiempo, teniendo presencia reconocida en el mundo de la
investigacin cientfica debido a los mltiples estudios que este
autor realizara sobre el tema.
Por ello seleccionamos su propuesta sobre las caractersticas del
lder transformacional como agente que interviene en la esfera
educativa, sin dejar de considerar a otros autores que reforzaran
los aportes de su teora. Por tanto, procuraremos realizar un
anlisis detallado de cada una de estas caractersticas del
Liderazgo Transformacional tratando de relacionarlas con la
realidad educativa de un colegio de gestin cooperativa. A
continuacin nominamos las mismas a modo de facilitar un mejor
entendimiento desde la perspectiva docente:
1. La motivacin que inspira el lder docente.
2. La estimulacin intelectual del lder docente hacia sus
seguidores.
3. El acompaamiento del lder docente en el desarrollo de
capacidades individuales.
4. La influencia tica del lder docente en los seguidores.
5. La tolerancia psicolgica del lder docente.
II.1.2. MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE:
El Marco de Buen Desempeo Docente, define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica
Regular del pas. (MINEDU: 2012). Constituye un acuerdo
tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en
torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y
los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
38
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica

integral de desarrollo docente
II.1.2.1.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE

BUEN
DESEMPEO
DOCENTE.
Los
objetivos
planteados son:
a. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la

profesin docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se
apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y
construyan,
en
comunidades
de
prctica,
una
visin
compartida de la enseanza
c. Promover la revaloracin social y profesional de los docentes,
para fortalecer su imagen como profesionales competentes que
aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la
enseanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas
de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo docente.
II.1.2.2.
LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO:
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente

que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos
los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada
en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
39
En este contexto, se han identificado cuatro dominios o campos

concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la
enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el
aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la
gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la configuracin de la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad
Dominio I: Preparacin
para el
aprendizaje de los
estudiantes:
Comprende la planeacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo.
Refiere
el
conocimiento
de
las
principales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y

cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales
educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes:
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de
un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin,
as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identicacin del logro y los desafos en el proceso de
40
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es

preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas, desde una perspectiva democrtica para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con
los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin
en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la
formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes.
Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la
de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares
y su participacin en actividades de desarrollo profesional.
Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y
regional.
II.1.2.3.
LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES:
41
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se

atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.
Fernndez (s/f) rene un grupo de conceptos de competencia y,
tras examinarlos, encuentra elementos comunes: De todas ellas se
pueden deducir los elementos esenciales:
1. Son
caractersticas
atributos
personales:
conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter,

conceptos de uno mismo.
2. Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la
accin.
3. Son caractersticas subyacentes a la persona que
funcionan como un sistema interactivo y globalizador,
como un todo inseparable que es superior y diferente a la
suma de atributos individuales.
4. Logran resultados en diferentes contextos.
En el trabajo se establece la competencia como la capacidad para

resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad
para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de
problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad
de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en
ella.
II.1.2.4.
LOS DESEMPEOS:
En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones:

actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y
logro de determinados resultados. Para efectos de este documento,
desempeos son las actuaciones observables de la persona que
42
pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.

Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el
logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas
asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas
revela la competencia de base de la persona.
II.2.
MARCO CONCEPTUAL:
II.2.1. Definiciones Tericas:

II.2.2. 1. Desempeo docente.
Definicin.
Se entiende el desempeo como el cumplimiento de las funciones
profesionales, que en s mismo, se encuentra determinado por
factores asociados al propio docente, a los estudiantes
y al
entorno. El buen desempeo de los docentes, se determina desde

la ejecucin desde lo que sabe y puede hacer, la manera como
acta o se desempea, y por los resultados de su actuacin.
II.2.2.1.
Desempeo Profesional Docente:
La evaluacin del desempeo profesional del docente es un

proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con
el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que
produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades
pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos,
padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones
de la comunidad.
Asimismo, Valds (2009), seala que: La evaluacin del
desempeo profesional de los docentes, se entiende como el
43
conjunto de principios, supuestos, conceptos, as como de

mtodos, procedimientos e instrumentos que ponen en marcha
los directivos, los alumnos, sus padres y los profesores, los que,
ordenadamente, relacionados entre s, contribuyen a recoger y
sistematizar la informacin que previamente se ha considerado
relevante a los efectos de alcanzar juicios justificados de valor
sobre la calidad del desempeo profesional de estos ltimos.
Tales juicios de valor deben tomarse en cuenta a efectos de
cualquier decisin que se adopte sobre la situacin laboral de los
docentes y su plan de capacitacin profesional (p.13).
Dimensiones del desempeo profesional docente.
El desempeo docente presenta muchas dimensiones de las
cuales se ha considerado slo algunas para la investigacin por
ser estas las que se determinan como importantes para evaluar
en la institucin educativa.
Planificacin del Trabajo pedaggico.
Gestin de los aprendizajes
II.2.2.2.
Estrategia de Liderazgo Pedaggico Transformacional:

Estrategia
Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin.
Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia
se compone de una serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles. La estrategia est orientada a alcanzar
un objetivo siguiendo una pauta de actuacin.
44
Estrategia es la determinacin de los objetivos a largo plazo

y la eleccin de las acciones y la asignacin de los
recursos necesarios para conseguirlos A. Chandler
Estrategia de liderazgo
Proceso comn de lder y trabajadores para avanzar a un nivel
ms alto de la moral y la motivacin. Es una transformacin que
produce cambios significativos en la institucin educativa y en
las personas que la conforman. Se podra decir que se trata de un
empuje ms motivador y prximo al trabajador y de un ejercicio
ms importante en la transmisin de los objetivos de la
institucin que otros estilos de liderazgo.
II.2.3. Definiciones Operacionales:
II.2.3.1.
Desempeo Profesional Docente en la preparacin de los

aprendizajes.
Proceso sistemtico que comprende:
a ) Planificacin del Trabajo pedaggico.
Todos los profesores, en cualquier escuela pblica o
privada donde se desempeen siempre tendrn como
actividad la planeacin del trabajo pedaggico.
Gimeno Sacristn refirindose a la planeacin dice: Los
planes asumidos como esquemas flexibles para actuar en
la prctica, proporcionan seguridad al profesor, as
abordar con ms confianza los aspectos inmediatos e
imprevisibles que se les presentarn en la accin. Un plan
es algo que da continuidad a la actividad enlazando
aspectos parciales del currculum, temas dispersos,
45
actividades concretas. No slo se logra de esa forma ms

coherencia, sino que tambin proporciona economa
profesional (Sacristn y Prez Gmez; 2002:317-318).
En la actualidad, se hace necesario la preparacin del
Docente en la preparacin de los aprendizajes, los
esquemas han cambiado, los estudiantes y la sociedad
exigen cada vez ms una educacin de mayor calidad que
les permita enfrentar su presente y prepararse para el
futuro.
La planeacin del docente no debe darse en la soledad, es
necesario que el docente trabaje en academia o cuerpos
colegiados para hacer ms rica su planeacin, debe
proponer y discutir su planeacin con los alumnos, slo
de esta manera podr obtener un intercambio de
experiencias que fortalezcan su prctica docente.
b) Gestin de los aprendizajes

La gestin de los aprendizajes propone un aprendizaje
Significativo donde los estudiantes se preparen con
recursos valiosos que propicien comportamientos para
enfrentar los retos que le depara la vida en niveles
cualitativamente superiores, es decir un aprendizaje por
competencias.
En la gestin de los aprendizajes el docente juega un rol
mediador con un modelo didctico que le sirva de sostn,
basado en el desarrollo humano en su acepcin amplia,
debe tener relevante proceder investigativo, poseer un
amplio marco terico, as como una fuerte metodologa.
46
II.2.3.2.
Estrategia de Liderazgo pedaggico Transformacional:

El concepto de liderazgo transformacional
alcanz su
desarrollo completo con los trabajos de
otros autores,
principalmente Bernard M. Bass, quien
estableci cuatro
dimensiones del lder transformacional.
a ) Carisma o influencia idealizada
El lder desarrolla una Misin y una
Visin que da sentido al
grupo y los seguidores siguen ese ideal
incluso cuando el
lder no est.
b ) Motivacin inspiradora
El lder motiva a sus seguidores para
alcanzar las ms altas
expectativas. Es un modelo para ellos y
les ofrece
elementos simblicos que redoblan sus
esfuerzos por
cumplir la Misin.
C ) Estimulacin intelectual
El lder plantea nuevas ideas y
enfoques. Asigna tareas y
retos motivadores a los seguidores,
fomentando su
iniciativa.
D ) Consideracin individual
El lder confa en sus seguidores y les
respeta. Es su mentor,
su coach; y les aporta su visin sobre las
acciones que
realizan y sus resultados.
47
III.
HIPTESIS Y VARIABLES:
III.1.
FORMULACIN DE LA HIPTESIS:
Si se elabora la estrategia de liderazgo pedaggico transformacional
fundamentado en el proceso de la dinmica es posible contribuir a
mejorar el desempeo profesional docente en la preparacin de los
aprendizajes en la I.E N 10132 Mochumi Lambayeque.
III.2. VARIABLES OPERACIONALIZACIN:

III.2.1.VARIABLES:
III.2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estrategia de Liderazgo Pedaggico Transformacional.
III.2.1.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Desempeo profesional docente
III.2.2.OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
48
49
Variable dependiente
Variable
dependiente
Dimensiones
Desempeo profesional docente
Planificacin
del
Trabajo
pedaggico
Gestin de los
aprendizajes
Indicadores
Tcnicas e instrumentos
Fuentes de verificacin.
Programa curricular
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
Tcnica del cuestionario.
Autoridades educativas
Instrumento:
Formatos de encuesta y
entrevista.
Legajos personales
Proceso didctico
Proceso pedaggico
Materiales educativos
Caractersticas de los estudiantes.
Conocimiento del contexto
Conocimiento de las reas curriculares
Conocimiento de enfoques pedaggicos.
50
Padres de familia
educandos
transformacional
Estrategia de liderazgo pedaggico
Variable independiente
Variable
dimensiones
independiente
Carisma o influencia
idealizada
Motivacin
inspiradora
Estimulacin
intelectual
Consideracin
individual
indicadores
Desarrolla una Misin y
una Visin
Tcnicas e
instrumentos
Fuentes de
verificacin
Tcnicas del
cuestionario
Autoridades
educativas
Motiva a sus
seguidores
Alcanza altas
expectativas
Es un modelo
Plantea nuevas ideas y
enfoques.
Asigna tareas y retos.
Confianza y respeto
Mentor o coach
Aporta resultados
51
Docentes
Instrumento de
encuesta y entrevista
Padres de familia
MARCO METODOLGICO:
Tipo de estudio: Descriptivo-propositivo
Es descriptivo ya que la finalidad ser describir y hacer un anlisis
sistemtico del objeto estudiado mediante sus caractersticas,
permitiendo tener una visin clara del fenmeno de estudio,
captando todos los aspectos que ayuden a mejorar recaudacin
Tributaria de la Municipalidad Provincial de Cutervo.
Segn Chvez (2007), un estudio descriptivo busca especificar
propiedades, caractersticas y comportamientos de los aspectos
importantes de un fenmeno analizado, con lo cual se puedan sacar
conclusiones aplicadas y coherentes, para determinar las diferentes
percepciones y opiniones inherentes al fenmeno estudiado.
Es propositivo porque comprende la elaboracin de una estrategia
de recaudacin tributaria para mejorar la Recaudacin Tributaria de
la Municipalidad Provincial de Cutervo.
I.1.
Sujetos de investigacin, criterios de inclusin y exclusin:

Tipo de estudio: Descriptivo.
Es descriptivo ya que la finalidad ser describir y hacer un anlisis
sistemtico del objeto estudiado mediante sus caractersticas,
permitiendo tener una visin clara del fenmeno de estudio,
captando todos los aspectos que ayuden a mejorar la recaudacin
Tributaria de la Municipalidad en estudio.
Segn Chvez (2007), un estudio descriptivo busca especificar
propiedades, caractersticas y comportamientos de los aspectos
importantes de un fenmeno analizado, con lo cual se puedan sacar
52
conclusiones aplicadas y coherentes, para determinar las diferentes

percepciones y opiniones inherentes al fenmeno estudiado.
Es propositivo porque comprende la elaboracin de una Estrategia
de recaudacin Tributaria
para incrementar los niveles de
recaudacin de la Municipalidad Provincial de Cutervo.

Diseo de contrastacin de hiptesis:
El diseo de la presente investigacin corresponde a un Descriptivo Propositivo, ya que las investigadoras buscarn y recogern
informacin relacionada con el objeto de estudio, no presentndose
la administracin o control de un tratamiento.
Diseo:
Se ajusta a un diseo No Experimental Descriptivo de corte
transversal
Dnde:
X = Realidad
O = Observacin
T = Aporte
A= Anlisis
x
I.2.
Poblacin y muestra
4.3.1.Poblacin
Tomando en cuenta que la poblacin de la Provincia de
Cutervo cuenta con una poblacin de 56,157 habitantes segn
la proyeccin de INEI, es decir, que conocemos a ciencia cierta
este dato, se debe aplicar la frmula de poblaciones finitas para
determinar el nmero de encuestas a realizar, esto es:
53
4.3.2.Muestra
Se considera un segmento de muestra de la poblacin
contribuyente para nuestra investigacin en nmero de 472
contribuyentes que es objeto de anlisis, como de detalla
aplicando la formula:
n=
N Z p q
2
2
e ( N1 ) + Z p q
70,443
n=
141.64
n=
497
Donde:
N: Total de Poblacin:
p: Proporcin
Esperada:
q (1-p) :
e: Nivel de error
aceptado:
Za =
I.3.
56,157
0.5
0.5
5%
2.24
Escenario en Estudio.
El escenario de estudio de la presente investigacin est limitado
de la siguiente manera:
A la Poblacin Contribuyente del Distrito de Cutervo
III.3. Tipo de estudio y abordaje metodolgico:
54
El estudio es una investigacin cientfica aplicada, en el nivel de

produccin de tecnologa sustantiva, por las razones siguientes:
Cumple con los objetivos cognoscitivo y pragmtico de la
ciencia, en el sentido, que genera y aplica los conocimientos
existentes, a la solucin de un problema.
Relaciona variables, una de carcter independiente y otra de
matiz dependiente.
Se disea y valida una solucin a un problema.
Se ubica en el nivel de produccin de tecnologa sustantiva,
porque valida un Modelo de
Liderazgo Pedaggico
transformacional, que configura un sistema formativo.

El diseo de investigacin, con el que se trabaja es el cuasi
experimental, conforme se aprecia:
Grupo
GE
GC
Pre Evaluacin
O1
O1
Estmulo
X
-
Pos Evaluacin
O2
O2
Donde:
GE
: Grupo Experimental
GC
: Grupo de Control
O1
: es la velacin previa del desempeo

profesional, que se realiza en ambos grupos.
O2
: es la evaluacin posterior del desempeo,

que se administra en ambos grupos.
: Estrategia de Liderazgo pedaggico

Transformacional.
III.4. Poblacin, muestra de estudio y muestreo:
55
III.4.1.Poblacin:
La poblacin materia de estudio, lo conforman los docentes de la
Institucin Educativa N 10132, conforme se aprecia en el
siguiente cuadro:
Cuadro N 01
Poblacin de Estudio
Grado
Docentes
Sexo
M
Primero
04
00
Segundo
04
01
Tercero
04
01
Cuarto
03
01
Quinto
06
02
Sexto
04
02
25
07
Fuente: Cuadro de Asignacin de Personal.
%
F
04
03
03
02
04
02
18
16,00
16,00
16,00
12,00
24,00
16,00
100, 00
Fecha: Agosto de 2015

III.4.2.Muestra:
Se trabaja con una poblacin muestral, pero a criterio de la
investigadora, se ha organizado a los docentes materia de estudio,
en dos grupos uno experimental y otro de control, para efectos de
realizar comparaciones y contrastaciones, en lo referente a la
aplicacin de la propuesta.
De tal manera que el 50% de docentes, es decir doce, forman el
grupo experimental y el otro 50% el grupo de control; el criterio
de inclusin en el grupo experimental es el sexo, la edad y el
tiempo de servicios.
III.5. Mtodos, Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
III.5.1.Mtodos de Investigacin:
56
Se trata de una investigacin plurimetodolgica, porque en su

desarrollo
se
utilizan
los
procedimientos
metodolgicos
siguientes:
a) Mtodos Lgicos:
Son aquellos que permiten la obtencin o produccin del
conocimiento:
inductivo,
deductivo,
inductivo-deductivo,
analtico, sinttico y analtico-sinttico. Es decir procedimientos

que permiten partir
del problema, teorizar, descomponer el
objeto de estudio y sintetizar planteamientos (Giroux, S y

Ginette, T. 2004:103)
b) Mtodo Histrico:
Se utiliza
en el trabajo atendiendo a procedimientos
heurstica (localizacin
recopilacin
de
las fuentes
documentales, que son la materia prima del estudio); crtica de

esas fuentes (distinguiendo dos formas de crtica, que se refieren
al trabajo con las fuentes documentales: crtica externa y crtica
interna); sntesis historiogrfica (que es la sistematizacin del
proceso de desarrollo del objeto de estudio) (Giroux, S y
Ginette, T. 2004:105)
c) Mtodo Emprico:
En la investigacin, posibilita revelar las relaciones esenciales y
las caractersticas fundamentales del objeto de estudio,
accesibles a la deteccin de la percepcin, a travs de
procedimientos prcticos y diversos medios de estudio.
d) Mtodo Dialctico:
57
En el trabajo de investigacin, proporciona la posibilidad de

comprender, el objeto de estudio asociado a un conjunto de
variables. Porque analiza el
fenmeno del desempeo
profesional docente, en relacin a la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento.
III.5.2.Tcnicas e Instrumentos de recoleccin:
Para efectos de recolectar la informacin, que permita sustentar el

estudio, se utilizan las siguientes tcnicas e instrumentos, conforme se
aprecia en el cuadro:
58
Cuadro N 02
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de informacin
Tcnica
Modalidad
Instrumento
Utilidad
Anlisis de Contenido
Anlisis Documental
Formulario de Anlisis
Para analizar los
Formato de encuesta
los docentes.
Administrada a d
Cuestionario
Encuesta
de familia, para r
Entrevista
Gua de entrevista
aspectos del dese

Realizada a doce
educandos, para
Observacin
Observacin directa
Cuadro de Registro
aspectos del dese

Para identificar c
relacionados con
docente.
Fuente: matriz de operacionalizacin de variables
59
III.6. Plan de procesamiento para anlisis de datos:

Se utilizan medidas de estadstica como:
Medidas ce centralizacin: moda , media y mediana

Las medidas descriptivas son valores numricos calculados a
partir de la muestra y que nos resumen la informacin contenida
en ella, en el estudio permiten ordenar, calcular e interpretar los
resultados, referidos al desempeo profesional docente.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin tpica, coeficiente

de variabilidad.
Las medidas de dispersin nos dicen hasta qu punto las
medidas de tendencia central son representativas como sntesis
de la informacin. Las medidas de dispersin cuantifican la
separacin, la dispersin, la variabilidad de los valores de la
distribucin respecto al valor central. En este sentido las
medidas precisadas, se calculan en relacin a las medidas de
centralizacin y permiten interpretar la informacin con mayor
precisin.
La prueba t de Student, o Test-T. Se aplica cuando la poblacin

estudiada sigue una distribucin normal pero el tamao muestral
es demasiado pequeo como para que el estadstico en el que
est basada la inferencia est normalmente distribuido,
utilizndose una estimacin de la desviacin tpica en lugar del
valor real.
60
III.7. Aplicacin de principios ticos:

Toda investigacin realizada en y con seres humanos debe hacerse de
acuerdo a tres principios ticos bsicos, a saber, respeto a las
personas, a la bsqueda del bien y la justicia.
El respeto a las personas incorpora al menos dos consideraciones
ticas fundamentales, a saber:
El respeto a la autonoma, que exige que a quienes tienen la
capacidad de considerar detenidamente el pro y el contra de
sus decisiones se les debe tratar con el debido respeto por su
capacidad de autodeterminacin.
La proteccin de las personas con autonoma menoscabada o
disminuida, que exige que quienes sean dependientes o
vulnerables reciban resguardo contra el dao o el abuso.
La bsqueda del bien se refiere a la obligacin tica de lograr los
mximos beneficios y de reducir al mnimo el dao y la
equivocacin. Este principio da origen a normas que estipulan que los
riesgos de la investigacin sean razonables frente a los beneficios
previstos, que el diseo de la investigacin sea acertado y que los
investigadores sean competentes para realizar la investigacin y para
salvaguardar el bienestar de las personas que participan en ella.
La justicia se refiere a la obligacin tica de tratar a cada persona de
acuerdo con lo que es moralmente correcto y apropiado, de dar a cada
persona lo que le corresponde.
61
IV.
MARCO ADMINISTRATIVO:
IV.1.
Cronograma de actividades:
TIEMPO EN
Mayo junio
julio
agosto
setiembre
octubre noviemb
diciemb enero febrer marz abril
MESES.
2015
2015
2015
2015
2016
2016
2015
ACTIVIDADES.
01.-Diseo y
elaboracin del
proyecto de
investigacin.
02.-Revisin de los
fundamentos y
estructura del
proyecto.
03.-Elaboracin de
los instrumentos de
investigacin.
04.-Revisin de los
instrumentos.
05.-Aplicacin de
62
2016
2016
2016
mayo
2016 2016 2016
los instrumentos.
06.-Anlisis y
procesamiento de la
informacin.
07.-Revisin de los
fundamentos
tericos y de la
coherencia interna.
08.-Redaccin del
informe de
investigacin.
09.-Sustentacin del
reporte de
investigacin.
63
IV.2.
Presupuesto.
Costo/cantidad
Costo unitario
Rubro
A.-Bienes.
*Papel.
*Tinta para
impresora.
* tiles de
S/.60,00
escritorio.
* Textos
B.-Servicios.
*Transporte.
*Internet.
*Trmites.
*Fotocopias.
*Anillados.
*Empastados.
Costo total
Cuatro millares. S/.
100 , 00
Tres cartuchos.
S/.
180 , 00
Diz.
S/.
S/.
100 , 00
300 , 00
S/. 200 , 00
S/. 100 , 00
S/. 400 , 00
S/. 100 , 00
S/.
50 , 00
S/. 400 , 00
C.-Otros.
Total.
IV.3.
Cantidad
S/.
S/.
200 , 00
2 130 , 00
Financiamiento:
El trabajo de investigacin ser financiado por la investigadora.
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docente en la satisfaccin y el desgaste del profesorado. (Tesis
Doctoral).Universidad de Valencia. Espaa. Recuperado de Internet:
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13) Luviano, J. D. (2008). Marco conceptual y metodolgico para
evaluar el desempeo docente en las maestras del CENIDET 2002.
En lnea. Disponible en: Http://www.cenidet.edu.mx/subaca/webdda/docs/evaluacion2002.pdf Moreno, R. D., Cepeda, I. M. L. y
14) Maldonado Yaranga, R. (2012). Percepcin del desempeo docente
en relacin con el aprendizaje de los estudiantes. (Tesis de
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15) Ojeda, M. M., Oliva, Z. L., Medina, P. M., Martnez, C. R. V. y
Snchez, R. A. (2001). Trabajo docente y personalidad en
acadmicos de la Universidad Veracruzana. Enseanza e
Investigacin en Psicologa. Vol. 6, No. 2, 257 569.
68
16) Romero, S. P. (2004). El modelo de evaluacin, intervencin y

anlisis de procesos como propuesta de diseo instruccional.
Enseanza e Investigacin en Psicologa. Vol. 9, No. 2, 271 291.
17) Rueda, B. M., Elizalde, L. L. y Torquemada, G. A. D. (2008). La
evaluacin de la docencia en las Universidades mexicanas. Revista
de la Educacin Superior. Vol. XXXII (3), No. 127, Julio-Septiembre
de 2003. En lnea. Disponible en:
Http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/127/0
2e.html
18) Schulmeyer A. (2002). Conferencia Regional El desempeo de los
maestros en Amrica Latina y el Caribe: Nuevas
prioridades, Brasilia. Trabajo presentado a la Conferencia Regional.
19) Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y desarrollo
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20) Tirado, F., Miranda, A. A. y Snchez, M. A. (2008). La opinin de los
alumnos, un recurso para la evaluacin. En lnea. Disponible en:
Http://www.ceneval.edu.mx/portalceneval/docs/200/_D_Opinion_de_
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21) Valds V. H. (2000). La Evaluacin del Desempeo Profesional del
Docente. Ponencia presentada en el Encuentro Iberoamericano sobre
evaluacin del desempeo docente. OEI. Ciudad de Mxico, 23 al 25
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22) Valds, V. H. (2008). Ponencia presentada por Cuba en el Encuentro
Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente. En lnea.
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69
23) Valenzuela, M. J. E. (2008). Evaluacin del desempeo docente a

partir de la opinin de los alumnos. En lnea. Disponible en:
Http://kunkaak.psicom.uson.mx/Libros/ernestov/tesis.doc
24) Vanlle, E. M. C. y Tinajero, V. G. (2008). Evaluacin de la docencia:
paradojas de un proceso institucional. Revista de la Educacin
Superior, Vol. XXXII (3), No. 127, Julio-Septiembre de 2003. En
lnea. Disponible en:
2g.html#a
70
ANEXOS
71
Matriz de consistencia
DEFINICI
N DEL
PROBLEMA
Deficiente
desempeo
profesional
OBJETIVOS
TITULO
Objetivo general
Elaborar una estrategia de liderazgo
pedaggico
transformacional
fundamentado en el proceso de la
dinmica que contribuya a mejorar el Estrategia
de
desempeo profesional docente en la Liderazgo
preparacin de los aprendizajes.
Pedaggico
Transformacional,
Objetivos especficos
* Caracterizar epistemolgicamente el para contribuir a
proceso
de formacin docente y su la mejora del
desempeo
dinmica.
profesional
* Determinar las tendencias histricas docente en la
del proceso de formacin docente y su preparacin para
dinmica.
el aprendizaje de
* Diagnosticar el estado actual de la los estudiantes.
dinmica del proceso de formacin
docente en la I.E. N 10132. Mochum
Lambayeque.
*Elaborar la estrategia de liderazgo
pedaggico Transformacional .
72
VARIABLES
Independiente
Estrategia de
Liderazgo
Pedaggico
Transformacional
Dependiente
Desempeo profesional
docente en la
preparacin de los
aprendizajes.
HIPTESIS
Si se elabora la estrategia
de liderazgo pedaggico
transformacional
fundamentado
en
el
proceso de la dinmica es
posible
contribuir
a
mejorar el desempeo
profesional docente en la
preparacin
de
los
aprendizajes en la I.E N
10132 Mochumi
Lambayeque.
* Validar la estrategia de liderazgo

pedaggico Transformacional, mediante
la tcnica juicio de
Expertos.
73
UNIVERSIDAD
SEOR DE SIPAN
ESCUELA DEPOSTGRADO
Cuestionario
Institucin Educativa: _________________________________
Fecha: ______________________________________________
Instrucciones:
Estimado docente: El presente cuestionario tienen la finalidad de recolectar
informacin referida al estilo del liderazgo que ejerce el director de la institucin
educativa donde usted labora. El instrumento es annimo por favor se pide responder
con sinceridad.
Lea cada una de las preguntas y seleccione una de las alternativas, la que usted
considere ms apropiada.
Variable: Estrategia de Liderazgo pedaggico transformacional
Manifestaciones de la evidencia
nunca
a veces
Siempre
N
Indicadores
01 Comparte con los docentes la misin y

visin que tiene la institucin educativa.
02 Propone objetivos claros y definidos de la
institucin educativa.
03 Es coherente entre lo que dice y hace
04 Muestra inters por conocer las necesidades
de sus docentes.
05 Conoce lo que necesita cada uno de sus
docentes para realizar su trabajo.
06 Estimula a los docentes para que expresen
sus ideas y opiniones sobre el trabajo
07 Ayuda a los dems a centrarse en metas que
son alcanzables
08 Es un modelo a seguir para los dems
09 Habla con entusiasmo sobre las metas a
alcanzar
10 Busca que sus docentes desarrollen
competencias
74
11
Establece reconocimientos a cambio de un

buen trabajo
12 Motiva a sus docentes a tener confianza en si
mismos.
13 Sugiere a los docentes nuevas estrategias
para hacer su trabajo pedaggico.
14 Dedica tiempo para apoyar a sus docentes en
la mejora de su trabajo pedaggico.
15 Ayuda a los docente a dar una mirada a los
problemas desde diferentes punto de vista
16 Destaca las fortalezas que poseen los
docentes a su cargo
17 Gua a los docentes para alcanzar metas
18 Expresa satisfaccin cuando los docentes
cumplen con lo esperado
19 Respeta las decisiones tomadas en grupo
20 Acta de modo que se gana el respeto de los
dems.
21 Sus juicios y decisiones dan confianza a los
docentes.
22 Es tolerante cuando se muestran diferencias
de opinin.
23 Expresa inters por los aportes que le dan los
docentes.
24 Sabe escuchar con atencin
25 Estas orgulloso de trabajar con l.
Gracias por su colaboracin.
UNIVERSIDAD
SEOR DE SIPAN
ESCUELA DEPOSTGRADO
Cuestionario
Institucin Educativa: _________________________________
Fecha: ______________________________________________
Instrucciones:
75
Estimado docente: El presente cuestionario tienen la finalidad de recolectar

informacin referida al Desempeo profesional docente de la institucin educativa
donde usted labora. El instrumento es annimo por favor se pide responder con
sinceridad.
Lea cada una de las preguntas y seleccione una de las alternativas, la que usted
considere ms apropiada.
Variable: desempeo profesional docente en la preparacin de los aprendizajes de los
estudiantes.
Manifestaciones de la evidencia
nunca
a veces
Siempre
N
Indicadores
01 Conoce usted acerca de planificacin

curricular.
02 Cuenta con su programacin anual
03 Incluye diversas unidades didcticas en la
programacin anual
04 Considera situaciones significativas en la
elaboracin de las unidades didcticas.
05 En la sesin de aprendizaje considera y
comunica el propsito de la sesin.
06 En la sesin de aprendizaje recupera saberes
previos para construir nuevos aprendizaje.
07 Organiza la sesin de aprendizaje de manera
que
los
estudiantes
aprendan
participativamente.
09 Gestiona y acompaa el proceso de
aprendizajes de sus estudiantes
10 Tiene en cuenta los procesos didcticos en el
desarrollo de las reas.
11 Conoce y aplica los enfoques en cada rea
12 Realiza la evaluacin para dar fe si se logran
los aprendizajes esperados.
13 Cono y respeta los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje.
14 Aplica juegos y estrategias didcticas para
lograr mejores aprendizajes.
15 Orienta la enseanza en un enfoque
investigativo
16 Incentiva a los estudiantes a pensar de
manera crtica - reflexiva
17 Planea y prepara con tiempo sus actividades
acadmicas.
18 Entrega con anticipacin la unidad de
76
aprendizaje
Utiliza herramientas y materiales para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
20 Considera a sus estudiantes como lo ms
importantes de la escuela.
Gracias por su colaboracin.
19
77
i
iiPrograma Internacional para la Evaluacin de Estudiantes
iii Evaluacin del Desempeo Docente
iv Ciencia Tecnologa y Ambiente

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UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESTRATEGIA DE LIDERAZGO PEDAGGICO TRANSFORMACIONAL,

Lambayeque, agosto de 2015

PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

Chiclayo, agosto de 2015

Estrategia de Liderazgo Pedaggico Transformacional, para contribuir a la

1.1 Situacin problemtica

II. MARCO TERICO:

III. HIPTESIS Y VARIABLES

IV. MARCO METODOLGICO:

PROTOCOLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

6. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE DESARROLLAR EL

7. DURACIN DEL PROYECTO:

9. FIRMA DEL ASESOR DEL PROYECTO (Tambin del co-asesor, en su caso)

10. FECHA DE PRESENTACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

empeo se identific al desempeo profesional del maestro como

Aorga4 quien seala la capacidad de un individuo para efectuar

compromiso, la motivacin del docente en la realizacin de las tareas

Se debe definir el trabajo docente como una dimensin de la

b) Los resultados de la evaluacin del trabajo docente constituye un

b) Los tipos de instrumentos factibles de ser aplicados masivamente

efecto, son varios los pases que han avanzado en la instalacin de

enseanza rgida y memorista, actitudes poco democrticas, escaso

formacin de valores no corresponde a la necesidad de interiorizar

calidad educativa de nuestro pas debe basarse en informacin fctica

capacitacin orientados a mejorar la formacin del profesor y por ende

As mismo es preciso sealar, que en los ltimos 25 aos, no hay una

MANIFESTACIONES DEL PROBLEMA:

Pasividad y monotona en el desarrollo de prctica pedaggica.

Imparticin de una formacin pasiva y acrtica.

Desconocimiento de estrategias didcticas pertinentes para

Organizacin inadecuada de la planificacin en los niveles de

Incumplimiento de sus obligaciones relacionadas con su jornada

Desmotivacin para formarse y seguir desarrollndose como

Rol limitado en el estudio y anlisis de los problemas

Limitados criterios para identificar las diferentes formas de

Dificultades para despertar el inters por el aprendizaje en los

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

caracterizada, se formula el problema de investigacin a travs del

Deficiente formacin en el pregrado.

Programas de formacin docente a distancia, sin los

Diseos curriculares de formacin docente desfasados y

Deficiencia de contenidos, mtodos en los programas de

Limitaciones prcticas en el desarrollo del proceso de

Deficiente orientacin didctica metodolgica en el proceso

De estas posibles causas se tiene como objeto de la investigacin el

Transformacional; fundamentado en la dinmica del proceso para

formacin docente y su dinmica.

Determinar las tendencias histricas del proceso de

Diagnosticar el estado actual de la dinmica del proceso

Validar la Estrategia de Liderazgo Pedaggico

deviene en una variable

multifactorial, asociada a factores como: tipo de formacin en el

calidad de las percepciones remunerativas,

motivacin intrnseca y extrnseca, reconocimiento de la sociedad,

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

Se organizan los trabajos, que guardan relacin con el objeto de estudio de

enseanza y los aprendizajes de los alumnos.

actualizacin permanente en el desempeo de su tarea.

Factor 1: La profesin docente

Factor IV: Reconocimiento y prestigio social

Con respecto a las consecuencias de la satisfaccin/insatisfaccin en