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1. INTENCIN.2
1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin.2
1.2 ..3
2. PLANIFICACIN9
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades del tema seleccionado.9
2.2 Enunciacin del problema...12
2.3 Objetivo general y especficos12
3. ACCIN.15
3.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigacin..15
3.2 Cronograma de actividades...18
3.3 Alternativas de innovacin e intervencin.19
4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
PROPUESTA DE ITERVENCIN..23
4.1 Anlisis cuantitativo de la problemtica..23
4.2 Grficas, Cuadro de preguntas cerradas23
4.3 Anlisis de las entrevistas.....36
4.4 Anlisis de las estrategias aplicadas. .41
4.5 Anlisis reflexivo de la pregunta de investigacin.43
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS..45
6. BIBLIOGRAFIA..
.48
7. ANEXOS...49
Plan de accin
1. Intencin.
1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin
Al inicio del 5 semestre del ao 2015 fue asignada la escuela para llevar
a cabo la prctica docente en un contexto multigrado.
La institucin concedida fue la escuela primaria rural Veinte de Noviembre
ubicada en la comunidad Vanegas de Abajo, perteneciente al municipio de
Vanegas, S.LP. (Ver anexo 1).
La escuela cuenta con un total de 3 grupos, uno destinado para cada ciclo;
el primer grupo cuenta con la cantidad de 15 alumnos (7 de 1 y 8 de 2), el
segundo con 22 alumnos (9 de 3 y 13 de 4) y un tercero con 11
estudiantes (5 de 5 y 7 de 6). Lo que nos arroja un total de 49 alumnos,
de los cuales 43 participaron en una encuesta tipo Likert y 6 alumnos fueron
considerados nulos.
Durante la jornada de observacin y ayudanta comprendida del 12 al 14
de octubre de 2015, se observ un problema muy comn hoy en da, como
lo es la dificultad que presentan los alumnos con la lectoescritura en la
educacin primaria.
Esta situacin capt nuestra atencin debido a que en los tres ciclos se
presentan con frecuencia problemas como la incorrecta ortografa, letra
poco legible, la deficiencia en la entonacin y fluidez al leer, entre otros, lo
que hizo que se abordara esta temtica a pesar de la existencia de otras
como el uso deficiente de las TICS, la inasistencia e impuntualidad y la
poca participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
A pesar de las problemticas existentes se opt por una que tuviera ms
impacto en la mayora de los alumnos de la institucin, por lo cual se eligi
como base de la investigacin la lectoescritura.
formacin con que los alumnos van cursando desde los primeros aos del
nivel bsico la lectura y escritura, lo que acarrea consecuencias que
pueden afectar su formacin acadmica, incluso a niveles profesionales.
Un factor importante en esta situacin se le atribuye al docente, en quien
recaen muchas de las carencias de la ejecucin del proceso de enseanza
de la lectoescritura; ya que esta situacin se ha provocado por la carencia
de capacitacin y actualizacin del docente.
Debido a toda esta problemtica y dada la importancia que tiene la
lectura y escritura para el proceso de enseanza-aprendizaje se considera
necesario disear una alternativa de solucin, ya que esto ayudar a
fortalecer y estimular el proceso de enseanza-aprendizaje en la
lectoescritura en los nios de 1, 2 y 3 ciclo de la escuela primaria Veinte
de Noviembre.
Actualmente, existe en el sector educativo una especial preocupacin
por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los
hbitos de lectoescritura en los educandos de educacin bsica. La
3
alcanzar
los
propsitos
educativos
contribuir
al
pleno
resultados
de
investigacin
para
profundizar
en
el
2. PLANIFICACIN
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades del tema seleccionado. (Explicacin
del problema sus causas y consecuencias).
Conceptos clave
Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se
utiliza para acercarnos a la comprensin del texto, y como estrategia de
enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin exclusiva de la lectura y
la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y
metacognicin integrado (Gmez: 2010), lo cual se puede complementar
con las aportaciones de Cassany junto con sus colaboradores quienes
dicen que La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por
una secuencia de etapas de desarrollo (2007,:242) , como la pre-silbica,
la cual tiene que ver con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de
rasgos de cdigos alfa numricos, organizacin de grafas, luego aparece la
silbica, etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor ,
enseguida aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin
algunas letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la
alfabtica, es donde se logra percibir que cada letra le corresponde un valor
sonoro.
Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a
conocer que la lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del
significado de las oraciones y los textos, lo cual se relaciona en gran
9
que La lectura es
10
valoracin
por
parte
de
los
estudiantes,
13
3 ACCIN
3.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de investigacin, o propuesta de intervencin
educativa. (Ver anexo 2)
4
5
6
(VER ANEXOS 3)
ESTRATEGA No. 1
7
NOMBRR
E DE LA
ACTIVIDA
D
12 Ejercicios
de
caligrafa.
13
PROPSITO
MTODO / TCNICO
17 INICIO
18 -Mediante las siguientes
interrogantes
rescatar
los
conocimientos
previos de los alumnos
con respecto al tema:
Has realizado alguna
vez
ejercicios
de
caligrafa?, De qu
manera crees que te
ayuda y por qu?
19
20 -De
manera
grupal
hablar a los alumnos
acerca de la importancia
de la caligrafa, su uso y
el
porqu
de
la
implementacin de estas
actividades en la clase.
21 DESARROLLO
22 -Repartir a cada alumno
hojas de trabajo de
10 MATERIALES
11 EVALUACIN
31 -Hojas
de
trabajo
(Fotocopias).
32 -Lpiz.
33 -Goma
de
borrar.
34 -Cuadernos.
35
36 -Hojas
de
trabajo
completamente
contestadas.
37 -Entrega
en
tiempo y forma.
38 -Calidad de los
trazos tomando
en cuenta el
nivel
de
escritura
de
cada nio.
39
14
47
caligrafa a lo largo de la
semana (En espacios de
tiempos libres del horario
escolar).
23
24 -Indicar que las hojas de
trabajo se van a realizar
solo en la escuela y en
el tiempo establecido.
25
26
27 CIERRE
28 -Al finalizar las hojas de
trabajo,
revisar
de
manera individual los
ejercicios a los alumnos
e indicar los posibles
errores y sealar los
avances alcanzados con
la actividad.
29
30 -Pegar las actividades
en el cuaderno de la
asignatura de espaol.
50
51
52
53
54
55
15
56
57
58
59 ESTRATEGA No. 2
60 NOMBRR
E DE LA
ACTIVIDA
D
65 Lectura
matutina
compartida
61 PROPSITO
62 MTODO / TCNICO
66 -Fomentar
y
desarrollar la prctica
lectora
en
los
alumnos.
67
68 -Desarrollar
la
comprensin lectora
en el nio.
69
70
71
72 INICIO:
73 -Explicar a los alumnos
sobre en qu consiste la
actividad y para que la
estamos realizando.
74 -Realizar
preguntas
como: Por qu crees
que es importante leer?
A qu y para qu te
ayuda
leer
correctamente?
75
92
93
63 MATERIALES
64 EVALUACIN
84 -Libro
de 88 -Participacin
lecturas (SEP).
(Socializar
85 -Libros
del
lecturas
Rincn.
abordadas).
86 -Lecturas
89 -Lectura
externas.
individual.
87
90
76 DESARROLLO
77 -La forma de proceder
esta estrategia es la
siguiente: el instructor
del curso decidir solo, o
conjuntamente con los
alumnos cul es la
lectura que se llevar a
cabo (puede ser externa
16
17
96
97
98
99 Actividades
Jornada de Observacin
y 103
100 Periodo
12-14 de Octubre de 2015
Ayudanta
Deteccin
del
problema
Lectoescritura
102
104
Elaboracin de instrumentos
105
108
111
de
Octubre
al
06
de
Noviembre de 2015
107 09 al 13 de Noviembre de 2015
Aplicacin de cuestionario de
tipo Likert.
Diseo de estrategias:
110
112
30 de Noviembre al 11 de
109
26
Entrevistas:
Entrevista
Abierta:
alumno-
de
estrategias
Diciembre de 2015
113
entrevistas.
Anlisis de datos.
115
114
116
Avances de Informe.
117
07 de Enero de 2016
118
Diseo
de
intervencin 119
educativa.
120 Elaboracin final del informe.
121
122 Entrega
de
Informe
de 123
investigacin
impreso
11 al 13 de Enero de 2016
08 al 14 de Enero de 2016
15 de Enero de 2016
engargolado.
124
125
126
127
18
128
129
as como las sugerencias tanto para los alumnos cmo para el maestro, con el
propsito de encaminar a los educandos a que desarrollen un mejor dominio
de la lectura como de la escritura de diversos textos.
132
19
20
134
Actividad No. 1
135
NOMBRRE
DE LA
ACTIVIDAD
140 Yo
leo,
mis paps me
escuchan
OBJETIVO
141 Propiciar
la
participacin de
los padres de
familia
en
la
lectura de sus
hijos.
142
143
144
145
146
147
156 Habilidades
que se favorecen
160
Lectura
Comprensin
de textos.
Involucrar a
padres en
actividades
de su hijo.
161
162
137
MTODO /
TCNICO
148 *Sortear
cada semana
1 padre de
familia
para
que vaya el
viernes
a
realizar
la
actividad.
149 INICIO:
150 *Repartir
un libro (del
rincn u otro)
al
padre/madre.
151 DESARRO
LLO:
152 *Cambiar
roles,
en
donde
la
madre/padre
leer
a
al
grupo
y
despus
su
hijo har lo
mismo.
138
MATERIALE
S
Libros
Revistas
peridicos
139
EVALUACI
N
Mediante
observacio
nes del
padre se
evaluar
el
desempe
o de cada
uno de los
alumnos.
21
153 CIERRE:
154 *Pedir a los
padres
de
familia hagan
anotaciones
sobre
como
observan
el
trabajo
de
lectura de su
hijo y adems
de
sugerencias
para ayudar al
alumno si es
que presenta
alguna
deficiencia.
165
166
167
Actividad No. 2
168
NOMBRRE
DE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
170
MTODO /
TCNICO
171
MATERIALE
S
172
EVALUACI
N
22
173 Si
fuera
yo
174 Redactar
aventuras de
animales,
objetos
u
cosas como si
fuesen de uno
mismo.
175
176
177
178
179
186 Habilidade
s que se
favorecen
190
Escritura
191
180 INICIO:
comentar con
el
grupo
sobre la vida
y actividades
que realizan
algunos
animales que
viven en su
comunidad y
otros
que
conozcan.
Adems
de
las
diversas
formas
de
vida
y
actividades
que realizan.
181 DESARRO
LLO:
182 Pedir a los
alumnos
se
imaginen
todas
las
cosas
que
pudieran
hacer
si
fuesen
ese
animal y l
tomara
el
Cuaderno
Lpiz
23
194
Actividad No. 3
195
NOMBRRE
DE LA
ACTIVIDAD
lugar de este
para
poder
platicarnos a
travs de un
escrito todas
las cosas que
hara
convertido en
ese personaje
183 CIERRE:
184 Cuando
todos hayan
concluido,
leer algunos
de los textos
que
se
realizaron.
Fecha: Todos los das (20 minutos).
196
OBJETIVO
197
MTODO /
TCNICO
198
MATERIALE
S
199
EVALUACIN
24
200 Libro
viajero
201 Escribir un
libro,
redactada
entre todos,
contando con
la
participacin
de
las
familias, para
aadirlo a la
biblioteca
escolar.
202
203
204
205
206
210 Habilidade
s que se
favorecen
214
Escritura
Lectura
215
216
207 Presentar
a los alumnos
un libro con
forma
de
maleta
con
hojas
en
blanco,
en
donde vendr
una carta de
presentacin,
para que las
familias
sepan en que
consiste
la
actividad.
208 El profesor
ser
el
encargado de
escribir
el
primer
cuento.
El
libro
viajero
ser
rotativo,
para que
cada
da
un alumno
escriba un
cuento en
Libro
viajero.
Lpiz.
Colores.
Participacin
Contenido
del escrito.
25
l.
Al
da
siguiente
el alumno
compartir
lo
que
escribi en
el libro.
26
219
220
221
222
223
223.1 Anlisis cuantitativo de la problemtica.
Dentro de la escuela primaria Veinte de Noviembre ubicada en el
224
Poblacin y muestra
informacin a la investigacin.
235
236
27
237
24
238
de
M
s
10
1
En
tre
21
Serie 1
50
0
50
0
y
10
0
20
1
En
tre
in
gu
no
19
En
tre
30
25
20
15
10
5
0
22
18
16
Tu padre
15
Tu madre
10
5
1 1.8
0
Nada
240
241
Poco
Algo
0 0
Bastante
0 0
Mucho
informacin:
242
De un total de 43 alumnos encuestados lo cual corresponde al 100%, 26
respondieron que sus padres no leen nada los cuales representan un 61%,
28
16 alumnos manifestaron que sus padres leen poco los cuales representan
37%, 1 alumno respondi que su padre lee algo el cual representa 2%, 0
alumnos manifestaron que sus padres leen bastante o mucho por lo que
representan un 0%. Segn la informacin presente se concluye que; tanto
padres y madres de familia no manifiestan un hbito por la lectura, no es
demasiada la diferencia pero las madres de familia leen un poco ms que los
padres de familia. Conforme a las conversaciones surgidas durante las
jornadas de prctica los alumnos compartieron que sus padres se la pasaban
casi todo el da trabajando en el campo y que sus madres los apoyaban
cuando era necesario.
243 3. En casa, cuando tenas menos edad?
36
le
ia
s?
00
qu
e
00
Nunca
43
32
00
Casi nada
Algunas veces
Frecuente-mente
Muy
frecuentemente
te
pr
eg
un
ta
ba
n
te
244
245
38
po
rl
o
le
ia
n
lib
ro
s?
40
35
30 24
25
18
20
15
10
1
5
0
246
248
249
ic
s
Ms de 10 horas
co
m
lib
ro
s
pa
ra
cl
as
e?
te
be
os
?
50 43
43
43
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
00000 00000 000000 0000
30
12%
21%
28%
14%
26%
254
situaciones que leo
255
Cd
.
258
1
261
2
262
265
3
268
4
269
272
5
275
TOT
A
L
278
279
256
F.
257
259
9
260 2
1%
263
6
264 1
4%
266
11
270
12
267 2
5%
271 2
8%
273
5
276
43
274 1
2%
277 1
00
acuerdo en que interpretan o imaginan los textos que leen, mientras que el
21% estn totalmente en desacuerdo con esta afirmacin. El maestro debera
apoyar a los alumnos con lecturas regalo e interpretarlas para que interpreten
sus textos.
31
2
23%
30%
7%
23%
16%
280
dificultades con la lectura
281
Cd
.
284
1
287
2
288
291
3
294
4
295
298
5
301
TOT
A
L
304
305
282
F.
283
285
13
289
3
286 3
0%
290 7
%
292
7
296
10
293 1
7%
297 2
3%
299
10
302
43
300 2
3%
303 1
00
tem. 2. Tengo
32
26%
42%
1
7%
4
5%
21%
306
concentrarme al leer.
307
Cd.
310
1
308309
F.
%
311312
1 25%
313
2
314
317
3
320
4
321
324
5
315316
2
5%
327
TOT
A
L
330
328329
4
100
331
318319
9 21%
322323
3
7%
325326
1 42%
encuestados
estn
de
acuerdo
en
que
presentan
dificultades
para
33
2
14%
21%
9%
33%
23%
333
cuando aprend a leer.
334
Cd
.
337
1
340
2
341
344
3
347
4
348
351
5
354
TOT
A
L
357
335
F.
336
338
9
342
4
339 2
1%
343 9
%
345
10
349
14
346 2
3%
350 3
3%
352
6
355
43
353 1
4%
356 1
00
34
362
1
5%
26%
47%
19%
363
364
Cd
.
367
1
370
2
371
374
3
377
4
378
381
5
384
TOT
A
L
387
388
5%
366
368
9
372
4
369 4
6%
373 5
%
375
10
379
14
376 1
9%
380 2
5%
382
6
385
43
383
5
%
386 1
00
alumnos niega leer con rapidez, lo que concuerda con los resultados de una
pregunta anterior sobre su dificultad con la lectura, por lo que concluimos que
no es un gran problema para la mayora de los alumnos, por otra parte un 25%
afirma si leer con rapidez lo que puede repercutir en su entendimiento lector.
35
14%
5%
60%
16%
5%
389
generalmente lo que leo.
390
Cd
.
393
1
396
2
397
400
3
403
4
404
407
5
410
TOT
A
L
413
414
391
F.
392
394
6
398
2
395 1
4%
399 5
%
401
7
405
2
402 1
6%
406 5
%
408
26
411
43
409 6
0%
412 1
00
tem. 6. Comprendo
417
36
418
CDIGO
419
420
FRECUENCIA
421
425
Mu
cho
431
437
443
5
10
449
455
8
9
461
467
473
13
2
4
479
485
4
6
491
497
14
TIPOS DE LIBROS
26
a
g
lo
s
e
tu
n
/T
e
v
A
ia
c
ri
ie
te
is
M
Mucho
s
ra
a
n
io
p
s
Bastante
/E
Algo
17
17
1614
15
14 1313
14
13 10
13
1313
13
11 9
10
10
9 10 9
97 8 9 9
8
8
8
8
6 6
6
6
6
52 6 24
54
44
315 5
3 5 5 2
2
je
13
99 9
2
Muy poco
Nada
498
499
500
501
502
37
503
504
505
506
507
38
511
Porque
aprendo
mucho.
6 Porque me
ayuda a
imaginar
cosas o
situaciones.
8 Porque me
ensea a
expresarme
mejor.
10 Porque me
hace sentir
bien.
12 Porque
aprendo lo
que significan
muchas
palabras.
14 Porque me
hace
progresar en
los
aprendizajes
escolares.
16 No es
importante
leer.
4
Frecue
ncia
5 23
11 3
13 7
15 5
17 0
39
512
Nunca
Casi nunca
21%
Alguna vez al
trimestre
14%
12%9%
30%
12% 2%
515
516
18 Respuest
a
20 Nunca
22 Casi nunca
24 Alguna vez
al trimestre
26 Alguna vez
al mes
19 Frecue
ncia
21 4
23 9
25 6
libros
tu
tiempo
libre?,
los
alumnos
27 1
28 Una o dos
veces por
semana
30 Casi todos
los das
32 Todos los
das
517
29 5
31 13
33 5
lee
todos
los
das
(5
alumnos).
40
uesta
36 Ning
uno
38 Uno
40 Dos
42 Tres
44 Cuatr
o
46 Ms
de
cuatr
o
encia
37 13
23%
39 8
41 5
43 5
Ninguno
Uno
30%
Dos
5%
Tres
12%
19%
12%
Cuatro
Ms de cuatro
45 2
519
47 10
520
trece de los 43 eligieron esa respuesta (30%), 8 alumnos eligieron que han
ledo un libro (18%), 5 han ledo dos libros (12%), 5 tres libros (12%), 2
eligieron la opcin de cuatro libros (5%) y 10 alumnos seleccionaron la opcin
ms de cuatro libros (23%).
521
48 Resp
49 Frecu
uesta
encia
50 Much
5%
Mucho
Menos
o
menos
19%
26%
51 2
meno
Igual
Ms
23%
s
Mucho ms
28%
52 Meno
53 11
s
54 Igual
55 12
523
56 Ms
57 10
58 Much
59 8
524
Los resultados de la grfica se interpretan de
o ms
la siguiente manera: 2 alumnos de los encuestados seleccionaron la respuesta
de leer mucho menos que hace dos aos (5%), 11 alumnos eligieron menos
41
60 Resp
61 Frecu
uesta
62 Nunc
a
64 Casi
nunca
66 Algun
as
veces
68 Basta
ntes
veces
70 Siem
pre
encia
Nunca
12%
63 16
14%
37%
65 3
30%
67 13
7%
Casi nunca
Algunas veces
Bastantes
veces
Siempre
527
69 6
528
71 5
(37%), 3 eligieron que casi nunca los finalizan (7%), 13 algunas veces los
terminan (30%), 6 bastantes veces lo logran (14%) y 5 los finalizan siempre.
529
72 Respuesta
74 Porque me
gusta
76 Para
completar
trabajos en
clase
78 Porque me
obligan
80 Para aprender
82 Para no
aburrirme
73 Frecue
ncia
75 13
2%
30%
49%
19%
77 8
Porque me
gusta
Para completar
trabajos en
clase
Porque me
obligan
Para aprender
Para no
aburrirme
79 0
81 21
83 1
531
42
532
hace para completar los trabajos en clase que el maestro solicita (8 alumnos),
el 0% dice que no lee por obligacin, el 49% lee para aprender ms (21
alumnos) y 2% lee para no aburrirse (1 alumno).
533
Con este indicador apreciamos que casi todos los alumnos saben
afirmaciones.
537
Me gusta leer
84 Resp 85 Frecu
uesta
1
2
3
4
5
86
88
90
92
94
encia
7%
87 3
89 9
91 4
93 10
95 17
21%
40%
2
3
9%
23%
4
5
539
540
Leo mucho
43
96 Resp
97 Frecu
uesta
encia
98 1
99 4
100 2
101 8
102 3
103 8
104 4
105 8
106 5 107 15
9%
35%
19%
2
3
19%
19%
4
5
542
543
Los resultados del reactivo arrojaron que 4 alumnos a los que se les
aplic la encuesta estn en total desacuerdo con leer mucho (9%), 8 alumnos
dicen estar bastante en desacuerdo (18%), 8 alumnos no estn en acuerdo ni
en desacuerdo (19%), otros 8 alumnos respondieron que estn en bastante
acuerdo (19%) y 15 alumnos dijeron estar totalmente de acuerdo al responder
que leen mucho (35%).
7% 2%
9%
2
3
51%
30%
4
5
544
545 R
espu
esta
547 1
549 2
551 3
553 4
555 5
557
546 Fr
ecue
ncia
548 3
550 1
552 4
554 13
556 22
44
558
Esto nos indica que los maestros motivan a los nios a leer textos en su
gran mayora, siendo pocos los que no sienten o encuentran esa motivacin.
560
Re 109 Fre
spues
cuenci
ta
a
110 1
111 3
112 2
113 4
114 3
115 6
116 4 117 11
118 5 119 19
108
7%
9%
44%
14%
1
2
3
4
5
26%
562
motivacin que sus padres les dan para leer (7%), 4 tomaron bastante en
desacuerdo (9%), 6 votaron por una postura neutral ni en total desacuerdo ni
45
ENTREVISTA A ALUMNO
570
R: A veces
R: Si
R: A veces.
R: Casi no.
Anlisis e interpretacin:
Participante: Fue un alumno de 11 aos, quien cursa el sexto grado de
580
ENTREVISTA A MAESTRO
584
585
586
587
588
5.- Cmo es
sus alumnos?
590
593
594
596
598
vez que puedo porque mi trabajo requiere de tiempo) cada que leemos cuentos
o mi seora se pone a hacer la tarea con l.
599
600
Pues con una media hora, aun son nios y pues por algo se comienza, mi
hijo aun es pequeo, pero poco a poco va agarrando el hbito de la lectura con
el apoyo de mi esposa y yo, al igual que de sus maestros.
601
602
No, procuramos que al trmino de la tarea lea un cuento, luego sale a jugar
un rato.
603
604
605
606
Anlisis
La entrevista muestra que el padre de familia se involucra en el proceso
de lectura de su hijo.
607
dispone junto con su esposa. Se muestra un gran inters por el aprendizaje del
estudiante.
609
A pesar de que el seor padre de familia no sabe leer, hace todo lo posible
para que su hijo no se qued en las mismas condiciones, pide a su hijo que lea
para l y le ensee algunas cosas que cuando joven no pudo.
610
lectura, para que los aprendizajes aumenten, aunque sea poco tiempo y
menciona que estas actividades no se deben perder de vista en la escuela
primaria.
611
612
Ejercicios de caligrafa.
613
614
fue el mejorar la ortografa y el trazo de las letras para que la legibilidad de los
textos lograra ser ms comprensible por el lector.
621
622
624
Lectura compartida.
623
Esta estrategia se dise con el fin de promover la lectura y su prctica,
627
Anlisis general:
La lectura y la escritura no se dan de forma aislada. Por eso algunos
628
a cierto ritmo de trabajo, entonces al ponerles actividades a los que ellos (en su
mayora) eran ajenos, les ayudo a que se mostraran ms interesados en la
realizacin de las actividades .
629
630
objetivos de las estrategias se han logrado con xito ya que los alumnos de la
escuela primaria para los que fue diseado pudieron mejorar a corto plazo
algunas de sus deficiencias, aunque nos fue imposible hacer cambios
realmente significativos por el corto tiempo de prctica e implementacin y
seguimiento de las estrategias, sin embargo logramos captar su atencin hacia
las actividades de lectura y de escritura hacindolas atractivas para ellos.
633
4.5.
634
637
656
657
658
659
660
661
662
663
664
665
666
667
668
669
670
671
672
673
674
675
676
677
678
679
680
681
682
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La lectura y la escritura son habilidades del ser humano que se conciben en
686
687
DESTREZAS.
detectados.
Propuesta de una intervencin educativa con base a la innovacin e
inclusin educativa.
Diseo de instrumentos tiles para recabar la informacin necesaria para el
desarrollo de la investigacin.
688
DEBILIDADES
Tiempo establecido poco favorable para poder llevar a cabo las estrategias
689
690
705
706
707
708
709
710
711
712
713
714
715
716
717
718
719
720
721
722
SUGERENCIAS
por el trabajo y desempeo que presenta su hijo, tanto como en las actividades
dentro de la institucin, as como el acercamiento que deben tener en el hogar
para afrontar las barreras que estos tengan.
724
conocimientos
de
manera
atractiva
para
ellos,
permitir
que
estos
56
739
740
(SEP, 2012)
741
(Sosa, s.f.)
742
(Joao, 2005)
743
(htt)
744
57
745
746
747
748
749
750
751
752
753
754
755
756
757
759
758 Anexo 1
ANEXO 1. FOTOGRAFAS DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR.
760
761
762
763
764
765
Fachada de la escuela primaria Veinte de noviembre donde se llev a cabo
la investigacin.
766
767
768
58
Fachada de los salones de clase de los 3 ciclos escolares.
Croquis de la escuela de implementacin de la problemtica.
769
770
771
772
773
774
775
776
777
778
779
780
781
Anexo 2
59
782
783
784
785
60
786
Anexo 3
787
788
Estrategi
as
Las
situaciones didcticas
actividades
le
breve
algunas
situaciones en las
que
se
implican
actividades
relacionadas
con la lectura y
escritura,
la
signatura
especifica que
se presenta en
las tablas tiene
61
relacin con Espaol, ya que con el trabajo en esta asignatura se espera que
los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje para emplearlo. El mensaje escrito tiene la
posibilidad de poder llegar a ms destinatarios, es un mensaje perdurable, en
la escuela una de las tareas ms complejas es el aprendizaje de la escritura,
que no se realiza de forma tan natural, como sucede con la palabra hablada.
No solo supone la adquisicin del cdigo escrito, sino tambin un cierto grado
de desarrollo intelectual y afectivo. Escribir permite dar permanencia a
contenidos mentales, estructurar el razonamiento, jugar con la lengua, guardar
en la memoria de la humanidad el tesoro cultural.
790
Primer ciclo (1 y 2)
800
Asignat
ura
801
Tema
comn
802
803
Espaol
804
Los
personaje
805
Inicio:
806
s del
cuento
mquina blanca.
813
su
nombre
escriban
de Caperucita roja.
819
820
821
822
Asignatur
823
Tema
824
825
a
Espaol
comn
826 Oraci
ones
disparata
das
escritura
827
Inicio:
828
manera grupal.
830
La ensalada.
833 Desarrollo:
834
836
comi a Caperucita.
837
845
846
847
848
849
850
851
852
853
854
855
856
857
858
859
860
861
862
863
Segundo ciclo (3 y 4)
864
865
Asignatura
866
Tema
comn
867
escritura
65
868
Espaol/Ar
869
tsticas
Los
poemas
870
Inicio:
871
Cierre:
876
Asignat
ura
879 Espaol
877
Tema
comn
880 Los
878
Actividades
implcitas
de
lectura
escritura
881 Inicio:
refranes
882
884
885
Cierre:
compartir
ante
el
grupo
los
891
Tercer ciclo (5 y 6)
66
892
893
Asignatura
896
Espaol
894
Tema
895
comn
897 Elabo
escritura
898 Inicio: Pedir a los alumnos que lean las
racin de
un
compendi
o de
leyendas
905
906
907
Asignat
ura
910 Espaol
908
Tema
comn
911 Elabo
rar
un
909
Actividades
escritura
912 Inicio:
implcitas
Iniciar
el
de
borrador
lectura
para
el
manual
de juegos
de patio
Desarrollo:
Revisar
su
borrador,
en
las
instrucciones,
uso
de
68