Pruebas o tests psicolgicos: Segn Anastasi, es una medida objetiva y

tipificada de una muestra de conducta, con el objetivo de medir diferencias

entre los individuos en diferentes ocasiones. Segn Cohen, las pruebas o
tests psicolgicos son dispositivos o procedimientos que miden variables
relacionadas con la psicologa y que estn diseados para obtener una
muestra de comportamiento. Segn la APA, es un conjunto de tareas o
preguntas destinadas a producir cierto tipo de conductas al ser presentadas
bajo condiciones de estandarizacin y producir puntuaciones que tengan
propiedades psicomtricas observables.
Propiedades de los instrumentos psicolgicos
Validez: Es el grado en que una prueba psicolgica mide lo que
pretende medir.
Confiabilidad: Es la consistencia (resultados similares en un
periodo de tiempo determinado) de las puntuaciones obtenidas por la
misma persona cuando se le aplica una prueba en diferentes
ocasiones, una equivalente o a travs del estudio de su estructura
interna (relacin entre tems).
Normas: Nos permiten interpretar las puntuaciones de un sujeto, al
compararlas con el desempeo de otros sujetos de caractersticas
similares.
Estandarizacin: Se refiere a la uniformidad de la presentacin,
contenido, proceso de aplicacin, correccin y interpretacin de las
pruebas con el fin de establecer comparaciones entre las
puntuaciones obtenidas por varios sujetos.

Cmo se construye una prueba psicolgica?

1. Conceptualizacin: Este procedimiento sienta las bases de la
construccin del instrumento. Una revisin de la literatura dispone sobre
las pruebas existentes diseadas para medir un constructo particular
podra indicar que tales pruebas dejan mucho qu desear en cuanto a
solidez psicomtrica. El surgimiento de algn fenmeno social o patrn
de comportamiento podra servir como estmulo para el desarrollo de
una nueva prueba.
Variable (qu va a medirse?).
Objetivos (para qu se usa la variable?).
Poblacin (a quin va dirigido el instrumento?)

 Tipo de instrumento (qu formato debera manejar la prueba para una

medicin ms adecuada?).
Teora sobre la variable.
2. Operacionalizacin: El autor descompone la variable terica en los
elementos que la constituyen.
3. Pre-prueba: Se crea una primera versin de la prueba con las pautas
del tipo de instrumento escogido, que se somete a correcciones y
mejoras.
4. Prueba piloto: Segunda versin de la prueba; una vez que ha sido
corregida, la prueba debe ser probada en sujetos similares en aspectos
crticos a la gente para la que fue diseada, siguiendo las mismas
instrucciones fijadas previamente para su aplicacin.
5. Anlisis tcnico: Dependiendo del tipo de instrumento y del uso al que
est destinado, se aplican los mtodos de validez y confiabilidad
pertinentes para obtener evidencias de propiedades psicomtricas.
6. Prueba final: Esta es la ltima versin de la prueba, que a pesar de
haber sido terminada, se mantiene a prueba con expectativa de
mejoras y cambios, gracias a la evolucin de la teora, de la poblacin,
entre otros.
Qu hacer en caso de no encontrar evidencias de validez y
confiabilidad?
En este caso, se revisa el proceso a la inversa. Se revisan posibles errores en
el anlisis tcnico, en caso de que no se hayan escogido los mtodos
apropiados. Luego, se pasa a la prueba piloto para revisar si se introdujo error
en la aplicacin (instrucciones diferentes, ambiente desfavorable), en el
proceso de correccin de la prueba, entre otros. Si no se encontraron errores
en esa etapa, debe revisarse la pre-prueba, ya que podran haber tems mal
redactados o no apropiados para la poblacin que se maneja, entre otros
posibles errores. En todo caso, tambin debera revisarse la operacionalizacin
de la variable, por si sta fue mal descompuesta. Si no, revisar la teora en
caso de que sta no sea apropiada para el manejo que se le est dando a la
variable; el tipo de instrumento pudo estar mal escogido; quizs la poblacin no
tenga las condiciones apropiadas para medir la variable; los objetivos pueden
estar mal planteados o mal escogidos; la variable puede no ser apropiada.

Pruebas de aprovechamiento

Tipo de instrumento que evala si un sujeto o un grupo de sujetos adquirieron

un conocimiento luego de una clase o un curso formal de enseanzaaprendizaje.
Uso.

Fomentar el aprendizaje en los estudiantes (objetivo general).

Planificar el proceso enseanza-aprendizaje.
Seleccin de personal.
Tomar decisiones prcticas sobre los alumnos.

1. Criterio 1: En cuanto al uso.

Test previo: Se emplea antes de empezar una clase, un curso o una
materia, con el fin de evaluar si el estudiante obtuvo los conocimientos
para iniciarla y que debi aprender en clases previas. Este tipo de
prueba ayuda a planificar la enseanza.
Test de diagnstico: Prueba que aplica el profesor despus de haber
dado un contenido terico, con el fin de saber si los conocimientos
llegaron al alumnado de manera apropiada.
Test de dominio: Se evala un solo aspecto de un tema que el profesor
considera general y bsico para el buen desenvolvimiento en futuros
temas.
Test de aprovechamiento general: Es una prueba en la que se
evalan los conocimientos en una materia, carrera o curso con la
finalidad de tomar decisiones prcticas.
2. Criterio 2: En cuanto al tipo de tem que lo compone.
Exmenes objetivos: Este tipo de examen contiene tems objetivos
(verdadero y falso, pareamiento, entre otros). Controlan los errores de
medicin que pueden darse al momento de la correccin y al momento
de respuesta. Se caracterizan por tener economa temporal, es decir, se
demoran menos tiempo en aplicar y corregir. Por otro lado, son
altamente susceptibles a respuestas correctas por azar. Este mtodo no
es adecuado para evaluar todos los objetivos educacionales.
Examen por temas: Poseen tems de ensayo o desarrollo, que pueden
ser de ensayo breve y de ensayo extenso. No puede preguntarse en
ellos todo el contenido de la materia, por lo que se seleccionan aspectos
importantes. El tiempo de retroalimentacin de las notas es ms
extenso, con objetivos ms fciles de construir. Posee poco impacto de

respuestas correctas por azar. Es un mtodo para evaluar objetivos

educacionales altos.
Cmo se construyen las pruebas de aprovechamiento?
1. Determinar la variable o el contenido terico a evaluar.
2. Establecer el uso para los resultados de la prueba.
3. Determinar a quin va dirigido el examen.
4. Establecer las conductas operacionales que deben emitir los alumnos para
confirmar que conoce el contenido a evaluar.
5. Plan general para el proceso de enseanza a partir de los resultados, es
decir, establecer el programa de la materia o el curso.
6. Elaborar la tabla de especificaciones (cuadro de doble entrada): En las filas
se coloca el contenido terico a evaluar y en las columnas se colocan los
objetivos a alcanzar. Esto permite clasificar el nmero y tipos de tems que
se colocan en el examen, de tal manera que el muestreo del contenido sea
completo y representativo.
7. Redaccin de tems segn la normativa.
8. Se escogen el banco de tems para las pre-pruebas, que deben ser dos o
ms.
9. Validez: Se aplica el mtodo de validez de contenido, ms especficamente
validacin por jueces. Se entregan las pruebas a 3 expertos en la materia,
que evalan si el contenido y los tems son apropiados para evaluar el
contenido.
10. Confiabilidad: Se aplica el mtodo de formas paralelas.
Tipos de tems.
1. tem de respuesta breve: Pregunta a la que el estudiante debe
responder con una palabra; se presenta como una pregunta cerrada. No
debe ser respondida con frases completas.
Recomendaciones para su redaccin.
Debe ser una pregunta corta.
El espacio de respuesta debe ser el mismo para todos.
Si existe la presencia de sinnimos en la respuesta, debe ser anticipado
para evitar penalizar al estudiante.

 Poco susceptible a respuestas correctas por azar.

2. tem de doble alternativa: Se define como una afirmacin a la que el
estudiante debe responder seleccionando dos opciones de respuesta.
Es un tem de respuesta seleccionada y reconocida. Sin embargo, posee
una alta susceptibilidad de respuestas correctas por azar (50 % de
probabilidades).
Recomendaciones para su redaccin.

Son afirmaciones.
Deben ser tems cortos.
No deben tener ambigedad.
No debe existir una secuencia en las respuestas.
Se puede usar justifique su respuesta, pero no se debe abusar de l.

3. tems de completacin: Es una oracin mutilada a la que se le ha

omitido una palabra principal. Un reactivo de este tipo tambin puede ser
considerado de respuesta breve; no hay reglas precisas que
especifiquen qu tan corta debe ser una respuesta para que sea
considerada breve: Una palabra, un trmino o una oracin pueden ser
suficientes.
Recomendaciones para su uso.
Se debe omitir solo el sujeto o solo el predicado y nunca ambos.
Si se omite ms de una palabra, deben estar ubicadas en el mismo
sector de la frase.
Se recomienda omitir tambin el artculo junto con las palabras.
Los sinnimos deben ser anticipados.
No deben utilizarse citas textuales, ya que promueven el aprendizaje
memorstico.
4. tems de seleccin: Es una pregunta o enunciado al que el estudiante
escoge seleccionando entre tres o ms alternativas de respuesta, en
una columna debajo del enunciado. Es de respuesta reconocida y
seleccionada.
Recomendaciones para su uso.

La alternativa correcta se llama clave y, las dems, distractores.

Existe menos probabilidad de respuestas correctas por azar.
Puede probarse si est bien o mal redactado.
Todas las alternativas de respuesta deben ser crebles.
Todas deben tener congruencia gramatical con el enunciado.

 Se puede usar la opcin todas/ninguna de las anteriores, pero no se

debe abusar.
No debe haber secuencia de respuesta.
5. tems de pareamiento: Se construyen dos columnas; la de la izquierda
tiene los enunciados y la de la derecha tiene las respuestas. El
estudiante asocia enunciados con respuestas correctas. Es un tem de
respuesta seleccionada y reconocida.
Recomendaciones para su uso.

Posee menor impacto de respuestas correctas por azar.

tems con unidad de tema.
Las respuestas deben ser crebles.
Puede ser de pareo perfecto y de pareo imperfecto, aunque es el pareo
imperfecto el que se recomienda.
Son tems que ocupan mucho espacio en la hoja, por lo que se
recomienda utilizar una pgina completa para su ubicacin, ya que no
debe dividirse entre pginas.