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1. Introduccin
reglas o pautas que poseen cierta estabilidad, que se consolidan y sedimentan a lo largo del
tiempo y se transmiten de una generacin a otra gracias a los mecanismos de formacin y
socializacin profesional. Un cdigo que puede observarse a travs de textos visibles
(planes de estudios y manuales escolares) y textos vivos (las prcticas docentes). El
cdigo disciplinar de una asignatura se constituye en una larga y duradera tradicin social
que atraviesa una serie de fases: invencin, consolidacin y reformulacin. La
sistematizacin y secuenciacin de contenidos en un programa de estudios y la confeccin
de manuales o libros de texto para su enseanza constituyen el acta fundacional de una
disciplina. Por lo tanto, una disciplina escolar, luego de alcanzar un estatuto independiente,
mantiene durante mucho tiempo sus peculiaridades tradicionales, los elementos que
constituyen su cdigo disciplinar, aunque posteriormente pueda sufrir los efectos de una
revisin total o parcial de sus componentes discursivos y prcticos.
Siguiendo a Cuesta Fernndez (1997), una de las notas distintivas del cdigo
disciplinar estara dada por las vinculaciones existentes entre historiografa e historia
escolar. En el caso de nuestro pas es posible observar dicha interaccin desde el momento
mismo en que se produjo la gnesis de la historia escolar argentina, a partir de la dcada de
1880. En tal sentido, el objetivo del presente trabajo consiste en explorar los vnculos y
articulaciones que se fueron produciendo entre ambos tipos de conocimiento a medida que
se fue conformando el campo historiogrfico en nuestro pas y el impacto que tuvo en la
configuracin de un discurso histrico escolar entre fines del siglo XIX y las primeras
dcadas del siglo XX.
En adelante utilizaremos las siglas NEH para hacer referencia a esta corriente historiogrfica.
especialidad2. Garca sealaba como integrantes de este grupo a Ricardo Levene, Emilio
Ravignani, Rmulo Carbia, Luis Mara Torres y Diego Luis Molinari.
El principal anhelo de los integrantes de la NEH consista en sentar las bases de
una historiografa cientfica apegada a la investigacin basada en la crtica documental y la
superacin del partidismo como estrategia metodolgica que permitira garantizar la
objetividad y cientificidad del conocimiento histrico. De all la preocupacin de toda esta
generacin por la bsqueda, recoleccin y edicin de documentos histricos que les
permitiera realizar una reescritura cientfica e integral de la historia argentina. Para Devoto
y Pagano (2010:184) la escritura de esa historia nacional fue el motivo principal de la
emergencia y desarrollo de la NEH3. Influenciados por la metodologa alemana, buscaban
abordar la historia nacional ms all de la revolucin de mayo y llevar a cabo una tarea de
rescate, crtica y edicin de fuentes histricas que contribuyeran a conformar la verdad
histrica.
Los integrantes de la Nueva Escuela Histrica tena un comn inters por ciertos
temas y perodos del pasado argentino, investigando sobre aspectos de la etapa colonial o
sobre la primera mitad del siglo XIX, propiciando por primera vez en el relato histrico la
presencia de temticas jurdicas, econmicas y culturales.
Todos pertenecan a la misma generacin habiendo nacido entre 1885 y 18894,
compartan redes de relaciones interpersonales superpuestas y procedan de familias de
inmigrantes. Debido a que los nuevos historiadores pertenecan a una generacin que no
estaba filiada con las familias tradicionales argentinas y, a diferencia de Mitre y Lpez, no
fueron protagonistas de los acontecimientos que historiaron, se sentan en condiciones de
constituirse en profesionales autnticos, despojados de las pasiones que haban
caracterizado a sus predecesores y capaces de elaborar un discurso historiogrfico imparcial
y hasta incluso neutral. Si bien eran descendientes de familias de inmigrantes, su carrera
acadmica les proporcion la llave para incorporarse a la elite intelectual, formando parte
incluso de la clase poltica, como se dio en los casos de Molinari, Ravignani y Levillier.
Algunos representantes de la NEH como Levene hubieran ingresado a la docencia universitaria en fechas tan
tempranas como 1911.
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En adelante haremos mencin a ambas instituciones con las siglas JHNA e IIH respectivamente.
fluidas comunicaciones con el Estado, y esto result clave ya que el objetivo de llegar a
pblicos ms vastos que el de los especialistas fue una de sus principales preocupaciones y
uno de los factores de xito y de perdurabilidad de este grupo de historiadores. Gracias a
esta alianza con el Estado, la perspectiva historiogrfica de la NEH se transform en la
historia oficial.
alma del escolar9. Estas imgenes se orientaban a la formacin del espritu patritico de
los pequeos alumnos, a travs de retratos de hroes como Coln, Moreno, Belgrano y
San Martn; de representaciones de edificios icnicos como el Cabildo de Buenos Aires y la
Casa de Tucumn; por la presencia de smbolos patrios, por la figura de la Libertad o por la
imagen de un anciano San Martn ofreciendo sus mximas a su nieta Merceditas. Todas
figuras que constituiran modelos a seguir para las futuras generaciones.
Como seala Escudero (2010:80) Levene estaba convencido que deba extenderse
y profundizarse la pedagoga patritica para que la nacionalidad pudiera acabar de
cimentarse. La Historia deba ocupar un lugar destacado en el desarrollo de un programa
educativo patritico.
Poco tiempo despus escribe Lecciones de Historia Argentina, uno de los
manuales de Historia Argentina para colegios secundarios ms populares durante toda la
primera mitad del siglo XX. Su primera edicin fue publicada en 1912 por Lajouane,
siendo reeditada veintitrs veces, hasta 195810.
Levene organiz sus Lecciones en dos tomos. El primero abarca el perodo
histrico comprendido entre el descubrimiento de Amrica y la Revolucin de Mayo. El
segundo comienza con el establecimiento de la Primera Junta y culmina en 1910, aunque en
las reediciones sucesivas fue incorporando captulos referidos a la historia argentina
contempornea, llegando a abordar incluso la convocatoria de la convencin constituyente
de 1957 en la 23 edicin, publicada en 1958.
En lneas generales, Levene buscaba brindar con su manual una visin renovada y
erudita del pasado argentino al incorporar temticas econmicas, culturales e
historiogrficas, lo que le permiti competir al momento de su aparicin con exitosos
manuales an en uso como los de Clemente Fregeiro o Vicente Fidel Lpez publicados
hacia fines del siglo XIX11.
Las Lecciones de Levene tuvieron una rpida aceptacin en las aulas del nivel
secundario ya que presentaba una forma ms gil y sistemtica de exposicin de la
informacin, con gran cantidad de subttulos cuya forma de organizar y presentar los
contenidos sera tomada como gua por muchos manuales posteriores, editados a partir de la
dcada de 1940, aunque en el texto abundan las citas a pie de pgina en donde se citan
documentos histricos que sostienen las aseveraciones del autor. Tambin aparecan mapas,
cuadros sinpticos e incluso algunos extractos de documentos histricos.
Su xito fue tal que constituy la obra ms difundida de Levene, con una vigencia
en el mercado editorial notable, reeditndose de manera ininterrumpida durante casi
cincuenta aos y siendo el modelo de los manuales posteriores. De hecho, Saab (2001:57)
sostiene que la importancia de este texto escolar es de tal magnitud porque con l se inicia
el largo camino hacia la construccin de una historia oficial, la cristalizacin de una imagen
del pasado nacional que, con el correr de los aos, lleg a asimilarse como un sentido
comn histrico en las mentes de las sucesivas generaciones de alumnos.
Levene no fue el nico miembro de la NEH que produjo un manual escolar. En
1917, Rmulo Carbia, Emilio Ravignani, Luis Mara Torres y Diego Luis Molinari editaron
un Manual de Historia de la Civilizacin Argentina con el objetivo de modernizar la
enseanza de la historia en la argentina, presentando su obra como una sntesis de las
investigaciones realizadas en el mbito de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires. Editado por Franzetti, solo se lleg a la publicacin del
primero de los dos tomos proyectados12. La sistematizacin de los procedimientos
cientficos a travs de la enseanza fue uno de los mviles de la publicacin del manual.
Durante la dcada del 30, Levene impuls la participacin de la JHNA en la
creacin del Instituto Internacional para la enseanza de la Historia, institucin que segn
Pagano y Galante (2006:81) tena por finalidad uniformar y controlar, desde lo
institucional, los mecanismos de difusin del conocimiento histrico ya que implicaba la
revisin de los manuales y programas de historia escolar. Dicho organismo fue creado
como consecuencia de las conclusiones arribadas en la VII Conferencia Internacional
Americana de 1933 en la que se firm la Convencin sobre la Enseanza de la Historia.
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4. Conclusiones
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5. Bibliografa
Chervel, Andr (1991) Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo
de investigacin, en Revista de Educacin n 295, pp. 59-111.
Cuesta Fernndez, Raimundo (1997) Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia,
Barcelona, Pomares.
Devoto, Fernando y Pagano, Nora (2010) Historia de la Historiografa Argentina, Buenos
Aires, Sudamericana.
Devoto, Fernando (1992) Idea de nacin, inmigracin y cuestin social, en Estudios
Sociales N3, pp. 9-30.
Escudero, Eduardo (2010) Ricardo Levene: polticas de la Historia y de la Cultura. 19301945, Crdoba, Ferreyra.
Gonzlez Delgado, Mariano (2008) Notas para una evaluacin de la Historia del
Curriculum: estudio de los procesos de legitimacin y cambio, en Tempora N11.
Goodson, Ivor (1995) Historia del Currculum. La construccin social de las disciplinas
escolares, Barcelona, Pomares-Corredor.
Pagano, Nora y Galante, Miguel Alberto (2006) La Nueva Escuela Histrica: una
aproximacin institucional del Centenario a la dcada del 40, en Devoto, Fernando (2006)
La Historiografa Argentina en el siglo XX, Buenos Aires, Editores de Amrica Latina.
Pita Gonzlez, Alexandra y Ventura Ramrez, Rogelio (2006) La Convencin sobre la
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Prado, Gustavo (2001) La historiografa argentina del siglo XIX en la mirada de Rmulo
Carbia y Ricardo Levene: problemas y circunstancias de la construccin de una tradicin.
1907-1948, en Pagano, Nora y Rodrguez, Martha (comps.) La Historiografa Rioplatense
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Saab, Jorge y otros (2001) De Fregeiro a Levene. Apuntes para una historia de los
manuales de historia, en Rodrguez, Martha y Dobao Fernndez, Palmira (comps.) Los
libros de texto como objeto de estudio. Una apreciacin desde la historia, Buenos Aires,
La Colmena.