PROFESOR DE EDUCACIN FSICA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

TEMUCO CHILE
ASIGNATURA: MTODOS DE RECREACIN Y TIEMPO LIBRE
CUARTO AO - 7 SEMESTRE
PROFESOR ANDRS URIBE DELGADO
2012

Mara Jos tiene cuatro aos ()

con los cilindros arma las torres ms altas y escaleras
en las que sienta a sus muequitos.
Los agrupa () segn sus tamaos relativos:
ac los ms grandes, ac los ms medianos y ac los ms chicos.
Todos los de la casa tienen poderes y segn qu color de cilindro toque,
ser el color de las superpoderosas en la que se conviertan.
Los cilindros ya fueron cacerolas en las cuales revolver lentejas,
porotos y distribuir masa.
Por supuesto, la arena pasa por ellos y tambin el agua
que sirve para enjuagarse el shampoo solita,
usando el cilindro ms grande como balde.
Su ltimo juego, el preferido de todos,
es el tesoro escondido que guarda celosamente entre dos cilindros
que traslada juntos de un lado a otro
con infinidad de pequeos objetos en su interior:
desde papeles de caramelos hasta bolitas y palitos.

11

. Extracto de Lo importante es jugar de Sarl, 2010. El juego como recurso genuino en la sala Paloma
Kispersain e Ins Rodrguez Senz, 2004, pg. 57.

MTODOS DE RECREACIN Y TIEMPO LIBRE

CUARTO AO SPTIMO SEMESTRE
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Horas del Plan de Estudios
Nmero de clases por semana: 2
Tiempo de clases por semana: 180 minutos
Carga acadmica Semanal: 4 horas
Objetivo de la Asignatura
- Aprender en teora y prctica, mtodos y tcnicas de recreacin intramuros y
extramuros.
- Comprender la importancia de la recreacin en todas las etapas de la vida.
- Comprender la importancia de la recreacin para la educacin fsica.
- Comprender la importancia de la valoracin del ambiente y de las actividades en
contacto con la naturaleza.
- Desarrollar la capacidad de inventar, adaptar y elaborar diferentes actividades,
juegos, implementos y materiales para la recreacin.
Mtodos de instruccin que sern usados en la Asignatura
Clases terico-practicas con trabajos en pares o grupales, utilizando diferentes tipos de
actividades genricas. Mtodos vivencial, experimental y de reflexin
Clases prcticas en gimnasio y en terreno (diferentes grupos etreos), utilizando
diferentes tipos de actividades genricas.
Clases tericas donde se entregarn diferentes aspectos conceptuales y
procedimentales de la recreacin.
Unidad 1 El juego
Aspectos conceptuales del juego como elemento de aprendizaje significativo.
Aspectos conceptuales del desarrollo del juego a travs del tiempo.
Aspectos conceptuales del juego tradicional en Chile y el mundo.
Contenidos:

Unidad 2 Recreacin extramuros

Aspectos conceptuales de la recreacin fuera del gimnasio y sala de clases.
Aspectos curriculares, pedaggicos y legales de las actividades recreativas.
Aspectos generales y especficos de las actividades de recreacin en diferentes
entornos.
Desarrollar en forma terica y prctica recreacin a diferentes grupos de
personas(nios, jvenes, adultos y ancianos)

Unidad 3 Recreacin intramuros

Aspectos conceptuales de la recreacin dentro del gimnasio y sala de clases.
Aspectos curriculares, pedaggicos y legales de las actividades recreativas.
Aspectos generales y especficos de las actividades de recreacin en el interior.
Desarrollar en forma terica y prctica recreacin a diferentes grupos de
personas(nios, jvenes, adultos y ancianos)

Bibliografa obligatoria:
MARTIN PINOZ QUILEZ. Gua prctica de iniciacin a los deportes en la Naturaleza.
Editorial Gymnos, Madrid Espaa 1997.
MANUAL DE EDUCACION FSICA Y DEPORTES. Grupo Ocano. Editorial Ocano,
Barcelona Espaa, 2002.
JESUS ARIO LAVIA. Educacin fsica primer ciclo Educacin Secundaria
Obligatoria. Ediciones del Serbal, Barcelona Espaa, 1998. www.ed-serbal.es
JESUS ARIO LAVIA. Educacin fsica segundo ciclo Educacin Secundaria
Obligatoria. Ediciones del Serbal, Barcelona Espaa, 1998. www.ed-serbal.es
SUSANA GAMBOA. Descubrir valores jugando. Ediciones BONUM.
ROSA GUITART. Jugar y divertirse sin excluir. Ediciones GRAO.
371.3078 G968j
MANUEL LOPEZ. Material alternativo en Educacin Fsica. Monografas de la Escuela
Espaola. 372.86 L864m
BELEN TABERNERO. Educacin fsica, propuestas para el cambio. Editorial
Paidotribo. 372,86 T113e.
CARLOS VELASQUEZ. Actividades prcticas en educacin Fsica. Cmo utilizar
material de desecho?. Editorial Escuela Espaola. 372.86 V434a
Bibliografa Complementaria
BAQUS. 600 juegos para educacin infantil.
GOMEZ. La actividad fsica en el patio.
GRUPO LA TARUSA. La Educacin Fsica en primaria a travs del juego
LLEIXA. Juegos sensoriales y de conocimiento corporal.
PINOS. Juegos de aventura.

EVALUACIN DE ASIGNATURA
1
2
3
4
5
6
7
8

10%
10%
20%
10%
10%
20%
10%
10%

JUEGOS PREDEPORTIVOS
JUEGO INTRAMURO
PRUEBA TERICA 1
JUEGOS CON MATERIALES
JUEGOS SIN MATERIALES
PRUEBA TERICA 2
JUEGOS Y DEPORTES NO CONVENCIONALES
INSTANCIA RECREATIVA

GRUPAL (4)
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL
GRUPAL (4)
GRUPAL (4)

FORMATO DE PRESENTACIN DE JUEGOS

Este es el formato oficial de presentacin de todos y cada uno de los juegos que se
presenten en la asignatura.
El formato debe ocupar una hoja, se debe ajustar las instrucciones y motivacin a una
hoja de oficio o de carta, pudiendo ocuparse el formato de motivacin segn ficha
anexa.
FICHA DE CLASIFICACIN DE JUEGOS
En este ttulo podemos mencionar que tipo de juego estamos desarrollando:
FICHAS DE CLASIFICACIN DE JUEGOS INTRAMUROS,
FICHAS DE CLASIFICACIN JUEGOS PREDEPORTIVOS
FICHAS DE CLASIFICACIN JUEGOS PARA GRUPOS GRANDES
FICHAS DE CLASIFICACIN JUEGOS CON MATERIALES DE DESECHO
FICHAS DE CLASIFICACIN JUEGOS SIN MATERIALES
FICHAS DE CLASIFICACIN JUEGOS O DEPORTES ALTERNATIVOS

NOMBRE DEL JUEGO: Crculo cerrado

(MOTIVADOR Y QUE SE VINCULE CON EL JUEGO)
OBJETIVO GENERAL: Integracin
(UNO O DOS DEPENDE DEL JUEGO Y LO QUE SE PRETENDA LOGRAR CON L)
ESPECIFICOS:
Integracin al grupo de 1 o 2 personas, trabajo en equipo
(DOS POR CADA OBJETIVO GENERAL)
La idea fundamental de los objetivos es identificar rpidamente el juego y su aplicacin
en algn contexto.
DURACION APROX.:

10 a 15 minutos.

N DE PERSONAS:
Puede ser un mnimo o un mximo
LA IDEA ES QUE SEALES CUANTAS PERSONAS JUEGAN TU JUEGO
INDEPENDIENTE QUE LUEGO NOS SEPAREMOS EN SUBGRUPOS.
TERRENO O MEDIO PARA REALIZARLA: interior/ exterior.
TERRENO PLANO, LISO, SIN OBSTACULOS, ESCALERAS, PATIO, ETC.
MATERIALES:
ninguno
OBVIAMENTE EL QUE CORRESPONDE
DESCRIPCION:
NO SE ESCRIBE NADA, LA DESCRIPCIN LA DA LA MOTIVACIN,
INSTRUCCIONES, PRECAUCIONES Y EVALUACIN
- Motivacin - Preparacin:
Convencer a los que vienen llegando de lo que tienen que hacer para integrarse.

- Instrucciones:
1.- Los que estn, tienen que formarse en un circulo muy cerrado, de pie y con los
brazos entrelazados, y tratar de impedir que el o los que vienen llegando entren en l.
2.- El o los que vienen llegando tienen que tratar por todos los medios, de ingresar al
crculo.
DEBE RESPONDER A QU HACER? DNDE SE HACE? CMO? DE DNDE SE
PARTE, CULES SON LOS ESPACIOS A OCUPAR?, QU PASA SI FALLAN O
ACIERTAN, REGLAS, ACLARACIONES, EJEMPLOS, ENTRE CUNTOS NOS
JUNTAMOS PARA JUGAR
- Precauciones:
El monitor debera estar adentro para evitar una posible cada del o los participantes.
CONSIDERAR CUALQUIER ELEMENTO QUE PUEDA INTERVENIR CON LA
SEGURIDAD DE LOS PARTICIPANTES, AS COMO LA PRECAUCIN DE SU
PARTICIPACIN, DE NO SER DISCRIMINADO O EXCLUDO ILIMITADAMENTE.
- Evaluacin:
QU HERRAMIENTA OCUPAREMOS? UNA ESCALA DE VALORACIN, UNA LISTA
DE COTEJO UNA ESCALA DE APRECIACIN, UN RBRICA, ETC.
SE DEBE ESPECIFICAR CULES SERN LOS CRITERIOS A EVALUAR EN EL
DESARROLLO DEL JUEGO.
NOMBRES PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1
2
3

MTODOS DE RECREACIN Y TIEMPO LIBRE

PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE
Unidad 1 El juego
Aspectos fundamentales del juego.
Clasificaciones del juego y tipos de juego.
Juegos con materiales, sin materiales, predeportivos, y juegos y/o deportes no
convencionales.
Aspectos conceptuales del juego como elemento de aprendizaje significativo.
Educacin fsica escolar, educacin fsica extraescolar, Recreacin, tiempo libre y ocio.
Aspectos histricos del juego a travs del tiempo.
Aspectos conceptuales del juego tradicional en chile y el mundo.
Implementacin de proyectos recreativos, instancias recreativas, comunicacin,
organizacin y planificacin de la misma.

Una conversacin fundamental, se da en funcin de los conceptos que

utilizaremos a lo largo de toda nuestra carrera profesional, de ah que sea absoluta
mente necesaria la CONCEPTUALIZACIN
RECREACION: conjunto de actividades que una persona practica en forma voluntaria y
espontnea en su tiempo libre, de esta actividad se obtiene descanso, beneficio fsico
mental y social.
Es el uso del tiempo de una manera planeada para el refresco teraputico del propio
cuerpo o mente. Mientras que el ocio es ms bien una forma de entretenimiento o
descanso, la diversin implica participacin activa pero de una manera refrescante y
divertida. A medida que la gente de las regiones ms ricas del mundo lleva cada vez
estilos de vida ms sedentarios, la necesidad de la diversin se incrementa. El aumento
de las llamadas vacaciones activas ejemplifica esta tendencia. El entretenimiento es
importarte porque ayuda a mantener un equilibrio en la vida entre los deberes y
ocupaciones y una salud fsica y mental
TIEMPO LIBRE: tiempo que transcurre entre una jornada laboral y otra.
OCIO: actitud y/o comportamiento, es la forma en que una persona decide utilizar su
tiempo libre.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: acciones pedaggicas formativo - recreativas
deportivas, culturales y sociales destinadas al desarrollo integral del alumno regular de
una institucin educativa.

ACTIVIDAD FSICA: se entiende la realizacin de cualquier tipo de ejercicio fsico, pero

con un objetivo perseguido, ya sea por rendimiento, ocio, salud, recreacin, etctera.
Debe ser una actividad metdica, es decir, regular, que implique que todos los rganos
del cuerpo se pongan en movimiento, se usen, movilizando los msculos y los huesos.
Muchas de esas actividades fsicas son tan simples como caminar o usar la bicicleta.
En ellas la compaa puede ser una magnfica ayuda para mantener el propsito.
HOBBIES: actividades deportivas, culturales o sociales de una alta especificad y que
otorga placer, descanso, recreacin y gozo a quin la ejecuta. (Aeromodelismo)
LDICO O LDRICO: estrictamente relativo al juego (diccionario enciclopdico. ED.
Ocano)
ACTIVIDAD: conjunto de tareas propias de una persona o entidad. Ejemplo, cul es tu
actividad?
JUGAR: es una accin innata, forma parte del ser humano,
JUEGO:- Herramienta fundamental de la recreacin
- Ejercicio recreativo sometido a determinadas reglas y convenciones, que se
practica con nimo de diversin. (diccionario enciclopdico. ED. Ocano)
- Un juego es una actividad recreativa que involucra a uno o ms jugadores. Implican
generalmente el estmulo mental o fsico, y a veces ambos.
- El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje: a la
hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la
utilidad prctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al
conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones
que seran absurdas de otra manera.
Caractersticas de un buen juego: el cul debe ser claro, entretenido, participativo,
educativo, sin fin, inclusivo y participativo, menos agresivo y alegre.
JUEGOS COOPERATIVOS: son aquellos en que la diversin prima por encima del
resultado, en los que no suelen existir ganadores ni perdedores, los que no excluyen,
sino que integran, los que fomentan la participacin de todos y en los que la ayuda y
cooperacin de los participantes es necesaria para superar un objetivo o reto comn.
Se juega con otros y no contra otros. El objetivo del grupo es ms importante que las
ambiciones personales, y se intenta que cada miembro aporte mejores cualidades para
lograr superar el desafo. No existe (o ms bien, no importa) el resultado final, lo cual
centra el inters en la participacin, en el mero hecho de pasrselo bien. Los juegos de
espritu cooperativo (aunque en algunos juegos existan ciertos elementos competitivos,
lo importante es la conducta, el espritu con que se juegue) ofrecen una visin
alternativa al mundo del juego, tradicionalmente estructurado en torno a la figura del
vencedor y sus premios. Aqu importa el hecho de jugar, el juego con otros.
Deporte formativo, Deporte recreativo, Deporte competitivo, descanso, Vacaciones,
fines de semana, actividades extraescolares, talleres de libre eleccin, actividades
curriculares de libre eleccin, talleres extracurriculares, Hobbie, internet, juegos, Juegos
tradicionales, Trabajo, Deporte, Transversalidad, Valores, Propuesta, Proyecto

Muchos de estos trminos no tienen significado desde un diccionario y debern

investigarlos en otros lugares y con otros profesionales, como profesores de educacin
fsica, encargados extraescolares, Internet y otros; la idea fundamental es poder
dominar estos trminos para elaborar el taller de la semana siguiente. OBVIAMENTE
LA PERPECTIVA DE LA INVESTIGACION ES DESDE LA MIRADA DE LA
EDUCACION FISICA
A continuacin, algunas definiciones de recreacin, ocio y tiempo libre de
autores ilustres y no tanto, la idea es informarse y compartir algunas de las
apreciaciones de ellos.
La felicidad perfecta consiste igualmente en el ocio. No nos privamos de los ocios ms
que para conseguirlos, y es para vivir en paz para lo que hacemos la guerra
(Aristteles, tica a Nicmaco, X, 7, 1177b 4-6)
El hombre que trabaja se ocupa de s mismo con la mira puesta en algn fin que no
est en su posesin, mientras que la felicidad, a la que se llega por el ocio, es un fin
perfecto, que los hombres creen est acompaado de placer y no de dolor (Aristteles,
Poltica, VIII, 3, 13338a 1-6)
Considerando la demanda a la cual responden estas artes mecnicas inferiores, el
tiempo de los que a ellas se dedican no les deja ningn momento de ocio que puedan
consagrar a la amistad o al estado (Jenofonte, Econmica, IV, 2)
El pblico no se divertir mientras no est en plena libertad de divertirse; porque entre
rondas y patrullas, entre corchetes y soldados, entre varas y bayonetas, la libertad se
amedrenta, y la tmida e inocente alegra huye y desaparece (Jovellanos, 1790,
Memoria para el arreglo de la polica de los espectculos y diversiones pblicas, y sobre
su origen en Espaa)
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas (Artculo 24 de
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de 10 de diciembre de 1948)
El tiempo libre es esencial para la civilizacin, y, en pocas pasadas, slo el trabajo de
los ms hacia posible el tiempo libre de los menos. Y con la tcnica moderna sera
posible distribuir el ocio sin menoscabo para la civilizacin en un mundo sensato,
todos los implicados en la fabricacin de alfileres pasaran a trabajar cuatro horas en
vez de ocho, y todo lo dems continuara como antes. Pero en el mundo real esto se
juzgar desmoralizador. Los hombres an trabajan ocho horas; hay demasiados
alfileres; algunos patronos quiebran; y, la mitad de los hombres anteriormente
empleados son despedidos. Al final hay tanto tiempo libre como en el otro plan, pero la
mitad de los hombres estn absolutamente ociosos, mientras la otra mitad sigue
trabajando demasiado. De este modo queda asegurado que el inevitable tiempo libre
produzca miseria por todas partes, en lugar de ser una fuente de felicidad universal.
Puede imaginarse algo ms insensato? (Bertrand Russell, 1935, Elogio de la
ociosidad, Ed. Hasa, Barcelona, 1989, p 14-15)

La ociosidad no consiste en no hacer nada, sino en hacer muchas de las cosas que no
resultan aceptadas en los formularios dogmticos de la clase dominante (Stevenson,
R. L. Apologa de los ociosos y otras ociosidades)
(El ocio es) el conjunto de operaciones a las que el individuo puede dedicarse
voluntariamente; sea para descansar o para divertirse, o para desarrollar su informacin
o formacin desinteresada, su voluntaria

Concepto de juego
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a
relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata
de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin.
Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en
latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar
indistintamente junto con la expresin actividad ldica.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la Real
Academia de la Lengua lo contempla como; Un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual
se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes
autores implican que cualquier definicin no sea ms que un acercamiento parcial al fenmeno
ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de
definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas.
Entre las conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla

dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin
en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.
Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil.
Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente
que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual,
conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento
informativo es la tensin.

En conclusin, estos y otros autores como Roger Callois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus
definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las visiones, de las que algunas de las
ms representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a

jugar.
Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos
de antemano o improvisados en el momento del juego.

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el

resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una
agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.
Es una manifestacin que tiene finalidad en s misma, es gratuita, desinteresada e
intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no
posibilita ningn fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con
acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social
establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus
limitaciones y sus reglas.

Caractersticas

Es libre.
Produce placer.
Implica actividad.
Aunque se puede practicar durante toda la vida, es una actividad propia de la infancia.
Es algo innato.
Organiza las acciones de un modo propio y especifico.
Ayuda a conocer la realidad.
Permite al nio afirmarse.
Favorece el proceso socializador.
Cumple una funcin de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.

POR QU ES IMPORTANTE JUGAR?2

(Extracto del libro juega, re y aprende)
Es importante fomentar el juego entre nuestros pequeos como actividad placentera,
pero tambin como principal elemento educativo. El juego constituye la principal
actividad para los nios durante los primeros ocho aos de vida y, por lo tanto, el juego
se convierte en algo ms que entretenimiento y diversin.
Jugar es un medio de aprendizaje e integracin social, as como una fuente inagotable
de recursos y conocimientos que el pequeo podr aplicar en su vida futura. Es
necesario que el nio juegue no slo para dejar de aburrirse o en el peor de los casos,
para dejar de molestar a los mayores-, sino para descubrir cosas nuevas, aprender y
crecer como individuo y como persona.
Jugando, el nio aprende a interiorizar unas reglas, compartir sus cosas, respetar a los
dems compaeros, socializarse Adems, el juego es una eficaz herramienta para
descubrir el medio que le rodea. Y es que no hay mejor forma para interiorizar las
ciencias de la naturaleza que la propia experiencia sobre el medio. El juego infantil se
convierte as en un medio de aprendizaje espontneo y de ejercitacin de hbitos
intelectuales, fsicos, psicolgicos y sociales de los nios.
Por todo ello, no nos cansaremos nunca de insistir en la importancia capital que tiene el
juego en la vida de los nios y, por lo tanto, en lo necesario que es motivarlos para que
jueguen.
Deja a los nios jugar y entretenerse, y no coartes su libertad por extrao que te
parezca el juego con el que se entretienen o por surrealista que sea el cuento que se
acaban de inventar. Mientras disfrutan y dejan volar su imaginacin, se estn formando
como personas.

Juega ra y aprende, 2006. Nria Toril y Nria Bondi, editorial Ocano-Ambar.

JUEGOS QUE DEBEN EVITARSE EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA

Por David E. Belka
Por dcadas, los juegos y la iniciacin deportiva han sido elementos fundamentales
en la enseanza de los programas de educacin fsica. Recientemente, en algunas
obras publicadas sobre el tema se ha sealado que la enseanza de algunos tipos de
juego en la clase de educacin fsica tiene tanto efectos negativos como efectos
positivos en los nios.
Algunos tipos de juego han sido criticados por favorecer a los nios con habilidades
y desfavorecer a los alumnos que no las tienen, estimulando en stos ltimos una
baja auto-estima a travs de situaciones embarazosas en clase, adems de que este
tipo de juegos no anima la participacin colectiva.
Utilizando estos elementos cruciales como criterio, cada vez ms juegos
tradicionales estn siendo reevaluados como riesgosos y de baja calidad educativa.
Estos sealamientos sugieren que algunos tipos de juegos deberan ser eliminados de
los programas escolares y comunitarios.
Williams ha semblanteado tales juegos en su Saln de la vergenza en Educacin
Fsica (1992, 1994). Aqu, Williams enlista una serie de juegos y explica porque son
inapropiados. Mientras son evaluados los juegos que pudieran ser modificados o
evitados, se puede evaluar a los alumnos por su participacin individual en dichos
juegos, considerando ms los rasgos personales de los estudiantes que las normas y
caractersticas del juego.
Por ejemplo, Williams (1992) y Graham (1992) critican los juegos que involucran la
eliminacin y sealan que deben modificarse o no ser puestos en prctica. Estos
juegos que implican la eliminacin promueven el elitismo en vez de la participacin
colectiva. Con frecuencia, los nios que son eliminados son los nios que
precisamente requieren ms oportunidades para desarrollar habilidades pero que sin
embargo son relegados a ser espectadores; y peor an, espectadores de sus hbiles
compaeros que tienen mayor oportunidad de practicar ms para volverse todava
ms hbiles.
Los juegos donde son eliminados los nios deben ser modificados para permitirles
permanecer en la actividad y concentrarse en mejorar cada vez ms su ejecucin.
Si el desempeo y mejoramiento de las habilidades fsicas de los alumnos son parte
de las estrategias y objetivos de la clase de educacin fsica, entonces debemos
modificar todos aquellos juegos que impliquen la eliminacin.

Tambin es posible utilizar un desarrollo pedaggico apropiado en clase, donde

algunos nios pueden trabajar en pequeos grupos de manera cooperativa, mientras
que otros pueden desarrollar actividades competitivas en grupos ms grandes. Esta
recomendacin es consistente con la reciente posicin sealada por el Consejo de
Educacin Fsica para Nios (COPEC, 1992), en la que se enlistan juegos
competitivos como inapropiados para los programas escolares.
Algunos juegos para grandes grupos, adems de contener la eliminacin, favorecen
situaciones donde las habilidades requeridas son fcilmente ejecutadas por muchos
nios, sin embargo, para los alumnos menos hbiles les resulta ms difcil
ejecutarlas, les toma ms tiempo decidir y no pueden colocarse lo suficientemente
rpido en nuevas posiciones durante el desarrollo del juego.
Especialmente en el nivel elemental, resulta mucho ms provechoso trabajar con
grupos de 2-4 nios que con grupos mucho mayores (15 o ms) donde tienen que
esperar mucho tiempo para su turno u oportunidad de participar. En juegos para
grupos mayores, puede haber confusin, ya que los nios pueden simplemente correr
o huir en vez de concentrarse en aspectos como esquivar, cambiar de direccin o
desplazarse a diferentes ritmos. La prctica en pequeos grupos es preferible
porque se obtiene un mejor desempeo de las habilidades requeridas y el
aprendizaje inicial de las estrategias necesarias para la participacin en los juegos.
Varios textos actuales (Belka, 1994; Buschner, 1994; Graham, Holt y Parker, 1993),
recomiendan el trabajo en parejas y en pequeos grupos para reemplazar mucho del
tiempo curricular que se dedicaba a las actividades donde los alumnos se colocaban
en largas filas o crculos muy numerosos. En stos ltimos, los nios tienen que
esperar mucho tiempo para su turno o cuando todos estn en movimiento no hay
manera de hacer nfasis en el desempeo individual de habilidades especficas.
Buschner (1994) y Purcell (1994), sugieren el trabajo de imitacin por parejas donde
los nios tienen que reproducir patrones de movimiento. Esta sencilla actividad
promueve la cuidadosa observacin y reproduccin de movimientos, de cambios de
direccin, de velocidad y de secuencias de locomocin. Tambin mencionan que los
juegos de lneas y crculos requieren de una considerable organizacin, y con
frecuencia del auxilio de otros maestros, sacrificando el nfasis sobre el
movimiento y sobre habilidades fsicas especficas.
Antes de seguir utilizando los juegos de lneas y crculos, necesitamos examinarlos
cuidadosamente para determinar si son realmente tiles para lograr propsitos
educativos. Esto resulta muy cierto y necesario cuando se trata de nuestros
alumnos ms jvenes.

Los juegos riesgosos deben ser evitados. Todos aquellos juegos que consideremos
potencialmente peligrosos para los nios deben ser evaluados para determinar si son
seguros y si resultan importantes para nuestra labor educativa, antes de decidir
seguir utilizndolos o eliminarlos de nuestras actividades.
Williams (1992, 1994), afirma que son indeseables todos aquellos tipos de juego
donde los nios tienen que tolerar una considerable espera para su turno o que slo
tengan un bajo nmero de turnos. Estos elementos nos llevan a examinar los juegos
que utilizamos en nuestras clases de educacin fsica para modificar y seleccionar
aquellos que promueven la mxima participacin de los alumnos y valoran la calidad
de los ensayos de prctica y no slo el nmero de los turnos o intentos.
Las actividades deben ser planeadas de tal manera que los alumnos tengan las
suficientes oportunidades para aprender la habilidad requerida y/o la estrategia del
juego. Esto significa que los intentos de aprendizaje tienen que ser intentos de alta
calidad. Muchas oportunidades de prctica perfecta es la meta. Si alguna actividad
no mantiene una alta calidad en la prctica, entonces nuestras opciones son
eliminarla, modificarla o sustituirla.
Las actividades de relevo continuarn siendo criticadas por varias razones. Williams
(1992), cita algunas desventajas de los juegos de relevo:
a) Requieren de 6-10 minutos para organizarse
b) En algn momento de la actividad los alumnos se colocan en una situacin donde
todo mundo los observa. Esto resulta especialmente incmodo para los nios no tan
hbiles y no tan rpidos.
c) Estas actividades involucran casi un 60 % de tiempo de espera.
d) La atencin se enfoca en ganar ms que en la ejecucin o desempeo.
Las actividades de relevos podran tener algn valor si los mismos fueron limitados a
uno o dos nios, aunque esta limitacin nos llevara a cuestionar que tan valiosos
seran para un programa de educacin fsica escolar.
Graham (1992), argumenta que los sentimientos de inferioridad en los nios de bajo
desempeo motor pueden ser duraderos y seguramente desalentadores para futuras
participaciones en actividades fsicas. Estas afirmaciones apoyan la eliminacin de
las actividades de relevos de los programas educativos del nivel preescolar y
elemental.

Conclusin
Los juegos han tenido, durante mucho tiempo, un lugar central en los programas de
educacin fsica. El tipo de juegos que los educadores fsicos necesitan evitar o
modificar son: los juegos que implican la eliminacin, los juegos de grandes y de
numerosos grupos, los juegos donde haya que hacer filas o crculos grandes, los
juegos de relevos, los juegos donde los alumnos tengan que esperar mucho tiempo
para su turno y los juegos que puedan ser riesgosos para los nios.
Para mantener su presencia en la clase de educacin fsica, los juegos deben tener
valor educativo y contribuir a la enseanza de valores positivos, de habilidades y de
estrategias. Los juegos con las limitaciones mencionadas deben ser eliminados,
modificados o sustituidos con actividades educativas ms apropiadas. En suma,
debemos continuar evaluando los juegos que utilizamos de acuerdo a la calidad de
participacin, a la seguridad, a las habilidades y estrategias implicadas y a la
estructura organizacional. Quizs, lo ms importante que debemos hacer es elegir
juegos que alienten la apreciacin de por vida, por parte de los alumnos, de la
actividad fsica.

Referencias
Belka, D.E. (1994). Teaching children games: Becoming a master teacher, Edit.
Human Kinetics, Champaign, Illinois.
Buschner, C. (1994). Teaching children movement concepts and skills, Edit. Human
Kinetics, Champaign, Illinois.
Council on Physical Education for Children (1992). Developmentally appropriate
physical education practices for children, National Association for Sport and
Physical Education, USA.
Graham, G. (1992). Teaching physical education, Edit. Human Kinetics, Champaign,
Illinois.
Graham, G., Holt Hale, S., & Parker, M. (1993). Children moving: A reflective
approach to teaching children physical education (3rd. ed.), Mountain View,
California.
Purcell, T.M. (1994). Teaching children dance, Edit. Human Kinetics, Champaign,
Illinois.
Williams, N.F. (1992, 1994), The physical education Hall of Shame, Journal of
Physical Education, Recreation & Dance, No. 63 p. 57-60 y No. 65 p. 17-20, USA.
* Traducido por Roberto Pauln Zambrano del Teaching Elementary Physical
Education Edit. Human Kinetics, Mayo 1999.

JUEGOS PREDEPORTIVOS:
El predeporte es una actividad que se est implantando progresivamente y con mucha
fuerza en los centros educativos. Consiste, a grandes rasgos, en que los nios vayan
adquiriendo las bases tcnicas, las reglas y las normas de los diferentes deportes que existen.
En el predeporte se intenta tambin fomentar el espritu participativo ante el competitivo.
Normalmente, se trata de plantearles a los alumnos juegos en los que los gestos que se
realizan se asemejan mucho a los que van a realizar despus en los diferentes deportes, pero a
travs de juegos en los que ganar es algo totalmente secundario. En el predeporte estn
incluidos prcticamente todos los deportes.
En los juegos que forman el predeporte (la mayora son de tipo cooperativo), el profesor o
animador debe intentar dejar muy claro a los nios que ganar no es lo ms importante. Es difcil,
porque muchas veces los alumnos buscan el elemento competitivo, quieren ganar y les choca
que no haya ganadores ni perdedores. Eso s, cuando el juego comienza a desarrollarse, pronto
se olvidan de quedar primero o segundo y se dedican a disfrutar de l.
En el predeporte puede surgir un pequeo inconveniente: cuando los nios ven que no
hay equipos (o que los equipos son mixtos y no se forman con el nico objetivo de derrotar al
rival) y que no hay ganadores ni perdedores, pueden intentar el xito personal. En estos casos,
hay que hacerle comprender al alumno que est dentro de un colectivo y que se trata
simplemente de participar, que esa es la finalidad del colectivo.
No todos los juegos del predeporte son cooperativos: hay nios con un elevadsimo grado
de competitividad. A ellos, el predeporte les puede preparar para la competicin, pero siempre
de manera muy progresiva.
En el predeporte (en realidad, en los juegos cooperativos en general), es muy importante
contar con mucha imaginacin y mucho material alternativo. Habr deportes, caso del tenis, el
hockey o el bdminton, que requerirn materiales muy concretos.
Normalmente, las actividades del predeporte comienzan a desarrollarse a los cuatro aos.
Esa es la edad que podramos establecer como ms ideal para empezar, pero no hay topes
superiores, es decir, no hay edad lmite porque el predeporte, o al menos algunas de sus
tcnicas, pueden ser aplicados a cualquier edad.
De hecho, el predeporte es muy utilizado en las sesiones de mantenimiento fsico para los
adultos, personas mayores o discapacitados, porque est formado por juegos muy accesibles y
fciles para todo el mundo. Normalmente, los que empiezan a practicar predeporte reaccionan
de manera muy positiva.
Antes veamos que hay nios extremadamente competitivos. Pero tambin encontramos
ejemplos del caso contrario: alumnos a los que no les gusta la competicin y se quedan en el
predeporte. Lgicamente, ellos disfrutarn mucho ms de los juegos cooperativos.3

Javier Giraldo, Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen. 2005. Editorial OCEANO- AMBAR

HE AQU UN FOLLETO DE DISTRIBUCIN ESCOLAR, QUE FUE DISEADO

POR LOS ENCARGADOS DE TALLERES EXTRAESCOLARES DEL COLEGIO SAN
ANTONIO EN EL AO 2009.
(He adecuado la lectura a un espaol latino, para una mejor comprensin)

ESPORTS
QUERIDOS PAP Y MAM
Ya sabes lo mucho que me gusta hacer deporte y lo importante que es para m; cuando hago
deporte me divierto, estoy con mis amigos y amigas, puedo hacer otros nuevos y s que me ayuda
en mi desarrollo fsico y, sobre todo, a formarme como persona.
Aunque el deporte lo practico yo, ustedes, como mi entrenador, tambin participan y juegan un
papel muy importante. Lo que haces al acompaarme a un entrenamiento o a una competicin, sus
opiniones sobre mi capacidad como deportista, lo que esperas de m como persona, estudiante o
deportista, todo ello influye decisivamente en mi desarrollo, en mi educacin, en cmo yo me
valoro, y en mis relaciones con ustedes y con los dems.
Yo creo que ser padre y madre es uno de los mejores "deportes" que una persona puede practicar
en la vida. Sin embargo, en este "deporte" no suele haber un/a "entrenador/a" que ensee lo que
hay que hacer. Por eso, estas palabras estn escritas pensando en ustedes...
UN MOMENTO DE REFLEXIN COMO PADRES Y MADRES
1. "Empujo" o animo demasiado a mi hijo/a a hacer deporte y a participar en competiciones?
2. Soy de los que le dan indicaciones tcnicas a su hijo/a durante una competicin o antes despus
de la misma?
3. Me desespera o irrita que mi hijo/a o su equipo pierdan con otros que pienso que no son tan
buenos?
4. Le he demostrado alguna vez mi enfado al entrenador/a de mi hijo/a por no contar con l como
titular del equipo o por asignarle un puesto que creo que no le corresponde?
5. Suelo recriminar al rbitro durante una competicin cuando su actuacin no me ha parecido
acertada?
6. He recriminado o discutido abiertamente alguna vez con los padres de otros deportistas durante
un entrenamiento o una competicin?
7. He ridiculizado alguna vez al adversario delante de mi hijo/a?
8. He hablado alguna vez despectivamente del comportamiento y de la forma como el
entrenador/a de mi hijo/a hace su trabajo?
9. En algunas ocasiones, le doy demasiada importancia o critico el resultado de mi hijo/a en una
competicin?
10. Sueo con que mi hijo/a sea algn da un/a gran campen/a?
Responder con un S a todas o varias de las preguntas anteriores, puede indicar una excesiva
implicacin en la prctica deportiva de tus hijo(s) o hija(s)

11. Amenazo a mi hijo/a, e incluso llego a castigarlo con dejar de hacer deporte cuando no va bien
en los estudios o hace algo mal?
12. Suelo molestarme o mostrar poco inters en acompaar a mi hijo/a a los entrenamientos o
competiciones?
13. Me molesta o muestro poco inters en acudir a una reunin o a hablar con el entrenador/a
cuando ste/a me cita?
14. Pienso que mi hijo podra dedicarse a otro tipo de actividades ms provechosas que hacer
deporte?
En este caso, responder con un S a todas o a varias de estas cuatro ltimas preguntas, puede
indicar rechazo o apata a la prctica deportiva de tus hijos.
En ambos casos, tu hijo a tu hija, puede estar experimentando una excesiva presin que podra
contribuir a provocar desajustes emocionales, deterioro de la relacin familiar, prdida de
motivacin o inters por la prctica del deporte e, incluso el abandono del mismo.
LOS PADRES Y MADRES PODEMOS.....
1. Facilitar a nuestros hijos que realicen el tipo de actividad deportiva que ms les guste, en lugar de
la que ms nos gusta a nosotros.
2. Interesarnos por el deporte que practica nuestro/a hijo/a si te gusta, si se divierte, si progresa y
aprende, asistiendo a las competiciones o actividades en las que participe
3. Interesarnos por el enfoque de la prctica deportiva por parte del entrenador/a de nuestro/a
hijo/a solicitndole informacin sobre las caractersticas del deporte, el reglamento, lo que espera
de los padres de sus deportistas, plantendole nuestras dudas e inquietudes.
4. Animar a nuestro hijo/a en una competicin, apoyndole, reconociendo su esfuerzo e inters,
pero evitando "hacer de entrenador"
5. Mantenernos tranquilos y confiar en nuestro hijo/a cuando, durante un entrenamiento o una
competicin, comete un error o no le salen las cosas.
6. Mostrar respeto y cordialidad en las competiciones con entrenadores y deportistas de los equipos
contrarios.
7. Respetar, comprender y apoyar la funcin de los rbitros en las competiciones. Las quejas
propuestas pueden plantearse a travs de los canales adecuados, en lugar de hacerlo en pblico.
8. Animar a nuestro hijo/a a practicar deporte de acuerdo con las reglas.
9. Aplaudir las buenas actuaciones tanto de nuestros propios hijos/as como las de sus compaeros
de equipo en los entrenamientos y en la organizacin de actividades y competiciones.
10. Asistir, participar y colaborar con el entrenador/a cuando nos convoca a una reunin.
11. Colaborar con nuestro hijo/a, su entrenador/a y su colegio o club o equipo en los
entrenamientos y en la organizacin de actividades y competiciones.
12. Preguntar al entrenador/a educada y discretamente (en un lugar y momento adecuados) cuando
hay cuando algo que no comprendemos o no nos gusta lo que hace.
13. Delegar en el entrenador/a la labor-tarea de la educacin de nuestro/a hijo/a al hacer deporte.
14. No olvidar el resto de miembros de la familia, consiguiendo que ninguno se sienta especialmente
rechazado o ensalzado/encumbrado por el deporte que practica.
Revista FULLEJANT Juny 2009 Colegio Sant Antoni 2009
Directora: Marta Monserrat, Coordinador: Fernando Boluda, Diseo: Joan Devesa, Fotografa:
Vicenta Prez, Impresin: Grficas Santandreu

Escuela versus club: Iniciacin en el deporte

ltimamente los padres y los docentes nos hacemos esta pregunta: por qu los chicos y chicas se
sienten tan intensamente atrados por el deporte y por qu, paradjicamente, abandonan en gran escala
su prctica, especialmente al entrar en la adolescencia?
Texto: Alberto Mazza y Elena de Mazza
A pesar de su aparente simplicidad - pues es difcil encontrar un nio que no disfrute con el juego
deportivo- el problema de la iniciacin infantil en el deporte, se ha constituido en uno de los temas de
anlisis y discusin fundamentales para los profesionales del rea.
Todo profesor, entrenador, instructor, padre bien intencionado, jugador de cierta trayectoria, a cargo de
un grupo de nios que practica algn deporte, habla de 'iniciacin deportiva'. Sin embargo los puntos de
partida, los objetivos y las formas de trabajar con ello pueden variar sustancialmente.
Por lo tanto, creemos necesario, como docentes, porque el deporte se ha instalado con claridad y
propiedad en el mbito escolar - adems de su tradicional ubicacin en los clubes deportivos- realizar un
aporte que tiende a aclarar principios, criterios metodolgicos y formas de actividad, que resulten
beneficiosa para la actividad infantil.
CONCEPCIN DEL DEPORTE
El deporte puede definirse en sus aspectos esenciales, como la actividad humana surgida de la
interrelacin de tres elementos bsicos: El juego-La motricidad-La competicin.

La prctica de los deportes se ha organizado universalmente en tres planos, cuyo anlisis cobra gran
importancia en el momento de tomar decisiones para su desarrollo y proponer correctos programas.
Las tres formas de prcticas son:
a) deporte escolar
b) deporte recreativo
c) deporte de rendimiento

*El Deporte Escolar tiene sentido en la escuela como medio de formacin de la personalidad, en una
integracin de objetivos pedaggicos, dentro de un concepto amplio de educacin.
OBJETIVOS DEL DEPORTE ESCOLAR:
1- Adquirir un desarrollo orgnico funcional de manera armnica.
2- Lograr un equilibrio psicofsico.
3- Adquirir conocimiento de las propias limitaciones y posibilidades.
4- Lograr una integracin social plena.
5- Adquirir de independencia intelectual en el campo del ejercicio, que le permita al nio, desafiar con la
razn sus nuevas estructuras mentales de su entorno.
6- Desarrollar las funciones de percepcin corporal, espacial y temporal.
7- Aprender a disfrutar de la actividad fsica mediante la prctica de juegos deportivos.
Dentro de este marco, la programacin de Torneos Intercolegiales, que reitera los sistemas competitivos
y de premiacin, provoca situaciones contradictorias con respecto a los objetivos propuestos. Estas
prcticas deportivas en ms de una oportunidad se convierten en un campo de frustracin para muchos
nios, instados a competir sin preparacin adecuada.
*El Deporte Recreativo se ha convertido en un explosivo campo de desarrollo en la ltima dcada. La
profusin de complejos de paddle, tenis, ftbol reducido, etc., constituyen una clara muestra de una
rpida respuesta a la necesidad de jugar deportivamente que hoy manifiestan las personas sin gran
talento o capacidad fsica. Este vuelco masivo y sin conocimiento o gua de realizacin y conduccin, hizo
que en poco tiempo mucha gente por diferentes motivos (lesiones especialmente en gente mayor) dejara
o se alejara de la prctica.
*El Deporte de Rendimiento, con sus diferentes variantes, persigue un camino preciso: selecciona a los
mejores y les aporta tcnicas y estrategias para superar resultados y marcas. Esta forma, que prioriza los
resultados y las marcas, incita a la prctica deportiva y escolar.
Como observamos, cada una de ellas posee objetivos y metas definidas; confundir estos fines nos lleva a
serios conflictos individuales e institucionales. Esto se observa muy a menudo tomando como ejemplo el
deporte de rendimiento, que por su peso tradicional y masiva comunicacin, influencia a las restantes
formas, tergiversando el sentido de la prctica.

CRITERIOS A CONSIDERAR EN RELACIN CON LA INICIACIN DEPORTIVA INFANTIL

PROBLEMAS INSTITUCIONALES
Las instituciones deportivas no han resuelto el problema del deporte en la infancia por las siguientes
razones:
El deporte en s mismo no es una prctica pedaggica. Puede ser educativo si existe dicha intencin
entre quienes lo organizan y quienes lo practican; sin embargo, requiere procesos de enseanza y
aprendizaje en sus contenidos tcnicos, tcticos y reglamentarios.
El modelo de desarrollo del deporte de rendimiento, provoca directa o indirectamente una selectividad
sobre nios que desean una prctica activa del deporte.
Las escuelas deportivas se convierten en seleccionadoras de talentos con criterios a corto plazo, por las
exigencias competitivas prematuras e inmediatas, forzadas por los reglamentos de las federaciones y la
presin de los padres y dirigentes.
Los tcnicos deportivos y dems personas que se encargan de la iniciacin deportiva, no poseen en
general la amplia informacin requerida por un profesional que debe tratar con nios en un tema tan
delicado con un gran compromiso orgnico, psicolgico y social. A su vez la bsqueda por parte de los
tcnicos de una imagen de entrenadores exitosos, los lleva a emplear mtodos inadecuados a veces
hasta compulsivos, negativos para la formacin de nios.
No se ha logrado entender el valor personal e institucional de una adecuada iniciacin deportiva apoyada
en los recursos humanos, tecnolgicos y econmicos que ella requiere. Actuando de este modo, la
obtencin de logros, atendiendo las etapas evolutivas como corresponde, nos demandara quince aos.
Yo pregunto: quin invierte a tan largo plazo?
En nuestro pas no se ha tomado conciencia total del cambio en el comn de la gente respecto del
deporte.
Existen dudas permanentes sobre la especializacin temprana y el nivel de competencia al que pueden
acceder los nios. Estas dudas se solucionan slo con un planteo cientfico abarcador de todas las
facetas que hacen al nio deportista, con gran acento en lo "psicomotriz" y "no" en lo tcnico
especializado.
Consideraciones a tener en cuenta para la organizacin y desarrollo de una correcta iniciacin deportiva

El primer paso es definir que la iniciacin deportiva presenta dos alternativas que deben ser conjugadas
necesariamente:
a) La iniciacin deportiva que requieren los nios con talento potencial.
b) La iniciacin deportiva para aquellos que no poseen talento potencial.
El segundo paso es definir que las estructuras organizativas, a pesar de ser creadas por los adultos,
deben estar centradas en los nios; estos por su cuenta no se propondran sistemas tan complejos ni les
interesaran resultados tan productivos.
En una encuesta realizada sobre ms de mil quinientos chicos, las respuestas referidas a los intereses de
ellos en cuanto a la prctica deportiva rondaban en: "jugar bien", "emocin del deporte", "desarrollar
habilidades". Los temas "recompensa" y "vencer" fueron de poca importancia.
CRITERIOS METODOLGICOS
Realizaremos, por ltimo, una comparacin de los mtodos tradicionales y los mtodos de la actual
pedagoga activa, con relacin a la enseanza y el aprendizaje de los deportes:
a) La metodologa tradicional parte del concepto de que los nios deben aprender tcnicas, ocupando
stas un lugar inamovible como modelos.
b) La pedagoga activa, basada en la concepcin constructivista, parte de un concepto sutilmente
diferente, proponiendo que las tcnicas deben ser enseadas a los nios ajustadas a las posibilidades de
cada uno.
El grupo de alumnos "no" es propiedad del docente o del tcnico, son "ellos mismos"; la funcin es
ayudarlos a "ser ellos mismos" con mayor seguridad e independencia, recibiendo estmulos de sus guas
adultos para desarrollar el aprendizaje.
De esta manera, la mayor calidad de prestacin deportiva del grupo y de cada nio en particular, ser el
fruto de un planteo realista basado en el potencial inicial y en una construccin paulatina de los diferentes
aprendizajes.

MTODOS DE RECREACIN Y TIEMPO LIBRE

PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE
Unidad II ENFOQUES CIENTFICOS DEL JUEGO. JUEGO Y CULTURA
ENFOQUE PSICOLGICO. Etapas y estadios psicolgicos del juego
La red de contenidos en el mbito de la educacin fsica escolar.
ENFOQUE PSICOSOCIAL. Funciones del juego. Importancia y necesidad del juego
para nios, jvenes, adultos y ancianos)
El juego cooperativo y competitivo diferencias, contenidos y utilidades.

HAY QUE COMPETIR?

ALFIE KOHN. Ao 1987.
Cuatro creencias generalizadas verdades inamovibles para muchos- sobre un tema que no
podemos ignorar, ofrecen en s mismas otras posibilidades.
El da comienza con un intercambio verbal spero entre usted y su esposa durante el desayuno,
parte de un inagotable debate sobre quin es el que da ms en la relacin. Pocas horas ms tarde, en la
oficina, usted se pregunta si su compaero de trabajo no terminar robndole el ascenso que estaba
esperando. En el gimnasio, luego de trabajar, vuelve a sorprender a comprobar que su amigo ms
cercano hara cualquier cosa por ganarle un partido de tenis. Finalmente esa noche, su hijo le trae la
noticia que ha sido eliminado en un examen de la escuela.
Dado que estos acontecimientos ocurren en diferentes reas de nuestras vidas, es fcil pasar
por alto su comn denominador: la competencia. Por todas partes, nuestra obsesin por vencer. La
competencia es tan omnipresente afectando estudios, trabajos, juegos, relaciones- que muchos la
toman como algo natural, sin advertir sus consecuencias destructivas.
Podemos definir a la competencia como una obtencin de logros mutuamente excluyentes; o
sea, mi xito quiere tu fracaso. Nuestros destinos estaran conectados en forma negativa. Dicindolo de
otro modo: se compite cuando dos o ms personas tratan de adquirir un objetivo que no puede ser
alcanzado por ambos o por todos ellos. En este juego emerge la presin del ser el nmero uno. Nos
hemos acostumbrado a vivir con l y por eso estamos tontos a defenderlo. Hemos sido enseados no
slo para competir sino tambin para creer que hay un valor en la competencia.
En estos ltimos aos he examinado acerca de los argumentos utilizados para vender la
competencia, y llegu a la conclusin de que son slo mitos. Es decir la competencia no es necesaria ni
deseable. En orden de popularidad, le presentamos los cuatro mitos centrales de la competencia.

MITO 1
COMPETIR ES INEVITABLE.
As como nacemos con una serie de conductas indeseables, nos gusta atribuir la competencia a
algo que llamamos naturaleza humana. Esta creencia est tan difundida que ni siquiera nos
preguntamos si existe una evidencia que la sustente. De hecho, es difcil encontrar una sola defensa
seria de este mito. Lo que no es difcil es encontrar razones para dudar que la competencia sea
inevitable.
Los occidentales tendemos a creer que nuestro mpetu desesperado por dominar a otras
culturas es necesariamente universal. Medio siglo atrs, Margaret Mead descubri que la competencia
era prcticamente desconocida entre los Zuni y los Iroques, de Amrica del Norte, y entre los
Bathonga, de Sudfrica. Desde entonces, los antroplogos han confirmado que la sociedad occidental es
ms la excepcin que la regla.
Desde los esquimales de Canad hasta los Tangu de Nueva Guinea, desde los Kibbutzim de Israel hasta
los campesinos mexicanos, la cooperacin es ms bien premiada y la competencia evitada en diferentes
culturas.
En realidad, la competencia es un problema de entrenamiento social ms que un aspecto innato
de la personalidad. Los psiclogos Spencer Kagan y Millar Madsen, estudiando grupos de nios
mexicanos y estadounidenses de siete a nueve aos descubrieron que los mexicanos aprendan ms
rpido que los estadounidenses como cooperar en un juego experimental, mientras que estos ltimos
tendan a despojar a otros nios de sus juguetes con mayor frecuencia. Gerald Sagotsky, de la
Universidad de Adelphi, condujo un estudio en el que se entren a 118 pares de estudiantes para
trabajar juntos en una variedad de tareas. Semanas ms tarde, otro investigador introdujo un nuevo
juego entre esos estudiantes y observo que la leccin haba quedado en sus memorias. En verdad, los
nios suelen expresar una fuerte preferencia por las tareas cooperativas una vez que aprenden en
forma directa lo que significa trabajar o jugar en un contexto que no requiere la existencia de
perdedores o ganadores.

MITO 2
COMPETIR NOS VUELVE MS PRODUCTIVOS
Suele pensarse que la competencia alimenta mayor productividad y un deseo de
perfeccionamiento; o que sin ella la vida sera demasiado blanda y sin exigencias. Sin embargo, esta
creencia se basa en la confusin entre competir y tener xito, en tejer una bufanda o escribir un libro
sin haberme preocupado en absoluto si el producto iba a ser mejor que el suyo. O tambin puedo
trabajar con usted digamos para escribir un informe o construir una casa. Cul de los dos mtodos es
el ms productivo: competir o cooperar?. La respuesta tomar a muchos por sorpresa. David y Roger
Johnson; educadores de la Universidad de Minnesota, analizaron recientemente 122 estudios de logros
acadmicos realizados entre 1924 y 1980. En el 65% de los casos hallaron que la cooperacin haba
promovido mayores xitos que la competencia; slo en un 8% hallaron lo contrario, y en el resto no
descubrieron mayores diferencias. Del mismo modo, Robert Helmreich, de la Universidad de Texas,
condujo 103 test de personalidad entre los miembros de la comunidad cientfica y descubri que los
cientficos cuyos trabajos eran citados con mayor frecuencia por sus colegas eran los cientficos menos
competitivos. Una tras otra diferentes investigaciones llegaron a la misma conclusin: estudiantes
graduados no tienen necesariamente ms xito en sus carreras cuando stas se transforman en guerras
de competencia.
Si reflexionamos un poco, tales resultados tienen su lgica. En primer trmino, tratar de hacer
las cosas bien y tratar de derrotar a los dems son dos problemas diferentes. Un nio se sienta en la
clase y agita su brazo para atraer la atencin de su maestro. Cuando finalmente ste le pide que se
incorpore y exprese qu quiere, el nio se pone colorado y murmura: Esteee... qu quera
preguntarme?. Su mente ahora observa de reojo a sus compaeros de clase, perdiendo concentracin
en el tema que lo preocupa. Ambos objetivos suelen empujarnos en diferentes direcciones.
Ms all, competir es muy estresante. La posibilidad del fracaso crea por lo menos agitacin si
no genera una insoportable ansiedad. Ello interfiere con la capacidad de realizar la tarea. La
competencia tambin obstaculiza el compartir nuestras experiencias, habilidades y recursos, al revs
de los que ocurre con la cooperacin. Todo esto debe conducirnos a plantear preguntas no slo acerca
de cmo estimamos o subestimamos- a compaeros de clase o del trabajo, sino tambin a cuestionar el
sistema de competencia que est basada nuestra estructura legal y econmica.

MITO 3
TODO JUEGO ES COMPETITIVO
Es interesante observar que el modo fundamental de pasarla bien en nuestra sociedad se basa
en participar o ser espectador de juegos altamente estructurados en los cuales un individuo o un equipo
deben triunfar sobre otro. Atletas serios y determinados practican hasta quedar exhaustos con el solo
objetivo de derrotar a sus contrincantes. Esto es lo que nuestra cultura denomina jugar.
La competitividad deportiva entre nios de edad escolar suele dejar profundas marcas de personalidad.
El psiclogo deportivo Terry Orlick ha observado que tales actividades operan como una fbrica de
fracasos entre los nios, no slo por eliminar a los malos, sino tambin por desalentar a algunos de
los buenos. Las investigaciones realizadas en contextos no creativos prueban que aquellos nios no
exitosos en deportes competitivos tambin pueden continuar con una baja performance en otras
actividades y desalentarse a la primera oportunidad en que se les presenta un desafo.
An los ms pequeos son influenciados por el mensaje de la competencia. Un viejo juego
donde esto es obvio es el de las sillas musicales, donde un nmero X de nios trata de sentarse en un
nmero menor de sillas. Cada round elimina a un jugador, hasta que emerge un ganador nico. El resto
es excluido del juego por diversos perodos de tiempo o debe pagar alguna que otra prenda. Orlick
reflexiona sobre este juego y propone una alternativa: Qu ocurrira si los participantes en lugar de
eliminarse- trataran de apretarse para caber en un nmero cada vez menor de sillas, hasta terminar
arracimados en una sola silla?. Aqu emergera un nuevo juego, sin vencedores ni vencidos.
Todo juego requiere la obtencin de algn objetivo y la superacin de algn obstculo. En
ningn lugar est escrito que el obstculo deba ser siempre otra persona; podra ser un lmite de
tiempo, de espacio o cualquier otra cosa intrnseca a la tarea. De ese modo, ninguna polaridad
vencedor perdedor necesita ser restablecida a priori. Incluso podramos disponer tareas en la que todos
se esfuercen por alcanzar un objetivo, en cuyo caso los oponentes se vuelven compaeros.

MITO 4
COMPETIR REFUERZA EL CARCTER

Algunos defienden el combate contra los dems como una manera de hacerse ms fuertes.
Suponen que aprender a perder o ganar es un prerrequisito para endurecernos o darnos auto confianza.
Pero la mayora de las gentes intuye que las consecuencias de la lucha permanente contra los otros son
generalmente insalubres. Como lo dijera el antroplogo Jules Henry, una cultura competitiva perdura
a costa de escindir a las personas que la componen.
En gran medida competimos para reafirmar que somos capaces, valiosos, buenos. Lo trgico
es que la competencia no refuerza la frgil autoestima que la hizo posible. El potencial de ser
humillados y expuestos a vernos como seres inadecuados sigue latente en cada encuentro competitivo.
Siempre es daino tratar de vencer sobre los dems porque, en primer lugar, la mayora de las veces
todos somos perdedores.
Cuando nuestra autoestima depende del resultado de un torneo, ni siquiera vencer cada tanto
sirve de ayuda. La salud psicolgica implica una confianza incondicional en nosotros mismos. La victoria
nunca es permanente. La euforia suele desvanecerse rpidamente y tanto vencedores como perdedores
sienten que necesitan an ms, como un adicto que ha desarrollado cierta tolerancia a la droga.
Otros dos psiclogos deportivos, Thomas Tuke y Bruce Ogilvie, luego de estudiar a unos 15.000
atletas, no pudieron encontrar sustento para la creencia que los deportes refuerzan el carcter. La
evidencia sugiere que la competencia atltica limita el crecimiento en ciertas reas fue su conclusin
luego de estudiar depresiones, perodos de estrs y frgiles relaciones entre atletas. En cambio,
alguno jugadores con defensas firmes de carcter evitan los deportes ms competitivos. Otros
estudios sealan que la competencia conduce a que busquemos fuera de nosotros mismos la evidencia
de que valemos. La cooperacin, por otro lado, est ligada a la madurez emocional y una identidad
personal fuerte.
Tal vez el aspecto ms perturbador de la competencia sea el modo en que envenena las
relaciones interpersonales. En el trabajo podemos ser punitosos (punitivos) con nuestros colegas, pero
existe un cierto estar en guardia, una reserva, una parte de la identidad que permanece a la
defensiva porque quizs seamos rivales en el maana. La competencia fisura a las familias, haciendo
que la necesidad de la aprobacin se vuelva una carrera, y convierte al amor en una especie de trofeo.
En el campo de juego se hace difcil mantener sentimientos positivos hacia alguien que trata de
hacernos perder. Y en la escuela se nos ensea a vernos mutuamente como rivales u obstculos para el
progreso individual. No debemos sorprendernos de que la hostilidad inherente en la competencia cada
tanto explote como agresin directa.
Tambin es fcil sacarnos de adentro los efectos de la rivalidad; no es suficiente eliminar la
competencia excesiva la fanfarronera, el hacer trampas-, porque el problema est en el corazn
de la competencia. En vez de perpetuar un arreglo que nos permita tener xito solo a costa del fracaso
de otros, debemos escoger una sesin radicalmente nueva de nuestra sociedad, una visin basada en el
trabajo y el juego cooperativo.

Para ello hace falta dejar de lado los mitos sobre la competencia. Recin entonces podremos
ocuparnos de cambiar las instituciones que nos definen como rivales y descubrir alternativas ms
saludables y productivas.

COMPETIR O COOPERAR?
Prof. Mariano Giraldes
Hace poco tiempo atrs asist a un Congreso cuyo ttulo era "La salud y el tiempo libre en la escuela".
Entre otros, disert Jorge Bucay, psicoanalista y escritor reconocido. En el momento de las preguntas, le
ped su opinin sobre una frase que se escucha con frecuencia. Reza as:
" A m no me gusta perder ni jugando a la bolita".

La respuesta fue la siguiente: La vida no es ganar y perder. Algunos podrn vivir de acuerdo a eso, pero
siempre es posible bajarse de ese criterio. Siempre es posible cooperar en vez de competir. Tambin es
posible que algunos se aprovechen de que uno se corra de esa manera de vivir, pero ese hecho no va a
ser fcil de solucionar".
Esa respuesta decidi el tema de esta nota editorial: analizar los alcances de competir y cooperar. Y
luego, profundizando ms, tratar de precisar si ambos son posibles simultneamente. El anlisis puede
ser til porque ambos trminos tienen que ver no slo con la Educacin Fsica y el Deporte, sino que
involucra todos los mbitos de la realidad social.
Para el deporte, hoy, lo importante es competir. Pero de lo que se trata es de salir primero, lo que vale es
ganar la competencia, dira el pragmatismo de los entrenadores norteamericanos. Esta postura encuentra
disidentes, sobre todo en los sectores ligados a la educacin..
Estas crticas de los sectores pedaggicos no suelen considerar algunos aspectos tales como:
1. Hay personas a quienes, perder, les resulta insoportable. Y las concepciones tericas de la pedagoga
no cambian este hecho.
2. Las preocupaciones ticas o de salud y seguridad, no parecen significar ningn obstculo cuando de
lograr FAMA Y XITO SE TRATA. As lo demuestra una encuesta realizada en 1995, a casi 2000
aspirantes a atletas olmpicos norteamericanos. Se les pregunt si tomaran una sustancia prohibida que
les garantizara la victoria en cada competencia durante cinco aos, pero les causara la muerte despus
de ese tiempo. MS DE LA MITAD CONTEST AFIRMATIVAMENTE.
3. Los pediatras informan constantemente acerca de la presin que ejercen sobre ellos los padres, para
que les receten a sus hijos la hormona humana del crecimiento, de manera de que crezcan ms altos y
atlticos en funcin de ese desarrollo puedan dedicarse al deporte con mayor suceso.

Hace millones de aos atrs, El Barn Pierre de Coubertin deca algo bien distinto. Soaba con que "lo
importante es participar". No tena manera de saber que de un siglo despus, las distintas concepciones
sobre el deporte entraran en colisin. Hoy la contradiccin es clara: por un lado aparece el deseo
compulsivo de romper lmites deportivos, porque se supone que ese intento es til para el hombre y por
otro, surge la necesidad de establecer lmites morales imprescindibles. Este problema de las tendencias
contrapuestas se agrava en culturas que hacen un culto a la autonoma del cuerpo. Porque ese derecho,
al ejercitarse puede afectar al otro. Que quiere participar, pero que no est dispuesto a utilizar mtodos
ilcitos, por ejemplo, una terapia gentica. Un ejemplo de ella es el gen de la hormona eritropoyetina
humana (EPO); producida por los riones, la EPO regula la produccin de los glbulos rojos. Como
mejora la capacidad de transporte de oxgeno, se cree que se utiliza para los deportes de resistencia,
como el ciclismo o las carreras de distancia.

Cul es la posicin de la Educacin Fsica ante estas discusiones?

La Educacin Fsica refleja estas contradicciones y tambin mantiene entre ambos trminos- competir y
cooperar- una notoria ambivalencia. En general, entre nosotros, se dice privilegiar el compartir y
cooperar. Sin embargo, la prctica muestra que en casi toda competencia colegial, los equipos se arman
con los mejores. Y los mejores- ya se sabe- solo excepcionalmente han aprendido sus habilidades
deportivas en el mbito de la escuela. Aparece con claridad el doble discurso que consiste en expresar
ciertos valores- sobre todo en las reuniones con docentes de otras especialidades, y no actuar en
consecuencia. Los profesores de Educacin Fsica, frecuentemente:

Buscamos el triunfo de nuestro equipo a cualquier costo.

Aceptamos seleccionar, clasificar y eliminar a los menos aptos.
Olvidamos que si la competencia es formativa, todos deben tener acceso a ella.
De acuerdo a lo expresado hasta aqu parecera que:
Existe un discurso pedaggico predominante que supone que competir no es cooperar. Que afirma que
una cosa es incompatible con la otra. Sin embargo, en la prctica, se vislumbra con claridad que ese
discurso pedaggico se respeta slo de la boca para afuera.
Tambin hay una realidad que se vive en el deporte de rendimiento: donde lo ms importante es el
resultado de la competencia, la marca, el momento sublime del rcord.
Puede suponerse, entonces, que existe un desajuste entre las concepciones tericas de la Educacin
Fsica y del Deporte. Es decir que hablamos de un desajuste entre las concepciones tericas de la
filosofa y la realidad social.
Es cierto que existen ciertas diferencias entre la Educacin, la Educacin Fsica y el Deporte eran claras.
A saber:

El Deporte alienta la supersticin, (muchos deportistas no entran a la cancha sin cumplir ciertos rituales):
la educacin la destruye.
Los deportes necesitan de la excelencia, la educacin acepta la mediocridad hasta sus ltimos lmites. En
todo caso, propone comenzar desde donde se est y llegar hasta dnde se pueda.

Las personas se identifican con los deportistas. En cambio, no existen hroes en la Educacin Fsica.
El Deporte premia la ambicin, la educacin desafortunadamente (sobre todo en los ltimos aos) la
rechaza y la trata con sospecha.
Es razonable suponer que el deporte ensea a reconocer lmites, pero esto no se observa con frecuencia.
En cambio, ese aprendizaje es insoslayable en el mundo de la Educacin Fsica.
El deporte es emocin, riesgos, lesiones, reconocimiento por el triunfo y se transforma, casi siempre, en
competencia contra los otros y contra el otro. La Educacin Fsica es emocin controlada, los menores
riesgos, la menor cantidad posible de lesiones, aprender a perder y a ser competente con uno mismo.
Es preocupante encontrar la falta de discernimiento en el inters creciente por el triunfo y un desprecio
por los valores y las normas. Y aunque el paradigma moral que caracteriz a la Educacin Fsica ha
perdido vigencia, educar tambin implica ayudar a desarrollar actitudes valiosas. Por eso, el sistema
axiomtico.
Es posible competir y cooperar o son trminos excluyentes?
Analizar si es posible competir y cooperar depende de la concepcin del hombre y de la Sociedad. En mi
opinin es perfectamente posible combinarlas, siempre que:

Se entienda que, en funcin de esas concepciones, se le atribuir distintos significados y sentidos tanto a
una palabra como a la otra. La prctica que surja de esos diferentes sentidos y significados, ser otra.
Reflexionar sobre estos temas, significa pensar tambin sobre los valores mencionados. En torno a ellos
considero que una persona puede valorar ciertas cosas que para otros son deleznables. Es por eso que
la eleccin de determinados valores supone una concepcin de lo deseable. Adems, los valores siempre
han estado en crisis. El hombre siempre construye otras, alternativas.
Los profesores Dora Franchina y Hugo Guinguis, expresan que " cooperar es obrar conjuntamente con
otras personas a fin de alcanzar un fin comn". Lo que implica ponerse de acuerdo con el otro y
emprender una accin con un objetivo compartido. Imposible negar la importancia formativa de
desarrollar esta capacidad.
En cuanto al concepto y sentido de competir y de la competencia, lo primero que quiero decirles es que el
inmenso desafo pedaggico que afrontamos es lograr que haya competitividad, sin que se rompan los
lazos solidarios. Pero tampoco se puede imaginar una sociedad en la que las personas ms aptas no
dispongan de mecanismos para destacarse. Sin duda, el Deporte, en su variante competitiva de mximo
nivel, con toda la espectacularidad que demuestra, puede ser uno de esos caminos. Desde ese punto de
vista hay que darle la bienvenida a la confrontacin en bsqueda de la excelencia.
Asimismo existen otros caminos de bsqueda de la trascendencia y la perfeccin: el arte, la ciencia, la
religin, la filosofa y todos los territorios en que se manifiesta la cultura humana.
En su libro "El malestar en la cultura", Sigmund Freud dice: " El problema consiste en cmo desarraigar
el mximo obstculo que se opone a ella: la inclinacin constitucional de los seres humanos a agredirse
unos a otros".
El Deporte y el Juego, en cualquier mbito, posibilitan la exteriorizacin de esa agresividad con una
excusa socialmente vlida. Pero cuando esa agresividad es exacerbada por un contexto cultural que la

legitima como un valor y la incentiva con cnticos y frases que estimulan "el poner lo que hay que poner",
es fcil que surja la violencia. Inclusive, puede decirse que es casi lgico que surja, dado que el
circunstancial adversario es el que est impide la consecucin del placer. Cul es ese placer? Ganar el
juego. Desde esa comprensin, la competencia, al menos debe ser encauzada.
La monumental tarea que le corresponde a los maestros del cuerpo, aun a aquellos que se desempean
en mbitos deportivos profesionalizados, consiste en comprender que tal como lo expresa Cagigal, "El
carcter competitivo del Deporte es el condicionante bsico de la espectacularidad. Y esta
espectacularidad lo ha llevado a su impresionante xito social". Pero en la sociedad en la que vivimos,
desmesuradamente competitiva, tal ingrediente tiende a convertirse en un elemento absorbente y casi
nico, en su desproporcionado centro". La competencia en el deporte contemporneo es como una
embriaguez necesaria y, con su incremento sensacionalista, ebriedad permanente".
Despus de haber comprendido las diferencias que establece Jos Mara Cagigal con la metfora de la
embriaguez y la ebriedad, creemos necesario actuar estableciendo lmites y diferenciando. Porque
cuando esa ebriedad permanente se traslada al Deporte como prctica social o al Deporte en la escuela,
eso lmites se tornan imprescindibles. Si los partidos de ftbol de solteros contra casados terminan
demasiadas veces a las patadas o es frecuente observar que los profesores de Educacin Fsica arengan
a sus noveles jugadores, como si los estuviese mandando a la guerra, hay que ponerse a pensar que el
intento por integrar a las actividades fsicas como parte de la cultura, ha fracasado.
Por eso, todo programa cultural, tambin uno que se proponga actuar desde lo corporal, debe oponerse a
la pulsin agresiva natural de los seres humanos que se patentiza, tal como lo dijimos, en la hostilidad de
uno contra todos y de todos contra uno.
Esto significa que, en realidad, no hay competencia posible?
S, hay competencias posibles, razonables, formativas. La competencia entendida como lucha, puede
basarse en dos concepciones distintas:
1. La que se interesa por el cuerpo del hombre en pro de su mejor rendimiento.
2. Las que se interesa por el hombre, actuando con su cuerpo y a travs de l, para formarlo y constituirlo
como tal.
Si expresamos con otras palabras esas dos concepciones podra decirse que:

La primera privilegia superar al otro. Ese otro es un "adversario a vencer".

La segunda elige confraternizar, superarse personalmente, buscar una inalcanzable perfeccin,
ser competente con uno mismo.
Esta segunda concepcin podra ser tildada de utpica. Recientemente pudimos observar por televisin
un ejemplo que lo demuestra. En el sper- competitivo Tour de Francia, Armstrong, el ciclista
norteamericano, iba en busca de su tercer ttulo consecutivo. Otro ciclista alemn era su principal
adversario. En una de las etapas especialmente reidas- con nada definido todava- pedaleaban "cabeza
a cabeza", luchando por cada metro de ventaja. El alemn, en una mala maniobra se cae y rueda fuera
de la carretera: Armstrong se detiene, retorna, lo asiste y solamente reinicia su marcha cuando su rival
tambin lo hace.

Qu habr pensado?
Seguramente que su grandeza deba demostrarla, tal como despus lo hizo, no slo por sus mritos
deportivos, sino por ser capaz de probarse a s mismo que no le haca falta utilizar una ventaja
circunstancial. Armstrong ya haba vencido la enfermedad del cncer. Ahora fue capaz de darle una
leccin a los sper profesionalizados deportistas del mundo y a todos aquellos que no comprenden que
en el Deporte y en la vida siempre el enfrentamiento es- esencialmente- con uno mismo. Ese contrincante
debera ser considerado ms como un compaero que acta desde un lugar distinto. Porque l es el que
me posibilita probarme, est inmerso en la misma situacin que yo y cuanto ms valor tenga, cuanto ms
denodadamente luche por ganar la competencia, cuanto ms habilidad demuestre, ms me permitir
medirme y enfrentar mis lmites.
El valor agregado del Deporte
Uno de los valores agregados que ofrece el Deporte es que puede servir como "simulacin" de la vida. Es
til como experiencia ideal de aprendizaje porque faculta, por ejemplo, para que uno experimente
situaciones en las cuales los logros son menores que las expectativas, sin sufrir las consecuencias
graves que pueden tener en la realidad cotidiana.
Esto no significa que el practicante de Deportes no deba ejercitar su capacidad de frustracin. Cuando se
pierde, uno se enfrenta a ella. Porque, aprender solamente a ganar, tambin es una forma de perder. Esa
leccin puede ser aprendida. Y si puede ser aprendida, puede ser enseada.
Jugar bien o ganar el partido
Por ltimo, incluyo otra aproximacin probablemente polmica: no habra que confundir jugar bien el
juego o tener una buena actuacin en la competencia, con el ganar el partido. Lo que sucede es que el
Deporte, comprendido en el sentido convencional, significa competitividad y bsqueda de resultados. Y
estos ltimos siempre fueron considerados tan trascendentes como para no poder separarlos de la
experiencia vital que significa "jugar el Deporte". De esa manera se ha ido aceptando que lo valioso, en
definitiva, es el resultado del encuentro.
El salir bien es lo que va a otorgarle al jugador una satisfaccin especial, que seguramente para algunos
ser mucho mayor en la medida que exista un espectador ante el cual mostrarse. Al jugar bien se gana
aunque se haya perdido la competencia. Es que se ha sido competente. En ese sentido, no hace falta
derrotar al oponente para ganar en una generalizacin absurda. Sin duda, es un concepto difcil de
trasmitir pero vale la pena hacerlo: que perdiendo en el resultado se puede ganar y tener xito.
Por qu es tan difcil de trasmitir?
Porque el concepto de ganar guarda una estrecha relacin con el prestigio y el honor para todo el grupo
al cual pertenece el ganador. Es decir que el xito logrado por el individuo o el equipo, se traslada al
grupo o al pas. Por eso el fanatismo de las hinchadas que se advierte no slo en los deportes populares
como el ftbol, sino tambin en el rugby y el tenis.

Como final...
Perdidas las esperanzas en el progreso permanente de las sociedades, es muy posible que tengamos
que conformarnos con la idea de construir un mundo posible. Para ello, habr que abandonar un modo de
comportamiento agresivo, basado en la supervivencia de los ms aptos. Aptitud que se canaliza a travs
de una despiadada competencia comercial, religiosa, deportiva o poltica y marchar hacia una cultura ms
cooperativa, que no descarte la apasionada bsqueda por ser competente en diversos territorios, pero
que permita la supervivencia de todos. Probablemente no haya urgencia mayor que la necesidad de crear
un mundo ms justo sin apelar para ello a la violencia. El problema a resolver es decidir qu imagen de lo
humano moldear nuestro pensamiento, nuestra inventiva y nuestra creatividad en un futuro cercano. De
acuerdo a cmo se conciba, el deporte y las actividades fsicas podrn ser una ayuda excelente en esa
tarea.
Mariano Giraldes

COMPETIR Y COOPERACIN.
UN CAMINO DIALGICO EN EL DEPORTE ESCOLAR.
PROF. DANIEL GERMN ZUCCHI
Leyendo el artculo editorial que ha escrito el Prof. Mariano Giraldes me atrevo a formular una serie de
apreciaciones:
1. Partir desde la dicotoma entre competir / cooperar no me parece un buen inicio. Tanto la
competencia como la cooperacin son conceptualizaciones humanas que lejos estn de ser
contrapuestas. Comprender que tanto la competencia como la cooperacin forman parte de la
misma figuracin en una determinada situacin es recorrer un camino diferente donde el anlisis
no se limite a cada concepto por separado, o en contraposicin al otro. La situacin nos debe
garantizar el propsito y el sentido de la competencia y la cooperacin en las actividades que se
realicen.
2. Creo tambin que como existen diferentes niveles de cooperacin. Observemos al nio cuando
en sus aos de preescolar se hace notoria una conducta egocntrica, y como a travs del juego
podemos ir incorporndoles normas de conducta, sentido de pertenencia al grupo, apoyo y
solidaridad hacia el compaero y el docente, etc. Esta incorporacin de las conductas propias de
una vida en sociedad se desarrolla mediante un proceso lento y continuo, entendiendo que el
nio a los seis aos puede haber incorporado el sentido de la cooperacin pero que dicho sentido
todava se encuentra en construccin. En relacin a ello tambin deberan existir diferentes
niveles de nociones de competencia. No es lo mismo la competencia entre amigos que juegan a
la lucha en la orilla del mar que la final entre River y Boca a estadio lleno.
3. De acuerdo a los puntos (1) y (2) tanto la cooperacin como la competencia evolucionan en
relacin al crecimiento, maduracin e insercin social / cultural por el que el sujeto va transitando.

4. El deporte en la escuela es el juego deportivo. Necesita de la adaptacin de sus reglas, de la

construccin de su lgica para que todos lo puedan jugar. La escuela a diferencia del club no
debera seleccionar a sus alumnos para que representen a la institucin. La escuela, en esta
apertura a la diversidad, no puede excluir a ningn alumno de la apropiacin de los saberes que
transmite. El deporte, es uno de esos saberes. Un saber que se manifiesta a travs de una
prctica corporal; que busca contribuir a la construccin de la identidad; que le dar significacin
al cuerpo.
La escuela ser el espacio que le permita aprender un deporte a todo aquel que
generalmente encuentra cerradas las puertas de otros espacios sociales y deportivos.
5. La escuela y bajo la intervencin docente es el contexto ideal para que la dicotoma cooperacin4
competencia comience un camino de conversacin , de dialogo. Y tanto el deporte como el juego
y la gimnasia podrn ser los grandes contenidos donde esa conversacin encuentre su campo
frtil.

EL JUEGO COMO CONTENIDO EDUCATIVO

El juego es una de las herramientas ms importantes de las que disponen los
educadores para conseguir sus objetivos, de hecho, pocos recursos didcticos pueden
igualar la eficacia educativa del juego, y es que, adems, cuenta con una valiosa baza a
su favor: la predisposicin favorable de los nios a jugar.
Como muy bien saben los profesionales, la labor educativa no es compatible con la
improvisacin, de ah que sea imprescindible la preparacin metodolgica de los
juegos, (tambin la de los juegos de improvisacin), tal vez ms que cualquier otra
actividad educativa.
Sin duda la prctica de actividades ldicas es tan antigua como la historia de la
humanidad. Para cerciorarse basta con acudir a cualquier museo arqueolgico. Muchos
de ellos conservan piezas que ponen claramente de manifiesto que tambin las
antiguas civilizaciones fabricaban juguetes y practicaban juegos en sus momentos de
ocio: en la antigua roma solan elaborarse muecas articuladas de marfil y era habitual
jugar con dados y tabas; algunas vasijas griegas de cermica pintada reproducen
escenas de juegos de azar y el hallazgo de juguetes de barro es habitual en
yacimientos arqueolgicos de culturas dispares y de continentes distintos. Por otra
parte, una visita detallada a cualquier museo etnolgico testimonia que el juego es
inherente al hombre y que su prctica se lleva a cabo en los cinco continentes desde
antiguo. Sin embargo, no siempre es fcil distinguir un juego de una actividad con un
cierto componente o espritu ldico. Muchos tericos insisten an en determinar la
verdadera naturaleza del juego. De hecho, quizs la mejor solucin a este dilema sea
concebir un concepto tan polidrico como el juego, partiendo de la base de que no
existe juego y no-juego, sino que un sinfn de actividades contienen una cierta dosis de
carcter ldico en mayor o menor grado.

De "conversare" (latn); `cum: con, y `versace: dar vuelta.

No olvido el paraso, ese lugar de la infancia,

con su felicidad a cuestas y tanta luz entre los ojos.
Mara Mercedes Carranza.
Que te vas a acordar Isabel de la rayuela bajo el mamoncillo de tu patio de las
muecas de trapo que eran nuestros hijos de la baranda donde llegaban los barcos de
La Habana cargados de... en cambio yo sigo tirndole piedrecillas al cielo... haciendo y
deshaciendo figuras en la piel de la tierra y mis hijos son de trapo y mis sueos son de
trapo.
Ral Gmez Jattin.
El juego, como la mesa y la cama, no se comparte con
cualquiera
El juego es una totalidad muy compleja que apunta a una
infinidad de aspectos
Luis Pescetti, La verdadera naturaleza del juego
Actitudes que generan Actitudes

Escrito por Enric M Sebastiani i Obrador

http://www.inderef. com/content/ view/69/110/ 1/14/
Resumen:
Este artculo pretende reflexionar sobre las actitudes de los docentes en educacin
fsica, tcnicos, entrenadores y el conjunto de profesionales que tenemos la
responsabilidad de conducir grupos de personas en el mbito de la actividad fsica y el
deporte y que, desde nosotros mismos y las concepciones y experiencias previas,
desencadenamos en comportamientos, comentarios, metodologas y, en definitiva, en
actitudes que generan actitudes en quienes las reciben.
Dedicado a aquellos que creen que los profesionales de la Educacin Fsica y el
Deporte estamos para alguna cosa ms que para ensear a chutar balones y que,
tambin nosotros, desde el compromiso individual, discreto y oculto, podemos hacer
alguna cosa ms para nuestra sociedad.
1. Una introduccin sentida
La noche antes de empezar a escribir este artculo ha estallado otra guerra en un lugar
de nuestro planeta.

Imagino, por lo tanto, que un cierto dolor y rabia estar omnipresente en una redaccin
ms pensada como una charla de intercambio con los lectores y no quisiera dejar pasar
la ocasin para manifestar mi desacuerdo total y contundente con la guerra,
parafraseando a Salvador Cards (2000) cuando apela al compromiso individual de
aquello que nos determina colectivamente ya que nos puede permitir emanciparnos,
aunque slo parcialmente. Por lo tanto, para salir de este desconcierto que vivimos
todos, no existen soluciones colectivas, sino que cada uno ha de encontrar su camino.
A pesar de que no es razonable convertir a la educacin en la solucin de aquello que
no tiene nada que ver y que, incluso la buena educacin tiene consecuencias
socialmente limitadas, no perdemos la fuerza ni la esperanza de trabajar, desde el
cualquier mbito, y como no, desde el de la actividad fsica y el deporte, con la mxima
dignidad y compromiso posible.
Este artculo pretende reflexionar sobre las actitudes de los docentes en educacin
fsica, tcnicos, entrenadores y el conjunto de profesionales que tenemos la
responsabilidad de conducir grupos de personas en el mbito de la actividad fsica y el
deporte y que, desde nosotros mismos y las concepciones y experiencias previas,
desencadenamos en comportamientos, comentarios, metodologas y, en definitiva, en
actitudes que generan actitudes en quienes las reciben.
Por otra parte, tambin escribo desde la conviccin que este artculo no descubrir
nada nuevo, por qu tampoco lo pretende, pero recoge y ordena los pensamientos que
muchos quizs compartimos.
2. La sociedad que nos ha tocado vivir
Qu decir de nuestra sociedad, hoy? Una sociedad en guerra.
Diariamente es frecuente escuchar frases como "es que hoy en da no hay respeto
hacia nada", "la juventud no sabe lo que quiere", "parece mentira que alguien haya
dicho eso", "hay crisis de valores", "todos son intereses", etc.
Pese a que algunos se esfuerzan para explicar la pretendida crisis o ausencia de
valores, creo que, ms acertadamente podramos interpretar que lo que realmente se
pretende manifestar es que no estn, o no aparecen, aquellos valores que uno cree que
deberan estar o le gustara encontrar.
Si queremos un mundo ms justo y equilibrado probablemente tendremos que trabajar
por lograrlo desde el reclamado compromiso personal, reflexionando, entre otros cosas,
en la educacin que ofrecemos a nuestros alumnos o deportistas. Formamos
jugadores bajo el parmetro del rendimiento deportivo o personas con el objetivo del
rendimiento social? A menudo este dilema crea contraposiciones.

Las situaciones especficas de los juegos y los deportes ofrecen un marco ideal para
contribuir a la educacin de los valores y la formacin de la personalidad de los
pequeos y jvenes deportistas. La formacin de los nios y jvenes, ya sea desde las
clases de educacin fsica escolares, como desde la iniciacin deportiva, tienen que
evolucionar en su concepto y buscar las estrategias necesarias para ofrecer realmente
una educacin integral.
Es precisa una formacin que ponga el acento en la educacin y que pretenda
contribuir al desarrollo respetuoso e integral del individuo que lo configure como un
ciudadano cvico, respetuoso, comprometido, activo y participativo, tolerante y crtico.
Una educacin centrada en la adquisicin de competencias y con intenciones como dar
a conocer las repercusiones de la actividad fsica y los hbitos saludables sobre la
calidad de vida y el bienestar; estimular la capacidad crtica y de utilizacin del tiempo
libre y la formacin de actitudes y de valores.
Un modelo de formacin que entra en contraposicin n con el modelo tradicional de
rendimiento y espectculo, nicamente centrado en la obtencin de objetivos de
rendimiento, rcords y victorias, que utiliza estilos y estrategias metodolgicas nicas,
directivas y basadas en la reproduccin de modelos tcnicos y tcticos con una
evaluacin cuantitativa, normativa y de resultados. Una formacin deportiva pensada
ms por unos cuantos que para todos.
ste es el discurso que hace tiempo vamos escuchando, pero que tal vez no sabemos
interpretar, articular o sistematizar (si es que se puede).
Segn los ltimos estudios sociolgicos, el modelo de deporte que busca rendimiento y
competicin decrece en popularidad y prctica social. Se est haciendo necesario el
hecho de plantear nuevos modelos y avanzar, pues, hacia modelos de formacin
deportiva ms educativa, humanista y social.
La poca que ahora comienza estar ms necesitada que nunca de ciudadanos con
capacidad de reflexin crtica. Esta poca requerir una escuela que haya entendido
algunos de los cambios radicales que ya se estn produciendo.
3. El compromiso personal
Desde hace ya bastante tiempo, a las personas que hasta ahora han gozado de una
influencia educativa decisiva la familia, los maestros, los tcnicos deportivos.. .- les
han aparecido unos claros competidores que difunden mensajes y generan valores con
unos formatos muy atractivos, a menudo opuestos a los anteriores y con unos medios
mucho superiores. Hablo de ciertas actitudes y declaraciones de deportistas, directivos
y polticos ampliamente recogidas a los medios de comunicacin.

sta es la situacin paradjica de los educadores: ahora que disponen de ms

recursos, su capacidad de incidencia resulta insuficiente, contradicha y suplantada. La
escuela, en mayor grado del qu solemos constatar, compite con estas miradas de anti
escuelas, como las llama el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner, en la provisin
de distincin, identidad y autoestima.
La imagen de los deportistas, tcnicos, directivos, representantes, polticos, etc. en los
medios de comunicacin es bsica. Muchos nios y nias, que quieren ser como estos
grandes jugadores se fijan mucho en ellos identificando el aspecto y las formas de sus
dolos (sin demasiado criterio de anlisis crtico).
El problema se intensifica cuando convivimos con diferentes manifestaciones de
violencia que se exhiben desde hace mucho tiempo en la otra cara del deporte:
protestas, engaos e insultos a los rbitros; cruces de declaraciones; presidentes y
directivos declarndose la guerra meditica; jugadores que reconocen abiertamente
voluntad de lesin a otro jugador...
Existe una necesidad sumergida que busca continuamente los culpables de esta
situacin. Tal vez son las familias y las escuelas ineficaces a la hora de inculcar unos
valores determinados? .
Pero la culpa no es de uno o del otro, ni es preciso buscar culpables. Qu bamos a
ganar?
Probablemente los padres tendran que estar ms al lado de sus hijos por ayudarlos a
interpretar y a entender todos estos espectculos mediticos, y la escuela no se debera
frustrar por no conseguir aquello que se le pide (que habitualmente es ms del que
puede hacer y de lo que le corresponde) .
Mientras antes la informacin tena la intencin de formar a las personas, ahora es
preciso estar muy formados para analizar y elegir crticamente el alud informativo
indiscriminado al qu estamos sometidos.
sta tendra que ser una de las intenciones educativas ms importantes del llamado
nuevo milenio.
Por otra parte los padres, las madres, los enseantes y los tcnicos deportivos tambin
se encuentran con la sensacin -y la evidencia- que estn educando contra alguien, ya
que a menudo conviven fuerzas contrapuestas.

El trabajo de un docente o de muchos tcnicos deportivos, sensibles a la educacin de

unos valores, consiste, entre otras cosas, en procurar transmitir actitudes como la
cooperacin, el esfuerzo, el respeto, la tolerancia, la libertad, la autonoma y la
responsabilidad y, entendiendo que los valores no se adoptan en un proceso
programado como la enseanza de la tcnica deportiva sino que nos llegan a travs de
experiencias, necesidades e influencias, a veces bien simples y sencillas, de la vida
cotidiana. Habr que analizar algunos de estos elementos.
Ni la educacin es la solucin de todos los males ni el docente ni el tcnico no pueden
transformar la sociedad (pese a que no deben perder nunca el espritu de intentar de
contribuir a ello).
Cuando se ensea deporte con un trasfondo educativo importante en la escuela o en el
club, se est haciendo una cosa muy importante, pero no se pueden cambiar los
comportamientos del entorno del nio. Y es que actualmente, vende ms el peinado, el
estrellato, la crtica grosera, la astucia o el ingenio que el respeto, la honradez, el
esfuerzo o la reflexin.
Cada persona y cada estamento social tiene que comprometerse y asumir una actitud
ms crtica y ms activa en la defensa de sus valores como parte de su lucha por la
paz, para formar ciudadanos democrticos, crticos y respetuosos de la igualdad de
derechos y de la diversidad.
4. Desde dnde se trabajan las actitudes y los valores?
Desde el repetido compromiso personal, reflexionemos sobre la manera como una
determinada actuacin profesional y personal como docentes, tcnicos y personas
donde las actitudes que se muestran ante los alumnos, jugadores, clientes o usuarios
son potencialmente generadoras de actitudes en quienes las reciben (las disfrutan o las
sufren).
Dice J. Prats (2002) que "el futuro de la sociedad ya es detectable en el presente de la
educacin". Y haciendo un abuso de la simplificacin y la reduccin, pensemos y
analicemos exactamente cmo estamos enseando ahora y podremos intuir lo que nos
podemos encontrar en el futuro.
Y para Antonio Fraile (1996) "el tcnico es el principal responsable de que la enseanza
deportiva a sus etapas iniciales atienda a los objetivos del deporte escolar y que
prevalezca la participacin y la adquisicin de una serie de valores educativos".
Pero "la virtud formadora de las actividades deportivas que se ensean no recae tanto
en su contenido tcnico-tctico sino en la manera concreta de conducirlas y
ensearlas".

"Los entrenadores del deporte escolar tienen que contar con la formacin necesaria que
les permita ir ms all de la formacin tcnica" lamo, J.M.; Amador, F.; Pintor, P
(2002).
Ahora, es preciso bajar al terreno de juego y pasar de las grandes palabras a la prctica
concreta entendiendo que los valores se deben defender activamente.
4.1. Desde el compromiso individual y la propia eleccin
La educacin nunca es neutral ya que pretende fomentar, estimular y conservar ciertos
conocimientos, comportamientos, habilidades e ideales y, por lo tanto, en la eleccin,
concrecin y secuenciacin de los objetivos y contenidos, las actividades y la
metodologa, responde a las valoraciones ms ntimas que hace el profesional que las
lleva a cabo.
Es preciso, a la hora de planificar, disear y pensar en cualquier intervencin, que el
docente se implique y en tome parte y partido, de forma intencionada y consciente, en
esta tarea educadora.
4.2. Desde el modelo educativo
Todos estamos de acuerdo sobre la importancia que tiene para un nio o una nia su
entrenador. Una relacin que combina la obediencia, la admiracin, el respeto y la
estimacin es bsica y puede influirles de una forma determinante. A veces, el docente
o el entrenador se convierten, para muchos, en el referente a seguir y a imitar.
Evidentemente, las madres y padres tambin juegan un papel decisivo pero, cuando no
existe un modelo o referencia adecuada por ningn lado, el nio se puede identificar
con aquellos que propone la televisin, la maldad popular o la brutalidad de la calle.
4.3. Desde la intencionalidad sistematizada y espontnea
Educar sin querer influir es como querer nadar sin agua.
La intencin de reflexionar y buscar estrategias que pretendan influir en las actitudes y
los valores de nuestros alumnos tienen que estar sistematizados y no confiar en que se
encargar el azar. A menudo, hemos observado esta problemtica.
Las actitudes, los valores y temas como la educacin para la Paz, para el consumo,
etc., como ejes transversales del currculum, hemos interpretado que los debamos
trabajar entre todos pero... la prctica nos ha demostrado que no los ha trabajado nadie
por esta propia condicin de transversalidad y de no apropiacin.

Hasta que cada docente, desde su intencin y compromiso particular y propio, no sea
capaz de incluir en su programacin y concretar en las unidades didcticas o de
programacin algunas propuestas concretas para trabajar y evaluar estos aspectos,
pasarn desapercibidos y no sern desarrollados con la intensidad, periodicidad y
sistematizacin que requieren.
Por otra parte, el docente debe ser suficientemente hbil, desde la conciencia y
permanente sensibilidad, en aprovechar y no perder la oportunidad y la casualidad que
le ofrecen las numerosas y privilegiadas posibilidades de que le pondr al alcance el
mbito especfico y dinmico de la actividad fsica y el deporte.
Nuestro mbito de actuacin permite, no slo hablar y reflexionar sobre la derrota, la
victoria, la competencia y la cooperacin, el respeto y la ambicin, sino experimentarlo y
sentirlo en la propia piel a travs de actividades especficas de nuestra rea para,
despus, procurar ayudar a los nios en interpretar estas sensaciones y vivencias.
Evidentemente, el docente tambin debe ser capaz de trabajar y luchar consciente de la
incertidumbre que supone trabajar en el terreno de las actitudes y valores.
Dice scar Wilde que "las cosas que verdaderamente importan saber no se pueden
ensear" aunque, con toda seguridad, no de la misma manera a como se ensea a
chutar un baln o hacer una voltereta.
4.4. Desde la reflexin
El buen docente es aquel que no cesa de reflexionar y pensar de qu manera puede
mejorar su intervencin educativa, no se conforma y siempre cree y sabe que tiene
aspectos o matices que pueden mejorar su intervencin.
Por este motivo, a veces hemos odo decir que el buen docente experimenta un
descontento permanente ya que nunca da por cerrado su producto formativo. Siempre
est sujeto a nuevas inquietudes y procesos de mejora. Es preciso aprender a controlar
y vivir con este desencanto, no como un fracaso sino como un reto educativo.
En la misma lnea, esta voluntad de reflexin es preciso trabajarla y explicitarla con los
alumnos. El potencial mayor que debemos tener es la capacidad de ir ms all de las
prcticas concretas y de las enseanzas especficas.
La escuela debe convertirse en un espacio que posibilite la reflexin razonada y crtica
de la informacin. No slo de la que viene de fuera sino tambin la que ella misma
aporta.
Habr que explicar las cosas y el porqu de esas cosas. No slo en la resolucin de
una superioridad numrica sino en la resolucin de un conflicto conductual o en el por
qu manifestarse o no ante un conflicto blico.

Esta lucha continua para la mejora y la superacin probablemente tambin es una cosa
detectable por nuestros alumnos y, como todo, contagiable.
4.5. Desde la pasin
Cuntos de nosotros no hemos estado seducidos por la pasin transmitida por un
orador, un actor, o un amigo cuando nos habla de algn tema que le encanta y que lo
vive con toda la intensidad.
El docente que siente con pasin y cree en su trabajo tiene ms posibilidades de
conectar con sus alumnos. El entusiasmo o el desencanto se transmiten con facilidad.
Aquel docente que procura dirigir su clase con euforia, alegre y contento porque est
convencido, transmite elementos motivantes. Y al contrario -que los nios no son
tontos-, cuando un profesor no tiene ganas de ensear, no le apetece impartir la clase o
no cree que pueda conseguir sus propsitos, tambin queda en evidencia y, claro, si ni
el profesor cree en la clase, el alumno...
Como profesionales, tambin habr que adquirir o reforzar dotes de actor para crear el
ambiente y el clima ms propicio, probablemente pensando en aquellas situaciones
personales ms comprometidas.
4.6. Desde la libertad
"Todo y que el pjaro, cuando vuela, ha de vencer la resistencia del aire, no volar ms
libremente si en algn momento se encuentra sin aire, sino que entonces caer al
suelo. El aire que le genera resistencia es precisamente el mismo que le permite volar"
Kant (1724-1804).
Ensear a los alumnos a ser libres para que sean capaces de tomar sus propias
decisiones es una finalidad que probablemente nadie ya no discute. Pero hacerlo bien
requiere un perodo instructivo y de aprendizaje como cualquier otra habilidad y/o
competencia.
Las referencias, las normas, las pautas de actuacin y de comportamiento, las reglas
del juego y de la convivencia suponen un referente claro a partir de donde ensear al
nio a circular por la sociedad. El nio las necesita para sentirse seguro y orientado.
Pero todo no vale. Aquellas metodologas basadas anrquicamente en un laissez-faire
asistemtico (y a veces falsamente justificados como una estrategia metodolgica
intencionada) no conducen ni generan pautas de comportamiento crtico y libre sino
que, muchas veces, crean una duda demasiado importante.

Como el conductor de un coche que viaja necesita seales de trfico para ir

seleccionando el camino que le ha de llevar su destino, o como el jugador necesita de la
normativa del juego para desenvolverse, el nio necesita, igualmente, guas que le
ayuden a avanzar en la adquisicin de su libertad y toma de decisiones.
4.7. Desde la autonoma
Muy unido al punto anterior, en la concepcin actual de la educacin buscamos crear
fbricas y no almacenes (entendiendo que las fbricas slo podrn producir si tienen
materia primera).
Pretendemos personas, alumnos y deportistas inteligentes, autnomos e
independientes, capaces de tomar sus decisiones y a no estar siempre pendientes de
las rdenes de su maestro o entrenador.
"Los buenos maestros reconocen su condicin de potenciales suicidas: imprescindibles
al inicio, su objetivo es formar individuos capaces de prescindir de su auxilio, de
caminar por s mismos, de olvidar o desmentir a quien les ense" Fernando Savater
(2001).
Para qu sirve un jugador slo capaz de saber cul ha de ser su actuacin si escucha
las rdenes que le grita su entrenador desde la banda? No sera mejor observar cmo
resuelve en el terreno de juego durante la competicin para reorientar la tarea, si hace
falta, durante los entrenamientos de la semana?
No sera bueno que todos los alumnos fueran capaces de tomar decisiones, con
criterio y de forma razonada? Ahora bien, probablemente ser un proceso ms lento en
conseguir algunos resultados. En este caso, el nfasis est puesto en ensear a los
alumnos a tomar decisiones ms que en la eficacia de las mismas.
Los docentes que slo buscan cierto tipo de resultados (de rendimiento) adoptarn una
metodologa o un estilo mucho ms directivo pero que les permitir mayor velocidad en
la consecucin de los objetivos, o al menos, de algunos de ellos.
Los docentes preocupados por el aprendizaje cognitivo, por la inteligencia motriz y por
la toma de decisiones debern asumir y adoptar los estilos que permitan trasladar
determinadas decisiones a sus alumnos y trabajar sobre el proceso de toma de
decisiones ms que en ellas mismas. La prioridad est clara y el dilema, servido.

4.8. Desde el respeto

Cuntas veces hemos percibido en actuaciones de otros, pequeas o no tan
pequeas faltas de respeto a los alumnos o deportistas? Y cuntas veces estos
mismos profesores no tienen o se quejan de problemas de disciplina o de respeto por
parte de sus alumnos?
Estimular y fomentar el respeto en los dems pasa, imperativamente, por ser y
mostrarnos respetuosos con nosotros mismos y con nuestros alumnos. Esto no significa
ser tolerantes y permisos con cualquier cosa, bien al contrario. Una vez ms, tambin el
respeto es un valor y una actitud que se deben ensear empezando por el trato que
nosotros mismos tenemos con nuestros alumnos o con terceras personas.
"Si lo tolersemos absolutamente todo, podramos caer en la contradiccin de tolerar la
intolerancia que algunos quisieran imponer" Karl Popper (1902-1994).
Muchas veces no hay que ir a buscar ejemplos demasiado lejanos sino comprensibles y
muy cercanos y habituales. Imaginemos un lunes, despus de una jornada futbolstica
que ha enfrentado a dos equipos eternos rivales. Nuestro comentario ante nuestros
alumnos no ha de ser arbitrario, pasional o irracional como a veces podra ser
justificable en otro contexto (en el bar con unos amigos), sino que ha de ser un
comentario intencionado y pensado sabiendo que va dirigido a nuestros alumnos y que
impactar en ellos de una forma determinada que, adems, les har entender que es
nuestra manera de entender el deporte, la competicin, la rivalidad, etc... Despus, ya
podremos hacer comentarios sobre el respeto a los dems... seremos crebles?
4.9. Desde la responsabilidad
Con frecuencia reclamamos y exigimos a los alumnos que sean responsables de sus
acciones y/o comentarios (de la misma manera que lo deberamos ser nosotros al frente
de ellos) pero, tambin es cierto que, a veces, podemos estarlo haciendo de forma
demasiado abstracta o difcil para su comprensin. Preparar la clase, el material, las
explicaciones, llegar a la hora es nuestra forma de ser responsables.
Siguiendo una vez ms las palabras de Josep-Mara Terricabras (2002) "ser
responsable no significa saber responder con explicaciones sino, sobre todo, asumir la
responsabilidad las consecuencias- de aquello que se dice o se hace".

4.10. Desde la Paz

Qu punto tan importante en nuestros das (o, al menos, para una gran mayora).
Cuando Rigoberta Mench (2002) escribe que "es nuestra obligacin educar y exigir el
dilogo (...) y creo en la construccin de una cultura de la Paz, como el resultado del
pleno respeto de la dignidad, a los derechos individuales y colectivos de las personas y
los pueblos" y vemos tanta gente manifestndose por la Paz por las calles de todas las
ciudades del mundo y luchando contra la guerra... se nos debe erizar la piel".
Pero una vez ms, hay que hacer una defensa activa de estos valores y no slo des del
discurso sino desde la propia actuacin ante, por ejemplo, la resolucin de un conflicto
con nuestros alumnos.
Ya decamos con anterioridad que la especificidad y la vivencia que supone la prctica
en el mbito de la actividad fsica y el deporte conduce a experimentar y sentir una gran
variedad de sensaciones. La propia dinmica tambin provocar conflictos y lo hemos
de vivir y experimentar, en la medida de lo posible (aunque a veces nos encontremos
agotados y sobrepasados por la propia situacin), como una oportunidad y un reto
educativo.
La manera de solucionar el conflicto entre dos alumnos o entre algunos grupos ser
determinante como elemento educativo.
Pero aquellos docentes que quieran evitar o trasladar la solucin del problema a otras
estancias, o a otros momentos ms privados, actan de forma muy razonable porque lo
hacen segn las circunstancias concretas de cada caso y segur que eso es lo
pertinente.
Ahora bien, tambin hay quien acta de la misma manera porque no quiere perder
"tiempo" para el resto del grupo y no quiere renunciar a los diferentes aprendizajes
previstos para la sesin o para la preparacin del partido.
Si nos detenemos en esta ltima actuacin, este docente est poniendo el acento
educativo en "otros" aprendizajes ya que los considera ms importantes y prioritarios.
Aquel docente que encara la resolucin dialogada y razonada del problema delante de
sus propios alumnos pretende que esta manera de solucionar sirva como enseanza
para los involucrados y para el resto del grupo.
Tampoco pretendo hacer demagogia y reitero que cada uno se encuentra, a veces,
obligado a actuar de una determinada manera ya que los condicionantes as se lo
exigen entendiendo, por ejemplo, que sera contraproducente entrar en una batalla
pblica delante de todo el grupo para solucionar un problema si no se tienen mnimas
posibilidades de conseguir el xito. El resultado sera horrible.

Todo y con ello, an hay gente que defiende que con la resolucin de un conflicto por la
va blica, se fomenta y estimula la paz y la concordia. Un contrasentido de gran
complejidad.
4.11. Desde el placer y el disfrute
Ya hablbamos, en otro apartado, de la pasin del docente realizando su trabajo y
viviendo agradablemente la tarea de la enseanza que tiene encomendada. Pero en
este caso nos referiremos a algo tan complicado y gratificante a la vez como provocar el
gusto per la propia actividad fsica y deportiva.
Evidentemente, depender de muchos factores, pero hay actitudes que generan
actitudes.
"El error de los hombres es intentar alegrar su corazn por medio de las cosas, cuando
lo que tenemos que hacer es alegrar las cosas con nuestro corazn" Sabio taosta.
A menudo, desde casa, desde la escuela, desde el club deportivo, por decir algunos,
hemos dado importancia a cosas que quizs no la deberan de tener si es que lo que
pretendemos es que las cosas se hagan por s mismas o porque son importantes.
Cuntas veces no se ha recompensado a un nio con un regalo si obtena buenas
notas o ganaba un partido, o con el pago de sus servicios domsticos ayudando en
casa?, o Cuntas veces se le ha dicho a un jugador que se porte bien o se lo diremos
a sus padres? ...
Ahora y as, a los nios, no se les ha enseado a producir placeres desde dentro y todo
ha de buscarlo fuera. Lo verdaderamente importante no es comportarse bien o ayudar
en casa, porque si no, eso ya debera ser suficiente.
Para muchos nios y nias, el encuentro decisivo con las actividades fsicas y
deportivas se produce en los terrenos y pistas de juego de las escuelas. Pero si esto se
produce slo como un instrumento de ejercitaciones sofocado por el mecanismo
tradicional del examen, podr nacer la tcnica deportiva pero no el placer del juego, de
la competicin o de la prctica.
Los chicos sabrn practicar, pero no practicarn si no se les obliga o no obtienen nada
a cambio.
4.12. Desde la polivalencia
"Una persona capaz de pensar, de tomar decisiones, de buscar la informacin que
necesita, de relacionarse positivamente con los dems y cooperar con ellos, es mucho
ms polivalente y tiene ms posibilidades de adaptacin que el que slo tiene una
formacin especfica" Juan Delval (1990)

Teoras como la de la variabilidad de Bonnet (1983) nos explican cmo el hecho de

ensear una determinada habilidad a partir de situaciones diversas y ordenadas en
complejidad creciente, atendiendo a diferentes factores, contribuyen a la formacin o
adquisicin de un esquema o patrn motor y sern ms eficaces a la hora de transferirlo
o aplicarlo a nuevos aprendizajes o nuevas aplicaciones que aquellos que han estado
enseados a partir de un repertorio muy limitado y con unas condiciones muy
uniformes. Como podemos deducir con facilidad, resulta educativamente muy
conveniente.
Hemos de formar personas que sean capaces de desenvolverse en diferentes mbitos
deportivos y, como no, y sobre todo, en su vida cotidiana.
4.13. Desde la persona
La enseanza en Educacin Fsica as como en los diferentes mbitos de la iniciacin
deportiva y el deporte escolar-, ha estado tradicionalmente ms preocupada por
ensear a chutar y a hacer volteretas, como si del entrenamiento de animales en un
circo se tratara, que de la enseanza de actitudes y valores, al menos, de forma
explcita, intencionada y sistemtica.
Socialmente, cada vez ms se le est dando importancia al papel que puede jugar el
deporte en la transmisin y fomento de determinadas actitudes y hay que aprovechar
este hecho. "El cambio ms importante que abren las nuevas demandas de la
educacin es que deber incorporar, de forma sistemtica, la tarea de formacin de la
personalidad". Juan Carlos Tedesco (2000).
Evidenmente, es ms fcil ensear a chutar a un nio que ensearlo a ser crtico,
autnomo, disciplinado y tolerante, pero habr que intentarlo desde la confianza en el
criterio de uno mismo y la autorreflexin permanente y la propia dignidad como
personas comprometidas. Hemos de ensear desde dentro de nosotros mismos.
Una cosa que los nios seguro que aprenden en la escuela son las manas o
particularidades de cada docente.
Cuando los alumnos detectan que con un profesor se puede hablar en clase, se habla;
si se puede comer chicles, se comen; si no se puede llegar tarde, se es puntual... La
escuela no es capaz de fomentar estos aspectos si no tiene una actuacin uniforme.
En consecuencia, lo que se provoca es un efecto equvoco de lo que realmente
consideramos importante ya que eso queda a criterio de cada profesor del centro,
familiar o amigo.
En la escuela, formamos personas desde dentro de nosotros mismos y con la necesaria
coherencia y cooperacin de los dems.

4.14. Desde la universalidad

Hablar de tolerancia, de respeto, de integracin se har difcil si excluimos a alguien en
nuestras clases y, por lo tanto, le privamos de las posibilidades educativas que lo
potencian i lo desarrollan. Por esta razn, habr que buscar estrategias de atencin a la
diversidad.
Desde los planteamientos tradicionales donde todos hacan la misma actividad a la vez,
hasta aquellos que promueven actividades simultneas y alternativas, con diferentes
niveles de complejidad o dificultad, con diferentes criterios de agrupacin de los
alumnos, por afinidad, homogneos o heterogneos de capacidades, habilidades o
intereses, donde los alumnos participen directamente en la seleccin y evaluacin de
las actividades, etc., hemos avanzado mucho.
4.15. Desde el reto permanente
Es verdad que las condiciones laborales no son siempre las ptimas para llevar a cabo
un trabajo de cualidad y que, el docente, se enfrenta a problemas de una magnitud,
consideracin y frecuencia que a menudo le superan.
Es verdad tambin, como ya hemos comentado, que se le exige a la escuela y al
docente unas responsabilidades y unas tareas para las cuales no est preparado ni le
tocan.
Si a esto le aadimos que la enseanza de valores no se puede planificar de la misma
manera que a una habilidad deportiva o a la mejora de una cualidad fsica y que,
adems, nunca tiene garantizado el resultado, todava se complica ms.
Pero tambin es cierto que no habra educacin si el educador o el tcnico no aceptara,
l mismo, determinados valores, ideas e ideales y el reto permanente de seguir
intentando luchar por ellos.
4.16. Desde el testimonio
Como dice Josep-Mara Terricabras (2002), "lo que ms ensea es la propia manera de
ensear" o "que se aprende por contacto".
Cuntos de nosotros no hemos llegado a aficionarnos o a valorar una asignatura
porque el profesor que tenamos nos la haca atractiva o nos proyectaba afecto,
confianza o seguridad?
Tambin popularmente se dice aquello de "haz lo que yo digo pero no lo que yo hago"
reflexionando sobre la validez del discurso cuando la actuacin que est detrs no es
coherente con l mismo.

4.17. Desde el optimismo

Como para hacer natacin se necesita el agua, educar es creer que hay cosas que
pueden y merecen ser aprendidas y creer en la facultad de los hombres a mejorarse los
unos a los otros junto con la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber.
Si no creysemos que exista una remota posibilidad de incidir e influir en nuestros
alumnos probablemente abandonaramos la lucha con mayor precocidad. Necesitamos
creer con la misma fe con la que Sneca proclamaba que "no hay viento favorable para
quien no tiene puerto de destino".
.18. Desde el juego
El juego, como elemento estratgico de aprendizaje y contenido propio en s mismo,
tiene un valor extraordinario en la enseanza de la actividad fsica y del deporte porque
activa los diferentes parmetros ldicos y competitivos que, a su vez, suponen un
estmulo motivacional en el aprendizaje.
"No hay, pues, querido amigo mo, que utilizar la fuerza para la educacin de los nios.
Muy al contrario, hemos de ensearles jugando, para llegar a conocer mejor las
inclinaciones naturales de cada uno" (Platn, 427-347 a.n.e.).
4.19. Desde la cooperacin
Si pretendemos estimular el respeto y la colaboracin, probablemente deberemos de
fomentar la potencialidad educativa utilizando los juegos y las actividades cooperativas
donde la interdependencia de los sujetos sea imprescindible y positiva, es decir, donde
para llegar al logro de metas comunes se necesite y requiera el esfuerzo y la actuacin
de cada uno de los componentes.
La mejor manera de hacer entender la necesidad de la colaboracin es cuando sta se
hace realmente necesaria.
4.20. Desde la competicin
Ciertamente, el crecimiento y la evolucin de las sociedades vienen marcadas por el ir y
venir, de unos extremos a otros, hasta encontrar los puntos de equilibrio que, a
menudo, son intermedios.
Hemos pasado de momentos donde la competicin ocupaba todo el inters y
dedicacin, a otros donde se la repudia, y se fomenta y aclaman las actividades
cooperativas como recurso educativo.
Esto demuestra una visin muy parcializada y limitada de la realidad, adems de poco
objetiva.

Evidentemente, las actividades cooperativas suponen un gran inters educativo ya que

estimulan valores como la cooperacin, la colaboracin, el respeto, la ayuda, la
comprensin. Completamente de acuerdo.
Pero nunca hemos de negar las enormes posibilidades formativas de los juegos y las
actividades competitivas.
Dicho esto, cabe resaltar las limitaciones del uso de un nico planteamiento o el otro y
buscar el equilibrio ptimo que deber encontrar cada docente en funcin de sus
objetivos y de sus alumnos.
Aquellos que creen que la competicin aporta una gran posibilidad para trabajar valores
como la ambicin, la rivalidad, el esfuerzo, la motivacin, la victoria y la derrota... tienen
toda la razn ya que sern imprescindibles para la vida cotidiana.
No obstante, el planteamiento monopolizador deparar un tratamiento limitante y que no
atender, adems, a la diversidad de los alumnos. Aquellos alumnos motivados por la
competicin son probablemente aquellos alumnos que tienen posibilidades de
conseguir la victoria o, al menos, de tener un duelo entre iguales. Pero, qu pasa con
aquellos que permanentemente quedan derrotados i en evidencia ante sus
compaeros?, qu pasa con aquellos que cuando les toca la responsabilidad de
alcanzar a los compaeros nunca lo consiguen y el profesor se ve obligado a cambiar
las reglas o, incluso, a cambiar de juego para no alargarle la agona?, qu pasa con su
autoestima?, cmo estn viviendo la Educacin Fsica y deportiva?
No obstante, aquellos alumnos que no encuentran estmulo en la cooperacin sin
componente competitivo, qu les lleva a esforzarse indefinidamente si no obtienen el
reconocimiento pblico de la tan querida victoria?
Con una visin educativamente amplia, habra que aprovechar las sensaciones y
emociones vividas que generan las situaciones propias de nuestra especificidad, tanto
colaborativas como competitivas como, no nos olvidemos, de las colaborativas y
competitivas a la vez.
4.21. Desde la realidad
El propsito de la enseanza es preparar a los alumnos para la vida adulta buscando la
funcionalidad y aplicabilidad de los aprendizajes. Es decir, procurar que aquellos
aprendizajes que les supone la Educacin Fsica o la prctica deportiva les resulten
realmente significativos y motivantes porque le encuentran alguna vinculacin con su
vida, con su entorno, con su aplicacin o porque les divierte o les reporta satisfaccin
personal.
Pero los adultos no solo juegan... sobre todo, se esfuerzan y trabajan.

4.22. Desde la disciplina

En el origen de la palabra disciplina encontramos el significado de hacer crecer. La
disciplina ha de ser entendida de esta manera, donde su inters o finalidad es la de
contribuir al crecimiento y desarrollo del alumno.
Probablemente no se nos ocurre ningn proceso educativo que no requiera un poco de
disciplina entendida sta como la exigencia del alumno a mantenerse atento a las
actividades o explicaciones que se le proponen y a cumplir con las tareas, ejercicios o
actividades que se le requieren para el aprendizaje.
La va para aprender a ser libre y autnomo pasa por una serie de resignaciones
instructivas y por una habituacin a diversas formas de obediencia y respeto por las
normas y reglas de comportamiento, y de los juegos y deportes y del ejercicio fsico en
general.
Pero el alumno se pregunta el porqu de las cosas que los docentes estn
obsesionados en proponerle sin encontrarle un significado ni un sentido y, a menudo, a
sus propias preguntas slo sabemos responder haciendo referencia a recompensas en
el futuro y diferidas en el tiempo. No podemos perder de vista ni olvidar que su
curiosidad es mucho ms inmediata y menos metdica.
Podemos no tener demasiado xito en conseguirlo pero, una vez ms, hay que seguir
insistiendo en el valor de la disciplina que debe pasar, irrenunciablemente, por aspectos
metodolgicos y sistemticos de la disciplina docente.
4.23. Desde la rebelin
Aunque pueda resultar complicado o comprometido en algn momento, el docente
sensato, ha de considerar que la ocasional "insolencia" de sus alumnos es un sntoma
positivo, ya que puede ser un indicador de criterio propio y de autonoma que hay que
potenciar y educar.
Cuando un alumno o deportista es capaz de decirle a su profesor o tcnico deportivo
que no est de acuerdo con un planteamiento, actividad o comentario, y es capaz de
exponer sus propias ideas, el profesor puede actuar de diferentes maneras segn
considere.
Por un lado, estara el docente ms inseguro, que cree que ha dominar en todo
momento la situacin y, que esto se debe traducir en un estilo ms directivo y poco
asequible y, en definitiva, que siempre tiene razn y slo l es quien toma las
decisiones. Este docente, fcilmente imagina que el alumno le est faltando al respeto y
le est cuestionando, sobre todo si lo hace en pblico, porque le cuestiona y le deja en
evidencia ante el resto de "discpulos".

Por otro lado, el docente que pretende fomentar el aspecto crtico en sus alumnos ha de
ser capaz de aceptar y escuchar los comentarios de los alumnos y/o jugadores ya que
considera que le ayudan a crecer y mejorar, y tambin porque le ayudan a seguir
haciendo evolucionar las ideas de los alumnos, conocer la percepcin que tienen de l,
la posibilidad de participar, de negociar, de discutir, de respetar, de razonar, de
argumentar, de discrepar, de narrar...
Evidentemente, y ya lo hemos dicho antes, todo no vale o, al menos, no de cualquier
manera. Pero es un aspecto que si lo queremos potenciar, hemos de actuar en este
sentido.
4.24. Desde la curiosidad
Se habla a menudo que el aprendizaje ha de ser significativo.
Sin pretensin de dar ninguna argumentacin desde la lgica teortica, y slo desde el
sentido comn, parece evidente comenzar la enseanza con la inicial curiosidad infantil,
y procurar educarla, intentando que las primeras enseanzas abran una poco las ganas
de aprender ms.
Al menos, intentarlo.
4.25. Desde la complicidad
A veces parece que el fomento de determinadas actitudes y valores sean una
preocupacin, responsabilidad y/o una obsesin de los profesores de Educacin Fsica.
Quin no se ha encontrado discutiendo con sus propios compaeros del centro
escolar por que los alumnos llegan tarde a la siguiente clase despus de la sesin de
Educacin Fsica? Si es que los alumnos despus de la clase, consideramos importante
que se puedan duchar o, al menos lavarse y asearse un poco y cambiarse de ropa,
necesitamos tiempo para hacerlo (y ms cuando las condiciones de espacio del centre
no siempre son las ideales).
Por qu los profesores de las clases de antes y despus de la sesin de Educacin
Fsica no "ceden" un poco de sus importantes asignaturas para facilitar este aspecto?,
cundo, quin y dnde ponen las prioridades educativas los centros?
Nosotros, docentes de Educacin Fsica, hemos de hacer milagros con la gestin del
tiempo de clase para dejar "bastante" tiempo para que los alumnos lleguen al vestuario,
se cambien, inicien y hagan la clase y, despus de 35 minutos escasos, les tengamos
que dar tiempo para volver al vestuario y puedan ir aseados y puntuales a la clase
siguiente.
Necesitamos sinergias y colaboraciones con todo el equipo docente. Slo as la
enseanza de estas actitudes podra tener ms impacto.

Es difcil tener la sensacin de estar luchando con nuestros propios compaeros. Pero
repetimos: dnde y cmo son los proyectos educativos de los centros?, dnde se
ponen las prioridades educativas? Hay que poder y saber responder colectivamente a
estas preguntas y actuar en consecuencia.
Por otro lado, qu pasa cuando estamos en un programa de iniciacin deportiva
extraescolar, llevando un equipo donde pretendemos que todos los nios que lo deseen
encuentren un espacio de formacin y de recreacin deportiva y, entonces, llegan las
competiciones con otros centros? Qu les pasa a los padres que se transforman en
algo parecido a los hooligans que exigen histricos la victoria del su equipo a toda
costa (que slo jueguen unos cuantos, los ms buenos; o que pretendan imponer sus
expertas decisiones sobre el planteamiento del partido al entrenador o discutan las
decisiones arbitrales de malas maneras?).
Vamos todos a una o no? A veces, no lo parece.
Lo que a nadie no se le escapa es la gran capacidad que tienen los alumnos en
aprender y diferenciar sobre el comportamiento de los adultos y valorar aquello que les
resulta importante para su supervivencia.
Un nio pequeo ya distingue precozmente como se puede comportar con la madre, el
padre o los abuelos. Los nios son expertos evaluadores y negociadores. Ellos
prueban, a ver qu pasa o hasta dnde se les ponen los lmites o si no hay. Pero estos
lmites, lejos de ser homogneos y coherentes, y a pesar de que representan una
amalgama complicada de entender demuestran cmo se saben mover con experiencia.
Aquel docente que permite llegar un poco tarde consigue que sus alumnos lleguen
tarde. Aquel que es muy estricto con la puntualidad puede conseguir una puntualidad
britnica con los suyos. Aquel que permite que en su clase se coma chicle o se lleven
pendientes y pulseras, los nios as lo harn. Pero quizs no con aquel que lo impide
sistemticamente, etc. Aquel que es maleducado con sus alumnos, probablemente se
est ganando la falta reiterada de respeto y consideracin.
El nio aprende los valores que estn detrs de estos hechos? Seguro que no. Pues
qu aprende? Est claro: aprende a diferenciar con quien puede actuar de una o de otra
manera ms que la importancia que, por lo que se ve, es un capricho de cada uno ms
que un valor universal a seguir, ya que sus propios profesores son los primeros que lo
valoran de formas diferentes.
Quin conseguir mayor impacto? Finalmente, aquel docente que llegue a ser ms
significativo e importante para el nio. Es preciso un pacto educativo con los propios
alumnos, el colectivo de docentes y profesionales que intervienen y las familias,
necesario para aumentar la eficacia que supone la coherencia consensuada.

5. Qu ms podemos hacer?
Desde el reclamado compromiso personal, en nuestras clases, cuando estamos con
nuestros alumnos, no dejamos de intentar fomentar muchos otros aspectos como:
- Incrementar la posibilidad de participar, de forma provechosa, en una conversacin
razonada: discutir, refutar y justificar lo que se piensa y respetar la participacin y
opinin de los dems.
- Fomentar el espritu crtico, dotando de herramientas de anlisis y de evaluacin,
pidiendo a los alumnos que se pronuncien aportando su visin personal sin olvidar el
punto anterior.
- Potenciar la posibilidad de preguntar, asegurando siempre que el alumno que quiere
intervenir encuentre una recepcin respetuosa y atenta por parte de su profesor y
compaeros.
- Educar la dimensin narrativa, haciendo que los alumnos expongan lo que piensan sin
descuidar las formas, argumentando sus criterios y dando elementos para que puedan
ser contrastados y comprobados o rebatidos.
- Fomentar la prctica de actividad fsica permanente y los hbitos higinicos, desde l
compromiso de todos y cada uno de los estamentos que lo permiten y lo contemplan.
- Exigir el anlisis crtico, bsico para poder escoger entre las propuestas. Hay ser
crtico pero hay que tener y educar los elementos que lo harn posible.
6. Quin ha dicho fcil?
Entender la educacin de esta manera y pretender estimular ciertas actitudes y valores
son tareas de una educacin humanista que resulta ms fcil de elogiar que de llevar a
cabo.
En Educacin Fsica no basta con ensear determinadas tcnicas: ms bien se trata de
procurar que los alumnos sean capaces de mirar por su propia cuenta.
7. El valor de educar desde la propia dignidad
Como decamos al principio, el arte de ensear consiste en formar fbricas i no
almacenes. Por supuesto, estas fbricas no funcionaran en el vaco si no contaran con
provisiones almacenadas a partir de las cuales elaborar nuevos productos.
La virtud humanista y formadora de las actividades deportivas que se ensean no
estriba tanto en su contenido intrnseco sino en la manera concreta de impartirlas.

No habis tenido la sensacin que si os entregis a vuestros alumnos y los tratis con
seriedad y respeto, ellos lo perciben as y nos responden de una forma bastante similar
a la nuestra?
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Secundaria a examen. Proa. Barcelona.

MTODOS DE RECREACIN Y TIEMPO LIBRE

PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE
UNIDAD 3 RECREACIN EXTRAMURO y INTRAMUROS
Aspectos conceptuales de la recreacin dentro y fuera del gimnasio y sala de clases.
Aspectos curriculares, pedaggicos y legales de las actividades recreativas.
Aspectos generales y especficos de las actividades de recreacin en el interior.
Desarrollar en forma terica y prctica recreacin a diferentes grupos de personas
(nios, jvenes, adultos y ancianos)

EL OCIO ES NEGOCIO
El ritmo de vida se ha acelerado de un tiempo a esta parte y los consultorios
mdicos estn llenos de pacientes que ya no pueden manejar el stress. Dnde qued
el sueo de las mquinas que trabajan mientras las personas se dedican a vivir? Por
qu est tan bien visto vivir para trabajar mientras se dice que slo hay que trabajar
para vivir?
Es incontable la cantidad de notas, artculos, ensayos, incluso libros que
comentan sobre cun acelerado es el ritmo de vida de hoy en da. En la actualidad, la
norma es correr, comer mal, dedicarse nada ms que a las obligaciones y olvidarse de
familia, amigos y de uno mismo. Sin embargo, en esta glorificacin del dinamismo
exacerbado se deja de lado un hecho fundamental de la raza humana: su humanidad.
Y al tratar al ser humano como a una mquina se pierde mucho. Se pierde la visin
humana de la realidad
.
Es verdad que el ritmo del da de una gran cantidad de personas se ha venido
acelerando de un tiempo a esta parte. Tambin es cierto que los consultorios mdicos
se estn llenando de pacientes que ya no pueden manejar el stress, que se manifiesta
de las ms diversas y sorprendentes formas.

Dnde qued el sueo de las mquinas que trabajan mientras las personas se
dedican a vivir? En qu momento comenz la raza humana a mecanizarse? Por qu
est tan bien visto vivir para trabajar mientras se dice que slo hay que trabajar para
vivir? El tema es muy amplio y profundo, de manera que esta nota se centrar en cmo
lograr una fusin equilibrada entre ocio y trabajo.
Porque, despus de todo, ocio y negocio son dos caras de la misma moneda. El
uno no es nada sin el otro. El equilibrio entre ambos conlleva el equilibrio vital. Es ms,
aquellos que nos precedieron consideraban al negocio como secundario, mientras que
el ocio era la parte ms importante de la vida.
Para los griegos, el ocio era lo importante y el neg-ocio (el no-ocio), lo superficial.
El ocio era el tiempo de la observacin y la introspeccin, mientras que el negocio
trataba de temas prosaicos, de poca importancia. Aristteles dice en su obra 'Poltica':
"La naturaleza humana misma busca no slo el trabajar correctamente, sino tambin la
capacidad de emplear bien el ocio. Este es, (...) el fundamento de todo."

El profesor Hugo Marroqun sostiene: (para)...los griegos, (...) el ocio no era slo
un tiempo de descanso para poder seguir trabajando - como lo es ahora -, sino ms
bien el objetivo de una vida feliz. Para los griegos clsicos las actividades dedicadas al
ocio significaban paz, tranquilidad, estudio, investigacin. Por ello constituan la
finalidad de la educacin ejercitada en la escuela (sjol). Para ellos, lo importante
estaba en el ejercicio del ocio ms no en el negocio que representaba su negacin
(...del que era) tal vez un complemento secundario.
Para resumir este punto de vista, una frase del genial irlands Oscar Wilde: El
trabajo es el refugio de los que no tienen nada que hacer.
Ya en Roma, Sneca le dio importancia al equilibrio entre ocio y negocio, ya que
"mediante el ejercicio del ocio creativo renovamos nuestra percepcin muchas veces
bloqueada en el trajn cotidiano..."
Sin embargo, hoy el panorama es diferente. El negocio ha fagocitado al ocio, de tal
manera que el ocio ya no slo no se considera importante, sino que se desprecia. En la
cultura de hoy, y si bien ya hay seales de alerta y reacciones al respecto, las personas
que son adictas al trabajo reciben una retroalimentacin positiva que alimenta su
adiccin, llevndolos a la enfermedad y a la muerte
.
La adiccin al trabajo, segn muchos especialistas, es una forma lenta pero
efectiva de suicidio, pero los adictos que en su mayora no estn en las empresas,
sino que son amas de casa son considerados un ejemplo a seguir.
Muchas personas sienten angustia al enfrentarse con el tiempo libre debido a
que estn sobre adaptadas a la actual cultura del trabajo en la que no estar a las
corridas es sinnimo de ser un haragn. Otras personas han sido arrastradas por la
realidad del pas a trabajar ms de la cuenta para conservar su empleo
.
En la Argentina de la reestructuracin de los 90, muchos puestos fueron
eliminados, y quienes conservaron el suyo debieron adaptarse a cubrir no slo su
trabajo sino el de aquellos que ya no estaban en la empresa, con el consiguiente
deterioro de la cantidad y calidad de tiempo dedicado a uno mismo y a la familia.
Rubn Heinemann, socio de Heidrik & Struggles, una consultora especializada
en la bsqueda de ejecutivos, explica: En los ltimos aos se nota un cambio en el
discurso y una mayor preocupacin de las organizaciones por aliviar la carga de trabajo
de sus ejecutivos. Pero en la mayora de los casos las empresas dicen una cosa, pero
hacen otra. La alta gerencia (argentina) trabaja un promedio de doce horas diarias,
mucho ms que sus pares de Chile, Brasil o Mxico, y a diferencia de lo que piensan
muchos, lejos de solucionarse creo que la situacin se est agravando.
Susana Von der Heide, titular de la consultora que lleva su nombre, agrega: "Hoy
hay ms conciencia de parte de las empresas acerca de la importancia de tener un
equilibrio entre trabajo y vida familiar. En las grandes empresas ya dej de estar mal
visto levantarse de la silla a las siete de la tarde y creo que esto responde a un cambio
generacional. El problema nunca se pudo atribuir exclusivamente a una decisin del
nmero uno de cada compaa, sino a un tema cultural, ya que hasta no hace mucho la
definicin de workaholic laboradicto no tena una connotacin negativa".

La conciencia personal acerca de la necesidad del reposo y el descanso en s

mismo, implican un ocio creativo, ya que a partir de ese mismo descanso se regeneran
todas las funciones vitales.
Una de las caractersticas de nuestra civilizacin es que pareciera ser que el tiempo
productivo es slo aquel que sirve para generar dinero. Este fuerte condicionamiento,
que termina enfermndonos, ha hecho de muchos de nosotros seres incapaces de
saber disfrutar de los diferentes aspectos de la vida, como (...), contemplar las hojas de
un rbol, escuchar el sonido del viento, el canto de los pjaros.... sostienen los autores
Liliana Racauchi y Jos Bidart.
Prestar atencin a las propias necesidades es algo tan bsico que se suele olvidar. Sin
embargo, en ese olvido bsico se encuentran las races de la mayora de los pesares
de hoy, y de las llamadas enfermedades de la civilizacin: hipertensin, infartos,
diabetes, lceras, lumbalgias, etc., en las que el stress es un factor importante.
Existen muchas alternativas para disfrutar del tiempo ocioso: Jugar es una de
ellas. La dimensin ldica del ser humano no slo no se diluye cuando se va la infancia
sino que sigue siendo necesaria para ampliar los horizontes de la persona. El juego,
adems de brindar el esparcimiento tan necesario, ayuda a adaptarse a nuevos
contextos y situaciones, y proporciona estabilidad tanto fsica como psquica.
Practicar deportes es otra opcin que adems est socialmente aceptada. Los
deportes contribuyen tambin al desarrollo integral de la persona, a la vez que
incrementa sus habilidades tanto motoras como sociales. Un ejemplo: Todo deportista
sabe trabajar en equipo, y esto repercute positivamente en su vida laboral.
Tomando en cuenta la importancia del ocio creativo, a la vez que su escasez, un
buen mtodo para adoptarlo es hacerlo de a poco. En muchos casos el tiempo libre
genera angustia, y por eso se trata de eliminarlo a travs de un exceso de actividades
de tipo laboral. Tomarse unos pocos minutos por da para caminar, meditar o
simplemente sentarse a leer, o sentarse bajo un rbol y admirar a la naturaleza son un
excelente comienzo, que rendir sus frutos rpidamente y brindar una mejor calidad de
vida a quien lo practique.
La compaa de otras personas es tambin un buen mtodo de desenfocarse de uno
mismo y lograr una retroalimentacin positiva.
Disciplinas tales como el Yoga, el Tai Chi o el Qui Gong proporcionan un
equilibrio cuerpo-mente que ha probado ser uno de los mejores mtodos para
deshacerse totalmente del stress, al igual que la Meditacin.
Las actividades artsticas son desde tiempos inmemoriales una forma de
expresar el ser interior, para la cual se necesita dejar de lado los ajetreos cotidianos.
Estas actividades aparentemente gratuitas son valiosas desde el momento en que
reconectan a la persona con su propio ser, permitindole ver al mundo de una manera
ms positiva y, aunque parezca paradjico, mejorando su productividad laboral.

En palabras del profesor Hugo Marroqun, Las divisiones entre ocio

creativo y negocio (entendido como accin de servir) se hacen cada vez ms tenues
porque la interaccin permanente requiere que combinemos sinrgicamente ambos
aspectos sin condicionar uno al otro; desarrollando, as, una mirada ms integral y de
bienvenida a la participacin. Las personas que descubren y despliegan este tipo de
actividades de valor inminente, necesitan depender menos emocionalmente de los
dems o supeditarse a la bsqueda de fama o al afn por comodidades superficiales,
porque sus actividades ya son gratificantes en s mismas, dejando que el resultado sea
consecuencia del proceso. Ello puede acontecer en el mbito profesional, familiar o
social.
Aportes de autores argentinos a la lucha contra el stress y sus consecuencias.
Daniel Colombo, comunicador profesional, coach y educador, ha publicado en
dos libros que tratan sobre la vida de hoy y la posibilidad de verla con ojos brillantes. El
autor explica acerca del libro HISTORIAS QUE HACEN BIEN: Hay momentos en que
todos necesitamos palabras de aliento y apoyo que nos ayuden a reflexionar sobre los
nuevos desafos y el sentido de nuestra vida, mensajes que nos devuelvan la esencia
de lo que verdaderamente somos: seres humanos.
A veces, cuando buscamos respuestas para comprender lo que nos sucede,
stas aparecen de la forma ms inesperada: una conversacin casual, un aviso
publicitario, un mensaje de correo electrnico, una carta o la oportuna llamada
telefnica de alguien que nos quiere y nos anima -dice Colombo- Es entonces cuando
la palabra cobra sentido, nos reconforta, nos esclarece y nos ayuda en nuestro camino.
Este libro presenta una seleccin de historias y reflexiones que pueden ser inspiradoras
y ayudarte a disfrutar de una vida ms plena.
PREPARADOS LISTOS OUT! Manual para sobrevivir al estrs, fue
escrito por Daniel Colombo y la Psicloga Mnica Muruaga.
Se trata de una obra que, en lenguaje sencillo y ameno, aborda el preocupante tema del
estrs laboral crnico que se transforma en el Sindrome del Burnout (del ingls,
quemado).
Los seres humanos pasamos, en promedio, casi un tercio de nuestra vida adulta
dedicados al trabajo. Resulta evidente que la inversin en tiempo, energa, enfoque y
atencin que le otorgamos al desarrollo profesional, pasa a ocupar un lugar
preponderante para millones de personas.
Los estudios realizados desde mediados de los 90 en adelante, muestran que el
Sindrome del Burnout -motivado por un alto estrs laboral crnico, afecta al 30 por
ciento de la poblacin.
La Licenciada Mnica Muruaga indica: Cada vez son ms las consultas
psicolgicas, psiquitricas y en la clnica mdica en general, de pacientes que sienten
un agotamiento extremo, que les impide ir con ganas a sus puestos de trabajo; no
pueden sostener una rutina laboral, y, slo con gran esfuerzo, siguen adelante.

Los autores observamos con preocupacin la progresiva aparicin del

Sndrome del Burnout en profesionales, empresarios y ejecutivos que aparentemente
estn sanos y desarrollan sus responsabilidades laborales con eficacia. An a costa de
sentirse, literalmente, quemados por dentro y hasta el lmite de poner en riesgo su
salud y su propia vida, dice Daniel Colombo.
Colombo agrega: Queremos acercar la informacin y los recursos prcticos sencillos,
tiles y necesarios para plantearse la posibilidad cierta de vivir de un modo diferente,
pese a estar insertos en un mundo por momentos tumultuoso, cambiante y vertiginoso.

PEDAGOGA DEL OCIO

La pedagoga del ocio es la parte de la pedagoga que se encarga del ocio y del
tiempo libre de las personas. Se ocupa de la educacin en y para el ocio, de ensear
qu se puede hacer. Se encarga de dirigir a los individuos hacia ocupaciones y
actividades provechosas, fructferas y beneficiosas durante el tiempo libre que les
queda. Esta educacin no es solo para nios y jvenes, sino para todo el conjunto de la
sociedad, pues tiempo libre lo tienen todos (aunque en distinta medida), por lo tanto,
esta pedagoga del ocio se ocupa de ensear a todos los individuos (sin importar edad,
sexo, raza) a ocupar ese tiempo que nos queda despus de cumplir las obligaciones.
mbitos de la pedagoga del ocio:

Colonias de verano y campamentos: una colonia de vacaciones consiste en una estancia ms

o menos corta (10 a 15 das normalmente) en un medio generalmente rural o en plena
naturaleza, de un grupo de nios o jvenes al cargo de unos cuantos monitores.

Podemos destacar algunos rasgos generales que hacen de ellas un medio que posee
ms caractersticas y posibilidades educativas especficas:

Intensidad de la experiencia: es una experiencia corta pero intensa, ya que comprende el

conjunto de la vida del nio durante las 24 horas del da.
Posibilidad de tratamiento educativo de la cotidianidad.
Desvinculacin transitoria del medio familiar.
Contacto con un medio ambiental distinto.
Dimensin colectiva de la experiencia: las colonias constituyen una forma colectiva especfica y
bastante diferente de las otras comunidades a las que est acostumbrado el nio.
Reduccin de los condicionantes externos sobre la actividad: a diferencia de la escuela, en las
colonias las expectativas externas sobre la actividad son muy reducidas.

Las colonias son situaciones muy abiertas, tanto por lo que se refiere a la diversidad de
proyectos pedaggicos que pueden materializar, como a los niveles de autonoma que
pueden disfrutar los nios y los grupos.

El conjunto de estas caractersticas hace que las colonias, a pesar de su limitacin

temporal, pueden ser una experiencia muy rica para el nio.

Clubes de tiempo libre: la heterogeneidad de experiencias de educacin en el tiempo libre y la

diversidad de nombres que stas reciben, dificultan la labor de hablar de ellas con un cierto
orden. Dejando la variedad de nombres, bsicamente hay 3 modalidades:
Los clubes o centros que funcionan a un ritmo semanal.
Los clubes o centros que funcionan diariamente.
Los centros de verano que slo funcionan, como su nombre indica, en la poca de vacaciones y
en el propio barrio, pueblo o ciudad de residencia de su usuario.

Poseen un gran abanico de actividades propias de cada una de las modalidades

mencionadas, las actividades que pueden generar son muy varias (juegos de ciudad, de
interior, de patio, de mesa, deportes) los talleres (de plstica, de expresin corporal,
danza, fotografa, msica...).
Las excursiones, visitas ciudadanas y la realizacin de fiestas y veladas, constituyen
tambin actividades propias de estas instituciones.

Ludotecas: Las Ludotecas son espacios de expresin ldica, creativa, dirigida a nios, jvenes,
adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegra.

Las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, segn los intereses y
el contexto sociocultural de las diversas comunidades. Adems que mediante los
juguetes, durante el tiempo libre y a travs del juego, tienen el objetivo de desarrollar la
personalidad del nio/a y estimular las relaciones con los otros nios, padres y
educadores. Siempre suele estar guiado por profesionales. Las ludotecas cumplen las
siguientes funciones:
1. Proporcionar a los nios aquellos juguetes que hayan escogido en funcin de sus gustos,
aptitudes y posibilidades.
2. Promover el juego en grupos, con compaeros de edades similares.
3. Favorecer la comunicacin y mejorar las relaciones del nio con el adulto, en general, y de los
hijos con los padres, en particular.
4. Orientar a los padres en relacin con la adquisicin de juguetes que convengan a sus hijos.
5. Proporcionar material ldico adecuado para los nios con alguna discapacidad, cualquiera que
sea su enfermedad, problema fsico o psquico.
6. Realizar actividades de animacin infantil relacionadas principalmente con el juego y el juguete.
7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y tambin las reacciones del nio ante ellos.
8. Facilitar esta informacin a los fabricantes de juguetes que la soliciten.
9. Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.

Las ludotecas adems de los objetivos ya enunciados cumplen con funciones bsicas:
educativas, socioculturales y comunitarias.

Parques infantiles y espacios abiertos para el tiempo libre: en los parques infantiles
generalmente no hay una intervencin educativa presencial, directa y profesional, pero cada vez
se hace ms indispensable que se tomen en consideracin criterios pedaggicos.
Otras instituciones, movimientos, asociaciones y servicios relacionados con la pedagoga del
ocio: en este apartado nos queremos referir a una serie de instituciones, medios, asociaciones,
servicios, recursos, movimientos, grupos... que promueven, realizan, ofrecen posibilidades, sirven
de marco, estimulan...

1. El escultismo: se considera como uno de los antecedentes y precursores de la actual pedagoga

del ocio. En realidad, los movimientos escultistas han sido una gran cantera de personal, ideas,
mtodos y tcnicas para otras instituciones educativas del tiempo libre. El escultismo constituye
en s mismo una metodologa; se nutre de toda una filosofa de la vida.
2. Asociaciones juveniles: a medida que la juventud se ha ido constituyendo como un grupo social
y culturalmente bien diferenciado, se ha ido generando la necesidad de contar con estructuras
asociativas propias. El asociacionismo juvenil es una realidad en expansin que abarca
diversidad de grupos: desde secciones juveniles de partidos polticos a asociaciones
confesionales de jvenes, pasando por agrupaciones cuya accin se orienta directamente a
cuestiones determinadas como la ecologa, la objecin de conciencia
3. Entidades monotemticas del ocio: nos referimos a aquellas entidades o grupos creados para
cultivar, generalmente de forma desinteresada, durante el tiempo libre, alguna especialidad
artstica, cultural o deportiva. Los miembros de esta actividad lo son siempre ms por aficin que
por perseguir finalidades profesionales. Nos estamos refiriendo por ejemplo a corales, grupos
folclricos, cine-clubs, equipos deportivos, clubes de ajedrez
4. Asociaciones recreativas, centros cvicos (argentina), en chile podramos mencionar a las
juntas de vecinos: incluye entidades no lucrativas que se mantienen sufragadas por la
administracin, por entidades privadas patrocinadoras o, directamente, por las cotizaciones de
los propios asociados. La diferencia con las instituciones anteriores se basa en que no cultivan
nicamente una especialidad, sino que se ofrecen como centros de relacin ciudadana y social.
Son los ateneos, casas de cultura, centros cvicos
5. Centros y cursos de formacin y entrenamiento para diversas actividades de ocio:
constituyen tambin medios de educacin y/o para el ocio la multitud de ofertas para el
aprendizaje de cosas como: artesana popular (cermica, macram), pintura, fotografa,
filosofa, cine, cocina, instrumentos musicales, baile, yoga, karate, astrologa, etc.
6. Servicios e instituciones culturales: aqu incluimos aquellas instituciones encargadas de
ofrecer algn tipo de producto o servicio cultural que pueda gozarse en el tiempo libre. Es decir:
bibliotecas, museos, filmotecas, salas de exposiciones, centros culturales...
7. Grupos de animacin: otra oferta para el ocio que tiene una proyeccin educativa clara y,
normalmente, muy asumida, es la variedad de grupos y personas especializadas en la animacin:
grupos de teatro infantil, tteres y otros espectculos para nios.
8. Servicios de informacin, asesoramiento e intercambio.
9. Publicaciones y espacios infantiles en los medios de comunicacin: concretamente nos
queremos referir a las publicaciones y programas de los medios de comunicacin dirigidas al
pblico infantil y juvenil.
10. Escuelas para la formacin de animadores socioculturales y monitores para el tiempo
libre: un mbito especial de la pedagoga del ocio lo constituyen los centros que indirectamente
promueven ocios formativos por medio de la capacitacin tcnica de las personas que debern
asumir responsabilidades educadoras en las instituciones de ocio.

A continuacin se presentan algunas experiencias encontradas tanto en la web como en la vida real,
experiencias e instancias recreativas dignas de comentar, imitar y replicar (lo bueno debe ser copiado),
encontraremos acciones propias de los docentes de educacin fsica, que no necesariamente estn
desarrolladas por ellos. POR QU NO HAZ HECHO TU UNA COSA DE ESTAS?

El Ayuntamiento de Santander programar actividades ldicas y deportivas para

Semana Santa
Como cada vez que se acerca un perodo festivo, el Ayuntamiento de Santander saca a la
palestra programas de actividades con los que copar el ocio de nios y mayores. Desde las
guarderas y parques infantiles, hasta las actividades deportivas, en la Casa Consistorial se
empean en que los vecinos no paren.
Para la prxima Semana Santa, aparte de viajar, trabajar, acudir a los actos religiosos o no
hacer nada, el Ayuntamiento impulsa una oferta ldico-deportiva enfocada hacia los
adolescentes y mediatizada por la prctica de deportes clsicos y no tan clsicos. Lo han
llamado 'Primavera Activa 2006'.
Las actividades se han agrupado en tres: las que son propias de aventuras (300 plazas), los
Campus, y los cursos y talleres, los cuales incluyen alguna actividad nueva como la iniciacin a
la espeleologa o el 'paintball' (juego de guerra con proyectiles de pintura).
En total, hay programadas 20 actividades, segn ha presentado el concejal de Deportes, Jos
Manuel Riancho. En su mayora se celebran en fin de semana y tienen un precio 'asequible',
con bonificaciones que oscilan entre el 10 por ciento y el cien por cien, aunque tambin las
hay en escenarios tan ajenos a la ciudad como los cursos altos de los ros, las cuevas del Alto
Asn o la estacin de esqu de Alpe D'Huez, en Grenoble.
A la pasada edicin de 'Primavera Activa' se inscribieron un millar de personas, en su mayora
alumnos de las escuelas deportivas municipales, que se conoce deben llevar muy mal el 'parn'
de actividades durante las fiestas.
Este ao, el Ayuntamiento espera ver incrementada la afluencia de interesados y alcanzar los
2.000 participantes. En el programa hay de todo un poco, para todos los bolsillos y un amplio
abanico de edades. Hay deportes y actividades innovadoras y tambin cursos y seminarios para
la iniciacin en disciplinas como el salvamento y socorrismo, la espeleologa y los talleres
dirigidos a la obtencin de mejores rendimientos en deportistas de lite.
'El Ayuntamiento de Santander, en su afn de seguir promocionando el deporte entre los
vecinos del municipio, apuesta por programas deportivos atractivos e innovadores', declara el
concejal Riancho.
Entre las actividades se han eliminado aquellas que menos aceptacin han tenido en las dos
ediciones anteriores e incluido algunas nuevas que la concejala espera que sean 'motivantes',
dado su atractivo. Esta dinmica es propia de las actividades municipales, desde 'La noche es
joven' hasta las conferencias sobre salud o igualdad, cuyos programas se amoldan a los gustos
(de la mayora) del pblico.

Terra Actualidad - Vocento/VMT

Seccin Deportes
El bsquet estar de fiesta
Viedma, Argentina. La Direccin General de Deportes de la Municipalidad
de Viedma organizar el prximo domingo una actividad recreativa y
participativa
de
bsquetbol
callejero.
Las acciones tendrn lugar en la costanera, entre las calles 25 de Mayo y
Las
Heras,
a
partir
de
las
15:00
horas.
El encuentro es organizado por el Municipio y una firma comercial. Los
interesados en participar podrn inscribirse anticipadamente o el da del
encuentro.
El motivo de la actividad es el segundo aniversario de la empresa en
nuestra ciudad y en la oportunidad habr una muestra de bsquet infantil
de diferentes clubes de la Comarca, torneos de triples para todas las
edades y torneos de bsquet callejero, en la modalidad de tres contra tres.
Adems, habr actividades familiares y entrega de premios, junto con
sorteos. El objetivo es convocar a todas las personas que gusten del
bsquetbol, de todas las edades y de ambos sexos.
http://www.noticiasnet.com.ar/d23_03_06_pagina_10e.htm

DEPORTE: LA FORTUNA DE UN FESTIVAL

Por Jos Antonio Chapman
El Festival de habilidades y capacidades "Yo s puedo", concebido para
promover las actividades de la educacin fsica y el deporte escolar en nias y
nios del segundo ciclo de la enseanza primaria - quinto y sexto grados - ha
tenido en Holgun resultados positivos en su etapa inicial.
Esa etapa es la que comenz primero en los grupos o aulas, luego integradas y
finalmente a nivel de escuela, para dar paso ahora del 3 al 9 de abril a la fase
del municipio.
Se torna interesante el festival en este momento porque cada municipio debe
desarrollar su actividad de manera creativa, no hay esquema ni mucho menos
dogmas. Lo importante es que habilidades y capacidades de los que saben
querer se impongan.
Me adentro ms en las riquezas de este festival. Los Juegos convocados estn
dirigidos a seleccionar a la nia y el nio ms rpido, resistente, flexible,
fuerte y dinmico.
Unido a ello se estimulan las habilidades y capacidades motrices de los
pequeines lo que permite detectar pioneros que se pueden seleccionar como
posibles talentos. Una verdad se abre ntida. Estos certmenes ocupan de una
manera sana el tiempo libre de nios y nias.
Pero, En qu consisten los Juegos que dan vida a este festival de habilidades y
capacidades? Son cinco las pruebas que "pasan" los aspirantes a ganadores. Uno
define quienes son los ms rpidos, carreras muy emotivas, otra la resistencia,
le sigue la de flexibilidad, a continuacin la de elasticidad, tambin con
elevada carga de emotividad y finalmente la de creatividad.
Conozco de escuelas en las que estos festivales se convirtieron en fiesta de la
educacin fsica y el deporte escolar porque involucraron a todos.
Estuvo el veloz y el lento, el fuerte y el resistente y aunque hubo por lgica
ganadores, el premio mayor fue la posibilidad de recreacin sana para todos
implcita en la actividad.
La fortuna de esta confrontacin est en su existencia que ha tenido un feliz
parto en el ao 2006 y acudir a una frase manida justifica la recurrencia, ms si
los calificativos que merecen excluyen desde ya cualquier valoracin superflua
o vacua. Estos Festivales de Habilidades y capacidades Yo s puedo, llegaron
para quedarse.
Radio Angulo Digital/ Lunes 27/03/06

13-07-2007
La crcel, la vida y el ftbol
Un sbado a la tarde en la Unidad Penitenciaria nmero 16 de mediana seguridad en Junn permiti la
transmisin de una experiencia de vida que refrenda la importancia del deporte, en este caso el ftbol,
mediante un curso para 40 internos.

"Yo aprend que mi hijo debe disfrutar jugando y no volverse loco queriendo ganar, por
eso cuando salga voy a tratar de ayudarlo a que juegue y que haga amigos". Lo afirma
uno de los 40 internos de la unidad penitenciaria nmero 16 de Junn que acaban de
finalizar un curso intensivo de ftbol infanto-juvenil, promovido por la Escuela de
Tcnicos "Osvaldo Juan Zubelda" en cuyo cierre disertaron el PF Fernando Signorini y
el periodista Guillermo Blanco.
Durante ocho sbados bajo la orientacin de los impulsores del Proyecto, Aldo Riera y
Oscar Tusso, y del profesor de la Unidad Guillermo Palianza, los reclusos realizaron un
curso terico-prctico para que se entienda cul es el verdadero rol del nio en el
deporte y el paso siguiente, el previo al del alto rendimiento. Hay algo obvio: la
reinsercin del hombre en la sociedad a travs del deporte es un objetivo esencial, y as
lo entendi el flamante director de la Crcel, el Prefecto Mayor Vctor Knappe.
"Esto que ustedes han vivido y escuchado es una noble tarea de gente que viene ac
para aportarle sus experiencias a ustedes. Crannos que todos queremos que en el
lugar donde ahora estn ustedes, maana no lo estn sus propios hijos", les dijo
Knappe a quienes acababan de recibir el diploma de parte de la gente a cuyo cargo
estuvieron durante dos meses.
"Ser feliz no es ser nmero uno por el solo hecho de serlo, o ustedes que seguramente
lo idolatran, piensan que Diego es feliz", pregunt Signorini, quien fuera preparador
personal de Maradona durante una dcada. "No crean tanto en el ftbol super
profesionalizado, y cuando estn libres no traten de que sus hijos ganen de cualquier
manera. El camino de la solidaridad, de ser buena gente y el de la amistad los va a
llevar ms lejos que cualquier otro", lo sigui Blanco, actual jefe de Prensa de la
Secretara de Deporte de la Nacin, director de la escuela Deportea y que tambin
trabajara con Maradona en Europa.

Por un juego vistoso y limpio, para poder educar

Los internos tuvieron la oportunidad de expresarse a travs de la escritura, y uno de
ellos lo hizo de esta manera:
"Me llamo ......, tengo veintisiete aos y estoy detenido en la Unidad 16 de Junn por un
delito que comet. Al estar un largo tiempo privado de mi libertad he comprendido que
debo hacer cosas constructivas que me ayuden a mejorar. Por eso estoy estudiando.
Ya tengo completo el tercer ciclo de la primaria y tambin estudi electricidad, pero a
causa de los cambios de regmenes no pude obtener el ttulo de tcnico, aunque no
pierdo la esperanza.
Ahora se me presenta una nueva oportunidad, que en mi vida me hubiera imaginado, y
es el Curso de Director Tcnico de ftbol infantil, en el que pondr toda mi voluntad a
pesar de lo poco que s. Pero confieso que me encanta. Realmente lo nico que saba
de ftbol era que deba correr detrs de una pelota. Recin me prend en los
campeonatos internos para no quedarme aburrido en el pabelln.
Me pusieron de defensor y me dijeron que deba tratar de que la pelota no entrara en
nuestro arco y que deba mandarla lo ms lejos posible, entonces pelota que agarraba
la tiraba para arriba con todas mis fuerzas y listo, no me haca problemas. Tena miedo
a perderla y de esa forma no arriesgaba y cumpla.
Pero cuando empez el Curso y escuch atentamente a los profes, descubr que el
ftbol es mucho ms que tratar de que no nos hagan goles. Me enganch y aprend
muchas cosas de las que no tena nocin. El entusiasmo que nos trasmiten ellos y las
cosas que nos dicen, nunca me las hubiera imaginado y me parecen revelaciones.
Sobre todo usar el ftbol para educar a los chicos. Por eso presto mucha atencin en
las clases y quiero ser un buen alumno.
Gracias a los consejos que he recibido de ellos le he perdido el miedo al juego y trato
de salir jugando por abajo y abrir el juego, para que sea vistoso y limpio.
Ese es el juego que voy a ensearles a mis hijos el da de maana. Y tratar de dar lo
mejor de m, si me toca ser el que tenga la suerte de poder educar cuando salga en
libertad".

LOS DUEOS DEL RITMO Y LA ALEGRA EN LAS PLAYAS EL GRUPO ECO'S Y UNA TRADICIN
QUE LLEVA 18 AOS EN LAS GRUTAS.

LAS GRUTAS (ASA)- Como desde hace dieciocho

veranos los profesores del grupo Eco's son los
encargados de ponerle alegra a la playa grutense.
Elizabeth y Paul, junto a Alan, Ailin, Sabrina, Rodrigo,
Alejandro, Delia, Camila, David, y Gustavo preparan
cada da las actividades con las que bajarn a la playa
para convocar a los turistas a que participen y se
diviertan. Como siempre, sus juegos y propuestas
incluyen mensajes solidarios, cooperativos y
ecolgicos, incorporando la concientizacin y los fines
pedaggicos a las alternativas ldicas que plantean.
Aunque suele haber opciones netamente competitivas,
el objetivo en general es promover la participacin y
relativizar la importancia del triunfo. Como asistente en
las distintas actividades se desempea Candela, quien
se suma a la presencia durante enero de Anita, la
profesora de danzas rabes y a Pepe Perales que se
sum con sus pilates en el mes que se inicia.

Los juegos, el baile, las actividades solidarias,

la prevencin... en las playas de Las Grutas
hay espacio para todos y para todo.

Ayer comenz el torneo de beach vley a beneficio de

la Salita de Primeros Auxilios y hoy habr uno de tejo en la Cuarta Bajada. En estos das est
finalizando la semana dirigida a la revalorizacin de las comunidades originarias. Hubo dos
talleres para adolescentes y hoy habr un taller de cermica en la Primera Bajada. Desde el
martes ser la semana de la Lectura con el aporte de Cuentacuentos, juegos con el diario, la
biblioteca playera, juegos con msica y libros y como evento del fin de semana la marcha del
diario "Ro Negro" que consistir en una caminata aerbica desde la Cuarta Bajada hasta la
reserva natural en la zona de los humedales.
Y la ltima semana de Eco's en esta temporada ser la del 12 al 17 de febrero, con propuestas
para la Niez, con concurso de bolitas, hulla hulla, construcciones en la arena y otros juegos para
los ms chiquitos.
Hoy ser el gran da del Abrazo a Las Grutas. Desde las 12.30 se realizar este evento que
provoc el inters de distintos puntos del pas desde donde se recibieron consultas acerca de esta
actividad. Tambin se realizaron 150 encuestas completas y quedan otras 150 ms en las que se
consult acerca de la opinin de la gente sobre el balneario.
En tanto, en la Tercera Bajada se presenta de mircoles a domingo, el Tano Daniel Bongiovani
quien desde 1999 ofrece su actividad ldico musical a la que ha denominado Baelee para que
grandes y chicos se diviertan en la playa.