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Palavras-chave: planejamento, ensino-aprendizagem, Lngua Portuguesa.

Resumo
O planejamento anual expressa por meio dos contedos, objetivos, metodologia e
sistema de avaliao, as concepes de linguagem e de ensino-aprendizagem que
fundamentam o trabalho na disciplina de Lngua Portuguesa em sala de aula. A
pesquisa com professores de 5 sries do Ensino Fundamental de trs escolas
pblicas de Guarapuava-PR objetiva verificar se essas concepes esto voltadas
perspectiva sociointeracionista, conforme determinam as Diretrizes Curriculares da
Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (2006).
Introduo
No incio do ano letivo, os professores das escolas de nvel fundamental e mdio
devem elaborar o planejamento anual das disciplinas, no qual so estabelecidas as
linhas-mestras que norteiam todo o trabalho pedaggico. No mbito da disciplina de
Lngua Portuguesa, o planejamento anual revela as concepes de linguagem e de
ensino-aprendizagem que fundamentam o trabalho com a oralidade, a leitura, a
produo textual e a anlise lingstica em sala de aula. A linha de pensamento
determinada pelas Diretrizes Curriculares para o ensino de Lngua Portuguesa a
da concepo sociointeracionista da linguagem. Sob essa perspectiva, a linguagem
vista como interao, constituda historicamente a partir das relaes sociais, a
qual requer um ensino-aprendizagem que leva em considerao as particularidades
do aluno, num processo de interao entre aluno-professor. Mas ser que os
professores do ensino fundamental fundamentam seu trabalho em sala de aula a
partir da concepo sociointeracionista? Ser que eles tm pleno conhecimento
dessa concepo? Indagaes que procuramos responder com essa pesquisa.
Materiais e Mtodos
Torna-se necessria a realizao de uma pesquisa bibliogrfica a respeito de
planejamento escolar e sobre o processo de ensino-aprendizagem da Lngua
Portuguesa. Consulto estudiosos de aspectos tericos da didtica, como Libneo
(2003; 2004), Candau (2005) e Pilleti (2001), como tambm da perspectiva
sociointeracionista de ensino da linguagem, como Geraldi (1996); Antunes (2003);
Suassuna (1995). Em seguida, a pesquisa parte para as entrevistas com os
professores de 5 srie de trs escolas pblicas de Guarapuava-PR que
participaram da elaborao do planejamento da disciplina de Lngua Portuguesa em
2007. A entrevista objetiva os seguintes dados: como foram construdos os
planejamentos; qual a perspectiva terica que orientou a elaborao do material; de
que forma o planejamento interfere no andamento das aulas. Num segundo
momento, realizo uma anlise dessas entrevistas, em relao aos planejamentos
anuais elaborados pelos professores. O seguinte questionamento orienta a anlise:
qual a concepo de ensino-aprendizagem e de linguagem que subjaz a esses
planejamentos e s falas dos professores?
Resultados e Discusso

Os professores, em sua maioria, citam nas entrevistas as Diretrizes Curriculares


como o documento terico orientador para a elaborao do planejamento, no
entanto no fazem referncia, em nenhum momento, concepo
sociointeracionista de linguagem perspectiva terica determinada pelas Diretrizes
para o trabalho em sala de aula, portanto tambm para a elaborao do
planejamento. Duas professoras entrevistadas, por exemplo, dizem que a
perspectiva terica que orientou a elaborao do planejamento o que est
estabelecido nas DCEs, e outra professora no soube responder pergunta,
aconselhando a me dirigir pedagoga da escola para me explicitar a questo. Isso
nos mostra a falta de conhecimento das professoras em relao s discusses
tericas vigentes para o ensino de Lngua Portuguesa. E essa falta de conhecimento
se reflete nos planejamentos anuais, pois esses revelam uma concepo de ensinoaprendizagem no condizente com a concepo sociointeracionista. Pode-se
verificar, j num primeiro momento, que os planejamentos so recheados de tpicos
demasiadamente abrangentes, ou seja, no h delimitao e esclarecimento das
questes postas. Como exemplo, alguns tpicos de um planejamento coletado
trazem, em relao aos contedos, objetivos e metodologia, respectivamente:
Leitura: Obras literrias, revistas, jornais, imagens, Levar o aluno a gostar da
leitura, descobrindo o encanto que nela existe, Leitura de diferentes textos. Em
primeiro lugar, no h delimitao satisfatria dos gneros discursivos a serem
trabalhados. Em segundo lugar, a metodologia utilizada no atende as
especificidades do objetivo proposto. Conforme determinam as concepes
presentes nas Diretrizes Curriculares, a leitura deve ser vista como co-produtora de
sentidos, e para que essa construo acontea de forma colaborativa, alguns
processos devem ser considerados, tais como: inferncias, conhecimento prvio,
leitura de mundo, contextualizao. Processos esses que no aparecem no
planejamento citado.
Concluses
A pesquisa demonstra que os planejamentos ainda so trabalhados de maneira
superficial nas escolas. No processo de elaborao, no ocorrem leituras prvias e
discusses, no se consideram as caractersticas e necessidades dos alunos. Deste
modo, o planejamento, que deveria ser um documento orientador das propostas de
ensino, torna-se um material pouco significativo para o trabalho com a Lngua
Portuguesa em sala de aula.

Referncias
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