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. 510.7
. G892m
VII
Copyright 2014
Grupo Fnix
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorizacin escrita del Grupo Fnix.
Diseo y armado
Grupo Fnix
Diseo de portada
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Grupo Fnix
INTRODUCCIN
Primero, es conveniente hacer una breve aclaracin sobre nuestro nombre y smbolo (Ave Fnix Tribal),
se tiene como referente histrico-ideolgico el mito del Ave Fnix que aliment varias doctrinas y concepciones
religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fnix muere para renacer con toda su gloria. Se trataba de
un ave fabulosa que se consuma por accin del fuego cada 500 aos, para luego resurgir de sus cenizas. Es
decir, el GRUPO FNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las cenizas, es
por esta razn que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, exponiendo de forma pragmtica y didctica todos los Conocimientos,
Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales, expuesta y vigentes en el Programa de Estudio de
Matemticas (Transicin 2014), con base en los Programas de Estudio de Matemtica aprobados por el
Consejo Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodolgico el enfoque
con base en la resolucin de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Despus de muchos aos de trabajo en las aulas y en oficinas tcnicas del MEP, as como la basta
experiencia en la elaboracin de libros de texto y material didctico, un grupo de profesionales en la Enseanza
de la Matemtica nos propusimos elaborar una propuesta pragmtica y didctica basada en la resolucin de
problemas que propicie el desarrollo de competencias matemticas en el estudiante.
Un problema que consideramos sustantivo en el desarrollo del Programa de Estudio, consiste en que
algunos docentes guiados por otros textos, desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos
sus elementos que lo conforman, llmese estos, Conocimientos, Habilidades Especficas e Indicaciones
Puntuales, provocando que se trabaje en el aula contenidos que no estn en las directrices curriculares del
MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de profundizacin de temas que no se consideran importantes para
las habilidades generales previstas para el educando en cada ao de su respectivo ciclo. Es por este motivo,
que hemos insertado textualmente dichos elementos y ms (en algunos casos planteamos incluso los mismos
problemas que citan en las Indicaciones Puntuales, nunca con el afn de atribuirnos tales derechos de autor,
por el contrario, respetamos y citamos que tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio de
Matemticas del Ministerio de Educacin de Costa Rica), de modo que sean el verdadero referente para las
actividades de mediacin que el docente proponga.
Tercero, para esta nueva edicin 2014 se ha contemplado que el mayor nmero de habilidades a
desarrollar tengan un problema al inicio, permitiendo al docente y al estudiante incursionar en la nueva temtica
partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando aprehender del estudiante los conocimientos previos y
fomentar para la vida el principio filosfico que consideramos eje transversal de la educacin en general los
problemas son para resolverlos. El material est constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teora,
los ejemplos y los trabajos cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo ms elemental a lo ms
complejo.
Cuarto y ltimo, en una investigacin previa realizada por el GRUPO FNIX con un grupo focal de
docentes de una Regin Educativa, nos dicta que en la mayora de los casos los estudiantes buscan primero las
respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la capacidad
del docente cuando las respuestas de este ltimo no coinciden con las ofrecidas por el libro, a pesar que en
muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los formatos digitales
antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a nuestros libros
ofrecemos a cada docente la posibilidad de descargar* las respuestas en nuestra pgina web
www.grupofenixcr.com para que las utilice segn considere mejor con sus estudiantes, e incluimos una
serie de materiales de apoyo para el docente de matemtica trabajos extra clase, ejercicios de
profundizacin, planeamientos y pruebas escritas entre otros, que busca simplificar al menos un poco
tanto trabajo que tiene sobre sus hombros cada docente en su ejemplar labor como formador de nuestros
jvenes estudiantes que participan en sus lecciones.
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El estudio de la matemtica debe ser el comienzo del conocimiento depurado (Los autores, 2009)
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RECONOCIMIENTOS
Alexander Fuentes
Profesor de Matemticas
Liceo Monseor Rubn Odio
Allan Mairena
Profesor de Matemtica
Liceo San Jos
Andrea Arias
Profesora de Matemtica
Colegio Vocacional de Heredia
Alex Mora
Profesor de Matemtica
C.T.P de Parrita
Andrs Garca
Profesor de Matemticas
Liceo de Tarraz
Bernal Luna
Profesor de Matemtica
Liceo Salvador Umaa
Cindy Obando G
Profesora de Matemtica
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio
Carolina Flores
Profesora de Matemtica
Colegio Saint Benedict
Carlos Galicia
Profesor de Matemtica
Centro Educativo Adventista de
Paso Canoas
Cristiana Caldern M
Profesora de Matemtica
Liceo Julio Fonseca Gutirrez
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Ada Figueroa
Profesora de Matemtica
Liceo Monseor Rubn Odio
Carlos Gonzlez A.
Profesor de Matemtica
Liceo de Cervantes
Danny Columna
Profesor de Matemtica
Liceo Len Corts Castro
Danny Monge
Profesor de Matemtica
Liceo de Coronado
Diego Gonzlez
Profesor de Matemtica
Liceo de Ro Fro
Eithel Herrera
Profesor de Matemtica
Colegio el Carmen
Elizabeth Chavarra C
Profesora de Matemtica
Liceo Deportivo de Grecia
Emmanuel Alvarado R
Profesor de Matemtica
Telesecundaria Baha Drake
Erick Paguaga
Profesor de Matemtica
CTP Puerto Viejo
Eugenio Ramrez
Profesor de Matemticas
Liceo El Roble
Francisco Canessa
Profesor de Matemtica
Liceo Antonio Obando Chan
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San
Guiselle Espinoza
Profesora de Matemtica
Liceo Deportivo de Grecia
Gerardo Ramrez
Profesor de Matemtica
Liceo Regional de Flores
Gloriela Hidalgo
Profesora de Matemtica
Liceo de Heredia
Gabriela Vargas
Profesora de Matemtica
Centro Educativo Nuevo
Milenium
Grettel Arrieta
Profesora de Matemtica
Sindea de Coopel
Guiselle Otrola
Profesora de Matemtica
Liceo de Turrucares
Guadalupe Korea
Lakeside Internacional School
Gaudy Gonzlez
Profesora de Matemtica
Liceo de Heredia
Henry Villarreal
Profesor de Matemtica
Colegio Los Delfines
Harold Campos
Profesor de Matemtica
Centro Educativo Catlico
Haidi Corrales
Profesora de Matemticas
Instituto
Centroamericano
Adventista
Isabel Vsquez
Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia
Ileana Lezcano R
Profesora de Matemtica
CTP Talamanca Bibri Limn
Jess Hidalgo
Profesor de Matemtica
Colegio Santa Josefina
Jocelyn Vindas
Profesor de Matemtica
Escuela Internacional Cristiana
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Flora Fernndez
Profesora de Matemtica
Colegio Internacional Canadiense
Kerlyn Esquivel
Profesora de Matemtica
Colegio Puente de Piedra
Lineth Quesada M
Profesora de Matemtica
Liceo de Tucurrique
Mirta Brito
Profesora de Matemtica
Colegio Educativo Royal
Manrique Barrientos Q
Profesor de Matemtica
Liceo de Miramar de
Puntarenas
Manuel Villegas
Profesor de Matemtica
Liceo de San Roque
Milagro Segura
Profesora de Matemtica
C.T.P Santa Eulalia
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de
Maribel Ramrez
Profesora de Matemtica
Saint Margaret School
Marcela Ceciliano
Profesora de Matemtica
Liceo Hernn Zamora Elizondo
Marisol Boniche
Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia
Nuria Garro
Profesora de Matemtica
Convi S.A
Nancy Castro
Profesora de Matemtica
Liceo de Santa Ana
Paolo Angulo
Profesor de Matemtica
Green Valley
Paola Sols
Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar
Rodney Ng Baltodano
Profesora de Matemticas
Liceo de Tucurrique
Rolando Cascante R.
Profesor de Matemtica
Sindea de Pejibaye
Shirley Gonzlez A
Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno de Quepo
Shirley Valverde
Profesora de Matemtica
Liceo de Atenas
Teresita Snchez
Profesora de Matemtica
Vocacional de Heredia
Tania Crdoba
Profesora de Matemtica
Liceo Joaqun Gutirrez Mangel
Tania Romero
Profesora de Matemtica
Unidad Pedaggica Jos Fidel
Tristn
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de
Vctor Retana
Profesor de Matemtica
Liceo del San Jos
Violeta Lozana
Profesora de Matemtica
Centro Educativo Adventista de
Limn
Xenia Parker
Centro Educativo
Adventista de CR
Xinia Espinoza
Profesora de Matemtica
Liceo San Francisco de Ass
Yulissa Sols
Profesora de Matemtica
Zeidy Chvez
Profesora de Matemtica
Liceo Castro Madriz
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NDICE
UNIDAD I: NMEROS
1.
Nmeros racionales
14
2.
Aproximaciones decimales
3.
16
17
4.
18
5.
Relaciones de orden
19
6.
20
7.
23
8.
25
9.
27
30
31
32
34
37
UNIDAD II: GEOMETRA
15. Homotecia
42
45
49
52
57
63
67
72
76
UNIDAD III: RELACIONES Y LGEBRA
82
85
87
27. Monomios
90
92
93
95
96
98
102
104
106
108
110
111
112
118
126
UNIDAD IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
130
43. Variabilidad
137
141
144
147
149
48. Eventos
151
153
156
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UNIDAD I
NMEROS
HISTORIA DE LOS NMEROS
La historia de las matemticas ha sido precedida de una larga prehistoria de la que tenemos algunos trazos
que se remontan a 4000 aos. Los animales superiores y los nios perciben en nuestro mundo dos entidades
abstractas fundamentales: el nmero y la forma. Por lo tanto, la aritmtica y la geometra fueron, durante
mucho tiempo, distintas, separadas, aunque se mantuvieron como las dos ciencias fundamentales. En un
principio, el conocimiento de los nmeros por el hombre no fue muy fino. En las sociedades primitivas, no
distingua entre dos conjuntos equipotentes (con el mismo nmero de elementos), sino que apenas saba
contar: uno, dos, muchos. Muchos se dice tres en latn: esta palabra subsiste todava hoy en francs: trs,
pero tambin trois.
El sistema ms antiguo consista en contar con los dedos. Pero, cmo anotar el
resultado?
Despus contaron y anotaron grandes nmeros echando fichas en una bolsa. Se dieron cuenta entonces de
que bastaban unas simples marcas grabadas sobre una tablilla.
Los Babilonios utilizaron marcas de formas diferentes para designar grandes nmeros. Diversos smbolos
colocados en diferentes posiciones bastaban para representar los nmeros ms grandes.
Anotaciones a lo largo de las pocas
Las civilizaciones ms antiguas observaban las vueltas a la redonda de los astros en el cielo. Sabemos as que
los Sumerios de Uruk y de Nippur (- 3000) utilizaban ya un calendario lunar. Y que tuvieron la idea de
representar los nmeros por smbolos: la luna representaba la unidad, lunas juntas los nmeros siguientes.
La necesidad de hacer cuentas y de escribirlas les condujo a utilizar abreviaciones ms cmodas. La barra
vertical u oblicua tiene entonces sentido de unidad (Fenicios, Sirios, Nabateos, Griegos Antiguos, rabes del
Sur, Hindes). Los conjuntos de cinco, diez o veinte unidades eran abreviados por smbolos especiales,
eventualmente derivados de su nombre. Todos estos sistemas eran aditivos, es decir, el nmero cdigo es la
suma de los smbolos representados.
Los Babilonios (- 2000) se destacan al inventar el sistema sexagesimal: los smbolos de base valen 1, 10, 60,
luego 600, 3600, 36000 y as sucesivamente. Este sistema se ha perpetuado hasta nosotros, mediante la
astronoma, para las medidas sexagesimales de tiempos y de ngulos.
Varias civilizaciones han tenido, adems, la idea de utilizar las letras de su alfabeto para representar los
nmeros. Esto permite dar un sentido a algunos de entre ellos: son los clculos cabalsticos. El nmero
correspondiente a una letra viene a ser funcin de la posicin de sta en la palabra; la necesidad de marcar la
nada se hace sentir. El origen del cero todava permanece oscuro. Con toda seguridad existe en textos
Hindes del siglo VI donde toma la forma de un punto. En escritos astronmicos griegos, el cero est
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Tomado de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/pages/hist_mat/textes/h_nombre.htm
Conocimientos
Nmeros
racionales
Concepto de
nmero racional
Representaciones
Relaciones de
orden
1.
Habilidades especficas
Identificar nmeros racionales
en diversos contextos.
2.
Realizar aproximaciones
decimales de nmeros
racionales.
3.
4.
5.
6.
Representar nmeros
racionales en la recta
numrica, en cualquiera
de sus representaciones.
Indicaciones puntuales
Se pueden proponer problemas como el siguiente.
4
9
4 3 1,33333... 1,3 ,
9 11 0,818181... 0,81 ,
3
11
7
7 6 1,66666...1,16
6
Esta nocin de infinitud es fundamental en los nmeros racionales e irracionales que se tratan
en el prximo ao escolar. Al aproximar fracciones por medio de su expansin decimal, se debe
aclarar que la calculadora da una aproximacin (en el caso de los decimales peridicos), por lo
que la notacin mediante el uso de la raya del periodo o bien la notacin fraccionaria asegura la
exactitud en la representacin del nmero racional.
Por ejemplo
7
2
1, 4 1 52 1
5
5
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7
1, 4 1 52
5
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NMEROS
13
NMEROS RACIONALES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Considere la siguiente tabla con los precios de los combustibles.
PRECIOS NACIONALES (*)
Precios en colones al consumidor en estaciones de servicio
Rigen a partir del 02 de febrero de 2012
Margen precio
PRODUCTOS
PRECIO / litro
Imp. nico
de estaciones
351, 7460
213, 0000
50,5548
Gasolina sper
Precio / litro
total
615, 0000
Gasolina plus 91
346,3730
203,5000
50,5548
600, 0000
Disel 50
403, 7050
120, 2500
50,5548
575, 0000
a) Si en la gasolinera pido que me vendan 10 000 en gasolina Plus 91, cuntos litros me
dan?
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GRUPO FNIX
14
NMEROS
NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar nmeros racionales en diversos contextos
Nmeros racionales
Definicin
Smbolo
tq a , b y b 0
b
Los nmeros racionales nos permite resolver problemas que no podemos resolver con
nmeros enteros, veamos, algunos ejemplos.
Ejemplo 1
Un hombre tiene un terreno de 22 hectreas, quiere repartirla entre sus cuatro hijos en
partes iguales Cunto terreno le quedar a cada uno ?.
Para resolver el problema debemos realizar una divisin cuyo resultado no corresponde a un
nmero entero, veamos: 22 4 5,5 , en este caso el resultado 5,5 o
11
corresponde a un
2
nmero racional.
Ejemplo 2
Si camino 10m en direccin oeste y me devuelvo una cuarta parte de dicho recorrido,
cunto me desplac con respecto al lugar del que sal?
En este caso multiplicamos 10
1
2.5 , luego a la distancia original le restamos 2.5 ,
4
15
2
Es claro que este tipo de problemas no podemos resolverlos utilizando nmeros enteros,
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GRUPO FNIX
NMEROS
15
Trabajo cotidiano #1
A continuacin se presentan problemas de la cotidianidad determine cuales se pueden
resolver utilizando nmeros enteros o nmeros racionales , puede resolver cada
problema con la ayuda de la calculadora.
1
1
1) Para realizar una receta se ocupa
kg de azcar y un
kg de mantequilla Cunto
2
4
suman entre los dos ingredientes?
2)
En una empresa se debe trabajar 2 horas extras cada da Cuntos se deben trabajar en
toda la semana?
3)
Si al salario por semana se le rebaja el nueve punto cinco por ciento para CCSS
salario es de 50 000 l Cunto me pagan?
4)
Si se caminan veinte kilmetros al norte y luego me devuelvo ocho hacia el sur Cuantos
kilmetros recorr?
5)
Si los mircoles se le recarga a los celulares una cuarta parte ms de lo que se paga
Cunto extra me recarga si pago mil colones?
6)
Si una madre deja de herencia a sus hijos 20 000 000 y tiene cuatro hijos Cunto le da
y el
a cada uno?
6
de esta cantidad, cunto debo?
5
7)
8)
Si una persona llega una hora antes a su trabajo Cuntas horas extras trabaja durante
un mes de trabajo no incluye sbados ni domingos?
9)
7
de taza para hacer un
2
10)
si el salario de un trabajador es de 80 000 por semana y sus gastos por mes son de
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GRUPO FNIX
16
NMEROS
NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2 : Realizar aproximaciones decimales de nmeros racionales.
Aproximaciones decimales
Una forma de calcular aproximaciones decimales en nmeros racionales es realizando las
divisin del numerador entre el denominador, de esta forma obtenemos una aproximacin.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
a)
21
21 4 5, 25 ,
4
a)
9
9 11 0,818181... 0,81 ,
11
b)
16
16 5 3, 2 ,
5
b)
7
7 6 1, 66666...1,16
6
13
6)
37
2)
7)
11)
16)
20
12)
17)
17
14
3)
2
19
8)
4
13)
18)
17
10
4)
22
9)
7
14)
11
19)
21
10
14
21
10)
15)
54
20)
68
13
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5)
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GRUPO FNIX
NMEROS
17
NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3 Identificar los nmeros racionales representados con expansin decimal exacta y con expansin
decimal peridica.
cantidad de decimales.
infinitamente.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
a)
1
1 2 0,5
2
a)
1
1 3 0,3333
3
b)
21
21 4 5, 25 ,
4
b)
9
9 11 0,818181... 0,81 ,
11
c)
16
16 5 3, 2 ,
5
c)
7
7 6 1, 66666...1,16
6
Trabajo cotidiano #3
A. Determine si los siguientes nmeros racionales, tiene expansin decimal exacta o
Expansin decimal peridica.
1)
15
6)
24
2)
7)
3)
11
4)
5)
16)
27
13
12)
17)
17
8)
19
13)
17
18)
13
19
9)
11
13
14)
11
19)
21
23
13
7
10)
14
15)
18
20)
17
22
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21
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11)
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GRUPO FNIX
18
NMEROS
NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4 Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un mismo nmero racional.
Notacin decimal
Notacin mixta
7
1, 4
1 52
5
Analicemos algunos ejemplos de cmo pasar de una notacin a otra
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Fraccin a decimal
7
7 5 1, 4
5
Decimal a fraccin
14 7
1, 4
10 5
Ejemplo 3
Mixta a Fraccin
1 5 2
7
1 52
5
5
Fraccin a mixta
5
7
7
5
1
5
2
7
En este caso
1 52
5
Trabajo cotidiano #4
A. Ana encontr en Internet una receta cuyos ingredientes aparecen a continuacin.
Pastel de limn
Pasta
2 tazas de harina
1 tazas de colmada de
margarina
1
cdta de sal
8
1
4
Relleno
2 tazas de azcar
1 taza de fcula de maz
9
tazas de agua
3
4 yemas de huevo
4 cdta de margarina
4 cdas de jugo de limn
1 24 ralladura de limn
3
4
Lustre
4 claras
3 12 cdas de azcar
1)
De qu forma se puede ayudar a Ana para que comprenda los datos de la receta?
2)
6 73
6)
5 85
7)
7 53
9)
27
13)
12 73
14)
1, 25
2, 4
10)
5,5
11)
5,5
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2)
4
11
3)
2
5)
12)
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1)
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GRUPO FNIX
NMEROS
19
NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Comparar y ordenar nmeros racionales en notacin decimal, fraccionaria y mixta
Relaciones de orden
Menor que
<
Mayor que
>
Igual que
Cualquier
nmero
a la izquierda de otro en la
colocado a la derecha de
es mayor.
Ejemplo
Ejemplo
a)
8 7
5 3
a) 1 34
b)
8
1, 6
3
b) 4, 5
Ejemplo
11
5
a)
12
7
17
4, 25
4
b) 1, 8 1 54
Trabajo cotidiano #5
A. Complete utilizando los smbolos , , para cada uno de los siguientes pares de
nmeros racionales.
3)
4)
5)
6)
7)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
13
66
_______
7
11
33
1 115 _______
7
7.5 _______ 7 12
4 13 _______
0
2
5
_______ 1, 2
4
7
_______ 2 13
3
3 52 _______ 3, 4
15
_______ 1 78
8
3, 5 _______ 3 13
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8)
9)
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2)
4
5
_______
3
4
5
6
_______
4
5
1
_______ 2 12
2
5
_______1, 2
3
5
1 14 _______
4
4
6
_______
7
12
5
_______ 0,375
9
22
2 15 _______
10
1)
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GRUPO FNIX
20
NMEROS
NMEROS RACIONALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Representar nmeros racionales en la recta numrica, en cualquiera de sus representaciones.
1
0, 5
2 y
1 12
y 2
1 12
1
2
0, 5
3
2
Trabajo cotidiano #6
A. Determine el opuesto de cada uno de los siguientes nmeros racionales y represente
ambos nmeros en una recta numrica.
7)
3, 4
13)
2 52
19)
15
7
8)
1
4
14)
4
5
20)
4 75
4, 6
9)
5
4
15)
2,7
21)
2
9
4)
10
3
10)
7 23
16)
1 56
22)
11 13
5)
17
5
11)
1
5
17)
41
6
23)
12
13
6)
3 12
12)
7 53
18)
4 85
1)
3
2
2)
3)
1
2
1 34
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24)
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GRUPO FNIX
Operaciones,
clculos y
estimaciones
Habilidades especficas
7.
8.
9.
Utilizar
las
propiedades
de
conmutatividad y asociatividad de la
suma
y
multiplicacin
para
simplificar clculos con nmeros
racionales.
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potencias
Races
Combinacin
de
operaciones
Indicaciones puntuales
Se puede formular problemas.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Es importante retomar lo trabajado respecto al uso de diversas representaciones de un nmero, as
como la amplificacin y simplificacin de fracciones para justificar el empleo del mnimo comn mltiplo
en el desarrollo de estas operaciones:
6
6
6 6 1
Representaciones: 1 15 , 0,6
Operacin: Mnimo Comn Mltiplo de 5, 10 y 3
5
10
5 10 3
es 30. Amplificacin de las fracciones por 6, por 3 y por 10 respectivamente:
36 18 10 64
30 30 30 30
64 32
32
m (aproximadamente 2,13 m ).
As ellos gastaron
30 15
15
En la etapa de clausura o cierre, se detalla el algoritmo que permite sumar y restar fracciones
heterogneas por medio del Mnimo Comn Mltiplo de sus denominadores. Se debe trabajar con
suma y resta de nmeros racionales en cualquiera de sus notaciones.
Generalizacin de las propiedades verificadas en 7Ao. Es necesario formalizar las siguientes
propiedades:
Simplificacin:
1
an
a
a
b
, a 0 n , b 0 , a 0, b 0
n
a
b
b
b
a
Las races calculadas deben dar como resultado un nmero racional. Si el nmero racional est
representado en su forma fraccionaria, es fundamental el proceso de obtener la raz sin el uso de la
calculadora mediante la descomposicin en factores primos del numerador y el denominador. El
x nx
docente debe introducir el uso de la siguiente propiedad: n
y n y
an
En la prioridad de operaciones, plantear operaciones que no excedan los dos trminos. Por ejemplo:
3
51 1,3 Si se contempla el uso de parntesis, las expresiones debern contener como mximo
4
dos y que cada uno de ellos contenga solamente dos trminos (dos factores a lo sumo cada trmino). A
1 2 1
1
5
1
continuacin algunos ejemplos: 2
5 , 2 13 1, 4 2
5
4 3
4
2
8 5 9 3
1 5
1
,
,
3,
4
Deben usarse ejercicios apropiados, por ejemplo:
7 7
4 4
6 6
5
Solicitar a cada estudiante juzgar si los resultados de las estimaciones son razonables y que argumente
su posicin.
Dependiendo del problema se pueden utilizar diferentes estrategias de clculo, por ejemplo:
Clculo mental 1,5 kg a 2000 cada kilogramo. Papel y lpiz 1,5 kg a 2450 cada kilogramo.
EB
ER
SI
SI
ER
EB
Conocimientos
22
NMEROS
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Maureen compr 3 metros de plstico para forrar cuadernos. Ella necesit 1 15 m para forrar
algunos, su hermano Randall utiliz 0, 6m y su hermana Hellen us
1
m.
3
Problema 2
2
1
hora Matemtica y
hora lo dedic a Ciencias, cunto tiempo, en
3
2
horas, estudi Celeste en total?
Celeste estudi
Problema 3
SI
ER
EB
Gustavo Adolfo tiene 9kg de arena para jugar con sus amigos. Cuntos paquetes de 1 kg
3
pueden hacer con toda esa arena?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
23
4
2 13
3
4 7
3 3
11
4 7 11
3
3
Ejemplo 2
7
2,5
2
5
7
2
2
2
5 7 2
1
2
2
Ejemplo 3
7,5 4 12
15
9
2
2
24
15 9 24
12
2
2
d)
e)
4
1 34
3
4
7
3
4
m.c.d .12
12 3 4 12 4 7
6
16 21
6
5
6
21
7
1 13 1, 6
2
4 8
7
3 5
2
m.c.d . 6
40
48
105
30 3 4 30 5 8 30 2 7
30
40 48 105
30
193
30
EB
16
Ejemplo 3
SI
ER
6 6 1
5 10 3
60 30 1
50
3
90 1
50 3
9 1
5 3
27 5
15
32
15
Ejemplo 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
24
NMEROS
Trabajo cotidiano # 9
A. Efectuar las siguientes operaciones de nmeros racionales ( fracciones homogneas )
7
9
1 2
3
3 4
8)
1)
1)
2
2
5 5
5
3 3
2)
7 9
5 5
3)
3 12
4)
5 1
1
3 3
5) 1, 25
6)
9)
1 54 1, 2
4 1
1
7)
6 2
3
4
3
3
2)
7
6
3
5
5
5
3)
2
1 23 3 13
3
4)
2, 4 2 52 3 18
5)
0, 4 2 52 1, 6
6)
7
4 13 1 13
3
7)
6
3,8 3 54
5
10) 1 14
11)
12)
3,8
2 56 1 13
13) 5 4, 5
1
2
14)
4 13 1 13
7 9
2 4
14)
5
1 16
3
20)
1
5 1
2
3 2
9)
3 4
3 9
15)
4
1 23
7
21)
19
4
4 13
9
3
10)
4
1 15
5
16)
30
1,875
7
22)
2
2, 2 5 23
5
11)
2 52
17)
20
2 34
8
23)
9
11
2, 6 7 14
4
8
12)
1, 75
18)
3 1 3
5 6 6
24)
3 15
13)
3
2 12
8
19)
1
6 1
5
3 2
25) 2.5
4
1.8
10
7
7 13
4
SI
ER
EB
16
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
25
Ejemplo 2
Ejemplo 3
28
4 7 28 14
3
6 18 9
28
4
7
28
14
3
6
18
9
28
4
7 28 14
3
6
18
9
18
18
18
Ejemplo 2
4 7
3 6
24
4 6 24 8
7
21
7
4
7
3
6
24
46
24
8
37
21
7
21
4
7
3
6
24
4 6 24 8
7
21
7
21
SI
ER
EB
21
Ejemplo 3
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
26
NMEROS
Trabajo cotidiano # 10
A.
1)
7 9
2 4
7)
2
7
5 10
13)
2)
5 7
4 6
8)
16
1, 4
11
3)
9 6
5 15
9)
11
3
2
5
15)
4)
7 3
1
6 8
10)
13
3
4
6
16)
5)
3 7
1
7 8
11)
9
2 34
5
17)
2, 4
6)
B.
1
1 78
8
12)
3 15
3
5
8
3
19)
19
11
6
8
14)
20
5
11
4
20)
30
3 94
7
13
1, 4
3
21)
7 78 1, 4
22)
2 115 4, 2
23)
3 95 2,8
24)
2, 6 5 113
25)
5 75 2, 2
26)
2 125 6, 2
18)
5
7 34
6
2, 2
14
13
1)
5 7
2 4
7)
1
7
5 19
13)
3
7
7
3
19)
17
11
5
8
2)
1 7
4 3
8)
7
1, 2
9
14)
11
5
13
4
20)
30
3 54
7
3)
7
6
5 13
9)
13
7
2
5
15)
21)
5 78 1, 4
10)
11
5
4
6
2 95 2, 2
4)
5
1 83
6
22)
16)
23)
3 17 2, 2
5)
3
2 78
7
11)
7
3 34
5
17)
2, 4
24)
2, 6 5 73
25)
7 75 4, 2
26)
3 85 7, 2
5
1 78
3
12)
3
2 15
8
18)
21
1, 6
3
7
7 34
6
3, 2
13
11
SI
ER
EB
6)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
27
Propiedad asociativa
Cuando
resultado
mismo
sumandos
se suman.
es
a)
b)
el
ab ba
se
a)
2 4 4 2
3 5 5 3
10 12 12 10
15
15
22 22
15 15
b)
suman
tres
ms
a b c a b c
1 2 3
2 3 4
1 2 3
2 3 4
1 17 1 2 3
2 12 2 3 4
23 23
12 12
Propiedad asociativa
el orden
a) a b b a
3 7 7 3
4 7
7 4
21 21
28
28
b)
2 3 5 2 3 5
3 4 2 3 4 2
30 30
24 24
SI
ER
EB
b)
a) b a c a b c
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
28
NMEROS
Trabajo cotidiano # 11
A. Exprese en forma diferente las siguientes sumas utilizando las propiedades de
conmutatividad y asociatividad; y resuelva cada operacin.
1)
3 4
5 3
2)
7 3
4 5
9
3) 3 12
4)
1 2 3
3 5 4
8)
3 5 3
5 4 7
9)
2
1 14 3 13
5
5 1
1
3 4
10)
2, 4 2 24 3 17
11)
0, 4 2 23 1, 4
12)
4 12 1 14
5) 1, 2
6)
7)
1 53
7 7
2 4
2)
7)
2 7 2
5 10 5
7 7
3 6
8)
1
3
1, 4
3
5
3)
9 6
5 11
9)
11
2
4)
7 3
1
3 5
10)
5)
3 7
1
5 8
3 3
1
5 5
4
11)
6)
1
1 78
5
1
2 34 3 14
5
12)
3
4
3 15
7
8
SI
ER
EB
0, 4
5
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
29
Trabajo cotidiano # 12
A. Efecte las siguientes operaciones
1)
17 11
2
2
14)
2 7
5 3
2)
7 7
3 3
15)
1, 4
3)
1
8
5 11
16)
4)
17
1 53
3
17)
3
2 53
5
5)
3
1 85
13
18)
5
1 34 3 14
3
6)
1
2 78
9
19)
3 17 5 15
7
7)
2
2 83
7
20)
2, 2 5 15
7
8)
2, 4 4 17
21)
22)
8 3 54
23)
5 18
24)
5 95 2
25)
1 17 2, 2
26)
2, 6 3 17
27)
3 73 3, 2
9)
2
3 13
5
7
10)
11)
4 5 23
12)
1
2
4 17
6
3
3
0,8
5
11
SI
ER
EB
2
13) 3 16 4
3
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
30
NMEROS
Propiedad 2
a)
an
1
, a 0
an
an
a
a) n , b 0
b
b
b)
33
1
1
3
3
27
22 4
2
b) 2
3
9
3
Propiedad 3
a
a)
b
3
5 5 125
b)
3
27
5
3 3
b
, a 0, b 0
a
Trabajo cotidiano # 12
A. Resuelva las siguientes operaciones con potencias
2)
22
13)
4
3
3)
4)
7 3
15)
3 13
5)
92
16)
1, 2
6)
3
4
102
18)
0, 2
9)
112
19)
1 12
m 2
n z
12
24)
11
25)
0,3
26)
2 13
5
27)
4
n
20)
k
n
21)
b
k
n
28)
m
d
29)
p
SI
ER
12)
2 12
8)
11)
23)
2
17)
10
122
7)
10)
1
5
3
14)
2
22)
EB
32
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
31
n
n
a
b
Ejemplo 1
Ejemplo 2
1
1
12
1
4
4
22 2
Ejemplo 3
3 3
3
8
8
2
2
3
27
27 3 33 3
4
625
625 4 54 5
4
2041
2041 4 7 4 7
Trabajo cotidiano # 13
A. Calcule la raz de los siguientes nmeros racionales.
1)
25
7)
729
343
13)
10000
256
19)
100000
2)
49
144
8)
216
1000
14)
1296
14641
20)
161051
371293
3)
169
9)
64
512
15)
2401
50625
21)
2 10
27
4)
36
64
10) 3
1331
32
5)
81
100
11)
6)
125
3
27
16
17)
243
81
625
18)
3125
23)
3,375
24)
177 79
25)
52
4 243
SI
ER
EB
12)
16)
6, 25
22)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
32
NMEROS
y luego
Ejemplo 2
3
51 1,3
4
3 1
13
4
5
10
1 2 1
2 13 1, 4 2
1
5
4
3
4
7 7
1 2 1
2 5
3 5
2
3
4
4
1
2
13
3 2
4 13
39 8 47
52
52
7 7
1
4 5 1
6
3
5
27
5
5 6
Ejemplo 3
1
5
2 5
2
3
7 27 5
5
3 5 6
63 25
5
6
253
30
5
1
2
5
3
2
5 5
2
3 2
EB
N
SI
ER
10 15
2
5 10 5
2
6
3
6
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
33
Trabajo cotidiano # 13
A. Resuelva las siguientes operaciones, simplifique al mximo
1)
2
31 1, 2
3
2)
3
22 2, 2
5
3)
31 2 13
4)
41 3 14
7 3 17 7
4
15)
4
64
8 3 3
27
3
16)
81
2,8 3 4
16
17)
81
2,8 3 4
16
18)
2 7
1
4 5 2
3 2
5
19)
2
1
2 14 4 5 0, 2
3
3
20)
7 5
1 10 1
2
3 5
3 3
3 3
5
21)
5 1
1 7
3 7 3 2 2, 2 2
3
3 3
22)
4 5
3 15 2, 4 2
0, 25 1
3
9 3
23)
8 3 1 3 2
3 14 1, 6 4 3
2
27 2 3 4 3
24)
36 1 16 1
0,8 3 52 1, 4
3
1
47 4 25 4
25)
1 2
1
3, 2 3 52 1, 4 5
3 52
7 52
32
81 3
1
1
5) 3 12
5
2
2
6)
14)
3
3
1
4 2
7
2
2
5
7) 0, 4 2 12
2
3
8)
9)
10)
11)
12)
7
1
1
22
2
3
4 2
5 12
25 5
3 1 3 27
1
7 9
8
1
4
3 5
3
3
2
5
4 6
5
4
SI
ER
EB
1
1
13) 4 15
3
3
2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
34
NMEROS
Clculo mental
Para el clculo mental de operaciones racionales se puede retomar y apoyarse en una idea
1
bsica: n 1 , Se busca que consideren el entero expresado como una fraccin
n
3
4
conveniente que facilite el establecimiento de relaciones, de esta forma,
1 ; entonces
3
3
1
es igual a 1 , analicemos otros ejemplos
3
Ejemplos
a)
8 5
13
7 7
7
b)
9 3 6
3
4 4 4
2
a)
1 5
4
3
3
6 6
6
2
2 9
3
3
3 3
11
3
1
4
4
5
5
4 1 5
b)
1
5 5 5
8 11 3
c)
1
3 3 3
a)
Trabajo cotidiano # 14
A. Escriba el nmero que complete las siguientes operaciones. (clculo mental)
2)
3)
4)
2
3
7
3
7) 2
10
2
8)
9
4
3
9) 4
11
7 3
10)
3 8
6)
11)
12)
13)
14)
15)
1 7
3
6 6
4 2
1
3 3
7 12
3
5 5
7 17
1
10 10
12 3
15
15 15
SI
ER
5)
3 7
4 4
1 8
9 9
12 27
5
5
11 15
2 2
1 5
3 3
___
EB
1)
13
1
5
17
10) ___
1
9
13
11) ___
1
7
20
12) ___
1
9
9)
1
5
5)
___ 1
___ 1
2
6
3
7
2)
6)
___ 1
___ 1
8
3
2
8
3)
7)
___ 1
___ 1
3
5
3
12
4)
8) ___
___ 1
1
5
7
B. Resuelva las siguientes operaciones. (clculo mental)
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
35
Resolucin de clculos
Algunos clculos los podemos realizar utilizando clculo mental, con lpiz y papel y con
calculadora, analicemos los siguientes casos.
Clculo mental
En este caso podemos multiplicar
Papel y lpiz
Gustavo compr 1,5 kg de harina a
15
2450
10
3
7350
2450
3675
2
2
Por lo tanto Gustavo pag 3675
1,5 2450
Calculadora
Maureen compr 1, 75 kg de queso a
utilizando la calculadora
1, 75 2225 3893, 75
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
36
NMEROS
Trabajo cotidiano # 14
A. Utilizando clculo mental resuelva los siguientes problemas
1)
2)
Si recorro 2000 m por cada media hora Cunto recorro en tres horas y media?
3)
4)
5)
Si la entrada al estadio vale 7000 , pero si van tres personas le cobran la mitad a
cada uno. Si gastaron la mitad de lo que les sali la entrada en refrescos y papas
Cunto pag cada uno en total?
2)
Si recorro 1850 m por cada media hora Cunto recorro en dos horas y media?
3)
4)
5)
Si la entrada al estadio vale 7240 , pero si van cinco personas le cobran la mitad a
cada uno. Si gastaron la mitad de lo que les sali la entrada en refrescos y papas
Cunto pag cada uno en total?
2)
Si recorro 1234m por cada media hora Cunto recorro en dos horas y cuarenta y
cinco minutos?
3)
4)
5)
3
ms de lo que les sali la entrada en refrescos y papas
4
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
NMEROS
37
Dada la operacin
3
2
5 3 se plantea un posible problema.
2
3
1
1
3 2
2
3
Problema:
2)
3
4
2 4
5
3
Problema:
3)
7
3
3 2
2
5
SI
ER
EB
Problema:
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
38
NMEROS
B. Resolver los siguientes problemas que involucran operaciones con nmeros racionales.
1)
6
kg de mantequilla para hacer repostera y 1 18 kg para hacer un
5
Maureen utiliz
5
kg de queso. Si le regal 0, 5 kg
9
Marielos compr
kg a su mam, entonces,
Gustavo estudi
0, 25 hora
Espaol y
3
hora
4
3
de zanahoria y el resto no est cultivado. Qu parte del terreno queda sin
5
cultivar?
5)
Se tiene
1
L
4
Se tiene 1 15 L
vasos. Qu
7)
Cuntos paquetes de
8)
9)
10)
1
kg y
2
1
kg . Cuntos kilos de caf se utilizaron en total?
4
Una seora tena en un recipiente 8 tazas de leche. Utiliz 2 23 tazas para hacer un
pastel y 3 14 tazas para hacer un flan. Cuntas tazas de leche le quedaron?
persona est a dieta para aumentar de peso. El primer mes subi 0, 75
EB
2
de kilo. Cuntos kilos subi?
3
SI
ER
baj
1
, el tercer mes aumento 1 34 , de kilo y el cuarto mes
2
11) Una
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
UNIDAD II
GEOMETRA
HISTORIA DE LA GEOMETRA
Es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la
geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y de la
superficie y volumen de cuerpos slidos. El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del
trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los
campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de geometra emprica,
que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. En el
siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que
las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden deducir como conclusiones
lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados fueron considerados por
Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno
se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios.
Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemticos griegos es la siguiente
afirmacin: "una lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las
propiedades de puntos, lneas, ngulos y planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ngulos de cualquier tringulo es igual a la suma de
dos ngulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitgoras).
La geometra demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polgonos y crculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemtico griego Euclides,
en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de
texto bsico de geometra hasta casi nuestros das.
Primeros problemas geomtricos
Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida
utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Ejemplos sencillos son la construccin de una lnea
recta dos veces ms larga que una recta dada, o de una recta que divide un ngulo dado en dos ngulos
iguales.
Tres famosos problemas de construccin que datan de la poca griega se resistieron al esfuerzo de muchas
generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: la duplicacin del cubo (construir un cubo de
volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del crculo (construir un cuadrado con rea igual a
un crculo determinado) y la triseccin del ngulo (dividir un ngulo dado en tres partes iguales). Ninguna de
EB
estas construcciones es posible con la regla y el comps, y la imposibilidad de la cuadratura del crculo no
W
N
ER
EB
SI
Tomado de www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.html
SI
ER
Conocimientos
Habilidades especficas
Transformaciones
en el plano
Homotecias
Puntos homlogos
Segmentos Homlogos
1.
Tringulos
Semejanza
Congruencias
Teorema de Thales
3.
Visualizacin
espacial
Pirmide
recta
- Caras
laterales
- Base
- Apotemas
pice
(cspide)
- Altura
Seccin
plana
Prisma recto
5.
2.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Indicaciones puntuales
Para iniciar, se puede plantear el siguiente problema:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Por ltimo, se realiza la etapa de cierre con el concepto de homotecia utilizando
un foco para alumbrar un objeto (la mano, un basurero, etc.) en la pared del aula.
Se coloca el objeto a cierta distancia del foco (por ejemplo a 1 m de distancia en
lnea recta), de tal forma que se proyecte la sombra del objeto en la pared.
Luego, se cambia la distancia (por ejemplo a 50 cm de distancia) de l, y as
sucesivamente se acerca y se aleja el objeto en lnea recta.
Es importante que se dialogue acerca de cules elementos permanecen
invariantes y cules no. Tambin es importante que se midan las distancias entre
la lmpara y el objeto y entre la lmpara y la sombra. Se puede medir la longitud
del objeto y la de la sombra para verificar que la razn entre las distancias es
igual a la razn entre las longitudes.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Se deben desarrollar tanto homotecias directas (k > 0) como homotecias
inversas (k < 0).
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Este tipo de problemas requiere de una actitud perseverante y activa del
estudiantado y la apropiada intervencin docente formulando preguntas
generadoras que encaminen a la comprensin de los conceptos.
Como ya se ha estudiado el tema de homotecia se puede plantear el siguiente
problema:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Para introducir este tema se puede utilizar como elemento motivador una breve
resea sobre
Thales de Mileto (siglo VI a. C.). Se le considera como el primer filsofo y como
el primero de los Siete Sabios griegos. Aunque no existen evidencias claras, se
ha dicho que Thales fue el primer matemtico autntico en el sentido de que fue
el primero en preocuparse por la demostracin de las propiedades de las figuras
geomtricas. Se cuenta que Thales midi la altura de las pirmides de Egipto
observando las longitudes de sus sombras en el momento en que la sombra
proyectada por un palo clavado verticalmente era igual a su altura (uso de la
semejanza de tringulos).
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Es conveniente utilizar un software de geometra dinmica o tcnicas de doblado
de papel (origami) para visualizar mejor estos conceptos
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Teorema de la paralela media, como un caso particular del teorema de Thales.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Para introducir el tema se puede proponer un problema.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
EB
ER
SI
SI
ER
EB
16.
SI
ER
EB
EB
SI
ER
GEOMETRA
41
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Un foco alumbra la figura de un barco y proyecta una sombra de mayor tamao sobre la
pared.
SI
ER
EB
sombra?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
42
GEOMETRA
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Trazar en un plano cartesiano la figura que se obtiene al someter un polgono dado a una
homotecia.
Homotecia
Para someter un polgono a una homotecia se debe seguir los siguientes procedimientos.*
Ejemplo 1
k 0
Procedimientos
Figura
a)
Se construye el ABC
b)
c)
B'
a) AO 2,8
d)
b) BO 3
1, 5
C'
c) CO 2
A'
B
1, 4
A
3
2, 8
3
(en este caso k )
2
Donde:
OA ' k OA
OB ' k OB
OC ' k OC
e)
3
OA ' 2,8
2
3
OB ' 3
2
3
OC ' 2
2
OA ' 4, 2
OB ' 4,5
OC ' 3
Luego se unen estos puntos como se muestra en la figura y se forma el A ' B ' C ' el cual
se considera como la homotecia del ABC .
f)
EB
N
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
43
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Trazar en un plano cartesiano la figura que se obtiene al someter un polgono dado a una
homotecia.
Homotecia
Ejemplo 2
k 0
Procedimientos
Figura
a)
Se construye el ABC
b)
c)
2,8
ABC al punto O .
a) AO 2,8
d)
b) BO 3
4,2
3
(en este caso k )
2
OB ' k OB
OC ' k OC
4,5
A'
C'
Donde:
e)
c) CO 2
OA ' k OA
3
2,8
2
3
OB ' 3
2
3
OC ' 2
2
OA '
B'
OA ' 4, 2
OB ' 4,5
OC ' 3
Luego se unen estos puntos como se muestra en la figura y se forma el A ' B ' C ' el cual
se considera como la homotecia del ABC .
En este caso como k 0 decimos que es una homotecia inversa.
EB
f)
W
N
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
44
GEOMETRA
Trabajo cotidiano # 1
A. Con un foco alumbre un objeto (la mano, un basurero, un cuaderno, etc.) de tal forma
que se proyecte en la pared. Luego coloque el foco (por ejemplo a 1m de distancia en
lnea recta), de tal forma que se proyecte la sombra del objeto en la pared. Luego, pruebe
con otras distancias. Y conteste lo siguiente:
1)
2)
1)
ABC , y centro O
Para;
1
3
O
2)
ABCDE , y centro O
Para;
3)
5
k
3
Para;
k 2 y k 3
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
45
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2: Reconocer puntos, ngulos y lados homlogos de un polgono y el polgono que resulta al aplicar
una homotecia.
A'
d) El D es homlogo D '
e) El E es homlogo E '
B'
E'
D'
C'
a) El A es homlogo A '
b) El B es homlogo B '
C
c) El C es homlogo C '
B'
A'
SI
ER
EB
B
A
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
46
GEOMETRA
Trabajo cotidiano # 2
A. En las siguientes figuras una es homotecia de otra. Escriba utilizando la simbologa
correcta ocho ngulos homlogos y ocho segmentos homlogos.
L'
L
A
J
I
B'
A'
J'
C'
K'
M'
I'
H'
F'
E'
G'
D'
A'
M'
L'
C'
J'
D'
K'
B'
I' H'
J
D
E'
F'
G'
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
47
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Reconocer pares de figuras homotticas en el plano de coordenadas
Trabajo cotidiano # 3
A. Con base en la siguiente figura, identifique cul o cules son homotecias del cuadriltero
ABCD , explique por qu.
4
C
8
7
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
48
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
247 m
Qu personaje de la historia se relaciona con esta imagen? Y si naci 625 a.C. y muri
en 547 a. C Cuntos aos vivi?
En qu continente se encuentra esta pirmide?
c)
d)
e)
SI
ER
EB
b)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
49
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Construir una figura semejante a una figura dada sometindola a una homotecia de razn menor
o mayor que 1.
Habilidad # 5 Construir una figura congruente a una figura sometindola a una homotecia de razn igual a 1.
Figuras semejantes
Al someter una figura a una homotecia obtenemos otra que tiene la misma forma, as como
se muestra en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
a) En este caso sometemos el ABC a una
Homotecia razn k 1
la
medida
de
sus
lados
son
proporcionales.
Ejemplo 2
a) En este caso sometemos el EGF a una
Homotecia
razn k 1
Homotecia
razn k 1
la
medida
de
sus
lados
son
proporcionales.
Ejemplo 3
a) En este caso sometemos el ABC a una
homotecia de centro D y razn k 1
b)
medidas,
por
lo
tanto
se
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
50
GEOMETRA
Trabajo cotidiano # 4
A. Someta a una homotecia las siguientes figuras y determine en cada caso si las figuras
resultantes son semejantes o congruentes segn cada caso adems seale los ngulos y
lados homlogos.
1) ABC de razn
3
3
y y
2
2
centro D
B. Dibuje en papel cuadriculado un tringulo rectngulo donde su altura sea el doble que su
base. Como se muestra en la siguiente figura.
Luego compare con sus compaeros los dibujos que realizaron y conteste lo siguiente:
1) Puede haber varios tringulos que cumplan estas condiciones?
2) Si es as, cmo se podran agrupar de acuerdo con sus caractersticas?
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
51
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Identificar figuras semejantes en diferentes contextos.
Habilidad # 7: Identificar figuras congruentes en diferentes contextos.
Trabajo cotidiano # 5
A. Someta el tringulo
razn
1
. Y conteste lo que se le solicita.
2
1) Cules
2)
3)
B. Someta el tringulo ABC a una homotecia, desde el punto D , de razn 1 y otra de razn
1 . Y conteste lo que se le solicita.
1) Cules
2)
3)
4)
C. Cite con ejemplos cinco pares de figuras relacionadas con la vida cotidiana que sean
EB
N
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
52
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.
Tringulos semejantes
Dos tringulos son semejantes si tiene ngulos homlogos congruentes y lados homlogos
proporcionales.
Ejemplo 1
Tringulos semejantes
Vrtices homlogos
ABC ABC
A y A
50
10
60
B y B
C y C
BAC BAC
ABC ABC
ACB ACB
70 C
4, 5
70
50 B
60
AB BC AC
AB BC
AC
5
4,5 3
10
9
6
1
1
1
2
2
2
AB BC
AC
AB BC AC
10
9
6
5
4,5 3
2 2 2
Ejemplo 2
Tringulos semejantes
Vrtices homlogos
ABC DEF
AyD
ABC DEF
ACB DFE
Proporcionalidad de lados homlogos
ER
AB BC AC
DE EF DF
DE EF DF
AB BC AC
SI
BAC EDF
C
C yF
EB
ByE
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
53
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.
Vrtices homlogos
ABC ABC
A y A
C y C
10
B y B
C
4, 5
3
5
AB BC
AC
AB BC AC
10
9
6
5
4,5 3
2 2 2
AB BC AC
AB BC
AC
5
4,5 3
10
9
6
1
1
1
2
2
2
Ejemplo 2
Tringulos semejantes por L.L.L.
Vrtices homlogos
ABC DEF
AyD
DE EF DF
AB BC AC
SI
ER
BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE
AB BC AC
DE EF DF
C yF
EB
ByE
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
54
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.
B
10
50
Vrtices homlogos
ABC ABC
A y A
B y B
C y C
50 B
AB BC AC
AB BC
AC
5
4,5
AC
10
9
AC
1
1
AC
2
2
AC
AB BC
AC
AB BC AC
10
9
AC
5
4,5
AC
AC
2 2
AC
4, 5
Ejemplo 2
Tringulos semejantes por L.A.L.
Vrtices homlogos
ABC DEF
AyD
DE EF DF
AB BC AC
SI
ER
AB BC AC
DE EF DF
EB
C yF
ByE
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
55
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar los criterios de semejanza: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo ngulo ngulo para
determinar y probar la semejanza de tringulos.
Vrtices homlogos
ABC ABC
A y A
C y C
50
B y B
60
AB BC
AC
AB BC AC
C
70
AB BC AC
AB BC
AC
50 B
60
Ejemplo 2
Tringulos semejantes por A.A.A.
Vrtices homlogos
ABC DEF
AyD
C yF
BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE
Proporcionalidad de lados homlogos
AB BC AC
DE EF DF
DE EF DF
AB BC AC
SI
ER
EB
ByE
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
56
GEOMETRA
Trabajo cotidiano # 6
A. Determine en cada una de las siguientes figuras si ABC es semejante con DEF , en
caso de ser semejantes, justifique su respuesta con el criterio de
semejanza que utiliz, adems escriba dicha semejanza de forma simblica
(por ejemplo ABC FDE ).
1)
4)
2)
20
48
16
B
52
F
12
32
44
24
36
E
F
8)
9)
20
10)
F
D
46
15
15
15
150
150
36
62
20
62
36
SI
ER
EB
10
7)
46
20
12
5)
62
3)
35
13
12
35
12
62
6)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
57
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.
Tringulos congruentes
Dos tringulos son congruentes si los lados y los ngulos de un tringulo son
respectivamente congruentes a los lados y los ngulos de otro tringulo.
Ejemplo 1
Tringulos congruentes
B
10
60
Vrtices homlogos
A y A
ABC ABC
50
C y C
BAC BAC
70 C
B y B
C
70
ACB ACB
50 B
60
ABC ABC
10
AB AB
BC BC
AC AC
Ejemplo 2
Tringulos congruentes
Vrtices homlogos
AyD
ABC DEF
ByE
BAC EDF
A
C yF
ABC DEF
ACB DFE
BC EF
AC DF
EB
AB DE
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
58
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.
Vrtices homlogos
A y A
ABC ABC
B y B
C y C
B
10
BAC BAC
C
ABC ABC
ACB ACB
AB AB
10
BC BC
AC AC
Ejemplo 2
Tringulos congruentes por L.L.L.
ABC DEF
Vrtices homlogos
AyD
ByE
C yF
BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE
Congruencia de lados homlogos
F
AB DE
BC EF
AC DF
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
59
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.
B
10
Vrtices homlogos
A y A
ABC ABC
B y B
C y C
50
BAC BAC
ACB ACB
ABC ABC
50 B
AB AB
10
BC BC
AC AC
Ejemplo 2
Tringulos congruentes por L.A.L.
Vrtices homlogos
AyD
ABC DEF
ByE
C yF
BAC EDF
A
ABC DEF
ACB DFE
AB DE
BC EF
AC DF
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
60
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar los criterios de congruencia: lado lado lado, lado ngulo lado y ngulo lado ngulo, para
determinar y probar la congruencia de tringulos.
Vrtices homlogos
A y A
ABC ABC
50
C y C
BAC BAC
C
70 C
B y B
70
ABC ABC
ACB ACB
50 B
AB AB
BC BC
AC AC
Ejemplo 2
Tringulos congruentes por A.L.A.
Vrtices homlogos
AyD
ABC DEF
ByE
C yF
AB DE
BC EF
AC DF
SI
ER
EB
BAC EDF
ABC DEF
ACB DFE
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
61
Trabajo cotidiano # 7
A. Determine el criterio que justifica la relacin de congruencia entre ABD y CBD en
cada una de las siguientes figuras.
B
1)
30 30
60
60
D
8)
12)
4)
11)
3)
A
3
7)
2)
10)
10
10
6)
48
B
48
A
3
9)
5)
13)
9 9
71 71
D
A
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
62
GEOMETRA
B. Determine en cada una de las siguientes figuras si ABC es congruentes con DEF ,
en caso de ser congruentes, justifique su respuesta con el criterio de
congruencia que utiliz, adems escriba dicha congruencia de forma simblica
(por ejemplo ABC FDE ).
1)
4)
7)
B
E
2)
5)
8)
C
E
F
D
3)
6)
B
F
9)
A
E
C
E
EB
N
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
63
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Resolver problemas que involucren la semejanza y congruencia de tringulos.
Semejanza y Congruencia
Se pueden plantear problemas determinando la congruencia o semejanza de los tringulos,
como se muestra en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
Si D, E y F son los puntos medios de los lados
del tringulo ABC y AEFD es un rectngulo,
encuentre un tringulo semejante al tringulo
ABC y un tringulo congruente al tringulo
DEF .
Existen varias alternativas correctas pero lo importante es la justificacin que se realice para
la solucin.
a)
AB AC
2 y comparten el
AD AE
b)
c)
Concluimos que AE
BC CD BD
BA AE BE
6 10
410
AE
4 AE
6
20
AE
3
EB
20
3
SI
ER
a)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
64
GEOMETRA
Trabajo cotidiano # 7
A. Resuelva los siguientes problemas que involucren la semejanza y congruencia de
tringulos.
1) Una torre mide 90 metros de altura. En un determinado momento del da, una vara
vertical de 50 metros arroja una sombra de 70 metros. Cunto medir la sombra
proyectada en ese instante por la torre?
2)
3)
4)
Para medir la altura de una montaa, Gustavo, de 1,82 metros de altura, se sita a
2,3 metros de un rbol de 3,32 metros situado entre l y la montaa de forma que
su copa, la cima de dicha montaa y los ojos de Gustavo se encuentran en lnea.
Sabiendo que Gustavo se encuentra a 138 metros del pie de la montaa, calcule la
altura de la montaa.
B. Marque con una X la respuesta correcta para cada uno de los siguientes enunciados.
1)
Si
ABC DEF , BC 35 cm , EF 21 cm
medida, en centmetros, de DF ?
A) 36, 75
B)
2)
33,3
AC 20 cm
entonces Cul es la
C) 24
D) 12
medida de EF en centmetros?
A) 7
C) 63
7
25
B)
D)
5
7
3) Considere el MNQ . De acuerdo con los datos de la figura se cumple que
MN RP
A)
NP PQ
N
NQ QP
B)
QM RQ
P
C)
SI
ER
EB
D)
MQ NQ
QR NP
MR NP
PQ RQ
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
65
GEOMETRA
4)
De acuerdo con los datos de la figura, si ABC EDF , analice las siguientes
proposiciones
B
E
I. BC EF
II.
AB DE
III. BAC DEF
De ellas, cules son verdaderas?
A) Solo la I
C) Solo la I y la III
F
A
C
D
B) Solo la II
D) Solo la II y la III
5)
ACB STR
ACB RST
C) ACB RTS
BCA RST
D)
C
B
6)
longitud de BD ?
A) 3
B) 8
C) 16
D) 24
10
C
7
E
21
BED
D
A
30
7) De acuerdo con la figura, si AB CD entonces el ABE CDE por el criterio
A
A) A. A. A
C) L. A. L
E
B
B) A. L. A
D) L. L. L
cul es la medida de CE ?
A) 4
C) 12
16
8
B)
E)
3
3
9)
Considere
el
AED
8
B
De
acuerdo
con
los
datos
de
la
figura,
si
E
B
BD ?
A)
B)
56
C)
5
14
D)
3
7
C
SI
ER
21
2
96
7
EB
8)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
66
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Una piscina tiene un mximo de 3, 2m de profundidad. El da de hoy se indica que hay
apenas 2,8m de altura del agua en la parte ms profunda. Ana quiere entrar a la piscina pero
no sabe nadar, as que no quiere llegar a la parte ms profunda. Ella calcula que mide
aproximadamente 1,5m de los pies a los hombros. La zona para bajar poco a poco es la
parte inclinada y ella baja hasta apenas tocar el agua con los pies y calcula que es
aproximadamente de 0, 7m . Cunto ms deber bajar Ana para que el agua le llegue a los
hombros?
a) Cunto ms deber bajar Ana para que el agua le llegue a los hombros?
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
67
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de problemas en diversos contextos.
Teorema de Thales
Cuando tres o ms rectas paralelas son cortadas por dos rectas secantes o concurrentes,
los segmentos comprendidos entre las rectas paralelas son proporcionales.
Ejemplo 1
l
l
2
l
1
l1 l2 l3
Ejemplo 2
a)
D
3
2
E
15
4
B
5
AB DE
BC EF
b)
AB BC
DE EF
c)
AC DF
BC EF
d)
AC DF
AB DE
Propiedades
l
l
5
a)
l
3
l
b)
2
l
1
3
AB DE
2 2
2 2
BC EF
5 15
5 5
4
AB BC
2 5
4 4
3 15
DE EF
3 3
2 4
c)
21
AC DF
7
7 7
4
BC EF
5 15
5 5
4
d)
21
AC DF
7 4
7 7
AB DE
2 3
2 2
2
l1 l2 l3
SI
ER
EB
Propiedades
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
68
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de problemas en diversos contextos.
Teorema de Thales
Ejemplo 3
Procedimiento de solucin
Determine la medida de EF
l
l
5
A
AB DE
3
2
BC EF
4 EF
l
3
EF
42 8
3
3
AB BC
3
4
DE EF
2 EF
l
1
l1 l2 l3
EF
42 8
3
3
Ejemplo 4
Procedimiento de solucin
Determine la medida de DE
l
AB DE
7 DE
BC EF
5
4
DE
l1 l2 l3
AB BC
7
5
DE EF
DE 4
4 7 28
5
5
SI
ER
EB
l
1
DE
4 7 28
5
5
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
69
Trabajo cotidiano # 8
1)
Procedimiento de solucin
Determine la medida de EF
l
l
5
l
3
l
1
l1 l2 l3
2)
Procedimiento de solucin
Determine la medida de DE
l
l
5
4
E
B
7
3)
l
3
l1 l2 l3
l
1
Determine la medida de B C
Procedimiento de solucin
l
l
5
A
l
3
l
1
EB
N
SI
ER
l1 l2 l3
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
70
GEOMETRA
Determine la medida de AB
4)
Procedimiento de solucin
l
l
5
D
10
B
14
l
3
l
12
l
1
l1 l2 l3
Determine la medida de EF
5)
19
12
Procedimiento de solucin
l1 l2 l3
17
l
1
Procedimiento de solucin
Determine la medida de DE
6)
34
25
l1 l2 l3
l
1
20
F
l
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
Determine la medida de B C
7)
7
3
71
Procedimiento de solucin
l1 l2 l3
8
3
l
1
E
l
5
2
F
l
Procedimiento de solucin
Determine la medida de AB
8)
11
2
l1 l2 l3
8
3
E
l
l
1
14
3
F
l
Procedimiento de solucin
Determine la medida de AB
9)
21
5
l1 l2 l3
E
l
12
5
F
l
SI
ER
l
1
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
72
GEOMETRA
TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Aplicar el teorema de Thales en la resolucin de problemas en diversos contextos.
Propiedades
a) DE
D
BC
2
b) BC 2 DE
C
DE BC
Ejemplo 2
Procedimiento
Determine la medida de DE
E
B
A
D
BC
2
10
DE
2
DE 5
DE
10
DE BC
C
Ejemplo 3
Determine la medida de BC
Procedimiento
BC 2 DE
BC 2 10
BC 20
10
DE BC
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
73
Trabajo cotidiano # 9
A. Resuelva los siguientes ejercicios utilizando el Teorema de la paralela media de un
tringulo.
1)
Determine la medida de DE
5)
Determine la medida de BC
16
C
2)
16
DE BC
Determine la medida de DE
6)
Determine la medida de BC
A
DE BC
C
3)
DE BC
D
B
37
37
Determine la medida de DE
7)
Determine la medida de BC
18
5
8)
Determine la medida de BC
B
8
29
14, 5
8
13
DE BC
Determine la medida de DE
B
8
18
5
DE BC
4)
DE BC
13
DE BC
13
13
SI
ER
EB
DE BC
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
74
GEOMETRA
Determine la medida de AC y BC
5)
Determine la medida de EF y DE
A
E
DE BC
EF AC
C
2)
A
E
DF AB
DE BC
EF AC
DF AB
7)
BC 16
8)
DF 14
B
CD 13
BE 10
E
DE 9
DC 12
B
SI
ER
EB
EF 12
Determine la medida de DF , CF y AD
DE 15
E
Determine la medida de BF , AD y EF
DE 10
AC 14
AB 18
EF AC
4)
6)
DE BC
11
3)
EF AC
DE BC
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
75
VISUALIZACIN ESPACIAL
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Considere la siguiente pirmide recta de base cuadrada de 4 cm de lado, con una altura de
6 cm .
b) un rectngulo no cuadrado?
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
76
GEOMETRA
VISUALIZACIN ESPACIAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 13: Identificar la base, las caras laterales, la altura, las apotemas y el pice o cspide de una
pirmide.
Habilidad # 14: Identificar las caras laterales, las bases y la altura de un prisma recto.
Pirmide
Prisma
base
a p : apotema de la piramide
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
GEOMETRA
77
VISUALIZACIN ESPACIAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 15: Determinar qu figuras se obtienen mediante secciones planas de una pirmide recta de base
cuadrada, rectangular o triangular.
Habilidad # 16 Determinar qu figuras se obtienen mediante secciones planas de un prisma recto de base
cuadrada, rectangular o triangular.
Trabajo cotidiano # 9
A. Considere una pirmide recta de base triangular, si se hace un corte con un plano
paralelo, se puede obtener:
B.
1)
2)
Considere una pirmide recta de base rectangular, si se hace un corte con un plano
paralelo, se puede obtener:
C.
1)
2)
un rectngulo?
3)
un cuadrado?
4)
Considere un prisma recto de base triangular, si se hace un corte con un plano paralelo,
se puede obtener:
D.
1)
2)
un rectngulo?
3)
un cuadrado?
4)
2)
un rectngulo?
3)
un cuadrado?
4)
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
78
GEOMETRA
E.
Considere un prisma recto de base rectangular, si se hace un corte con un plano paralelo,
se puede obtener:
a) un tringulo como seccin plana?
b) un rectngulo?
c) un cuadrado?
d) qu figuras se pueden obtener?
F.
Identifique la base, las caras laterales, la altura, las apotemas y el pice o cspide de las
siguientes pirmides rectas.
1)
2)
3)
C
E
B
B
C
F
G.
E
D
Identifique las caras laterales, las bases y la altura de los siguiente prismas rectos.
1)
2)
3)
SI
ER
EB
C
B
F
F
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
UNIDAD III
RELACIONES Y
LGEBRA
Historia del algebra
A diferencia de la aritmtica elemental, que trata de los nmeros y las operaciones fundamentales, en
lgebra -para lograr la generalizacin- se introducen adems smbolos (usualmente letras) para representar
parmetros (variables o coeficientes), o cantidades desconocidas (incgnitas); las expresiones as formadas
son llamadas frmulas algebraicas, y expresan una regla o un principio general. El lgebra conforma una
de las grandes reas de las matemticas, junto a la teora de nmeros, la geometra y el anlisis.
La palabra lgebra proviene del vocablo rabe al-abar (en rabe dialectal por asimilacin progresiva se
pronunciaba [alb] de donde derivan los trminos de las lenguas europeas), que se traduce como
restauracin o re ponimiento, reintegracin. Deriva del tratado escrito alrededor del ao 820 d.C. por el
matemtico y astrnomo persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi (conocido como Al Juarismi),
titulado
comparacin),
el
cual
proporcionaba
operaciones
simblicas
para
la
solucin
sistemtica
de ecuaciones lineales y cuadrticas. Muchos de sus mtodos derivan del desarrollo de la matemtica en el
islam medieval, destacando la independencia del lgebra como una disciplina matemtica independiente de
la geometra y de la aritmtica. Puede considerarse al lgebra como el arte de hacer clculos del mismo
modo que en aritmtica, pero con objetos matemticos no-numricos.
El adjetivo algebraico denota usualmente una relacin con el lgebra, como por ejemplo en estructura
algebraica. Por razones histricas, tambin puede indicar una relacin con las soluciones de ecuaciones
polinomiales, nmeros algebraicos, extensin algebraica o expresin algebraica. Conviene distinguir entre:
-
lgebra elemental es la parte del lgebra que se ensea generalmente en los cursos de matemticas.
El lgebra usualmente se basa en estudiar las combinaciones de cadenas finitas de signos y, mientras
ER
EB
que anlisis matemtico requiere estudiar lmites y sucesiones de una cantidad infinita de elementos.
EB
ER
SI
SI
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra
Habilidades especficas
1.
Identificar situaciones
pueden
ser
algebraicamente
en
2.
y ax b
Concepto de
expresin algebraica
3.
4.
Valor numrico
Monomios
5.
Monomios
Semejantes
6.
7.
Operaciones
con monomios
8.
Factor numrico
y factor literal
Polinomios
- Operaciones
con polinomios
- Productos notables
Ecuaciones
Ecuaciones del primer
grado
con
una
incgnita
9.
Solucin
ecuacin
13.
de
una
10.
11.
12.
14.
15.
16.
17.
18.
dadas que
expresadas
la
forma
Indicaciones puntuales
Proponer un problema contextualizado que implique una
relacin del tipo y y ax b
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Proponer un problema contextualizado que implique una relacin del tipo y ax b
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Al trabajar con representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las
variables y datos muy grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
La representacin simblica encontrada en el problema anterior es un modelo del comportamiento real del costo de un
servicio de taxi. Use nmeros racionales para la representacin tabular.
Para la representacin grfica del problema, es importante utilizar escalas diferentes en el eje horizontal (abscisas) y el
vertical (ordenadas). Por ejemplo, cada centmetro puede representar un kilmetro en el eje de las abscisas mientras que
cada centmetro puede representar 500 en el eje de las ordenadas.
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las ecuaciones lineales y de trabajar con expresiones algebraicas.
En particular, una ecuacin de primer grado de la forma ax b c se relaciona con la funcin lineal con representacin
y ax b . Resolver la ecuacin ax b c
algebraica
corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor
EB
ER
SI
SI
ER
EB
Conocimientos
Funciones
Funcin lineal
Expresiones
Algebraicas
SI
ER
EB
EB
SI
ER
RELACIONES Y LGEBRA
81
FUNCIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
En el ao 2011 , para trasladarse en un taxi la tarifa era de 550 para el primer kilmetro
200
a) Represente mediante una tabla la cantidad de dinero a pagar por la distancia recorrida en
kilmetros. Utilice como valor inicial el primer kilmetro.
b) Plantee una representacin algebraica que sirva de modelo para esta situacin.
c) Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.
Problema 2
La poblacin de asalariados cubiertos por el seguro de salud de la Caja Costarricense de
Seguro Social aparece indicada en la siguiente tabla:
Ao
Nmero
de
asalariad
os
2001
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
726 048
727 603
754 731
770 032
800 123
842 139
896 419
972 208
2008
2009
2010
La cantidad de asalariados
b)
SI
ER
a)
EB
tabla.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
82
RELACIONES Y LGEBRA
FUNCIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma
y ax b
Representacin de funciones
Algunas situaciones de la vida cotidiana se pueden expresar por medio de una funcin,
lineal ya sea en forma tabular, grficamente o algebraicamente ( y ax b ).
Ejemplo
Carlos es estudiante de octavo ao y quiere comprarse un celular nuevo de ltima tecnologa
por lo que decide trabajar lavando carros en su tiempo libre, tiene ahorrado 50 000 y se
gana por cada carro que lava 5000 Cuntos carros debe lavar para pagar su celular si
cuesta 350 000 ? Exprese la informacin en forma tabular, algebraica y grficamente.
Forma tabular
x cantidad de autos
y cantidad de dinero
50 000
50 000
55000
60 000
65000
70 000
a)
En este caso para saber cuntos carros debe lavar para obtener 350 000 se plantea una
ecuacin de primer grado 350 000 5000 x 50000 , el resultado nos da que x 60 , que
sera la cantidad de carros que debe lavar para obtener el dinero.
Nota: el tema de resolucin de ecuaciones de primer grado se aborda en este texto ms adelante.
Forma grfica
eje y
300000
250000
200000
150000
100000
50000
eje x
SI
ER
10 20 30 40 50 60
EB
350000
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
83
Trabajo cotidiano # 1
A. Representar de forma tabular, algebraica y grficamente los siguientes problemas.
1) Los estudiantes de octavo ao realizan una campaa para ayudar a una familia de
escasos recursos si tienen 3000 colones y
5) Una empresa adquiere una mquina por 200 000 . El valor de depreciacin anual de
la mquina es 20 000 Cundo el valor de la mquina ser 0 ?
SI
ER
EB
fundacin?.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
84
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
El rea A de un rectngulo de base b y altura h es modelada por ecuacin A b h . Calcule
el valor de A cuando b 2, 75 ;
h 1,39
Problema 2
La ley de Boyle establece que en un recipiente cerrado con temperatura constante la presin
de un gas es inversamente proporcional a su volumen. El modelo es: P
k
, siendo P la
V
k 30 L atm.
SI
ER
EB
la presin cuando
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
85
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Identificar una expresin algebraica.
Habilidad # 4: Utilizar leyes de potencias para la simplificacin de expresiones algebraicas.
Expresin algebraica
Es aquella en la que se utilizan letras, nmeros y signos de operaciones, como sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones o potencias.
Constante
Variable
conjunto.
2
;
3
Ejemplos
5 ; ; e
nmero natural
Utilizando leyes de potencia podemos determinar la diferencia entre una expresin numrica
y una expresin algebraica.
Expresin numrica
Expresin algebraica
57
5
a)
4
11
5
5
a)
y7
1
4 si y 0
11
y
y
b)
b)
c)
7 2 7 7 714
c)
m 2 m7 m14
d)
31
1
3
d)
b 1
328
7 4
x 28
1
si b 0
b
SI
ER
EB
7 4
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
86
RELACIONES Y LGEBRA
Trabajo cotidiano # 2
A. Escriba cinco ejemplos de variables y cinco ejemplos de constantes.
Variables
Constantes
1)
1)
2)
2)
3)
3)
4)
4)
5)
5)
Expresin algebraica
39
37
83
2)
89
m10
m6
h5
2)
h7
1)
3)
10
8 3
1)
3)
y 2
4)
p
5)
5
2 2
6)
6 6
7)
2 10
2 2
4)
3
5
3
5) 10 10
2
p 3 p10
2
m m
6)
h h
7 2
7)
3
8)
6
v 2
2
r
8)
u
2)
3)
4)
tres variables distintas con una suma, una resta y una potencia.
5)
cuatro variables distintas con una suma, una multiplicacin y una divisin.
6)
dos variables distintas con una resta, una multiplicacin y una potencia.
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
87
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Determinar el valor numrico de una expresin algebraica.
Valor numrico
Si en una expresin algebraica sustituimos las variables por nmeros especficos, el nmero
resultante se le llama valor numrico de la expresin para tales nmeros.
Ejemplo 1
Determine el valor numrico de la
expresin algebraica 7ab 2 , si a 1 y
b 3
Primero: Se sustituye el valor de a y
b en la expresin
7 ab 2
Ejemplo 2
Determine el valor numrico de la
expresin algebraica 3 x 2 2 x 4 , si
x 3
Primero: Se sustituye el valor de x en
la expresin
3x 2 2 x 4
7 1 3
3 3 2 3 4
7 1 9 63
Ejemplo 3
Determine el valor numrico de la
4
expresin algebraica 5xy 2 , si
y
x 1 y y 2
Primero: Se sustituye el valor de x
4
y en la expresin
5 xy 2
y
4
5 1 2
2
2
39
27
6 4
6 4 17
Ejemplo 4
Calcule el rea de un tringulo de base
5cm y altura 8cm .
10
4
1 11
SI
ER
EB
10
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
88
RELACIONES Y LGEBRA
Trabajo cotidiano # 3
A. Determine el valor numrico de las siguientes expresiones algebraicas segn los valores
dados para sus variables.
a 1 b 3
si
1)
6ab
2)
2x 2 y
si
x 1 y 3
3)
8mp 4
si
m3
p 2
4)
3a 3b 2
si
a2
b 3
5)
4x y
6)
m 2n
7)
3 x 2 2 xm
x2
si
y6
m 1 n 2
si
si
9)
2ab a 3b 2 1
10)
5 x 2 y 3 yx 5 x
11)
4a 2 a b 6
3
12)
3a 2b ab 2
2
3
24b a 2
13)
a
b
x 6 m 3
14)
5xy 2 y 6
8)
si
x2
y3
a 1 b 3
si
si
a 6 b 3
si
4xy 2 z
z
xy
y 1
a 3 b 3
si
si
x 2
a 1 b 4
si
x3
z 3
y5
2)
3)
4)
Calcule el rea de un rombo cuyo diagonal mayor tiene una longitud de veinte
centmetros y la diagonal menor quince centmetros.
5)
6)
7)
8)
Calcule el rea de un trapecio de siete metros de base mayor, cuatro metros de base
menor y tres metros de altura.
Calcule el rea de un crculo cuyo radio mide doce centmetros.
10)
SI
ER
EB
9)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
89
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Un terreno tiene la forma de la siguiente figura, con las medidas de los lados indicadas.
Calcule el rea total del terreno.
c
b
Problema 2
El costo total de una empresa que produce lapiceros es la suma de los costos fijos y los
costos variables. Suponga que cada lapicero le cuesta a la empresa 85, 00 y que es vendido
por 175, 00 . Si x es la cantidad de lapiceros producidos y vendidos, escriba la expresin
que representa el costo total correspondiente, si los costos fijos de la empresa son de
2
500 000, 00 . Exprese los ingresos debidos a las ventas en trminos de x , y calcule la
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
90
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Reconocer monomios semejantes.
Monomios
Un monomio es una expresin algebraica en la que se utilizan letras, nmeros y signos de
operaciones. Las nicas operaciones que aparecen entre las letras son el producto y la
potencia de exponente natural. Adems, todo monomio est formado por un factor numrico
y un factor literal.
Ejemplos
Monomio
Factor numrico
Factor literal
3x
b)
2x 4
x4
c)
5 3
y
2
5
2
y3
d)
7x 4 y 3
x4 y3
e)
7 x 4 y 3
5
7
5
x4 y3
f)
z5
z5
g) 13
13
x0
SI
ER
EB
a)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
91
Trabajo cotidiano # 4
A. Determine si las siguientes expresiones algebraicas el factor numrico
FN
y factor
literal FL .
Expresin Algebraica
1)
3x 2
3)
9a 3b
5)
15x 3 y 2
7)
6a 2b3
9)
12hz 6
11)
5xy
____
15x 3 y 2
15)
18a 4 xy
17)
6x2 y
6
19)
9mn
2
23)
4m
10
25)
432
5
____
____
____
____
____
____
____
FL
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
FN
FL
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
2)
4mn 4
4)
2am3
6)
125z 3 a
8)
23
10)
x3 y 2 2
12)
x3 2 y 2
14)
ax 210 y
16)
6x2 y
6
____
____
18)
3x
3
____
____
20)
4
3
____
____
22)
5
4
____
____
24)
x 2 y3
4
____
____
26)
3
2
____
____
____
____
Expresin Algebraica
SI
ER
EB
10 x
5
____
____
13)
21)
FN
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
92
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Efectuar operaciones con monomios: suma, resta, multiplicacin y divisin.
3x 7 x
b)
3 7 x
e)
10 13 x 2 y 6 8 x
A.
1)
2)
3)
2x
10 xy 12 xy
5)
13 yz 11 yz
13)
y y
14)
1
3
x x
3
2
6) 14ab ab
7)
5 x 2 yz
13 8 ab 6 13 bc
21ab
19bc
Trabajo cotidiano # 5
Efecte las siguientes sumas y restas de monomios.
10) 6 xy 3 xy
5 x 3x
1
3
18) x x
3
2
6
6
6y 9y
11) 17 a b 5a b
3
2
19)
y y
3
3
4a a
12) 4 x z 2 zx
15
5
4)
4 x 2 yz 9 x 2 yz
15 xy 2 z 8 xy 2 z
9)
7abc 2 abc 2
3
2
y y
15
5
2mn 3mn
16)
5
10
17)
3 2 5 2
bx bx
9
3
3 2 5 2
20) bx bx
9
3
21)
ab 3ab
2
2
7 xy 3 xy
4
8
22)
23)
7 x 2
x
9
3
1
2
4
7
a b a b
2
3
5
10
1 4
2 7
a b
2 5
3 10
3
1
a
b
10
30
f)
24) 2m 3m 1m
25) 5mn 13mn 9mn
26)
7 xy 16 xy 20 xy
27)
28)
3
5
3
29)
1
3
5
7
a b a b
3
4
6
8
30)
2
4
3
5
x y x y
5
3
10
6
31)
3
5
1
7
m n m n
7
4
2
6
SI
ER
EB
8)
15)
10 x 2 yz 5 x 2 yz
10 5 x 2 yz
4x
10 x 2 y 6 x 13x 2 y 8 x
3x 2 y
c)
3 7 x
10 x
d)
3x 7 x
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
93
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Efectuar operaciones con monomios: suma, resta, multiplicacin y divisin.
4 x 3 7 x 5 4 7 x 3 x 5 28 x8
b)
5ab 2 2a 2b
5 2 a a 2 b 2 b
10a 3b3
c)
2 3 2 9 3
x y xy z z
3
4
2 9
3
2
3
1 x x y y z z
3 4
3 4 5 2
x y z
2
d)
3m 2 n 2 4m
3 1 4 m 2 m n 2
12m3 n 2
Ejemplos de divisin
a)
24 x 5 6 x 2
b)
24 x 5 24 x 5
3
4x
6x2 6 x2
c)
25ab 15ab
2
25ab 2 25 a b 2 5
b
15ab
15 a b 3
4 4
m np
4 4 2 3
3
m np mn 2
3
3
5
mn
5
4
4 2 m n
3 p
3 5 m n
d)
6 x 2 n y n 3 2 x n y n 1
6 x 2 n y n 3 6
2 x n y n 1 2
2n
n 3
x y
n n 1
x y
3 x 2 n n y n 3 n 1
3 xn
n 3 n 1
3x
y2
EB
SI
ER
10m3 p
3n 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
94
RELACIONES Y LGEBRA
Trabajo cotidiano # 7
A. Efecte las siguientes multiplicaciones y divisiones de monomios.
1)
5 x3 7 x5
20)
12 x 5 3 x 2
2)
13 x 2 2 x
21)
8a 7 4 a 5
3)
y6 y3
22)
y6 y3
4)
4mn 2 7 m 2 n
23)
10m 2 n3 15m 2 n 2
5)
12a 4 y 3a 2 y 4
24)
12ay 4 15ay
6)
5a 3b 2 b 2
25)
7)
4m 2 n 2 5m
5 4
m np
8)
3m 3n 2 4m
26)
10 3 2 7 2 5
x y z x y
6
2
9)
3c 4 b c 3
27)
2 2 2 3
x y xy
3
3
28)
3 4 2
9 3 2
ab
ab
5
10
29)
2 3 2 6 4 2
ab c a b c
3
5
30)
3x3 y
9 x2 y3
2a 3a 2 2a 3b
11)
y2 y y2
12)
4x 2 y 2 x 2
13)
7 m 3m m 6
14)
15)
3 3 2 8 3
x y xy z z
4
5
xy 2 z 3
31)
x 2 yz 5
3 3
9
x y x2 y 2 z3 z 4
5
4
32)
8a 3b 2
4ab 2
17)
5a 6 n b 2 n 4 a 3 n b 4 3 n
33)
18)
2 4 n 2 n 25 n 3 2 n n
x yz
x y z
6
10
9 x 3 y 2 z
5 xy 2 z 3
34)
4 x 2 n y n 3 2n x n 1 y
19)
13 2 n 3 n 1 9 n 1 3 n
m c
m c
6
26
35)
28 x 4 y n 2 z 2 21x 3 y 2 n z 5
36)
SI
ER
10 3 4 7 2
16)
m np m p n5
6
2
EB
10)
3 3
mn
2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
95
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Clasificar expresiones en monomios, binomios, trinomios y polinomios de ms de tres trminos
Binomio
Un binomio es una expresin algebraica formada por dos monomios no semejantes entre s,
unidos por la suma o resta.
Ejemplos
a)
x 1
b)
3
m2
5
4 y 2 z 7 x 2 y
c)
d)
1 2 4 3 4 2
ac ac
2
4
Trinomio
Un trinomio es una expresin algebraica formada por tres monomios no semejantes entre s,
unidos por la suma o resta.
Ejemplos
a)
x2 x 1
b)
3
5 m 2 n 2
5
c)
9k 2 6n
1
7
d)
4 a 7 x 2 y 7 z
Polinomio
Es una suma de monomios. Se le llama polinomio a la expresin formada por ms de tres
trminos no semejantes, considerando que un binomio y un trinomio tambin son polinomios.
Ejemplos
A.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
x yr4
b)
x y z 1 n
c)
4 y 2 7 y 7 xy 1
d)
2 x3 4 x 3x 7 i
SI
ER
Trabajo cotidiano # 8
Clasifique cada expresin algebraica en binomio, trinomio y/o polinomio.
2
15) xy
x2
8) x x 3
2
4
16) 4 x 6
5
2
m 1
9) 4m n 1
2
2
7
17) 5 xy 6 x y 10 xy
7
2
2
5 y 2 z 8 x 2 y
3
2
10) 5ab 8 x y 9 yz
18) 4 x 5 x 2 x 9
2 2 3 4 5 4 3 2
2
2
2
2 2
abc abc
11) 3ab 2ab 2a b
19) 5 xy xy 16 x y 3 y
3
6
2
20) 4m mn 7 nm 6mn
2ab ba
12) 3 xy 6 yx 3ab
2
2
2
21) ab az b 3az
16za az
2
2
13) mn xy 3mn
1
1
22) 2 x 7 x x
5 x 2 25 x 2
2
4
14) y y y y
4
5
EB
a)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
96
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios
Ejemplo 2
3x 5 x 2
Restar
3x 5 x 2
redondos
3 x 5 x 2
3 x 5 x 2
3 x 5 x 2
4x 3
2x 7
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Sumar xy 14 y 3 x 2 y 7 xy
Primero:
redondos
los
parntesis
4ab b 10a 2b 9a 6a ab
xy 14 y 3 x 2 y 7 xy
eliminan
anteriores)
xy 14 y 3 x 2 y 7 xy
Se
3 x 2 6 xy 13 y
4ab b 10a 2b 9a 6a ab
EB
N
SI
ER
3ab b 13a
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
97
Trabajo cotidiano # 9
A. Efecte las siguientes sumas y restas de polinomios.
1)
4 x 6 x 3
17)
4m
2)
2 x 3 x 2
18)
a 1 3a 3b 10
3)
5m 1 5m 11
19)
x 1 x 2 y
4)
a 1 3a 3
5)
3 3 2 3 3 4
y 4x y 9x
3 5
7
5
n 6 n 6 3m3 5
2
y 9
xy 5 x
y xy
20)
2 3 5 3 2
21)
3 3 2 y 9
1
3 2 xy y 5 5 x xy
2
3 2
6)
x 1 x 1
2 2 3 3
7)
x 3 2 x 3
23)
6 xy x 12 4 xy 16 x 3 xy
8)
3x 4 2 x 3
24)
14m 2n 3 7 n m n 8m
9)
x 1 4 x 6
25)
10)
2a 1 a 7
3a 2b
a b
a 4b
3 4
4
9
2 6
2 3
26)
3a 2a 5a
2
7 3 3
3
11) y x 2 14 y x
5
3
2
12)
x 1 x 1
2 2 3 3
13)
xy 15 y 2 x 2 y 9 xy
14)
15)
9 y
16)
5m n 5n 11 m
4 x 3 y 3 9 x 13
a 3 2
a 2a
3 2
3 x 2 2 x 5 2 x 2 3x 1
27)
3 7 3
2 7
2
28)
2 x 3 x 2 3 5 x 2 5 x
2
4
29)
2
ab 2 a 2b ab 2 a 2b
2
ab
4
a
b
2 4
2
3
30)
1 2
m2 a 2 m
2
5
n
2,
2
a
m
0,5m 2 3 13 n 2
2
2 4
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
98
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios
Multiplicaciones de polinomios
En la multiplicacin de polinomios se utiliza la propiedad distributiva respecto a la suma,
posteriormente se aplican los procedimientos para la multiplicacin de monomios.
I Caso: Monomio por polinomio (binomio o trinomio)
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Efecte la multiplicacin
Efecte la multiplicacin
3x 2 2 x 2 1
2ab 2 2a 2b bc 4 6
3x 2 2 x 2 1
2ab 2 2a 2b bc 4 6
3x 2 2 x 2 3x 2 1
6x4
3x 2
4 a 3b 3
2ab3c 4
12ab 2
Trabajo cotidiano # 10
A. Efecte las siguientes multiplicaciones de monomio por polinomio.
5 x 3 x 2 1
2)
21x x 2 2
3)
4)
5)
6)
7)
8)
2 z 3 24 z 3 2
19)
7 x 3 x 9 4 x 5
11)
4 p 4 2 p 1
20)
17 xy 4 y 3 x 2 x 3 y
3 x 9 16 x
12)
5 p 2 9 p
21)
9a 4 25a 2 3
13)
15 v 2
22)
9 xy 3 x x 2
5a a
12m 24m 12m
3a 2a b 5
n 9 n 3
3 z 5 z y
14)
2x
23)
3ac 2a 3b 4 5a 4b3 1
15)
9 y 64 5 y 2
16)
z 1 6 z 2
17)
2m
18)
5ab 10 25ab2
2a
3 4
3 x 3
3m m
2m 7 m 3m
25) 5ab 10a b 3ac 25ab
26) 4b 3a 2a b 17 ab
24)
4 3
SI
ER
9)
10)
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
99
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios.
Se
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Efecte la multiplicacin
3a 4b 5a 6b
Efecte la multiplicacin
aplica
la
propiedad
x 3 x2 4
distributiva
Se
aplica
Se
suma
resta
x x2 4 3 x2 4
monomios
semejantes
Se
x 3 4 x 3x 2 12
suma o resta los monomios
semejantes si existen.
15a 2 18ab
15a 2
x x2 x 4 3 x2 3 4
24b 2
los
distributiva
x 3 x2 4
3a 5a 3a 6b 4b 5a 4b 6b
20ab
propiedad
3a 4b 5a 6b
3a 5a 6b 4b 5a 6b
15a 2 18ab
la
20ab
2ab
24b 2
24b 2
Trabajo cotidiano # 11
5 x y 3x y
10)
x 5 x 2 9
2)
21x
11)
y 4 y3 2
3)
y 3x y 16 x
12)
2x
13)
9 y 6 2 y 3 1
5)
6)
7)
8)
9a 3b 25a b
2a a 5a a
12m m 24m 2m
3a 5b 2a b 5a
n x 9n 3 y
5 p 9q p 9q
4
14)
3 4
3 x 5
2 z 2 y 24 z 2
15) 4 p 1 2 p r
16) 5 p 9 p 3
17) 2m 3 2m 3
18)
5ab 10 5ab 10
N
SI
ER
9)
2 y x 2 2 y
EB
4)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
100
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Sumar, restar y multiplicar polinomios.
x 3 x2 x 4
x 3 x2 x 4
x x2 x 4 3 x2 x 4
x x2 x x x 4 3 x2 3 x 3 4
x3
x2
4 x 3x 2 3x
12
x3
x2
x
4 x 3x 2 3x
4x
7x
12
12
Ejemplo 2
Efecte la multiplicacin
3a b a ac 8c
3a b a ac 8c
3a a ac 8c b a ac 8c
3a a 3a ac 3a 8c b a b ac b 8c
3a 2
3a 2 c
24ac
ab
abc
8bc
Trabajo cotidiano # 12
A. Efecte las siguientes multiplicaciones binomio por trinomio.
2
7) 3 x y 2 x xz 8 z 3
1) x 5 x x 9
2)
y 4 y3 y 2
8)
3)
9 y 6 2 y 3 5 y 1
9)
2 z 1 24 z 10 z 2
4 p 1 3 p 2 p 5
5m 2 3m 7m 2
10)
5)
SI
ER
6)
EB
4)
4 x y 1 3x xz 8 z 5
5 x y 2 z 3x 5 xy y 1
2 x y 3 f x xy 2 y 2 f
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
101
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Calcule el rea de un cuadrado de lado 2a 2 5b3 centmetros en trminos de a, b
2a 2 5b 3
Problema 2
Calcule el rea del cuadrado de lado 0, 4a 3 5b 2 centmetros, en trminos de a, b .
SI
ER
EB
0, 4a 3 5b 2
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
102
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas.
Productos notables
Cuando determinemos una frmula para encontrar el rea de un cuadrado, un rectngulo y
otras figuras
podemos relacionar los productos notables con figuras geomtricas, como se indica en los
siguientes ejemplos. Suponiendo que los nmeros utilizados son todos positivos.
Primer producto notable: Determinar que a b a 2ab b
2
Ejemplo 1
representa por l 2
a b
a2
ab
ab
b2
a b a 2 ab ab b 2
2
a b a 2 2ab b 2
2
a b
Ejemplo 2
b
C
a 2 2ab b 2
representa por l 2
2b n
2b
2b
4b 2
2bn
4b 2 2bn 2bn n 2
2
4b 4bn n
2b n
n2
4b 2 4bn n 2
SI
ER
EB
2bn
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
103
Trabajo cotidiano # 12
A. Determine la equivalencia de las siguientes expresiones algebraicas y represntelas en
forma geomtrica.
2)
4)
2ab
3b
6)
3a b
1)
3a b
3)
4m 2n
5)
2a
d3
2
3d 2
2 2
3cd 2
2
2x
3y
2)
9x
5y
3)
4x y
4)
6x y
5)
10m
11n8
7m
7)
ab
8)
5a b
9)
7b
10)
15n10
3 4
b5
6 7
2m
b8
3a 4b 6
9 m 5b 7
11)
10m
12)
11 p
13)
5x
14)
15)
7x
12
q 5 n 3
3 n
12 p11q
y 4n
n4
2m5 n 2
y 4 3 n
SI
ER
EB
6)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
104
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas
Ejemplo 1
a b
Tercero: As
a 2
a b
2
a b
2
a b
2
G b B
a a 2b
E
b
a ab b a b
2
F
I
2
b
H D
ab
a 2 ab ba b 2
ab
a 2 2ab b 2
a b
Ejemplo 1
a 2 2ab b 2
3a
3a 2b
Tercero: As
3a 2b
3a 2b
2
3a 2b
2
3a 2b
2
3a
G 2b B
3a 2b 2b 3a 2b
9a 2 6ab 6ba 4b 2
3a
3aa2 2b
E
2b
C
ab
ab
F I
b2
D
H
9a 2 12ab 4b 2
3a 2b
9a 2 12ab 4b 2
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
105
Trabajo cotidiano # 13
B. Determine la equivalencia de las siguientes expresiones algebraicas y represntelas en
forma geomtrica.
8)
10)
3ab
3b
12)
2a b
7)
2a b
9)
5m 2 n
11)
4a
d3
2
2d 2
2 2
3cd 2
2
3x
3y
6)
2m
2)
5x
5y
7)
3)
2x y
8)
3a b
b8
4)
3 y
9)
7b
3ab 6
5)
8n
10)
5m
11d 8
9n 6
b5
6 7
2 m 5b 7
11)
9m
12)
12 pq 9 p
13)
14)
15)
3x
2m5 n 2
12 2
4n
n 3
3 n
3x n
m5 n 6
y 4 3 n
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
106
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas.
Ejemplo 1
a b a b
a b a b
a b a b a 2 ab b a b
IBGF .
a b a b
a b a b
a ab ba b
E
b
F
D
a 2 b2
a b a b a 2 b 2
Ejemplo 1
As
3a 2b 3a 2b
es
igual
3a 2b 3a 2b
al
rea
del
3a
3a 2b 3a 2b
E
2b
3a 2b 3a 2b 3a 3a2b 2b 3a 2b
9a 2 6ab 6ab 4b 2
a b a b
9a 2 4b 2
a b a b
2
3a
F
D
2b
3a 2b 3a 2b 9a 2 4b 2
N
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
107
Trabajo cotidiano # 14
A. Determine la equivalencia de las siguientes expresiones algebraicas y represntelas en
forma geomtrica.
1)
2a b 2a b
2)
3)
5m 2n 5m 2n
4)
3ab
5)
4a
6)
2a b
3b 4a 2 3b
d 3 n3 d 3
2d 2 3ab 2 2d 2
2 2
3cd 2 2a 2b 2 3cd 2
5 x 5 y 5 x 5 y
9)
3)
4 x y 4 x y
10)
2m
4)
6 x y 6 x y
11)
10m
5)
2m
3n 2m 2 3n
12)
11 p
6)
7m
15n10
13)
5x
7)
14)
b5
7m
b5
15n10
3a 4b 6
3
9 m 5b 7
3
12
7b
3a 4b 6
2m
2m5 n 2
9 m 5b 7
10m
2m5 n 2
y 4 n 5 x n y 4 n
n4
q 5 n 3 p n 4 q 5 n 3
SI
ER
EB
7b
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
108
RELACIONES Y LGEBRA
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar productos notables para desarrollar expresiones algebraicas.
Ejemplo 2
2a 3b c
2 2
2a 3b c
2 2
Desarrolle la expresin
2a 3b c
2a 3b c
2a 3b 2 2a 3b c c
4a 12ab 9b 4a 6b c c
2a 3b c
2a 3b c
2a 3b 2 2a 3b c c
4a 12ab 9b 4a 6b c c
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
Trabajo cotidiano # 15
A. Desarrollar las siguientes expresiones algebraicas
2a 3b 2c
2)
5a 2b c
3)
2a 2b 2c
4)
2a 2b 2c
5)
3a 5b 4c
6)
3a 5b 4c
7)
3ab 2bc 1
8)
3ab 2bc 7
9)
2a
4b 2 4c 2
2a b 4b
11)
2a b
2ac 3 4a 3c
12)
2a b
2ac 3 4a 3c
13)
3a b 3a b
3a 5b
14)
3a b 3a b
3a 5b
2 2
2 2
4c 2
4 2
4 2
SI
ER
10)
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
109
ECUACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
El monte Everest (la montaa ms alta del mundo) es 5413m ms alto que el volcn Iraz
(uno de los puntos ms altos de Costa Rica). Si la suma de sus alturas es 12 283m , plantee
una ecuacin que permita calcular la altura de cada uno de ellos.
Problema 2
La inflacin es una situacin econmica en la cual se incrementa los precios de los bienes y
servicios. Suponga que la gasolina aumenta la misma cantidad I de colones cada ao. Si el
costo de la gasolina en cierto ao es 0 C entonces el costo C despus de t aos es dado por
la siguiente representacin algebraica: C C0 I t C =
a)
b)
c)
Otra posibilidad es: si la gasolina aumenta 15% cada ao, cunto tiempo ser necesario
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
110
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Identificar la diferencia entre una expresin algebraica y una ecuacin.
Ecuacin
algebraica,
sumas,
un
restas,
multiplicaciones,
divisiones o potencias.
planteamiento
de
Ejemplo
Ejemplo
a)
2a b
a)
y mx b
b)
a b
b)
b y mx
c)
2 a 2 b 2
c)
A bh
d)
b 2 4ac
d)
y mx b
e)
a 2 b2
e)
b y mx
f)
f)
igualdad,
b b 2 4ac
2a
h B b
2
3)
2a b c
4)
2a b c
5)
2x 3 x
6)
2x 3 x
7)
2x 3 x
8)
2x 3 x
9)
2x 2x 4
10) 2 x 4 x
12) 3m 3 5
13) 0 4 x 3
14) x 4 x 3
15) 3 x 2 4 x 1
16) 3 x 2 2 x 1
SI
ER
11) 4 x 3 0
EB
Trabajo cotidiano # 16
A. Identifique las expresiones en ecuaciones (E) y expresiones algebraicas (E A)
Expresin
Expresin
1) 2a 3
2) 2a 3 a
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
111
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Comprobar si un nmero dado es solucin de una ecuacin.
Ejemplo 1
de la ecuacin
3 x 7
de la ecuacin
3x 3 5 x 3
por el nmero
4 y comprobamos, que
se mantenga la igualdad.
mantenga la igualdad.
Segundo: sustituimos:
Segundo: Sustituimos:
3 x 7
3 4 7
77
Tercero:
3 3 3 5 3 3
9 3 15 3
6 18
Al comprobar la igualdad
concluimos que,
" x",
4 es solucin de la
ecuacin 3 x 7
Tercero:
Trabajo cotidiano # 17
A. Comprobar si los nmeros dados son solucin de las ecuaciones planteadas.
Compruebe si el nmero 5 es
solucin de la ecuacin 3 x 8
5)
2)
Compruebe si el nmero 6 es
solucin de la ecuacin 3 x 11
6)
3)
Compruebe si el nmero 3 es
solucin de la ecuacin 2 x 2 8
7)
4)
Compruebe si el nmero 10 es
solucin de la ecuacin 3 x x 40
8)
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
112
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 13: Reducir una ecuacin a otra que es equivalente a ella
Ecuaciones equivalentes
Es importante tener en cuenta que dos o ms ecuaciones son equivalentes si tienen el mismo
conjunto solucin, de esta formas las podemos reducir aplicando operaciones aritmticas en
ambos lados del igual (miembros de la ecuacin).
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Reducir la ecuacin 4 x 8 10 a la
Reducir la ecuacin 8 x 10 4 x 18 a
ecuacin 4 x 5 7
x2
Primero: Le restamos
a ambas
Primero: Restamos
4x
y 10 ; y por
partes de la ecuacin 4 x 8 10
Segundo: Obtenemos
de la ecuacin 8 x 10 4 x 18
4 x 8 3 10 3
4x 5 7
Tercero: Comprobamos que al restar 3
en
ambas
partes,
obtenemos
la
ecuacin reducida 4 x 5 7
Segundo: Obtenemos
8 x 4 x 10 10 4 x 4 x 18 10
4x 8
4
4
x2
Tercero: Comprobamos que al restar
4 x y 10 en ambas partes, y dividir entre
4 obtenemos que
x2
8) 4 x 8 24 Reducir a x 4
2) 12 x 5 10 Reducir a 12 x 5
9) 10 x 5 25 Reducir a x 2
3) 4 x 2 x 2 x 5 Reducir a 4 x 5
10) 6 x 5 3 x 20 Reducir a x 5
4) 7 x 5 2 x 8 Reducir a 7 x 2 x 13
11) 24 x 28 6 x 10 Reducir a x 1
5) 4 x 12 5 x 10 Reducir a 4 x 5 x 22
12) 3 x 13 6 x 4 Reducir a x 3
6) 7 x 5 2 x 10 Reducir a 5 x 5
13) 4 x 15 8 x 23 Reducir a x 2
7) 3 x 4 2 x 5 Reducir a x 1
14) 5 x 13 12 x 8 Reducir a x 3
SI
ER
1) 10 x 8 10 Reducir a 10 x 2
EB
Trabajo cotidiano # 18
A. Reduzca las siguientes ecuaciones segn se le indique
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
113
ECUACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Una pintura muy famosa es la Gioconda del artista Leonardo da Vinci. Esta pintura se
encuentra en el Museo de Louvre en Paris, Francia. El cuadro tiene forma rectangular y su
altura es 24 centmetros ms que su ancho. El permetro del cuadro es de 260 centmetros.
Calcule la altura y el ancho del cuadro.
Problema 2
Se desea reforestar un terreno que tiene forma rectangular. Si la parte ms larga excede en
doscientos a el ancho y el permetro del terreno es de 2400m . Qu dimensiones tiene el
SI
ER
EB
terreno y cuntos rboles se pueden sembrar si se colocan a 10m uno del otro?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
114
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Plantear y resolver problemas en contextos reales, utilizando ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
Lenguaje algebraico
a)
El doble de un nmero
a)
2x
b)
b)
2x 3
c)
c)
x4
d)
d)
x
5
2
e)
Un nmero par
e)
2x
f)
Un nmero impar
f) 2 x 1
g)
El cuadrado de un nmero
g)
x2
h)
El cubo de un nmero
h)
x3
i)
i)
x, x 1
j)
j)
k)
l)
l) x 4
m)
m) x 4
n)
Un nmero y su inverso.
n)
x,
o)
o)
2 x 3 2 x 1
p)
p)
x x 1
x
x 1
4
x
k) 5 x
5
SI
ER
EB
1
x
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
115
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Plantear y resolver problemas en contextos reales, utilizando ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
Resolucin de problemas
Analicemos los siguientes ejemplos de problemas que se resuelven utilizando ecuaciones de
primer grado.
Ejemplo
Una malvada bruja separ a dos lindos nios de su padre por muchos aospara que estos
chicos puedan volver a estar junto a su padre deben determinar el da exacto de un mes de
mayo en que la bruja aplic el hechizola nica pista que tienen es el siguiente problema:
La suma del cudruplo de un nmero y veintiocho equivale a la diferencia de siete veces el
nmero y cinco. cul es el nmero?
Primero: Pasamos a lenguaje algebraico los datos del problema:
Lenguaje cotidiano
Lenguaje
algebraico
Un nmero desconocido
El cudruplo de un nmero
4x
4 x 28
Equivale
7x
7x 5
Segundo: Podemos utilizar el mtodo de reducir la ecuacin al mximo hasta obtener el valor
de la variable " x "
4 x 28 7 x 5
4 x 28 28 7 x 7 x 5 28 7x
4 x 7 x 5 28 33
3 x 33
3
33
x
3
3
x 11
EB
N
SI
ER
Tercero: Concluimos que el da exacto en que la bruja aplic el hechizo fue el 11 de mayo.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
116
RELACIONES Y LGEBRA
Trabajo cotidiano # 19
A. Resuelva los siguientes problemas utilizando ecuaciones de primer grado.
1) La suma del cudruplo de un nmero y veintiocho equivale a la diferencia de siete
veces el nmero y cinco. cul es el nmero?
2) El duplo de un nmero ms el triple del mismo es igual a 30 . Halle el nmero.
3)
48 .
Determine el nmero.
35
cul es el nmero?
12
4)
5)
6)
5
17
a fin de que resulte otra fraccin igual a
.
3
11
7)
La suma de dos nmeros enteros consecutivos es 423 . Determine los dos nmeros.
8)
9)
Determine los dos nmeros consecutivos pares tal que la suma de ellos sea igual a
426 .
10)
Determine tres nmeros enteros pares consecutivos cuya suma sea 642 .
La suma de dos nmeros enteros impares y consecutivos es 424 . Determine los dos
nmeros.
12) La suma de las edades de Melany y Edgar son 72 aos. Si la edad de Edgar
11)
excede en 12 aos a la edad de Melany, entonces cuntos aos tiene cada uno de
ellos?
13) La suma de las edades de Santiago, Marielos y Rosibel son 57 aos. Si la edad de
Marielos es 6 aos menos que Santiago y 15 aos ms que Rosibel. Cuntos
aos tiene cada uno?
14)
17)
Un padre tiene 48 aos y su hijo 12 . Hace cuntos aos la edad del padre era
igual a 10 veces la edad del hijo?
18)
aos. Si la edad de
EB
W
N
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
117
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 15: Relacionar una ecuacin de primer grado con una incgnita de la forma ax b c con la funcin
lineal cuya representacin algebraica es
y ax b .
Ejemplo 2
Resuelva 3 x 9 0
3x 9 0
3x 9 9 0 9
3 x 9
3 x 9
3
3
x 3
3 es la raz o solucin de la ecuacin,
Resuelva 2 x 4 7
2x 4 7
2x 4 7 7 7
2x 3 0
la
funcin
x,
representada
algebraicamente por y 3 x 9
expresar
de
la
forma
de la funcin representada
algebraicamente por y 2 x 3 .
Trabajo cotidiano # 20
A. Utilizando el mtodo de reduccin exprese las siguientes ecuaciones de la forma
ax b c ; c 0 . Represente grficamente la solucin de cada ecuacin.
1) 2 x 3 4
2) 3 x 4 12
3) 4 x 5 20
4) 5 x 6 30
7) 3 x 4 12 x 2
8) 4 x 5 20 x 3
9) 5 x 6 30 x 4
10) 3 x 8 18 x 5
11) 7 x 9 28 x 6
SI
ER
EB
5) 7 x 7 21
6) 2 x 3 4 x 1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
118
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
simplificada.
I Caso: ax c
La solucin se puede expresar de la forma x
Ejemplo 1
Ejemplo 2
2 x 10
10
x
2
x5
3 x 9
9
x
3
x 3
S 5
S 3
c
, es decir, pasamos a dividir el factor a .
a
Ejemplo 3
4
x 16
3
x 16
x 12
Ejemplo 4
25
4
25
x
5
4
5
x
4
5x
4
3
S 12
5
S
4
Trabajo cotidiano # 21
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
1)
2x 4
6)
3 x 18
2)
3 x 12
7)
7 x 28
3)
4 x 20
8)
6 x 42
5 x 30
9)
5 x 35
5)
7 x 21
10) 10 x 10
5
x 80
2
15)
4x
44
3
12)
3
x 27
4
16)
8x
16
5
13)
6
x 48
5
17)
4x
4
19
14)
5
x 55
3
18)
9x
180
7
SI
ER
EB
4)
11)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
119
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
2 x 3 10
2 x 10 3
2x 7
7
x
2
3 x 2 9
3x 9 2
3x 7
7
x
3
7
x
3
4
x 5 16
3
4
x 16 5
3
4
x 11
3
4
x 11
3
33
x
4
7
S
2
7
S
3
Ejemplo 4
5x
33
S
4
2 25
3
4
25 2
5x
4
3
67
5x
12
67
x
5
12
67
x
60
67
S
60
Trabajo cotidiano # 22
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
1)
2x 3 4
6)
3 x 8 18
2)
3 x 4 12
7)
7 x 9 28
3)
4 x 5 20
8)
6 x 10 42
5 x 6 30
9)
5 x 11 35
5)
7 x 7 21
10) 10 x 12 10
5
x 3 80
2
15)
4x
2 44
3
3
12)
3
x 4 27
4
16)
8x
4 16
5
5
13)
6
x 5 48
5
17)
4x
5 4
6 19
14)
5
x 6 55
3
18)
9x
7 180
3
7
SI
ER
EB
4)
11)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
120
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
2 x 3 10 x 5
2 x 10 x 5 3
8x 2
2
x
8
1
x
4
3 x 2 3 x 3
3 x 3 x 3 2
4
5
x 5 16 x
3
2
4
5
x 16 x 5
3
2
44
15
x
3
2
15 44
x
2 3
45
x
88
2 25
4
x
3 5
6
25
4 2
5x x
5
6 3
0x 0
1
S
4
0 5
En
este
como
caso
0 5
decimos que la
solucin
es
vaca.
5x
00
la ecuacin tiene
45
S
88
infinitas soluciones.
Trabajo cotidiano # 23
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
2x 3 4x 1
2)
3 x 4 12 x 2
4 x 5 20 x 3
4)
5 x 6 30 x 4
5)
3 x 8 18 x 5
6)
7 x 9 28 x 6
6 x 10 42 x 7
11)
6
3
x 5 48 x
5
7
8)
5 x 11 5 x 8
12)
4x
2 44
5
x
3
3
2
9)
5
5
x 3 80 x
2
2
13)
8x
4 16
6
x
5
5
5
10)
3
6
x 4 27 x
4
5
14)
4x
5 4
3
x
6 19
7
SI
ER
3)
7)
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
121
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
10 x 2 x 3 5
9 x 3 x 2 3
10 x 2 x 3 5
10 x 2 x 5 3
12 x 2
2
x
12
1
x
6
1
S
6
9 x 3x 2 3
9 x 3x 3 2
12 x 5
5
x
12
5
S
12
4
5
16 x
x 5
3
2
4
5
16 x x 5
3
2
4
5
16 x x 5
3
2
44
5
x
3
2
5 44
x
2
3
15
15
x
S
88
88
25
2
3
x 5x
4
3
5
25
2
3
x 5x
4
3
5
25
3 2
x 5x
4
5 3
5
1
x
4
15
1 5
x
15 4
4
x
4
S
75
75
Trabajo cotidiano # 24
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
6)
42 x 6 x 10 7
10)
6
3
48 x
x 5
5
7
2)
12 x 3 x 4 2
7)
35 x 5 x 11 8
11)
3)
20 x 4 x 5 3
44
2
5
x 4x
3
3
2
8)
5
5
80 x x 3
2
2
12)
16
4
6
x 8x
5
5
5
9)
3
6
27 x x 4
4
5
13)
4
5
3
x 4x
19
6
7
4)
30 x 5 x 6 4
5)
28 x 7 x 9 6
SI
EB
4 x 2 x 3 1
ER
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
122
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
3 4 x 5 3 2 x 3
1
2
7 x 3 3 5 x
2
7
3
2 x 21 15 x
2
3
2 x 15 x 21
2
39
17 x
2
39
x
17
2
39
x
34
6
5 46
3 x x 2
5
3 3 7
18
8
8
x2 x
5
7
3
18
8
8
x x 2
5
7
3
86
2
x
35
3
2 86
x
3 35
35
x
129
39
S
34
35
S
129
12 x 15 6 x 9
12 x 6 x 9 15
6 x 6
6
x
6
x 1
S 1
Trabajo cotidiano # 25
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
5 5 x 2 3 7 x 12
3)
3 12 x 17 12 4 x 11
4)
15 7 x 12 3 8 x 13
5)
3 8 x 5 6 9 x 11
6)
12 11x 32 2 3 x 13
15
12 3 8
x 13
7x
4
5 4 9
14
2 5 9
9
11) x
x
45
5 9 5
25
10)
EB
2)
9
3
2 x 5 6 7 x
8
4
7
5
8) 3
x 17 12 4 x
12
12
9
6 43
9)
7 x x 2
8
5 34
7)
7 4x 7 8 6x 9
SI
ER
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
123
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
Ejemplo 2
3x 4 x 5 5 x 2 x 6
1
2
7 x x 3 3 x 5 x
2
7
2
1
7 x x 3 3 x 5 x
7
2
2
1
7 x x 3x 5 x 3
7
2
33
5
x
7
2
5 33
x
2 7
35
x
66
35
S
66
3x 4 x 5 5 x 2 x 6
3 x 4 x 5 x 2 x 6 5
4 x 11
11
x
4
11
S
Trabajo cotidiano # 26
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
5 x 5 x 2 3 x 7 x 12
3)
3x 12 x 17 12 x 4 x 11
4)
15 x 7 x 12 3x 8 x 13
5)
3 x 8 x 5 6 x 9 x 11
6)
12 x 11x 32 2 x 3x 13
15
12 3
x 7x
x x 13
4
5 4
1
2 5
9
4
9
11)
x x
x x
4
5 9
25
5
5
10)
EB
2)
9
3
2 x x 5 6 x 7 x
8
4
7
5
8) 3 x
x 17 12 x 4 x
12
12
9
6 4
9)
x 7 x x x 2
8
5 3
7)
7 x 4 x 7 8x 6 x 9
SI
ER
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
124
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
x
b
a
c
d
b
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
x
10
3
2
7
x 10
3
2 7
x 11
2
7
11
x
2
7
22
x
7
x
9
2
3
4
x 9
2
3 4
x 17
3 4
17
x 3
4
51
x
4
x
16
5
4
11
x 16
5
4 11
x 39
4 11
39
x 4
11
156
x
11
x
25
10
5
4
x 25
10
5
4
x 65
5
4
65
x
5
4
325
x
4
22
S
51
S
4
156
S
11
325
S
Trabajo cotidiano # 27
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
x
5
4
3
6
x
1
6
4
5
x
3
7
5
2
x
10
9
6
11
x
7
14
7
12
1)
2)
3)
4)
7)
8)
9)
10)
x
18
8
8
5
x
28
9
9
3
x
42
10
10
21
x
35
11
11
21
x
10
12
12
13
11)
x
5
10
13
2
15)
x
44
1
17
3
12)
x
3
17
14
4
16)
x
16
2
18
5
13)
x
6
25
15
5
17)
x
4
3
19
19
14)
x
53
30
16
25
18)
x
180
4
20
7
SI
ER
EB
5)
6)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
RELACIONES Y LGEBRA
125
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 16: Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Habilidad # 17: Resolver ecuaciones algebraicas fraccionarias que se reducen a ecuaciones del primer grado con
una incgnita.
ax b e
cx d f
V Caso, es decir f ax b e cx d .
Ejemplo 1
Ejemplo 2
4 x 5 3
2 x 3 2
2 4 x 5 3 2 x 3
2 x 3 3
5x 2 7
7 2 x 3 3 5 x 2
Ejemplo 3
6 6 x 2
4 3 x 5
6 3 x 5 4 6 x 2
18 x 30 24 x 8
18 x 24 x 8 30
6 x 22
22
x
6
11
x
3
14 x 21 15 x 6
14 x 15 x 6 21
29 x 15
15
x
29
8 x 10 6 x 9
8 x 6 x 9 10
2 x 1
1
x
2
1
S
2
15
S
29
11
S
Trabajo cotidiano # 28
A. Resuelva las siguientes ecuaciones.
2 x 3 6
1)
6)
4 x 5 7
2)
3)
4)
3
5
7)
7 x 12
12 x 17 12
4 x 11 7
7 x 12 4
8 x 13 15
3x 12 7
7 x 5 6
8)
9)
10)
SI
ER
EB
5)
5x 2
8 x 5 10
9 x 11 3
11x 32 1
3x 13 12
3 5 x 6
4 7 x 8
x 5
6
7 9 x 10
2 x 1
8
9 x 11
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
126
RELACIONES Y LGEBRA
ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 18: Resolver ecuaciones literales para una de las letras
Ecuaciones literales
Una ecuacin literal es aquella en la que una o ms de las cantidades conocidas se representan
mediante el uso de letras.
Ejemplo 1
axm
despejar
axm
x ma
Ejemplo 2
Ejemplo 3
mx b y despejar b
2a x p despejar a
mx b y
2a x p
2a p x
px
a
2
b y mx
Trabajo cotidiano # 29
A. Despeje la variable que se le solicita en cada ejercicio.
1)
0 mx b despejar x
2)
a b c
3)
2a b m
4)
5)
6)
despejar a
despejar a
a b c p
8)
despejar b
10)
2a 3b
2c
4
despejar a
11)
4a b
3p
m
12)
13)
V f Vi at despejar t
14)
15)
2 gh V f Vi despejar h
16)
2 gh V f Vi despejar g
despejar b
ab 3 n
a b
c
2
2a 3b
2c
4
despejar b
c 3b n
7)
9)
despejar p
despejar a
t
V f Vi
t
despejar Vi
despejar V f
SI
ER
EB
a 5b
despejar b
2
V f Vi
despejar b
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
UNIDAD IV
ESTADSTICA
HISTORIA DE LA ESTADSTICA
Se puede afirmar que la historia de la estadstica comienza alrededor de 1749 aunque, con el tiempo, han habido
cambios en la interpretacin de la palabra estadstica. En un principio, el significado estaba restringido a la informacin
acerca de los estados. Este fue extendido posteriormente para incluir toda coleccin de informacin de cualquier tipo, y
ms tarde fue extendido para incluir el anlisis e interpretacin de los datos. En trminos modernos, "estadstica"
significa tanto conjuntos de informacin recopilada, por ejemplo registros de temperatura, contabilidad nacional, como
trabajo analtico que requiera inferencia estadstica.
Las actividades estadsticas a menudo se asocian con modelos expresados mediante el uso de probabilidades, y
requieren de la teora de probabilidades para tener una firme base terica.
Un gran nmero de conceptos de la estadstica han tenido un importante impacto en un amplio rango de ciencias. Estos
incluyen el diseo de experimentos y enfoques a la inferencia estadstica como la Inferencia Bayesiana, para cada uno
de los cuales se puede considerar que tiene su propia secuencia en el desarrollo de las ideas que subyacen en la
estadstica moderna.
En el siglo XVIII, el trmino "estadstica" designaba la coleccin sistemtica de datos demogrficos y econmicos por los
estados. A principios del siglo 19, el significado de "estadstica" fue ampliado para incluir la disciplina ocupada de
recolectar, resumir y analizar los datos. Hoy la estadstica es ampliamente usada en el gobierno, los negocios y todas
las ciencias. Las computadoras electrnicas han acelerado la estadstica computacional y ha permitido a los estadsticos
el desarrollo de mtodos que usan recursos informticos intensivamente.
El trmino "estadstica matemtica" designa las teoras matemticas de la probabilidad e inferencia estadstica, las
cuales son usadas en la estadstica aplicada. La relacin entre estadstica y probabilidades se fue desarrollando con el
tiempo. En el siglo XIX, las estadsticas usaron de forma gradual la teora de probabilidades, cuyos resultados iniciales
fueron encontrados en los siglos XVII y XVIII, particularmente en el anlisis de los juegos de azar (apuestas). Para 1800,
la astronoma usaba modelos probabilsticos y teoras estadsticas, particularmente el mtodo de los mnimos
cuadrados, el cual fue inventado por Legendre y Gauss. La incipiente teora de las probabilidades y estadsticas fue
sistematizada y extendida por Laplace; despus de este, las probabilidades y estadsticas han experimentado un
continuo desarrollo. En el siglo XIX, el razonamiento estadstico y los modelos probabilsticos fueron usados por las
ciencias sociales para el avance las nuevas ciencias de psicologa experimental y sociologa, y por las ciencias fsicas
en termodinmica y mecnica estadstica. El desarrollo del razonamiento estadstico estuvo fuertemente relacionado
con el desarrollo de la lgica inductiva y el mtodo cientfico.
La estadstica puede ser considerada no como una rama de las matemticas, sino como una ciencia matemtica
autnoma, como las Ciencias de la computacin y la investigacin de operaciones. A diferencia de las matemticas, la
estadstica tuvo sus orgenes en la administracin pblica. Fue usada en la demografa y la economa. Con el nfasis en
el aprendizaje de los datos y en la elaboracin de las predicciones ms acertadas, la estadstica se ha solapado con la
Teora de la decisin y la microeconoma. Con el enfoque de los datos, la estadstica se ha solapado con la ciencia de la
ER
EB
EB
ER
SI
SI
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_estad%C3%ADstica
Conocimientos
El azar
Aleatoriedad
Determinismo
Espacio muestral
Espacio muestral,
puntos muestrales
y su
representacin.
Eventos
Resultados
favorables a un
evento
Eventos simples y
compuestos
Evento seguro,
evento probable,
evento imposible
Probabilidad
Eventos ms
probables, menos
probables e
igualmente
probables
Definicin clsica
(o laplaciana)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
Habilidades especficas
Recolectar datos del entorno
por medio de
experimentacin o
interrogacin.
Utilizar representaciones
tabulares o grficas con
frecuencias absolutas o
porcentuales, simples o
comparativas.
Utilizar un software
especializado o una hoja de
clculo para favorecer la
construccin de cuadros y
grficos.
Caracterizar un grupo de
datos utilizando medidas
estadsticas de resumen:
moda, media aritmtica,
mximo, mnimo y recorrido.
Habilidades especficas
Identificar la presencia de
azar en situaciones
aleatorias.
Identificar diferencias entre
situaciones aleatorias y
deterministas.
Identificar el espacio
muestral y sus puntos
muestrales como resultados
simples en una situacin o
experimento aleatorio y
representarlos por medio de
la numeracin de sus
elementos o de diagramas.
Determinar eventos y sus
resultados a favor dentro de
una situacin aleatoria.
Clasificar eventos en
simples o compuestos.
Identificar eventos seguros,
probables e imposibles en
una situacin aleatoria
determinada.
Diferenciar entre eventos
ms probables, menos
probables e igualmente
probables, de acuerdo con
los puntos muestrales a
favor de cada evento
Determinar la probabilidad
de un evento como la razn
entre el nmero de
resultados favorables entre
el nmero total de
resultados.
Valorar la importancia de la
historia en el desarrollo de la
teora de probabilidad.
Estadstica
Indicaciones puntuales
Se recomienda iniciar con el planteamiento de problemas similares a los siguientes:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Para resolver el primer problema, hay que observar que la caracterstica de inters es la estatura, por lo que se requiere realizar las mediciones. Para ello se puede utilizar una cinta
mtrica y una escuadra, tal como se muestra.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
En este problema se puede recurrir al empleo de medidas de posicin para resumir los datos, entre ellas la madia aritmtica, el mnimo y el mximo.
Para el segundo problema, la unidad estadstica tambin est construida por cada estudiante y la caracterstica de inters es el agrado por las frutas, que se categoriza en cuatro
valores: mucho, regular, poco o nada. Los datos pueden ser recolectados por medio de la interrogacin o un cuestionario pequeo.
Con ello se tendr informacin para todo el grupo. Para responder la primera interrogante de problema se pueden utilizar tcnicas similares a las empleadas en el primer problema.
Para responder la segunda interrogante se hace necesario realizar un anlisis comparativo entre hombres y mujeres. Esto se puede efectuar mediante cuadros o grficos, pero debe
ser mediante las frecuencias porcentuales, pues las frecuencias absolutas solamente son comparables si la cantidad de hombres y de mujeres son iguales.
Observe que con este tipo de actividades se promueven varios procesos. En primer lugar, el uso de representaciones tabulares, grficas o mediante datos concretos, la comunicacin
de ideas mediante el anlisis de la informacin y la argumentacin al momento de ofrecer una respuesta a un problema en funcin del comportamiento de los datos recolectados
Para el clculo de la media aritmtica se puede recurrir al uso de la calculadora. Pero adems, debido a que el uso de cuadros y grficos constituye una herramienta para resumir y
presentar datos para su posterior anlisis, su elaboracin puede ser simplificada mediante el uso de la computadora.
Probabilidad
EB
ER
SI
SI
ER
Indicaciones puntuales
Para iniciar la discusin sobre el rol de azar, conviene utilizar alguna tcnica que permita identificar las ideas o creencias del grupo. Por ejemplo, se podra generar una lluvia de ideas para
cumplir este propsito. Estas creencias deben servir como punto de referencia para los anlisis siguientes.
Seguidamente conviene plantear interrogantes para identificar fenmenos aleatorios y deterministas dentro del contexto estudiantil. Se deben identificar las diferencias entre ellos y plantear
otros ejemplos. Se puede disear una actividad en la que se plantean dos juegos o situaciones: una determinista y una aleatoria que se repiten reiteradamente con el propsito de identificar el
determinismo o la aleatoriedad segn corresponda. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Esto se puede complementar con algunas situaciones histricas.
Proponer situaciones aleatorias para que sean analizadas en funcin de las habilidades que se desean desarrollar. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se debe caracterizar cada terna como un elemento individual o resultado simple que se le llama punto muestral y la reunin de todos los resultados o puntos muestrales con el nombre de
espacio muestral. Los espacios muestrales de experimentos que tienen un nmero pequeo de resultados se pueden representar entre llaves {} o mediante diagramas de otro tipo. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Las agrupaciones de puntos muestrales en un determinado especio muestral se llaman eventos o sucesos. Considere nuevamente el juego en el que se lanza una moneda tres veces
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se requiere precisar los conceptos de eventos seguro, probable o imposible de acuerdo con las posibilidades de ocurrencia al realizar un experimento. Adems, que se pueda diferenciar entre
un evento simple para el cual solamente incluye un punto muestral y un evento compuesto que incluye dos o ms puntos muestrales.
Para el anlisis del concepto de probabilidad se recomienda plantear un problema que permita valorar las percepciones o creencias que se traen. As se pueden nivelar los conocimientos
bsicos del grupo.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Este problema permite conectar los conceptos de Probabilidad con el clculo de reas en Geometra. Se puede identificar que es ms probable la figura que tiene mayor rea.
Conviene realizar un anlisis sobre las ideas del grupo alrededor de los trminos ms probable o menos probable. Es importante que se vinculen estos trminos con la frecuencia de puntos
muestrales a favor de los eventos. Esto permite sentar las bases para repasar el concepto clsico de probabilidad. El siguiente ejemplo e muy ilustrativo, para continuar con la discusin dada:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se requiere realizar un debate donde se discutan los resultados obtenidos, en funcin de los argumentos empleados para justificar las respuestas. Adems aprovechar las situaciones para
precisar el concepto de probabilidad de un evento como la proporcin de casos a favor del evento o sea la razn de puntos muestrales a favor del evento entre el total de puntos muestrales. Es
importante hacer la indicacin que para poder utilizar esta definicin se debe cumplir que los resultados (del experimento) o puntos muestrales deben ser igualmente probables.
Para valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la probabilidad, se puede mencionar el rol de Laplace en la definicin clsica del concepto de probabilidad.
A partir de la definicin laplaciana o clsica de probabilidad, y de los conceptos de evento probable, imposible y seguro, es conveniente que la accin estudiantil est dirigida hacia la deduccin
de algunas de las propiedades bsicas que cumplen las probabilidades. Un problema que puede orientar el anlisis es el siguiente:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
A partir de las respuestas se deben sistematizar las propiedades bsicas, es decir que la probabilidad de un evento es un valor entre cero y uno, la probabilidad del evento imposible es cero y
del evento seguro es uno.
Se requiere dirigir la accin estudiantil hacia el planteo de problemas vinculados con el clculo de probabilidades, para ello la accin docente debe motivar el planteamiento de situaciones
genricas como la lotera nacional, los juegos de dados, el Tico-Bingo, entre otros. Pero adems, proponer problemas del contexto donde el anlisis de probabilidades permita la toma de
decisiones.
Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Para este problema tambin en muy importante enfatizar los supuestos que se realizaron, pues para poder generalizar un resultado de una muestra hacia la poblacin se requieren muchos ms
elementos de los que se ha analizado hasta ahorita.
El problema tambin es un buen ejemplo de la forma en que se pueden combinar tcnicas estadsticas como el muestreo y la aplicacin de un cuestionario, para desarrollar probabilidades.
Proceso involucrado: Conectar
Problemas relacionados con elecciones estudiantiles motivan a involucrarse en estos procesos, como una forma de realizar una vida estudiantil ms all del recibir lecciones. As se promueve
el eje transversal Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
EB
Conocimientos
Recoleccin de
informacin
La experimentacin
Interrogacin
Frecuencia
Absoluta
Porcentual
Representacin
Tabular: cuadros de frecuencia
absoluta y porcentual
Grfica: barras, circulares,
lineales y diagramas de puntos
Medidas de posicin
Moda
Media aritmtica
Mnimo
Mximo
Recorrido
SI
ER
EB
EB
SI
ER
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
129
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
A. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad,
por lo que se debe identificar: sexo, edad, estatura, peso, presin arterial, tipo de
sangre, condicin de fumador, entre otros.
B. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: rea de construccin (m2),
rea del lote (m2), tipo de material de construccin (block, madera, ladrillo, etc.),
nmero de dormitorios, nmero de baos, color de pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes interrogantes:
Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Qu otra alternativa podra utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio?
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
130
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,
poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.
Habilidad # 2: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o
variable.
Muestra
Es el conjunto de todos
elementos que son objeto
estudio estadstico.
los
del
Variable cualitativa
Discreta
Continua
Son
aquellas
cuyos
valores
son numerables.
Por ejemplo el
nmero de hijos
y el nmero de
hermanos.
Es la variable que
puede
adquirir
cualquier valor dentro
de
un
intervalo
especificado
de
valores. Por ejemplo
el peso, la estatura y
el promedio de notas
obtenidas por un
estudiante.
Datos estadsticos
EB
N
SI
ER
Conjunto de datos numricos que han sido organizados, resumidos y presentados para
mostrar las caractersticas o evolucin de un cierto fenmeno de inters en particular, por
ejemplo, las cifras de accidentes de trnsito en Costa Rica en el ao 2010 y las cifras de
nacimientos en Costa Rica en el ao 2010.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
131
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,
poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.
Habilidad # 2: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o
variable.
Ejemplo 1
Una fbrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de
stos (bueno o malo). Para ello, toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de
1 000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas.
Unidad estadstica
El celular
Poblacin
Muestra
lotes,
es
decir,
50 1000 50000
celulares.
Variable
El estado de los celulares
Variable cuantitativa
Variable cualitativa
No aplica
Discreta
Continua
No aplica
No aplica
Datos estadsticos
SI
ER
EB
El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
132
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables, observaciones o datos,
poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados con diferentes contextos.
Habilidad # 2: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una caracterstica o
variable.
Ejemplo 2
En un Colegio del pas se desea conocer el peso de los estudiantes, a fin de determinar si
existe sobrepeso en stos. Para ello, seleccionan a dos estudiantes de cada seccin para
pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una).
Unidad estadstica
El estudiante
Poblacin
Muestra
todas
las
secciones,
es
decir,
21 2 42 estudiantes.
Variable
El peso de los estudiantes
Variable cuantitativa
Variable cualitativa
Aplica
No aplica
Discreta
Continua
No aplica
Aplica
Datos estadsticos
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
133
Trabajo cotidiano # 1
1.
II.
2.
A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
II.
3.
A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
II.
4.
A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes proposiciones.
I.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
II.
SI
ER
EB
A) Ambas.
B) Ninguna.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
134
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
5.
B) Elaboracin de grficos.
II.
C) I muestra, II poblacin.
B) I poblacin, II muestra.
D) I poblacin, II poblacin.
II.
C) Solo la I.
B) Ninguna.
D) Solo la II.
II.
C) Solo la I.
B) Ninguna.
D) Solo la II.
II.
III.
C) Solo la II y la III.
B) Solo la I y la III.
D) La I, la II y la III.
B) salario.
D) sexo.
SI
ER
EB
A) estatura.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
135
C) el pulso.
B) la escolaridad.
D) la edad.
C) La condicin socioeconmica.
D) El departamento de orientacin.
Estatura.
II.
Color.
III.
Edad.
C) Solo la I y II
D) Solo la II y la III
I.
II.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
I.
Mes de nacimiento.
II.
EB
C) Solo la I.
D) Solo la II.
SI
ER
A) Ambas.
B) Ninguna.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
136
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en
cada caso:
A. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: nmero de
miembros del hogar.
B. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
137
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Identificar la importancia de la variabilidad para el anlisis de datos
Variabilidad
El concepto de variabilidad juega un papel clave dentro de la Estadstica. Si los hechos no
se repitieran o se repitieran sin variacin, la Estadstica casi no tendra razn de ser; pero la
realidad es que la mayora de los fenmenos se repiten y lo hacen mostrando variaciones de
mayor a menor intensidad; de ah la importancia que tiene la Estadstica en el mundo
moderno, al suministrarnos procedimientos vlidos y confiables para analizar esos hechos
que se repiten y hacer inferencias acerca de ellos a pesar de la variabilidad que presentan.
Bsicamente al analizar un conjunto de datos, se tiene en mente dos objetivos, por una
parte, se trata de descubrir las irregularidades que puedan existir en l y de resumirlas a
travs de un valor tpico (un promedio por ejemplo); y por otra parte, se procura establecer la
medida en que los datos se concentran o se dispersan alrededor de ese valor tpico, o sea,
la importancia de las desviaciones de los elementos individuales respecto a ese valor
representativo escogido para caracterizar el grupo.
Aunque el dato resulta de vital importancia, debe quedar claro que para posibilitar anlisis
estadsticos un dato aislado no es una fuente de anlisis, sino la variabilidad que presenten
los valores de un dato a otro. Si todos los datos fueran iguales, o sea si no existiera
variabilidad en las respuestas u observaciones realizadas, los anlisis estadsticos
careceran de importancia. En los problemas anteriores se ofrecen algunos ejemplos que
ponen en evidencia la relevancia de la variabilidad.
Debido a que la totalidad de estudiantes debe asistir con uniforme al colegio, todos emplean
el mismo color de pantaln o enagua; por ello los datos son todos iguales y la respuesta es
nica, no se requiere de ms anlisis. Por otro lado, el nmero de miembros de los hogares
es muy variable, y por eso para comprender este patrn de variabilidad se requiere clasificar
los datos, agruparlos y buscar algn tipo de representacin como el cuadro, el grfico o
incluso el uso de medidas de resumen: promedio, moda, mnimo o mximo, incluso puede
ser de inters determinar el recorrido debido a que representa la mayor diferencia en el
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
138
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Trabajo cotidiano # 2
A. Se desea conocer la opinin de cinco miembros de su grupo:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
SI
ER
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
139
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Cules son los meses en los que se presenta el mayor y menor nmero de cumpleaos en
el grupo?
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Trabajo cotidiano # 3
A. Cules son los candidatos para presidente en Costa Rica que presentan mayor y menor
simpata en el grupo?
B. Cules son los equipos de ftbol de primera divisin de Costa Rica que presentan
mayor y menor nmero de seguidores en el grupo?
C. Cules son las materias del Colegio que presentan mayor y menor nmero de
EB
N
SI
ER
seguidores en el grupo?
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
140
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Suponga que la informacin siguiente corresponde al nmero de miembros de los hogares
de una muestra de 50 familias.
5
10
Realice un anlisis comparativo entre la informacin anterior y la de los hogares del grupo.
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
SI
ER
EB
Paso 4:
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
141
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Determinar la frecuencia absoluta como el nmero de observaciones idnticas dentro de
un grupo de datos y la frecuencia porcentual como el porcentaje correspondiente a esa frecuencia.
Habilidad # 6: Utilizar representaciones tabulares o grficas con frecuencias absolutas o porcentuales,
simples o comparativas.
Habilidad # 7: Utilizar un software especializado o una hoja de clculo para favorecer la construccin
de cuadros y grficos
Distribucin de frecuencias
Es como se denomina en estadstica a la agrupacin de datos en categoras mutuamente
excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora. La distribucin de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el nmero
existente en cada clase.
Ejemplo
Las edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno corresponden a
19 23 19 19 21 22 18 20 20 19
21
19
18
21
21
18
19
20 22 21 22 19 21 21 20 20 20
24
22
20
21
19
21
19
19 20 19 21 21 21 19 19 19 19
24
17
20
20
22
19
17
18
19
16
20
10
21
12
22
23
24
Total
50
1
0, 02 2%
50
3
0, 06 6%
50
16
0,32 32%
50
10
0, 2 20%
50
12
0, 24 24%
50
5
0,1 10%
50
1
0, 02 2%
50
2
0, 04 4%
50
100%
EB
W
N
SI
ER
Observacin: Se sugiere el uso de Microsoft Excel para la construccin con los estudiantes del cuadro anterior y su
respectiva representacin por medio de grficos.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
142
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Trabajo cotidiano # 3
1.
24
20
20
22
23
19
21
22
20
21
23
22
23
20
22
22
21
21
21
20
21
20
22
22
22
20
20
20
20
21
20
22
22
21
20
22
20
23
20
11
12
12
12
11
11
11
10
12
10
11
12
11
10
11
11
12
12
12
11
12
12
10
21
21
22
22
21
25
25
25
23
24
21
22
25
25
25
22
21
23
21
22
25
21
22
23
24
25
21
22
23
24
25
25
21
21
26
22
23
23
26
26
21
21
24
26
21
21
26
23
23
26
24
24
23
SI
ER
EB
22
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
143
d) La siguiente lista contiene el nmero de horas que las familias representadas por
estudiantes de un Colegio invierten en ver televisin por semana.
8
11
11
11
10
13
14
13
14
10
10
11
12
12
11
10
12
12
12
10
13
13
10
10
14
11
13
11
12
14
12
11
14
12
13
14
11
12
12
13
14
17
13
20
16
17
18
12
12
14
16
15
17
13
12
12
17
13
15
15
16
12
19
18
15
20
12
14
18
17
15
15
13
14
14
12
16
12
151
351
171
311
251
251
141
226
226
201
251
371
226
251
226
201
311
226
201
371
151
226
151
201
311
171
151
251
371
226
SI
ER
EB
151
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
144
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Caracterizar un grupo de datos utilizando medidas de resumen: moda, media aritmtica, mnimo
y mximo.
Datos agrupados
xi ni
x
n
Ejemplo
Ejemplo
13 ,
14 , 18 , 21 , 23 , 24 , 28 , 29 .
Nmero
de hijos
1
2
3
4
x
x i
n
13 14 18 21 23 24 28 29
x
8
x 21,25
Frecuencia
absoluta
4
6
5
3
x n
i
n
1 4 2 6 3 5 4 3
x
18
x 2,39
La moda
Se expresa con el smbolo
absoluta. Por tanto, puede existir varias modas o no existir ninguna moda en los datos.
Ejemplo 2
M o 14
M o : noexiste
12 , 14 .
ER
SI
24 , 28 .
EB
Ejemplo 1
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
145
Trabajo cotidiano # 4
1. Considere la informacin que se presenta a continuacin y determine el promedio (media
aritmtica) y la moda para cada uno de los ejercicios.
a)
22 , 24 , 27 , 28 .
b)
Los pesos en kilogramos de 7 nios son 39, 40, 45, 47, 44, 43, 42.
c)
Las notas obtenidas por 7 estudiantes en un examen son 95, 89, 80, 71, 84, 89, 80.
d)
La estatura en metros de 5 jvenes de un colegio son 1,61; 1,64; 1,62; 1,65; 1,60.
e)
El nmero de horas que haba dormido un estudiante en los ltimos das fue 9, 7, 7, 8,
10, 5, 7, 4, 8, 8.
f)
La cantidad de minutos que tard un grupo de estudiantes en realizar una prueba fue
28, 30, 32, 31, 34, 30, 28, 32, 31, 30, 31, 28.
g)
h)
i)
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
absoluta
120
10
130
11
140
150
SI
ER
EB
110
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
146
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Discuta junto con sus compaeros cules de las siguientes opciones representan
situaciones deterministas y cules representan situaciones aleatorias?, argumente las
razones por la que clasifica cada situacin.
En qu da de la semana naci el profesor de Matemticas?
2)
3)
4)
Identificar el lugar exacto donde caer una piedra al lanzarla fuertemente hacia arriba.
5)
Sacar una bola negra de una caja que contiene cinco bolas negras.
6)
7)
SI
ER
EB
1)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
147
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar la presencia del azar en situaciones aleatorias.
Habilidad # 2: Identificar diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.
Situaciones aleatorias
Son aquellas situaciones en donde no se sabe con seguridad lo que va a pasar. Estos
sucesos dependen del azar.
Ejemplos
a) Al lanzar una moneda al aire, se ignora si saldr escudo o corona.
b) Al lanzar un dado al aire, no se sabe qu nmero saldr.
c) Al jugar la lotera, se ignora qu nmero saldr.
Situaciones deterministas
Son los hechos o sucesos que ocurren con seguridad. En ellos se conoce de antemano, con
certeza, el resultado.
Ejemplos
a) En horas, despus de las 5:00pm son las 6:00pm.
b) Despus de la noche sigue el da.
c) En das lectivos, ir el jueves al Colegio.
Trabajo cotidiano # 5
A. Cules de las siguientes opciones representan
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
SI
ER
1)
EB
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
148
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Considere un juego en el que se lanza una moneda tres veces.
posibles resultados del experimento. Para identificar cada resultado puede emplear terna de
datos, por ejemplo, ECC significa que se obtuvo escudo en el primer lanzamiento y corona
en los otros dos.
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
SI
ER
EB
Paso 4:
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
149
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Identificar el espacio muestral y sus puntos muestrales como resultados simples en una
situacin o experimento aleatorio y representarlos por medio de la numeracin de sus elementos o de
diagramas.
Espacio muestral
El espacio muestral de un experimento aleatorio es el conjunto de todos los resultados
posibles. Se simboliza con la letra
llaves:
Ejemplo
2)
3)
4)
5)
6)
Si consideramos el experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado con las caras
enumeradas con los primeros seis nmeros pares.
7)
8)
9)
SI
ER
EB
urna compuesta por tres bolas rojas, dos blancas y una verde.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
150
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Las agrupaciones de puntos muestrales en un determinado espacio muestral se llaman
eventos o sucesos. Considere nuevamente el juego en el que se lanza una moneda tres
veces.
Determine los resultados simples o puntos muestrales a favor de cada uno de los siguientes
eventos:
a)
b)
c)
Identifique los puntos muestrales que incluye cada uno de los siguientes eventos:
d)
e)
De acuerdo con las posibilidades de ocurrencia de los eventos a), b), c), d) y e) anteriores,
determine:
Cul o cules se pueden considerar como situaciones deterministas o seguras?
g)
SI
ER
EB
f)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
151
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Determinar eventos y sus resultados a favor dentro de una situacin aleatoria.
Habilidad # 5: Clasificar eventos en simples o compuestos.
Habilidad # 6: Identificar eventos seguros, probables e imposibles en una situacin aleatoria determinada.
Eventos
Es un subconjunto de un espacio muestral, es decir, un conjunto de posibles resultados que
se pueden dar en un experimento aleatorio.
Evento simple
Evento compuesto
elemento.
simples.
Evento seguro
Evento seguro
Evento imposible
un posible resultado
un posible resultado.
Ejemplo 1
Se lanza un dado y se anotan sus respectivos resultados
Evento simple
Evento compuesto
Evento seguro
Evento probable
Evento imposible
menor o igual a 6
mayor que 6
Trabajo cotidiano # 7
SI
ER
EB
cotidiano # 6.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
152
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Un juego trata de hacer caer una piedra sobre una figura geomtrica desde una distancia de
5 metros. Las figuras geomtricas son: un crculo de dimetro 20 cm, un cuadrado de 20 cm
de lado y un tringulo equiltero de 20 cm de lado. Si la piedra puede caer aleatoriamente
en cualquier lugar, en cul figura tiene ms probabilidad de que caiga la piedra?
Problema 2
Sern los puntos muestrales igualmente probables?O existe duda de que unos
resultados son ms probables que otros?
c)
Cuntos puntos muestrales estn a favor del evento A: Cindy gana el juego y del
evento B: Karla gana el juego?
d)
Determine la proporcin de resultados a favor del evento A (es decir la razn entre el
nmero de resultados a favor de A entre el total de resultados) y la proporcin de
resultados a favor de B. Con base en estos valores indique quin tiene ms probabilidad
de ganar, Cindy o Karla.
e)
SI
ER
b)
EB
Al lanzar dos dados Cindy y Karla realizan el siguiente juego: Cindy gana si la suma de los
puntos es 2, 3, 4, 5, 10, 11 y 12, mientras que Karla gana si la suma de los puntos es 6, 7, 8
o 9. Karla reclama que al tocarle menos nmeros Cindy va a ganar el mayor nmero de
veces; no obstante, proceden a jugar. Despus de jugar 20 veces, Cindy nicamente ha
ganado en 7 oportunidades. De acuerdo con lo anterior, responda las siguientes
interrogantes.
a) Para un juego particular, es decir un lanzamiento de los dados, cuntos puntos tiene el
espacio muestral? Se considera punto muestral un resultado simple al lanzar los dados,
por ejemplo (3,5) significa que en el primer dado se obtuvo un tres y en el segundo un
cinco.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
153
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Diferenciar entre eventos ms probables, menos probables e igualmente probables, de
acuerdo con los puntos muestrales a favor de cada evento.
Habilidad # 8: Determinar la probabilidad de un evento como la razn entre el nmero de resultados
favorables entre el nmero total de resultados.
Habilidad # 9: Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la teora de probabilidad.
Ejemplo 1
Se lanza un dado y se anotan sus respectivos resultados. De los siguientes eventos, cul
es ms probable y cul menos probable?, cules son igualmente probables?
Evento A
Evento B
Evento C
Evento B
Evento C
2, 4, 6
1, 3, 5
Por tanto:
1. El evento A es igualmente probable que el evento C.
2. El evento B es menos probable que el evento C.
3. El evento A es ms probable que el evento B.
Probabilidad de un evento
Ejemplo 2
Considere el ejemplo anterior y determine para cada uno de los eventos estudiados su
respectiva probabilidad.
Evento A
Evento B
Evento C
P par
h 3 1
n 6 2
P 6
h 1
n 6
P impar
h 3 1
n 6 2
EB
W
N
SI
ER
Observacin: Para valorar la importancia de la historia en el desarrollo de la probabilidad, se puede mencionar el rol de
Laplace en la definicin clsica del concepto de probabilidad.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
154
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Trabajo cotidiano # 8
SI
ER
EB
A. Para cada uno de las siguientes situaciones, determine los puntos muestrales
o resultados simples de cada evento.
1. Al levantar una ficha de domin se obtenga un nmero de puntos mayor que
9 o que sea mltiplo de 4.
2. Se lanzan dos dados al aire y se anota la suma de los puntos obtenidos.
a) Evento A: Que salga el 7.
b) Evento B: Que sea par.
c) Evento C: Que sea mltiplo de tres.
3. Se lanzan tres dados.
a) Evento A: Obtener un 6 en todos.
b) Evento B: Los puntos obtenidos sumen 7.
4. Al lanzar un dado al aire.
a) Evento A: Un nmero par.
b) Evento B: Un mltiplo de tres.
c) Evento C: Mayor que cuatro.
5. Se extrae una bola al azar de una urna que tiene ocho bolas rojas, cinco
amarilla y siete verdes.
a) Evento A: Que sea roja.
b) Evento B: Que sea verde.
c) Evento C: Que sea amarilla.
d) Evento D: Que no sea roja.
e) Evento E: Que no sea amarilla.
6. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6
negras.
a) Evento A: Que la bola sea roja o blanca.
b) Evento B: Que la bola no sea blanca.
B. Se sacan dos bolas de una urna que se compone de una bola blanca, otra roja,
otra verde y otra negra. Describir el espacio muestral cuando:
a) La primera bola se devuelve a la urna antes de sacar la segunda.
b) La primera bola no se devuelve.
C. Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al
azar. Escribir el espacio muestral si se extraen las dos bolas:
a) Con remplazo.
b) Sin remplazo.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
155
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 2. Diseo
Paso 3. Control
Problema 1
Considere el juego en el que se lanzan dos dados numerados de uno a seis. Se considera la
diferencia absoluta entre los resultados de los dados. Determine:
a) El nmero de puntos muestrales vinculados con el evento A: obtener un nmero menor de
seis.
b) El nmero de puntos muestrales vinculados con el evento B: el resultado es cero.
c) El nmero de puntos muestrales a favor del evento C: obtener un seis.
d) Cul de los posibles resultados de la diferencia absoluta de puntos es el ms probable?
Con base en los resultados de este ejercicio responda:
1. Cul es la probabilidad de ocurrencia de los eventos A, B o C citados anteriormente?
2. En general, cul es la probabilidad de un evento seguro?
3. En general, cul es la probabilidad de un evento imposible?
4. Para un evento que resulta probable, en qu rango numrico se puede decir que se encuentra
su valor probabilstico?
Problema 2
Se realiza una encuesta una semana antes de realizar las elecciones en un Colegio para conocer la
intencin del voto, para ello se seleccion una muestra de 10 estudiantes por nivel. Los resultados se
presentan en el siguiente cuadro:
Intencin de voto para las elecciones estudiantiles de una muestra
de 10 estudiantes por nivel
Candidatos
Nivel
A
B
C
Sptimo
4
3
3
Octavo
2
5
3
Noveno
6
2
2
Dcimo
1
5
4
Undcimo
0
0
10
Total
13
15
22
EB
N
SI
ER
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
156
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Deducir las propiedades de las probabilidades que estn vinculadas con valores que puede
tomar la probabilidad para evento seguro, probable e imposible.
Habilidad # 11: Plantear y resolver problemas vinculados con el clculo de probabilidades.
Habilidad # 12: Utilizar probabilidades para favorecer la toma de decisiones en problemas vinculados con
fenmenos aleatorios.
4.
5.
Se sacan dos bolas de una urna que se compone de una bola blanca, otra roja,
otra verde y otra negra. Describir el espacio muestral cuando:
a) La primera bola se devuelve a la urna antes de sacar la segunda.
b) La primera bola no se devuelve
SI
ER
EB
3.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
6.
Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarilla y siete verdes. Si se extrae una
al azar, determine la probabilidad de que:
a) Sea roja.
b) Sea verde.
c) Sea amarilla.
d) No sea roja.
e) No sea amarilla.
7.
Una urna contiene tres bolas rojas y siete blancas. Se extraen dos bolas al
azar. Escribir el espacio muestral y hallar la probabilidad de:
a) Extraer las dos bolas con remplazo.
b) Sin remplazo.
8.
Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6
negras, cul es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? Cul es la
probabilidad de que no sea blanca?
9.
157
Problemas de profundizacin
1. La probabilidad que al seleccionar un nmero de la siguiente lista sea el promedio de la
lista es
1, 2, 2,3,3,3, 4, 4, 4, 4
A) 0
B)
1
10
C)
1
5
D)
3
10
E)
3
5
Calificacin
2. De acuerdo con la siguiente figura, Cul es la mnima calificacin que debe obtener Ral
en el cuarto examen si debe promediar al menos 90 ?
100
A) 100
95
B) 95
90
C) 90
85
D) 85
80
E) 80
1er 2o 3er 4o
EB
ER
W
N
SI
Examen
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
158
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
3. En una lista cinco enteros impares consecutivos el promedio entre el primero y el quinto
es 33 , por lo que el primer nmero de la lista es
A) 27
C) 31
B) 29
D) 33
E) 35
C) 87.5
B) 87.0
D) 88.0
E) 89.0
C) 90
B) 89
D) 95
E) 100
sabe que
Ana
78
80
88
74
Beti
92
75
83
7. De acuerdo con los datos de la siguiente grfica, la razn entre el nmero de directivos y
el nmero de docentes es
3
2
2
B)
3
1
C)
4
3
8
3
E)
4
D)
Administrativos
Directivos Docentes
SI
ER
EB
A)
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
159
II. A 3k
Pedro
75
80
75
90
80
95
II. El promedio de N 2 , N , N 2
SI
ER
EB
I.
SI
ER
EB
GRUPO FNIX
BIBLIOGRAFA
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Baldor. Geometra plana y del espacio y trigonometra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
Crdenas, Humberto y otros. Matemtica Primer Curso y Matemtica Segundo Curso. 3era Edicin.
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EB
EB
ER
SI
SI
ER