Une Démarche Pédagogique de La Bande Dessinnée Dans La Classe de Français Langue Étrangère

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE
UNIVERSIT DE LA HAVANE
FACULT DE LANGUES TRANGRES
DPARTEMENT DE FRANAIS
THME
Une dmarche pdagogique de la bande dessine

dans la classe de franais langue trangre
OPTION
Didactique
DIRECTEUR DE MMOIRE
Dr. Alfredo MONTERO
AUTEUR
Alexander PAREDES GONZLEZ
2011
1
mon fils
2
mon directeur de mmoire, M. Alfredo Montero, qui a accept dassurer la

direction de ce travail ;
tous les professeurs de la facult qui ont conduit les cours de cette option
la matrise ;
A tous ceux qui mont aid dans cette tude ;
Merci beaucoup !
La seule chose que je regrette dans ma vie,

cest de ne pas avoir fait de bande dessine
Picasso
TABLE DES MATIRES
Introduction......................................................................................................... 1
Chapitre 1. La bande dessine dans la culture francophone. Bref aperu

historique .......................................................................................................... 5
1.1 Introduction................................................................................................... 5
1.2 Les origines de la bande dessine ............................................................... 5
1.3 Naissance et essor de la bande dessine .................................................... 6
1.4 Lge dor de la bande dessine ................................................................. 10
1.4.1 Spirou et Tintin : deux phnomnes captivants ...................................... 12
1.4.2 Astrix le Gaulois .................................................................................... 13
1.5 La bande dessine cible autres que les enfants ........................................ 14
1.6 La bande dessine aujourdhui .................................................................. 16
Chapitre 2. Le monde de la bande dessine : des outils matriser ........ 18

2.1 Introduction ................................................................................................ 18
2.2 Un quiz sur la BD ....................................................................................... 18
2.3 La bande dessine des manuels de langue franaise .............................. 19
2.4 Structure de la bande dessine ................................................................. 21
2.3 La bande dessine des manuels de langue franaise .............................. 19
2.5 Le vocabulaire de la BD ........................................................................... 22
2.6 Image et lecture : Comprendre la BD ........................................................ 26
2.7 La bande dessine, un outil motivant et efficace ...................................... 29
Chapitre 3. Une approche didactique de la BD dans la classe de franais

langue trangre ........................................................................................... 31
3.1 Introduction ................................................................................................ 31
3.2 Un autre document authentique : La BD ................................................... 31
3.3 Point de repres une approche didactique de la BD francophone ......... 33
Point de repre 1. Apprendre par la bande dessine ...................................... 34
Point de repre 2. De la lecture dimages lcriture dhistoires ..................... 37
5

Point de repre 3. Quelques cls pour lenseignant ........................................ 41
Point de repre 4. Des planches de BD pour lexpression orale et crite ........ 48
Point de repre 5. Appel limaginaire de lapprenant .................................... 49
Point de repre 6. Les registres de langue par la bande dessine .................. 51
Point de repre 7. La BD comme moyen pour lexploitation thmatique en
classe de FLE .................................................................................................. 55
Point de repre 8. La planche BD analyse vignette par vignette ................... 57
Point de repre 9. Depuis la BD la langue avec humour .............................. 60
Point de repre 10. Une dmarche schtroumpfe de la bande dessine .... 64
Point de repre 11. La bande dessine tre employe dans dautres
matires ........................................................................................................... 66
Point de repre 12. Bande dessine : reflet des problmatiques quotidiennes 67
Conclusions ..................................................................................................... 71
Recommandations .......................................................................................... 73
Bibliographie .................................................................................................... 74
Annexe ............................................................................................................ 77

INTRODUCTION
La bande dessine, appele souvent par lacronyme BD, ou bd, renvoie au

moyen dexpression dont la varit et la richesse sont indiscutables.
Nonobstant,
cet art reste parfois sous-estim. Les raisons sont multiples :
probablement cela est d au caractre hybride de la BD qui mle textes et

dessins.
Reconnue depuis les annes 60 comme le Neuvime Art, la bande dessine
savre un outil ducatif efficace dans le processus denseignement /
apprentissage du franais langue trangre. Pour cela on propose comme
thme pour ce mmoire Une dmarche pdagogique de la bande dessine
dans la classe de FLE. On insistera contribuer ce que les enseignants de
franais langue trangre reconnaissent dans la BD un document authentique
susceptible tre exploit en classe de langue. On verra comment peut tre
utilis ce type de document en fonction des besoins des apprenants, de
nimporte quel niveau, et sans distinction des matires, pourvu que lon donne
la priorit une approche communicative de ltude de la langue franaise.
Pour y parvenir, on a mis laccent sur la poursuite des objectifs suivants :
Introduire auprs des enseignants de FLE la bande dessine comme un outil
efficace et motivant chez les apprenants ;
proposer la BD comme un moyen didactique pour le dveloppement de la
comprhension et expression crites, lexpression orale, la matrise des aspects
de civilisation et culture francophones, linterculturel, les registres de langue et
le vocabulaire en gnral, la grammaire et beaucoup dautres aspects de la
langue franaise ;
faire reconnatre dans la BD un autre moyen pour lapprhension de la ralit
sociolinguistique francophone ;
dmontrer limportance de lexploitation de la BD comme document
authentique pour le dveloppement de la comptence communicative
(comptence linguistique, rfrentiel, socioculturelle, discursive) dans le
processus denseignement / apprentissage ;

proposer plusieurs points de repres pour arriver une dmarche
pdagogique russie dans lemploi de la BD dans la classe ;
introduire les enseignants de FLE dans le monde de la BD et discerner les
avantages de cet art pour les apprenants ;
proposer le document BD ainsi que sa particularit et sa susceptibilit traiter
certains phnomnes de la langue et la culture francophone ;
prsenter les diffrentes approches pour lexploitation du texte, de limage et
du texte/image de la BD.
Lobjet de notre recherche est dirig lexploitation pdagogique de la bande
dessine dans la classe de franais langue trangre et notre champ daction
sera inscrit dans ce quune dmarche, parfois nouvelle, de lemploi de la BD
pourrait apporter aux enseignants, dans leur travail avec les apprenants,
plusieurs niveaux de langue, et avec des objectifs communicatifs en rapport
avec les approches cibles. Nous proposons un guide mthodologique
considrer par les enseignants / apprenants lorsquils ont affaire ce type de
document authentique.
Au cours de cette recherche nous nous sommes pos des questions dordre
scientifiques telles que : (1) quels fondements thoriques et mthodologiques
considrer pour lemploi de la bande dessine dans la classe de langue
franaise ? ; (2) quelles sont les particularits de cet outil lheure de son
utilisation dans le processus denseignement / apprentissage ? ; (3) quels
apports on pourrait envisager pour dmontrer son caractre motivant et efficace
dans la classe ? ; (4) comment mettre en pratique une approche didactique de
la BD pour centrer ltude en classe daspects langagiers diverses ? ; (5)
comment intgrer les autres habilets dans la comprhension crite ?
Dans notre mmoire on a eu recours la recherche-action ainsi qu la
mthode hypothtico-dductive. Lhypothse de notre travail pourrait donc tre
bauche dans les termes suivants : Si dans la classe de FLE on met en
pratique une dmarche pdagogique de la bande dessine, comme moyen
authentique vhiculant efficacement une ralit sociolinguistique francophone,
lenseignant pourrait veiller chez lapprenant le got pour la lecture, et crer en

mme temps le scnario idal pour apprhender avec motivation presque la
totalit des aspects langagiers et de civilisation franais.
Dans ce travail on a conu trois chapitres. Le premier est dirig la bande
dessine dans la culture francophone, et son bref aperu historique. Les
origines de la BD et son essor croissant, les priodes dor des bandes
dessines tels que Spirou, Tintin ou Astrix le Gaulois font partie du contenu.
On commente aussi sur la bande dessine aujourdhui et le large public
concern par rapport cet art.
Le deuxime chapitre intitul Le monde de la bande dessine : des outils
matriser nous emmne vers cet univers inconnu quest parfois la BD chez les
enseignants / apprenants. On fait rfrence la structure de la BD, son
vocabulaire, la relation entre limage et le texte, ce qui favorise une meilleure
comprhension
de
ce
type
de
document
lorsque
lon
lexploite
pdagogiquement. Le rle de limage et le texte, ainsi que tout ce qui fait de la

bd un outil motivant et efficace dans nos classes de franais langue
trangre sont analyss dans cette partie.
Une approche didactique de la bande dessine dans la classe de FLE est ce
quon propose dans le troisime chapitre de notre mmoire. Ici on parle de
limportance de lemploi de ce document authentique. On suggre plusieurs
points de repres une approche didactique de la BD francophone. De la
lecture
dimages
lcriture
dhistoires,
des
exemples
dobjectifs
dapprentissages pour ce type de document, quelques cls pour lenseignant

lorsquil a affaire une planche de BD sont des aspects abords dans ce
chapitre. On propose galement
quelques pistes pdagogiques qui nous
aideront une meilleure analyse du document, sa dmarche dexploitation,

plusieurs modles dexercices qui, probablement, permettent de travailler sur
limaginaire de lapprenant.
Bref, ce mmoire voudrait dmontrer comment la bande dessine pourrait tre
le point de dpart ou le but en soi des activits dans la classe de FLE. Do
notre rflexion sur la BD comme outil pdagogique.
Par le biais de ce mmoire, on voudrait confrer la BD la place quelle mrite
dans un cours de FLE, chose qui est encore un peu nglige, malgr la
3

richesse de ce type de document. Notre apport scientifique, notre avis, se
trouverait
dans le fait
davoir explor un type de document authentique
incontestablement riche et efficace et de proposer une dmarche qui est une

sorte de guide pour les enseignants dans lexploitation pdagogique de la
bande dessine, comme document authentique. Reflet des faits de civilisation
et de culture, la BD savre, notre avis, une ressource efficace travers
laquelle nos tudiants pourraient saisir de nouveaux contenus langagiers.

CHAPITRE 1. LA BANDE DESSINE DANS LA CULTURE FRANCOPHONE. BREF
APERU HISTORIQUE
1.1 INTRODUCTION
Encense par les uns, mprise par les autres, la bande dessine demeure
globalement mal connue. Elle continue dtre accuse dinciter les jeunes la
violence, de les dtourner de la lecture et de leur faire perdre lorthographe,
alors que deux de ses inventeurs, Tpffer et Christophe, taient des
pdagogues persuads de sa valeur ducative. Souvent considre comme
une sous- culture, elle a t pourtant lobjet des louanges de Goethe, Umberto
Eco et a inspir, depuis le pop art, nombre de peintres importants.
Lerreur fondamentale vient sans doute de la volont denvisager ce mdia de
manire globale, comme simple phnomne de socit. Or la bande dessine a
connu, travers les poques et les pays, des dveloppements dune extrme
diversit.
1.2 LES ORIGINES DE LA BANDE DESSINE
Lhistoire du rcit en images est trs ancienne et concerne toutes les

civilisations. Nous pouvons faire remonter la narration dun rcit en images aux
grottes de Lascaux, mais les origines de ce moyen dexpression peuvent tre
trouves depuis les peintures ou gravures rupestres jusquaux rcits en images
gyptiens. Les supports accueillant des rcits en squences dimages ont
longtemps t des plus htrognes: la liste va de la colonne Trajane (113) la
tapisserie de Bayeux (1066-1077), en passant par quantit de fresques, vitraux,
chemin de Croix, bas-relief, etc. La tapisserie de Bayeux retrace la conqute de
lAngleterre par Guillaume le
Conqurant, en 1066. Quelques phrases
accompagnent une succession de scnes guerrires hautes en couleur et dun

grand dynamisme.
Ds le moyen ge, les manuscrits enlumins comportent quelquefois de
vritables rcits squentiels. Parfois les feuilles de ces manuscrits sont divises
en cases, dont le nombre et la taille son variables. Les vignettes reprsentent
les scnes successives dune courte histoire. Elles surmontent chacune un
petit texte dune ou deux phrases. Le sens de lecture des images est identique
celui de la littrature crite: On lit de haut en bas et de gauche droite. Sans
5

la marge suprieure de la planche, est inscrit un titre en lettre majuscules. Ces
planches imprimes Epinal bien sr, mais aussi Troyes, Lille, Rouen,
Nancy, sont les anctres les plus directs de la bande dessine moderne. Tout
au long du
XVIIme et du XVIIIme sicle, leur rle a t important dans
lalphabtisation
du monde paysan et dans la constitution dune culture
populaire nationale.
Napolon a entrevu la puissance de ce moyen dexpression. Il a collabor au
dveloppement de limagerie populaire, spcialement Epinal. Scnes
religieuses ou militaires, chansons et mythes populaires, contes de fes, tels
sont les principaux thmes traits. Entre-temps, un type particulier dimagerie
populaire stait dveloppe avec les illustrations de romans dpoque et les
rditions illustres douvrages anciens.
Finalement on peut considrer aussi les affiches publicitaires dessines comme
anctre de la bande dessine. Limage de laffiche et celle de la BD obissent
aux mmes lois graphiques: exigences de limprimerie, schmatisme des traits,
simplicit des couleurs, ncessits dtre attrayante. De trs grands peintres
comme Toulouse Lautrec, ont ralis des affiches, leur influence tant
dterminante sur de nombreux dessinateurs de BD.
1.3 NAISSANCE ET ESSOR DE LA BANDE DESSINE
Daprs la plupart des thoriciens, la squentialit, le rapport texte-image et la

reproductibilit technique sont trois critres tenir en compte lorsque quon
parle de bande dessine. Avant le XIXme sicle et lexpansion de la presse,
on na jamais vu un phnomne pareil.
Certains considrent que la BD es ne avec le suisse Rodolphe Tpffer (17991846), ayant lide en 1827 de dessiner des aventures en inscrivant une
lgende sous ses dessins qui, en faisant de Johann Wolfgang von Goethe le
premier
admir
et
exalt,
ont
rapidement
publis.
Caricaturiste
remarquable, crivain de talent et de vocation pdagogique, le genevois Tpffer

a t le premier incarner cette nature mixte dans laquelle il devait voir
lessence des histoires en estampes . Sept volumes ont t dits entre
1833 et 1846: M. Jabot, M. Crpin, M. Vieux Bois, M. Pencil, Docteur Festus,
Histoire dAlbert et M. Cryptogame. Chacun de
ces volumes raconte les

6

msaventures comiques dun personnage imaginaire, souvent ridicule. Tpffer
dcrit lui-mme la nature mixte de son album: les
dessins, sans le texte,
nauraient quune signification obscure, le texte sans le dessin ne signifierait

rien. Le tout ensemble forme une sorte de roman dautant plus original quil en
ressemble pas mieux un roman qu autre
chose. (R. Tpffer, 1837,
prface ).
Tpffer est galement lauteur dun Essai de physionomie o il a rassembl
lessentiel de ses rflexions sur le genre quil venait de crer. Bien qutant
dabord un crivain, il ne part pas dun modle littraire mais bien du dessin,
vritable source de narration, ainsi que des relations indissociables quil
entretient avec le texte.
La suite du XIXme sicle est marque par une extension des trouvailles de
Tpffer et par une sorte de rgression vers le rcit illustr. Cham (1819-1879)
adapte pour le journal LIllustration le M. Cryptogame de Tpffer. Nadar cre la
premire BD politique, Mssieu Rac qui parat en 1849 dans la
Revue
comique lusage de gens srieux. Cinq ans plus tard, Gustave Dor propose
une Histoire de la Sainte Russie, aussi ractionnaire dans le propos
quinventive dans la technique narrative.
La rcupration de limagerie populaire par la presse a entran lapparition dun
type particulier de journal: lillustr. Mais celui-ci, sous la pression de la
mentalit de lpoque, a pris bientt deux formes trs diffrentes : le journal
satirique et le journal pour enfants.
Entre 1880 et 1914, la BD rejoint le dessin dhumour au sommaire des revues
satiriques pour adultes, comme Le chat noir ou Le rire. De Caran dAche
Emile Cohl, toute une gnration de dessinateurs cultive lhistoire drle,
frquemment muette, en une ou quelques pages. Elle emprunte notamment
lcole allemande o on cre la srie Max und Moritz, dessine par Wilhelm
Busch, et qui a influenc de trs nombreux auteurs, parmi lesquels celui de
Rodolphe Tpffer in Wikipdia en franais.

Pim, Pam et Poum2. Et tout de suite, certaines revues comprennent lintrt
douvrir leurs pages ces publications dun genre nouveau.
En ce qui concerne les illustrs pour enfants, voisinant avec les images
dEpinal, de nombreux journaux mensuels ont fait leur apparition: Le Bon
Gnie, Le Journal des Jeunes Personnes ou Le Journal des Demoiselles.
partir de 1889, les BD vont se multiplier. Cette anne, lditeur Armand Colin
lance un hebdomadaire pour la jeunesse : Le petit franais illustr. Christophe3
(1856-1945) y cre La Famille Fenouillard publi en 1890, bientt suivie de ces
autres uvres inoubliables que sont Le savant Cosinus et Le sapeur
Camember, satire de la vie de caserne, mais surtout suite de gags provoqus
par la navet et la bonne volont du hros, gnratrices de toutes sortes de
catastrophes. On note dans ces crations une rgression par rapport Tpffer
sur
le
plan
des
relations
entre
le
texte
et
limage.
Composes
typographiquement, les lgendes viennent sagement se ranger en dessous de

dessins qui sont tous de mme format, comme dans les images dEpinal.
Pourtant mme si son humour est avant tout verbal, Christophe est sur le plan
visuel, un remarquable inventeur : il introduit le gros plan, les plonges cent
quatre-vingts degrs et quelques autres procds. Il est galement auteur ds
1895, du premier manuel scolaire en BD : Les leons de choses en 650
gravures. Mais aussi bien lillustr4, que lpatant, dautres journaux comme la
semaine de Suzette ou lEcho de Nol rsistent cette nouvelle forme de
narration qui utilise les bulles, prfrant encore les rcits illustrs (lgends,
sans bulles).
Pim, Pam et Poum (couramment prononc Pim Pam Poum) est une srie de bande dessine
publie dans le New York Journal de William Randolph Hearst le 12 dcembre 1897 sous le
titre The Katzenjammers Kids, scnarise et illustre par lamricain dorigine allemande
Rudolph Dirks, qui sinspirait lui-mme de la srie Max und Moritz, cr trente ans plus tt par
Wilhelm Busch. (Pim, Pam et Poum in Wikipdia en franais).
3
Marie-Louis-Georges Colomb, dit Christophe est un des prcurseurs de la bande dessine en
France. Trs fin observateur de la socit, inspir par les images dpinal, il est le crateur de
plusieurs personnages. Le texte de sus uvres se caractrise par un vocabulaire extrmement
recherch, et, par ailleurs, riche en allusions culturelles, littraires, historiques et gographiques
autant que scientifiques. Le calembour subtil y a aussi ses droits au service dun humour parfois
loufoque comme dans Les Malices de Plick et Plock, parfois satirique (La Famille Fenouillard),
ironique mais toujours tendre. La notorit de ses planches ne doit pas faire oublier quil a
particip pleinement la vie de son poque.
4
Hebdomadaire pour enfant: Le Petit Illustr, partir de 1889.

Dautres hros de cette poque sont encore clbres aujourdhui. En 1905, La
semaine de Suzette offre ses petites lectrices de bonne famille les aventures
dune servante bretonne au grand cur : Annack Labornez, ne Clocher-lesbcasses, do elle tire le surnom sous lequel tout le monde la connat ;
Bcassine. Le succs est immdiat. Sous la plume de plusieurs auteurs (dont
les premiers Maurice Languereau et Joseph Porphyre Pinchon), elle nous fera
connatre son enfance, ses premires maladresses, son arrive Paris, et la
premire guerre mondiale.
Dans un genre trs diffrent, rsolument populaire, lEpatant publie en 1908 les
msaventures dun trio de petits malins, les Pieds Nickels. Cette expression,
imagine par Tristan Bernard, dsigne des hommes peu ports sur le travail.
Croquignol, Filochard et Ribouldingue ne conoivent pas de vivre autrement
que par la dbrouille. Plusieurs auteurs leur ont donn vie (Louis Forton de
1908 1934), jusquaux annes 1990, un grand nombre dditeurs les ont
publis, et ils continuent aujourdhui encore leurs joyeuses combines.
En Europe, on commence sadresser plus souvent des enfants. En France,
Le petit illustr publie Bibi Fricotin, de Louis Forton, en 1924. Lanne suivante,
dans le Dimanche illustr, Zig et Puce dAlain Saint-Ogan, est la premire srie
franaise systmatiser enfin lusage des bulles.
Succdant la vague bourgeoise (Pinchon) et la vague populiste (Forton), les
germes dune BD nouvelle apparaissent dans les annes 1925-1930. Nouvelle
dans la forme, puisquelle utilisait systmatiquement les ballons et les cases.
Nouvelle aussi dans le contenu, puisquelle se voulait morale sans tre
moralisatrice, humoristique sans recourir la laideur caricaturale. Le style
dHerg doit beaucoup Saint-Ogan, Les Aventures de Totor 5 (1926-1929)
sont lanctre de Tintin.
Totor ou Totor, CP (Chef de Patrouille) des Hannetons, est un hros de bande dessine cr
par Herg pour le journal Le Boy-Scout belge, en 1926. Cest un chef scout trs dbrouillard,
qui apparat pour la premire fois dans Les extraordinaires aventures de Totor, CP des
Hannetons. Dessin par Herg ses dbuts, ce personnage est graphiquement trs
approximatif, et ne durera pas trs longtemps, bientt remplac par Tintin. On peut ainsi
considrer Totor comme lanctre de ce dernier, la fois graphiquement (les trais physiques de
Tintin semblent avoir t dfinis partir de ceux de Totor), et historiquement (alors que le
personnage de Totor tait sans avenir, ce quHerg compris assez rapidement, Tintin a lui eu
beaucoup plus de succs et il constituait un potentiel cratif bien plus important).

1.4 LGE DOR DE LA BANDE DESSINE
Sous leffet de la concurrence de Mickey et de nombreux titres amricains, la

presse franaise tait contrainte de se moderniser. Les phylactres sont de
mise, bien sr, et des sries nouvelles apparaissent. La BD francophone va
connatre un bouleversement radical avec lentre en lice des belges, au
premier rang desquels le jeune Herg. Il est de signaler quen 1930, Herg
donnera le jour deux gamins farceurs, Quick et Flupke.
Mais on voudrait revenir sur lune des figures emblmatiques du
9me art : Tintin. Labb Norbert Wallez, directeur du journal Le
Petit Vingtime, cre un supplment hebdomadaire destin la
jeunesse. Il en confie la rdaction un de ses employs, Georges Rmi
(pseudo Herg) en lui demandant de raliser une histoire adaptant un livre anticommuniste. Herg dcide de reprendre un personnage quil avait dessin
auparavant en boy-scout : un simple rond pour la tte, un petit nez, deux points
pour les yeux, den faire un grand reporter (par admiration pour un reporter rel)
et de lui adjoindre un fox-terrier, Milou.
Mme si Herg expurge les plus grosses invraisemblances du livre quil adapte
dans Tintin au pays des Soviets, ce premier opus reste une succession de
planches bases sur une histoire simpliste plutt quune vritable aventure
comme celles qui suivront. Le succs de Tintin est renforc par un coup
mdiatique du vingtime sicle, qui organise le retour triomphal de Tintin
Bruxelles, en faisant porter le reporter, jou par un jeune garon, par la foule.
Enchant, labb Wallez demande Herg une histoire en Afrique, louant les
mrites et les uvres des missionnaires. Si lhistoire reste bien dans lair du
temps, la matrise du scnario et du graphisme est sans conteste bien meilleure
dans Tintin au Congo. Par la suite, Herg affine sa mthode, base sur une
documentation rigoureuse, et son style, ainsi que son message propre,
humaniste.
Dans le quatrime tome (Les cigares du Pharaon) apparaissent les policiers X33 et X-33 bis, plus connus sous le nom de Dupont et Dupond, ainsi que le
mchant Rastapopoulos. Dans le sixime tome, cest le gnral Alcazar qui
rejoint le monde Tintinophile, suivi de Bianca Castafiore dans le huitime
10

album. Enfin, au dbut des annes 1940 apparat le trio form par Tintin,
Archibald Haddock et Tryphon Tournesol, la forte personnalit de ces derniers
volant parfois la vedette au sage petit reporter.
Jusquau dernier tome Tintin et les Picaros, en 1975 et sa mort en 1983, on
voit tout le chemin parcouru par Herg. Aux cts du jeune
reporter
apparaissent bientt des figures hautes, mais quel que soit langle sous lequel
on envisage le phnomne Tintin, celui-ci se rvle exceptionnel. Traduit en
plus de quarante langues, les albums dHerg parviennent
simposer de
gnration en gnration. Le succs de Tintin explique en grande partie la

floraison de cette BD belge qui travers les hebdomadaires Spirou et Tintin a
domin longtemps le march europen.
En 1942 la guerre rduit les journaux existants au silence. Pendant loccupation
les autorits allemandes avaient interdit lentre des BD amricaines en
Europe et les albums collaborationnistes et didologie nazie inspirent les
publications. Coq hardi6 et Vaillant7, publi ce dernier par le parti communiste,
naissent de la rsistance.
Les hommes politiques daprs-guerre ont eu le dsir de reconduire cette
interdiction: Les communistes, parce que les BD taient dorigine amricaine et
capitaliste ; les dputs dmocrates-chrtiens, cause du climat qui rgnait
dans ces sries.
Ainsi, face cette situation, la loi de 1949 a t vote et une trs large
majorit. Cette loi entendait moraliser la presse enfantine et freiner limportation
de BD trangres et a eu comme consquence le blocus de la BD amricaine
tant seulement republie, en 1952, le Journal de Mickey.
Soumise la concurrence amricaine, puis belge, la BD franaise devra
attendre la fin des annes soixante pour spanouir et ce dveloppement est
favoris par cette loi qui, vote sous la pression des milieux catholiques et du
parti communiste, cest un mlange de moralisme, de protectionnisme
antiamricain et de prceptes singulirement prcis.
Coq Hardi est un illustr destin aux enfants franais de laprs-guerre publi de 1944 1963.
Il nutilisait aucun apport de BD trangre, et ne publiait que des crations originales.
7
Michel Vaillant est une srie de bande dessine cre par Jean Graton.
11

1.4.1 SPIROU ET TINTIN : DEUX PHNOMNES CAPTIVANTS
Ce protectionnisme a cr, donc les conditions favorables lpanouissement

dune BD europenne et les meilleurs journaux de ces BD, des annes 19501960, sont les deux hebdomadaires belges: Spirou cr en 1938 mais publi en
France partir de 1947 et qui cultive lhumour ; et Tintin cr en 1946 cultivant
laventure dramatique.
Spirou : En 1938, Dupuis, un diteur belge de presse familiale, lance le journal
Spirou. Dans cette hebdomadaire, le hros titre, dessin par Rob-Vel est
accompagn par Tif et Tondu, de Fernand Dineur, et par les comics Dick
Tracy . Aprs-guerre, le dessin (destin) de Spirou est assur par Andr
Franquin, paul par Jije. La sphre Dupuis bouillonne de talents : Franquin
cre aussi une sorte de tigre de compagnie aux fausses allures de peluche, le
Marsupilami, et un irrsistible (et indmodable) garon dtage gaffeur qui sme
la panique dans la rdaction du journal : Gaston Lagaffe. Jije, futur pre de
Jerry Spring, cosigne galement Blondin et Cirage avec Hubinon, pre de Buck
Danny. Citons aussi Peyo (Johann et Pirlouit, les Schtroumpfs), Maurice Tilleux
(Gil Jourdan) et, parmi les scnaristes, les futurs fondateurs de Pilote, Jean
Michel Charlier et Ren Goscinny.
Tintin : Raymon Leblanc, rsistant belge, sassocie avec Herg, souponn
abusivement de collaboration, pour publier le journal de Tintin, publi par
ldition belge Le Lombard en 1946, puis, deux ans plus tard, en France, par la
maison ddition Dargaud. Dans lquipe de crateurs, on retrouve Edgar Pierre
Jacobs (Blake et Mortimer), Jacques Martin (Alix), Michel Regnier dit Greg
(Achille Talon), Jean Graton (Michel Vaillant), Tibet (Ric Hochet), Jean Roba
(Boule et Bill), Bob de Moor, Raymond Macherot et bien dautres.
Malgr leur diffrence de ton, les deux journaux partagent la mme idologie
bien pensante, fortement empreinte de scoutisme, dont Les belles histoires de
lOncle Paul constituent le plus beau fleuron.
Il est important alors, de faire quelques remarques sur cette priode
deffervescence de la BD europenne, notamment francophone, ainsi que
souligner ce qui a de diffrent dans chaque courant cratif. Or, on a retenu trois
12

coles en fonction dun certain regroupement des auteurs dun style et dun
lieu gographique :
(1) Lcole de Charleroi avec le journal Spirou o limage prime le texte. Ce
journal donne lexemple la fois dun grand renouvellement dans le choix des
thmes et des genres et dune continuit dans la qualit ;
(2) lcole de Bruxelles, avec le journal de Tintin. Ici cest le hros raliste,
luttant
pour le bon droit qui domine. Le souci presque maniaque de
vraisemblance sexerce aussi bien sur le texte que sur le dessin ;

(3) Lcole de Paris avec le journal de Pif et le journal Pilote o apparaissent les
germes dune nouvelle BD. Pilote incarne une rupture dans lhistoire de la
presse littraire et cristallise lmergence dune BD pour adultes et est assez
fidle au modle belge. Les sries succs quil rassemble sont: Lucky Luke,
Astrix o lirrductible Gaulois et son copain Oblix suscitent vite un
formidable engouement. Diffrents niveaux de lecture permettent aux enfants
et leurs parents de lapprcier.
1.4.2 ASTRIX LE GAULOIS
Ici, on voudrait bien sattarder sur ce dernier phnomne de la bd auquel on

doit le plus gros succs de la bande dessine franaise : Les aventures
dAstrix le Gaulois par Ren Goscinny et Albert Uderzo.
Les auteurs ont envisag quelque temps un personnage de la prhistoire, puis
se sont arrts plus rcemment, lpoque de Vercingtorix. Ils ont list tous
les mots-noms que si terminaient en ix .
Ren Goscinny voulait que le prnom du personnage principal commence par
la premire lettre de lalphabet, et a choisi Astrix. Aprs avoir envisag de
dessiner un vrai hros (beau, grand, muscl), Albert Uderzo prfre un tout
petit bonhomme coiff dun casque ail dont la position rvle le caractre
(ailes tombantes quand il est abattu, ailes en midi et quart quand il est content,
droites et jointes aprs un combat victorieux, etc.). Il laffuble dun inesprable
copain, Oblix, juste un peu envelopp (ne lui dites surtout pas quil est gros ou
vous risquez de ramasser des baffes), toujours affam, avec une prfrence
marque pour le sanglier grill la broche, gentil tout plein tant quon ne
lnerve pas, et dot dune force herculenne pour avoir explor imprudemment
13

la cuisine du druide quand il tait tout petit. Autour deux, une bande de joyeux
copains toujours prts taper sur les Romains et festoyer.
Ces pauvres Romains, par contre, pas un ne sen tire son avantage. Leurs
noms se terminent tous en us , ce qui offre l aussi la possibilit dexploiter
pas mal de mots du vocabulaire. Mais, mme en malmenant un peu la ralit
historique, comment un petit village armoricain aurait-il pu rsister encore et
toujours de puissantes lgions ? Par Blnos, grce la potion magique de
Panoramix ! Loin de vouloir conqurir quoi que ce soit, les Gaulois naspirent
qu une vie paisible dans leur village.
Mais les Romains, jamais lasss de recevoir des baffes, inventent
rgulirement de nouveaux stratagmes, pas toujours trs loyaux, et toujours
foireux, pour craser les irrductibles. Au fil des pisodes, Astrix et Oblix
partiront explorer le vaste monde connu de lempire romain, et parfois
davantage.
Si certains pisodes font rfrence aux travers de cette poque (lconomie
librale, le fminisme primaire, la course immobilire), la plupart sont
parfaitement intemporels et indmodables. Bien peu de sries peuvent se
targuer dune telle prdisposition limmortalit. Lhumour se dcline au
premier degr et plus finement en deuxime lecture. On pourrait penser que
lengouement des Franais vient des jeux de mots et surtout de lidentification
avec les personnages. Cest sans doute vrai, sauf que, quand mme, 280
millions dalbums se sont vendus dans le monde.
Bref, il sagit videmment dune priode assez riche dans lhistorie de la BD
francophone, laquelle est rejointe par la premire grande BD daviation dont les
auteurs sont
dexpression franaise: Buck Danny, aprs Blondin et Cirage
(1947-1955), LEpervier bleu (1953), Gil Jourdan (1956), Vieux Nick (1958),
Starter (1961), Sophie (1964).
1.5 LA BANDE DESSINE CIBLE AUTRES QUE LES ENFANTS
Les nouveaux courants de BD, inspirs des tats Unis, ont apparu dans le
domaine franco-belge et franais travers Hara-Kiri et lphmre Chouchou,
journaux qui contribuent lvolution de la presse illustre. Lessoufflement des
hebdomadaires de lge dor franco-belge, labandon du protectionnisme anti14

amricain et le relchement de la censure ont permis le renouvellement de la
BD.
Au dbut du sicle, les Franais dessinaient beaucoup pour les enfants. Aprsguerre, pour les adolescents. Dsormais, cest aux adultes que lon adresse et
dabord, dans les annes 70, aux hommes. Les crateurs se lchent et
exprimentent de nouveaux personnages, de nouveaux styles. Des sries
incontournables mais inclassables font leur apparition : Barbarella puis
Hypocrite de Forest, le gnie des alpages de Fmurr, Adle Blanc-sec de Tardi,
Rahan de Charet et Lcureux, Corto Maltese de Pratt. Enki Bilal et Jean
Giraud/Moebius rinventent la science-fiction.
Eric Losfeld a t le premier en France publier des albums de BD pour
adultes: nouvelles dans leur forme et dans leur contenu et avec une place
prpondrante accorde lrotisme et au fantastique.
Mais cest le journal Pilote qui partir de 1965, est devenu un hebdomadaire
de BD pour adultes. Pilote atteint une qualit exceptionnelle la fin de 1960 et
entre 1968 et 1972 il marque vraiment son poque. Ses lecteurs grandissent et
lhebdo rpond aux proccupations des tudiants et des adultes, Il commente
lactualit, caricature les stars, fait souffler un vent antimilitariste.
La presse quotidienne contribue aussi au dveloppement de la BD. Les adultes
la dcouvrent dans cette presse. France Soir accueille plusieurs crations.
Cette nouvelle presse autorise toutes les expriences et met le genre en
effervescence.
Ds 1969, le mensuel Charlie Hebdo affiche sa diffrence en faisant le choix
du noir et blanc. Son sommaire concilie les meilleurs comic strips amricains
sans ngliger les jeunes talents franais. Francis Masse8 y rvle un vritable
gnie de labsurde.
Trois stars de Pilote quittent le journal pour fonder en 1972 lEcho des Savanes.
Ils cultivent une expression plus personnelle et quelquefois provocatrice. Pour
8
France Masse est un auteur de bande dessine et peintre franais. Ses albums ne proposent
pas de hros rcurrent, mais prsentent des personnages gros nez et manteaux longs,
revisitant les ides des philosophes et penseurs dans des discussions qui sillustrent jusque
dans les dcors (Les deux du balcon, 1985), ou sexpliquant techniques et ides scientifiques
depuis leur bateau (La mare aux pirates, 1987). Non-sens et humour noir sont indissociables de
luvre de Masse.
15

la premire fois, une revue de BD porte la mention rserv aux adultes.
Exemple imit par Mtal Hurlant (1975). Ce titre, nourri de culture rock, de
science-fiction et desthtisme dcal incarnera mieux quaucun autre la fin de
cette dcennie.
Lexplosion de la BD pour adultes tend relguer dans lombre la BD enfantine
traditionnelle. Les nouveaux talents sont attirs par cette presse plus libre,
tandis que la cration pour enfants se renouvelle plus difficilement. Les fans se
mettent ainsi publier quantit de petits journaux amateurs (les fanzines) qui
se partagent entre le commentaire et la cration. Certains titres sont devenus
des institutions comme Hop!, Sapristi.
Cest partir des annes 1980 que la BD, par ses succs en librairie, atteint un
trs large public. Citons par exemple XIII, les 7 vies de lpervier, la qute de
loiseau du temps, Titeuf, etc. Deux grands centres spcialiss sont crs,
Angoulme et Bruxelles.
1.6 LA BANDE DESSINE AUJOURDHUI
Lessor de la cration favorise loriginalit des uvres. Trs dynamiques ou trs

personnelles, elles abordent dsormais tous les genres, et aucune cole ne
cherche plus simposer.
Les autres medias, la publicit et le cinma en particulier, souvrent ce
phnomne de mode. Les jeux-vidos, eux-mmes en plein essor, leur
embotent rapidement le pas. La BD reste associe limage dadolescents
incapables de lire de vrais livres, mais elle devient populaire. Elle saffiche sans
complexe sur les timbres ou sur les paquets daliments.
Le nombre de titres publi chaque anne augmente jusqu un seuil jug
draisonnable par tous. Les festivals fleurissent dans chaque endroit de
France, le business gagne en puissance, les collectionneurs avides de
ddicaces ou gadgets foisonnent. Effrays par la starisation exagre, de
nombreux auteurs choisissent de se mettre en retrait. Mais de jeunes auteurs
mconnus parviennent aussi, grce leur site internet, montrer ce quils ont
offrir.
Il se produit lpanouissement dune nouvelle gnration dauteurs prolifiques,
ralisant indiffremment textes ou dessins. Et qui continue proposer des
16

bandes dessines plus exprimentales chez les diteurs indpendants. Ce
mouvement, relay par les romans graphiques, dfend une bande dessine
dauteur .
De toute faon, il ny a aucun doute que lactualit de la bande dessine se
retrouve surtout sur les sites informatifs et non commerciaux dInternet, lesquels
sont de plus en plus performants et consults. Parmi eux, citons actuaBD.com,
BDzoom.com, BDgest.com, auracan.com ou BDselection.com (dont les
frquentations moyennes vont de 100 000 300 000 visiteurs par mois). Le
Net, avec ses chats , blogs, forums, bandes dessines indites est devenu
aujourdhui le lieu o la bdphilie sexprime le plus. Aujourdhui, 30% des
Franais se dclarent tre intresss par la bande dessine : un chiffre
rvlateur de sa lgitimit auprs dune population qui la considre comme
ducative, originale et populaire.(Gilles RATIER, 2008).
17

CHAPITRE 2. LE MONDE DE LA BANDE DESSINE : DES OUTILS MATRISER
2.1 INTRODUCTION
Lorsquon dcide dexploiter la bande dessine dans la classe, on doit tout

dabord entrer dans le monde de cet art nouveau. On suggre de tester les
apprenants pour savoir jusqu quel point ils connaissent vraiment la BD et
puis, prsenter ce type de document dans toute sa dimension. Cest--dire,
mobiliser leurs connaissances pour quils parviennent connatre les traits
particuliers des documents de ce genre. Caractristiques, structure, vocabulaire
du phnomne BD, les conventions qui identifient cette ressource de
communication, ainsi que les relations qui stablissent entre le texte et limage
au sein mme de la bande dessine pourraient figurer parmi les contenus
choisir lors dune sance de familiarisation avec cette ressource, peut-tre
nouvelle pour beaucoup de nos apprenants et voire pour les enseignants euxmmes.
2.2 UN QUIZ SUR LA BD
On a appliqu un quiz sur la bande dessine quelques tudiants de lAlliance

Franaise de la Havane. Le groupe 9 choisi pour ce questionnaire est assez
htrogne. On y trouve des mdecins, des professeurs, des ingnieurs, des
adolescents, etc., ce qui pourrait favoriser la diversit des motivations envers la
BD. Les rsultats tant plutt ngatifs, les 23 tudiants qui ont fait le
questionnaire ont montr que, en gnral, on ne connat pas beaucoup sur cet
art. Do le besoin de commencer une tape de familiarisation au monde de la
BD, pour quils puissent savoir aprs les bnfices dun document comme celuici.
Dans le quiz10, on a pos dix questions autour de quelques aspects gnraux
sur la BD, tels que, par exemple, sa structure, ses origines, ses
caractristiques, le langage utilis dans ce type de document, etc. Le schma
ci-dessous montre le pourcentage des rponses correctes chaque question.
Ce questionnaire nous a permis danalyser ce que les tudiants connaissent du
type de matriel quon prsentera aprs en dmarche pdagogique. Et il est
aux enseignants de vrifier les connaissances de ceux quils guideront dans
9
P1 de lAlliance franaise (niveau intermdiaire).

Cf. Annexe 1 : Quiz bande dessine.
10
18

lemploi du nouveau document, sil sagissait de la premire fois quils le
prsentent en classe.
De toute faon, on pense que ce ne sera pas difficile dintroduire le thme de la

bande dessine dans nos cours, car il rejoindrait les contenus autour des faits
de civilisation et culture.
2.3 LA BANDE DESSINE DES MANUELS DE LANGUE FRANAISE
Si lon a dcid de faire cette tude propos du document BD, cest

prcisment parce que ce type de matriel reste presque toujours relgu de
nos cours de franais, au moins dans notre pays. Cela a t dmontr par le
fait que mme dans les manuels de langue utiliss, la bande dessine est
peine employe. Les documents BD tant plutt didactiss, il est ncessaire de
faire prvaloir un emploi de la bande dessine authentique dans nos cours de
langue franaise.
Tout va bien ! (TVB) a t la mthode de franais choisie pour notre analyse,
en tenant compte quelle est trs utilise actuellement la facult de langues
trangres de lUniversit de la Havane, ainsi qu lAlliance franaise. Pour
vrifier la prsence dune approche pdagogique de la bd dans cette
mthode, on a considr quil sagit dun manuel qui propose des supports et
des situations de communication authentiques ou proches de lauthentique,
permettant lapprenant de se sensibiliser aux diffrents registres et de
dcouvrir certains aspects de la culture francophone tout autant que la langue.
19

Ainsi on a pu constater que dans TVB 1 lemploi de la BD est nulle. Dans TVB
2, on a eu recours la bande dessine dans trois occasions seulement : (1)
Pour la comprhension crite et lexpression orale laide dun extrait de
Gaston Lagaffe11 ; (2) pour la prsentation dun contenu grammatical, le futur
antrieur. Ici au lieu de faire travailler les tudiants sur le contenu des bulles, on
suggre aux apprenants lobservation simple des textes pour quils arrivent aux
premires conclusions sur la formation du temps verbal quon leur prsentera
ensuite12 ;(3) pour la comprhension crite, lexpression orale et le vocabulaire
autour de lenvironnement comme thme 13. Dans TVB 3, on ne propose quun
document BD tre utilis en classe. Il sagit dans ce cas dune planche de
BD 14 pour lexpression crite, qui pourra tre remploye dans lexpression
orale, le vocabulaire et la grammaire. Ici ce document est prsent dans une
section appele BD, ce qui permet dj de lenvisager comme un genre
probablement tout nouveau pour les tudiants.
TVB 4 recourt la BD deux fois : Dune part, on prsente une planche de BD15
pour lexpression orale proprement dite. Dautre part, on montre une bande de
BD16 pour renforcer visuellement lexercice de grammaire que lon propose aux
tudiants. Il sagit plutt de faire rflchir les tudiants sur les notions du temps,
donc les conjonctions qui conviennent lheure dexprimer les relations
temporelles.
Cette analyse nous a montr comment lutilisation de la bande dessine est
restreinte aujourdhui dans nos cours. Il ne fait aucun doute pour nous quil
sagit dune situation quil faudrait changer pour que nos tudiants puissent
boire de limmense richesse de ce type de document.
11
Marsu by Franquin 2004-www.gastonlagaffe.com in Tout va bien ! 2, page 41.

Bande extraite de Lavenir du chat, Philippe Geluck, CASTERMAN, S.A. in Tout va bien ! 2,
page 49.
13
Planche propose : Le cours denvironnement, de Titeuf et le derrire des choses par Zep,
ditions GLENAT (U4, L7, Comptences) in Tout va bien ! 2.
14
Planche extraite de Phenomenum, Kaminka et Vedrines, ditions GLNANT in Tout va
bien ! 3, section BD, page 35.
15
Un ptit tour dans le futur, SEFAM, extrait de Souriez, vous tes radis de Ness, Paris,
2003 in Tout va bien ! 4.
16
Philippe Geluck, Le chat est content, ditions Casterman in Tout va bien ! 4, page 53.
12
20

2.4 STRUCTURE DE LA BANDE DESSINE
Sil sagit de parler de la composition de la BD, on devrait faire rfrence ses

deux codes : le code du dessin et le code de lcriture. C'est--dire que la BD
est un rcit transmis par deux moyens diffrents qui sinterfrent et se
compltent en mme temps. La prdominance de lun ou lautre diffre selon le
cas et le style dexpression adopt par lartiste. Le dessin peut fournir le
maximum de dtails, au point quon peut le rapprocher de la photographie, ou
au contraire il peut tre fait par des traits trs conomiques qui passent sur les
dtails, mais qui fournissent cependant linformation transmettre. Quant
lcriture, elle contient des noncs concis ou plus explicatifs, appartenant aux
diffrents niveaux de langue.
Une BD est dordinaire effectue sous une forme compartimente o chaque
dcoupage correspond une unit signifiante. Au-dessus du dessin il y a une
bulle, encadre ou non, dans laquelle sont inscrites les paroles du personnage,
et quand il y a plus dun personnage dans une mme unit graphique, les bulles
se placent de gauche droite, direction ordinaire de la lecture. Quelquefois audessus des bulles apparaissent les instructions donnes par le narrateur qui
veut prciser le temps, lespace, les hiatus, etc., telles que un peu plus tard, le
lendemain, en mme temps ailleurs, dans le bureau de . Ceci videmment
pour rendre compte des hiatus spatio-temporels.
La bande dessine se caractrise par la mise en uvre de codes et de
conventions graphiques, provoquant en quelque mesure un autre type de
lecture que la lecture traditionnelle. On y trouve, en effet, tout un systme
calligraphique expressif pour figurer le bruit. Un rpertoire abondant de bruitage
par onomatopes (rsultant dune utilisation idogrammatique de la lecture et
de la ponctuation), de nombreux signes conventionnels pour noter lclatement,
le choc, ou le mouvement, tout un langage de signes et de traces pour traduire
le bond, le vol, la trajectoire, limpact, un emploi codifi de diffrents contours et
formes des ballons, un code gestuel (on remarque par exemple, lensemble des
conventions graphiques signifiant le tremblement, et qui nont quun rapport
incertain avec notre perception visuelle de cet tat chez autrui), etc. Tout dans
la bande dessine est convention, et sa lecture est dautant plus facile quelle
est hypercode.
21

2.5 LE VOCABULAIRE DE LA BD
Pour ceux qui entrent en contact pour la premire fois avec ce type de
document, tantt apprenant tantt enseignant, il y a un certain nombre de mots
et de dfinitions sur lesquels il serait bon de sentendre. Cest pour cela quon
pense que dans une premire phase dexploitation de la bande dessine dans
la classe, il est trs prudent de faire le point sur les diffrents lments dont
celle-ci est compose.
Ainsi on a ce que lon appellerait lanatomie dune bande dessine (figure 1).
Dans une planche de BD :
La planche est une superposition de bandes, noter quune planche nest
pas obligatoirement constitue de bandes et mme quelque fois de cases.
lorigine le mot planche tait rserv au document original dessin par lauteur.
Celui-ci numrote souvent sa planche discrtement dans un coin de celle-ci. La
numrotation des planches nest pas ncessairement, pour ne pas dire jamais,
identique la numrotation des pages de lalbum dans lequel elles paraissent ;
La bande (de langlais strip) ou bandeau est une suite de cases, disposes
sur une ligne ;
La vignette, aussi appel une case est une image contenant un dessin et
gnralement encadre. noter quune bande dessine ne comporte pas
ncessairement de case, dans ce cas la case se confond avec la planche ;
Le hiatus est lespace dfini entre deux cases. On parle galement
dintercase despace intericonique ou de gouttire ;
Les bulles, appeles lorigine phylactres (terme moins utilis aujourdhui
que bulle dans la BD) qui dsignaient les banderoles supportant les textes dans
les enluminures du Moyen ge) ou en anglais balloon (ballon plus rare en
franais que bulle). Gnralement rondes ou elliptiques (plutt rectangulaires
dans le style ligne claire), elles contiennent les dialogues des personnes
auxquels elles sont rattaches. Pour les penses ou les rves, elles ont
souvent une forme de nuage ;
Les rcitatifs sont des panneaux gnralement situs au bord des vignettes
et servant aux commentaires en voix off , notamment pour donner des
22

indications de temps et de lieu ou pour fournir des informations permettant une
meilleure comprhension de laction ;
Un appendice (nomm aussi queue ou indice) reli au personnage permet
didentifier le locuteur et fait lconomie des je dis , dit-il Il prend la
forme dune flche pour les paroles et de petits ronds pour les penses ;
Un cartouche est un encadr rectangulaire contenant des lments narratifs
et descriptifs assums par le narrateur, appels galement commentaires.
Dans les bulles :
Les onomatopes sont des mots ou des icones suggrant un bruit, une
action, une pense par imitation phontique, graphique ou iconique ;
Un idogramme est un icne, symbole ou petit dessin exprimant une pense
ou un sentiment ;
La typographie est la manire dont le texte est imprim : caractres, forme,
paisseur, disposition, etc. ;
Le lettrage est la ralisation lencre de Chine des textes et dialogues dune
bande dessine. Ce travail est parfois assur par un spcialiste, le lettreur.
Plans :
Les plans (terme venant du cinma = srie dimages enregistres en une
seule fois, par une prise de vue ininterrompue) ; en BD, il sagit dune seule
image : faons de reprsenter le sujet, vu des distances diverses permettant
de voir une plus ou moins grande partie du sujet, et produisant des effets
varis.
Le plan panoramique : vue densemble, de trs loin ; prdominance du
dcor ; dtails et personnages trs rduits.
Le plan gnral : vue densemble, mais de moins loin ; dcor important, mais
dtails plus visibles et personnages moins petits.
Le plan moyen ( en pied ) : cadre les personnages en entier ; il prcise
laction.
Le plan amricain : dcor secondaire ; prdominance des personnages,
coups mi cuisse ; il concentre lattention sur les gestes.
23

Le plan rapproch : personnages vus de prs ; coups la ceinture ; il met
laccent sur lexpression psychologique.
Le gros plan : le dcor disparat ; il cadre en gnral le visage et fait ressortir
les jeux de la physionomie.
Le trs gros plan : il coupe une partie du visage ou de lobjet cadr et
grossissent lexpression en attirant lattention sur un dtail.
Angles de vue :
Les angles de vue sont les diffrents points de vue sous lesquels se
prsente chaque scne dune bande dessine. Ils reprsentent la position de la
camra ou de lil du lecteur. Ils contribuent la lisibilit, lambiance et
linterprtation dune scne ;
La plonge est une vue de dessus. Elle situe les personnages dans lespace,
les uns par rapport aux autres et par rapport leur environnement. Elle permet
galement de dramatiser une scne en donnant un sentiment dcrasement,
dinfriorit, voire de menace sur le sujet reprsent ;
La contre plonge est une vue de dessous. Elle magnifie le sujet, lui donne
un aspect de supriorit et de domination.
Traduction des mouvements :
Les tirets de mouvements sont de petits traits de forme variable qui
soulignent le mouvement dun lment de limage ;
Dans le travelling latral les personnages semblent traverser limage dun
ct lautre, crant ainsi lillusion du mouvement en obligeant lil les
suivre.
Procds denchanement des vignettes :
Une scne est une suite dimages se prsentant dans le mme dcor ;
Une squence est une suite dimages ou de scnes formant un ensemble,
mme si elles ne se prsentent pas dans le mme dcor ;
Le lien entre les vignettes es un lment assurant un enchanement
spcifique entre deux vignettes ;
24

Le zoom est une succession de plans qui rapprochent progressivement le
sujet ;
Lellipse est le temps qui passe entre deux cases ou deux scnes. Lellipse
permet de sauter des vnements sans importance afin de ne pas casser le
rythme de laction (ou au contraire de ne pas montrer un vnement important
pour accentuer un suspense, une sorte de frustration voulue) ;
Le flash-back ou retour en arrire est utilis en gnral pour figurer ou
reprsenter le souvenir dun personnage, ou pour raconter une action stant
droule avant la scne que nous sommes en train de lire.
Sur luvre :
Un album est un recueil de planches qui racontent une aventure. Elles
peuvent appartenir une mme srie, un mme auteur, ou un mme thme
(albums collectifs).
lge dor des illustrs, les aventures des hros de bandes dessines taient
publies sous forme de feuilletons appels histoires suivre puis dites en
albums. Depuis la quasi-disparition des magazines de bandes dessines les
histoires sont parfois prpublies dans toutes sortes de mdias, magazines,
fanzines, hebdomadaires, quotidiens, etc., avant dtre dites en albums. Le
reste du temps, les histoires sont directement dites en albums, cette pratique
ayant tendance se gnraliser ;
Une srie est un ensemble dalbums relis par un thme ou un personnage,
organis de faon chronologique quand lhistoire court tout le long de la srie ;
Un bdphile est un lecteur passionn de la bande dessine ;
Le scnario est la description dtaille dune histoire, comprenant les
dialogues et des lments de dcoupage ;
Le scnariste est la personne qui imagine lhistoire et qui fournit au
dessinateur le dcoupage et les dialogues. Le dessinateur peut tre son propre
scnariste ;
La trame est la dcomposition en petits points des surfaces imprimes.
25
On a prsent ci-dessus, grosso modo, le lexique qui aiderait les apprenants

dans lanalyse visuelle de limage lheure de sa lecture (voir figure 1). Il est
noter, quune fois inculqu, le vocabulaire technique de la BD ne pose plus de
problme aux tudiants qui auraient compris et su reconnatre, a travers les
exemples, les donnes de ce mtalangage qui est abord dans ce type de
matriel.
2.6 IMAGE ET LECTURE : COMPRENDRE LA BD
La BD a t formule tout au long de son histoire, de diverses faons :

association du texte et du dessin ; rapport complexe entre texte et image ;
enchanement serr dimages incluant un texte concis intgr aux images ;
systme smiotique constitu dlments graphiques et dlments textuels lis
entre eux ; conjugaison de deux codes ; infusion du verbal au domaine
iconique ; systme de dpendance interne image-texte ; troite imbrication dun
systme iconique et dun systme linguistique
De toute faon, on se rend
compte de ltroite liaison existante entre ces deux composants

Le rle de limage dans la BD
Ces conceptions dont on doit tenir compte lorsquil est envisag le monde de la
BD nous permettent dtablir certaines conclusions. La bande dessine est en
26

effet compose largement comme le cinma. Elle fonctionne en squences, en
plans successifs (champ, contre-champ, travellings), en angles de vue
(plonge, contre-plonge, plan densemble, plan gnral, plan moyen, plan
rapproch, gros plan, trs gros plan).
Elle sorganise autour dune lisibilit
fonde sur lapprhension des images dans un ordre dtermin. La bande

dessine, comme le roman-photo, combine la narration iconographique et
textuelle. Le dessin gnral des cadres (les lignes qui dlimitent les scnes)
conditionne la perception des squences nimporte sous quelle forme est-elle
prsente, la bande dessine suppose toujours une suite narrative.
Dans la classe, lheure de travailler ce type de document, on doit envisager
des difficults relatives au choix de la BD. Quand il sagit dune image mal
choisie ou mal place dans une BD, les apprenants ont peine parfois traduire
en
mots
linformation
vhicule
par
cette
image,
quils
explorent
inadquatement les stimuli visuels, savent mal interprter les dimensions ou

les relations spatiales, reconnaissent parfois difficilement les caractristiques
propres de lobjet dessine. Do quon assiste trs souvent un certain
nombre de recherches qui font de limage un usage plus central, la confrontant
par exemple un autre mode de communication. Et il est important de dire
quune image de bande dessine se propose donc, au regard du lecteur
comme un ensemble de signes textuels et iconiques autonomes, lisibles
sparment mais aussi en rapport les uns avec les autres.
Que pourrait-on alors dcouvrir dans les images dune BD ? Des rponses
diverses surgissent. Et on y trouve un peu de tout. De tous les thmes
imaginables et de toutes les formes et tous les styles. Ce que nous pouvons
donc regarder comme comportement de lecture se reflte lapprhension des
informations smantiques vhicules par limage. Sur un plan esthtique par
exemple, plusieurs particularits retiennent lattention. Les verbalisations que
ces images provoquent nous paraissent tre une source riche dindices propres
clairer la fois, sur lattrait exerc par les caractristiques des images et sur
la mesure de la prise par les apprenants des informations quelles contiennent.
Il est prudent de dire aussi quau-del de leur fonction descriptive, par laquelle
elles prsentent les objets et les personnages figurs, en prcisent les
coordonnes, les dsignent en quelque sorte dune manire statique, les
27

images de BD peuvent avoir une fonction narrative et servir constituer un rcit
ou raconter une histoire.
Le rle du texte dans la BD
Sans aucun doute, le texte joue parfois un rle dcisif dans la BD. De fait, la
presque totalit des mimiques, expressions, jeu de physionomie, et la majorit
des gestes et attitudes que lon rencontre dans les images de bandes
dessines, ont un rapport avec quelques sentiments lmentaires (peur, colre,
etc.), des conduites interpersonnelles universellement comprises (agression,
secours, etc.), ou des actions banales (marcher, manger, lire, etc.) constituant
ainsi un gestuaire trs rduit. Limage-unit (dont peut ventuellement rendre
compte un lexme, unit minimale de signification) est polysmique. A fortiori
les images associes le sont-elles, dont seul un nonc peut videmment
rendre compte. Ce qui confirme la difficult dune dmarche qui va de limage
vers le rcit, comme cest le cas dans les histoires sans paroles.
Par sa fonction de relais, denchanement, de mise en relation, de cohsion, le
texte sert en outre lier les images entre-elles, favorise la fluidit du
droulement de laction et de la lecture, resserre le temps. Par son double
aspect de communication entre les personnages, et dinformation pour le
lecteur (qui se trouve aussi dans les rcitatifs raccordant deux images), il
transmet au fur et mesure de la lecture, le savoir ncessaire la
comprhension du rcit.
Partant du principe que la vignette de BD a pour rle de dcrire un lieu ou une
situation et de montrer les actions des personnages ou dautres forces
agissante, on peut conclure que, rduite elle-mme, elle est polysmique :
nous pouvons en proposer plusieurs interprtations, imaginer plusieurs
rparties pour un mme personnage.
Aussi, le texte a pour premier rle de rduire cette polysmie en apportant des
interprtations univoques : on sait exactement ce qui signifie un geste, une
scne et ce qui disent les personnages.
Ensuite on passe au code du texte dans la BD. Nous savons dj que les
paroles ou les penses dun personnage apparaissent dans une bulle relie au
28

personnage par un appendice17. Les contrats sont rservs au narrateur, car
cest lui qui donne des prcisions sur le lieu, le temps, les actions ou bien fait un
commentaire. la place des mots dun personnage, il est parfois possible
dutiliser des pictogrammes cods qui figurent dans une bulle.
La fonction expressive du langage (sentiments, motions, etc.) peut se marquer
par des interjections et les bruits peuvent tre voqus, dans limage mme,
par des onomatopes. La forme et la grosseur des caractres prcisent
lintensit, la soudainet ou la violence dun sentiment.
2.7 LA BANDE DESSINE, UN OUTIL MOTIVANT ET EFFICACE
La BD figure parmi les documents authentiques les plus motivants et efficaces ;

ceci pour des raisons diverses : Elle offre dabord et la plupart du temps un
atout trs important, lhumour ; do sont aspect amusant et ludique. La BD
permet denseigner une langue trangre en veillant la curiosit chez
lapprenant ; elle offre une diversit thmatique souvent actuelle ; elle traite des
incidents de la vie quotidienne par une critique plutt souriante. La BD se
montre ainsi ouverte toutes sortes de commentaires et de discussions en
classe. Elle peut tre alors qualifie comme un document qui contient des
informations relatives la civilisation et la culture. Elle informe lapprenant en
lamusant et elle invite prendre la parole pour dvelopper le sujet en question
qui touche dune manire ou dune autre lensemble de la socit.
Elle prsente par ailleurs un contexte dans lequel le lecteur peut situer les
vnements, les personnages, lespace et le temps qui constituent la situation
de communication. Ceci est important pour mieux saisir les sens implicites et/ou
explicites.
La BD est un type de narration, car une planche (une page de bande dessine)
est compos dune srie de cases qui senchanent. Le crateur dune BD fait
parler les personnages en veillant ce que le message soit concis et frappant.
La BD sert ainsi dun passage la narration proprement dite (transformation de
lensemble parole + image en une narration en partant des actions qui se
succdent). Il faut ajouter galement que dans une BD se trouvent des tats
ct des actions, ce qui servira de faire des descriptions en utilisant des verbes
17
Traits pleins pour les paroles, petits cercles pour les penses.
29

dtat et des adjectifs. Une dmarche pratique pour profiter de ces
caractristiques de la bande dessine sera propose dans le prochain chapitre
de ce mmoire.
La BD est base simultanment sur le code crit et sur limage (aspect
scriptovisuel). De ce fait elle exige deux types de lectures , lune destine
la comprhension de lcrit, lautre au dcodage des lments constitutifs de
limage. Ces deux lectures vont de pair pour rvler ensemble la signification de
chaque case et les rapports entre elles.
La langue utilise dans les BD est souvent la langue quotidienne qui manifeste
cependant certaines variations en fonction du niveau social des personnages.
Ceci permet lapprenant de contacter la langue parle et vivante et offre en
mme temps une bonne occasion pour jouer sur les registres de langue, de
passer de largot la langue standard par exemple, tant ce type dexercice
lune des nombreuses possibilits pour une dmarche pdagogique de la BD
dans la classe de FLE.
30

CHAPITRE 3. UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA BD DANS LA CLASSE DE
FRANAIS LANGUE TRANGRE
3.1 INTRODUCTION
La BD se rvle ainsi comme un matriel pdagogique assez riche dautant

plus quelle offre de multiples possibilits dutilisation en classe de langue.
Nonobstant, de nos jours la BD noccupe pas vraiment une place dimportance
dans le processus denseignement/apprentissage conduit par nos enseignants.
A la Facult de Langues trangres de lUniversit de la Havane, par exemple,
et daprs lanalyse quon vient de faire des mthodes utilises en classe de
FLE, plusieurs niveaux, un usage de la BD est restreint la simple
prsentation des planches qui apparaissent parfois sur les manuels. La plupart
du temps non authentiques, les textes ou images prsents ne permettent de
faire dcouvrir ni aux apprenants ni aux enseignants, la vraie richesse de ce
type de document quest la bande dessine.
Dans ce chapitre, on cherche remarquer sur les aspects de la BD qui nous
font penser un moyen didactique assez efficace et attrayant chez les
apprenants dune langue trangre, notamment le franais. On vous propose le
grand ventail de possibilits quon pourrait avoir si jamais on dcide dexploiter
ce type de matriel dans la classe. On verra dans quel mesure et comment
plusieurs comptences pourront tre mises en pratique dans nos cours de
franais. Lhistoire, les aspects socioculturels, les diffrents registres de langue,
le vocabulaire, la quotidiennet vue par les yeux de la BD, linterculturel,
lexpression orale et crite, la lecture bien sr, limagination, lexpression
artistique, lexploitation de limaginaire des apprenants, entre autres sont des
lments susceptibles dtre exploits en classe de FLE qui font partie de ce
que lon voit deffectif si lon prend au srieux le monde de la BD. Un
dclencheur de milles et une faon de motiver un cours de franais, la BD
francophone, telle quon la vous prsente ici, sera notre outil le plus riche pour
une dmarche pdagogique qui pourrait tre considre au moment o on a
affaire la lecture et sa dmotivation.
3.2 UN AUTRE DOCUMENT AUTHENTIQUE : LA BD
Il est vrai que lusage du document authentique a revivifi dans la classe une
notion bien trange : celle du plaisir . Et surtout dans le sens que ce type de
31

document peut casser la routine de la classe et motiver les lves, convaincus
que le franais est une langue vivante parle par des personnes diffrentes au
niveau culturel.
Dans ce travail, on propose aux enseignants des outils et une dmarche
pdagogique autour de la BD destins aider lapprenant surmonter des
difficults de comprhension et le rendre plus autonome. Il est question ici aussi
dapprendre concevoir des exercices partir de ce type de document qui
favorise lemploi du trinme texte/image/sens, adapts aux niveaux des lves.
Par
consquent,
il
savre
fort
important
de
susciter
chez
les
enseignants/apprenants lexploitation de documents authentiques tels que les

bandes dessines. Pourquoi les documents authentiques en classe de FLE ?
Comment choisir un document authentique ? Quels intrts et quelles
contraintes ? Comment y faire face ? Autant de questions pourraient nourrir
notre rflexion, nos analyses et des propositions dactivits pratiques pour leur
exploitation de documents authentiques. Ce sont quelques questions que nous
nous sommes poss pour choisir en dfinitive la BD comme document
authentique.
Mais, avant tout, il serait convenable de mettre laccent sur le fait que lorsquon
parle de document authentique 18 , on renvoie un document (texte,
document sonore, visuel ou audiovisuel) qui provient du monde
extrascolaire et na pas t fabriqu des fins pdagogiques. Il soppose
document didactique (qui a t fabriqu des fins pdagogiques) dont le
contenu linguistique est dos en fonction dune progression ou rpond un
objectif pdagogique prcis. Dautres documents sont dits didactiss : il sagit
de documents authentiques qui ont t adapts ou remanis des fins
pdagogiques.
La proposition aux apprenants des modles de situation de communication de
la vie relle tant essentielle, le document authentique est un outil
indispensable dans tout cours de langue trangre. Si lon apprend une
langue, cest pour tre en mesure dinstaurer une communication vritable, hors
de la classe, et non pas seulement, ni surtout, pour tre en conformit avec les
18
Pour ce qui concerne la date de lapparition du concept de Document authentique dans la

didactique du FLE, chacun saccorde sur le dbut des annes 1970.
32

exigences de la situation pdagogique dans laquelle on se trouve. Les
documents authentiques mettent lapprenant en contact avec la langue telle
quelle fonctionne vraiment dans la ralit sociale de la communication. (Louis
Porcher, Des mdias dans les cours de langues, p. 18).
Or, le matriel didactique doit rpondre aux objectifs de lenseignant et aux
besoins et intrts des apprenants. Do le recours des documents
authentiques provenant des mdias (extraits ou albums complets de BD pris du
monde de la presse, la littrature, lart, etc.). Parce que leur caractre trs
fortement prsent dans la vie de tous les jours fait deux une sorte de rservoir
exemplaire des milliers dnoncs qui schangent incessamment dans un tissu
social dtermin. Enfin, leur frquentation continue par un public norme leur
confre une certaine reprsentativit dans lauthentique (insistons : authentique
nimplique pas jugement de valeur, il indique seulement ce qui existe rellement,
bien ou mal, cest--dire ce qui participe des conditions relles de
fonctionnement de la communication). (Louis Porcher, Des mdias dans les
cours de langues, p. 19). Et Porcher dajouter : Ce nest pas la technologie
ducative qui est ici majore mais la ralit sociologique de la communication
telle quelle existe aujourdhui. Les mdias sont, comme la langue elle-mme,
des objets sociaux, et cest
ce titre surtout quils nous concernent en
didactique. (Idem, p. 20).

Dans le travail luvre on visera analyser et travailler dans le cours de FLE
la BD comme document authentique susceptible vhiculer le sens par un plan
visuel, textuelle et plein de expressivit. On dploiera une dmarche
pdagogique pour lexploitation de ce type de document. Cela tenant compte
surtout que nos tudiants, eux, restent constamment lcart dun milieu
francophone.
3.3 POINTS DE REPRES UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA BD
FRANCOPHONE
On prsente dans ce mmoire quelques points de repres qui seront notre

apport une dmarche pdagogique de lemploi de la bande dessine dans les
cours de franais langue trangre et/ou dans dautres matires qui pourraient
utiliser la BD comme outil ou dmarche de projet.
33

POINT DE REPRE 1
APPRENDRE PAR LA BANDE DESSINE
Les bandes dessines sont gnralement construites sur des scnarios

structurs. Les planches et les vignettes sont soigneusement labores en
fonction de codes ayant des significations prcises. Prlever des informations
dans les dessins pour construire le sens d'une bande dessine relve d'une
vritable activit de lecture. Comme les autres formes d'crits, les bandes
dessines peuvent tre abordes dans le cadre de l'apprentissage de
diffrentes comptences. Dans les programmes de FLE, les suggestions de
lecture prsentes apparaissent sous diverses formes : textes littraires, films,
articles de presse, communications scientifiques, essai, etc., et pourquoi pas la
bande dessine ? Observons que dans la plupart des mthodes ont emploi
peine ce type de document. Dans la mthode TOUT VA BIEN !, par exemple,
on utilise trs peu la BD (TVB1 : 0, TVB2 : 3, TVB3 : 1, TVB4 : 2).
La bande dessine n'est pas une forme d'crit que l'on tudie frquemment.
Pourtant, de nombreuses personnes lisent facilement ce genre de texte en
dehors de l'cole ou de centres de formation. Mais savent-ils vraiment les lire?
Savent-ils aisment prlever toutes les informations qui sont contenues dans
les dessins, les textes et les dialogues? Savent-ils reconstituer le sens de
toutes les informations qui ne sont pas directement explicites, les vnements
qui se sont drouls "entre" les diffrentes vignettes?
Si la majorit des lves lisent des bandes dessines avec plaisir, n'est-ce pas
une occasion intressante de prendre appui sur leur envie pour leur proposer
des situations d'apprentissage qui leur permettront de lire plus efficacement les
albums qu'ils aiment?
Ces apprentissages pourraient entraner et structurer les activits mentales qui
sont en jeu dans toutes les situations de lecture (se poser des questions par
rapport au texte, laborer des hypothses pour anticiper sur le sens,
slectionner des indices pertinents pour vrifier ces hypothses, etc.).
La BD peut tre utilise aussi pour des projets de communication, cest--dire
des comptences qui seront abordes en lien avec des situations de
communication :
34

- Raconter oralement la BD quon vient de lire seul pour la prsenter aux
copains de la classe ;
- Jouer seul ou en groupe lhistoire racont dans la BD pour prsenter un
petit spectacle ;
- Transformer une BD donne en texte narratif et communiquer lhistoire ;
- Transformer un texte narratif donn en BD pour illustrer en images des
attitudes, des gestes, des actions/ractions (lexpression artistique sera toujours
un moyen idal pour rveiller lesprit des tudiants dans un cours de langue.
Dans cet exercice on fait appel la crativit des apprenants).
Lorsquon est en situation dexploitation de la BD en classe, on veillera ce que
les apprenants soient capables de :
- reprer le schma narratif dun texte (le texte dcoup en X parties, en
respectant le schma narratif) ;
- crire les rcitatifs utiles dans une BD (indications de temps, de lieu,
d'enchanements logiques ) ;
- diffrencier ce qui, dans un texte narratif, sera traduit dans une BD, par le
dessin, par les bulles ou par des symboles
- reconstituer le "non dit" d'une BD (actions non reprsentes, personnages
non dessins, ) ;
- relever et interprter dans une bande dessine donne tous les indices qui,
dans les dessins et dans les textes, expriment les sentiments des personnages.
Exemple de sance dapprentissage
On propose par exemple un exercice en rapport avec la construction du nondit , que lon vient de mentionner. Il sagit dans ce cas de la ralisation des
vignettes manquantes ou des lments non reprsents dans la BD. Plusieurs
activits pourraient tre suggres : Lire la BD ; trouver un titre ; inventer les
vignettes manquantes, etc.
1.- On distribue aux lves une BD incomplte : Il sagit dune planche de
bande dessine dans laquelle deux ou trois vignettes ont t effaces , mais
leur emplacement est respect. Les lves sont contraints de reconstruire les
35

informations absentes entre les vignettes existantes pour laborer le sens de
lhistoire. (cf. annexe 2)
2.- La recherche individuelle : Chaque lve lit et complte sa planche.
3.- La confrontations en petits groupes : Les lves schangent leur production.
Les lecteurs expliquent ce quils comprennent et ce quils ne comprennent pas
dans les propositions de leurs camarades. Chacun sefforce de proposer des
modifications pour renforcer la cohrence des histoires reconstitues.
4.- Mise en commun : Chaque groupe prsente ses bonnes ides , les
difficults rencontres, les amliorations apporter.
5.- Rcriture de la BD : Activit faire individuellement.
Dans ce type dexercice, le professeur pourrait rencontrer certains problmes
chez les apprenants : en lecture, lincomprhension par limpossibilit
construire le non-dit ; en expression crite, des incohrences lies des
ruptures trop importantes entre les vignettes ainsi que des difficults
lheure de suggrer.
Les conditions de mise en uvre de la situation de lecture ou dcriture seront
garanties par (1) lorganisation du travail : seul, en petit groupe, en groupeclasse ; (2) les outils proposs : ici il est important de bien choisir la BD tre
exploite ; (3) les consignes fournir ; (4) et les tches accordes, selon les
comptences dvelopper.
En ce qui concerne le choix de la BD, cest--dire la complexit de celle-ci pour
son exploitation pdagogique, on sattarderait sur :
le nombre de vignettes ;
la prsence ou labsence de bulles ou de textes ;
la longueur du texte crit dans les bulles ;
la complexit du vocabulaire utilis ;
labondance plus ou moins grande de dtails dans les dessins (des indices
prlever pour comprendre la BD) ;
la structure de la narration : un schma narratif plus ou moins simple, plus ou
moins vident.
36

POINT DE REPRE 2
DE LA LECTURE DIMAGES LCRITURE DHISTOIRES
Lors de prparer une squence pdagogique partir de la BD, on pourrait

penser diffrentes activits autour de la description et de linterprtation de la
BD, la formulation dhypothses et lanticipation dune histoire.
On part du fait que ce quon vous propose sinsre dans un contexte
denseignement/apprentissage
sans
manuel
la
progression
de
lapprentissage suit un chemin qui apparat aux lves, et se conoit comme

une ncessit, donc une demande, mais elle peut bien videmment tre
propose hors contexte dans un enseignement avec manuel.
Les contenus sont ceux que lenseignant sait devoir apporter, les moments et
les modalits dpendent dun parcours qui se fait avec les lves, en fonction
des tapes proposes. Cet exemple, qui peut tre adapt diffrents degrs
(au niveau des rsultats attendus, donc aussi au niveau des procdures),
permet des dveloppements de diffrente nature et peut susciter la mise en
place dactivits transdisciplinaires.
Exemples dobjectifs dapprentissage linguistique :
situer dans lespace (connaissance et utilisation des marqueurs) ;
situer dans le temps (marqueurs + conjugaison) ;
discours direct/indirect (verbes introducteurs et relations temporelles) ;
grammaire du texte (emploi des connecteurs) ;
typologie textuelle (narratif, injonctif, descriptif) ;
lecture : comprhension globale et dtaille dune BD.
Parmi les possibles buts viser on aurait :
Susciter lattention des lves sur les images, le procd discursif des
images, et sur la relation texte-image ;
Appeler leur curiosit face lextrait de lhistoire-source, faire reconnatre les
clichs culturels ;
Dcouvrir et/ou analyser la faon de crer la tension ainsi que les lments
de la trame (drama) ;
37

Permettre llve dentrer en jeu, dexposer ses attentes face lhistoire,
dmettre des hypothses, donc danticiper et de sexprimer, dimaginer une
histoire et par l : crer le besoin dapprentissage, la demande relle de
moyens langagiers, de lexique, de conjugaison, de grammaire de la phrase
ou/et de grammaire textuelle.
Matriel choisi : Un extrait de BD et des ressources grammaticales, toujours en
fonction du niveau de la classe.
On passe ensuite au droulement de la squence pdagogique propose.
Dans la premire phase, il sagit de la mise en place de lactivit (qui comprend
les tapes ci-dessous) qui pendra 2 heures-leons quel que soit le degr des
lves ; en effet avec des classes ayant encore peu de moyens langagiers, le
recours aux donnes linguistiques sera plus important pour des productions
orales encore peu labores, les lves de classes avances produiront des
extraits dhistoires ou des rcit articuls, cohrents et, selon le travail de
groupe, ngocier ou dfendre dans les interactions plnires .
tapes :
1. Lecture dimages
tous les lves lisent lextrait de BD et disent (dcrivent) ce qui se passe

(comprhension globale) ;
lobservation gnrale des images et du message (contenu), les lves disent
ce quils voient en utilisant le questionnement : qui ? o ? quoi ? quand ?
comment ? combien ? ;
remarques sur la forme des images, leur place, leur encadrement et premires
dductions ;
le cadrage choisi par le dessinateur est interprt comme message (gros plan,
plan rapproch, plan) ;
les bulles : rapport images-textes (ce que dit le texte, ce que montre le
dessin) + niveau de langue.
2. Au-del des images
Tout ce que nous savons en plus grce aux dessins (situation gographique,
temps horaire et climatique, situation sociale , confort, mode de vie, etc.)
38

quelles connaissances ou souvenirs nous permettent de dcoder les images,
quelles attentes cela va-t-il crer en nous ? Quels sont les lments cls qui
donnent des pistes pour des histoires ?
3. Suite proche
Les lves en groupe (de 3 4 apprenants) prvoient la suite proche de cette

squence dimages, ils imaginent et expriment ensuite aux autres groupes leur
ide de ce quon pourra montrer dans les prochains 6 8 dessins (ils rpondent
la question quest-ce qui va se passer juste aprs ? ).
4. Hypothses
Les lves rpondent maintenant la question pourquoi ? , les sousgroupes essaient de formuler des hypothses sur la situation, les agissements
du personnage principal, sur les raisons possibles qui lon conduit faire/dire ce
quil dit/fait.
Cette mise en commun permet de mettre en vidence diffrentes trames
inventes par les lves. Sil sagirait dun roman BD, on obtiendra
probablement des lments constitutifs de :
un roman noir (homicide) ;
un roman daventure (schma actantiel) ou de genre policier ;
un roman rose (histoire damour, schma de narration du roman
damour) ;
un roman de murs ;
un roman magique (qui met en scne une figure magique laquelle on
ne croit pas mais qui existe )
Dans la deuxime phase on assiste lcriture dautres squences tous
niveaux dapprentissage, mais avec des difficults ou des contraintes adaptes.
Ces squences peuvent tre proposes par les lves eux-mmes. Par
exemple :
5. criture
Cette activit va se produire en devoir individuel, ou en travaux de groupe

la sance suivante : faire rdiger la scne du dbut (premire page de la BD),
39

ce qui se passe juste avant la squence reue, crer et dcrire le
dcor/lambiance (en suivant les diffrents types de roman ou en ayant
ngoci de ne travailler que sur un type) ;
Aprs avoir ngoci la trame, faire crire chaque groupe un chapitre ;
La squence finale (dnouement) est propose/ngocie par les lves (ou
en groupes) : faire raconter, dcrire, expliquer ou argumenter le droulement
qui porte ce dnouement ; etc.
Pour mener bien ce type dexercice, il serait prudent de tenir compte des
observations du tableau 1, propos par Jean- Marc Lscher, enseignant de la
didactique du FLE la facult des Lettres de lUniversit de Genve.
On fait attention ici au fait que les vnements de dpart (BD reue et dcode,
choix faits, dcisions prises) soient maintenus pour la cohrence de texte
global et pour la pertinence des lments ajouts (temps lieux poque
personnages).
Dans la deuxime phase on va donc mettre en place les diffrents exercices et
dveloppements qui, partir de ce point de dpart, permettent darticuler le
parcours dapprentissage, de placer les units et les contenus langagiers et
linguistiques.
6. Dveloppements
On pourra faire rdiger des dialogues et les interprter (jouer les scnes
inventes) ;
prparer et interprter un procs (ou un interrogatoire) dun personnage ;
inventer des suite au prochain pisode donc choisir les lments qui
crent le suspens ;
lire la BD originale, comparer avec les productions de la classe et commenter
les carts et les drives ;
analyser les aspects culturels, environnementaux, etc., selon le document
choisi.
40
Tableau 1. Exemples de fiche technique pour rdiger, dans les groupes, diffrents textes (tableau
complter/adapter) :
Typologie de textes et contraintes lexico-grammaticales
Narratif
Temps verbaux
Mots/grammaire
Lexique
Questions
Autres situations
Pass
Marqueurs
Action
Quavez-vous
Conte
comp/simple
temporels
fait ?
Imparfait
Voyage
Vu ?
Plus-que-parfait
Futur
Explicatif
Idem
Que
Connecteurs
sest-il
pass ?
Donner une excuse

Donner la cause
Pourquoi ?
Descriptif
Imparfait
Prsent
Marqueurs
spatiaux
Objets
Que
voyez-
vous ?
Paysage
Tableaux
Comment est-
Photos
ce ?
Situation
Argumentatif
+ Subjonctif
Connecteurs
Quen pensezvous ?
Avis/Dbat
Lettre de lecteur
Jean-Marc Lscher, Genve
POINT DE REPRE 3
QUELQUES CLS POUR LENSEIGNANT
On reprend ici quelques ides. On rappelle que la BD pourrait tre pour nous,
enseignants, un moyen pour nous payer du bon temps dans la classe, car il
sagit dun document authentique trs aim des apprenants. Le binme imagetexte permet darriver une lecture plus attrayante et un contenu dont sa
comprhension savre beaucoup plus intuitive. Cela nous donne la possibilit
dutiliser la connaissance antrieure sur des bases diffrentes et amusantes
la fois. Ou construire tout simplement de nouvelles connaissances. En classe
de langue de FLE la BD peu tre un outil efficace pour provoquer lexpression
orale et crite en mme temps. De toute faon, et non seulement lheure de
41

travailler ce type de document, il faut tenir compte des caractristiques de
lapprenant. Avant de passer aux pistes pdagogiques quon propose, faisons
le point sur ce qui a voir avec celui qui, en dfinitive, est le plus important du
processus denseignement/apprentissage.
Les caractristiques de lapprenant
Lorsque quon entreprend la difficile tche de lenseignement dune langue

trangre on ne doit jamais ngliger les caractristiques de ceux auxquels nous
nous proposons de guider dans leur apprentissage. Connatre leurs
comptences linguistiques antrieures, leurs traits distinctifs dans le groupe ou
dans toute une socit, leur ge, leurs acquis
indispensable.
19
savre sans doute
Voyons quatre des axes considrer mme sil sagit des
activits autour de la BD, document assez motivant, mais avec certains degrs
de difficult pour les apprenants.
Les connaissances antrieures : Les modles de comprhension crite, de
mme que dans loral, ont montr limportance des connaissances antrieures.
Ainsi, un document fournit des pistes partir desquelles le lecteur construira le
sens en utilisant ses connaissances et son exprience. Lapprenant peut traiter
les nouvelles informations de faon significative en tablissant des liens entre
ses connaissances en mmoire. Il est donc important quil sache utiliser ces
connaissances la fois pour lapprhension et pour largir son bagage cognitif.
La comptence linguistique : Lauditeur natif bnficie dune situation privilgie,
car il possde une certaine comptence linguistique. Lapprenant, de sa part, il
a des difficults comprendre la signification dun certain nombre de mots. Et
lorsquil sagit de la BD, mme pour des lecteurs natifs, il y a des codes parfois
difficiles dchiffrer.
Il existe une relation entre lactivit de comprhension et le niveau de
comptence langagire en langue trangre. Les apprenants, surtout au niveau
dbutant, distinguent mal des lments qui, en fait, en ralit, nempchent pas
toujours la matrise du sens gnral. Les dbutants sont souvent incapables
dinterprter certains codes langagiers, do le recours efficace dautres
lments textuels ou visuels. Mais cela cest lenseignant de le savoir orienter.
19
Capital des savoirs, savoir-faire et savoir-tre d'un individu un moment donn.
42

mesure que la comprhension langagire samliore, ils deviennent plus
habiles aux tches de comprhension ; cest pourquoi il faut bien adapter le
document au niveau des apprenants. Lenseignant peut encourager les
apprenants lire des documents authentiques, mais il doit surtout multiplier les
possibilits dchanges verbaux pour leur permettre daugmenter leurs
comptences syntaxiques et lexicales. Il est vident que lapprentissage des
mots en contexte est plus efficace quen enseignement direct.
Lattention : Lattention est un facteur trs important dans la comprhension
crite. Les apprenants eux-mmes sont conscients de leur niveau de
concentration et peuvent aprs un instant de distraction rorienter leur attention
sur la tche accomplir. Lexprience a montr que lattention des apprenants
est attire, en principe, par le sujet ou le contenu du document quils tentent de
comprendre. Daprs nous, la BD pourrait tre un document qui ne subit pas
vraiment ce problme, car il serait considr lun des plus motivants.
Nonobstant, lenseignant doit intrioriser que le choix du type de support, le
sujet du texte, parmi dautres aspects dont il faut tenir compte jouent un rle
dcisif dans la russite ou lchec de lapprenant pour cette activit.
Laffectif : Laffectif renvoie aux attitudes, aux motions et la confiance en soi.
Lapprenant est facilement dcourag devant la premire difficult (des mots
inconnus) et devient de plus en plus inquiet face la comprhension du
document tranger. Cest alors lenseignant dexpliquer la stratgie de
comprhension et les diffrentes faons de surmonter la difficult pour rassurer
les apprenants. Lapprenant, son tour, peut poser des questions, demander
des clarificationsIci, on pourrait penser au travail en groupe comme une
solution aux insuffisances individualises.
Une nouvelle piste pdagogique pour travailler en amont :
La prparation des activits pour le cours implique videmment des objectifs

spcifiques : que voulons-nous que les lves apprennent ? Cela a voir avec
la communication orale, la communication crite, la communication visuelle ?
Voulons-nous que nos lves mettent laccent sur le vocabulaire, la syntaxe, la
comprhension ou lexpression ? On est srs que la sance pdagogique sera
effective dans la mesure o elle fixe avant tout ses objectifs rels.
43

a) Analyse du document :
Peux-je associer le document choisi lunit dapprentissage, au thme ou
lide centrale que je travaille actuellement en classe ?
O et quand devrais-je employer la BD ? Sagira-t-il dune activit remuemninges ? Est-il une activit pour parvenir certaines conclusions sur un
thme trait dans le cours ? Elle y est introduite pour enrichir le contenu
propos pralablement ? Des activits de contrle ? Est-il question de
reprendre et exploiter une connaissance antrieure ?
Sur quel concept cl veut-on que lapprenant mette laccent ? la forme, la
fonction, connecteurs, points de vue, etc. ?
Quels sont les caractristiques du texte et/ou limage ? Quelle est la relation
entre le texte et limage ? Pourraient les lves comprendre le discours des
bulles seulement partir de limage ?
Il y a des obstacles qui empchent la comprhension de la BD, tels que des
jeux de mots, de termes plutt vulgaires, des onomatopes difficiles discerner,
de rfrents culturels peu accessibles chez nos apprenants ? Il est nous
dimaginer tout ce qui pourrait entraver la lecture, donc la comprhension de la
BD propose.
Quel type dhumour on trouve dans lextrait ou le document choisi ? On a
affaire un humour bas sur des calembours ? Ou il sagit dune allusion
culturelle, ethnique ou politique ?
b) Crer une dmarche pour exploiter le document :
Il ny a aucun doute quils sont trs varis les modles pour arriver ce que les
tudiants puissent aboutir aux buts viss. Tout dabord nous de savoir ce
quon veut que les lves apprennent. Puis, nous de considrer aussi
comment ils peuvent y russir avec efficacit. On labore les activits, ce qui
devra tre lorigine des rsultats des analyses et des comptences que les
lves eux-mmes mettront en pratique.
Dans le tableau ci-dessous, on propose de remplir une fiche pareille chaque
fois quon aura choisir un document BD. Cela nous permettra de savoir quels
aspects peuvent tre traits, selon le document tre exploit :
44
Images
Textes
Images et textes
Communication
crite
(lecture)
Comprhension
crite
(criture)
Communication
orale
Communication
visuelle
Voici quelques pistes pour des exercices dexploitation pdagogique autour de

la BD :
Devinette : On propose la prsentation de personnages de BD connus peut
tre des lves (Astrix, Oblix, les Schtroumpfs, Garfield, Popeye, Tintin,
Spirou, etc.). Ltudiant A aura deviner le nom du populaire personnage
de BD que ltudiant B dcrit son tour. Pour introduire les lves au
monde de la BD cet exercice est bel et bien effectif. En plus, il pourrait
permettre le dveloppement des stratgies descriptives chez les apprenants,
sans aucun rapport au niveau de langue. Il est convenable de faire deux ce
type dexercice (cf. annexe 3). Et on pourrait mme satteler crer une
consigne pareille partir de personnages BD populaires dans le pays de
ltudiant (sur lannexe 4, on prvoit un exercice pareil partir des personnages
cubains, cela permettant dactiver des ressources langagires et connaissances
antrieures chez les tudiants).
45

Mettre les vignettes dans le bon ordre (1) [extrait de lalbum Cdric Faits
dhiver de Laudec-Cauvin, ditions Dupuis20]. Il sagit dune bonne opportunit
pour lenseignant de revoir les indicateurs temporels tels quaprs, plus tard,
dabord, finalement, etc. :
Mettre les vignettes dans le bon ordre (2) : Le professeur passera des
vignettes dune planche au sens logique quelques tudiants dans la classe.
Ils auront dcrire au reste de la classe leur vignette prise au hasard. Puis le
reste de la classe devra obtenir des informations pour reconstruire lhistoire (ce
qui pourra tre fait mme sans quils aient vu les vignettes pralablement).
Trouver un titre : cacher le titre de la BD et demander aux tudiants de
crer le leur.
La mme histoire mais diffrent point de vue : demander aux tudiants

de rcrire ou raconter lhistoire suivant la perspective dun des personnages.
Reformuler le texte : Demander aux tudiants dcrire une rplique dune

faon diffrente. Par exemple, dun registre informel un registre formel. On
peut imaginer plusieurs contraintes ; reformuler le texte avec des rimes, en
commenant toujours par la lettre A , en employant des questions
seulement, etc.
Bulles et images : faire correspondre le texte qui convient le mieux la bulle
associe limage. Ici il sagit dtablir la bonne relation entre texte et image.
20
Cf. Annexe 5.
46

Ci-dessus, lon vous propose lune des formes qui pourrait avoir ce type
dexercice21 (cf. annexe 6).
Fiche pdagogique: Exercice propos
Choisissez le texte qui convient le
mieux aux bulles numrotes :
___ Elle a souffert du racisme quand
elle est arrive ici et maintenant, cest
elle qui
___ Mais tait-toi donc ! Laisse-moi
parler !... Je voulais juste dire quil
est
___ Noir ?! Ne me dis pas que ton
fianc
est
noir !!...
Hein ?!
Francesca !?...
___ Il est arabe, alors !? Misre !... Il
est arabe !!?
___ Maman, je voudrais te prsenter
mon fianc ; mais il faut que te
prvienne, il est
___ Quoi alors !? Il est handicap ?
Chmeur ? Cest a ?! Il est handicap,
chmeur et arabe !!?
___ Mais non voyons ! Quest-ce que
tu vas chercher l ? Je voulais dire
que
___ Mon Dieu ! Cest quoi comme
religion ?!
___ Mdame
___ Vgtarien !
Il est valable de rajouter que dans ce cas, par exemple, on aurait pu aussi
travailler sur le texte de la bulle numro 8 seulement (cest--dire, enlever le
texte et laisser la planche en entier. On pourrait aussi liminer cette dernire
vignette). Cela faisant, on peut travailler sur une perspective danticipation et
exploiter limaginaire des apprenants partir de toutes leurs hypothses. Il
serait
galement
une
bonne
occasion
pour
leur
faire
parler
des
caractristiques des tre humains, soit physiques soit morales. Travailler sur
lanticipation du texte de cette bulle pourrait devenir un outil dclencheur de
dveloppement du vocabulaire.
Faire remarquer ce quune bulle ou une vignette dtermine dans la planche
pourrait nous apporter est un devoir du guide qui exploite pdagogiquement
ce type de document authentique.
21
Planche de BD, Le fianc , de Sergio Salma.
47

Rsum des vignettes-situation : Le professeur rsume chaque vignette
dans une phrase courte. Puis il demande aux tudiants de faire concider le
rsum fait avec la vignette/image correcte.
Des planches aux vignettes manquantes : Le professeur peut cacher ou
liminer une partie de lhistoire BD (le dbut, le milieu ou la fin), puis il
demandera aux tudiants dimaginer et crer la partie manquante.
POINT DE REPRE 4
DES PLANCHES DE BD POUR LEXPRESSION ORALE ET CRITE
On propose ici lutilisation de la BD pour le dveloppement de lexpression orale

ou crite en classe de FLE. Pour cela on pourrait prsenter des planches aux
bulles vides, puis prsenter la planche originale pour relancer le dbat sur la
situation reprsente. notre avis, un document trs riche du point de vue du
contenu et comme facilitateur du dbat pourrait tre la srie Les Bidochon, de
Binet 22 . Ses personnages trs particuliers paraissent tre tirs dun foyer
franais qui doit envisager les conflits mondains de la vie quotidienne (sur
lannexe 7 on met votre disposition des planches de cet album de Binet).
Des exercices pour lexpression orale et crite tant multiples, on pourrait dans
ce cas, prioriser lusage du langage familier en classe. Dans la consigne de
lexercice, on pourrait penser faire remplir aux tudiants des planches aux
bulles vides, sans quils arrivent avoir la planche originale. Cela faisant, ils
travailleront en autonomie et on leur permettra de crer leur propre situation.
On pourrait se servir de la planche ci-dessous 23 , par exemple. Ce type de
travail pourra tre fait par groupe de deux ou trois lves. Et avec un quart
dheure ou plus de prparation, on passe ensuite la phase de mise en
commun, suivi si lon veut, dune mise en scne. Cela favorise lutilisation du
ludique pour un exercice dentranement au langage familier. Il est valable
dajouter quune telle exploitation pdagogique des planches aux bulles vides
est applicable des apprenants de nimporte quel niveau.
22
Christian Binet est un dessinateur et scnariste de bande dessine franais. Il est clbre
grce sa srie Les Bidochon. Ceux-ci constituent le strotype criant de vrit du Franais
moyen dans toute sa mdiocrit.
23
Planche de BD, extrait Tlspectateurs , Les Bidochon, de Binet.
48

Employer une planche aux bulles
vides
pour
prsenter
aprs
aux
tudiants la planche originale aux

bulles remplies pourrait aussi tre mis
en pratique (cf. annexe 8). Cela leur
permet de comparer et russir avoir
une ide exacte du message que
lauteur veut communiquer par la
bande
dessine
propose.
Probablement, cela leur motivera leur

got
pour
la
lecture
des
bds
pareilles, la slection adquate tant

une responsabilit de lenseignant.
POINT DE REPRE 5
APPEL LIMAGINAIRE DE LAPPRENANT
Dans cette occasion, on veut attirer lattention sur le fait que parfois il y a des
planches entires qui nemploient pas de textes dans leurs vignettes. Ceci
serait une belle opportunit pour faire appel limaginaire des apprenants. On
pourrait en profiter pour les faire parler, mettre en pratique leurs connaissances
antrieures, ainsi que les lments linguistiques quils matrisent. On serait en
situation dy pouvoir ajouter, en plus de lexpression orale, un entranement de
lexpression artistique. En mme temps, on voit dans ce type de document une
place pour ltablissement des hypothses. Car, une phase danticipation
oprera naturellement. Il sagit ici de faire prvaloir la valeur de limage mme
comme moyen dclencheur chez un apprenant avide de mettre en pratique le
dcodage soit visuel, soit textuel.
Dans lextrait ci-dessous on pourrait, par exemple :
- donner une vignette chaque lve/groupe dlves et les faire exprimer ce
qui se passe dans chaque image-situation ;
49

- inverser lordre des vignettes
pour quils les mettent dans le
bon ordre, selon la logique des
actions ;
- leur faire parler sur les tats
dme des personnages ;
- donner une suite lhistoire ;
- interroger les lves pour
exploiter ses capacits danticipation ;
Lextrait prsent est tir de luvre de Shaun Tan24 L o vont nos pres, des
ditions Dargaud (cf. annexe 9). Et il serait lun de plus beaux exemples pour
travailler sur cette variante de BD sans textes, ce type de BD tant parfois
nomme BD silencieuse . Sans texte, elle se prsente comme un vrai trsor
pour lexploitation de limaginaire textuel dans la classe de FLE. Bien que les
images parlent elles-mmes, pourquoi ne pas faire parler nos apprenants ?
Dans le cas de L o vont nos pres, on assiste aussi la sensibilisation au
problme de lmigration. Dans cette BD, il sagit dun homme qui part, laissant
derrire lui femme, enfant, et sa misre. Il part avec lespoir de trouver une vie
meilleure dans un pays inconnu, de lautre ct de locan. Il dcouvre une ville
dconcertante, o absolument tout lui est tranger, du langage aux coutumes.
Avec rien de plus quune valise et quelques billets, il cherche un endroit o vivre,
et le moyen de gagner sa vie. Il est aid par dautres trangers, chacun ayant
son histoire personnelle de lutte et de survie dans un monde de violence, de
bouleversement et despoir. Cette bande dessine est lhistoire de tous les
migrants, tous les rfugis, toutes les personnes dplaces, un hommage
ceux qui ont fait le voyage
24
Shaun Tan est un auteur australien de bande dessine. Il a obtenu le prix du meilleur album
au Festival dAngoulme 2008 pour L o vont nos pres. Son univers visuel, plus souvent
appliqu lillustration qu la bande dessine fait part belle limaginaire et son apparition
dans la socit.
50

POINT DE REPRE 6
LES REGISTRES DE LANGUE PAR LA BANDE DESSINE
Jusque dans les annes 1980, le discours dominant des didacticiens de

franais et plus particulirement de franais langue trangre consistait
simplifier la classification des registres de langues. Il prsentait ainsi le registre
standard comme tant celui le plus couramment utilis et rduisait les registres
familier, argotique et vulgaire aux situations de communication orale alors que
le registre soutenu napparaissait gnralement que dans les situations de
communication crite.
Seuls trois supports crits faisaient office dexceptions cette rgle gnrale :
les lettres personnelles, les petites annonces et la bande dessine dans
lesquelles on retrouvait des traces de franais oral, et donc souvent familier,
retranscrites lcrit.
Si les mthodes de FLE proposaient surtout une ouverture sur le lexique
familier accept dans les lettres personnelles du type "salut !" ou "bisous" et
quelques tournures syntaxiques moins acadmiques comme "a va ?", ou
quelles explicitaient les formes tolres dans les petites annonces telles que
des termes anglo-saxons comme "job", elles taient bien moins laise avec la
bande dessine francophone qui affichait dans ses bulles un registre familier
dont la transcription se faisait sous les formes orthographiques les plus
farfelues et les plus loignes de la norme enseigne dans le cours de FLE.
Ainsi, "Il ny a personne." pouvait se trouver sur une planche de bande dessine
sous la forme "il y a personne" mais aussi "ia personne" et mme "y a
personne", avec toutes les difficults pour lenseignant dexpliquer lemploi
lcrit de ce dernier pronom par exemple.
De fait, tant par idologie que par pragmatisme, ces utilisations originales du
registre de langue familier taient peu abordes en classe de FLE. Avec
lvolution fulgurante du secteur de la bande dessine, reconnue comme
neuvime art incontournable dans la culture franaise et vritable moteur de
ldition franaise, tous les manuels de FLE se sont mis prsenter des extraits
de bandes dessines et la question dun franais de loral rencontr sur un
support crit a d tre traite par tous.
51

Ce changement des usages tant encore trs rcent, il se heurte souvent un
certain conservatisme de la part des professeurs. Il est vrai quil nest pas ais
davoir envie denseigner un franais considr comme incorrect vis--vis de la
norme, en particulier lorsquon a soi-mme appris une langue trs cadre et
quon a vu dans cette rigueur une esthtique quon souhaite faire partager et
protger. Laspect affectif du rapport la langue des enseignants est souvent
un frein important aux changements et les professeurs prfrent tre les
passeurs dune langue crite standard voire littraire plutt que ceux dune
forme en mouvement continu, instable et bien irrespectueuse des rgles qui
forgent la spcificit de la langue franaise.
Pourtant, le fait quelle soit utilise et mme transforme par ses locuteurs ne
montre-t-il pas par-dessus tout quune langue est dynamique et bel et bien
vivante ? Ce point de vue vaut pour la langue orale mais aussi pour la langue
crite. Il nest donc pas tonnant quaujourdhui, de multiples supports crits
vhiculent un franais familier et la gnralisation de ces utilisations non
conventionnelles de lcrit laissera sans doute quelques traces de dplacement
de la norme dans quelques annes. Ce qui nous semble inadmissible de lire ou
dcrire aujourdhui sera peut-tre une partie du franais standard de demain.
Il est valable de rappeler que lobjectif gnral pour lequel lenseignant de FLE
travaille est bien de donner les outils ncessaires ses apprenants afin quils
puissent tre autonomes en franais dans les situations les plus diverses. Un
trs bon apprenant de franais qui on aurait voulu pargner lapprentissage
du registre familier lcrit se retrouverait dans lincapacit de comprendre la
lecture dune bande dessine, dun blog, de certains articles de journaux,
daffiches publicitaires ou dun grand nombre de discussions sur les forums
internet. De mme, lorsquil souhaiterait son tour participer la rdaction de
textes sur certains de ces supports, sa mconnaissance des codes ne lui
permettrait pas de communiquer dans de bonnes conditions.
Enfin, sinterroger sur la place donner lutilisation du registre familier lcrit
en classe de FLE revient rflchir sur la cohrence de la mthodologie
prne. En effet, lexploitation de documents authentiques en classe de langue
est aujourdhui unanimement adopte. Si certains textes ne relvent que dun
registre bien identifiable, un grand nombre des crits contemporains jonglent
52

avec plusieurs registres la fois et y regarder de plus prs, de plus en plus
nombreux sont les documents crits dans lesquels apparat le registre familier
du franais. Ainsi, il devient parfois difficile de trouver des documents
authentiques crits longs dans lesquels napparat pas le registre familier, en
particulier ceux qui sadressent de jeunes lecteurs ou des adolescents et
que les professeurs de FLE utilisent volontiers si leurs apprenants sont du
mme ge.
Pour tre cohrents avec une mthodologie base sur lutilisation de
documents authentiques en cours de langue et pour permettre aux apprenants
davoir accs au franais utilis aujourdhui dans des situations qui ne sont plus
si marginales quon a bien voulu le dire durant des annes, il est important que
les enseignants de langue puissent largir lventail du franais quils proposent
leurs apprenants non seulement loral mais aussi lcrit.
Les exercices partir de la BD par rapport aux registres de langue pourrait tre
nombreux et des plus diverses. partir de lextrait ci-dessous (voir figure 2),
par exemple, on pourrait demander aux tudiants de :
(1) rsumer les vnements prsents dans cette planche de bande dessine ;
(2) identifier le registre de langue le plus employ ;
(3) et relever les indices qui leur permettent de le dire en remplissant le tableau
suivant :
Lexique
Vocabulaire
Abrviations
Syntaxe
Sigles
Ngation
Ordre
des groupes complments
53
Figure 2. Extrait, planche de BD
La Vie de ma mre Face A, Jonquet et Chauzy, Casterman, 2003
Pour travailler le registre, donc lenrichissement du vocabulaire de la langue

parle, il savre sans doute important de tourner lil vers la BD car cest un
document riche qui, bien choisi, pourrait tre dterminant dans lenseignement
de la langue que lon coute couramment, soit dans la voix des adolescents,
54

soit dans la voix de ceux qui veulent employer un code parl plein de
comparaison et bien actualis. Plusieurs pourraient tre les planches
suggres. Nous vous conseillons, tout particulirement, Agrippine
25
de
Bretcher (cf. annexe 10) qui est pleine de nologismes, du parler des jeunes,
des mots trs employs dans la langue franaise quotidienne, etc. Chez
Agrippine, on trouve aussi une source de thmes de rflexions du vivre des
adolescents. On propose galement la srie Les Ados 26 , de Florence
Cestac, dessinatrice de bande dessine franaise, qui prsente plusieurs
personnages assez curieux tre exploits en classe. Exploiter ce type de
document en classe de FLE serait pour nous, proposer le reflet en langue crite
de ce que difficilement on comprend en langue orale et un dclencheur
motivant pour faire parler aux apprenants de leur propre univers conflictuel.
Dans ce type de planche (figure 2), il est trs commun de trouver de sigles,
abrviations, argot, langue parle, langage appartenant un groupe social
dtermin, etc. Un exercice cl, et presque toujours applicable dans le cas de
ce type de BD, cest la rdaction ou reproduction orale du langage formel
partir de la langue parle ou argotique prsente dans les vignettes ou les
planches en gnral.
POINT DE REPRE 7
LA BD COMME MOYEN POUR LEXPLOITATION THMATIQUE EN CLASSE DE FLE
La bande dessine comme support didactique sera un moyen qui pourrait

motiver les apprenants, tout comme elle pourrait aussi contribuer dvelopper
leurs comptences de comprhension et dexpression orales, surtout si lon
tient compte du caractre nouveau de cet outil et de sa capacit pour captiver
lattention, donc lintrt.
Ici, on envisagera la bande dessine comme loutil pdagogique qui nous
permettra de dvelopper lexpression orale des tudiants ainsi que lexploitation
thmatique dans la classe. Cela veut dire que la BD est porteuse la plupart du
25
Agrippine, coince entre ses parents trop tolrants, ses crises existentielles, ses copines et
son frre, traverse lge ingrat dune adolescente daujourdhui avec un humour froce et une
grande mauvaise fois.
26
Cf. Annexe 11.
55

temps dun matriel qui met le point sur les diffrents thmes de discussion qui
enrichissent notre vie quotidienne, ainsi que nos ractions envers celle-ci.
Plusieurs seraient les thmes aborder par lintermdiaire de la BD. Il suffit de
chercher, de faire une bonne slection pour la prsentation en classe dun
document qui pourrait jouer un rle important dans notre cours. Il ne fait aucun
doute que le moment de lutiliser dpendra des besoins langagiers de la classe.
Au dbut, la fin, en dmarche de projet, peu importe, le plus important est de
remplir nos objectifs.
Bande par bande :
Du point de vue de la structure de la BD et comment en profiter revient du
schma de la BD mme. Voyons par exemple une exploitation pdagogique
propose partir du choix bande par bande dun extrait de lalbum Les
Bidochon usent le forfait (tome 17, 2000). Ici, on vous prsente une faon
intressante de traiter un thme dautant plus connu quil est omniprsent dans
notre vie de tous les jours : le tlphone portable.
Sur lannexe 12 de ce mmoire, vous pouvez voir lextrait en entier. Et pour
chaque bande on pourrait proposer une dmarche toujours en amont qui
exigera de llve une analyse plus ou moins profonde du thme. En mme
temps, il sagit dun recours idal pour provoquer le dialogue, lchange oral
parmi les apprenants, ainsi que leur faire partager leurs apprciations
personnelles.
Dans tout lventail de possibles questions ou raisonnements exigs on trouve :
Bande 1 La mise en contexte et lmission des hypothses.
Bande 2 Expliquer la situation et relever lavantage / les avantages du portable selon
Robert.
Bande 3 Confronter les ides des deux personnages quant lusage du portable, et
trouver / prsenter le sens du mot forfait . (On remarque quil y a toujours un espace
pour lapprhension dun vocabulaire nouveau.)
Bande 4 Prvoir la raction de Raymonde (ici les apprenants pourrait avoir recours
limage, les traits artistiques qui marquent la raction des personnes dans des
situations dtermines)
Bande 5 Expliquer lincomprhension de Raymonde, et indiquer ce que Robert veut
faire comprendre.
Bande 6 Mettre en vidence le dcalage entre lintrt de lusage du portable pour
Raymonde et lintrt dutiliser un forfait pour Robert.
56

Bande 7 Expliquer les consquences de leffet rptitif de la situation ; et proposer
un adjectif caractrisant Raymonde, puis Robert. (l on peut travailler sur les adjectifs
qualitatifs, etc.)
Bande 8 Dmontrer si lexplication de Raymonde correspond aux caractristiques du
portable / du forfait.
Bande 9 Expliquer lobservation de Robert ; et indiquer le changement de la situation.
Bande 10 Comparer lobservation prcdente de Robert et sa raction face au
portable qui sonne.
Bande 11 Comparer la raction de Robert et la dduction de Raymonde.
Bande 12 Montrer que Raymonde na pas compris le sens de forfait ; et expliquer
ce que veut dire Robert quand il parle de modernisme .
Bande 13 Indiquer la nouvelle stratgie de Robert pour que Raymonde el
comprenne.
Bande 14 mettre son opinion sur la pertinence de Robert quant la dfinition de
forfait et quant la raction de Raymonde.
Bande 15 Prsenter les points de vues pour ces personnages sur lusage du
portable / ce quest un forfait.
Sans doute, un extrait pareil nous permet de crer tout un scnario de

discussion par rapport ce que la BD veut transmettre et ce que nos
apprenants pensent l-dessus. On arriverait peut-tre aisment, des
considrations finales sur le(s) message(s) que prtend transmettre cet extrait
BD ; ce qui donne un effet comique toute la situation ; le souvenir dune
situation semblable dans la ralit, parler donc du vcu ; lusage du portable
pour ces personnages et lusage quen font les personnes en gnral ; ce qui
peut rellement confrer limportance ce moyen de communication de nos
jours ; etc.
POINT DE REPRE 8
LA PLANCHE BD ANALYSE VIGNETTE PAR VIGNETTE
Dans la dmarche suivante, on met laccent sur lun des procds pour
lexploitation pdagogique de la BD dans la classe : lanalyse vignette par
vignette. Parfois on trouve des planches qui possdent en elles-mmes un sens
susceptible tre trait sparment sans perdre sa valeur dunit. Plusieurs
seraient les activits accordes une vignette de BD. Cela dpend de ce que
lenseignant voudra faire avec. Voyons par exemple cette planche extraite de
lalbum 4 de Boule et Bill intitul 60 gags de Boule et Bill, de Roba (cf. annexe
57

13). On nous propose une dmarche pdagogique vignette par vignette, o lon
met laccent sur plusieurs contenus :
Contenus lexicaux : lheure / les formules de politesse / la description
physique.
Contenus grammaticaux : le tutoiement et le vouvoiement / lintroduction au
discours indirect et la concordance des temps.
Contenus socioculturels : le pome Le Pont Mirabeau de Guillaume
Apollinaire / lheure des repas / la ponctualit.
Ci-dessous, nous proposons une dmarche pareille pour exploiter chaque
vignette de un extrait de lalbum BD Cdric Fait dhiver ; Recueil de gags
enneigs, des ditions Dupuis (Cauvin / Laudec98 ; cf. annexe 14). Dans cette
approche pdagogique on pourrait penser la BD pour introduire le thme des
saisons de lanne. Dans ce cas, cest lhiver, donc il sagit dun album idal
pour tout ce qui est du vocabulaire et des comptences socioculturelles en
rapport avec cette saison : chutes de neige, batailles de boule de neige, la
crche vivante, le spectacle de Nol, le rveillon, la construction dun
bonhomme de neige, etc. Ici, par exemple, on proposerait :
Contenus lexicaux : la description physique / les saisons de lanne (lhiver) /
les tats dmes / la famille / les vtements dhiver.
Contenus grammaticaux : les interjections / les phrases impersonnelles (il
neige, il fait beau, il fait froid, etc.).
Contenus socioculturelles : lhiver en France / sports dhiver / vtements
dhiver.
Vignette 1
- Dcrivez le garon (Cdric).

- Dcrivez sa chambre.
Vignette 2
- Quelle est lattitude de

Cdric ?
58
Vignette 3
Vignette 4
- Comment est le paysage dehors ?

- De quelle saison sagit-il ?
- Quelles sont les caractristiques de cette
saison ?
Vignette 5
- Que fait la mre de Cdric ?

- Comment ragit-elle ?
Vignette 7
- Avec qui habite Cdric la

maison ?
- Comment est Cdric maintenant ?

- quoi se doit, daprs vous, son tat
dme ?
Vignette 6
- Que fait le pre de Cdric ?

- Comment ragit-il ?
Vignette 8
- Quelle tte fait Cdric ?

- Que sest-il pass avec son grand-pre ?
- votre avis, quest-ce que le grand-pre pense
en ce moment ?
- crivez ce que lon pourrait mettre dans les
bulles en noir.
59

On a voulu illustrer avec cet exemple comment on peut exploiter la structure de
la BD choisie en fonction des objectifs de la classe. Introduire un thme
quelconque, remployer une structure grammaticale, mettre laccent sur des
aspects lexicologiques, dialoguer sur des aspects socioculturelles de la
civilisation cible, tablir des comparaisons pour mieux saisir linterculturel par
la langue, tant des dmarches dont on pourrait tenir compte, lorsquon envisage
un document pareil.
POINT DE REPRE 9
DEPUIS LA BD LA LANGUE AVEC HUMOUR
Lhumour est sans doute lun des outils les plus russis pour enseigner
aisment dans la classe de langue. Et lemploi de la bande dessine, en plus
des aspects langagiers et sociaux, est bel et bien une source assez riche de
motivation. La BD est dans ce sens, pleine davantages :
- lorsquon lon cre une ambiance plus relch dans la classe, nos tudiants
pourraient saisir les connaissances cibles dune faon beaucoup plus efficace.
Dautre part, il est rappeler que lhumour lui-mme nest pas seulement un
objectif, mais aussi un moyen pour obtenir des buts pdagogiques spcifiques ;
- lhumour peut servir comme prtexte pour prsenter des contenus des plus
varis. Le matriel humoristique est trs adaptable ;
- il est vident que la blague sert trs souvent reflter, de faon plus ou moins
dissimule, la critique une ralit sociale dtermine et devient, parfois, une
critique forte prsente sous un emballage trs attrayant. En fait, on y trouve le
moyen idal pour transmettre ce quun peuple vit, son caractre, sans oublier,
bien sr la richesse linguistique que nous offre ce type de document ;
- des extraits de BD, des albums, on peut les trouver sur des revues, sur
linternet, dans des bibliothques ou centres de ressources pour des tudes de
franais, etc. Do quy avoir accs nest donc pas ncessairement un obstacle
pour lenseignant qui parie sur lemploi de la BD dans son cours ou dans une
dmarche de projet.
60

Dans notre mmoire, et tout particulirement dans cette rubrique, nous
illustrons un bel exemple de la combinaison de lhumour et la langue dans la
classe.
Kilonjy.com 27 est un album BD qui apparait dans une revue digitale. Celle-ci
prsente lhumour laide de la bande dessine, ce qui en mme temps
favoriserait lexploitation pdagogique de cette nuance de la langue (lhumour)
en classe de FLE. Utiliser ce type de BD en classe pourrait aussi traiter
linterculturel dans notre cours, car il sagit des albums fait en Madagascar,
donc plusieurs allusions ce pays, ses coutumes, ses expriences. Un apport
davantage pour rveiller lintrt des apprenants envers la francophonie.
Nonobstant, on remarque le fait que la plupart des thmes traits ont un
caractre gnral facile tre saisi par nimporte quel public. Cette parution
hebdomadaire offerte par nadaba communication est disponible en ligne. Sur le
fichier 1 du CD annex ce mmoire vous pourrez consulter ce matriel.
La figure 3 est une planche de
BD prise justement de cet album
dont lexploitation pdagogique a
t travaille avec des tudiants
de franais de lAlliance franaise
la Havanne. Cette planche
intitule Tu as vu... nous a
montr
jusqu
quel
point
lhumour peut bien nous servir

pour motiver nos apprenants, et
leur
introduire
de
nouveaux
contenus langagiers. Dans une

ambiance favorable, on a russi
captiver
lattention
des
participants et eux, leur tour,

ont montr une forte motivation
envers le travail en classe de ce
Figure 3: planche de BD Tu as vu
27
Cf. Annexe 15 : Quelques planches de BD humoristique appartenant la revue digitale de

nadaba communication.
61

type de document.
Le groupe choisi, de niveau intermdiaire, tant plutt htrogne, est cens
comprendre des situations de communication complexes, savoir sexprimer
dans tous les temps verbaux et parler de thmes diverses. Pour cette sance
pdagogique, on a prvu deux approches :
Premire approche :
- Questions gnrales pour situer les personnages, ce qui se passe, o ils sont,
etc. (exemple : ils marchent dans la rue, cest dimanche, cest la rue dun village,
de la campagne...).
Deuxime approche :
- Caractriser le dialogue entre les deux personnages (il sagit dune
conversation simple ; questions / rponses toujours les mmes).
- Attitude du pre (lair distrait, tonn par ce quil voit) / de lenfant (surpris).
- Que se passe-t-il la fin ? (le pre marche dans la crotte de chien)
- O voyez-vous lhumour ? (lenfant tonn, le pre fch). Cest lenfant qui
dclenche lhumour.
Grammaire :
- tablir les rapports cause / consquence
a) Le pre tait si distrait quil na pas vu la crotte de chien, et il a marche
dedans.
b) Le pre tait distrait si bien que / tel point que / de sorte que... il na pas
vu la crotte de chien.
c) Le pre tait distrait, alors / donc / cest pourquoi ....
d) Comme le pre tait distrait .... (cause)
e) Lincident est d la distraction du pre (cause-consquence).
On pourrait aussi avoir pens travailler sur dautres aspects grammaticaux, en
fonction du but de la classe. Dans ce type de BD, par exemple, on aurrait pu
faire travailler les tudiants sur les phrases segmentes, de faon ce quils
62

remarquent les transformations de la syntaxe possibles. Ou bien sr, laccord
du participe pass.
Transformation de la syntaxe :
- Tu as vu la belle voiture ? / La belle voiture, tu las vue ?

- Tu as vu le policier ? / Le policier, tu las vu ?
- Tu as vu lavion ? / Lavion, tu las vu ?
Accord du participe pass :
- Papa, tu as vu la belle voiture ? / Oui, je lai vue.

- Papa, tu as vu le policier ? / Oui, je lai vu.
- Papa, tu as vu lavion ? / Oui, je lai vu.
Civilisations :
On pourrait mme employer cette bande dessine pour introduire dune
manire gnrale le thme des superstitions. Observez, par exemple, que pour
les Franais, marcher sur une crotte de chien avec le pied gauche porte
bonheur. En mme temps, on peut demander aux tudiants sil y a Cuba des
superstitions semblables (se lever du pied gauche porte malheur). Cela faisant
on provoque le dbat, de mme quils connaissent un nouveau fait de
civilisation de la culture francophone.
Dans ce type de document, le procd de constatation de la comprhension du
texte propos de la part de lenseignant savre vident. Si lapprenant a
compris, le professeur le saura : lhumour provoque plus ou moins les mmes
ractions chez la plupart des gens.
On pourrait choisir une planche chaque cours, ou les utiliser comme
introduction ou bien la fin. Un document pareil serait un bon remue-mninge
dans notre classe de FLE. Pour lexploitation pdagogique de ces planches de
BD, on pourrait utiliser les procds dont on a parl tout au long de ce chapitre
(bande par bande, vignette par vignette, bulles vides, questions de
comprhension, exercices danticipation, transcription de langage, etc.).
63

POINT DE REPRE 10
UNE DMARCHE SCHTROUMPFE DE LA BANDE DESSINE
Dans cette section, nous proposons une dmarche de projet

qui emploierait la BD de Peyo, Les Schtroumpfs . Dans le
cas des apprenants cubains, Los Pitufos , cest bien connu
grce sa diffusion la tlvision sous forme de dessin anim.
Cela fait plus facile laccs au noyau de lhistoire ou les
squences dhistoires reprsentes dans cette BD. On pourrait choisir un album
ou bien plusieurs albums pour tre exploits soit dans la classe, sous la
direction de lenseignant, soit la maison, avec des activits plus ou moins
diriges ou en totale autonomie.
Ici, on vous offre par exemple quelques albums sur Les Schtroumpfs (Le
Schtroumpf Volant ; Le Voleur de Schtroumpfs ; Les Schtroumpfs Noirs28). Pour
une approche didactique de ce document en classe de FLE, on devrait
commencer par vrifier les connaissances des apprenants sur ces personnages,
prsenter leur monde. Les schtroumpfs sont une sorte de petit gnie. Outre leur
petite taille et leur peau bleue, ils ont un langage trs particulier : ils parlent
schtroumpf . Ils habitent dans un pays lointain et trs rares sont les humains
qui ont pu y arriver.
Cela dit, on remarque quexploiter cette bande dessine en classe de FLE est
une belle opportunit pour travailler sur le lexique. Lexercice du transcodage
de leur langage schtroumpf pourrait devenir une activit amusante pour le
dveloppement du vocabulaire et la grammaire en mme temps (voir figure 3
ci-dessous). On pourra choisir les activits proposer selon le niveau des
tudiants et le but vis de la part du professeur. Et les apprenants, en pleine
activit de recherche des mots les plus adquats, devront oprer tout ce quils
ont dans leur acquis par rapport au vocabulaire. A travers lchange en classe,
ils enrichiront leur lexique, par une voie motivante et effective en mme temps.
Voyons dans cet exemple ce que nous venons de remarquer :
28
Consulter dans le CD annex (fichier 2 : Le Schtroumpf Volant ; fichier 3 : Le Voleur de Schtroumpfs ;

fichier 4 : Les Schtroumpfs Noirs).
64
Figure 3 : Bande BD
Extrait de Les Schtroumpfs Noirs de Peyo
Parmi les activits possibles on trouve:

traduire en franais le mot qui apparaissent en langue schtroumpf ;
proposer une liste de mots pour que les tudiants choisissent le mot qui
convient le plus ;
vider les bulles pour que les apprenants utilisent leur imaginaire pour donner
des suites lhistoire ;
travailler sur les strotypes, soit en activit orale soit en activit crite (cela
est possible parce que les personnages des Schtroumpfs reprsentent toujours
leur propre nature, un modle de agir en socit, leur individualit)
Ainsi on trouvera dans cette BD le schtroumpf costaud, le schtroumpf grognon,
le schtroumpf farceur, le schtroumpf lunettes, le schtroumpf coquet, le
schtroumpf paysan, le schtroumpf ptissier, le schtroumpf pote, le schtroumpf
bricoleur, le schtroumpf dormeur, le schtroumpf musicien, le Grand Schtroumpf,
la schtroumpfette, le schtroumpf amoureux, le schtroumpf chtif, le schtroumpf
frileux, le schtroumpf gourmand, le schtroumpf paresseux,
etc. Cette
caractrisation des personnages permet au professeur de travailler sur

plusieurs modles et exploiter des champs lexicaux correspondants certaines
descriptions physiques ou morales.
Bref, ce type dexploitation pdagogique 29 favorise le dveloppement de
lexpression crite, lexpression orale, le vocabulaire, la grammaire, le
29
Cf. Annexe 16 : Exemple de fiche pdagogique centre sur Les Schtroumpfs.
65

dploiement dune dmarche de projet Ce document est facilement adaptable
aux centres dintrt tantt pour les professeurs tantt pour les tudiants.
POINT DE REPRE 11
LA BANDE DESSINE TRE EMPLOYE DANS DAUTRES MATIRES
La bande dessine, d la forme sous laquelle nous prsente le thme, le

lexique, et pour son caractre parfois amusant, peut tre utilise dans dautres
matires : histoire, mathmatiques, physique, informatique, gographie, art,
conomie, mdicine, etc.
Trs souvent, dans nos classes de FLE, on a des tudiants qui ne font pas
exactement le franais en tant quspcialit. La langue trangre est pour eux
plutt un soutien leurs tudes de bases. Voil donc un des outils efficaces
pour une approche pdagogique russie dirige un public intress des
sujets plutt particuliers. De toute faon, pour ce qui est du lexique, on pense
que le professeur ne doit pas poser des barrires, de manire ce que les
lves puissent enrichir leurs connaissances dans nimporte quel domaine.
Ainsi, on a par exemple, lassociation Savoir Sans Frontires, dont Jean-Pierre
Petit 30 est le prsident. Jean-Pierre Petit est aussi le crateur dun genre
nouveau : la bande dessine scientifique. Tenant compte que toutes les BD
publies par cette association ont un caractre gratuit, nos professeurs
pourraient bien sen servir dans leurs cours de franais des fins spcifiques.
Cest une faon daccompagner les apprenants dans un processus de
dcodage de leurs acquis de spcialit en langue franaise. Dans ce mmoire,
et sur les annexes31, nous mettons la disposition des professeurs quelques
albums de ce genre (Cosmic Story, Big Bang, LInformagique, LEconomicon,
Le Logotron, Achille Moneyback dcouvre linformatique).
De nos jours, et avec lapoge de la bande dessine, il se peut quon trouve
une BD sur nimporte quelle matire. En histoire, par exemple, on propose
30
Ancien Directeur de Recherche au Cnrs, astrophysicien, crateur dun genre nouveau : la

Bande Dessine Scientifique. Cre en 2005 avec son ami Gilles dAgostini lassociation Savoir
sans Frontires qui sest donne pour but de distribuer gratuitement le savoir, y compris le
savoir scientifique et technique travers le monde.
31
Consulter dans le CD annex (fichier 5 : Cosmic Story ; fichier 6 : Big Bang ; fichier 7 :
LInformagique ; fichier 8 : LEconomicon ; fichier 9 : Achille Moneyback dcouvre
linformatique).
66

lemploi, au moins comme moyen de consultation, des dictionnaires ou
encyclopdies dhistoire illustres. Mon premier Larousse de lhistoire, que vous
pouvez trouver sur les annexes32 est un mlange de dessin et de texte. Tout
insr dans une logique progressive de lhistoire raconte laide de limage,
fait pour les tudiants, surtout chez les plus petits, ce type de document serait
un outil intressant exploiter en classe de FLE.
POINT DE REPRE 12
BANDE DESSINE : REFLET DES PROBLMATIQUES QUOTIDIENNES
Figure 4: La Dicte
32
Consulter dans le CD annex (fichier 11 : Mon premier Larousse de lhistoire).
67

Le langage SMS
La planche ci-dessus (figure 4) nous introduit dans un thme trs actuel : le

langage SMS33 et comment la langue a t use au dtriment de lconomie du
langage crit des outils informatiques. Cela met en vidence quil ne suffit que
centrer lintrt sur un thme quelconque et il y aura toujours une BD pour nous
assister dans nos classes de FLE. Lire et dcoder le message en rcrivant les
bulles de la dicte en franais pourrait tre la rubrique pour lexploitation de
cette planche.
On aurait aussi lespace pour des commentaires sur ce
problme dont parents et enseignants ne cessent pas de stonner. Ce langage

spcifique permet aux jeunes de communiquer dune manire simple, rapide et
efficace sans se soucier des normes, ce que signifierait une influence
considrable sur le franais contemporain.
Lhoroscope
En outre dintroduire les mots dsignant les signes zodiacales, ce type de

document (figure 5) rendre plus facile la pratique des aspects lexicaux en
rapport avec les mois de lanne, les dates de naissance, etc. Cela pourrait
aussi constituer un remue-mninge dans le cours de franais, surtout si lon
tient compte du caractre motivant du thme. Cette planche nous permettrait
dintroduire aussi des exercices de descriptions, plutt morales, des gens, ainsi
que dtablir certaines hypothses par rapport au texte. Lexploitation
pdagogique dun document comme celui-ci pourrait sappuyer sur dautres
documents authentiques se rapportant au mme thme. Dans des revues ou
sur le net, on trouvera plusieurs documents de ce genre, sans doute.
Lhabit ne fait pas le moine
Dans cette planche (figure 6), on attise le dialogue autour dun proverbe trs
connu. On pourrait demander aux tudiants dexpliquer comment il est
reprsent dans la planche, leur demander leur opinion personnelle. Il y a un
espace aussi pour comparer les penses des adultes et des adolescents. La
33
Cf. Annexe 17 : Petit Glossaire sur le langage SMS ; cela vous permettra de comprendre la
dimension dune thmatique pareille en matire de langage.
68

sentence exprime par ladulte dans la planche revient aussi au rle de la
publicit dans le comportement des enfants.
Un document pareil nous offre tout un ventail de possibilits pour travailler sur
le lexique. Le document BD, rappelons, est une source croissante du langage
parl. Et favorise des exercices cls avec ses planches et vignettes : le
transcodage du langage oral lcrit.
Figure 5: Tamara; Lhoroscope
69
Figure 6: Lhabit ne fait pas le moine
70

CONCLUSIONS
Les apprenants en langue ont besoin de travailler sur des supports varis, leur
permettant denvisager la langue trangre en question dans des contextes
diffrents. La bande dessine fait partie de ces supports encore trop peu
exploits par les professeurs, qui ont peut-tre peur quelle dnote un caractre
trop ludique au dtriment du pdagogique. Voici lune des conclusions
auxquelles on est arrivs par le biais de ce mmoire.
On a constat que la bande dessine est un outil efficace dans le processus
denseignement / apprentissage du franais langue trangre. En tant que
document authentique, elle peut tre utilise en fonction des besoins des
apprenants de nimporte quel niveau. On a propos une approche didactique de
la BD qui nous a permis de montrer lventail des capacits que lon pourrait
dvelopper par la bande dessine : dveloppement de la comprhension et
expression crites et lexpression orale, des aspects de civilisation, de culture et
sur le monde de la francophonie, en gnral, les registres de langue, le
vocabulaire, la grammaire, etc.
On a conu de nombreux point de repres pour lexploitation de ce type de
document dans la classe, ce qui nous a permis de conclure que lorsquon
dcide de parier sur la BD, il serait valable de comprendre et faire comprendre
aux apprenants tout ce qui est en rapport avec le monde bdphile. Cette tude
nous amne penser que parfois une tape de familiarisation la BD chez les
apprenants simpose.
On a observ que mme dans les mthodes de franais que lon utilise
actuellement Cuba, lemploi de la BD est presque nglig. Il serait prudent de
souligner que la bande dessine possde un aspect amusant et ludique dont on
pourrait se servir pour mener bien nimporte quelle sance pdagogique. Ce
matriel offre une diversit thmatique favorable au dbat et lanalyse des
faits quotidiens. Elle possde un langage trs propice pour le travail avec des
aspects langagiers trs divers.
En plus, il serait bon de rappeler que plusieurs sances dapprentissage
pourraient tre cres autour de la bd. Le professeur pourra profiter de ce
document pour donner libre cours son imagination dans les dmarches
71

proposer. Il ne suffit quune bonne organisation du travail, le bon choix des
outils et des consignes fournir. Lenseignant qui est la tte dune dmarche
comme celle-ci aura tenir compte de quelques particularits de la bande
dessine comme document authentique exploiter. Le discours tronqu des
Schtroumpfs, lutilisation de largot chez Binet, les nologismes de Bretcher,
les rfrents culturels dont le texte dAstrix est truff, voici quelques aspects
considrer lorsquon est absolument pour une approche pdagogique de la BD.
72

RECOMMANDATIONS
Tout au long de ce mmoire on a insist sur une dmarche pdagogique de la

bande dessine dans la classe de franais langue trangre. Et on suggre aux
enseignants lemploi de la BD dans leurs cours de langue, vu les nombreux
aspects positifs que possde ce document authentique.
La bande dessine, malgr son essor actuel, reste parfois relgue dans les
propos mthodologiques de nos professeurs. Toutes nos propositions et
dmarches pdagogiques ont pour but de leur rappeler que lutilisation de la
bande dessine en classe de franais langue trangre facilite lacte
pdagogique, et rend le cours plus attrayant aux yeux des apprenants, souvent
habitus des supports plus classiques. Il sagit galement davoir une vision
plus claire de lunivers francophone, quils commencent apprhender.
Moyen ludique, motivant et original pour les jeunes comme les moins jeunes
elle favorise laccs la langue franaise contemporaine, aux cultures
francophones et nous aide dcouvrir le franais dans toute sa diversit, ce
support pourra tre considr un outil alternatif pour mener bien le processus
denseignement / apprentissage dans nos classes. Laccs et la reproduction
de ce document tant relativement faciles, une recommandation que nous
tenons faire est de sen servir, de lexploiter plus souvent dans la classe.34
Il serait intressant galement de donner une suite ce travail en testant les
activits que nous prsentons dans cet ouvrage, ce qui permettrait de vrifier
ce que nous affirmons dans notre mmoire.
Dautre part, nous recommandons la cration dun stock de BD qui serait mis
la disposition des enseignants afin quils puissent sen servir si besoin est
et sils le souhaitent.
34
Dans le CD annex (fichier 12), on laisse votre disposition des extraits de BD et quelques
albums.
73

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Sur internet on a consult en plus :
www.acbd.fr
www.actuabd.com
www.auracan.com
www.bdgest.com
www.bdselection.com
www.bdzoom.com
www.buzzcomics.net
www.cablechronicles.com
www.cinecomics.fr
www.comicbox.com
www.comicscentral.net
www.comicsheroesreferences.com
www.comicsplace.net
www.comicsvf.com
www.forumcomics.com
www.france-comics.com
www.jalhan-comics.fr
www.lemonde.fr
www.linguapolis.net
www.marveldc-universe.com
www.superpouvoir.com
www.wikipdia.fr
www.xbee.net
76

ANNEXE 1
Quiz sur la bande dessine fait des tudiants de franais langue trangre de
lAlliance franaise la Havane. Le test a t pris du site web
www.linguapolis.net, CREDOL 2003.
Cochez la bonne rponse:

1. Comment appelle-t-on une personne passionne de bande dessine ?
Un bdphile
Un bdobsd
Un tintinophile
Un philadbile
Un bdphile
2. En jargon de dessinateur, quest-ce quune planche ?
La table de travail du dessinateur
Une page
Une BD de mauvaise qualit
Une page
3. Quest-ce quun phylactre ?
Un animal reprsent sous les traits dun tre humain (Michey, Donald)
Une BD scientifique
La bulle qui permet aux personnages de sexprimer
La bulle qui permet aux personnages de sexprimer
4. Une case est :
Une BD dont le succs permet son auteur de vivre de ses rentes. On dit alors
quil est cas
Une image de BD dlimit par un cadre
Un album format de poche
Une image de BD dlimit par un cadre
5. Le hiatus est :
Lespace dfini entre deux cases
Une onomatope montrant livresse du personnage
Le hros dune BD
Lespace dfini entre deux cases
6. Un strip est :
Une bande dessine coquine
La personne qui met en couleurs la BD
Une histoire raconte en trois ou quatre images formant une bande
Une histoire raconte en trois ou quatre images formant une bande
77

7. Les symboles qui remplacent le texte et traduisent ltat desprit de la personne ou
prcisent une situation sappellent des :
Idogrammes
Hiroglyphes
Sinusodes
Idogrammes
8.
Qui est le pre de la bande dessine moderne ?

Herg
Rodolphe Tpffer
Walt Disney
Rodolphe Tpffer
9.
Quel est le pseudonyme de Georges Rmi, clbre auteur de BD francophone ?

Herg
Franquin
Uderzo
Herg
10. Comment appelle-t-on lappendice accroch aux bulles qui permet de dterminer
quelle personne est en train de parler ?
La queue
Listhme
La radicelle
La corde
La queue
78

ANNEXE 2
Planche extraite de un album de Bill et Boule, de Roba, des ditions Dupuis :

Document A (Original)
Document B (Pour exploiter)
79

B
80

ANNEXE 3
Le monde de la BD francophone et universelle
Cet exercice peut tre fait en couple ou en deux groupes. On distribue

chaque lve / groupe des personnages de bande dessine que lautre lve
/ groupe aura deviner et vice-versa :
Personnages proposs :
Astrix / Garfield / Oblix / Popeye / Les Schtroumpfs / Spirou / Tintin / Milou
81

ANNEXE 4
Le monde de la BD cubaine
Cet exercice peut tre fait en couple ou en deux groupes. On distribue

chaque lve / groupe des personnages de bande dessine que lautre lve
/ groupe aura deviner et vice-versa :
Personnages proposs :
Ceciln / Coti / Guaso / Elpidio Valds / Palmiche / Matojo / El Capitn Pln /
Chuncha / Rui la pestex
82

ANNEXE 5
Extrait de lalbum Cdric Faits dhiver de Laudec-Cauvin, ditions Dupuis.
83

ANNEXE 6
Le fianc , de Sergio Salma

Planche originale aux bulles remplies : Document A
Planche aux bulles vides : Document B
84

B
85

ANNEXE 7
Extraits, Planches BD, album Les Bidochon , de Binet.
86
87
88

ANNEXE 8
Planche BD (Matin), extrait de la srie Les Bidochon , de Binet

Document A : Planche aux bulles vides
Document B : Planche originale avec son texte
89

B
90

ANNEXE 9
Extrait de lalbum L o vont nos pres de Shaun Tan, publi par les ditions
Dargaud, 2007.
91
92

ANNEXE 10
Planches BD, Agrippine, de Claire Bretcher
93
94
95
96
97
98
99

ANNEXE 11
Extrait planches de BD, srie Les Ados , Laura et Ludo, de Florence

Cestac.
100
101

ANNEXE 12
Extrait de lalbum Les Bidochon usent le forfait, Tome 17, 2000, de Binet, publi
par Fluide Glacial
Bande 1
Bande 2
102
Bande 3
Bande 4
Bande 5
103
Bande 6
Bande 7
Bande 8
104
Bande 9
Bande 10
Bande 11
105
Bande 12
Bande 13
Bande 14
106
Bande 15
107

ANNEXE 13
Fiche pdagogique (Fanny Grosse)
108
109
110
111
112

ANNEXE 14
Extrait de lalbum Cdric Faits dhiver de Laudec-Cauvin, ditions Dupuis.
113

ANNEXE 15
Kilonjy.com : Bande dessine humoristique publie par nadaba communication.
114
115
116

ANNEXE 16
Fiche Pdagogique: Les Schtroumpfs (Fanny Grosse)
117
118
119
120

ANNEXE 17
Petit glossaire sur le langage SMS
A
A bientt: ab1to
Accro: akro
Acheter: HT
A demain: a2m1
Affaire: afR
Age: aJ
Ag: aG
Aider: D
Aller: go, al
Aller-retour: AR
A lundi : a l1di
Apro : aPro
A plus tard: A+
Aprs: apr
Aprs-Midi : apr-mi10
Arrter : arT
Arriver : ariV
Aucun : ok1
Aucune : oQne
Aujourdhui : Ojourd8
A un de ces quatre : a12c4
Aussi vite que possible : asap
Avant : avan
Avancer : avanC
B
Balader : balaD
Bavarder : BavarD
Bien : bi1
Bien sr : bi1sur
Bientt : bi1to
Bisou : bizz
Bon aprs-midi : bap
Bonjour : bjr
Bonsoir : bsr
Bosser : boC
C
Cadeau : Kdo
Cafard : Kfar
Clin : Kl1
Caf: Kf
Canon: Knon
Capoeira: capou
Casser : Kc
a va pa : savapa
Ca y est : ay
Ces : c
Cest : C
Cest--dire : cad
Cest bien : cb1
Cest a : C a
Cest chaud : C cho
Cest de la balle : C2 labal
Cest malin : C mal1
Cest pas grave : C pa grave
Ctait : CT
Cet(te) : 7
Changer : chanG
Cher : reuch
Cigare : 6gar
Cigarette : 6garett
Cinma: 6nma
Clair: klR
Cocu: koq
Cur : kEr
Commander : komanD
Comme : kom
Comment a va?: komencava?
Concert : koncR
Contester : kontST
Crois : x
Cruel : kruL
Cul : Q
D
D accord : dak
Danser : danC
Dans : ds
De : 2
Dcider : D6D
De la balle : 2labal
Demain : 2M1
Demander : 2manD
Dpenser : DpenC
Des : d
Descends : dS100
Dsespr : DzSPr
Dsol : Dzol
Dtester : DtST
Devant : 2van
Dictionnaire : 10ko
Discuter : diskuT
Douter : douT
Dingue : d1gue
E
clater de rire : lol
couter : couT
Elle : L
121

Elle est partie : LcKc
Emprunter : empr1T
nerv : NRV
Enfer : enfR
En plus : en +
En tout cas : en tou K
pater : paT
Exagre : xagR
Excellent : exClen
Excuser : exQz
Exiger : exiG
F
Faire : fR
Fte : fet
Fier : fiR
Fille : meuf
Flipper : fliP
Fou : ouf
Franais : franc
France : FR
Frre : frR
Fruit : fr8
G
Gants : gan
Garon : mek, keum
Gant : Gen
Gnial : Gnial
Grer : gr
Glander : glnD
Grave : GraV
H
Habiter : abiT
Haine : N
Hasard : azar
Hsiter : ziT
Heureuse : Er
Hier : IR
Horreur : orEr
Htel : otL
Hystrique : isTrik
I
Ide : ID
Imagine : ImaJn
Impossible : 1posibl
Indiffrent : 1difren
Intress : 1TreC
Internet : net
Inviter : 1viT
J
Jai : G
Jai la haine : G la N
Jai pt les plombs : G P Tl plon
Jaloux : jalou
Jamais : jam
Je : j
Je le savais : jle sav
Jen ai marre : jenmar
Jespre que tu vas bien : jSpR ktu va
bi1
Je suis : chuis
Je taime : jtm, je tM
Je tappelle ds que je peux :
jtapLdkejpe
Je te lai dj dit : jetelDjadi
Jeter : jT
Jeu : jE
Journal tlvis : JT
Jour : jr
Juger : JuG
Juste une minute : 1mn
K
Karat : karaT
L
Laquel : lakl
Lequel : lekl
Lui : l8
Lche : lH
Laisse tomber : lS tomB
Laisser : LC
M
Magasin : magaz1
Maintenant : m1tNan, mnt
Mais : m
Maison : kaze
Malade : malad
Malin : mal1
Manger : manG
Matin : mat1
Maximun : max
Mchant : chanm
Mme : mm
Mnager : mnaG
Mre : mR
Mes : m
Message : msg
Mettre : (M)
Mtro : trom
Minute : mn
Moi je vais bien : m jvb
Moins : Mort de rire : MDR
Moyen : moy1
Musculation : muscQ
Musique : muzik
122

N
Ncessaire : nCsR
Nerveux : nRvE
Neuf : 9
No comment : ne
Non : no
Nombre : nb
Nombreux : nombrE
Nouvelle : nouvL
Nouveau : nouvo
O
Occup : OQP
Oh :
Ose : oZ
Ouvert : ouvR
P
Parents : remps
Partout : partut, partt
Passer : paC
Payer : py
Perturber : pRturB
Peu : pE
Photo : foto
Piger : piG
Pleurer : sniiif
Plus : +
Poids : poa
Point : po1
Poser : poz
Pour : pr
Pour moi : 4me
Pourquoi : pk
Pourtant : prtan, prtant
Press : preC
Problme : pb, blm
Q
Quand : qd
Que : ke
Quel : kL
Quelqun : kLq1, kelkun
Quest-ce que : keske
Quest-ce que cest : keske C
Quest-ce quil y a : kekina
Question : kestion
Qui : ki
Quil : kil
Quitter : quiT
Quoi : koi, koa, kwa
Quoi de neuf : koi29
R
Radio : OQP
Radiologie : FM, FMloJ
Rappel : rapL
Rat : ra
Rater : raT
Rejoins : rejo1
Rendez-vous : rdv
Rptr : rPT
Rpond sil te plait : rstp
Rponse : rep
Restaurant : resto
Retarder : retarD
Runion : rU
Russir : rucir
Rien : ri1
Rien faire : rafR
Rien signaler : ras
Rire : arf
Rue : Ru
S
Salut : slt
Salut a va?: slt cav?
Sans : 100
Savoir : savoar
Semaine : semN
Srie : Cri
Srieux : CriE
Si : 6
Sil te plait : stp
Skate : sk8
Sur : seur
Sport : spor
Stress : strC
Sympa : 5pa
T
Taire : tR
Tarder : tarD
Temps : tps
Tes : T
Tes : T
Tes cocu : T koQ
Tes hideux : ti2
Tes le plus beau : tle +bo
Tes pas fch : tpa fch
Ttais : TT
Thabites o : tabitou
Today : 2day
Toujours : tjr
Tout : tt
Train : tr1
Tranquille : trankil
Travail : taf
Travailler : tafer
Trop tard : 2L8
Tu viens demain?: tu vi1 2m1?
123

U
Un : 1
Une : 1
Utiliser : utiliz
W
Week-end : WE
Z
Zen: zN
V
Vas-y : vazi
Vlo: Vlo
Vers: vR
Viens: vi1
Voiture : KS
Vous : vs
Voyager : VoyaG
Vraiment : vrMen
124
Alexander PAREDES GONZLEZ

2011

Une Démarche Pédagogique de La Bande Dessinnée Dans La Classe de Français Langue Étrangère

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Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

Une dmarche pdagogique de la bande dessine

Dr. Alfredo MONTERO

Alexander PAREDES GONZLEZ

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mon directeur de mmoire, M. Alfredo Montero, qui a accept dassurer la

A tous ceux qui mont aid dans cette tude ;

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La seule chose que je regrette dans ma vie,

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TABLE DES MATIRES

Chapitre 1. La bande dessine dans la culture francophone. Bref aperu

Chapitre 2. Le monde de la bande dessine : des outils matriser ........ 18

Chapitre 3. Une approche didactique de la BD dans la classe de franais

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

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La bande dessine, appele souvent par lacronyme BD, ou bd, renvoie au

cet art reste parfois sous-estim. Les raisons sont multiples :

probablement cela est d au caractre hybride de la BD qui mle textes et

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pdagogiquement. Le rle de limage et le texte, ainsi que tout ce qui fait de la

dapprentissages pour ce type de document, quelques cls pour lenseignant

quelques pistes pdagogiques qui nous

aideront une meilleure analyse du document, sa dmarche dexploitation,

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

davoir explor un type de document authentique

incontestablement riche et efficace et de proposer une dmarche qui est une

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Lhistoire du rcit en images est trs ancienne et concerne toutes les

Conqurant, en 1066. Quelques phrases

accompagnent une succession de scnes guerrires hautes en couleur et dun

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

XVIIme et du XVIIIme sicle, leur rle a t important dans

du monde paysan et dans la constitution dune culture

Daprs la plupart des thoriciens, la squentialit, le rapport texte-image et la

remarquable, crivain de talent et de vocation pdagogique, le genevois Tpffer

ces volumes raconte les

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dessins, sans le texte,

nauraient quune signification obscure, le texte sans le dessin ne signifierait

chose. (R. Tpffer, 1837,

Rodolphe Tpffer in Wikipdia en franais.

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typographiquement, les lgendes viennent sagement se ranger en dessous de

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Sous leffet de la concurrence de Mickey et de nombreux titres amricains, la

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

gnration en gnration. Le succs de Tintin explique en grande partie la

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

Ce protectionnisme a cr, donc les conditions favorables lpanouissement

Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE

pour le bon droit qui domine. Le souci presque maniaque de

vraisemblance sexerce aussi bien sur le texte que sur le dessin ;

Ici, on voudrait bien sattarder sur ce dernier phnomne de la bd auquel on

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dexpression franaise: Buck Danny, aprs Blondin et Cirage

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Lessor de la cration favorise loriginalit des uvres. Trs dynamiques ou trs

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