U1 Comunicación1 PDF

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN
MBITOS RURALES
REA DE COMUNICACIN
Unidad 1 de Primer grado
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Luis ngel Arce Giraldo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Colaboracin:
Roco Isabel Palacios Romero.
Tiraje: 750
Cuidado de Edicin:
Rosario Bonilla Tumialn
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Correccin de estilo:
Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo Snchez,
Norma Maccera Molina
Diseo y diagramacin:
Christian Bendez Rodrguez; Gladys Vilma
Nez lvarez; Roco Trinidad Rodrguez
Alegra; Csar Erick Mamani Quispe; Nylda
Maribel Ataucuri Garca; Virginia Rosala Artadi
Len; Rosa Ysabel Aliaga Vera
Impreso por:
Nombre de la empresa XXXXX
Direccin XXXXX
RUC: XXXXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educacin.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per: N 2015-XXXXX
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas de
Planificacin Curricular para Educacin Secundaria en mbitos Rurales - rea de Comunicacin,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico para
el desarrollo de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planificacin curricular
elaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte propuestas de
planificacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crtico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la Institucin Educativa y articuladas a las
caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Comunicacin, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didcticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didcticas, de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad N. 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N. 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto N. 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades N. 1 y N. 2. Ms adelante, te

entregaremos las unidades del N. 3 al N. 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas pedaggicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el mbito rural.
Equipo Pedaggico de SER+
rea : Comunicacin
Grado: Primero de Secundaria
En el primer grado de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo en funcin de los estndares planteados
en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo en el rea de Comunicacin.
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir
de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
Se exprese con claridad haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera
que, en sus interacciones, intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos
de vista de los otros y adecundose al contexto sociocultural.
Lea comprensivamente textos escritos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado, que integre informacin
y que realice inferencias a partir de la informacin explicita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems, se busca que opine
sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
Produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema, e intercambie con sus pares
planteando su punto de vista y evaluando las ideas de los otros. Tambin, se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber
utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Interacte con la literatura para fortalecer su formacin como lector literario a travs de experiencias que le permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos, utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias
culturales, as como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Para desarrollar las competencias del rea, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que, en el primer grado, se
relacionan con los campos temticos vinculados a las formas comunicativas orales como la ancdota, el dilogo, el sociodrama, el lenguaje radial, el
conversatorio y la reflexin sobre las variedades lingsticas. Tambin se aborda la lectura y anlisis de, por un lado, textos expositivos, informativos y
narrativos; por otro, de afiches, infografas e historietas. Tambin se desarrollan estrategias y tcnicas de comprensin como el tema, los subtemas, las
ideas principales, los esquemas, el resumen, los mapas semnticos, entre otros. En literatura, se interacta con la lectura de textos narrativos como
cuentos fantsticos, cuentos de terror, fbulas regionales andinas y amaznicas, y narraciones orales; tambin se interacta con la poesa y con el
desarrollo de la creacin literaria. Asimismo, se incorpora la produccin de textos y el uso adecuado de aspectos gramaticales como los conectores y
referentes, o recursos ortogrficos como la tildacin y la puntuacin. Estos y otros conocimientos que se especificarn en las unidades didcticas son los
medios que permitirn alcanzar los aprendizajes esperados en el rea y grado.
Descripcin general
PROGRAMACIN ANUAL
27 h
11 sesiones
Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.
Unidad 6
Elaboramos un panel informativo
promoviendo acciones de Buen Trato
en la comunidad
25 h
10 sesiones
25 h
10 sesiones
Unidad 4
La fascinacin por lo temible y lo
fantstico en la literatura
Unidad 5
Producimos historietas resaltando
el dilogo para la convivencia
democrtica y productiva
25 h
10 sesiones
30 h
12 sesiones
Unidad 2
Narramos las memorias de los
primeros habitantes del Per
Unidad 3
Producimos un cuento sobre nuestra
diversidad cultural
25 h
10 sesiones
DURACIN
(en horas y
sesiones)
Unidad 1
Bienvenida secundaria
A qu nuevos retos me enfrento?
NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD
Infiere el significado de los textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos

escritos.
Recupera informacin de diversos textos

escritos.
Interacta colaborativamente manteniendo

el hilo temtico.
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.
Expresa con claridad sus ideas.
Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.

contexto de los textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Recupera y organiza informacin de

diversos textos orales.
Escucha activamente diversos textos orales.
Interacta con
expresiones literarias
X X
6 2 2

5 4 3 3 4 5 3 5 4 6 5 6 5 6 6 6

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

contexto de los textos escritos.
Produce textos
escritos
Planifica la produccin de diversos textos
escritos.
Comprende textos
escritos
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Competencias/capacidades

contexto de los textos escritos.
Se expresa oralmente
Interpreta textos literarios en relacin con

diversos contextos.
Comprende textos
orales
Crea textos literarios segn sus

necesidades expresivas.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
Se vincula con tradiciones literarias

mediante el dilogo intercultural.
Qu relatos orales destacan en tu

comunidad? Con qu propsito se
narran? Qu relato podras narrar?
Qu recursos orales necesitas poner en
prctica?
Desde tiempos antiguos, los relatos orales

han sido parte de la memoria de nuestros
pueblos. Con ellos se ha construido la
historia y la identidad de nuestro pas.
Los relatos narrados tienen como funcin
prevenir de los peligros, generar el respeto
por los lugares sagrados o rendir culto a la
naturaleza. En todos los casos transmiten
valores y enseanzas a la poblacin.
Unidad 2: Narramos las memorias de los

primeros habitantes del Per
Cmo te sientes al ingresar a este

nuevo nivel? Qu temores tienes?
Qu herramientas de lectura y
escritura requieres para enfrentar los
retos acadmicos en la etapa de la
secundaria?
Los estudiantes de primer ao

se disponen a enfrentar los retos
acadmicos del nivel secundario.
Seguramente, el temor estar presente
en algunos, sin embargo, durante esta
etapa, asumir retos es una caracterstica
propia de los estudiantes.
Unidad 1: Bienvenida secundaria

A qu nuevos retos me enfrento?
Unidad/situacin significativa
12 sesiones
30 h
10 sesiones
25 h
DURACIN
(en sesiones)
El Gnero potico:
La poesa: concepto, caractersticas, estructura (verso y
prosa)
Las figuras literarias: smil, metfora, personificacin e
hiprbole
Estructura de la narracin ficcional:

El mito: concepto, caractersticas, elementos
La leyenda: concepto, caractersticas, elementos
Los personajes y sus motivaciones
La progresin narrativa (I-N-D)
Recursos expresivos orales:

La narracin oral escnica. Organizacin. Representacin
Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos
corporales
Recursos paraverbales: volumen, silencios y pausas,
entonacin de voz
Estrategia de comprensin oral:

La toma de notas
Estrategia de comprensin escrita:
Identificacin de tema
Identificacin de ideas principales
Identificacin de subtemas
Estrategias de expresin oral:
La ancdota
El sociodrama
Etapas de produccin del texto:
Planificacin, textualizacin y revisin de una ancdota
Vocabulario: sinnimos
Propiedades textuales: cohesin
Conectores temporales y de secuencia
Ortografa: acentuacin, tildacin y uso de maysculas
Estructura de narracin ficcional:
Los personajes y sus motivaciones
Historieta literaria: Paco Yunque de Csar Vallejo (Adaptado
por Juan Acevedo).
CAMPOS TEMTICOS
Narracin oral sobre

un relato de su
comunidad
Una ancdota sobre su

experiencia escolar
PRODUCTOS
Qu retos y oportunidades presenta

la diversidad cultural, geogrfica y
lingstica de nuestro pas? Qu
conoces sobre la diversidad de tu
comunidad? La produccin de cuentos
puede ayudarte ayudarte a difundir tu
diversidad cultural?
El Per es un pas diverso en culturas,

geografa, recursos, tradiciones, lenguas,
entre otros factores. Los textos literarios
(cuentos, mitos, leyendas) nos permiten
acercarnos a la identidad de un pueblo,
as como a la diversidad cultural y la
interculturalidad de un pas como el
nuestro.
Unidad 3: Producimos un cuento sobre

nuestra diversidad cultural
10 sesiones
25 h
Estructura del texto potico:

Las coplas, dcimas y canciones
Figuras literarias: metfora e hiprbole
Anlisis del poema: Me gritaron negra de Victoria Santa
Cruz
Literatura:
El cuento. Concepto. Elementos. Estructura
Los gallinazos sin plumas de Julio Ramn Ribeyro
La fbula. Estructura. Personajes. Mensaje
La liebre en la luna
El zorro y el cuy
Ortografa: la coma y la raya
Etapas de la produccin de un texto:

Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de un
cuento
Propiedades textuales: cohesin. Los enunciados con
verbo y sin verbo

El cuadro sinptico
Identificacin del tema, los subtemas y las ideas temticas
Estrategias de texto oral:

La entrevista
Reflexin sobre la lengua: variedades lingsticas.

Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de
infografas
Estrategias y tcnicas de comprensin:

El subrayado
Los esquemas
El mapa semntico
Tipos de textos:
El texto expositivo: estructura, caractersticas
El afiche: concepto, caractersticas
La infografa: concepto, caractersticas
Produccin de
un cuento sobre la
diversidad cultural
Qu recursos debes poner en prctica

para establecer un dilogo democrtico y
consensuado? Por qu es importante que
la comunidad reflexione sobre la necesidad
de llegar a acuerdos? Qu texto podra
narrar grfica y de manera animada estas
situaciones? Con qu finalidad?
Un grupo de personas de la comunidad,

liderados por su alcalde, se renen para
acordar actividades de prevencin ante
la inminente llegada del fenmeno El
Nio. Sin embargo, en la mayor parte de
la reunin, todos hablan a la vez, algunos
levantan la voz acaloradamente, otros solo
escuchan... Finalmente, el tiempo se acaba
y terminan sin llegar a acuerdos.
Unidad 5: Producimos historietas

resaltando el dilogo para la convivencia
democrtica y productiva.
Por qu los relatos literarios toman en

cuenta estas historias fantsticas? Cmo
influye en cada uno este pensamiento hacia
lo desconocido? Podremos expresar
nuestro sentimiento hacia lo temible y
fantstico a travs de un programa radial?
Cmo podramos hacerlo?
En las comunidades andinas y amaznicas,

existen diversas formas de explicar el
entorno que las rodea. Este pensamiento
se interrelaciona con sus creencias, ritos
y la visin integral de todo lo que ocurre.
Precisamente, esta visin forma parte de
su creacin literaria en la medida en que es
la comunidad la que construye la creencia
en seres extraordinarios que tendrn vida
o muerte, animales con los que se debe
pactar para tener fuerza o poder, plantas
que ayudarn a conseguir el amor, etc.
Unidad 4: La fascinacin por lo temible y lo

fantstico en la literatura
10 sesiones
25 h
10 sesiones
25 h
Estructura de texto oral:

El dilogo: caractersticas, importancia
Dilogos sobre un tema de inters
Tipo de texto:
La historieta: definicin, elementos
Estructura del texto potico: poesa
El verso libre
La rima
Tcnica de produccin de poemas (caligramas, acrsticos,
etc.)
Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de
historietas
Uso de los determinantes
Estrategias y tcnicas de comprensin:
La Progresin narrativa: definicin
Elementos: inicio, nudo, desenlace
La inferencia en las narraciones
Esquemas de progresin narrativa
Cuento: El Ayaymama (Annimo)

El cuento de terror: caractersticas
Lectura: El chullachaqui
El comentario de textos literarios:
Cuento fantstico: La Achiqu
Literatura:
El cuento fantstico: caractersticas
Estructura de la narracin fantstica: los personajes y sus
motivaciones
Estrategias de texto oral:

La comunicacin radiofnica: elementos del lenguaje radial,
los formatos radiales
El guion radial
Emisin de un programa radial.
Estrategias de produccin escrita:

Planificacin, textualizacin y revisin de un guion radial
Los referentes
Estrategias y tcnicas de comprensin escrita:

El subrayado
El resumen
El informe
Elaboracin de una
historieta
Programa radial
sobre lo temible y
fantstico
Cmo nos sentimos cuando no somos

bien tratados? Cmo nos gustara
ser tratados? Qu podemos hacer
para promover el buen trato entre las
personas? Qu acciones podras realizar
para promover y difundir el buen trato
en las familias, en la escuela y en la
comunidad?
En nuestra comunidad, convivimos

muchas personas y familias con las que
establecemos relaciones que durarn
toda la vida o, al menos, muchos aos.
Sin embargo, no siempre nos tratamos
de la mejor manera. Es importante que
aprendamos a vivir de manera ms
armoniosa en cada espacio de la sociedad
a la que pertenecemos; para ello, el
primer paso es cuestionar la realidad y
pronunciarnos frente a lo que ocurre.
Unidad 6: Elaboramos un panel

informativo promoviendo acciones de
buen trato en la comunidad
11 sesiones
27 h

Planificacin, textualizacin, revisin y correccin de una
noticia y panel informativo
Texto informativo:
La noticia: concepto, caractersticas, elementos
Los tipos de noticia
La red semntica
El panel informativo: definicin, diseo, caractersticas,
utilidad
Literatura:
Relatos sobre el buen trato
Comentario literario
Sensibilizacin para el proyecto de aprendizaje

El conversatorio
Organizacin de la difusin del panel informativo
Evaluacin del proyecto sobre el buen trato
Recursos expresivos orales:
Panel informativo sobre

el buen trato en la
comunidad
La Unidad 6, se vincula con las siguientes reas:

Arte; Educacin Fsica; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Formacin Ciudadana y Cvica: busca, a travs de la produccin de panel informativo
sobre el buen trato, abordar problemticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un trabajo creativo que
requiere del dilogo, el trabajo en equipo y la reflexin conjunta; y, a la vez, implica la sensibilizacin de los involucrados respecto a los problemas
abordados

Formacin Ciudadana y Cvica, y Arte: busca reflexionar sobre los espacios democrticos que se generan para dialogar en beneficio de diversos problemas
que pudieran presentarse. Tambin busca poner en prctica las historietas como un medio de narrar o presentar los hechos reales y tomar conciencia de
lo que an falta por hacer.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Educacin para el Trabajo; y Arte: se orienta, por un lado, a reflexionar sobre elementos que expliquen lo inimaginable, lo
fantstico o temible y, por otro lado, a maravillarse con las diferentes manifestaciones de lo humano, la vida, la naturaleza, el universo y el planteamiento
de las interrogantes sobre el sentido de la vida.

Historia, Geografa y Economa, y Ciencia, Tecnologa y Ambiente: desde un enfoque crtico e intercultural, desde la prctica cultural lingstica y
geogrfica, entre otras, se busca reflexionar sobre la biodiversidad de nuestro pas con la finalidad de producir textos que guarden el recuerdo y rescaten
el valor de estas especies de la comunidad.

Historia, Geografa y Economa; Persona, Familia y Relaciones Humanas; y Arte: a travs de la tradicin oral de las comunidades, se busca generar
el protagonismo de los estudiantes para que narren oralmente un relato de su comunidad, pongan en prctica sus habilidades orales y se valoren ms
utilizando tcnicas del lenguaje escnico. As, usaran su cuerpo como medio para representar prcticas tradicionales ancestrales e interculturales.

Persona, Familia y Relaciones Humanas: los estudiantes identificarn sus habilidades y las dificultades que se les presentan en la comprensin lectora
y produccin de textos con el objetivo de brindarles tcnicas y estrategias diversas con las que puedan abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. Tambin reflexionarn sobre la nueva etapa escolar que afrontan.
Arte: los estudiantes interactuarn con historietas diseadas a partir de una narracin literaria donde se aborda la interculturalidad.
VNCULO CON OTRAS REAS
10
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
Obras literarias juveniles
Revistas y peridicos
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
Diccionario
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
Arguedas, Jos Mara e Izquierdo, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Madrid: Editorial Siruela.
PARA EL ESTUDIANTE:
Equipos audiovisuales
Pginas web de Internet
Revista digital lectura y vida. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Fascculo 1. Lima: Autor.
Godoy, Emma. (2013). Cuentos del Mundo .Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Cassany, Daniel; Luna Martha y Sanz Gloria. (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Cassany, Daniel. (2012). En lnea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
Arguedas, Jos Mara e Izquierdo, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Madrid: Editorial Siruela.
PARA EL DOCENTE:
MATERIALES Y RECURSOS
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N o1
1er
Grado
Secundaria
BIENVENIDA SECUNDARIA
A QU NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer ao se disponen a enfrentar los retos acadmicos del nivel
secundario y se preparan, para ello, con una dotacin de herramientas para tener mayor
autonoma en la lectura y escritura de los diversos textos que usarn en las diferentes reas.
Seguramente, el temor estar presente en algunos, sin embargo, durante esta etapa, asumir
retos es una caracterstica propia de los estudiantes.
Cmo te sientes al ingresar a este nuevo nivel? Qu temores tienes?Qu herramientas de
lectura y escritura requieres para enfrentar los retos acadmicos en la etapa de la Secundaria?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias
Comprensin de
textos orales
Se expresa
oralmente
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente
diversos textos orales.
Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicacin oral.
Presta atencin activa y sostenida, dando
seales verbales y no verbales, segn el tipo de
texto oral y las formas de interaccin propias de
su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
con su propsito y el tipo de texto oral,
utilizando varios organizadores grficos
bsicos.
Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa.
Adapta, segn normas culturales, el contenido

y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
con su propsito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus

ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico

a partir de sus saberes previos y fuentes de
informacin, evitando contradicciones.
11
Competencias
Comprende textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin relevante en diversos

tipos de textos de estructura compleja
temtico y lingstico y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de diversos tipos de textos.
Construye organizadores grficos (tablas,

Reorganiza informacin de
cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
mapas semnticos) y resume el contenido
de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Formula hiptesis sobre el contenido,

a partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulos, captulos, ndice,
expresiones claves, marcas en los textos,
conos, versos, estrofas, dilogos.
Deduce el tema, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad
temtica.
Planifica la produccin de Propone, de manera autnoma, un plan de

escritura para organizar sus ideas de acuerdo
a su propsito comunicativo.
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas

diversos con estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos y fuentes
de informacin.
Usa un vocabulario variado y apropiado en
los diferentes campos del saber.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente

los diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos
de puntuacin para separar expresiones,
sus textos escritos.
ideas y prrafos; y los recursos ortogrficos
de tildacin a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.
12
Competencias
Interacta con
expresiones
literarias
Capacidades
Interpreta textos
literarios en relacin con
diversos contextos.
Indicadores
Explica las relaciones entre los personajes,
sus motivaciones explcitas e implcitas, y sus
acciones en diversos escenarios.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relacin
con otros textos.
CAMPOS TEMTICOS
- La toma de notas
- Identificacin de tema
- Identificacin de ideas principales
- Identificacin de subtemas
Estrategias de expresin oral:
- La ancdota
- El sociodrama
- Planificacin, textualizacin y revisin de una ancdota.
- Vocabulario: sinnimos
- Propiedades textuales: cohesin
- Conectores temporales y de secuencia
- Ortografa: acentuacin, tildacin, uso de maysculas
Estructura de narracin ficcional:
- Los personajes y sus motivaciones
- Historieta literaria: Paco Yunque Csar Vallejo (Adaptado Juan Acevedo)
13
PRODUCTO
Una ancdota sobre su experiencia escolar
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (3 horas)
Ttulo: Exploramos el pensamiento de los
personajes
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Compartimos nuestras experiencias
vividas en la escuela
Indicador(es):
Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicacin
oral en el aula y fuera de ella.
Explica las relaciones entre los personajes
y sus motivaciones explcitas e implcitas
de la historia literaria.
Opina sobre la historia contada a partir
de su experiencia y la relacin con otros
textos.
Campo(s) temtico(s):
Literatura:
- Los personajes y sus motivaciones
- Historieta literaria: Paco Yunque
Actividad(es):
Recojo de expectativas personales sobre
el rea de Comunicacin.
Indicador(es):
Adapta, segn normas culturales, el contenido
y registro del sociodrama al oyente, de acuerdo
con su propsito, el tema y, en situaciones
Toma de acuerdos para la participacin y

convivencia en el rea.
Anlisis de los personajes de la historieta
Paco Yunque en funcin de sus propsitos y motivaciones.
Opinin sobre el tema, los personajes y
las situaciones presentadas en la historia
de Paco Yunque.
Reflexin sobre la historieta analizada.
14
Estrategia de expresin oral:
- El sociodrama
Actividad(es):
Evocacin y reflexin en torno a sus
experiencias vivenciadas en la escuela.
Planificacin, elaboracin y representacin de
un sociodrama sobre sus experiencias de vida
escolar y retos en la secundaria.
Coevaluacin del sociodrama.
Reflexin sobre la importancia de la
adaptacin del contenido y registro en funcin
al pblico.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Captamos la informacin relevante
de los textos
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Compartimos experiencias escolares
Indicador(es):
Toma apuntes mientras escucha, utilizando
un cuadro informativo, de acuerdo con su
propsito y el tipo de texto oral.
Campo temtico:
- La toma de notas
Actividad(es):
Toma de notas sobre la lectura de un
poema.
Toma de notas sobre la informacin de un
texto ledo oralmente.
Organizacin de la informacin en un
cuadro informativo.
Indicador(es):
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales durante la narracin de las
ancdotas.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y
registro de la ancdota al oyente, de acuerdo con
su propsito.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico
sobre la ancdota, a partir de sus saberes previos.
Campo temtico:
Estrategia de expresin oral:
- La ancdota
Actividad(es):
Lectura de ancdotas en base a experiencias
escolares.
Seleccin y organizacin de ancdotas de manera
personal sobre su experiencia escolar.
Narracin de ancdotas en grupos de trabajo.
Sesin 5 (3 horas)
Ttulo: Aprendemos a identificar el tema y
los subtemas en textos expositivos
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Escribimos sobre nuestras experiencias
escolares
Indicador(es):
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir del ttulo y las imgenes del texto
expositivo.
Deduce el tema y los subtemas, de un texto
expositivo.
Localiza informacin relevante en un
texto expositivo de estructura compleja y
vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y las
caractersticas del texto expositivo.
Construye un esquema de un texto de
estructura compleja.
Estrategias de lectura de textos expositivos:
- Identificacin del tema y los subtemas
Indicador(es):
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Escribe una ancdota sobre su experiencia
escolar, a partir de sus conocimientos previos.
Usa un vocabulario variado y apropiado al
escribir su ancdota.
- Planificacin y textualizacin de la ancdota
- Vocabulario: sinnimos
15
Actividad(es):
Actividad(es):
Aplicacin dirigida de la tcnica de
Planificacin de la ancdota sobre sus
identificacin del tema y de los subtemas en
experiencias de vida de acuerdo con su
el texto La basura y las grandes ciudades.
propsito y estructura del texto.
Aplicacin de estrategias para la recuperacin Textualizacin de sus ideas a partir de un plan
y organizacin de informacin en el
de escritura.
momento: durante la lectura.
Aplicacin individual de la tcnica de
identificacin del tema y las ideas principales
en el texto La maca.
Sesin 7 (3 horas)
Ttulo: Reconocemos las ideas principales en
textos expositivos
Indicador(es):
Deduce el tema y la idea principal en un
texto expositivo con estructura compleja.
Construye un mapa semntico de un texto
de estructura compleja.
Estrategias de lectura de textos expositivos:
- Identificacin de las ideas principales
Actividad(es):
Aplicacin dirigida de la tcnica de
identificacin del tema y de las ideas
principales en el texto El yacn: tubrculo
andino.
Aplicacin de estrategias para la
recuperacin y organizacin de informacin.
Organizacin de un mapa semntico con las
ideas resaltadas.
Aplicacin individual de la tcnica de
identificacin del tema y las ideas principales
con el texto Per, pas de muchas lenguas.
16
Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Revisamos nuestras ancdotas para
mejorar su coherencia
Indicador(es):
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
diversos conectores para relacionar las ideas.
Etapa de produccin del texto:
- Revisin de la ancdota
- Uso de conectores temporales y de secuencia
Actividad(es):
Ejercicio de uso correcto de conectores.
Explicacin sobre el uso correcto de conectores.
Ejercicios de aplicacin del uso correcto de
conectores
Revisin del uso de conectores para dar
coherencia a su texto narrativo: la ancdota.
Sesin 9 (2 horas)
Ttulo: Revisamos nuestra ancdota para que
tenga una adecuada presentacin
Indicador(es):
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos
de tildacin y el uso de maysculas, a fin
de dar claridad y sentido a la ancdota que
redacta.
Etapa de produccin del texto:
- Revisin de la ancdota
- Ortografa: acentuacin y tildacin
- Uso de las maysculas
Actividad(es):
Prctica de reglas de acentuacin general.
Revisin de la acentuacin, tildacin y las
maysculas en las producciones escritas.
Revisin del contenido y la organizacin de las
ideas en el texto en relacin con lo planificado.
Sesin 10 (3 horas)
Ttulo: Demostramos nuestros logros de
aprendizaje
Indicador(es):
Localiza informacin relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y vocabulario
variado.
Deduce el tema, los subtemas y la idea principal
de un texto expositivo con estructura compleja.
Construye un esquema a partir de un texto de
Evaluacin de la unidad
Actividad(es):
Lectura del texto El Tabaquismo; aplicacin de
la estrategia de reconocimiento del tema, los
subtemas y las ideas principales.
17
EVALUACIN
Situacin de evaluacin
Anlisis de la historieta
literaria de Paco Yunque.
Competencias Capacidades
Interacta con
expresiones
literarias
Explica las relaciones

entre los personajes,
sus motivaciones
explcitas e implcitas, y
Interpreta
sus acciones en diversos
textos literarios
escenarios.
en relacin
Opina sobre los temas,
con diversos
la historia y el lenguaje
contextos.
usado, a partir de su
experiencia y la relacin
con otros textos.
Propone de manera
autnoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propsito
comunicativo.
Textualiza sus
Escribe variados tipos
ideas segn las
de textos sobre temas
convenciones
diversos con estructura
de la escritura.
textual compleja,
a partir de sus
conocimientos previos y
fuentes de informacin.
Reflexiona
Revisa si ha utilizado
de forma pertinente
sobre la forma,
contenido y
los diversos conectores
contexto de sus
y referentes para
relacionar las ideas.
textos escritos.
Revisa si ha utilizado los
recursos ortogrficos de
puntuacin para separar
expresiones, ideas y
prrafos; y los recursos
de tildacin a fin de dar
claridad y sentido al
texto que produce
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Redacta una ancdota sobre

una experiencia escolar.
18
Produce textos
escritos
Indicadores
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Adapta, segn
normas culturales, el
contenido y registro
de su ancdota al
oyente, de acuerdo
con su propsito, el
tema y, en situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
Expresa con
claridad sus
ideas
Ordena sus ideas

en torno a un tema
especfico a partir
de sus saberes
previos y fuentes de
informacin, evitando
contradicciones.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atencin activa

y sostenida dando
seales verbales y
no verbales, segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin
relevante en un texto
expositivo de estructura
compleja.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Construye
organizadores grficos
(tablas, cuadros
sinpticos, mapas
conceptuales, mapas
semnticos), y resume
el contenido de un
texto de estructura
compleja.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Deduce el tema,
los subtemas, la
idea principal y las
conclusiones en textos
de estructura compleja
y con diversidad
temtica.
Se expresa
oralmente
Narra una ancdota de su
experiencia escolar a sus
compaeros de grupo.
Comprende
textos
orales
Organiza, en un esquema, el
tema, las ideas principales y los
subtemas que deduce de un texto
expositivo.
Comprende
textos
escritos
19
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. rea curricular Comunicacin. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente.
Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin:
Comprensin y Expresin oral VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
20
Unidad
Sesin
Bienvenida, expectativas y
presentacin del rea de
Comunicacin
1/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Comprende textos
orales
Interactua con
expresiones literarias
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente diversos

textos orales.
Practica modos y normas culturales

de convivencia que permiten la
comunicacin oral en el aula y fuera
de ella.
Interpreta textos literarios

en relacin con diversos
contextos.
Explica las relaciones entre los

personajes, sus motivaciones
explcitas e implcitas de la
historieta.
Opina sobre la historia contada a
partir de su experiencia y la relacin
con otros textos.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (30 minutos)
Bienvenida y presentacin del docente ante sus estudiantes.
Los estudiantes reciben la mitad de una figura que puede ser de diversas situaciones
comunicativas. El objetivo ser que busquen entre sus pares la otra mitad para completarla.
En parejas, completan las frases presentadas en una ficha (anexo 1).
Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es
Lo que menos me gusta del rea de comunicacin es
Lo que me gustara aprender en comunicacin es
Lo que me gustara mejorar en comunicacin es
21
Lo que no me gustara hacer en comunicacin es

Lo que espero del curso de comunicacin es
Completan las frases y los estudiantes colocan las fichas en la pizarra.
Se comenta, en general, lo que los estudiantes han expresado. Se reciben todas las
participaciones, sin juzgar sus expresiones. Recuerde que, con esta primera sesin, se lograr
captar su inters por el rea, en particular; y por los estudios, en general.
El docente pregunta
Qu ser necesario para comunicarnos

de manera efectiva?
(Se orienta a discutir sobre normas o acuerdos de convivencia

para el trabajo y la participacin en el rea).
El docente solicita establecer acuerdos para intervenir (participar y preguntar activamente,

levantar la mano, solo hablar si se nos da la palabras, expresarnos claramente, respetar a
todos aquellos con quienes interactuamos). Tambin se definen acuerdos para el orden
general en el trabajo (escuchar cuando los dems participan, cumplir oportunamente con las
tareas, traer el material necesario).
Una vez logrados los acuerdos, el docente los registra para publicarlos en un rea visible del
aula (tambin se puede encargar esta tarea a algn voluntario) y respetar su cumplimiento
de manera continua.
El docente presenta a los estudiantes el propsito de la unidad:
Desarrollar la produccin oral y escrita para narrar una ancdota ocurrida
durante su experiencia escolar, y durante la sesin de hoy podrn
interactuar con una historieta literaria con la finalidad de reflexionar sobre
los hechos presentados.
Desarrollo (90 minutos)

El docente presenta en papelotes o tarjetas metapln las cinco competencias del rea de
comunicacin anexo 2 (RM N 199 2015 - MINEDU). Explica de qu se trata cada una y su
importancia para aprender a comunicarnos e interactuar con los dems.
Recordando las reglas de participacin, los estudiantes expresan verbalmente sus expectativas y
propsitos y los contrastan con los curriculares del rea.
22
Se explica que durante la unidad se trabajarn las experiencias y expectativas de los estudiantes en
relacin a la efectiva comunicacin oral y nuevas estrategias de comprensin de textos.
Se absuelven preguntas o dudas que surgieran. (Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse,
se les pedir que escriban sus dudas sobre lo expuesto a travs de notas annimas. Sin embargo,
es recomendable generarles un ambiente propicio para que se sientan seguros y expresen sus
opiniones).
Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje respecto al rea. Se les explica que
sus metas personales sern referencia constante para reflexionar con ellos mismos, si lo que van
aprendiendo les permite alcanzarlas (anexo 3).
Los estudiantes plantean sus metas personales para el rea a travs de la ficha del anexo 3. Se
pide que algunos, de manera voluntaria, socialicen sus metas. Entregan las fichas al docente
(puede pegarlas en algn lugar visible del aula o revisarlas y pedir que las anexen en su cuaderno
para ir revisando peridicamente su cumplimiento).
El docente entrega a los estudiantes la historieta Paco Yunque (adaptacin de Juan Acevedo de la
narracin de Csar Vallejo) (anexo 4)
Realiza las preguntas previas a la lectura De qu creen que tratar? Quin ser Paco Yunque?
Qu tipo de texto ser?
Se realiza la lectura hasta la aparicin de Paco Yunque en el aula. El docente seala a los estudiantes
que debern leer la historieta para la siguiente sesin y completar el cuadro (anexo 5) que les
entregar.
El docente les indica que a partir de ahora se evaluarn las reglas de participacin, ya que debemos
hacerlo activamente; as como escuchar a nuestros compaeros, siempre con respeto.
El docente, con participacin de los estudiantes, completa en la pizarra, el cuadro dejado como
tarea. Luego, pregunta sobre el orden de las acciones y cmo se desarrolla la historieta. A partir
de ello, responden:
Qu opinan de los personajes?

Cmo es la relacin entre ellos? Qu
relaciones existan? Qu opinan de
eso? Hechos de ese tipo suceden en
la escuela? Qu les parece? Qu
debemos hacer para enfrentarlos?
El docente explica la importancia de las relaciones entre personajes (roles de antagonista,

protagonista y personajes secundarios). Adems, de emitir una opinin fundamentada sobre lo
que leemos.
Solicita a los estudiantes que en un prrafo respondan las preguntas Qu opinan de la situacin
que vivi Paco Yunque? Qu puedo hacer para que esas situaciones no sucedan en mi colegio?
23
CIERRE (15 minutos)

Respetando las reglas de participacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el
docente promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu tipo de texto lemos?
Facilit la comprensin?
Sobre qu trat?
Por qu es importante identificar las caractersticas de los personajes?
Qu mensaje transmiti la historieta?
Por qu es importante opinar sobre lo que leemos?
Por qu es importante respetar las reglas o acuerdos para participar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Copia en su cuaderno las competencias del rea y el cuadro de anlisis.
Cuaderno
Figuras de diversas situaciones comunicativas cortadas por la mitad
Masking tape o limpiatipo
Lapicero, colores, plumones
24
ANEXO 1
REA DE COMUNICACIN
BIENVENIDOS A UNA NUEVA ETAPA!
En pares, completa lo siguiente:
Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es

Comunicacin es
Lo que me gustara aprender en Comunicacin es
Lo que me gustara mejorar en Comunicacin es
Lo que no me gustara desarrollar en Comunicacin es
Lo que espero del curso de Comunicacin es
ANEXO 2
COMPETENCIAS DEL REA DE COMUNICACIN
PROPSITOS CURRICULARES
COMPRENDE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS
25
ANEXO 3
Cmo alcanzar mis metas este ao escolar?
Nombre:
Grado y seccin:
Fecha:
S se puede!
Aspectos
Qu metas quiero lograr este ao? Escribo dos
de ellas.
Qu acciones realizar para alcanzar mis
metas? Escribo tres de ellas.
Menciono a dos personas que me pueden
ayudar a lograr mis metas.
26
Acciones
ANEXO 4
27
28
29
http://albertoleonsandoval.blogspot.pe/2010/04/paco-yunque.html
ANEXO 5
Personaje
30
Caractersticas fsicas
Caractersticas
psicolgicas
(personalidad)
Principales acciones
Unidad
Compartimos nuestras
experiencias vividas
en la escuela
Sesin
2/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Capacidades
Adeca sus textos orales a la
situacin comunicativa.
Indicadores
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro del sociodrama,
al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
El docente propicia que los estudiantes recuerden las normas de convivencia y participacin
para el trabajo.
Los estudiantes conforman grupos de cinco integrantes a partir de un rompecabezas. Para ello,
reciben la pieza de una imagen y lo arman buscando las piezas que lo componen.
El docente plantea las siguientes preguntas a los grupos. Previamente, les indica que contestarn
las preguntas lo ms rpido posible y en el tiempo asignado; es decir, respondern la primera
idea que les genere la pregunta. Escriben sus respuestas en papelotes. Pueden ser planteadas
en frases o en palabras.
Qu es lo que ms te desagrada
de la escuela? Qu te gusta de ella?
Cules fueron los retos ms grandes y los
momentos ms felices que viviste como
estudiante en primaria?
Cules son los retos que debes enfrentar en
esta etapa escolar de secundaria?
31
Presentan los papelotes y les plantea las siguientes preguntas:

De lo trabajado en equipos, cules son las experiencias que se presentan como las ms
desafiantes para ustedes en la experiencia escolar? Por qu?
Cul ser el propsito de esta sesin? Para qu nos servir desarrollarlo?
Se informa que el propsito de la sesin ser recoger sus experiencias
de vida escolar para construir un sociodrama, adecuando el registro y
contenido para un determinado pblico.

El docente formula las siguientes preguntas: Qu es un sociodrama? Has visto o participado en
la representacin de algno? Si es as, en qu reas?, con qu fin?
Los estudiantes leen la informacin sobre el sociodrama (anexo 2).
El docente explica la importancia de planificar el contenido del sociodrama y adaptar el registro,
de acuerdo al pblico dirigido. Luego, con ayuda del docente, identifican los pasos para realizar
un sociodrama. Recuerdan el propsito de la sesin: conversar sobre diferentes experiencias
vividas en la escuela y representarlas en un sociodrama adaptando nuestro contenido y registro.
Se renen en grupo y definen qu experiencia de las propuestas por el grupo van a socializar.
El docente entrega el cuadro de planificacin del sociodrama (tema, destinatario, propsito,
registro, personajes, problema principal, acciones principales), y explica su contenido. Los
estudiantes, en grupo, completan el cuadro (anexo 3).
Situacin problemtica
Causas
Consecuencias
Deciden el argumento de la historia, revisan si el contenido ser relevante para el pblico

objetivo y cul ser el registro adecuado. (El docente asesorar a los grupos que necesiten mayor
acompaamiento. Pedir a los estudiantes ms desenvueltos para que sugieran a sus compaeros
cmo hablar de manera fluida). Revisan que se mantenga el propsito de la historia. Luego,
distribuyen los roles que van a asumir considerando que siempre participen todos los integrantes
del equipo.
32
El docente entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se explica su contenido.

Precisa que la evaluacin la realizarn tanto l como ellos; y en ambos casos bajo los mismos
indicadores.
Se recuerda a los estudiantes que consideren los indicadores de evaluacin para organizar su
sociodrama (interpretacin del rol asignado y expresin de las ideas en un tiempo de 5 minutos).
Los estudiantes preparan los recursos que van a utilizar y ensayan su sociodrama.
Organizan el espacio en el aula para representar los sociodramas.
Recuerdan las normas de convivencia a fn de crear un clima favorable durante la presentacin.
El docente asigna a cada grupo, otro grupo de estudiantes, a los cuales evaluarn utilizando el
instrumento entregado.
Interpretan los sociodramas en el tiempo asignado. (Cada equipo debe representar la experiencia
en un periodo mximo de 5 minutos).
CIERRE (15 minutos)

El docente solicita a los grupos, que evaluaron a sus compaeros, indiquen si estos se expresaron
correctamente y adaptaron el contenido y registro adecuado en su sociodrama.
Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y secundaria,
y lo comparan considerando que ahora estn asumiendo ms responsabilidades.
docente promueve que reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
Cmo me sent al interpretar mi rol en el sociodrama?
Llegu a transmitir el mensaje de acuerdo con el propsito que tena? Cmo me di cuenta
de ello?
Adapt mi registro al pblico? Qu fue lo ms difcil? Por qu es importante hacerlo?
En qu aspectos debo mejorar para lograr que mi expresin sea amena y comprensible?

Ninguna
Texto sobre sociodrama
Esquema de planificacin
33
ANEXO 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIN (Hetero y coevaluacin)
Grupo
(Apellidos y
nombres de los
integrantes)
Adaptacin
del registro
de acuerdo al
pblico
Interpretacin
del rol asignado
Expresin clara
a nivel oral y
corporal
Participacin
activa durante
el desarrollo de
la actividad
Comentarios
Observaciones
Escala de valoracin:
Cumple con el criterio en grado satisfactorio: 5 puntos
Cumple con el criterio en grado suficiente: 4 puntos
Est en proceso de cumplir con el criterio: 3 puntos
No cumple con el criterio: 2 puntos
ANEXO 2:
SOCIODRAMA
El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los
miembros del grupo, con el fin de lograr una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin
adecuada. Su finalidad, entonces, es ayudar para hallar la solucin a una situacin problemtica vivida por
alguien.
Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias,
para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar
comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin
y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.
Otro uso del sociodrama, se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados con el fin de concretar,
en situaciones reales, las ideas, las motivaciones y los principales temas de la discusin. La representacin
teatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.
34
Al utilizar esta tcnica, el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer
ni una obra teatral perfecta. Asimismo, no debe presentar la solucin al problema expuesto, pero s podra
orientar sobre cmo encontrar esta solucin. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones
(alejamientos) en dilogos que desvan la atencin del pblico.
Cmo se realiza?
El grupo elige el tema del sociodrama.

Se define el problema principal.
Se organiza las acciones de acuerdo al problema principal, y siguiendo la estructura de un texto
narrativo (inicio-nudo-desenlace).
Se selecciona a un grupo encargado de la dramatizacin. Cada participante es libre de elegir su rol
de acuerdo con sus intereses. Sin embargo, siempre se debe considerar la comodidad de todo el
equipo.
Una vez terminada la representacin, se propicia un debate con la participacin de todos los
miembros del grupo; el objdtivo ser encontrar resultados a los problemas presentados.
Tomado de: http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.html
ANEXO 3
PLANIFICACIN DEL SOCIODRAMA
Tema
Destinatario
Registro oral
Propsito
Narracin
Inicio
Quines son los personajes?
Dnde ocurri?
Qu ocurri en el inicio?
Cundo ocurri?
Cmo ocurrieron los hechos?
Nudo
Cul fue el problema?
Cules son las acciones
principales?
Desenlace
Cmo se resolvi finalmente
dicha situacin?
35
Unidad
Sesin
Captamos la informacin
relevante de los textos
3/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Comprende textos
orales
Capacidades
Indicadores

textos orales.
Toma apuntes mientras escucha,

utilizando un cuadro informativo de
acuerdo con su propsito y el tipo
de texto oral.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Antes de ejecutar la sesin, revise el Fascculo 2 de Comunicacin Oral VI Ciclo: estrategias para orientar
la toma de notas (pg. 78) para realizar las actividades propuestas (anexo 4: para el docente).
El docente explica que el propsito de la sesin es que los estudiantes aprendan a tomar notas
de lo que escuchan durante las clases (explicacin de los maestros, lecturas, audios, vdeos,
etc.) para discernir lo ms importante: la esencia del texto. Se recuerda la importancia de los
acuerdos de participacin y convivencia para la sesin.
El docente indica a los estudiantes que debern tomar nota de los versos de un poema
mientras lo lee.
Los estudiantes escuchan la lectura del poema La Escuelita de Nicomedes Santa Cruz (anexo 2), que
realiza el docente. Es necesario que explique el significado de algunas palabras que desconozcan
los estudiantes, la cual debe ser muy breve para no entorpecer la toma de apuntes.
Luego, los estudiantes forman parejas para que, de manera colaborativa, reconstruyan los versos
que les faltan, comparando lo que cada uno ha escrito.
36
A partir de este ejercicio, se les formula las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido? Qu les pareci el

ejercicio? Qu retos nos plantea aprender a
tomar notas de lo que escuchamos?
El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra y, a partir de ello, genera que
reflexionen sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta para anotar
lo ms importante de los textos orales. Adems, seala que para el logro de esta capacidad se
requiere entrenamiento, colaboracin, paciencia y sobre todo atencin. Los estudiantes van a
practicar durante todo el ao este tipo de ejercicios, lo cual les ser de gran utilidad para sus
aprendizajes y para el desarrollo de diversas capacidades en todas las reas curriculares, y no
solo en comunicacin.

El estudiante recibe una ficha con aspectos sobre un personaje de inters. En este caso, estamos
proponiendo a Ins Melchor, corredora y maratonista peruana (anexo 3). El docente puede
elegir otro, segn las caractersticas e intereses de sus estudiantes: entrevistas que traten sobre
sus deportes favoritos, alguna nota periodstica sobre la comida que ms le gusta o la biografa
de algn personaje.
Antes de leer el texto, se les pregunta de qu creen que tratar el texto? por qu dir que Ins
Melchor va desde los Andes al Olimpo? Se les explica qu es el Olimpo, cmo se debe interpretar
esa metfora, ya que se emple en sentido connotado. Tambin se pregunta qu tipo de texto
es?, qu caracteriza a una entrevista?
El docente indica cmo proceder a leer el texto y explica que tomen nota sobre: las caractersticas
y la historia de Ins Melchor, y lo ms importante de sus respuestas al entrevistador. Recuerda
que no debern tomar nota de forma literal, sino lo que han comprendido; pues ello implica que
escuchen atentamente lo ledo para registrar las ideas principales. Se recuerda que debe leer de
manera pausada para ir entrenando al estudiante en la toma de notas. Considere que son los
primeros ejercicios; paulatinamente, mejorarn.
El docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los ttulos y subttulos, as como la
preguntas explcitas en el texto para que los estudiantes comprendan cada divisin y aspectos
que lo contiene. En la medida que estos practiquen ms, la lectura ser de pausada a una
velocidad normal.
El docente promueve el uso de abreviaturas para facilitar el registro. Tambin, les puede dar
libertad para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es registrar las
ideas principales y deben escribirlas, para que luego las entiendan. El contenido debe quedar
registrado en su cuaderno y/o en un lugar visible en el aula.
37
Al finalizar la lectura, el estudiante completa el siguiente cuadro con los datos del texto relacionado
a Ins Melchor.
ASPECTOS
INFORMACIN
Nacionalidad
Fue vctima de
Sus influencias
Cul es el fin de correr?
Lesin
En qu confa?
Pensamiento sobre el IPD
El docente recuerda las siguientes ideas fuerza para la toma de notas:
Existen diferentes formas de tomar nota dependiendo de

nuestro propsito y el tipo de texto que escuchamos o
leemos.
Debemos desarrollar una actitud de escucha activa durante
las explicaciones del docente.
Hay que identificar las ideas ms importantes de las
explicaciones.
Podemos utilizar abreviaturas para facilitar la toma de
notas.
Podemos elaborar esquemas y sintetizar por escrito el
contenido de lo escuchado.
Tomar notas nos ayuda a desarrollar el aprendizaje
autnomo.
CIERRE (10 minutos)

El docente promueve la autoevaluacin sobre la accin desarrollada a lo largo de la sesin: la
toma de notas. Para ello, hace uso de la lista de cotejo que repartir a los estudiantes. Comentan
sobre sus resultados y establecen compromisos (anexo 1).
38
Respetando las reglas de participacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el docente
promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:

Cmo debemos tomar notas?

Para qu nos sirve la toma de notas?
Siempre tomaremos notas de igual forma?
En qu presentamos dificultades? Cmo podremos superarlas?

Practica la toma de notas en casa: disfruta de un programa de televisin o radio de
tu preferencia. En la secuencia de comerciales, toma nota de cada producto que
se publicitan y las caractersticas resaltantes de ellos. Luego, verifica la informacin
anotada y completa lo no captado en primera instancia. Reflexiona en qu nivel lograste
captar los datos relevantes. Finalmente, analiza tus resultados. Tambin se podra
hacer esta actividad mientras conversan tus padres o cuando escuchas a dos personas
mayores que dialogan sobre un tema que puede interesarte. Antes, conversa con ellos
para que no se incomoden por tu presencia y explcales por qu ests anotando lo que
conversan.
Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero, colores, hojas, cartulina
Lecturas: La Escuelita de Nicomedes Santa Cruz; Ins Melchor: De los Andes al Olimpo;
Estrategia para el docente La captura de significados (La toma de notas).
39
ANEXO 1
Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo
VALORACIN
INDICADORES
S
NO
OBSERVACIONES
Me preparo previamente para

tomar notas sobre cul ser el
tema y en qu se centrar la
informacin.
Me concentro para atender lo que
escucho.
Diferencio informacin relevante
de informacin que no es
importante.
Tomo nota, de manera precisa,
resaltando la informacin
importante.
Empleo abreviaturas para tomar
nota de la informacin.
Necesito de dos o tres lecturas del
mismo texto para tomar nota de
informacin relevante.
Conclusiones:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Compromisos:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
40
ANEXO 2
Poema La Escuelita
Nicomedes Santa Cruz
A cocachos aprend
dejando a veces perdida
mi labor de colegial
mi labor de colegial.
en el Colegio Fiscal
del barrio donde nac.
Campen en lingo y bolero!

Rey del trompo con huaraca!
Tener primaria completa
Mago hacindome la vaca
era raro en mi niez
y en bolitas, el primero...!
(nos sentbamos de a tres
En Aritmtica, Cero.
en una sola carpeta).
En Geografa, igual.
Yo creo que la palmeta
Doce en examen oral,
la inventaron para m,
Trece en examen escrito.
de la vez que una romp
Si no me soplan, repito
me apodaron manoe fierro,
en el Colegio Fiscal.
y por ser tan mataperro
Con esa nota mezquina
a cocachos aprend.
termin mi Quinto al tranco,
Juguetn de nacimiento,
tir el guardapolvo blanco
por dedicarme al recreo
(de costalitos de harina).
sacaba Diez en Aseo
Y hoy, parado en una esquina
y Once en Aprovechamiento.
lloro el tiempo que perd:
De la Conducta ni cuento
los otros nios de all
pues, para colmo de mal
alcanzaron nombre egregio.
era mi voz general
Yo no aprovech el Colegio
chcala pa la salida!
del barrio donde nac...
41
ANEXO 3
Ins Melchor: De los Andes al Olimpo
Las carreras de fondo requieren fortaleza mental e Ins
la tiene de sobra. A continuacin, ella nos cuenta cmo
el xodo de su familia se convirti en nuestro sueo
olmpico.
Huancavelicana de nacimiento, la llegada del terrorismo
a su tierra oblig a su familia a vender su ganado y a
buscar refugio en Huancayo cuando ella tena tres
meses de edad y su hermano mayor, cuatro aos. All,
con el poco capital que tenan, sus padres adquirieron
mercadera para un negocio de venta de ropa que les
permiti construir un nuevo hogar para los dos hijos que
llegaron despus de ella.
Como desde pequea demostr tener talento para las
competencias atlticas, su padre decidi que hara la
secundaria en el colegio Nuestra Seora de Cocharcas, cuyo profesor de educacin fsica, Mauricio Rivera,
era entrenador de premiadas atletas a nivel local.
Ese profesor contribuy a despegar tu carrera?

S, l convers con mi pap para que vaya a los entrenamientos. Durante los tres primeros meses, l me
llevaba por las maanas; luego empec a ir sola. Esto fue en 1999 y yo estaba en segundo de secundaria.
Ya entonces sabas lo que queras hacer?

Solo saba que tena que estudiar y ayudar a mis padres: ordenar la casa, ayudar a mi mam a vender
en el mercado y cuidar de mis hermanos. Desde chica, he sido bastante madura y nunca me he dejado
llevar por las amigas. Siempre he hecho lo que yo he pensado que estaba bien y, felizmente, nunca me he
equivocado. A los quince aos no soaba con fiestas, yo solo quera correr bien.
En tu historia personal, hay una huida del terrorismo. Sientes que representas a una generacin
que ha salido adelante a pesar de las dificultades?

S, pienso que lo que pas de nia me ense a que uno puede permitirse soar con tener muchas cosas y
que estas se pueden conseguir con bastante sacrificio. Yo saba que si corra bien, tendra facilidades para
ingresar a la universidad como deportista, terminar una carrera y ayudar a mis padres.
Ahora, a los 27 aos, cumpliste con todo esto. Qu ms te espera?

Acab la carrera de Derecho y ahora me dedico al deporte a tiempo completo. Mis objetivos de ahora son
ms complicados de cumplir. El prximo ao tengo los Juegos Panamericanos de Toronto 2015 y s que
tengo posibilidades de conseguir una medalla de oro para el Per.
Este 9 de abril, Ins participar de la Maratn de Daegu (Corea) que le permitir clasificar para las prximas
dos maratones importantes. Para los Juegos Olmpicos de Ro 2016, su entrenador, el coreano Pedro Kim,
quien la convenci de dedicarse a las maratones y dejar en un segundo plano las carreras de 5 km y 10
km, asegura que Ins volver con una medalla en el pecho. Despus del xito en su primera competencia
en la maratn de Londres 2012, no lo dudamos.
No te intimida ver a atletas con mejores condiciones econmicas en las competencias?

Cuando ya ests all, te olvidas de todo eso. Yo he entrenado y estoy bien preparada; solo pienso en
competir y darlo todo.
42
De dnde te viene esa confianza?

Mi entrenador Pedro me dice: Eres buena, vas a ganar, has entrenado bien, no tienes por qu tenerle
miedo a nadie. Tambin me ayuda el hecho de que entreno con varones: si he entrenado con ellos, por
qu no voy a poder aguantar a una mujer?
ESPRITU ATLTICO
Tienes alguna lesin importante?

El martes (pasado) estuve en Lima para que me vea un doctor. Me ha dicho que tengo escoliosis, as que
cualquier sobreesfuerzo va a producirme dolor y la nica manera de evitarlo es poniendo hielo y tomando
desinflamantes. Yo no saba que tena escoliosis, pero me han dicho que no tengo de qu preocuparme
porque es leve.
Con todos los triunfos que le has dado al Per en los ltimos aos, has visto alguna mejora en el
trato al deportista?
Yo veo a un doctor particular que no me cobra nada porque le gusta el deporte. No es que el IPD me ofrezca
un doctor. Yo pienso que a ellos les va y les viene nuestra situacin, con que estemos corriendo, ellos estn
bien. Con que les traigamos medallas, ellos estn bien. Si nos lesionamos, ya es nuestro problema.
Has conocido a chicos con talento que no hayan podido seguir sus sueos?
En Huancayo y Huancavelica hay bastantes casos de chicos que solo pueden practicar hasta terminar el
colegio. El sueldo del atleta es de 300 soles: eso no les alcanza ni para el pasaje. Si no tienen una familia
que les d fuerza moral y econmica, no se puede seguir.
Qu se siente saber que eres una inspiracin para muchos?

Eso tambin es una presin que te puede traicionar. Eso me pas en las Olimpiadas. No pude dormir
hasta las 4:00 a.m. y el da de la competencia me sent cansada. A veces es mejor olvidarse de todo y
salir a correr sin pensar mucho. Al terminar una competencia me siento muy alegre, hablo mucho, hago
bromas y empiezo a comer. Dos das despus de una competencia como todo lo que me provoca: helados,
gaseosas, galletas. Luego, vuelvo a la rutina.
27 de marzo del 2014
Ellos & Ellas. Caretas
43
ANEXO 4
Informacin para el docente
Estrategia La captura de significados
(La toma de notas)
a. En qu consiste?
La toma de notas es el proceso de elaboracin mental e impresin escrita de un texto ledo o escuchado,
proceso que tiene como resultado las notas que permitirn a su autor reconstruir, inmediatamente o, al
cabo de cierto tiempo, la informacin recibida. (Gonzlez y Ramrez 2003:3).
Como lo sealamos anteriormente, la toma de notas es un proceso complejo. En l, se conjugan las
capacidades de comprensin oral y la produccin escrita. Para su desarrollo hay que practicar ejercicios
que garanticen la adquisicin escalonada de habilidades necesarias para llevar a cabo este proceso.
b. Cul es su propsito?
Podemos trabajar la toma de notas con variados propsitos:
Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Identificar las ideas ms importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Ayudar a desarrollar el estudio personal.
c. Quines participan?
Participan los estudiantes y el docente. Los ejercicios pueden ser desarrollados tambin entre los
estudiantes.
d. Metodologa
El desarrollo de las capacidades de la comprensin oral implica la aplicacin de una serie de ejercicios.
Segn Cassany (1998: 110-111), es recomendable realizar ejercicios de comprensin diariamente durante
diez minutos para entrenar esta capacidad. Por eso, se sugiere practicar con ejercicios breves y objetivos.
Planteamos, en el cuadro, algunos ejemplos:
TIPO
Escucha analtica
44
DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS
Completar cuadros
Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada

con informacin que registren a partir de las exposiciones
orales. El docente puede presentar entrevistas realizadas
a personas sobre sus deportes o comidas favoritas,
la biografa de algunos personajes conocidos, los
argumentos y opiniones dados por un grupo de personas;
sobre un tema, o informacin especfica de un objeto o
ser. El estudiante debe registrar los datos en funcin de
las preguntas que hay en los cuadros.
TIPO
Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo de

texto.
El docente les lee un texto a velocidad normal, sin

detenerse, y estos toman las notas que pueden.
El dictado del
secretario
Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantes
y juntos deben reconstruir el texto a partir de las notas

tomadas. El profesor puede leer el texto dos o ms veces.
La reconstruccin que redacten los estudiantes tiene

que conservar, como mnimo, la informacin relevante
del texto.
Escucha analtica
El docente escoge una cancin que puede gustar

mucho a los estudiantes.
Estos toman nota de la letra de la cancin mientras la

Dictado cantado
escuchan. Indicarles que pueden registrar alguna seal

cuando se pierdan el verso entero o parte de l, para
luego completarlo en un segundo momento.
Luego de ello, en parejas o en grupo, completan lo que

les faltaba, comparando qu ha anotado cada uno.
Completar
informacin
El docente lee un texto breve y los estudiantes completan

la informacin de un texto con espacios en blanco o un
dibujo al que le falte aadir informacin (datos, nombres).
Cada estudiante dibuja, en un cuadrado, un plano con
la distribucin de los muebles de su sala, de su cuarto,

de la cocina o de cualquier otra habitacin.
Luego, por parejas, se da instrucciones para que

dibujen el plano del otro.
Escuchar y dibujar
Al final, se comparan los dibujos y estos deben ser

parecidos.
Variante: El docente puede dar instrucciones para que
los estudiantes dibujen personajes, animales, objetos o

figuras geomtricas descritas por l.
Escucha Atencional
Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y los

comparan con el objeto al que se refiri el docente.
Grabamos sonidos de diversos objetos, o seres de la
Escuchar
atentamente
naturaleza (pueden ser sonidos que se registraron en

el mercado, en una combi, una actividad, una fiesta o
cualquier otra situacin), y se los presentamos a los
estudiantes.
Les pedimos que escuchen la grabacin atentamente y

con los ojos cerrados.
Luego, les pedimos que escriban una lista de los

sonidos que escucharon.
Les reunimos en grupos para compartir qu sonidos

identificaron.
45
TIPO
Formamos cuatro grupos y cada uno de ellos se coloca

en una de las esquinas del aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupo
hablar de un aspecto del paseo. El primero hablar

de las plantas; el segundo, de los animales; el
tercero, sobre la comida; finalmente el cuarto, sobre la
organizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y pide a los

El ruido y la escucha
grupos que hablen sobre lo que les toc.
Todos ellos hablarn a la vez.

Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad,
pronunciar bien las palabras y usar un tono alto para
que sus compaeros les escuchen.
Preguntamos al estudiante que estuvo en el centro del

aula qu entendi.
Escucha marginal
Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar

un representante de cada grupo, uno tras otro.
Hacemos grupos de tres estudiantes.

Uno de ellos representa un personaje que le gusta
escuchar muchas cosas; escuchar de todo.
A los dems les gusta hablar mucho. Estos no paran de

Experto en escucha
contar cosas concretas, hablan mucho y de prisa, y se

interrumpen.
Durante minuto y medio, la experta intentar escuchar,

y luego contar el mayor nmero de ancdotas que
escuch. Despus, cambian de turno.
Se analiza lo sucedido y se reflexiona sobre
las dificultades presentadas y la importancia de

concentrarse y prestar atencin.
Tomado de Fascculo de Oralidad Ciclo VI (Versin 2014).
46
Compartimos experiencias
escolares
Unidad
Sesin
4/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Comprende textos
orales
Capacidades
Indicadores

tipos de textos orales.
Presta atencin activa y sostenida

dando seales verbales y no
verbales, durante la narracin de las
ancdotas.
Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativa.
Adapta, segn normas culturales, el

contenido y registro de la ancdota
al oyente, de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un

tema especfico sobre la ancdota a
partir de sus saberes previos.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente propicia que los estudiantes recuerden los acuerdos de convivencia y participacin
para el trabajo.
El docente comenta que, cuando era adolescente, le sucedi algo curioso que qued grabado
en su memoria. As, les cuenta una ancdota sobre su experiencia escolar. (Considere contar
su ancdota tomando en cuenta los indicadores que se evaluarn a los estudiantes. Recuerde
modelar la narracin de la ancdota para que lo tomen como referencia. En ese sentido, use
recursos verbales y no verbales: volumen de la voz, nfasis en ciertas partes, velocidad adecuada,
gestos, ademanes, desplazamientos, entre otros).
Luego de haber narrado su ancdota, los estudiantes respondern las siguientes preguntas:

47
De qu ha tratado la historia contada?

Qu tipo de texto se ha usado para contar
la historia? Por qu es importante contar
ancdotas?

El docente explica el propsito de la sesin: Compartir y prestar atencin a ancdotas sobre
experiencias escolares. Para ello, planificarn sus ancdotas organizando las ideas y adaptando
el registro y contenido al pblico de acuerdo al propsito.

Los estudiantes leen la ancdota titulada La cometa atascada (anexo 2). Con la intervencin
y orientacin del docente, identifican la situacin comunicativa, el propsito y la organizacin
estructural de la narracin de la ancdota. Puede aprovechar esta lectura para hacer un
modelamiento de cmo ejecutar procesos didcticos de comprensin de textos escritos en los
momentos de antes (preguntas a partir del ttulo y los elementos paratextuales), durante (sobre
escenarios, personajes y acciones) y despus de la lectura (sobre el tema, lo presentado y los
juicios y opiniones de los estudiantes).
Luego, los estudiantes definen el propsito y la organizacin de la narracin oral de ancdotas
elaborando el esquema de su exposicin. El docente refuerza la informacin sobre la ancdota
considerando los indicadores a evaluar (anexo 1).
Se entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se les explica su contenido. El docente
seala que se evaluarn entre ellos y l tambin les calificar; todos lo harn bajo los mismos
indicadores.
Se les recuerda que tomen en cuenta los criterios de evaluacin para la narracin de sus ancdotas.
Propsito: compartir experiencias personales interesantes, inslitas,
curiosas
Organizacin:
Narracin
oral de
ancdotas
48
Eleccin de la experiencia que compartir

Presentacin de la ancdota considerando: inicio (la presentacin
del contexto y personajes, debe generar la atencin del pblico)
nudo (narracin de los sucesos importantes de la ancdota)
cierre de la ancdota (el fin o la conclusin; puede registrarse
con un comentario breve o, si se desea, una enseanza).
El docente lee, con los estudiantes dos ancdotas: Mi viaje de promocin (anexo 3) y Messi era un
nio tmido (anexo 4). Luego, analizan las ancdotas ledas. Se les orienta para el reconocimiento de
su estructura, la situacin comunicativa y propsito del texto.
Se les recuerda de nuevo el propsito de la sesin antes de iniciar el trabajo de produccin:
compartir y prestar atencin a ancdotas sobre experiencias escolares, ordenando las ideas en
torno a un tema especfico, adaptando el registro y contenido de acuerdo al propsito. Esto nos
ayudar para conocernos e integrarnos ms.
Se plantea una lluvia de ideas sobre distintas situaciones en las que se pueden insertar las
ancdotas.
Los estudiantes podran generar diversas situaciones o temas como los siguientes:

Mis vacaciones
Mi primer da en el colegio
El da del logro
Una actuacin
Un paseo o una excursin
Una prueba o un examen
Las olimpiadas o el da de la juventud
Un trabajo grupal
El recreo
Una hora libre
Los estudiantes eligen una situacin o tema sobre el que compartir su experiencia anecdtica.
Recurdeles que se trata de experiencias escolares.
El docente recuerda la importancia de adaptar el registro (formal o informal) de acuerdo al
pblico, que en este caso sern sus compaeros.
Los estudiantes, con ayuda del docente, planifican el texto completando el siguiente esquema:
PLANIFICACIN:
Ttulo de mi ancdota
Pblico
A quin va dirigido? (Compaeros del aula y profesor)
Registro oral
Formal o informal
Propsito
Qu experiencia compartir? Para qu?
Narracin/ancdota
Inicio
Quines participaron de la narracin?
Qu ocurri en el inicio?
Cmo ocurrieron los hechos?
Dnde ocurri?
Cundo ocurri?
49
Narracin/ancdota
Recursos
Nudo
Cul fue la problemtica?
Desenlace
Cmo se resolvi finalmente dicha situacin?
Qu recursos verbales/paraverbales o no verbales utilizar para narrar mi
ancdota?
Antes de empezar la narracin de la ancdota, los estudiantes recuerdan los criterios que deben
tomar en cuenta en esta actividad (instrumento de evaluacin):
Considerar el orden de los hechos: inicio, nudo y desenlace.
Considerar el propsito de la narracin y adaptar el registro de acuerdo al pblico.
Considerar los recursos verbales (paraverbales) y no verbales que acompaarn la narracin.
Escuchar atentamente al compaero que cuenta su ancdota y anotar los hechos ms
importantes: escucha activa.
Los estudiantes forman grupos de tres integrantes. A la indicacin del docente, cada uno de ellos
debe contar su ancdota a los dems miembros del equipo.
Los estudiantes que escuchan las ancdotas se dan un tiempo para registrar los hechos ms
importantes en sus cuadernos, considerando el nombre de la persona y el ttulo de la ancdota.
Realizan la evaluacin al compaero o compaera que expuso, usando el instrumento sugerido
en la sesin (anexo 1).
No olvide que, durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y el
acompaamiento a los grupos, y recoger las evaluaciones de los estudiantes.
CIERRE (20 minutos)

Luego de la actividad, se pide a los estudiantes que, de manera voluntaria, compartan sus
ancdotas.
docente promueve que reflexionen a partir de las preguntas
Cmo se sintieron al contar su ancdota? Fue sencillo hacerlo? Por qu?
Cmo hemos desarrollado las actividades?
Para qu sirve planificar y tener un orden en la narracin? Y adaptar el contenido y registro?
Para qu nos ha servido contar nuestras ancdotas?
Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
50

Escribir en una hoja la ancdota que narr oralmente para publicarla en el mural de
producciones del aula. Adicionalmente, dgale que complemente el texto escrito con
una ilustracin.
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota o planifiquen
sus textos)
Lectura de narraciones (ancdotas impresas)
51
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Grado y seccin: _______________________________________________________________________________
Docente responsable: ___________________________________________________________________________
Grupo
(Apellidos
y nombres
de los
integrantes)
Escucha atentamente
las ancdotas
narradas oralmente
y reconoce la
estructura, el
propsito y la historia.
No
Narra su ancdota
considerando
el orden de los
hechos: inicio,
nudo y desenlace.
No
Considera los
recursos verbales
y no verbales que
acompaan la
narracin oral de
la ancdota.
No
Escucha
atentamente
al compaero
que cuenta su
ancdota y anota
los hechos ms
importantes.
No
Adapta el registro
y el contenido
de acuerdo al
propsito y al
pblico.
No
ANEXO 2
La cometa atascada
Un da Rami y Sisicha salieron a jugar detrs de su casa con
una cometa.
Primero, caminaron soltndola poco a poco hasta hacerla
volar.
Despus, felices de verla en lo alto del cielo, empezaron a
correr sin mirar hacia adelante.
De pronto, tropezaron con una piedra y la pita de la cometa se
atasc en el rbol. Rami se puso a llorar y Sisicha le dijo:
_ Vamos al rescate!
Entonces, se subieron al rbol para sacarla y seguir jugando.
Felizmente, la cometa no tuvo ningn rasguo pero ellos s!
Finalmente, Rami y Sisicha siguieron jugando felices con su cometa, como si nada hubiera sucedido: se
dieron cuenta de que todo en la vida se puede resolver con esfuerzo.
Tomado de: recursos.perueduca.pe/rutas/.../segundo_grado_U1_sesion_10.pdf
52
ANEXO 3
Mi viaje de promocin
Terminando la primaria, realizamos nuestro viaje de
promocin a la ciudad de Huaraz. Toda la excursin estuvo
divertida e interesante, pero lo ms gracioso y lo que tengo
grabado en mi memoria fue la ancdota que vivimos en
el hotel: Luana, Elva y yo estbamos en nuestro cuarto
cuando empezamos a tirarnos almohadazos a manera de
juego. Dos de nuestros compaeros ingresaron y tambin
se sumaron al juego.
En ese momento, pas el tutor y, al vernos jugar de esa
manera, nos llam la atencin. Ms an, enfatiz que los
hombres no deben estar en el cuarto de las chicas. Mis
compaeros se retiraron inmediatamente; sin embargo,
regresaron al juego, despus, que el tutor se fuera.
El profesor nos encontr nuevamente, pero antes, al escucharlo venir, me escond debajo de la cama. Por
ello, encontraron a Luana, Elva y a mis dos compaeros. Les llam la atencin severamente... Y yo me
libr de la gritadita.
Lucero Tantalen
Alumna de 5to. I.E. San Jos Pacasmayo-La Libertad. Promocin 2012
Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ_
AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=pelea+de+almohadas&imgrc=KXfmjl0Ipbc2RM%3A
Messi era un nio tmido

Recordando ancdotas de uno de los jugadores ms famosos del mundo, la profesora de Primaria de Messi
recuerda que era tan tmido que una amiga se sentaba detrs y me transmita lo que l quera decir. Ella le
compraba hasta la merienda.
La amiga se llama Cinthia Arellano, quien sigue viviendo en Rosario donde estudia Psicologa y ensea
a nios con capacidades diferentes, como autismo, sordera, entre otros casos. Arellano confiesa que
Messi en los exmenes, me daba un golpe en la silla y me pasaba un papelito para que le escribiera las
respuestas. Tambin recuerda que en el recreo todos se peleaban para que Leo jugara en su equipo
porque con l ganaban seguro. Ya era motivo de culto desde muy pequeo.
http://archivo.larepublica.pe/31-12-2012/la-otra-cara-de-messi-cinco-momentos-antes-de-ser-el-mejor-jugador-del-mundo
53
Unidad
Sesin
Aprendemos a identificar
el tema y los subtemas
en textos expositivos
5/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Capacidades
Comprende textos
escritos
Indicadores
Localiza informacin relevante en
un texto expositivo de estructura
compleja y vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y las
caractersticas del texto expositivo.
Reorganiza informacin de
Construye un esquema a partir del

contenido de un texto de estructura
compleja.
Infiere el significado de los

textos escritos.
Formula hiptesis sobre el contenido

del texto expositivo a partir del ttulo
o la imagen que ofrece.
Deduce el tema y los subtemas de un
texto expositivo.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (25 minutos)
El docente recuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia y participacin para el
trabajo.
Los estudiantes predicen el contenido de un texto a partir de palabras relacionadas con este.
El docente les interroga sobre los significados, las relaciones o las ideas que les generan estos
trminos:

54
Gran ciudad
Basura
Destruccin
Atmsfera
Predicen: de qu creen que trate el texto que van a leer?

El docente registra sus aportes. Toma nota de los posibles temas en un papelote o en la pizarra
para luego contrastar con el tema real.
El docente presenta el ttulo del texto que van a leer: La basura y las grandes ciudades (anexo 2).
Se pide a los estudiantes que contrasten sus predicciones y elaboren nuevas suposiciones a
partir del ttulo.
El docente pregunta:
Para qu leeremos el siguiente texto?

Cmo identificamos la informacin
importante de un texto? Qu hacemos
con esa informacin para
comprenderla mejor?
El docente determina que el propsito de la sesin es conocer la estructura y caractersticas de

un texto expositivo, identificar la informacin ms importante (temas, subtemas) y construir un
organizador grfico.

El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos prrafos. Luego, algunos estudiantes leen el
texto en cadena. La basura y las grandes ciudades (anexo 2).
El docente se detiene en cada prrafo para aplicar la estrategia de recuperar informacin a travs
de formulacin de preguntas. Les indica que subrayen la informacin relevante (anexo 2).
Terminada la lectura por prrafos e identificada la informacin ms importante, los estudiantes
se renen en grupos de tres para completar el siguiente cuadro:
Ttulo: La basura y las grandes ciudades

Tema
De qu trata el texto?
Respuesta:
Sub tema
Qu aspectos de ese tema se abordan

en cada prrafo?
Respuesta:
Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas al aula en general.
El docente contrasta sus fichas con la del texto para que, con la intervencin de los estudiantes,
hagan las correcciones necesarias.
55
Ficha para el profesor (debe presentarlo en papelote u otro recurso).

Ttulo: La basura y las grandes ciudades
De qu trata el texto?
Respuesta: Del problema

de la basura en las grandes
ciudades.
Qu se dice sobre el tema?
Respuesta: Se mencionan
tratamientos adecuados
para acabar con la basura y
sus dificultades.
Tema
Sub tema
Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta: Qu tipo de texto hemos ledo?
a. Instructivo
b. Narrativo
c. Informativo
d. Argumentativo
e. Expositivo
Qu caractersticas del texto te permite afirmar que es el tipo de texto correcto?
El docente ayuda a los estudiantes a precisar el propsito del texto que han ledo basndose en
las siguientes preguntas:
Sobre qu se escribe?
Para qu se escribe?
Qu objetivo se logra si leemos ese tipo de texto?
A partir de las preguntas y respuestas, se precisa que se trata de un texto expositivo, ya que el
autor nos informa sobre una situacin problemtica como la basura en las grandes ciudades y los
posibles tratamientos.
El docente precisa que este tipo de texto tambin posee una estructura:
Inicio (donde se presenta el tema)
Desarrollo (aqu se desarrollan y se presentan las ideas sobre el tema del texto)
Conclusiones (son ideas clave que resumen el tema del texto)
El docente lee, de manera dirigida, la informacin propuesta en el anexo 3 sobre el tema y los
subtemas respectivamente. Es importante que haga pausas para explicar paulatinamente cmo
reconocer el tema y los subtemas en un texto.
Se absuelven preguntas y dudas de los estudiantes.
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente,
siguiendo las pautas dadas en la sesin de Toma de notas, grafica un esquema en la pizarra para
organizar la informacin. Los estudiantes se basarn en ello para completar las ideas explicadas.
56
Los estudiantes, en grupos de tres, aplican la tcnica propuesta de manera secuencial, utilizando
el texto La maca (anexo 4). Subraya y sumilla la informacin, luego aplica la estrategia para la
identificacin del tema y los subtemas, basndose en un esquema previamente elaborado
(anexo 3).
Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto ledo.
CIERRE (20 minutos)

El docente, en interaccin con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y les brinda
recomendaciones sobre cmo utilizar la estrategia, si fuera necesario.
docente promueve que los estudiantes reflexionen a partir de las preguntas
Lo aprendido te ayuda a mejorar la comprensin de textos?
Por qu es importante identificar el tema y los subtemas de un texto?
Qu diferencias existe entre el tema y los subtemas?
Qu podemos mejorar la prxima vez que desarrollemos una actividad similar?

Organiza, en un esquema, las ideas del texto ledo en la sesin, segn el modelo
trabajado en el aula (anexo 3).
Cuaderno
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota)
Textos seleccionados (presentados en los anexos)
57
ANEXO 1
Lista de cotejo
Aprendo a identificar el tema y los subtemas en un texto
N.
Apellidos y nombres
LISTA DE COTEJO
Identifica el tema
respondiendo la
pregunta estratgica.
S
58
No
Identifica los
subtemas
respondiendo
las preguntas
estratgicas.
S
No
Determina, en el
esquema, el tema y
los subtemas con
precisin y claridad.
S
No
ANEXO 2
La basura y las grandes ciudades
El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes ciudades del mundo, pues sus habitantes tienen
grandes dificultades para destruirla.
Se han ensayado, al respecto, distintas frmulas para realizar un tratamiento adecuado de la basura. Por un
lado, se puede ir acumulndola en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos llegan,
tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como
futuro muladar.
Por otro lado, la basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se
desprenden durante la incineracin contaminan la atmsfera; pues en este caso, remedio suele ser peor que
la enfermedad.
En otras ciudades, se est intentando reciclarla; es decir, transformarla para despus volver a usar sus
productos. Por ejemplo, la basura orgnica (como los restos de las comidas y los desperdicios alimentarios)
puede transformarse en abono para la agricultura. Pero, entre toda la basura, tambin hay otros productos,
como papeles, cartones, etc., que se transforman en materias primas para volver a fabricar papel (el llamado
papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema que permita
al ciudadano separar su basura: la que es reciclable, como los productos citados antes; y la que no lo es,
como los plsticos.
Este problema viene desde tiempos remotos; no hay solucin, sino ms bien se evidencia una agudizacin
de ello. Por esa razn, es importante buscar alternativas de solucin ms efectivas ahora, pues en el futuro la
situacin podra ser ms desastrosa y podra escaparse de nuestras manos.
Adaptado de http://lenguadesparto.blogspot.com/2012_01_01_archive.html (recuperado el 2-12-2012).
Tomado del Fascculo Comprensin y produccin de textos escritos. VI Ciclo.
ANEXO 3
(Lectura para el uso del docente)
La basura y las grandes ciudades
El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes ciudades del mundo, pues sus habitantes tienen
grandes dificultades para destruirla.
Qu problema afecta diariamente? A quines? Por qu es considerado un problema?
Se han ensayado al respecto, distintas frmulas para realizar un tratamiento adecuado de la basura. Por un
lado, se puede ir acumulndola en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos llegan,
tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como
futuro muladar.
59
Qu se viene haciendo para solucionar el problema? Qu se ha hecho en primer lugar? Qu dificultad ha

trado consigo esta probable solucin?
Por otro lado, la basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se desprenden
durante la incineracin contaminan la atmsfera, por lo que el remedio suele ser peor que la enfermedad.
Qu otra accin se ha realizado? Ha trado alguna dificultad? Cul o cules?
En otras ciudades, se est intentando reciclarla; es decir, transformarla para despus volver a usar sus
productos. Por ejemplo, la basura orgnica (como los restos de las comidas y los desperdicios alimentarios)
puede transformarse en abono para la agricultura. Pero, entre toda la basura, tambin hay otros productos,
como papeles, cartones, etc., que se transforman en materias primas para volver a fabricar papel (el llamado
papel reciclado). Sin embargo, para conseguir estos objetivos, es preciso establecer un sistema que permita
al ciudadano separar su basura: la que es reciclable, como los productos citados antes; y la que no lo es,
como los plsticos.
Qu se viene haciendo en tercer lugar? Ha trado algn beneficio? Cul? Qu dificultades presenta este
posible tratamiento efectivo?
Este problema viene desde tiempos remotos; no hay solucin, sino ms bien se evidencia una agudizacin
de ello. Por esa razn, es importante buscar alternativas de solucin ms efectivas ahora, pues en el futuro la
situacin podra ser ms desastrosa y podra escaparse de nuestras manos.
Este problema ha ido disminuyendo? Qu otras alternativas de solucin u otros tratamientos se podran dar
para acabar con el problema? Qu significa que la situacin podra escaparse de nuestras manos?
Adaptado de http://lenguadesparto.blogspot.com/2012_01_01_archive.html (recuperado el 2-12-2012).
Tomado del Fascculo Comprensin y produccin de textos escritos. VI Ciclo.
TEMA Y SUBTEMAS EN UN TEXTO

Qu entendemos por tema?
El tema indica al lector cul es el asunto del discurso, y se expresa a travs de una palabra o una frase
nominal. Se indicar a los estudiantes que, normalmente, cuando se les pregunta de qu trata un texto o una
pelcula, identificarn el sujeto o tema principal del discurso.
Estrategia para identificar el tema:
Para identificar el tema, los procedimientos concretos que puede emplear el/la estudiante son los siguientes:
Formularse esta pregunta: De qu trata el texto?

Para responderla se debe analizar cada una de las oraciones con el objetivo de seleccionar un ttulo al que
se aluda con todas ellas, aunque en cada una haya informacin distinta respecto del tema.
Se puede tomar en cuenta el ttulo; dado que, si se redact apropiadamente, en su estructura sintctica
considera al tema de texto como elemento principal.
Para ensear al estudiante a identificar el tema de un texto, puede ser til mostrarle cmo clasificar y
categorizar palabras y frases. A travs de la categorizacin (por ejemplo, sustantivos o sintagmas

nominales), el estudiante identifica el criterio o caracterstica que le ser til para relacionar la informacin
que le proporciona el texto.
60
Qu entendemos por subtemas?

Planteamos la nocin de subtema para referirnos al tema concreto de un prrafo (o un conjunto de prrafos)
determinado del texto con el que estemos trabajando; es decir, es el asunto central. Con este trmino,
pretendemos bsicamente que los estudiantes distingan entre el tema general del texto completo y los
diferentes temas subordinados a este (subtemas), a los que el autor puede referirse en los distintos prrafos.
Estrategia para identificar los subtemas:
Para identificar los subtemas, los procedimientos que pueden ponerse en marcha son estos:
Preguntarse lo siguiente: De qu trata el prrafo? Sigue hablando de lo mismo? Para responder esta
pregunta, se analiza cada una de las oraciones con el objetivo de seleccionar el tema al que se aluda en
todas ellas, aunque en cada una se d una informacin distinta respecto del subtema general. Se debe
sugerir a los estudiantes la posibilidad de buscar un ttulo para cada prrafo (o un conjunto de prrafos).
Ejemplo:
Subtema 1:
Funcionamiento
TEMA
Clulas
madre
Las clulas madre, tambin llamadas

primordiales o progenitoras, son aquellas
que tienen la capacidad de desarrollar y
desenvolverse como clulas sanguneas, ya
sean globulos rojos, blancos o plaquetas
Subtema 1:
Lugar de produccin
Las clulas progenitoras se producen en la

mdula sea y en la sangre ubicada al interior
del cordn umblical de un beb recin nacido.
Subtema 3:
Utilidad
Un transplante de clulas madre sirve para

tratar varias enfermedades y transtornos
genticos que afectan a la sangre y al sistema
inmunolgico, como la leucemia y el linfoma.
Subtema 4:
Beneficio
Las clulas madre pueden ayudar a mejorar

la capacidad de produccin de sangre libre
de enfermedades transmisibles, al generar
glbulos blancos, contribuyen a activar el
sistema inmunolgico.
Tomado de: http://estratecnica-comprension.blogspot.com/2014/09/temas-y-subtemas.html
61
ANEXO 4
La maca
La maca (lepidium meyenii) es una planta que crece en la sierra
central del Per, en zonas especialmente agrestes e inhspitas, por
encima de los 3,500 msnm (cordillera de los Andes). En esa zona,
prcticamente no existe ninguna otra forma de vida vegetal. La
maca se ha constituido desde pocas muy remotas en el alimento
principal, y a veces el nico, para los nativos que habitan en dichas
zonas andinas del Per, permitindoles subsistir en condiciones de
vida tan adversas.
Maca peruana o maca andina son otras denominaciones populares
para esta raz cuya concentracin en propiedades nutricionales
ha sorprendido a la ciencia. Los cronistas espaoles de la poca
(Guamn Poma de Ayala, Cobo, De Rivero y Ustariz, entre otros),
cuando se han referido a la maca, lo hacen describindola como
una raz andina de alto valor nutritivo.
La maca peruana ha sido considerada, desde pocas remotas, como un alimento de excelentes propiedades
alimenticias para el ser humano y los animales. Estudios nutricionales realizados sobre la maca indican
que contiene lo siguiente: protenas, aminocidos esenciales, carbohidratos, fibras, vitaminas (B1, B2, B6),
minerales como el hierro, calcio, fsforo, potasio, sodio. Los beneficios nutricionales de esta raz andina han
sido considerados en estudios mdicos, donde se ha demostrado su accin nutritiva en anemias, mejoras de
crecimiento (en animales), y propiedades energticas y contra el estrs.
La maca tambin fue empleada en estudios mdicos para comprender cientficamente su efecto sobre la
fertilidad humana. Ello es conocido empricamente por las comunidades nativas andinas desde hace siglos.
Adems, la maca es un fortalecedor y rejuvenecedor para todo el sistema endocrino; conduce al cuerpo a
la creacin de sus propias hormonas en la correcta proporcin para cada una. Sus efectos sobre el sistema
endocrino actan a travs del hipotlamo mejorando el sistema inmunitario y reproductivo. El estado final es
el bienestar general. Sus propiedades niveladoras de la produccin hormonal la convierten en un alimento
beneficioso para aliviar los sntomas antes, durante y despus de la menopausia.
El doctor Malaspina, que receta maca desde hace ms de 10 aos, asegura que los resultados son muy
buenos en casi todas sus pacientes, especialmente en mujeres en estado de menopausia. Dependiendo del
nivel de desbalance hormonal, los beneficios comienzan a notarse a partir del cuarto da de toma o al finalizar
los tres meses del tratamiento usando maca.
En el mercado, existen muchos productos que ofrecen maca, a todos los precios y con diversas calidades,
no siempre la mejor. Inkanatura te ofrece la mejor y autntica maca peruana importada de los Andes bajo la
marca maca vitae; tanto en cpsulas, harina y preparados alimenticios.
Tomado de: http://www.inkanat.com/maca.htm
Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0CAcQ_AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=maca&imgrc=ZNl9ccEDisVTbM%3A
62
Escribimos sobre
nuestras experiencias
escolares
Unidad
Sesin
6/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Capacidades
Indicadores
Planifica la produccin de
Propone de manera autnoma un

plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con el propsito
comunicativo de contar un relato
anecdtico.
Textualiza con claridad sus

ideas segn las convenciones
de la escritura.
Usa un vocabulario variado y

apropiado al escribir su ancdota.
Produce textos
escritos
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente promueve que los estudiantes recuerden las normas de convivencia y participacin
para el trabajo.
El docente propone a dos estudiantes que participen del inicio de la sesin para que narren
oralmente las ancdotas que se contaron en la sesin N 4. A otro le solicita que narre alguna
experiencia que le haya impresionado; a un cuarto, alguna experiencia que le haya sucedido a
un familiar, amigo o alguien de su entorno.
Los estudiantes, despus de escuchar las narraciones, identifican qu tipo de texto se emple
y responden las siguientes preguntas: A quin le pas? Qu le pas? Dnde pas? Cundo
pas? Cmo se sinti? Para qu hemos ledo esta ancdota?
63
El docente genera que los estudiantes reflexionen sobre las ancdotas o narraciones que se
pierden en la oralidad al no ser registradas de manera escrita: qu pasar en cien aos con
nuestras ancdotas?, las personas las recordarn?, de qu manera podramos preservar
nuestras historias?
El docente, con la participacin de los estudiantes, determinarn el propsito de esta sesin:
Escribir una ancdota personal adecuando el contenido al propsito y al

pblico, teniendo como referencia un esquema de planificacin.
El docente podr utilizar algunas preguntas para generar reflexin: De qu manera la escritura
de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la produccin de textos? Qu
procesos debo seguir para escribir ancdotas sobre mis experiencias personales? Por qu ser
importante narrar por escrito hechos que me suceden?

El docente sugiere, al inicio del proceso de produccin, situaciones comunicativas que pueden
ser consideradas para planificar y textualizar la ancdota (el estudiante es libre de elegir otra
situacin si as lo quiere):
Una actuacin o paseo en la escuela.
Una agradable o desagradable experiencia con amigos o amigas dentro o fuera de la escuela.
Una experiencia inolvidable con un maestro.
La experiencia de una primera jornada o faena de trabajo.
La celebracin de la fiesta patronal.
Una aventura con mi mascota.
Los estudiantes planifican su texto de acuerdo a la ficha entregada en la sesin n 4. Antes,
precisan el propsito del texto y los destinatarios.
El docente indica a los estudiantes que, al final del proceso, debern presentar el producto
escrito y adjuntar los borradores realizados en el aula. Les pide adems que consignen las
marcas que el docente ha realizado durante las sesiones para verificar el proceso de escribir
un texto.
64
Planificacin del texto: la ancdota

Propsito del texto
Sobre qu situacin
voy a escribir?
Destinatario
Tipo de registro
A quin le pas?
Qu personas
estuvieron
involucradas?
Cundo le pas?
Dnde le pas?
Qu le pas?
Inicio:
Nudo:
Desenlace:
El docente acompaa y verifica el trabajo del estudiante asignando algn indicador.

Les muestra los indicadores del instrumento de evaluacin (anexo 1), y escriben considerando
cules son las caractersticas propias del texto: adecuar el contenido y registro; contar una situacin
curiosa; considerar inicio, nudo y desenlace; usar conectores temporales y usar correctamente el
vocabulario. Sobre la base de estos criterios, que previamente lo han analizado con el docente,
los estudiantes revisarn sus textos.
El docente propicia un clima adecuado para dar inicio a la textualizacin. Motiva a sus estudiantes
para que escriban su texto considerando los planificado; adems de narrar creativamente los
eventos.
Se propondr 15 minutos para textualizar la ancdota (anexo 2).
El docente informar a los estudiantes que despus de escribir el texto utilizarn la tabla de
evaluacin (anexo 3).
El docente les brindar algunas recomendaciones finales: Para efectos de la revisin del
vocabulario, les pedimos que se fijen en cules son las palabras que con mayor frecuencia
utilizan en sus textos. Les indicamos que, para evitar la redundancia, utilizaremos sinnimos; que
revisen las palabras que ms repitan, busquen en el diccionario sus sinnimos y las reemplacen,
considerando el contexto de sus escritos.
Los estudiantes intercambiarn sus textos con otro compaero para que, a partir de la coevaluacin,
reciban alcances y observaciones.
65
El docente acompaa, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando algn indicador al
trabajo realizado, segn el proceso.
CIERRE (10 minutos)

Respeta las reglas de participacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el docente
promueve que reflexionen a partir de las preguntas:
Cmo se sintieron al escribir su ancdota?
Qu competencia hemos desarrollado hoy? Cules son los pasos previos para escribir un
texto? Para qu nos ser til planificar?
Por qu es importante utilizar vocabulario variado?
Hubo dificultades? Cmo las superamos?

Los estudiantes deben revisar su texto, una y otra vez, con las indicaciones que se
dieron en la sesin: uso de sinnimos y los criterios de la tipologa textual. El nmero
de versiones en borrador depende del ritmo y de las caractersticas de aprendizaje de
cada estudiante.
Cuaderno
Ficha de planificacin del texto: Ancdota
Lectura: Casi por un pelito
66
ANEXO 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FICHA DE VERIFICACIN DE PRODUCCIN
TEXTUAL
Planificacin
NOMBRES
Y
APELLIDOS
Completa el
esquena de
planificacin.
(0-4p)
El texto
mantiene
relacin
con lo
planificado.
(0-3p)
Textualizacin
Escribe
un texto
adecuando
su contenido
y registro.
(0-2p)
Narra
una
situacin
curiosa.
(0-3p)
Respeta la
estructura
de I-N-D.
(0-2p)
Usa
conectores
temporales.
(0-3p)
Hace buen
uso de
vocabulario.
(0-3p)
67
ANEXO 2
68
ANEXO 3

FICHA DE PLANIFICACIN TEXTUAL

Nombre:
Grado y seccin :
Fecha:
PLANIFICACIN DEL TEXTO: ANCDOTA

Propsito del texto
Sobre qu situacin voy a
escribir?
Destinatario
Tipo de registro
A quin le pas?
ESTRUCTURA NARRATIVA
Qu personas
estuvieron
involucradas?
Cundo le pas?
Dnde le pas?
Inicio:
Nudo:
Qu le pas?
Desenlace:
69
Unidad
Sesin
RECONOCEMOS LAS IDEAS

PRINCIPALES EN TEXTOS
EXPOSITIVOS
7/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Comprende textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Deduce el tema y la idea principal en un

texto expositivo con estructura compleja.

Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Construye un mapa semntico a partir de un

texto expositivo de estructura compleja.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes, orientados por el docente, recuerdan las normas de participacin y convivencia.
Los estudiantes observan la imagen del yacn (anexo 2), o se les presenta el nombre de la raz
del yacn.
A travs de la tcnica de la lluvia de ideas, el docente registra en la pizarra todos los saberes
previos de sus estudiantes sobre el yacn: cmo es, de dnde procede, qu propiedades tiene,
en qu potajes se puede consumir, entre otros datos. (Si en la zona, el yacn no es un producto
conocido puede planificarse la sesin sobre otro vegetal adaptando los textos. De lo contrario,
deben precisarse algunos datos sobre esta raz).
70
Luego, se les indica que el propsito de la sesin ser:

Localizar la informacin ms importante en un texto expositivo sobre el
yacn, un tubrculo que crece en los Andes del Per.

El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos prrafos (anexo 3).
Algunos estudiantes leen el texto en cadena: uno despus de otro, de acuerdo a la indicacin del
docente.
El docente pregunta: Qu sabamos del yacn? Qu informacin nueva del yacn nos brinda el
texto?
Los estudiantes socializan con sus compaeros lo aprendido de la lectura. El docente corrobora la
informacin compartida con el contenido del texto.
Luego, los estudiantes responden la siguiente pregunta:
Qu tipo de texto hemos ledo? Por qu?
a. Instructivo
b. Narrativo
c. Informativo
d. Expositivo
El docente precisa el propsito del texto ledo: Informar acerca del yacn y sus caractersticas.
Los estudiantes recuerdan e identifican la estructura del texto expositivo: introduccin
(presentacin del tema); desarrollo (exposicin de las ideas del texto); y conclusiones (cierre de
las ideas del texto). Luego el docente plantea la siguiente pregunta: De qu trata el texto ledo?
Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos brindar el tema del texto.
Los estudiantes comparten sus preconcepciones sobre la idea principal: Qu es la idea principal?
Para qu nos servir identificar la idea principal en los prrafos de un texto?
El docente considera esos aportes para orientar el aprendizaje.
Leen, dirigidos por el docente, la informacin sobre la idea principal (anexo 4). En ese proceso, se
les aclarar con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan.
71
Recuerde que este tema, al ser nuevo para muchos de estudiantes,

requiere de paciencia, de perseverancia ya que sus procesos de
apropiacin es largo. Recurdeles que mejorarn con la prctica.
Estimule sus logros y alintelos a seguir avanzando. Recapitule los pasos
para orientar el trabajo de los estudiantes.
Los estudiantes, formados en grupos de dos o tres integrantes, realizan de manera cooperativa
las actividades sugeridas en el paso a paso. (Considere los criterios de atencin diferenciada que
le sugerimos en color azul).
Aplican el paso a paso de la identificacin de las ideas principales con el texto El yacn: tubrculo
andino.
Recuerde que en esta etapa su orientacin es muy importante. An no

deje trabajar solos a los estudiantes; modele las formas de aplicar la
estrategia siguiendo con ellos la propuesta del paso a paso. Para hallar
la idea principal del texto (o ideas principales), indqueles que pueden
ir subrayando con lpiz las ideas que vamos identificando. (Antes de
realizar esta orientacin, usted debe haber realizado el ejercicio en casa
para luego orientar con mayor claridad a los estudiantes).
Podemos considerar las partes que se presentan en el texto. Por ejemplo, en la parte que trata
sobre la descripcin del tubrculo podemos preguntar lo siguiente:
Qu es lo ms importante en el primer prrafo de esta seccin? Y en el segundo prrafo?
Si aplicamos las indicaciones dadas, podremos obtener lo siguiente:
Descripcin:
Primer prrafo:
El yacn posee dos tipos de races: de propagacin y de reserva (o de almacenamiento).
Segundo prrafo:
La planta de yacn puede crecer hasta un metro y medio o dos metros (aunque a veces un
poco ms).
72
Cuando la planta est terminando de crecer, aparecen flores pequeas y amarillas.

El yacn no sufre cuando hay periodos de mucha luz solar.
Los estudiantes organizan en un mapa semntico las ideas ms importantes del texto. El docente
les orienta cmo hacerlo. Explica que el tema se ubica en el centro y los subtemas, alrededor.
Adems, se coloca la idea principal de cada subtema al interior del recuadro o circunferencia.
Propiedades
Descripcin
Tubrculo andino
dulce y crujiente
Etimologa
El yacn
Cultivo
Productos
Segn el diagnstico realizado a sus estudiantes, puede formar grupos

con los siguientes criterios para el propsito de esta sesin:
Forme grupos mixtos de dos o tres integrantes con diferentes
niveles de desarrollo de capacidades para que se apoyen en el
trabajo a realizar.
Forme grupos homogneos de estudiantes con niveles de
desarrollo de capacidades ms complejas y trabaje con ellos
textos de mayor complejidad.
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven preguntas relacionadas con el tema y
algunas ideas del texto (anexo 3).
(Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrn los miembros del grupo).
Los estudiantes comparten al aula las respuestas trabajadas por los grupos.
73
CIERRE (20 minutos)

Qu competencia hemos desarrollado hoy?
En qu nos puede ser til la informacin sobre el yacn? A quin ms le podr ser de
utilidad?
Ha habido dificultades para comprender los contenidos del texto? Cules?
Logr reconocer los contenidos ms importantes del texto? Cmo lo hice?
Por qu es importante identificar el tema general y las ideas principales de cada prrafo?
Cmo nos ayudan los esquemas a entender mejor un texto?

Leen el texto Per, pas de muchas lenguas (anexo 5) y aplican el paso a paso para
hallar las ideas principales del texto.
Organiza las ideas en un mapa semntico, segn el modelo trabajado en el aula.
Cuaderno
Lapicero, colores, plumones
Anexo 1: Instrumento de evaluacin
Anexo 2: Imagen del yacn
Anexo 3: El yacn: tubrculo andino
Anexo 4: Ficha de trabajo: Reflexionamos sobre el tema y la idea principal
Anexo 5: Lectura: Per, pas de muchas lenguas
74
ANEXO 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Lista de cotejo
Apellidos y
nombres
Localiza
informacin
relevante en un
texto expositivo
con estructura
compleja y
vocabulario
variado.
Reconoce
la estructura
externa y las
caractersticas
del texto
expositivo.
Utiliza
estrategias o
tcnicas de
acuerdo con
el texto y su
propsito lector
(subrayado,
esquemas).
Construye
un esquema
sencillo a partir
de un texto
expositivo
de estructura
compleja.
Formula
hiptesis sobre
el contenido del
texto expositivo
a partir de la
tcnica de
SQA.
ANEXO 2
Imagen del yacn
75
ANEXO 3
El yacn: tubrculo andino
El yacn es un tubrculo cultivado en las zonas

clidas y templadas de la Cordillera de los Andes. Es
de textura crujiente y sabor dulce.
Estas plantas producen dos tipos de races: las de
propagacin y las de reserva (o almacenamiento).
Las races de propagacin crecen debajo del suelo y
producen unas yemas que llegarn a ser las partes
areas de otra nueva planta. Por eso, se llaman de
propagacin, pues gracias a estas races pueden brotar
otras plantitas de yacn. Por su parte, las races de
reserva o almacenamiento son grandes y comestibles;
pueden llegar a pesar hasta 1 kg. Estos son los frutos
que consumimos.
Las plantas de yacn pueden crecer hasta un metro
y medio o dos metros de altura, aunque en algunas
ocasiones puede ser ms altas. Esta planta, que
puede vivir muchos aos, produce flores pequeas y
amarillas cuando ya est terminando de crecer. A diferencia de otros vegetales de raz
domesticados por los incas, como el olluco o la oca, el yacn no sufre cuando hay periodos
de mucha luz solar. Por esa razn, se puede producir una cosecha grande en lugares con
climas muy clidos.
Las races del yacn contienen insulina, un azcar no digerible por el cuerpo humano.
Por este motivo, aunque tienen un sabor dulce, estos azcares no asimilados cuando las
consumimos. Es as que esas races pueden ser consumidas y utilizadas para el tratamiento
del colesterol y la diabetes. Asimismo, se utiliza cada vez ms como edulcorante, pues
agrega el dulce a todo lo que se eche el yacn.
El yacn posee prebiticos, que son un tipo de alimentos que ayudan a mantener sana la
flora intestinal. contiene vitaminas B1, B y C, que son muy beneficiosas para la salud; y
est compuesta mayormente de agua, que tambin es necesaria para el cuerpo humano.
Su nombre viene de la palabra quechua yakun. Esta palabra, precisamente, se refiere al
agua. Por eso se dice que el yacn es bastante jugoso, dulce y benfico.
El yacn puede ser fcilmente cultivado en un jardn de una casa en climas con ligeras
heladas. Se siembra en tierra blanda y sus races necesitan mucha agua. El yacn crece
76
muy bien en climas templados con heladas suaves y se planta frecuentemente fuera de la
poca de heladas.
Despus de las primeras heladas, las partes areas del yacn morirn y las plantas estn
listas para la cosecha. Generalmente es mejor dejar algunas races en la tierra para la
propagacin en la siguiente primavera.
El yacn puede consumirse como fruta cruda o en jugo, siempre en forma natural.
Se han presentado varias recetas para la elaboracin de nuevos productos empleando el
yacn. Tenemos, por ejemplo, el vino de yacn y el jarabe de yacn.
Si bien este tubrculo era muy utilizado y se conoca en el Imperio Inca, su consumo era
principalmente en celebraciones religiosas.
Sus hojas puede consumirse como infusin, aunque se sugiere que no sea muy prolongado,
porque puede ser txico y causar dao a los riones. Por eso, no se recomienda beber
tanto la infusin hecha con hojas de yacn.
Adaptado de https://es.wikipedia.org/wiki/Smallanthus_sonchifolius
ANEXO 4
Reflexionamos sobre el tema y la idea principal

Qu entendemos por tema?
El tema es el asunto del texto que puede expresarse con una o varias palabras, donde lo ms
importante es el sustantivo (por eso, el tema se escribe en sintagma nominal o una frase).
Normalmente, cuando te preguntan de qu trata un texto?, te estn solicitando en identificar el
tema del texto. Veamos un ejemplo.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas,
los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acutica
y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murcilagos vuelan en la
noche, orientndose con su sistema de radar.
De qu trata el texto? No te parece que se refiere a algunos animales? Pues s, una primera
respuesta podra llevarnos a decir que el tema es los animales. Pero tambin se afirma, en el texto,
que esos animales saltan (primates), caminan (leones, perros, gatos), nadan (delfines, ballenas)
o vuelan (murcilagos). Esas acciones se pueden agrupar en una palabra: desplazamiento. Por
lo tanto, el tema del texto podra construirse con estas dos palabras y podra quedar as:
77
Tema: El desplazamiento de los animales

Sin embargo, veamos que hay algo en comn entre estos animales: leones, perros, gatos,
primates, delfines, ballenas, murcilagos. En qu se parecen todos ellos? A ver, pensemos
Ah! Todos ellos son animales mamferos. Entonces, el tema de este texto, que presenta dos
prrafos, sera este:
Tema: El desplazamiento de los animales mamferos
Qu entendemos por idea principal?
La idea principal expresa informacin, de manera global, sobre el tema del texto o sobre algn
aspecto esencial del tema (subtema). Responde a la pregunta Qu se dice de? Una idea
principal se expresa en forma de oracin.
La idea principal en un prrafo puede estar dicha o escrita directamente en el texto (explcita);
en caso contrario, est implcita (su presencia se sobreentiende), y el lector debe inferirla y
expresarla con sus propias palabras.
En el caso de que la idea principal est explcita o escrita, se puede ubicar en la parte inicial,
media o al final del prrafo.
La idea principal se diferencia del tema porque este solo anuncia, mientras que aquella explica
ms sobre el mismo tema. Es por eso que la idea principal se expresa en forma de oracin,
mientras que el tema, en forma de sintagma o frase (sin verbo).
Volvamos al mismo ejemplo, en el que ya mencionamos el tema, para preguntarnos ahora:
Qu se afirma sobre el desplazamiento de los animales mamferos? Y de ello, qu es lo ms
importante? Veamos cmo tachamos las partes menos importantes de estos dos prrafos para
obtener lo sustancial de cada uno.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas,
los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acutica
y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murcilagos vuelan en la
noche, orientndose con su sistema de radar.
78
ANEXO 5
Per, pas de muchas lenguas

Actualmente, en el mundo se hablan aproximadamente
7000 lenguas y en la mayora de los pases predomina
el multilingismo, es decir, se habla ms de una lengua.
El Per es uno de esos pases donde se hablan muchos
idiomas. Sabas que en nuestro pas aproximadamente
hay ms de 40 lenguas originarias? Cuntas de ellas
hablas?
El Per, segn cifras oficiales, tiene aproximadamente
47 lenguas originarias. De estas, 4 se hablan en los
Andes tales como el quechua, el aimara, el jaqaru y el
cauqui. El resto de idiomas se habla en la Amazona
como el matsigenka, el cacataibo, el bora, el ynesha,
el ashninka, etc. Cabe destacar que la lengua ms
usada en la selva es el ashninka y en la zona andina,
el quechua.
Mucha gente, por falta de conocimiento, considera a las lenguas originarias como dialectos; lo
cual es un error. Hay que distinguir entre lo que es un dialecto y lo que es una lengua. Una lengua
es un sistema lingstico usado para comunicarse y pertenecer a una comunidad; mientras que
los dialectos son variedades de esas lenguas propias de un espacio geogrfico. Por lo tanto, en
el Per hay muchas lenguas y algunas tienen variedades geogrficas. Es tan vlido decir lengua
castellana como lengua awajn, nomatsiguenga, shawi, aimara, etc.
Hay lenguas que son habladas por muchas personas, como el quechua, que es hablado por
casi cuatro millones. Y hay otras que son habladas por pocas personas, como el sharanahua,
que es hablado por 600 personas. Pero eso no hace a una lengua ms o menos importante que
otras. Las lenguas son importantes por muchas razones, como su utilidad para comunicarnos
y establecer vnculos. Adems, porque una lengua expresa los conocimientos, la creencias y
sentimientos de un pueblo; es decir, representa una cultura. Por este motivo, si se pierde una
lengua, se estara perdiendo una cultura.
La mayora de las lenguas indgenas del Per estn sufriendo la disminucin de sus hablantes.
De las 47 lenguas indgenas, 3 estn en peligro y 18 en serio peligro de desaparecer. La principal
razn de esta situacin es porque los padres creen que su lengua originaria no es tan importante
como otras lenguas, piensan que sern maltratados por no entender castellano, y deciden no
ensear su lengua materna a sus hijos. Esto no debe ocurrir, porque como ya se dijo toda lengua
es valiosa.
En conclusin, el Per es un pas privilegiado por tener tantas lenguas. Esta diversidad lingstica
lo hace ms rico culturalmente. El multilingismo debe ser un orgullo y parte de la identidad
cultural. Por eso, es importante promover el uso de las lenguas originarias para que no se pierdan.
(Texto adaptado en base a Diez cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas y sus hablantes,
Ministerio de Cultura).
79
Unidad
Sesin
8/10
Revisamos nuestras
ancdotas para mejorar
su coherencia
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Produce textos
escritos
Capacidades
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Indicadores
Revisa si ha utilizado de forma
pertinente los diversos conectores
para relacionar las ideas.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes, con ayuda del docente, recuerdan las normas de participacin y convivencia
Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con palabras que
consideran apropiadas.
Luego, analizan el sentido semntico de las palabras en el mismo texto.
________, quiebre los huevos en un recipiente y bata. _______,
vierta la leche y agregue una taza de harina. __________, agregue dos
cucharadas de azcar y revuelva. ___________, fra el batido en una
sartn grande.
El docente presenta las siguiente palabras, en caso de que los estudiantes no hayan logrado
plantearlas: primero, luego, despus, y por ltimo (pueden ser estas palabras u otras equivalentes;
lo importante es que den cohesin y coherencia al texto instructivo usado como ejemplo).
80
El docente propicia que los estudiantes reflexionen sobre cul es el sentido que estas palabras
le dan al texto.
El docente plantea que el propsito de la sesin ser revisar el uso correcto de este tipo de
palabras, que se denominan conectores lgicos. Luego, les plantea las siguientes preguntas:
Para qu nos servirn los conectores
lgicos en las metas de aprendizaje que
tenemos para esta unidad? Registre las
respuestas y considrelas para mejorar la
produccin de textos escritos enfatizando
la cohesin y coherencia.

Se invita a los estudiantes a leer en silencio la informacin propuesta en el anexo 2 (Conectores
lgicos) relacionado al concepto de estas palabras o frases que unen ideas u oraciones dndole al
texto cohesin y coherencia.
Se aclaran dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos especficos. Por ejemplo:
Primero, ir a la escuela. Luego, ayudar a mis padres en la faena en el campo.
Juan lleg a la chacra a las 4:30 pm. Despus, como a las 5:30 pm, llegaron Fermn y sus
hermanos.
Los estudiantes identifican las ideas claves de la informacin del texto con orientacin del docente
y, en forma colaborativa, organizan un esquema con las ideas ms importantes del texto.
Los conectores son palabras o frases que permiten relacionar

de manera lgica las ideas en un texto.
Los conectores temporales ayudan a establecer relacin de
anterioridad, simultaneidad y posteridad entre las acciones
expresadas en las ideas.
No olvidemos que durante las

sesiones vamos reforzando lo aprendido
en otras sesiones como la toma de notas,
e identificacin del tema y las ideas
principales. Lo haremos hasta que los
estudiantes logren experticia y vayan
logrando mayor autonoma.
81
Los estudiantes registran la informacin en su cuaderno.

Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicacin (anexo 3).
Reconocen los conectores temporales en las oraciones propuestas.
Completan conectores de tiempo en el Mito de Ddalo e caro.
Mientras van trabajando, el docente acompaa el proceso de cada grupo, apoyndoles y
orientndoles si tuvieran dudas.
Los estudiantes socializan sus respuestas luego, inician, de manera individual, la revisin de la
ancdota redactada para verificar si han utilizado correctamente los conectores o incorporar
algunos en su redaccin. Posteriormente, compartir su ancdota con un compaero y se aplicar
la ficha de revisin.
Se devuelven las observaciones realizadas durante la revisin de las ancdotas a los estudiantes.
Se leen con atencin y se realizan las correcciones que se consideren pertinentes.
El docente felicita el trabajo de los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)

Saban cmo utilizar los conectores de secuencia (o temporales) en su ancdota? Qu fue
difcil para hacerlo?
De qu manera nos son tiles los conectores al momento de redactar? Sern tiles en otros
momentos? Cmo?
Cmo logramos resolver las dificultades que se nos presentan?
Qu mejoramos la prxima vez que desarrollemos una actividad similar?

Indique al estudiante que reescriba su texto considerando todos los elementos trabajados
para mejorarlo: ortografa (maysculas y acentuacin), el vocabulario (sinnimos), y la
coherencia y cohesin textual en la narracin (uso de conectores temporales).
Dgales que adjunten todos los borradores que han realizado con las marcas que se han
realizado para verificar el proceso de produccin de textos.
82
Cuaderno
Texto elaborado: la ancdota (con el uso adecuado de conectores temporales o de
secuencia)
Lpices de colores
ANEXO 1

FICHA DE VERIFICACIN DE PRODUCCIN TEXTUAL
PLANIFICACIN
NOMBRES
Y
APELLIDOS
Planifica
considerando
los aspectos
propuestos en
la ficha. (0-4)
El texto
mantiene
relacin
con lo
planificado.
(0-3)
TEXTUALIZACIN
Es un
texto
breve.
(0-2)
Narra
una
situacin
curiosa.
(0-3)
Respeta la
estructura
de I-N-D.
(0-2)
Usa
conectores
temporales.
(0-3)
Usa
correctamente
elvocabulario.
(0-3)
83
ANEXO 2
CONECTORES LGICOS
Qu son los conectores lgicos?
Los conectores lgicos se definen como elementos que sirven para relacionar las ideas de un
texto. Se clasifican de acuerdo con la funcin lgica que cumplen dentro de una oracin; es decir,
considerando el significado que otorgan a la relacin entre las ideas u oraciones.
Las funciones lgicas de los conectores son las siguientes:
1. Relacin copulativa
2. Relacin disyuntiva
3. Relacin continuativa
4. Relacin adversativa
5. Relacin concesiva
6. Relacin causal
7. Relacin consecutiva
8. Relacin final
9. Relacin temporal
10. Relacin comparativa
11. Relacin condicional
Relacin temporal:
Los ilativos (conectores lgicos) de este tipo indican la idea de tiempo. Los conectores
temporales permiten organizar la narracin de acuerdo a una cronologa (ordenamiento de los
acontecimientos, segn una lnea de tiempo).
Algunos conectores temporales son los siguientes: cuando, mientras, entonces, luego, cada
vez que, apenas, en cuanto, simultneamente, al principio, despus de un tiempo, en esos
das, antes que, despus de que, ms tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por ltimo,
posteriormente, entre otros.
Ejemplos:
Al parecer, los dinosaurios se extinguieron cuando un meteorito gigante

choc con la Tierra.
Psame la panera, antes de que se acabe el pan.

Apenas Margarita lleg a su casa, comenz a estudiar.
Te llamo ni bien llegue a la oficina. El chef silbaba mientras cocinaba.
En cuanto supo la noticia, llam a su casa para averiguar qu pasaba.
Los cocodrilos se arrojaron al ro tan luego como vieron a sus presas.
84
ANEXO 3

CONECTORES TEMPORALES
Nombre:
Grado y seccin :
Fecha:
ACTIVIDAD
Lee el mito de Ddalo e caro y completa el texto utilizando conectores de tiempo.
Los conectores temporales permiten organizar la narracin de acuerdo con una cronologa
(ordenamiento de los acontecimientos segn una lnea de tiempo). Recuerda que los conectores
temporales te permitirn establecer las secuencias del relato mtico de Ddalo e caro.
Algunos conectores temporales son los siguientes: cuando, mientras, entonces,

luego, cada vez que, apenas, en cuanto, simultneamente, al principio,
despus de un tiempo, en esos das, antes de que, despus de que, ms
tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por ltimo, entre otros.
El rey Minos necesitaba un lugar donde encerrar al Minotauro. Por eso, le encarg a
Ddalo la construccin de un laberinto. Este, con la ayuda de su hijo caro, levant las
paredes del intrincado laberinto. ___________ la tarea estuvo terminada no pudieron
salir, pero como eran ingeniosos constructores idearon la forma de escapar. Ddalo
prepar unas alas de plumas, que pegadas al cuerpo con cera le permitiran salir
del laberinto volando. __________ de partir, Ddalo le advirti a su hijo que no se
acercara al sol. Impulsados por las alas, se elevaron y dejaron atrs el laberinto de
Creta. Ya en el aire, caro se sinti feliz de poder volar y desobedeci a su padre.
______________ vol cada vez ms alto y, en su entusiasmo, no not que el calor le
estaba derritiendo la cera de las alas.
____________, cuando el sol fundi la cera que mantena las alas, caro cay al mar.
Disponible en: recursos.perueduca.pe/rutas/.../Sesiones/.../COM-U1-1Grado-Sesion8.pdf
85
Unidad
Revisamos nuestra
ancdota para que SU
PRESENTACIN SEA
ADEcUADA
Sesin
9/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencia
Produce textos
escritos
Capacidades
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Indicadores
Revisa si ha utilizado los recursos
ortogrficos de tildacin y el uso de
maysculas, a fin de dar claridad y
sentido a la ancdota que escribe.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes, con ayuda del docente, recuerdan las normas de participacin y convivencia.
Observan las siguientes palabras y responden:

como
cmo
Es la misma palabra?
Cul es la diferencia entre ellas?
Creen que colocar tildes es importante? Por qu? Por qu muchas veces las personas no
colocamos tildes en los textos que escribimos?
Comparten sus respuestas.
El docente explica a los estudiantes que, en funcin de la tilde, la palabra cambia de significado,
modifica el sentido del texto. Se pueden usar otros casos similares: pblico, publico, public;
prctico, practico, practic. Para ello, necesitamos adiestrarnos en las reglas de acentuacin
ortogrfica y saber usar la tilde donde sea necesaria, segn el contexto.
86
Se presenta el propsito de la sesin:

Revisar el uso correcto de maysculas y reglas de tildacin en nuestros escritos y
lograr que los textos estn redactados correctamente.

Con los grupos ya conformados, se les explica la siguiente consigna:
1. Leen en silencio la informacin presentada en el anexo 2.
2. Realizan los ejercicios propuestos en el anexo 3.
3. Comparten sus respuestas a nivel de grupo y las corrigen, si hubiera errores.
4. Revisan, de nuevo, el anexo 2 y realizan los ejercicios del anexo 4 (solo la actividad 1).
5. Socializan sus ideas, luego las comparan. Corrigen lo que sea necesario.
Mientras van trabajando
en grupo, el docente acompaa el
proceso de cada grupo, apoyndolos y
orientndolos si tuvieran dudas.
Despus de realizar el trabajo en grupo, el docente hace referencia a las dudas o preguntas que
se hayan presentado durante el trabajo con respecto a la tildacin de monoslabos y de hiatos,
y sobre el uso de las maysculas.
El docente realiza las precisiones sobre cmo tildar los hiatos y los monoslabos. Luego, orienta
a los estudiantes para que revisen la ortografa en su ancdota redactada. El docente seguir,
paso a paso, cmo van editando su propio texto.
El estudiante utiliza el instrumento presentado en el anexo 1 para revisar la tildacin y el uso de
las maysculas.
El estudiante intercambia su texto y el instrumento de evaluacin con su par para recibir alcances
y observaciones.
El docente acompaa, asesora y verifica el trabajo del estudiante.
87
El docente cierra la sesin invitando a los estudiantes a que formen parejas para recorrer
la comunidad, las tiendas, el mercado, la posta. La finalidad ser que copien los textos en los
que aparecen palabras incorrectamente escritas por obviar alguna tilde o uso incorrecto de
maysculas. Se pide que, por pareja, registren cuatro textos pequeos transcritos en un papelote,
considerando el error hallado. En clase, comentarn por qu eligieron esos textos, en qu consiste
el error y cmo pueden resolverlo.
CIERRE (15 minutos)

Se promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu suceder si hacemos mal uso de las maysculas y la tildacin en nuestros textos? Por
qu?
Qu utilidad tiene revisar nuestros textos antes de publicarlos? Qu aspectos tendremos que
revisar siempre?
Qu dificultades tuvimos para aplicar lo aprendido en la sesin de hoy? Cmo superaremos
esas dificultades?

El docente les pide que desarrollen la actividad 2 del anexo 4:
En parejas recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, la posta, para que copien los
textos en los que aparecen palabras incorrectamente escritas por obviar alguna tilde. Se pide
que, por pareja, lleven cuatro textos pequeos transcritos en un papelote, considerando el
error hallado. En clase, comentarn por qu eligieron esos textos, en qu consiste el error
y cmo pueden resolverlo.
Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y a sus posibilidades.
88
Cuaderno
Anexo 1: Instrumento de evaluacin
Anexo 2: Texto para la motivacin
Anexo 3: Documento con algunos aspectos de ortografa
Anexo 4: Ejercicios
Anexo 5: Ms ejercicios y actividad para la casa
Texto elaborado: su ancdota
Lpices de colores
ANEXO 1
FICHA DE VERIFICACIN DE PRODUCCIN TEXTUAL
Planificacin
NOMBRES
Y
APELLIDOS
Planifica
considerando
los aspectos
propuestos
en la ficha.
(0-4)
El texto
mantiene
relacin
con lo
planificado.
(0-3)
Textualizacin
Es un
texto
breve.
(0-2)
Narra
una
situacin
curiosa.
(0-3)
Respeta
la
estructura
de I-N-D.
(0-2)
Usa
conectores
temporales.
(0-3)
Hace buen
uso de
vocabulario.
(0-3)
89
ANEXO 2
REGLAS DE ACENTUACIN
AGUDAS
GRAVES O LLANAS
ESDRJULAS
Se acentan si
terminan en vocal, o
en las consonantes n
o s. No se acentan
en el resto de los
casos.
El acento recae en
la ltima slaba de la
palabra.
Se acentan
si terminan en
consonante,
exceptuando la n y
la s.
El acento recae en la
penltima slaba de la
palabra.
Ejemplos
Ejemplos
Ejemplos
Ejemplos
pantaln, patn,
pincel, pared, Jos
regla, cndor, moda,

Perla, Prez, crcel
telfono, mdico
orqudea, tcnica
blsamo, crtico
permtemelo
escndeselo
termnatelo
Se acentan en todos
los casos.
El acento recae en la
antepenltima slaba
de la palabra.
SOBREESDRJULAS
Si el acento recae
en la cuarta slaba
empezando por
el final (palabras
sobreesdrjulas),
siempre se acenta
(son casos poco
frecuentes).
ACENTUACION EN MONOSLABOS
Por regla general, los monoslabos (palabras formadas por una nica slaba) no se acentan: mar,
sol, Luis, luz, sal, fe. Solo se acentan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con
significados diferentes. Los casos ms conocidos son los siguientes:
D Verbo dar
De (Preposicin)
Dile a tu hermano que

te d un libro.
El carro de tu hermano
es muy rpido.
M (Pronombre)
Mi (Adjetivo)
A m no me gustan los
dulces.
Mi padre viaj de
emergencia a Lima.
l (Pronombre )
El (Artculo)
l no hizo caso a su
madre.
El arroz con pato es
mi plato favorito.
S (Verbo)
Se (Pronombre)
Yo s que no vendr a
verme.
Raquel se compr un
celular con GPS.
Tu (Adjetivo)
T (Pronombre)
Tu camisa se manch.
T no me dijiste eso.
T (sustantivo)
Te (pronombre)
No me gusta el t
caliente.
Te quieres casar
conmigo?
90
ANEXO 3

REGLAS DE ORTOGRAFA: ACENTUACIN

Nombre:
Grado y seccin :
Fecha:
Ejercicios de acentuacin
Lee el mito de Ddalo e caro y completa el texto utilizando conectores de tiempo.
Los conectores temporales permiten organizar la narracin de acuerdo con una cronologa
(ordenamiento de los acontecimientos segn una lnea de tiempo). Recuerda que los conectores
temporales te permitirn establecer las secuencias del relato mtico de Ddalo e caro.
1. Tilda las palabras que lo requieran.
antipatico
reves
examen
articulo
resultado
explicacion
lapiz
paramo
sol geologo
mamifero
comite
archipielago
musica
lindisimo
anecdota
inimaginable
despues
ahora
ensoacion
adios
cubiculo
inutil
indignado
tramite
sistematico
colerico
director
maximo
papel
fantasia
jabali
area
galactico
mueco
examen
quimica
dia
ahi
2. Tilda las palabras y consigna las maysculas

donde sea necesario.
Por que las moscas caminan por los

techos?
mas logico seria preguntar como pueden
caminar las moscas boca arriba, lo cual parece
todavia mas admirable. la razon es que los pies
de las moscas, ademas de ser algo pegajosos,
poseen una especie de almohadillas y se
adhieren a cualquier superficie. alguna vez
los cientificos pensaron que la forma curvada
de los pelillos sugeria que las moscas la
utilizaban para aferrarse al techo. en realidad,
los estos producen una sustancia gomosa
compuesta de azcares y aceites. debemos,
ademas, tener en cuenta que el cuerpo de
las moscas es extremadamente liviano, lo
mismo que el de los pajaros; y ambos estan
destinados a volar. esta caracterstica facilita
a las moscas caminar boca arriba sin tener
que realizar gran esfuerzo para vencer la
accion de la gravedad.
91
ANEXO 4
Actividad 1
Lee el siguiente texto y coloca las tildes donde corresponda. Asimismo, aplica las reglas de las
maysculas.
CURIOSIDADES DE LOS ANIMALES

1. las ardillas adoptan crias que otras ardillas han abandonado.
2. antes de salir del huevo, los pollitos se comunican con su madre y sus hermanos a
traves de la cascara mediante sonidos especiales.
3. los pinginos piden la mano a su amada regalandole una piedrita.
4. las vacas dan mas leche si escuchan musica relajante. los cientificos revelaron que
estos animales producen mayor cantidad de leche cuando escuchan la cancion en
algun lugar por el arcoiris, interpretada por judy garland, y alguien como tu, de la
cantante adele.
5. la medusa (turritopsis nutricula) es la unica especie conocida que vive eternamente.
6. al igual que las huellas dactilares de los humanos, las marcas de las narices de los
perros son unicas y pueden ser utilizadas para su identificacion.
7. algunas especies de tortugas acuaticas pueden respirar a traves del ano.
8. las ratas se rien cuando les hacen cosquillas.
Tomado de http://actualidad.rt.com/galerias/sociedad/view/132099-sorpresas-mundo-animalesnaturaleza-gracioso?i=205521
Actividad 2: Tarea para la casa
En parejas, los estudiantes recorren la comunidad, las

tiendas, el mercado, la posta, y copian los textos en los
que aparecen palabras incorrectamente escritas por obviar
alguna tilde o uso incorrecto de maysculas. Se pide
que, por pareja, lleven cuatro textos pequeos transcritos
en un papelote, considerando el error hallado. En clase,
comentarn por qu eligieron esos textos, en qu consiste
el error y cmo pueden resolverlo.
92
Como ejemplo de los textos que podran hallar y transcribir, se presentan los siguientes:
93
94
Unidad
Demostramos nuestros
logros de aprendizaje
Sesin
10/10
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Comprende textos
escritos
Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Indicadores
Construye organizadores grficos de un
texto expositivo de estructura compleja.
Deduce el tema,, los subtemas, y la idea
principal de un texto expositivo con
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Recuerdan las normas de convivencia y participacin para el propsito de la sesin.
El docente invita a los estudiantes a recordar cules son los pasos que seguimos para realizar la
toma de notas y la comprensin de textos escritos si queremos identificar el tema, los subtemas
y las ideas principales.
El docente presenta el propsito de la sesin:
Evaluar las competencias y capacidades de comprensin

de textos escritos.
95

Los estudiantes debern demostrar el desarrollo de sus capacidades para identificar el tema, los
subtemas y las ideas principales en un texto expositivo.
Se le indica a los estudiantes que podrn hacer uso de sus apuntes para aplicar la estrategia, pero
esta vez lo harn solos y en silencio.
Los estudiantes leen el texto El tabaquismo (anexo 2).
Los estudiantes realizan lo siguiente, segn las indicaciones brindadas durante las sesiones:
Leen el texto de manera silenciosa.
Releen el texto para reconocer el tema y los subtemas.
Se preguntan por las ideas principales y aplican el proceso practicado en sesiones anteriores
para identificarlas.
Extraen las ideas principales y organizan un esquema con ellas, sealando el tema, los subtemas
y las ideas principales.
Recuerde ser claro en las instrucciones para evitar dificultades

durante la evaluacin. Precise sobre las actitudes que deben
asumir los estudiantes, sobre las actividades y las tareas a realizar
y sobre lo que se espera de ellos.
CIERRE (25 minutos)

Socialice con los estudiantes la evaluacin comentando los resultados despus de la aplicacin
de los instrumentos de evaluacin, tanto para la primera como para la segunda parte. Realizan
un balance de lo aprendido en la unidad a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante la realizacin de las actividades?
Qu es lo que ms les ha gustado de la unidad?
Qu no les ha gustado?
Qu podramos mejorar?
Les pide que propongan acciones para que las sesiones posteriores generen en ellos mayor
motivacin.
96
Reflexionan sobre lo compartido. Se toman en cuenta los aportes para que el docente mejore su
intervencin y se precisa a los estudiantes sobre aquello que es factible realizar a partir de sus
sugerencias.

Ninguna
Cuaderno
Lpices de colores, lpiz, lapiceros
Hojas bond
97
ANEXO 1
Grupos
(Apellidos y
nombres de los
integrantes)
Toma apuntes
mientras
escucha,
recuperando
informacin
relevante.
Localiza
informacin
relevante en un
texto expositivo.
Aplica
estrategias de
acuerdo con
el texto y el
propsito lector.
Escala de valoracin:
Cumple con el criterio en grado satisfactorio: 5 puntos
Cumple con el criterio en grado suficiente: 4 puntos
Est en proceso de cumplir con el criterio: 3 puntos
No cumple con el criterio: 2 puntos
98
Identifica el
tema y los
subtemas del
texto analizado.
Comentarios o
sugerencias al
desempeo del
estudiante.
ANEXO 2
EL TABAQUISMO
El tabaquismo es una adiccin
provocada por el consumo de tabaco,
fundamentalmente asociada a uno de
sus componentes activos: la nicotina,
que acta sobre el sistema nervioso
central. Pero no solo la nicotina
constituye un claro peligro para el
fumador. Otros componentes como el
alquitrn, el cianuro o el monxido de
carbono, por citar algunos, representan
un evidente riesgo para la salud y que,
a lo largo del tiempo, estn detrs de
muchas enfermedades que puede
terminar padeciendo aquella persona
que fuma mucho.
En realidad, las causas de esta adiccin tienen mucho que ver con las ideas
preconcebidas que se han vendido desde los medios de comunicacin, entre los
que se destacan el cine o la publicidad. Los inicios de la mayora de fumadores
suelen tener motivaciones sociales: reconocimiento de parte de los dems,
aceptacin de s mismo, transgresin de las prohibiciones por razones de rebelda,
etc. Posteriormente, pueden encontrarse otros motivos de carcter psicolgico,
tales como el placer que produce fumar, as como la sensacin de relajacin
y de concentracin. Tambin se le pueden atribuir la adiccin al tabaco ciertas
propiedades curativas, como por ejemplo ser un antidepresivo o para calmar la
ansiedad (nerviosismo) en los fumadores.
Estos supuestos beneficios, sin embargo, tienen un precio demasiado alto, tal y
como se ha podido constatar en las graves consecuencias que produce su consumo
continuado: la ansiedad, la irritabilidad (molestarse mucho y con frecuencia), dolor
de cabeza, la prdida de apetito. Uno de los riesgos ms conocidos es el de
padecer cncer al pulmn. Las enfermedades del aparato circulatorio, como la
hipertensin, la insuficiencia cardaca o la aterosclerosis (endurecimiento de los
vasos sanguneos, en especial de ciertas arterias, por la formacin de ateromas),
99
tambin son muy comunes entre los fumadores. El corazn es otro de los grandes
perjudicados, siendo mucho ms frecuentes los infartos en personas fumadoras
que en el resto de la poblacin, entre otras graves consecuencias.
Por todo ello, es mejor que no fumemos porque nos estamos daando a nosotros
mismos. Y, si conocemos a personas fumadoras, debemos aconsejarles que dejen
ese hbito porque puede ocasionarles muchos males, incluso hasta la muerte.
Adaptado de:
http://suite101.net/article/tabaquismo-causas-consecuencias-efectos-riesgos-y-prevencion-a37641#.
VZ_Tnu_H9Ms
100

U1 Comunicación1 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

U1 Comunicación1 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN

En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades N. 1 y N. 2. Ms adelante, te

Grado: Primero de Secundaria

Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos

Recupera informacin de diversos textos

Interacta colaborativamente manteniendo

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Utiliza estratgicamente variados recursos

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza informacin de

Escucha activamente diversos textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Textualiza sus ideas segn las

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Interpreta textos literarios en relacin con

Crea textos literarios segn sus

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Se vincula con tradiciones literarias

Qu relatos orales destacan en tu

Desde tiempos antiguos, los relatos orales

Unidad 2: Narramos las memorias de los

Cmo te sientes al ingresar a este

Los estudiantes de primer ao

Unidad 1: Bienvenida secundaria

Estructura de la narracin ficcional:

Recursos expresivos orales:

Estrategia de comprensin oral:

Narracin oral sobre

Una ancdota sobre su

Qu retos y oportunidades presenta

El Per es un pas diverso en culturas,

Unidad 3: Producimos un cuento sobre

Estructura del texto potico:

Ortografa: la coma y la raya

Etapas de la produccin de un texto:

Estrategia de comprensin escrita:

Estrategias de texto oral:

Reflexin sobre la lengua: variedades lingsticas.

Etapas de produccin del texto:

Estrategias y tcnicas de comprensin:

Qu recursos debes poner en prctica

Un grupo de personas de la comunidad,

Unidad 5: Producimos historietas

Por qu los relatos literarios toman en

En las comunidades andinas y amaznicas,

Unidad 4: La fascinacin por lo temible y lo

Estructura de texto oral:

Cuento: El Ayaymama (Annimo)

Estrategias de texto oral:

Estrategias de produccin escrita:

Estrategias y tcnicas de comprensin escrita:

Cmo nos sentimos cuando no somos

En nuestra comunidad, convivimos

Unidad 6: Elaboramos un panel

Etapas de produccin del texto:

Sensibilizacin para el proyecto de aprendizaje

Recursos expresivos orales:

Panel informativo sobre