CMO AYUDAR AL NIO EN EL TRANSITO DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA

El nio es nio por que juega,

El adolescente porque hace deporte y
El adulto por que acepta reglas.
Claparede.
En los ltimos aos hemos sido testigos que las discrepancias que se observaban entre los planes y programas tanto de
preescolar como de primaria, poco a poco se han ido acortando, de tal manera que los diferentes enfoques que se
encuentran como ejes de trabajo en la educacin primaria recuperan el espritu del nio investigador, creativo, activo pero
sobre todo, constructor de su propio conocimiento. Estos mismos enfoques se pueden observar en el nivel preescolar,
aunque con sus variantes muy particulares.
Sin embargo, considero que esto, aunque es de suma importancia, no es el punto central del trabajo cotidiano en el aula;
cul sera este? Esta interrogante puede tener muchas implicaciones, pero en este artculo solamente me referir al que
se puede observar ao con ao, en las diferentes regiones de nuestro pas y comunidades, la ruptura temporal y prctica
entre los dos niveles mencionados. Esta ruptura puede observarse desde el momento en que el nio que egresa de un
preescolar y que tiene que pasar formalmente a la primaria, no ha sido atendido en el aspecto emocional. Es decir que en
la gran mayora de las ocasiones, el nio, en el mejor de los casos, quiz sepa que ha terminado un perodo de estudios y
que el prximo espacio educativo en el cual se encontrar inmerso es la primaria.
Sin embargo, esto no basta, y aunque la educadora est al pendiente de egresar a nios con ciertas habilidades y
destrezas, as como con aquellos conocimientos que los nios deben de poseer antes de llegar a ese espacio denominado
primaria, nos encontramos que es muy frecuente que lo afectivo ha sido en mucho descuidado. Pero la escuela primaria no
se ha salvado tampoco de esto, es muy comn observar que en este mbito el maestro o maestra de primer grado, que es
quien recibe al nio egresado del preescolar, se preocupa por esas habilidades, destrezas y conocimientos, como si esto
augurara el xito o fracaso en esta escuela, olvidndose tambin de la parte afectiva del nio.
Es menester que en nuestros tiempos actuales dejemos de criticar al grado anterior o de preocuparnos por el grado
posterior, me parece justo que nos ocupemos del sujeto, de la persona, de tal manera que sin olvidar lo que hasta ahora ha
sido el centro de nuestra atencin integremos esta nueva perspectiva desde nuestra prctica misma. En otras palabras
tenemos que acercarnos tambin a esas realidades emocionales en las que viven nuestros alumnos; ya no podemos seguir
argumentando que en el preescolar se juega y dos meses despus en la primaria ya no lo hace, es necesario que el nio
ya no sea observado como un ente fraccionado, sino como un ente integral.
Para lograr este objetivo tenemos que cambiar los maestros, pero cambiar esos viejos esquemas que aprendimos quiz
desde la normal, donde los estudiantes de primaria no convivan en su totalidad con las estudiantes de preescolar, donde
pareciera ser que desde aqu se gestara una divisin en la prctica de ambos niveles, para pasar a hacer un trabajo
unificado, con un solo objetivo que nos lleve a explorar ese espacio al que nos hemos negado a adentrarnos, la afectividad.
Es necesario que, por ejemplo, ambos niveles se pongan de acuerdo para que los nios que cursan su ltimo grado de
educacin preescolar, realicen visitas a esos nuevos espacios en donde pasarn otros aos de su vida, o que quiz
cuando se termine este el director o directora de la primaria, simblicamente los reciba en las instalaciones, donde los
nios encuentren un ambiente menos amenazador de lo que hasta ahora ha sido para el nio. Esto no es por el hecho de
ser la escuela primaria, sino porque es un espacio desconocido para el nio, mismo que implica nuevas relaciones, nuevas
amistades, en fin nuevas exploraciones que le generan al nio cierta inseguridad y temor, pues no olvidemos que todo ser
humano experimenta estos sentimientos cuando nos enfrentamos a lo desconocido.
Por esta razn reitero la necesidad imperativa de no olvidar que el xito o fracaso del nio en la escuela tiene en mucho
que ver con los sentimientos que se despiertan al estar inmersos en ella y quien mejor que sea el maestro o la educadora
para brindarle al nio un espacio de seguridad de armona pero sobre todo de respeto hacia lo que emprende, pero sobre
todo respetando la realidad infantil; pues no olvidemos que, como lo ha escrito Carl Rogers hay tantas realidades como
sujetos en el mundo.

Para terminar estas reflexiones quisiera hacer un cuestionamiento, qu nos hace falta para lograrlo?
Quiz simplemente hacer un alto en el camino y darnos cuenta que las personas a las que atendemos y
que tambin tienen sentimientos merecen respeto atencin y dedicacin; o Qu cree usted querido
docente?