500 Questões Provas Magistério Minerva Apostilas 12 8 2014

1.
Considerando as reflexes de Tardif e Lessard a respeito dos fins do

trabalho docente, analise as seguintes afirmativas e assinale com V as
verdadeiras e com F as falsas.
( ) A educao configura-se como uma prtica profissional cujas situaes
de
trabalho
caracterizam-se
pela
instabilidade,
mobilidade
e
indeterminao: os objetivos no so inerentes situao, mas derivam
em boa parte das intervenes e interpretaes dos atores.
( ) Os objetivos escolares, que impactam o trabalho docente, so
imprecisos, no-operatrios e definem uma tarefa complexa, coletiva
que envolve diferentes agentes sociais e temporal, cujos efeitos so
incertos e ambguos.
( ) Os objetivos gerais e os resultados do trabalho docente trazem a
marca das exigncias sociais, culturais e ideolgicas, em torno das quais,
num determinado perodo, se estabelece um consenso claramente
definido.
(
) os programas escolares so instrumentos cognitivos teis, que
permitem aos professores organizarem a sua ao em funo de objetivos,
expectativas, sequncias etc., unificando a sua ao coletiva e orientandoa para os contedos e objetivos comuns.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia de letras CORRETA.
a) V - V - F - V
b) V - F - V - V
c) F - F - V - F
d) F - V - F - F
2. Analise as seguintes afirmativas concernentes ao planejamento e
organizao do ensino. I. O planejamento do ensino centrado em aulas
expositivas potencializa a criao de estratgias que favorecem a
interao: O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua
parte.
II. Para exercer o seu papel de mediador entre o livro didtico e os alunos,
o professor deve realizar uma avaliao crtica do livro e definir o ritmo e
as maneiras do seu uso segundo os conhecimentos prvios dos seus
alunos e as suas possibilidades cognitivas.
III. Um planejamento pedaggico cuidadoso deve comear pela
clarificao dos objetivos educacionais passando pela seleo das ideias
importantes do contedo e das habilidades a serem desenvolvidas.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS:
a) Apenas as afirmativas I e II.
b) Apenas as afirmativas I e III.
c) Apenas as afirmativas II e III.
d) Todas as afirmativas.
3. Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar exige
dos educadores alguns saberes fundamentais, dentre os quais NO se
inclui:
a) Exerccio de curiosidade.
b) Intransigncia intelectual.
c) Liberdade e autoridade.
d) Rigorosidade cientfica.
4. Assinale a alternativa que, de acordo com Edgar Morin, em Os sete
saberes necessrios educao do futuro, apresenta corretamente um
aspecto constitutivo da educao comprometida com a tica do gnero
humano.
a) A tica do gnero humano tem como uma de suas dimenses
fundamentais a relao entre o indivduo singular e a espcie humana
efetivada por meio da comunidade de destino planetrio.
b) A tica deve ser ensinada por meio de lies de moral, com base na
conscincia de que o ser humano , ao mesmo tempo, indivduo, parte da
sociedade e da espcie humana.
c) Configuram-se como finalidades tico-polticas do novo milnio:
conceber a humanidade como uma comunidade planetria e evitar
qualquer controle mtuo entre a sociedade e os indivduos.
d) O desenvolvimento humano compreende a conquista das autonomias
individuais e das participaes comunitrias, com a predominncia das
primeiras, que fortalecem as liberdades democrticas.
5. Ao ser aprovada para lecionar em uma nova escola, para crianas da
Educao Infantil na faixa etria de quatro anos, uma professora foi
orientada a estruturar o seu trabalho a partir do desenvolvimento de
projetos. Realizou estudos sobre pedagogia de projetos e participou de um
curso de formao profissional sobre o tema. Sentindo-se em condies de
desenvolver projetos, escolheu o tema Borboletas e realizou um trabalho
que, em sntese, envolveu as seguintes atividades:
Visita ao borboletrio da cidade e conversa sobre a vida das borboletas
com o profissional responsvel;
Proposta de realizao de uma investigao sobre a vida das borboletas,
aps perceber que as crianas tinham compreenses diferentes sobre o
nascimento das borboletas e o que elas comiam;
Levantamento de dados sobre a vida das borboletas em revistas, na
Internet, em enciclopdias, em livros e nas msicas;
Entrevista com um lepidopterlogo (especialista em borboletas);
Leitura do livro Romeu e Julieta, de Ruth Rocha, que conta a histria de
duas borboletinhas, e do poema As borboletas, de Vincius de Moraes;
Registros das descobertas por meio de desenhos, pinturas, mosaicos,
reescrita do livro Romeu e Julieta, modelagem com argila, confeco de
mbiles de borboletas, confeco de um mural com recortes, desenhos e
pinturas das crianas;
O encerramento do projeto consistiu numa palestra das crianas para as
demais turmas da educao infantil sobre o tema estudado.
Considerando o trabalho realizado pela professora acima, pode-se afirmar
que o projeto de trabalho foi desenvolvido na perspectiva proposta por
Fernando Hernndez?
a) Sim, a abordagem pedaggica escolhida pela professora investigao
do meio compreende os projetos de trabalho.
b) No, porque o tema do projeto no partiu de um interesse espontneo
das crianas; foi sugerido pela professora.
c) Sim, a professora levou em conta os conhecimentos prvios dos alunos

e props um processo de investigao para uma construo coletiva dos
novos conhecimentos.
d) No, uma vez que os contedos especficos para essa faixa etria no
foram inteiramente contemplados ao longo do desenvolvimento do
projeto.
6. A avaliao que se coloca a servio da aprendizagem deve, tambm,
ter como objetivo a compreenso da realidade escolar, visando ao
aprimoramento das aes educativas.
Uma avaliao nesse enfoque apresenta as seguintes caractersticas,
EXCETO:
a) Constata a situao de aprendizagem do educando para subsidiar a
atribuio de notas ou conceitos e a definio da progresso/no
progresso e a certificao do aluno.
b) contnua, configurando-se como uma prtica dinmica de
investigao, de anlise das observaes realizadas ao longo do processo
ensino-aprendizagem.
c) Incide sobre a atuao dos professores e outros profissionais da escola,
sobre os contedos, os processos de ensino, os recursos fsicos e os
materiais disponveis.
d) Possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade de autocrtica
mediante exerccios de auto avaliao de sua participao no processo
ensino-aprendizagem.
7. Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela dever
se apresentar como: a) Diagnstica.
b) Um instrumento dialtico do avano.
c) Um instrumento de indicao de novos rumos.
d) Todas as alternativas esto corretas.
8. consequncia do fracasso escolar:
a) O aumento de suicdios nas camadas mais baixas da populao.
b) O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se
no processo de ensino- aprendizagem.
c) A formao de indivduos sem auto estima e sem capacidade de anlise
crtica.
d) A seleo natural dos mais capazes para a aprendizagem.
9. A teoria que coloca o centro da produo intelectual no prprio sujeito,
afirmando que o conhecimento ou pr-formado nele ou fruto
primordialmente do seu pensamento, :
a) Transformismo
b) Inatismo
c) Positivismo
d) Empirismo
10. Na concepo de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, quando se fala em
hiptese pr-silbica no estamos nos referindo (ao):
a) Concepo construda pela criana para tentar superar a escrita

silbica.
b) Concepo infantil construda para compreender a representao
realizada pela escrita.
c) Conceito construdo pelas crianas para estabelecer a forma de relao
entre a escrita e a expresso do som da linguagem falada.
d) Critrio construdo pela criana para julgar a escrita legvel.
11. Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova
organizao do ensino fundamental, a nica, entre as enumeradas a
seguir, que no pode ser considerada benfica :
a) Torn-la mais ldica.
b) Romper a articulao com o trabalho realizado na educao infantil.
c) No reservar apenas o primeiro ano para a alfabetizao.
d) Readequar espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na escola.
e) Propor ciclos ou outra forma de organizao do tempo escolar.
12. O sistema educacional brasileiro ainda no se modificou o suficiente
para atender s especificidades e necessidades educativas dos alunos
com deficincias graves.
Em virtude disso, o Referencial Curricular Nacional (1998) e as Estratgias
e Orientaes para a Educao de Crianas com NEE recomendam o
trabalho conjunto, a parceria e apoio dos servios especializados para a
avaliao, o atendimento s necessidades especificas e orientao para
adaptaes e complementaes curriculares, visando ao acesso desses
alunos:
a) Ao currculo desenvolvido na escola comum.
b) Ao currculo desenvolvido na escola especial.
c) sociedade letrada.
d) Aos esportes.
e) integrao curricular entre atendimento especial e escola especial.
13. Nas prticas pedaggicas sustentadas pelos atuais parmetros
curriculares, a produo de instrumentos de avaliao tem levado em
considerao vrias dimenses ou eixo de conhecimento.
Diante do exposto, relacione as colunas a seguir:
1. Conceituais.
2. Procedimentais.
3. Atitudinais.
( ) Comportamentos que expressam apreciaes e incorporao de
valores, normas, hbitos ou atitudes relacionadas organizao do
trabalho escolar e socializao.
( ) Comportamentos que expressam as interaes com professores, com
os pares e com grupos em geral.
( ) Desempenhos que indicam um nvel de saber fazer, ou seja, a
apropriao de instrumentos ou equipamentos relacionados aquisio da
escrita e da leitura.
(
) Capacidades para operar com smbolos, imagens, ideias ou
representaes, em funo das reas de conhecimento na proposta
curricular.
A sequncia correta est na alternativa:

a) 1, 2, 3, 1.
b) 3, 3, 2, 1.
c) 2, 1, 2, 3.
d) 3, 2, 1, 2.
e) 2, 3, 2, 1.
14. Alvarez Leite (1996), ao falar do desenvolvimento dos projetos de
trabalho em sala de aula, destaca trs momentos deste processo
(problematizao, desenvolvimento e sntese), ressaltando entretanto, que
esses momentos no podem ser pensados como etapas estanques e
lineares. Eles fazem parte de um processo que ganha vida na experincia
de alunos e professores.
Relacione adequadamente as fases dos projetos de trabalho:
1. Problematizao.
2. Desenvolvimento.
3. Sntese.
( ) Estratgias para atingir objetivos (pesquisas, entrevistas, debates).
( ) Pesquisas bibliogrficas, pesquisas de campo.
( ) Novas aprendizagens ao longo do processo (conceitos, valores,
procedimentos, construdos).
( ) Informaes adquiridas, questes esclarecedoras, novos problemas a
serem resolvidos.
( ) Detonador, conhecimentos prvios, expectativas, objetivos do grupo.
A sequncia correta est em:
a) 1, 2, 3, 1, 2.
b) 2, 2, 1, 1, 3.
c) 2, 3, 3, 1, 2.
d) 2, 2, 3, 3, 1.
e) 1, 3, 2, 1, 3.
15. Tendo como base a perspectiva da construo do conhecimento,
marque a alternativa INCORRETA:
a) A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a
necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica
(metodologias de ensino, relao professor-aluno e avaliao) como um
dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno na escola.
b) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o aluno
que aprende reala a necessidade de se (re)significar a unidade entre a
aprendizagem e o ensino.
c) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a
complexidade da atividade docente exige que o professor tenha bem claro
- como o aluno aprende - e o que ele aprende (aprendizagens
significativas).
d) O professor tem que ter competncia saber e - saber fazer - que
propicie uma interveno pedaggica eficaz no processo de ensino, para o
aluno realizar aprendizagens significativas, de modo que ele - aprenda a
aprender
e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento,

pressupe apenas como produto final, no levando em considerao a sua
dimenso como processo.
16. Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e cria
espaos para a participao efetiva e qualificada dos atores nela
presentes, dando-lhes voz e voto na definio de seus rumos. Muitos
autores discutem os princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico
como um instrumento de festo, cuja funo profcua explicitar a
intencionalidade da escola como instituio educativa.
Assinale o princpio que mostra divergncia para a ideia de que tais
princpios devam alicerar a democracia e a cidadania:
a) Relao escola-comunidade.
b) Gesto democrtica e qualidade de ensino.
c) Construo individualizada da autonomia e da organizao escolar.
d) Democratizao do acesso e da permanncia do aluno na escola.
e) Valorizao dos profissionais da educao.
17. Estudos sobre a incluso escolar no Brasil tm constatado, entre
outras concluses, que:
a) a insero dos portadores de deficincia em classes comuns deve visar
apenas socializao e ao desenvolvimento afetivo desses alunos.
b) os dados censitrios oficiais do Ministrio da Educao, se bem
utilizados, so, atualmente, bastante confiveis para o embasamento de
polticas de incluso.
c) o fracasso pode afetar mais intensamente os portadores de
deficincias, menos por suas dificuldades do que pelas limitaes do
sistema educacional.
d) o sucesso da incluso deve ser avaliado por critrios que desprezem o
desempenho escolar dos alunos includos.
e) a insero de jovens e adultos portadores de necessidades especiais
nas classes de Educao de Jovens e Adultos a medida pedaggica mais
eficaz para a incluso dessa populao.
18. Em relao s tendncias educacionais em sala de aula e as suas
vises sobre a origem do conhecimento, os estudos interacionistas tm
demonstrado que:
a) na pedagogia tradicional, o fundamento epistemolgico a crena na
ideia de que todo conhecimento deve ser construdo pelo conhecedor.
b) em uma pedagogia relacional, o professor, alm de ensinar, passa a
aprender, e o aluno, alm de aprender, passa a ensinar.
c) na pedagogia no diretiva, o fundamento epistemolgico o
empirismo, que afirma que o aluno j traz um saber e o professor deve
interferir o mnimo possvel no processo.
d) o professor construtivista sabe, e planeja a sua aula em funo disso,
que alguns alunos no so sempre capazes de aprender.
e) na ao docente, imbuda de uma epistemologia apriorista, o professor
jamais renuncia interveno no processo de aprendizagem do aluno.
19. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,

organizada com base em um projeto poltico-pedaggico voltado para o
desenvolvimento humano pleno, correto, no enfoque scio crtico,
defender que:
a) avaliar diferente de medir o desempenho dos alunos em testes
padronizados, elaborados sob uma concepo objetivista.
b) a gesto participativa representada por um organograma que expe
em detalhes a hierarquia entre as funes.
c) a incluso social dos educandos depende menos da chamada qualidade
social da educao do que da seriao dos tempos e contedos do ensino.
d) o projeto poltico-pedaggico, ou projeto pedaggico-curricular, deve
ser formulado por meio do trabalho cooperativo entre a direo e a
coordenao escolar.
e) a educao escolar autnoma em relao sociedade, sendo
instrumento de superao da marginalidade social.
20. Paulo Freire afirma que a prtica formadora de natureza
eminentemente tica e nesse sentido o educador precisa intervir para
aperfeio-la. Ao afirmar que o destino no um dado, mas algo que
pode ser feito e de cuja responsabilidade no se pode eximir, considera
que preciso:
a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao
do futuro como acreditar no determinismo.
b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao
do futuro como recusar a sua inexorabilidade.
c) Assegurar a educao popular, mas considerar os determinantes
polticos e o determinismo.
d) Garantir os saberes necessrios prtica educativa, mas ter clareza da
fora do determinismo.
e) Assegurar as experincias sociais dos estudantes e a formao para
operar as transformaes necessrias na sociedade, sem esquecer os
determinismos que nos movem.
21. A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes do
educando, sobretudo os das classes populares, mas tambm discutir com
eles a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos
contedos. Nessa perspectiva, necessrio:
a) Respeitar a promoo da ingenuidade que se faz automaticamente, a
fim de assegurar a manuteno dos valores sociais que prevalecem na
sociedade brasileira.
b) Criar condies para que o educando estabelea relaes com o que
ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a
manuteno dos privilgios daqueles que coordenam as decises.
c) A repetio e a memorizao dos fatos que ocorrem na sociedade
brasileira, encarando os fatos de forma determinista.
d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e
chegada das aprendizagens, o que favorece a permanncia do educando
nos programas.
e) O respeito ao senso comum no processo da sua necessria superao
quanto ao respeito e ao estmulo capacidade criadora do educando.
22. H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao tomar

decises, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a produo
individual e coletiva do grupo, o educador est:
a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever.
b) Exercendo as suas funes com autoritarismo.
c) Assumindo uma postura bancria.
d) Exercendo a funo policiadora.
e) Utilizando as duas posies: com autoridade e com autoritarismo.
23. Segundo Paulo Freire o educador progressista deve estar atento
difcil passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia, atento
responsabilidade da sua presena que deve servir para testemunhar o
direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a
assuno desse direito por parte dos educandos. Assim sendo deve estar
atento a que o seu trabalho possa:
a) Estimular a ruptura necessria com algo defeituosamente assentado e
espera de superao.
b) Impor mudanas mesmo que o educando no sinta que deve mudar.
c) Significar um estmulo ao processo do ensino e da aprendizagem.
d) Assegurar a manuteno da ordem vigente.
e) Garantir a neutralidade dos contedos transmitidos.
24. O relacionamento entre a escola e a comunidade deve ter como um
dos objetivos:
a) O apoio s manifestaes artstico-culturais exclusivamente.
b) A criao de ambientes culturais nos equipamentos comunitrios que
contribuam para a aprendizagem e a formao para o trabalho.
c) A formao dos alunos para o mercado de trabalho.
d) A criao de ambientes culturais diversificados que contribuam para o
conhecimento e para a aprendizagem do convvio social.
e) A insero de todos os adolescentes no mercado de trabalho por meio
de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos.
25. As metodologias e os recursos de ensino devem ser utilizados como
meios para favorecer a produo e a utilizao das diferentes linguagens,
das expresses e dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e
tecnolgicos, tendo em vista contribuir para:
a) A manuteno da sociedade vigente e das relaes sociais
hierarquizadas.
b) A construo da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de
argumentao e do aprender permanente.
c) Aes compensatrias que favorecem a construo de uma cidadania
mitigada.
d) Assegurar medidas de conteno social, materializadas por meio de
aes compensatrias. e) Que as aes assistencialistas ocorram no
processo educativo.
26. Na tendncia scio histrico e crtica a Didtica deve contribuir para a
formao do educador, com o seu comprometimento afetivo-ideolgico,
com a constante reflexo sobre a sua prtica de tal forma que:
a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de

ensino, como fins.
b) Ele possa dedicar-se to somente ao ensino de mecanismos pelos quais
possa desenvolver o ensino-aprendizagem.
c) Encontre os meios para atingir os fins.
d) Sua prtica educativa seja desenvolvida para o educador.
e) Seja garantida a transmisso de uma carga de contedos moralizantes.
27. Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico instrumento
terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano
da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica
e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que
possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995).
A anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto Politico-Pedaggico
da escola expressa uma:
a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio nas
escolas brasileiras.
b) garantia da qualidade do ensino.
c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares.
d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola.
e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e
supervisores.
28. Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os
estudiosos da formao do professor. Esse movimento defende a
concepo do professor pesquisador ou reflexivo, como aquele que:
I. se prope a solucionar os problemas da realidade escolar mediante a
aplicao de um conhecimento terico e tcnico, previamente disponvel,
que procede da pesquisa cientifica.
II. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar a sua prpria
atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo contnuo.
III. em sala de aula, se revela pesquisador da sua prpria prtica,
propondo-se a registr-la e a discuti-la com os seus colegas, num sentido
de superao e tomada de decises.
CORRETO o que est proposto na alternativa:
a) I, II e III
b) II e III
c) III
d) II
e) I e III
29. Leia a assertiva abaixo e marque (F) se for Falsa ou (V) se for
Verdadeira.
Cabe ao supervisor educacional supervisionar e orientar o trabalho de
todos os funcionrios da unidade de ensino onde atua.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
funo do Supervisor Escolar coordenar a orientao vocacional do
educando, incorporando-a ao processo educativo global.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Cabe ao supervisor escolar exercer, de forma indelegvel, a funo de
liderana, cuidando da definio de mtodos, tcnicas e contedos de
ensino e do controle de horrios.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O supervisor escolar responsvel pelo treinamento de professores, que
deve voltar-se para o desenvolvimento de atitudes favorveis e ao
contnuo aperfeioamento do processo de ensino-aprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A prtica da gesto democrtica, a existncia de conselhos escolares e a
participao da comunidade escolar na gesto da escola pblica
constituem uma forma de participao democrtica radical.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Na participao comunitria, os rgos representativos da sociedade civil
integram-se aos rgos deliberativos do Estado, caracterizando uma forma
institucionalizada de participao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A respeito das diferentes formas de participao da comunidade escolar
na gesto da educao, a opinio dos pais sobre o calendrio escolar
mediante uma consulta da escola considerada pseudoparticipao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
10
Inexiste definio clara do que seja a gesto democrtica do ensino

pblico, uma vez que cabe a cada sistema de ensino definir a forma de
implement-la.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A participao comunitria na gesto da escola tem valor educativo, visto
que propicia a formao de sujeitos aptos a assenhorarem-se do prprio
destino.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Considera-se a LDB absolutamente original no que se refere s disposies
sobre a participao da comunidade escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes, visto que tais disposies introduziram o
conceito de gesto democrtica na educao pblica.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
So caractersticas da gesto participativa: o compartilhamento de
autoridade, a delegao de poder e a maior eficincia no controle de
recursos financeiros.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Considerando a gesto e a organizao do trabalho pedaggico, a soluo
de problemas, conforme a abordagem participativa de gesto inclui a
definio do problema e dos objetivos, a solicitao de dados e opinies
aos participantes, o esclarecimento de situaes confusas e a sntese s
discusses.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
41. Assinale a alternativa falsa, de acordo com Paulo Freire, em Pedagogia
da Autonomia:
a) No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da
ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser
assumindo-nos como sujeitos ticos.
b) O sujeito tico no est permanentemente exposto transgresso da
tica, que uma possibilidade, mas no uma virtude.
11
c) A tica universal do ser humano a tica enquanto marca da natureza

humana, enquanto algo absolutamente indispensvel convivncia
humana.
d) Mais do que um ser do mundo, o ser humano tornou-se uma presena
no mundo, com o mundo e com os outros, presena que, reconhecendo a
outra presena como um no-eu, se reconhece como a si prpria.
42. Segundo Edgard Morin, assinale a alternativa correta.
I. A educao para a compreenso est ausente no ensino.
II. Em uma possvel reforma do ensino deve ser considerada a adoo de
um paradigma cognitivo, no qual a ordem e a desordem sejam vistas e
tratadas nos seus campos especficos.
III. O sculo XX legou-nos, entre outras coisas, a racionalizao que s
conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua
alma.
IV. S o pensamento pode organizar o conhecimento, para conhecer
preciso pensar.
a) Apenas I e II esto corretas.
b) Apenas III e IV esto corretas.
c) Apenas I, II e III esto corretas.
d) I, II, III e IV esto corretas.
43. Para Perrenoud, no correto afirmar:
a) Aprender no primeiramente memorizar, estocar informaes, mas
reestruturar o seu sistema de compreenso do mundo.
b) A didtica das disciplinas est interessada, cada vez mais, pelos erros e
tenta compreend-los, antes de combat-los.
c) O Professor deve interessar-se pelos erros, aceitando-os como etapas
estimveis do esforo, de compreender, esforar-se, no corrigi-los
proporcionando ao aprendiz, porm, os meios para tomar conscincia
deles, identificar a sua origem e transp-los.
d) O erro no deve ser considerado como uma ferramenta para ensinar.
44. Para Vygotsky, no processo da constituio humana, as funes
psicolgicas superiores so de origem:
a) Sociocultural
b) Biolgica
c) Comportamental
d) Transcendental
e) Existencial
45. A formao inicial deve preparar o futuro docente para uma profisso
que:
a) No exige tanta qualificao ao longo da vida profissional.
b) Exige que se continue a estudar durante toda a vida profissional.
c) Exige somente o ensino de tcnicas pedaggicas.
d) Exige apenas o ensino de metodologias ativas.
e) Exige exclusivamente o ensino de como agir coletivamente na escola.
12
46. As habilidades de relacionamento interpessoal e social so aprendidas

e desenvolvidas em sala de aula:
a) No viver junto.
b) Somente pela gerncia feita pelo professor.
c) Somente pela aplicao de tcnicas pedaggicas.
d) Somente pela boa vontade dos alunos.
e) Pela imposio dos direitos e deveres.
47. Sobre as situaes de aprendizagem, analise as afirmativas seguintes
e marque a alternativa CORRETA:
a) Consistem em atividades ldicas criadas pelos alunos.
b) Consistem em atividades planejadas pelo professor, sem um objetivo
especfico.
c) Consistem em atividades dirigidas pelo professor, tendo em vista
somente os alunos com dificuldades.
d) Consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas pelo
professor para a aprendizagem dos alunos.
e) Consistem em atividades no programadas pelo professor, que
acontecem ocasionalmente em sala de aula.
48. Considerando a Educao Bancria identificada por Paulo Freire,
marque a alternativa CORRETA:
A educao bancria tem por finalidade...
a) problematizar a realidade social.
b) promover a transformao social.
c) promover o dilogo entre os sbios e os que nada sabem.
d) conscientizar os alunos de uma condio de oprimido.
e) manter a diviso entre os que sabem e os que no sabem, entre
oprimidos e opressores.
49. A Pedagogia Progressista manifestou-se em trs tendncias, so elas:
a) A humanista, a moderna e a tradicional.
b) A libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos.
c) A liberal, a liberal renovada e a liberal avanada.
d) A do conflito, a mediadora e a do consenso.
e) A reprodutivista, a revolucionria e a mudancista.
50. O trabalho pedaggico o resultado:
a) Da relao entre os professores.
b) Exclusivo do planejamento feito ao incio de cada ano letivo.
c) Da interao do professor com os seus alunos, em sala de aula
convencional e outros espaos.
d) Exclusivo da interao do professor com a gesto da escola, por meio
do planejamento e das reunies pedaggicas.
e) Exclusivo da interao do professor com o seu contedo programtico e
as possibilidades metodolgicas para desenvolv-lo.
51. A Didtica, como rea de estudo da Pedagogia, tem como objeto
nuclear:
a) O como ensinar, prtica isenta de valores e projetos poltico-sociais.
13
b) Ensinar como ensinar, numa perspectiva meramente tcnica.

c) Ensinar por meio de regras a como dar aula.
d) O ensino em situao, compreendido como uma prtica educativa
intencional, estruturada e dirigida a outros.
e) O ensino em situao, compreendido como uma prtica educativa sem
objetivos, dirigida a outros.
52. So caractersticas do trabalho desenvolvido pela Pedagogia de
Projetos:
a) Ocasionalidade, exaustividade e complexidade.
b) Simbolizao, responsabilidade e complexidade.
c) Responsabilidade, formalidade e burocracia.
d) Exaustividade, anlise terica, complexidade e resoluo de problemas.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
53. Sobre a pedagogia de Paulo Freire, grande educador e pensador da
educao brasileira, incorreto afirmar:
a) A educao bancria e conservadora deve ser substituda por uma
educao problematizadora;
b) O mais importante para o oprimido a tomada de poder da classe
opressora para se libertar da explorao poltica e econmica, passando
de explorado a explorador;
c) Os temas geradores na alfabetizao devem partir de problemas reais e
concretos dos alunos;
d) A pedagogia do oprimido tem por base o dilogo e a conscientizao de
classe;
e) Na pedagogia da autonomia, tica, bom senso e alegria so saberes
necessrios prtica educativa.
54. De acordo com a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta:
a) O desenvolvimento humano envolve um processo de assimilao e
acomodao;
b) O desenvolvimento humano est dividido em dois estgios: sensriomotor e operatrio-formal;
c) uma teoria comportamentalista;
d) uma teoria de desenvolvimento da sexualidade do ser humano;
e) O estgio operatrio-formal marcado pelo aparecimento da
linguagem.
55. A respeito dos estudos de Vygotsky, incorreto afirmar que:
a) As formas superiores de comportamento consciente do ser humano
originam-se de sua vida em sociedade, nas relaes sociais que mantm
com outros seres humanos;
b) A zona de desenvolvimento proximal caracterizada como a distncia
entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar por
meio da ao autnoma e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado pela ao colaborativa;
c) O ser humano se constitui como ser humano, principalmente pelas suas
caractersticas elementares (naturais ou biolgicas) que herda dos seus
14
antepassados, e no nas relaes que estabelece com a histria social dos

homens;
d) A relao entre o ser humano e a natureza, entre o ser humano e o
outro, sempre mediada por produtos culturais humanos como os
instrumentos e os signos, que conferem atividade humana o seu carter
produtivo;
e) O sistema de signos mais importante para o ser humano a linguagem,
que possibilita a comunicao social, o estabelecimento de significados
compartilhados por determinado grupo cultural.
56. Jos Carlos Libneo d destaque ao trabalho docente, na obra:
Processo de democratizao da escola pblica.
Considerando essa obra, a alternativa que constitui uma atitude adequada
do Orientador Educacional :
a) Envolver a equipe da escola em uma proposta de ensino e valorizao
do conhecimento que amplie a viso do mundo pelo aluno.
b) Sugerir o nivelamento dos contedos pelo mnimo necessrio, para
evitar a reteno.
c) Propor enturmao, separando os alunos mais bem sucedidos dos mais
fracos.
d) Propor a otimizao das salas de aula da escola para aumentar o
nmero de matrculas no estabelecimento educacional.
e) Propor uma premiao para os alunos mais bem sucedidos em cada
bimestre.
57. Para Cipriano Luckesi: a primeira corrente de pensamento e prtica
pedaggica que se filiou educao liberal constituiu a pedagogia
tradicional. Mais tarde, por razes de recomposio da hegemonia da
burguesia, ocorreu o surgimento da pedagogia renovada, mais conhecida
como escola nova, o que no significou a substituio de uma pela
outra, pois ambas conviveram e convivem na prtica escolar.
Considerando as tendncias pedaggicas, a alternativa que melhor
caracteriza a educao renovada :
a) Destaca a importncia da relao professor-aluno, de cada um se
colocar no lugar do outro na construo do processo de tonar-se pessoa.
b) Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professor-aluno
no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno.
c) No utiliza livros didticos, manuais e mdulos no processo ensinoaprendizagem.
d) D nfase exposio verbal do contedo, com a ideia de que a
capacidade de assimilao da criana idntica do adulto.
e) Destaca a ideia de trazer a vida, a realidade para dentro da escola, para
os contedos desenvolvidos em sala de aula.
58. A alternativa que apresenta o procedimento adequado de avaliao
como meio para o educador melhorar o aprendizado dos alunos :
a) Realizar provas-surpresa, de modo a surpreender os alunos que no
estudam.
b) Valorizar as provas como o mais importante ou nico instrumento de
avaliao.
15
c) Propor aos alunos a realizao de auto avaliao, envolvendo-os assim,

em seu prprio processo de aprendizagem.
d) Avaliar todos os alunos da mesma forma, estabelecendo um nico
padro.
e) Valorizar os diferentes instrumentos de avaliao como forma de decidir
quais so os alunos que sero aprovados ou reprovados.
59. Grinspun afirma que a presena da Orientao Educacional na escola
uma necessidade e que se devem considerar o contexto e os objetivos
sociais e polticos da escola, como tambm, primordialmente, a OE deve:
a) Estar inserida no Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
b) Promover espaos de reflexo sobre a relao professor/aluno.
c) Apoiar os professores na soluo dos problemas de indisciplina dos
alunos.
d) Considerar as necessidades dos alunos no planejamento educacional.
e) Considerar as necessidades de ensino dos professores.
60. Para Grinspun, a escola uma organizao complexa, com
caractersticas prprias, que possui uma atividade especfica, revestida de
diferentes dimenses, que esto inter-relacionadas.
Considerando essas diferentes dimenses, a Orientao Educacional, na
sua atuao, encontra como principal base e ponto de partida a dimenso:
a) poltica
b) social
c) psicolgica
d) filosfica
e) pedaggica
61. Luckesi relaciona o processo de avaliao da aprendizagem com a
questo da democratizao da educao. Segundo o autor, trs aspectos
so fundamentais na construo da democratizao da educao:
a) Contextualizao, organizao e qualidade.
b) Planejamento, igualdade, organizao.
c) Igualdade, qualidade, institucionalizao.
d) Autonomia, metodologia, acesso.
e) Acesso, permanncia, qualidade.
62. A lgica e a prtica da excluso esto de tal forma presentes na
instituio escolar que se impe que o Projeto Poltico-Pedaggico seja
construdo de forma a assegurar aos sujeitos da escola o direito s
expresses tico-estticas das suas singularidades, superando os
estigmas e os esteretipos, que so o resultado da elaborao:
a) No contexto escolar.
b) Histrica e social.
c) Psicolgica e social.
d) Histrica e econmica.
e) Nas relaes familiares.
63. Objetivando o sucesso do aluno na aprendizagem, quando o professor
for ensinar um novo conceito deve ter por preocupao:
16
a) O plano curricular.
b) A metodologia a ser empregada.
c) O contexto familiar do aluno.
d) O conhecimento prvio do aluno.
e) O nvel de acolhimento da escola.
64. Em muitas escolas, o Projeto Poltico-Pedaggico elaborado e
guardado para ser apresentado inspeo escolar ou a alguma visita.
Assim, raramente lembrado no cotidiano das prticas escolares. Quando
se busca um Projeto Poltico-Pedaggico comprometido com uma proposta
de educao de qualidade e democrtica deve-se ter em mente que esse
projeto caracteriza-se em sua essncia como:
a) Ao intencional, com compromisso de todos os agentes envolvidos
com a escola.
b) Planejamento anual, com objetivos e estratgias definidos pelos
professores e equipe tcnica.
c) Atividades transversais, com temas geradores escolhidos a cada
semestre.
d) Momento de definio metodolgica e instrumental.
e) Momento de definio dos contedos que atendam diversidade local.
65. Em uma escola que se proponha, por meio do seu Plano PolticoPedaggico, a desenvolver uma postura inclusiva, os seus professores
orientam as suas prticas no sentido de:
a) Separar os alunos que tm necessidades especiais diferentes dos
demais.
b) Ensinar a todos os alunos da mesma forma e com os mesmos recursos.
c) Estabelecer propostas de trabalhos diversificadas, considerando as
necessidades de cada aluno.
d) Realizar a avaliao sob um mesmo parmetro.
e) Ter conscincia das impossibilidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.
66. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de
desenvolvimento potencial, denomina-se conceitualmente:
a) Aprendizagem significativa
b) Zona de desenvolvimento proximal
c) Zona de desenvolvimento real
d) Assimilao
e) Acomodao
67. A contribuio ao processo educacional voltada para valorizao da
criana e o respeito sua liberdade, iniciativa e interesses, bem como a
importncia da atividade que vale por si mesma e no pelos resultados e
prticas sociais que produz, notria no enfoque da teoria e mtodos do
seguinte pensador:
a) Decroly
b) Dewey
c) Montessori
d) Skinner
17
e) Nenhum dos pensadores acima.

68. Leia a seguinte afirmao de Paulo Freire: As qualidades e virtudes
so construdas por ns no esforo que nos impomos para diminuir a
distncia entre o que dizemos e fazemos.
Acerca dos fundamentos e das concepes deste pensador, so
consideraes corretas, EXCETO:
a) A perspectiva de mundo de Paulo Freire implica a concepo do ser
humano como histrico e inacabado e consequentemente sempre pronto a
aprender. No caso particular dos professores, isso se reflete na
necessidade de uma formao mais livre e autnoma.
b) Era uma preocupao de Paulo Freire em preservar o respeito
dignidade do educando com relao ironia, discriminao, inibio
por parte da arrogncia docente (muitas vezes notadas).
c) Paulo Freire foi o mais clebre educador brasileiro, com atuao e
reconhecimento internacionais; conhecido principalmente pelo mtodo de
alfabetizao de adultos que leva o seu nome, ele desenvolveu um
pensamento pedaggico assumidamente poltico.
d) Um conceito a que Paulo Freire deu a mxima importncia, e que nem
sempre abordado pelos tericos, o de coerncia: para ele, no
possvel adotar diretrizes pedaggicas de modo consequente sem que elas
orientem a prtica, at em seus aspectos mais corriqueiros.
69. A gesto democrtica um princpio constitucional da educao
brasileira. Para alm da definio legal dessa concepo de gesto, a
democracia constitui-se em base da educao.
Com relao a isso, marque as razes a seguir como verdadeiras (V) ou
falsas (F):
( ) ... porque a base da democracia est no dilogo e na alteridade, e
esses elementos so determinantes para a formao do cidado.
( ) ... porque a nossa sociedade, no estado moderno de direito, est
solidificada no direito do povo escolher os seus representantes e, assim,
dominar a democracia fundamental para o convvio nessa sociedade.
( ) ... porque a escola um espao de comunicao e interao no qual os
conflitos sociais se refletem, de modo que a democracia pode contribuir
para lidarmos melhor com esses conflitos.
( ) ... porque a democracia potencializa maior desempenho educacional,
uma vez que o aumento do espao para a participao, garante mais
presso por melhores resultados estudantis.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para
baixo.
a) V F V F
b) F V F V
c) V F V V
d) F V V F
e) V V F V
70. Jean Piaget o considerado como o criador da Teoria Cognitiva, que
tem grande relevncia nos estudos da psicologia da educao.
18
Assinale a alternativa que corresponde ao pensamento de Jean Piaget:

a) As fases do desenvolvimento humano no podem ser definidas na
anterioridade da anlise de qualquer indivduo, pois tal processo
individual e fortemente determinado pelas condies de vida de cada um.
b) As condies sociais e de vida tm um impacto importante na formao
humana, mas no tm fora para alterar o plano biofisiolgico traado
pelas condies genticas de cada indivduo, que determinam o quo
complexo ser o seu desenvolvimento.
c) A tarefa da escola considerar o desenvolvimento natural dos alunos,
partindo dos esquemas biolgicos da criana e deixando que o meio social
oferea as condies para a descoberta e construo do conhecimento.
d) A educao um processo social que interage sobre uma base
biolgica (em cada indivduo), com o intuito de retirar o indivduo de sua
autoinculpvel menoridade, com vistas a sua emancipao.
e) A construo do conhecimento decorre de um movimento fsico e
mental do indivduo sobre o objeto, o que significa que no h, para a
teoria piagetiana, inteligncia inata, nem, por outro lado, um meio que
sozinho determine a inteligncia do sujeito.
71. Lev S. Vygotsky foi um importante pensador, tendo sido um dos
primeiros a desenvolver a noo de que o desenvolvimento intelectual das
crianas ocorre em funo das interaes sociais e as condies de vida.
A respeito da obra e do pensamento desse autor, assinale a alternativa
correta:
a) O socioconstrutivismo (ou sociointeracionismo) a corrente pedaggica
que se originou do pensamento de Vygotsky e aponta para a ideia de que
as crianas so influenciadas pelas interaes com o mundo,
especialmente com a natureza, sendo por isso considerada uma teoria de
base ecolgica.
b) O acesso cultura (e consequentemente formao) somente ocorre
por meio de processos de mediao, que so constitudos por sistemas
simblicos construdos nas relaes sociais entre o indivduo e o(s)
grupo(s) em que est inserido.
c) A base biolgica, mesmo pouco importante, o pano de fundo sobre o
qual as interaes sociais ocorrem, de modo que o desenvolvimento
intelectual do sujeito depende de condies biolgicas adequadas.
d) A mediao uma categoria determinante no pensamento de
Vygotsky, pois enfatiza que o conhecimento deriva da ao do sujeito
sobre a realidade. Como resultado, sempre que o sujeito age, ele interage
com as relaes sociais e com o outro.
e) Segundo o pensamento de Vygotsky, a aprendizagem das ideias e
conceitos do mundo real equivale forma escolar, de maneira que a
escola demonstra adequadamente as desigualdades sociais e econmicas
existentes na sociedade.
72. Henri Wallon foi um importante psiclogo que teve, e ainda tem, muita
influncia na pedagogia contempornea.
Assinale a alternativa que NO corresponde ao pensamento desse autor
sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano:
19
a) O fator orgnico a base sobre a qual o desenvolvimento do

pensamento opera, porm as influncias do meio so decisivas para a
conformao do ser humano desenvolvido.
b) As potencialidades psicolgicas dependem das condies sociais, logo o
desenvolvimento biolgico do sistema nervoso no basta para o
desenvolvimento da cognio.
c) Para Wallon, pode haver, ao longo da formao humana, momentos de
regresso, isto , o sujeito pode retornar a desenvolver atividades de
estgios anteriores do desenvolvimento.
d) Os comportamentos humanos so derivados de processos da
mesclagem, nos quais vrios comportamentos so condicionados e
posteriormente extintos.
e) Para a teoria walloniana, os comportamentos humanos no processo de
aprendizagem integram (e integram-se) outros comportamentos, de
maneira que as diferentes fases no desenvolvimento humano tm
interfaces com fases anteriores.
73. A educao como proposta de reflexo e anlise filosfica. Os
objetivos educacionais definidos a partir das necessidades concretas do
contexto histrico. O professor educador que facilita e conduz o processo
de ensino-aprendizagem. Os estudantes so seres concretos, objetos que
determinam e so determinados pelo contexto social-poltico, econmico,
com vista a intervir na realidade.
A descrio acima descreve a tendncia pedaggica da educao :
a) Progressista
b) Histrico-crtica
c) Tecnicista
d) Tradicional
e) Renovada
74. O estudo da psicologia, baseado na viso histrica e social dos
processos de desenvolvimento infantil, apresentado por Vygotsky, aponta
que o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de
interpretao, de expresso e de ao das crianas assim como de novas
formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e
adultos. (BORBA, ngela M. Orientaes para incluso da criana de 6
anos. SEE.2007)
Para melhor compreender o que diz Vygotsky no texto acima, pode-se
dizer que:
a) A brincadeira um espao privilegiado de interao e confronto de
diferentes crianas com diferentes pontos de vista.
b) A brincadeira uma situao organizada, na qual a criana tem que
tomar decises pertinentes a diversas situaes que surgem nos
contextos criados.
c) A brincadeira permite que a criana reproduza os valores que vivencia
diariamente, ajudando-a a socializar-se.
d) A brincadeira oportuniza que a criana, de modo ativo, reinterprete o
mundo, produzindo novos saberes e prticas.
20
75. As ideias de Vygotsky fundamentam uma concepo sobre a prtica

pedaggica e sobre a atuao do docente.
Identifique a veracidade na exposio das suas postulaes:
I. O desenvolvimento psicolgico das crianas deve ser olhado de maneira
prospectiva.
II. O grupo social tem uma atuao significativa na mediao entre a
cultura e o indivduo.
III. As funes psicolgicas originam-se nas relaes do indivduo com o
contexto cultural e social.
IV. Os processos de desenvolvimento despertam os processos de
aprendizagem.
Marque a opo que rene as afirmativas VERDADEIRAS:
a) II e III.
b) I, III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II e III.
e) Todas as afirmativas.
76. A aprendizagem de um novo contedo produto de uma atividade
mental construtivista realizada pelo aluno, na qual ele constri e incorpora
sua estrutura mental os significados e as representaes relativos a esse
novo contedo. A atividade mental construtiva no pode ser realizada no
vcuo, deve-se partir de concepes e representaes decorrentes de
experincias anteriores.
Que nome se d a este elemento fundamental do estado inicial do
processo de aprendizagem do aluno?
a) Conhecimento psquico.
b) Conhecimento pueril.
c) Pseudo-conhecimento.
d) Conhecimento prvio.
e) Conhecimento atual.
77. Sobre o projeto poltico pedaggico, analise as assertivas e, em
seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos
inteno de fazer, de realizar, buscando o possvel.
II. Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
III. O projeto busca um rumo, uma direo, um compromisso definido
coletivamente.
IV. Todo projeto pedaggico um projeto poltico no sentido do
compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade.
Est(o) correta(s):
a) I, II, III e IV.
b) Apenas II, III e IV.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) Apenas III e IV.
21
78. Sobre educar e ser educador, analise as assertivas e, em seguida,

assinale a alternativa abaixo, que aponta as corretas.
I. O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem: como
especialista, espera-se que ao longo dos anos, aprenda a ser um
profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa a sua
identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico e
o pedaggico.
II. O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua:
testemunho impresso nos seus gestos e com uma personalidade que
evolui, aprende, humaniza-se tornando-se uma pessoa mais aberta,
acolhedora e compreensiva.
III. Educar tem muito de rotina, de repetio, de decepo.
IV. Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou
menor do educador a capacidade de relacionar-se, de comunicar-se, de
motivar o aluno de forma constante e competente.
V. O bom educador um otimista, um ser ingnuo, pois acredita que a
educao pode melhorar sempre.
Est(o) correta(s):
a) I, III e V.
b) I, II, IV e V.
c) I, II, III e IV.
d) Todas.
e) II e IV.
79. Sobre as correntes e tendncias da educao brasileira, NO podemos
afirmar que:
a) Na abordagem humanista a escola deve reconhecer a prioridade
psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem.
b) A abordagem tradicional e comportamentalista tem como foco o objeto
de conhecimento.
c) Na abordagem comportamentalista o educador que seleciona,
organiza e aplica um conjunto dos meios que garantam a eficincia e a
eficcia do ensino.
d) Na abordagem humanista, os objetivos educacionais obedecem ao
desenvolvimento psicolgico do aluno.
e) A abordagem cognitivista baseia-se no ensaio e no erro, na pesquisa,
na investigao e na soluo de problemas, facilitando o aprender a
pensar.
80. Sobre o planejamento escolar, NO correto afirmar-se que:
a) o processo de busca de equilbrio entre os meios e os fins; entre os
recursos e os objetivos, visando ao melhor funcionamento das empresas e
das instituies, dos setores de trabalho, das organizaes grupais e de
outras atividades humanas.
b) As ideias que envolvem o planejamento so amplamente discutidas nos
dias atuais: a compreenso de conceitos e o uso adequado dos mesmos
no so complicadores para o exerccio da prtica de planejar.
c) sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao;
processo de previso de necessidades e da racionalizao de emprego dos
meios (materiais) e dos recursos (humanos) disponveis, visando
22
concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a

partir dos resultados das avaliaes.
d) Processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as
maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e
possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda
tanto s necessidades da sociedade, quanto s do indivduo.
e) Faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar
sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de todas as
pessoas.
Verdadeira.
Acerca da organizao do trabalho pedaggico, a opo por um modelo de
gesto participativa tem por objetivos a melhoria da qualidade pedaggica
do processo educacional, a busca de maior sentido da realidade e da
atualidade para o currculo escolar e o aumento do profissionalismo dos
professores.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
So funes da avaliao de ensino o diagnstico, o controle e a
classificao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A elaborao do planejamento de ensino deve iniciar-se pela seleo e
organizao de contedos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Ao elaborar o seu planejamento de ensino, o professor deve estar atento
definio dos contedos a serem ministrados, que devem ser
estabelecidos de acordo com os objetivos propostos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A avaliao, cujos resultados fornecem ao professor dados sobre o
progresso dos alunos e sobre as dificuldades a serem superadas,
essencial ao avano do processo educativo, podendo ser denominada, em
razo de tal funo como retroalimentao (feedback).
( ) Falsa
( ) Verdadeira
23
Verdadeira.
A pesquisa participante caracteriza-se pela ausncia de neutralidade do
pesquisador, por constituir-se em uma lgica no acabada de construo
do conhecimento, e tambm pode ser uma prtica pedaggica de
aprendizagem e uma teoria esclarecedora da realidade.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com a concepo da pesquisa do tipo participante, deve-se
abordar a escola apenas quanto aos seus componentes internos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A pesquisa participante inscreve-se em um movimento de questionamento
da realidade social latino-americana que surgiu na dcada de 60 do sculo
passado como questionamento do predomnio do positivismo nas prticas
das cincias sociais.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com certa concepo de pesquisa participante, a verdade
construda com base em dados empricos observados pelo pesquisador,
que deve formular previamente hipteses a respeito do comportamento
dos diferentes atores sociais envolvidos no processo a ser investigado.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A pesquisa participante tem dupla funo: a de possibilitar aos sujeitos
conhecer a apreender as relaes existentes em seu contexto e a de
transformar esse contexto e as relaes sociais mais amplas em que o
sujeito est inserido.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O pesquisador, ao realizar pesquisa participante, deve evitar a
intermediao de categorias analticas na apreenso do objeto ou
fenmeno investigado.
( ) Falsa
24
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Relacionar o cotidiano escolar rico em histria totalidade do processo
histrico social condio indispensvel ao bom desenvolvimento de uma
pesquisa participante.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Define-se educao como a transmisso integrada da cultura em todos os
seus aspectos, mediante a utilizao de mtodo pedaggico que decorrer
das condies culturais e materiais de determinada sociedade.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com a abordagem individualista da educao, formulada com
base no respeito liberdade e aos direitos do indivduo, a educao deve
consistir na busca do desenvolvimento do ser humano, mediante a adoo
de metodologias que o auxiliem a se realizar e que promovam o
questionamento da essncia da ordem social vigente.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
No mbito escolar, o termo planejamento empregado estritamente em
referncia a aes administrativas, no abrangendo as pedaggicas, como
a elaborao do currculo.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A realizao de um trabalho sistematizado com base em uma viso
estratgica e objetiva da realidade prpria de planejamentos elaborados
por meio da metodologia de projetos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O processo de planejamento compreende trs dimenses: tcnica,
conceitual e poltica.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
25
Verdadeira.
O projeto poltico-pedaggico, por se tratar de documento no qual se
apresenta a organizao da escola, no influencia o trabalho pedaggico
em sala de aula nem a relao professor-aluno.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Currculos elaborados com base no princpio de que a funo da educao
a formao do ser humano devem contemplar a aprendizagem de
contedos importantes para assegurar a insero do educando no
mercado de trabalho.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com a concepo construtivista, o aluno assume o papel de
protagonista do processo de aprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
101. Compreender o tempo escolar em uma perspectiva transformadora
significa, EXCETO:
a) Adaptar o tempo escolar aos contextos e s experincias dos alunos.
b) Valorizar a diversidade cultural como aspecto positivo e lev-la em
conta, de modo a calcar o ensino dentro dessa realidade.
c) Procurar ministrar o contedo de tal modo que, ao final do ano, todas as
unidades tenham sido abarcadas.
d) Contemplar momentos de dilogo com a diversidade cultural dos
alunos, como elemento transformador do cotidiano escolar.
e) Reconhecer que h mltiplas infncias, cujos tempos e memrias
atuam de forma significativa no tempo escolar e no tempo da
aprendizagem.
102. Segundo Libneo, 2005), devemos inferir que a educao de
qualidade aquela mediante a qual a escola promove, para todos, o
domnio dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades
cognitivas e afetivas indispensveis ao atendimento de necessidades
individuais e sociais dos alunos.
O pensador considera que: a funo social da escola favorecer acesso
ao conhecimento de forma profcua assinale a alternativa que melhor se
relaciona ao autor:
a) A escola pblica brasileira, mediante a forma como organiza o seu
trabalho pedaggico e estabelece os seus regulamentos, ritmos e rituais,
ainda no capaz de produzir o sucesso escolar e de alcanar os fins
educacionais assegurados constitucionalmente.
26
b) a condio de classe social dos alunos que determina a sua entrada

ou no no sistema de ensino, bem como a sua permanncia por um tempo
determinado.
c) So os alunos das camadas menos favorecidas economicamente da
populao brasileira que engrossam as estatsticas da repetncia, da
evaso e do abandono escolar, constituindo-se em uma faceta do fracasso
escolar.
d) A anlise da funo social da escola est intrinsicamente relacionada
com o conceito de fracasso escolar diretamente relacionado com o
conceito de avaliao, pois a forma como esta tem sido concebida e
praticada tem contribudo para sedimentar tal fracasso.
e) A escola uma instituio social com o objetivo explcito: do
desenvolvimento das potencialidades, fsicas, cognitivas e afetivas dos
alunos, por meio da aprendizagem dos contedos (conhecimentos,
habilidades, procedimentos, atitudes e valores), desenvolvendo nos alunos
a capacidade de se tornarem cidados participativos na sociedade em que
vivem.
103. A avaliao qualitativa mediadora exige vrios tipos de registros
como o acompanhamento individual dos alunos, onde o professor anota e
assim acompanha a vida escolar do aluno.
Em uma avaliao de qualidade tem-se:
I. Coerncia;
II. Necessidade;
III. Preciso;
IV. Riqueza de informao;
V. Compreenso.
Assinale a nica alternativa incorreta sobre a avaliao qualitativa.
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
104. Em muitos estudos sobre a aprendizagem das crianas, h
lateralidade, como trabalhar o lado direito e esquerdo. Contudo a
lateralidade vai alm e transforma-se em um processo de profundo
trabalho com:
a) A emoo dos alunos;
b) A linguagem dos alunos;
c) O sistema nervoso dos alunos;
d) O equilbrio dos alunos;
e) As disfunes dos alunos.
105. Sobre a escola e a comunidade incorreto o que est expresso em:
a) A escola parece ser um espao segregado da comunidade.
b) A aparncia fsica da escola parece ser algo descomunal diante das
casas prximas com muros altos e muitas vezes at com arames farpados.
c) A escola muitas vezes parece no estar a servio da comunidade que a
cerca.
27
d) Em seu horrio de trabalho, o professor sempre se transforma em

agente do poder externo, transmitindo aos alunos a sua superioridade
tirada dos livros.
e) O diretor muitas vezes exerce o papel de dono da escola e no de um
mediador da comunidade para a escola.
106. Considerando as proposies de Lev Semenovitch Vygotsky, assinale
a alternativa incorreta:
a) foi um pensador importante em sua rea, foi o pioneiro na noo de
que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das
interaes sociais e condies de vida.
b) par ele, os signos, a linguagem simblica desenvolvida pela espcie
humana, no tm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os
instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente
humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o ser humano e
a realidade.
c) por esta similaridade, ele denominava os signos de instrumentos
simblicos, com especial ateno linguagem, que para ele configuravase como um sistema simblico fundamental em todos os grupos humanos
e elaborado no curso da evoluo da espcie e histria social.
d) a linguagem uma espcie de cabo de vassoura muito especial, capaz
de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade: quando
aprendemos a linguagem especfica do nosso meio sociocultural,
transformamos radicalmente os rumos do nosso prprio desenvolvimento.
e) podemos ver como a sua viso d importncia dimenso social e
interpessoal, na construo do sujeito psicolgico.
107. Os processos de avaliao do ensino e da aprendizagem tm exigido
dos educadores amplas discusses sobre a estratgia mais adequada, os
objetivos da avaliao e os critrios que devem ser adotados, para que os
profissionais da educao conheam realmente o estgio cognitivo,
afetivo e psicomotor em que se encontram os seus alunos. Nesse
contexto, as escolas convivem com diferentes formas de avaliao, cada
uma enfatizando determinados aspectos do processo educacional, em
consonncia com a prpria concepo de educao que norteia as prticas
pedaggicas institucionais.
Se considerarmos que a avaliao uma apreciao qualitativa sobre
dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o
professor a tomar decises sobre o seu trabalho, podemos classificar a
avaliao da seguinte forma:
a) Avaliao Diagnstica, Avaliao Formativa e Avaliao Somativa.
b) Avaliao Qualitativa, Avaliao Quantitativa e Avaliao Somativa.
c) Avaliao Cognitiva, Avaliao Afetiva e Avaliao Psicomotora.
d) Avaliao Formal, Avaliao No formal e Avaliao Informal.
108. O processo educacional pode ser desenvolvido de vrias formas:
alm da escola, outras instituies e situaes podem promover aes de
cunho
educacional/pedaggico,
influenciando
fortemente
o
comportamento e a formao cultural das pessoas.
28
CORRETO, portanto, afirmarmos que h modalidades de educao

classificadas como:
a) Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
b) Educao formal, no formal e informal.
c) Educao confessional, pblica e privada.
d) Educao escolar e extra escolar.
109. Para o pensador Libneo, h uma relao direta entre as vrias
concepes de gesto escolar e as diferentes vises dos educadores sobre
as finalidades da educao, no que se refere formao dos alunos e ao
atendimento sociedade.
A concepo de organizao e gesto escolar que defende a forma
coletiva de tomada de deciso, dando nfase tanto s aes pedaggicas
quanto s relaes intra e extraescolar, a:
a) Tecnocrtica burocratizante.
b) Demaggica liberal.
c) Democrtico-participativa.
d) Liberal reformista.
110. De acordo com as novas competncias para ensinar propostas por
Perrenoud, correto afirmar que:
I. Na prtica, certas atividades, so inspiradas pela tradio, pela imitao
e pelos recursos de ensino.
II. As atividades e situaes propostas so constantemente limitadas por
tempo, espao, contrato didtico, imaginao e competncias do
professor.
III. Escolher e modular as atividades da aprendizagem no to
importante quanto o estabelecimento do vnculo entre professor e aluno.
Est(o) correta(s) a(s)seguinte(s) afirmao(es):
a) I e II
b) Todas esto corretas.
c) II e III
d) II
e) Nenhuma est correta.
111. Para gerir a progresso das aprendizagens, o autor Phillippe
Perrenoud prope que os professores, diante da aprendizagem dos alunos,
executem:
a) Balanos peridicos
b) Educao severa
c) Leitura oral diria
d) Interpretaes de textos contnuos
112. Para o autor Edgar Morin existem alguns obstculos exteriores
compreenso intelectual. So eles, respectivamente:
a) O rudo (mal-entendido ou no entendido) e a polissemia;
b) O rudo, a polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes e a
incompreenso de valores;
c) A ignorncia dos ritos e costumes e a incompreenso de valores;
29
d) A polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes e a incompreenso de

valores.
113. Segundo Zabala, o currculo aparece como o itinerrio formativo de
uma etapa escolar na qual caminham juntos os objetivos da educao.
No que se refere s competncias lgico-formais, a criana deve envolverse em:
I. Saber vincular sua produo visual com as operaes de classificar,
dividir, sequenciar e captar as correlaes existentes entre significante e
significado;
II. Produzir intuies espaciais mltiplas, reconhecendo o campo das
categorias topolgicas como direita-esquerda, acima-abaixo;
III. Diante de objetos naturais ou artificiais realizar intuies lgicas como
classificao, subdiviso e sequenciao.
So corretas as seguintes afirmaes:
a) Todas.
b) Apenas I e II.
c) Apenas II e III.
d) Apenas I e III.
e) Nenhuma.
114. O autor Zabala traz em seu livro a definio da palavra espao
fazendo referncia ao espao escolar.
Para o autor a palavra espao est relacionada com a seguinte ideia:
I. Extenso definida, meio sem limites que contm todas as extenses
finitas;
II. O espao como algo fsico, ligado aos objetos que so os elementos
que o ocupam;
III. Para as crianas pequenas o espao a rea equipada com mveis,
objetos, cores e etc.
So corretas as afirmaes:
a) Apenas I e II
b) Apenas I e III
c) Apenas II
d) Apenas II e III
e) Nenhuma
115. Zabala considera que o ambiente escolar contempla quatro
dimenses: a temporal, a funcional, a fsica e a relacional.
A dimenso temporal e a dimenso relacional referem- se,
respectivamente:
a) organizao do tempo e s diferentes relaes estabelecidas em sala
de aula;
b) forma de utilizao dos espaos e s diferentes relaes
estabelecidas em sala de aula;
c) Ao aspecto material do ambiente e organizao do tempo;
d) s diferentes relaes estabelecidas em sala de aula e ao aspecto
material do ambiente.
30
e) Ao espao que o aluno tem em sua residncia.

116. A educao escolar deve constituir-se em uma ajuda intencional,
sistemtica, planejada e continuada.
Segundo Piaget, a relao professor-aluno, na aprendizagem do aluno ser
significativa quando esse for um sujeito:
a) Ativo
b) Intrapsquico
c) Passivo
d) Inativo
e) Semiativo
117. Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa
em dois nveis onde a construo do conhecimento se dar coletivamente,
portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito.
Identifique a alternativa CORRETA sobre esses dois nveis:
a) Um natural e um sobrenatural;
b) Um poltico e um social;
c) Um individual e um coletivo;
d) Um real e um potencial;
e) Um social e um coletivo.
118. So considerados elementos essenciais no trabalho dos contedos
escolares com os alunos, tendo a funo de mediar as relaes didticas
que ocorrem em uma sala de aula:
a) Sistema de Avaliao;
b) Recursos Didticos;
c) Processo Ensino-Aprendizagem;
d) Aulas de Campo;
e) Aulas Tericas e Prticas.
119. A avaliao a prtica escolar que mais significa uma ao
provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir sobre as situaes
vividas, a formular e reformular hipteses, encaminhando-se a um saber
enriquecido.
Considerando a Avaliao como parte integrante do processo de ensinoaprendizagem e da sua perspectiva progressista, marque a alternativa
CORRETA:
a) A dimenso quantitativa deve ser considerada para buscar a essncia e
a totalidade do processo educativo;
b) A classificao uma estratgia bsica da avaliao;
c) A ascenso do aluno o foco da avaliao;
d) A dimenso qualitativa deve ser considerada para buscar a essncia e a
totalidade do processo educativo;
e) A ascenso do aluno uma estratgia bsica da avaliao.
120. A Escola Nova ou Ativa representa a sntese mais elaborada da
Pedagogia do sc. XX, por constituir-se em uma aproximao integral de
31
um movimento histrico e cultural de maiores dimenses. Isto refere-se,

especificamente, seguinte corrente pedaggica:
a) Libertria
b) Construtivista
c) Tecnicista
d) Tradicional
e) Conservadora
121. O professor carrega consigo, em qualquer sala de aula do mundo,
muitos sculos de reflexes sobre o ofcio de educar, surgindo assim, as
teorias e as tendncias novas da educao.
A Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora tem como o seu principal
pensador:
a) Paulo Freire
b) Edgar Morin
c) Demerval Saviani
d) Gonzles Arroyo
e) Emlia Ferreiro
122. A Tendncia Pedaggica que considera a relao professor x aluno de
forma horizontal onde o educador e educando se posicionam como
sujeitos do autoconhecimento, num processo no autoritrio e no diretivo
identificada como:
a) Libertria
b) Libertadora
c) Crtico Social dos Contedos
d) Renovada Progressista
e) Tradicional
123. A Tendncia Pedaggica que surgiu no Brasil, no comeou dos anos
80, e se mantm at a atualidade, caracterizada pelo contedo como um
elemento de reflexo social e apresenta como principais tericos os
pensadores Demerval, Libnio e Snyders identificada como:
a) Libertria
b) Libertadora
c) Crtico Social dos Contedos
d) Renovada Progressista
e) Tradicional
124. Sobre a gesto participativa, assinale a incorreta:
a) Tem os seus princpios na democracia e na autonomia.
b) Cultiva a equidade e prevalece a justia.
c) Requer a participao da sociedade na formulao e na avaliao
poltica escolar.
d) Cabe somente ao professor encaminhar propostas para o grupo escolar.
e) Necessita, exclusivamente, das ideias dos pais e/ou responsveis por
alunos.
125. A avaliao sob a concepo de aluno ativo e participativo na
construo do seu prprio conhecimento, tem como caracterstica:
32
a) O professor no considera a avaliao como orientadora e cooperativa.

b) Prioriza o resultado do processo.
c) Considera que o processo de ensino-aprendizagem efetiva-se de forma
indireta e automtica.
d) Concebe a educao como experincia, o erro o ponto de partida para
um recomeo, para novas decises.
126. Sobre a avaliao classificatria, assinale a alternativa incorreta:
a) Seleciona e expe uma ciso entre o ensino e a aprendizagem.
b) Caracteriza-se pela sua objetividade, isolada em contedos pontuais e
fragmentados.
c) Permite uma viso ampliada das relaes.
d) Verifica e mede o conhecimento transmitido, encadeado e linear.
e) a nica que deve ser utilizada nas atividades docentes.
127. Segundo a teoria do conhecimento de Piaget, conhecer significa:
a) Inserir o objeto em um sistema de relaes, partindo de uma ao
executada sobre esse objeto.
b) Somente organizar, estruturar e explicar a partir do experimentado.
c) A ao de uma pessoa sobre o meio em que vive sem a estruturao do
vivido.
d) Vivenciar a ao do objeto do conhecimento, estruturando
mentalmente.
128. Para Piaget qual o primeiro ato de assimilao do ser humano o ato
de:
a) chorar.
b) soluar.
c) tomar banho.
d) falar.
129. O sujeito epistmico de Piaget :
a) um indivduo ideal e nico.
b) A reflexo do conhecimento cientfico.
c) As crianas da periferia.
d) Os bebs prematuros.
130. Classifique cada afirmao como V (verdadeira) ou F (falsa), de
acordo com a hiptese piagetana e marque, abaixo, a alternativa correta:
I. A criana age no mundo e ocorre a construo interna das estruturas
mentais. ( )
II. A atividade motora responsvel somente pela ao exgena. ( )
III. O meio est presente no orgnico. ( )
A sequncia est correta na alternativa:
a) V, V, F
b) V, V, V
c) F, V, V
d) V, F, V
e) F, F, F
33
131. Analise cada assertiva abaixo, sobre a avaliao:

I. A avaliao uma das atividades do processo pedaggico,
necessariamente, inserida no projeto pedaggico da escola, no podendo,
portanto, ser considerada isoladamente.
II. Deve ocorrer em consonncia com os princpios de aprendizagem
adotados e com a funo que a educao escolar tenha na sociedade.
III. uma atividade que envolve legitimidade tcnica mas no
necessariamente legitimidade poltica na sua realizao.
IV. A avaliao, como parte de uma ao coletiva de formao dos
estudantes, ocorre, portanto, em vrias esferas e com vrios objetivos.
V. Avaliar o sinnimo de medida, de atribuio de um valor em forma de
nota ou conceito.
Esto corretas as assertivas:
a) I, II e V.
b) Todas.
c) II e IV.
d) I, II e IV.
e) I, II, IV e V.
132. Sobre a viso construtiva do erro, analise as seguintes assertivas:
I. Est embasada na teoria de Piaget, ou a teoria da equilibrao
majorante, que pressupe dois aspectos centrais: o estrutural e o
processual.
II. tarefa docente a de discernir entre os erros construtivos isto ,
aqueles que evidenciam progressos na atividade mental e aqueles que
no o so isto , aqueles que no sinalizam avanos na forma da criana
pensar.
III. Aponta que o sistema cognitivo composto por um conjunto de
estruturas, as quais so formadas por conjuntos de esquemas que, na
interao sujeito-objeto, propiciam diferentes tipos de contedos ou
aes.
IV. A construo do conhecimento implica momentos de equilbrio, ou
seja, de estabilidade provisria no funcionamento intelectual e momentos
de desequilbrio, no qual os esquemas disponveis ao sujeito no so
suficientes para assimilar os objetos.
V. A riqueza dos conflitos ou seja, dos desequilbrios reside em
provocar a busca de um novo estado de equilbrio, nem sempre superior
ou melhor do que o precedente.
Esto corretas as afirmaes:
a) I e V.
b) I, IV e V.
c) III, IV e V.
d) I, II, III e IV.
e) I, III, IV e V.
133. Sobre a Didtica e a Democratizao do Ensino, NO podemos
afirmar que:
34
a) A participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica e o

ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer a instruo.
b) A escola pblica deve assegurar a transmisso e a assimilao dos
conhecimentos e habilidades.
c) O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o
trabalho docente) certamente o de preparar os alunos para se tornarem
cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural e
poltica.
d) As prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as
aes da escola e o seu comprometimento social com a transformao
social.
e) O magistrio no um ato poltico porque se realiza no contexto das
relaes sociais delimitadas no mbito restrito da sala de aula e da escola.
134. Sobre a alfabetizao, NO podemos afirmar que:
a) um fato contestvel, que s a partir da descoberta do princpio
alfabtico e das convenes ortogrficas, que formamos um leitor e
escritor autnomo.
b) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto,
ocorrer atravs de textos reais.
c) So importantes as experincias com a leitura de histrias para
crianas de pr-escola para o posterior sucesso escolar das crianas com a
leitura e a escrita.
d) Se considerarmos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica
um facilitador da evoluo psicogentica e da aprendizagem da leitura e
da escrita devemos transformar este tipo de reflexo num alvo
pedaggico durante o processo de alfabetizao.
e) A proposta construtivista defende uma alfabetizao contextualizada e
significativa atravs da transposio didtica das prticas sociais da
leitura e da escrita para a sala de aula.
135. Um momento marcante na Histria da Educao Brasileira, que ainda
hoje repercute e influencia as prticas educacionais, foi o surgimento da
Pedagogia Libertadora, que teve em Paulo Freire um de seus expoentes.
Marque a alternativa que contm os elementos contextuais que deram
suporte ideolgico a esta Pedagogia:
a) Materialismo dialtico, as ligas de latifundirios e as teorias empiristas.
b) Movimentos de cultura popular, a filosofia platnica e as teorias
inatistas.
c) Nacionalismo-desenvolvimentista, o pensamento social da esquerda
catlica e o escolanovismo.
d) Movimento de defesa dos valores da ptria, os iderios sociais
democratas e o tecnicismo.
e) Ideias das prticas docentes da poca do Estado Novo.
136. Muitas vezes a escola se torna indiferente diante do fracasso dos
alunos e das desigualdades sociais. Vrias iniciativas visam a reverter esta
situao, dentre as quais est a pedagogia de domnio, defendida por
Perrenoud (2001), ao propor:
a) Flexibilizar os currculos, permitindo que cada aluno progrida de acordo
com o seu ritmo e promover a avaliao formativa.
35
b) Homogeneizar os currculos, criar agrupamentos de alunos por idade e

realizar avalies sistemticas.
c) Enfatizar questes tnicas nos currculos, formar turmas por interesses
em determinadas reas do conhecimento e desenvolver avaliao
somativa.
d) Acabar com o currculo, permitindo que os alunos se organizem em
turmas da forma como desejarem e abandonar os processos formais de
avaliao.
137. Vygotsky definiu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal
como: a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes.
Tal conceito implica que:
a) A formao para o desenvolvimento dos processos que resultam na
formao de conceitos deve iniciar-se na infncia, pois neste perodo
que se desenvolvem as funes intelectuais bsicas, independentemente
da experincia.
b) O trabalho escolar com a Zona de Desenvolvimento Proximal tem
relao direta com o entendimento do carter pessoal do desenvolvimento
humano e das situaes de ensino escolar.
c) O aluno capaz de fazer muito mais com o auxlio de outra pessoa
(professores, colegas) do que faria sozinho, mas o aprendizado mais eficaz
e duradouro aquele fruto do esforo individual do aluno.
d) A relao entre o indivduo e o contexto de independncia,
antagnica, ou seja, a apropriao de significados depende do nvel de
desenvolvimento de cada indivduo.
138. A avaliao um processo contnuo que visa interpretar os
conhecimentos, as habilidades e as atitudes do aluno, propiciando
determinadas condies para decidir sobre as alternativas de trabalho do
professor e da escola como um todo. A avaliao desenvolve-se nos
diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem, tendo objetivos
distintos.
Sobre as funes da avaliao, Luckesi afirma que:
a) Individualizar o ensino uma funo diagnstica e replanejar os
contedos contempla a avaliao somativa.
b) Propor atividades com vista a superar deficincias uma funo
normativa e localizar deficincias facilita a avaliao formativa.
c) Informar sobre o rendimento uma funo formativa e classificar nveis
de aproveitamento indica uma avaliao diagnstica.
d) Constatar particularidades uma funo diagnstica e selecionar os
resultados propicia uma avaliao formativa.
139. A escola uma instituio social que representa o contexto que a
rodeia e, nessa condio, vivencia e reflete o conjunto de fatores histricosociais e culturais.
Ao desenvolver sua funo educativa, a escola:
36
a) Tem por funo social proporcionar aos seus alunos o acesso ao

conhecimento cientfico produzido e acumulado pelos intelectuais, tendo
como funo social desenvolver, exclusivamente, a formao de cidados
capazes de subverter o sistema vigente.
b) um lugar privilegiado onde gestores, professores, alunos e pais tm
oportunidade de ensinar, aprender e socializar a diversidade de saberes,
respeitando as individualidades e propiciando o acesso ao conhecimento
cientfico, construdo socialmente de forma tica e democrtica.
c) Passa a desenvolver uma educao de qualidade, considerando, de
maneira exclusiva, os conhecimentos cotidianos dos alunos, porque,
somente assim, os conhecimentos sistematizados podero fluir com
naturalidade.
d) um espao de contradio e tem como funo primordial possibilitar o
desenvolvimento do ser humano que s ocorre em interao com a
natureza.
e) De qualidade respeita os sujeitos sociais, valoriza e desenvolve todo e
qualquer comportamento humano e forma de convivncia sociocultural.
140. A escola democrtica oferece aos alunos as bases socioculturais que
lhes permitem identificar e se posicionarem frente s transformaes do
mundo e se incorporarem vida produtiva e sociopoltica, de tal modo
que:
I. Todos os professores tenham o domnio de todas as reas de ensino.
II. Esteja voltada para a construo de uma cidadania plena e consciente.
III. Respeite a diversidade pessoal, social e cultural.
IV. Enaltea os alunos mais participativos e talentosos.
V. Favorea a construo da identidade e da autonomia do aluno.
Esto CORRETOS os itens:
a) II, III e IV
b) IV e V
c) II, III e V
d) II e III
e) Todos.
141. O Projeto Poltico-Pedaggico caracteriza-se como um instrumento
que evidencia compromisso com a formao do cidado. Ao realizar a
construo coletiva do projeto poltico-pedaggico, a escola est:
a) Executando aes tcnicas e pedaggicas impostas pela legislao
educacional e pelo Ministrio da Educao - MEC.
b) Organizando projetos que atendam especificamente s demandas
individuais no espao educacional bem como s especificidades da
sociedade global.
c) Vivenciando a capacidade de definir a sua identidade no sentido
democrtico, coletivo e participativo nas tomadas de decises.
d) Expondo a instituio escolar perante as demais instituies pblicas e
privadas.
e) Vivenciando aes pedaggicas planejadas por outras instituies de
ensino com larga experincia educativa.
37
142. Relao professor e aluno: segundo Paulo Freire, o bom professor ,

EXCETO:
a) O que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do
movimento do seu pensamento.
b) A sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar.
c) Os seus alunos cansam, no dormem: cansam porque acompanham as
idas e vindas do seu pensamento, surpreendem as suas pausas, as suas
dvidas e as suas incertezas.
d) Aquele que rejeita a participao do aluno, e enaltece os melhores
alunos e discrimina os que apresentam dificuldades.
143. A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente:
I. Do clima estabelecido pelo professor, da relao de empatia com os
seus alunos;
II. Da sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso
dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles.
III. De buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a
liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo
dos alunos e para a formao de um cidado consciente dos seus deveres
e das suas responsabilidades sociais.
IV. Da sua autoridade, para manter o silncio e a ordem, condies
fundamentais para a aprendizagem.
Esto corretos os itens:
a) IV
b) I, II e III
c) Todos esto corretos.
d) Todos esto incorretos.
144. Emlia Ferrero mostrou que a construo do conhecimento d-se por
sequncias de hipteses. De acordo com a teoria exposta em Psicognese
da Lngua Escrita, toda a criana passa por quatro fases, at que esteja
alfabetizada:
a) Leitura, escrita, clculo e decoreba.
b) Alfabtica, escrita, lgica e letramento.
c) Pr-silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica.
d) Leitura, decoreba, teoria e prtica.
145. Relacione os itens e marque a alternativa que est com a sequncia
correta, de cima para baixo:
I. Pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua
falada;
II. Silbica: interpreta a letra sua maneira, atribuindo o valor de slaba a
cada uma;
III. Silbico-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a
identificao de algumas slabas;
IV. Alfabtica: domina, enfim, o valor das letras e das slabas.
( ) domina, enfim, o valor das letras e das slabas.
( ) mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas
slabas.
38
( ) interpreta a letra sua maneira, atribuindo o valor de slaba a cada

uma.
( ) no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada.
a) I, II, III e IV
b) IV, III, II e I
c) II, IV, I e II
d) III, IV, I e II
146. Segundo Vygotsky o aprendizado vem antes do desenvolvimento, ou
seja, a aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o
nascimento da criana, o que esta aprende a base fundamental para o
seu desenvolvimento.
Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos de
desenvolvimento:
a) Social e longitudinal.
b) Real e proximal.
c) Simultneo e obrigacional.
d) Lgico e burocrtico.
147. Segundo Jean Piaget:
a) Quem abre uma escola fecha uma priso.
b) O ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os
resultados, mas antes de tudo aprender a aprender, aprender a
desenvolver-se e aprender a continuar a desenvolver-se depois da escola.
c) A boa Educao como moeda de ouro, em toda parte tem valor.
d) Se voc acha a educao cara, experimente a ignorncia.
148. O mtodo mais conhecido de Decroly como Centros de Interesse,
destinava-se especialmente s crianas das classes primrias. Nesses
centros, a criana passava por trs momentos:
a) Observao, associao e expresso.
b) Determinao, obedincia e repetio.
c) Decoreba, repetio e individualidade.
d) Manipulao, discusso e repetio.
149. Leia atentamente e complete a lacuna: Para Piaget, o conhecimento
acontece pela ....................... que o sujeito desenvolve no processo de
sua ................................ sobre o mundo.
a) educao - tica.
b) riqueza - defesa.
c) interao - ao.
d) democracia - tcnica.
150. Piaget, quando postula a sua teoria sobre o desenvolvimento da
criana, descreve-a, basicamente, em quatro estados, que ele prprio
chama de fases de transio (Piaget, 1975). Essas quatro fases so:
a) Valores, tica, tcnica e superao.
b) Decoreba, repetio, escrita e fala.
c) Conhecimento, tica, busca, repetio.
39
d) Sensrio-motor,
formal.
pr-operatrio,
operatrio-concreto
e operatrio-
151. Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados

na possibilidade do aluno conduzir o seu prprio aprendizado e, assim:
a) Aprender a aprender.
b) Sorrir e sorrir.
c) Escrever e escrever.
d) Buscar e buscar.
152. Paulo Freire ao defender a ideia de que ensinar uma especificidade
humana, coloca que: no posso ser professor sem me pr diante dos
alunos sem revelar minha maneira de ser evidenciando assim, uma
preocupao em procurar aproximar entre o que digo e fao entre o que
pareo ser e que realmente estou sendo. A forma como os alunos me
percebem aumentam em mim os cuidados com o meu desempenho.
Precisamos aprender a compreender a significao de um silncio, ou de
um sorriso ou de uma retirada de sala. Afinal, o espao pedaggico um
texto que precisa ser lido, interpretado, escrito e reescrito..
O texto acima refere-se (o):
a) competncia profissional do professor.
b) fato de querer bem aos educandos.
c) comprometimento do professor.
d) compreenso de que a educao uma forma de interveno no
mundo.
153. O autor Libneo escreve que, sobre a importncia do planejamento
escolar, o mesmo no algo neutro, poltico, uma vez que envolve
opes e aes, e destaca as seguintes funes:
I. Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente.
II. Assegurar a racionalizao, a organizao e a coordenao do trabalho
docente evitando a improvisao e a rotina.
III. Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, para que todos
trabalhem da mesma forma.
IV. Facilitar a preparao das aulas indicando as aes de professores e
alunos e possibilitando o replanejamento do trabalho frente a novas
situaes.
Esto corretos apenas os itens:
a) I, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I, II e III.
154. As finalidades da avaliao como um elemento do processo ensinoaprendizagem so:
I. A expresso dos resultados em notas ou conceitos;
II. Auxiliar alunos e professores no processo ensino-aprendizagem;
40
III. Ser o indicador da caminhada no processo de construo do

conhecimento;
IV. Motivar o aluno para a busca de novas aprendizagens;
V. Orientar a ao pedaggica.
a) I, II e IV.
b) I, III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II, III e IV.
155. Considerando a relao professor-aluno em sala de aula, assinale a
alternativa incorreta:
a) O trabalho docente nunca unidirecional.
b) A relao maternal ou paternal deve ser evitada, porque a escola no
um lar.
c) O professor autoritrio exerce a autoridade a servio da autonomia e
independncia dos alunos.
d) A disciplina da classe est diretamente ligada ao estilo da prtica
docente, ou seja, autoridade profissional.
156. Na abordagem histrico-cultural, um conceito central do pensamento
de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano como processo histrico a
ideia de...
a) Observao
b) Internalizao
c) Percepo
d) Mediao
e) Estimulao
157. Paulo Freire afirma que os temas geradores no so uma criao
arbitrria ou uma hiptese de trabalho que deva ser comprovada, mas
contm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos temas,
que por sua vez provocam novas tarefas.
Em relao a esta afirmao, leia as seguintes assertivas marque, abaixo,
a alternativa correta:
I. Os seres humanos podem tridimensionar o tempo (passado-presentefuturo), eles no ficam enclausurados, se assim fosse, desapareceria uma
condio fundamental da histria: a sua continuidade.
II. Para alcanar a meta da humanizao e transcender as situaes
limites, preciso que os temas geradores no se apresentem aos seres
humanos como se fossem determinantes histricas esmagadoras, em face
das quais no lhes cabe outra alternativa, seno adaptar-se.
III. A investigao temtica, que se d no domnio do ser humano e no
no das coisas no pode reduzir-se a um ato mecnico, pois sendo um
processo de busca, de conhecimento e de criao, exige dos seus sujeitos
o encadeamento dos temas significativos, com a compreenso da
totalidade.
IV. Trabalhar em equipe interdisciplinar este universo temtico recolhido
na investigao tarefa da educao problematizadora, devolvendo este
41
tema como problema, organizando e constituindo a viso de mundo dos

sujeitos envolvidos.
Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) I
b) II
c) I, II e III
d) I, III e IV
e) Todas as assertivas esto corretas.
158. Paulo Freire foi um ator essencial na construo do pensamento
pedaggico brasileiro. Partindo da teoria freireana sobre a Educao,
selecione a opo que melhor preenche as lacunas deste trecho: Na
verdade, se h saber que s se incorpora ao ser humano....................,
existencialmente, este o saber ............................. Saber que
pretendemos, s vezes, os brasileiros, na insistncia de nossas tendncias
verbalistas, transferir ao povo nacionalmente. Como se fosse possvel dar
aulas ........................... e, ao mesmo tempo, consideramos como
absurda e imoral a participao do povo ...................... (Freire, 2000).
a) atravs dos estudos profissional sobre trabalho nos empregos
b) atravs dos estudos cientfico de cincias nas escolas
c) experimentalmente democrtico de democracia no poder
d) teoricamente popular sobre o povo nas escolas
e) experimentalmente acadmico de alfabetizao no poder
159. Para que o professor possa alcanar efetivamente os objetivos,
necessrio que realize um conjunto de operaes didticas coordenadas
entre si, ou seja, o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
a avaliao (Libneo, 1994).
Considerando o planejamento escolar, o professor deve:
a) As alternativas b, c, d e e esto corretas;
b) Possuir conhecimento das caractersticas sociais, culturais e individuais
dos alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que se encontram;
c) Conhecer os vrios mtodos de ensino e procedimentos didticos, a fim
de poder escolh-los conforme os temas a serem tratados, as
caractersticas dos alunos etc.;
d) Compreender as relaes entre a educao escolar e os objetivos
sociopolticos e pedaggicos, ligando-os aos objetivos de ensino;
e) Prever atividades didticas em termos da sua organizao e
coordenao em face dos objetivos propostos, quanto sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino.
160. A obra produzida por Libneo (1985) parte da reflexo sobre um
artigo publicado por Saviani em 1981 e apresenta as tendncias
pedaggicas que tm se firmado nas escolas pela prtica dos professores,
apontando dois grupos de pedagogias que se aproximam entre si: a
pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Nesses dois conjuntos de
pedagogias, a avaliao da aprendizagem escolar realizada segundo o
que prope cada uma.
42
Considerando a avaliao numa viso liberal e a avaliao numa viso

progressista, assinale a alternativa que se apresenta INCORRETA:
a) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo
pensamento e prtica pedaggica do educador Paulo Freire, a avaliao da
aprendizagem dever estar atenta aos modos de superao do
autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando;
b) Num modelo liberal de sociedade, a prtica de avaliao ter de ser,
obrigatoriamente, autoritria;
c) Num processo de avaliao com funo diagnstica, baseada numa
viso progressista, necessrio o estabelecimento de uma escala de
valores que permitir um comparativo do desempenho dos alunos e o
estabelecimento de classificaes;
d) Com a funo classificatria (viso liberal), a avaliao constitui-se num
instrumento esttico do processo de crescimento; com a funo
diagnstica, ela constitui-se num momento dialtico do processo de
desenvolvimento da ao pedaggica;
e) Para as pedagogias libertadoras a avaliao tem a finalidade de
construo de postura cooperativa entre as pessoas envolvidas no
processo educativo, o desenvolvimento da conscincia crtica e
responsvel de todos sobre o cotidiano.
161. A Pedagogia Progressista Libertadora parte de uma anlise crtica
das realidades sociais, sustentando os fins sociopolticos da educao,
rebelando-se contra toda a forma de autoritarismo e de dominao,
defendendo a conscientizao como processo a ser conquistado pelo ser
humano, atravs da problematizao da sua prpria liberdade.
Esta Pedagogia foi iniciada por:
a) Paulo Freire
b) Piaget
c) Vygotsky
d) Vasconcellos
e) Freud
162. Sobre a avaliao da aprendizagem incorreto afirmar que:
a) parte integrante do planejamento.
b) As formas de avaliao devem ser definidas no momento do
planejamento.
c) O professor deve supervalorizar os acertos.
d) O erro faz parte do processo de aprendizagem.
163. O professor pode conhecer melhor os seus alunos, analisar o seu
desempenho nas atividades propostas, compreender os seus avanos e as
suas dificuldades, atravs de um instrumento de avaliao que deve ser
entendido como cotidiano, sistematizado, no necessariamente escrito,
partindo das pautas elaboradas pelo professor e diante das peculiaridades
de cada um deles.
Esse instrumento o(a):
a) Prova
43
b) Observao
c) Registro
d) Acepo
164. Fazer com que um aluno repita de srie faz-lo voltar atrs, na
prtica :
a) Desconsiderar a sua zona de desenvolvimento proximal, destruir a sua
autoestima e sabotar a sua capacidade de aprender.
b) Desconsiderar a sua zona de desenvolvimento proximal construir a
sua autoestima e elaborar a sua capacidade de aprender.
c) Considerar a sua zona de desenvolvimento proximal construir a sua
autoestima e sabotar a sua capacidade de aprender.
d) Considerar a sua zona de desenvolvimento proximal destruir a sua
autoestima e elaborar a sua capacidade de aprender.
165. A progresso continuada:
a) Assume, na prtica, as teorias de Wallon e rejeita as teorias de Piaget.
b) Assume, na prtica, as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
c) No assume, na prtica, as teorias de Vygotsky.
d) No assume, na prtica, as teorias de Piaget.
166. Entre as condies intrnsecas mais importantes para o exerccio do
magistrio est o(a):
a) Capacidade de adaptao.
b) Preparo em contedo de uma rea do conhecimento.
c) Cultura geral, principalmente no que se referir atualidade.
d) Suficiente preparo em pedagogia.
167. Assinale a alternativa que apresenta trs etapas da avaliao em
ordem de execuo:
a) Determinao do que deve ser avaliado Estabelecimento de padres
de avaliao Seleo de instrumentos de avaliao.
b) Estabelecimento de padres de avaliao Seleo de instrumentos de
avaliao Determinao do que deve ser avaliado.
c) Seleo de instrumentos de avaliao Estabelecimento de padres de
avaliao Determinao do que deve ser avaliado.
d) Seleo de instrumentos de avaliao Determinao do que deve ser
avaliado Estabelecimento de padres de avaliao.
168. Assinale a alternativa correta:
a) A escola brasileira tem sido prdiga em construir barreiras para que o
acesso, seja como ingresso e, principalmente, como permanncia do aluno
na escola, no ocorra.
b) Existe a crena popular de que os professores das escolas inovadoras
so menos exigentes do que tradicionalmente e, que, as escolas no
oferecem ensino competente, semelhana das antigas geraes.
c) No se pode falar em melhoria na qualidade de ensino sem antes
atender o direito fundamental da criana, que o de ter acesso (ingresso)
escola.
44
169. Considerando o que Edgar Morin escreveu em Os sete saberes

necessrios educao do futuro, leia os seguintes itens e assinale
abaixo, a alternativa que est de acordo com o autor:
I. A compreenso mtua entre os seres humanos prximos ou estranhos ,
daqui para frente, vital para que as relaes humanas saiam do seu
estado brbaro de incompreenso.
II. Ns, os humanos, somos seres infantis, neurticos, delirantes, capazes
de medida e desmedida, sujeito de afetividade intensa e instvel, seres de
violncia, de amor e de dio.
III. Em uma possvel reforma de ensino deve ser considerada a adoo de
um novo paradigma cognitivo, no qual ordem e a desordem sejam vistas e
tratadas nos seus campos especficos. IV. No h cultura sem crebro
humano, (aparelho biolgico dotado de competncia para agir, perceber,
saber, aprender), mas no h mente, isto , capacidade de conscincia e
pensamento, sem cultura.
a) Apenas os itens I e III esto corretos.
b) Apenas os itens II e IV esto corretos.
c) Todos os itens esto corretos.
d) Nenhum item est correto.
170. De acordo com a afirmao de Luckesi em: Avaliao da
Aprendizagem Escolar correta a alternativa:
a) A avaliao como instrumento de diagnstico para o crescimento,
independe de uma pedagogia preocupada com a transformao social.
b) Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se num instrumento
esttico e frenador do processo de crescimento.
c) Ao avaliar, o professor deve atribuir uma nota ao aluno e dar por
encerrado o processo, pois avaliar apenas a verificao do que o aluno
no sabe.
d) Nenhuma alternativa est correta.
171. Ainda de acordo com Edgar Morin, leia os itens abaixo e marque a
alternativa correta:
I. A compreenso humana a um s tempo, meio e fim da comunicao
humana.
II. Em uma possvel reforma de ensino no deve ser considerada a
potencialidade de uma estruturao curricular em disciplinas para que,
com cada uma delas, fique evidente a percepo da condio humana.
III. O sc. XX legou-nos, entre outras coisas, a racionalizao que s
conhece o clculo e ignora o indivduo, o seu corpo, os seus sentimentos e
a sua alma.
IV. A afetividade pode asfixiar o conhecimento, mas pode, tambm,
fortalec-lo.
a) Apenas os itens I e II esto corretos.
b) Apenas os itens III e IV esto corretos.
c) Todos os itens esto corretos.
d) Todos os itens esto errados.
45
172. Considerando Vygotsky, quando trata do pensamento e da

linguagem, assinale a alternativa correta:
a) No desenvolvimento da criana no existe um perodo pr-lingustico do
pensamento e um perodo pr-intelectual da fala; o pensamento e a
palavra so ligados por um elo secundrio.
b) Nenhum conceito novo se forma sem o efeito regulador da tendncia
determinante criada pela tarefa experimental.
c) Podemos considerar o pensamento e a fala como dois processos
independentes, paralelos, que se cruzam em determinados momentos e
influenciam mecanicamente um ao outro.
d) Todos os pensamentos podem ser comunicados s crianas desde que
elas estejam familiarizadas com as palavras necessrias.
173. Paulo Freire ao tratar da importncia do ato de ler, para a construo
da viso crtica, afirma que indispensvel trabalhar a alfabetizao:
a) espontnea, totalmente ligada aos setores poltico e social.
b) neutralizando a poltica e as classes sociais.
c) considerando a poltica com coerncia, vivenciando, na prtica, o
reconhecimento bvio, sabendo ouvir, falar e assumindo a ingenuidade
dos educandos para poder saber o que esto aprendendo.
d) assumindo a ingenuidade dos educandos, partindo do ensino da
realidade social de seus alunos para, posteriormente, ensinar o
desconhecido.
46
174. A alternativa que descreve o melhor modo de levar o aluno a

aprender a ler e escrever, segundo Paulo Freire :
a) Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos.
b) Reler um texto vrias vezes.
c) Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada.
d) Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto,
aprender a sua significao profunda.
175. Vygotsky afirma, na obra: Pensamento e Linguagem que:
a) Um estudo profundo levou concluso de que a verdadeira
comunicao requer significado, isto , generalizao, tanto quanto
signos.
b) As formas mais elevadas da comunicao humana somente so
possveis porque o pensamento do ser humano reflete uma realidade
contextualizada.
c) A lingustica tradicional centrava-se na fisiologia e na acstica, mais do
que na Psicologia da fala, pois considerava o som como um elemento
independente da fala, usava o som isolado como unidade de anlise.
d) Todas as afirmativas anteriores so verdadeiras.
176. Considerando Vygotsky, assinale a alternativa correta quando o autor
trata do pensamento e da linguagem:
a) Na psicologia antiga era ponto pacfico que a relao entre as duas
funes determinadas nunca variava: que a percepo, por exemplo,
estava sempre ligada de maneira idntica ateno, a memria,
percepo, o pensamento, memria.
b) A relao entre duas funes determinadas no podia ser, nem era

reduzida a um fator comum, no era ignorada no estudo das funes
isoladas porque no era constante.
c) A premissa de que o pensamento infantil original e naturalmente
altrustico e, s se transforma em sentimento realista sob uma longa e
persistente presso, desvaloriza a inteligncia da criana.
d) O meio de comunicao o signo (a palavra ou som), por meio de uma
ocorrncia simultnea, um som pode associar-se ao contedo de qualquer
experincia, servindo, ento, para transmitir o mesmo conceito a outros
seres humanos.
177. Considerando as proposies de Vygotsky e Piaget, assinale a
alternativa verdadeira:
a) A unidade da conscincia e a inter-relao de todas as funes
psicolgicas tiveram aceitao unnime; admitia-se que as funes
unitrias operavam inseparadamente, em conexo ininterrupta uma com a
outra.
b) O elo de ligao de todas as caractersticas especficas da lgica das
crianas o egocentrismo do pensamento infantil.
c) A forma mais espontnea de pensamento o brinquedo ou a
imaginao mgica, que faz com que o desejvel parea possvel de ser
obtido.
d) Todas as afirmativas so verdadeiras.
47
178. Assinale a alternativa correta, de acordo com Emlia Ferreiro e Ana

Teberosky na obra: Psicognese da Lngua Escrita.
a) No nvel da escrita alfabtica a criana j superou todas as dificuldades
da escrita.
b) A criana pequena espera que a escrita dos nomes de pessoas seja
proporcional ao tamanho (idade) dessa pessoa e no ao comprimento do
nome correspondente.
c) O fracasso escolar nas aprendizagens iniciais no fato constatvel
porque, devido s boas intenes de educadores e funcionrios, o
problema no subsiste.
d) Devido importncia e prioridade para a comunidade internacional e
seus estados constituintes, da existncia de sistemas educacionais justos,
igualitrios e eficazes, o direito do ser humano educao, como tantos
outros, respeitado em sua totalidade.
179. Os projetos de trabalho escolar, em geral, so confundidos com
outros procedimentos educacionais. Esses projetos, no entanto,
configuram-se como:
a) Um percurso de exposio de assuntos sem problemas e sem fio
condutor.
b) Um processo didtico no qual o professor demonstra ser o nico
conhecedor do assunto. c) Uma atitude de cooperao, na qual o professor
tambm um aprendiz.
d) Um percurso descritivo por um tema previamente selecionado.
180. A educao inclusiva tem como objetivo possibilitar s crianas

portadoras de necessidades especiais o alcance mximo das suas
potencialidades, o que implica em mudanas significativas na
estruturao das escolas.
Sobre a educao inclusiva, assinale a alternativa incorreta.
a) A implementao de escolas inclusivas deve ser acompanhada por
polticas de suporte tcnico s escolas.
b) Os benefcios da educao inclusiva no se limitam aos alunos
portadores de necessidades especiais, mas permitem que todos os alunos
tenham uma ampliao dos seus potenciais.
c) Para o sucesso da educao inclusiva fundamental que os pais
acompanhem o processo. d) Cabe ao professor ter uma atitude protetora
com as crianas portadoras de necessidades especiais, a fim de que elas
no sejam alijadas do processo educacional.
181. Philippe Perrenoud (2000) destaca dez novas competncias para
ensinar, que podem ser reconhecidas como prioritrias para um novo
papel do professor e uma necessidade de renovao da escola. Duas
dessas competncias que traduzem as ideias do autor so:
a) Priorizar os trabalhos individuais e modernizar a escola.
b) Conceber e fazer evoluir os dispositivos da diferenciao e administrar
a progresso das aprendizagens.
c) Administrar as crises ou os conflitos individuais e tornar os professores
disciplinadores.
d) Garantir uma representao consensual e administrar as crises.
182. A avaliao na perspectiva histrico-cultural da aprendizagem
considerada como fonte de informao para novos procedimentos a serem
tomados a cada instante, no processo educacional, significando que:
a) A ao de avaliar sempre classificatria.
b) Somente os alunos devem ser avaliados.
c) A ao de avaliar deve ser diagnstica e processual.
d) A avaliao deve ser feita apenas ao final do perodo.
183. A avaliao mediadora considera que as prticas avaliativas:
a) Fundamentam-se em sistemas de mdias e estatsticas.
b) Exigem mais ateno s crianas e aos jovens para conhec-los melhor.
c) Supem-se como critrios padronizados de promoo de alunos.
d) Associam o sucesso escolar aos bons resultados obtidos nos exames e
provas.
184. A categoria didtica contedos sofreu um desdobramento no
contexto da teoria construtivista, isto , alm dos contedos conceituais e
dos factuais, outros tipos passaram a ser considerados contedos, para o
planejamento de ensino: os procedimentais e os atitudinais.
Os chamados procedimentais dizem respeito s(aos):
a) habilidades cognitivas, psicomotoras e scioafetiva objetivadas no
planejamento.
48
b) procedimentos do professor para desempenhar o seu trabalho didticopedaggico.

c) procedimentos administrativos necessrios transmisso dos
contedos planejados.
d) procedimentos necessrios para o aluno matricular-se e passar a
frequentar a escola.
185. Consideram-se como elementos que caracterizam o trabalho de
Paulo Freire em sua proposta para a alfabetizao de adultos:
a) A silabao, a conscientizao e a representao do vivido.
b) A cartilha e o ditado.
c) A investigao, a tematizao e a problematizao do vivido.
d) A problematizao, o centro de interesse e o estudo.
186. O trabalho docente que relaciona a prtica vivida pelos alunos com
os contedos propostos pelo docente, momento em que se d a ruptura
em relao experincia pouco elaborada, deve ser classificado, segundo
as tendncias pedaggicas, como tendncia:
a) Progressista libertadora.
b) Crtico-social dos contedos.
c) Liberal tradicional.
d) Liberal tecnicista.
187. Perrenoud (1999) afirma que a avaliao formativa possui como
premissa bsica ocupar-se das aprendizagens e, consequentemente, do
desenvolvimento do aluno.
De acordo com o conceito da avaliao formativa discutido por Perrenoud,
afirma-se que faz parte das suas caractersticas ser:
a) Diagnstica e somativa.
b) Investigativa e niveladora.
c) Generalista e diagnstica.
d) Somativa e quantitativa.
e) Qualitativa e generalista.
188. Libneo (2008) chama a ateno para o fato de que o projeto
pedaggico curricular no pode ser confundido com a organizao escolar
e tambm no substitui a gesto, por serem duas coisas diferentes.
Dentro deste princpio, marque a afirmativa que melhor condiz com a
afirmao do autor:
a) A gesto pe em prtica o processo organizacional para atender aos
interesses do corpo docente e da Direo.
b) O projeto um instrumento da gesto e d direo poltica e
pedaggica ao trabalho escolar.
c) A gesto d direo poltica e pedaggica para o trabalho escolar,
independente do projeto pedaggico.
d) A gesto no pe em prtica o processo organizacional, isto funo
do projeto pedaggico.
e) A gesto um instrumento do projeto e institui procedimentos e
instrumentos de ao para a escola.
49
189. Para Esteban (2003), a classificao das respostas em acertos e

erros, ou satisfatrias e insatisfatrias, ou outras expresses do gnero, se
fundamenta nessa concepo de que saber e no saber so excludentes e
na perspectiva de substituio da heterogeneidade real por uma
homogeneidade idealizada..
Contrariamente a esta ideia, pode-se afirmar que, em relao ao ERRO, a
avaliao:
a) Funciona como instrumento de controle e de limitao das aes dos
alunos e professores no contexto escolar.
b) uma prtica de excluso na medida em que seleciona o que pode e
deve ser aceito na escola.
c) Revela o que a criana sabe, colocando esse saber numa perspectiva
processual, indicando o que ela ainda no sabe.
d) uma prtica que dificulta a expresso dos mltiplos saberes, negando
a diversidade e valorizando a semelhana e o acerto.
e) Refora a caracterizao da ausncia de conhecimento, a deficincia, a
impossibilidade e a falta.
190. Moretto (2010) afirma que: Trs conceitos so determinantes na
orientao tanto para o planejamento como para a prxis do professor: o
aprender, o ensinar e o avaliar a aprendizagem.
luz de uma perspectiva construtivista sociointeracionista, identifique
abaixo, qual alternativa NO se enquadra no aprender, ensinar e avaliar:
a) O aluno aprende na medida em que se apropria de informaes, dandolhes significado no universo simblico da sua estrutura cognitiva.
b) O professor precisa planejar as suas estratgias pedaggicas,
respeitando as caractersticas psicossociais e cognitivas dos seus
estudantes.
c) A funo do professor organizar o contexto da apresentao de
conhecimentos socialmente construdos, facilitando a aprendizagem
significativa.
d) A avaliao no o produto final: ela o momento em que o professor
recolhe os dados para a sua reflexo-ao com vistas a redirecionar o seu
processo de ensino.
e) O aluno o construtor dos seus prprios conhecimentos: atravs das
suas concepes mais recentes sero construdas novas relaes de
conhecimento.
191. Marque a alternativa correta sobre quais as atitudes que devemos
adotar na escola, para fomentar a discusso sobre a elaborao dos
currculos a partir dos educandos.
a) Mapear as imagens e concepes de docentes que nos so mais
familiares e as que surgem atualmente.
b) Utilizar concepes reducionistas e fechadas dos educandos que ainda
esto presentes quando preparamos as aulas ou as provas.
c) Questionar sobre como as novas imagens e os conceitos dos alunos
apontam para novos ordenamentos e prioridades nos contedos
curriculares.
50
d) Ordenar os contedos por sries, nveis, disciplinas, gradeado e

precedente, trabalhando a lgica avaliativa do mrito.
e) Pensar a funo social das escolas e da docncia para sustentar as
polticas e as propostas curriculares vigentes.
192. Marque a alternativa correta que contm o critrio que devemos
evitar ao iniciar um trabalho focado na concepo do agrupamento
produtivo em sala de aula.
a) Mapear o que a turma j sabe, atravs da investigao do nvel de
conhecimento de toda a classe e de cada aluno individualmente.
b) Observar o desempenho de todos os alunos no processo, com o
objetivo de no alterar a formao inicial dos grupos.
c) Pensar previamente no contedo a ser ensinado e nos objetivos
especficos da atividade.
d) Adequar as atividades de acordo com os nveis de aprendizagem: nem
muito fceis, nem muito complicadas.
e) Sondar o desempenho individual do aluno, analisando as suas
produes durante todo o processo da aprendizagem.
193. Libneo (2008) considera que: sempre til distinguir, nos estudos
dos processos de organizao e gesto, duas concepes bastante
diferenciadas em relao s finalidades sociais e polticas da educao: a
concepo cientfico-racional e a concepo sociocrtica.
Na concepo sociocrtica, vigoram:
a) O planejamento, a organizao e o controle, visando a qualidade.
b) Prescries detalhadas das funes e das tarefas que acentuam a
diviso tcnica do trabalho.
c) A valorizao dos elementos instituintes da organizao escolar e o
poder institudo.
d) As relaes de subordinao institudas na estrutura organizacional.
e) Formas democrticas de gesto e de tomadas de decises.
194. Na escola tradicional o ............................................... era de
transmissor do conhecimento e na nova escola passa a ser facilitador da
aprendizagem, mediador do conhecimento.
A alternativa que completa a lacuna :
a) currculo
b) conhecimento
c) papel do professor
d) contedo
e) horrio das aulas
195. A avaliao tem como uma das suas principais finalidades permitir a
constante reorientao do processo de ensino-aprendizagem. Para que
isso ocorra, um educador, diante dos resultados de uma avaliao, deve
repensar os(as):
I. Objetivos.
II. Metodologias.
III. Procedimentos de avaliao.
51
Assinale a opo correta:

a) Todos os itens esto corretos;
b) Apenas os itens II e III esto corretos;
c) Apenas os itens I e II esto corretos;
d) Apenas os itens I e III esto corretos.
e) Nenhum item est correto.
196. O professor de uma turma de 6 srie selecionou um tema, que sabia
ser do interesse da sua turma para realizarem um novo estudo. Qual
procedimento didtico deveria ser inicialmente considerado, se o professor
quisesse desenvolver uma prtica pedaggica que estimulasse, de forma
adequada, a curiosidade e a investigao dos alunos?
a) Coleta de informaes pelos alunos em diferentes fontes.
b) Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos.
c) Exposio oral do tema principal pelo professor.
d) Leitura dos conceitos bsicos no livro didtico.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
197. A obra: Os sete saberes necessrios educao do futuro, aborda
problemas especficos relativos aos diferentes nveis de ensino e so de
fundamental importncia para o sucesso da educao.
Neste sentido, pode-se destacar a organizao da obra citada como
representando a obra de:
a) Edgard Morin
b) Paulo Freire
c) Jean Piaget
d) Cesar Coll
e) Emlia Ferrero
198. Entende-se como um projeto pedaggico da escola:
a) A seleo e a definio de temticas a serem trabalhadas com os
alunos por um determinado perodo.
b) A definio da grade curricular especificando as disciplinas do curso
com suas respectivas ementas e cargas horrias.
c) A proposta de metodologia de trabalho elaborada pelo conjunto de
professores de uma escola.
d) Um instrumento de ao poltica que expressa os interesses da
comunidade escolar, contendo as diretrizes e metas a serem observadas
no processo de ensino-aprendizagem.
199. O planejamento educacional da maior importncia e implica
enorme complexidade, justamente por objetivar-se a formao do ser
humano, com contedos a serem trabalhados na formao dos sujeitos
classificados nas seguintes categorias:
a) Conceituais, procedimentais e atitudinais.
b) Conceituais, finais e atitudinais.
c) Realidade, metodologia e participao.
d) Idealismo, formalismo e mediao.
e) Formalismo, realismo e idealismo.
52
200. A prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma

atividade humana necessria existncia e ao funcionamento de todas as
sociedades e o papel fundamental da escola na formao dos indivduos
est definido como:
a) Exigir que o conhecimento possa ser utilizado sistematicamente.
b) Prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias
instncias na vida social. c) Prepar-los para o mercado de trabalho.
d) Prepar-los para atuar no meio econmico.
e) Instru-los sobre a excelncia do modelo privado de ensino.
Verdadeira.
Conforme Demerval Saviani, o processo de produo da existncia
humana implica no trabalho material, que a produo de bens materiais;
e no trabalho no material, que a produo das ideias, dos conceitos,
dos valores, dos smbolos, dos hbitos, das atitudes e das habilidades, em
que se situa a educao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O currculo uma construo cultural, o modo de organizar uma srie de
prticas educativas que deve contemplar o contexto social e real dos
envolvidos, desempenha um papel social, poltico e ideolgico, um
instrumento neutro.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O currculo deve contemplar os contedos, os cdigos pedaggicos e as
respectivas aes, a partir da noo de qual profissional se quer formar,
de qual o papel do professor e da escola neste processo.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
204. Leia a assertiva abaixo e marque (F)
Verdadeira.
O currculo deve ser uma construo coletiva
reflexo-ao, entendido como processo,
constante verificao, anlise, interpretao e
( ) Falsa
( ) Verdadeira
se for Falsa ou (V) se for

repensada a partir da aosendo necessria a sua
reelaborao.
Verdadeira.
53
O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento

de assuntos a serem desenvolvidos durante alguns anos de uma
determinada srie.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento
de atividades a serem realizadas na escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com o
outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento
sociocognitivo.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Segundo Vygotsky e os seus colaboradores, o desenvolvimento
impulsionado pela linguagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem
acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento
potencial.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Considerando o sucesso/fracasso escolar, as crianas entram para a
escola com possibilidades de sucesso e de fracasso. As relaes
construdas dentro da sala de aula podem funcionar como includentes ou
excludentes desses estudantes, considerando-se os grupos socioculturais
a que pertencem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
54
Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes, precisa-se aliar

as informaes pedaggicas, pessoais, sociais, culturais, que temos sobre
eles, com as metodologias e propostas pedaggicas que levem em conta
seus processos de construo dos conhecimentos e que rompam com a
ossatura rgida da cultura escolar.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Acerca do sucesso/fracasso escolar, a origem das classes sociais influi no
rendimento dos alunos, de forma exclusiva e absoluta.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
So muitos os fatores que interferem na construo do sucesso-fracasso
escolar: o pertencimento tico, a trajetria escolar e de vida, o gnero, a
idade dos alunos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com Paulo Freire, no h docncia sem discncia; as duas se
explicam e os seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam,
reduzem-se condio de objeto, um do outro.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Paulo Freire afirma que o educador democrtico no pode negar-se ao
dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do
educando, a sua curiosidade e a sua insubmisso.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
216. Sobre o objeto da Didtica e a sua importncia na formao do
docente, marque o item incorreto:
a) A Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu
conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas
de aula se relacionam entre si de modo a criar condies de garantir aos
alunos uma aprendizagem significativa;
b) A Didtica ajuda o professor na direo e na orientao das tarefas de
ensino e aprendizagem, fornecendo-lhe a segurana profissional;
c) A Didtica trata dos objetivos, condies e meios de realizao do
processo de ensino, ligando os meios pedaggicos-didticos a objetivos
sociopolticos;
55
d) A Didtica tem como objeto de estudo somente o ensino, os mtodos e

os contedos so assimilados, desconsiderando o cognitismo dos
educandos;
e) A Didtica tem como objeto de estudo o processo de ensino e
aprendizagem, especificamente os nexos e as relaes entre o ato de
ensinar e o ato de aprender.
217. Para o educador Libneo, a tendncia ................................. acentua a
primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A
atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e
as suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da
aquisio de contedos e da socializao, para uma participao
organizada e ativa na democratizao da sociedade. Admite-se o princpio
da aprendizagem significativa, partindo daquilo que o aluno j sabe. A
transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto
, quando o aluno supera a sua viso parcial e confusa, adquirindo assim,
uma viso mais clara e unificadora.
A alternativa que completa o espao do texto acima :
a) Progressista libertria;
b) Liberal renovadora no diretiva;
c) Progressista crtico social;
d) Progressista libertadora;
e) Liberal renovadora progressista.
218. Considere as seguintes assertivas sobre os mtodos de ensino:
I. Mtodo de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as
atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos
em relao a um contedo especfico;
II. Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e
incentivadores do uso das habilidades dos educandos para a construo
do conhecimento;
III. Os mtodos pedaggicos dispensam os critrios de escolha de
atividades didticas, bem como os objetivos e a experincia dos alunos.
(so) verdadeiro(s):
a) Somente o item I;
b) Somente o item II;
c) Somente o item III;
d) Os itens I e II;
e) Todos os itens.
219. incorreto afirmar sobre o planejamento de ensino, que:
a) o processo que envolve a atuao concreta dos educadores no
cotidiano do seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as aes e
situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os
educadores e entre os prprios educandos;
b) Consiste em traduzir, em termos concretos e operacionais, o que o
professor far em sala de aula para mediar o processo de construo do
conhecimento do aluno;
56
c) O plano de curso ou de disciplina e o plano de aula so exemplos de

planejamento de ensino;
d) O educador deve considerar no planejamento vrios aspectos como: os
objetivos, os contedos, a metodologia e a avaliao;
e) Ao fazer o planejamento, o docente deve estabelecer uma dissociao
entre a vida e a escola, o contedo abordado e a pragmtica deste
contedo.
220. A educao no pode desprezar a tecnologia, mas t-la como aliada
no processo de ensino-aprendizagem propiciando a interao humana,
educativa e social.
Sobre as novas tecnologias da educao, marque o item incorreto:
a) A educao a distncia (EaD) est cada vez mais presente na vida das
pessoas, pois os recursos tcnicos da comunicao permitem romper as
barreiras da distncia fsica;
b) Na EaD a comunicao bidirecional, ou seja, so estabelecidas as
relaes dialogais, criativas, crticas e participativas no ambiente virtual
de aprendizagem;
c) Quando se fala em tecnologia, est se referindo apenas ao computador
e Internet;
d) O cinema pode ser uma rica alternativa metodolgica, pois pode
enriquecer os contedos e introduzir novas linguagens experincia
escolar;
e) O uso das tecnologias da informao e da comunicao importante
porque ampliam o papel do professor, que deixa de ser o informador e
passa a ser um orientador da aprendizagem.
221. O professor uma figura fundamental no processo de ensino e
aprendizagem, esperando-se dele, como atitudes de um educador, exceto:
a) Conhecimento das habilidades reais dos alunos;
b) Oferecer mtodos que valorizam o trabalho intelectual independente;
c) Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos;
d) Compatibilizar os princpios gerais com os contedos e os mtodos da
disciplina;
e) Apresentar uma atitude autoritria e no considerar a individualizao
dos educandos.
222. Considerando o relacionamento professor-aluno incorreto afirmarse que:
a) O professor deve ser bonzinho para conquistar os alunos;
b) O professor deve ter uma conduta tica e respeitosa com os
educandos;
c) O professor deve ter uma postura de autoridade e no de autoritarismo;
d) A empatia que o aluno tem pelo professor pode ser projetada na
disciplina que esse professor leciona;
e) O professor precisa conhecer os seus alunos para mediar o processo de
ensino e aprendizagem.
223. correto afirmar-se sobre o processo ensino-aprendizagem que:
57
a) desenvolve-se de maneira presencial.

b) desenvolve-se de maneira no presencial.
c) desenvolve-se de maneira aleatria.
d) apenas as afirmativas a e b so verdadeiras.
e) Nenhuma das alternativas anteriores est correta.
224. O Processo de ensino-aprendizagem compreende, EXCETO:
a) A organizao do ambiente educativo e a motivao dos participantes.
b) A definio do plano de formao.
c) Um conjunto de aes e estratgias para alcanar o sujeito/educando,
considerando-se apenas o individual de cada um.
d) O desenvolvimento das atividades de aprendizagem e a avaliao do
processo e do produto.
e) Nenhuma afirmativa verdadeira.
225. Wallon (1981) faz em sua obra uma oposio a qualquer espcie de
reducionismo orgnico ou social e ao dualismo corpo e alma, entendendo
que a compreenso do ser humano deve ter presente que ele
organicamente social, isto , a sua estrutura orgnica supe a interveno
da cultura para se atualizar (Dantas in La Taille, 1992, p. 36). Ele datado,
sujeito do seu tempo, constitudo por uma estrutura biolgica que
ressignificada pelo social (Vila, 1986). Wallon compartilha com Vygotsky a
mesma matriz epistemolgica, o materialismo histrico e dialtico.
Para Wallon, o principal mediador :
a) A emoo.
b) O desenvolvimento cognitivo da criana.
c) Os aspectos sociais.
d) O desenvolvimento psicomotor.
e) A avaliao da aprendizagem.
226. Wallon estabelece que, ao se apropriar do espao, a criana
desenvolve a inteligncia prtica, identificando-a como inteligncia:
a) Emocional
b) Espacial
c) Scio-afetiva
d) Abstrata
e) Material
227. A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos
do funcionamento da percepo, da memria e do pensamento. Ao
apropriar-se da lngua escrita o indivduo apropria-se das tcnicas
oferecidas pela sua cultura, tornam-se tcnicas:
a) interiores
b) exteriores
c) primrias
d) secundrias
e) tercirias
228. As teses de Vygotsky influenciam, fortemente, com exceo de:
58
a) As relaes entre as interaes sociais e o desenvolvimento

cognoscitivo.
b) As atuais investigaes sobre a mediao semitica.
c) O papel que desempenham os sistemas semiticos no desenvolvimento
mental e desenvolvimento da linguagem.
d) Existncia de uma rea potencial de desenvolvimento somente
cognitivo.
e) O papel exercido pelos pais de alunos.
229. A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes
fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam
em assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em
construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez
que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma
acomodao e, aps uma assimilao o equilbrio , ento, alcanado.
Sobre a assimilao, correto afirmar que:
a) So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que
se tornam, cada vez mais refinadas, medida em que a criana torna-se
mais apta a generalizar os estmulos.
b) a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das
particularidades do objeto a ser assimilado.
c) o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em
esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo
(objeto, acontecimento...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
d) o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para
uma de maior equilbrio: uma fonte de desequilbrio ocorre quando se
espera que uma situao ocorra de determinada maneira e esta no
acontece.
230. O ato de planejar uma preocupao que envolve toda a ao ou
qualquer empreendimento pessoal e profissional. Estamos sempre
pensando sobre o que fizemos ou no; sobre o que estamos fazendo ou
que pretendemos. A importncia do planejamento de ensino justifica-se
pela sua prpria necessidade propiciando, com exceo de:
a) Melhorar a integrao com as mais diversas experincias de
aprendizagem.
b) Ter uma viso global da ao docente.
c) Possibilitar seleo e organizao dos contedos.
d) A improvisao, repetio e rotina.
e) Ampliar a possibilidade de obter lucro.
231. Gardner atualmente estuda uma oitava inteligncia, que est
associada capacidade humana de reconhecer objetos na natureza,
denominada como:
a) Ambiental
b) Social
c) Naturalista
d) Espacial
e) Compacta
59
232. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de

sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas
cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes, ou seja, o
indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam
cada vez mais apto ao equilbrio. Essas construes seguem um padro
denominado por Piaget de estgios que seguem idades mais ou menos
determinadas. Todavia, o importante a ordem dos estgios e no a idade
de apario destes.
Considerando Piaget, assinale a alternativa que contm a ordem correta
do surgimento dos estgios na vida de uma criana:
a) Sensrio-motor; Pr-operatrio; Operatrio-concreto; Operatrioformal.
b) Pr-operatrio; Operatrio-concreto; Operatrio-formal; Sensriomotor.
c) Operatrio-formal; Operatrio-concreto; Sensrio-motor; Pr-operatrio.
d) Sensrio-motor; Pr-operatrio; Operatrio-formal; Operatrioconcreto.
e) Pr-operatrio; Operatrio-formal; Sincronizado; Material.
233. Howard Gardner, psiclogo americano, o autor da teoria das
inteligncias mltiplas. Howard definiu sete inteligncias, conceituando
que o ser humano possui um conjunto de diferentes capacidades.
Assinale a alternativa que no contm uma das sete inteligncias
defendidas pelo pensador:
a) Sensrio-motor
b) Lingustica
c) Musical
d) Intrapessoal
e) Natural
234. Assinale a afirmao que completa o seguinte raciocnio:
A avaliao formativa...
a) enfoca o papel do professor na elaborao de instrumentos adequados
de avaliao.
b) contnua e d-se atravs da aplicao de inmeros e diversificados
exames ao longo do processo de ensino.
c) d-se atravs da observao minuciosa dos educandos, dispensando
assim os exames escolares.
d) enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade do
educador repensar o trabalho para melhor-lo.
235. Um Projeto Pedaggico, segundo Vasconcellos, um instrumento
da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada,
orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de
trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da
instituio (p.143).
Um Projeto Pedaggico deve, EXCETO:
a) Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho
pedaggico que desvele os conflitos e as contradies.
b) Explicitar o compromisso com a formao do cidado.
60
c) Ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da

escola.
d) Propor temas de trabalho que ampliem os estudos, isoladamente.
e) Ser uma ao exclusiva da direo do estabelecimento educacional.
236. O principal objetivo da Didtica :
a) o processo de ensino.
b) o espao fsico da escola.
c) a Pedagogia.
d) os livros didticos.
e) disciplinar os alunos.
237. A expresso "educao bancria" foi utilizada por Paulo Freire.
Dentre os conceitos de Didtica abaixo, assinale a alternativa que mais se
encaixa nesta expresso:
a) uma teoria da prtica docente.
b) o estudo das diversas maneiras de ensinar.
c) uma metodologia do ensino.
d) um conjunto de tcnicas.
e) uma parte da Psicologia da Educao.
238. Na Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora os contedos so
trabalhados:
a) como temas geradores;
b) com matrias colocadas, mas no exigidas;
c) com informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica;
d) e estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s
situaes problemas;
e) como contedos culturais universais que so incorporados pela
humanidade frente realidade social.
239. Algumas experincias nas escolas so classificadas como tendncias
devido sua formao moral e no por serem uma tendncia pedaggica.
Assinale a alternativa em que aparece uma caracterstica da tendncia
moralista:
a) caracterizada por enfatizar o contedo;
b) caracterizada por dar grande importncia aos vrios sistemas ticos
produzidos pela filosofia;
c) Trata-se de procurar fazer com que os alunos encontrem o seu equilbrio
pessoal e as suas possibilidades de crescimento pessoal;
d) Tem um objetivo claramente normatizador como: ensinar os valores e
levar os alunos a atitudes corretas de antemo;
e) caracterizada por ter a escola como democrtica, concentrando-se
em democratizar as relaes entre os alunos.
240. Em um plano de aula o ltimo item a ser concretizado pelo docente
:
a) a metodologia;
b) o contedo;
61
c) a avaliao;
d) o objetivo;
e) o desenvolvimento.
241. A Educao de Jovens e Adultos - EJA deve ocupar-se com a cultura
do educando, com a preparao para o trabalho e, como est previsto em
suas diretrizes, ter como funes:
a) selecionar, qualificar e renovar o ensino;
b) reconduzir, selecionar e democratizar o ensino;
c) reparar, qualificar e equalizar o ensino;
d) capacitar, adequar e divulgar o ensino;
e) atualizar, discutir e mudar o ensino.
242. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao - FUNDEB formado:
a) por vnculos financeiros com a esfera Federal, Estadual e Municipal de
acordo com o censo demogrfico;
b) com apoio do Banco do Brasil para a criao de um fundo de crditos
em favor dos Estados e Municpios;
c) pelos recursos do Governo Federal, Estadual e Municipal para definir um
oramento exclusivamente para a educao;
d) com recursos provenientes das trs esferas do governo (Federal,
Estadual e Municipal), sendo um fundo contbil;
e) pela arrecadao e distribuio igualitria das esferas Estaduais e
Municipais, rompendo com as distores oramentrias.
243. A interao professor-aluno um aspecto fundamental da
organizao da situao didtica. Libneo afirma que, podem-se ressaltar
dois aspectos para a realizao do trabalho docente. So eles:
a) o aspecto social, que se refere integrao de cada aluno ao seu meio
social e o aspecto atitudinal, que se refere aquisio de conhecimentos
acadmicos a serem utilizados na vida pessoal de cada aluno;
b) o aspecto tcnico e emocional, que se refere ao desenvolvimento da
autonomia e das qualidades morais e o aspecto intelectual, que se refere
aprendizagem com vistas orientao dos trabalhos independente dos
alunos;
c) o aspecto psicopedaggico clnico, que diz respeito ao sujeito
aprendente e ao aspecto acadmico, que diz respeito aos objetivos do
processo de ensino, transmisso de conhecimentos, hbitos e atitudes;
d) o aspecto cognoscitivo, que diz respeito a formas de comunicao dos
contedos escolares e o aspecto scio emocional, que diz respeito s
relaes pessoais entre professor e alunos e s normas disciplinares
indispensveis ao trabalho educativo;
e) o aspecto comportamental, que se refere ao cumprimento das normas
e das exigncias objetivas que regem a escola e o aspecto longitudinal,
que se refere aos contedos, objetivos e metodologia utilizados nas
diversas reas do conhecimento.
62
244. Algumas aes podem interferir na metodologia do ensino com o

objetivo de minimizar ou erradicar o fracasso escolar nas tentativas de
aprender. Dentre elas destacam-se as seguintes, EXCETO:
a) favorecer a construo da autonomia intelectual dos alunos;
b) analisar o percurso de aprendizagem e o conhecimento prvio dos
alunos;
c) articular objetivos dos contedos programticos em detrimento dos
objetivos de ensino;
d) considerar a diversidade em sala de aula e atend-la;
e) avaliar os resultados obtidos, e redirecionar as propostas se eles no
forem satisfatrios.
245. Para que o trabalho interdisciplinar possa ser desenvolvido pelos
professores, h que se desenvolver uma metodologia de trabalho
interdisciplinar que tenha as seguintes implicaes, EXCETO:
a) integrar os conhecimentos;
b) passar de uma concepo fragmentada para uma concepo global de
conhecimento;
c) superar a dicotomia entre o ensino e pesquisa, considerando o estudo e
a pesquisa a partir da contribuio das diversas cincias;
d) desenvolver um processo de ensino e aprendizagem centrado numa
viso de que aprendemos ao longo da vida;
e) manter uma atitude intelectual simplificadora da abordagem da
realidade.
246. Havendo um Projeto Poltico-Pedaggico em um estabelecimento
educacional possvel lanar desafios estratgicos tais como:
a) diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria
qualitativa, experimentar didticas alternativas e atingir uma posio de
excelncia;
b) criar um quadro de docentes especializados, construir uma escola
democrtica, prestar um servio eficiente e contribuir para a formao de
cidados socialmente competitivos;
c) transformar a sociedade atravs de alunos crticos, contribuir
positivamente no sucesso dos alunos com dificuldade de aprendizagem e
motivar os professores;
d) acelerar os contedos escolares, verificar os casos de reteno escolar,
oferecer educao continuada aos professores e integrar as famlias na
construo de uma escola aberta e participativa;
e) projetar mudanas, contemplar vontades da comunidade, planejar as
aes presentes dos docentes com a superviso de especialistas
capacitados e estruturar os princpios norteadores da prtica educativa.
247. A educao de qualidade torna-se cada vez mais emergente. Para
tanto, a construo de conhecimento constitui um alicerce:
conhecimento que, fundamentalmente, implica em:
a)
Objetivos
comportamentais,
transmisso
de
contedos,
responsabilidade e avaliao final atravs de levantamento de dados.
b) Levantamento de objetivos gerais, transmisso de contedos,
especializao em informtica e trabalho conclusivo.
63
c) Elaborao e aplicao de listagem de contedos e aplicao de

pesquisas desenvolvidas pela superviso escolar.
d) Cumplicidade, desafio ao pensamento cientfico, estudos e pesquisas,
seleo e delimitao de temas-problema por prioridade (ao-reflexo
constantes), planejamento, estabelecimento de metas, avaliao contnua,
transformao e socializao...
e) Desenvolvimento de um programa de ensino atravs da transmisso de
contedos e objetivos pr-estabelecidos como parmetros exclusivos para
a avaliao ao final de um curso.
248. Segundo Ivani Catarina Arantes Fazenda: a interdisciplinaridade na
educao exige atitude, a qual nos desafia a conviver com a incerteza e a
insegurana no processo. Assim, o processo interdisciplinar, basicamente,
envolve:
a) O estmulo produo de conhecimento individual, a partir do Ensino
Superior;
b) Certas exigncias, entre as quais, destaca-se a formao de
educadores, luz de uma pedagogia desafiadora, dialgica, dialtica,
cientfica e transformadora.
c) A ligao de contedos previstos para duas ou mais reas curriculares,
e docentes como transmissores de conhecimento.
d) A concretizao de objetivos operacionais, no dia a dia escolar, tendo
como fonte de reflexo os resultados de reunies pedaggicas e tcnicoadministrativas.
e) A formao tcnico-administrativo e docente como transmissores de
conhecimento a partir do Ensino Mdio.
249. Na educao, h falta de entendimento sobre a diferena entre os
conceitos de conhecimento e de informao.
Assinale a alternativa correta, de acordo com o que Jos Manoel Moran
explicita sobre isso:
a) Conhecimento visa transmitir a informao como alicerce na sua
produo.
b) Conhecimento implica transmitir a informao atravs do ensino e,
assim, avali-lo, tornando-o significativo.
c) Conhecimento implica transmitir contedos atravs do ensino e inserir
a informao como fundamento no processo.
d) Conhecimento implica integrar a informao do nosso referencial, no
nosso paradigma, apropriando-a e tornando-a significativa no processo:
conhecimento no se transmite, constri-se.
e) Conhecimento implica a transmisso e a avaliao das informaes que
fluem no dia a dia da instituio educacional.
250. Na educao, o desafio ao pensamento cientfico dos alunos vai
sendo abafado, quando os professores somente repassam conhecimento,
como expresso da verdade objetiva. Tal viso nos leva a refletir sobre a
importncia bsica de o ensino ser alimentado:
a) Pela transmisso de contedos objetivos visando a aplicao de provas
objetivas.
64
b) Pelo desafio produo de conhecimento cientfico; ensino-pesquisa,

como produto e resultado de um processo que caminha visando aoreflexo-ao... e avaliao constante...
c) Pelos programas integrados e desenvolvidos na rea de lazer e
entretenimento.
d) Pelo desenvolvimento de roteiros de informao e aplicao de
pesquisas de mercado.
e) Pela produo de conhecimento atravs de materiais instrucionais que
visem o acesso Internet.
251. Projetos pedaggicos, institucionais, nas modalidades de ensino
presencial e a distncia, com objetivos e metas especficas na rea da
educao, sobretudo, objetivam:
a) A recuperao teraputica de alunos com dificuldades de
aprendizagem.
b) A melhoria do ensino e da aprendizagem, como fundamento para
melhorar a qualidade da educao.
c) A elaborao do plano geral de uma instituio.
d) A concretizao dos ideais da comunidade em que a instituio escolar
est inserida.
e) A possibilidade de serem realizados trabalhos em equipes.
252. Na educao, quando se prev a importncia da pesquisa como
fundamento da prtica Pedaggica, como afirmou Paulo Freire, bom
cultivar a clareza de que: no h conhecimento cientfico pr-acabado.
Com essa afirmao, o autor explicita que:
a) A cincia no entendida como produto acabado, mas como processo.
b) A cincia entendida como produto acabado.
c) A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo de laboratrio.
d) A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo exploratrio.
e) A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo descritivo.
Verdadeira.
De acordo com mile Durkheim, por meio de processos de inculcao e
legitimao de determinados tipos de conduta que se estabelece o
processo de manuteno e reproduo dos modelos na estrutura social.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Entre as consideraes de mile Durkheim, inclui-se a sua reflexo sobre a
inteligncia, que para ele, consiste em um elemento da moral que no
visa simplesmente inculcar normas, mas explic-las.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
65
Segundo mile Durkheim, em cada pessoa, coexistem dois seres: o

individual e o social, que no nasce com o indivduo e no se desenvolve
de forma espontnea e natural, sendo, portanto, criado.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Para mile Durkheim, os conceitos e as prticas de pedagogia e a
educao se diferenciam, pois, ao passo que a educao um processo
contnuo, a pedagogia intermitente: portanto, embora todos os povos
produzam atos educativos, nem todos sintetizam uma pedagogia.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
257. Com relao s concepes pedaggicas, leia a assertiva abaixo e
marque (F) se for Falsa ou (V) se for Verdadeira.
A concepo liberal tradicional aborda a relao professor-aluno a partir da
autoridade do professor e da atitude receptiva do aluno.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
258. Acerca das concepes pedaggicas, leia a assertiva abaixo e
Uma das caractersticas da concepo liberal renovada no diretiva
consiste na adoo de mtodo fundamentado na vivncia de experincias
pelos alunos por meio da resoluo de problemas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
259. Considerando as concepes pedaggicas, leia a assertiva abaixo e
A concepo progressista libertria ocupa-se de temas geradores e tem
em Paulo Freire o seu principal representante.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Tendo em vista que, para o exerccio da sua funo social que contemple
uma sociedade mais justa e igualitria e um futuro melhor para os
estudantes a escola precisa contar com profissionais devidamente
capacitados, certo que compete ao professor administrar a sua formao
continuada, devendo ser capaz, entre outras aes, de estabelecer o
prprio balano de competncias e o seu programa pessoal de formao
contnua.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
66
Verdadeira.
O professor autoritrio exerce a autoridade em prol do desenvolvimento
da autonomia e independncia dos estudantes, transformando, assim,
uma qualidade inerente condio de profissional em uma atitude
personalista.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O trabalho do professor em sala de aula e o modo como ele se relaciona
com os seus alunos so influenciados pelos valores e padres sociais e
culturais com os quais esse professor se identifica.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com a tendncia pedaggica liberal tradicional, a relao entre
professor e aluno, mediada por um sistema instrucional eficiente e eficaz,
deve ser estruturada e objetiva, razo porque so consideradas
irrelevantes as relaes afetivas e pessoais para o processo de ensinoaprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Na interao entre professor e estudante, destacam-se dois aspectos
implicados no trabalho docente: o aspecto cognoscitivo, que diz respeito
s tarefas escolares propostas aos discentes, e o aspecto administrativo,
que diz respeito ordem estabelecida para que as carteiras ocupem
determinadas posies em sala de aula.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Na relao professor-estudante, a manuteno da disciplina em sala de
aula est diretamente relacionada ao estilo da prtica docente, ou seja,
autoridade profissional, moral e tcnica do professor.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Considerando as concepes de ensino e aprendizagem, os inatistas
afirmam que as formas de conhecimento esto predeterminadas no
67
sujeito, ou seja, as capacidades de cada pessoa j esto prontas quando

ela nasce e vo sendo aprimoradas a partir da influncia do meio.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Tendo em vista as concepes de ensino e aprendizagem, os inatistas
acreditam que o indivduo construdo a partir da influncia do meio.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Acerca das concepes de ensino e aprendizagem, para os interacionistas,
o sujeito constitui-se historicamente nas interaes com: o meio, com os
objetos e, principalmente, com as outras pessoas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Por gesto participativa entende-se o envolvimento de todos que fazem
parte direta ou indiretamente do processo educacional.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Por gesto participativa entende-se o compartilhamento na soluo de
problemas e nas tomadas de deciso do diretor da unidade educacional.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Por gesto participativa entende-se a implementao, o monitoramento e
a avaliao dos resultados.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Por gesto participativa entende-se o estabelecimento de objetivos claros
e democrticos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
68
Por gesto participativa entende-se uma viso de conjunto associada a

uma posio hierrquica.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A escola tem como objetivos o ensino e a aprendizagem dos alunos: a
organizao, a gesto, as condies fsicas e materiais so os meios para
atingi-los.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A equipe escolar pode construir formas de autonomia, organizar-se e
tomar decises prprias no interesse da equipe, em funo dos objetivos
educativos visados.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A escola no est isolada do sistema social, poltico e cultural,
estabelecendo uma relao hierrquica de gesto.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O projeto pedaggico deve representar uma forma de controlar o trabalho
dos professores, visando as mudanas que orientem a qualidade da
aprendizagem e a melhoria do desempenho profissional.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Os objetivos e prticas escolares no se limitam s suas condies
internas de funcionamento, mas tambm s condies externas, como os
fatores econmicos, sociais e polticos, as vrias culturas que atravessam
a escola, as polticas educacionais, as condies materiais de vida e de
trabalho dos professores, dos alunos e dos pais ou responsveis por
alunos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
69
O desafio da escola proporcionar uma educao de boa qualidade, apta

para preparar os alunos para a empregabilidade, participar da vida poltica
e cultural, desenvolver capacidade para atuar na sociedade conforme os
ditames da realidade econmica e produtiva aos intentos do capitalismo
internacional e dos interesses financeiros.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
De acordo com Demerval Saviani, trabalho e educao so atividades
especificamente humanas, isto , somente o ser humano trabalha e
educa.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
281. So caractersticas de um planejamento educacional, exceto:
a) Objetividade e realismo;
b) Flexibilidade;
c) Estratgias;
d) Utilidade.
e) Materialidade.
282. Na tendncia Tecnicista a aprendizagem :
a) Baseada no desempenho;
b) Receptiva e mecnica, sem considerar as caractersticas de cada idade;
c) A aquisio e a modificao da realidade;
d) Baseada na resoluo de problemas;
e) Informal, realizada pelo grupo.
283. O grande educador Paulo Freire fez vrias propostas que tinham
como objetivo a alfabetizao de jovens e adultos como tambm a
conscientizao dos mesmos.
O educador pertence tendncia educacional:
a) Crtica Social dos Contedos;
b) Libertadora;
c) Tradicional;
d) Tecnicista;
e) Renovadora.
284. A formao tcnico-prtica visa preparao profissional especfica
para a docncia, incluindo-se entre elas a Didtica que estuda:
a) A educao como processo social.Auxiliando os professores a
reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade.
b) Os mtodos de ensino, classificando-os e descrevendo-os sem fazer
juzos de valor.
c) As questes da organizao do sistema escolar em seus aspectos:
polticos, legais e administrativos.
d) O processo de ensino atravs dos seus componentes: contedos e
ensino aprendizagem.
70
e) Importantes aspectos do processo de ensino-aprendizagem, como as

implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos, de acordo com as
idades e os mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa de
conhecimentos e habilidades.
285. Segundo Libneo a Tendncia Pedaggica .................................. no
tem uma proposta explcita de Didtica. No entanto, h uma didtica
implcita na orientao do trabalho escolar, pois, de alguma forma, o
professor assume uma classe com a tarefa de orientar a aprendizagem
dos alunos.
A alternativa que preenche o espao acima, :
a) Libertadora.
b) Tecnicista.
c) Crtico-social dos contedos.
d) Renovada no-diretiva.
e) Tradicional.
286. A concepo assumida pela escola em seu planejamento reflete-se
em sua prtica pedaggica.
Identifique a alternativa que apresenta uma prtica progressista:
a) As atividades didticas so fracionadas, estticas e organizadas por
disciplinas.
b) O currculo apresentado da parte para o todo, com nfase nas
aptides bsicas.
c) O erro considerado construtivo e um novo ponto de partida para a
aprendizagem.
d) Faz avaliaes para aprovar ou reprovar.
e) O papel do aluno o de mero receptor de informaes.
287. Indique a alternativa que apresenta a tcnica de ensino que
centraliza as aes nas mos do docente.
a) Projetos
b) Workshop
c) Grupo do cochicho
d) Pesquisa
e) Aula expositiva
288. O projeto poltico-pedaggico, como organizao do trabalho da
escola como um todo, est fundamentado nos princpios que devero
nortear a escola democrtica, pblica e gratuita, exceto:
a) Qualidade
b) Liberdade
c) Planejamento estratgico
d) Igualdade
e) Gesto democrtica
289. Acerca das funes e modalidades da aprendizagem escolar,
correto afirmar sobre a avaliao que:
71
a) A avaliao classificatria tem a finalidade de propiciar informaes

sobre o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
b) A avaliao diagnstica classifica os resultados da aprendizagem
alcanados pelos alunos, de acordo com os nveis do aproveitamento
estabelecidos.
c) No fim de um ano letivo ou de um semestre, temos a avaliao
formativa, cuja funo excludente.
d) A avaliao diagnstica, realizada no incio do ano letivo, tem como
funo constatar deficincias em termos de pr-requisitos.
e) A avaliao somativa tem como propsito fornecer dados para
aperfeioar o processo ensino aprendizagem.
290. Marque a alternativa que apresenta uma viso da avaliao a servio
de uma sociedade liberal e capitalista.
a) Formativa, buscando avaliar as competncias adquiridas.
b) Tem caractersticas mediadoras e dialgicas.
c) Ao individual e competitiva.
d) Identifica a realidade, para que o professor possa tomar decises sobre
a mesma.
e) Concepo investigativa e reflexiva.
291. So Tendncias Pedaggicas Progressistas:
I. Libertadora.
II. Libertria.
III. Crtico Social dos Contedos.
IV. Scio Interacionista.
V. Liberal Renovadora.
a) I, II, IV e V
b) I, II, III e IV
c) II, III, IV e V
d) I, II, III e V
e) II, IV e V
292. So princpios norteadores do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola:
I. Igualdade.
II. Qualidade.
III. Gesto democrtica.
IV. Liberdade.
V. Valorizao do magistrio.
VI. Busca da identidade.
VII. Exerccio da cidadania.
a) I, II, IV, V e VII
b) II, III, V, VI e VII
c) Todos
d) II, III, IV, V e VI
e) IV, V, VI e VII
72
293. De acordo com a concepo freireana, o momento fundamental na

formao permanente dos professores :
a) O da prtica cotidiana.
b) A prtica pela prtica em si.
c) O da reflexo crtica sobre a prtica.
d) A da realizao eficiente do trabalho docente.
e) Ser um professor competente.
294. Tomando como base as teorias do conhecimento, pode-se dizer que
na viso scio-histrica:
a) A aprendizagem ocorre naturalmente.
b) A aprendizagem precede o desenvolvimento.
c) O desenvolvimento precede a aprendizagem.
d) A aprendizagem no influencia o desenvolvimento.
e) A aprendizagem e o desenvolvimento caminham juntos.
295. O mundo educacional tem discutido muito sobre a importncia e a
necessidade de que cada escola elabore o seu prprio Plano de Trabalho, e
a incluso dos seguintes itens:
a) Plano administrativo, curricular, de superviso escolar, de orientao
escolar e de ensino. b) Plano administrativo, de superviso e orientao
escolar.
c) Plano curricular e de ensino.
d) Plano administrativo e de ensino.
e) Plano de salrios das merendeiras e dos porteiros.
296. A orientao educacional na escola um processo educativo que se
desenvolve concomitante e paralelamente ao processo ensinoaprendizagem.
Podemos agrupar as atividades tcnicas e psicopedaggicas do
profissional dessa rea nas funes de:
a) Planejamento e assessoramento.
b) Coordenao, avaliao e assessoramento.
c) Coordenao e avaliao.
d) Planejamento, coordenao, avaliao e assessoramento.
e) Direo, assessoramento e coordenao.
297. O Orientador Educacional desempenha algumas funes. Dentre elas
a funo de Planejamento. Essa funo consiste em definir:
a) os propsitos de um empreendimento modificador dessa realidade, os
meios para alcan-los, para acompanhar e/ou executar as decises
tomadas e para avaliar os resultados obtidos.
b) a harmonizao dos atos e buscar a consecuo de objetivos comuns
dentro de um nvel de atuao.
c)
e
prestar
cooperao
tcnica
especializada,
a
elemento
hierarquicamente superior ou do mesmo nvel, dentro de uma
organizao.
d) e organizar os recursos humanos, os materiais e os financeiros
necessrios execuo de um plano de trabalho.
73
298. Para Lenhard (1970) o Supervisor Pedaggico eficiente ser um lder,

por fora do que sabe, do que pode, do que cr. Diante disso correto
afirmar que o Supervisor pode ser encarado como um colaborador:
a) especialista em educao que coordena o andamento da instituio
bem como de seus funcionrios.
b) especialista em educao que, pela sua formao e devido prpria
natureza dos objetivos da instituio escolar, coordena e unifica a ao
educacional dos professores especialista em reas ou disciplinas.
c) especialista em educao que atua entre os alunos com o objetivo de
sanar quaisquer dificuldades de disciplina.
d) especialista em determinada rea que coordena a elaborao dos
planejamentos bem como sua execuo.
e) especialista em Didtica para orientar, exclusivamente, a direo do
estabelecimento educacional.
299. O Projeto Poltico-Pedaggico representa a proposta da organizao
do trabalho educativo, partindo de aes intencionais estabelecidas
coletivamente.
Partindo desse princpio, analise as seguintes afirmativas:
I. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico estabelece uma trajetria
que no pode ser imposta.
II. O PPP um caminho que resulta do envolvimento dos seus
participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir uma
escola a partir de novas perspectivas.
III. O Projeto Poltico-Pedaggico resulta da construo diria e da
ampliao da participao de todos no processo.
IV. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico apresenta perspectivas
para a melhoria do trabalho educativo.
V. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido
de desenvolvimento, devendo evoluir, conforme as regras impostas pela
direo da escola.
Esto corretas apenas as afirmativas:
a) I, II e V.
b) I, II, IV e V.
c) II, III e IV.
d) I, II e V.
e) I, II, III e IV.
300. Assinale a alternativa que completa corretamente o pensamento de
Celso Vasconcelos: Avaliar localizar necessidades e se comprometer
com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica de
avaliao : - o que estou avaliando? No sentido escolar ela s deve
acontecer para...
a) controlar o processo ensino-aprendizagem.
b) classificar os alunos.
c) intervir no processo de ensino-aprendizagem.
d) mensurar o trabalho do docente.
e) verificar o rendimento do aluno, ao final de cada ano.
74
301. Considerando a avaliao como um processo intencional que deve

ser planejado e conduzido de forma sistemtica, sem no entanto
desprezar os aspectos informais que emergem no cotidiano escolar,
analise os itens seguintes:
I. A avaliao contribui para abrir novos caminhos, novas buscas na
construo de uma proposta pedaggica comprometida com a
democratizao quantitativa da educao e do ensino.
II. A avaliao contribui significativamente para alcanar os objetivos do
trabalho pedaggico e no apenas para verificar se eles foram alcanados.
III. A avaliao deve ser considerada como uma prtica continuada, que
permeia todas as atividades da escola.
IV. A avaliao deve ser realizada somente pelo aluno.
Esto corretas apenas as afirmativas:
a) I, II e IV.
b) I, II, III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II e III.
e) I e III.
Verdadeira.
Os objetivos da educao, que equivalem s metas de ensino, no
interferem na atuao dos atores do processo de ensino-aprendizagem em
sala de aula.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
No processo de ensino-aprendizagem, os aspectos no intencionais de
ensino correspondem s atitudes dos professores em face das questes
cotidianas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
No que se refere ao desenvolvimento humano e aprendizagem, em
linguagem antropolgica e educacional, humanizao significa combate
violncia na escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A criana mobiliza os conhecimentos por ela j adquiridos para realizar
novas aprendizagens.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
75
Verdadeira.
O processo de desenvolvimento do ser humano contnuo e dividido em
perodos, sendo a velhice um deles.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A criana que no frequenta a escola apresenta comprometimento em seu
desenvolvimento cognitivo.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A aprendizagem do conhecimento formal depende da realizao de
atividades especficas, prprias do funcionamento cerebral.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Memria e percepo no constituem funes psquicas necessrias
aprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Educao de qualidade a que garante ao aluno timo rendimento em
provas oficiais como os vestibulares, o ENEM etc.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Acerca da organizao do trabalho na escola, o estmulo capacidade de
aplicao, na vida prtica, dos conceitos aprendidos na escola uma
caracterstica da qualidade social do ensino.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Considerando a organizao do trabalho na escola, temas transversais so
assuntos escolhidos pela comunidade escolar a serem abordados em aulas
especiais, que, em regra, acontecem em horrio distinto do das aulas
regulares.
76
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O conjunto de elementos sociais, culturais e psicolgicos que compe o
retrato da escola denomina-se cultura organizacional.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Os instrumentos de avaliao a serem utilizados, assim como os critrios
com base nos quais os alunos sero avaliados, devem ser apresentados
previamente a eles.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Os objetivos educacionais influenciam a participao dos professores e
dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O planejamento escolar deve contemplar a ateno individualizada ao
discente, a fim de atender diversidade dos modos de aprender.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
As motivaes e os interesses dos alunos devem ser considerados na
elaborao das prticas de ensino.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Com relao gesto escolar, na gesto democrtica, todos participam
das decises, portanto, no h responsabilidades individuais.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
319. Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, a professora tem
encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e a
limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias.
77
Para desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos, na

organizao do espao e dos materiais, a professora deve:
a) Preparar uma lista com regras para organizao da sala e dos materiais
e fix-la na parede da sala.
b) Realizar reunies com os pais frisando como ser importante que os
seus filhos adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro e fora da
sala de aula.
c) Organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem como
a sala deve estar ao final do dia.
d) Solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na organizao
do espao e dos materiais.
e) Conversar com os alunos e estabelecer quais sero os ajudantes, que,
diariamente, cuidaro da organizao do espao e materiais.
320. Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor em
sala de aula precisa, entre outras situaes:
I. Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com
diferentes portadores de textos e aprendam a conviver em um ambiente
letrado e de valorizao da leitura.
II. Planejar momentos em que os alunos possam ler e/ou ouvir leitura de
textos feitos pelo professor para reconhecer o valor da leitura como fonte
de fruio esttica e entretenimento.
III. Planejar as situaes de emprstimos de livros do acervo da classe ou
da escola.
IV. Preparar um roteiro de interpretao de textos, que devero ser lidos
atravs de questes bem elaboradas, para dirigirem a compreenso
leitora dos alunos.
Est correto o que est afirmado em:
a) I
b) I, II e III
c) I, II, III e IV
d) II e IV
e) I e II
321. Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de acordo
com a concepo construtivista, o professor deve:
a) Realizar provas individuais constantemente, e corrigi-las em conjunto,
explicitando os erros encontrados.
b) Propor aos alunos a realizao de atividades grupais, ao final de cada
unidade didtica.
c) Realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma
sistematizao das percepes expressas pelos alunos.
d) Propor a realizao de atividades individuais, ao final de cada unidade
didtica, e discutindo a seguir, os resultados encontrados com os alunos.
e) Realizar uma avaliao inicial e em diversos momentos, aplicar outros
instrumentos para avaliao do processo ensino-aprendizagem.
322. A aprendizagem humana, para Lev Semenovich Vygotsky :
a) A compreenso dos contedos formais e cientficos do currculo.
78
b) A maturao das capacidades inatas que leva expresso das

caractersticas pessoais.
c) A possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de
determinada cultura.
d) O efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes
elaboradas pela humanidade.
e) O desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da
idade pr-escolar.
323. O projeto poltico-pedaggico da escola expressa uma:
a) Orientao segura para superviso, direo e corpo docente.
b) Meta a ser alcanada por todos os envolvidos.
c) Poltica de ao da escola.
d) Reflexo conjunta sobre a situao do ensino no pas.
e) Vontade poltica do executivo municipal.
324. A tendncia atual em todos os nveis de ensino, analisar a
realidade segmentada, sem desenvolver a compreenso dos mltiplos
conhecimentos que se interpenetram. Para essa viso segmentada
contribui o enfoque meramente disciplinar que na proposta curricular do
ensino bsico pretende-se superar pela perspectiva interdisciplinar e pela
contextualizao dos conhecimentos.
A interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:
I. No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de
utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema
concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista.
II. No possui nos termos da proposta uma funo instrumental.
III. Deve ser compreendida atravs de uma abordagem no relacional em
que se prope que o prprio aluno estabelea as interconexes e as
passagens entre os conhecimentos.
IV. Necessita que os conhecimentos sejam selecionados a priori tornandose, aos poucos, um acervo dos conhecimentos que podero ser aplicados
em um problema atual.
Respondem corretamente ao enunciado, o(s) item(ns):
a) I e IV
b) I
c) II e III
d) II, III e IV
e) Nenhum item.
325. A postura do professor deve ser norteada, dentro de uma concepo
construtivista, pelos seguintes princpios, dentre outros, o que envolve:
I. Ser o mediador entre o aluno e o processo do conhecimento, atuando
como: orientador, facilitador e aconselhador da aprendizagem.
II. Propor dinmicas que descentralizem a direo dos trabalhos,
valorizando a reflexo e o questionamento das normas e dos
procedimentos empregados nas atividades.
III. Empregar procedimentos que facilitem a transferncia da
aprendizagem para outras reas do conhecimento.
79
IV. Promover atividades de diferentes nveis de habilidades e aspiraes,

levando ao conhecimento pessoal e social do aluno, favorecendo a
igualdade das oportunidades e dos sucessos, indistintamente, a todos.
Esto corretas as afirmativas:
a) I e IV
b) I, II e III
c) I, II, III e IV
d) III e IV
e) Nenhuma afirmativa.
326. Escola inclusiva aquela:
I. que educa todos os alunos em salas de aula regulares.
II. na qual todos os alunos recebem oportunidades educacionais
adequadas, que so desafiadoras, mas so ajustadas s suas habilidades
e necessidades.
III. que coloca os limites da diversidade apenas e to somente, alm dos
quais o comportamento inaceitvel.
IV. onde todos os alunos recebem todo o apoio e a ajuda do que eles ou os
seus professores, possam, da mesma forma, necessitar para alcanar o
sucesso nas principais atividades.
V. em que, principalmente, um lugar em que: todos fazem parte, so
aceitos, todos ajudam e so ajudados pelos colegas e por outros membros
da comunidade escolar, a fim de que as suas necessidades educacionais
sejam satisfeitas.
Esto corretos os significados:
a) Todos esto corretos.
b) II, III e IV.
c) I, II, IV e V.
d) I, II, III e V.
e) Nenhum significado est correto.
327. Um professor deve ter um conhecimento rigoroso de que a sua tarefa
diria implica em saber identificar os fatores que incidem no crescimento
dos alunos; o segundo passo consistir em aceitar ou no o papel que ele
pode ter nesse crescimento e avaliar se a sua interveno coerente com
a ideia que ele tem da funo da escola e, portanto, da sua funo social
como um educador.
Um professor deve dar-se conta de que esta determinao no simples,
j que, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente,
escondem-se:
a) Uma anlise sociolgica e uma tomada de posio que sempre
ideolgica.
b) Uma anlise psicolgica e uma tomada de posio que sempre
pedaggica.
c) Uma anlise prtica e uma tomada de posio que sempre
sociolgica.
d) Uma anlise consciente do status quo e uma tomada de posio que
sempre axiolgica.
80
e) Uma anlise da filosofia contempornea, que no exige uma tomada de

posio acerca do conhecimento das ideias educacionais da Antiguidade e
da poca Medieval.
328. Para Demerval Saviani a concepo de educao crticoreprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos determinantes
sociais da educao, considera que a funo primordial da educao
dupla.
Assinale a alternativa que apresenta a dupla funo da educao, no
mbito das teorias crtico-reprodutivistas:
a) A difuso de contedos vivos e atualizados, e a nfase transmisso de
conhecimentos.
b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da
ideologia dominante.
c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as condies
sociais da existncia dos alunos.
d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade, e
promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de ver o
mundo.
329. Para a Didtica, os professores do ensino e da aprendizagem
representam o seu foco, o seu objeto de estudo no mbito das prticas
escolares, momento em que o professor realiza a sua prxis, utilizando-se
de todo o seu conhecimento para efetivar o processo educacional. Por se
tratar de uma disciplina de carter fundamentalmente pedaggico, a
Didtica tem como objetivo principal:
a) Estabelecer os mtodos e as tcnicas para melhorar a atuao do
professor.
b) Ampliar as possibilidades operacionais do professor, mediante a
ampliao dos seus conhecimentos.
c) Promover a relao entre a teoria e a prtica.
d) Desenvolver as habilidades cognitivas, bem como as competncias
tcnicas para propiciar um melhor aprendizado.
330. Mesmo recebendo inmeras crticas, as prticas escolares
predominantes realizam-se dentro de modelos tericos tambm
predominantes que pressupem a educao como mecanismo de
conservao e de reproduo da sociedade.
Nessa perspectiva, a aprendizagem considera a avaliao como fonte de:
a) Coleta de informaes para novos procedimentos a serem tomados a
cada instante visando a formao contnua do aluno.
b) Ao avaliativa sob o ponto de vista classificatrio.
c) Avaliao sistemtica e contnua para os docentes e os alunos.
d) Avaliao diagnstica e de maneira formativa.
e) Promoo da igualdade de condies da entrada e da permanncia na
escola.
331. Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1999), desenvolveu uma
temtica rica sobre a formao dos professores, defendendo reflexes a
81
respeito de uma prtica dialgica como uma exigncia de humanizao

docente.
Para alcanar o que foi proposto pelo educador, o professor deve:
a) Ter um completo domnio do contedo.
b) Manter um bom nvel de avaliao entre os alunos.
c) Desenvolver uma docncia crtica.
d) Criar um ambiente agradvel e sem conflitos.
e) Conduzir os alunos a alcanar um alto padro de produtividade.
332. Muito se tem falado sobre a atuao dos profissionais da educao
no sc. XXI. Morin (2000) indica que h necessidade de diferentes saberes
para uma educao que contemple a humanizao. Nessa perspectiva
entre os que fazem e os que pensam as aes educacionais e
pedaggicas, tem se perpetuado uma polarizao de:
a) Habilidades
b) Prticas
c) Teorias
d) Competncias
e) Tempo
333. Entende-se que a formao docente um processo, devendo ser
desenvolvida de forma continuada. Nesse sentido, correto afirmar que:
a) Por ser um processo individual, a formao continuada de professores
no sofre interferncia do clima institucional.
b) Os saberes prticos, j construdos pelos professores, devem ser
substitudos por referenciais tericos que orientem a ao docente.
c) A escola um local privilegiado para a realizao de processos de
formao continuada dos professores.
d) A troca de experincias, apesar de ser um meio utilizado para a
formao continuada dos professores, no recomendada, porque no
contm uma fundamentao terica relevante.
e) A troca de experincias deve ser um meio utilizado para a formao
continuada, desde que seja reconhecida pelo Conselho do Sistema de
Ensino Pertinente.
334. Tendo como base a definio de currculo oculto, amplamente
difundida entre os tericos da educao, pode-se afirmar que, o que se
percebe e aprende nele so:
a) Os contedos culturais apresentados aos alunos de cada srie sob o
ponto de vista de temas interdisciplinares.
b) As atitudes, os comportamentos, os valores e as orientaes.
c) Os contedos programticos propostos em livros didticos.
d) Os fatos e os fenmenos da cincia e da atividade cotidiana.
e) Os conhecimentos sistematizados de forma gradual.
335. Libneo (2004) afirma em diferentes estudos, que a educao no
existe para si mesma; ela sempre tem uma finalidade social. Nessa
perspectiva, a educao que se desenvolve no mundo do trabalho,
segundo uma pedagogia crtico-social e diante da realidade complexa em
que se insere, deve ter como objetivo:
82
a) Adaptar os cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na

estrutura hierrquica da produo e da sociedade.
b) Criar sujeitos capazes de pensar criativamente e maximizar a utilizao
dos seus potenciais de maneira solidria nas relaes sociais e com a
natureza.
c) Preparar os indivduos para o convvio com a flexibilidade do trabalho e
com a competio extremada entre as organizaes.
d) Humanizar as pessoas para que correspondam docilmente realidade e
s regras do mercado, tendo em vista a manuteno da empregabilidade.
e) Formar mo de obra especializada, atendendo crescente diviso do
trabalho e necessidade de atuar, segundo um determinado tempo
padro.
336. O domnio e a ampliao das habilidades da leitura e da escrita so
muito importantes na Educao Bsica. Os professores precisam
desenvolver metodologias de ensino que auxiliem o pleno domnio e o
desenvolvimento dessas habilidades pelo estudante.
As funes sociais da escrita e da leitura, esto envolvidas,
principalmente, ideias referentes (ao):
a) Desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita independe do
contexto, portanto um processo totalmente individual.
b) Decodificao e codificao de signos lingusticos, exclusivamente.
c) Ensino centrado na metalinguagem e na expresso subjetiva.
d) Explorao de atividades orientadas principalmente ao domnio das
convenes lingusticas, explorando atravs de textos de carter
exclusivamente cientfico o saber que relevante para a vida.
e) Interao e participao social, construo e sistematizao do
conhecimento, auto avaliao e expresso da subjetividade, e organizao
da prpria ao.
337. O processo de avaliao consiste necessariamente em diagnosticar
em que medida os objetivos propostos pela proposta pedaggica esto
sendo realmente alcanados.
A forma de compreender a avaliao reflete uma postura filosfica e
epistemolgica diante da educao.
Marque a alternativa que demonstra as caractersticas da avaliao de
carter democrtico:
a) Quantitativa - direcionada para a aferio dos resultados que possam
conduzir produtividade e competitividade entre os estudantes.
b) Orientadora - voltada para o processo do desenvolvimento e da
aprendizagem, subsidia a organizao pedaggica para a orientao de
novas diretrizes pedaggicas.
c) Classificatria - situada nos sujeitos educativos, utilizando-se de
instrumentos de verificao extensos e aplicados de maneira repetida,
guia-se pela inteno de mensurar e classificar os estudantes.
d) Padronizada - voltada para a homogeneizao dos processos
avaliatrios, preocupando-se apenas, com o pensamento objetivo e o
padro do grupo de estudantes.
e) Meritocrtica - considera os mritos dos estudantes, considerada como
qualitativa, importa-se apenas com o que foi aprendido.
83
338. A educao tem uma funo social muito importante na sociedade,

especialmente no que se refere ao mundo do trabalho e ao universo da
tecnologia.
De acordo com esta perspectiva, e, conforme a concepo crtico-social, a
educao deve ter como objetivo:
a) Preparar mo de obra especializada para suprir as necessidades do
desenvolvimento do sistema capitalista, atendendo assim s exigncias da
produtividade e da crescente diviso social do trabalho.
b) Preparar pessoas para que correspondam docilmente s necessidades
do capital, e que, ao ocuparem os seus lugares na sociedade, contribuam
para a manuteno da ordem social.
c) Formar pessoas capazes de pensar criticamente, potencializando o
desenvolvimento das suas capacidades intelectuais, emocionais, culturais
e relacionais para o pleno desenvolvimento da sociedade.
d) Formar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na estrutura
hierrquica da sociedade e da produo.
e) Capacitar, prioritariamente, pessoas para o domnio das tcnicas e das
tecnologia do mundo do trabalho, dotando-as de uma capacidade
intelectual para que possam competir com as demais.
339. A concepo de avaliao que um professor tem determina a sua
escolha dos instrumentos e procedimentos utilizados no processo
avaliativo. Uma avaliao de carter democrtico caracteriza-se por
atividades e estratgias de ensino que respeitem a participao do
estudante, a sua cultura e a sua realidade sociocultural.
Uma estratgia de ensino relacionada a esse perfil pode ser descrita
pela(s):
a) nfase na aplicao de testes escritos, de natureza objetiva e extensa,
a fim de testar os conhecimentos dos estudantes e classific-los segundo
o desempenho apresentado.
b) Realizao de exames orais e individuais a fim de medir e comparar o
grau de expressividade e de memorizao do contedo trabalhado em
sala de aula.
c) Sequncia de atividades estruturadas, repetidas, com nveis de
dificuldades progressivos e com nfase na memorizao.
d) Atividades de auto avaliao pelo aluno, com atribuio de notas a
aspectos do seu prprio desempenho.
e) Sucessiva aplicao de exerccios individuais sobre o mesmo assunto, a
fim de garantir a fixao do contedo estudado.
340. Analise as seguintes afirmativas, sobre as Teorias da Aprendizagem:
I. Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com
o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento
sciocognitivo.
II. Segundo Vygotsky e os seus colaboradores, o desenvolvimento
impulsionado pela linguagem.
III. Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem
acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento
potencial.
84
Podemos afirmar que est(o) correta(s):

a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) I
e) Todas esto corretas.
341. A teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo defende a ideia
de que:
a) A escola existe para que as crianas se individualizem, a cada evento
de aprendizagem.
b) O papel da escola ensinar para o alto desempenho e para a
competitividade.
c) A cada construo de uma nova aprendizagem, o sujeito desenvolve-se
e torna-se mais participante do processo histrico, social e cultural.
d) Aprender copiar e reproduzir a realidade, de forma ldica.
e) Cada contedo da aprendizagem encontra-se inteiramente remoto da
vida do sujeito, de um modo real e complexo.
342. correto afirmar, acerca da tendncia humanista tradicional da
educao, EXCETO, que essa corrente:
a) Fundamenta-se em uma viso essencialista do ser humano,
pressupondo a imutabilidade da essncia humana.
b) Atribui escola o papel de difundir a instruo, transmitir os
conhecimentos
acumulados
pela
humanidade
e
sistematizados
logicamente.
c) Defende a organizao da escola como uma agncia centrada no
professor, responsvel pela transmisso do acervo cultural da humanidade
aos alunos.
d) Fundamentou o primeiro projeto educacional brasileiro atravs da obra
Ratio Studiorum utilizada pelos jesutas.
e) Centraliza a prtica escolar na criana e no no adulto.
343. Durante a seleo e a organizao dos contedos de ensino, na
perspectiva da didtica crtica e contextualizada, o professor preocupa-se
em:
a) Formar um aluno passivo na construo do seu prprio conhecimento.
b) Estabelecer as relaes com a realidade envolvente e com a resoluo
de problemas.
c) Conjugar, harmoniosamente, os objetivos do domnio cognitivo e,
tambm, do plano afetivo e social.
d) Apenas a alternativa c est correta.
e) As alternativas b e c esto corretas.
344. O professor utiliza estratgias de ensino para que os seus alunos as
utilizem ativamente e realizem a construo do conhecimento.
Em sntese, estratgias de ensino (so):
a) Um reforo da aprendizagem realizada, tendo como referncia o scio
construtivismo.
85
b) Meios que propiciem ao aprendiz a escolha da sua profisso.

c) Caminhos a serem seguidos pelo professor e os meios de que ele
dispe, para atingir os objetivos determinados pelo seu plano de trabalho.
d) Concepes tericas de por qu e para qu se aprendem, na
perspectiva da escola ativa.
e) Formas de impor o conhecimento didtico-pedaggico do professor,
demonstrando a sua competncia para ensinar os conhecimentos prontos
e acabados.
345. Considerando a instruo programada coerente afirmar que,
EXCETO:
a) O contedo a ser desenvolvido tem que ser apresentado
aleatoriamente para facilitar a liberdade da aprendizagem.
b) Compreende uma sequncia cuidadosamente ordenada e organizada
de um contedo.
c) uma estratgia de ensino.
d) Pressupe um diagnstico das necessidades e/ou dificuldades dos
alunos.
e) O contedo de aprendizagem apresentado de modo a facilitar a
progresso do aluno de um item para outro.
346. Um professor que trabalha para tornar importante e nica cada
atividade, cada tarefa, cada proposta para a vida dos seus alunos e que se
esfora para que eles absorvam os ideais amplos e generosos discutidos
no planejamento de ensino, est preocupado em estabelecer a relao
entre:
a) Sistemas de ensino.
b) Tipos de aprendizagem e desempenho.
c) Objetivos, contedos e mtodos.
d) Avaliao e retroalimentao (feedback).
e) Proposta e projeto de ensino.
347. A metodologia de ensino, na viso positivo-tecnolgica, pressupe,
EXCETO:
a) A transmisso do conhecimento visando aquisio da tecnologia,
considerada como neutra.
b) A propagao das propostas do microensino e da instruo
programada.
c) A prtica pedaggica como uma prtica social orientada por objetivos,
finalidades e conhecimentos e inserida no contexto da prtica social.
d) O enfoque sistmico.
e) O educador considerado como um engenheiro do comportamento
humano.
348. Considerando a importncia do uso das novas tecnologias em sala de
aula, recomendvel que o professor tenha a(s) seguinte(s) habilidade(s):
a) Saiba utilizar editores de textos.
b) Seja capaz de explorar as potencialidades didticas dos programas em
relao aos objetivos de ensino.
c) Que se comunique distncia por meio da telemtica.
86
d) Utilize as ferramentas da multimdia no ensino.

e) Todas as alternativas esto corretas.
349. Um professor que prepara as suas aulas tendo como referncia o
princpio da interdisciplinaridade:
a) Interliga as diversas atividades nas mais diferentes reas do
conhecimento.
b) Concebe a educao e o conhecimento de forma fragmentada.
c) Adota uma metodologia baseada na competio interespecfica.
d) Opta pela ideia da competncia no mbito da disciplina com que ele
mais se identifica.
e) Encontra uma forma eficiente de isolar o conhecimento para que o
aluno se especialize no que lhe interessa.
350. Comprometido com uma educao transformativa, o professor tem a
conscincia da importncia poltica de sua competncia no ato de ensinar
e de avaliar.
Nesse sentido, coerente afirmar que, durante o processo contnuo de
avaliao, o professor procura:
a) Exigir do aluno a memorizao precisa da matria.
b) Selecionar os alunos com o esprito empreendedor.
c) Classificar e premiar os melhores alunos.
d) Construir juzos de valor.
e) Favorecer a participao de todos os alunos em sala de aula.
351. Para avaliar o processo ensino-aprendizagem, o professor utiliza
diversas estratgias. Marque, na sequncia abaixo, a alternativa que no
se configura como uma estratgia de avaliao:
a) Registro de pesquisas.
b) Postura quanto ao contedo curricular.
c) Relatos orais e escritos.
d) Provas individuais.
e) Autoavaliao do aluno e do professor.
352. O professor como agente de valores da sociedade, deve enfrentar os
deveres e os dilemas ticos da profisso.
Nesse sentido, so coerentes vrias atitudes e habilidades docentes,
EXCETO:
a) Prevenir a violncia da escola e fora dela.
b) Lutar contra os preconceitos e as discriminaes.
c) Desenvolver o senso de responsabilidade e o de solidariedade.
d) Desenvolver o sentimento de justia.
e) Minimizar a importncia da relao pedaggica, da autoridade e da
comunicao em sala.
353. A escola, enquanto instituio social sempre orientada pelo tipo de
ser humano que deseja formar. Numa perspectiva progressista, tem a
funo de construir pela prxis, uma nova relao humana, formar
pessoas criativas, questionadoras, crticas e comprometidas com as
mudanas, e no com a reproduo de modelo.
87
Nessa concepo, a avaliao da aprendizagem deve ser considerada

principalmente como:
a) Meio de obteno e registro da aprendizagem do educando;
b) Contestao das capacidades dos alunos, quantificando os seus
saberes e apontando os seus erros;
c) Inteno prognstica de explicao e apresentao dos resultados;
d) Instrumento de classificao e de consolidao dos resultados;
e) Inteno de acompanhamento permanente, de medio e de
interveno pedaggica para a melhoria da aprendizagem.
354. A escola contempornea tem assumido vrias funes sociais,
contudo no pode deixar de cumprir bem o seu papel fundamental de:
a) Garantir aos alunos a apropriao dos conhecimentos historicamente
acumulados;
b) Excluir os incapazes;
c) Democratizar a sociedade;
d) Estabelecer relaes humanas satisfatrias;
e) Eliminar as diferenas sociais.
355. Ao planejar uma aula, o professor dever:
a) Prever objetivos amplos a serem alcanados durante a aula;
b) Especificar o contedo em itens e subitens a serem trabalhados
durante a aula;
c) Definir os procedimentos que agilizam o trabalho, de modo a cumprir
rigorosamente o tempo previsto;
d) Definir como recursos apenas aqueles disponibilizados pelo
estabelecimento de ensino;
e) Considerar a heterogeneidade da turma e no prever expectativas
mnimas de aprendizagem.
356. A avaliao um dos elementos do processo de ensinoaprendizagem. Ela permite que os responsveis pelo processo citado
analisem e/ou reformulem ou no os procedimentos adotados.
Est incorreto o que est afirmado abaixo, sobre a avaliao, apenas em:
a) A diversidade dos instrumentos avaliativos precisa estar inserida em
sua sistemtica, atender a uma metodologia prpria da teoria e da prtica
da avaliao educacional e adequ-la natureza do objeto avaliado, seja o
ensino e a aprendizagem, o currculo, o curso, o programa, a instituio,
etc. Diversificar no simplesmente adotar vrios instrumentos
aleatoriamente, a avaliao um campo terico e prtico que possui um
carter metdico e pedaggico que atende a sal especificidade e
intencionalidade.
b) A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que
implica em uma reflexo crtica, no sentido de captar os seus avanos, as
suas resistncias, as suas dificuldades e possibilitar uma tomada de
deciso sobre o que fazer para superar os obstculos.
c) Avaliar essencialmente questionar. observar e promover
experincias educativas que signifiquem provocaes intelectuais
significativas no desenvolvimento do aluno, ou seja, na viso medidora,
elas assumem o carter permanente de mobilizao, de provocao.
88
Professores e alunos questionam-se, buscam informaes pertinentes,

constroem conceitos e resolvem problemas.
d) A avaliao um instrumento de poder. um ato finalizador do
processo, que se realiza para obter um resultado. Representa um dos atos
de medir quantitativamente uma prtica pedaggica.
357. Marque a alternativa que melhor caracteriza a tendncia pedaggica
identificada como progressista crtico-social dos contedos:
a) A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo
adulto e as suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio
de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa
na democratizao da sociedade. So os contedos culturais universais
que se constituram em domnios de conhecimento relativamente
autnomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemente
reavaliados, face s realidades sociais.
b) A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos
alunos para assumir a sua posio na sociedade. O compromisso da escola
com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade. Predomina
a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede
qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula.
c) Os mtodos de ensino consistem nos procedimentos e tcnicas
necessrias ao arranjo e ao controle das condies ambientais que
assegurem a transmisso/recepo de informaes. A escola funciona
como modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas
especficas.
d) As matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so exigidas.
So um instrumento a mais, porque importante o conhecimento que
resulta das experincias vividas pelo grupo, especialmente a vivncia dos
mecanismos de participao crtica. O mtodo de ensino a viso grupal,
na forma de autogesto, que os alunos buscaro encontrar as bases mais
satisfatrias da sua prpria instituio, graas sua prpria iniciativa e
sem qualquer forma de poder.
358. Uma escola que oferea qualidade a todos, que possibilite uma
formao bsica slida, necessria s exigncias sociais, poder resgatar
o sentido emancipatrio da ao educativa, to urgente e necessrio para
a formao qualificada da cidadania. Ao assimilarem essas necessidades e
influncias, os estudantes tornam-se capazes de estabelecer uma relao
ativa e transformadora em relao ao meio social.
Tais influncias manifestam-se por meio de:
a) Polticas, experincias, valores, modos de agir e costumes que devem
ser mantidos pelas novas geraes.
b) Experincias assistemticas em instituies escolares a fim de manter a
sociedade brasileira com os seus costumes, os seus valores e as suas
crenas.
c) Conhecimentos, experincias, valores, modos de agir e costumes
acumulados por muitas geraes, recriados e ressignificados pelas novas
geraes.
d) Processos formativos espontneos que devem assegurar os valores e as
prticas da manuteno da sociedade.
89
e) Aes no intencionais, ou seja, aquelas exercidas no meio social e no

ambiente em que o indivduo circula.
359. O planejamento escolar (objetivos, contedos, mtodos), para Jos
Carlos Libneo est recheado de implicaes sociais que tm um
significado genuinamente poltico. Por essa razo o planejamento uma
atividade de:
a) Estabelecimento da dicotomia teoria e prtica.
b) Preenchimento de formulrios para controle administrativo.
c) Guia de orientao para a excluso dos alunos desobedientes.
d) Atendimento ao que foi elaborado pelos tcnicos a ser executado pelo
professor.
e) Reflexo acerca das nossas opes e aes.
360. A funo educativa da escola contempornea deve orientar-se para
atender exigncia de provocar a reconstruo por parte dos alunos, dos
seus conhecimentos, das suas atitudes e dos modos de atuao, o que
requer outra forma de organizar o espao, o tempo, as relaes sociais na
aula e na escola, exigindo para isso:
a) Prticas compensatrias, pois as crianas e jovens das classes
populares no tm capacidade de apreenderem os conhecimentos
cientficos.
b) A vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que
estimulem outro tipo de relaes, com o conhecimento e a cultura.
c) A vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que
estimulem a formao de alunos disciplinados para a manuteno da
d) Prticas centralizadoras e a oferta de uma educao espontaneista.
e) Que seja assegurada a formao fragmentria e conhecimentos
acrticos que estimulem a solidariedade e modos de pensar e fazer o
mercado de trabalho.
361. A primeira condio para o planejamento do ensino diz respeito s
convices acerca do processo educativo na nossa sociedade, destacandose:
a) A formao e a qualificao para o trabalho.
b) O atendimento s crianas das famlias abastadas.
c) A escola na formao dos nossos alunos.
d) O processo exclusivo dos alunos evadidos.
e) O processo inclusivo das crianas superdotadas que melhoraro os
ndices do IDEB.
362. Um professor no pode justificar o fracasso dos seus alunos pela
falta de base anterior, porque o suprimento das condies prvias de
aprendizagem deve ser:
a) Previsto no plano de ensino.
b) Justificado pela disperso dos alunos.
c) Atribudo aos pais pelo seu desinteresse em ensinar aos seus filhos.
d) Atribudo falta de concentrao das crianas.
e) Justificado pela pobreza dos alunos.
90
363. O desenvolvimento metodolgico o componente do plano de

ensino que d vida aos contedos e aos objetivos, indicando o que
professores e alunos:
a) Alcanaro ao final de um bimestre.
b) Obtero em linhas gerais, ao fazer as atividades dirias.
c) Selecionaro como tema central do programa.
d) Faro no desenrolar de uma aula ou em um conjunto de aulas.
e) Detalharo em tpicos, conforme o tema central.
364. A instituio da gesto democrtica decorre da implementao de
uma proposta organizada e desenvolvida entre a unidade escolar e o
sistema a que est vinculada, sendo necessrio para a sua consecuo:
a) A definio de uma diretriz clara, formulada pela direo da escola.
b) O estabelecimento prvio de propostas sugeridas pela parte
pedaggica da escola.
c) A formulao dos objetivos que garantam comportamentos
homogneos dos professores.
d) O estabelecimento de uma cultura que envolva o conjunto dos
participantes da ao educativa em um processo de construo
permanente e coletiva.
e) Que a proposta tenha um carter burocrtico, possibilitando
esclarecimentos sobre os comportamentos a serem assimilados
individualmente.
365. O processo educativo se faz por meio de uma relao de
comunicao em que os sujeitos interagem e criam vnculos de sentidos e
significados entre si, presentes no conjunto de contedos sociais
produzidos na interao. Tal relao denominada relao educativa ou
relao pedaggica.
Considerando o texto acima, todas as alternativas abaixo esto corretas,
EXCETO:
a) O objetivo maior da relao pedaggica escolar tradicional seria o de
controlar os significados e os valores sociais e culturais das pessoas, no
sentido da apreenso daquilo que a sociedade considerava verdadeiro e
correto.
b) A relao pedaggica desenvolvida no contexto da Pedagogia Tecnicista
foi impregnada pela racionalidade tcnica do trabalho produtivo, sendo a
funo social da escola formadora de indivduos eficientes e produtivos
para o mercado de trabalho.
c) A grande questo que se revela na relao pedaggica progressista a
politizao da noo de cultura e a concepo de conhecimento como
uma produo social e histrica.
d) A pedagogia de Paulo Freire fundamenta-se em uma teoria de
conhecimento, em que o saber tem um papel emancipador, porque
permite a libertao das conscincias. Freire, antes de pensar em uma
relao pedaggica centrada nos processos escolares, aponta para as
perspectivas da formao do ser humano e das relaes que estabelecem
com o ambiente natural e social.
91
e) Na perspectiva tecnicista, a relao pedaggica defendida situa o

conceito da diferena como fundamental, partindo do pressuposto de que
todos so diferentes, porque passam por experincias diversas e,
consequentemente, o entendimento que se tem de mundo diferente.
366. Considerando o sucesso/fracasso escolar, analise as seguintes
afirmativas:
I. As crianas entram para a escola com possibilidades de sucesso e de
fracasso escolar e as relaes construdas dentro da sala de aula podem
funcionar como includentes ou excludentes desses estudantes, tendo em
vista grupos socioculturais aos que pertencem.
II. Para se conseguir o sucesso escolar dos nossos estudantes, precisamse aliar as informaes pedaggicas, pessoais, sociais e culturais, que
temos sobre eles, com as metodologias e as propostas pedaggicas que
levem em conta os seus processos de construo dos conhecimentos e
que rompam com a ossatura rgida da cultura escolar.
III. A origem da classe influi no rendimento dos alunos, de forma exclusiva
e absoluta.
IV. So muitos os fatores que interferem na construo do sucessofracasso escolar: o pertencimento tico, a trajetria escolar e de vida, o
gnero e a idade dos alunos.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s):
a) I, II, III e IV
b) I, II e IV
c) I e IV
d) II e IV
e) I
367. Libneo afirma que: A avaliao uma tarefa didtica e permanente
do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de
ensino aprendizagem; uma tarefa complexa que no se resume
realizao de provas e atribuio de notas..
Assim, a avaliao escolar tem como caracterstica:
a) Apresentar de forma obscura os objetivos que o professor quer atingir.
b) Auxiliar o desenvolvimento das capacidades e das habilidades nos
alunos.
c) Envolver exclusivamente a objetividade em relao ao professor e aos
alunos.
d) Centrar-se exclusivamente no processo da atividade do aluno em
situaes didticas.
e) Centra-se, exclusivamente, nas atividades de sala de aula, no levando
a biblioteca em considerao.
368. Sobre os elementos do processo de ensino-aprendizagem, leia
atentamente as afirmativas a seguir e assinale a incorreta.
a) Os conhecimentos sistematizados constituem a base da instruo e do
ensino.
b) As habilidades so as qualidades necessrias para a atividade mental,
no processo da assimilao dos conhecimentos.
92
c) As atitudes e as convices referem-se ao contedo transmitido pelo

professor ao aluno.
d) Os elementos do contedo do ensino esto inter-relacionados, no
devendo ser considerados isoladamente.
369. Segundo Zabala: A avaliao um elemento-chave de todo o
processo de ensinar e aprender, sua funo se encontra estreitamente
ligada funo que se atribui a todo o processo.
Marque (F) se a assertiva for falsa ou (V), se a assertiva for verdadeira.
A avaliao um processo em que a sua primeira fase denomina-se
avaliao inicial.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
370. Nos meios educacionais, as concepes sobre a Pedagogia so
variadas e refletem a multiplicidade de conceitos sobre o assunto,
principalmente no campo do senso comum. Para este tipo de
conhecimento (senso comum) a Pedagogia vista, de forma reducionista,
como uma especificidade da educao que se ocupa com o modo de
ensinar e com o uso adequado das tcnicas de ensino.
Ao considerarmos uma perspectiva crtica de educao, podemos afirmar
que o campo da atuao da Pedagogia :
a) O estudo da problemtica educacional, envolvendo todas as suas
condicionantes.
b) A elaborao dos contedos curriculares formais que devero ser
desenvolvidos no ensino regular.
c) A definio das metodologias especficas para cada rea do
conhecimento.
d) As definies do Plano de Curso e do Plano de Aula que orientaro as
prticas escolares.
371. Para efeito da organizao da Educao Brasileira, as instituies
privadas de ensino enquadram-se nas seguintes categorias especficas:
particulares em sentido estrito, comunitrias, confessionais e filantrpicas.
Assinale a alternativa que caracteriza uma escola confessional:
a) instituda e mantida por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de
direito privado.
b) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas
jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e alunos, que incluam
em sua entidade mantenedora representantes da comunidade.
c) uma instituio jurdica que presta servios sociedade,
principalmente s pessoas mais carentes, e que no possui como
finalidade a obteno de lucro.
d) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas
jurdicas que atenda a orientao ideolgica especfica (poltica ou
religiosa).
93
372. De acordo com Cortella, o sentido social do nosso trabalho

pedaggico depende da concepo que tivermos sobre a relao entre
Sociedade e Escola.
Dentre as vrias concepes sobre essa relao, o autor destaca o
seguinte trao do otimismo crtico:
a) A escola tem a funo de reproduzir a desigualdade social existente.
b) A educao a alavanca do desenvolvimento e do progresso do pas.
c) A educao um instrumento de dominao, a servio do poder.
d) A escola tem autonomia absoluta na sua capacidade de extinguir a
desigualdade social.
e) A educao tem uma funo conservadora e inovadora, ao mesmo
tempo.
373. Partindo da concepo do projeto poltico-pedaggico da escola
como uma ao intencional, a ser desenvolvida em um processo
permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, Veiga
aponta os seguintes princpios norteadores dessa ao:
a) Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola,
qualidade para todos, hierarquizao, liberdade e valorizao do
magistrio.
b) Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola,
qualidade para todos, gesto democrtica, centralizao das decises e
valorizao do magistrio.
c) Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola,
qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e racionalidade
administrativa.
d) Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola,
qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e valorizao do
magistrio.
e) Seletividade dos alunos, qualidade para todos, gesto democrtica,
liberdade e valorizao do magistrio.
374. Na obra Projeto Poltico-Pedaggico da escola uma construo
possvel, vrios autores apontam uma vinculao estreita entre o projeto
poltico-pedaggico e a autonomia da escola. Dentre eles, Carmen Neves
destaca que essa autonomia:
a) um exerccio da democratizao de um espao pblico.
b) Desconsidera a importncia das diretrizes nacionais da educao.
c) Aprofunda as desigualdades locais e regionais.
d) Consolida-se basicamente no eixo pedaggico.
e) Limita a participao das comunidades escolares.
375. Leia as seguintes afirmaes e identifique as que expressam ideias
ou aes coerentes com o significado da avaliao mediadora.
I. A importncia da memorizao como capacidade do domnio do
conhecimento pelos alunos.
II. Aplicao de provas e a atribuio de notas para orientar a promoo
ou a reteno do aluno.
III. Observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no
processo da construo do conhecimento.
94
IV. Colocao dos alunos de situaes-problema que desencadeiem vrios

pontos de vista e que os levem a encontrar uma soluo dentre as
alternativas colocadas.
Assinale a alternativa que contm as afirmaes em consonantes com a
concepo de avaliao mediadora apresentada por Jussara Hoffmann:
a) I e II
b) III e IV
c) II e III
d) II, III e IV
e) I, II, III e IV
376. Acerca da funo da educao e da escola, leia a assertiva abaixo e
A escola, ao ser concebida como polo cultural, deixa de lado a sua funo
de socializar e trabalhar de forma integrada o conhecimento sistematizado
pela humanidade.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
377. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for
falsa, levando em considerao a funo da educao e da escola.
Ao oferecer instrumentos para a compreenso da realidade local e
favorecer a participao dos estudantes em relaes sociais diversificadas,
a escola contribui para o processo de insero social das novas geraes.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
378. Considerando a funo da educao e da escola, leia a assertiva
abaixo e marque (F) se for Falsa ou (V) se for Verdadeira.
As crianas no devem ser tratadas pela escola como futuros cidados,
visto que j fazem parte de um corpo social, devendo, portanto, ser
estimuladas a exercitar a cidadania.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
379. Recordando a funo da educao e da escola, leia a assertiva
De acordo com a pedagogia crtico-social dos contedos, a funo da
escola transmitir os conhecimentos acumulados e sistematizados
logicamente pela humanidade aos educandos, que so instrudos e
ensinados por meio de prticas de memorizao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
380. Analisando a funo da educao e da escola, leia a assertiva abaixo
e marque (F) se for Falsa ou (V) se for Verdadeira.
Os tericos da educao associados tendncia crtico-reprodutivista
consideram a escola instituio discriminadora e repressiva, cuja funo
95
reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de produo

capitalista.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
381. Considerando a funo da educao e da escola, leia a assertiva
De acordo com as teorias crticas, a educao constitui instrumento de
equalizao social e, portanto, de superao da marginalidade.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O pensamento de Piaget e o de Lev Semenovich Vygotsky so
considerados complementares no que se refere multiplicidade do
conhecimento, embora cada um apresente algumas especificidades:
Piaget, por exemplo, enfatiza os aspectos estruturais, em especial os
relacionados s operaes lgico-matemticas e Lev Semenovich
Vygotsky privilegia os aspectos culturais, perceptveis no trato dos
contedos especficos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
383. Analisando as bases psicolgicas da aprendizagem, leia a assertiva
A maturao e a aprendizagem so processos do desenvolvimento
humano que atuam em reciprocidade, assim como a hereditariedade e o
meio ambiente.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
384. Sobre as bases psicolgicas da aprendizagem, leia a assertiva abaixo
e marque (F) se for Falsa ou (V) se for Verdadeira.
De acordo com a abordagem da epistemologia gentica desenvolvida por
Jean Piaget, a aprendizagem, cujo objetivo o desenvolvimento de novos
comportamentos ou a modificao dos j existentes, decorre da relao
estmulo-resposta e das consequncias das aes educativas praticadas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O princpio explicativo do condicionamento operante, segundo Skinner,
refere-se ao fato das pessoas aprenderem com as consequncias das suas
aes, o que as leva a repetir o comportamento satisfatrio e a evitar os
que lhes trazem insatisfao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
96
Verdadeira.
Para Henri Wallon, os trabalhos em grupo, os jogos e as brincadeiras
orientadas tendem a favorecer a superao do egocentrismo, a
emergncia e a superao dos conflitos scio-cognitivos bem como a
formao de uma moralidade autnoma, uma vez que, por meio do grupo,
as crianas aprendem a conviver e a respeitar as normas produzidas
democraticamente e de igual para igual.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
As dificuldades que as escolas pblicas vm enfrentando para promover o
domnio da leitura e da escrita no ensino fundamental fizeram surgir, no
vocabulrio educacional, o termo analfabetismo escolar, cujo combate tem
sido enfatizado nos atuais planos de ao das redes de ensino, entretanto
a diferena dessa nova modalidade para o velho conhecido analfabetismo
funcional que, no primeiro caso, os prejudicados por essa escolarizao
distorcida, ainda esto frequentando a escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Um importante avano na organizao dos processos de ensinoaprendizagem o estabelecimento de matrizes de referncia definindo o
conjunto de competncias e de habilidades que devem ser adquiridas
pelos educandos ao longo do processo de escolarizao, uma vez que
essas matrizes contribuem para orientar os professores e os dirigentes
educacionais na escolha das metas e estratgias adequadas ao trabalho
docente.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
As estratgias de ensino-aprendizagem so consideradas contedos da
disciplina Didtica Geral, obrigatria para todos os cursos de Licenciatura
disponveis para o exerccio da atividade docente, de tal modo que
possam garantir a eficcia na aprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
390. A formao docente abrange duas dimenses: a formao tericocientfica e a formao tcnico-prtica.
A formao tcnico-prtica visa:
a) A transmisso dos conceitos espontneos, historicamente construdos
pelas civilizaes, em prol do sucesso escolar de todos.
97
b) Uma prtica social que visa a aplicao dos princpios e mtodos

utilizados nas empresas e assegura o ingresso dos alunos das classes
populares no mercado de trabalho.
c) Uma prtica constitutiva que possa atender as exigncias do mercado
de trabalho.
d) Uma prtica social e histrica, desvinculada das teorias.
e) A preparao profissional especfica para a docncia.
391. Em uma gesto democrtica da educao que visa a melhoria da
qualidade social e inclusiva da escola, fundamental:
a) Envolver apenas as mudanas significativas na estrutura organizacional
da escola e investir apenas em quem demonstra interesse em aprender.
b) Otimizar paradigmas emergentes da nova sociedade do conhecimento,
objetivando assegurar a evoluo dos alunos interessados.
c) Promover as mudanas de paradigmas que fundamentem a construo
de uma proposta educacional comprometida com a ampliao de
processos participativos na tomada de decises, nas dimenses:
administrativa, pedaggica e financeira.
d) Aumentar, to somente, a participao efetiva do segmento
pedaggico no Conselho Escolar e a eleio direta para gestores.
e) Uma prtica constituinte das relaes sociais mais amplas que
assegurem parcerias para a manuteno da escola e que visem o ingresso
dos jovens no mercado de trabalho.
98
392. Toda a atividade humana implica em um modo de ser realizada, uma

sequncia de atos sucessivos e inter-relacionados para alcanar o seu
objetivo. O trabalho docente deve ser desenvolvido de forma:
a) Assistemtico e estruturado com base no projeto de trabalho da
Secretaria de Educao.
b) Intencional e planejado conscientemente por isso precisa ser
estruturado e ordenado com base no PPP escolar.
c) Que vise atender as diretrizes da Secretaria de Educao e por isso
exige uma formao continuada.
d) Que seja considerado como um fim em si mesmo e independente da
sistematizao dos conhecimentos.
e) Que exige a racionalizao e deve ser reduzido ao preenchimento de
formulrios para o controle administrativo.
393. A escola pblica de antigamente era seletiva e organizada para
receber os filhos das famlias estruturadas e das camadas mdia e alta da
sociedade. As escolas pblicas de hoje so inclusivas por receberem um
grande contingente de crianas de baixo poder aquisitivo e uma clientela
bastante diversificada. Esta realidade impe s escolas e aos professores
a exigncia de repensar os objetivos e os contedos do ensino no sentido
de proporcionar:
a) a transmisso do conhecimento que fortalece o senso comum e os
conhecimentos prvios, como resultado do ensino.
b) a transformao da sociedade brasileira, funo social da educao
escolar.
c) a manuteno dos valores que circulam na sociedade burguesa.
d) uma educao que tenha significado na vida dessa populao de modo

a prepar-la para participar da vida social que permita o exerccio ativo da
cidadania.
e) o acesso de todas as camadas da populao, sem preocupar haver
qualquer preocupao com os objetivos educacionais.
394. Jos Carlos Libneo afirma que a escola no pode atribuir aos pais o
desinteresse e a falta de dedicao dos alunos, muito menos acusar a
pobreza como a causa do mau desempenho escolar. As desvantagens
intelectuais e a prpria condio da vida material dos alunos que
dificultam o enfrentamento das tarefas pedidas pela escola, devem ser:
a) Consideradas como imaturidade dos pais das ltimas dcadas, razo
pela qual foi institucionalizado o Conselho Escolar.
b) Tomadas como ponto de partida para o planejamento/operacionalizao
do trabalho docente.
c) Reforadas por outros docentes em horrio diverso da rotina escolar, o
que garante o sucesso escolar de todos.
d) Tomadas como culpa do sistema escolar.
e) Consideradas como lacunas na formao docente e por isso a escola
deve oferecer uma formao continuada compensatria.
395. A falta de coerncia entre o discurso e a prtica um dos fatores que
promovem o fracasso do trabalho escolar, relativo formao de valores.
Nesse sentido, fundamental:
a) Um discurso desvinculado da prtica que circule no interior da escola e
favorea par que o proclamado torne-se real.
b) A utopia que garante o sucesso escolar de crianas e jovens das classes
mais favorecidas da populao.
c) O discurso e a repetio frequente no cotidiano escolar de que no
possvel uma aprendizagem bem sucedida para os alunos de baixo poder
aquisitivo.
d) A dicotomia teoria e prtica na formao de valores.
e) O exemplo, demonstrado na ao docente, conforme os princpios
postos na Lei n 9394/1996 e no PPP da escola.
396. Segundo Paulo Freire (1996), o educador progressista no pode
prescindir de contedos obrigatrios organizao programtica e
formao docente. Adverte-nos assim, para a necessidade de assumirmos
uma postura tica e a dimenso esttica na prtica docente, movida para
o desejo e com alegria, no devendo, sob nenhuma hiptese:
a) Ser rigorosa, neutra e radical.
b) Conduzir ao espao de reafirmao, criao e amorosidade o aluno
desinteressado.
c) Abrir mo do sonho, do rigor, da seriedade e da simplicidade inerentes
ao saber-da-competncia.
d) Contribuir para uma postura vigilante contra todas as prticas de
desumanizao.
e) Contribuir para a leitura crtica das verdadeiras causas da degradao
humana.
99
397. O projeto educativo docente precisa ter, tambm, a dimenso do

presente, em funo de planejar/projetar o sucesso escolar de sua turma.
Da a importncia do professor procurar conhecer to profundamente
quanto possvel:
a) Quem so os seus alunos, como vivem e o que fazem.
b) Os alunos indisciplinados por meio do docente da turma anterior, a fim
de desenvolver aes com os estudantes interessados.
c) Os pais que no acompanham os seus filhos para evitar a renovao da
matrcula.
d) Os alunos bem sucedidos e investir em seus processos evolutivos.
e) Os alunos com problemas familiares, exclusivamente, criando
estratgias para evolurem cognitivamente.
398. Ao adotar a avaliao mediadora, presente no PPP, construdo
coletivamente, um professor passou a estudar estratgias para a
operacionalizao da mesma, por compreender que favorece(m) ao aluno:
a) O senso comum, fundamental funo da escola pblica.
b) Informaes generalistas sobre o rendimento de cada aluno e a
homogeneizao da turma.
c) O alcance de um saber competente e a aproximao com os conceitos
cientficos.
d) A uniformidade na aprendizagem da turma e a facilidade no ensino por
garantir a promoo automtica.
e) A classificao e a distribuio dos alunos em turmas homogneas
contribuindo para a evoluo dos mais capacitados.
399. Na avaliao mediadora o acesso escolar pode ser visto como
ingresso ou como permanncia. O acesso a outras sries e graus de
ensino, por permanncia do aluno na escola ocorre por meio:
a) Da oferta de vagas no ensino pblico, independente da continuidade de
estudos e da negao de matrcula aos alunos evadidos.
b) Das barreiras que impedem a continuidade dos estudos aos alunos
incapazes de aprender e o estmulo para o avano dos alunos
interessados.
c) Da excluso dos alunos inaptos e do acesso aos que esto fora do
sistema escolar e que desejam aprender.
d) Da garantia de promoo aos alunos interessados e a eliminao
daqueles que tem histrico de insucesso escolar, impedindo o ingresso de
outros estudantes.
e) De um processo de aprendizagem contnua e o acompanhamento
sistemtico que lhe possibilite, de fato, o acesso a outros nveis de saber.
Verdadeira.
Para Tardif, parece banal, mas um professor , antes de tudo, algum que
sabe alguma coisa e cuja funo consiste em transmitir esse saber a
outras pessoas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
100
Verdadeira.
Tardif afirma que a relao dos docentes com os saberes no se reduz a
uma funo de transmisso dos conhecimentos j constitudos. Sua
prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantm
diferentes relaes.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Para Tardif, pode-se chamar de saberes experienciais, o conjunto de
saberes atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da prtica da
profisso docente e que provm das instituies de formao e dos
currculos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova organizao
do ensino fundamental, no pode ser considerado benfico readequar
espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova organizao
do ensino fundamental, no pode ser considerado benfico propor ciclos
ou outra forma de organizao do tempo escolar.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
As tendncias pedaggicas que se firmam nas escolas brasileiras, pblicas
e privadas, aparecem de forma pura, e com caractersticas equnimes,
muitas vezes mesclando aspectos de uma mesma corrente pedaggica.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil no deixa evidente a
influncia dos grandes movimentos educacionais internacionais, da
mesma forma que expressam as especificidades da nossa histria poltica,
social e cultural, a cada perodo em que so consideradas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
101
Verdadeira.
Na tradio pedaggica brasileira, pode-se identificar a presena de
apenas duas tendncias: a tradicional e a renovada.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que,
de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou
Escola Ativa.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O planejamento de ensino um documento pronto e definitivo.
estruturado de acordo com as mudanas processadas exclusivamente no
ambiente escolar.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre em sala de aula, com
um professor de sua classe desenvolvendo atividades do ensino e da
aprendizagem.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Planejamento de ensino o processo de deciso sobre a atuao abstrata
dos professores, no cotidiano do seu trabalho pedaggico, envolvendo as
aes e situaes, entre o professor e a equipe tcnica da escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Mtodo de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as
atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos
em relao a um contedo especfico.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
102
Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e

incentivadores do uso das habilidades do uso das habilidades dos
educandos para a construo do conhecimento.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Os mtodos pedaggicos dispensam os critrios de escolha de atividades
didticas, bem como os objetivos e a experincia dos alunos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
415. Uma determinada professora procura desenvolver a avaliao
mediadora, definida coletivamente no PPP da sua escola, ouvindo todas as
perguntas dos alunos, fazendo-lhes novas e desafiadoras questes
implicantes, na busca de alternativas para uma ao voltada para a
autonomia moral e intelectual dos mesmos: autonomia, no sentido de ser
capaz de situar-se consciente e competentemente na rede dos diversos
pontos de vista e conflitos presentes em uma sociedade.
Nesse sentido, a professora deve objetivar:
a) A formao integral dos alunos e a contribuio na construo de uma
escola de qualidade para todos.
b) Que o ensino de qualidade seja oferecido para quem demonstra
interesse: para isso, ela necessita priorizar o desenvolvimento das
aptides e dos valores.
c) O fortalecimento de uma escola inclusiva, no sentido de priorizar a
participao dos alunos deficientes.
d) Atender especialmente aos alunos que ainda no sabem e transferir
aos que j sabem para outras turmas, nivelando-os.
e) O desenvolvimento de atitudes e valores desejveis que garantem a
transformao da sociedade brasileira.
416. A proposta da educao inclusiva como remoo de barreiras para a
aprendizagem e para a participao tem como pressuposto que todos so
capazes de aprender.
Isso implica que os professores:
a) Assimilem a incluso como um valor e como um princpio, tratando
todos os alunos de forma igualitria, para que todos tenham as mesmas
oportunidades de aprendizagem.
b) Compreendam a incluso como um valor e como um princpio: em vez
de ficarem indiferentes diferena, tratem de reconhec-la, identificando
as necessidades de todos e de cada um para ajustar a sua prtica
pedaggica, centrando-a na aprendizagem e no no ensino.
c) Conheam as necessidades educacionais de seus alunos e organizem
projetos individuais de aprendizagem que levem em conta essas
necessidades e, quando for o caso, solicitem equipe pedaggica o
encaminhamento do aluno aos servios especializados.
103
d) Compreendam que o princpio da educao inclusiva envolve a

integrao do aluno em sala de aula, cabendo ao professor tratar o aluno
com deficincia da mesma forma que trata os demais.
e) Assimilem a incluso como um princpio, reconheam as necessidades
do aluno com deficincia e ajustem a sua prtica pedaggica, centrando-a
no ensino.
417. De acordo com as consideraes de Jos Carlos Libneo em
Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica, importante o educador
atentar-se sobre o quanto as mudanas no cenrio econmico e produtivo
influenciam as relaes educacionais e a organizao do trabalho
pedaggico.
Com base na temtica do autor acima, considere as seguintes afirmativas:
I. Estamos sob a vigncia da reestruturao produtiva, da globalizao da
economia edos avanos tecnolgicos, em que as polticas econmicas,
sociais e educacionais so levadas a ajustar-se ao modelo do
desenvolvimento capitalista que ora se consolida.
II. O objetivo da organizao do trabalho pedaggico implantar polticas
educacionais que contribuam para o estabelecimento de processos
formativos de acordo com os interesses do capitalismo internacional e dos
interesses financeiros.
III. crucial a funo social da escola para atender aos interesses dos
mercados e do Estado gestor, buscando mecanismos de eficincia e
qualidade total.
IV. As transformaes advindas da reestruturao produtiva no se
introduzem no contexto da educao.
V. O desafio da escola proporcionar uma educao de boa qualidade,
apta para preparar os alunos para a empregabilidade, participar da vida
poltica e cultural, desenvolver as suas capacidades para atuar na
sociedade, em conformidade com os ditames da realidade econmica e
produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos interesses
financeiros.
Est(o) correto(s) somente o(s) item(ens):
a) I, II, III e V
b) II, IV e V
c) I, II e III
d) I e V
e) I
418. Com base nas consideraes de Jos Carlos Libneo em Organizao
e Gesto da Escola: teoria e prtica, o estudo da organizao e gesto da
escola tem como objetivos de aprendizagem:
I. O conhecimento da organizao escolar a sua cultura, as relaes de
poder, o seu modo de funcionamento, os seus problemas bem como das
formas de organizao e gesto, das competncias e dos procedimentos
necessrios para a atuao, de forma eficiente e participativa, nas
decises e aes dirigidas ao atendimento dos objetivos educacionais.
II. A compreenso das relaes entre as orientaes gerais do sistema
escolar e as escolas e o trabalho do professor, de modo a desenvolver
104
capacidade crtica para avali-las em funo das realidades da escola e

das necessidades individuais e sociais dos alunos.
III. O desenvolvimento de saberes e competncias para fazer anlises de
contextos de trabalho, identificar e solucionar problemas (previsveis e
imprevisveis) e reinventar prticas diante de situaes novas ou
inesperadas, na organizao escolar e em sala de aula.
IV. A capacitao para a participao no planejamento, na organizao e
na gesto da escola, especialmente na viabilizao das aes de
realizao do projeto pedaggico curricular, com competncia tcnicocientfica, sensibilidade tica e compromisso com a democratizao das
relaes sociais na instituio escolar e fora dela.
V. O enfrentamento dos problemas da organizao escolar, como
educadores responsveis pela formao intelectual, afetiva e tica, sob o
enfoque de estratgias de gesto democrtica, pautada nos princpios da
ordem econmica e financeira e nos interesses do Banco Mundial regidos
pelo mercado internacional, propiciando uma orientao prtica de como
lidar com as situaes cotidianas no contexto escolar.
a) II, III, IV e V
b) I, II, IV e V
c) I, II, III e IV
d) I e V
e) Todas
419. Demerval Saviani prope o pensar sobre o restabelecimento dos
vnculos entre a educao e o trabalho, entendendo o sistema de ensino
com base no princpio educativo do trabalho.
Segundo o autor:
I. Trabalho e educao so atividades especificamente humanas, isto ,
somente o ser humano trabalha e educa.
II. O ato de agir sobre a natureza transformando-a em funo das
necessidades humanas o que conhecemos com o nome de trabalho.
III. O trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente,
em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e
coletivamente pelo conjunto dos seres humanos.
IV. O processo de produo da existncia humana implica no trabalho
material, que a produo de bens materiais; e no trabalho no material,
que a produo de ideias, conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes
e habilidades, em que se situa a educao.
V. O objeto da educao diz respeito identificao dos elementos
culturais que precisam ser assimilados e descoberta das formas mais
adequadas para atingir esse objetivo.
a) II, III, IV e V
b) II, III e IV
c) I, III e V
d) I, IV e V
e) Todas
105
Verdadeira.
Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, afirma que na formao
permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Segundo Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, como professor, devo
saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me
insere na busca, no aprendo nem ensino.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
As teorias da aprendizagem podem ser reunidas em duas categorias: as
teorias do condicionamento e as teorias cognitivistas.
Para as teorias comportamentalistas, a aprendizagem uma experincia
que no deve ser entendida como uma resposta a estmulos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A assimilao um processo cognitivo em que uma pessoa integra novo
conhecimento, conceito, ideia, experincia ou dado perceptual aos
esquemas ou padres de comportamentos j existentes.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Tanto
na
abordagem
construtivista
de
Piaget,
quanto
na
sociointeracionista de Vygotsky, a aprendizagem considerada a fora
propulsora para o desenvolvimento intelectual da criana.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Atualmente, as polticas voltadas para a erradicao do fracasso escolar
so estruturadas em torno de projetos de ao que favorecem a criao
de espaos para a reflexo e a interveno na prtica docente concreta,
por meio da formao continuada dos professores.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
106
Verdadeira.
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e deve estimular o uso da inteligncia geral,
predominante no perodo da infncia e extinta na adolescncia, em razo
do aprendizado dos princpios reducionistas das coisas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A avaliao deve ocorrer sempre ao final do contedo ministrado para que
o professor possa descobrir o que o aluno no aprendeu.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A avaliao formativa tem por objetivo informar, ao professor, ao longo do
processo de ensino-aprendizagem, sobre a forma como conduz a disciplina
e as competncias do aluno em cada fase. Essa avaliao pode fazer com
que surjam mudanas nos mtodos ou nas abordagens utilizadas pelo
docente.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A avaliao diagnstica utilizada para identificar as patologias que
impedem a criana de aprender na escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A atribuio de notas preponderante na avaliao formativa.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Defesas de projetos, dissertaes e teses so instrumentos vlidos para
uma avaliao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Os resultados da avaliao somativa configuram importantes instrumentos
de avaliao da instituio educacional, visto que podem nortear decises
107
de poltica educacional, de formao docente e de inovaes

metodolgicas, que contribuam para melhorar a qualidade do ensino.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
As provas orais ou escritas, os questionrios e as redaes so
instrumentos de avaliao formal. Os juzos de valor emitidos pelo
professor sobre as competncias dos alunos fazem parte do plano da
avaliao informal.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Ao propor a discusso sobre determinado assunto, o professor, por meio
das opinies expressas, pode avaliar os valores ticos que norteiam os
comportamentos dos alunos. Pelas notas atribudas s falas, o professor
pode determinar o nvel de conhecimento dos alunos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
435. Partindo do que Demerval Saviani props sobre o currculoem
Pedagogia Histrico-Crtica, considere as seguintes afirmativas:
I. Saviani faz a distino entre as atividades nucleares e as atividades
secundrias e no essenciais escola; em outras palavras, enfatiza a
importncia em manter a diferenciao entre as atividades curriculares e
as extracurriculares.
II. De acordo com o autor, o currculo ir viabilizar o clssico na escola, isto
, a transmisso-assimilao do saber sistematizado.
III. Conceito de currculo: a organizao do conjunto das atividades
nucleares distribudas no espao e tempo escolares, isto , todas as
atividades realizadas na escola.
IV. A especificidade dos estudos pedaggicos diz respeito identificao
dos elementos naturais e culturais necessrios constituio da
humanidade em cada ser humano e descoberta das formas adequadas
para se atingir esse objetivo.
V. A ao escolar viabilizada pelo currculo em um movimento dialtico:
a passagem da cultural popular cultura erudita.
a) I, II, IV e V
b) I, II e IV
c) III e IV
d) II, IV e V
e) Todas
436. O pensador Jos Carlos Libneo afirma em Didtica, que planejar
uma atividade consciente para prever as aes do professor, e no se
108
reduz a um simples preenchimento de formulrios para o controle

administrativo. Deve ser fundamentada em opes poltico-pedaggicas e
ter como referncias permanentes as situaes didticas concretas (isto ,
a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola,
os demais professores, os alunos, os pais e a comunidade, que interagem
no processo de ensino).
Portanto, no planejamento escolar que o professor estabelece as suas
aes com o processo ensino-aprendizagem, devendo:
I. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
condies socioculturais e individuais dos alunos.
II. Prever que no processo de ensino, o contedo trabalhado com os
alunos ter apenas o significado educativo e de reproduo social.
III. Assegurar a racionalizao, a organizao e a coordenao da sua
prtica em sala de aula, de modo que possibilitem a realizao de um
ensino de qualidade e evitem a improvisao e a rotina.
IV. Atualizar o contedo sempre que necessrio, aperfeioando-o em
relao aos progressos feitos no campo do conhecimento, adequando-os
s condies de aprendizagem dos seus alunos, bem como os mtodos, as
tcnicas e os recursos de ensino que vo sendo incorporados
experincia cotidiana.
V. Assegurar a unidade e a coerncia da sua atuao, uma vez que isso
torna possvel inter-relacionar, os elementos que compem o processo de
ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os
alunos e as suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas
(como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos
demais.
Est(o) correto(s) o(s) item(ens):
a) II, III, IV e V
b) I, II, III e IV
c) III
d) I, III, IV e V
e) Todos
437. Em Filosofia da Educao, Luckesi apresenta um trabalho de Jos
Carlos Libneo no qual o autor, para analisar as diferentes tendncias
pedaggicas na prtica escolar, classifica-as em dois grupos, denominados
Pedagogia Liberal, abrangendo as tendncias tradicional, renovada
progressivista, renovada no diretiva e tecnicista, e Pedagogia
Progressista, englobando as tendncias libertadora, libertria e
crtico-social dos contedos.
Em relao ao tratamento dado aos contedos de ensino, uma
caracterstica importante da tendncia liberal tradicional que:
a) A transmisso de contedos considerada secundria, buscando-se
favorecer nos alunos o desenvolvimento dos meios para buscarem por si
mesmos os conhecimentos.
b) Os contedos priorizados so os conhecimentos e valores sociais
acumulados pelas geraes adultas, repassados como verdades,
separados da experincia dos alunos e da realidade social.
109
c) Os contedos so trabalhados por meio de material instrucional

sistematizado em manuais, livros didticos, mdulos de ensino etc.
d) Os processos mentais e as habilidades cognitivas so mais valorizados
do que contedos racionalmente organizados, favorecendo-se o aprender
a aprender.
e) O conhecimento tratado sob a forma de temas geradores extrados da
problematizao da vida prtica dos alunos, desprezando-se os contedos
tradicionalmente valorizados.
438. Considerando a relao professor-aluno e baseado nos pressupostos
da perspectiva crtica, assinale a alternativa INCORRETA:
a) As propostas progressistas no se orientam somente em direo
democratizao das oportunidades de ensino, mas tambm supem que o
prprio trabalho exercido na escola no deva ser autoritrio.
b) O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno
se encontra e deve ter a sensibilidade de no desmerecer a sua viso do
mundo e as suas necessidades fundamentais.
c) O professor transmite um conhecimento tcnico, tendo em vista
alcanar maior eficincia do ensino, relao que se d de forma
pragmtica e objetiva.
d) Visando superao do individualismo, so estimulados os trabalhos
em grupo e as decises coletivas a partir do dilogo e da
corresponsabilidade.
110
439. A ao docente encontra grandes desafios em relao ao processo

de ensino-aprendizagem e construo de uma escola comprometida com
a transformao.
Analise as seguintes proposies, considerando a forma como se
caracterizam as tarefas de uma escola pblica, democrtica e de
qualidade, segundo Libneo (2000).
I. Proporcionar a todas as crianas e jovens a escolarizao bsica e
gratuita, assegurando a todos as condies de assimilao dos
conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento das suas
capacidades fsicas e intelectuais.
II. Assegurar a transmisso e a assimilao dos conhecimentos e das
habilidades que constituem as matrias de ensino.
III. Assegurar o desenvolvimento das capacidades e das habilidades
intelectuais, sobre a base dos conhecimentos cientficos, que formem o
pensamento crtico e independente, permitam o domnio de mtodos e
tcnicas do trabalho intelectual, bem como a aplicao prtica dos
conhecimentos na vida escolar e na prtica social.
IV. Assegurar uma organizao interna da escola em que os processos de
gesto e administrao e os de participao democrtica de todos os
elementos envolvidos na vida escolar estejam voltados para o
atendimento
da
funo
bsica
da
escola,
o
processo
de
ensino/aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Todas esto corretas.
b) Apenas I, III e IV.
c) Apenas III e IV.

d) Apenas II e III.
e) Nenhuma est correta.
440. A proposta de avaliao escolar, convencionalmente e secularmente
concretizada em nossas escolas, tem sido alvo de muitas crticas, porque:
I. Cumpre as funes pedaggico-didticas e de diagnstico em relao s
quais recorre a instrumentos de verificao e de acompanhamento do
rendimento escolar.
II. Alimentou-se de instrumentos avaliativos preocupados apenas em
atribuir notas e classificar os estudantes.
III. Objetiva uma funo prioritariamente burocrtica, em que fixa critrios
do desempenho dos estudantes, isentos de fatores externos e internos de
aprendizagem.
IV. visualizada apenas como medida e diagnstico do quantitativo do
saber do estudante.
a) III
b) II, III e IV
c) I, II e III
d) II e III
e) III e IV
111
441. Considerando-se os fundamentos da avaliao institucional, assinale

a alternativa correta:
a) No faz parte do conceito de avaliao a tomada de decises com
julgamentos e resultados.
b) Visa identificao de critrios, procedimentos e resultados para
melhorias na educao, com a participao individual e coletiva.
c) A avaliao deve ser concebida como um processo sistemtico e
quantitativo de anlise.
d) Deve impulsionar o processo criativo e de autocrtica como um princpio
e procedimento terico.
e) Consolida as relaes entre as esferas pblica e privada, a partir de
modelos que propem a diviso do trabalho.
442. Considerando as discusses sobre o currculo e os seus pressupostos
sociolgicos, assinale a alternativa correta:
a) Currculo, na atualidade, est envolvido com os critrios da seleo e
do poder, ou seja, com as questes da identidade e da subjetividade.
b) Para a discusso curricular, selecionar no uma operao de poder.
c) precisamente a questo de poder que vai articular as teorias
curriculares tradicionais, crticas e ps-crticas.
d) As teorias crticas e ps-crticas do currculo no esto preocupadas
com as conexes entre o saber, a identidade e o poder.
e) As teorias tradicionais concentram-se nas questes comportamentais.
443. De acordo com os pressupostos da interdisciplinaridade, analise as
proposies abaixo:
I. Apresentam-se como proposta para extinguir o movimento da crise dos

paradigmas.
II. A discusso do termo surge com a inteno de restabelecer o sentido
de unidade do processo de construo do conhecimento.
III. A temtica busca articular/dialogar entre a teoria e a prtica.
IV. Apresentam-se como proposta para o desenvolvimento de prticas
pedaggicas significantes.
a) I e II
b) II, III e IV
c) I, II e III
d) II
e) III
444. Os debates atuais acerca da prtica educativa apontam, dentre
outras questes, para o surgimento de uma nova educao em que pesem
as relaes entre a teoria e a prtica. Esse ponto de vista defende que:
a) A educao um conceito que supe o processo do desenvolvimento
integral do ser humano atrelado fundamentalmente educao formal.
b) Educao , exclusivamente, um veculo transmissor de valores
historicamente herdados e isentos de rupturas sociais, polticas e
econmicas.
c) A educao deve instrumentalizar o ser humano como um ser capaz de
agir sobre o mundo e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida:
sua tarefa mais importante consiste em transpor os grandes ideais
universais e sociais para a vida cotidiana e concreta do ser humano.
d) A teoria e a prtica pedaggicas, constatadas as suas
intencionalidades, sero mais coerentes, se souberem explicitar e
determinar as relaes sociais hierarquizadas.
e) O surgimento de um novo paradigma tecno-econmico, originrio da
conjugao da tecnologia do computador com a das telecomunicaes
para o trabalho, determina antecipadamente, quais os fins que devem ser
alcanados no processo pedaggico.
445. Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela
dever ser:
a) Diagnstica.
b) Um instrumento dialtico do avano.
c) Um instrumento de indicao de novos rumos.
e) Nenhuma alternativa est correta.
446. Para Wygotsky, no processo da constituio humana, as funes
psicolgicas superiores so de origem:
a) Sociocultural
b) Biolgica
c) Comportamental
d) Transcendental
e) Existencial
112
447. Assinale a alternativa correta, a partir da teoria piagetiana.

a) O desenvolvimento humano envolve um processo de assimilao e de
acomodao;
b) O desenvolvimento humano est dividido em dois estgios:
sensriomotor e operatrio-formal;
c) uma teoria comportamentalista;
d) uma teoria de desenvolvimento da sexualidade do ser humano;
e) O estgio operatrio-formal marcado pelo aparecimento da
linguagem.
448. Com relao ao projeto poltico pedaggico, leia a assertiva abaixo e
Todo projeto pedaggico um projeto poltico no sentido de um
compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O educador um especialista em conhecimento, em aprendizagem: como
especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um
profissional equilibrado, experiente e evoludo; que construa a sua
identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico e
o pedaggico.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua:
testemunho impresso nos seus gestos e na sua personalidade de que
evolui, aprende, humaniza-se, torna-se uma pessoa mais aberta,
acolhedora e compreensiva.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A avaliao, como parte de uma ao coletiva da formao dos
estudantes, ocorre, portanto, em vrias esferas e com vrios objetivos:
uma
atividade
que
envolve
legitimidade
tcnica,
mas
no
necessariamente a legitimidade poltica em sua realizao.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
452. Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for falsa.
A relao entre o professor e o aluno depende, fundamentalmente, da sua
autoridade, para que hajam silncio e ordem, fundamentais para a
aprendizagem.
( ) Falsa
113
( ) Verdadeira
A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido de
desenvolvimento, devendo evoluir, conforme as regras impostas pela
direo da escola.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
O Projeto Poltico-Pedaggico resulta da construo diria e da ampliao
da participao de todos no processo. A estruturao do Projeto Poltico
Pedaggico apresenta perspectivas para a melhoria do trabalho educativo.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Vygotsky afirma que os signos e a linguagem simblica desenvolvida pela
espcie humana, no tm um papel similar ao dos instrumentos; tanto os
instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente
humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o ser humano e
a realidade.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Edgar Morin considera que em uma possvel reforma do ensino no deve
ser considerada a potencialidade de uma estruturao curricular nas
disciplinas para que, com cada uma delas, fique evidente a percepo da
condio humana.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
A relao professor-aluno depende fundamentalmente de buscar educar
para as mudanas, para a autonomia e para a liberdade possvel numa
abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a
formao de um cidado consciente dos seus deveres e das suas
responsabilidades sociais.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
458. De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o
aluno a aprender a ler e a escrever:
a) Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos.
b) Reler vrias vezes um texto.
c) Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada.
d) Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto,
aprender a sua profunda significao.
114
459. Considerando a perspectiva da construo do conhecimento, marque

a alternativa INCORRETA:
a) A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a
necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica
(metodologias de ensino, relao professor-aluno e avaliao) como um
dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno na escola.
b) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o aluno
que aprende reala a necessidade de se (re)significar a unidade entre a
aprendizagem e o ensino.
c) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a
complexidade da atividade docente exige que o professor tenha bem claro
como o aluno aprende e o que ele aprende (aprendizagens significativas).
d) O professor tem que ter uma competncia saber e saber fazer que
propicie uma interveno pedaggica eficaz no processo de ensino, para o
aluno realizar aprendizagens significativas, de modo que ele aprenda a
aprender.
e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento,
pressupe apenas um produto final, no levando em considerao a sua
dimenso como processo.
460. Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e cria
espaos para a participao efetiva e qualificada dos atores nela
presentes, dando-lhes voz e voto na definio dos seus rumos.
Muitos autores discutem os princpios norteadores do projeto polticopedaggico como um instrumento de festo, cuja funo profcua
explicitar a intencionalidade da escola como instituio educativa.
Assinale o princpio que mostra divergncia para a ideia de que tais
princpios devam alicerar a democracia e a cidadania:
a) Relao escola-comunidade.
b) Gesto democrtica e qualidade de ensino.
c) Construo individualizada da autonomia e da organizao escolar.
d) Democratizao do acesso e da permanncia do aluno na escola.
e) Valorizao dos profissionais da educao.
461. Estudos sobre a incluso escolar no Brasil tm constatado, entre
outras concluses, que:
a) a insero dos portadores de deficincia em classes comuns deve visar
apenas socializao e ao desenvolvimento afetivo desses alunos.
b) os dados censitrios oficiais do Ministrio da Educao, se bem
utilizados, so, atualmente, bastante confiveis para o embasamento de
polticas de incluso.
c) o fracasso pode afetar mais intensamente os portadores de
deficincias, menos por suas dificuldades do que pelas limitaes do
sistema educacional.
d) o sucesso da incluso deve ser avaliado por critrios que desprezem o
desempenho escolar dos alunos includos.
e) a insero de jovens e adultos portadores de necessidades especiais
nas classes de Educao de Jovens e Adultos a medida pedaggica mais
eficaz para a incluso dessa populao.
115
462. Em relao s tendncias educacionais em sala de aula e as suas

vises sobre a origem do conhecimento, estudos interacionistas tm
demonstrado que:
a) na pedagogia tradicional, o fundamento epistemolgico a crena na
ideia de que todo conhecimento deve ser construdo pelo conhecedor.
b) em uma pedagogia relacional, o professor, alm de ensinar, passa a
aprender, e o aluno, alm de aprender, passa a ensinar.
c) na pedagogia no-diretiva, o fundamento epistemolgico o
empirismo, que afirma que o aluno j traz um saber e o professor deve
interferir o mnimo possvel no processo.
d) o professor construtivista sabe, e planeja a sua aula em funo disso,
que alguns alunos no so sempre capazes de aprender.
e) na ao docente, imbuda de uma epistemologia apriorista, o professor
jamais renuncia interveno no processo de aprendizagem do aluno.
463. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,
organizada com base em um projeto poltico-pedaggico voltado para o
desenvolvimento humano pleno, correto, no enfoque scio crtico,
defender que:
a) avaliar diferente de medir o desempenho dos alunos em testes
padronizados, elaborados sob uma concepo objetivista.
b) a gesto participativa representada por um organograma que expe
em detalhes a hierarquia entre as funes.
c) a incluso social dos educandos depende menos da chamada qualidade
social da educao do que da seriao dos tempos e contedos do ensino.
d) o projeto poltico-pedaggico, ou projeto pedaggico-curricular, deve
ser formulado por meio do trabalho cooperativo entre a direo e a
coordenao escolar.
e) a educao escolar autnoma em relao sociedade, sendo
instrumento de superao da marginalidade social.
464. Paulo Freire afirma que a prtica formadora de natureza
eminentemente tica e nesse sentido o educador precisa intervir para
aperfeio-la. Ao afirmar que o destino no um dado, mas algo que
pode ser feito e de cuja responsabilidade no se pode eximir, considera
que preciso:
a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao
do futuro como acreditar no determinismo.
b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na problematizao
do futuro como recusar a sua inexorabilidade.
c) Assegurar a educao popular, mas considerar os determinantes
polticos e o determinismo.
d) Garantir os saberes necessrios prtica educativa, mas ter clareza da
fora do determinismo.
e) Assegurar as experincias sociais dos estudantes e a formao para
operar as transformaes necessrias na sociedade, sem esquecer os
determinismos que os movem.
465. A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes do
educando, sobretudo aos das classes populares, mas tambm discutir com
116
eles a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos
contedos.
Nessa perspectiva, necessrio:
a) Respeitar a promoo da ingenuidade que se faz automaticamente, a
fim de assegurar a manuteno dos valores sociais que prevalecem na
b) Criar condies para que o educando estabelea relaes com o que
ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a
manuteno dos privilgios daqueles que coordenam as decises.
c) A repetio e a memorizao dos fatos que ocorrem na sociedade
brasileira, encarando os fatos de forma determinista.
d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e
chegada das aprendizagens, o que favorece a permanncia do educando
nos programas.
e) O respeito ao senso comum no processo da sua necessria superao,
respeitando e estimulando a capacidade criadora do educando.
466. H uma diferena entre a autoridade e o autoritarismo docente. Ao
tomar decises, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a
produo individual e coletiva do grupo, o educador est:
a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever.
b) Exercendo as suas funes com autoritarismo.
c) Assumindo uma postura bancria.
d) Exercendo a funo policiadora.
e) Utilizando as duas posies: como autoridade e com autoritarismo.
467. Para Paulo Freire o educador progressista deve estar atento difcil
passagem ou caminhada da heteronomia para a autonomia: atento
responsabilidade da sua presena, que deve servir para testemunhar o
direito de comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a
assuno desse direito por parte dos educandos.
Assim sendo, deve estar atento a que o seu trabalho possa:
a) Estimular a ruptura necessria com algo defeituosamente assentado e
espera de superao.
b) Impor mudanas, mesmo que o educando no sinta que deve mudar.
c) Significar um estmulo ao processo do ensino e da aprendizagem.
d) Assegurar a manuteno da ordem vigente.
e) Garantir a neutralidade dos contedos transmitidos.
468. Um dos objetivos do relacionamento entre a escola e a comunidade
deve ser:
a) O apoio s manifestaes artstico-culturais exclusivamente.
b) A criao de ambientes culturais nos equipamentos comunitrios que
contribuam para a aprendizagem e formao para o trabalho.
c) A formao dos alunos para o mercado de trabalho.
d) A criao de ambientes culturais diversificados que contribuam para o
conhecimento e para a aprendizagem do convvio social.
e) A insero de todos os adolescentes no mercado de trabalho, por meio
de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos.
117
469. As metodologias e os recursos de ensino devem ser utilizados como

meios para favorecer a produo e a utilizao das diferentes linguagens,
das expresses e dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e
tecnolgicos, tendo em vista contribuir para:
a) A manuteno da sociedade vigente e das relaes sociais
hierarquizadas.
b) A construo da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de
argumentao e da aprendizagem permanente.
c) Aes compensatrias que favorecem a construo de uma cidadania
mitigada.
d) Assegurar medidas de conteno social, materializadas por meio de
aes compensatrias.
e) Que as aes assistencialistas ocorram no processo educativo.
470. Na tendncia scio-histrico e crtica a Didtica deve contribuir na
formao do educador, com o seu comprometimento afetivo-ideolgico e
com a constante reflexo sobre a sua prtica, de tal forma que:
a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de
ensino, como fins.
b) Ele possa dedicar-se to somente ao ensino de mecanismos pelos quais
possa desenvolver o ensino-aprendizagem.
c) Encontre os meios para atingir os fins.
d) Sua prtica educativa seja desenvolvida para o educador.
e) Seja garantida a transmisso de uma carga de contedos moralizantes.
471. Segundo Vasconcelos, o Projeto Poltico-Pedaggico: instrumento
da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica
e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que
possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995)..
A anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto Poltico-Pedaggico
da escola expressa uma:
a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio nas
escolas brasileiras.
b) garantia da qualidade do ensino.
c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares.
d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola.
e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e
supervisores.
472. Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os
estudiosos da formao do professor defendendo a concepo do
professor pesquisador ou reflexivo, como aquele que:
I. se prope a solucionar os problemas da realidade escolar mediante a
aplicao de um conhecimento terico e tcnico, previamente disponvel,
que procede da pesquisa cientifica.
II. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar a sua prpria
atividade e, a partir dela, construir novos saberes em um processo
contnuo.
118
III. em sala de aula, revela-se pesquisador da sua prpria prtica,

propondo-se a registr-la e a discuti-la com os seus colegas, com um
sentido de superao e tomada de decises.
CORRETO o que est proposto em:
a) I, II e III
b) II e III
c) III
d) II
e) I e III
Verdadeira.
Cabe ao supervisor educacional supervisionar e orientar o trabalho de
todos os funcionrios da unidade de ensino onde atua.
( ) Verdadeira
( ) Falsa
Verdadeira.
funo do Supervisor Escolar coordenar a orientao vocacional do
educando, incorporando-a ao processo educativo global.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Sobre o planejamento e organizao do ensino, correto afirmar que o
planejamento do ensino centrado em aulas expositivas potencializa a
criao de estratgias que favorecem a interao dos alunos com os
objetos do conhecimento (os tpicos do currculo).
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Para Morin, a educao para a compreenso est ausente no ensino.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
477. Acerca do projeto poltico pedaggico, leia a assertiva abaixo e
Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos
inteno de fazer, de realizar, buscando o possvel.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
119
Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou menor

do educador a capacidade de relacionar-se, de comunicar-se e de
motivar o aluno de forma constante e competente.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A avaliao uma das atividades do processo pedaggico,
necessariamente inserida no projeto pedaggico da escola, no podendo,
portanto, ser considerada isoladamente.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
O Plano Poltico-Pedaggico um caminho que resulta do envolvimento
dos seus participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir
uma escola a partir de novas perspectivas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Morin afirma que em uma possvel reforma de ensino deve ser
considerada a adoo de um paradigma cognitivo, no qual a ordem e a
desordem sejam vistas e tratadas em seus campos especficos.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico estabelece uma trajetria
que no pode ser imposta.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Relativamente ao planejamento e organizao do ensino, um
planejamento pedaggico cuidadoso deve principiar pela clarificao dos
objetivos educacionais passando pela seleo das ideias importantes do
contedo e das habilidades a serem desenvolvidas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Morin estabelece a ideia de que s o pensamento pode organizar o
conhecimento: para conhecer preciso pensar.
120
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Lev Semenovitch Vygotsky um pensador importante em sua rea: foi
pioneiro ao estabelecer a noo de que o desenvolvimento intelectual das
crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies das suas
vidas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Com relao ao planejamento e organizao do ensino, para exercer o
seu papel de mediador entre o livro didtico e os alunos, o professor deve
realizar uma avaliao crtica do livro e definir o ritmo e as maneiras do
seu uso, segundo os conhecimentos prvios dos seus alunos e das suas
possibilidades cognitivas.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
Verdadeira.
Morin afirma que o sc. XX nos legou, entre outras coisas, a
racionalizao, que s conhece o clculo e ignora o indivduo, o seu corpo,
os seus sentimentos e a sua alma.
( ) Falsa
( ) Verdadeira
488. Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, a professora tem
encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e a
limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias.
Para desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos na
organizao do espao e materiais, a professora deve:
a) Preparar uma lista com regras para a organizao da sala e dos
materiais e fix-la na parede da sala.
b) Realizar reunies com os pais frisando a importncia dos seus filhos
adquirirem hbitos de limpeza e de organizao, dentro e fora da sala de
aula.
c) Organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem como
a sala deve estar ao final do dia.
d) Solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na organizao
do espao e dos materiais.
e) Conversar com os alunos e estabelecer que precisar de ajudantes
dirios, para organizarem o espao e os materiais.
489. Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor em
sala de aula precisa, dentre outras situaes:
121
I. Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com

diferentes portadores de textos e aprendam a conviver em um ambiente
letrado e de valorizao da leitura.
II. Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir textos
produzidos pelo professor, reconhecendo assim, o valor da leitura como
fonte de fruio esttica e entretenimento.
III. Planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe ou da
escola.
IV. Preparar um roteiro de interpretao de textos lidos atravs de
questes bem elaboradas que dirijam a compreenso leitora dos alunos.
Est correto o que est afirmado em:
a) I
b) I, II e III
c) I, II, III e IV
d) II e IV
e) I e II
490. A concepo construtivista considera que para realizar um processo
de avaliao das aprendizagens, o professor dever:
a) Realizar provas individuais constantemente, e corrigi-las em conjunto,
explicitando os erros encontrados.
b) Propor aos alunos a realizao de atividades em grupos, ao final de
cada unidade didtica.
c) Realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma
sistematizao das percepes expressas pelos alunos.
d) Propor a realizao de atividades individuais, ao final de cada unidade
didtica, discutindo os resultados com os alunos.
e) Realizar uma avaliao inicial, e em diversos momentos, aplicando
outros instrumentos para a avaliao do processo.
491. A aprendizagem humana, na concepo de Vygotsky :
a) A compreenso dos contedos formais e cientficos do currculo.
b) A maturao das capacidades inatas que leva expresso das
caractersticas pessoais.
c) A possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de
determinada cultura.
d) O efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes
elaboradas pela humanidade.
e) O desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da
idade pr-escolar.
492. O projeto poltico-pedaggico de um estabelecimento educacional
deve expressar uma:
a) Orientao segura para a direo, a superviso e o corpo docente.
b) Meta a ser atingida por todos os envolvidos.
c) Poltica de ao do estabelecimento de ensino.
d) Reflexo conjunta sobre a situao do ensino no pas.
e) Nenhuma das respostas anteriores.
122
493. A tendncia atual em todos os nveis de ensino, analisar a

realidade segmentada, sem desenvolver a compreenso dos mltiplos
conhecimentos que se interpenetram. Para essa viso segmentada
contribui o enfoque meramente disciplinar que na proposta curricular do
ensino bsico, que se pretende superar pela perspectiva interdisciplinar e
pela contextualizao dos conhecimentos.
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade:
I. No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de
utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema
concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista.
II. No possui nos termos da proposta uma funo instrumental.
III. Deve ser compreendida atravs de uma abordagem no relacional, em
que se prope que o prprio aluno estabelea as interconexes e as
passagens entre os conhecimentos.
IV. Necessita que os conhecimentos sejam selecionados a priori tornandose, aos poucos, um acervo dos conhecimentos que podero ser aplicados
em um problema atual.
Responde corretamente ao enunciado a alternativa:
a) I e IV, apenas.
b) I, apenas.
c) II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) Nenhum item responde corretamente.
494. A postura do professor dentro de uma concepo construtivista deve
ser norteada, dentre outros, pelos seguintes princpios envolvendo:
I. Ser o mediador entre o aluno e o processo do conhecimento, atuando
como orientador, o facilitador e o aconselhador da aprendizagem.
II. Propor dinmicas que descentralizam a direo dos trabalhos,
valorizando a reflexo e o questionamento das normas e dos
procedimentos empregados nas atividades.
III. Empregar procedimentos que facilitam a transferncia da
aprendizagem para outras reas de conhecimento.
IV. Promover atividades de diferentes nveis de habilidades e aspiraes,
levando ao conhecimento pessoal e social do aluno, favorecendo a
igualdade de oportunidades e de sucesso a todos, indistintamente.
a) I e IV
b) I, II e III
c) I, II, III e IV
d) III e IV
e) Nenhuma das afirmativas est correta.
495. Escola inclusiva aquela:
I. que educa todos os alunos em salas de aula regulares.
II. em que todos os alunos recebem oportunidades educacionais
adequadas, e, mesmo que sejam desafiadoras, porm, sejam ajustadas s
suas habilidades e necessidades.
123
III. que estabelece os limites da diversidade apenas e to somente, alm

dos quais o comportamento inaceitvel.
IV. onde todos os alunos recebem todo o apoio e a ajuda de que eles ou os
seus professores, possam, da mesma forma, necessitar para alcanar o
sucesso nas principais atividades.
V. em que, principalmente, seja um lugar do qual, todos fazem parte, em
que todos so aceitos, onde todos ajudam e so ajudados pelos colegas,
ou por outros membros da comunidade escolar, a fim de que as suas
necessidades educacionais sejam satisfeitas.
Marque a alternativa correta:
a) Todos os significados esto corretos.
b) Somente os significados II, III e IV esto corretos.
c) Somente os significados I, II, IV e V esto corretos.
d) Somente os significados I, II, III e V esto corretos.
e) Todos os significados esto errados.
496. Ter um conhecimento rigoroso da tarefa do professor implica saber

identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos. O segundo
passo consistir em aceitar ou no o papel que o professor pode ter nesse
crescimento e avaliar se a sua interveno coerente com a ideia que se
tem da funo da escola e, portanto, da funo social como educador.
Convm se dar conta de que esta determinao no simples, j que, por
trs de qualquer interveno pedaggica consciente, escondem-se:
a) Uma anlise sociolgica e uma tomada de posio que sempre
ideolgica.
b) Uma anlise psicolgica e uma tomada de posio que sempre
pedaggica.
c) Uma anlise prtica e uma tomada de posio que sempre
sociolgica.
d) Uma anlise consciente do status quo e uma tomada de posio que
sempre axiolgica.
e) Uma anlise filosfica e uma tomada de posio didtica.
497. Para Demerval Saviani a concepo de educao crticoreprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos determinantes
sociais da educao, considera que a funo primordial da educao
dupla.
Assinale a alternativa que apresenta a dupla funo da educao no
mbito das teorias crtico-reprodutivistas:
a) A difuso de contedos vivos e atualizados e a nfase transmisso de
conhecimentos.
b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da
ideologia dominante.
c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as condies
sociais de existncia dos alunos.
d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade, e
promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de ver o
mundo.
124
498. Para a Didtica, os professores do ensino e da aprendizagem

representam o seu foco, o seu objeto de estudo no mbito das prticas
escolares, momento em que o professor promove a sua prxis, utilizandose de todo o seu conhecimento para efetivar o processo educacional. Por
se tratar de uma disciplina de carter fundamentalmente pedaggico, a
didtica tem como principal objetivo:
a) Estabelecer mtodos e tcnicas para melhor atuao do professor.
b) Ampliar as possibilidades operacionais do professor, mediante a
ampliao dos seus conhecimentos.
c) Promover a relao entre a teoria e a prtica.
d) Desenvolver as habilidades cognitivas, bem como as competncias
tcnicas para um melhor aprendizado.
e) Explicar o que fazem os professores nas reunies do Conselho Escolar.
499. Nos meios educacionais, as concepes sobre Pedagogia so
variadas e refletem a multiplicidade de conceitos sobre o assunto,
principalmente no campo do senso comum. Para este tipo de
conhecimento (senso comum) a Pedagogia vista, de forma reducionista,
como uma especificidade da educao que se ocupa com o modo de
ensinar e com o uso adequado das tcnicas de ensino. Porm, se
considerarmos uma perspectiva crtica de educao, podemos afirmar que
o campo de atuao da Pedagogia :
a) O estudo da problemtica educacional, em todas as suas
condicionantes.
b) A elaborao dos contedos curriculares formais que devero ser
trabalhados no ensino regular.
c) A definio de metodologias especficas para cada rea do
conhecimento.
d) A definio do Plano de Curso e do Plano de Aula que orientaro as
prticas escolares.
500. Considerando a organizao da educao brasileira, as instituies
privadas de ensino enquadram-se nas seguintes categorias especficas:
particulares em sentido estrito; comunitrias; confessionais e filantrpicas.
Assinale a alternativa que caracteriza uma escola filantrpica:
a) instituda e mantida por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de
direito privado.
b) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas
jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e alunos, que incluam
em sua entidade mantenedora representantes da comunidade.
c) uma instituio jurdica que presta servios sociedade,
principalmente s pessoas mais carentes, e que no possui como
finalidade a obteno de lucro.
d) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas
jurdicas que atendem a orientao religiosa e ideologia especficas.
RESPOSTAS
1. A - Fundamentao da resposta - Como todo o trabalho
humano, o ensino um processo de trabalho constitudo de diferentes
125
componentes que podem ser isolados abstratamente para fins de anlise.

Esses componentes so: o objetivo do trabalho, o objeto de trabalho, as
tcnicas e os saberes dos trabalhadores, o produto do trabalho e,
finalmente, os prprios trabalhadores e o seu papel no processo de
trabalho.
A anlise de tais componentes objetiva evidenciar os seus impactos
sobre as prticas pedaggicas. Nesse sentido, uma boa maneira de
compreender a natureza do trabalho dos professores compar-lo ao
trabalho industrial, porque permite colocar em evidncia, de forma
bastante clara, as caractersticas do ensino. Ela ilustra tambm, de
maneira clara e precisa, as diferenas essenciais entre as tecnologias que
encontramos no trabalho com os objetos materiais e as tecnologias da
interao humana, como a pedagogia. Ensinar perseguir fins,
finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que ensinar empregar
determinados meios para atingir certas finalidades. Mas, quais so
exatamente os objetivos do ensino? Os objetivos do trabalho do
trabalhador industrial o operrio da indstria automobilstica, por
exemplo so, de uma maneira geral, precisos, operatrios, circunscritos
e de curto prazo, porque executam uma determinada ao e podem
observar o seu resultado de forma bastante rpida. Noutras palavras, o
trabalhador industrial age em funo de objetivos precisos e coerentes
que ele sabe que pode atingir de forma concreta atravs de meios
operatrios. Alm disso, os objetivos do seu trabalho esto integrados em
um conjunto de objetivos relativamente coerente e hierarquizado que
estrutura a tarefa coletiva na fbrica. Comparativamente, o que se pode
dizer dos objetivos perseguidos pelos professores? Em primeiro lugar, o
que chama a ateno, nos objetivos do ensino, que eles exigem a ao
coletiva de uma multido de indivduos (os professores), mais ou menos
coordenados entre si, que agem sobre uma grande massa de pessoas (os
alunos) durante vrios anos (em torno de doze, ou seja, 15.000 horas nos
pases industrializados), a fim de obterem resultados incertos e remotos
que nenhum deles pode atingir sozinho e que a maioria deles no ver
completamente realizados. Nesse sentido, os professores dificilmente
podem avaliar o seu prprio progresso em relao ao alcance desses
objetivos.
Outra caracterstica dos objetivos do ensino escolar o seu carter
geral, e no operatrio. Nesse sentido, eles exigem dos professores uma
adaptao constante s circunstncias particulares das situaes de
trabalho, especialmente em sala de aula com os alunos, como tambm
durante a preparao das aulas e das avaliaes. No caso dos programas
escolares, mesmo os objetivos terminais expressos com frequncia em
termos de competncias a serem adquiridas comportam inmeras
imprecises, e muitos deles no so operacionalizveis. O resultado disso
que os professores trabalham a partir de orientaes de trabalho
frequentemente imprecisas, que exigem no somente improvisao da
sua parte, mas tambm de escolhas e decises quanto maneira de
compreender e realizar os seus objetivos.
Os objetivos do ensino so numerosos e variados. O nmero deles
cresce, tambm, de forma desmesurada. Levando-se em conta os
objetivos dos programas, os objetivos das disciplinas e os objetivos dos
outros servios escolares, sem falar dos objetivos dos prprios professores.
126
Esse nmero e essa variedade ocasionam, necessariamente, problemas de

heterogeneidade e de compatibilidade entre os prprios objetivos
sobrecarregando, consideravelmente, a atividade profissional, exigindo
que os professores se concentrem em vrios objetivos ao mesmo tempo,
ainda que de forma no hierarquizada.
Em suas atividades, os professores no buscam somente realizar
objetivos, atuando tambm, sobre um objeto. O objeto do trabalho dos
professores so seres humanos individualizados e socializados ao mesmo
tempo e as relaes que eles estabelecem com o seu objeto de trabalho
so, portanto, relaes humanas, relaes individuais e sociais ao mesmo
tempo. Que caractersticas internas o objeto humano introduz no processo
de trabalho docente e quais os seus impactos sobre a pedagogia? A
primeira caracterstica do objeto do trabalho docente que se trata de
indivduos. Embora ensinem a grupos, os professores no podem deixar de
levar em conta as diferenas individuais: quem aprende so os indivduos
e no os grupos, componente individual significativo em que as situaes
de trabalho no levam soluo dos problemas gerais, universais, globais,
mas que se referem a situaes muitas vezes complexas, marcadas pela
instabilidade, pela unicidade, pela particularidade dos alunos, que so
obstculos inerentes a toda generalizao, a receitas e a tcnicas
definidas.
H ainda outro grande obstculo ao trabalho docente: os objetos
seriais do industrial, so homogneos e os alunos so heterogneos; no
possuem as mesmas capacidades pessoais nem as mesmas possibilidades
sociais. Variam as suas possibilidades de ao e a capacidade de
aprender, assim como as possibilidades sociais. Portanto, variam as
possibilidades de se envolverem em uma tarefa, entre outras coisas. Ao
massificar-se, o ensino passou a se deparar cada vez mais, com alunos
heterogneos em termos de origem social, cultura, tnica e econmica,
sem falar das importantes disparidades cognitivas e afetivas que cada um
traz consigo. Tudo isso, traz a lume o complexo problema da equidade dos
professores em relao aos grupos de alunos com que trabalham.
Um segundo atributo do objeto de trabalho dos professores que os
alunos so tambm seres sociais com caractersticas socioculturais que
despertam atitudes e julgamentos de valor nos professores, por exemplo:
quanto ao gnero, etnia, condio social etc., o que ocasiona diferentes
atitudes, reaes, intervenes e diferentes atuaes pedaggicas por
parte dos professores. Como um ser social, o aluno tambm sofre
inmeras influncias sobre as quais o professor no exerce nenhum
controle. De fato, logo que sai de sua sala de aula, o aluno escapa ao
do professor, porque, ao ausentar-se da escola, o objeto do trabalho
docente no deixa de ser controlado pelo trabalhador, ou seja, do
professor.
2. C - Fundamentao da resposta - O planejamento um
processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A
escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das
relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado
por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a
sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento
127
escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de

implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso
das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e
tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto
, a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a
escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem
no processo de ensino). Desse modo, o planejamento escolar temas
seguintes funes:
a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho
docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as
exigncias do contexto social e do processo de participao democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar
em sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.
c) Assegurar a racionalizao, a organizao e a coordenao do
trabalho docente, de tal modo que a previso das aes docentes
possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a
improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao
das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez
que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que
compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e as suas possibilidades (a quem
ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est
intimamente relacionada aos demais elementos.
f) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto,
aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de
conhecimentos, adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos,
aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados
na experincia cotidiana.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em
tempo hbil, saber quais as tarefas que o professor e os alunos devem
executar e replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem
no decorrer das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao,
devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem
sequencial, objetividade, coerncia, flexibilidade. Para o desenvolvimento
das aulas sugere-se, alm de outras indicaes, prever uma variao das
atividades de ensino, entremeando aulas expositivas de vrios tipos,
trabalho independente dos alunos, trabalhos com grupos menores.
Convm que, em determinados momentos da execuo da programao,
os prprios alunos assumam essas atividades, sempre com a orientao
128
prvia do professor. Recomenda-se especialmente que os alunos leiam

livros e artigos, tendo em vista no apenas desenvolverem o hbito da
leitura, mas lev-los a confrontar os pontos de vista diferentes, ampliar a
compreenso dos temas, adquirir disciplina intelectual, conquistar a
coragem da dvida e a independncia do pensamento.
Os objetivos educacionais tm pelo menos trs referncias para a
sua formulao:
- Os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que
expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema
social;
- Os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no
decurso da prtica social da humanidade;
- As necessidades e as expectativas da formao cultural exigidas
pela populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies
concretas da vida e do trabalho e das lutas pela democratizao.
Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois
esto interligadas e sujeitas a contradies. Por exemplo, os contedos
escolares esto em contradio no somente com as possibilidades reais
dos alunos em assimil-los como tambm com os interesses majoritrios
da sociedade, na medida em que podem ser usados para disseminar a
ideologia de grupos e classes minoritrias. O mesmo se pode dizer em
relao aos valores e ideais proclamados na legislao escolar. Isso
significa que a elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor,
uma avaliao crtica das referncias que utiliza, balizada pelas suas
opes em face dos determinantes sociopolticos da prtica educativa.
Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinncia dos objetivos e
contedos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que
medida atendem exigncias de democratizao poltica e social; deve,
tambm, saber compatibilizar os contedos com necessidades,
aspiraes, expectativas da clientela escolar, bem como toma-los
exequveis face s condies socioculturais e de aprendizagem dos alunos.
Quanto mais o professor se perceber como agente de uma prtica
profissional inserida no contexto mais amplo da prtica social, mais capaz
ele ser de fazer correspondncia entre os contedos que ensina e sua
relevncia social, frente s exigncias de transformao da sociedade
presente e diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar no mbito
social, profissional, poltico e cultural. Os professores que no tomam
partido de forma consciente e crtica ante s contradies sociais acabam
repassando para a prtica profissional valores, ideais, concepes sobre a
sociedade e sobre a criana contrrios aos interesses da populao
majoritria da sociedade. A atividade de ensinar vista, comumente,
como transmisso da matria aos alunos, realizao de exerccios
repetitivos, memorizao de definies e frmulas. O professor passa o
contedo, os alunos escutam, respondem ao interrogatrio do professor
para reproduzir o que est no livro didtico, praticam o que foi transmitido
em exerccios de classe ou tarefas de casa e decoram tudo para a prova.
Este o tipo de ensino existente na maioria das nossas escolas, uma
forma peculiar e empobrecida do que se costuma chamar de ensino
tradicional.
As limitaes pedaggicas e didticas desse tipo de ensino so as
seguintes:
129
1. O professor passa a matria, o aluno recebe e reproduz

mecanicamente o que absorveu. O elemento ativo o professor que fala e
interpreta o contedo. O aluno, ainda que responda ao interrogatrio do
professor e faa os exerccios pedidos, tem uma atividade muito limitada e
um mnimo de participao na elaborao dos conhecimentos. Subestimase a atividade mental dos alunos privando-os de desenvolverem as suas
potencialidades cognitivas, as suas capacidades e as habilidades, a fim de
ganharem a independncia do pensamento. O ensino deve ser mais do
que isso: compreende aes conjuntas do professor e dos alunos pelas
quais estes so estimulados a assimilar, consciente e ativamente, os
contedos e os mtodos, de assimil-los com suas foras intelectuais
prprias, bem como a aplic-los, de forma independente e criativa, nas
vrias situaes escolares e na vida prtica.
2. dada excessiva importncia ao contedo que est no livro, sem
a preocupao de torn-lo mais significativo e mais vivo para os alunos.
Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro at o final do
ano letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer o contedo do
livro. So ideias falsas. O livro didtico necessrio, mas por si mesmo ele
no tem vida. E um recurso auxiliar cujo uso depende da iniciativa e
imaginao do professor. Os contedos do livro didtico somente ganham
vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento
intelectual, quando os alunos conseguem liga-los com seus prprios
conhecimentos e experincias, quando atravs deles aprendem a pensar
com sua prpria cabea. Alm disso, mais importante uma
aprendizagem slida e duradoura daquilo que se ensina do que adquirir
um grande volume de conhecimentos. Por essa razo, fundamental que
o professor domine bem o contedo para saber selecionar o que
realmente bsico e indispensvel para o desenvolvimento da capacidade
de pensar dos seus alunos.
3. O ensino que somente transmissivo no cuida de verificar se os
alunos esto preparados para enfrentar os novos contedos e, muitas
vezes, de detectar dificuldades individuais na compreenso dos assuntos:
com isso, os alunos vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando
para o fracasso. O verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e
a assimilao slida das matrias; para isso, necessrio ligar o
conhecimento novo com o que j se sabe, bem como prover os prrequisitos, se for o caso. A avaliao deve ser permanente, de modo que
as dificuldades possam ser diagnosticadas aula a aula.
4. O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem
preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola
(que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem) e sem
voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida
prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade. O trabalho docente,
portanto, deve ter como referncia, com o ponto de partida e como ponto
de chegada, a prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica,
cultural da qual tanto o professor como os alunos so parte integrante.
Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de atividades
organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados
resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento das
capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de
conhecimentos, experincias e de desenvolvimento mental dos alunos.
130
Algumas caractersticas desse processo podem ser analisadas do

seguinte modo:
a) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo
desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades
intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e
habilidades, e sua aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientandose para objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos,
de acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento
desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do
qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das
atividades de ensino e aprendizagem e avaliao.
b) O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em
termos de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes,
convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar presente tem existido
uma propenso em acentuar unilateralmente ora os contedos de ensino,
ora o desenvolvimento de capacidades e habilidades, separando o que se
costuma chamar de aspecto material e aspecto formal do ensino. Na
verdade, o ensino une os dois aspectos, pois a formao das capacidades
e habilidades somente se efetiva em relao a contedos da matria, ao
mesmo tempo que a assimilao dos contedos requer o desenvolvimento
dessas capacidades e habilidades. Por exemplo, o professor auxilia os
alunos a desenvolverem a sua capacidade de observao, no em si
mesma, mas em relao a fatos a serem observados e que fazem parte do
contedo da matria de ensino; mas, para observar, os alunos precisam
dispor de conhecimentos, informaes, procedimentos, ou seja, de
contedos. O ensino tem, portanto, como funo principal assegurar o
processo de transmisso e assimilao dos contedos do saber escolar e,
atravs desse processo, o desenvolvimento das capacidades dos
contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento
das capacidades cognoscitivas dos alunos. Que so os contedos do saber
escolar? So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases
das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da
humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so
habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e
procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices,
envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo.
Tais elementos dos contedos so interdependentes, um atuando
sobre o outro; entretanto, o elemento unificador est nos conhecimentos
sistematizados.
3. B - Fundamentao da resposta - Ensinar exige o exerccio da
curiosidade Se h uma prtica exemplar como negao da experincia
formadora a que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em
consequncia, a do educador. Muitas vezes, o educador est entregue a
procedimentos autoritrios ou paternalistas, e isso impede ou dificulta o
exerccio da curiosidade do educando e acaba por tolher tambm a sua
prpria curiosidade. Nenhuma curiosidade se sustenta eticamente no
exerccio da negao de outra curiosidade. Como professor, devo saber
que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na
busca, no aprendo nem ensino. Exercer a minha curiosidade de forma
131
correta um direito que tenho como pessoa e a que corresponde o dever

de lutar por ele, o direito curiosidade. O fundamental que tanto o
professor quanto os alunos saibam que a postura deles dialgica, aberta,
curiosa, indagadora e no apassivada, enquanto falam ou enquanto
ouvem. O mais importante que o professor e os alunos assumam-se
epistemologicamente curiosos.
O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at
a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um
desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem;
cansam porque acompanham as idas e vindas do seu pensamento,
surpreendem-se nas suas pausas, nas suas dvidas e nas suas incertezas.
O exerccio da curiosidade a faz criticamente curiosa, mais
metodicamente perseguidora do seu objeto. Quanto mais a curiosidade
espontnea se intensifica, mais se torna rigorosa, tornando-se, cada vez
mais, epistemolgica. O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a
intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca
da perfilizao do objeto ou do achado da sua razo de ser. Ensinar exige
rigorosidade metdica O educador democrtico no pode negar-se ao
dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do
educando, a sua curiosidade, a sua insubmisso, por isso, uma das suas
tarefas primordiais trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica
com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis. E esta
rigorosidade metdica no tem nada a ver com o discurso bancrio
meramente transferidor do perfil do objeto ou do contedo. exatamente
neste sentido que ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou do
contedo, superficialmente feito, mas se alonga produo das condies
em que aprender criticamente possvel. E essas condies implicam ou
exigem a presena de educadores e de educandos criadores, instigadores,
inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das
condies em que aprender criticamente possvel a pressuposio por
parte dos educandos de que o educador j teve ou continua tendo
experincia da proteo de certos saberes e que estes no podem a eles,
os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrrio, nas
condies da verdadeira aprendizagem, os educandos vo se
transformando em sujeitos reais da construo e da reconstruo do saber
ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. S assim
podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado
apreendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido pelos educandos.
Ensinar exige liberdade e autoridade: a liberdade amadurece no
confronto, na defesa dos seus direitos em face da autoridade dos pais, do
professor, do Estado. claro que, nem sempre, a liberdade do adolescente
produz a melhor deciso com relao ao seu amanh. indispensvel que
os pais tomem parte nas discusses com os filhos em torno desse
amanh, no se omitindo para participar do futuro que dos seus filhos e
no seu.
De um modo geral, os autoritrios consideram, amide, o respeito
indispensvel liberdade como a expresso de incorrigvel
espontaneidade e os licenciosos descobrem autoritarismo em toda a
legtima manifestao da autoridade. A posio mais difcil,
indiscutivelmente correta, a do democrata, coerente com o seu sonho
132
solidrio e igualitrio, para quem no possvel autoridade sem liberdade

- e esta, sem aquela.
4. A - Fundamentao da resposta - A ligao tica do indivduo
espcie humana foi afirmada desde a Antiguidade por Terncio, que
dizia, no sc. II a. C., atravs de um dos personagens do O ser humano
que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto (Sou
ser humano, nada do que humano me estranho). Esta antropotica foi
recoberta, obscurecida e at minimizada pelas ticas culturais diversas e
fechadas, mas no deixou de ser mantida nas grandes religies
universalistas e de ressurgir nas ticas universalistas, no humanismo, nos
direitos do ser humano, no imperativo kantiano. A humanidade do destino
planetrio permite assumir e cumprir esta parte da antropotica, que se
refere relao entre o indivduo singular e a espcie humana como um
todo. Ela deve empenhar-se para que a espcie humana, sem deixar de
ser a instncia biolgico-reprodutora do humano, desenvolva-se e d,
finalmente, com a participao dos indivduos e das sociedades, um
nascimento concreto Humanidade como a conscincia comum e a
solidariedade planetria do gnero humano. A humanidade deixou de
constituir uma noo apenas biolgica e deve ser, ao mesmo tempo,
plenamente reconhecida em sua incluso indissocivel na biosfera; a
humanidade deixou de constituir uma noo sem razes: est enraizada
em uma Ptria, a Terra, e a Terra uma Ptria em perigo. A humanidade
deixou de constituir uma noo abstrata: realidade vital, pois est,
doravante, pela primeira vez, ameaada de morte; a humanidade deixou
de constituir uma noo somente ideal, tornou-se uma comunidade de
destino, e somente a conscincia desta comunidade pode conduzi-la a
uma comunidade de vida; a humanidade , daqui em diante, sobretudo,
uma noo tica: o que deve ser realizado por todos e em cada um.
Enquanto a espcie humana continua a sua aventura sob a ameaa da
autodestruio, o imperativo categrico tornou-se um ato para salvar a
Humanidade, realizando-a.
Na verdade, a dominao, a opresso e a barbrie humanas
permanecem no planeta agravam-se a cada instante da vida. Trata-se de
um problema antropo-histrico fundamental, para o qual no h soluo a
priori, h apenas, algumas possveis melhoras, e que somente poder
tratar do processo multidimensional que tenderia a civilizar cada um de
ns, nossas sociedades - a Terra.
5. C - Fundamentao da resposta - Na pedagogia de projetos, o
aluno aprende no processo de produzir, de levantar dvidas, de pesquisar
e de criar relaes, que o incentivam a novas buscas, descobertas,
compreenses e reconstrues de conhecimento. E, portanto, o papel do
professor deixa de ser aquele que ensina simplesmente, por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao
do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide
sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao
professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa
encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes
criadas nessas situaes. Outro aspecto importante na atuao do
professor o de propiciar o estabelecimento de relaes interpessoais
133
entre os alunos e as respectivas dinmicas sociais, valores e crenas,

prprios do contexto em que vivem. Portanto, h trs aspectos
fundamentais que o professor precisa considerar para trabalhar com
projetos:
1. As possibilidades do desenvolvimento dos seus alunos;
2. As dinmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades
da sua mediao pedaggica.
3. A pedagogia de projetos, na perspectiva da integrao entre
diferentes mdias e contedos, envolve a inter-relao de conceitos e de
princpios, os quais, sem a devida compreenso, podem fragilizar qualquer
iniciativa de melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de
mudana da prtica do professor.
6. A - Fundamentao da resposta - O professor Cipriano Carlos
Luckesi afirma que a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados
relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor
a tomar decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s
vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os
alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao
qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios,
respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de
deciso para o que deve ser feito em seguida. Podemos, ento, definir a
avaliao escolar como um componente do processo de ensino que visa,
atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a
correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a
tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes.
Nos diversos momentos do processo de ensino, so tarefas de
avaliao: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.
- Verificao: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos,
atravs de provas, exerccios e tarefas ou de meios auxiliares, como
observao de desempenho, entrevistas, etc.
- Qualificao: comprovao dos resultados alcanados em relao
aos objetivos e, conforme o caso, atribuio de notas ou conceitos.
- Apreciao qualitativa: avaliao propriamente dita dos resultados,
referindo-os a padres de desempenho esperados. A avaliao escolar
cumpre pelo menos trs funes: pedaggico-didtica, de diagnstico e de
controle. A funo pedaggico-didtica refere-se ao papel da avaliao no
cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Ao se
comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino,
evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino,
evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de
preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de
inseri-los no processo global de transformao social e de propiciar meios
culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida social. Ao
mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em
relao ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo a sua
funo didtica, a avaliao contribui para a assimilao e fixao, pois a
correo dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliao e o
aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas.
134
A prtica da avaliao em nossas escolas tem sido criticada

sobretudo por reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz
uma classificao quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram
nas provas. Os professores no tm conseguido usar os procedimentos de
avaliao que, sem dvida, implicam no levantamento de dados por
meio de testes, trabalhos escritos etc. para atender sua funo
educativa.
Em relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria
das atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar
alguns equvocos que convm explicitar. O mais comum tornar a
avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e
classificar os alunos. O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que
o aluno memorizou e usa a nota somente como instrumento de controle.
Ainda hoje h professores que se vangloriam por deter o poder de aprovar
ou reprovar. Essa atitude ignora a complexidade de fatores que envolve o
ensino, tais como os objetivos de formao, os mtodos e procedimentos
do professor, a situao social dos alunos, as condies e meios de
organizao do ensino, os requisitos prvios que tm os alunos para
assimilar matria nova, as diferenas individuais, o nvel de
desenvolvimento intelectual, as dificuldades de assimilao devidas a
condies sociais, econmicas, culturais adversas dos alunos. Outro
equvoco utilizar a avaliao como recompensa aos bons alunos e
punio para os desinteressados ou indisciplinados. As notas se
transformam em armas de intimidao e ameaa para uns e prmios para
outros. comum a prtica de dar e tirar ponto conforme o comportamento
do aluno, ou a preocupao excessiva pela exatido da nota, s vezes
reprovando alunos por causa de dcimos. Nestas circunstncias, o
professor exclui o seu papel de docente, isto , o de assegurar as
condies e meios pedaggico-didticos para que os alunos sejam
estimulados e aprendam sem necessidade de intimidao.
O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a
relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola
cumpre uma funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas
e jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge
espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do
professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia
entre influncias externas e condies internas dos alunos; o professor
deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento
autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve
transformar-se em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos
resultados verificados.
7. D - Fundamentao da resposta - A funo de diagnstico
permite identificar os progressos e as dificuldades dos alunos e a atuao
do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de
ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na prtica escolar
cotidiana, a funo do diagnstico mais importante porque a que
possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggico-didtica e a
que d sentido pedaggico funo do controle. A avaliao diagnstica
ocorre no incio, durante e ao final do desenvolvimento das atividades
135
docentes ou das unidades didticas. No incio, verificam-se as condies

prvias dos alunos, de modo a prepar-los para o estudo do novo
contedo. Esta etapa inicial da sondagem dos conhecimentos e das
experincias j disponveis, alm de servir como provimento dos prrequisitos para a sequncia da unidade didtica.
Durante o processo de transmisso e assimilao feito o
acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados,
corrigindo as falhas, esclarecendo as dvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando at que alcancem os resultados positivos. Ao
mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre
como ele est conduzindo o seu trabalho: o andamento do contedo, a
adequao de mtodos e materiais, a comunicao com os alunos, a
adequabilidade da sua linguagem etc. Finalmente, necessrio avaliar os
resultados da aprendizagem ao final de uma unidade didtica, de um
bimestre ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo
de trabalho tambm cumpre a funo da realimentao do processo de
ensino. O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a
relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola
cumpre uma funo socialmente determinada - a de introduzir as crianas
e os jovens no mundo da cultura e do trabalho. Tal objetivo social no
surge espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do
professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia
entre as influncias externas e as condies internas dos alunos: o
docente deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento
autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve
transformar-se em qualificao, isto , em uma apreciao qualitativa dos
resultados apurados.
8. C - Fundamentao da resposta - Um dos mais graves
problemas do sistema escolar brasileiro o fracasso escolar,
principalmente das crianas mais pobres, evidenciado pelo grande nmero
de reprovaes nas sries iniciais do ensino fundamental, causadas por:
alfabetizao deficiente, excluso da escola ao longo dos anos e outras
dificuldades
escolares
no
superadas
que
comprometem
o
prosseguimento dos estudos. So muitos os procedimentos didticos que
acabam discriminando socialmente as crianas. Por exemplo, j no incio
do ano letivo o professor costuma prever quais os alunos que sero
reprovados, previso que termina por concretizar-se: os reprovados ao
final de um ano letivo so, geralmente, os que j haviam sido marcados
pelo docente. Alm disso, alunos com diferentes aproveitamentos
recebem um tratamento desigual, porque o professor prefere os que
melhor correspondem s suas expectativas de bom aluno. , tambm,
muito comum os professores justificarem as dificuldades das crianas na
alfabetizao e nas demais disciplinas ou atividades docentes pela pouca
inteligncia, imaturidade, problemas emocionais e/ou o acompanhamento
dos pais ou responsveis. verdade que esses problemas existem, mas
nem por isso correto colocar toda a culpa do fracasso nas crianas ou
nos pais. H fatores hereditrios que determinam diferentes tipos de
inteligncia, mas a maioria das crianas so intelectualmente capazes.
Alm disso, a influncia do meio, especialmente do ensino, pode facilitar
136
ou dificultar o desenvolvimento da inteligncia. Se o meio social em que a

criana vive no pode prover boas condies para o seu desenvolvimento
intelectual, o ensino pode proporcionar-lhe um ambiente necessrio
estimulao e para isso que o professor se prepara profissionalmente.
Tambm no se pode jogar a culpa do fracasso na imaturidade do aluno.
preciso enfrentar e derrotar o fracasso escolar se se quer, de fato, uma
escola pblica democrtica. Para isso, necessrio rever a concepo de
qualidade do ensino.
A qualidade do ensino inseparvel das caractersticas econmicas,
socioculturais e psicolgicas da clientela atendida. S podemos falar em
qualidade em relao a algo: coisas, processos, fenmenos e pessoas, que
so reais. Isso significa que programas, contedos, mtodos, formas de
organizao somente adquirem qualidade elevam a qualidade do ensino
quando so compatibilizados com as condies reais dos alunos, no
apenas individuais, mas principalmente as determinadas pela sua origem
social. Deficincias e dificuldades dos alunos no so naturais, isso , no
so devidas exclusivamente natureza humana individual, mas so
provocadas pelo modo da organizao econmica e social da sociedade,
determinantes das condies materiais e concretas de vida de cada
criana.
9. B - Fundamentao da resposta - O termo inatismo refere-se
doutrina segundo a qual h certas ideias, princpios, noes e mximas
especulativas, ou prticas que so inatas. Assim, no ser humano h
conhecimentos ou princpios inatos, ou seja, adquiridos com a experincia
ou pela experincia e anteriores a ela. O modelo de todo inatismo a
doutrina platnica da anamnese. A primeira fase da histria do inatismo
constitui a doutrina platnica. Elemento capital desta foi a ideia da
reminiscncia. Esta ideia, combinada com frequncia com a doutrina
agostiniana da iluminao, exerceu grande influncia durante toda a Idade
Mdia, e ops-se geralmente ao empirismo do princpio nada h no
intelecto que no houvesse passado antes pelos sentidos, de ascendncia
aristotlica.
10. D - Fundamentao da resposta - Segundo Emlia Ferrero e
Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos sobre a leitura e a
escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e provisrias
at se apropriarem de toda a complexidade da lngua escrita. Tais
hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e
generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os
materiais escritos que circulam socialmente.
A Teoria da Psicognese defende que toda a criana passa por nveis
estruturais da linguagem escrita at que se aproprie da complexidade do
sistema alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico (que se divide em
silbico-alfabtico), e o alfabtico. Tais nveis so caracterizados por
esquemas conceituais que no so simples reprodues das informaes
recebidas do meio, ao contrrio, so processos construtivos onde a criana
leva em conta parte da informao recebida e introduz sempre algo
subjetivo. importante salientar que a passagem de um nvel para o outro
gradual e depende muito das intervenes feitas pelo professor. Na
escrita pr-silbica, o alfabetizando no compreende a natureza do nosso
137
sistema alfabtico, em que a grafia representa sons, e no ideias, como

nos sistemas ideogrficos (como, por exemplo, a escrita chinesa).
Nesta fase, ele representa a escrita atravs das seguintes hipteses:
a) Representao Icnica: expressa o seu pensamento atravs de
desenhos, no tendo a noo da escrita no sentido propriamente dito.
Escrever a mesma coisa que desenhar.
b) Representao no Icnica: alm do desenho, expressa o seu
pensamento atravs de garatuja ou rabiscos (representao no-icnica);
aqui, a criana inicia o conceito de escrita, mas ainda no reconhece as
letras do alfabeto e o seu valor sonoro.
c) Letras aleatrias: j conhece algumas letras do alfabeto, mas as
utiliza aleatoriamente, pois no faz nenhuma correspondncia sonora
entre a fala e a escrita. Para escrever preciso muitas letras.
d) Realismo nominal: a criana acha que os nomes das pessoas e
das coisas tm relao com os seus tamanhos. Se perguntar a uma
criana: qual a palavra maior: Boi ou Formiguinha? Ela dir: BOI uma
palavra GRANDE e FORMIGUINHA uma palavra PEQUENA, atentando para
o tamanho dos animais. A superao do realismo nominal se dar no fim
da fase da escrita pr-silbica.
11. B - Fundamentao da resposta - Dedicar o tempo
necessrio alfabetizao, propor ciclos ou outra forma de organizao do
tempo escolar e readequar os espaos e os mobilirios para o pblico que
ingressa na escola esto entre as propostas amplamente discutidas para
tornar mais eficiente a educao fundamental dentro das perspectivas
atuais.
12. A - Fundamentao da resposta - importante lembrar que
a escola o primeiro lugar que a criana frequenta fora do seu crculo
familiar e a maneira como ela tratada l, pode marcar toda a sua vida.
Uma das funes da escola possibilitar criana perceber-se de uma
forma diferente da qual reconhecida na estrutura familiar. Nesse sentido,
ela tem a obrigao de exercer a sua funo libertadora.
13. B - Fundamentao da resposta - Os contedos conceituais
so a base do aprender a conhecer concebendo-nos a oportunidade de
lembrar que aprendemos vastamente com as experincias que adquirimos
durante a nossa vivncia, e acrescentando que, aprender a conhecer e
aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis. Os contedos
procedimentais resumem-se em colocar em prtica o conhecimento que
adquirimos com os contedos conceituais. Seja em forma de uma
maquete utilizando-se de escala, a reproduo de um ambiente visitado,
ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda a produo ou a
reproduo so determinadas pelos contedos procedimentais. Os
contedos atitudinais so a vivncia do ser com o mundo que o rodeia. O
aprendizado das normas e dos valores torna-se em alvo principal para que
este contedo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua proporo
e qualificao s desenvolvido na prtica e em seu uso contnuo. O
indivduo modelado de acordo com as suas vivncias, porm, no
escravo delas, podendo redimir-se ou simplesmente questionar-se.
138
14. D - Fundamentao da resposta - Um projeto uma

atividade orientada por um objetivo que dar sentido s vrias atividades
que sero desenvolvidas pelo grupo. Para isso os grupos envolvidos
traam planos, refletem individual e coletivamente na produo de algo
que ter caractersticas diversas como um somatrio das caractersticas
do grupo. Como todo trabalho pedaggico, o projeto deve ser planejado e
pode ser estruturado em trs grandes etapas: a problematizao, o
desenvolvimento e a concluso ou sntese do projeto.
Na problematizao, os educandos devero expressar suas ideias,
crenas, conhecimentos e questes sobre o tema escolhido. O educador
dever estar atento s experincias que eles trazem e s suas histrias de
vida, promovendo o respeito s suas vivncias e aos seus saberes, pois a
partir deles que a mediao e a interveno do educador se efetuar. Na
pesquisa, sistematizao e produo fundamental a atuao do
educador no acompanhamento do desenvolvimento do trabalho de tal
forma que suas intervenes levem os educandos a confrontar as suas
ideias, as crenas e os conhecimentos com outras vises do mundo,
analisando-as e relacionando-as aos novos elementos.
15. E - Fundamentao da resposta - As teorias da
aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de
ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do
ser humano, e tentando explicar a relao entre o conhecimento prexistente e o novo conhecimento.
A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo do
conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs
da interao entre as pessoas. Na aprendizagem escolar coexistem os
seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra
com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendizagem.
16. C - Fundamentao da resposta - A tendncia atual das
reformas educacionais tem na gesto da educao e da escola um dos
seus pilares de transformao. As tendncias atuais do debate
educacional expressam de maneira bem clara a mudana do cenrio
socioeconmico dos ltimos anos.
A construo da identidade institucional de cada escola ser, a partir
das reformas em curso, o resultado da organizao autnoma do corpo
burocrtico estreitamente vinculado aos interesses da comunidade.
17. C - Fundamentao da resposta - A incluso da pessoa
deficiente no sistema educacional regular tem sido valorizada nas ltimas
dcadas. Este processo no depende apenas de uma ampla legislao,
mas de mudanas significativas, nas escolas e na sociedade, exigindo a
participao de todos os agentes envolvidos na educao formal.
18. B - Fundamentao da resposta - Trata-se de um modelo em
que o professor acredita que o aluno s aprender algo a partir da
construo do seu conhecimento, seja por aes ou por pensamentos e
tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem a conscincia
que, para a construo de um novo conhecimento o aluno deve agir sob
139
os recursos do ensino que o estimularo, o instigaro para a sua ao,

entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser
significativos para o aluno. Nessa concepo, h um equilbrio nas
atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer as atividades impostas
pelo professor: o interesse e a ao tornam-se fundamentais para que
ocorra a aprendizagem.
19. A - Fundamentao da resposta - A avaliao uma tarefa
didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo do ensino-aprendizagem. Atravs
dela, os resultados, que so comparados com os objetivos propostos, a fim
de constatar se houve progressos e dificuldades, e reorientar o trabalho
conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos
propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o
trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas
estar inserido no processo de educao, mas, deve contribuir,
normalmente, para o pleno desenvolvimento do profissional.
20. B - Fundamentao da resposta- Conforme Paulo Freire, no
momento em que os seres humanos, intervindo no suporte, foram criando
o mundo, inventando a linguagem, com que passaram a dar nome s
coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na medida em que se foram
habilitando a inteligir o mundo e criaram por consequncia a necessria
comunicabilidade do inteligido, j no foi possvel existir a no ser
disponvel tenso radical e profunda entre o bem e o mal, entre a
dignidade e a indignidade, a decncia e o despudor, entre a boniteza e a
feiura do mundo. Quer dizer, j no foi possvel existir sem assumir o
direito e o dever de optar, de decidir, de lutar, de fazer poltica. E tudo isso
nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de natureza
eminentemente tica, assim como, nos traz radicalidade da esperana.
Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que possvel
intervir para melhor-las.
21. E - Fundamentao da resposta - Para Paulo Freire, o pensar
certo, do ponto de vista do professor, implica no respeito ao senso comum
existente no educando, durante o processo da sua necessria superao.
O respeito e o estmulo capacidade criadora contribuiro para que ele
possa sair da conscincia ingnua e passe a ter uma conscincia crtica.
22. A - Fundamentao da resposta - O autoritarismo por parte
dos professores aparece como uma das principais questes que
influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a questo
disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites
criados devem ser discutidos com o aluno, como o outro participante do
processo, a fim de que o mesmo desenvolva a autonomia das ideais e
principalmente, a sua viso crtica do mundo.
23. C - Fundamentao da resposta - A prtica educativa sendo
uma prtica humana absolutamente tica. A razo afetiva e
fundamental de tal atitude enraza-se na dimenso metafsica do ser
140
humano. Segundo Freire, trata-se da vocao ontolgica para o ser mais e

da sua natureza constituindo-se social e historicamente, como presena
no mundo como algo original e singular: uma presena no mundo, com o
mundo e com os outros. no domnio da deciso, da avaliao, da
liberdade, da ruptura e da opo, que se instaura a necessidade da tica e
a responsabilidade se impe. A tica torna-se inevitvel e a sua
transgresso possvel, um desvalor, jamais ser uma virtude. De acordo
com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de comparar, de
escolher, de romper, de decidir e de estimular a assuno do direito ao
respeito por parte dos educandos.
24. D - Fundamentao da resposta - A parceria entre a escola e
a comunidade indispensvel para uma Educao de qualidade e isso
depende de uma boa relao entre os familiares, os gestores, os
professores, os funcionrios e os estudantes; afinal, todos esto
envolvidos num mesmo ambiente e com um mesmo propsito. A
aproximao da relao entre a escola e a comunidade gera inmeros
benefcios para os moradores e prpria comunidade escolar, alm de
restabelecer as relaes mtuas do respeito e da confiana.
A atuao da famlia na escola deve ser complementar ao
educativa. Hoje em dia, fundamental que a escola saiba articular-se com
eficcia com os familiares e com a comunidade, incorporando novas
experincias e novos saberes, alm de valorizar o que h em seu entorno.
141
25. B - Fundamentao da resposta - A democratizao das

prticas
sociais
envolve,
necessariamente,
muitas
e
sadias
transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das
relaes interpessoais da solidariedade e da cooperao, o
reconhecimento do carter coletivo dos processos de construo dos
conhecimentos, da identidade e do desenvolvimento da autonomia
intelectual e social. Ao democratizante no interior da escola ocorre pela
transformao das prticas sociais reais que se desenvolvem em seu
interior, e no seu dia a dia, tendo em vista a necessidade de serem
ampliados os espaos da participao e os debates respeitando-se as
diferenas e criando condies para uma participao autnoma.
A construo de uma sociedade democrtica implica no
desenvolvimento de uma ao democrtica concreta em todos os espaos
da interao social, inclusive, e a comear pela escola como instituio
bsica de uma sociedade.
26. C - Fundamentao da resposta - A didtica, na tendncia
pedaggica tradicional, est embasada na transmisso cultural,
concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter
dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como figura
principal do processo ensino-aprendizagem. A pedagogia crtico-social dos
contedos atribui grande importncia Didtica, considerando que esta
tem como objetivo a direo do processo de ensinar, tendo em vista as
finalidades sociopolticas e pedaggicas e as condies e meios
formativos, convergindo para promover a auto atividade dos alunos que
a aprendizagem.
27. D - Fundamentao da resposta - O Projeto PolticoPedaggico, como instrumento poltico, cultural e cientfico, decorrente da
construo coletiva, dever englobar o conjunto das atividades
vivenciadas pelo aluno, durante o perodo da sua formao. Envolve,
dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e cooperativa dos
professores, como principais agentes responsveis pela efetivao do
Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e pela participao conjunta dos
alunos em seu processo de desenvolvimento humano e profissional, de
forma contnua e autnoma.
28. B - Fundamentao da resposta - A formao do professor
pesquisador apresenta-se como um movimento contra-hegemnico e
como um estmulo implementao de novas modalidades de formao,
onde se localizam os argumentos da relao entre a pesquisa, a formao
do professor e a prtica docente.
Ao apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se
como leitor crtico de si e da sua circunstncia, de modo a investigar a sua
ao e a renovar a sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.
29. F - Fundamentao da resposta - Na instituio educacional,

o Orientador Educacional um dos profissionais da equipe de gesto, que
trabalha
diretamente
com
os
alunos,
ajudando-os
em
seu
desenvolvimento pessoal e em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira
adequada em relao a eles. Com a escola, trabalha na produo, na
organizao e na realizao da proposta pedaggica. Com a comunidade,
orienta, ouve e dialoga com os pais e/ou responsveis por alunos.
30. F - Fundamentao da resposta - Os professores e os
orientadores educacionais tm diferenas marcantes na atuao: o
profissional de sala de aula est voltado para o processo de ensinoaprendizagem na especificidade da sua rea de conhecimento; o
orientador no tem currculo a seguir, o seu compromisso com a
formao permanente, no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e
sentimentos, sempre discutindo, analisando e criticando.
31. F - Fundamentao da resposta - A funo do Supervisor
Escolar est centrada na ao pedaggica, nos processos de ensino e
aprendizagem. uma funo muito importante junto ao corpo docente,
aos alunos e a toda a equipe tcnica escolar: no apenas um
solucionador de problemas, mas tambm o profissional que desenvolve
trabalhos relacionados preveno da indisciplina na escola.
32. V - Fundamentao da resposta - O Supervisor dever
manter contato individual com cada professor, para discutir com cada um
as suas dificuldades, as ansiedades e as necessidades, alm de,
coletivamente, participar da construo do projeto interdisciplinar.
142
33. F - Fundamentao da resposta - A gesto democrtica e

participativa no se identifica com as decises a respeito de aspectos e
aes secundrias, fragmentadas e isoladas da unidade escolar. Deve
envolver o diagnstico das suas dificuldades e sucessos, a busca de
solues coletivas e organizadas para os aspectos prioritrios, ou seja,
para o que essencial e justifica a sua existncia: o processo de formao
de cidados responsveis, comprometidos com a construo de melhor
qualidade de vida para todos, de uma humanizao solidria e prazerosa,
com o resgate do compromisso e do respeito, que devem caracterizar as
relaes democrticas no interior do estabelecimento educacional e no
seu entorno.
34. V - Fundamentao da resposta - A participao possui
estreita vinculao com o processo da descentralizao e pode ser um
mecanismo indispensvel democratizao do poder pblico,
constituindo-se em um espao vital para o fortalecimento da cidadania. A
democracia na escola somente ser real e efetiva, quando contar com a
participao da comunidade escolar local para: planejar, discutir, refletir,
decidir e acompanhar as questes administrativas, pedaggicas e
financeiras.
35. V - Fundamentao da resposta - Segundo o pensador
Libneo, participao o principal meio de assegurar a gesto
democrtica da escola, possibilitando o envolvimento dos profissionais e
dos usurios no processo da tomada de decises e no funcionamento da
organizao escolar. Alm disso, proporciona um melhor conhecimento
dos objetivos e metas, da estrutura e da organizao e da sua dinmica,
das relaes da escola com a comunidade, favorecendo uma aproximao.
36. V - Fundamentao da resposta - A gesto democrtica e
participativa, envolvendo aes coletivas e organizadas, precisa ser
contnua, permanente, e no pontual nas suas aes e propostas, devendo
constituir-se como um processo que possibilita o crescimento coletivo.
37. V - Fundamentao da resposta - A gesto democrtica e
participativa no se resume apenas a um conjunto de aes organizadas e
compartilhadas em benefcio da escola, mas uma filosofia, que exige a
construo interativa de uma postura que, por sua vez, tambm
pressupe a reviso das atitudes em relao vida, educao e
escola.
38. F - Fundamentao da resposta - A Lei de Diretrizes e Bases
da
Educao
Nacional/1996
incluiu
novos
personagens
como
corresponsveis diretos pela educao e demandou participao ativa das
comunidades escolar e local, dos conselhos escolares e dos professores na
elaborao do projeto pedaggico e na tomada de decises relativas a
temas de importncia capital para a escola.
O mesmo esprito de colaborao tambm est expresso no Decreto
6094/07, que dispe sobre o Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao.
143
39. F - Fundamentao da resposta - As polticas educacionais,

que visam implementar a democracia nas escolas da rede pblica, buscam
tambm a construo de um espao pblico democrtico em resposta aos
anseios da sociedade civil, que exerce o controle social sobre a escola
pblica e a educao atravs da gesto democrtico-participativa do
ensino que um fator essencial transformao da sociedade.
A participao possui uma estreita vinculao com o processo de
descentralizao e pode ser um mecanismo importante democratizao
do poder pblico, constituindo-se em um espao vital para o
fortalecimento da cidadania.
40. V - Fundamentao da resposta - A democratizao do
acesso e a melhoria da qualidade da educao vm acontecendo em um
contexto marcado pela modernizao econmica, com o fortalecimento
dos direitos da cidadania e pela disseminao das tecnologias da
informao.
A gesto participativa um paradigma essencial para a cidadania.
Sendo patente cada vez mais, que h a ampliao do processo
democrtico na sociedade, fruto da maior atuao da sociedade civil
organizada em torno de interesses comuns, como associaes de bairros,
e outros, ampliando a participao dos indivduos e dos grupos polticos na
caracterizao do processo democrtico.
144
41. B - Fundamentao da resposta - No podemos nos assumir

como sujeitos da procura, da deciso, da ruptura e da opo, como
sujeitos histricos e transformadores, a no ser assumindo-nos como
sujeitos ticos. Neste sentido, a transgresso dos princpios ticos uma
possibilidade, mas no uma virtude. No podemos aceit-la. No
possvel ao sujeito tico viver sem estar permanentemente exposto
transgresso da tica. A tica universal do ser humano refere-se tica
enquanto como exclusiva marca da natureza humana, como algo
absolutamente indispensvel convivncia humana.
Mais do que um ser no mundo, o ser humano tornou-se uma
presena no mundo, com o mundo e com os outros. Presena que,
reconhecendo a outra presena como um no eu, se reconhece como a si
prprio. Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que
intervm, que transforma, que fala do que faz, mas tambm do que
sonha, que constata, compara, avalia, valora, que decide e que rompe. E
no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo,
que se instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A
tica torna-se inevitvel e a sua transgresso possvel um desvalor,
jamais uma virtude.
42. D - Fundamentao da resposta - A compreenso a um s
tempo meio e fim da comunicao humana. Entretanto, a educao para a
compreenso est ausente no ensino. O planeta necessita, em todos os
sentidos, de compreenso mtua. Considerando a importncia da
educao para a compreenso, em todos os nveis educativos e em todas
as idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das
mentalidades. A educao deve conduzir antropo-tica, levando em
conta o carter ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo

indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie
necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo
pela sociedade, ou seja, a democracia; a tica indivduo/espcie convoca,
ao sc. XXI, a cidadania terrestre.
A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve
formar-se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao
mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie.
Carregamos em ns esta tripla realidade. Desse modo, todo
desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o
desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes
comunitrias e da conscincia de pertencer espcie humana. Partindo
disso, esboam-se duas grandes finalidades tico-polticas do novo
milnio: estabelecer uma relao de controle mtuo entre a sociedade e
os indivduos pela democracia e conceber a Humanidade como
comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a
tomada de conscincia de nossa Terra-Ptria, mas tambm permitir que
esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena. O
sc. XX foi o da aliana entre duas barbries: a primeira vem das
profundezas dos tempos e traz a guerra, o massacre, a deportao e o
fanatismo. A segunda, glida, annima, vem do mago da racionalizao,
que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus
sentimentos, sua alma, e que multiplica o poderio da morte e da servido
tcnico-industriais. Para ultrapassar esta era de barbrie, preciso antes
de tudo reconhecer sua herana. Tal herana dupla, a um s tempo
herana de morte e herana de nascimento. A era planetria necessita
situar tudo no contexto e no complexo planetrio. O conhecimento do
mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital.
o problema universal de todo cidado do novo milnio: como ter acesso s
informaes sobre o mundo e como ter a possibilidade de articul-las e
organiz-las? Como perceber e conceber o Contexto, o Global (a relao
todo/partes), o Multidimensional, o Complexo? Para articular e organizar os
conhecimentos e assim reconhecer e conhecer os problemas do mundo,
necessria a reforma do pensamento. Entretanto, esta reforma
paradigmtica e, no, programtica: a questo fundamental da
educao, j que se refere nossa aptido para organizar o
conhecimento. A esse problema universal confronta-se a educao do
futuro, pois existe inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave
entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e,
de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares,
transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios.
43. D - Fundamentao da resposta - Em uma pedagogia
centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno escutar, tentar
entender, fazer os exerccios com aplicao e restituir as suas aquisies
por intermdio do referencial de testes de conhecimento papel-lpis, na
maioria das vezes individuais e anotados. Em uma pedagogia das
situaes-problema, o papel do aluno implicar-se, participar de um
esforo coletivo para criar um projeto e construir, na mesma ocasio,
novas competncias. Ele tem direito a ensaios e erros e convidado a
expor suas dvidas, a explicitar seus raciocnios, a tomar conscincia de
145
suas maneiras de aprender, de memorizar e de comunicar-se. Pede-se a

ele que, de alguma maneira, em seu ofcio de aluno, torne-se um prtico
reflexivo. O aluno convidado para um exerccio constante de metacognio e de metacomunicao. Esse contrato exige uma maior
coerncia e continuidade de uma aula para a outra, alm de um constante
esforo de explicao e de ajuste das regras do jogo. Tambm passa por
uma ruptura com a competio e com o individualismo. Isso remete
improvvel cooperao entre adultos e ao possvel contraste entre a
cultura profissional individualista dos professores e o convite feito aos
alunos para trabalharem juntos. Do lado da identidade e das competncias
do professor, vemos, portanto:
- A capacidade para incentivar e orientar o tateamento
experimental.
- A aceitao dos erros como fontes essenciais de regulao e de
progresso, desde que analisados e entendidos.
- A valorizao da cooperao entre os alunos em tarefas complexas.
- A capacidade de explicitar e de ajustar o contrato didtico, de ouvir
as resistncias dos alunos e lev-las em considerao.
- A capacidade de engajar-se pessoalmente no trabalho, no ficando
sempre na posio de rbitro ou de avaliador, mas sem por isso tornar-se
um igual.
44. A - Fundamentao da resposta - De acordo com Vygotsky,
todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo
com sua histria social e acabam se constituindo no produto do
desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as
habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do
indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim,
resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da
cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria
da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta
criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma
vez que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana
atravs de palavras. Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes
entre pensamento e lngua necessrio para que se entenda o processo
de desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso
do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao
fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando recursos
ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formao
do pensamento e do carter do indivduo.
45. B - Fundamentao da resposta - Organizar e dirigir as
situaes de aprendizagem, administrar a progresso das aprendizagens,
conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao, envolver os
alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em equipe,
participar da administrao da escola, informar e envolver os pais, utilizar
as novas tecnologias, enfrentar as obrigaes e os dilemas ticos da
profisso: todas essas competncias conservam-se graas a um exerccio
constante. A formao contnua acompanha tambm transformaes
146
identitrias. Sua prpria institucionalizao, ainda recente e frgil, o

primeiro sinal disso. Certamente, o aperfeioamento no uma inveno
que date de hoje. Ele se limitou, por muito tempo, ao domnio das tcnicas
artesanais ou familiarizao com novos programas, novos mtodos e
novos meios de ensino. Atualmente, todas as dimenses da formao
inicial so retomadas e desenvolvidas em formao contnua.
46. A - Fundamentao da resposta - O trabalho docente
caracteriza-se pelo constante vaivm entre as tarefas cognoscitivas
apresentadas pelo docente e o nvel do preparo dos alunos para resolvlas. Para tanto, o docente deve cuidar de apresentar os objetivos, os
temas de estudo e as tarefas em uma forma de comunicao
compreensvel e clara. Deve esforar-se em formular perguntas e
instrues verbais que os alunos possam entender. No se espera que
haja pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a
situao pedaggica condicionada por outros fatores. Mas as formas
adequadas de comunicao concorrem positivamente para a interao
professor-aluno. O professor no apenas transmite uma informao ou faz
perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar
para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O
trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos
alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s
dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Em sala
de aula o professor exerce uma autoridade, fruto de qualidades
intelectuais, morais e tcnicas. Ela um atributo da condio profissional
do professor e exercida como um estmulo e ajuda para o
desenvolvimento independente dos alunos. O professor estabelece
objetivos sociais e pedaggicos, seleciona e organiza os contedos,
escolhe mtodos, organiza a classe. Entretanto, essas aes docentes
devem orientar os alunos para que respondam a elas como sujeitos ativos
e independentes. A autoridade do professor e a autonomia dos alunos so
realidades aparentemente contraditrias mas, de fato, complementares. O
professor representa a sociedade, exercendo um papel de mediao entre
o indivduo e a sociedade. O aluno traz consigo a sua individualidade e
liberdade.
47. D - Fundamentao da resposta - A didtica tradicional tem
resistido ao tempo e continua prevalecendo na prtica escolar. comum
nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa de mera transmisso dos
conhecimentos, sobrecarregando o aluno com assuntos sem qualquer
significado, para serem decorados sem questionamento: exerccios
repetitivos, impondo externamente a disciplina e usando castigos. Trata-se
de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da
Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da
cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a
formao do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os
conhecimentos ficaram estereotipados, insossos, sem valor educativo
vital, desprovidos de significados sociais, inteis para a formao das
capacidades intelectuais e para a compreenso crtica da realidade. O
intento de formao mental, de desenvolvimento do raciocnio, ficou
reduzido a prticas de memorizao.
147
A Didtica da Escola Nova ou Didtica Ativa entendida como uma

direo da aprendizagem que considera o aluno como o sujeito da
aprendizagem. O que o professor tem a fazer colocar o aluno em
condies propiciar para que, partindo das suas necessidades e
estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo
conhecimentos e experincias. A ideia a de que o aluno aprende melhor
o que faz por si prprio. No se trata apenas de aprender fazendo, no
sentido de trabalho manual, aes de manipulao de objetos. Trata-se de
colocar o aluno em situaes em que seja mobilizada a sua atividade
global e que se manifesta em atividade intelectual, atividade de criao,
de expresso verbal, escrita, plstica ou outro tipo. O centro da atividade
escolar no o professor nem a matria, o aluno ativo e investigador. O
professor incentiva, orienta, organiza as situaes de aprendizagem,
adequando-as s capacidades de caractersticas individuais dos alunos.
Por isso, a Didtica ativa d grande importncia aos mtodos e tcnicas
como o trabalho de grupo, atividades cooperativas, estudo individual,
pesquisas, projetos, experimentaes, etc., bem como aos mtodos de
reflexo e mtodo cientfico de descobrir conhecimentos. Tanto na
organizao das experincias de aprendizagem como na seleo de
mtodos, importa o processo de aprendizagem e no diretamente o
ensino.
48. E - Fundamentao da resposta - Na viso bancria da
educao, o saber uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam
nada saber. Doao fundamentada em manifestaes instrumentais da
ideologia da opresso a absolutizao da ignorncia, que constitui o que
chamamos de alienao da ignorncia, segundo a qual, ela est sempre
contida no outro.
O educador, que aliena a ignorncia, mantm-se em posies fixas,
invariveis: ser sempre o que sabe, enquanto os educandos sero
sempre os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e o
conhecimento como processos de busca. O educador pe-se frente aos
educandos como sua antinomia necessria. Reconhece, na absolutizao
da ignorncia daqueles a razo da sua existncia. Os educandos,
alienados, por sua vez, maneira do escravo na dialtica hegeliana,
reconhecem em sua ignorncia a razo da existncia do educador, mas
no chegam, nem sequer ao modo do escravo naquela dialtica, a
descobrir-se educadores do educador. Na educao bancria, para a qual a
educao o ato de depositar, de transferir, de transmitir valores e
conhecimentos, no se verifica nem pode verificar-se esta superao. Pelo
contrrio, refletindo a sociedade opressora, sendo dimenso da cultura do
silncio, a educao bancria mantm e estimula a contradio. Da,
ento, que nela, o educador:
a) o que educa; os educandos, os que so educados;
b) o que sabe; os educandos, os que no sabem;
c) o que pensa; os educandos, os pensados;
d) que diz a palavra; os educandos, os que a escutam docilmente;
e) o que disciplina; os educandos, os disciplinados;
f) o que opta e prescreve sua opo; os educandos os que seguem
a prescrio;
148
g) o que atua; os educandos, os que tm a iluso de que atuam,

na atuao do educador;
h) Escolhe o contedo programtico; os educandos, jamais so
ouvidos nesta escolha, e acomodam-se a ele;
i) Identifica a autoridade de saber com sua autoridade funcional, que
ope antagonicamente liberdade dos educandos; estes devem adaptarse s determinaes daquele; e,
j) Finalmente, o sujeito do processo; os educandos, meros objetos.
Se o educador o que sabe, se os educandos so os que nada
sabem, cabe quele dar, entregar, levar, transmitir o seu saber aos
segundos. Saber que deixa de ser de experincia feita para ser de
experincia narrada ou transmitida.
49. B - Fundamentao da resposta - A pedagogia progressista
tem-se manifestado em trs tendncias: a libertadora, mais conhecida
como pedagogia de Paulo Freire, a libertria, que rene os defensores da
autogesto
pedaggica;
a
crtico-social
dos
contedos
que,
diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos contedos no seu
confronto com as realidades sociais. As verses libertadora e libertria
tm em comum o anti-autoritarismo, a valorizao da experincia vivida
como base da relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica. Em
funo disso, do mais valor ao processo de aprendizagem grupal
(participao em discusses, assembleias, votaes) do que aos
contedos de ensino. Como decorrncia, a prtica educativa somente faz
sentido numa prtica social junto ao povo, razo pela qual preferem as
modalidades de educao popular no-formal. A tendncia da pedagogia
crtico social de contedos prope uma sntese superadora das pedagogias
tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica enquanto inserida
na prtica social concreta. Entende a escola como mediao entre o
individual e o social, exercendo a a articulao entre a transmisso dos
contedos e a assimilao ativa por parte de um aluno concreto (inserido
num contexto de relaes sociais); dessa articulao resulta o saber
criticamente reelaborado.
50. C - Fundamentao da resposta - O ensino uma tarefa real,
concreta, que expressa o compromisso social e poltico do professor, pois
o domnio das habilidades de ler e escrever, dos conhecimentos cientficos
da Histria, da Geografia, da Matemtica e das Cincias, requisito para a
participao dos alunos na vida profissional, na vida poltica e sindical, e
para enfrentar situaes, problemas e desafios da vida prtica. Um ensino
de baixa qualidade empurra as crianas e os adolescentes, cada vez mais,
para a marginalizao social. H, pois, um trabalho pedaggico-didtico a
se efetivar dentro da escola que se expressa no planejamento do ensino,
na formulao dos objetivos, na seleo dos contedos, no aprimoramento
de mtodos de ensino, na organizao escolar, na avaliao. Ligar a
escolarizao s lutas pela democratizao da sociedade implica, pois,
que a escola cumpra a tarefa que lhe prpria: prover o ensino.
Democratizao do ensino significa, basicamente, possibilitar aos alunos o
melhor domnio possvel das matrias, dos mtodos de estudo, e, atravs
disso, o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades intelectuais,
com especial destaque aprendizagem da leitura e da escrita. A
149
participao efetiva do povo nas lutas sociais e nas instncias de deciso

econmica e poltica requer que se agregue nelas um nmero cada vez
maior de pessoas e isto depende do grau de difuso do conhecimento. O
trabalho pedaggico na escola requer a sua adequao s condies
sociais de origem, s caractersticas individuais e socioculturais e ao nvel
de rendimento escolar dos alunos.
51. D - Fundamentao da resposta - A didtica uma das
disciplinas da Pedagogia que estuda o processo do ensino atravs dos
seus componentes os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem
para, com o embasamento numa teoria da educao, formular diretrizes
orientadoras da atividade profissional dos professores. E, ao mesmo
tempo, uma matria de estudo fundamental na formao profissional dos
professores e um meio de trabalho do qual os professores se servem para
dirigir a atividade do ensino, cujo resultado a aprendizagem dos
contedos escolares pelos alunos. Definindo-se como mediao escolar
dos objetivos e contedos do ensino, a Didtica investiga as condies e
formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais
(sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes
entre a docncia e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instruo e o
ensino como elementos primordiais do processo pedaggico escolar,
traduz objetivos sociais e polticos em objetivos de ensino, seleciona e
organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as conexes entre
ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que iro regular a
ao didtica. A didtica tem muitos pontos em comum com as
metodologias especficas de ensino. Elas so as fontes da investigao
Didtica, ao lado da Psicologia da Educao e da Sociologia da Educao.
Mas, ao se constituir como teoria da instruo e do ensino, abstrai das
particularidades de cada matria para generalizar princpios e diretrizes
para qualquer uma delas. Em sntese, so temas fundamentais da
Didtica: os objetivos sociopolticos e pedaggicos da educao escolar,
os contedos escolares, os princpios didticos, os mtodos do ensino e da
aprendizagem, as formas organizativas do ensino, o uso e aplicao de
tcnicas e recursos, o controle e a avaliao da aprendizagem.
52. E - Fundamentao da resposta - Na pedagogia de projetos
necessrio ter coragem de romper com as limitaes do cotidiano, muitas
vezes auto-impostas, e delinear um percurso possvel que pode levar a
outros no imaginados a priori. Mas, para isto, fundamental repensar as
potencialidades de aprendizagem dos alunos para a investigao de
problemticas que possam ser significativas para eles e repensar o papel
do professor nesta perspectiva pedaggica, inclusive integrando as
diferentes mdias e outros recursos existentes no contexto da escola. Na
pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E,
portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao
do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide
sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao
professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa
150
encontrar sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes

criadas nessas situaes. A pedagogia de projetos deve permitir que o
aluno aprenda fazendo e reconhea a prpria autoria naquilo que produz
por meio de questes de investigao que lhe impulsionam a
contextualizar conceitos j conhecidos e descobrir outros que emergem
durante o desenvolvimento do projeto. Nesta situao de aprendizagem, o
aluno precisa selecionar informaes significativas, tomar decises,
trabalhar em grupo, gerenciar confronto de ideias, enfim desenvolver
competncias interpessoais para aprender de forma colaborativa com
seus pares. A mediao do professor fundamental, pois ao mesmo
tempo em que o aluno precisa reconhecer a sua prpria autoria no projeto,
ele tambm precisa sentir a presena do professor que ouve, questiona e
orienta, visando propiciar a construo de conhecimento do aluno. O
trabalho por projeto potencializa a integrao de diferentes reas de
conhecimento, assim como a integrao de vrias mdias e recursos, os
quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de
diferentes linguagens e formas de representao.
Tratando-se dos contedos, a pedagogia de projetos vista pelo seu
carter de potencializar a interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer,
pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras
disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes
reas de conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem.
No entanto, muitas vezes o professor atribui valor para as prticas
interdisciplinares e com isso passa a negar qualquer atividade disciplinar.
Essa viso equivocada, pois enfatiza que a interdisciplinaridade se d
sem que haja perda da identidade das disciplinas.
53. B - Fundamentao da resposta - A educao que se impe
aos que verdadeiramente se comprometem com a libertao no pode
fundar-se numa compreenso dos homens como seres vazios a quem o
mundo encha de contedos; no pode basear-se numa conscincia
especializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens
como corpos conscientes e na conscincia como conscincia intencionada
ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a da
problematizao dos homens em suas relaes com o mundo. Ao contrrio
da bancria, a educao problematizadora, respondendo essncia do ser
da conscincia, que sua intencionalidade, nega os comunicados e
existncia comunicao. Identifica-se com o prprio da conscincia que
sempre ser conscincia de, no apenas quando se intenciona a objetos,
mas tambm quando se volta sobre si mesma. Neste sentido, a educao
libertadora, problematizadora, j no pode ser o ato de depositar, ou de
narrar, ou de transferir, ou de transmitir conhecimentos e valores aos
educandos, meros pacientes, maneira da educao bancria, mas um
ato cognoscente.
Como situao gnosiolgica, em que o objeto cognoscvel, em lugar
de ser o trmino do ato cognoscente de um sujeito, o mediatizador de
sujeitos cognoscentes, educador, de um lado, educandos, de outro, a
educao problematizadora coloca, desde logo, a exigncia da superao
da contradio educador-educandos. Sem esta, no possvel a relao
dialgica, indispensvel cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes, em
torno do mesmo objeto cognoscvel. Ao fazer-se opressora, a realidade
151
implica na existncia dos que oprimem e dos que so oprimidos. Estes, a

quem cabe realmente lugar por sua libertao juntamente com os que
com eles em verdade se solidarizam, precisam ganhar a conscincia
crtica da opresso, na prxis desta busca. Este um dos problemas mais
graves que se pem libertao. que a realidade opressora, ao
constituir-se como um quase mecanismo de absoro dos que nela se
encontram, funciona como uma fora de imerso das conscincias. Os
temas geradores podem ser localizados em crculos concntricos, que
partem do mais geral ao mais particular. Temas de carter universal,
contidos na unidade pocal mais ampla, que abarca toda uma gama de
unidades e subunidades, continentais, regionais, nacionais etc.,
diversificadas entre si.
Como tema fundamental desta unidade mais ampla, que poderemos
chamar nossa poca, encontra-se, a nosso ver, o da libertao, que indica
o seu contrrio, o tema da dominao. A ao poltica junto aos oprimidos
tem de ser, no fundo, ao cultural para a liberdade, por isto mesmo, ao
com eles. A sua dependncia emocional, fruto da situao concreta de
dominao em que se acham e que gera tambm a sua viso inautntica
do mundo, no pode ser aproveitada a no ser pelo opressor. Este que
serve desta dependncia para criar mais dependncia. A ao libertadora,
pelo contrrio, reconhecendo esta dependncia dos oprimidos como ponto
vulnervel, deve tentar, atravs da reflexo e da ao, transform-la em
independncia. Esta, porm, no doao que uma liderana, por mais
bem intencionada que seja, lhes faa. No podemos esquecer que a
libertao dos oprimidos libertao de homens e no de coisas. Por isto,
se no autolibertao ningum se liberta sozinho, tambm no
libertao de uns, feita por outros. No se pode realizar com os homens
pela metade. E, quando os tentamos, realizamos a sua deformao. Mas,
deformados j estando, enquanto oprimidos, no pode a ao de sua
libertao usar o mesmo procedimento empregado para sua deformao.
O caminho, por isto mesmo, para um trabalho de libertao a ser realizado
pela liderana revolucionria no a propaganda libertadora. No est no
mero ato de depositar a crena da liberdade nos oprimidos, pensando
conquistar a sua confiana, mas no dialogar com eles. Precisamos estar
convencidos de que o convencimento dos oprimidos de que devem lutar
por sua libertao no doao que lhes faa a liderana revolucionria,
mas resultado de sua conscientizao. A necessria promoo da
ingenuidade criticidade no pode ou no deve ser feita a distncia de
uma rigorosa formao tica ao lado sempre da esttica. Decncia e
boniteza de mos dadas. Uma crtica permanente aos desvios fceis com
que somos tentados, s vezes ou quase sempre, a deixar as dificuldades
que os caminhos verdadeiros podem nos colocar.
Mulheres e homens, seres histrico-sociais, nos tornamos capazes
de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir e de romper;
por tudo isso, nos construmos seres ticos. S somos porque estamos
sendo. Estar sendo a condio, entre ns, para ser. No possvel
pensar os seres humanos longe, sequer, da tica, quanto mais fora dela.
Estar longe, ou pior, fora da tica, entre ns, mulheres e homens, uma
transgresso. H uma relao entre a alegria necessria atividade
educativa e a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos
podemos: aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente
152
resistir aos obstculos a nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da

natureza humana, a esperana no algo que a ela se justaponha. A
esperana faz parte da natureza humana. A vigilncia do meu bom senso
tem uma importncia enorme na avaliao que, a todo instante, devo
fazer de minha prtica. Antes, por exemplo, de qualquer reflexo mais
detida e rigorosa o meu bom senso que diz ser to negativo, do ponto de
vista de minha tarefa docente, o formalismo insensvel que me faz recusar
o trabalho de um aluno por perda de prazo, apesar das explicaes
convincentes do aluno, quanto o desrespeito pleno pelos princpios
reguladores da entrega dos trabalhos. E o meu bom senso que me adverte
de que exercer a minha autoridade de professor na classe, tomando
decises, orientando atividades, estabelecendo tarefas, cobrando a
produo individual e coletiva do grupo no sinal de autoritarismo de
minha parte. No preciso de um professor de tica para me dizer que no
posso, como orientador de dissertao de mestrado ou de tese de
doutoramento, surpreender o ps-graduando com crticas duras a seu
trabalho, to somente porque um dos examinadores foi severo na sua
arguio. Se isto ocorre e eu concordo com as crticas feitas pelo professor
no h outro caminho seno solidarizar-me de pblico com o orientando,
dividindo com ele a responsabilidade do equvoco ou do erro criticado.
54. A - Fundamentao da resposta - Se chamamos de
acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio, podemos
ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e a
acomodao. Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A
inteligncia , de fato assimilao, na medida em que incorpora todos os
dados da experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo,
faz entrar de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas
prprias noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que
estrutura igualmente as coisas e que as percebe reconduzindo-as aos seus
esquemas, nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento
de assimilao, quer dizer, de estruturao por incorporao da realidade
exterior s formas devida atividade do sujeito.
55. C - Fundamentao da resposta - Assim como no reino
animal, para o ser humano pensamento e linguagem tm origens
diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a linguagem no
intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento, entretanto, no so
paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca de dois anos de
idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da linguagem, at
ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio a uma nova
forma de comportamento. De acordo com Vygotsky, todas as atividades
cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com sua histria social
e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social
de sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de
estruturar o pensamento do indivduo no so determinadas por fatores
congnitos. So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo
com os hbitos sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve.
Consequentemente, a histria da sociedade na qual a criana se
desenvolve e a histria pessoal desta criana so fatores cruciais que vo
determinar sua forma de pensar. Neste processo de desenvolvimento
153
cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como a

criana vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de
pensamento so transmitidas criana atravs de palavras. Um dos
princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de
desenvolvimento prximo.
Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a
capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a capacidade
de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma
zona de desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e
atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios,
sem ajuda externa. Zona de desenvolvimento prximo, por sua vez,
abrange todas as funes e atividades que a criana ou o aluno consegue
desempenhar apenas se houver ajuda de algum. Esta pessoa que
intervm para orientar a criana pode ser tanto um adulto (pais, professor,
responsvel ou instrutor de lngua estrangeira, por exemplo) quanto um
colega que j tenha desenvolvido a habilidade requerida.
56. A - Fundamentao da resposta - A ideia de que o ensino
consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana
acompanhada de uma outra: a de que a capacidade de assimilao da
criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas,
ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto,
sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A
aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para que se recorre
frequentemente coao. A reteno do material ensinado garantida
pela repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da matria.
transferncia da aprendizagem depende do treino. indispensvel a
reteno, a fim de que o aluno possa responder s situaes novas de
forma semelhantes s respostas dadas em situaes anteriores. Um ponto
de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade
pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no se deve confundir
autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do professor
em ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o
aluno ou na imposio do medo como forma de tornar mais cmodo e
menos estafante o ato de ensinar. Alm do mais, so incongruentes as
dicotomias, to difundidas por muitos educadores, entre professor-policial
e professor-povo, entre mtodos diretivos e no-diretivos, entre ensino
centrado no professor e ensino centrado no estudante. Ao adotar tais
dicotomias, amortece-se a presena do professor como mediador pelos
contedos que explicita, como se eles fossem sempre imposies
dogmticas e que nada trouxessem de novo. Evidentemente que, ao se
advogar a interveno do professor, no se est concluindo pela negao
da relao professor-aluno. A relao pedaggica uma relao com um
grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia. Nesse sentido, so
bem-vindas as consideraes formuladas pela dinmica de grupo, que
ensinam o professor a relacionar-se com a classe; a perceber os conflitos;
a saber que est lidando com uma coletividade e no com indivduos
isolados, a adquirir-se a confiana dos alunos. Entretanto, mais do que
restringir-se ao malfadado trabalho em grupo, ou cair na iluso da
igualdade professor-aluno, trata-se de encarar o grupo ou a classe como
uma coletividade onde so trabalhados modelos de interao como a
154
ajuda mtua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a autonomia nas

decises, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando progressivamente
essa noo (de coletividade) para a escola, a cidade, sociedade toda. Por
fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em
extremos opostos quase negar pedaggica porque no h um aluno, ou
grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para
as paredes. H um confronto do aluno entre a sua cultura e a herana
cultural da humanidade, entre o seu modo de viver e os modelos sociais
desejveis para um projeto novo de sociedade. E h um professor que
intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e
autonomia do aluno, mas para ajud-lo no seu esforo de distinguir a
verdade do erro, para ajud-lo a compreender as realidades sociais e a sua
prpria experincia.
57. E - Fundamentao da resposta - Na tendncia liberal
renovada progressivista a finalidade da escola adequar as necessidades
individuais ao meio social e, para isso, ela deve organizar-se de forma a
retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe dentro de si mesmo de
mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente
integrao dessas formas de adaptao no comportamento. Tal integrao
d-se por meio de experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo,
os interesses do aluno e as exigncias sociais.
Cabe escola suprir as experincias que permitam ao aluno educarse, em um processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa
interao entre as estruturas cognitivas do indivduo e as estruturas do
ambiente.
58. C - Fundamentao da resposta - O entendimento correto da
avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos
quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada
socialmente, a de introduzir as crianas e os jovens no mundo da cultura e
do trabalho. Tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia
das crianas e dos jovens, mas supe as perspectivas traadas pela
sociedade e um controle por parte do professor. Por outro lado, a relao
pedaggica requer a interdependncia entre as influncias externas e as
condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o
seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos.
verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas
tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para
medir a capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas
dadas pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os
professores, por sua vez, tm dificuldades em avaliar os resultados mais
importantes do processo de ensino, como: a compreenso, a originalidade,
a capacidade de resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre
fatos e ideias, etc. Todas as atividades avaliativas concorrem para o
desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos, e visam
diagnosticas como a escola e o professor esto contribuindo para isso. O
objetivo do processo de ensino e de educao que todas as crianas
desenvolvam suas capacidades fsicas e intelectuais, seu pensamento
independente e criativo, tendo em vista tarefas tericas e prticas, de
modo que se preparem positivamente para a vida social. A avaliao deve
155
ajudar todas as crianas a crescerem: os ativos e os apticos, os espertos

e os lentos, os interessados e os desinteressados.
Os alunos no so iguais, nem no nvel socioeconmico nem nas
suas caractersticas individuais. A avaliao possibilita o conhecimento de
cada um, da sua posio em relao classe, estabelecendo uma base
para as atividades de ensino e aprendizagem.
59. A - Fundamentao da resposta - A orientao educacional
busca os meios necessrios para que a escola cumpra com o seu papel de
ensinar/educar com base em seu projeto poltico-pedaggico, promovendo
as condies bsicas para a formao da cidadania dos alunos.
O orientador de hoje, aquele que discute as questes da cultura
escolar promovendo meios/estratgias para que a sua realidade no se
cristalize em verdades intransponveis, mas se articule com as provveis
verdades vividas no dia a dia da organizao escolar.
60. D - Fundamentao da resposta - A Escola atualmente tem
um papel muito mais complexo do que antes, assumindo a funo de
educar com as novas formas de educao impostas pela prtica social,
como a questo da mdia e a questo das representaes sociais e do
imaginrio, que esto presentes quando se fala em educar o sujeito.
A Orientao Educacional, hoje, tambm passa por esse processo de
atuao, pois atua diretamente com os professores, os alunos e a
comunidade escolar. Nas concepes tradicionais, caracterizadas como
liberais, a Orientao Educacional tinha o papel de ajustar o aluno
escola, famlia e sociedade, levando em considerao um modelo de
ser humano, de sociedade, de escola e at de Orientao. Na pedagogia
tradicional o orientador tinha a responsabilidade de aplicar testes e
instrumentos de medida. J na pedagogia renovada o orientador tinha o
papel de consultor, identificando as mudanas no desenvolvimento do
aluno atravs de atividades de estmulo. Nas concepes progressistas, a
orientao trabalha com a realidade social do aluno, diante das
contradies e conflitos, fazendo a mediao entre o indivduo e a
sociedade. Para Grinpun, o orientador educacional dialetiza as relaes e
v o aluno como um ser real, concreto e histrico. Dessa forma, ele
assume uma postura poltica, percebendo que a educao faz parte de um
contexto socioeconmico-poltico-cultural e que o aluno o principal
sujeito desse contexto.
61. E - Fundamentao da resposta - O processo de
democratizao do ensino passa por trs pontos fundamentais: o acesso
educao escolar; a permanncia do educando na instituio at uma
certa terminalidade escolar; e a qualidade do ensino. O acesso educao
escolar muito mais do que representa ser, pois, alm de garantirmos a
acessibilidade aos bancos escolares e garantirmos que os alunos esto
frequentando a sala de aula, temos tambm de atentar para que os
mesmos tenham acesso aos instrumentos bsicos para uma boa
aprendizagem, e mais, facilitar que os mesmos tenham as condies
mnimas socioeconmicas de desfrutar desse perodo de
aprendizagem. O aspecto da permanncia do educando na instituio at
uma certa terminalidade escolar essencial para uma boa educao, visto
156
que, deve-se garantir que os alunos cumpram (pelo menos) o tempo

mnimo de escolaridade determinado pela legislao. Porm, no devemos
nos descuidar do fato de que o percurso mnimo de tempo de
permanncia do aluno deve garantir qualidade. Quando ao aspecto da
qualidade do ensino, eis mais um ponto indispensvel, pois atravs da
garantia de uma boa qualidade de ensino que veremos alunos capazes de
se apropriarem ativamente dos contedos escolares.
62. B - Fundamentao da resposta - Por um lado, a escola
influencia todos os que dela participam; por outro lado, estes so, ao
mesmo tempo, construtores da sua histria. Aluno, professor, pedagogo,
gestor, funcionrio administrativo e de apoio, pais e representantes da
comunidade, constroem coletivamente a histria da instituio. O fato de
todos colaborarem nesta construo gera um sentimento de pertena, de
comprometimento, um querer concretizar o projeto da escola ou de
reform-lo, quando for preciso.
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim. Quanto sua
construo, necessrio afirmar que uma atribuio da escola, no
existindo modelos a serem seguidos, porque no h escolas idnticas nem
comunidades iguaizinhas.
63. D - Fundamentao da resposta - O ensino dos contedos
deve ser visto como a ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo
dos alunos. Atravs do ensino criam-se as condies para a assimilao
consciente e slida dos conhecimentos, das habilidades e das atitudes.
Nesse processo, os alunos formam as suas capacidades e habilidades
intelectuais para se tornarem, cada vez mais, os sujeitos da prpria
aprendizagem. Ou seja, a matria a ser transmitida proporciona
determinados procedimentos de ensino, que, por sua vez, levam a formas
da organizao do estudo ativo dos alunos. Sendo assim, no basta a
seleo e a organizao lgica dos contedos para transmiti-los. Antes, os
prprios contedos devem incluir elementos da vivncia prtica dos
alunos para torn-los mais significativos, mais vivos e mais vitais, de modo
que eles possam assimil-los ativa e conscientemente. Ao mesmo tempo,
o domnio de conhecimentos e habilidades visa, especificamente, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, isto , das
funes intelectuais entre as quais se destaca o pensamento
independente e criativo. Contedos de ensino so o conjunto de
conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de
atuao social, organizados pedaggica e didaticamente, tendo em vista a
assimilao ativa e a aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.
Portanto, englobam: os conceitos, as ideias, os fatos, os processos, os
princpios, as leis cientficas, as regras; alm disso, englobam as
habilidades cognoscitivas, os modos de atividade, os mtodos de
compreenso e de aplicao, os hbitos de estudo, de trabalho e de
convivncia social; os valores, as convices e as atitudes. Esto
expressos nas normas legais, nos programas oficiais, nos livros didticos,
nos planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e nas convices
157
do professor, nos exerccios, nos mtodos e nas formas de organizao do

ensino.
64. A - Fundamentao da resposta - O Projeto PolticoPedaggico, construdo e reconstrudo coletivamente, um dos elementos
mais importantes para a gesto democrtica. Considerado como eixo
central da organizao do trabalho na escola, deve articular os aspectos
administrativos (plano de ao do diretor/escola e regimento escolar) aos
aspectos pedaggicos (currculos, mtodos, avaliao, formao
continuada) e aos objetivos da escola, assegurando a unidade terica e
metodolgica no trabalho didtico e pedaggico, a unidade na
organizao do trabalho escolar e a coerncia entre o planejado e o
executado nas prticas dirias do estabelecimento educacional.
65. C - Fundamentao da resposta - Para que ocorra a
democratizao dos processos de deciso fundamental a participao
dos segmentos representativos da comunidade, especialmente na ao de
planejar, executar e avaliar o Projeto Poltico-Pedaggico.
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam
ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos
conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para
viver, escola que temos e queremos, concepo da avaliao que
defendemos, cultura que queremos valorizar e at mesmo a que
relaes de poder queremos manter.
66. B - Fundamentao da resposta - Zona de desenvolvimento
prximo representa a diferena entre a capacidade da criana de resolver
problemas por si prpria e a capacidade de resolv-los com ajuda de
algum. Em outras palavras: teramos uma zona de desenvolvimento
autossuficiente que abrange todas as funes e atividades que a criana
consegue desempenhar por seus prprios meios, sem a ajuda externa.
Zona de desenvolvimento prximo, por sua vez, abrange todas as funes
e atividades que a criana ou o aluno consegue desempenhar apenas se
houver a ajuda de algum. Esta pessoa que intervm para orientar a
criana pode ser tanto um adulto (pais, professor, responsvel, instrutor
de lngua estrangeira) quanto um colega que j tenha desenvolvido a
habilidade requeria. A ideia de desenvolvimento prximo de grande
relevncia em todas as reas educacionais. Uma implicao importante
a de que o aprendizado humano de natureza social e parte de um
processo em que a criana desenvolve o seu intelecto dentro da
intelectualidade daqueles que a cercam. De acordo com Vygotsky, uma
caracterstica essencial do aprendizado que ele desperta vrios
processos de desenvolvimento internamente, os quais funcionam apenas
quando a criana interage em seu ambiente de convvio.
67. B - Fundamentao da resposta - A ideia bsica do
pensamento de John Dewey sobre a educao est centrada no
desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno.
Enquanto as suas ideais gozaram de grande popularidade durante a sua
vida e gozam ainda na atualidade, a sua adequao prtica sempre foi
158
problemtica. Os seus escritos so de difcil leitura ele tem uma

tendncia para utilizar termos novos e frases complexas que, muitas
vezes, tornam-se em mal-entendidos, forando a reinterpretao dos
textos. Para Dewey, o indivduo somente passa a ser um conceito
significante quando considerado parte inerente de sua sociedade
enquanto esta no possui nenhum significado, se for considerada parte,
longe da participao dos seus membros individuais.
68. A - Fundamentao da resposta - Afirma Paulo Freire em
Pedagogia da Autonomia: Saber que no posso passar despercebido
pelos alunos, e que a maneira como me percebam me ajuda ou desajuda
no cumprimento de minha tarefa de professor, aumenta em mim os
cuidados com o meu desempenho. Se a minha opo democrtica,
progressista, no posso ter uma prtica reacionria, autoritria, elitista.
No posso discriminar o aluno em nome de nenhum motivo. A percepo
que o aluno tem de mim no resulta exclusivamente de como atuo.
Evidentemente, no posso levar meus dias como professor a perguntar
aos alunos o que acham de mim ou como me avaliam..
69. A - Fundamentao da resposta - A gesto democrtica dos
sistemas de ensino e das escolas pblicas coloca-se hoje como um dos
fundamentos da qualidade da educao, como um efetivo exerccio da
cidadania, situando-se aqui um dos maiores desafios dos educadores: a
democracia, assim como a cidadania, ambas fundamentadas na
autonomia. Uma educao emancipadora a condio essencial para a
gesto democrtica. Escolas e cidados privados da autonomia no tero
condies de exercer uma gesto democrtica, de educar para a
cidadania. A abordagem da gesto democrtica do ensino pblico passa
pela sala de aula, pelo projeto poltico-pedaggico, pela autonomia da
escola.
Gesto democrtica supe representao legtima dos segmentos. A
direo, embora eleita, representa o Estado. Os pais representam,
autenticamente, os pais e mes, superando aquela ambiguidade das
Associaes de Pais e Mestres (as antigas APMs). Os professores e
funcionrios representam os seus pares da escola, levando as posies
das suas entidades de trabalhadores da educao. E os alunos? A
representatividade dos alunos deve somar-se sua condio de
educandos, enturmados na base da escola, liderados por representantes
de classe, como uma prtica de uma organizao poltica mais ampla,
como, por exemplo em grmios livres e associaes municipais e
estaduais, livres do carter sectrio ou eivadas pelo partidarismo poltico,
que to nefasto em nosso pas.
70. E - Fundamentao da resposta - Piaget no estava
preocupado nem com o passado nem com o futuro, mas
fundamentalmente com o presente. Estruturalista, como o seu grande
conterrneo, o linguista Sausurre, ps a nfase em processos sincrnicos
mais do que nos diacrnicos. O desenvolvimento um esforo por lograr o
equilbrio entre os dois conjuntos de princpios que operam no presente: a
assimilao do mundo ao pensamento representativo tal como se tenha
159
desenvolvido neste momento, e a acomodao ao mundo por meio de

mudanas no pensamento que o representem melhor.
O pensamento em cada nvel de desenvolvimento pode descrever-se
formalmente em termos lgicos, sincrnicos. O presente influi no
desenvolvimento enquanto processo nutritivo alimento o termo de
Piaget que o estenderia instalando-se sobre ele: na concepo
piagetiana no h nem reforma nem libertao, e seria absurdo imaginar
um movimento de protesto contra o estgio das operaes concretas. Esta
etapa passar tambm com mais alimento, e seria to absurdo discutir
sobre ela como seria para uma crislida enfadar-se prematuramente por
no ser ainda uma mariposa.
Tudo preparao (a qual desequilbrio) e a dita preparao est
baseada na educao da experincia e da ao. Para Piaget, tratar de
acelerar o programa e perguntar se o desenvolvimento pode ir mais
depressa o problema americano. Independentemente do estgio de
desenvolvimento, o problema fundamental sempre a manuteno da
ordem formal no pensamento em presena da influncia da experincia.
Esta a razo pela qual os seus experimentos tratavam sempre da
conservao da invarincia em torno de uma experincia equvoca.
71. B - Fundamentao da resposta - Vygotsky deve ser
compreendido, em certa medida, em funo da sua jovem e breve
carreira. Morreu de tuberculose com 37 anos de idade e, diferentemente
de Freud e Piaget, nunca teve a oportunidade de revisar e reformular a sua
teoria. Apesar disso, h uma notvel coerncia no fundo da sua obra, da
qual emerge uma psicologia ampla e de brilhantes intuies temticas,
que estavam interconectadas com uma emergente teoria marxista do ser
humano, que era muito mais avanada que as rgidas doutrinas dos seus
contemporneos marxistas. O seu interesse radicava no futuro e em como
a criana se apropria da bagagem generativa com a qual se pode construir
mundos possveis. Tanto quanto Piaget, foi um construtivista. Mas pensava
que se utilizavam os instrumentos da conscincia que, para ele, era
essencialmente social.
Foi oficialmente condenado pelo marxismo estabelecido da poca
os anos trinta. Para Lev Semenovich Vygotsky, a mente humana nem
cresce naturalmente, por bem alimentada que esteja, nem se encontra
livre das travas das limitaes histricas. Um conceito fundamental de
desenvolvimento do Lev Semenovich Vygotsky sua conhecida Zona de
Desenvolvimento Proximal, ou ZDP para abreviar. ZDP a capacidade
diferencial da criana para captar e utilizar os sinais e instrues daqueles
que so mais eruditos, mais conscientes e mais experientes do que ela, e
que, de fato, colaboram com ela, por exemplo, tentando ensin-la.
Concebe a ZDP quase como o modus experandi (forma de experimentar)
da criana para lograr a sua capacidade intelectual.
A cultura proporciona os meios para saltar para o futuro, cultura que
criada pela histria e transmitida pelos demais. Este seu veculo
transacional fundamental no desenvolvimento, e , para Lev Semenovich
Vygotsky, o instrumento pelo meio do qual a cultura reproduz a si mesma.
Sua teoria tambm concede grande importncia funo da conscincia e
da reflexo. Tomemos, como exemplo para ilustr-lo, sua discusso sobre
a aprendizagem da matemtica. Digamos que a criana tenha aprendido a
160
realizar operaes de aritmtica. Com orientao e instrues pode

chegar a fazer lgebra. Na opinio de Lev Semenovich Vygotsky, chega a
domin-la com a prtica, o que d lugar ao desenvolvimento da
conscincia do que est fazendo e de como o faz de modo muito
semelhante teoria piagetiana.
Para Lev Semenovich Vygotsky (e tambm para Freud em um
sentido mais ou menos vago), a linguagem proporciona (em palavras de
Dewey) um meio para classificar os pensamentos de cada um sobre o
mundo. Mas, era algo mais do que isto na teoria de Lev Semenovich
Vygotsky, pois o seu modelo de desenvolvimento era radicalmente mais
social. No partia de uma criana enfrentando o mundo com problema,
mas concebia a criana desde o princpio colaborando com outros,
enfrentando um mundo que est formado por processos simblicos. Tinha
o mesmo significado que o conceito Dlfico do segundo sistema de sinas
que proporcionava a psicologia ps-pavloviana da Unio Sovitica os
meios para poder ultrapassar a noo simples do condicionamento como
um processo implicado na aprendizagem.
72. D - Fundamentao da resposta - Preocupado em afirmar a
especificidade da psicologia como cincia, Wallon busca explicitar os seus
fundamentos epistemolgicos, objetivos e mtodos. Dialoga com as
principais correntes no pensamento filosfico ocidental, procurando
identificar a origem das contradies que atingem a psicologia de sua
poca. Ope-se s concepes reducionistas que limitam a compreenso
do psiquismo humano a um ou a outro termo da dualidade espritomatria.
No desenvolvimento humano podemos identificar a existncia de
etapas claramente diferenciadas, caracterizadas por um conjunto de
necessidades e de interesses que lhe garantem coerncia e unidade.
Sucedem-se em uma ordem necessria, cada uma sendo a preparao
indispensvel para o aparecimento das seguintes. Conforme as
disponibilidades da idade, a criana interage mais fortemente com um ou
outro aspecto do seu contexto, retirando dele os recursos para o seu
desenvolvimento. Com base em suas competncias e necessidades, a
criana tem sempre a escolha do campo sobre o qual aplicar as suas
condutas. O meio no , portanto, uma entidade esttica e homognea,
mas transforma-se com a criana.
73. B - Fundamentao da resposta - Na tendncia pedaggica
crtico-social dos contedos, a difuso dos contedos a tarefa primordial;
no contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis
das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de
apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses
populares, j que a prpria escola pode contribuir para eliminar a
seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola parte integrante
do todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao
da sociedade. Se o que define uma pedagogia crtica a conscincia dos
seus condicionantes histrico-sociais, a funo da pedagogia crtica a
conscincia dos seus condicionantes histrico-sociais, a funo da
pedagogia dos contedos dar um passo frente no papel transformador
da escola, mas a partir das condies existentes. A questo dos mtodos
161
subordina-se dos contedos: se o objetivo privilegiar a aquisio do

saber, e de um saber vinculado s realidades sociais, preciso que os
mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses
dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu
esforo da compreenso da realidade a prtica social.
Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no
partem, ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do
saber espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber e relaciona a prtica vivida pelos alunos com os
contedos propostos pelo professor, momento em que se dar a ruptura
em relao experincia pouco elaborada. Tal ruptura apenas possvel
com a introduo explcita, pelo professor dos elementos novos de anlise
a serem aplicados criticamente prtica do aluno. Em outras palavras:
uma aula comea pela constatao da prtica real, havendo, em seguida,
a conscincia dessa prtica no sentido de referi-la aos termos do contedo
proposto, na forma de um confronto entre a experincia e a explicao do
professor. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da compreenso
ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria
e a prtica. Evidentemente, o papel da mediao exercido em torno da
anlise dos contedos exclui a no diretividade como forma de orientao
do trabalho escolar, porque o dilogo adulto-aluno desigual. O adulto
tem mais experincia acerca das realidades sociais, dispe de uma
formao (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a
ele cabe fazer a anlise dos contedos em confronto com as realidades
sociais.
A no diretividade abandona os alunos aos seus prprios desejos,
como se eles tivessem uma tendncia espontnea a alcanar os objetivos
esperados da educao. Sabemos que as tendncias espontneas e
naturais no so tributrias das condies de vida e do meio. No so
suficientes o amor e a aceitao, para que os filhos dos trabalhadores
adquiram o desejo de estudar mais, de progredir; necessria a
interveno do professor para levar o aluno a acreditar em suas
possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experincia vivida.
74. D - Fundamentao da resposta - Ao brincar, a criana est
sempre acima da prpria idade, acima do seu comportamento dirio,
maior do que na realidade. Na medida em que a criana imita os mais
velhos em suas atividades padronizadas culturalmente, ela gera
oportunidades para o desenvolvimento intelectual. Inicialmente, os seus
jogos so as lembranas e as reprodues das situaes reais; porm,
atravs da dinmica da sua imaginao e do reconhecimento das regras
implcitas que dirigem as atividades reproduzidas em seus jogos, a criana
adquire um controle elementar do pensamento abstrato. Nesse sentido, o
brinquedo dirige o desenvolvimento.
75. D - Fundamentao da resposta - Para Lev Semenovich
Vygotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem alimentada
que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes histricas: a
linguagem proporciona um meio para classificar os pensamentos de cada
um sobre o mundo. impossvel conceber o dinamismo de Lev
Semenovich Vygotsky sem ter presente a revoluo russa. Lev
162
Semenovich Vygotsky formulou uma teoria gentica onde o ser humano

era ajudado pela sociedade para desenvolver-se plenamente.
Diferentemente dos seus rgidos mentores e crticos marxistas, incluiu um
princpio de espontaneidade na conscincia e na reflexo que nos
permitiria avanar a um nvel superior. Os meios para isto eram tanto a
linguagem como a forma em que ela nos relaciona, ao mesmo tempo, com
a cultura que nos permite transmiti-la.
A cultura atua, portanto, como capacitadora. De acordo com Lev
Semenovich Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo
ocorrem de acordo com a sua histria social e acabam constituindo-se no
produto do desenvolvimento histrico-social da sua comunidade. Portanto,
as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do
indivduo no so determinadas por fatores congnitos, mas o resultado
das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em
que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da
sociedade em que a criana se desenvolve e a histria pessoal desta
criana so fatores cruciais que vo determinar a sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
vez que formas avanadas do pensamento so transmitidas criana
atravs de palavras.
Para Lev Semenovich Vygotsky, um claro entendimento das relaes
entre o pensamento e a lngua necessrio para que se entenda o
processo do desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma
expresso do conhecimento adquirido pela criana. Existe uma interrelao fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando
recursos ao outro. Desta forma, a linguagem tem um papel essencial na
formao do pensamento e do carter do indivduo.
76. D - Fundamentao da resposta - Conhecimento prvio um
conceito que se tornou famoso entre os educadores a partir das reflexes
em educao com base terica na pesquisa piagetiana (a construo do
conhecimento pelo sujeito que pensa a principal preocupao dessas
pesquisas).
Compreender como o conhecimento que esse sujeito tem em um
determinado momento da sua vida e com relao a um objeto
fundamental para refletir sobre a forma como esse sujeito aprende, ou
seja, como ele transforma esse conhecimento prvio, passando a ter um
maior conhecimento sobre o objeto. Para os pesquisadores que trabalham
com a construo do conhecimento, ou seja, com a forma como se d a
aprendizagem em relao a diferentes objetos de conhecimento, saber
como so os conhecimentos prvios de uma pessoa (criana, jovem ou
adulto) significa fazer uma pesquisa cientfica, o que implica em utilizar-se
de cuidados metodolgicos, fundamentao terica e do tempo de
observao, no mnimo. Muitas pesquisas tm sido feitas em torno dessa
questo. Os educadores, sem dvida, devem conhec-las, pois elas podem
nos orientar sobre quais as decises que se devem tomar do ponto de
vista didtico. No entanto, um professor no precisa, e nem deve, a no
ser que exista uma justificativa pedaggica para isso, desenvolver as
pesquisas em sala de aula para determinar quais so os conhecimentos
163
prvios dos alunos toda vez que iniciar uma ao pedaggica em relao a
determinado contedo.
77.
A
Fundamentao
da
resposta
A
construo/reformulao/avaliao
do
Projeto
Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta: direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para esta finalidade.
Ao construirmos o projeto da escola, algumas questes necessitam
ser feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos
conhecimentos que queremos ensinar, sociedade que queremos para
viver, escola que temos e queremos, concepo de avaliao que
78. C - Fundamentao da resposta - A prtica docente crtica,
implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico,
entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a prtica docente
espontnea ou quase espontnea, desarmada, indiscutivelmente produz
um saber ingnuo, um saber de experincia feito, a que falta a
rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade epistemolgica do
sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar certo procura. Por
isso, fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de
educador assuma, que o indispensvel pensar certo no presente dos
deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais
escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo
que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em
comunho com o professor formador.
Na formao permanente dos professores, o momento fundamental
o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica
de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. No posso
ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no poder ser
neutra, minha prtica exige de mim uma definio, uma tomada de
posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo.
No posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no
importa o qu. No posso ser professor a favor simplesmente do Ser
humano ou da Humanidade, frase to demasiado vaga que contrastante
com a concretude da prtica educativa.
Sou professor a favor da decncia contra o despudor, a favor da
liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da
democracia contra a ditadura de direita ou de esquerda. Sou professor a
favor da luta constante contra qualquer forma de discriminao, contra a
dominao econmica dos indivduos ou das classes sociais. Sou professor
contra a ordem capitalista vigente que inventou esta aberrao: a misria
na fartura. Sou professor a favor da esperana que me anima apesar de
tudo. Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza. Sou
professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela
some se no cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber,
se no luto pelas condies materiais necessrias sem as quais meu
corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e de j no ser o
testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mas no desiste.
Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para
164
ensinar certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro

lado, reduzir minha prtica docente ao puro ensino daqueles contedos.
Esse um momento apenas de minha atividade pedaggica. To
importante quanto ele, o ensino dos contedos o meu testemunho tico
ao ensin-los. E a decncia com que o fao. E a preparao cientfica
revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o respeito
jamais negado ao educando, a seu saber de experincia de feito que
busco superar com ele. To importante quanto o ensino dos contedos a
minha coerncia entre o que digo, o que escrevo e o que fao. Com
professor no devo poupar oportunidade para testemunhar aos alunos a
segurana com que me comporto ao discutir um tema, ao analisar um
fato, ao expor minha posio em face de uma deciso governamental.
Minha segurana no repousa na falsa suposio de que sei tudo, de que
sou o maior. Minha segurana est fundada na convico de que sei algo e
de que ignoro muito a que se junta a certeza de que posso saber melhor o
que j sei e conhecer o que ainda no sei. Minha segurana est
alicerada no saber confirmado pela prpria experincia de que, se minha
inconcluso, de que sou consciente, atesta, de um lado, a minha
ignorncia, me abre, por outro, o caminho para poder vir a conhecer.
79. A - Fundamentao da resposta - A filosofia que norteia a
concepo humanista de ensino a democracia, ou seja, o aluno passa a
ser o responsvel pelos seus prprios atos. essa uma das principais
caractersticas dessa educao: criando meios e condies para que o
aluno por si prprio busque resolver os seus problemas. A ideia de
liberdade nessa pedagogia muito forte, pois ela quem norteia todo
processo educativo do aluno.
80. B - Fundamentao da resposta - O planejamento um
processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. A
escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das
relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est atravessado
por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a
sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento
escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de implicaes
sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o
planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e
aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao
nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos
interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar, portanto, no se
reduz ao simples preenchimento de formulrios para o controle
administrativo; , antes, a atividade consciente da previso das aes
docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e tendo como
referncia permanente as situaes didticas concretas (isto , a
problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola,
os professores, os alunos, os pais e a comunidade, que interagem no
processo de ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:
165
a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho

em sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite
ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a
improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao
das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que
compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem
ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est
intimamente relacionada aos demais.
aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de
conhecimentos, adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos,
aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados
na experincia cotidiana.
tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar,
replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer
das aulas.
Para que os alunos sejam efetivamente instrumentos para a ao,
devem ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem
sequencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.
Em primeiro lugar - o plano um guia de orientao, pois nele so
estabelecidos as diretrizes e os meios de realizao do trabalho docente.
Como a sua funo orientar a prtica, partindo das exigncias da prpria
prtica, ele no pode ser um documento rgido e absoluto, pois uma das
caractersticas do processo de ensino que est sempre em movimento,
est sempre sofrendo modificaes face s condies reais. Especialmente
em relao aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas
ocorrem exatamente como foram planejadas: por exemplo, certos
contedos exigiro mais tempo do que o previsto; o plano no previu um
perodo de levantamento de pr-requisitos para iniciar a matria nova; no
desenvolvimento do programa houve necessidade de maior tempo para
consolidao etc. so necessrias, portanto, constantes revises.
Em segundo lugar - o plano deve ter uma ordem sequencial,
progressiva. Para alcanar os objetivos, so necessrios vrios passos, de
modo que a ao docente obedea a uma sequncia lgica. No se quer
dizer que, na prtica, os passos no possam ser invertidos. A ocorrncia
dessa possibilidade uma coisa positiva, embora indique que a nossa
previso falhou; somente sabemos que falhou porque fizemos uma
previso dos passos.
166
Em terceiro lugar - devemos considerar a objetividade. Por

objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade
que se vai aplicar. No adianta fazer previses fora das possibilidades
humanas e materiais da escola, fora das possibilidades dos alunos. Por
outro lado, somente tendo conhecimento das limitaes da realidade
que podemos tomar decises para superao das condies existentes.
Quando falamos em realidade, devemos entender que a nossa ao, e a
nossa vontade, so tambm componentes dela. Muitos professores ficam
lastimando dificuldades e acabam por esquecerem que as limitaes e os
condicionantes do trabalho docente podem ser superados pela ao
humana. Por exemplo, no incio do ano o professor logo percebe que os
alunos vieram da srie anterior sem certos pr-requisitos para comear
matria nova. Pode at acontecer que o professor da srie anterior tenha
desenvolvido o contedo necessrio, mas os alunos esqueceram os
conhecimentos ou no os consolidaram. Essa circunstncia um dado de
realidade. No resolver nada criticar o professor da srie anterior ou
tachar os alunos de burros. Ao contrrio, trata-se de tomar esta realidade
como um ponto de partida e trabalhar os pr-requisitos, sem os quais
impossvel comear uma matria nova.
Em quarto lugar - deve haver coerncia entre os objetivos gerais, os
objetivos especficos, contedos, mtodos e avaliao. Coerncia a
relao que deve existir entre as ideias e a prtica. E tambm a ligao
lgica entre os componentes do plano. Se dizemos nos nossos objetivos
gerais que a finalidade do trabalho docente ensinar os alunos a pensar,
a desenvolver suas capacidades intelectuais, a organizao dos contedos
e mtodos deve refletir esse propsito. Quando estabelecemos objetivos
especficos da matria, a cada objetivo devem corresponder contedos e
mtodos compatveis. Se queremos conseguir dos alunos autonomia de
pensamento, capacidade de raciocnio, devemos programas tarefas onde
os alunos possam desenvolver efetivamente, ativamente, esses
propsitos.
Se temos em mente que no h ensino sem a consolidao de
conhecimentos, a nossa avaliao da aprendizagem no pode reduzir-se
apenas a uma prova bimestral, mas devemos aplicar muitas formas de
avaliao ao longo do processo de ensino. Em quinto lugar, o plano deve
ter flexibilidade. No decorrer do ano letivo, o professor est sempre
organizando e reorganizando o seu trabalho. Como dissemos, o plano
um guia e no uma deciso inflexvel. A relao pedaggica est sempre
sujeita a condies concretas, a realidade est sempre em movimento, de
forma que o plano est sempre sujeito a alteraes. Por exemplo, s vezes
o mesmo plano elaborado para duas classes diferentes, pois no
possvel fazer previses definitivas antes de colocar o plano em execuo;
no decorrer das aulas, entretanto, o plano vai obrigatoriamente passando
por adaptaes em funo das situaes docentes especficas de cada
classe.
O planejamento no assegura, por si s, o andamento do processo
de ensino. Mesmo porque a sua elaborao est em funo da direo,
organizao e coordenao do ensino. preciso, pois, que os planos
estejam continuamente ligados prtica, de modo que sejam sempre
revistos e refeitos. A ao docente vai ganhando eficcia na medida em
que o professor vaia cumulando e enriquecendo experincias ao lidar com
167
as situaes concretas de ensino. Isso significa que, para planejar, o

professor se serve, de um lado, dos conhecimentos do processo didtico e
das metodologias especficas das matrias e, de outro, da sua prpria
experincia prtica.
A cada etapa do processo de ensino convm que o professor v
registrando no plano de ensino e no plano de aulas os novos
conhecimentos e novas experincias. Com isso, vai criando e recriando
sua prpria didtica, vai enriquecendo sua prtica profissional e ganhando
mais segurana. Agindo assim, o professor usa o planejamento como
oportunidade de reflexo e avaliao da sua prtica, alm de tornar
menos pesado o seu trabalho, uma vez que no precisa, a cada ano ou
semestre, comear tudo do marco zero.
81. V - Fundamentao da resposta - Compreende-se que a
gesto participativa na escola de fundamental relevncia, pois envolve
os funcionrios, valoriza os clientes que tomam parte das decises, na
soluo de problema para o interesse da melhoria do processo
pedaggico. Alm disso, os diretores participativos delegam poderes,
compartilham a autoridade e buscam novas experincias com os colegas
de trabalho, entre outros.
82. V - Fundamentao da resposta - A funo diagnstica tem
como objetivo, dentre outros, verificar se o aluno apresenta ou no
determinados conhecimentos ou habilidades que so necessrios para
aprender algo novo; identificar, discriminar, caracterizar as causas
determinantes das dificuldades de aprendizagem ou essas prprias
dificuldades para uma prescrio.
A funo formativa ou de controle informa o aluno e o professor
sobre os resultados que esto sendo alcanados durante o
desenvolvimento das atividades e melhora o ensino e a aprendizagem,
dentre outros objetivos.
A funo classificatria tem por objetivo, dentre outros, classificar o
aluno segundo o nvel do aproveitamento ou do rendimento alcanado e
buscar uma conscincia coletiva quanto aos resultados alcanados.
83. F - Fundamentao da resposta - Uma das funes centrais
do Projeto de Escola selecionar e organizar os contedos necessrios
para dar conta dos objetivos educativos. Em uma escola democrtica, o
Projeto de Escola feito coletivamente e deve ser a base para todas as
atividades do ensino e da aprendizagem planejadas pelos professores para
serem desenvolvidas em sala de aula. Esse planejamento do processo de
ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar a
sua ao pedaggica em sala de aula chamado de Planejamento do
Ensino ou Planejamento de Ensino.
84. F - Fundamentao da resposta - A concretizao do
Planejamento de Ensino ocorre em sala de aula, com o docente e a sua
classe desenvolvendo as atividades do ensino e da aprendizagem. Sala de
aula, aqui, no deve ser considerada apenas como o espao comum entre
as quatro paredes, com carteiras, quadro para o professor escrever e
168
demonstrar as ideias expostas e outros apetrechos como: computador, tv

etc., mas sim, todo e qualquer espao em que se desenvolvem atividades
de ensino e aprendizagem.
85. V - Fundamentao da resposta - O ato de avaliar fornece
dados que permitem verificar diretamente o nvel de aprendizagem dos
alunos, e tambm, indiretamente determinar a qualidade do processo de
ensino. Ao avaliar o progresso de seus alunos na aprendizagem, o
professor pode obter informaes valiosas sobre seu prprio trabalho.
Nesse sentido a avaliao tem uma funo de retroalimentao ou
feedback, porque fornece ao professor dados para que ele possa repensar
e replanejar a sua atuao didtica, visando aperfeio-la, para que os
seus alunos obtenham mais xito na aprendizagem.
86. V - Fundamentao da resposta - Pesquisa participante um
processo de pesquisa em que a comunidade participa da anlise da sua
prpria realidade, com vistas a promover uma transformao social em
benefcio dos participantes que so oprimidos. Portanto, uma atividade
de pesquisa, educacional orientada para a ao. Trata-se de um enfoque
de investigao social por meio do qual se busca plena participao da
comunidade na anlise da sua prpria realidade, com o objetivo de
promover a participao social para o benefcio dos participantes da
investigao.
87. F - Fundamentao da resposta - A pesquisa participante
no possui um planejamento ou um projeto anterior prtica, sendo que o
mesmo s ser construdo junto aos participantes (objetos da pesquisa),
que auxiliaro na escolha das bases tericas da pesquisa de seus
objetivos e hipteses e na elaborao do cronograma de atividades.
88. V - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da
resposta sobre a pesquisa participante.
89. F - Fundamentao da resposta - A pesquisa participante
um processo de conhecer e agir. A populao engajada na pesquisa
participante simultaneamente aumenta o seu entendimento e o seu
conhecimento de uma situao particular, bem como parte para uma ao
de mudana em seu benefcio. iniciada na realidade concreta que os
marginalizados pretendem mudar. Gira em torno de um problema
existente.
90. V - Fundamentao da resposta - A pesquisa participante
um processo coletivo e uma experincia educativa, sendo que a populao
deve ter controle sobre o processo.
91. F - Fundamentao da resposta - Uma das fases na pesquisa
participante a seleo e formao dos pesquisadores ou de grupos de
pesquisa. Este tipo de pesquisa varia a extenso e natureza da
participao. No caso ideal, a populao participa do processo inteiro:
169
proposta da pesquisa, coleta

interveno na realidade.
de
dados,
anlise,
planejamento
92. V - Fundamentao da resposta - Vide definies e

fundamentao da resposta sobre a pesquisa participante.
93. V - Fundamentao da resposta - No sentido mais amplo,
educao um processo da atuao de uma comunidade sobre o
desenvolvimento do indivduo a fim de que ele possa atuar em uma
sociedade pronta para a busca da aceitao dos objetivos coletivos. Para
tal educao, devemos considerar o ser humano no plano fsico e
intelectual consciente das possibilidades e limitaes, capaz de
compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, devendo
considerar o seu papel de transformao social como uma sociedade que
supere nos dias atuais a economia e a poltica, buscando a solidariedade
entre as pessoas e respeitando as diferenas individuais de cada um.
94. F - Fundamentao da resposta - Paulo Freire nos diz que a
educao tem carter permanente: no h seres educados e no
educados, estamos todos nos educandos. Existem graus de educao,
mas estes no so absolutos. A ao educativa implica em um conceito de
ser humano e de mundo concomitantes. preciso no apenas estar no
mundo e sim estar aberto para o mundo.
95. F - Fundamentao da resposta - Pensar o planejamento em
educao, numa perspectiva de gesto democrtica, implica em redefinir
a sua funo e a sua forma de desenvolvimento e de organizao, na
perspectiva do planejamento participativo. O planejamento em educao
pode ocorrer em diferentes nveis, desde os sistemas de ensino, passando
pelas unidades educativas, at o trabalho do professor no cotidiano da
sala de aula. Entre outras definies, o planejamento educacional constitui
uma forma especfica de interveno do Estado em educao, que se
relaciona, de diferentes maneiras, historicamente condicionadas, com as
outras formas de interveno do Estado em educao (legislao e
educao pblica), visando a implantao de uma determinada poltica
educacional do Estado, estabelecida com a finalidade de levar o sistema
educacional a cumprir as funes que lhe so atribudas enquanto
instrumento da ao deste mesmo Estado.
96. V - Fundamentao da resposta - Planejar a educao no
mbito dos sistemas e das redes de ensino implica na tomada de
decises, bem como a implementao de aes que compem a esfera da
poltica educacional propriamente dita.
O processo de seleo da cultura, materializada no currculo e, em
especial, nos conhecimentos a serem trabalhados, devero estar
intimamente relacionados experincia de vida dos alunos, no como
mera aplicabilidade dos contedos ao cotidiano, mas como possibilidade
de conduzir a uma apropriao significativa desses contedos.
170
Desse modo, o planejamento de ensino passa a ser compreendido

de forma estreitamente vinculada s relaes produzidas entre a escola e
o contexto histrico-cultural em que ocorre a educao.
97. V - Fundamentao da resposta - O planejamento um
processo complexo e dinmico, envolvendo as dimenses poltica,
conceitual e tcnica.
98. F - Fundamentao da resposta - O Projeto PolticoPedaggico antes de tudo a expresso da autonomia da escola no
sentido de formular e executar a sua proposta de trabalho. um
documento que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no
espao escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar os
problemas que interferem no processo ensino-aprendizagem. Esse projeto
est voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o
educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam
da escola uma boa aprendizagem.
99. F - Fundamentao da resposta - necessrio ter em mente
a importncia da transmisso de valores, tanto na educao formal
quando de maneira informal s crianas e aos adolescentes para que eles
cresam e se desenvolvam seguros emocional e socialmente. Outro fator
importante a ser discutido e repensado neste processo de educao de
valores que para que uma pessoa possa exercer de fato aquilo que ela
aprendeu necessrio possuir a autonomia para desenvolver e colocar
prova o que lhe foi ensinado. Portanto, de fundamental importncia a
preocupao desta educao de inserir no seu currculo a educao de
valores ticos e morais, de maneira interdisciplinar.
100. V - Fundamentao da resposta - Na concepo
construtivista o papel ativo e protagonista do aluno no se contrape
necessidade de um papel tambm ativo do educador. A natureza da
interveno pedaggica estabelece os parmetros em que pode se mover
a atividade mental do aluno, passando por sucessivos momentos de:
equilbrio, desequilbrio e reequilbrio.
101. C - Fundamentao da resposta - De uma perspectiva
transformadora, no cabe preocupar-se em forar todas as unidades sem
efetivamente promover a aprendizagem.
102. E - Fundamentao da resposta - Conforme Libneo, a
educao de qualidade aquela em que a escola promove, para todos, o
domnio dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades
cognitivas e afetivas indispensveis ao atendimento das necessidades
individuais e sociais dos alunos. Assim, a escola deve oferecer situaes
que favoream o aprendizado, onde haja sede em aprender tambm a
razo, o entendimento da importncia desse aprendizado no futuro do
aluno.
171
103. B - Fundamentao da resposta - Na avaliao mediadora

o professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no
sabe, mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar
para interagir com esse discente. Para que isso acontea, o
desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever decodificar a trajetria
da vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas
dimenses, e isso muito mais que conhecer o educando.
Em um processo de aprendizagem todas as respostas do aluno so o
ponto de partida para novas interrogaes ou desafios do professor.
Devem-se ofertar aos alunos muitas oportunidades de emitir ideias sobre
um assunto, para ressaltar as hipteses em construo, ou as que j
foram elaboradas. Sem tais atitudes, no se idealiza, de fato, um processo
de avaliao contnua e mediadora.
104. C - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da
resposta sobre as concepes do desenvolvimento defendidas por
Vygotsky e Piaget.
105. D - Fundamentao da resposta - A escola parte da
sociedade. Ela expressa e reproduz o cotidiano e os ideais da comunidade
em que est inserida.
106. B - Fundamentao da resposta - Vygotsky desenvolveu
inmeros conceitos fundamentais para que compreendamos a origem das
nossas concepes e a forma como as exprimimos. O trabalho de
Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e
tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada
em direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras menos
planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e baseadas
na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio. Um dos
princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de
desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a
diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si
prpria e a diferena entre a capacidade da criana de resolv-los com
ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de
desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e
atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios,
sem ajuda externa.
107. A - Fundamentao da resposta - Quanto formao a
avaliao pode ser diagnstica, formativa e somativa. Uma avaliao
diagnstica ou inicial faz um prognstico sobre as capacidades de um
determinado aluno em relao a um novo contedo a ser abordado. Tratase de identificar algumas caractersticas de um aluno objetivando escolher
algumas sequncias de trabalho mais bem adaptadas a tais
caractersticas. Tenta-se identificar um perfil dos sujeitos antes de iniciar
qualquer trabalho de ensino, sem o que, com certeza, estaria
comprometido todo o trabalho futuro do professor. O diagnstico o
momento de situar aptides iniciais, necessidades, interesses de um
indivduo, de verificar pr-requisitos. , antes de tudo, momento de
172
detectar dificuldades dos alunos para que o professor possa melhor

conceber estratgias de ao para solucion-las. Uma avaliao somativa
normalmente uma avaliao pontual, j que, normalmente, acontece no
final de uma unidade de ensino, de um curso, um ciclo ou um bimestre,
etc. tratando sempre de determinar o grau de domnio de alguns objetivos
previamente estabelecidos. Prope fazer um balano somatrio de uma ou
vrias sequncias de um trabalho de formao. s vezes pode ser
realizada em um processo cumulativo, quando um balano final leva em
considerao vrios balanos parciais. Faz um inventrio com o objetivo
social de pr prova, verificar portanto, alm de informar, situa, classifica
e sua principal funo dar certificado, titular. Uma avaliao formativa
tem a finalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvimento
de um processo de ensino e aprendizagem, com o fim de que o professor
possa ajust-lo s caractersticas das pessoas a que se dirige. Este tipo de
avaliao no tem uma finalidade probatria. Entre suas principais
funes esto as de inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar,
reforar, corrigir, etc. uma avaliao incorporada no ato do ensino e
integrada na ao de formao. uma avaliao que contribui para
melhorar a aprendizagem pois, informa o professor sobre o desenvolver da
aprendizagem e o aluno sobre os seus sucessos e fracassos, o seu prprio
caminhar.
108. B - Fundamentao da resposta - A educao formal pode
ser resumida como aquela que est presente no ensino escolar
institucionalizado,
cronologicamente
gradual
e
hierarquicamente
estruturado, e a informal como aquela na qual qualquer pessoa adquire e
acumula conhecimentos, atravs de experincia diria em casa, no
trabalho e no lazer. A educao no-formal, porm, define-se como
qualquer tentativa educacional organizada e sistemtica que,
normalmente, se realiza fora do sistema forma de ensino. A educao
formal tem objetivos claros e especficos e representada principalmente
pelas escolas e universidades. A educao no-formal mais difusa,
menos hierrquica e menos burocrtica. Os programas de educao noformal no precisam necessariamente seguir um sistema sequencial e
hierrquico de progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no,
conceder certificados de aprendizagem.
109. C - Fundamentao da resposta - A gesto democrtica
participativa valoriza a participao da comunidade escolar no processo
de tomada de deciso, apostando na construo coletiva dos objetivos e
do funcionamento da escola atravs do dilogo, do consenso. A gesto
democrtica participativa pressupe que o processo educacional s se
transforma e se torna mais competente na medida em que seus
participantes tenham conscincia de que so responsveis pelo mesmo,
buscando aes coordenadas e horizontalizadas.
110. A - Fundamentao da resposta - Os contedos da maior
parte das disciplinas ensinadas em nossas escolas esto impregnados de:
teses, hipteses, teoremas, pressupostos ou teorias absolutamente
distantes da realidade em que o aluno vive. Muitas atividades
programticas so inspiradas pela tradio, pela imitao, pela rotina ou
173
pela cpia do ontem, esquecendo-se que o hoje que se vive. De acordo

com Perrenoud, escolher e modular as atividades de aprendizagem uma
competncia profissional essencial que supe no apenas um bom
conhecimento dos mecanismos gerais do desenvolvimento e da
aprendizagem, mas tambm das didticas das disciplinas.
111. A - Fundamentao da resposta - Segundo Perrenoud, para
administrar a progresso das aprendizagens, necessrio:
- Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s
possibilidades dos alunos.
- Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino.
- Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de
aprendizagem.
- Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de
acordo com uma abordagem formativa.
- Fazer balanos peridicos das competncias e tomar decises de
progresso.
112. B - Fundamentao da resposta - Os obstculos exteriores
compreenso intelectual ou objetiva so mltiplos. A compreenso do
sentido das palavras do outro, das suas ideias, da sua viso do mundo
est sempre ameaada por todos os lados:
Existe o rudo que parasita a transmisso da informao, cria o mal
entendido ou o no entendido.
Existe a polissemia de uma noo que, enunciada em um sentido,
entendida de outra forma; assim, a palavra cultura, verdadeiro camaleo
conceptual, pode significar tudo que, no sendo naturalmente inato, deve
ser aprendido e adquirido; pode significar os usos, os valores ou as
crenas de uma etnia ou de uma nao; pode significar toda a
contribuio das humanidades, das literaturas, da arte e da filosofia.
Existe a ignorncia dos ritos e dos costumes do outro,
especialmente dos ritos de cortesia, o que pode levar a ofender
inconscientemente ou a desqualificar a si mesmo perante o outro.
Existe a incompreenso dos valores imperativos propagados no
seio de outra cultura, como o so nas sociedades tradicionais o respeito
aos idosos, a obedincia incondicional das crianas, a crena religiosa ou,
ao contrrio, em nossas sociedades democrticas contemporneas, o
culto ao indivduo e o respeito s liberdades.
Existe a incompreenso dos imperativos ticos prprios a uma
cultura, o imperativo da vingana nas sociedades tribais, o imperativo da
lei nas sociedades evoludas.
Existe frequentemente a impossibilidade, no mago da viso do
mundo, de compreender as ideias ou os argumentos de outra viso do
mundo, como de resto no mago da filosofia, de compreender outra
filosofia.
Existe, enfim e sobretudo, a impossibilidade da compreenso de
uma estrutura mental em relao outra. Os obstculos intrnsecos s
duas compreenses so enormes; so no somente a indiferena, mas
tambm o egocentrismo, o etnocentrismo e o sciocentrismo, que tm
como trao comum estarem situados no centro do mundo e considerar
174
como secundrio, insignificante ou hostil tudo o que lhe estranho ou

distante.
113. C - Fundamentao da resposta - De acordo com Zabala,
tudo o que a criana faz/aprende sucede em um ambiente, um espao
cujas caractersticas afetam a conduta ou a aprendizagem. A forma como
organizamos o ambiente a mesma em que obteremos experincias de
diferentes prioridades, mais ou menos integradas, com um determinado
perfil. Portanto, a organizao do espao deve ser facilitadora do que
pretendemos fazer e deve transformar-se, ao mesmo tempo, em uma
estrutura de estmulos e oportunidades de explorao para as crianas. A
criana aprende atravs da ao/experimentao, e como tal,
fundamental que lhe proporcionemos um ambiente rico e cheio de
estmulos, que permita e potencialize o seu desenvolvimento. Isso reflete
a importncia de trabalhar o espao em todas as suas dimenses e
pressupe uma riqueza: instrumental e de objetos, arquitetnica e
esttica.
114. D - Fundamentao da resposta - A organizao do espao
no tem de ser rgida, ela deve ir ganhando novos sentidos, medida que
o trabalho vai evoluindo, de acordo com as necessidades vividas pelo
grupo. Estas alteraes devem ser devidamente explicitadas s crianas
para que elas tenham a possibilidade de localizar todos os materiais de
que necessitam para desenvolver uma determinada atividade. Segundo
Zabala, o modo como administramos o espao constitui uma mensagem
curricular e reflete o nosso modelo educativo. A organizao do espao
deve prever atividades diferenciadas em cenrios adequados e tambm
diferenciados.
115. A - Fundamentao da resposta - Zabala sugere que, para
nos referirmos ao espao, podemos utilizar dois termos: espao e
ambiente. Espao, para a referncia ao espao fsico e ambiente para o
conjunto formado pelo espao fsico e as relaes que se estabelecem
entre as crianas, os adultos e as pessoas envolvidas. Este ambiente
apresenta quatro dimenses: a fsica, a funcional, a temporal e a
relacional.
116. A - Fundamentao da resposta - Para Piaget a
aprendizagem do estudante ser significativa quando esse for um sujeito
ativo. Isso se dar quando a criana receber informaes relativas ao
objeto de estudo para organizar as suas atividades e agir sobre elas.
117. D - Fundamentao da resposta - Vygotsky conceituou o
desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois nveis: um real e um
potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que determina o que a
criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem um conhecimento
consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um nvel de
desenvolvimento. O potencial quando a criana ainda no aprendeu tal
assunto, mas est prxima de aprender, e isso se dar principalmente
com a ajuda de outras pessoas. Por exemplo, quando ela j sabe somar,
175
est bem prxima de fazer uma multiplicao simples, precisando apenas

de um empurro.
118. B - Fundamentao da resposta - Os recursos didticos so
considerados elementos essenciais no trabalho dos contedos escolares
com os alunos. Portanto, em um contexto didtico, a funo dos recursos
didticos de mediar as relaes de forma que os alunos se apropriem
dos contedos escolares, que, alis, deve ser o objetivo maior da sua
utilizao no processo ensino-aprendizagem.
119. D - Fundamentao da resposta - Avaliar significa uma
ao provocativa do professor desafiando o educando a refletir sobre as
situaes vividas, a formular e reformular as suas hipteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o vir a ser,
favorecendo aes educativas para novas descobertas. A avaliao
apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer
educativo vinculando-a a ideia da qualidade. No h como evitar a
necessidade da avaliao dos conhecimentos, muito embora se possa
torn-la eficaz naquilo que se prope: a melhoria de todo o processo
educativo.
Avaliar qualitativamente significa um julgamento mais global e
intenso, com o aluno sendo observado como um ser integral, colocado em
determinada situao relacionada s expectativas do professor e tambm
dele mesmo, momento em que o professor deixa de ser um simples
colecionador de elementos quantificveis e utiliza a sua experincia e a
sua competncia analisando os fatos dentro de um contexto de valores,
que o legitimam como educador.
120. B - Fundamentao da resposta - Na corrente
construtivista, o saber no passado do docente ao aluno: o estudante
que constri o conhecimento, por meio da formulao de hipteses e da
resoluo de problemas. O construtivismo objetiva fazer com que o aluno
adquira autonomia. A nfase est no aspecto cognitivo. As disciplinas so
trabalhadas em uma relao mais prxima com os alunos e envolve
diversos elementos, como msica e dramatizao. As sries so
organizadas em ciclos. A linha construtivista foi idealizada para abolir as
provas, uma vez que o aluno deve construir o conhecimento ao longo das
atividades desenvolvidas na escola. As escolas, no entanto, podem
adaptar esse conceito aos seus modelos de avaliaes.
121. A - Fundamentao da resposta - A tendncia progressista
libertadora tem a sua origem ligada diretamente ao mtodo da
alfabetizao de Paulo Freire, concebendo o ser humano como um ser
situado em um mundo material, concreto, econmico, social e
ideologicamente determinado, restando-lhe, assim, transformar essa
situao. A busca do conhecimento imprescindvel, uma atividade
inseparvel da prtica social, e no deve basear-se no acmulo de
informaes mas, em uma reelaborao mental que deve surgir sob a
forma de ao sobre o mundo social.
176
122. B - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da

resposta na questo anterior.
123. C - Fundamentao da resposta - A pedagogia progressista
crtico-social dos contedos, proposta por Libneo e outros educadores
brasileiros, inclui a valorizao dos contedos do saber sistematizado, mas
no inertes como na escola tradicional.
Os contedos vivos, inseridos na realidade sociopoltica, significados
humana e socialmente, vm do confronto entre os saberes erudito e o
popular, mesclando os processos de continuidade e de ruptura.
124. D - Fundamentao da resposta - A democratizao da
educao passa pela democratizao do conhecimento produzido e isso s
ser possvel atravs da construo de um novo tipo de gesto onde se
busca a transformao da sociedade e da escola por meio da participao
de todos. A escola precisa muito mais do que boa vontade para atender s
exigncias de uma sociedade em mudana.
125. D - Fundamentao da resposta - Dentro de uma
concepo pedaggica contempornea, a educao concebida como a
vivncia de experincias mltiplas e variadas, tendo em vista o
desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do aluno. Na sucesso
de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos utilizados
para avaliar e mobilizar os esquemas mentais operatrios da assimilao.
Avaliar no reprovar; compreender e promover, a cada momento, o
desenvolvimento pleno de quem vivencia um processo de aprendizagem.
A avaliao do processo do desenvolvimento e da aprendizagem dos
alunos no pode ser pensada em si mesma, deve ser realizada em sintonia
com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, construdo coletivamente,
para nortear o planejamento e a metodologia da sala de aula.
126. C - Fundamentao da resposta - A avaliao classificatria
hierarquiza, seleciona e classifica os alunos reforando o lado cruel da
escola, pois uma ferramenta para a aprovao ou a reprovao. As notas
ou os conceitos atribudos ao aluno tm sido valorizados, em uma relao
direta, aprovao ou reprovao, tornando-se um fim, em si mesmos,
ficando distanciados da relao com o processo ensino-aprendizagem.
Dessa maneira, tudo feito para melhorar a nota, comumente utilizadas
para reprimir e controlar a disciplina, revelando uma total ausncia da
reflexo sobre o desenvolvimento da aprendizagem e o significado da
avaliao.
127. A - Fundamentao da resposta - De acordo com a obra de
Piaget, o conhecimento alcanado/produzido quando aes fsicas ou
mentais agem sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em
assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em
construo de esquemas ou de conhecimento. A assimilao o processo
cognitivo de colocar novos eventos em esquemas existentes. a
incorporao de elementos do meio externo a um esquema ou estrutura
177
do sujeito. Acomodao a modificao de um esquema ou de uma

estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado.
128. A - Fundamentao da resposta - Segundo Jean Piaget o
conhecimento do indivduo sobre o mundo est ligado sua adaptao
realidade. Apenas atravs do conhecimento, o ser humano pode adaptarse ao mundo. Tais conhecimentos so o prprio desenvolvimento da
pessoa humana, porque o papel do desenvolvimento produzir estruturas
lgicas que permitam ao ser humano agir sobre o mundo. Assim, a pessoa
utiliza processos mentais que a princpios so simples e vo
gradativamente tornando-se mais complexos. A criana vai lidar com os
objetos com um esforo para dar sentido ao que est ao seu redor.
129. B - Fundamentao da resposta - Piaget desenvolveu
diversos campos de estudos cientficos: a psicologia do desenvolvimento,
a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia gentica.
A essncia do seu trabalho ensina que ao observarmos cuidadosamente a
maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianas, podemos
entender melhor a natureza do conhecimento humano. As suas pesquisas
sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia gentica tinham
o objetivo de entender como evolui o conhecimento.
130. D - Fundamentao da resposta - De acordo com Piaget, a
construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou
mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em
assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em
construo de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma
vez que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma
acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio ento alcanado.
131. A - Fundamentao da resposta - A avaliao uma
apreciao qualitativa sobre os dados relevantes do processo de ensinoaprendizagem auxiliando o docente a tomar decises sobre o seu trabalho.
Os dados relevantes referem-se s vrias manifestaes das situaes
didticas, em que o professor e os alunos esto empenhados para
alcanar os objetivos do ensino.
A apreciao qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas,
exerccios, respostas dos alunos, realizao de tarefas etc., permite uma
tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida. Podemos, ento,
definir a avaliao escolar como um componente do processo de ensino
que visa, atravs da verificao e da qualificao dos resultados obtidos,
determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da,
orientar a tomada de decises em relao s prximas atividades
didticas. Nos diversos momentos do processo de ensino, so tarefas de
avaliao: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.
A avaliao escolar cumpre pelo menos trs funes: pedaggicodidtica, de diagnstico e de controle. A funo pedaggico-didtica
refere-se ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e
especficos da educao escolar. Ao se comprovarem sistematicamente os
resultados do processo de ensino, evidencia-se ou no o atendimento das
178
finalidades sociais do ensino, da preparao dos alunos para enfrentarem

as exigncias da sociedade, de inseri-los no processo global de
transformao social e de propiciar-lhes meios culturais para uma ativa de
participao nas diversas esferas da vida social. Ao mesmo tempo,
favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao ao estudo,
assumindo-o como um dever social.
Cumprindo a sua funo didtica, a avaliao contribui para a
assimilao e a fixao, pois a correo dos erros cometidos possibilita o
aprimoramento, a ampliao e o aprofundamento dos conhecimentos e
das habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas.
A funo de diagnstico permite identificar os progressos e as
dificuldades dos alunos e a atuao do professor, determinando ainda,
modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias
dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais
importante porque a que possibilita a avaliao do cumprimento da
funo pedaggico-didtica e a que d sentido pedaggico funo do
controle.
A avaliao diagnstica ocorre no incio, durante e ao final do
desenvolvimento das atividades, aulas ou unidades didticas, fornecendo
ao professor informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho,
em especial sobre: o andamento dos contedos estudados, a adequao
dos mtodos e materiais, a comunicao com os alunos, a adequabilidade
da sua linguagem etc. Por ltimo, necessrio avaliar os resultados da
aprendizagem ao final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo do trabalho tambm
cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.
A funo de controle refere-se aos meios e frequncia das
verificaes e da qualificao dos resultados escolares, possibilitando o
diagnstico das situaes didticas. H um controle sistemtico e contnuo
que ocorre no processo de interao professor-alunos no decorrer das
aulas, atravs de uma variedade de atividades, que permite ao professor
observar como os alunos esto se conduzindo na assimilao dos
conhecimentos e das habilidades e no desenvolvimento das capacidades
mentais. Neste caso, no se devem quantificar os resultados. O controle
parcial refere-se a verificaes efetuadas durante o bimestre, ao final do
bimestre e ao final do semestre ou no, caso a escola exija o exame final.
Essas funes atuam de forma interdependente, no podendo ser
consideradas de forma isolada.
A funo pedaggico-didtica est referida aos prprios objetivos do
processo de ensino e diretamente vinculadas s funes do diagnstico e
do controle.
A funo diagnstica esvazia-se se no estiver referida funo
pedaggico-didtica e se no for suprida com dados e alimentada pelo
acompanhamento do processo de ensino que ocorre na funo do
controle.
A funo do controle, sem a funo do diagnstico e sem o seu
significado pedaggico-didtico, fica restringida simples tarefa da
atribuio de notas e classificao. O entendimento correto da avaliao
consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e
qualitativos.
179
A escola cumpre uma funo determinada socialmente, a de

introduzir as crianas e os jovens no mundo da cultura e do trabalho; tal
objetivo social no surge espontaneamente na experincia das crianas
jovens, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um controle
por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica requer a
interdependncia entre as influncias externas e as condies internas dos
alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo o
desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse modo, a
quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , em uma
apreciao qualitativa dos resultados verificados.
132. D - Fundamentao da resposta - A chamada construo
do conhecimento no totalmente livre e aleatria levando ao solipsismo
e incomunicabilidade. Ela deve corresponder a uma unidade de
pensamento, a uma concordncia, a um consenso universal. No se pode
imaginar que possa, cada um, construir o seu conhecimento de modo
totalmente pessoal e independente sem um vnculo com a comunidade
cientfica e com o saber universal.
Como teoria, o construtivismo prope uma modalidade de aquisio
do conhecimento em que o sujeito de modo ativo compreende cada fase
do processo, percebe os nexos causais existentes entre elas e incorpora
como seu aquele contedo e no que reconstrua por si mesmo a bagagem
cientfica j constituda. Basicamente, o construtivismo defende a teoria
de que o conhecimento construdo pelo aluno e no transmitido pelo
professor.
133. C - Fundamentao da resposta - O trabalho docente
parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros
da sociedade so preparados para a participao na vida social.
A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e
universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e ao
funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da
formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento das suas
capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa e
transformadora nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem
prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade.
A prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em
sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos dos
conhecimentos e das experincias culturais que os tornam aptos a atuar
no meio social e a transform-lo em funo das necessidades econmicas,
sociais e polticas da coletividade. Atravs da ao educativa o meio social
exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem
essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e
transformadora em relao ao meio social. Tais influncias manifestam-se
atravs de: conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir,
tcnicas e costumes acumulados por muitas geraes de indivduos e
grupos e que so transmitidos, assimilados e recriados pelas novas
geraes.
Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos
que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de
modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente.
180
Assim, a prtica educativa existe em uma grande variedade de

instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica,
poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas
de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em
instituies especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de
instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e
planificada, embora sem estar ou ficar separada daqueles processos
formativos gerais.
As formas que assume a prtica educativa, sejam no intencionais
ou intencionais, formais ou no formais, escolares ou extraescolares,
interpenetram-se.
O processo educativo, onde quer que se d, sempre
contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade
que lhe faz exigncias, determina-lhe os objetivos e lhe prov as
condies e os meios da ao educativa.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e
ensino consiste na assimilao dos conhecimentos e das experincias
acumulados pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento
histrico-social. Entretanto, o processo educativo est condicionado pelas
relaes sociais em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais,
polticas e econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo
de ensino-aprendizagem.
As finalidades educativas subordinam-se, pois, a escolhas feitas
frente a interesses de classe determinados pela forma da organizao das
relaes sociais. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de
sentido para a formao humana dos indivduos e dos processos que
assegurem a atividade prtica que lhes corresponde. Em outas palavras:
para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao
sobre as finalidades e os meios da sua realizao, conforme as opes que
se faam quanto ao tipo de ser humano que se deseja formar e ao tipo de
sociedade a que se aspira, tarefa que pertence Pedagogia como teoria e
prtica do processo educativo.
A formao profissional para o magistrio requer uma slida
formao terico-prtica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho
satisfatrio do professor em sala de aula depende da vocao natural ou
somente da experincia prtica, descartando-se a teoria. verdade que
muitos professores manifestam uma especial tendncia e gosto pela
profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no
desempenho profissional. Entretanto, o domnio das bases tericocientficas e tcnicas, e a sua articulao com as exigncias concretas do
ensino, permitem maior segurana profissional, de modo que o docente
ganhe base para pensar a sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade
do seu trabalho.
134. B - Fundamentao da resposta - A educao um
processo amplo e complexo que abrange diversos sujeitos em diferentes
modalidades da aprendizagem, que distingue e personaliza esse jeito de
aprender.
A aprendizagem um processo contnuo de construo e superao
do no-aprender temporrio. fundamental ao pedagogo conhecer a
bagagem que cada sujeito cognitivo construiu, para compreender as suas
181
estruturas mentais e o seu modo de reflexo, tentando evoluir de um

quadro mais simples e menos consistente para elaboraes superiores.
Esta construo do conhecimento implica em uma inter-relao entre
sujeitos, para que, em um espao de confiana, juntos possam recriar o
conhecimento. Cada educando possui diferentes interaes com o cdigo
escrito e, dependendo do seu uso social, a criana elabora hipteses que
juntamente com as experincias vividas, enriquecem e significam o
processo. por isso que se enfatiza como importante as crianas
entrarem em contato com o uso social da leitura e da escrita,
reconhecendo a funo social da linguagem.
135. B - Fundamentao da resposta - A pedagogia libertadora,
tambm chamada de pedagogia da libertao, faz parte dos postulados
centrais de Paulo Freire, propondo uma educao crtica a servio da
transformao social. A pedagogia libertadora utiliza os temas geradores,
ou seja, os alunos so alfabetizados com as palavras que usam no dia a
dia, associando-as sempre, ao processo de alfabetizao com a vida.
136. A - Fundamentao da resposta - Para gerir a progresso
das aprendizagens, no se pode deixar de fazer balanos peridicos das
aquisies dos alunos, porque so essenciais para fundamentar as
decises de aprovao ou de orientao necessrias mais tarde.
A avaliao formativa situa-se em uma perspectiva pragmtica, no
tem nenhum motivo para ser padronizada, nem notificada aos pais ou
administrao. Inscreve-se na relao diria entre o professor e os seus
alunos, com o objetivo de auxiliar cada um a aprender, no a prestar
contas a terceiros.
137. B - Fundamentao da resposta - Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito que se destacou nas
pesquisas de Lev Semenovich Vygotsky, transformando-se em um eixo
articulador importante da teoria, nas contribuies de cunho educacional,
e para a compreenso adequada da relao entre a aprendizagem e o
desenvolvimento. Portanto, relativamente alternativa b, no basta
apenas inserir a criana em uma instituio escolar para que adquira
novos conhecimentos; preciso que se criem contextos de aprendizagens
em que ela possa entrar em contato com tais conhecimentos. A criana
precisa estabelecer as relaes no cotidiano da sala de aula que a levem a
realizar descobertas, superar as suas dificuldades pessoais e,
principalmente, a acreditar que pode ir alm das suas capacidades
imediatas.
138. B - Fundamentao da resposta - Avaliao educacional
uma tarefa didtica necessria e permanente no trabalho do professor,
que deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e
aprendizagem. Constitui-se como um elemento muito importante no
processo de ensino e aprendizagem, porque atravs dela que se
consegue fazer uma anlise dos contedos tratados em um dado captulo
ou unidade temtica.
182
A forma como se avalia, segundo Luckesi, crucial para a

concretizao do projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o
professor e a escola valorizam.
139. B - Fundamentao da resposta - A qualidade da atuao
da escola no pode depender somente da vontade de um ou outro
professor. preciso haver a participao conjunta da escola, da famlia, do
aluno e dos profissionais ligados educao, assim como, o professor
deve reorganizar as suas ideias e reconhecer que o aluno no um sujeito
que s faz receber informaes, as suas capacidades vo muito alm do
conhecimento que lhes depositado. Entende-se, portanto, que as escolas
devem comparar a sua relao com a comunidade e ainda, criar um clima
favorvel ao aprendizado, onde a contribuio e o compromisso so peas
fundamentais para obtermos a verdadeira escola, isto , uma escola
democrtica, onde todos tenham acesso coletividade e dignidade
humana.
140. C - Fundamentao da resposta - O princpio da gesto
democrtica da educao pblica, com status constitucional, e os
dispositivos legais relativos sua implementao, representam os valores
e a significaes dos educadores que preconizam uma educao
emancipadora, como o exerccio da cidadania em uma sociedade
democrtica. So o resultado de um processo instituinte do novo
fundamento de gesto democrtica da educao para desfazer o
paradigma patrimonialista. Mas esses dispositivos legais, por si s, no
mudam a cultura e os valores. Somente as prticas iluminadas pelo novo
paradigma podem mudar as culturas e os valores.
141. C - Fundamentao da resposta - Se por um lado, a escola
influencia todos os que dela participam em seu dia a dia; por outro, estes
so, ao mesmo tempo, os construtores da sua histria. Aluno, professor,
pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de apoio, pais e
representantes da comunidade, constroem coletivamente a histria da
instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera um
sentimento de pertencimento, de comprometimento, um querer
concretizar o projeto da escola ou a reformul-lo, se assim for necessrio.
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita da conjunta de todos os atores da escola. A direo e a equipe
pedaggica de um estabelecimento educacional devero prever
momentos coletivos para este fim.
142. D - Fundamentao da resposta - Segundo Paulo Freire,
pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever
de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das
classes populares, chegam a ela, por serem saberes socialmente
construdos nas suas prticas comunitrias mas tambm, discutir com os
alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino
dos contedos.
183
O professor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os

contedos no quadro da rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a
frmula farisaica do faa o que eu mando e no o que eu fao.
143. B - Fundamentao da resposta - A atitude do professor em
sala de aula importante para criar os climas de ateno e de
concentrao, sem a perda da alegria. As aulas tanto podem inibir o aluno
quanto fazer com que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o papel do
professor o de mediador e facilitador; que interage com os alunos na
construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os
professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam
aprender e a desenvolver o seu raciocnio.
Alguns professores sentem que o seu relacionamento com os alunos
determina o clima emocional da sala de aula, que poder ser positivo, de
apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial. Neste caso,
o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do professor,
mantendo baixo o seu nvel de ansiedade, propiciando-lhe trabalhar
descontrado, criar e render mais intelectualmente.
144. C - Fundamentao da resposta - Os nveis estruturais da
linguagem escrita podem explicar as diferenas individuais e os diferentes
ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so:
- Nvel pr-silbico: no se busca correspondncia com o som; as
hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade
de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre o desenho e a
escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever
palavras; reproduzir os traos da escrita, de acordo com o seu contato
com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe
mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita; percebe que
preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes.
- Nvel silbico: pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico:
- Silbico: a criana compreende que as diferenas na
representao escrita esto relacionadas ao som das palavras, o que a
leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som.
Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando ora apenas
consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de
acordo com o nmero de slabas das palavras.
. Silbico alfabtico: convivem as formas de fazer corresponder os
sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou
a forma ortogrfica ou fontica.
- Nvel Alfabtico: a criana agora entende que: a slaba no pode
ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades
menores; a identificao do som no garantia da identificao da letra, o
que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a
necessidade da anlise fontica das palavras.
145. B - Fundamentao da resposta - Os nveis estruturais da
linguagem escrita podem explicar as diferenas individuais e os diferentes
ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so:
- Nvel pr-silbico: no se busca correspondncia com o som; as
hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade
184
de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e

escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever
palavras; reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com
as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais
familiar para usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso
variar os caracteres para obter palavras diferentes.
- Nvel silbico: pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico:
Silbico a criana compreende que as diferenas na representao
escrita esto relacionadas com o som das palavras, o que a leva a sentir a
necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os
smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora
apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o
nmero de slabas das palavras. Silbico alfabtico convivem as formas
de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica e a criana
pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica.
- Nvel Alfabtico: a criana agora entende que: a slaba no pode
ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades
menores; a identificao do som no garantia de identificao da letra, o
que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a
necessidade da anlise fontica das palavras.
146. B - Fundamentao da resposta - Lev Semenovich
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
compreendamos a origem das nossas concepes e a forma como as
exprimimos: pensamento egocntrico, pensamento socializado, conceito
espontneo, conceito cientfico, discurso interior, discurso exteriorizado e
tantos outros. Para ele, um claro entendimento das relaes entre o
pensamento e a lngua necessrio para que se entenda o processo do
desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do
conhecimento adquirido pela criana. Existe uma inter-relao
fundamental entre o pensamento e a linguagem, um proporcionando
recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na
147. B - Fundamentao da resposta - De acordo com Jean
Piaget, pensar agir sobre o objeto e transform-lo. O ideal da educao
no aprender ao mximo, maximizar os resultados, mas antes de tudo
aprender a aprender, aprender a desenvolver-se e aprender a continuar
a desenvolver-se depois da escola.
148. A - Fundamentao da resposta - O mtodo de Decroly,
mais conhecido como Centros de Interesse, possua um destino especial:
os alunos das classes primrias. Os conhecimentos e os interesses infantis
apareciam associados. Para Decroly, a criana deve ser criana e no um
adulto em potencial. O programa de Decroly apresenta ideais associados:
o conhecimento pela criana, as suas necessidades de alimentao, de
defender-se contra os perigos e os diversos acidentes, de agir e trabalhar
com solidariedade e de ter alegria de esprito.
185
149. C - Fundamentao da resposta - A construo do

conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre
objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou,
acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de
esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana
no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e
aps, uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.
150. D - Fundamentao da resposta - Piaget, quando postula a
sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente,
em quatro estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET,
1975).
Essas quatro fases so:
Sensrio-motor (0 - 2 anos);
Pr-operatrio (2 - 7/8 anos);
Operatrio-concreto (8 - 11 anos);
Operatrio-formal (8 - 14 anos).
151. A - Fundamentao da resposta - Decroly foi um dos
precursores dos mtodos ativos, fundamentados na possibilidade do aluno
conduzir o seu prprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns
dos seus pensamentos esto bem vivos nas salas de aula e coincidem com
as propostas pedaggicas difundidas atualmente. o caso da ideia da
globalizao de conhecimentos - que inclui o chamado mtodo global de
alfabetizao - e dos centros de interesse.
152. C - Fundamentao da resposta - No possvel exercer a
atividade do magistrio como se nada ocorresse conosco. Como
impossvel seria sairmos na chuva expostos totalmente a ela, sem um
abrigo, e no nos molhar. No posso ser professor sem me pr diante dos
alunos, sem revelar com facilidade ou relutncia a minha maneira de ser,
de pensar politicamente. No posso escapar avaliao dos alunos.
153. C - Fundamentao da resposta - O planejamento escolar
um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto
social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica
das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que
caracterizam a sociedade de classe.
H trs modalidades de planejamento, articulados entre si: o plano
da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
154. C - Fundamentao da resposta - O ensino um processo,
ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento e a transformao
progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao
domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. Por isso,
obedece a uma direo, orientando-se para objetivos conscientemente
definidos; implica passos gradativos, de acordo com os critrios de idade e
preparo dos alunos. O desdobramento desse processo tem um carter
186
intencional e sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas

docentes do planejamento, da direo das atividades de ensino e
aprendizagem, e da avaliao.
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre os dados relevantes
do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes referem-se s vrias
manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos
esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao
qualitativa desses dados, atravs da anlise das provas, dos exerccios,
das respostas dos alunos, a realizao de determinadas tarefas etc.,
permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida.
155. C - Fundamentao da resposta - Muitas vezes h, por
parte do professor, uma vigilncia constante e mltiplas ameaas,
gerando um clima de tenso entre as crianas, por estarem sempre
antecipando as consequncias dos seus maus atos: o aluno corre o risco
de ficar sem recreio, de ser retirado aps as aulas, alm de outras
ameaas de castigo. Quem bem comportado recebe recompensas e
apresentado como um modelo aos colegas.
156. D - Fundamentao da resposta - Lev Semenovich
Vygotsky enfatizava o processo histrico-social e o papel da linguagem no
desenvolvimento do indivduo. Sua questo central a aquisio dos
conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para o terico, o
sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e
interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado
mediao.
157. E - Fundamentao da resposta - O tema gerador do ensino
uma proposta metodolgica fundamentada na teoria dialtica do
conhecimento. Sem o dilogo, para Freire, no h comunicao; sem esta,
no h a verdadeira educao. , pois, na medida em que nos
comunicamos uns com os outros que nos tornamos mais capazes de
transformar a nossa realidade. Para o autor, esses temas chamam-se
geradores porque qualquer que seja a natureza da sua compreenso como
a ao por eles provocada, contm em si a possibilidade de desdobrar-se
em outros temas que, por sua vez, provocam novas tarefas a ser
cumpridas.
158. C - Fundamentao da resposta - Para Freire, o dilogo
restabelece o direito do ser humano pronunciar o mundo, transform-lo e
humanizar-se. O dilogo pressupe um compromisso com os seres
humanos, um compromisso amoroso, tico, humilde, grvido de f e de
esperana na humanidade e nas suas possibilidades de libertao e de
democratizao. Pois, ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos
homens, o dilogo concretiza-se em uma relao horizontal, em que a
confiana de um polo no outro consequncia bvia. Portanto, a
pedagogia de Freire no pode ser percebida apenas como uma crtica
educao bancria, tradicional e autoritria, ou como um mtodo rpido
de alfabetizao de jovens e adultos, e sim, como uma prxis que
187
comporta uma tica pedaggico-poltica e epistemolgica profundamente

democrtica.
159. A - Fundamentao da resposta - O planejamento
enquanto construo-transformao das representaes uma mediao
terica metodolgica para a ao, que em funo de tal mediao passa a
ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir
tona, fazer acontecer, concretizar; para isto, necessrio estabelecer as
condies objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da ao no
tempo. O planejamento do ensino est pautado a nvel mais especfico
dentro do contexto da escola podendo ser compreendido como uma
previso das situaes do professor com a classe. Este tipo de
planejamento varia muito de uma instituio para outra.
160. C - Fundamentao da resposta - A funo do diagnstico
permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e da atuao do
professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de
ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos.
Na prtica escolar cotidiana, a funo do diagnstico mais
importante porque a que possibilita a avaliao do cumprimento da
funo pedaggico-didtica e a que d sentido pedaggico funo de
controle.
A avaliao diagnstica ocorre no incio, durante e ao final do
desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se
as condies prvias dos alunos de modo a prepar-los para o estudo dos
novos contedos. Esta etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de
experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos
para a sequncia da unidade didtica. Durante o processo de transmisso
e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos,
apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas,
estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem resultados
positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor
informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento
da matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os
alunos, adequabilidade da sua linguagem etc. Finalmente, necessrio
avaliar os resultados da aprendizagem ao final de uma unidade didtica,
do bimestre ou do ano letivo.
A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm
cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.
161. A - Fundamentao da resposta - Tanto a educao
tradicional quanto a educao renovada que pretenderia uma libertao
psicolgica individual so domesticadoras, pois em nada contribuem
para desvelar a realidade social da opresso. A educao libertadora, ao
contrrio, questiona concretamente a realidade das relaes do ser
humano com a natureza e com os outros seres humanos, visando a uma
transformao da ser identificada como uma educao crtica.
162. C - Fundamentao da resposta - A prtica da avaliao em
nossas escolas tem sido criticada sobretudo por reduzir-se sua funo de
188
controle, mediante a qual produzida se faz uma classificao

quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram nas provas. Os
professores no tm conseguido usar os procedimentos de avaliao
que, sem dvida, implicam no levantamento de dados por meio de testes,
trabalhos escritos etc. para atender a sua funo educativa. Em relao
aos objetivos, s funes e ao papel da avaliao na melhoria das
atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar
alguns equvocos que convm explicitar. O mais comum tomar a
avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e
classificar os alunos.
O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que o aluno
memorizou e usa a nota somente como instrumento de controle.
Atualmente, ainda h professores que se vangloriam por deter o poder de
aprovar ou reprovar. Quantas vezes ouvem-se afirmaes inteiramente
falsas sobre o que deve ser um trabalho docente de qualidade, como por
exemplo: "O professor X excelente, reprova mais da metade da classe",
"O ensino naquela escola muito puxado, poucos alunos conseguem a
aprovao". Tal ideia descabida: primeiramente, porque a atribuio de
notas visa apenas ao controle formal, com o objetivo classificatrio e no
educativo; depois disso, porque o que importa o veredicto do professor
sobre o grau de adequao e de conformidade do aluno ao contedo
transmitido. Essa atitude ignora a complexidade de fatores que envolve o
ensino, tais como os objetivos da formao, os mtodos e os
procedimentos do professor, a situao social dos alunos, as condies e
os meios da organizao do ensino, os requisitos prvios que tm os
alunos para assimilar matria nova, as diferenas individuais, o nvel de
desenvolvimento intelectual, as dificuldades de assimilao devidas s
condies sociais, econmicas e culturais, na maioria das vezes, adversas
dos alunos. Ao fixar critrios de desempenho unilaterais, o professor avalia
os alunos pelo seu mrito individual, pela sua capacidade de se ajustarem
aos seus objetivos, independentemente das condies do ensino e dos
alunos e dos fatores externos e internos que interferem no rendimento
escolar.
163. B - Fundamentao da resposta - As provas so
instrumentos de verificao dos resultados do processo de ensino e
aprendizagem, com o objetivo de avali-lo. Portanto, a avaliao no se
reduz s provas do final de bimestre e do ano letivo, e nem simples
atribuio de notas ou de conceitos. Por isso mesmo, a finalidade no
aprovar ou reprovar, dar notas altas ou notas baixas. Trata-se de um
processo de acompanhamento sistemtico do desempenho escolar dos
alunos em relao aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as
dificuldades, retomar a matria quando os resultados no so
satisfatrios. O plano de ensino dividido em unidades didticas, cada uma
delas com os objetivos de ensino, fundamental e indispensvel em um
processo de avaliao. Os objetivos estabelecem o critrio de desempenho
esperado do aluno.
164. A - Fundamentao da resposta - No se deve avaliar um
aluno, exclusivamente, por graus obtidos em avaliaes aplicadas
coletivamente. O entendimento correto da avaliao consiste em
189
considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos.

A escola cumpre uma funo determinada socialmente, que a de
introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho.
165. B - Fundamentao da resposta - Comparando-se com as
teorias anteriormente estudadas, certo que a progresso continuada
assume teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
166. A - Fundamentao da resposta - Alm disso, os sistemas
de avaliao pedaggica de alunos e de professores vm se assumindo
cada vez mais como discursos verticais, de cima para baixo, mas
insistindo em passar por democrticos. A questo que nos colocada,
como professores e alunos crticos e amorosos da liberdade, no ,
naturalmente, ficar contra a avaliao, de resto necessria, mas resistir
aos mtodos silenciadores com que ela vem sendo realizada, na maioria
das vezes.
167. A - Fundamentao da resposta - A relao pedaggica
requer a interdependncia entre as influncias externas e as condies
internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu
objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos.
verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas
tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para
medir a capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas
dadas pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os
professores, por sua vez, tm dificuldades em avaliar os resultados mais
importantes do processo de ensino, como: a compreenso, a originalidade,
a capacidade de resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre
fatos e ideais etc.
168. D - Fundamentao da resposta - A escola que no oferece
desafios, que no instiga ao deslumbramento, perspectiva evolutiva,
nem ao ceticismo crtico, mas que oferece apenas verdades prontas, e em
nome delas estabelece o paradigma dogmtico, no propicia o desafio ao
estudante de construir-se como sujeito, cidado, governante, e que
tambm constri, solidariamente com os outros sujeitos, o projeto poltico
coletivo. Nunca ser demais insistir que a escola da submisso a
verdades, a valores e a regras definitivas nunca ser uma escola para
cidados, mas para sditos, para pessoas submissas.
169. C - Fundamentao da resposta - De acordo com o autor,
necessrio introduzir e desenvolver na educao o estudo das
caractersticas cerebrais, mentais, culturais dos conhecimentos humanos,
de seus processos e modalidades e das disposies tanto psquicas quanto
culturais que o conduzem ao erro ou iluso. A compreenso mtua a
um s tempo o meio e o fim da comunicao humana. Entretanto, a
educao para a compreenso est ausente do ensino. O planeta
necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua. Considerando a
importncia da educao para a compreenso, em todos os nveis
educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da compreenso
190
pede a reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra para a educao
do futuro.
170. B - Fundamentao da resposta - A avaliao escolar um
processo contnuo que deve ocorrer nos mais diferentes momentos do
trabalho. A verificao e a qualificao dos resultados da aprendizagem no
incio, durante e ao final das unidades didticas, visam sempre
diagnosticar e superar as dificuldades, corrigir as falhas e estimular os
alunos para que prossigam a dedicar-se aos estudos.
171. C - Fundamentao da resposta - Edgar Morin sustenta que
o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social e
histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente
desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado
impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-la, de
modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e
conscincia, ao mesmo tempo, da sua identidade complexa e da sua
identidade comum a todos os outros seres humanos. Desse modo, a
condio humana deveria ser o objeto essencial de toda a educao e de
todo o ensino.
172. B - Fundamentao da resposta - Para Lev Semenovich
Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre o pensamento e a
lngua necessrio para que se entenda o processo do desenvolvimento
intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento
adquirido pela criana. H uma inter-relao fundamental entre o
pensamento e a linguagem, um proporcionando recursos para o outro.
Desta forma, a linguagem tem um papel essencial na formao do
pensamento e do carter do indivduo. De acordo com este autor, todas as
atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com a sua
histria social e acabam constituindo-se como o produto do
desenvolvimento histrico-social da sua comunidade. Portanto, as
indivduo no so determinadas por fatores congnitos. So, isto sim, o
resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da
cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria
da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta
criana so fatores cruciais que vo determinar a sua forma de pensar.
173. C - Fundamentao da resposta - Para Paulo Freire, a leitura
do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta
no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e
realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser
alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o
texto e o contexto.
174. D - Fundamentao da resposta - Frase de Paulo Freire:
No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva
e quem lucra com esse trabalho..
191
O mtodo Paulo Freire consiste em uma proposta para a

alfabetizao de adultos desenvolvida pelo educador, que criticava o
sistema tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da
didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo
mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de forma
forada. O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo
levantamento do universo vocabular dos alunos: atravs de conversas
informais, o educador observa os vocbulos mais usados pelos alunos e
seleciona assim as palavras que serviro de base para as lies.
175. D - Fundamentao da resposta - De acordo com o autor,
para o ser humano pensamento e linguagem tm origens diferentes.
Inicialmente o pensamento no verbal e a linguagem no intelectual.
Entretanto, as suas trajetrias de desenvolvimento no so paralelas
elas cruzam-se. Em dado momento, por volta dos dois anos de idade, as
curvas do desenvolvimento do pensamento e da linguagem, at ento
separadas, encontram-se para, a partir da, darem incio a uma nova forma
de comportamento. Para Lev Semenovich Vygotsky, todas as atividades
cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo com a sua histria
social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histricosocial da sua comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas
das estruturas do pensamento do indivduo no so determinadas por
fatores congnitos.
192
176. A - Fundamentao da resposta - O trabalho de Vygotsky

ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e tambm
serve como base para as recentes tendncias na lingustica aplicada em
direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras menos
na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio. De acordo
com o autor, verdade que todos aceitavam a unidade da conscincia e a
inter-relao de todas as funes psquicas; partia-se da hiptese de que
as funes isoladas operavam inseparavelmente, em uma ininterrupta
conexo mtua. Mas na velha psicologia, a premissa inquestionvel da
unidade combinava-se com um conjunto de pressupostos tcitos que a
anulavam para todos os efeitos prticos. Tinha-se como ponto assente que
a relao entre as duas determinadas funes nunca variava: aceitava-se,
por exemplo, que as relaes entre a percepo e a ateno, entre a
ateno e a memria e entre a memria e o pensamento eram constantes
e, como constantes, podiam ser anuladas e ignoradas no estudo das
funes isoladas.
177. D - Fundamentao da resposta - Segundo Piaget, o elo
que liga todas as caractersticas especficas da lgica infantil o
egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta todas as outras
caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo intelectual, o
sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este trao
nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posio
intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento
autstico e o pensamento orientado.
O pensamento orientado consciente, isto , prossegue dos

objetivos presentes no esprito de quem pensa, inteligente, isto ,
encontra-se adaptado realidade e esfora-se por influenci-la. Piaget
defende que o egocentrismo encontra-se a meio caminho entre o autismo
extremo e a lgica da razo, tanto cronolgica, como estrutural e
funcionalmente.
A concepo gentica do pensamento baseia-se na premissa
extrada da psicanlise, segundo a qual o pensamento das crianas
original e naturalmente autstico e s se transforma em pensamento
realista por efeito de uma longa e persistente presso social.
178. B - Fundamentao da resposta - O conjunto das hipteses
elaboradas pelas crianas, denominado de nveis de conceitualizao,
pode ser minimamente categorizado em: distino entre o icnico e noicnico, exigncia de quantidade mnima e variedade de caracteres,
hiptese silbica, hiptese silbica-alfabtica e hiptese alfabtica. Do
incio ao fim desse processo ocorre um processo de (re)construo do
conhecimento da lngua escrita, o qual se d por meio da interao das
crianas com o objeto de conhecimento.
179. C - Fundamentao da resposta - Os projetos de trabalho
supem uma atitude de cooperao, em que o professor um aprendiz e
no um especialista. Dado que, com frequncia, abordam-se questes que
tambm so "novas" para o professor, trabalhar em uma classe atravs de
projetos supe uma mudana de atitudes por parte do adulto,
convertendo-o assim, em aprendiz, no s frente aos temas-objeto do
estudo, mas diante do processo a seguir e das maneiras de abord-lo, que
nunca se repetem e adquirem sempre dimenses novas em cada grupo.
180. D - Fundamentao da resposta - A educao inclusiva
um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos
estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da
cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que
estas respondam diversidade dos alunos. uma abordagem
humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e as suas singularidades,
tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero
social de todos.
O ensino inclusivo toma por base a viso sociolgica da deficincia e
da diferena, reconhecendo assim que todas as crianas so diferentes, e
que as escolas e os sistemas de educao precisam ser transformados
para atender s necessidades individuais de todos os educandos com ou
sem necessidades especiais. A incluso no significa tornar a todos iguais,
mas respeitar as diferenas: tornando a todos iguais, pelas diferenas que
cada um tem em si.
181. B - Fundamentao da resposta - Conceber e fazer evoluir
os dispositivos da diferenciao para que cada aluno progrida rumo aos
domnios visados, convm coloc-lo com bastante frequncia, em uma
situao de aprendizagem tima para ele. No basta que ela tenha
193
sentido, que o envolva e o mobilize. Deve tambm solicit-lo em zonas de

desenvolvimento prximo.
Administrar a progresso das aprendizagens em princpio, a escola
inteiramente organizada para favorecer a progresso das aprendizagens
dos alunos para os domnios visados ao final de cada ciclo de estudos. Os
programas so concebidos nessa perspectiva, assim como os mtodos e
os meios de ensino propostos ou impostos aos professores.
182. C - Fundamentao da resposta - A avaliao da
aprendizagem supe sempre a existncia de um referencial terico, onde
esto implcitos os conceitos que temos acerca da pessoa humana, da
sociedade, da educao e da avaliao, mesmo que no tenhamos
conscincia deles. A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a
desenvolver-se tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a
formao de um cidado reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e
conviver, participando e interagindo em um mundo em permanente
mudana e evoluo. A avaliao continuada da aprendizagem permitenos identificar as conquistas e os problemas dos alunos, auxiliando a
escola a exercer a sua funo bsica, que ensinar e aprender
promovendo o acesso ao conhecimento, transformando-se em um recurso
de diagnstico para o professor.
183. B - Fundamentao da resposta - Avaliao mediadora
traduz-se ao prestar-se muita ateno nas crianas, nos jovens, insistindo
em conhec-los melhor, em entender as suas falas, os seus argumentos,
teimando em conversar com eles em todos os momentos, na busca de
alternativas para uma ao educativa voltada para autonomia moral e
intelectual.
184. A - Fundamentao da resposta - Os contedos
procedimentais resumem-se a pr em prtica o conhecimento que
adquirimos com os contedos conceituais. Seja em forma de maquete
utilizando-se de uma escala, da reproduo de um ambiente visitado, ou
uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo ou
reproduo so determinadas pelos contedos procedimentais.
Os
contedos
procedimentais
tambm
so
de
carter
profissionalizante, visando fazer com que o aluno compreenda o ofcio de
determinadas profisses, auxiliando no processo da escolha profissional no
futuro, desenvolvendo todas as habilidades anteriormente citadas;
trabalhando a memria, o intelecto, a deduo, habilidades motoras e
outras especificidades.
185. C - Fundamentao da resposta - Etapa da investigao:
uma busca conjunta entre o professor e o aluno das palavras e dos temas
mais significativos da vida do aluno, dentro do seu universo vocabular e
da comunidade onde ele vive.
Etapa da tematizao: momento da tomada de conscincia do
mundo, atravs da anlise dos significados sociais dos temas e palavras.
194
Etapa da problematizao: etapa em que o professor desafia e

inspira o aluno a superar a viso mgica e acrtica do mundo, para
alcanar uma postura conscientizada.
186. B - Fundamentao da resposta - Uma das principais
caractersticas da tendncia crtico-social dos contedos a forma de
apresentar os contedos, pois estes no devem ser separados da
realidade social. A escola deve apresentar-se como um instrumento de
apropriao do saber e agente transformador da sociedade. O principal
papel desempenhado pela escola, neste contexto, o de preparar os
alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres crticos conscientes
das contradies existentes na sociedade da qual fazem parte. Enquanto
alguns acreditam que os contedos devem estar sempre de acordo com o
meio social de quem aprende, ou seja, que no se devem apresentar
elementos culturais estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista
crtico-social dos contedos, busca-se uma socializao do saber, uma
democratizao do ensino.
187. A - Fundamentao da resposta - Perrenoud defende que a
avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador
na construo do currculo e encontra-se intimamente relacionada
gesto da aprendizagem dos alunos. A avaliao formativa pretende
determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade de ensino, no
sentido de identificar as dificuldades e dar-lhes a soluo.
A funo somativa tem como objetivo determinar o grau de domnio
do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma
qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal da
credibilidade da aprendizagem realizada.
188. B - Fundamentao da resposta - Libneo bastante
conhecido no meio educacional pelas profundas contribuies tericas que
vem produzindo na rea, articulando a reflexo crtica sobre a natureza
histrico-social dos contedos de ensino e a prpria didtica da
transmisso destes conhecimentos na perspectiva de uma metodologia
que objetive de forma competente a emancipao histrico-crtica dos
alunos no processo de ensino e aprendizagem no interior da escolarizao.
Para Libneo, o projeto pedaggico curricular no pode ser
confundido com a organizao escolar nem substitui a gesto. So duas
coisas diferentes: o projeto um guia para a ao, prev, d uma direo
poltica e pedaggica para o trabalho escolar, formula metas, institui
procedimentos e instrumentos de ao; a gesto pe em prtica o
processo organizacional para atender ao projeto, por ser um instrumento
de gesto.
189. C - Fundamentao da resposta - De acordo com Esteban, o
aluno deve seguir uma lgica nica, de um s saber, reconhecendo um
conjunto de conhecimentos como nico e legtimo. Neste sentido tm-se
por verdade o que a escola ensina como sendo o certo. Divergir deste
contexto considerar errado o conjunto dos pensamentos ou aes do
aluno. O erro, na viso da criana, faz parte de um processo, possvel e
195
necessrio; ao passo que, em uma viso pr-formista e tradicional, do

ponto de vista do adulto, o erro o contrrio do acerto (aquilo que
considerado bom e verdadeiro). Como a criana no tem conscincia do
prprio erro, funo do educador provocar-lhe a tomada da conscincia.
O erro, no caso da aprendizagem escolar, pode ocorrer na manifestao
da conduta aprendida. No existem leis, nem preceitos pr-universais
neste caso. Os erros da aprendizagem so motivos de muitas discusses e
na busca de solues.
190. E - Fundamentao da resposta - O planejamento no
contexto escolar no parece ter a importncia que deveria ter. Para
Moretto, planejar organizar aes. Essa uma definio simples mas
que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez
que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do
professor como do aluno. O planejamento deve ser uma organizao das
ideias e das informaes.
191. C - Fundamentao da resposta - A reflexo sobre o
currculo est instalada como tema central nos projetos polticopedaggicos nas escolas e nas propostas dos sistemas de ensino, assim
como nas pesquisas, na teoria pedaggica e na formao inicial e
permanente dos docentes. As indagaes sobre o currculo presentes nas
escolas e na teoria pedaggica mostram um primeiro significado: a
conscincia de que os currculos no so contedos prontos a serem
passados aos alunos. So uma construo e uma seleo de
conhecimentos e prticas produzidas em contextos concretos e em
dinmicas sociais, polticas e culturais, intelectuais e pedaggica.
192. B - Fundamentao da resposta - O trabalho em grupo
pressupe uma verdadeira mudana de paradigma, no apenas para os
alunos mas tambm para os professores, que tm de rever os seus
valores. Na abordagem clssica, a interao entre os estudantes costuma
ser vista como um fator problemtico, com um impacto negativo sobre a
aprendizagem, pois atrapalha a velha frmula em que apenas o adulto o
dono de um conhecimento, que ele deve transmiti-lo e cabe aos alunos
receb-lo. Na nova abordagem, muda tudo. preciso construir os
chamados agrupamentos produtivos. Os melhores sempre so
heterogneos, pois as diferentes opinies deixam o debate mais rico e as
possibilidades do confronto e da troca aumentam.
193. E - Fundamentao da resposta- Libneo considera que h
quatro concepes de gesto: a tcnico-cientfica, a autogestionria, a
interpretativa e a democrtico-participativa, correspondendo as trs
ltimas a uma mesma concepo - a sociocrtica. Para este autor, h,
ento, grandes diferenas entre a concepo tcnico-cientfica e a
sociocrtica, esta ltima sendo concebida como um sistema que agrega
pessoas, considerando o carter intencional das suas aes e as
interaes sociais que estabelecem entre si com o contexto sociopoltico,
nas formas democrticas da tomada de decises.
196
A organizao escolar no algo objetivo, um elemento neutro a ser

observado, mas uma construo social levada a efeito pelos professores,
pelos alunos, pelos pais e at por integrantes da comunidade prxima. O
processo da tomada de deciso d-se coletivamente, possibilitando aos
membros do grupo discutir e deliberar, em uma relao de colaborao.
194. C - Fundamentao da resposta - O professor como
transmissor de conhecimentos desaparece para dar lugar figura do
mediador. A negao da imagem do professor como mero repassador de
informaes retomada no paradigma emergente, que parte do princpio
de que na era da Internet, o professor no a nica e nem a mais
importante fonte do conhecimento. O desafio est portanto na
incorporao das novas tecnologias que exijam no apenas o seu
investimento intelectual, mas tambm o emocional, o sensitivo, o
intuitivo, o esttico etc.
195.
adequar-se
somente o
processo (o
A - Fundamentao da resposta - A avaliao precisa

natureza da aprendizagem; no pode levar em conta
produto (o resultado das tarefas), mas principalmente o
que ocorre no caminho).
196. B - Fundamentao da resposta - Realizar o levantamento

dos conhecimentos prvios dos alunos de fundamental importncia para
desenvolver uma prtica pedaggica que estimule a curiosidade e
investigao. Conhecimentos prvios so o conjunto de conceitos que
cada indivduo traz consigo, conhecimentos que j possui sobre os
contedos concretos que se dispe a aprender, conhecimentos prvios
que abrangem tanto os conhecimentos e as informaes sobre o prprio
contedo com conhecimentos relacionados com ele.
197. A - Fundamentao da resposta - Os sete saberes
indispensveis enunciados por Morin: As cegueiras do conhecimento: o
erro e a iluso; Os princpios do conhecimento pertinente; Ensinar a
condio humana; Ensinar a identidade terrena; Enfrentar as incertezas;
Ensinar a compreenso; e A tica do gnero humano constituem-se eixos
e, ao mesmo tempo, como caminhos que se abrem a todos os que pensam
e fazem educao, e que esto preocupados com o futuro das crianas e
adolescentes.
198. D - Fundamentao da resposta - O Projeto PolticoPedaggico a expresso de autonomia da escola no sentido de formular
e executar a sua proposta de trabalho, norteando e encaminhando as
atividades desenvolvidas no espao escolar e tendo como objetivo central
identificar e solucionar os problemas que interferem no processo ensino
aprendizagem. Resumidamente, trata-se de um projeto voltado
diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e
para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola
uma boa aprendizagem.
197
199. A - Fundamentao da resposta - Os contedos conceituais

visam a desenvolver as competncias do educando em seu
relacionamento
com:
smbolos,
expresses,
ideias,
imagens,
representaes e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real.
As competncias do aluno materializam-se atravs do trato reflexivo
dos contedos especficos do ensino, em situaes problematizadoras,
desafiadoras para o grupo (situao didtica planejada pelo professor).
A elaborao dos conceitos permite ao aluno vivenciar o
conhecimento,
elaborar
generalizaes,
buscar
regularidades
ressignificando e relacionando a dimenso conceitual do contedo em
uma perspectiva cientfica, criativa e produtiva. A dimenso procedimental
do contedo envolve o processo ensino-aprendizagem, articulando trs
polos distintos: a construo de uma lgica, uma pedagogia e uma rea
especfica de conhecimento. Materializa-se em uma perspectiva
educacional dialgica, participativa e compartilhada, bem como no papel
desempenhado pela escola no sentido de ampliar a capacidade reflexiva
do aluno acerca da realidade complexa e contraditria, adotando um
compromisso coletivo, interativo e integrativo, viabilizado com a
construo coletiva do projeto poltico-pedaggico.
Os contedos procedimentais expressam um saber fazer que
envolve tomar as decises e de realizar uma srie de aes, de forma
ordenada e no aleatria, para atingir uma meta; esto sempre presentes
em um projeto de ensino, porque: uma pesquisa, um experimento, uma
sntese, um festival e uma oficina, so proposies das aes presentes
em sala de aula.
A dimenso atitudinal do contedo est presente no cotidiano
escolar, envolvendo valores, atitudes, normas e posturas que influenciam
as relaes e as interaes da comunidade escolar em uma perspectiva
educacional responsvel, valorativa. Est presente na viso ideolgica
subjacente ao contexto pedaggico construdo nas interaes cotidianas
em que se materializa a produo do saber.
A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao
conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e
sociedade. A no compreenso das relaes, das atitudes, dos valores e
das normas como contedos escolares faz com que estes sejam
comunicados, sobretudo de forma inadvertida.
200. B - Fundamentao da resposta - A escola tem uma grande
participao na formao do indivduo, e, por conseguinte, participa
ativamente na formao da sociedade. O dever bsico da escola garantir
que o aluno domine os conhecimentos, as habilidades e os valores
necessrios sua socializao. necessrio que a escola propicie o
domnio dos contedos culturais bsicos da leitura e da escrita, das
cincias, das artes e das letras, porque, sem estes ensinamentos,
dificilmente o indivduo poder exercer os seus direitos de cidadania.
201. V - Fundamentao da resposta - Demerval Saviani,
atravs das suas obras e do seu trabalho, procurou esclarecer, no campo
da teoria educacional, as relaes entre e educao e a poltica, alm do
alcance da atuao poltica na prtica educacional e qual seria a
especificidade da educao. Segundo o autor, se a existncia humana no
198
garantida pela natureza, no uma ddiva natural, mas tem de ser

produzida pelos prprios seres humanos, sendo, pois um produto do
trabalho, isso significa que o ser humano no nasce ser humano. Ele
forma-se ser humano. Ele nasce sabendo produzir-se como ser humano.
Ele necessita aprender a ser um ser humano, precisa aprender a produzir
a sua prpria existncia.
202. F - Fundamentao da resposta - O currculo, em sentido
amplo, abrange todas as experincias escolares. So todas as atividades
atravs das quais o aluno aprende. Podemos ainda entender o currculo
como o projeto que preside as atividades educativas escolares, define as
suas intenes e proporciona guias para as aes adequadas e teis para
os professores, que so diretamente responsveis pela sua execuo.
203. V - Fundamentao da resposta - Como um projeto, o
currculo um guia para os encarregados do seu desenvolvimento, um
instrumento til para orientar a prtica pedaggica e uma ajuda para o
professor. Por esta funo, no pode limitar-se a enunciar uma srie de
intenes, de princpios e de orientaes gerais que, por estarem
excessivamente distantes da realidade das salas de aula, sejam de
escassa ou nula ajuda para os professores. O currculo deve levar em
conta as condies reais em que projeto ir realizar-se, situando-se
justamente entre as intenes, os princpios e as orientaes gerais e a
prtica pedaggica.
204. V - Fundamentao da resposta - O currculo situa-se entre
as intenes, os princpios e as orientaes gerais e a prtica pedaggica.
Mais do que apenas evitar a distncia e o hiato entre esses dois polos do
processo educacional as intenes e as prticas o currculo deve
estabelecer uma vinculao coerente entre eles, deve constituir-se como
um eficaz instrumento que favorea a realizao das intenes, princpios
e orientaes em uma ao efetiva visando o desenvolvimento dos
educandos. O currculo deve levar em conta as reais condies em que
ser concretizado, especialmente com as condies: do docente, dos
alunos, do ambiente escolar, da comunidade e das caractersticas dos
materiais didticos disponveis etc.
205. F - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da
resposta sobre currculo nas questes anteriores.
206. F - Fundamentao da resposta - O currculo pode ser
definido como um projeto. No se trata de algo pronto e acabado, mas de
algo a ser construdo permanentemente no dia a dia da escola, com a
participao ativa de todos os interessados na atividade educacional,
particularmente daqueles que atuam diretamente no estabelecimento
escolar, como os educadores e os educandos, alm dos membros da
comunidade em que o estabelecimento educacional est situado.
207. V - Fundamentao da resposta - Outras contribuies de
Vygotsky: baseou toda a sua obra na linguagem e a sua relao com o
199
pensamento. Para ele, a aprendizagem sempre inclui as relaes entre as

pessoas. Ele defende a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa: o
desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a
maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela
humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
208. V - Fundamentao da resposta - A linguagem humana tem
para Vygotsky duas funes bsicas: a de intercmbio social e a de
pensamento generalizante. Isto , alm de servir ao propsito da
comunicao entre indivduos, a linguagem simplifica e generaliza a
experincia, ordenando as distncias do mundo real em categorias
conceituais cujo significado compartilhado pelos usurios dessa
linguagem.
209. V - Fundamentao da resposta - Tendo em vista que a
aprendizagem quem determina o desenvolvimento, Vygotsky formula o
conceito de zona do desenvolvimento proximal para explicar como h essa
influncia entre a aprendizagem e o desenvolvimento. Para clarear esse
conceito Vygotsky afirma que devemos considerar dois nveis de
desenvolvimento:
1 - o desenvolvimento efetivo, que o j realizado (zona de
desenvolvimento real), e que podemos medir, por exemplo, atravs de
testes psicolgicos;
2 - a zona de desenvolvimento potencial, que o desenvolvimento
que est em via de se efetivar, ou seja, que ainda no parte do
repertrio prprio da criana, mas est voltado para o seu futuro. A
ampliao da zona de desenvolvimento potencial ocorre medida em que
acontece uma intencionalidade para realiz-la, ou seja, atravs da
aprendizagem. O desenvolvimento s se efetiva no meio social e nele
que a criana realiza a apropriao dos comportamentos humanos. Assim,
a aprendizagem na escola ou na vida cotidiana, atua no sentido de
favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial.
210. V - Fundamentao da resposta - A sociedade busca cada
vez mais o xito profissional, a competncia a qualquer custo e a escola
tambm segue esta concepo. Aqueles que no conseguem responder s
exigncias da instituio podem sofrer com o problema da aprendizagem.
A busca incansvel e imediata pela perfeio leva rotulao daqueles
que no se encaixam nos parmetros impostos. Assim, torna-se comum o
surgimento em todas as instituies educativas de crianas problemas, de
crianas fracassadas, dislxicas, hiperativas, agressivas etc., problemas
que se tornam parte da identidade da criana. Perde-se o sujeito, e ele
passa a ser a sua dificuldade. Dessa forma, ao passar pelo porto da
escola, a criana assume o papel que lhe foi atribudo e tende a
correspond-lo.
211. V - Fundamentao da resposta - A escola considerada
como um micro sistema social em que as crianas e os adolescentes
aprendem regras de moralidade, convenes sociais, atitudes e
200
modalidades de modo a estabelecer relaes com os outros,

proporcionando muitas vezes a rede principal dos grupos de
companheiros, onde expandem os seus horizontes sociais e experimentam
diferentes sentimentos. As aes dos professores devem caminhar ao
encontro das necessidades dos alunos, necessidades que esto
relacionadas ao seu desenvolvimento no somente cognitivo, mas afetivo,
social e motor. As inmeras experincias de fracasso podem levar o aluno
a formar uma imagem negativa de si mesmo, a ter medo do desafio e a
desinteressar-se pelas atividades escolares, dentre outros aspectos
indesejveis. Diante deste quadro, as suas relaes com os colegas podem
vir a ser prejudicadas, acentuando-se ainda mais o problema.
212. F - Fundamentao da resposta - A origem de classe no
o fator determinante para o fracasso escolar. A famlia, no entanto,
tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so
os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de
autoria do aprendente, ao se repetirem constantemente, iro determinar a
modalidade da aprendizagem dos filhos.
213. V - Fundamentao da resposta - Entre outras, algumas
causas para o insucesso escolar podem ser enumeradas, como:
1. Preparao deficiente nos anos escolares antecedentes;
2. Precipitao dos pais em fazerem as crianas entrar na escola
primria com menos idade e, portanto, no poder enfrentar o ensino do 1
ciclo com eficincia;
3. Molstias ou defeitos fsicos, obrigando a criana a faltar a muitas
aulas;
4. Transferncias repetidas de escola a escola, por motivo de
viagem, profisso dos pais (militares, diplomatas, jornalistas etc.) ou
mudana de residncia;
5. Incapacidade de concentrao no trabalho escolar, causada por
excesso de atividades extracurriculares, que roubam o tempo necessrio
ao exerccio dos deveres escolares;
6. Ocupao ou interesse com outros assuntos, como Internet,
atletismo, teatro, ou mesmo namoro;
7. Falta de interesse nos assuntos escolares, por no haver
motivao. O adolescente, ao invs de estudar, l ou trabalha em outros
setores que no trazem benefcios sua progresso escolar;
8. Problemas emocionais: sentimentos de que os trabalhos escolares
so bastante complexos; insistncia neurtica de pais que procuram dessa
forma compensar a sua prpria insuficincia escolar; pais excessivamente
ambiciosos ou perfeccionistas;
9. Em certos casos, o jovem pode estabelecer para si mesmo
objetivos to elevados e difceis que os tornam impossveis de serem
alcanados, e realiza-los, no momento, o que poder produzir os
sentimentos de frustrao e de insuficincia, que podero determinar um
mau aproveitamento escolar;
10. H jovens que, embora no apresentem um atraso mental, tm,
contudo, uma inteligncia menos aguda e que no lhes permite absorver
os contedos das atividades escolares, percebendo-se diferentes de outros
alunos. Esses alunos permanecem na escola atendendo a um pedido ou a
201
uma ameaa dos pais e, geralmente, sentem-se infelizes, deprimidos,

envergonhados, podendo leva-los, muitas vezes a tentativas de suicdio ou
ao maldito caminho das drogas e da delinquncia.
11. A indiferena ou a ignorncia dos pais quanto tendncia
vocacional dos filhos, por exemplo, um aluno que estuda em uma rea
cientifica quando a sua vocao e vontade prpria encontra-se na rea
musical;
12. A preocupao com a situao econmica da famlia pode
prejudicar o bom aproveitamento escolar: o jovem sente-se como uma
carga no oramento de casa, procurando com isso trabalhar nas horas
vagas, dedicando, portanto, menos tempo ao estudo, ou abandona os
estudos para poder trabalhar e ajudar a famlia;
13. A falta de popularidade entre os colegas pode atormentar de tal
forma o jovem, a ponto de o perturbar nos estudos. O adolescente que
no se considera aceite e estimado pelos colegas (seja pela cor, credo
religioso ou poltico, ou por discriminao racial) sente que a posio na
escola no oferece um estmulo ou uma segurana para alcanar ao
necessrio desenvolvimento intelectual. Esta situao pode conduzir a
distrbios emocionais graves, inclusive a recusa terminante de voltar
escola. Em outros casos, no entanto, essa impopularidade estimula
positiva e intensamente o jovem a brilhar nos estudos, sobressaindo-se
dessa forma perante os colegas.
214. F - Fundamentao da resposta - Paulo Freire nos diz que
no h docncia sem discncia; as duas so complementares e os seus
sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem
condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
ensina, ensina alguma coisa a algum. Em provas de concursos pblicos, a
simples omisso de um ou mais termos suficiente para tornar falso um
enunciado, confundindo, eventualmente, alguns candidatos desatentos e
conduzindo-os ao erro e reprovao.
215. V - Fundamentao da resposta- Paulo Freire em Pedagogia
da Autonomia: ensinar exige a rigorosidade metdica.
216. D - Fundamentao da resposta - A didtica ocupa-se das
estratgias do ensino, das questes prticas relativas metodologia e das
estratgias da aprendizagem. A sua busca de cientificidade apoia-se em
posturas filosficas como: o funcionalismo, o positivismo, assim como no
formalismo e o no idealismo. Podemos dizer que a didtica funciona como
o elemento transformador da teoria na prtica.
217. C - Fundamentao da resposta - Uma das principais
caractersticas desta tendncia a forma de apresentar os contedos, pois
estes no devem ser separados da realidade social. A escola deve
apresentar-se como um instrumento da apropriao do saber e como um
agente transformador da sociedade. O principal papel desempenhado pela
escola, neste contexto, o de preparar os alunos para o mundo em que
vivem tornando-os seres crticos conscientes das contradies existentes
na sociedade da qual fazem parte. Enquanto alguns acreditam que os
202
contedos devem estar sempre de acordo com o meio social de quem

aprende, ou seja, que no se deve apresentar os elementos culturais
estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista crtico-social dos
contedos, busca-se uma socializao do saber, uma democratizao do
ensino. O primeiro posicionamento citado acima, ainda que defendido por
pessoas bem intencionadas, poder, facilmente, servir como elemento de
manobra poltica, j que, tal discurso, sendo incorporado por segmentos
das classes dominantes, apresentar-se- como respeito cultura dos
menos favorecidos, entretanto, ser sempre uma forma de mant-los
excludos, tirando-lhes o direito a um conhecimento completo. No ensino
da lngua, por exemplo, isto torna-se evidente, pois a forma culta das
expresses pode ser utilizada como um diferencial de classes. Assim como
na ascenso da burguesia, os nobres inventaram a etiqueta para
exclurem os comerciantes que, cada vez mais, emergiam socialmente, e
mais tarde, os burgueses tambm aprenderam esta etiqueta para
exclurem os proletrios, da mesma forma, atravs da lngua, falada e
escrita, pode-se saber a que classe social pertencem os indivduos e,
portanto, excluir os que no falam ou escrevem corretamente, ou por
outra: no se utilizam da lngua culta.
218. D - Fundamentao da resposta - Os mtodos de ensino
so aes do professor no sentido de organizar as atividades do ensino, a
fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um
contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operativas dos alunos. Os mtodos de ensino utilizados pelo professor
devem ser claros e estimular os alunos atividade mental, estimulando a
utilizao das suas habilidades para construir o conhecimento e no
simplesmente para aprender fazendo. O professor deve esclarecer sobre
os objetivos da aula e sobre a importncia dos novos conhecimentos na
sequncia dos estudos, ou para atender s futuras necessidades.
219. E - Fundamentao da resposta - O processo do ensino
caracteriza-se pela combinao das atividades do professor e dos alunos.
Estes, pelo estudo das matrias, sob a direo do professor, vo atingindo
progressivamente o desenvolvimento das suas capacidades mentais. A
eficcia da direo desse processo depende do trabalho sistematizado do
docente que, tanto no planejamento como no desenvolvimento nas aulas
conjuga objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino.
A concretizao do planejamento de ensino ocorre com as atividades
docentes em sala de aula, com um professor e a sua classe
desenvolvendo as atividades do ensino e da aprendizagem.
220. C - Fundamentao da resposta - As tecnlogas chegaram
escola, mas estas sempre privilegiaram mais o controle, a modernizao
da infraestrutura e a gesto do que a mudana. Os programas de gesto
administrativa esto mais desenvolvidos do que os voltados para a
aprendizagem. Apesar da resistncia institucional, as presses pelas
mudanas so cada vez mais fortes. As empresas esto muito ativas na
educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade,
flexibilizao e rapidez na oferta de educao continuada.
203
A educao presencial est incorporando tecnologias, funes e

atividades que eram tpicas da educao a distncia, e a EAD est
descobrindo que pode ensinar de forma menos individualista, mantendo
um equilbrio entre a flexibilidade e a interao.
221. E - Fundamentao da resposta - A postura do professor
em sala de aula, bem como a sua arte para articular o contedo terico a
ser ensinado com atividades mais dinmicas e uma abordagem moderna
so, sem dvida, os pontos de partida para a soluo de problemas em
sala de aula, tanto no sentido disciplinar (comportamento do aluno)
quanto no ndice de rendimento de contedos que sero aproveitados pelo
estudante (reprovao).
222. A - Fundamentao da resposta - Houve uma poca em
que o professor era to valorizado que representava um alto status ter
essa profisso. Aulas nos cursos ginasial e colegial costumavam ser
ministradas at por mdicos e engenheiros, e compensavam
financeiramente. Os alunos eram habituados a ficarem de p quando o
mestre entrasse na sala de aula. O respeito aos mais velhos era regra da
educao.
Atualmente, entende-se que um educador que reflete sobre os
problemas que ocorrem em sua sala de aula um educador que busca o
desenvolvimento dos alunos, tornando vivel a sua reflexo sobre o
comportamento e as dificuldades dos seus estudantes, assim como as
suas prprias dificuldades e as causas dessas disparidades.
223. D - Fundamentao da resposta - A modalidade de ensino a
distncia no mais uma alternativa para quem no faz uso da educao
formal, mas tornou-se uma modalidade de ensino de qualidade que
possibilita a aprendizagem de um nmero maior de pessoas. No a
modalidade de ensino que determina o aprendizado, seja ela presencial ou
a distncia a aprendizagem tornou-se sinnimo de esforo e dedicao
de cada um.
224. C - Fundamentao da resposta - O processo de ensinoaprendizagem envolve um contedo que ao mesmo tempo produo e
produto. Parte de um conhecimento que formal (curricular) e outro que
latente, oculto e provm dos indivduos. De acordo com Philippe
Perrenoud, o ensino um sistema de ao, uma organizao que
transforma as pessoas, as suas competncias, as suas atitudes, as suas
representaes e os seus gostos. um sistema que pretende instruir para
exercer uma influncia. Para que se possam mudar as atitudes,
necessrio
que
o
conhecimento
seja
significativo.
Conhecer
significativamente implica em apropriar-se daquilo que abstrato (uma
informao, um conceito, um processo, um fato, um fenmeno, uma
frmula etc.) de forma concreta e real.
225. A - Fundamentao da resposta - Wallon compartilha com
Vygotsky a mesma matriz epistemolgica, o materialismo histrico e
dialtico: para Wallon, a emoo o principal mediador, enquanto que, em
204
Vygotsky, o sistema de signos e smbolos ocupa tal papel. Wallon rompe

com uma noo do desenvolvimento linear e esttica, demonstrando que
o ser humano desenvolve-se no conflito: a sua construo progressiva e
ocorre por estgios assistemticos e descontnuos. Os estgios de
desenvolvimento importantes para a formao do ser humano no so
demarcados pela idade cronolgica, e sim por regresses, conflitos e
contradies que propiciam a reformulao e a ampliao dos conceitos e
das funes.
226. B - Fundamentao da resposta - Ao apropriar-se do
espao, a criana desenvolve a inteligncia prtica, denominada por
Wallon de Inteligncia Espacial, por se constituir em atividades cognitivas
ligadas ao espao exterior. As atividades circulares (sensaes que
produzem os movimentos e os movimentos que produzem sensaes,
atravs da coordenao entre a percepo e a situao correspondente)
garantem o progresso da preenso, do reconhecimento do esquema
corporal e da linguagem, passando a diferenciar-se do mundo fsico.
227. A - Fundamentao da resposta - A lngua escrita e a
cultura livresca mudam profundamente os modos do funcionamento da
percepo, da memria e do pensamento. Ao apropriar-se da lngua
escrita o indivduo apropria-se das tcnicas oferecidas pela sua cultura,
que a partir deste momento, tornam-se tcnicas interiores. Desta maneira,
um instrumento cultural instala-se no indivduo e converte-se em um
instrumento individual privado.
228. D - Fundamentao da resposta - O fundamental no
desenvolvimento no se constitui no progresso de cada funo
considerada em separado, mas sim, na mudana das relaes entre as
diferentes funes, tais como: a memria lgica, o pensamento verbal etc.
A sociabilidade da criana o ponto de partida das interaes
sociais com o meio que o circunda. Para Vygotsky o ser humano
caracteriza-se por uma sociabilidade primria. Henri Wallon expressa a
mesma ideia de modo mais categrico: Ele (o indivduo) geneticamente
social.
229. C - Fundamentao da resposta - As estruturas cognitivas
mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao.
A assimilao envolve a interpretao dos eventos em termos de
estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao refere-se
mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio.
O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforo constante para
adaptar-se ao meio em termos de assimilao e acomodao.
230. D - Fundamentao da resposta - Planejar prever e
organizar as aes que visam determinadas finalidades, para se conseguir
atingir mudanas. Para o educador que trabalha com uma perspectiva
inclusiva, que se preocupa com as reais condies culturais dos seus
alunos, o planejamento do ensino deve considerar os valores, os saberes e
205
as experincias prticas que eles possuem, selecionando e organizando os

contedos do ensino coerentemente com essas condies.
Os projetos da escola e o planejamento do ensino no so
documentos prontos e acabados: so estruturados como um processo e
alterados de acordo com as mudanas processadas no ambiente escolar,
na comunidade e nos alunos em sala de aula.
231. C - Fundamentao da resposta - Gardner descreve nove
dimenses da inteligncia. Os testes tradicionais de inteligncia s levam
em considerao a inteligncia verbal e a lgico-matemtica. Essa nova
teoria tornou-se conhecida como teoria das inteligncias mltiplas.
232. A - Fundamentao da resposta - Piaget, quando postula a
sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente,
em quatro estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET,
1975):
1. Sensrio-motor (0 - 2 anos);
2. Pr-operatrio (2 - 7/8 anos);
3. Operatrio-concreto (8 - 11 anos); e,
4. Operatrio-formal (8 - 14 anos).
233. A - Fundamentao da resposta - Segundo Gardner os
critrios utilizados para classificar os fatores constituintes da inteligncia
ou habilidades humanas, foram identificadas as seguintes inteligncias:
Lgico-matemtica; Lingustica; Musical; Espacial; Corporal-cinestsica;
Intrapessoal; Interpessoal; Naturalista; Existencial.
234. D - Fundamentao da resposta - A avaliao formativa
enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade de o
educador repensar o trabalho para melhor-lo. A prtica surge da
preocupao com o processo da aprendizagem e no s com o produto ou
com as notas como ponto final da aprendizagem. Testes, anlises de
relatrios, provas, apresentaes orais ou a produo de textos tambm
se aplicam perspectiva tradicional de ensino.
235. D - Fundamentao da resposta - O projeto pedaggico
um planejamento de trabalho participativo para atender as necessidades
da aprendizagem locais, estimulando a criticidade e a criatividade.
A concepo de um projeto pedaggico deve apresentar, dentre
outras, as seguintes caractersticas:
- ser construdo em processo participativo de decises;
- preocupar-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho
pedaggico que atue em conflitos e contradies;
- explicitar os princpios baseados na autonomia da escola, na
solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de
todos no projeto comum e coletivo;
- conter opes explcitas para superar os problemas decorrentes do
trabalho educativo considerando a realidade da comunidade a qual
atende;
- explicitar o compromisso com a formao do cidado.
206
236. A - Fundamentao da resposta - Vide Fundamentao da

resposta sobre Didtica.
237. D - Fundamentao da resposta - A Didtica a parte da
pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino destinados a
colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A didtica estuda os
processos de ensino e aprendizagem.
238. A - Fundamentao da resposta - Na tendncia progressista
libertadora os contedos so trabalhados como temas geradores. Esta
tendncia no atua em escolas, porm visa levar os professores e os
alunos a alcanar um nvel de conscincia da realidade em que vivem na
busca da transformao social.
239. D - Fundamentao da resposta - A tendncia moralista
caracterizada por seu objetivo normatizador e prescritivo. Os valores e as
atitudes corretas definidas a priori constituem o seu contedo de ensino.
240. C - Fundamentao da resposta - O Plano de Aula
composto por: tema, objetivos, contedo, materiais, procedimentos
didticos e possveis intervenes e avaliao.
241. C - Fundamentao da resposta - A Educao de Jovens e
Adultos - EJA possui trs funes: a reparadora, a equalizadora e a
qualificadora.
A funo reparadora refere-se no s entrada dos jovens e dos
adultos no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado
o direito a uma escola de qualidade mas tambm o reconhecimento da
igualdade de todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem
real, social e simbolicamente importante.
A funo equalizadora relaciona-se igualdade das oportunidades
que possibilitaro aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho,
na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao.
A funo qualificadora a funo permanente e, mais que uma
funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos; refere-se
educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano,
cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode atualizar-se em
quadros escolares ou no escolares.
242. D - Fundamentao da resposta - Vide a cartilha do
FUNDEB.
243. D - Fundamentao da resposta - A relao professor-aluno
existe em um amplo contexto de aspectos discutveis e de curiosidades.
Um exemplo da parte docente est nos aspectos cognoscitivos e
scioemocionais que relacionam, respectivamente, as formas da
comunicao dos contedos escolares e as tarefas escolares indicadas aos
alunos.
207
244. C - Fundamentao da resposta - H mais preocupao

com o ensino de qualidade do que com a educao de qualidade. Ensino e
educao so conceitos diferentes. No ensino organizam-se uma srie de
atividades didticas para auxiliar os alunos a compreenderem reas
especficas do conhecimento.
O foco na educao, alm de ensinar, ajudar a integrar o ensino e
a vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de
totalidade. Fala-se muito de ensino de qualidade. Muitas escolas e
universidades so colocadas no pedestal, como modelos de qualidade,
porm, na verdade, em geral, no temos um ensino de qualidade. Temos
algumas universidades, faculdades e cursos com reas de relativa
excelncia, deixando, no entanto, o conjunto das instituies de ensino
muito distante do conceito absoluto da qualidade.
245. E - Fundamentao da resposta - As novas prticas
pedaggicas buscam um entrosamento maior entre as disciplinas, fazendo
com que todos busquem uma reflexo de igualdade dentro do currculo. O
estudo interdisciplinar busca conceitos bsicos e funcionais dentro do
contexto da realidade do aluno, constatando a abrangncia e a interao
das partes envolvidas neste novo contexto educacional.
246. A - Fundamentao da resposta - Existindo um projeto
pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano letivo, ou rever
e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar os expedientes avaliativos,
demonstrando a capacidade da evoluo positiva crescente. possvel
lanar desafios estratgicos como: diminuir a repetncia, introduzir ndices
crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas alternativas e
alcanar uma posio de excelncia. Assim, o PPP prev todas as
atividades da escola, do pedaggico ao administrativo, devendo ser uma
das metas da proposta construir uma escola democrtica, capaz de
contemplar vontades da comunidade em que ele surge, tanto na sua
elaborao quanto na sua operacionalizao, desde professores, tcnicos,
pais, representantes de alunos, funcionrios e outros membros da
comunidade escolar.
247. D - Fundamentao da resposta - A qualidade na educao
no pode ser boa quando no boa a qualidade: da comunidade, do
professor e do aluno. No podemos separar a qualidade da educao
como um todo, como se fosse possvel ter-se uma boa qualidade ao
ingressar em uma escola e piorar a qualidade ao sair dela.
248. B - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da
resposta sobre a interdisciplinaridade nas questes anteriores.
249. D - Fundamentao da resposta - Conhecimento integrar
a informao no nosso referencial tornando-a significativa para ns.
Alguns alunos esto acostumados a receber tudo pronto do professor e,
portanto, no aceitam esta mudana na forma de ensinar. O conhecimento
acontece no rico processo da interao externa e interna. Conseguimos
compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os processos de
208
interao e de interiorizao. Pela interao, entramos em contato com

tudo o que nos rodeia, captamos as mensagens, mas a compreenso s se
completa com a interiorizao, com o processo da sntese pessoal de
reelaborao de tudo o que captamos pela interao.
250. B - Fundamentao da resposta - A informao o primeiro
passo para o alcance do conhecimento. Conhecer : relacionar, integrar,
contextualizar e apropriar-se do que vem do nosso mundo exterior.
Conhecer aprofundar os nveis da descoberta, conseguir chegar ao
nvel da sabedoria, da integrao total. A tecnologia apresenta-se como
meio para colaborar no processo de aprendizagem. Ela importante
apenas como um instrumento para favorecer a aprendizagem de algum.
No a tecnologia que vai resolver o problema educacional do Brasil.
Poder colaborar se for usada adequadamente. Nesse contexto, o
surgimento da informtica e da telemtica que proporcionam a
oportunidade de entrar em contato com as mais recentes informaes,
pesquisas e produes cientficas do mundo em todas as reas
possibilitam o desenvolvimento da aprendizagem a distncia.
251. B - Fundamentao da resposta - Compreendendo os seus
pontos fortes e fracos, a escola tem condies de intervir para melhorar a
sua qualidade de acordo com os seus prprios critrios e as suas
prioridades.
252. A - Fundamentao da resposta - Ensinar como
transmisso do conhecimento significa que h um conhecimento pronto,
acabado e que a tarefa do educando simplesmente absorver e
memorizar.
Freire e Dorli consideram, em primeiro lugar, a conscincia do
inacabamento do conhecimento porque ele corresponde a um processo
dialtico, analtico e vivo da vida em permanente movimento e
transformao criativa. Ensinar exige o reconhecimento do ser
condicionado historicamente e tambm por potenciais genticos inseridos
em nosso corpo. Mais radicalmente, ensinar exige respeito autonomia do
educando em seu processo de construo do conhecimento e na
construo da sua vida. Por isso, o bom senso deve estar sempre desperto
e permitindo o movimento da fluidez e da percepo s armadilhas
ideolgicas das falas e das atitudes incoerentes. Em respeito autonomia
e ao processo do educando, o professor no precisa da arrogncia por
saber e sim da humildade do ser inconcluso e que a verdade desvela-se no
seu processo. Essa atitude de humildade significa a espera tolerante do
movimento do educando.
O professor situado no da participao ativa deve ser o primeiro
exemplo de uma luta em defesa dos seus direitos, sendo este testemunho
a fonte da mobilizao educativa dos seus alunos.
253. F - Fundamentao da resposta - De acordo com mile
Durkheim, cada indivduo exerce uma funo especfica na sociedade e
sua m execuo significa um desregramento da prpria sociedade. A
interpretao de sociedade deste pensador est diretamente relacionada
209
ao estudo do fato social, que para ele apresenta caractersticas

especficas: exterioridade e a coercitividade.
O fato social exterior na medida em que existe antes do prprio
indivduo e coercitivo na medida em que a sociedade impe tais
postulados, sem o consentimento prvio do indivduo.
254. V - Fundamentao da resposta - Em seus estudos,
Durkheim concluiu que os fatos sociais atingem toda a sociedade, o que s
possvel se admitirmos que a sociedade um todo integrado. Se tudo na
sociedade est interligado, qualquer alterao afeta toda a sociedade, o
que quer dizer que se algo no vai bem em algum setor da sociedade,
toda ela sentir o efeito. Partindo deste raciocnio, o pensador desenvolve
dois dos seus principais conceitos: Instituio Social e Anomia.
255. V - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da
resposta da questo seguinte.
256. V - Fundamentao da resposta - Conforme Durkheim, se
para o educador a educao um exerccio da autoridade, para a criana
trata-se de um esforo penoso em que ela dever ultrapassar a sua
prpria natureza individual e elevar-se a ser social uma atividade, em
geral, pouco prazerosa.
Se a vida social grave e sria, contnua, a educao tambm deve
ser assim. Para o aluno, a educao um trabalho constante de aprender
a se autoconter, algo que no tempo da infncia s pode dar-se atravs do
dever moral.
257. V - Fundamentao da resposta - A tendncia liberal
tradicional caracteriza-se por acentuar o ensino humanstico, de cultura
geral. O aluno educado para atingir a sua plena realizao atravs do
seu prprio esforo. Quanto aos pressupostos da aprendizagem, a ideia de
que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da
criana acompanhada de outra: a de que a capacidade da assimilao
da criana idntica do adulto, sem levar em conta as caractersticas
prprias de cada idade.
258. F - Fundamentao da resposta - A tendncia liberal
renovada acentua o sentido da cultura como o desenvolvimento das
aptides individuais. A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno
para assumir o seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do
educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida.
259. F - Fundamentao da resposta - A escola progressista
libertria parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando
incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber sistematizado
s ter relevncia se houver a possibilidade do seu uso prtico.
A nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda
a forma de represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas
mais livres. No ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo
aluno, alm da negociao dos sentidos na leitura.
210
260. V - Fundamentao da resposta - A formao continuada

de professores justifica-se para que se criem condies geradoras de
competncias e inovaes para intervenes propositivas nas situaes
que vo ocorrendo. uma concepo de formao que faz das prticas
profissionais dos professores contextos de requalificao do coletivo de
trabalho.
Os professores devem ser agentes ativos do seu prprio
conhecimento e o contexto de trabalho deve propiciar espaos de
requalificao da competncia profissional.
261. F - Fundamentao da resposta - A relao professor-aluno
uma condio do processo de aprendizagem que no pode ser
desvinculada daquilo que a permeia: um programa e as normas da
instituio de ensino que, sem dvida, influenciam esse processo,
surgindo, da, um conflito inerente a essa relao na escola, baseada no
convvio das classes sociais, das culturas, dos diferentes valores e dos
objetivos dos envolvidos.
262. V - Fundamentao da resposta - A gesto da sala de aula,
a relao professor e aluno, aluno e aluno, a observao in loco ou
participante, as histrias de vida, a pesquisa participante estruturada e o
uso de um dirio das atividades docentes tm alimentado pesquisas de
relevncia fundamental no cenrio educacional brasileiro.
O trabalho docente complexo, interativo e prtico, define-se pela
concretizao e dialogicidade entre o aluno e o professor, portanto
interpessoal e intersubjetivo.
263. F - Fundamentao da resposta -Para a tendncia liberal
tradicional, o aluno educado para atingir a sua plena realizao atravs
do seu prprio esforo. Sendo assim, as diferenas de classe social no
so consideradas e toda a prtica escolar no tem nenhuma relao com o
cotidiano do aluno. Os contedos so organizados pelo professor, em uma
sequncia lgica, e a avaliao realizada atravs de provas escritas e de
exerccios de casa.
264. F - Fundamentao da resposta - Peas fundamentais,
embora complexas, so as relaes humanas na realizao das interaes
dele como indivduo. Desta forma, a anlise da relao entre
professor/aluno envolve circunstncias prprias desse tipo de
relacionamento, sem contudo excluir as bases comuns aos demais tipos
de relaes. Trata-se de uma interao caracterizada pela seleo dos
elementos inerentes ao processo da aprendizagem, no qual a organizao
e a sistematizao didtica serviro como base para facilitar o
aprendizado dos alunos e a exposio do contedo material pelo
professor.
265. V - Fundamentao da resposta - A relao aluno-professor
estabelecida de forma individual e nica. importante construir meios
neste relacionamento atravs dos quais seja possvel a soluo dos
211
impasses, ou seja, a renegociao do contrato em casos especiais. O

contrato por si s no garante o reconhecimento e o respeito autoridade
do professor. necessrio que o agente restabelea o seu papel de forma
a reconstruir a sua relao diariamente, ou seja, faz-se necessrio
assinalar que o reconhecimento do agente com autoridade no algo
natural e/ou automtico, e isso se far presente nas atitudes do agente.
266. V - Fundamentao da resposta - O ensino centrado no
paradigma inatista baseia-se na crena de que as capacidades bsicas do
ser humano, a sua personalidade, os potenciais, os valores, os
comportamentos, as formas de pensar e de conhecer so inatas, ou seja,
acredita-se que o indivduo j nasce com o conhecimento necessrio para
o seu desenvolvimento. Ento, este paradigma considera a escola como a
agncia cultural que contribui para que a potencialidade do sujeito se
desenvolva. A escola, neste caso, limita-se questo hereditria e
organicista da pessoa.
267. F - Fundamentao da resposta - Para o paradigma inatista,
o meio em que o sujeito vive no contribui para o seu desenvolvimento.
como se o sujeito fosse isolado desse meio e o seu desenvolvimento
depende exclusivamente do fator hereditrio garantido desde o seu
nascimento.
268. V - Fundamentao da resposta - A teoria interacionista
defende que a aquisio da linguagem provm da interao do programa
mental do aprendiz com a linguagem realizada pelo aprendiz e um
interlocutor. Alm disso, argumenta que a aprendizagem de uma lngua
encontra as suas razes em um sistema de reciprocidade comportamental,
isto , o aprendiz precisa comportar-se socialmente, dando sentido s suas
aes.
269. V - Fundamentao da resposta - A gesto participativa
caracterizada por uma fora de atuao consciente em que os membros
da escola reconhecem e assumem o seu poder de influenciar na
determinao da dinmica dessa unidade escola, da sua cultura e dos
seus resultados.
270. F - Fundamentao da resposta - O entendimento do
conceito de gesto j pressupe, em si, a ideia de participao, isto , do
trabalho associado de pessoas analisando situaes, decidindo sobre o
seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto. Isso porque o xito
de uma organizao depende da ao construtiva conjunta dos seus
componentes, pelo trabalho associado, mediante a reciprocidade que cria
um todo orientado por uma vontade coletiva.
271. V - Fundamentao da resposta - A abordagem
participativa na gesto escolar demanda maior participao de todos os
interessados no processo decisrio da escola, envolvendo-os tambm na
realizao das mltiplas tarefas de gesto. Esta abordagem tambm
212
amplia a fonte das habilidades e das experincias que podem ser

aplicadas na gesto das escolas.
272. V - Fundamentao da resposta - A gesto participativa
assenta-se em vrios pressupostos, valores inquestionveis subjacentes
em todos os desdobramentos da gesto: a realidade e o conhecimento so
construdos socialmente, a equidade entre os seres humanos, o
reconhecimento do valor potencial em cada um deles e o reconhecimento
da existncia de grupos sociais pluralistas, constituindo sistemas de
pessoas e grupos heterogneos.
273. F - Fundamentao da resposta - Vide fundamentao da
resposta sobre gesto participativa.
274. V - Fundamentao da resposta - O clima relacional de uma
escola provm, basicamente, dos educadores que nela atuam. So eles
que determinam as relaes internas, atravs do acolhimento, da
aceitao, da empatia, da real comunicao, do dilogo, do ouvir e do
escutar, do partilhar interesses, preocupaes e esperanas. A vivncia de
uma metodologia participativa em que as relaes solidrias de
convivncia pontificam, provocam, mesmo que lentamente, a
concretizao de uma nova ordem social, iniciando pela parcela menor,
que a escola. Faz-se necessrio propiciar comunidade escolar a
vivncia de uma nova dimenso da vida social, na qual no participe s da
execuo, mas tambm da discusso dos rumos da instituio escolar. Em
outras palavras, sendo presena ativa e criativa no ambiente escolar.
275. V - Fundamentao da resposta - O processo da
transmisso-apropriao do conhecimento tem sido o terreno firme onde
se sustenta a defesa da escola, procurando identificar as formas da
organizao do ensino e as prticas pedaggicas eficazes, no para formar
a conscincia poltica dos trabalhadores, nem tampouco para mudar a
sociedade, mas para atingir um objetivo mais adequado aos limites da
atuao institucional: instrumentar melhor os que vo atuar na realidade
social. Instrumentar, neste sentido, criar condies para a aquisio dos
cdigos da leitura/escrita e da matemtica e um conhecimento cientfico
do mundo fsico e social, necessidades da aprendizagem consideradas
indispensveis para viver em um mundo cada vez mais diversificado,
cambiante e saturado de informaes.
276. F - Fundamentao da resposta - Quando h participao e
quando h gesto, essas conseguem estabelecer um espao e um clima
para que todos os seus membros discutam e decidam sobre os
procedimentos a serem adotados e h tambm compromisso e
responsabilidade quando da sua implementao, ou seja, a vontade
coletiva organizada, exige e proporciona uma responsabilidade pelo
processo da transformao, orientando o rumo que se deve tomar.
277. F - Fundamentao da resposta - Quando defendemos a
ideia de uma gesto participativa, pressupomos a necessidade da
213
existncia de uma escola bem dirigida, organizada pela vontade da

maioria, que defenda uma atitude aberta e democrtica. No caso da
gesto, participar significa atuar conscientemente dentro do contexto em
que se est inserido, mantendo-se informado ao buscar dados necessrios
para fundamentar a elaborao dos projetos, com boas chances de
sucesso e tomando parte no ato de gerir.
278. V - Fundamentao da resposta - A participao da
comunidade escolar na elaborao dos projetos pedaggicos que a mesma
pretenda desenvolver acontece a partir dos encontros e das reunies
realizadas no espao fsico da prpria escola. Trazer a comunidade para o
debate sobre a prtica a ser viabilizada no interior da escola, representa o
ponto alto no processo de gesto participativa, enquanto enfrentamento e
negociao do caminho que queremos dar para a educao no meio em
que vivemos. A estratgia do envolvimento e da participao da
comunidade externa no cotidiano escolar conduz a um comprometimento
maior desta para com o desenvolvimento da escola, a transformao
social e a construo da democracia, exemplos da gesto compartilhada.
279. F - Fundamentao da resposta - Diante de um novo aluno
e da necessidade de um novo tipo de professor, as escolas atuais
encontram um desafio que h muito tempo no se desenhava: manter-se
indispensvel. No uma tarefa fcil, considerando que a escola atual
deve no s atender s demandas que surgiram nos ltimos anos - e so
muitas - como tambm preparar-se para um futuro prximo de mudanas
to rpidas e intensas quanto as que ocorrem com o comportamento dos
seus alunos.
280. V - Fundamentao da resposta - Trabalho e educao so
atividades especificamente humanas. Isso significa que, rigorosamente
falando, apenas o ser humano trabalha, educa e educado.
281. C - Fundamentao da resposta - As principais ideias de
Paulo Freire so: ensinar no transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Quem ensina,
aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender. Ao planejar
necessrio levar em conta as caractersticas e as necessidades da
aprendizagem dos alunos; os objetivos educacionais da escola e o seu
projeto pedaggico; o contedo de cada srie; os objetivos e o seu
compromisso pessoal com o ensino; alm das condies objetivas do
trabalho.
282. A - Fundamentao da resposta - Os contedos do ensino
desta tendncia so baseados em informaes e princpios cientficos de
leis, estabelecidos e ordenados em uma sequncia lgico-psicolgica, ou
seja, eles devem ser mensurveis, eliminando qualquer sinal de
subjetividade. Assim sendo, os contedos devem estar embasados na
objetividade do conhecimento. Seus mtodos so programados por passos
sequenciados, com tcnicas empregadas na instruo programada, nas
214
tcnicas do micro ensino, nos multimeios, com mdulos, incluindo-se a

programao dos livros didticos.
283. B - Fundamentao da resposta - A escola libertadora,
tambm conhecida como pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao
luta e organizao de classe do oprimido. Segundo Gadotti, Paulo Freire
no considera o papel informativo, o ato do conhecimento na relao
educativa, mas insiste que o conhecimento no suficiente se, ao lado e
junto dele, no se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os
oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que
lhes permita reelaborar e reordenar os seus prprios conhecimentos e
apropriar-se de outros. Como pressuposto da aprendizagem, a fora
motivadora deve decorrer da codificao de uma situao-problema que
ser analisada criticamente, envolvendo o exerccio da abstrao, pelo
qual procura-se alcanar, por meio das representaes da realidade
concreta, a razo de ser dos fatos.
284. D - Fundamentao da resposta - A didtica estuda os
princpios, as normas e as tcnicas que devem regular qualquer tipo de
ensino, para qualquer tipo de aluno. Enfim, estuda os diferentes processos
do ensino e da aprendizagem.
285. A - Fundamentao da resposta - Libneo afirma que a
teoria pedaggica de Paulo Freire no tem uma proposta explcita para a
Didtica. H, no entanto, uma didtica implcita na orientao do trabalho
escolar, cujo ensino centrado na realidade social: uma didtica que
busca desenvolver o processo educativo como tarefa que se d no interior
dos grupos sociais e por isso o professor coordenador das atividades que
se organizam sempre pela ao conjunta dele e dos alunos.
286. C - Fundamentao da resposta - O erro deve ser
considerado como uma forma construtiva do saber, como uma fonte de
crescimento, e no como uma ferramenta de excluso.
Cabe escola e ao professor, como meios diretos da formao das
identidades crticas e no conformidades, dar o passo maior em busca de
uma educao que valorize as vivncias de cada um e que tenha por
objetivo primeiro a conscientizao do ser humano, enquanto ser social,
da importncia que cada um tem na formao de uma sociedade mais
justa, menos excludente e mais interessante no ser, no no fazer.
O erro, no caso da aprendizagem escolar, pode ocorrer na
manifestao da conduta aprendida. No existem leis, nem preceitos prdeterminados, ou punies assumidas em cdigos que sejam tidos como
universais neste caso.
287. E - Fundamentao da resposta - A aula expositiva
dialgica inaugura outro significado para a atuao do professor e do
aluno ao instituir o dilogo como mediador do trabalho em sala de aula.
Nesse sentido a discusso utilizada como estratgia para o aluno
confrontar as suas ideias com os pensamentos dos seus interlocutores
(professor, colega, textos de referncia, atividades prticas etc.) em um
215
processo cujo objetivo tornar mais profundos e complexos

conhecimentos que o estudante possui sobre o tema abordado.
os
288. C - Fundamentao da resposta - O Projeto PolticoPedaggico, de acordo com VEIGA (2001), um instrumento de trabalho
que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem e para
chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma filosofia e harmoniza as
diretrizes da educao nacional com a realidade da escola, traduzindo a
sua autonomia e definindo o seu compromisso com a clientela. a
valorizao da identidade da escola e um chamamento responsabilidade
dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta ideia implica a
necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve ser aceito
por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado
participativa e democraticamente.
289. D - Fundamentao da resposta - A avaliao diagnstica
contnua e ocorre no dia a dia da sala de aula, permitindo que o professor
faa intervenes privilegiando a aprendizagem dos alunos. Deste modo,
capaz de perceber o que o aluno pode fazer sozinho, de forma
independente, e com a ajuda dos outros colegas ou do professor.
A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a desenvolver-se,
tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de um cidado
reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver, participando e
interagindo em um mundo em permanente mudana e evoluo.
290. C - Fundamentao da resposta - A complexidade da
avaliao passa pela cultura sedimentada da mensurao e abrange um
leque de possibilidades que vai do aspecto mercadolgico empresarial ao
aspecto pedaggico da aprendizagem, da avaliao dos procedimentos e
das competncias avaliao da aprendizagem.
291. B - Fundamentao da resposta - As tendncias
pedaggicas podem ser agrupadas em: a liberal e a progressista:
- A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por
funo preparar os indivduos para o desempenho dos papis sociais, de
acordo com as aptides individuais, por isso os indivduos precisam
aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de
classes atravs do desenvolvimento da cultura individual.
- A pedagogia progressista parte da anlise crtica das realidades
sociais, sustentando implicitamente as finalidades sociopolticas da
educao.
Ambas so contra o autoritarismo e valorizam a experincia vivida
como base da relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica,
dando mais valor ao processo da aprendizagem grupal do que aos
contedos do ensino.
292. C - Fundamentao da resposta - Os princpios norteadores
do Projeto Poltico-Pedaggico esto fundados nos princpios que devero
nortear a escola, para que esta seja democrtica, pblica, gratuita e que
tenha a autonomia para elaborar as suas propostas pedaggicas. Trata-se
216
principalmente da igualdade de condies, da valorizao do profissional e

da gesto democrtica.
293. C - Fundamentao da resposta - O conceito de reflexo
um tema que perpassa grande parte das obras de Paulo Freire. Segundo o
autor, quando a prtica tomada como curiosidade, ento essa prtica vai
despertar horizontes de possibilidades. A prtica docente crtica,
implicante do pensar certo, envolve um movimento dinmico, dialtico,
entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Por isso que na formao
permanente dos professores o momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica.
294. B - Fundamentao da resposta - A teoria scio-histrica de
Vygotsky entende que a aprendizagem no uma mera aquisio de
informaes, no acontece a partir de uma simples associao de ideias
armazenadas na memria, mas um processo interno, ativo e
interpessoal.
295. A - Fundamentao da resposta - A dinmica em um plano
de trabalho e as aes da direo, do pessoal de apoio tcnico
pedaggico, professores e funcionrios deve estar pautada na misso, na
busca dos princpios de gesto e pedaggicos, na definio das polticas
institucionais e na definio dos objetivos para solidificar a posio da
escola como uma instituio formadora de profissionais aptos a
desempenhar um papel transformador na sociedade atual. Aes para a
reduo da evaso e reprovao, a criao de um clima mais motivador na
unidade, a capacitao continuada dos docentes, o incentivo de uma
participao mais ativa dos pais, dos funcionrios administrativos e dos
professores na gesto escolar, dentre outras medidas, devem estar
sempre entre as prioridades.
296. D - Fundamentao da resposta - A orientao educacional
tida como um processo dinmico, contnuo e sistemtico, estando
integrada em todo o currculo escolar sempre encarando o aluno como um
ser global que deve desenvolver-se harmoniosa e equilibradamente em
todos os aspectos: intelectual, fsico, social, esttico, poltico, educacional
e vocacional. A orientao educacional prope-se a ser um processo
educacional organizado, dinmico e contnuo. Atua sobre o educando
atravs de tcnicas adequadas para cada faixa etria, com a finalidade de
orient-lo integralmente em sua formao, levando-o ao conhecimento de
si mesmo, das suas capacidades e das suas dificuldades, oferecendo-lhe
elementos para alcanar um ajustamento harmonioso ao meio escolar e
social em que vive.
297. A - Fundamentao da resposta - O trabalho de um
orientador educacional reveste-se de grande importncia, complexidade e
responsabilidade e, para que seja realizado a contento, exige-se muito
desse profissional, no s em termos da sua formao profissional, como
na atualizao constante e de caractersticas da sua personalidade, alm
de um irrestrito comportamento tico.
217
O planejamento educacional deve ser entendido como um processo

contnuo preocupado com o para onde ir e quais as maneiras adequadas
para chegar l, tendo em vista a situao presente e as possibilidades
futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto s
necessidades da sociedade, quanto s do indivduo.
298. B - Fundamentao da resposta - Superviso pedaggica
um processo tcnico-pedaggico que visa a promoo e a manuteno da
unidade da atuao docente com vistas realizao dos objetivos
educacionais do estabelecimento de ensino, por meio de um servio
planejado que propicie a eficcia da ao educativa. Sua finalidade bsica
a promoo da melhoria do sistema ensino-aprendizagem.
Para Rudolf Lenhard, o orientador pedaggico eficiente ser um
lder, por fora do que sabe, do que pode, do que cr. O exerccio de
mando solapa a sua funo, pois no se pode substituir e coordenar, ao
mesmo tempo ou alternadamente, as vontades individuais.
299. E - Fundamentao da resposta - A construo do Projeto
Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e
equipe pedaggica devero prever momentos coletivos para este fim. Ao
construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas
em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que
queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e que desejamos ter, concepo de avaliao que defendemos,
cultura que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder
queremos manter.
300. C - Fundamentao da resposta - De acordo com o autor,
avaliar localizar as necessidades e comprometer-se com a sua
superao. Em qualquer situao da vida, a questo bsica da avaliao :
o que estou avaliando? No sentido escolar, ela s deve acontecer para
haver uma interveno no processo de ensino-aprendizagem.
301. D - Fundamentao da resposta - A avaliao concebida
como um elemento integrador entre a aprendizagem do aluno e a atuao
do professor no processo da construo do conhecimento e envolve
mltiplos aspectos. Deve ser concebida como um conjunto de atuaes e
aes e tm por funo realimentar, sustentar e adequar a interveno
pedaggica.
A verificao e o controle do rendimento escolar para efeito de
avaliao so funes didticas. A avaliao do ensino e da aprendizagem
deve ser vista como um processo sistemtico e contnuo, no decurso do
qual vo sendo obtidas importantes informaes e atribuindo-lhes valores.
302. F - Fundamentao da resposta - O processo educativo
transcende a formalidade escolar, pois uma criana ao falar as primeiras
palavras e dar os primeiros passos j consegue assimilar vrias
aprendizagens atravs do contato com o mundo. medida que h
aumento na aprendizagem mais complexa a educao se torna, fenmeno
que acompanhar o indivduo por toda a vida.
218
303. V - Fundamentao da resposta - A educao no pode ser

um processo passivo, pois quando aprende o educando desenvolve a sua
potencialidade, sua capacidade de pensar e de ver o mundo, crescendo
automaticamente como um indivduo que compe e pode mudar a
sociedade.
304. F - Fundamentao da resposta - Humanizao trata-se de
conhecimento que advm do desenvolvimento humano. Nesse processo, o
Ser Humano busca aprimorar todas as suas capacidades, interagindo com
o meio em que se encontra, dispondo para tanto, de instrumentos,
naturais ou no, que servem como facilitadores para a obteno dos
resultados.
305. V - Fundamentao da resposta - O desenvolvimento, para
Piaget, um esforo por lograr o equilbrio entre dois conjuntos de
princpios que operam no presente: a assimilao do mundo ao
pensamento representativo tal como se tenha desenvolvido neste
momento, e a acomodao ao mundo por meio de mudanas no
pensamento que o representem melhor.
O pensamento em cada nvel de desenvolvimento pode descrever-se
formalmente em termos lgicos, sincrnicos. O presente influi no
desenvolvimento enquanto processo nutritivo alimento o termo de
Piaget que o estenderia instalando-se sobre ele.
Na concepo piagetiana no h nem reforma nem libertao, e
seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o estgio das
operaes concretas. Esta etapa passar tambm com mais alimento, e
seria to absurdo discutir sobre ela como seria para a crislida enfadar-se
prematuramente por no ser ainda uma mariposa.
306. V - Fundamentao da resposta - Piaget estabelece que,
independentemente do estgio de desenvolvimento, o problema
fundamental sempre a manuteno da ordem formal no pensamento em
presena da influncia da experincia. Esta a razo pela qual os seus
experimentos tratavam sempre da conservao da invarincia em torno
de uma experincia inequvoca.
307. F - Fundamentao da resposta - Para Vygotsky, a mente
humana nem cresce naturalmente, por bem alimentada que esteja, nem
se encontra livre das travas das limitaes histricas. A inteligncia
consiste na capacidade para compreender e utilizar os dispositivos
intelectuais e lingusticos, culturalmente transmitidos como prteses da
mente. O desenvolvimento cognitivo tem como facilitador as atividades ou
as situaes que envolvam aprendizes e que requeiram a adaptao
destes.
Os materiais do aprendizado e as atividades devem envolver um
nvel apropriado de operaes motoras ou mentais para uma criana de
uma dada idade. preciso evitar o pedido para que os aprendizes
realizem tarefas que estejam alm das suas capacidades.
219
308. V - Fundamentao da resposta - Embora os estgios do

desenvolvimento cognitivo identificados por Piaget estejam associados a
faixas de idade, eles variam de indivduo para indivduo. Alm disso, cada
estgio tem diversas formas estruturais detalhadas. Basta observar que o
perodo operacional concreto tem mais de quarenta estruturas distintas,
cobrindo classificao e relaes, relaes espaciais, tempo, movimento,
oportunidade, nmero, conservao e medida.
309. F - Fundamentao da resposta - A percepo uma
atividade cognitiva que no se limita ao registro da informao sensorial.
Implica a atribuio do sentido, que remete para a nossa experincia. A
percepo um processo cognitivo atravs do qual nos contatamos com o
mundo, caracterizando-se por exigir a presena da realidade a conhecer.
A memria pode ser entendida como o registro de todas as
experincias existentes na conscincia, bem como a qualidade, a extenso
e a preciso dessas lembranas. A memria a capacidade do crebro em
armazenar, reter e recordar a informao.
310. F - Fundamentao da resposta - A qualidade na educao
no pode ser boa se a qualidade do professor, do aluno e da comunidade,
ruim. No podemos separar a qualidade da educao da qualidade como
um todo.
311. V - Fundamentao da resposta - A escola pode contribuir
para a reproduo da ordem social ou participar da sua formao. O ato
pedaggico vem sempre carregado de sentido e vincula-se a
determinadas concepes (autoritrias ou democrticas) de modo
explcito ou no.
312. F - Fundamentao da resposta - Quanto mais a escola se
preocupa com o qu ensinar e com o como ensinar, maior a
probabilidade dela tornar-se eficaz, e, portanto, constitui-se em um desafio
para as equipes gestoras encaminhar o trabalho da escola para uma
vivncia curricular que envolva a todos e que amplie as possibilidades dos
alunos desenvolverem, no espao da escola, as competncias necessrias
sua integrao na vida contempornea e ao exerccio da cidadania.
313. V - Fundamentao da resposta - A modernidade
organizacional surge como uma necessidade. Primeiro, porque o mundo
tecnolgico, da racionalidade instrumental, ostenta uma grandiosidade e
uma aparncia que sufoca as subjetividades; depois, porque tratar as
pessoas como sujeitos, com as suas especificidades e diferenas, parece
ser o caminho mais adequado ao resgate do indivduo, na sua essncia,
se, de fato, tenta-se recolocar o ser humano no centro da histria.
314. V - Fundamentao da resposta - A avaliao do
rendimento escolar muitas vezes reflete que algumas instituies e alguns
professores no usam a avaliao corretamente, eventualmente no
respeitando o ambiente em que o aluno est inserido e tambm que os
instrumentos da avaliao so apenas medidores, afastando-se das
220
caractersticas humanas. Avaliar um ato complexo que tem que ser feito
com a responsabilidade e o comprometimento tico e moral.
315. V - Fundamentao da resposta - A seleo dos objetivos
do ensino considerada um elemento fundamental no processo de
planejamento da prtica educativa, pois d segurana ao educador,
orienta a sua atuao pedaggica e o ajudam na seleo dos meios mais
adequados para a realizao do seu trabalho.
Definem-se objetivos educacionais como os resultados que o
educador espera alcanar por meio de uma ao educativa intencional e
sistemtica.
316. V - Fundamentao da resposta - Para Libneo, os
professores que no tomam partido de forma consciente e crtica, ante as
contradies sociais, acabam repassando para prtica profissional os
valores, os ideais e as concepes sobre a sociedade, todos contrrios aos
interesses da populao majoritria da sociedade. Assim sendo, os
objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o trabalho
docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua
explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das
aulas.
317. V - Fundamentao da resposta - Na elaborao dos
objetivos voltados prtica educativa fundamental levar em conta,
dentre outras caractersticas, o tempo de que se dispe, as condies em
que se realiza o ensino, a capacidade de assimilao dos alunos conforme
a idade e o nvel do desenvolvimento mental e a utilidade dos objetivos
para motivar e encaminhar a atividade dos alunos.
318. F - Fundamentao da resposta - A gesto democrtica da
educao formal est associada ao estabelecimento dos mecanismos
legais e institucionais e organizao das aes que desencadeiem a
participao social: na formulao de polticas educacionais; no
planejamento; na tomada de decises; na definio do uso dos recursos e
das necessidades de investimento; na execuo das deliberaes
coletivas; nos momentos da avaliao da escola e da poltica educacional.
319. E - Fundamentao da resposta-Compete ao professor ser o
mediador do educando levando-o a aprender em todos os aspectos, ou
seja, na aquisio e no desenvolvimento dos conhecimentos, das
habilidades, dos hbitos, das atitudes, dos valores, das ideias ou qualquer
tipo de aprendizagem necessria para o educador.
O professor o agente da educao integral e no apenas um mero
transmissor de conhecimentos, e de vital importncia promover o
desenvolvimento do seu aluno levando-o a adquirir atitudes, prticas,
reflexo, orientando-o e assistindo-o na promoo de um ambiente escolar
mais significativo.
320. B - Fundamentao da resposta - A leitura representa uma
atividade de grande importncia para cada indivduo. atravs dela que
221
podemos interagir com o mundo ao nosso redor e na nossa prpria

formao, realizar os nossos objetivos e contribuir para o nosso
crescimento e para agir crtica e ativamente na sociedade.
O problema do ensino da leitura na escola no est situado no nvel
do mtodo, mas na prpria conceituao do que leitura, da forma em
que avaliada pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos
Projetos Curriculares da escola, dos meios que se arbitram para fortalecla, e, naturalmente, das propostas metodolgicas adotadas para ensin-la.
321. E - Fundamentao da resposta - Na perspectiva
construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada ao ensino e
ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos
estudantes.
322. C - Fundamentao da resposta - Vygotsky baseou toda a
sua obra na linguagem e a sua relao com o pensamento. Para ele, a
histria da sociedade e o desenvolvimento do ser humano esto
totalmente ligados, de forma que no seria possvel separ-los. Desde que
nascem, as crianas tm constante interao com os adultos, pois estes,
naturalmente, procuram passar para as crianas a sua maneira de
relacionar-se e a sua cultura. Assim, para Vygotsky, a aprendizagem
sempre inclui relaes entre as pessoas. Ele defende a ideia de que no h
desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns, porque vai se
atualizando conforme o passar do tempo.
O desenvolvimento pensado como um processo, onde esto
presentes a maturao do organismo, o contato com a cultura produzida
pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
323.
C
Fundamentao
da
resposta
A
do
Projeto
Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta da direo do estabelecimento de ensino
e da equipe pedaggica, que devero estipular os perodos necessrios
para essa finalidade.
324. B - Fundamentao da resposta - O trabalho com a
interdisciplinaridade na escola comea j nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. A imensa maioria das propostas curriculares que orienta o
trabalho pedaggico dos professores da educao bsica tem nas
disciplinas acadmicas tradicionais a sua principal fonte de contedos e da
organizao dos conhecimentos.
325. C - Fundamentao da resposta - A concepo
construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua
entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um
elemento ativo que age e constri a sua aprendizagem. Cabe ao professor
instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os
erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das
hipteses levantadas e favorecendo a construo do conhecimento.
222
326. C - Fundamentao da resposta - Escola inclusiva aquela

que garante a qualidade do ensino educacional a cada um dos seus
alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada
um de acordo com as suas potencialidades e necessidades.
Uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando
estiver organizada para favorecer a cada aluno, independentemente da
sua etnia, do seu sexo, da sua idade, do seu tipo de deficincia, da sua
condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo
aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado dos
conhecimentos como recursos a serem mobilizados, por todos e para
todos.
327. A - Fundamentao da resposta - Para tirar proveito dos
trabalhos pedaggicos de projetos, o professor dever intervir de maneira
intencional nas atividades a serem realizadas pelos alunos. Zabala afirma
que, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, escondemse uma anlise sociolgica e uma tomada de posio, que sempre
ideolgica.
328. B - Fundamentao da resposta - Demerval Saviani diz,
acerca da diferenciao entre as escolas crticas das escolas no crticas,
que a marginalidade vista como um problema social e a educao,
estaria, por esta razo, capacitada a intervir eficazmente na sociedade,
transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo as injustias; em suma,
promovendo a equalizao social. Estas teorias consideram, pois, apenas
a ao da educao sobre a sociedade.
329. C - Fundamentao da resposta - A didtica a parte da
pedagogia que se ocupa dos mtodos e das tcnicas de ensino,
destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
330. B - Fundamentao da resposta - A avaliao de
fundamental importncia para garantir ao professor o direcionamento das
suas atividades em sala de aula. Sem uma avaliao escolar bem
planejada e bem desenvolvida o professor desenvolve as suas atividades
s cegas, apenas com a a intuio e o aluno no tem parmetros seguros
para orientar o seu comportamento, os seus estudos e toda a sua vida
escolar. Portanto, a avaliao no s orienta o professor no
desenvolvimento do ensino, como tambm o aluno em relao a seu
comportamento e ao seu processo de aprendizagem.
331. C - Fundamentao da resposta - Ver fundamentao da
resposta sobre trabalho docente e Pedagogia da Autonomia- Paulo Freire.
332. D - Fundamentao da resposta - O ato de aprender
talvez a mais remota habilidade humana, mas a conciliao da construo
do conhecimento e da tica na sua aplicao hoje um dos principais
desafios. A cultura construda pela humanidade, seja na histria, na
filosofia ou cincia precisa ser transmitida aos alunos, que devem ser
incentivados a dar passos adiante, aprimorando o conhecimento.
223
333. C - Fundamentao da resposta - A mudana no perfil e nas

incumbncias do professor, exigidas pela LDB/1996 e pela reforma
educacional em implementao, so um bom exemplo da necessidade dos
profissionais e as instituies serem flexveis para poderem acompanhlas, e um bom exemplo da necessidade de se continuar aprendendo.
Se verdade que necessrio rever a formao inicial dos
professores tambm verdade que as escolas e os professores em
exerccio devem atualizar-se frente s novas demandas. Estamos,
portanto, no mbito da formao continuada. Assim, a escola o local
privilegiado para a formao continuada. Estudos sobre capacitao
docente tm revelado que projetos de formao eficazes foram
desenvolvidos a partir das demandas dos profissionais envolvidos no
trabalho escolar.
334. B - Fundamentao da resposta - O currculo oculto
constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem
fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma implcita
para aprendizagens sociais relevantes, adicionando-se o que cada aluno
traz em sua memria, sobre o seu passado e o que j aprendeu ao longo
da vida.
335. B - Fundamentao da resposta - O tema Educao e
Trabalho no aparece na grade curricular brasileira da educao bsica
como disciplina, nem tampouco no currculo formal. No obstante, pela
sua importncia, de se entender que dever perpassar por todas as
disciplinas e contedos de forma transversal. O trabalho, entendido como
categoria terico-prtica e como tema, dever ser fator gerador e, ao
mesmo tempo, objeto da interdisciplinaridade.
336. E - Fundamentao da resposta - A escrita tem uma funo
social, que traz consigo a ideia da representao. Alfabetizar trabalhar a
leitura em suas diferentes funes. Quando trabalhamos a leitura a escrita
de maneira interdisciplinar, temos a oportunidade de introduzir o aluno no
mundo da produo da leitura e da escrita em situao real de uso. No
suficiente ensinar o sistema de leitura e escrita ou a escrita correta das
palavras, mas, preciso orientar os alunos a ler e a produzir textos, o que
estabelece tambm uma interveno pedaggica ordenada.
O ingresso no mundo da leitura e da escrita vivel atravs da
assimilao do sistema alfabtico e do desenvolvimento das capacidades
de ler e produzir diversos gneros textuais. Os gneros textuais so
instrumentos culturais e, portanto, organizam-se e transformam-se em
prticas de linguagem.
337. B - Fundamentao da resposta - A avaliao democrtica
sugere uma classificao poltica dos estudos avaliativos, cujos conceitos
chaves so: o sigilo, a negociao e a acessibilidade, ou seja, o direito do
usurio informao e utilizao dos resultados da avaliao para
melhorar ou redirecionar as prprias atividades. A avaliao um
processo abrangente da existncia humana, que implica em uma reflexo
224
crtica sobre a prtica, no sentido de captar os seus avanos, as suas

resistncias, as suas dificuldades possibilitando uma tomada de deciso
sobre o que fazer para superar os obstculos.
338. C - Fundamentao da resposta - Qualquer reflexo acerca
da qualidade do ensino de uma dada disciplina pressupe uma
determinada concepo sobre a funo da educao em geral. Ainda que
no tenhamos conscincia dela, esta concepo o nosso ponto de
referncia para a elaborao dos juzos de valor acerca da boa ou m
qualidade do ensino de uma disciplina.
A escola e a educao parecem ter duas funes: reproduzem a
sociedade em uma dinmica conservadora e, simultaneamente so
renovadoras. Porque h elementos da nossa cultura, da nossa histria e da
tradio que so importantes para serem preservados, e
a escola
funciona como um instrumento privilegiado nessa ao de conservao,
nesse ato da transmisso da memria de uma civilizao. esta funo
conservadora que permite viabilizar a insero de cada indivduo no meio
social em que nasceu.
339. D - Fundamentao da resposta - Ao tentar mudar o tipo de
avaliao, nos deparamos com a dificuldade da transformao e da
conscientizao do grupo de trabalho. As ideias surgem a partir da
tentativa de coloc-las em prtica, refletindo sobre isto, coletivamente e
criticamente. O professor precisa abrir mo do uso autoritrio, a partir de
uma autocrtica e rever a metodologia de trabalho em sala de aula,
redimensionando o uso da avalio, tanto do ponto de vista do contedo
como da forma, modificando assim, a postura diante dos resultados da
avaliao e criando uma nova mentalidade junto aos alunos, aos demais
docentes e aos pais ou responsveis por alunos.
340. E - Fundamentao da resposta - Ver a fundamentao da
resposta sobre as teorias de Vygotsky e desenvolvimento e linguagem, em
questes anteriores.
341. C - Fundamentao da resposta - Para a teoria
sociocultural, o desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado
potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivduo deve estar
inserido em um grupo social e aprender o que o seu grupo produz; o
conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A
aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com
os outros alunos.
342. E - Fundamentao da resposta - Em oposio tendncia
tradicional liberal, pensamentos humanistas so difundidos no contexto
educacional brasileiro. Dessa forma, as ideias modernas so utilizadas
como um instrumento de ao poltica, baseadas em princpios
democrticos.
343. E - Fundamentao da resposta - A Didtica caracteriza-se
como a mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e
225
a prtica docente, operando como uma ponte entre o qu e o como do

processo pedaggico escolar. A teoria pedaggica orienta a ao
educativa escolar atravs dos objetivos, dos contedos e das tarefas da
formao cultural e cientifica, tendo em vista as exigncias sociais
concretas. A didtica , pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda
o processo do ensino atravs dos seus componentes-contedos escolares,
o ensino e a aprendizagem - com o embasamento em uma teoria da
educao.
344. C - Fundamentao da resposta - As estratgias de ensino
devem incluir funes de orientao no desempenho das atividades,
explanaes dos fenmenos e dos processos, e correes, assim como de
adaptaes especficas e individuais, gerando desafios, explicaes,
exemplos e/ou contraexemplos no decorrer das interaes.
345. A - Fundamentao da resposta - A instruo programada
o nome da mais conhecida aplicao educacional desenvolvida por
Skinner. Consiste em dividir o material a ser ensinado em mdulos, ou
seja, pequenos segmentos logicamente encadeados. Na instruo
programada o aprendiz recebe uma instruo, sendo logo em seguida
questionado sobre o seu contedo e, tambm imediatamente, recebe a
retroalimentao
(feedback).
A
instruo
programada
visa,
fundamentalmente, a memorizao dos conceitos.
346. C - Fundamentao da resposta - da competncia do
professor, alm dos ensinamentos dos contedos, usar a sua criatividade
para tornar os seus alunos capazes de refletir criticamente sobre as
temticas da discusso nacional e internacional, relacionando-as com os
problemas vivenciados pelos mesmos, advindos de tais temticas, frutos
da prpria atuao do ser humano no mundo. Mas para que isso acontea,
preciso recorrer criatividade.
347. C - Fundamentao da resposta - Relembre
fundamentao de respostas anteriores sobre os mtodos de ensino.
em
348. E - Fundamentao da resposta - Relembre as tecnologias

aplicadas em sala de aula em questes anteriores.
349. A - Fundamentao da resposta - Relembre a
fundamentao de respostas anteriores sobre interdisciplinaridade em
sala de aula.
350. E - Fundamentao da resposta - Relembre os fundamentos
de respostas sobre avaliao em questes anteriores.
Obs.: A avaliao um dos temas amplamente explorados em
provas de concursos pblicos. Por isso, fundamental basear os seus
estudos nos temas mais explorados pelas bancas examinadoras.
351. B - Fundamentao da resposta - A postura quanto ao
contedo curricular no est relacionada com as estratgias da avaliao
226
nesta questo. Para relembrar, reveja os fundamentos das respostas sobre

a avaliao em questes anteriores.
352. E - Fundamentao da resposta - O relacionamento
professor x aluno e a comunicao eficaz em sala de aula so
considerados como os pontos estratgicos para uma atuao docente de
qualidade e uma aprendizagem coerente com as atuais necessidades.
353. E - Fundamentao da resposta - O processo avaliativo
parte do pressuposto de que defrontar-se com dificuldades inerente ao
ato de aprender. Diagnosticar as dificuldades e as facilidades deve ser
compreendido no como um veredito que ir culpar ou absolver o aluno,
mas como uma anlise da situao escolar atual do aluno, em funo das
condies do ensino que esto sendo oferecidas.
354. A - Fundamentao da resposta - A instituio escolar
revela um compromisso em garantir o acesso aos saberes historicamente
acumulados, ao dar importncia aos contedos, porque tais saberes
influenciam o desenvolvimento, a socializao, o exerccio democrtico da
cidadania e a atuao no sentido de refutar ou reformular os
conhecimentos e as imposies das crenas e dos valores.
355. B - Fundamentao da resposta - Relembre a
fundamentao da resposta sobre planejamento e plano de ensino em
questes anteriores.
356. D - Fundamentao da resposta - A avaliao escolar no
deve ser empregada quando no h interesse em aperfeioar-se o ensino
e, consequentemente, quando no se definiu o sentido que ser dado aos
seus resultados. A avaliao escolar exige tambm que o professor tenha
claro, antes da sua utilizao, o significado que ele atribui sua ao
educativa.
357. A - Fundamentao da resposta - Relembre os
fundamentos da resposta acerca das tendncias pedaggicas.
Obs.: as tendncias pedaggicas constituem tema amplamente
explorado pelas bancas organizadoras de concursos pblicos. Nos ltimos
anos, a maioria dos concursos que trouxeram conhecimentos pedaggicos
entre as questes incluram esse tema.
358. C - Fundamentao da resposta - A formao escolar deve
possibilitar aos alunos condies para o desenvolvimento das
competncias e da conscincia profissional, mas no deve restringir-se ao
ensino das habilidades imediatamente demandadas pelo mercado de
trabalho. Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados
capazes de interferir criticamente na realidade para transform-la deve,
tambm, contemplar o desenvolvimento das capacidades que possibilitem
adaptaes s complexas condies e alternativas de trabalho que temos
hoje, preparando o estudante para lidar com a rapidez na produo e na
227
circulao dos novos conhecimentos e novas informaes que tm sido

crescentes.
359. E - Fundamentao da resposta - O planejamento do
ensino, como atividade que prepara, organiza e orienta a ao docente,
deve levar em considerao os condicionantes da prtica, ou seja, as
condies objetivas da escola, dos alunos e do currculo. Por exemplo, a
existncia ou no de laboratrios ou de uma sala ambiente pode inibir ou
favorecer a determinadas aes; do mesmo modo, o nmero de alunos em
classe, a heterogeneidade dos grupos e o nmero de aulas previsto para o
tratamento de um tpico do currculo so fatores que precisam ser levados
em conta para organizar as atividades do ensino.
360. B - Fundamentao da resposta - O papel da escola passa a
ser mais significativo ainda, uma vez que lida com um saber que muitas
vezes precisa ser repensado, reavaliado e reestruturado. Infelizmente,
nem sempre a escola cumpre o objetivo da educao que desejamos, de
cunho democrtico, socializando o saber e os meios para aprend-lo e
transform-lo. por isso que se torna necessria a implantao de uma
escola cidad, onde os alunos tenham acesso a uma educao de
qualidade, capaz de assegurar o conhecimento historicamente acumulado,
sem preconceitos e sem discriminao, discutindo a sua autonomia e
educando para que o aluno seja capaz de encontrar as respostas corretas
para o que pergunta.
361. C - Fundamentao da resposta - O professor tem um papel
fundamental de coordenar o processo do ensino e da aprendizagem em
suas atividades docentes; para isso, precisa organizar todas as suas aes
em torno da aprendizagem dos seus alunos. O planejamento do ensino
tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades que o
professor desenvolve com os seus alunos e as aprendizagens que
pretende proporcionar a eles.
362. A - Fundamentao da resposta - Relembre a
fundamentao das respostas anteriores sobre o Planejamento e o Plano
de Ensino.
363. D - Fundamentao da resposta - em sala de aula que os
professores e os alunos tm a oportunidade de trocar conhecimentos, de
construir uma aprendizagem slida e coletiva, ultrapassando os contedos
e denunciando a realidade tal como se apresenta, podendo ser encarada
como um dos espaos de resistncia. A organizao interdisciplinar efetiva
a atitude interdisciplinar, expressando-se na elaborao coletiva dos
projetos pedaggicos. Comea a integrao dos professores, garantindo a
unidade do trabalho educativo negociado.
364. D - Fundamentao da resposta fundamentao da resposta sobre democracia na escola.
Relembre
228
365. E - Fundamentao da resposta - Um ensino de qualidade

que intenciona a formao de cidados capazes de interferir criticamente
na realidade para transform-la deve, tambm, contemplar o
desenvolvimento das capacidades que possibilitem adaptaes s
complexas condies e alternativas do trabalho que temos hoje e a lidar
com a rapidez na produo e na circulao de novos conhecimentos e
informaes que esto ficando mais complexas a cada dia que passa.
366. B - Fundamentao da resposta - Reveja a fundamentao
das respostas anteriores sobre o sucesso e o fracasso escolar.
367. B - Fundamentao da resposta - Reveja a fundamentao
das respostas sobre avaliao nas questes que tratam do assunto.
368. C - Fundamentao da resposta - A escola que forma para a
cidadania deve contemplar alguns elementos bsicos como a criticidade e
a autonomia, inserindo-os em contedos escolares considerados
relevantes para a formao do cidado participativo e atuante em seu
meio.
A escola precisa oferecer servios e produtos de qualidade
possibilitando aos alunos que passam por ela ganharem melhores e mais
efetivas condies do exerccio da liberdade poltica e intelectual.
369. V - Fundamentao da resposta - Para Zabala, a avaliao
inicial o planejamento da ao que deve ser flexvel podendo ser
mudada e entendida como uma hiptese da interveno que feita em
sala de aula, por meio de uma prova simples de escrita em que o
professor verifica se o aluno sabe ou no os contedos conceituais do
processo da aprendizagem que muitas vezes so limitados. Para que seja
planejada essa ao avaliativa de interveno, considerada por pais,
professores e alunos como um instrumento, que qualifica as
aprendizagens dos alunos, por meio dos resultados obtidos e como sendo
um processo pessoal e coletivo da interao dos alunos no ensino e na
aprendizagem.
370. A - Fundamentao da resposta - A pedagogia um campo
de conhecimento terico e de prticas que integra e sistematiza diferentes
conhecimentos e processos de outros campos cientficos visando dar
unicidade investigao e s aes em relao ao seu objeto - a prtica
educativa.
Como teoria e prtica, a Pedagogia formula objetivos e prope
formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da educao
humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao humana
mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas humanas
necessrias para a vida em sociedade, considerando as constantes
mudanas da realidade.
371. D - Fundamentao da resposta - As escolas confessionais
so instituies criadas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de ensino so assim denominados
229
porque atendem orientao confessional e ideologia especfica. Portanto,

o Brasil reconhece a existncia das escolas orientadas por grupos
religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos nessas escolas, assumem
que aceitam as orientaes religiosas difundidas nestes espaos.
372. E - Fundamentao da resposta - De acordo com Cortella,
foi no incio dos anos 1980 que foi gestada uma outra concepo que
buscou resgatar a positividade das anteriores, procurando superar tanto a
fragilidade inocente contida no otimismo desenfreado quanto o imobilismo
fatal presente no pessimismo militante. A ela chamaremos otimismo
crtico, ao pretender indicar o valor que a Escola deve ter, sem cair na
noo da neutralidade ou coloc-la como intil para a transformao
social. Esta concepo deseja apontar a natureza contraditria das
instituies sociais, residindo a,a possibilidade das mudanas. Dessa
maneira, a educao, teria, ao mesmo tempo, as funes conservadora e
inovadora.
373. D - Fundamentao da resposta - Os princpios norteadores
do Projeto Poltico Pedaggico esto fundamentados nas ideias que
devero nortear a escola, para que esta seja democrtica, pblica,
gratuita e que tenha autonomia para elaborar as suas propostas
pedaggicas. So a igualdade de condies, a valorizao profissional e a
gesto democrtica.
374. A - Fundamentao da resposta - A autonomia da escola
uma questo importante para o delineamento da sua identidade. A
autonomia anula a dependncia. Para ser autnoma, a escola no pode
depender somente dos rgos centrais e intermedirios que definem a
poltica da qual ela no passa de executora. Ela concebe a sua proposta
pedaggica ou projeto pedaggico e tem autonomia para execut-los e
avali-los ao assumir uma nova atitude de liderana, no sentido de refletir
sobre as suas finalidades sociopolticas e culturais. A autonomia
pedaggica consiste na liberdade do ensino e da pesquisa. Est
estreitamente ligada identidade, funo social, clientela,
organizao curricular, avaliao, assim como aos resultados e,
portanto, essncia do projeto pedaggico da escola.
375. B - Fundamentao da resposta - Avaliar envolve valor, e
valor envolve pessoas. Na avaliao mediadora o professor deve
interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe, mas para
pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para interagir
com esse discente. Para que isso acontea, o desenvolvimento dessa
prtica avaliativa dever decodificar a trajetria da vida do aluno durante
a qual houve mudanas em mltiplas dimenses, e isso muito mais que
conhecer o educando.
376. F - Fundamentao da resposta - A escola tem uma funo
bem definida, tem o seu projeto pedaggico e no pode tornar-se em mera
receptora dos diferentes projetos que lhe so apresentados. A comunidade
escolar deve participar da elaborao da proposta pedaggica, conhecer e
230
analisar os novos projetos antes de decidir se deseja ou no implementlos. Os participantes do universo de um estabelecimento educacional
devem procurar saber quem est propondo uma determinada ao, por
que e para quem, alm de avaliar os benefcios educacionais que essa
ao trar a curto, mdio e longo prazos.
377. V - Fundamentao da resposta - No contexto das
transformaes da sociedade contempornea, exigindo novas demandas e
exigncias sociais, decorrentes das alteraes articuladas a com uma
reestruturao produtiva em curso, cabe destacar o carter histrico da
qualidade da educao na medida em que os conceitos, as concepes e
as representaes sobre a temtica esto sendo alteradas a cada dia, no
tempo e no espao.
378. V - Fundamentao da resposta - Na aprendizagem, o
professor simbolicamente como uma bssola, auxiliando o aluno a
descobrir, a reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento. No
processo da aprendizagem o aluno no constri sozinho o conhecimento.
Essa construo feita continuamente com outros e na interao com os
outros. As prticas pedaggicas em sala de aula devem exceder uma
viso fragmentada e descontextualizada do ensino, tornando as
aprendizagens significativas.
379. F - Fundamentao da resposta - A tendncia progressista
crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria,
acentua a primazia dos contedos em seu confronto com as realidades
sociais. A atuao da escola consiste em preparar o aluno para o mundo
adulto e as suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio
da aquisio dos contedos e da socializao, para uma participao
organizada e ativa na democratizao da sociedade.
380. V - Fundamentao da resposta - Saviani (1986), na teoria
crtico-reprodutivista, destaca que impossvel ao professor desenvolver
uma prtica crtica: a prtica pedaggica situa-se sempre no mbito da
violncia simblica, da inculcao ideolgica, da reproduo das relaes
de produo. Para cumprir essa funo, necessrio que os educadores
desconheam o seu papel e quanto mais eles ignoram que esto
reproduzindo, mais eficaz a reproduo.
381. F - Fundamentao da resposta - As teorias crticas iniciam
um questionamento sobre as desigualdades e as injustias provocadas
pela presena das teorias tradicionais no sistema de ensino, j que as
ditas tradicionais no questionam o conhecimento em si, apenas
valorizam o mecanismo da eficcia da reproduo desse conhecimento.
Silva (2004) chama a ateno para o fato de que as teorias crticas do
currculo deslocam a nfase dos conceitos pedaggicos do processo
ensino-aprendizagem para conceitos mais ideolgicos, possibilitando ver a
educao sob uma nova perspectiva.
231
382. V - Fundamentao da resposta - O estudo do pensamento

e da linguagem uma das reas da psicologia em que particularmente
importante ter-se uma compreenso clara das relaes interfuncionais
existentes. Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas
especficas da lgica infantil o egocentrismo do pensamento das
crianas. Ele reporta todas as outras caractersticas que descobriu: o
realismo intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as
relaes, a este trao nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando
uma posio intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o
pensamento autstico e o pensamento orientado.
383. V - Fundamentao da resposta - Partindo da perspectiva
educacional, o aluno um cidado em desenvolvimento. H uma
interao entre as expectativas dos alunos, as expectativas institucionais
e sociais e as possibilidades concretas de cada professor, alm da famlia
deste aluno. O professor procura facilitar a fluncia, a boa organizao,
procurando adaptar a escola a cada aluno, mas h limites que todos
levaro em considerao. A personalidade do professor decisiva para o
bom xito do processo ensino-aprendizagem.
384. F - Fundamentao da resposta - Para Piaget, o
conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com o seu
meio, a partir das estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a
aquisio dos conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do
sujeito como da sua relao com os objetos. Na concepo piagetiana, a
aquisio dos conhecimentos s ocorre mediante a consolidao das
estruturas do pensamento e portanto sempre se d aps a consolidao
do esquema que a suporta, da mesma forma como a passagem de um
estdio a outro est dependente da consolidao e da superao do
anterior.
385. V - Fundamentao da resposta - O condicionamento
operante de Skinner refere-se ao procedimento atravs do qual
modelada uma resposta no organismo atravs do reforo diferencial e das
sucessivas aproximaes. onde a resposta gera uma consequncia e
esta consequncia afeta a sua probabilidade de ocorrer novamente; se a
consequncia for reforadora, aumenta a probabilidade, se for punitiva,
alm de diminuir a probabilidade da sua ocorrncia futura, gera outros
efeitos colaterais.
386. F - Fundamentao da resposta - Wallon considera que a
aprendizagem no depende apenas do ensino dos contedos: para que ela
ocorra, tambm so necessrios o afeto e o movimento. preciso ficar
atento aos interesses dos pequenos e deix-los deslocar-se livremente
para que faam as suas descobertas. Levando em conta que as escolas
davam muita importncia inteligncia e ao desempenho, o pensador
props que considerassem o ser humano como um ser integral, o que
significa em introduzir na rotina da escola atividades diversificadas, como
jogos. Preocupado com o carter utilitarista do ensino, Wallon pontuou que
a diverso deve ter fins em si mesma, possibilitando s crianas o
232
despertar das capacidades, como a articulao com os colegas, sem as

preocupaes didticas. Vygotsky destacou a importncia do professor
como mediador e responsvel por ampliar o repertrio cultural das
crianas. Consciente de que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky
considerou uma interveno positiva a apresentao das novas
brincadeiras e dos instrumentos para enriquec-las. Ele afirmava que um
importante papel da escola o de desenvolvedora da autonomia da
turma. E, para ele, esse processo depende das intervenes que
disponibilizem os elementos desafiadores nas atividades, possibilitando
aos pequenos desenvolverem essa habilidade.
387. V - Fundamentao da resposta - No analfabetismo
funcional a pessoa, mesmo com a capacidade de decodificar
minimamente as letras, geralmente frases, sentenas, textos curtos e os
nmeros, no desenvolve a habilidade da interpretao dos textos e de
fazer as operaes matemticas.
388. V - Fundamentao da resposta - As matrizes de referncia
no podem ser confundidas com as matrizes curriculares, pois englobam
todo o currculo escolar. Tambm no podem ser confundidas com os
procedimentos ou as estratgias do ensino.
389. V - Fundamentao da resposta - A didtica tem um papel
fundamental nos cursos de licenciatura por constituir-se de uma disciplina
que orienta para a prtica pedaggica reflexiva atuante no processo de
aprendizagem sistematizando os pontos relevantes, que devero ir ao
encontro do que est acontecendo alm dos muros das Instituies de
Ensino Superior.
390. E - Fundamentao da resposta - A formao do professor
abrange duas dimenses: a formao terico-cientfica, incluindo a
formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai
especializar-se e a formao pedaggica que envolve os conhecimentos
da Filosofia, da Sociologia, da Histria da Educao e da prpria Pedagogia
que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no
contexto histrico-social.
A formao tcnico-prtica muito importante por visar a
preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a didtica, as
metodologias especficas, a Psicologia da Educao, a pesquisa
educacional e outras reas ou disciplinas.
391. C - Fundamentao da resposta - O princpio da gesto
democrtica da educao pblica, com status constitucional, e os
dispositivos legais relativos sua implementao, representam os valores
e os significados dos educadores que preconizam uma educao
emancipadora, como um exerccio de cidadania em uma sociedade
democrtica. So o resultado de um processo instituinte do novo
fundamento da gesto democrtica da educao a desfazer o paradigma
patrimonialista. No entanto, preciso ter-se a conscincia de que somente
233
esses dispositivos legais no mudam a cultura e os valores; somente as

prticas iluminadas pelo novo paradigma podem fazer isso.
392. B - Fundamentao da resposta - O trabalho educativo
uma atividade mediadora entre o indivduo e a cultura humana. Deve ser
realizado de forma intencional e regido pela finalidade da garantia da
universalizao das mximas possibilidades geradas pelo processo
histrico de desenvolvimento do gnero humano a todos os indivduos,
indistintamente, de modo a contribuir, afirmativamente, para a prtica
social dos educandos.
393. D - Fundamentao da resposta - Entendendo a educao
como uma prtica que ocorre em diferentes espaos e momentos da
produo da vida social, deve-se ressaltar o papel da educao escolar
nos processos formativos por meio dos diferentes nveis, ciclos e
modalidades educativas. Tal concepo reala a importncia das polticas
pblicas, particularmente as polticas sociais educativas, no que se refere
ao enfrentamento das questes extraescolares que interferem no processo
educativo. Por isso, tornam-se muito importantes as definies das
finalidades educacionais e dos princpios que orientam o processo ensinoaprendizagem e as suas articulaes com a trajetria histrico-cultural dos
alunos e com o projeto de nao no estabelecimento das diretrizes e
bases para o sistema educacional brasileiro.
394. B - Fundamentao da resposta - O trabalho docente
constitui um dos fatores mais discutidos em todas as ocasies em que se
discute a melhoria do ensino. O estudo das relaes do ambiente e da
organizao do trabalho docente, bem como as suas reais condies
vividas pelos professores dentro e fora do ambiente escolar, constituem
uma necessidade para se compreender e delimitar quais so esses
determinantes que afetam o processo ensino-aprendizagem e fazer uma
reflexo das tenses vividas pelos professores em seu ambiente de
trabalho.
395. E - Fundamentao da resposta - Em grande parte das
escolas brasileiras a baixa qualidade do ensino, as prticas educativas
excludentes, o despreparo e as constantes trocas dos professores, a falta
do reconhecimento do saber do aluno, as ideias preconcebidas quanto
provenincia social do aluno e da sua famlia produzem uma experincia
escolar pobre, passando-se assim anos e anos a refletir nos pais a
sensao de que os filhos nada aprenderam, e o fato que quase nada
lhes foi ensinado, seno a obedincia e a submisso.
O discurso dos docentes quase sempre est focalizado nas queixas e
nas dificuldades no relacionamento com os alunos, com os pais dos
alunos, com a instituio escolar e com as mudanas na poltica
educacional. Em relao aos alunos, essas queixas salientam a dificuldade
para control-los e conquistar o seu interesse para os estudos, alm da
manuteno da disciplina nas atividades dirias.
234
396. C - Fundamentao da resposta - O cotidiano do professor

em sala de aula e fora dela, da educao fundamental ps-graduao,
explorado como em uma codificao, enquanto espao da reafirmao, da
negociao, da criao e da resoluo dos saberes que constituem os
contedos obrigatrios organizao programtica e ao desenvolvimento
da formao docente. So contedos que, extrapolando os j cristalizados
pela prtica escolar, o educador progressista, principalmente, no pode
prescindir para o exerccio da pedagogia da autonomia: uma pedagogia
fundada na tica, no respeito dignidade e prpria autonomia do
educando. Como os demais saberes, ela demanda um permanente
exerccio por parte do educador.
397. A - Fundamentao da resposta - A escola necessita
desenvolver a capacidade de pensar o seu trabalho a longo prazo, com
objetivos a serem atingidos anual, bienal, trienal e quinquenalmente.
Embora isto seja difcil em um pas em que no se tem clareza poltica e
econmica do que vai ocorrer amanh, este argumento no deve ser
utilizado para que a escola planeje (quando o faz) somente o que pretende
fazer no seu dia seguinte. A construo do trabalho coletivo nas escolas
pblicas exige que os educadores tenham clareza dos fatores que
inviabilizam, atualmente, esta forma de trabalho.
Neste ponto, cabe refletir sobre quem so os alunos e qual a
realidade com a qual convivem dentro e fora da escola.
235
398. C - Fundamentao da resposta - A ao mediadora uma

postura construtivista em educao, onde a relao dialgica da troca das
discusses e das provocaes dos alunos, possibilitam um entendimento
progressivo entre o professor e o aluno.
399. E - Fundamentao da resposta - A avaliao mediadora
passa por trs princpios: a da investigao precoce (o professor faz
provocaes intelectuais significativas), a de provisoriedade (sem fazer
juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa as respostas
antigas a um novo entendimento).
Cabe ao pesquisador descobrir o mundo, mas cabe ao avaliador
torn-lo melhor. A mediao ocorre quando se relacionam as experincias
passadas com as futuras, relacionando as propostas da aprendizagem s
estruturas cognitivas do educando, organizando as experincias e
refletindo sobre o estudo, com participao ativa na soluo dos
problemas com a apreciao de valores e diferenas individuais. O
educador toma conscincia do estudante no alcance das metas individuais
e na promoo das interaes a partir da curiosidade intelectual, da
originalidade e da criatividade nas confrontaes.
400. V - Fundamentao da resposta - Conforme o autor, os
grupos de educadores, os corpos docentes que realizam efetivamente os
processos educativos no mbito do sistema de formao em vigor, so
chamados, de uma maneira ou de outra, a definir a sua prtica em relao
aos saberes que possuem e transmitem. Parece banal, mas um professor
, antes de tudo, algum que sabe alguma coisa e cuja funo consiste
em transmitir esse saber a outros. No entanto, essa banalidade

transforma-se em interrogao e em problema a partir do momento em
que preciso especificar a natureza das relaes que os professores do
ensino fundamental e do ensino mdio estabelecem com os saberes,
assim como a natureza dos saberes desses mesmos professores.
401. V - Fundamentao da resposta - Pode-se definir o saber
docente como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos
coerente, dos saberes oriundos da sua formao profissional e dos saberes
disciplinares, curriculares e experienciais.
402. F - Fundamentao da resposta - A alternativa est
incorreta. Conforme o autor mencionado no enunciado, pode-se chamar de
saberes experienciais ao conjunto dos saberes atualizados, adquiridos e
necessrios no mbito da prtica da profisso docente e que no provm
das instituies de formao nem dos currculos. Questes com
enunciados assim so muito comuns em provas de concursos pblicos. O
objetivo confundir o candidato que, desatento, pode responder
incorretamente.
403. F - Fundamentao da resposta - Dentre outras propostas
pedaggicas igualmente discutidas e gradualmente implementadas, a
readequao dos espaos e do mobilirio para o pblico que ingressa na
escola constitui atitude lgica para atender s novas exigncias da
sociedade em constante mudana e das modificaes realizadas no
mbito do ensino fundamental.
404. F - Fundamentao da resposta - A nova organizao do
ensino fundamental implica na readequao do espao, dos materiais
didticos, do mobilirio, dos equipamentos etc. Diante das modificaes
em curso, sempre tempo de repensar as formas da organizao da sala
de aula, assim como do tempo escolar.
405. F - Fundamentao da resposta - O ensino de certas
disciplinas, em parte das escolas brasileiras, demonstra a persistente
influncia das tendncias tradicionais - a escolanovista e a tecnicista
permeando a ao dos professores no processo ensino-aprendizagem.
Mesmo aps terem se passado tantas dcadas aps o seu surgimento,
essas prticas permanecem fortes em muitos estabelecimentos de ensino,
norteando a prtica de grande parte dos docentes.
406. F - Fundamentao da resposta - A anlise das tendncias
pedaggicas no Brasil deixa evidente a influncia dos grandes
movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam
as especificidades da nossa histria poltica, social e cultural, a cada
perodo em que so consideradas. Pode-se identificar, na tradio
pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias: a
tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por
preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias sero sintetizadas em
236
grandes traos que tentam recuperar os pontos mais significativos de

cada uma das propostas.
407. F - Fundamentao da resposta - Vide a fundamentao da
questo anterior.
408. V - Fundamentao da resposta - A pedagogia renovada
uma concepo que inclui vrias correntes que, de uma forma ou de outra,
esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. Tais
correntes, embora admitam divergncias, assumem um mesmo princpio
norteador da valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social. O
centro da atividade escolar no o professor nem os contedos
disciplinares, o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante no
o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposio Escola
Tradicional, a Escola Nova destaca o princpio da aprendizagem por
descoberta e estabelece que a atitude da aprendizagem parte do
interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela
experincia, pelo que descobrem por si mesmos.
409. F - Fundamentao da resposta - O plano de ensino
geralmente um documento bsico que serve como referncia aos
docentes, evidenciando os objetivos da disciplina em questo e
disciplinando de forma detalhada os itens a serem ministrados.
410. V - Fundamentao da resposta - A concretizao do
Planejamento do Ensino ocorre em sala de aula, com um docente e a sua
classe desenvolvendo atividades do ensino e da aprendizagem. Sala de
aula, aqui, no deve ser considerada apenas como o espao entre quatro
paredes, com carteiras e um quadro na parede para se escrever com giz
ou com um marcador de tinta; mas sim, todo e qualquer espao em que
as atividades do ensino-aprendizagem estejam ocorrendo.
411. F - Fundamentao da resposta - O planejamento deve ser
feito, de uma perspectiva democrtica, de maneira coletiva e servindo de
base para as atividades do ensino e da aprendizagem planejadas pelos
professores para serem desenvolvidas em sala de aula. Esse planejamento
do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem
construir para orientar a sua ao pedaggica em sala de aula que se
chama de Planejamento de Ensino.
412. V - Fundamentao da resposta - Mtodos de ensino so as
aes do professor no sentido da organizao das atividades do ensino, a
fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um
contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operativas dos educandos.
413. V - Fundamentao da resposta - fundamental que os
mtodos de ensino utilizados pelo professor sejam claros e estimulem os
alunos atividade mental, estimulando o uso das suas habilidades para
237
construir o conhecimento e no simplesmente aprender fazendo. O

professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a importncia
dos novos conhecimentos na sequncia dos estudos, ou para atender s
necessidades futuras.
414. F - Fundamentao da resposta - Vide a fundamentao da
resposta sobre mtodos pedaggicos de ensino.
415. A - Fundamentao da resposta - O sentido da avaliao na
escola, seja ela qual for a proposta pedaggica, como a de no aprovao
no pode ser entendida como uma proposta de no avaliao, de
aprovao automtica. Ela tem que ser analisada em um processo amplo,
na observao do professor para compreender as suas falas, os seus
argumentos, as perguntas e os debates, nos desafios em busca das
alternativas e conquistas da autonomia.
A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde
a relao dialgica, da troca em discusses e nas provocaes dos alunos,
possibilita o entendimento progressivo entre o professor e o aluno. A
avaliao mediadora possibilita investigar, mediar e aproximar as
hipteses aos alunos e provoc-los em seguida; perceber pontos de vista
para construir um caminho comum para o conhecimento cientfico, o
aprofundamento terico e o domnio do professor. Pressupe uma anlise
qualitativa, uma avaliao no do produto, mas do processo, e d-se,
constantemente, atravs dos cadernos de anotaes e das observaes
do dia a dia; terica e usam-se registros.
416. B - Fundamentao da resposta - A educao inclusiva
um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes em
estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da
cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de tal maneira
que estas respondam diversidade dos alunos. uma abordagem
humanstica e democrtica, que percebe o sujeito e as suas
particularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal
e a insero social de todos os envolvidos.
417. E - Fundamentao da resposta - Libneo nos diz que, ao
compartilharmos, no dia a dia do ensinar e do aprender, as ideias, as
percepes, os sentimentos, os gestos, as atitudes e os modos de ao,
sempre ressignificados e reelaborados em cada um, vamos internalizando
os conhecimentos, as habilidades, as experincias e os valores, na direo
do agir crtico-reflexivo, autnomo, criativo, eficaz e solidrio. Tido em
nome do direito vida e dignidade de todo ser humano, do
reconhecimento das subjetividades, das identidades culturais, da riqueza
de uma vida em comum, da justia e da igualdade social. Talvez possa ser
esse um dos modos de fazer pedagogia.
418. C - Fundamentao da resposta - A condio bsica para
transformar as prticas cotidianas dos professores atrel-los s formas
concretas do trabalho, ampliando as suas responsabilidades e reas de
atuao na condio de profissionais que sejam produtores intelectuais e
238
no simples manipuladores de ferramentas pedaggicas que atendem s

necessidades de uma sociedade capitalista. A formao dos professores,
seja na forma inicial ou continuada, deve favorecer a construo de uma
identidade pessoal, profissional e organizacional que lhes propiciem o
desenvolvimento dos seus projetos de vida: o desenvolvimento das
competncias e das habilidades nas esferas pessoais, sociais e
profissionais. Ademais, a gesto democrtica da educao formal est
associada ao estabelecimento dos mecanismos legais e institucionais e
organizao das aes que desencadeiem a participao social: na
formulao de polticas educacionais; no planejamento; na tomada das
decises; na definio do uso dos recursos e das necessidades de
investimento; na execuo das deliberaes coletivas; nos momentos de
avaliao da escola e da poltica educacional.
419. E - Fundamentao da resposta - Trabalho e educao so
atividades especificamente humanas. Isso significa que, rigorosamente
falando, apenas o ser humano trabalha e educa. Quando o ser humano
considera as manifestaes da sua prpria existncia como algo desligado
dela, ou seja, como algo independente do processo que as produziu, ele
est vivendo no mundo da pseudo-concreticidade. No processo da
produo da sua prpria existncia o ser humano defronta-se com
situaes ineludveis, levando-o, muitas vezes ao enfrentamento de certas
necessidades de cuja satisfao depende a continuidade da sua
existncia.
420. V - Fundamentao da resposta - Conforme Paulo Freire:
[...] Na formao permanente dos professores, o momento fundamental
o da reflexo crtica sobre a prtica. E pensando criticamente a prtica de
hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio
discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo
concreto que quase se confunda com a prtica. O seu "distanciamento"
epistemolgico da prtica enquanto objeto de sua anlise, deve dela
"aproxim-lo" ao mximo. Quanto melhor faa esta operao tanto mais
inteligncia ganha da prtica em anlise e maior comunicabilidade exerce
em torno da superao da ingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado,
quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as razes de
ser de porque estou sendo assim, mais me torno capaz de mudar, de
promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingnua para o de
curiosidade epistemolgica.
421. V - Fundamentao da resposta - Ver Pedagogia da
Autonomia, Paulo Freire - Ensinar exige curiosidade.
422. F - Fundamentao da resposta - Ver a fundamentao da
resposta sobre as Teorias da Aprendizagem.
423. V - Fundamentao da resposta - Ver a fundamentao da
resposta sobre assimilao, acomodao e equilbrio.
239
424. F - Fundamentao da resposta - Na abordagem de

Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do
pensamento. Para ele, aprendizado no desenvolvimento.
O aprendizado adequadamente organizado resulta em um
desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos do
desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer.
Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira
geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao,
e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria
para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio
ambiente.
425. V - Fundamentao da resposta - Relembre a
fundamentao das respostas anteriores sobre o sucesso e o fracasso
escolar.
426. V - Fundamentao da resposta - A aprendizagem humana
est relacionada educao e ao desenvolvimento pessoal. Deve ser
devidamente orientada e favorecida quando o indivduo est motivado.
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver os problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso
total da inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da
curiosidade, a faculdade expandida durante a infncia e a adolescncia,
que com frequncia a instruo extingue.
427. F - Fundamentao da resposta - Uma boa avaliao visa a
reduo de incertezas, a melhora da efetividade das aes e a propiciar a
tomada das decises relevantes.
Obs.: Relembre a fundamentao das respostas anteriores sobre
avaliao.
428. V - Fundamentao da resposta - A avaliao formativa
um componente indispensvel e indissocivel da prtica pedaggica. As
suas mltiplas funes consubstanciam-se na orientao e na regulao
do processo ensino-aprendizagem no mbito da aprendizagem
significativa. Para o aluno, a funo dessa concepo de avaliao
fornecer os subsdios para que ele compreenda o seu prprio processo de
aprendizagem e o funcionamento das suas capacidades cognitivas
subjacentes na resoluo de problemas.
429. F - Fundamentao da resposta - A avaliao diagnstica
realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do trimestre/semestre, da
unidade ou de um novo tema com o objetivo de identificar os alunos que
detm um padro aceitvel dos conhecimentos, constatando as
deficincias em termos de pr-requisitos e constatar as particularidades.
430. F - Fundamentao da resposta - Relembre a
fundamentao das respostas sobre a avaliao em outras questes deste
simulado.
240
Obs.: Considere que este um tema constante em provas de

concursos pblicos em que constam conhecimentos pedaggicos entre os
contedos exigidos.
431. V - Fundamentao da resposta - A avaliao um
processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos,
as habilidades e as atitudes dos alunos, tendo em vista as mudanas
esperadas em seus comportamentos, conforme as propostas nos
objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre as alternativas da
planificao do trabalho e da escola como um todo.
432. V - Fundamentao da resposta
fundamentao das respostas sobre a avaliao.
Relembre
433. V - Fundamentao da resposta - Relembre o assunto

consultando a fundamentao da resposta em outras questes.
434. F - Fundamentao da resposta - A importncia da
avaliao reside em sua funo social e pedaggica. A avaliao tem a
funo diagnstica, psico-pedaggica e didtica.
435. A - Fundamentao da resposta - De acordo com Saviani,
currculo so as atividades nucleares desenvolvidas na escola, ou seja, o
que de mais importante ela tem a fazer. Sobressai aqui a questo do
contedo escolar que na opinio do autor o saber sistematizado. As
relaes do poder que permeiam todo o relacionamento social tambm
esto presentes na organizao curricular. Desvendar esse emaranhado
complexo e visualizar com uma maior clareza aquilo que necessrio para
uma sociedade mais justa um grande desafio para os educadores.
436. D - Fundamentao da resposta - O planejamento escolar
uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades em termos
da organizao e da coordenao em face dos objetivos propostos, quanto
sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O
planejamento um meio para programar as aes docentes e um tempo
para a pesquisa e a reflexo intimamente ligado avaliao.
437. B - Fundamentao da resposta - Segundo Libneo, nesta
tendncia o papel da escola consiste na preparao intelectual e moral
dos alunos para assumirem a sua posio na sociedade. O compromisso
das escolas com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade.
O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os alunos,
desde que se esforcem. Deste modo, os menos capazes devem esforar-se
para superar as suas dificuldades e conquistar o seu lugar junto aos
capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino que atenda s suas
peculiaridades, mais profissionalizante.
438. C - Fundamentao da resposta - A relao professor-aluno
no deve ser uma relao de imposio, mas sim, uma relao de
cooperao, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado
241
como um sujeito interativo e ativo no seu processo da construo do

conhecimento. A relao educador-educando fundamental em todos os
nveis e modalidades de ensino. Os professores de um estabelecimento
educacional formam um conjunto de mediadores da cultura que possibilita
progressos no desenvolvimento do aluno. Nessa perspectiva, cabe analisar
no somente a relao professor-aluno, como tambm a relao alunoaluno. Para Vygotsky, a construo do conhecimento se dar
coletivamente, e, portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do sujeito.
439. A - Fundamentao da resposta - Os desafios do mundo
contemporneo, particularmente os relativos s transformaes pelas
quais a educao escolar passa, incidem diretamente sobre os cursos de
formao inicial continuada de professores, cujos saberes e prticas,
tradicionalmente disseminados, do sinais inequvocos de esgotamento.
Os desafios mais frequentes em sala de aula que incidem
diretamente na prtica pedaggica do professor incluem a sociedade, a
famlia e a escola em conflitos e com problemas. Atitudes como organizar
e dirigir as situaes de aprendizagem, desenvolver a competncia
pedaggica, contextualizar o processo avaliativo, participar da
administrao da escola, problematizar os conhecimentos e enfrentar os
deveres e os dilemas ticos da profisso representam a postura
profissional necessria frente aos novos desafios.
440. B - Fundamentao da resposta - Se o ato de ensinar e
aprender consiste na realizao de mudanas e na aquisio de
comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato de avaliar
consiste em verificar se eles esto sendo realmente atingidos e em que
grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na
aprendizagem e na construo do seu saber. A avaliao assume, assim,
uma dimenso orientadora, permitindo que o aluno tome conscincia dos
seus avanos e das dificuldades, para continuar progredindo na
construo do conhecimento. A forma de encarar e realizar a avaliao
reflete a atitude do professor em sua interao com a classe, bem como o
seu relacionamento com o aluno.
441. B - Fundamentao da resposta - A avaliao institucional
est relacionada melhoria da qualidade da educao, orientao da
expanso da sua oferta, ao aumento permanente da sua eficcia
institucional e ao aprofundamento dos compromissos e das
responsabilidades sociais das instituies educacionais.
442. A - Fundamentao da resposta - As investigaes sobre o
currculo e sobre as disciplinas ocupam cada vez mais espao nos estudos
sobre a educao. Segundo Moreira (2003), para os socilogos das
disciplinas escolares, a histria do currculo tem por meta explicar porque
certo conhecimento ensinar nas escolas em determinado momento e
local e por que ele conservado, excludo ou alterado. Os projetos polticopedaggicos das escolas e particularmente os docentes tm um papel
fundamental ao traduzir para a prtica concreta as diretrizes formuladas
em mbito nacional, estadual ou municipal, cabendo aos gestores o
242
importante papel de mediar as discusses curriculares destinadas ao

esclarecimento da funo que os docentes desempenham na produo do
currculo posto em ao nas escolas.
443. B - Fundamentao da resposta - A interdisciplinaridade
oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudana de
atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como
pessoal integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construo de um
conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.
Todos ganham com a interdisciplinaridade: os alunos, porque aprendem a
trabalhar em grupo, habituam-se a essa experincia de aprendizagem
grupal e melhoram a integrao com os colegas; os professores, porque se
veem compelidos pelos prprios alunos, a ampliar os conhecimentos de
outras reas, convivem com menos problemas disciplinares e melhoram a
interao com os seus colegas de trabalho.
444. C - Fundamentao da resposta - A educao desempenha
um papel essencial na formao dos cidados responsveis, nas muitas
dimenses que cada indivduo contm em si mesmo e que exerce em
situaes e circunstncias oportunas. A educao deve instrumentalizar o
ser humano como um ser capaz de agir sobre o mundo e, ao mesmo
tempo, compreender a ao exercida. A escola no a transmissora de
um ser acabado e definitivo, no devendo separar a teoria da prtica, da
educao e da vida. A escola ideal no separa cultura, trabalho e
educao. (ARANHA, 1996)
445. D - Fundamentao da resposta - A funo de diagnstico
permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a atuao do
professor, determinando as modificaes do processo de ensino para
melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a
funo de diagnstico mais importante porque a que possibilita a
avaliao do cumprimento da funo pedaggico-didtica e a que d
sentido pedaggico funo do controle. A avaliao diagnstica ocorre
no incio, durante e ao final do desenvolvimento das atividades docentes
ou das unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias dos
alunos de modo a prepar-los para o estudo dos novos contedos. Esta
etapa inicial a da sondagem dos conhecimentos e das experincias j
disponveis, bem como a do provimento dos pr-requisitos para a
sequncia do trabalho que est sendo realizado. Durante o processo dos
transmisso e assimilao, faz-se o acompanhamento do progresso dos
alunos, apreciando os resultados, corrigindo as falhas, esclarecendo
dvidas, estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem os
resultados positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao
professor muitas informaes sobre como ele est conduzindo o seu
trabalho: o andamento do contedo estudado, a adequao dos mtodos
e dos materiais, a comunicao com os alunos, a adequabilidade da sua
linguagem etc. Finalmente, necessrio se faz avaliar os resultados da
aprendizagem ao final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm
cumpre a funo de realimentao do processo de ensino. O entendimento
correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os
243
aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo

determinada socialmente, a de introduzir as crianas e os jovens no
mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge
espontaneamente na experincia dos seres humanos, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do docente.
Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre as
influncias externas e as condies internas dos alunos; o professor deve
organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e
independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformarse em uma qualificao, isto , em uma apreciao qualitativa dos
resultados verificados.
446. A - Fundamentao da resposta - De acordo com Vygotsky,
todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem de acordo
com a sua histria social e acabam constituindo-se no produto do
desenvolvimento histrico-social da sua comunidade. Portanto, as
indivduo no so determinadas por fatores congnitos, so o resultado
das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em
que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a histria da
sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal desta
criana so os fatores cruciais que vo determinar a sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem um papel
vez que formas avanadas do pensamento so transmitidas criana
atravs das palavras. Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes
entre o pensamento e a lngua necessrio para que se entenda o
processo do desenvolvimento intelectual. Linguagem no apenas uma
expresso do conhecimento adquirido pela criana. H uma inter-relao
fundamental entre o pensamento e a linguagem: um proporcionando
recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na
447. A - Fundamentao da resposta - Ao chamarmos de
acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio, podemos
ento chamar a adaptao como um equilbrio entre a assimilao e a
acomodao. Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A
inteligncia , de fato assimilao na medida em que incorpora todos os
dados da experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo,
faz entrar de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas
prprias noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que
estrutura igualmente as coisas que percebe reconduzindo-as aos seus
esquemas, nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento
de assimilao, quer dizer, da estruturao por incorporao da realidade
exterior s formas devida atividade do sujeito.
448.
V
Fundamentao
da
resposta
A
do
Projeto
Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim. Ao construirmos o
projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos
244
sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar,

sociedade que queremos para viver, escola que temos e que
desejamos ter, concepo de avaliao que defendemos, cultura que
queremos valorizar e at mesmo s relaes de poder que almejamos
manter.
449. V - Fundamentao da resposta - A prtica docente crtica,
implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico,
entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a prtica docente
espontnea ou quase espontnea, desarmada, indiscutivelmente produz
um saber ingnuo, um saber da experincia feita, a que falta a
rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade epistemolgica do
sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar certo procura. Por
isso, fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de
educador assuma, que o indispensvel pensar certo no presente dos
deuses nem se acha em manuais de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio
aprendiz em comunho com o professor formador. Na formao
permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a prtica do amanh.
450. V - Fundamentao da resposta - Relembre a
fundamentao da resposta sobre educao e prtica docente em
questes anteriores.
451. F - Fundamentao da resposta - O entendimento correto
da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos
quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada
socialmente, a de introduzir as crianas e os jovens no mundo da cultura e
do trabalho; tal objetivo social no surge espontaneamente na experincia
das pessoas, mas supe as perspectivas traadas pela sociedade e um
controle por parte do professor. Por outro lado, a relao pedaggica
requer a interdependncia entre as influncias externas e as condies
internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu
objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos. Desse
modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto , em
uma apreciao qualitativa dos resultados verificados.
452. F - Fundamentao da resposta - A atitude do professor em
sala de aula importante para criar os climas da ateno e da
concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem inibir o
aluno quanto fazer com que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o
papel do professor o de mediador e facilitador, interagindo com os
alunos para que alcancem a construo do saber. Neste sentido, muito
importante auxiliar os docentes a saber ensinar, garantindo assim que
todos os alunos possam aprender e desenvolver o seu raciocnio. Alguns
professores sentem que o seu relacionamento com os alunos determina o
clima emocional da sala de aula, que poder ser positivo, de apoio ao
245
aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial. Neste caso, o aluno

sente segurana, no teme a crtica e a censura do professor. O seu nvel
de ansiedade mantm-se baixo e ele pode trabalhar descontrado, criar e
render mais intelectualmente.
453. F - Fundamentao da resposta - Vide a fundamentao
das respostas anteriores sobre o Projeto Poltico Pedaggico.
454. V - Fundamentao da resposta
fundamentao das respostas anteriores sobre o
Pedaggico.
- Relembre a
Projeto Poltico
455. F - Fundamentao da resposta - Vygotsky desenvolveu

nossas concepes e a forma como as exprimimos, que auxiliam na
compreenso do desenvolvimento cognitivo do ser humano e tambm
serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada em
direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras menos
na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio.
456. V - Fundamentao da resposta - De acordo com o autor, o
ser humano a um s tempo uma unidade: fsica, biolgica, psquica,
cultural, social e histrica. Esta unidade complexa da natureza humana
totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se
tornado impossvel aprender o que significa o ser humano. preciso
restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome
conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, da sua identidade
complexa e da sua identidade comum a todos os outros humanos.
457. V - Fundamentao da resposta - Relembre em questes
anteriores o tema relao professor-aluno.
458. D - Fundamentao da resposta - Frase de Paulo Freire:
No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva
e quem lucra com esse trabalho..
O mtodo Paulo Freire consiste de uma proposta para a
alfabetizao de adultos desenvolvida pelo educador, que criticava o
sistema tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da
didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo
mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de forma
forada.
O processo proposto pelo pensador principiava pelo levantamento
do universo vocabular dos alunos: atravs de conversas informais, o
educador registra os vocbulos mais usados pelos alunos e seleciona as
palavras que serviro de base para as lies.
459. E - Fundamentao da resposta - As teorias da
aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de
246
ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do

ser humano, e tentam explicar a relao entre o conhecimento prexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente,
identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na
aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que
o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a
situao de aprendizagem.
460. C - Fundamentao da resposta - A tendncia atual das
reformas educacionais tem na gesto da educao e da escola um dos
seus pilares de transformao. As tendncias atuais do debate
educacional expressam, de maneira bem clara, a mudana do cenrio
socioeconmico dos ltimos anos. A construo da identidade institucional
de cada escola ser, ento, o resultado da organizao autnoma do corpo
burocrtico estreitamente vinculado aos interesses da comunidade.
461. C - Fundamentao da resposta - A incluso da pessoa
deficiente ao sistema educacional regular tem se acentuado nas ltimas
dcadas. Este processo no depende apenas de uma ampla legislao,
mas de mudanas significativas na escola e na sociedade, exigindo a
participao de todos os agentes envolvidos com a educao formal.
462. B - Fundamentao da resposta - Trata-se do modelo em
que o professor acredita que o aluno s aprender algo a partir da
construo do seu conhecimento, seja por aes ou por pensamentos e
tem a reflexo como princpio fundamental.
O docente tem conscincia de que, para a construo de um novo
conhecimento o aluno deve agir sob os recursos do ensino que o
estimularo, o instigaro para a sua ao, entendendo assim, que os
recursos utilizados por ele devero ser significativos para o aluno. Nessa
concepo existe um equilbrio nas atuaes, no sendo suficiente ao
aluno exercer atividades impostas pelo professor. O interesse e a ao so
fundamentais para que ocorra a aprendizagem.
463. A - Fundamentao da resposta - A avaliao uma tarefa
didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino-aprendizagem. Atravs
dela, os resultados, que so comparados com os objetivos propostos, afim
de se constatarem os progressos e as dificuldades para reorientar o
trabalho conjunto do professor e dos alunos, comparando-os com os
objetivos propostos, a fim de orientar o trabalho para as correes
necessrias. O ato de avaliar deve estar inserido no processo da educao
e contribuir para o pleno desenvolvimento do profissional.
464. B - Fundamentao da resposta - Conforme Paulo Freire, no
momento em que os seres humanos, intervindo no suporte, foram criando
o mundo, inventando a linguagem, com que passaram a dar nome s
coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na medida em que se foram
habilitando a inteligir o mundo e criaram por consequncia a necessria
247
comunicabilidade do inteligido, j no foi possvel existir a no ser o estar

disponvel tenso radical e profunda entre o bem e o mal, entre a
dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre boniteza e a
feira do mundo. Quer dizer, j no foi possvel existir sem assumir o
direito e o dever de optar, de decidir, de lutar e de fazer poltica. E tudo
isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de natureza
eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade da esperana: as
coisas podem at piorar, mas sei tambm que possvel intervir para
melhor-las.
465. E - Fundamentao da resposta - Para Paulo Freire, o
pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no respeito ao senso
comum existente no educando, durante o processo da sua necessria
superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora contribuiro
para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter uma
conscincia crtica.
466. A - Fundamentao da resposta - O autoritarismo por parte
dos professores aparece como uma das principais questes que
influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a questo
disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou os limites
criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o
aluno, para que os mesmos desenvolvam a sua autonomia de ideais e
principalmente uma viso crtica de mundo.
467. C - Fundamentao da resposta - A prtica educativa como
uma prtica humana absolutamente tica. A razo afetiva e
fundamental de tais atitudes enraza-se na dimenso metafsica do ser
humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica para o ser mais e
da sua natureza constituindo-se social e historicamente, como uma
presena no mundo como algo original e singular, uma presena no
mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da
avaliao, da liberdade, da ruptura e da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica torna-se
inevitvel e a sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma
virtude. De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de
comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do
direito ao respeito por parte dos educandos.
468. D - Fundamentao da resposta - A parceria entre a escola
e a comunidade indispensvel para uma Educao de qualidade e
depende de uma boa relao entre todos os envolvidos: os familiares, os
administradores, os professores, os funcionrios e os estudantes. A
aproximao da relao entre a escola e a comunidade gera benefcios
aos moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer as
relaes de mtuo respeito e confiana. A atuao da famlia na escola
deve ser complementar ao educativa. Hoje em dia, fundamental que
a escola saiba articular-se de forma eficiente com os familiares e com a
comunidade, incorporando novas experincias e novos saberes.
248
469. B - Fundamentao da resposta - A democratizao das

prticas sociais envolve, necessariamente, as transformaes no campo
da ao pedaggica. A revalorizao das relaes interpessoais da
solidariedade e da cooperao, o reconhecimento do carter coletivo dos
processos da construo dos conhecimentos, da identidade e do
desenvolvimento da autonomia intelectual e social. A ao democratizante
no interior da escola ocorre pela transformao das prticas sociais reais
que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a necessidade de se
ampliarem os espaos da participao, os debates respeitando-se as
diferenas e criando condies para uma participao autnoma. A
construo de uma sociedade democrtica implica no desenvolvimento de
uma ao democrtica concreta em todos os espaos da interao social,
inclusive na escola.
470. C - Fundamentao da resposta - A didtica, na tendncia
pedaggica tradicional, est embasada na transmisso cultural,
concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter
dogmtico aos contedos do ensino e percebendo o professor como a
figura principal do processo ensino-aprendizagem. A pedagogia crticosocial dos contedos atribui grande importncia Didtica, considerando
que esta tem como objetivo a direo do processo de ensinar, tendo em
vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as condies e meios
formativos, convergindo para promover a autoatividade dos alunos que
a aprendizagem.
471. D - Fundamentao da resposta - O Projeto PolticoPedaggico, como instrumento poltico, cultural e cientfico, decorrente da
construo coletiva, dever englobar o conjunto das atividades
vivenciadas pelo aluno, durante o perodo da sua formao. Envolve,
dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e cooperativa dos
professores, como os principais agentes responsveis pela efetivao do
Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao conjunta dos alunos
em seu processo do desenvolvimento humano e profissional de forma
contnua e autnoma.
472. B - Fundamentao da resposta - A formao do professor
pesquisador apresenta-se como um movimento contra-hegemnico e
como um estmulo implementao das novas modalidades de formao,
contendo os argumentos da relao entre a pesquisa, a formao do
professor e a prtica docente. Nessa perspectiva, ao apropriar-se de novos
conceitos e de novas linguagens, o professor situa-se como um leitor
crtico de si mesmo e da sua circunstncia, de modo a investigar a sua
ao e renovar a sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.
473. F - Fundamentao da resposta - Na instituio
educacional, o orientador educacional um dos profissionais da equipe de
gesto que que trabalham diretamente com os alunos, ajudando-os no seu
desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes para agirem de maneira
adequada com eles; com a escola, na organizao e na realizao da
249
proposta pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e

dialogando com os pais e/ou responsveis por alunos.
474. F - Fundamentao da resposta - Os professores e os
orientadores educacionais tm diferenas marcantes em suas atuaes
profissionais. O profissional de sala de aula est voltado para o processo
de ensino-aprendizagem na especificidade da sua rea de conhecimento.
O orientador no tem um currculo rgido para seguir: o seu compromisso
com a formao permanente no que diz respeito a valores, atitudes,
emoes e sentimentos, sempre discutindo, analisando e criticando.
475. F - Fundamentao da resposta - O planejamento um
processo da racionalizao, organizao e da coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto
social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica
das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que
caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do
planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados
dessas implicaes sociais e tm um significado genuinamente poltico.
Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das
nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
para o controle administrativo; , antes, a atividade consciente de
previso das aes docentes, fundamentadas em opes polticopedaggicas, e tendo como referncias permanentes as situaes
didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e
cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais e a
comunidade, que interagem no processo de ensino).
O planejamento escolar tem as seguintes funes:
a) Explicitar os princpios, as diretrizes e procedimentos do trabalho
em sala de aula, atravs dos objetivos, contedos, mtodos e formas
c) Assegurar a racionalizao, a organizao e a coordenao do
trabalho docente, de tal maneira que a previso das aes docentes
possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade evitando a
improvisao e a rotinizao.
d) Prever objetivos, os contedos e os mtodos a partir da
considerao das exigncias postas pela realidade social, do nvel do
preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos.
que torna possvel inter-relacionar, em um mesmo plano, os elementos
que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e as suas possibilidades (a quem
250
ensinar), os mtodos e as tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est

intimamente relacionada aos demais.
aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo dos
conhecimentos, adequando-o s condies da aprendizagem dos alunos,
aos mtodos, s tcnicas e aos recursos do ensino que vo sendo
incorporados na experincia cotidiana.
tempo hbil, saber que as tarefas do professor e dos alunos devem estar
centradas para executar e replanejar o trabalho frente a novas situaes
que aparecem no decorrer das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao,
devem ser como um guia de orientao, apresentando uma ordem
sequencial, uma objetividade, uma coerncia e possurem flexibilidade.
476. V - Fundamentao da resposta - A compreenso a um s
tempo o meio e o fim da comunicao humana. Entretanto, a educao
para a compreenso est ausente do ensino. O planeta necessita, em
todos os sentidos, da compreenso mtua. Considerando a importncia da
educao para a compreenso, em todos os nveis educativos e em todas
as idades, o desenvolvimento da compreenso pede a reforma das
mentalidades educadoras.
477. V - Fundamentao da resposta - Ao construirmos o projeto
da escola algumas questes necessitam ser feitas em relao aos sujeitos
que queremos formar, aos conhecimentos que queremos ensinar,
sociedade que queremos para viver, escola que temos e aquela que
estamos desejando, concepo da avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo termos presentes quais so as
relaes de poder que pretendemos manter.
478. V - Fundamentao da resposta - fundamental que, na
prtica da formao docente, o aprendiz de educador assuma, que o
indispensvel pensar certo no um presente dos deuses nem se acha
nos manuais para docentes que certos iluminados intelectuais escrevem
desde o centro do poder. Pelo contrrio, o pensar certo que supera o
ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em comunho com o
professor formador. Na formao permanente dos professores, o momento
fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando
criticamente a prtica de hoje ou a de ontem que se pode melhorar a
prxima prtica.
479. V - Fundamentao da resposta - Relembre
fundamentao das respostas sobre avaliao em questes anteriores.
480. V
Fundamentao da resposta - Relembre a fundamentao das
respostas anteriores sobre Projeto Poltico-Pedaggico.
251
481. V - Fundamentao da resposta - A educao deve

conduzir antropo-tica, levando em conta o carter ternrio da condio
humana, que ser ao mesmo tempo indivduo/sociedade/espcie. Nesse
sentido, a tica indivduo/espcie necessita do controle mtuo da
sociedade pelo indivduo e do indivduo pela sociedade, ou seja, a
democracia; a tica indivduo/espcie convoca, ao sculo XXI, a cidadania
terrestre. A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral.
Deve formar-se nas mentes com base na conscincia de que o ser humano
, ao mesmo tempo, um indivduo, parte da sociedade, parte da espcie.
Carregamos em ns esta tripla realidade. Desse modo, todo o
desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o
desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes
comunitrias e da conscincia de pertencer espcie humana. Partindo
disso, esboam-se duas grandes finalidades tico-polticas do novo
milnio: estabelecer uma relao do controle mtuo entre a sociedade e
os indivduos pela democracia e conceber a Humanidade como uma
comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a
tomada de conscincia da nossa Terra-Ptria, mas tambm permitir que
esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena.
482. V - Fundamentao da resposta - A construo do Projeto
Poltico-Pedaggico necessita de uma ao conjunta e a direo da escola
e a equipe pedaggica devero prever quando isto ser realizado. Ao
construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser feitas
em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos que
queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e qual a que queremos, concepo da avaliao que
483. V - Fundamentao da resposta - Relembre em questes
anteriores o tema Planejamento do Ensino.
484. V - Fundamentao da resposta - Conforme Morin, a era
planetria necessita situar tudo no contexto e no complexo planetrio. O
conhecimento do mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo
intelectual e vital. o problema universal de todo o cidado do novo
milnio: como ter acesso s informaes sobre o mundo e como ter a
possibilidade de articul-las e organiz-las? Como perceber e conceber o
Contexto, o Global (a relao todo/partes), o Multidimensional, o
Complexo? Para articular e organizar os conhecimentos e assim
reconhecer e conhecer os problemas do mundo, necessria a reforma do
pensamento. Entretanto, esta reforma paradigmtica e, no,
programtica: a questo fundamental da educao, j que se refere
nossa aptido para organizar o conhecimento. A esse problema universal
confronta-se a educao do futuro, pois h uma inadequao cada vez
mais ampla, profunda e grave entre os saberes desunidos, divididos e
compartimentados eas realidades ou problemas cada vez mais
multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais
e planetrios.
252
485. V - Fundamentao da resposta - Vygotsky desenvolveu

nossas concepes e a forma como as exprimimos. O trabalho de
Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser humano e
tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica aplicada
em direo s metodologias do ensino das lnguas estrangeiras menos
na experincia prtica em ambientes multiculturais do convvio. Um dos
princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito da zona de
desenvolvimento prximo, representando a diferena entre a capacidade
da criana para resolver problemas por si prpria e a diferena entre a
capacidade da criana para resolv-los com a ajuda de algum. Em outras
palavras, teramos uma zona do desenvolvimento autossuficiente que
abrange todas as funes e atividades que a criana consegue
desempenhar por seus prprios meios, sem a ajuda externa.
486. V - Fundamentao da resposta - A atividade de ensinar
vista, comumente, como transmisso de contedos aos alunos, com a
realizao de exerccios repetitivos, a memorizao das definies e das
frmulas. O professor expe os assuntos, os alunos escutam, respondem
ao interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico,
praticam o que foi transmitido em exerccios ou nas tarefas de casa e
decoram tudo para a prova. Este o tipo de ensino existente na maioria
das nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida que se costuma
chamar de ensino tradicional.
Vejamos quais so as limitaes pedaggicas e didticas desse tipo
de ensino:
- O professor passa os contedos, o aluno recebe-os e reproduze-os
mecanicamente o que absorveu. O professor o elemento ativo que fala e
interpreta o contedo. O aluno, ainda que responda ao interrogatrio do
professor e faa os exerccios pedidos, tem uma atividade muito limitada e
um mnimo de participao na elaborao dos conhecimentos. Subestimase a atividade mental dos alunos privando-os de desenvolverem as suas
potencialidades cognitivas, as suas capacidades e as suas habilidades, de
forma a ganharem a independncia do pensamento. O ensino deve ser
mais do que isso: deve compreender as aes conjuntas do professor e
dos alunos pelas quais estes so estimulados a assimilar, consciente e
ativamente, os contedos e os mtodos, assimilando-os com as suas
prprias foras intelectuais, assim como aplica-los, de forma independente
e criativa, nas vrias situaes escolares e na vida prtica.
- dada uma excessiva importncia aos contedos que esto no
livro, sem a preocupao de torn-los mais significativos e mais vivos para
os alunos. Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro at o
final do ano letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer esse
contedo, uma ideia falsa: o livro didtico necessrio, mas por si
mesmo s ele no tem vida; um recurso auxiliar cujo uso depende da
iniciativa e da criatividade imaginativa do docente. O que ele contm em
suas pginas, somente ganha vida se o professor os toma como meio para
o desenvolvimento intelectual, quando os alunos conseguem lig-los aos
seus prprios conhecimentos e s suas experincias, ou seja, se atravs
deles aprendem a pensar com a sua prpria cabea. Alm disso, mais
253
importante uma aprendizagem slida e duradoura daquilo que se ensina

do que adquirir um grande volume de conhecimentos. Por essa razo,
fundamental que o professor domine bem a matria para saber selecionar
o que realmente bsico e indispensvel para o desenvolvimento da
capacidade de pensar dos seus alunos.
- O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos
esto preparados para enfrentar os novos conhecimentos e, muitas vezes,
de detectar as dificuldades individuais na compreenso da matria. Com
isso, os alunos vo acumulando dificuldades caminhando para o fracasso.
O verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e a assimilao
slida das matrias; para isso, necessrio ligar o conhecimento novo
com o que j se sabe, e, se for o caso, prover os pr-requisitos. A
avaliao deve ser permanente, de modo que as dificuldades possam ser
diagnosticadas aula a aula.
- O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem a
preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola
(que influem poderosamente em suas condies de aprendizagem) e sem
voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida
prtica, para o trabalho e para a vida na sociedade. O trabalho docente,
portanto, deve ter como referncia a prtica social, como ponto de partida
e como ponto de chegada, isto , a realidade social, poltica, econmica e
cultural da qual tanto o professor quanto os alunos so parte integrante.
Devemos entender o processo do ensino como o conjunto das atividades
organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados
resultados (o domnio dos conhecimentos e o desenvolvimento das
capacidades cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual dos
conhecimentos, das experincias e do desenvolvimento mental dos
alunos.
Algumas caractersticas desse processo so:
a) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo
desenvolvimento e pela transformao progressiva das capacidades
intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e
habilidades, e na sua aplicao. Por isso, obedece a uma direo,
orientando-se para objetivos conscientemente definidos; implica em
passos gradativos, de acordo com os critrios da idade e o preparo dos
alunos. O desdobramento desse processo tem um carter intencional e
sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas docentes de
planejamento, da direo das atividades de ensino e aprendizagem e da
avaliao.
b) O processo do ensino visa alcanar determinados resultados em
termos de domnio dos conhecimentos, das habilidades, dos hbitos, das
atitudes, das convices e do desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas dos alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar da
atualidade
continua
havendo
uma
propenso
para
acentuar
unilateralmente ora os contedos de ensino, ora o desenvolvimento das
capacidades e das habilidades, separando o que se costuma chamar de
aspecto material e aspecto formal do ensino. Na verdade, o ensino une os
dois aspectos, pois a formao das capacidades e das habilidades
somente efetivado em relao aos contedos da matria, ao mesmo
tempo que essa assimilao requer o desenvolvimento dessas
capacidades e das habilidades. Por exemplo, o professor auxilia os alunos
254
a desenvolverem a sua capacidade de observao, no em si mesma, mas

em relao a fatos a serem observados e que fazem parte do contedo da
matria de ensino; mas, para observar, os alunos precisam dispor de
conhecimentos, informaes, procedimentos, ou seja, de contedos.
Portanto, o ensino tem como funo principal assegurar o processo da
transmisso e da assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs
desse processo, o desenvolvimento das capacidades dos contedos do
saber escolar, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos. Que so os contedos do saber escolar? So os conhecimentos
sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos da ao
acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para
serem ensinados na escola; so habilidades e hbitos, vinculados aos
conhecimentos, incluindo os mtodos e os procedimentos da
aprendizagem e do estudo; so as atitudes e as convices, envolvendo os
modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Tais elementos dos
contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro, tendo aos
conhecimentos sistematizados como elemento unificador.
487. V - Fundamentao da resposta - Segundo o autor, o sc.
XX foi o da aliana entre as duas barbries: a primeira vem das
profundezas dos tempos e traz a guerra, o massacre, a deportao e o
fanatismo. A segunda, glida, annima, vem do mago da racionalizao,
que s conhece o clculo e ignora o indivduo, o seu corpo, os seus
sentimentos, a sua alma, e que multiplica o poderio da morte e da
servido tcnico-industriais. Para ultrapassar esta era de barbrie,
preciso antes de tudo reconhecer a sua herana. Tal herana dupla, a um
s tempo a herana da morte e a herana do nascimento.
488. E - Fundamentao da resposta - Ao professor cabe ser o
mediador do educando levando-o a aprender em todos os aspectos, ou
seja, na aquisio e no desenvolvimento dos conhecimentos, das
habilidades, dos hbitos, das atitudes, dos valores e das ideias ou
qualquer tipo de aprendizagem necessria para o educador. O professor
o agente da educao integral e no apenas um transmissor de
conhecimentos, e de vital importncia promover o desenvolvimento do
seu aluno levando-o a adquirir as atitudes, as prticas e a reflexo,
orientando-o e assistindo-o na promoo de um ambiente escolar mais
significativo.
489. B - Fundamentao da resposta - A leitura representa uma
atividade de grande importncia para cada indivduo. atravs dela que
ele pode interagir criticamente na sociedade e no mundo sua volta e na
prpria formao.
O problema do ensino da leitura na escola no est situado ao nvel
do mtodo, mas na prpria conceituao do que a leitura, da forma em
que avaliada pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos
Projetos Curriculares da escola, dos meios que se arbitram para fortalecla e das propostas metodolgicas adotadas para ensin-la.
255
490. E - Fundamentao da resposta - A avaliao da

aprendizagem na perspectiva construtivista est interligada ao ensino e
ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos
estudantes.
491. C - Fundamentao da resposta - Vygotsky baseou toda a
sua obra na linguagem e na sua relao com o pensamento. Para ele, a
histria da sociedade e o desenvolvimento do ser humano esto
totalmente ligados e no se pode separ-los: desde que nascem, as
crianas tm uma constante interao com os adultos, pois estes,
naturalmente, procuram passar-lhes a sua maneira de se relacionar e a
sua cultura. Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre
pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns, mas vai se atualizando conforme o tempo passa. O
desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a
maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela
humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
492.
C
Fundamentao
da
resposta
A
do
Projeto
Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta, por isso, a direo escolar e a equipe
pedaggica devero prever os dias e as horas destinadas a essa
finalidade.
493. B - Fundamentao da resposta - O trabalho com a
interdisciplinaridade na escola comea j nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. A imensa maioria das propostas curriculares que orienta o
trabalho pedaggico dos professores da educao bsica tem nas
disciplinas acadmicas tradicionais a sua principal fonte dos contedos e
da organizao dos conhecimentos.
494. C - Fundamentao da resposta - A concepo
construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mtua
entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O aluno um
elemento ativo que age e constri a sua aprendizagem, cabendo ao
professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e
utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma
reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do
conhecimento.
495. C - Fundamentao da resposta - Escola inclusiva aquela
que garante a qualidade do ensino escolar a cada um dos seus alunos,
reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de
acordo com as suas potencialidades e as suas necessidades. Deste modo,
uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver
organizada para favorecer a cada aluno, independentemente da sua etnia,
do seu gnero, da sua idade, da sua deficincia, da sua condio social ou
qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o
acesso ao conjunto sistematizado dos conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.
256
496. A - Fundamentao da resposta - Para tirar proveito dos

trabalhos pedaggicos dos projetos, o professor dever intervir de
maneira intencional nas atividades a serem realizadas pelas crianas, at
porque, segundo Zabala, por trs de qualquer interveno pedaggica
consciente, escondem-se uma anlise sociolgica e uma tomada de
posio, que sempre ideolgica.
497. B - Fundamentao da resposta - Demerval Saviani diz,
acerca da diferenciao entre as escolas crticas das escolas no crticas,
que a marginalidade vista como um problema social e a educao,
estaria, por esta razo, capacitada a intervir eficazmente na sociedade,
transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo as injustias; em resumo,
promovendo a equalizao social. Estas teorias consideram apenas, a
ao da educao sobre a sociedade.
498. C - Fundamentao da resposta - A didtica a parte da
pedagogia que se ocupa dos mtodos e das tcnicas do ensino,
destinados a pr em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
499. A - Fundamentao da resposta - A pedagogia um campo
do conhecimento terico e das prticas que integram e sistematizamos
diferentes conhecimentos e os processos de outros campos cientficos
visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao seu objeto,
a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula objetivos
e prope formas organizativas e metodolgicas para viabilizar a educao
humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao humana
em que os indivduos adquirem aquelas caractersticas humanas
necessrias para a vida em sociedade, considerando a constante mudana
da realidade.
500. C - Fundamentao da resposta - As escolas filantrpicas
so instituies criadas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, com a finalidade de auxiliarem a estudar aqueles que
no tm condies financeiras, ou seja, fazerem filantropia. No podem ter
a o lucro como finalidade, mesmo que sejam categorizadas pela LDB/1996
como participantes da categoria ensino privado (por serem particulares,
no geridas pelo Poder Pblico).
257
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259

500 Questões Provas Magistério Minerva Apostilas 12 8 2014

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1.

Considerando as reflexes de Tardif e Lessard a respeito dos fins do

c) Sim, a professora levou em conta os conhecimentos prvios dos alunos

a) Concepo construda pela criana para tentar superar a escrita

A sequncia correta est na alternativa:

e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento,

19. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,

22. H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao tomar

a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de

Inexiste definio clara do que seja a gesto democrtica do ensino

c) A tica universal do ser humano a tica enquanto marca da natureza

46. As habilidades de relacionamento interpessoal e social so aprendidas

b) Ensinar como ensinar, numa perspectiva meramente tcnica.

antepassados, e no nas relaes que estabelece com a histria social dos

c) Propor aos alunos a realizao de auto avaliao, envolvendo-os assim,

e) Nenhum dos pensadores acima.

Assinale a alternativa que corresponde ao pensamento de Jean Piaget:

a) O fator orgnico a base sobre a qual o desenvolvimento do

75. As ideias de Vygotsky fundamentam uma concepo sobre a prtica

78. Sobre educar e ser educador, analise as assertivas e, em seguida,

concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a

b) a condio de classe social dos alunos que determina a sua entrada

d) Em seu horrio de trabalho, o professor sempre se transforma em

CORRETO, portanto, afirmarmos que h modalidades de educao

d) A polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes e a incompreenso de

e) Ao espao que o aluno tem em sua residncia.

um movimento histrico e cultural de maiores dimenses. Isto refere-se,

a) O professor no considera a avaliao como orientadora e cooperativa.

131. Analise cada assertiva abaixo, sobre a avaliao:

a) A participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica e o

b) Homogeneizar os currculos, criar agrupamentos de alunos por idade e

a) Tem por funo social proporcionar aos seus alunos o acesso ao

142. Relao professor e aluno: segundo Paulo Freire, o bom professor ,

( ) interpreta a letra sua maneira, atribuindo o valor de slaba a cada

151. Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados

III. Ser o indicador da caminhada no processo de construo do

tema como problema, organizando e constituindo a viso de mundo dos

Considerando a avaliao numa viso liberal e a avaliao numa viso

169. Considerando o que Edgar Morin escreveu em Os sete saberes

172. Considerando Vygotsky, quando trata do pensamento e da

174. A alternativa que descreve o melhor modo de levar o aluno a

b) A relao entre duas funes determinadas no podia ser, nem era

178. Assinale a alternativa correta, de acordo com Emlia Ferreiro e Ana

180. A educao inclusiva tem como objetivo possibilitar s crianas

b) procedimentos do professor para desempenhar o seu trabalho didticopedaggico.

189. Para Esteban (2003), a classificao das respostas em acertos e

d) Ordenar os contedos por sries, nveis, disciplinas, gradeado e

Assinale a opo correta:

200. A prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma

se for Falsa ou (V) se for

O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento

Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes, precisa-se aliar

d) A Didtica tem como objeto de estudo somente o ensino, os mtodos e

c) O plano de curso ou de disciplina e o plano de aula so exemplos de

a) desenvolve-se de maneira presencial.

a) As relaes entre as interaes sociais e o desenvolvimento

232. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de

c) Ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da

244. Algumas aes podem interferir na metodologia do ensino com o

c) Elaborao e aplicao de listagem de contedos e aplicao de

b) Pelo desafio produo de conhecimento cientfico; ensino-pesquisa,

Segundo mile Durkheim, em cada pessoa, coexistem dois seres: o

sujeito, ou seja, as capacidades de cada pessoa j esto prontas quando