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CONDUCTA
Revista del Centro Caribefio de Estudios Postgraduados
ESTU
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Cil
74
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let
CY
Cr*
Vol-4 Ntim 2
1989
CIENCIAS DE LA
CONDUCTA
1989
Vol-4 . Nam 2
Jay-Ce Printing
Ave. San Patricio 1404
Rio Piedras, P.R. 00921
Telifonos: 783-1345
CONTENIDO
Mensaje del Presidente
Centro Cariberio de Estudios Postgraduados
21
47
67
95
107
(o1-4 NC= 2
198_)
New Developments in
the Psychological Assessment
of Hispanic Children
Laura L. Herrans, Ph. D.
University of Puerto Rico
ABSTRACT
The issue of psychological assessment of Hispanicandother minority children
in the United States is discussed. It is stated that among psychologists in Puerto
Rico, the practice prevails of rendering psychological services and making decisions
about others, based on data derived from studies conducted in the United States.
Criticism is directed to the aplication of instruments developed and standarized on
representative samples of White, middle class children to ethnic children born and
raised within the boundaries of the United States. The necessity of measuring instruments translated, adapted and standarized for the Puerto Rican population is
stressed . Recent research in the field of children assessment in Puerto Rico is
presented.
During recent years, as a professor at the University of Puerto Rico, the author enthused some of the Clinical and School
Psychology graduate students, to do research in the field of
children assessment. The findings of those studies follows.
13.aez and Mndez (1981) standarized the BARSIT test of
intelligence for children in a sample of Junior High School
participants from the public educational system of Puerto
Rico. They used an Island-wide representative sample. Although they were able to standarized the BARSIT, BAez and
Mndez were not able to adapt it because permission from the
publishing company was not given. These authors stated that
the level of difficulty of the items in the test is not appropriate
for Puerto Rican children. They expressed that the discontinuation criteria that prevail for the test may not allow even
retarded children to tap those items which are easier for them
to answer, but which are misplaced in the BARSIT as it is at
present.
Cuadrado and Martinez (1983) translated, adapted and
standarized Holland's Self-Directed Search Inventory in a
representative sample of 556 Vocational High School students
from the public education system in Puerto Rico. Concurrent
validity was established using the Puerto Rican Vocational
Interests Inventory (PVII, Cirino, 1978) as validation criterion.
The PVII was also standarized with this sample.
Vnquez and Matos (1984) standarized the Bender-Gestalt
test using Koppitz (1975) developmental codification system,
in a randomly selected stratified codification sample of 626
children. The stratification variables were sex, school grade
and zone of residence. Previous studies conducted with the
Bender had shown significant differences for these variables
on the reproductions of the designs by Puerto Rican children
(Cabn, 1979, Cebollero and Rodriguez, 1980). Vazquez and
Matos (1984) found significant differences in the reproduction
of the designs by grade levels students (and their age equivalents) for grades Kindergarten, 1 an 2. These results sustained
Bender's (1938) contention that errors in the designs dimin10
ished with age and maturation in the visual motor perceptual development of children. No differences were observed
for grades 2 and 3. The average number of distortions by age
and grade for Puerto Rican children in the public educational
system is significantly higher than that found by Koppitz
(1963) for children from the United States. These authors
speculated about the possibility of a differential maturational rate for both populations. However, no definitive conclusions were reached due to lack of information about the
sample used by Koppitz on variables such as socioeconomic
level of children, time elapsed between both standarizations
(more than ten years) and inaccessibility of the raw scores of
the United States sample. The fact that children from the
private school sector were not included in their study was
also a limiting factor.
Figure 1 shows the coMparison established between the
two sets of norms: Puerto Rico and United States. It also
illustrates the comparison of the sets of norms established by
VAzquez and Matos (1984), and those obtained by Caban
(1979) for the San Juan metropolitan zone, and Cebollero and
Rodriguez (1980) for children from a rural zone.
Based on these findings, the autors recommended that
local psychologists refrain from using Koppitz norms in the
assessment of Puerto Rican children from the public schools.
Such practice would again lend itself to the mislabeling of
Puerto Rican children.
Francia and Hernndez (1987) worked towards establishing the construct validity of the Bender-Gestalt for the
differential diagnosis of epileptic children. A secondary objective of their research was to explore if the WISC score
pattern found in the United States, in organic children (Sattler, 1982) prevailed in the productions of the Puerto Rican
children of their sample. They used the WISC as a control
variable for the matching process utilized in the selection of
their sample. The sample consisted of 38 children (19 diagnosed epileptics and 19 normal), matched for the variables of
age, socioeconomic status and I.Q.
11
Koppitz
Score
22
FIGURE 1
21
Normas Isla'
Normas Call6n (1979)
------Normas Cebollero y Rodriguez
Koppitz (1963)
(1960)
17
1 5-
12
11
9-
876-
5432-
GRADO ESCOLAR
(SCHOOL GRADE)
Copyright: Reprinted with the permission of the authors of the
Dept. of Psychology of the University of Puerto Rico.
12
levels: high and low. The matching variables were sex, age
13
16
REFERENCES
18
19
(Eo14 Ntim 2
1989 )
RESUMEN
En este trabajo se realiza una revision delos casos clInicos que Freud describi
en detalle y se analiza la eficacia clinica y teraputica de la intervenciOn psicoanalitica. El hallazgo principal que se desprende de este andlisis es que Freud sOlo
logr documentar dos casos clfnicos en donde sus pacientes ostensiblemente
lograron una mejorfa. Esta pobre demostraciOn fue asimilada por F reud ,ya que del
1917 al 1939 ste escribiO una serie de ensayos en donde progresivamente fue
cualificando la eficacia de su terapia. Finalmente, bosquejamos una explicaciOn
purarnente conceptual y sociologica para cornprender la rdpida y ascendente
aceptacin dela terapia psicoanalltica, a pesar de su exigua demostracin clinica y
empirica.
21
22
Anna 0 (cuyo verdadero nombre fue Bertha Pappenheim) fue tratada por Breuer desde 1880 hasta 1882. SegUn
el informe de Breuer, Anna 0 padecia de varios sintomas
"histricos" entre los que incluimos: pardlisis en tres miembros; trastornos psicgenos de la vision; incapacidad para
alimentarse; alucinaciones y fuerte tos. El resultado de la
terapia fue el siguiente: "Y ahora estaba libre de todas
aquellas innumerables perturbaciones aisladas que habia
presentado anteriormente... desde entonces goza de cornpleta salud (Breuer, 1895-1976, P. 76).
Tal parece, pues, que la cura de Bertha inspiraba un
aliento positivo hacia el uso de la exploracin inconsciente
de los sintomas y a su reinterpretacin simblica. Sin embargo, hoy dia sabemos que este notable caso no constituy
una "cura", sino un fracaso teraputico matizado por una
inmediata recaida de la paciente. Esto lo sabemos gracias a
la infatigable labor de Ellenberger (1970, 1972) quien ha
obtenido copias de los registros hospitalarios de Anna 0.
Asi, un mes luego de terminar las terapias con Breuer, sta
ingres en el Sanatorio Bellvue con sintomas psicopatolgicos de marcada intensidad. Por lo tanto, el caso que
comUnmente se toma corno "la clula germinal del psicoandlisis" result ser un completo fracaso teraputico. 2
23
26
sigue una mayor transformaci6n del enfermo. Puedo indicar tambin que es la ms interesante y la unica que nos
instruye sobre la genesis y la conexin de los fenmenos
patolgicos" (Freud, 1904-1935, p, 96).
Ms adelante, Freud sigue abundando sobre los avances
logrados con la terapia analitica: "La terapia analitica ha sido
creada para enfermos prolongadamente incapacitados para la
vida, se ha ido perfeccionando en su tratamiento, y su mayor
triunfo ha sido devolver a un nurnero muy satisfactorio de estos
enfermos su plena capacidad" (p. 100).
En otra secci6n de su ponencia, Freud anuncia su creencia
de que el psicoanlisis, a pesar de ser un tratamiento largo y
costoso, es mucho ms efectivo que cualquier otro tipo de intervencin. Citamos:
"Por mi parte no tendria nada que oponer el empleo de
procedimientos teraputicos ms cmodos, siempre que
con ellos se obtuvieran tambin resultados positivos. Pero
mientras que un tratamiento penoso y largo cure mejor que
otro sencillo y breve, habremos de preferir siempre el
primero, no obstante sus inconvenientes. Asf, la moderna
terapia del lupus es, desde luego, mucho ms incmoda y
costosa que los antiguos raspados y cauterios, y, sin embargo, significa un gran progreso, pues obtiene la curacin
radical. Sin que ello suponga extremar la comparaciOn,
puede afirmarse que el metodo psicoanalitico tiene tambien
derecho a igual privilegio" (p. 99).
Esta presentaciOn extremadarnente positiva de la psicoterapia analitica fue seguida en 1909 con la ilustracin del caso del
hombre de las ratas en donde se pretendia presentar un caso
perfecto de una cura analitica. Asimismo, en 1909 Freud lleg a
afirmar: "El psicoanlisis no es un tipo de inv es tigacin cientifica
imparcial, sino una actividad teraputica. Su esencia no es
probar nada, sino meramente alterar algo" (1909-1922, p. 104). En
28
TABLA 1
Efectos terapeuticos de la intervencin psicoanalitica segtin practicada por Freud.
Caso
Anna 0
(Breuer, 1895/1976)*
Resultado teraputico
Descrita comocompletamente curada. Sin embargo, las investigaciones de Ellenberger (1970, 1972) han documentado una recalda severa al mes de finalizada la terapia.
Emmy
(Freud, 1895/1972).
Ambiguo y poco estable. En palabras de Freud: "El resultado fue considerable pero poco duradero" (p. 72).
Lucy
(Freud, 1895/1972).
Se alega una curaci6n de unos sintomas leves. Sin embargo, la imica evidencia a favor de tal "curacidn" fueuna
declaracin anecd6fica de la paciente en donde dijo que "desde ayer" se sentfa bien.
Isa bel
(Freud, 1895/1972).
A las pocas semanas de terminada la terapia, la paciente recae. Dice Freud: "Asi, pues, la cura habfa fracasado
por completo" (p. 133).
Dora
(Freud, 1905/1972).
Fracaso terapeutico
Freud alego una curacin radical y completa. Sin embargo, las investigaciones de Mahony (1986) no dejan
dudas de que esta "curacin" fue Mcompleta y constituyo una exageraci6n terapeutica de Freud.
Dos recaidas luego de las intervenciones de Freud. En el 1937 Freud admiti6 su inhabilidad en "curar" a esta
persona.
Joven homosexual
(Freud, 1920/1972)
Fracaso terapeutico.
Incluimos el caso de Breuer debido a que este es tornado por muchos como la "clula germinal del psicoanIlists" y porque Freud endos6 con entuslasrm las implicaciones terapeuticas de
este caso.
otras palabras, la funcin principal y primordial del psicoanalista deberia de ser la teraputica, todo lo demas deberia
de relegarse a un segundo o tercer plano.
Curiosamente, en ese mismo aflo (9 de febrero de 1909)
Freud le envia una carta a Oskar Pfister en donde nuevamente realm las cualidades positivas de su enfoque teraputico. Dice Freud: "En si el psicoanalisis no es ni religioso ni su opuesto, sino un instrumento imparcial que
puede ser de gran uso tanto para el laico cuando es usado
solamente para liberar a la gente de sus sufrimientos" (citado en
Jones, 1957, p. 440, italicas nuestras).
Esta vision positiva de los alcances de la terapia psicoanalitica obtiene su maxima defensa en las conferencias que
pronunci Freud en la Universidad de Viena entre 1915 y
1916. En un pasaje en particular incluso llega a describir al
psicoanalisis como una terapia Unica e inigualable en sus
efectos:
"Al comienzo de esta discusin yo dije de manera enfatica
que bajo condiciones favorables podemos lograr curas
que de forma alguna son inferiores a las ms brillantes
logradas en otros campos de la medicina; debo tambin
ariadir que estos resultados no pueden ser logrados por
ningun otro metodo" (Freud, 1916-1974), p. 466).
Freud, incluso, llega a asegurar lo siguiente:
"La vida mental del paciente es permanente cambiada a
travs del vencimiento de las resistencias, es llevado a un
plano ms adecuado del desarrollo, y ofrece pruebas en
contra de nuevas posibilidades de recaer en la enfermedad"
31
transformacin, pero con frecuencia solo parcialmente; fragmentos de los viejos mecanismos quedan inalterados por el
trabajo analitico... Su control (el del yo) sobre el instinto ha
mejorado, pero sigue siendo imperfecto, porque la transformacion del mecanismo defensivo es solo incompleta" (19371974, p. 100).
Adicional a estas expresiones, se encuentran otros documentos en donde Freud .tiende a restarle importancia a la
tarea teraputica. Asi, al escribir el obituario de Ferenczi 4,
critic() a ste por darle tanto nfasis a la psicoterapia analitica.
Citamos: "Nos dimos cuenta de que un solo tipo de problema
habia monopolizado su inters. La necesidad de curar y de
ayudar se habian convErtido en prioridad para l. Probablemente, l se impuso metas que, con nuestras herramientas
teraputicas, estn totalmente fuera e nuestro alcance" (citado en Masson, 1984, p. 179).
Por su parte, Ferenczi, en un diario que neve) durante los
ultirnos meses de su vida, realize) las sigWentes reminiscencias de Freud:
Recuerdo ciertos comentarios que Freud hizo en mi
presencia, los cuales evidentemente pronunci contando
con mi discrecin: "Los pacientes son gentuza (riffraff)".
Yo creo que al principio Freud realmente creia en el
andlisis; l sigui a Breuer con entusiasmo, se ocup con
pasin y devocin a ayudar a los pacientes neurticos,
pero tal parece que le perturb() mucho la experiencia que
paso el mismo Breuer en donde veia que sus pacientes de
una manera u otra recaian.. En el caso de Freud, esto
corresponde a su descubrimiento de que los histricos
4.
Ferenczi (1873-1933) fue por muchos afios uno de los discipulos predilectos de
Freud.
33
De todo el material citado se desprenden varias inquietildes. La primera y ms importante se relaciona al gran
desbalance entre la escasa documentacin de la efectividad
de la terapia psico-analitica y la gran popularidad de la
misma. En otras palabras, el padre del psicoanlisis nunca
present() evidencia alguna de que su proceder teraputico
trajera unos beneficios marcados en sus pacientes. 0, como
bien lo exponen Fisher y Greenberg (1977) en su monumental evaluacin de la obra de Freud: "De hecho, debemos de
concluir que Freud nunca present ningim dato, ya sea en
forma estadistica o a travs de estudios de casos, que demostrara que su tratamiento era de beneficio para un ninnero
significativo de los pacientes que l atendia" (p. 285).
Sin embargo, y a pesar de que Freud nunca pudo documentar la efectividad y eficiencia de sus esfuerzos teraputi34
35
6. Laudan es uno de los epistemologos modernos ms renombrados y perspicaces. Sus escritos han sido aplicados a la psicologia por Gholson y Barker
(1985).
37
pirico7. Sin embargo, la terapia analitica aparenta haber ganado muchos conversos debido a su persuavidad conceptual. En primer lugar, el psicoandlisis es un sistema coherente, amplio y capaz de resolver cualquier problematica interna. En otras palabras, el psicoandlisis tiene la capacidad de
convertir cualquier aparente anomalia en una inmediata
"confirmacin"..
En segundo lugar, diversos estudios histricos han presentado una fuerte y persuasiva documentacin que claramente sugiere que durante el Siglo 19 se estaban germinando
las bases conceptuales e ideolgicas de la existencia de una
vida inconsciente en el ser Immano (vase los tratados histricos de Ellenberger, 1970 y de Janet, 1925). En otras palabras,
el zeitgeist o el espiritu de nuestros tiempos ayud6 a enraizar
la vision psicoanalitica de la psiquis hermana. En todo este
desenvolvimiento conceptual, Freud tom() una posicin
marcadamente activa. Indudablemente, sus ideas tuvieron
impacto y repercusin debido a que ste: a) fund6 una
escuela doctrinaria en donde no se veia con buenos ojos el
andlisis critico de las ideas del fundador; b) en dicha escuela
cientos de personas recibieron un amplio adiestramiento
psicoanalitico, quienes luego regresaban a su pais natal
difundiendo con ahinco los postulados freudianos; c) durante su carrera Freud desanim el estudio critico y cuantitativo de sus principales conclusiones actitud esta que
7.
8.
38
Es bien conocido el hecho de que Freud demostraba poca paciencia con todo
aquel que de una manera u otra cues tionaba el alcance y verosimilitud de sus
conclusiones. Incluso, en un momento lleg a decir "Se ha dicho que el oso
polar y la ballena no pueden hacer la guerra porque, hallfindose confinados
cada uric> en su element, les es imposible aproximarse. Pues bien: idnticamente
imposibAe me es a mi discutir con aquellos psicologos y neurlogos que no
reconocen las premisas del psicoanalisis y consideran artificiosos sus resultados" (1919-1972, p. 215).
39
REFLEXIONES FINALES
Nuestro anlisis basicamente desemboca en el reconocimiento de dos importantes hallazgos: 1) Freud nunca pudo
justificar la efectividad y permanencia de la cura psicoanalitica y cuando lo intent6 tuvo que recurrir a lo que
Mahony (1986) ha identificado de "ficciones narrativas"; 2)
al igual que en el caso de las lobotomias, una serie de
influencias sociales y meta-empiricas fortalecidas por el
zeitgeist del momento robustecieron la transmisin y
prctica internacional de estas modalidades teraputicas.
Ya anteriormente serialbamos que la historia de la dencia ofrece innumerables ejemplos adicionales de hip6tesis y
teorias que fueron aceptadas y asimiladas sin que mediara
una correspondencia entre la evidencia a su favor y el entusiasmo y fervor de sus seguidores. A nuestro juicio, la
expansion actual de lo que algunos han tildado de "escuela
hermenutica" o "lacaniana" ofrece otro ejemplo reciente y
fehaciente de esta no-correspondencia. Esta escuela psicolgica, la cual debe su expresin maxima a Lacan (19011981), estd logrando una notable popularidad entre los clinicos de alguno paises europeos y latinoamericanos (Ardila,
1986). Lo que nos llama la atencin, y a la misma vez nos
40
42
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Tatn, R. (1971). Causalidad y accidentalidad de los descubri-
45
(o1-4 Num 2
1989
RESUMEN
Mediante la realizacin del presente estudio se perseguian tres propsitos: a)
demostrar, en un caso concreto, como la percepcion de las expectativas del docente
(PED) influye en el rendimiento acadmico estudiantil (RAE); b) proponer una
nueva alternativa para controlar las expectativas del docente en los experimentos
educacionales; y c) Hamar la atencin sobre la importancia que tiene el controlde
las expectativas del docente en la investigacion experimental en educacin. Se
utiliz una muestra de 60 estudiantes de noveno grado de Educacin Mica.
El tratamiento consisti en la enserianza de una unidad curricular de Fisica,
utilizando tres estrategias instruccionales diferentes. Los datos fueron examinados mediante las tcnicas de ANCOV A y Regresion MUltiple. Los resultados
indican que: a) los grupos de tratamiento percibieron diferencialmente las expectativas del docente, to cual influyo en el RAE; b) el tratamiento tuvo un efecto en
el RAE, independientemente de la influencia de las expectativas del docente. Las
implicaciones de estos resultados se discuten en este trabajo.
47
INTRODUCCION
a relacin entre las expectativas del docente y
el xito acadmico del estudiante es un tema
que ha despertado gran inters y controversia entre los investigadores educacionales.
Uno de los estudios pioneros en este campo fue realizado por
Rosenthal y Jacobson (1968). Estos investigadores aportaron
datos segim los cuales las expectativas sobre el rendimiento
de los alumnos provocadas experimentalmente en el maestro repercuten en las calificaciones de aqullos. Estos resultados han encontrado apoyo en los estudios de diferentes
investigadores, quienes valindose de distintos mtodos
han probado que las expectativas del docente funcionan
como profecias que se cumplen automticamente (vase,
por ejemplo, Braun, 1976;Nilsen y Dykstra, 1975; Brophy y
Good, 1974; Brophy, 1983; Dusek, 1975; Finn, 1972; Cooper,
1979; Cooper y Tom, 1984; Faldman y Theiss, 1982; Patriarca
y Kragt, 1986).
Las expectativas del docente pueden ser definidas como
las inferencias que ste hace sobre el aprovechamiento actual y futiiro de los alumnos y sobre la conducta acadmica
en general. Pueden estar referidas al grupo total o a ciertos
alumnos. Las expectativas globales abarcan aspectos tales
como: la capacidad de cambio frente a la rigidez: la posibilidad de aprovechar la ensefianza; la dificultad del material
destinado a todo el grupo o a una parte del mismo; la
conveniencia de enseliar a la clase individualmente o en la
forma tradicional.
,Las expectativas con respecto a cac4alumno se basan: a)
en ia informacin oficial que existe sobre l como, por
ejemplo, las calificaciones de cursos anteriores, los resultados de pruebas de inteligencia, los juicios de los docentes
anteriores, el conocimiento de los antecedentes familiares; o
b) en el primer contacto del docente con el estudiante dentro
del aula, con base en los hbitos de frabajo, la calidad de la
48
49
1. zHubo una percepcin diferencial de las expectativas del docente por parte de los alumnos?
2. zCudles es el efecto del tratamiento en la variable
dependiente cuando se controla la PED y cuando no se
controla?
SISTEMA DE VARIABLES
METODO
SUJETOS
Se utilize) una muestra de n = 60 estudiantes de noveno grado de Educacin Bsica, de un liceo ptiblico de
la zona metropolitana de Caracas, de ambos sexos, con
una edad promedio de 15 atios, de estrato socioeconmico medio-bajo y con un Cl promedio de 97. Los
sujetos correspondian a tres secciones de clase,
seleccionadas aleatoriamente de un total de seis; es decir
se utilizaron grupos intactos, cuya participacin en el
experimento fue voluntaria.
53
INSTRUMENTACION
56
A = X1 (covariable)
B = X2, X3 (tratamiento)
C = X4, X5, X6 (interaccin AB)
La segunda fase consiste en determinar la diferencia
entre la cantidad de varianza explicada por la covariable
y por sta ms el tratamiento, lo cual puede ser expresado mediante la ecuacin:
F2
y. .AB
R2
=
.A = R2Y . BSR
En donde;
R 2y.AB = varianza explicada por la covariable ms el
tratamiento;
R2y.A - varianza explicada por la covariable;
F-
X
KB
1 R2
y.AB
En donde los valores nuevos son:
KA =
57
TABLA 4
Organizacin de los datos para un anlisis de Regresin
con base en un disefio experimental
Sujetos (V.D)
X1 X2 X3
(Coy.)
X4
X5
X6
(X1 X2) (X1 X3) (X2 X3)
17
16
16
MO
G1 2
18
15
15
00
18
15
15
00
14
14
14
14
G2 5
15
15
15
15
14
13
13
13
10
10
00
00
G3 8
08
11
00
00
09
10
00
00
58
RESULTADOS
A continuacin se presenta una sIntesis de los
resultados ms importantes de este estudio, siguiendo el
mismo orden de las preguntas objeto de la investigacion.
Pregunta 1
Esta pregunta se analiz mediante la tcnica de
ANAVA cuyos resultados se presentan en la Tabla 1.
Como se puede observar, los grupos de tratamiento percibieron diferencialmente las expectativas del docente,
como se evidencia en la magnitud de F (1, 35) = 45, 85; p
= .000, en la variable PED. Este resultado permite responder afirmativamente la primera pregunta de este estudio.
Desde el punto de vista del anlisis de regresin, se
observa que la expectativa del docente explica el 24,2% de
la varianza en el criterio, como lo indica el coeficiente de
determinacin semiparcial de s R2 = .242, el cual fue
significativo, F (1, 56) = 47, 87, p < .01 (ver Tabla 2).
Pregunta 2
Para responder esta pregunta se compararon los resultados de las tcnicas estadisticas ANAVA y ANCOVA. En el primer caso se queria determinar el efecto
del tratamiento en la variable dependiente, sin controlar
PED; mientras que en el segundo, se intent() remover el
efecto de PED. Estos resultados se presentan en la Tabla 3.
Como se puede .\preciar, cuando se controla PED
(ANCOVA) la magnitud del trmino de error (Residuo)
disminuye y en consecuencia la razn F aumenta; mien-
59
TABLA 1
Resumen de ANAVA en la variable PED
y de ANCOVA en la variable
Rendimiento Acadmico en Fisica
Fuente de Variacin
SC
O.
MC
PED (Covariable)
394,33
394,3
45,85
.000
Tratamiento
444,33
222,16 25,83
.000
Residuo
490
57
Total
935,07
59
60
8,60
TABLA 2
Analisis de Covarianza a travs de un Modelo Jerrquico
de Regresi6n Lineal Mtiltiple
= 60)
Conjunto Ariadido Predictor
R2 acum sR2
gl
A
(Covariable)
X1
.242
.242
1,56
47,87*
X2, X3
.717
.475
2,56
46,99*
.731
.014
n.s.
+B
(Tratamiento)
+C
(Interaccin AxB) X4, X5, X6
*p < .01
TABLA 3
Comparacin entre los resultados de ANAVA y ANCOVA
en la variable Rendimiento Acadmico en Fisica
SC
gl
MC
Trat.
ANAVA
Resid. Total
93,00
842,07 935,07
2
46,50
57
14,77
Trat.
ANCOVA
Resid.
Total
444,33
490,74
935,07
56
59
59
148,10
1,98
16,90
n.s.
.000
61
8,76
DISCUSIONES
Dos resultados importantes se destacan en este estudio. En primer lugar, se evidenci que los grupos de tratamiento percibieron de manera diferencial las expectativas del docente; y en segundo trmino, se pudo apreciar que el tratamiento tuvo un efecto sobre el rendimiento acadmico en Fisica independientemente de la
influencia de la PED. Estos resultados permitieron responder afirmativamente las preguntas objeto de estudio
en esta investigacin.
El primer resultado es una indicacin de que de alguna manera el docente no solo administrO los tres tipos
de tratamiento, sino que adems asociado con sus actividades de enseiNanza fue capaz de transmitir expectativas
diferentes a los sujetos, los cuales percibieron claramente
tales expectativas. Es decir, se asume que ms all de las
actividades instruccionales especificas, asociadas con el
tratamiento, el docente exhibi conductas y actitudes
mediante las cuales le transmiti a sus estudiantes los
resultados que l esperaba de ellos, como ocurre en la
mayoria de los casos en que se aplica el mtodo experimental a la investigaciOn educacional en el aula de clase
(Rosenthal y Jacobson, 1968; Patriarca y Kragt, 1986; Cooper y Ton, 1984).
Good y Brophy (1983) han sugerido un modelo mediante el cual intentan describir cmo las expectativas
del docente afectan a la conducta escolar. En tal sentido,
ellos consideran que tal hecho ocurre porque:
1. El docente espera que determinados alumnos
realicen ciertas conductas y muestren cierto aprovechamiento.
2. Tales expectativas hacen que el docente asuma una
actitud diferente ante sus estudiantes.
3. El trato que el docente les da indica a cada alumno
la conducta y el rendimiento que se espera de ellos, y
62
63
64
REFERENCIAS
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66
o1-4 Niim 2
198
RESUMEN
Los propsitos de este estudio fueron traducir al espariol, adaptar e iniciar el
desarrollo de normas puertorriquerias para el Carlson Psychological Survey.
Comparar los perfiles puertorriquerios y norteamericanos y evaluar la capacidad
de discriminacin de la prueba.
La muestra fue constituidapor un grupo experimental-normativo y un grupo
control. La muestra del grupo experimental-normativo incluy 250 participantes
varones y mujeres confinados en distintos penales del pais. El grupo control,
incluy 50 participantes varones y mu jeres que no hubieran sido convictos por
delito alguno, no fueran usuarios de drogas ni de licor en forma desmedida y no
tuvieran historial psiquititrico.
Los resultados obtenidos con estamuestra reflejaron que la version alespariol
de la prueba, Carlson Psychological Survey, posee una adecuada capacidad de
discriminacin en las cuatro escalas de contenido. A saber: Escala de Abuso de
Sustancias (AS), Escalade Disturbios en el P ensam ien to (DP ), Escala de Tendencias Antisociales (T AS) y Escala de Estima Propia (EP). La Escala de Validez (V)
sin embargo, present ciertas limitaciones.
a elaboracin y normalizacin de instrumentos de eyaluacin en el campo de la psicologia en Puerto Rico puede describirse como
una gesti6n que ha tenido una prioridad
limitada en el quehacer psicolgico del pais. Son pocos los
67
instrumentos que pueden medir, con probada validez y confiabilidad, las variadas dimensiones de la personalidad del
puertorriquefio (Herrans, 1985). Debido a esta escasez, la
practica comn en la isla ha sido el uso de pruebas importadas
que no han sido normalizadas en Puerto Rico (Rodriguez,
1980). Esta practica contradice los planteamientos cientificos
que postulan que las normas de las pruebas psicolgicas
deberan ser representativas de la poblacin donde se usen
(Anastasis, 1968; Ziskin, 1981; Porrata, 1983; Nurse, 1984).
En el caso especifico del sistema penal de Puerto Rico, el
uso de pruebas psicolgicas no estandarizadas cobra una
dimension especial. Esto es asi, debido a que esos instrumentos no normalizados en la poblacin general de Puerto Rico
son los que comimmente se usan para evaluar la poblacin
penal puertorriquetia. Pythress (1979) sostiene que los psiclogos clinicos al administrar las baterias psicologicas de uso
comn e intentar luego contestar preguntas legales, pueden
' incurrirndo en una falta al obviar el hecho de que dichas
paiebas no hail sido elaboradas ni validadas para contestar
preguntas tipicas del escenario legal.
El Carlson Psychological Survey (CPS) es tm instrumento
de evaluacin psicolgica elaborado en 1982 y validado en los
Estados Unidos y Canada p or el psiclogo Kenneth A. Carlson,
Ph.D. Esta prueba se desarroll6 particularmente para la evaluacin de personas acusadas o convictas de crimenes o que
presentenuna conducta socialmente desviada (Carlson, 1982).
Los objetivos de esta investigacin fueron traducir al
espatiol, adaptar e iniciar el desarrollo de normas puertorriqueas para el Carlson Psychological Survey; comparar los
perfiles puertorriquerios y norteamericanos y evaluar la
capacidad de discriminaci6n de esta prueba.
ELABORACION Y DESARROLLO DEL CARLSON
PSYCHOLOGICAL SURVEY
una institucin correccional. A base de esto, se recopilaron frases descriptivas y adjetivos utilizados para describir a las personas encarceladas (Carlson, 1982). Se elabor
entonces, un conjunto de reactivos y se sometieron a revisin. En dicho proceso se descartaron aquellos reactivos que a los participantes les resultaba dificil entender.
Tambin, se descartaron los itemes que demostraron tener una cotrelacin igual o mayor a r=20 con respecto a
los itemes de otras escalas en la prueba. Este procedimiento se llev a cabo con el propsito de descartar
aquellos reactivos que pudieran correlacionar con itemes
contenidos en las otras escalas del CPC. Mediante este
mismo procedimiento se descartaron tambin aquellos
itemes que demostraron una correlacin igual o menor
a r=50 con cualquier itemes dentro de una misma escala
(Brodsky y Smitherman, 1983), El producto final incluyo
entonces, 50 itemes. Se identificaron cuatro escalas bsicas de contenido y se incluy una quinta escala de validez. (Carlson, 1982) Estas escalas son:
J6.
FIGURA A
Formato del Carlson Psychological Survey
Instrucciones: Coloque una X en la contestacin correcta
de cada pregunta. Seleccione una sola alterna tiva por
pregunta.
1. Yo tomo bebidas alcohlicas:
Comentarios:
nunca
1)
2)
a veces
3)
una vez por semana
4)
ms de una vez por semana
5)
todo el tiempo
2. Mi forma de pensar es:
1)
2)
3)
4)
5)
buena y sana
buena pero algo confusa
confusa pero puedo funcionar bien
confusa
sumamente confusa
3. Yo confio
1)
2)
3)
4)
5)
72
73
METODO
PARTICIPANTES
La muestra qued6 constituida por un Grupo Experimental-normativo y un Grupo Control. La totalidad de
la muestra ascendi a 300 participantes (n = 300) varones
y mujeres entre las edades de 18 arios, 0 meses a 65 arios
0 meses. Todos los participantes que tomaron la prueba
sabian leer y escribir.
74
FIGURA B
Perfil de ofensores puertorriquerios
con normas puertorriquerias
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LI
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0
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0.
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0
V
SO.
42.
X.
, IS
+ 17
ID
17
79
70
80
TABLA 1
Desviaciones en los rangos percentiles (R.P.) entre el
perfil puertorriquerio y el perfil norteamericano en las
escalas de contenidos del CPS.
R. P. Perfil
R.P. Perfil Desviaciones
Escalas Mediana puertorriquerio nortemericano percentiles
P.R. con mediana P.R. con mediana P.R.
A.S.
D.P.
T.As.
E.P.
V
22.0
28.0
34.0
18.0
4.0
50
46
50
50
60
43
56
50
36
80
+7
-10
0
+ 14
+ 20
TABLA 2
Comparacin de los resultados obtenidos en el CPS entre
el grupo experimental-normativo y el grupo control
Escala
G. exp normativo
G. control
n = 250
SD
n =50
SD
Abuso de Sustancias
21.5
6.6
12.8
2.4
9.214*
D. en pensamiento
29.2
7.5
23.8
4.3
4.924*
Ten. antisociales
35.7
8.7
28.1
4.5
5.921*
Es tima Propia
18.9
5.1
15.8
3.6
4.050*
*p < .001
82
TABLA 3
Comparacin de confinados con delitos que involucran
violencia fisica y confinados con delitos
que no involucran violencia fisica.
Escala
SD
n = 121
SD
n = 129
Abuso de Sustancias
21.3
6.9
21.7
6.4
- .507
D. en pensamiento
29.0
8.2
29.5
6.9
- .530
Ten. antisociales
36.7
9.1
34.5
8.6
1.967*
Estima Propia
19.0
5.0
18.5
4.8
.937
< .05
84
TABLA 4
Comparacin de los resultados obtenidos con el CPS entre confinados varones y mujeres
Escala
La escala de validez (V) se analiz en forma independiente del resto de las escalas por ser una funcionalmente distinta a las otras cuatro. El objetivo de esta escala es reflejar la actitud que mantiene la persona hacia
la prueba.
En el grupo experimental-normativo la puntuacin
bruta menor alcanzada en la escala de validez fue de 3 y
la maxima de 10. Los resultados reflejaron una media de
4.34 y una desyiacin estndard de 1.36. En el grupo con-
86
una diferencia significativa en todas las escalas de contenido de la prueba. Estos resultados reflejaron que la
capacidad de discriminacin del CI'S es adecuada.
La tercera hiptesis planteaba que habria una
diferencia significativa entre los perfiles de los confinados varones convictos por delitos de violencia fisica y los
perfiles de los confinados varones convictos por delitos
que no involucraban violencia fisica. Esta tercera
hiptesis no fue confirmada. Los resultados reflejaron
una diferencia significativa en la Escala de Tendencia
Antisociales (TAs). Sin embargo, en las otras escalas de la
prueba, no se encontr diferencia estadisticamente significativa. Estos resultados obtenidos son en parte congruentes con un estudio de Carlson (1982) donde evalu
la validez del CPS para discriminar entre grupos de
ofensores norteamericanos con variadas ofensas de distinta magnitud. En este estudio, Carlson encontr una
diferencia significativa en la Escala de Tendencias Antisociales (TAs), asi como en la Escala de Estima Propia
(EP). En el presente estudio sin embargo, no se reflej
una diferencia significativa en la Escala de Estima Propia. Tampoco, en las escalas Disturbios en el Pensamiento (DP) ni Abuso de Sustancias (AS). En otras palabras, entre los confinados puertorriquerios convictos por
delitos de violencia fisica y aquellos convictos por delitos
no violentos, no hay una diferencia significativa en
trminos de su autoestima, uso de drogas y/o alcohol y
disturbios en el pensamiento.
La cuarta hiptesis de estudio planteaba que las mujeres confinadas obtendrian una puntuacin menor que
los varones confinados en la Escala de Tendencias Antisociales (TAs) del CPS. Esta hiptesis no fue confirmada.
Los resultados en la prueba t no reflejaron diferencia significativa en la Escala de Tendencias Antisociales entre
los confinados varones y las mujeres confinadas. Sin
embargo, en la Escala de Disturbios en el Pensamiento
(DP) se obtuvo una diferencia significativa. Estos resul88
CONCLUSIONES
Esta investigaciOn se diseli como un primer paso
que sirviera de base a futuros estudios con el CPS. Los
resultados obtenidos reflejaron que la version al espariol
de la prueba, Carlson Psychological Survey, posee una
adecuada capacidad de discriminacin en las escalas de
Abuso de Sustancias (AS); Disturbios en el Pensamiento
(DP); Tendencias Antisociales (TAs) y Estima Propia (EP).
Sin embargo, la Escala de Validez (V) de la prueba, luci
bastante vulnerable. Esto ya habia sido puntualizado por
el autor de la prueba al describir la escala de validez
como una de varianza restringida (Carlson 1982). Por lo
tanto, se recomienda la inclusin de un mimero mayor
de itemes que sean sometidos a estudios de validez y
confiabilidad a fin de lograr fortalecer esta escala.
Recomendamos llevar a cabo un estudio ms abarcador donde se incluyan ofensores, varones y mujeres, que
estn en probatoria y en libertad bajo palabra. Tambin,
consideramos pertinente elaborar un estudio para examinar la posibilidad de identificar y confirmar diferentes
perfiles tipolgicos de ofensores puertorriquerios. Este
estudio se encaminaria a estudiar la posibilidad de
elaborar una guia puertorriqueria de referencia para la
clasificacin de confinados.
Se recomienda ademas que en futuras investigaciones sean estudiadas las areas que evaluan los indicadores
90
91
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93
(o14 Nimi 2
1989)
Implicaciones
del Pensamiento y la Obra
de Ignacio Martin Bar
en el Quehacer Psicolgico
Noel Quintero J. Ph.D.
Centro Cariberio de Estudios Postgraduados
RESUMEN
El presente trabajo es una reflexin de algunos de los postulados de la obra del
eminente psiclogo social y sacerdote jesuita Ignacio Martin Bare quien fue
asesinado el ario pasado en el Salvador junto a varios comparieros sacerdotes de la
Compariia de Jesis y una empleada con su hija.
El presente trabajo formo parte de uno de los paneles magistrales de la pasada
Convencin de Psicologos en Puerto Rico dedicado al testimonio y la obra de
Ignacio Martin Bar. El autor reflexiona sobre varias lineas de pensamiento de
Martin Bar entre las cuales se destacan: el sentido del quehacer psicologico, la
cornprensin de los grupos humanos, la experiencia familiar en el contexto
estructural y la dimension sociopolitica del compromiso del psicOlogo . Se enfatiza
en el testimonio critico y liberador de la persona y obra de Martin BarO y se
plantean interrogantes conducentes a revisar actitudes y posiciones que con
frecuencia limitan o distorsionan el compromiso del psicOlogo en el contexto de
Puerto Rico y Latinoamrica.
95
96
ANALISIS
DE LA INTERACCION FAMILIAR
El anlisis psicosocial proveniente de la obra de Martin Bar tiene implicaciones en la comprensin de la estructura familiar.
La familia es concrecin del grupo y
la estructura
social a la que se pertenece, con la cual se da una interacci ,n dialctica. Por una parte, la familia es producto de
interacciones ms amplias a nivel macrosocial, pero por
otra, la familia tambin genera interacciones. La socializacin, como "aquellos procesos psicosociales en los que
98
102
104
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105
((Vo14 Ntim 2
198)
RESUMEN
La teoria y tecnicas de muestreo es crucial en la investigacin y estd en la base
de numerosos, si no de la mayoria de los estudios cientificos.
El autor lleva a cabo un ana7isis de los procedimientos a seguir en la determinacion de las muestrasy su tamario tanto con poblaciones finitas como in finitas.
Mediante ejemplos concretos y aplicaciones prdcticas se explican los conceptos de
muestreo aleatorio y sistemdtico , como tambien los de estratificacin, subuniverso,
proporciones, error de muestreo, varianzay grados de confianza con sus respectivas
expresiones matemdticas.
El autor comenta algunas de las dificultades que el investigador debe enfrentar
en la prdctica de dichos procedimientos y ticnicas en la investigacin.
INTRODUCCION
107
NPQ
z2 P Q N-1E 2
La tcnica anterior es apropiada cuando se interesa estimar la proporcin de veces con que se repite un evento en una
poblaciOn dada. Por ejemplo, la proporcin de estudiantes
universitarias a nivel no graduado que han sido sexualmente
acosadas por miembros de la facultad; proporcin de mujeres
casadas en ocupaciones de cuello blanco que mantienen
relaciones extramaritales; proporciOn de familias con niiios
padeciendo de perlesia cerebral, o proporcin de miembros
108
109
110
(12,000)
5) ( .5)
- 372
111
0379421726
4269309987
Si el universo tiene como mximo 800 sujetos y se quiere
una muestra aleatoria de 100 elementos, se toman las primeras
3 lineas o columnas de mimeros aleatorios para hacer las
combinaciones correspondientes. Suponer que usted decide
tomar las columnas. En este caso, las cantidades que puede
formar serian: 105,910,724,037 y 426. De stas, solo 105, 724,
037 y 426 corresponden a 4 elementos del universo. Es tos van
a formar parte de la muestra. El mimero 910 excede el tamaiNo
del universo (800), por lo tanto, nadie tiene dicha cifra
asignada en el listado de casos.
Una vez termina las primeras 3 columnas, procede a
tomar las 3 que siguen. En el caso anterior las cantidades
serian: 406; 477; 539; 942 y 930. De stas, sego 406, 477 y 539,
entrarian en la muestra.
Este procedimiento se continua hasta que haya completado los 100 casos que necesita para su muestra. Por supues to,
es importante tener a mano suficientes tablas de nUmeros
aleatorios.
zQu hariamos si el . universo se compone de 12,000
sujetos (segn nuestro ejemplo) y queremos una muestra de
372 elementos? En esta situacin se pueden tomar 5 lineas
5 columnas. Las primeras cifras serian: 10540; 91047; 72453,
03794 y 42693. De stas, sOlo 10540 y 3794 corresponden a
casos en el listado. I\Ttese que de las prximas 5 columnas,
solo la cifra 09987 estA entre 1 y 12,000. Si decide utilizar 5
lineas, las cifras serian; 19704; 01232; 50476' 44599' 07343'
67920' 73819' 81079' 12028 y 30367. De las anteriores, 1232 y
7343 co-rresponden a elementos del universo.
Una opcin a los nUmeros aleatorios es el muestreo
sistemtico. El mismo consiste en tomar uno de cada equis
cantidad de elementos a partir de la primera selecciOn que se
presupone es aleatoria. En el ejemplo que nos ocupa, el
universo contiene 12,000 elementos y queremos una muestra
de 372. Si se recurre al muestreo sistemAtico, primero habria
112
113
372
12000
b.
Varones: (10,000)
Mujeres: (2,000)
Total
- .031
(.031) = 310
(.031) = 62
= 372
114
V (Nn) (Z2 P Q)
n (N 1)
= .056
Z2 N cr2
Z2 a2 + N 1 E2
117
357
118
=
=
Ni Zr;
Ni
. n; donde:
119
a- ** Ma:
Es tra to
Ni
Varones
2000
14
28000
54
Mujeres
3000
24000
.46
Total
5000
52000
ENiai
Nia-;/INicy:
(Niii:/ENt:ZY) (n)
n=357
(N n) (Z2 o2)
n (N 1)
; donde:
N = 5,000
n = 320
Z = 196
6' = 100
**
120
Substituyendo, tenemos:
- 1.06
Frecuentemente se desconoce el niimero total de elementos que componen una poblacin dada. 1 Cuando este es el
caso, el tamatio de muestra necesario suele determinarse a
travs de ciertas ecuaciones ajustadas a poblaciones infinitas. Cuando se interesa estimar proporciones, la misma se
expresa:
n=
1\12 P Q
E2
Asi, por ejemplo, si queremos una estimacin de la proporcin de familias en una comunidad equis con ancianos de 65
aiios y ms (suponiendo que se desconoce el ntimero total de
familias); con un error no mayor de .05 y un nivel de confianza del 95%, el tamafio de la muestra seria:
n-
121
122
Substituyendo, tenemos:
V
E = 1.96
V 300
.057
z2
E2
Suponer que nos interesa estimar la media de Competencia Social para nirios en edad pre-escolar que viven en
residenciales pdblicos. Se desconoce cuntas familias habitan en la totalidad de residenciales, pero se estima en 20,000.
Si queremos un error no mayor de uno (1), con una confiabilidad del 95% y, suponiendo que la varianza en competencia
social estimada a partir de una submuestra de esta poblacin
asciende a 144, zcul seria el tamario de muestra necesario?
Substituyendo en la ecuacin, tenemos:
(1.96)2 (144)
= 553.
(1)2
Aunque no sabemos exactamente cuntas familias habitan en los residenciales, hemos supuesto que el mimero
aproximado es de 20,000. Por lo tanto, debemos tomar 1 de
n=
123
(72
Substituyendo, tenemos:
E = 1.96V
V 400
1 18
125
REFERENCIAS
1.Lo ether, Herman J. y McTarism, Donald A. (1974). Inferencial statistics for sociologists. Boston: Allyn and Baron
Press. (Capitulo 3).
2. Lutz, Gene M. (1983). Understanding social statistics. New
York: Macmillan. (Capitulo 7).
3. Ott, Lyman, Larson, Richard y Mendenhall, Wilham.
(1984). Statistics: a tool for the social sciences. Boston:
Duxbury Press. (pp. 200-203).
4. U.S. Department of Commerce. (1971). Conferencias sobre
muestreo. Washington, D.C.: (Bureau of the Census) .
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CIENCIAS DE LA CONDUCTA
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