Psicologa Educativa

TEMA 1
Escenario instruccional lugar en el que acontecen los procesos
de aprendizaje.
Hay 2 actores que siguen un guin. Todo el contexto y la realidad se
rigen por el guin.
AlumnosRol de educando
ProfesorRol de educador
Los actores pueden ser padres, mujeres maltratadas, un nio que
hace talleres con su grupo,
Los procesos que se mueven ah Quin es y qu hace el educador en
los procesos?, Quin es y qu hace el educando?

Procesos del escenario instruccional:

Disear y planificar en el tiempo el contenido que se va a dar. Hay
que disear el contenido, lo que se va a ensear para aprender.
Ensear.
Aprender. Sabemos que hemos aprendido porque se nos evala.
Evaluar.Ej: examen, dinmicas,
Va a influir todo lo que yo s, mis propias teoras. En funcin de mis
principios me orientar a unos fines u otros. Ej: Si soy cognitiva me
introducir en fines cognitivos, perceptivos
Lo que queremos conseguir lo sabemos porque debemos concretar
unos objetivos. Ej: En este curso acadmico queremos aprender y
aprobar.
Lo que cada uno espera son las expectativas.
El educador disea los objetivos para que el educando consiga sus
expectativas.
En el educando influye lo que quiere aprender y tambin los poderes
que tenemos. Un poder que tenemos seran las capacidades
(alumnos)EDUCANDO creer (creencias y expectativas), querer
(motivaciones
e
impulsos),
poder
(capacidades:
memoria,
aprendizaje, fluidez verbal, inteligencia espiritual, inteligencia
interpersonal, razonamiento, sntesis, creatividad, abstraccin,
estrategias para desarrollar todas esas capacidades), hacer
(habilidades y estrategias que tenemos para hacer determinadas
cosas por ejemplo quien se saca el carnet de conductor tiene la
habilidad de poder conducir), ser, saber (memoria)

Dentro del ser, hacer y saber se incluye la variable adaptacin.

(profesor)EDUCADOR teora, fines (objetivos. Dentro de
objetivos estn los contenidos, mtodos y el contexto),...

los

En el escenario instruccional se pone en juego todo lo que est dentro

del educador y del educando.
17/09/2014
El escenario instruccional recoge la importancia de los retos.
Marco, organizador previo para el mundo de la educacin Escenario
instruccional.
En funcin de que el educador sea cognitivo, conductual nos orientar
a una u otras perspectivas.
Los elementos del escenario instruccional son los objetivos del
educador, las teoras que tiene sobre lo que es educar, los fines que
pretende conseguir que son los que concretan los objetivos.
Las teoras propias son las que van a marcar nuestros objetivos que
dirigimos hacia los fines. Los objetivos determinan los contenidos.
Las metodologas son las formas y estrategias que tenemos para
transmitir los contenidos.
Los contextos son dnde trabajamos. Puede ser el aula o las normas
de Plan Bolonia que condicionan las normas del aula. Otro contexto
puede ser la prisin, un hospital, Los contextos van cambiando.
En el escenario instruccional los elementos son los objetivos que
parten de las las teoras y los fines del educando, los mtodos y el
contexto.

La adaptacin.
-Qu es estar adaptado?
-Qu caracteriza a una persona adaptada?
Persona inadaptada no se relaciona con los dems, no controlan
sus impulsos, no cumple las normas.
Ej: un vagabundo, un
drogadicto,
Inadaptado social persona que no cumple las normas sociales.
Las normas que vienen dadas por la cultura.

Queremos evitar conflictos y cumplir normas que regulen la

convivencia, es decir, necesitamos homeostasis (equilibrio) porque el
cerebro necesita seguridad y en el caos no hay seguridad. Cuando no
hay seguridad aflora el miedo.
Tanto biolgicamente como neurolgicamente necesitamos un
mnimo de seguridad.
En un estudio se extrajo que las necesidades bsicas de un joven
eran seguridad y trabajo.
Necesitamos seguridad psicolgica y por eso surgi la adaptacin.
Hablamos de un inadaptado social cuando no hay orden. Cuando no
hay orden buscamos equilibrio y el equilibrio lo encontramos a travs
de la ley.
Cuando intentando convivir en sociedad aparecen los conflictos. Para
evitar esto buscamos un orden a travs de normas y leyes que
regulen la convivencia.
Solo adaptarse no es suficiente para desplegar la originalidad pero si
para sobrevivir.
Un inadaptado social sera una persona que genera conflictos, el
conflicto se gestiona con leyes sociales o fsicas. Se requiere de un
orden para seguir funcionando.
En la inadaptacin se dan dos bloques importantes: autodesajuste
social o restriccin social.
No cumple las normas de socializacin y comunidad.
Ambos no cumplen la norma social. La persona con autodesajuste
social acaba en la crcel porque tiene disnomia (va en contra de la
norma) y agresividad.
La restriccin social se caracteriza por la dificultad en las relaciones
tanto en la cantidad como en la calidad. Tienen relaciones muy
pobres basadas en la desconfianza y el recelo (introversin
hostilignica ). Otra caracterstica es la introversin hipoactiva (les
cuesta mucho relacionarse con los dems y tienen muy pocas
relaciones)
Un inadaptado escolar inadaptacin por indisciplina (chilla,
pega El que se llama violento o agresivo) y por instruccin (el

gandul), hipolaboriosidad, hipomotivacin, insatisfaccin

(insatisfecho con la escuela), aversin con el profesor.
No cumple las normas del centro.

escolar

Un inadaptado personal no cumple las normas que estn

predispuestas por la escuela, la familia

Cogniafeccin como yo me considero. Tiene que ver con la

emocin. Se puede manifestar a travs del cuerpo
(somatizacin).
Insatisfaccin propia alta? Inadaptacin.
Cognipunicin timidez, intrapunicin y depresin. Si alto
cognipunicin, alto el resto. Persona retrada, oprimida, que le
cuesta moverse con el resto de la gente.

4 variables que hacen falta para desarrollarnos como personas (para la

salud mental): afecto, asistencia o cuidado, control o norma y respeto.
Si tenemos cuidado pero no tenemos afecto la psique se debilita, por eso es
tan importante en las fases inciales (apego). La mayora de la gente tiene
carencias afectivas. El afecto es clave, tenemos una capacidad de amar
muy importante y el apego es indispensable para construir nuestra
identidad.
Excesos de las variables:
El exceso de cuidado y asistencia da el estilo educador de sobreproteccin,
sobreasistencia. Las consecuencias de la sobreproteccin son la
dependencia, menos autonoma para movernos y decidir, miedos e
inseguridades, carencia afectiva
Cuando se da exceso de afecto tiene consecuencias negativas en el futuro,
miedos e inseguridades
Cuando hay exceso de control y normas (esto no, esto no, esto si) se
convierten en padres perfeccionistas hipernomicos, es un exceso de uso
de normas y recomendaciones. Esto genera en el hijo frustracin e
intravaloracin y los padres promueven el perfeccionismo. Nunca se
sentirn felices, se culpabilizan porque creen que son tontos y que no saben
hacerlo todo bien, afectndole a la autoestima: inadaptacin personal.
Tambin puede haber rebelda, rechazo, resentimiento, rabia al sentirse

inferior. No se hace al propsito, los padres no son conscientes. La

inadaptacin social correlaciona con la disnomia.
Si hay un exceso de respeto se da un estilo educativo permisivo, donde
se le da al hijo todo lo que pide. Esto genera que no acepten que los dems
no pueden darle todo lo que piden. Son egostas (todo se centra en torno a
ellos) y no aceptan las crticas de los dems. Se vuelven tiranos, les han
pegado a sus padres, padres que han tenido que protegerse en la justicia
por maltrato fsico y psquico. No se muestra pacifico y obediente, es
disnomico.
La sobredosis de todas las variables tiene efectos de sufrimiento, se les
complica la vida a los hijos.
Carencias de las variables:
Las consecuencias de la carencia de afecto es la inadaptacin.
Cuando hay carencia de respeto, (yo soy tu padre, mi posicin) el estilo
educador que se da es el perfeccionismo hostil, no hay respeto y se
puede gritar, despreciar, humillar y todo eso es supuestamente por tu bien.
La carencia de control o norma da permisivismo anmico por falta de
normas y referencias.
Si hay falta de afecto y asistencia hay un abandono. Las consecuencias son
que los hijos se sienten desatendidos y al margen. Se experimenta
marginacin, no pintan nada, no son nadie. No hay seguridad y confianza
en uno mismo, tambin puede haber rebelda y rechazo producindose una
disociacin de la realidad.
La personalizacin es cuando hay asistencia, respeto y control, la persona
se fortalece y hay adaptacin y se produce un estilo adecuado de los
padres. Que es el estilo ms democrtico.

Bienestar: se supone que los que lo tienen todo son sper felices pero no
se ha comprobado. Las nuevas tecnologas no nos han hecho ser ms
felices.
Qu nos hace felices? Ser libres (vivir en democracia), tener amplias
relaciones sociales y compartir con los amigos. El clima es otra variable
asociada a la felicidad (el sol vitamina D, temperatura ideal para vivir
mejor en Canarias 20-22.)Tambin la disposicin de recursos (comida,
coche, dinero). La edad no tiene que ver con la felicidad. Los mayores no
son ms infelices que los jvenes. Los enfermos no necesariamente son ms
infelices que los sanos. No por tener ms carreras eres ms feliz ni por ser
ms inteligente y ms guapo. Se ha comprobado que la gente que tiene
ms millones no es ms feliz. Hasta que se cumplen ciertas necesidades
bsicas con respeto y autonoma el dinero es importante pero por acumular

ms dinero no aumenta el nivel de bienestar. Hay una felicidad que sale de

los recursos. Se ha comprobado que la gente que no tena dinero y se saca
la lotera con la euforia genera un estado de felicidad pero pasados 6 o 7
meses vuelve a lo mismo de antes.
Tipos de bienestar:
La sociedad capitalista nos ha vendido un bienestar objetivo basado en
salud, dinero y amor. Si tenemos eso seremos felices. Este bienestar se
garantiza teniendo recursos como el hospital, seguridad social, seguridad,
control (policas), el paro, acceso a supermercados, cubrir necesidades,
educacin
Bienestar subjetivo (lo que nosotros movemos, la felicidad no depende de
los recursos, estos ayudan pero no garantizan la felicidad. La felicidad
depende ms de ser libre, y esto es en funcin de los constructos internos
de cada uno). Lo importante es el sentido de la vida, que es distinto en cada
persona.
Bienestar inferido:opinar sobre la felicidad de los otros. Inferimos sus
sentimientos de felicidad en funcin de sus reacciones y comportamientos.
Ver a alguien por la calle y pensar que son felices segn sus conductas.
Bienestar subjetivo comunitario: bisuco. La media de los grupos de
bienestar individual de los grupos que estamos trabajando. La gente quiere
estar con la gente que dice que es mas feliz para no sufrir mas y tener solo
sus problemas. Ellos te aportan bienestar a ti: ABC aportacin de
bienestar a los dems.
Dos vertientes de ABC: ABC pasivo y ABC activo.
ABC pasivo: cuando vas con personas que te encantan y respetan tu
palabra, hay un consenso con las normas y facilitan la convivencia de forma
alegre y agradable pero no te van a ayudar cuando tengas un problema.
Solo te escucha pero no se hace nada por ti.
ABC activo:te aportan bienestar porque lo hacen por ti aunque te griten
y te juzguen, el bienestar altruista, el que gestiona, el que resuelve aunque
le cueste. Resuelve las cosas a su manera. Hay poca gente que tiene las dos
vertientes altas, que es lo ideal.
Bienestar reflejo: yo puedo reflejarle al otro todo el bienestar que me
aporta. Es en funcin de los valores que uno tenga, de lo que considero
valioso e importante para m.
Axiorisma: la gente se rene para ser felices, con aquellos que dan
seguridad y estabilidad en funcin de lo que percibimos de los otros, de la
riqueza que tiene la otra persona, el carisma y los valores de la otra
persona.

A nivel de poblaciones se ha visto que teniendo ms recursos aumentan los

suicidios. Los constructos son ms importantes que los recursos. Los
religiosos le dan sentido y significado a su vida. Culturalmente hay muchas
diferencias. La gente que aporta ms bienestar es aquella que aporta
bienestar a los dems y aportacin individual. (ABC alto y BSI alto)

Los valores: los valores se mueven en funcin de nuestras necesidades,

segn lo que creamos importante.
El carcter afectivo del valor: actitud o predisposicin a ser hedonista,
altruista y egosta.
Parte conativa: la motivacin, norma o comportamiento que tengo que tener
segn el valor que adopte. Por ejemplo ser respetuoso
Todos tenemos que estar de acuerdo en el constructo del valor, tiene que
ser igual para todos. Por ejemplo, el respeto. Hay gente que no sabe como
respetar.
Todo tiene valor, tenemos criterios de valor relacionados con el axiorismo y
con nuestras necesidades. Los valores van cambiando con la edad, con las
situaciones de la vida. los valores son tectnicos: se pueden colocar en una
pirmide.
Valores primarios: son bsicos, comer, dormir
Valores de adaptacin:
Valores de realizacin:
Examen: pone un valor y tenemos que decir donde se mueve o al revs. En
plan si es del cuerpo, del yo, es una tarea o es un mundo

Moldes cognitivos buscar pagina.

-

Anticipacin adversiva anticipo y exagero de peligros y problemas.

Inflacin- decepcion espero algo maravilloso pero luego me
decepciono
Anticipacin devaluativa resto valor a lo que va a suceder para no
implicar

Hipercontrol anticipatorio preocupacin con anterioridad, dndole

vueltas, queriendo estar seguro, controlando todo
Imantacin por lo imposible me cuesta renunciar a lo que quiero,
aunque sea imposible (quiero ir a Hawi y punto)
Evaluacin selectiva negativa siempre veo cosas negativas y
encuentro fallos. (poner pegas a todo) tiene efecto emocional
Disociacin emocional evito sentir para no sufrir.

Hiperanalisis de la realidad pero se separa de lo emocional, solo se

analiza la estructura.
-

Anticipacion constructiva analizo los posibles problemas y busco

soluciones con optimismo.
Control emocional preveo mis emociones y el modo de
encauzarlas.
Evaluacion selectiva positiva solo me fijo en lo bueno aunque haya
incovenientes.

Los moldes de optimizacin correlacionan con emociones positivas,

sobretodo con la alegra.
Pregunta examen:
Optimizacin correlaciona con realizacin?.
Ajuste correlaciona con adaptacin. Los moldes de ajuste tienen
que ver con ser realistas. Cuanto mas realistas seamos mejor,
todos los moldes estn a mi favor, me ayudan, no me hacen
sufrir.
Los primarios correlacionan con espontaneidad vital.

Trabajo
Pasos de actuacin:

Cul es el objetivo general? Que es lo que yo quiero trabajar con ellos.

Trabajar las relaciones sociales, entre ellas el respeto que el grupo
aprenda a respetar , o aprenda a mejorar o aumentar su autoestima. Hay
que tener claro lo que es un objetivo, hay que formularlo correctamente. Un
objetivo es algo que queremos conseguir hacer, lograr.
Nuestro trabajo: que aprenda a seguir las normas
Objetivo general: algo socio-afectivo asociado al perfil, que tenga que ver
con los constructos internos. (Autonoma, autoestima, respeto). Cuanto
mas concreto mejor, por ejemplo el miedo y ya luego especificarlo.
Objetivo general y especficos. Si quiero que aprenda a respetar tengo que
especificarlo, como se sabe que no respeta, que comportamientos tiene,
insulta, pega, interrumpe cuando se esta hablando concretar lo q yo
entiendo por respeto, si el chico consigue que no grite y pegue, se entiende
que se est logrando parte del objetivo general propuesto, que el alumno
se lleve bien con los amigos.
Objetivos operativos: mas concretos todava, que aprenda a no pegar a los
amigos en las dos primeras horas de clase y tampoco en el recreo.
Conseguir que el 20% del tiempo no pegue. Es la cantidad, el lugar, forma
concreta, todo super especifico de lo que voy a evaluar.
Los comportamientos se convierten en objetivos especficos.
Contenidos: que contenidos tengo que trabajar para lograr esos objetivos.
Cada paradigma entiende los contenidos de forma diferente. Contenido
conceptual (tipos, historia, teora), actitudinal y procedimentales (arar la
tierra para sembrar las papas, hacer surcos, poner la papa, abono y luego
taparla).
Teoras del respeto, tipos de respeto, variables que correlacionan con el
respeto, principios cultrales conceptual
Como se respeta, comportamientos de persona respetuosa, como las
recetas de cocina pero con el respeto: respirar, apuntar lo que quieres decir,
levanta la mano, vuelve a respirar, escucha lo q el otro esta diciendo, toma
nota y luego habla porque ya te han dado permiso y comenta lo que tenia
escrito procedimentales.
Aportacin al bienestar, ver el valor del respeto, interiorizarlo actitudinal.

Procedimientos didcticos: maneras de como yo voy a transmitir la

informacin. Fotocopia

Recursos didcticos: cosas que yo utilizo para transmitir la informacin. Por

ejemplo, en el contenido de los retos con las banderitas. Los recursos son el
micrfono, las fichas, los disfraces.
Tiempo de dedicacin
Como voy a detectar que he conseguido el objetivo: