ACERCAMIENTOS

El taller en procesos investigativos interactivos.

No consentirs la autodecepcin, ni
pronunciars proposiciones inverificables,
ni cometers contradiccin, ni tratars
1
la historia como causa...
Alfredo Ghiso.

Estas notas contradicen desde sus inicios las regulaciones que alguna vez, algn
maestro de investigacin diera, porque abordaremos tanto decepciones como las
alegras e ilusiones que surgen en las prcticas y proyectos investigativos; trabajaremos a
partir de proposiciones que no podrn ser demostradas mediante procesos de
confirmacin o con evidencias probatorias; lo ms seguro es que caigamos en ms de
una contradiccin, cosa por dems humana y, lo peor es que estaremos
permanentemente refirindonos a nuestra historia, a nuestra experiencia como principio
emergente y motivador del proceso de reflexin.
El asunto que nos preocupa es cmo se reorganizan las relaciones entre la
teora, la metodologa y la prctica investigativa cuando asumimos como un medio
para la recoleccin, anlisis de la informacin y construccin terica el taller,
teniendo en cuenta que existen quienes consideran que el uso de este tipo de tcnica
posee serias limitaciones epistemolgicas y por consiguiente no puede ser asumida
desde la perspectiva de los mtodos de las ciencias sociales.
Antes de continuar con nuestra reflexin tenemos que sealar que el tema de los
talleres ha sido ampliamente tratado en la literatura relacionada con la pedagoga, la
educacin popular, la animacin socio cultural y el trabajo social. En esta documentacin
el taller es reconocido como un instrumento vlido para la socializacin, la transferencia,
la apropiacin y el desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de una manera
participativa y pertinente a las necesidades y cultura de los participantes.
No
encontramos el mismo desarrollo en el campo investigativo, aunque sabemos que
muchos investigadores sociales enmarcados estilos emergentes de carcter sociocritico,
fenomenolgico o idiogrfico han utilizado el taller como una forma de recoger, analizar y
construir conocimiento. Muchos procesos de Investigacin Accin Participativa dan
cuenta de la utilizacin de talleres, como tambin investigaciones etnogrficas realizadas
en diferentes contextos culturales y desde distintas disciplinas como: la antropologa, la
sociologa y la historia.
Volviendo a nuestro asunto es necesario plantear los referentes desde donde
leeremos esta tcnica. El primer punto de referencia es considerar el taller como un
dispositivo para hacer ver, hacer hablar, hacer recuperar, para hacer recrear, para
hacer anlisis - o sea hacer visible e invisible elementos, relaciones y saberes - ,
para hacer deconstrucciones y construcciones. Como podrn percibir nuestro marco

Tomado de Bruner J. La educacin como puerta de la cultura Visor, Madrid, 1997.

referencial echa mano, aunque no literalmente,

reflexiones de Deleuze.

al pensamiento de Foucault y a las

El segundo punto de referencia tiene como claves palabras que pueden

permitirnos establecer diferentes relaciones significativas y desde ellas establecer un
mapa que permita reorganizar los aspectos que nos preocupan sobre el taller en
procesos de investigacin. Las palabras son: saber, poder, subjetividad, interaccin,
tica y esttica.
El tercer referente se sita en una serie de mbitos, que en nuestra experiencia
investigativa han condicionado o determinado las relaciones entre la teora, la
metodologa y la prctica investigativa en los talleres. Los denominamos de la siguiente
manera : contextual, emocional, intencional, corporal, conversacional y dramtico.
Este marco de lectura se genera a partir del acercamiento a los trabajos y ensayos de H.
Maturana, F. Varela y E. Morn.
Reconociendo que ste es un acercamiento inicial a las reflexiones que hemos
realizado y que es el primer esfuerzo de poner por escrito y con algn orden las ideas
que venimos desarrollando para comprender lo que hacemos en nuestra tarea como
investigadores sociales, alertamos de la provisionalidad de estas notas y de la
superficialidad que puedan tener al abordar los temas. La intencin de este documento
imperfecto es ser motivo de dilogo, correccin, complementacin y recomposicin
fortaleciendo los procesos de reflexividad compleja que exigen las actuales propuestas
investigativas.

1.- El taller como dispositivo.

Taller es una palabra que relacionamos experiencial y conceptualmente con el
hacer, con el procesar con otros. Es un trmino que nos lleva a considerar que hay algo
que est dispuesto para la accin entre varias personas. A eso que est dispuesto:
espacios, insumos, herramientas, decisiones que se entretejen para facilitar u
obstaculizar el hacer colectivo le llamamos dispositivo2. A esta nocin asimilamos la
idea de Taller en procesos de investigacin, como un conjunto multilineal compuesto por
elementos - lneas - de diferente naturaleza como son : sujetos, intenciones, lenguajes,
reglas, visiones, ubicaciones, objetos de estudio y tcnicas, entre otros, dispuestos para
facilitar haceres conjuntos.
Entender el taller como dispositivo y ste conformado por multilneas, diversas,
entrelazadas y mviles nos lleva a considerar la posibilidad que en l se encadenen
diferentes haceres como: el hacer ver, el hacer hablar, el hacer recordar el hacer
conceptuar, el hacer recuperar, el hacer analizar y muchos ms haceres que permiten
que el objeto del quehacer investigativo se haga visible, transparente, relacionable,
transitivo o se convierta en un ente invisible, opaco, aislado y vaco.

Los talleres como dispositivos investigativos tienen sus regmenes, normas,

indicaciones y procedimientos que permiten o facilitan el quehacer intencionado. Estas
2

Aqu nos separamos un tanto de la idea de Foucault

reglas distribuyen y relacionan los componentes del dispositivo permitiendo que los
diferentes haceres acontezcan. La pregunta que surge es: quin fija las reglas del
dispositivo? Desde qu paradigmas se fijan? Con qu intereses? En relacin a qu
sujetos? Es al descubrir estos interrogantes cuando nos damos cuenta que todo
dispositivo y sus multilneas atraviesan los umbrales prxicos y entran en espacios ticos,
epistemolgicos , polticos y estticos que dan pe a plantear problemas como: ser el
taller otro dispositivo prisin una mquina para ver sin ser visto? Para quin
ser visible lo que se puede ver? Quin se beneficiar de los productos del hacer?
En concreto el asumir este dispositivo no libera al investigador de plantearse y
responderse operativamente las preguntas bsicas que relacionan el proceso y el
producto investigativo con las dimensiones ticas, polticas y estticas del mismo.

Es as como el dispositivo, en sus multilneas, atraviesa el saber, el lenguaje; pero,

sobre todo fisura o fortalece la autoridad - poder - del investigador y fractura o constituye
individuos, grupos o personas recreando sus emociones, comprensiones, imaginarios,
recuerdos y acciones. Consideramos desde una perspectiva socio-crtica y humanista
que el taller como dispositivo investigativo permite fisurar la autoridad dominante del
investigador democratizndolos y constituir sujetos de conocimiento y accin capaces de
verse y ver al que los ve, beneficindose con la apropiacin de los productos de la
investigacin. Por consiguiente el dispositivo deber contemplar las pautas que
entretejan las lneas o los componentes en un orden tico, esttico y poltico que
favorezcan la equidad y las relaciones democrticas de poder-saber; que es lo mismo que
decir: que todos puedan verse y ver lo que hacen visible .
El taller como dispositivo requiere de creatividad, permitiendo la generacin de
conocimientos nuevos y no se pueden generar conocimientos nuevos con dispositivos
estereotipados y fosilizados. La multilinealidad que por naturaleza es dinmica e inestable
puede correr el peligro de anquilosarse debido a que sigue una normatividad - un
paradigma- es necesario entonces permitir los quiebres, las transformaciones, las
mutaciones, los cambios. Todo taller no ser igual al anterior. Todo dispositivo variar
en la estructuracin de sus componentes y es nico en la configuracin de sus lneas
convirtindose para el investigador y los participantes en una construccin esttica que
les permitir acceder o crear conocimientos desde su ser sujetos en un contexto
especfico con un dispositivo particular. Es importante, entonces, ir tomando conciencia,
desenmaraar y distinguir las lneas que conforman los dispositivos del pasado y las
lneas de actualizacin o creatividad que permitirn nuevas formas de hacer ver, hacer
hablar, hacer recuperar, hacer recrear, hacer anlisis y hacer sujetos de conocimiento y
accin.

2.- Relaciones significativas del dispositivo.

Habitualmente las relaciones que se establecen en el anlisis de los dispositivos
investigativos tienen que ver con las tradicionales disyunciones entre la teora o
experiencia, la objetividad - subjetividad, lo particular versus lo general. En este caso,
aunque no damos por superadas esas discusiones asumimos una nueva racionalidad
que tiende a integrar dialcticamente las dimensiones empricas , interpretativas y crticas
en un enfoque complejo que orienta la actividad investigativa, la seleccin y la reflexin
de cada dispositivo. Teniendo en cuenta lo anterior nos aproximamos a algunos

elementos que conforman la red de relaciones claves que permiten acercarse a la

estructura, las relaciones sistmicas y a los puntos significativos de este dispositivo que
denominamos Taller.

MAPA DE RELACIONES SIGNIFICATIVAS

EN EL DISEO Y LA APLICACIN DEL DISPOSITIVO
DENOMINADO TALLER

PODER
EJERCICIO DEMOCRTICO

CONSTRUCCIN PLURAL DE LA NORMA

INTERACCIN

TICA
CONSENSUACIN

CONSTRUCCIN PLURAL
DEL EJERCICIO
CONSTRUCTIVISMO DIALGICO
CONSTRUCCIN FALIBLE
PROVISIONALIDAD

RECONOCIMIENTO
ENCUENTRO
DIVERSIDAD
AUTOEXPRESIVIDAD
CONSTRUCCIN PLURAL

RELACIN EMANCIPADORA

SABER
DECISIN Y ACCIN CREATIVA
DEMOCRTICA

SUBJETIVIDAD
MUNDO VITAL , EXPERIEINCIAL, SITUACIONAL, HISTRICO
CONSTRUCCIN REPRESENTACIONAL
CREATIVIDAD
RECREACIN
EMOCIN

DIRECIONALIDAD
CONTEXTUALIZACIN

ESTTICA

Caracterizacin de los elementos claves a partir de las relaciones en el dispositivo

investigativo denominado Taller:

Poder:

Construccin plural de las formas de ejercicio del poder por parte de los
sujetos involucrados en el desarrollo del dispositivo.
Ejercicio del poder por medio de interacciones democrticas.
Toma de decisiones y acciones creativas democrticas.

Relacin emancipadora por y con el saber, se rompe la dominacin y el

autoritarismo del investigador sobre los sujetos que participan en el
desarrollo del dispositivo.
tico :

del
expresin

Interaccin:

Saber:

Subjetividad:

sujeto,
historia.

Construccin plural de la norma.

Es un dispositivo consensuado.
Asume la falibilidad y provisionalidad de saberes y de las construcciones
conocimiento.
Es una construccin plural que asume el sujeto en su capacidad de
y construccin discursiva de la norma.
Direcciona el ejercicio interactivo de construccin y aplicacin del saber.

Se basa en el reconocimiento de la diversidad y desde sta propicia

el encuentro.
Contextualiza, da pertinencia, valida y legitima todo proceso de
creacin y construccin del saber.

Este dispositivo asume el constructivismo dialgico.

Expresa y condensa - significacin y sentido - el universo de
representaciones elaboradas por los sujetos a lo largo de sus vidas.

Aporta el mundo vital del sujeto al recrear sus experiencias y

saberes.
Le da al dispositivo la posibilidad de moverse en el tiempo del
recuperar, deconstruir, reconstruir, proyectar y expresar su
Asume las competencias creativas que facilitan la recreacin,
construccin y expresin de conocimientos desde la diversidad.
Recupera las emociones como las disposiciones del sujeto que
especifican los mbitos e importancia de sus acciones.

3.- mbitos configurativos.

El taller es un dispositivo que entrelaza sus lneas y organiza sus componentes
para construir conocimientos, teniendo en cuenta que ste hacer est en relacin de
interdependencia y de sentido construcciones que se operan en mbitos diversos
El taller como dispositivo investigativo se constituye como tal en diferentes
mbitos, condiciones, nichos espacio - temporales, disposiciones; en ellos se dan o se
obstaculizan los entrelazamientos , las articulaciones y las relaciones entre los elementos
o lneas que lo componen. Los mbitos configurativos del dispositivo que reconocemos
desde nuestra experiencia y que esclarecimos al acercarnos a las reflexiones de otros
5

investigadores3, los denominamos de la siguiente manera: contextual, emocional,

intencional, corporal, conversacional y dramtico.

MBITOS CONFIGURATIVOS DEL DISPOSITIVO

contextual

intencional

conversacional

emocional

corporal

dramtico

H.Maturana, E.Morn, Fco. Varela, J. Ibaez, M. Castaeda entre otros.

Como podemos observar en el diagrama los mbitos configurativos de los talleres

se interrelacionan entre s y es tarea de los sujetos que utilizan el dispositivo dar cuenta
de estas interrelaciones configurativas. Desarrollaremos algunas de las condiciones
configurativas del taller como dispositivo investigativo esperando poder ampliar la
reflexin en otra oportunidad.

mbito emocional
No es extrao para los investigadores indagar antes de empezar un taller por las
expectativas de los participantes, por los temores que tienen al iniciar el proceso y por las
seguridades con las que cuentan. Es comn tambin, que se interrogue a los
participantes sobre los estados anmicos que condicionan - como facilitadores u
obstaculizadores - el quehacer investigativo. Quizs porque hay cierta conciencia de que
cada vez que afirmamos tener una dificultad en el hacer, de hecho tenemos una
4
dificultad en el querer que queda oculta por la argumentacin sobre el hacer .
La vivencias interiores de incertidumbre, de desear que la experiencia de
construccin de conocimientos sea agradable, el apreciar la posibilidad de compartir lo
propio, de convivir reconociendo y siendo reconocidos nos prueban, de alguna manera,
que tenemos cierto grado de conciencia de que las emociones juegan un papel
importante en el proceso investigativo y de que stas pueden ser condiciones de xito o
fracaso del mismo.
Entendemos la emocin como un motivo interno , que conmueve , que agita (lat.
emovere) y que se diferencia de la intencionalidad o finalidad de la accin, porque es
plataforma de impulso, que no orienta o dirige el desarrollo del movimiento que en ella se
origina.
Ampliamos esta idea al considerar que las emociones son disposiciones
dinmicas que especifican los mbitos de las acciones y siguiendo a Maturana podemos
agregar :No hay accin humana sin una emocin que la funde como tal y que la haga
5
posible , y si queremos comprender una actividad humana, debemos prestar atencin
a la emocin que define el mbito de accin en el que se produce esa actividad.6
Por otra parte , nos atrevemos a pensar las emociones como un tipo de
constructo referencial, producto de experiencias interiores y de interacciones sociales
previas. Desde este constructo los sujetos sentipensantes, tambin, reconocen
significados, interpretan y establecen las relaciones. Son emociones respecto de otros
sujetos, acciones, situaciones, objetos y acontecimientos y, es por eso, que las
emociones nos permiten ubicarnos en situaciones anlogas e hipotticas, facilitando la
formulacin de las intencionalidades del quehacer investigativo.
Ahora bien, no todas las emociones son develadas a lo largo de la aplicacin del
dispositivo - taller -, por eso es que hay reas que en la actividad que permanecen
ocultas para los participantes - investigador - personas involucradas - , de all la
4

.- Maturana H. Emociones y lenguaje en educacin y poltica Hachette, Santiago, 1992..- Idem 8.

6
.- Maturana H. La ciencia y la vida cotidiana: la ontologa de las explicaciones cientficas. En : El ojo del
observador, Gedisa, Barcelona, 1994.
5

necesidad de trabajar las emociones como constructo referencial, como experiencia

interior y anterior que condiciona tanto la formulacin de la intencionalidad como las
diferentes interacciones que el dispositivo - taller - supone.
Negarnos reconocer este mbito es mutilar y limitar la comprensin, los campos en los
que el dispositivo se configura ; as encubrir las potencialidades y limitaciones del mismo.

mbito intencional
Todo dispositivo es una prctica social intencionada. Son estos objetivos y metas
los que diferencian ese quehacer particular de otras prcticas sociales.
Hemos notado en las propuestas investigativas la preocupacin permanente por
las intencionalidades - objetivos generales, especficos, justificaciones -. Este es un
aspecto que est siempre presente, a diferencia de otros que pueden estar ausentes sin
ser percibidos por los participantes en el desarrollo del dispositivo o del proceso de
investigacin.7
El Taller es , entonces, un esfuerzo por conseguir intencionalmente construcciones
conceptuales y cambios en los sujetos y en sus prcticas. Esta intencionalidad puede
estar expresa en fines donde lo que se busca est expresado en forma de ideales,
utopas posibles. En objetivos donde se formulan los puntos de llegada de una manera
cuantificable, medible . En propsitos donde afloran la subjetividad , los deseos y las
emociones . En aspiraciones donde lo previsto es enraizado en las emociones
elementales y se expresa como la direccionalidad del proceso investigativo.
Estos fines no son fijos, inflexibles , eternos y externos al dispositivo. Son a
nuestro entender: direccionalidades , propsitos o aspiraciones que se fijan a partir de
una interaccin contextuada y adecuada a la diversidad y heterogeneidad de personas,
culturas, historias, niveles de desarrollo alcanzados por los sujetos - investigador\
involucrados - . Por ello los fines son flexibles, mutables y perfectibles.
No est por dems agregar que existen factores emocionales, culturales, polticos,
econmicos, etc. que influyen en la determinacin de las intencionalidades de un
dispositivo investigativo. Estos factores
muchas veces
opacos deben hacerse
transparentes a lo largo de los diferentes haceres, procesos, recuperaciones y
construcciones de conocimientos.
Por ltimo, al indagar sobre las intencionalidades tendremos que hacerlo en
relacin a las emociones elementales que mueven y determinan el mbito del dispositivo
investigativo, vinculando tambin el contexto que permite establecer el papel y el punto
de incidencia del quehacer de los sujetos que investigan su realidad.

mbitos dramtico, coversacional y corporal.

7

.- Comprobamos esta afirmacin en los procesos de sistematizacin de propuestas alfabetizadoras y en los

informes producto de estos procesos. Ver Ghiso A. Entre el temor y el compromiso Medelln, 1995.
(mecanografiado)

En relacin a estos mbitos de configuracin del dispositivo taller, nuestra

reflexin es pobre, aunque reconocemos que existen autores que pueden iluminar
8
nuestra bsqueda , por eso es que en este apartado plantearemos una serie de puntos
que pensamos pueden guiar los pasos de aproximacin y profundizacin en los temas.
mbito dramtico:
Consideramos que el dispositivo taller se configura en la medida que existen
disposiciones , condiciones y oportunidades para que se den construcciones narrativas y
dramticas de la realidad sobre la que se construye conocimiento. Los sujetos
participantes en un taller investigativo parecen ms guiados por necesidades dramticas,
representacionales que por objetivar la realidad que se quiere investigar.
El mbito dramtico configura el dispositivo ya que de alguna manera los
procesos, medios y contenidos se pondrn en escena para ser reconocidos,
recuperados, deconstruidos , recreados y apropiados como conocimientos nuevos.
El comprender el mbito dramtico que configura el dispositivo permite ubicar con
pertinencia medios como: biografas visuales, sociodramas, imgenes proyectivas.

mbito conversacional:

El taller se configura como dispositivo investigativo en la medida que se constituye

en una oportunidad, un espacio, un tiempo y en una disposicin para conversar. Las
informaciones, los conocimientos, los contenidos se producen mediante juegos de
lenguaje tipo conversacin. Este es un juego abierto de construccin de conocimientos
en el que se puede cuestionar las preguntas y las respuestas, hacer nuevas preguntas.
9
Cada interlocucin abre espacios a los otros interlocutores . En este tipo de juegos
conversacionales los interlocutores cambian de roles, lo que les permite negociar,
acordar, discordar, consensuar o expresar el disenso.
El mbito conversacional configura al taller como un dispositivo abierto poniendo
en entredicho la utilizacin de tcnicas inflexibles y de control que impiden que el
investigador sea investigado y que el taller se convierta en un dispositivo en el que aquel
que ve no puede ser visto y en l que hace las preguntas no pueda ser objeto de
interrogacin.

mbito corporal:

8
9

Autores como J Habermas, J Ibaez, M. Barbero, H. Maturana, F. Guattari

Ibaez J. El regreso del Sujeto S.XXI, Madrid, 1994.

El mbito corporal configura al dispositivo como:

A.- Dispositivo material no virtual.
B.- Dispositivo orgnico, por consiguiente con posibilidades que en el se
produzcan procesos de agrupacin, enlace, contacto y crecimiento.
C.- Dispositivo con desarrollos de carcter morfolgicos. Lo que significa que
cada taller como dispositivo tendr su forma , su estructura y desarrollar su capacidad
de autoorganizacin.
D.- Dispositivo que permite enfrentar la diferencia, lo multifactico y es a partir
del encuentro y del contacto corporal - voz -voz , cara - cara, mano- mano, miradamirada - que se enlazan, se constituyen grupos y se produce conocimiento con el otro
que est aqu, a mi lado ocupando parte de mi espacio y situado en un tiempo anlogo al
mo.
El mbito corporal no slo plantea desafos en la configuracin tica y esttica del
dispositivo, sino que est incorporando uno de los elementos que permite caracterizar su
naturaleza.

4.- Hiptesis posibles.

Presentamos a continuacin una serie de premisas que se generan en el proceso

reflexivo realizado sobre prcticas investigativas en las que utilizamos el dispositivo, taller.
Estas pueden ser motivo de debate en la medida que nos ayuden a respondernos la
pregunta que motiv la reflexin : cmo se reorganizan las relaciones entre la teora,
la metodologa y la prctica investigativa cuando asumimos como un medio para la
recoleccin, anlisis de la informacin y construccin terica el taller ? .

- Utilizar el taller como dispositivo investigativo es pertinente en aquellos proyectos

que asuman la complejidad de la realidad social, la diversidad subjetiva y contextual, los
distintos mbitos, momentos e intereses en los que se construyen, socializan y apropian
conocimientos, ya que permiten modificar las formas de comprender, expresar, sentir y
actuar sobre la realidad personal y social.
- El taller como dispositivo investigativo fortalece paradigmas investigativos
emergentes en los que la construccin de conocimiento es etendida desde una
perspectiva constructiva - dialgica. Por consiguiente, es un dispositivo que puede ser
utilizado en enfoques socio-crticos en los que se rompa con la dominacin del
investigador, recreando las capacidades de las personas involucradas en la investigacin,
reconociendo las potencialidades de la diversidad, desarrollando competencias
comunicativas, articulando, acercando y rizomando distintas formas de comprensin,
expresin y prcticas sociales.

- El taller es un dispositivo que requiere ser planteado desde razones ticas y

estticas, superando las preocupaciones puramente tcnicas o instrumentales.

10

- El taller, en nuestras prcticas, ha sido configurado

por los mbitos:
contextuales, intencionales, emocionales, conversacionales, dramticos y corporales
permitiendo recrear las tcnicas investigativas. Este es dispositivo abierto y en
permanente reconfiguracin.

Para terminar esta reflexin me atrevera a sealar que si asumimos el dispositivo

taller es tambin necesario que nos hagamos cargo de las decepciones y triunfos en los
procesos de investigacin social, que nos atrevamos a arriesgar proposiciones y
preguntas que faciliten la construccin de conocimientos y que no le temamos a las
contradicciones, porque la historia, nuestra vida, razn de nuestros conocimientos y
prcticas est llena de ellas, y es porque se dan esas paradojas que nos podemos sentar
a dialogar.

Medelln
Octubre de 1997

11