TEXTO Y CREACIN LITERARIA: ESCENARIO DEL EROTISMO

PONENCIA

Eje Temtico: Ciencias Experimentales

Academia Bienestar Individual y Social
Unidad de aprendizaje Taller de Sexualidad Humana.

AUTOR.
Maestra. BLANCA MARGARITA UREA MORENO
Preparatoria Regional de La Barca, Jal
Universidad de Guadalajara.
Telfono del trabajo: 01-393-93-5-15-11.
Telfono de casa: 01-392-92-2-20-23.
Correo electrnico: urea_50@hotmail.com

TEXTO Y CREACION LITERARIO. ESCENARIO DEL EROTISMO

Autor. Mtra. Blanca Margarita Urea Moreno
Preparatoria Regional de La Barca, Jal.
Universidad de Guadalajara.

RESMEN:
La sexualidad es un fenmeno pluridimensional que depende de la cultura y el contexto
socio histrico, por tal motivo es necesario la actualizacin y diversidad de estrategias
educativas.
En el 2014 la U.de G. convoca a una revisin y actualizacin de programas de las
unidades de aprendizaje curricular.
La experiencia exitosa de la aplicacin de un texto literario, como un instrumento de
aprendizaje significativo, en los bachilleres del taller de Sexualidad Humana, motiva a la
creacin escrita del erotismo, bajo la creatividad e imaginacin de cada uno de los
propios alumnos.
Las expresiones de competencias que se generaron actitudes , disposicin al trabajo
personal y grupal. Valores de respeto, tolerancia, honestidad. Con productos o
evidencias los finales del cuento ertico.
Adems se lleva a cabo la estrategia de aprendizaje creativo con el objetivo de analizar
la identidad ertica

Palabras claves. Sexualidad, erotismo, identidad, competencia, responsabilidad.

INTRODUCCIN:
La RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) de nuestra Universidad
de Guadalajara, adopta las siguientes competencias genricas: comunicacin,
pensamiento matemtico, comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de
la naturaleza y formacin para el bienestar. La unidad de aprendizaje de la Sexualidad
Humana est dentro de la competencia genrica de Formacin para el Bienestar. Dicha
competencia tiene el propsito de promover el fortalecimiento de una vida sana, la
consolidacin de la identidad y la pertenencia a grupos sociales. Ello se logra
fomentando valores, hbitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones en
pro de una vida con calidad. En el Plan Curricular del Bachillerato General por
competencias de la Universidad de Guadalajara, se cuenta con la unidad de
aprendizaje del Taller de Sexualidad Humana, la cual se imparte en el primer semestre
con un total de 56 horas, situacin que permite al educando adolescente que la cursa,
continuar su proceso de desarrollo humano. Actualmente resulta impensable no abordar
la sexualidad desde una perspectiva disciplinar: 1. Reconoce los componentes de una
sexualidad integral mediante conductas asertivas y responsables en el cuidado de la
salud. 2. Valora la importancia de la toma de decisiones en el ejercicio de su sexualidad
responsable promoviendo actitudes y valores referentes a la equidad de gnero y el
respeto a la diversidad de manera personal y social. Aunado a esto, las competencias
del Perfil del Docente del S.N.B. mediante 1. La incentivacin de una formacin
continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. El dominar y estructurar los saberes
para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. La planificacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y
ubicarlos dentro de contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. El llevar a
la prctica procesos de enseanza de de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional. 5. El evaluar los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo. 6. El construir ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo. El contribuir a generar un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes. 8. El participar en los proyectos de mejora continua
de su escuela y en apoyar la gestin institucional cuidando el aprendizaje con la visin
de saber ser, saber hacer y saber aprender. As, a travs de los tres mdulos de la
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unidad de aprendizaje de Sexualidad Humana, se desarrollan las siguientes

competencias para el educando: 1. Que sepa analizar su desarrollo s exual a partir de
los componentes de la sexualidad integral. 2. Que sea capaz de contrastare las
diferentes formas de relacin y expresin en la vivencia de la sexualidad. 3. Que
desarrolle asertividad en la toma de decisiones para el ejercicio de la misma con el fin
que alcance una mejor calidad de vida y bienestar partiendo del reconocimiento,
respeto y responsabilidad de su propia sexualidad. Las competencias adquiridas
contribuyen al perfil de egreso con vida sana, pensamiento crtico y pensamiento
creativo, abonando cada uno de los mdulos al desarrollo de las mismas y la prctica
cotidiana, aplicando as, el saber hacer. Todo esto, de una manera responsable sobre
el ejercicio de su sexualidad y con el cuidado hacia s mismo y a los dems. Sabemos
bien en la actualidad que un componente primordial en la existencia del ser humano es
el rea sexual. Considerando pues, que uno de los holones sexuales es la relacin
afectiva. Esta no puede no puede escapar de la convivencia diaria con sus pares, con
quienes participan de manera activa durante su estancia por el Bachillerato. Por lo
tanto, se hace necesario el fomento de una Sexualidad Responsable y de Conciencia,
en la que se separe de la idea reproductiva y se inicia una percepcin de esta de una
manera ms integral, logrando as, que el alumno obtenga mayores beneficios en
cuanto a su desarrollo humano. Prcticamente todos los asuntos de la vida los
enfocamos a partir de nuestra Identidad Sexual. La sexualidad envuelve cada una de
las situaciones y circunstancias de la vida desde el nacimiento hasta la muerte. La
manera de vivirla puede que haga de la vida una fuente de amargura e infelicidad, o
bien, una fuente inagotable de felicidad e innumerables gratificaciones. De ah la
necesidad de generar la competencia nmero uno, en la que el alumno es capaz de
conocerse y valorarse a s mismo teniendo en cuenta los objetivos que persigue. En
cualquier momento de nuestra vida deberamos cuestionarnos: tenemos derecho a
experimentar placer? Queremos tener una vida sexual activa a queremos abstenernos
de ella? Qu estoy dispuesto y que no estoy dispuesto a permitir del acoso sexual?
Cules derechos sexuales de gnero tengo? Las anteriores son unas cuantas de las
interrogantes que los bachilleres se pueden hacer. Esta situacin plantea que sea el
propio alumno quien d respuesta a estas y otras interrogantes a partir del
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conocimiento de las temticas abordadas en las unidades de aprendizaje del taller se

Sexualidad Humana. Pues a partir de esas respuestas, pueden construir un estilo de
vida fundado en patrones de comportamiento bien establecidos a lo largo de su
existencia, generando a su vez, seguridad en ellos mismos y mayor libertad en cuanto
al ejercicio de su sexualidad, procurando siempre que sea de una manera responsable.
El hecho de que los alumnos construyan una respuesta bien fundamentada, permite
conjuntar grandes cantidades de condiciones axiolgicas, morales, ticas, religiosas,
biolgicas, polticas, legales y psicolgicas, que bajo su criterio sern universales y
podrn ser puestas en prctica en el momento que el estudiante lo consider e
pertinente. Una competencia est formada por tres ingredientes inseparables: 1.
Conocimiento, 2. Habilidades y 3. Valores y actitudes. De tal manera que es sencillo
determinar cundo y en qu momento un alumno es competente respecto a cmo lleva
a cabo el ejercicio de su sexualidad. Para esto, es importante tomar en cuenta el
dominio de los conocimientos involucrados en los procesos sexuales, ya sea en el
mbito anatmico, el fisiolgico, el psicolgico, el social y el tico. De igual manera, el
conducirse de manera adecuada, para el saber hacer, demostrando as, las habilidades
con las que el alumno cuenta para llevar a cabo su ejercicio sexual y sin olvidar el tipo
de conciencia que llega a tener, unido a los principios de valor, que fortalecen el
proceso, provocando adecuados resultados. Conscientes de que nuestra sociedad no
ha sabido atender las necesidades y problemticas de la juventud, ni ofrecer los
contenidos y metodologas educativas actualizadas y adecuadas, es importante que
todos los que participamos en el proyecto educativo, trabajemos por una educacin
diferente y solidaria, donde existan herramientas nuevas para que los alumnos
participen en la construccin de una nueva sociedad. La sexualidad no debe inspirarnos
miedo, la ignorancia s. Cuando aprendemos y actuamos con responsabilidad no tiene
cabida el morbo, ni las actitudes represivas, autodestructivas o las prohibiciones. Por tal
razn debemos actualizar constantemente los temas de los mdulos: no tener miedo de
hablar sobre violacin infantil, acoso sexual, pornografa, masturbacin, prostitucin,
homosexualidad y sexo ciberntico entre otras temticas que se han posicionado dentro
de la modernidad del actual y que pueden brindar informacin actualizada, para
prevenir su ejercicio sexual. La informacin clara, objetiva y actualizada es uno de los
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pilares para lograr la competencia, de tal manera que es necesario llevar a cabo cursos
de actualizacin para los docentes en los que se brinde capacitacin para trasladarlos a
los alumnos, los cuales resulten significativos para ellos dentro de sus contextos
sociales. Reitero, necesitamos actualizar o ampliar los temas de los mdulos de la
unidades de aprendizaje de sexualidad, pues probablemente en el futuro veamos otras
formas de comportamiento sexual.
La informacin clara, objetiva y actualizada es una de los pilares para lograr las
competencias sexuales, por lo que es preciso conocer nuestra Identidad Ertica. La
realidad es que en Mxico persisten patrones culturales que inhiben la expresin
objetiva y seria sobre temas sexuales. Se habla mucho, pero no se dice gran cosa. Ms
all del doble sentido, las bromas y los chistes, en un abordaje formal sobre este
asunto. El silencio es el guardin de la culpa y la vergenza experimentadas al
relacionar lo malo, sucio y pecaminoso con lo sexual El erotismo, holon importante de la
sexualidad que proporciona y obtiene placer, dar afecto y cario a la persona que se
quiere, comunicarse, expresar el amor. El ejercicio de la capacidad ertica, es uno de
los aspectos ms gratificantes del quehacer humano, pero, al mismo tiempo que
despierta ms suspicacias, temores, represiones y angustias; atraccin y repulsin
simultneamente. Y lo que debera ser un instrumento de placer, alegra, felicidad,
gratificacin, realizacin y plenitud, a menudo es tambin fuente de contradicciones,
confusiones y ambivalencia afectiva que arruinan al humano. La capacidad ertica est
dispuesta al servicio de la creacin y la satisfaccin responsable en el amor. Es un don
maravilloso y exquisito. Por lo que vivir el erotismo debe ser una prctica digna de ser
vivida. El erotismo es un componente fundamental en la sexualidad de la pareja.
Difcilmente se pueden mantener encendidos el deseo y la pasin si se descuida el
erotismo en la intimidad. Las competencias erticas comprenden en los siguientes
atributos: 1. Amante competente. Es el que sabe tocar con maestra un cuerpo en las
zonas generadoras de mayor placer y posee un cuerpo excepcional. 2. Amante
conocedor. Es el que se las sabe de todas y est dotado de un enciclopedismo
sexual. 3. Amante romntico. Es el que es romntico, poeta, declamador de versos,
sobre los encantos de su amada, cursi y delicado. La integracin de los tres atributos es
lo que conforma la Identidad Ertica. El erotismo es un elemento de la sexualidad que
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nos remite a la experiencia ms comnmente identificadas como sexuales. Otra

vertiente de pensamiento cientfico, identifica al erotismo con el amor, porque la
vivencia ertica est muy frecuentemente relacionada con la experiencia amatoria
(Reiss 1986). En la realidad y para mayor claridad de conceptos, es

preferible

identificar al erotismo con el componente placentero de las experiencias corporales

(individuales o ms frecuentemente en interaccin con otro). Por erotismo se entiende:
los procesos humanos entorno al apetito por la excitacin sexual, la excitacin misma y
el orgasmo; sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, as
como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias (Kaplan, 1979). A
esto se le conceptualiza como la fisiologa del erotismo humano. Bancroft (1983) con su
modelo fisiolgico de cinco fases: apetito, respuestas perifricas, respuestas centrales
(subjetivas) respuestas genitales y periorgasmo; reafirma este autor. Desde el punto de
vista de lo psicolgico es fundamental la simbolizacin de lo ertico esto permite
integrarse a la vivencia humana o quedar fuera y vivir con mucha dificultad y sin placer.
Motivo por el cual es fundamental que desarrollemos una identidad ertica todos los
seres humanos. En cuanto a la Sociologa y la Antropologa, se identifica diversos
patrones de conducta ertica en cada cultura. En nuestra cultura mexicana persiste la
sustitucin del Ser por el deber y un temor y un rechazo al placer ertico
La experiencia docente de 6 aos en la imparticin del taller de sexualidad, as
como la participacin de la revisin y propuesta de mejora de la unidad de aprendizaje
del taller de sexualidad humana, convocada por

parte de la Universidad de

Guadalajara en 2014. Este lapso de tiempo me ha permitido hacer las siguientes

observaciones: 1. El taller comprende un total de 56 horas, con 14 horas tericas. En
algunos temas el tiempo asignado resulta corto.2. El tema de erotismo es difcil
plantearlo a los jvenes porque an a la fecha sigue siendo un tab. 3. Los jvenes de
nuevo ingreso no tienen buenos hbitos en cuanto a la lectura y escritura. 4. Los
alumnos estn en un proceso de aprendizaje de apropiacin del conocimiento. 5. Los
docentes experimentan estrategias nuevas con un enfoque constructivista. 6. Los
bachilleres estn en etapa de desarrollo personal donde identifican su identidad ertica.
7. Los alumnos logran la aplicacin prctica de la sexualidad con sus pares de forma
responsable, segura, durante su estancia de tres aos dentro de la preparatoria.
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Lo anterior me llev al siguiente planteamiento: En qu medida la lectura de un

texto literario, motiva a los alumnos a identificar su erotismo y estimula a la vez su
creacin literaria?

METODOLOGA:
Para manejar el tema de erotismo, se realiza a travs de mitos y realidades del
erotismo a partir de la argumentacin de estos. Motivo por el cual a los jvenes no les
es atractivo la forma de trabajarlo, pues no saben argumentar, debido a su inmadurez
cognitiva. Adems, viven los mitos como bloqueos a las preguntas de los adolescentes.
O como inventos para tratar de explicar o de justificar acciones o conductas sociales. Lo
anterior me motiv a buscar una estrategia cognitiva constructivista de aprendizaje
significativo para plantear el erotismo. Para ello, seleccion de entre muchos, un texto
literario de aproximadamente tres cuartillas de extensin que me gust para llevar a
cabo el ejercicio, al cual intencionadamente le quit el final planteado por el autor. El
texto elegido lleva por ttulo: Trotamundos. En ste, el personaje habla ldicamente en
primera persona sobre cuestiones erticas. El ejercicio lo separo en dos fases a
efectuar cada una en una clase de dos horas. Durante la primera clase se lleva a cabo
la primera fase, la cual se subdivide a su vez en tres partes: la primera consiste en leer
el texto en forma grupal y en voz alta, alternando las voces femenina y masculina para
darle mayor realce. En la segunda parte se vuelve a leer el mismo texto, pero ahora en
forma individual. La razn es para que los alumnos tengan la oportunidad de subrayar
las frases que ms le gustaron. En la tercera fase el alumno debe crear (escribir) su
propio final, que tendr como mnimo, una cuartilla. En una segunda clase se realiza la
segunda fase del estudio que consiste en coevaluar, es decir, cada alumno evaluar no
su propio final escrito sino el final de alguien ms. Primero el alumno identificar las
faltas de ortografas. Luego subrayar las frases erticas y las romnticas.
Posteriormente clasificar si el final escrito por el otro alumno es preponderantemente
ertico o romntico y, por ltimo, si el final escrito por su compaero es un final
esperado o un final inesperado. Adems se aplica un cuestionario de experiencia
ertica con siete preguntas alusivas a la estrategia ertica aplicada. Con ellas evalu: 1.
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Aprendizaje ertico. 2. Experiencia creativa. 3. Escribir como estrategia. 4. Aprender a

efectuar una coevaluacin, 5. Leer en grupo. 6. Identidad ertica, y 7. La familia cmo
fuente principal del aprendizaje ertico. Todo lo anterior se trabaj con los primeros
semestres: B matutino y C vespertino. Ambos del ciclo 2015 A. Con un universo de 76
alumnos, de los cuales 35 (45%) son mujeres y 42 (55%) son varones. Los 37 (48%)
alumnos pertenecen al turno matutino y 39 (52%) del turno vespertino.
RESULTADOS:

Grafica 1. Evaluacin Experiencia Ertica Grupo 1B Matutino

35
30
25
20
15
10
5
0

Mucho
Poco
Nada

Grafica 2. Evaluacin Experiencia Ertica Grupo 1C Vespertino

35
30
25
20
15
10
5
0

Mucho
Poco
Nada

En las graficas 1 y 2 se muestra que les gusto la experiencia, logran aprender la

identidad ertica, donde el papel de la familia juega un papel fundamental. La estrategia
les involucra mucho esfuerzo cognitivo, como es la lectura y escritura. Por lo cual poco
les gusto.
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Grafica 1.1. Porcentajes 1 B Matutino

80
60
40
20
0

Mucho
Poco
Nada

Con respecto a la grafica 1.1 se tiene el 64.86% en la experiencia creativa y un 56.75

en la identidad ertica, se hace notar que es un grupo equilibrado en cuanto al gnero
masculino y femenino, las edades oscilan entre 15 a 17 aos.

Grafica 2.1. Porcentajes 1 B Vespertino

80
60
40

Mucho

20

Poco

Nada

En la grafica 2.1 se logra el 76.9% en el aprendizaje y la experiencia, como el 64.1%

en la coevaluacion y la identidad ertica, se debe a que predominan los alumnos del
sexo masculino y cuyas edades oscilan entre 16 y 19 aos, los cuales tienen mayor
experiencia sexual.
Al final es una estrategia de lectura y escritura de interpretacin de un texto literario;
experiencia novedosa, estresante, pero muy creativa para los jvenes, al realizar el
final del cuento ertico.
Para el docente se obtiene informacin de: quien tiene problemas de lectura y quien de
escritura, los alumnos creativos, romnticos, erticos, a quien le gusta trabajar de forma
individual o grupal, quien participa, etc. Es una estrategia que lleva a la prctica
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procesos de enseanza para el aprendizaje autnomo y colaborativo con un enfoque

formativo que facilite el desarrollo sano e integral en el aspecto sexual.
CONCLUSIONES
1.-Es un ejercicio ertico creativo que despierta atraccin y repulsin simultneamente
en los bachilleres. Los alumnos se divierten con la lectura en voz alta.
2.-Al escribir lo hacen de una manera, creativa, incluso finales inesperados. El trabajo
elaborado, se utiliza para experimentar la coevaluacion grupal.
3.-Es una evidencia de la identidad ertica
4.-Necesitamos ampliar el tiempo para abordar la sexualidad, los jvenes durante el
periodo de la adolescencia son muy inestables, emocionalmente hablando y muchas
veces inconscientes.
5.-Se requiere trabajar constantemente, sensibilizando y concientizando acerca de las
consecuencias de una prctica irresponsable, por lo que esta unidad de aprendizaje se
deber retomar en un grado superior

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