Novo Plural 11 11.

ano

TESTE DE AVALIAO DIAGNSTICA

11. ANO

AOS PROFESSORES

Este teste constitudo por 4 grupos independentes. O professor usar apenas aqueles
que considerar pertinentes e teis para o diagnstico das suas turmas.
As muitas tarefas que se impem ao professor no incio do ano letivo, bem como o
elevado nmero de turmas/alunos condicionam, naturalmente, a escolha do tipo de
teste diagnstico a utilizar.
Procurou-se, pois, apresentar uma proposta de teste flexvel e facilitadora do trabalho,
sendo o grupo I (Leitura e Gramtica) totalmente constitudo por itens de resposta
fechada, que permitem uma rpida correo.
Quanto aos grupos II e III (que contemplam a Escrita), embora de natureza muito
diferente, podero ser considerados em alternativa.
Relativamente Oralidade (2. parte do grupo III e grupo IV), poder ser aplicada numa
perspetiva de diagnstico global da turma, sem a preocupao de registo formal, mas
com o objetivo de propiciar uma interao inicial e uma primeira abordagem da
argumentao (contedo a trabalhar no incio do ano).
Sem abandonarmos a opo de seguir um fio condutor dos diversos grupos, optmos por
partir de um texto de temtica leve e mesmo divertida, passando a um registo potico
no grupo II, para, finalmente, nos dois ltimos grupos, apresentarmos temas da
atualidade que devero merecer a ateno e consciencializao por parte dos alunos.
Caber, mais uma vez, ao professor orientar a escolha com adequao.
Assim sendo, apresentamos as solues, deixando ao professor a liberdade de atribuir
cotaes, de acordo com as escolhas feitas.

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NOME: __________________________________________ N.: ___ TURMA: ___ ANO LETIVO: _____/_____

PROFESSOR: ______________________________________________________ DATA: _____/_____/_____

GRUPO I
L, com muita ateno, o texto a seguir transcrito e que corresponde a uma crnica publicada pelo
escritor Afonso Reis Cabral, num jornal digital.

As gralhas
1

10

15

20

25

30

35

Das trs espcies de gralha que habitam em Portugal,

est por definir qual a mais comum.
No litoral do Alentejo, vemo-las em bandos, mais em
terra do que no ar. Assentam como mo que come e, em
conjunto, limpam os campos, perturbam os agricultores e
matam os pssaros pequenos com bicadas repetidas na
cabea.
Quando
levantam,
deixam
os
campos
envergonhados, de to nus. As penas parecem-se com as
dos corvos em tom menos carregado, mas o corpo
diminuiu-se no parentesco. Tambm crocitam. No vero, o
vento passa quente pelas asas enquanto trocam grasnidos
ao abrigo do Sol. Perderam o medo aos espantalhos mas
tm-no aos apitos. Poisam onde querem, ainda que os
homens, de brao no ar, pretendam afast-las das colheitas. A, partem em crculo,
aguardam que os homens se retirem, e regressam sem verdadeiramente terem ido. Sim, agem
como mo que come.
Eu, que no sei o que a agricultura, no imagino olhar um campo e fazer dele um
desafio. Trat-lo. Enquadr-lo no tempo, plant-lo e domin-lo. Torn-lo uma extenso da
vontade. E no imagino, quando a colheita cresce, v-la predada pelas gralhas.
S encontro paralelo noutra espcie de gralha, que se estendeu alm do Alentejo,
nidificando onde calha. E calha sempre em qualquer texto. Mesmo numa crnica. Atacam a
escrita como as colheitas, mas, ainda que as procuremos com a obsesso do agricultor, elas
insistem, pequenas quando procuradas e grandes quando achadas.
A caa s gralhas devia dar paz, como se apanh-las assegurasse, pelo menos, algo
certo e pacfico no texto. S que nada pacfico no campo da escrita.
Ao encontr-las, levantam voo e poisam noutra letra, aninhando-se. Procur-las implica
a compreenso do voo e dos hbitos de predao. Onde poisam, comem e esgravatam. Porm,
quando se pensa que o texto foi finalmente catado dessa ave, ela volta num pairar que quase
no toca nas palavras, e mesmo assim as descompe.
Ainda no foi inventado o mtodo perfeito de caa. Talvez prender uma gralha palavra
e faz-la chamar as outras. Apanh-las em falso e expuls-las. Mas elas percebem,
escondem-se e continuam a nidificar depois da ltima leitura.
A terceira espcie a gente que se faz gralha. Grandes passares, evoluram da tpica
vizinha de xaile, generalizada no rs-do-cho ou no primeiro direito, passaram pelas vivas-de-vivos, como se diz no Delfim1, que cochicham em bando nos vos de escada, e cresceram
sempre que se deixava a lngua solta.

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At agora encontrvamo-las dispersas. Uma vez por outra tropevamos num destes
espcimes, s que entretanto, por fora dos hbitos gregrios, arranjaram poiso nas redes
sociais e nos comentrios. mnima contrariedade, crocitam, excitam-se, abanam as asas,
fincam as unhas. Debicam sempre que possvel, e sempre possvel.
Prefiro v-las como gralhas do que como trolls2. que um troll no tem a agilidade e a
resposta fcil de um pssaro. A ornitologia3 explica tudo.
Afonso Reis Cabral, Observador, 14.07.2015

_________________________________

1. romance de Jos Cardoso Pires; 2. seres da mitologia escandinava, habitantes de grutas e das
florestas e recentemente recuperados pelo cinema; 3. cincia que estuda as aves.

A - LEITURA
1. Para responderes a cada um dos itens, seleciona a opo que melhor completa a afirmao,
adequadamente, de acordo com o sentido do texto.
1.1 O primeiro pargrafo introduz
a. o tema do texto: as trs espcies de aves de uma determinada famlia.
b. o tema do texto: as trs espcies de gralha.
c. uma hiptese de tema para o texto.
d. o tema do texto: a gralha portuguesa.
1.2 No segundo pargrafo, o autor caracteriza a primeira espcie de gralhas, afirmando que,
a. como os corvos, mas mais pequenas, so aves predadoras das colheitas e roubam as outras
aves.
b. semelhantes aos corvos, voam pouco, comem aquilo que apanham e apenas se assustam com
a presena humana.
c. semelhantes aos corvos, andam poisadas em bandos e, com persistncia, devoram as
colheitas e atacam os pssaros mais pequenos.
d. vivendo em bando no litoral alentejano, perturbam os agricultores com os seus gritos,
semelhantes ao crocitar dos corvos.
1.3 No terceiro pargrafo, o autor apresenta
a. uma reflexo pessoal decorrente do pargrafo anterior.
b. a sua ignorncia sobre agricultura.
c. a sua irritao face ao das gralhas sobre os campos.
d. uma reflexo pessoal, que faz a passagem do pargrafo anterior para o pargrafo seguinte.
1.4 Nas linhas 20 a 32, o autor, referindo-se s gralhas tipogrficas, afirma que
a. elas surgem mais nuns textos do que noutros.
b. so muito difceis de apanhar, quando se procuram, e mostram-se quando menos se espera.
c. elas saltam no texto, de linha em linha.
d. preciso inventar um mtodo de as combater.

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1.5 Na expresso pequenas quando procuradas e grandes quando achadas (l. 23), a anttese
sublinha
a. a gravidade da ocorrncia de gralhas nos textos.
b. a pouca importncia que se deve atribuir s gralhas.
c. a dificuldade em encontrar as gralhas.
d. a alegria de encontrar uma gralha.
1.6 A partir da linha 33, o autor identifica a terceira espcie gente que se faz gralha ,
apontando
a. as vizinhas coscuvilheiras e os frequentadores das redes sociais sempre prontos a atacar.
b. os grupos de mulheres com casamentos infelizes, que se desforram a coscuvilhar.
c. a vizinha que espreita, coscuvilheira.
d. as vivas que, solitrias, falam umas com as outras.

B - GRAMTICA
1. Preenche o quadro com as palavras do texto pertencentes ao campo lexical no qual poders
enquadrar a palavra gralha. Deves ter em conta as subdivises propostas.
hipernimos

holnimos

1. NOMES
hipnimos
gralha

2. VERBOS
outros

mernimos

2. O texto construdo atravs da utilizao do campo semntico de gralha, em trs diferentes

acees. Faz corresponder, a cada uma das acees 2. e 3., a alnea que melhor explica a associao
semntica ao pssaro.
1. gralha (pssaro)

2. gralha (pessoa)

3. gralha tipogrfica

pssaro que anda,

frequentemente, em bando,
e cujo grasnar barulhento
incomoda.
a. pessoa que fala muito,
parecendo uma gralha a
grasnar.
a. elemento que desvirtua o
sentido do texto.

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b. pessoa cujo barulho

incomoda por andar em bando.
b. elemento que provoca um
rudo na leitura do texto.

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2.1 Considerando que foi a partir de gralha (pssaro) que se constituram as outras acees, escolhe
a alnea que corresponde ao processo de formao dessas acees:
a. derivao imprpria;
b. extenso semntica;
c. derivao no afixal.
3. Associa a cada nmero (1, 2, 3, 4, 5) as alneas correspondentes s palavras que se formaram
segundo o processo indicado no quadro.
1. DERIVADA POR
PREFIXAO

a. envergonhados
d. passares

2. DERIVADA POR
SUFIXAO

3. DERIVADA POR
PARASSNTESE

b. parentesco
e. redes (sociais)

4. COMPOSIO

5. EXTENSO
SEMNTICA

c. rs-do-cho
f. debicar

4. Poisam onde querem, ainda que os homens, de brao no ar, pretendam afast-las das colheitas.
(ll. 13-14)
4.1 Escolhe a alnea correspondente opo correta.
a. Este perodo contm uma orao subordinante, uma subordinada substantiva relativa e uma
subordinada adverbial condicional.
b. Este perodo contm uma orao subordinante, uma subordinada substantiva relativa e uma
subordinada adverbial concessiva.
c. Este perodo contm duas oraes coordenadas e uma subordinada adverbial concessiva.
4.2 Seleciona a alnea que completa adequadamente a afirmao.
O sujeito da primeira orao
a. trs espcies de gralha. (l. 1)
b. indeterminado.
c. subentendido.
5. S que nada pacfico no campo da escrita. (l. 25)
Assinala a alnea correspondente afirmao verdadeira.
a. As expresses sublinhadas desempenham, respetivamente, as funes sintticas de sujeito,
predicativo do sujeito e complemento oblquo.
b. As expresses sublinhadas desempenham, respetivamente, as funes sintticas de sujeito,
complemento direto e modificador do nome.
c. As expresses sublinhadas desempenham, respetivamente, as funes sintticas de sujeito,
modificador do nome e complemento oblquo.

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GRUPO II
EDUCAO LITERRIA
L, com muita ateno, o poema a seguir transcrito.

Os poemas so pssaros que chegam

1

10

Os poemas so pssaros que chegam

no se sabe de onde e pousam
no livro que ls.
Quando fechas o livro, eles alam voo
como de um alapo.
Eles no tm pouso
nem porto;
alimentam-se um instante em cada
par de mos e partem.
E olhas, ento, essas tuas mos vazias,
no maravilhado espanto de saberes
que o alimento deles j estava em ti...
Mrio Quintana, Poesia Completa, Nova Aguilar

LEITURA DO TEXTO / ESCRITA

1. Os poemas so pssaros. (l.1)
Considerando os trs primeiros versos, prope uma interpretao para esta metfora.
2. Segundo o texto, quando o leitor fecha o livro, os poemas no ficam fechados dentro dele.
Interpreta o percurso dos poemas, referido nos versos 4 a 9.
3. Explica de que modo os trs ltimos versos apresentam uma concluso, dando sentido relao
leitor-poesia.
4. Faz a anlise da estrutura formal do poema.

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GRUPO III
O cartaz aqui reproduzido integra uma campanha levada a cabo no Brasil contra o abandono dos
animais. Observa-o e l o texto com muita ateno.

ESCRITA
CARTA DE UM CO ABANDONADO AOS SEUS DONOS
Imagina-te no lugar do animal abandonado. difcil? Para ele tambm
No tendo obtido qualquer resultado com a afixao do cartaz, o co (ou o gato) decidiu escrever uma
carta aos seus donos, na esperana de que ela chegue ao destino.
Escreve essa carta, na qual relates aquilo que vivenciaste e sentiste, desde o dia em que ficaste
sozinho.
NOTA: Diferentemente daquilo que acontece no cartaz, deves usar o portugus europeu.

ORALIDADE
http://videos.sapo.pt/KEsIZNS0GRuZRv5CyaYU

O endereo acima corresponde ao anncio de uma campanha de preveno do abandono animal,

levada a cabo com o apoio de figuras pblicas.
Se tiveres oportunidade, visiona o anncio e faz uma breve apreciao oral que incida nos seguintes
tpicos: formato utilizado, fora persuasiva, eficcia.

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GRUPO IV
Como sabes, a Sria um pas fustigado por uma das mais terrveis guerras dos tempos modernos. O
artista srio Tammam Azzam no se cansa de colocar a sua arte ao servio da paz, criando imagens
que nos alertem, nos impressionem, nos faam tomar posio.

ORALIDADE
APRECIAO CRTICA
Faz uma breve apreciao crtica sobre cada uma destas obras do pintor (Twitter e Sala de aula). Como
orientao, podes tentar responder, mentalmente, s dvidas ou s impresses que as imagens te
suscitam. Por exemplo, poders tentar responder s perguntas a seguir formuladas:
O que mostra e o que sugere cada uma das imagens?
Que elementos lhes conferem a fora emotiva e persuasiva?
Que mensagens quer o artista transmitir?
Como pode a arte contribuir para a paz?

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SOLUES
GRUPO I
A - LEITURA
1.1 b.; 1.2 c.; 1.3 d.; 1.4 b.; 1.5 c.; 1.6 a.
B - GRAMTICA
1.
hipernimos
pssaros, ave, passares
holnimos
pssaros, ave, passares,
gralha, corvos

1. NOMES
hipnimos
gralha, corvos,
mernimos
penas, asas, unhas

outros
bandos, bicadas, grasnidos,
voo, ornitologia, caa

2. VERBOS
crocitam, nidificando, nidificar,
aninhando-se, debicam

2. 2. a.; 3. b.; 2.1 b.

3.
1. DERIVADA POR
PREFIXAO
debicar

2. DERIVADA POR
SUFIXAO
parentesco,
passares

3. DERIVADA POR
PARASSNTESE
envergonhados,

4. COMPOSIO
rs-do-cho

5. EXTENSO
SEMNTICA
redes (sociais)

4.1 b.; 4.2 c.

5. a.

GRUPO II
LEITURA DO TEXTO / ESCRITA
1. Como os pssaros, que voam livres e surgem como uma surpresa de um destino indecifrvel, os poemas nascem do voo
da imaginao e da criatividade, cuja origem igualmente misteriosa, at pousarem no livro pela mo do poeta.
2. De acordo com o texto, os poemas s existem enquanto esto a ser lidos, e assim, uma vez fechado o livro, como se eles
partissem, para morar nas mos de outros leitores.
3. Depois de fechar o livro, o leitor fica de mos vazias, porque o poema no se pode agarrar. No entanto, sente a alegria de
ter interiorizado aquilo que leu, porque correspondeu a uma emoo que j estava dentro de si. O leitor, ao abrir o livro,
abre as portas do seu corao ao entendimento do poema e, assim, ele prprio d mais sentido ao poema.
4. O poema constitudo por uma nica estrofe com 10 versos brancos (sem rima) e com uma mtrica irregular. uma
composio completamente livre ao nvel formal, como frequente na poesia contempornea.

GRUPO III
O aluno mobilizar os conhecimentos anteriores relativos carta, no entanto, dever utilizar um estilo intimista, no formal,
adequado situao proposta.
Dever tambm proceder reviso textual.

GRUPO IV
Na primeira imagem, fundamental reconhecer o pssaro como o smbolo do Twitter, uma das mais importantes redes
sociais, aqui desenhado a sangue.
Na segunda imagem, relevante a substituio dos alunos por sombras (Morreram? Esto prisioneiros? Partiram?)
O mais importante ser, seguindo os tpicos propostos, realizar um primeiro momento de exerccio de argumentao e
contra-argumentao (a pensar j no Programa do 11. ano).

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