Uso Da Teoria Dos Grafos Na Educação Básica

Fabio dos Santos Gonalves
Roberto Reis de Oliveira Rossi
Introduo ao Ensino de Grafos na Educao Bsica
Barra Mansa - RJ, Brasil

07 de dezembro de 2007
Fabio dos Santos Gonalves

Roberto Reis de Oliveira Rossi
Introduo ao Ensino de Grafos na Educao Bsica

Monografia apresentada para obteno do Grau
de Licenciatura em Matemtica pelo Centro
Universitrio de Barra Mansa, UBM, do Rio de
Janeiro.
Orientador:
Professor Dr. Ladrio da Silva
C ENTRO
C URSO DE M ATEMTICA
UBM
U NIVERSITRIO DE BARRA M ANSA
Barra Mansa - RJ, Brasil

07 de dezembro de 2007
Monografia do Curso de Matemtica sob o ttulo Introduo ao Ensino de Grafos na Educao Bsica, defendida por Fabio dos Santos Gonalves e Roberto Reis de Oliveira Rossi,
aprovada em 07 de dezembro de 2007, em Barra Mansa, Estado do Rio de Janeiro, pela banca
examinadora constituda pelos professores:
Prof. Dr. Ladrio da Silva

Orientador
Prof. Msc. Mauro Csar de Melo Baptista

Centro Universitrio de Barra Mansa
Prof. Msc. Laurentino Duodcimo Rosado

Fernandes
Centro Universitrio de Barra Mansa
Dedicamos esse trabalho aos professores, pais e familiares, pela credibilidade, pacincia, confiana e, acima de
tudo, o carinho que nos demonstraram ao longo dessa
rdua caminhada.
Agradecimentos
Agradecemos a todos aqueles que estiveram ao nosso lado ao longo dessa caminhada.
A coordenadora do nosso curso, Jaqueline, por todos seus esforos para elevar o nvel do
curso de Matemtica.
Ao professor Ladrio, pela grande amizade e por todo incentivo que nos deu ao logo do
curso.
Aos professores Carlos, Clayton, Luis Antnio, Lda, Lcia e Andr, por todos ensinamento
que nos transmitiram.
Aos professores Ansio e Gernimo, e as professoras Beatriz, Evane, Florncia, Danielle e
Flordlia, por sua significante passagem em nossas vidas.
Aos professores Mauro e Du pelo interesse e participao em nossa banca de avaliao.
A professora Lurdinha, por toda a experincia de vida que nos passou, nos mostrando o
verdadeiro sentido da vida de um educador.
E, acima de tudo, a Deus que nos levantou em todos os momentos que camos.
A preocupao com o prprio homem e seu destino deve

constituir sempre o interesse principal de todos os esforos tcnicos... Nunca se esqueam disso em seus diagramas e equaes.
Albert Einstein
Resumo
GONALVES, Fabio dos Santos; ROSSI, Roberto Reis de Oliveira. Introduo ao Ensino
de Grafos na Educao Bsica. 2007, 117 pginas. Monografia (Licenciatura em Matemtica):
Centro Universitrio de Barra Mansa - UBM, Barra Mansa, 2007.
A Teoria dos Grafos vem se mostrando, ao longo dos anos, como uma importante ferramenta
na resoluo de problemas, em diversas reas do conhecimento como por exemplo Matemtica,
Fsica, Biologia, Logstica, Relaes Humanas e Computao.
Desde o Problema das Sete Pontes, muitas descobertas foram realizadas no mbito da Teoria dos
Grafos e, conseqentemente, a cada dia surgem mais aplicaes e problemas onde essa teoria
pode ser utilizada. Apesar de no ser uma idia nova, relativamente novo o crescente interesse
pela utilizao da Teoria dos Grafos dentro da educao.
Esse trabalho tem o objetivo de sugerir o uso da Teoria dos Grafos na Educao Bsica, abrangendo o Ensino Fundamental e Ensino Mdio, como ferramenta de auxlio para o ensino da
Matemtica. Com esse intuito aplicamos oficinas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio e verificamos alguns benefcios citados por outros autores, os quais mostram que a Teoria dos Grafos
traz enormes vantagens para o ensino de matemtica. A utilizao da Teoria dos Grafos destaca
a transversalidade e a valorizao do cotidiano do aluno no ensino, requisitos bsicos do PCN.
PALAVRAS CHAVE: Teoria dos Grafos. Matemtica. Educao Bsica.
Abstract
GONALVES, Fabio dos Santos; ROSSI, Roberto Reis de Oliveira. Introduction at Teaching of Graph in Basic Education. 2007, 117 pages. Monograph (Mathematic Licentiate):
Center University of Barra Mansa - UBM, Barra Mansa, 2007.
The Graph Theory has been showing, along the years, as an important tool in problems resolution, in several areas of acknowledge as Mathematics, Physics, Biology, Logistics, Human
Resources and Computer Science.
Since the Seven Bridges Problem, many discoveries were achieved in the scope of the Graph
Theory and, consequently, each day arise more applications and problems where this theory has
been used. Despite of not being a new idea, it is relatively new the crescent interest by the utilization of the Graph Theory inside education.
This work has the subject to suggest the use of the Graph Theory inside Basic Education, since
the Fundamental School and High School, as an auxiliary tool for the teaching of Mathematics
learning. With this intention we apply workshops in Basic Education and High School and verify
some benefits cited for other authors, which they show that the Graph Theory brings enormous
advantages for education of mathematics. The use of the Graph Theory detaches the transversality and the valuation of the daily one of the pupil in education, basics requirements of the PCN.
KEYWORDS: Graph Teory. Mathematic. Basic Education.
Sumrio
Lista de Figuras
Introduo
17
1.1
Objetivo deste trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.2
Estrutura da monografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
A Histria da Teoria dos Grafos
20
Grafos - Conceitos e Definies
24
3.1
O que um grafo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2
Grafo simples, no orientado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

3.2.1
Terminologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.3
Grafo Orientado ou Digrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4
Definies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.5
Grafo Valorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.6
Algumas Propriedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.6.1
Grau dos Vrtices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Grafos Completo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.6.3
Circuitos e Ciclos em um Grafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Representao de Grafos
4.1
4.2
3.6.2
Representao Matricial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.1
Matriz de Adjacncia de um grafo simples . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.1.2
Matriz de Adjacncia de um grafo direcionado . . . . . . . . . . . . . . 35
4.1.3
Matriz de Incidncia de um grafo simples . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.1.4
Matriz de Incidncia de um grafo direcionado . . . . . . . . . . . . . . . 37
Representao atravs de listas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

4.2.1
Lista de Adjacncia para grafos simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.2.2
Lista de Adjacncia para grafos orientados . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Grafos na Educao
5.1
5.2
5.1.1
Operacional-Concreto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.1.2
Operacional-Abstrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
O que diz a Lei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

O PCN, a LDB e as Orientaes Curriculares . . . . . . . . . . . . . . . 46
Relato da pesquisa
6.1
41
O que diz Piaget? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5.2.1
33
50
Oficina no Ensino Mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.2
Oficina no Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Concluso e Trabalhos Futuros
66
Referncias Bibliogrficas
68
Apndice A -- Atividades para o ensino fundamental
70
A.1 Os trs servios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

A.2 As sete pontes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
A.3 Passando o lpis apenas uma vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A.4 Viajando pelo mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Apndice B -- Atividades para o ensino mdio
77
B.1 Caminho de custo mnimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

B.2 Representao matricial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Apndice C -- Oficinas
81
Apndice D -- Testes Aplicados
98
Anexo A -- Questionrios e Depoimentos
104
Anexo B -- Fotos das Oficinas
116
Lista de Figuras
2.1
Representao da cidade de Konigsberg e as pontes. . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1
Grafo representando o problema das sete pontes. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2
Uma representao do grafo G da definio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3
Exemplo do grafo no orientado da definio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4
Exemplo do grafo orientado da definio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.5
Representao do multigrafo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.6
Exemplo de um grafo 2 regular: todos os vrtices possuem grau 2. . . . . . . . 30
3.7
Exemplo de um grafo nulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.8
Exemplo de um grafo completo de grau 4, K4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.9
Exemplo de um grafo simples valorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.1
Grafo para representao matricial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.2
Grafo orientado para representao matricial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.3
Grafo simples para representao da Matriz de Incidncia. . . . . . . . . . . . . 36
4.4
Grafo orientado para representao da Matriz de Incidncia. . . . . . . . . . . . 37
4.5
Grafo simples para representao da Lista de Adjacncia. . . . . . . . . . . . . . 39
4.6
Grafo orientado para representao da Lista de Adjacncia . . . . . . . . . . . . 39
6.1
Mapa utilizado na atividade: Buscando o Caminho de Custo Mnimo . . . . . . . 51
6.2
Grfico da 1a questo pr-teste: J estudou matriz em Matemtica ou em outra

disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6.3
Grfico da 2a questo pr-teste: J ouviu falar sobre a Teoria dos Grafos . . . . . 52
6.4
Grfico da 3a questo pr-teste: Conhece alguma funo para matrizes . . . . . . 53
6.5
Grfico da 4a questo pr-teste: J ouviu falar sobre algum dos assuntos . . . . . 53
6.6
Grfico da 5a questo pr-teste: Quais dos assuntos esto relacionados com a

Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.7
Grfico da 1a questo ps-teste: Conhece pelo menos uma aplicao para a Teoria dos Grafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6.8
Grfico da 3a questo ps-teste: A Teoria dos Grafos tem alguma relevncia no

cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
6.9
Grfico da 4a questo ps-teste: Gostou da oficina . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
6.10 Grfico da 5a questo ps-teste: Problema mais interessante . . . . . . . . . . . 57

6.11 Oficina OEF001 - 6a srie do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6.12 Oficinas OEF001 e OEF002 - aplicadas num evento livre . . . . . . . . . . . . . 59
6.13 Grfico da 1a questo oficna em sala: Gostou da oficina . . . . . . . . . . . . . . 60
6.14 Grfico da 2a questo oficna em sala: Fez atividades semelhantes a essa oficina . 60
6.15 Grfico da 3a questo oficna em sala: Atividade que mais gostou . . . . . . . . . 61
6.16 Grfico da 4a questo oficna em sala: Gosta das aulas tradicionais de Matemtica
61
6.17 Grfico da 5a questo oficna em sala: Mais oficinas como essa no ensino da
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
6.18 Grfico da 1a questo evento livre: Gostou da oficina . . . . . . . . . . . . . . . 62
6.19 Grfico da 2a questo evento livre: Fez atividades semelhantes a essa oficina . . . 63
6.20 Grfico da 3a questo evento livre: Atividade que mais gostou . . . . . . . . . . 63
6.21 Grfico da 4a questo evento livre: Gosta das aulas tradicionais de Matemtica . 64
6.22 Grfico da 5a questo evento livre: Consegue ver relao do contedo no cotidiano 64
C.1 OEF001 - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
C.2 OEF001 - Pg. 02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
C.3 OEF001 - Pg. 03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
C.4 OEF001 - Pg. 04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
C.5 OEF002 - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
C.6 OEF002 - Pg. 02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
C.7 OEM001 - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
C.8 OEM001 - Pg. 02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
C.9 OEM001 - Pg. 03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
C.10 OEM001 - Pg. 04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
C.11 OEM001 - Pg. 05 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
C.12 OEM001 - Anexo - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
C.13 OEM001 - Anexo - Pg. 02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
C.14 OEM001 - Anexo - Pg. 03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

C.15 OEM001 - Anexo - Pg. 04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
D.1 OEF001 - Questionrio - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
D.2 OEF002 - Questionrio - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
D.3 OEF001 e OEF002 - Questionrio - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
D.4 OEM001 - Pr-teste - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
D.5 OEM001 - Ps-teste - Pg. 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
A.1 Oficina: OEM001 - Ps-Teste respondido - 01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
A.5 Oficina: OEF001 - Questionrio: Jaqueline, 12 anos, 6a srie . . . . . . . . . . . 109
A.6 Oficina: OEF001 - Questionrio: Vanderson Alves, 13 anos, 6a srie . . . . . . . 110
A.7 Oficina: OEF001 e OEF002 - Questionrio: Ana Carolina, 14 anos, 8a srie . . . 111
A.8 Oficina: OEF001 e OEF002 - Questionrio: Alissani Amaral, 14 anos, 8a srie . 112
A.9 Oficina: OEF001 e OEF002 - Questionrio: Thassiana Pereira, 14 anos, 8a srie . 113
A.10 Oficina: OEM001 - Depoimento: Aluno do curso de 3o ano - Processamento de
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
B.1 Entrada do Colgio Delci Horta, onde foram aplicadas duas oficinas . . . . . . . 116
B.2 Aplicao da oficina OEM001, para alunos da 6a srie . . . . . . . . . . . . . . 116
B.3 Alunos da 6a srie realizando a oficina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
B.4 Aplicao da oficina OEM001 e OEM002 para alunos do ensino fundamental . . 117
B.5 Acadmicos aplicando as oficinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
B.6 Alunos do ensino fundamental participando das oficinas . . . . . . . . . . . . . . 118
B.7 Demonstrao dos mapas utilizados na atividade de Busca do Caminho Mnimo . 118
B.8 Professores do UBM e alunos da oitava srie do colgio Delci Horta . . . . . . . 118
17
Introduo
A sociedade humana evolui constantemente, da produo de alimentos at as viagens espaciais. O surgimento de novas formas de tecnologia como os computadores e a Internet tem
provocado uma profunda mudana no nosso meio de vida. Novos valores e conceitos surgem
todos os dias, enquanto outros so esquecidos e caem em desuso. Praticamente todas as reas da
sociedade evoluem, ao mesmo tempo, para se adaptar as rpidas mudanas. Porm, dentre essas
diversas reas, existe uma que parece ser a mais resistente a essas mudanas. E essa rea deveria, ao contrrio, ser aquela que mais facilmente se adaptaria s constantes mudanas, pois ela
exatamente a rea responsvel pela maior parte da formao da sociedade e de seus indivduos.
Essa rea a da Educao.
Justamente por ser uma rea que prepara o indivduo para sua vida no meio social, a educao
precisa constantemente se ajustar s novas tecnologias, s inovaes da sociedade. Exatamente
pensando nessas necessidades que esse trabalho vem propor a introduo de um novo saber no
contedo da educao bsica, a Teoria dos Grafos.
A Teoria dos Grafos surgiu por volta de 1700 e, desde ento, vem passando por profundas
mudanas. Cada vez mais problemas so explorados do ponto de vista da Teoria dos Grafos.
Desde o problema que originou tal teoria, o Problema das Sete Pontes, muito tem se discutido
sobre a Teoria dos Grafos e suas aplicaes. Hoje em dia ela est presente em vrias reas do
conhecimento humano. Da biologia logstica, da fsica computao, das relaes humanas
1.1 Objetivo deste trabalho
18
navegao, cada vez mais a Teoria dos Grafos aparece como ferramenta de auxlio para a
resoluo de vrios problemas existentes nessas reas.
Na educao, pelo menos no Brasil, isso no acontece com tanta freqncia. Pouco tem se
falado sobre a utilizao dos seus conceitos nas diversas fases da vida escolar dos estudantes.
Mesmo se mostrando extremamente til, comum ver professores que desconhecem parte ou
totalmente a Teoria dos Grafos, chegando ao ponto extremo de confundir a palavra grafo com
grfico. Apesar de no existirem muitos esforos direcionados para a aplicao da Teoria dos
Grafos na educao, parece que os poucos esforos tm, agora, comeado a dar resultado. Uma
prova disso um recente documento, publicado pelo MEC (Ministrio da Educao e Cultura),
que sugere, pela primeira vez, a utilizao de grafos na educao (EDUCAO, 2006).
1.1 Objetivo deste trabalho

O objetivo do trabalho exatamente propor a utilizao da Teoria dos Grafos no ensino
mdio e fundamental, ora ligando-a outros contedos como ferramenta de auxlio, ora apenas
incentivando a investigao dos vrios problemas tratados por essa teoria para os alunos. Esperamos, com isso, contribuir com uma parcela mnima para uma melhor formao do cidado,
dando a esse mais opes e facilitando sua prtica da cidadania.
1.2 Estrutura da monografia

No captulo 2 apresentada uma pequena parte histrica da Teoria dos Grafos, citando alguns
de seus famosos problemas.
No captulo 3 sero apresentados os elementos mais comuns dos grafos assim como os principais conceitos dessa teoria.
1.2 Estrutura da monografia
19
No captulo 4 sero mostradas algumas formas de representao dos grafos.

No captulo 5 apresetado os aspectos que ligam a Teoria dos Grafos educao, mensionando as idias de Piaget e a fundamentao da lei para essa prtica.
No captulo 6 sero relatadas as as pesquisas de campo realizadas, levantando os aspectos
positivos e negativos de cada experincia, alm dos resultados obtidos.
Por fim, no captulo 7 ser apresentado um balano geral do trabalho, exibindo os aspectos
positivos e negativos das prticas sugeridas e o planejamento para os trabalhos futuros dentro
desse tema.
Nos apndices, sero descritas as oficinas e atividades sugeridas para a prtica da Teoria dos
Grafos no ensino fundamental e mdio, que podero servir de modelo para outras pesquisas.
Os anexos iro conter fotos, testes e depoimentos dos alunos referentes as atividades realizadas.
20
A Histria da Teoria dos Grafos
Considera-se que a Teoria dos Grafos surgiu no sculo XVIII (PENHA, 1983, pp. XX),
quando Leonhard Euler interpretou e deu uma soluo para o problema das sete pontes de Knigsberg (atual Kaliningrado na Russia). Nessa cidade, que era cortada pelo rio Pregel, existiam
duas ilhas que eram interligadas entre si por uma ponte e com as margens por seis outras pontes
(quatro em uma ilha e duas na outra). No demorou muito para que os habitantes mais observadores da cidade, e acostumados a passear por toda a cidade atravessando suas pontes, se
perguntassem: "existe um percurso no qual se possa percorrer toda a cidade, atravessando todas
as suas pontes, mas sem repetir nenhuma dessas pontes?". Ou seja, partindo de um ponto da
cidade, possvel passar por todas as pontes uma nica vez e voltar ao ponto de origem? Euler
provou que tal fato s seria possvel se cada uma destas reas possusse um nmero par de pontes
partindo dela. Segue uma representao da cidade destacando as pontes:
Euler enunciou seu teorema em trs regras:
Se h mais de duas reas s quais leva um nmero mpar de pontes, ento tal
jornada impossvel. Se entretanto, o nmero de pontes mpar para exatamente
duas reas, ento esta jornada possvel se comear em qualquer dessas reas.
Se, finalmente, no existem reas s quais levam um nmero mpar de pontes,
ento a jornada requerida pode ser realizada iniciando-a a partir de qualquer
rea. (PENHA, 1983)
Nos dias atuais, chama-se de circuito de Euler ou Caminho Euleriano todos os grafos que
possuem tal caracterstica. O problema das sete pontes de Koningsberg formulado por Euler,
considerado tambm um dos primeiros resultados topolgicos na geometria, pois no depende
2 A Histria da Teoria dos Grafos
21
Figura 2.1: Representao da cidade de Konigsberg e as pontes.

de qualquer medida. Com isso, ilustra-se a profunda conexo entre a Teoria dos Grafos e a
Topologia1 (PENHA, 1983).
Outro matemtico que se destacou na Teoria dos Grafos foi Willian Rowan Hamilton que
em 1859 props um jogo que mas tarde ficaria famoso. Consistia em um dodecaedro planificado
e tinha como objetivo, passar uma nica vez por cada vrtice da figura. Esta caracterstica, que
algumas representaes de grafos possuam, ficou conhecida como ciclo Hamiltoniano. Todo
grafo que possui tal caracterstica chamado de grafo hamiltoniano (SANTOS et al., 1998).
Pode-se destacar ainda, Kirchhoff que, em 1847, utilizou grafos para estudo de circuitos eltricos
e Arthur Cayley matemtico ingls que, em 1857, fazia pesquisas na rea de qumica orgnica.
Ambos foram os precursores do conceito de rvore em grafos, que consiste em um grafo com um
nico caminho entre suas extremidades (FREITAS, 2007). Ao longo da histria da matemtica,
1 Do
grego topos, forma, e logos, estudo - "estudo das formas", uma parte da matemtica que estuda as propriedades geomtricas que no variam mediante uma deformao, A definio da topologia explicita os relacionamentos
espaciais entre os objetos atravs de um processo matemtico (INPE, 2007)
22
surgiram vrios outros problemas clssicos relacionados a teoria dos grafos, segue-se a definio
de dois deles:
Problema da Colorao de Mapas ou Problema das Quatro Cores - Surgiu em 1852

quando Francis Guthrie, um estudante Ingls de direito, perguntou a seu irmo Frederick,
estudante de Matemtica, quantas cores eram necessrias para colorir um mapa sem que
pases com fronteiras em comum tivessem cores iguais. Francis j havia realizado alguns
testes e achava que quatro cores seriam suficientes. Frederick levou ento o problema ao
conhecido matemtico Augustus De Morgan, que foi que enunciou matematicamente o
problema, chamando-o de Conjectura de Gunthrie. Apesar disso, De Morgam no conseguiu resolver o problema e o enviou a Hamilton, que tambm no conseguiu encontrar
a soluo. A partir desse fato, o problema se tornou um dos mais famosos da histria da
Matemtica. Vrios matemticos, ao longo desses anos, tentaram resolver sem sucesso
o problema das quatro cores, dentre eles pode-se destacar: Herman Minkowski, que foi
professor de Eistein, Alfred Kempe, que tambm era um advogado apaixonado por Matemtica e que, em 1879, publicou um teorema chamado Mtodo das Correntes, que
chegou a ser comemorado como a soluo para a Conjectura de Gunthrie, porm, alguns
anos mais tarde, foram encontrados erros no teorema, erros estes que Kempe no conseguiu resolver. Mas foram os matemticos Kenneth Appel e Wolfgang Haken que, 124
anos depois da enunciao do problema, resolveram a Conjectura de Gunthrie com o uso
intenso de computao, mtodo esse que no muito bem aceito pelos matemticos mais
puristas (Seara da cincia, 2007).
Problema do Carteiro Chins - que partiu de uma questo levantada pelo matemtico
chins Mei-Ko Kwan, baseada no Problema das Sete Pontes de Euler, que dizia: Dado
que impossvel atravessar cada ponte exatamente uma vez e retornar para o ponto de
23
partida, qual o nmero mnimo de travessias redundantes que preciso fazer?. Kwan
desenvolveu um teorema em que os arcos do grafo representavam trechos de ruas que um
carteiro deveria percorrer para entregar as cartas e o carteiro deveria percorrer estas ruas
(arcos) com o menor esforo possvel, ou seja, que a distncia percorrida para entregar tais
cartas seja a mnima possvel.
Existem outras variaes deste problema como o Problema do Caixeiro Viajante e o Problema do Caminho de Custo Mnimo (FREITAS, 2007).
A Teoria dos Grafos foi considerada por muito tempo uma rea morta da Matemtica. Podese citar com exemplo, o fato de o primeiro livro sobre o assunto s ter sido publicado em 1936,
e s tomou fora realmente nos anos 50, com o surgimento da Computao, uma rea que utiliza intensamente a Teoria dos Grafos, desde o funcionamento bsico de um computador at o
desenvolvimento de complexos algoritimos, como desenvolvimento de jogos. Em contrapartida,
a computao tambm ajudou muito a Teoria dos Grafos, processando clculos para a resoluo
de alguns complexos problemas, como por exemplo o da colorao de mapas. O ano de 1969,
foi um marco importante para a teoria dos grafos, quando foram publicados cerca de 500 artigos
sobre o tema, que totalizaram cerca de 2000 referncias e que fizeram surgir vrias publicaes
sobre o assunto, como o livro "Reviews of graph theory (Reviso sobre teoria dos grafos), publicado no inicio dos anos 90 contendo um resumo de trabalhos publicados at o final da dcada de
80 (NASCIMENTO; SILVA, 2007).
24
Grafos - Conceitos e Definies
3.1 O que um grafo?

Quando busca-se uma definio formal para um grafo, encontra-se em um grande problema:
no existe um padro para a nomeclatura da maioria dos elementos de um grafo. Por exemplo,
muito comum ver autores que utilizam a letra E para definir as arestas (do ingls Edge). J
outros autores utilizam a letra A, para essa definio.
Um outro exemplo de confuso, quanto ao padro, a definio dos termos Caminho, Ciclo,
Circuito e Trilha. Pode-se parecer uma coisa simples, mas essa situao gera grandes transtornos quando se busca uma definio formal para um grafo, principalmente no entendimento de
conceitos mais profundos da teoria.
Devido a essa falta de padro, optou-se neste trabalho por utilizar a definies utilizadas
pela maioria das fontes pesquisadas.
A definio para um grafo, geralmente, costuma ser de difcil compreenso. Segundo Scheinerman (SCHEINERMAN, 2004), a visualizao de uma situao problema onde a Teoria dos
Grafos pode ser utilizada, costuma ser de grande ajuda para facilitar o entendimento de uma
definio. Vejamos um exemplo disso. Imagine o problema que originou a Teoria dos Grafos,
"O Problema das Sete Pontes", que consiste, basicamente, em atravessar toda a cidade, passando
por todas as pontes, porm sem repetir nenhuma delas. A Figura abaixo, a representao na
3.1 O que um grafo?
25
forma de grafo mais clssica para este problema:
Figura 3.1: Grafo representando o problema das sete pontes.

Uma proposta de atividade para um exerccio como esse poderia ser, por exemplo, o de se
tentar contornar toda a figura sem tirar o lpis do papel, e sem repetir nenhum dos caminhos.
Isso no parece sem importncia? Agora imagine uma situao mais complexa, onde voc o
responsvel pelo recolhimento de lixo de uma pequena cidade. Essa cidade conta com apenas um
caminho de lixo, e possui vrias ruas para realizar o recolhimento. Definir uma melhor rota para
essa tarefa, a mais rpida, ou mais econmica, pode ser uma estratgia decisiva para a economia
e infra-estrutura dessa pequena cidade. Agora voc pode perceber melhor a importncia desse
"frvolo"problema? Segundo Scheinerman, uma definio formal para um grafo seria: um grafo
um par G = (V, E), onde V um conjunto finito e E um conjunto de subconjuntos de
dois elementos de V .
Analise agora agora o exemplo abaixo, para compreender melhor essa definio:
G = ({1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}, {{1, 2}, {1, 3}, {2, 3}, {3, 4}, {5, 6}})
Aqui, V um conjunto finito {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} e E um conjunto que contm cinco subconjuntos de dois elementos de V: {1, 2}, {1, 3}, {2, 3}, {3, 4}, {5, 6}. Portanto, G = (V, E) um
grafo.
3.2 Grafo simples, no orientado
26
Veja agora, uma representao para o grafo G:
Figura 3.2: Uma representao do grafo G da definio.

No sero poucas as definies para grafo encontradas na literatura, alm disso, diferentes
tipos de Grafos recebem definies diferentes. Como a definio citada acima bem genrica,
vamos mostrar algumas definies mais especficas, para tipos de grafos diferentes. Neste trabalho, resolveu-se adotar as definies utilizadas pela professora PhD Fabola Gonalves Pereira
Greve, do Departamento de Cincia da Computao da Universidade Federal da Bahia.
3.2 Grafo simples, no orientado

Conforme Greve (GREVE, 2007), um grafo G(V, E) um conjunto finito no vazio V e um
conjunto E de pares no-orientados de elementos distintos de V , onde:
V um conjunto de vrtices;
E um conjunto de arestas;
Vejamos um exemplo de grafo para essa definio:
Notao:
1. Chamamos de |V | o nmero de vrtices representado por n, se n = |V |. E |E| o nmero
de arestas representado por m, isto m = |E|;
3.3 Grafo Orientado ou Digrafo
27
Figura 3.3: Exemplo do grafo no orientado da definio

2. Cada aresta e pertencente ao conjunto E ser denotada pelo par de vrtices (x,y) que a
forma. Dizemos que os vrtices x e y so extremos (ou extremidades) da aresta e.
3.2.1 Terminologia
interessante notar as seguintes terminologias:
Vrtices adjacentes - dois vrtices x e y so ditos adjacentes se existe uma aresta e os
unindo;
Vrtices incidentes - os vrtices u e v so ditos incidentes na aresta e, se eles so extremos
de e;
Arestas adjacentes - duas arestas so adjacentes se elas tm ao menos um vrtice em
comum;
Arestas incidentes - a aresta e = (x, y) incidente a ambos os vrtices x e y;
3.3 Grafo Orientado ou Digrafo

Um digrafo D(V, A) um conjunto finito no vazio V e um conjunto A de pares ordenados
de elementos de V . Ao conjunto A, d-se o nome de arcos. (GREVE, 2007)
Chama-se arco de x para y quando o primeiro elemento do par x e o segundo y. Um
exemplo para esta definio seria:
3.4 Definies
28
V = {1, 2, 3, 4}
A = {(1, 3), (1, 4), (3, 1)(3, 2), (4, 2)}.
Pode-se ver esse grafo na Figura 3.4.
Figura 3.4: Exemplo do grafo orientado da definio.
ATENO: importante notar aqui, que os segmentos que unem os vrtices nos grafos
no orientados recebem o nome de arestas (E), e os segmentos que unem os vrtices nos grafos
orientados recebem o nome de arcos (A).
3.4 Definies
Vamos ver algumas definies:
Lao - uma aresta formada por um par de vrtices idnticos;
OBS.: Para permitir uma aresta deste tipo (e = (x, x)) basta relaxar a definio de grafo
(anterior) retirando a condio de serem elementos distintos.
Arestas mltiplas ou paralelas - quando existe mais de uma aresta entre o mesmo par de
vrtices.
OBS.: Para permitir uma aresta deste tipo basta substituir na definio anterior, o conjunto
de arestas por multiconjunto de arestas.
3.4 Definies
29
Multigrafo - um grafo que permite a existncia de arestas mltiplas.

Exemplo: G: V = {1, 2, 3, 4}; E = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (2, 1), (2, 3), (3, 1), (3, 2), (3, 3)(3, 4)}
Figura 3.5: Representao do multigrafo.
Grau de um vrtice - o grau de um vrtice v pertencente a V , denotado por grau(v) o

nmero de arestas que incidem em v, ou o nmero de vrtices adjacentes a v;
OBS.: Um lao conta duas vezes para o grau de um vrtice. No grafo da Figura 3.5: Grau
V (1) = 6.
Grau mximo e mnimo - o maior e o menor grau encontrado entre os vrtices de um
grafo. O grau mximo de um vrtice em G se denota por (G), e o grau mnimo de um
vrtice em G denotado por (G), (SCHEINERMAN, 2004, p.1);
Exemplo: No grafo da Figura 3.5: (G) = 7 e (G) = 1.
Vrtice isolado - qualquer vrtice de grau zero;
Vrtice terminal - qualquer vrtice de grau 1;
Exemplo: No grafo da Figura 3.5: V(4).
Grafo k-regular - segundo Abreu (ABREU, 2007), G chamado grafo regular de grau
k ou k-regular quando todos os vrtices de G tem o mesmo grau k;
3.5 Grafo Valorado
30
Figura 3.6: Exemplo de um grafo 2 regular: todos os vrtices possuem grau 2.

Grafo Nulo ou Vazio - De acordo com Abreu, um grafo nulo aquele onde o nmero de
arestas zero. Definimos esse grafo como N4;
Exemplo: N4 : V = {A, B,C, D}; E = {}
Figura 3.7: Exemplo de um grafo nulo.
Grafo Completo - Ainda conforme Abreu, um grafo dito completo se quaisquer dois de
seus vrtices, distintos, so adjacentes. Para cada n >= 1, o grafo completo com n vrtices
denotado por Kn .
Figura 3.8: Exemplo de um grafo completo de grau 4, K4 .
3.5 Grafo Valorado

Tantos os grafos simples como os grafos direcionados podem ser, ou no, valorados. Segundo Boaventura, (BOAVENTURA, 2006, pp. 11): "um grafo valorado sobre os vrtices,
quando existem uma ou mais funes relacionando V(E) a conjuntos de nmeros."
3.6 Algumas Propriedades
31
Figura 3.9: Exemplo de um grafo simples valorado.

Analisando as informaes que existentes at agora, possvel perceber algumas propriedades dos grafos
3.6.1 Grau dos Vrtices

A soma dos graus de todos os vrtices de um grafo sempre par. Veja um exemplo. dado
um grafo G = (V, E), Quando o grafo regular de grau k, temos:
vV G(V ) = 2|E|
vV G(V ) = k|v| 2|E| = k|v| |E| =
k|v|
2
3.6.2 Grafos Completo

Os grafos completos tambm possuem uma interessante caracterstica, segundo (GREVE,
2007): o nmero de arestas igual ao nmero de combinaes de n vrtices dois a dois.
Vejamos:
|E| =
32
(kX|v|)
2
k o grau;
v o nmero de vrtices;
Assim: |E| =
((n1)n)
2
O que nos prova, que a afirmao acima verdadeira.
3.6.3 Circuitos e Ciclos em um Grafo

Um outro ponto que geralmente causa muita confuso, a definio para Ciclo e para Circuito. Isso acontece, porque tambm no existe uma padronizao desses termos. Dessa forma,
foi necessrio decidir qual definio seguir para a confeco das atividades sugeridas. Assim,
optou-se por utilizar as seguintes definies:
O trajeto percorrido em um Grafo pode recebe o nome de Ciclo(Caminho) ou Circuito(trilha).
Os Ciclos no permitem repetio de vrtices, j os Circuitos permitem essa repetio. Em
nenhum dos casos pode existir uma repetio de arestas ou de arcos.
Os ciclos e circuitos so utilizados na maioria das atividades desenvolvidas ao longo deste
trabalho.
33
Representao de Grafos
Devido a evoluo da informtica e dos computadores, cada vez mais a Teoria dos Grafos tem sido tratada em cursos como Cincia da Computao e Sistemas de Informao. Alm
disso, devido a grade complexidade dos problemas que podem ser modelados na forma de grafos, cada vez mais importante sua abordagem em cursos como os de Logstica e Engenharia.
Sendo assim, o desenvolvimento de aplicaes computacionais envolvendo a Teoria dos Grafos
tem se tornado muito comum. Mas afinal, como tratar um grafo atravs de uma aplicao computacional. Existem vrias maneiras de se fazer isso, atravs de listas, matrizes, entre outras
formas.
4.1 Representao Matricial

Diversos so os tipos de matrizes que podem ser utilizadas para a modelagem de um grafo,
matriz de incidncia, matriz laplaciana, matriz de adjacncia, entre outras, porm iremos abordar
nesse trabalho apenas a Matriz de Adjacncia e a Matriz de Incidncia.
4.1.1 Matriz de Adjacncia de um grafo simples

Segundo (ABREU, 2007), a Matriz de Adjacncia a matriz de zeros e uns que se constri
naturalmente a partir das relaes de adjacncia entre os vrtices do grafo.
34
Seja o grafo G(V, E) da prxima figura:
Figura 4.1: Grafo para representao matricial.

A representao dessa matriz de adjacncia seria:
M=
0 1 1 1 0 0 0
1 0 1 1 1 0 0
1 0 0 0 1 0 0
1 1 0 0 0 0 0
0 1 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1
A matriz adjacncia M(G) = [ai j] ser uma matriz de |v| x |v| onde ai j o nmero de
arestas unindo vi a v j. Sendo assim, na matriz M, cada linha representa um vrtice e cada coluna
representa se existe ou no uma ligao, atravs de uma aresta, com outro vrtice, onde o valor
0 indica que no existe ligao e o valor 1 indica a existncia de uma ligao. Caso exista um
valor maior que 1, isso indicar o nmero de arestas existentes entre os vrtices em questo.
Vamos analisar algumas caractersticas dessa matriz:
1. Somatrio da coluna igual ao grau do vrtice (lao conta duas vezes);
2. Somatrio da linha igual ao grau do vrtice (lao conta duas vezes);
3. Se existirem apenas zero na diagonal principal, ento o grafo no possui lao;
35
4. Se ai j > 1, ento existem arestas mltiplas;

5. Se a linha e coluna do vrtice so nulos, ento o vrtice isolado;
6. A matriz simtrica ai j = a ji, no caso do grafo ser simples;
7. A complexidade de espao |v|2;
4.1.2 Matriz de Adjacncia de um grafo direcionado

A representao de um grafo direcionado, tambm pode ser feita atravs de uma matriz de
adjacncia, porm a representao um pouco diferente. Vejamos no caso do seguinte grafo
direcionado.
Figura 4.2: Grafo orientado para representao matricial.

Agora vamos analisar sua matriz de adjacncia:
M=
0 1 1 0 0
0 0 0 1 0
0 1 0 0 1
0 0 0 0 1
0 0 0 0 0
Repare que na matriz de adjacncia do grafo direcionado acima, cada linha indica o vrtice,
e cada coluna representa o vrtice que recebe um arco, do vrtice relacionado. Uma maneira
simples para compreender isso seria imaginar que cada linha representa o vrtice de onde o arco
36
est partindo, e cada coluna representa o vrtice para o qual o arco aponta. Diferentemente da
matriz de adjacncia do grafo no orientado, a matriz de adjacncia do direcionado no ser
sempre simtrica.
4.1.3 Matriz de Incidncia de um grafo simples

Conforme podemos ver em (BOAVENTURA, 2006, pp. 14), a Matriz de Incidncia uma
matriz M de dimenses mxn, onde casa linha representa um vrtice e cada coluna representa uma
aresta ou arco.
Analisando o prximo grafo e sua Matriz de Incidncia, pode-se perceber a diferena com a
Matriz de Adjacncia:
Figura 4.3: Grafo simples para representao da Matriz de Incidncia.
M=
1 1 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0
0 1 0 1 1 0
0 0 1 1 0 0
0 0 0 0 1 2
0 0 0 0 0 0
Assim como a Matriz de Adjacncia, a Matriz de Incidncia tambm apresenta algumas
caractersticas particulares
37
1. Somatrio da coluna igual a 2 (lao conta duas vezes);

2. Somatrio da linha igual ao grau do vrtice (lao conta duas vezes);
3. Se existirem duas colunas iguais, elas indicam arestas mltiplas;
4. Uma linha nula indica um vrtice isolado;
5. Mi j = 2, indica um lao;
6. A complexidade de espao |v| x |e|, ou seja, ocupa mais espao do que a Matriz de
Adjacncia;
4.1.4 Matriz de Incidncia de um grafo direcionado

Assim como na representao pela Matriz de Adjacncia, a representao de um grafo direcionado possui algumas caractersticas diferentes do grafo simples.
Figura 4.4: Grafo orientado para representao da Matriz de Incidncia.

Basicamente, a diferena da Matriz de Incidncia de um grafo direcionado para um no
direcionado que na representao da direo da seta, usa-se o valor +1 para indicar para onde
vai o arco, e o valor -1 para indicar de onde o arco vem. Veja a Matriz de Incidncia do grafo
acima:
4.2 Representao atravs de listas
38
M=
+1 +1
1 0 +1 0
0
0 1 0 +1 +1
0
0 1 1 0
0
0
0
0 1
As outras caractersticas permanecem as mesmas.

Conforme mensionado anteriormente, as matrizes no so as formas de representao de
um grafo. Vejamos agora como realizar a representao de um grafo atravs de uma Lista de
Adjacncia.
4.2.1 Lista de Adjacncia para grafos simples

Uma Lista de Adjacncia, ou Dicionrio, a mais conveniente, segundo Boaventura, devido
a simplicidade e sua economia de apresentao. Mesclando a definio de (GREVE, 2007) com
a de (BOAVENTURA, 2006), pode-se definir a Lista de Adjacncias LA(G) como sendo um
conjunto de n listas A(V ), onde cada uma dessas listas formada por um vrtice e pelo conjunto
de vrtices que recebem dele um arco ou que partilham com ele uma aresta.
Veja um exemplo:
E aqui sua representao atravs da Lista de Adjacncia:
A(A) B C null
A(B) A C null
A(C) A B E null
39
Figura 4.5: Grafo simples para representao da Lista de Adjacncia.

A(D) null
A(E) C E null
Eis as caractersticas de uma Lista de Adjacncia:
1. O grau do vrtice ser o mesmo do nmero de elementos na lista A(V ), exceto no caso de
lao, que ser contado como 2;
2. Se na lista de um vrtice existir o prprio vrtice, isso indica um lao;
3. Se na lista de um vrtice existirem elementos repetidos, isso indica arestas mltiplas;
4. Se na lista de um vrtice no existirem elementos, isso indica um vrtice isolado;
5. A complexidade de espao n + 2m, sendo n = |v| e m = |e|;
4.2.2 Lista de Adjacncia para grafos orientados

Como nas formas de representao anteriores, os digrafos tambm possuem uma diferena
quanto a sua representao, comparados com os grafos simples.
Figura 4.6: Grafo orientado para representao da Lista de Adjacncia
40
No caso dos digrafos, a lista ser composta pelos vrtices destinos do vrtice em questo.
A B C null
B C null
C D E null
D null
E null
Para os digrafos, a Lista de Adjacncia tambm poderia ser representada atravs de uma
tabela contendo os vrtices origem/destino, ou de destino/origem, porm no existe uma necessidade real de ilustrar aqui essa outra forma de representao.
41
Grafos na Educao
Quando falamos de grafos aplicados educao, o assunto j no to vasto quanto sua

aplicao em outras reas do conhecimento, como computao e logstica. Muito pelo contrrio,
a literatura a respeito do assunto bem escassa. Poucos so os livros dedicados unicamente ao
tema, tanto em portugus quanto em outros idiomas.
Ao se propor a introduo da Teoria dos Grafos, como uma ferramenta dentro da educao
bsica, importante lembrar da importncia da mesma no ensino da Matemtica. Segundo o
professor Jorge Bria:
O ENSINO DA MATEMTICA deve ser concebido e ministrado de modo ATRAENTE
E PRODUTIVO PARA TODOS OS ESTUDANTES, independentemente de suas aptides naturais, maiores afinidades ou vocaes profissionais (BRIA, 1999, pp. 32).
Bria tambm afirma que vrias situaes problemas do nosso cotidiano podem ser tratadas de
maneira simples pelos estudantes, o que seria uma justificativa a mais para a abordagem do tema,
tanto no ensino fundamental como no ensino mdio. Esses fatores poderiam explicar porque
vrios pases no mundo esto explorando a Teoria dos Grafos na educao bsica. Segundo Bria:
"...estejam os grafos j sendo explorados concretamente, ou em fase de pesquisas
para tal possvel explorao, no processo de formao bsica do cidado em algum nvel de ensino, em alguns pases como, por exemplo, Argentina, Portugal,
Espanha, Alemanha e Estados Unidos." (BRIA, 1999, pp. 34)
Infelizmente o Brasil tem limitado o ensino da Teoria dos Grafos apenas ao ensino superior.
5.1 O que diz Piaget?
42
Isto tem ocasionado diversas dificuldades com relao a introduo desse contedo na formao
bsica do indivduo, pois a maioria dos professores da educao bsica desconhece o contedo.
Aqueles poucos que conhecem, geralmente, s conhecem superficialmente. Talvez por isso seja
to comum as pessoas confudirem a palavra grafo com grfico.

Para fundamentar em qual fase do processo ensino/aprendizagem a Teoria dos Grafos poderia
ser aplicada, buscou-se amparo em Piaget e suas brilhantes observaes sobre os aspectos que
tangem a educao. Lembrando as palavras de Bria: Piaget inesgotvel!!! E isto evidencia-se
de forma realmente impressionante (BRIA, 1999)
Piaget viveu de 1896 a 1980, tornou-se doutor aos 22 anos. Mais tarde seria tido como
epistemlogo, psiclogo, filsofo, educador e pedagogo, alm de outras titulaes. Foge do objetivo deste trabalho aprofundar nos conhecimentos de Piaget, porm algumas de suas idias
so extremamente importantes quando se fala na introduo de novos saberes na educao.
extremamente importante saber como e quando determinado contedo deve, e pode, ser introduzido na educao, principalmente no que tange o nvel assimilao do conhecimento de cada
indivduo, pois assim pode-se ter a certeza de que a idia proposta ter maiores chances de ser
aproveitada por aqueles que a iro receber.
Piaget determina quatro estgios no desenvolvimento lgico do indivduo, conforme abordado por (GOULART, 1983):
Estgio sensrio-motor - de 0 a 18 ou 24 meses, aproximadamente;
Estgio objetivo-simblico - de 2 a 6 ou 7 anos, aproximadamente;
Estgio operacional-concreto - por volta dos 7 at 11 ou 12 anos, aproximadamente;
43
Estgio operacional-abstrato - a partir dos 11 ou 12 anos, aproximadamente;

Como a proposta do ensino de grafos na educao bsica um assunto no muito discutido, muito importante compreender cada um desses estgios, para no cair no erro de propor
uma atividade que no seja coerente com o perodo adequado. Devido a natureza deste trabalho, as atividades propostas aqui sero pertinentes apenas aos dois ltimos estgios, o "Estgio
operacional-concreto" e o "Estgio operacional-abstrato". Assim sendo, iremos detalhar melhor
esses nveis destacando suas principais consideraes.
5.1.1 Operacional-Concreto
Para Goulart, essa uma fase de transio entre a ao e as estruturas lgicas mais gerais,
que implicam uma combinatria e uma estrutura de "grupo" (GOULART, 1983). Conforme
as observaes do prprio Piaget, so duas as ordens de operaes encontradas nesse estgio,
as lgico-matemticas e as infralgicas. Basicamente, nas operaes lgico-matemticas, se
relacionam com "semelhanas", classes e relaes simtricas, "diferenas", relaes assimtricas
ou ambas ao mesmo tempo, nmeros. As operaes infralgicas, compreendem as conservaes
fsicas dos objetos, como noes de quantidade, peso e volume, e constituio do espao, como
noes de comprimento, superfcie, permetro, horizontais, verticais, etc.
Nesse estgio, surge a idia de transformao dos objetos, ou seja, o indivduo comea a
perceber que os objetos podem ter sua forma alterada, porm manter algumas de suas caractersticas, como volume, massa, etc. Percebe-se claramente a existncia de uma invariante, que
piaget denominou de noo ou esquema de conservao. Vrios esquemas de conservao surgem nesse estgio, e esses esquemas esto diretamente ligados a elaboraes lgico-matemticas
de classes, relaes e nmeros, conforme afima Goulart (GOULART, 1983). Como no do interesse deste trabalho um aprofundamentos nos contedos piagetianos, vamos apenas listar os
44
esquemas de conservao definidos por Piaget:
1. Conservaes Fsicas
(a) Conservao da Substncia
(b) Conservao do Peso
(c) Conservao do Volume
2. Conservaes Espaciais
(a) Conservao do Comprimento
(b) Conservao de Superfcies
(c) Conservao de Volume Espacial
3. Conservao Numrica
Observando essas caractersticas, possvel propor atividades com grafos que possam auxiliar na explorao desses pontos, vide Anexo A.
5.1.2 Operacional-Abstrato
Tambm conhecido como "Estgio das Operaes Formais", ocorrendo dos 11-12 anos at
os 14-15 anos, aproximadamente. Nessa etapa j existe uma distino entre o que possvel, e o
que real, ou seja, o adolescente j comea realizar experimentaes para saber o quanto essas
relaes possveis so reais. Como diz Goulart, Em lugar de limitar-se a organizar o que lhe
chega atravs dos sentidos, o adolescente tem a capacidade potencial de imaginar o que poderia
estar ali".
Algumas das caractersticas observadas nessa etapa so, segundo Goulart:
45
1. Estratgia cognitiva com carter hipottico-dedutivo.

2. Manipulao de dados enunciados ou preposies, ao invs de dados concretos.
3. Tratamento de problemas atravs de uma anlise combinacional, realizando um inventrio
completo do possvel.
importante observar tambm, que nessa etapa surge um conceito importantssimo no desenvolvimento do indivduo, a "COMBINATRIA", que consiste, basicamente, em um prolongamento e generelizao das operaes concretas, e constitui uma classificao das classificaes.
Esse fato importante, pois demonstra que essa etapa pode ser a mais proveitosa para o
ensino da Teoria dos Grafos, pois muitos dos problemas que podem ser tratatos com a ajuda dos
grafos, so de origem combinatria. Veja, por exemplo, o Problema do Carteiro Chins, que
consiste em definir um percurso pelo qual o carteiro possa entregar todas as cartas sem repetir,
ou pelo menos repetindo o mnimo, uma rua j utilizada. O tratamento desse problema uma
questo combinatria, pois pode-se tentar determinar esse caminho atravs de uma anlise de
todos os caminhos possveis. No Anexo B poder se observar algumas atividades prprias para
essa fase.
Pode-se perceber claramente a importncia em se aplicar os conhecimentos de Piaget nessa
pesquisa. Porm, sabe-se que o Brasil possui leis bem fundamentadas a respeito dos saberes
a serem tratados na educao. Por isso, importante tambm saber o que as leis brasileiras,
relacionadas ao ensino, dizem sobre esse tema.
5.2 O que diz a Lei?
46

Para sugerir a utilizao da Teoria dos Grafos na Educao Bsica necessrio, antes de
mais nada, buscar as bases legais que apoiem essa prtica. O melhor lugar para se buscar esse
amparo consultar exatamente os documentos que determinam como dever ser a educao em
nosso pas, a Lei de Diretrizes e Bases, LDB, e os Parmetros Curriculares Nacionais, PCN.
Alm disso, interessante saber o que as Orientaes Curriculares dizem sobre esse contedo.
5.2.1 O PCN, a LDB e as Orientaes Curriculares

O PCN no faz nenhuma referncia especfica utilizao da Teoria dos Grafos no ensino da
Matemtica, tanto para o ensino fundamental como para o ensino mdio. Porm, o PCN contm
algumas recomendaes que podem ser utilizadas para apoiar a prtica. Por exemplo:
"... papel da escola desenvolver uma educao que no dissocie escola e sociedade, conhecimento e trabalho e que coloque o aluno ante desafios que lhe permitam desenvolver atitudes de responsabilidade, compromisso, crtica, satisfao e
reconhecimento de seus direitos e deveres." (BRASIL1, 2002, pp. 27)
Essa recomendao, por s s, j seria o argumento suficiente para justificar o ensino da

Teoria dos Grafos, assim como qualquer outro contedo que estimulassem essas atitudes. Alm
disso, podemos tambm buscar o apoio na seguinte recomendao:
"Para que ocorram as inseres dos cidados no mundo do trabalho, no mudo das
relaes sociais, importante que a Matemtica desempenhe, no currculo, equilibrada e indissocialvelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais,
na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividade do mundo de trabalho
e no apoio a construo de conhecimento em outras." (BRASIL1, 2002, pp. 28)
No se pode deixar de destacar a importncia do entendimento matemtico para a comprenso de outras reas do conhecimento, e a Teoria dos Grafos se faz presente em vrias delas, conforme citado anteriormente. Sendo esse contedo matemtico to importante para reas como
Biologia, Poltica, entre outras, nada mais justo do que sua abordagem dentro do ensino mdio,
47
afinal, nessa fase final da educao bsica, busca-se a formao de um cidado lcido e crtico,
com capacidade para interagir plenamente com o meio social no qual ele est inserido. Podemos
ver isso na seguinte recomendao do PCN:
"No ensino mdio, etapa final da escolaridade bsica, a Matemtica deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formao
de todos os jovens, que contribui para a construo de uma viso de mundo, para
ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles sero exigidas ao longo da vida social e profissional." (BRASIL2, 2002, pp. 108)
importante destacar que a Teoria dos grafos pode ser utilizada como uma alternativa para o
ensino de vrios assuntos dentro da rea de Matemtica. Um exemplo j ilustrado, o ensino de
matrizes, contedo esse que , constantemente, questionado quanto a sua funo pelos alunos.
Sendo assim, a Teoria dos Grafos passa a ser uma poderosa ferramenta de auxlio no processo
Ensino/Aprendizagem de outros contedos matemticos.
Ao se analisar com ateno os diversos artigos contidos na LDB pode-se perceber que vrios deles servem como amparo a introduo da Teoria dos Grafos no ensino fundamental e,
principalmente, no que diz respeito ao ensino mdio. A prpria interdisciplinaridade entre a
Matemtica, especificamente a Teoria dos Grafos, com outras reas do conhecimento, pode ser
justificada atravs do seguinte artigo da LDB:
a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (REPBLICA, 1996, Art. 35, Inc.
IV).
Qualquer contedo matemtico que possa auxiliar o educando para na assimilao de outros
saberes, matemticos ou no, devem ser utilizados como instrumento de facilitao da aprendizagem. Nesse ponto, a Teoria dos Grafos atende em vrios aspectos, pois os problemas lgicos,
computacionais, cientficos podem e so, em muitos casos, tratados atravs do estudo de grafos.
Outra fonte ser consultada, so as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, que
48
trazem no seu contedo informaes muito importantes, que podem ser decisivas para a amparar
a utilizao da Teoria dos Grafos no Ensino Mdio.
importante frisar que com o advento da popularizao dos computadores e da Internet, o
ensino da Matemtica precisa se adaptar a uma nova realidade. Como pode-se ver:
A maior parte dos contedos de Matemtica do ensino mdio est vinculada a
modelos matemticos de natureza contnua: os nmeros reais e os espaos geomtricos (reta, plano e espao tridimensional). O estudo da geometria e das funes
de varivel real inserem-se nesse contexto, refletindo o papel fundamental do Clculo (esse assunto objeto de estudo na universidade) no desenvolvimento das
aplicaes da Matemtica nas Cincias. No entanto, no decorrer do sculo XX,
novas necessidades tecnolgicas advindas da introduo dos computadores - que
tm uma Matemtica Discreta no seu funcionamento - provocaram um grande
desenvolvimento dos modelos matemticos discretos (EDUCAO, 2006, pp. 94).
Isso deixa claro a necessidade da insero de novos saberes no ensino da Matemtica, principalmente no que diz respeito ao ensino mdio.
Ainda sobre as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, podemos ver:
No ensino mdio, o termo "combinatria"est usualmente restrito ao estudo de
problemas de contagem, mas esse apenas um de seus aspectos. Outros tipos de
problemas poderiam ser trabalhados na escola - so aqueles relativos a conjuntos
finitos e com enunciados de simples entendimento relativo, mas no necessariamente fceis de resolver. Um exemplo clssico o problema das pontes de Knisberg, tratado por Euler: dado um conjunto de sete ilhas interligadas por pontes,
a pergunta que se coloca : "Partindo se de uma das ilhas, possvel passar pelas
demais ilhas e voltar ao ponto de partida, nisso cruzando-se cada uma das pontes
uma nica vez? Problemas dessa natureza podem ser utilizados para desenvolver uma srie de habilidades importantes: modelar o problema, via estrutura de
grafo...
Isso mostra que a Teoria dos Grafos j vista, hoje, como um ferramenta para a Educao.
Devido a sua grande diversidade, e possvel se aplicar inmeras situaes-problema onde sua
utilizao seria justificada. Ainda conforme as Orientaes Curriculares: Muitos outros exemplos de problemas combinatrios podem ser tratados de modo semelhante, tais como determinar
a rota mais curta em uma rede de transportes ou determinar um eficiente trajeto para coleta de
lixo em uma cidade.
49
Essas informaes do uma certeza a mais da importncia da Teoria dos Grafos na Educao
Bsica.
50
Relato da pesquisa
Neste captulo sero descritas as experincias realizadas no ensino fundamental e mdio,

com o intuito de propor a aplicao dos conceitos da Teoria dos Grafos na educao. Sendo
assim, as oficinas foram elaboradas conforme a srie que seriam aplicadas.
Foram aplicadas 3 oficinas, uma no Ensino Mdio, outra no Ensino Fundamental e uma
mesclada com as duas categorias.
6.1 Oficina no Ensino Mdio

A oficina aplicada no Ensino Mdio foi a de cdigo OEM001, vide Apndice, e foi realizada
em uma turma do terceiro ano do curso de Processamento de Dados, do Colgio de Aplicao
do UBM, no dia 15/09/2007. Nessa oficina, foram explorados principalmente o conceito de
caminhos e ciclos, e a representao matricial de um grafo. Por se tratar de uma turma que
possua o pr-requisito de matrizes, e por ser uma turma com o foco voltado para informtica,
foi mais fcil a abordagem do tema, principalmente a ultima atividade da oficina, Caminho de
Custo Mnimo. A teoria dos Grafos, como mensionado anteriormente, tem profunda ligao com
a Computao e exatamente por isso uma abordagem mais rica em detalhes se tornou possvel.
Nessa oficina, ao contrrio das outras, pelo menos 2 alunos j tinham ouvido alguma coisa
sobre grafos, o que tambm foi mais um fator que comprova a relao entre os grafos e a com-
51
putao.
Foi aplicado, antes da oficina um pr-teste, bem simples, que objetivava saber se os alunos
tinham algum conhecimento sobre grafos. Alm disso, como o foco da oficina era a aplicao
da atividade de Caminho de Custo Mnimo, AEM001, procurou-se saber qual a relao que eles
viam entre a Matemtica e o Transporte.
Aps o pr-teste, aplicou-se a oficina onde os alunos receberam a parte terica e conceitual,
e tambm a parte prtica da oficina, em folhas separadas. A medida que eram discutidos os
assuntos, as atividades eram realizadas e comentadas. Ao final, a turma foi dividida em grupos,
onde cada um dos grupos recebeu um mapa, feito em lona, do grafo utilizado para a Busca do
Caminho de Custo Mnimo.
Figura 6.1: Mapa utilizado na atividade: Buscando o Caminho de Custo Mnimo

Para fins de uma anlise mais objetiva dos resultados nas oficinas, foram elaborados alguns
grficos comparativos relacionados algumas questes do pr-teste e do ps-teste.
52
Figura 6.2: Grfico da 1a questo pr-teste: J estudou matriz em Matemtica ou em outra

disciplina
Figura 6.3: Grfico da 2a questo pr-teste: J ouviu falar sobre a Teoria dos Grafos
Figura 6.4: Grfico da 3a questo pr-teste: Conhece alguma funo para matrizes
Figura 6.5: Grfico da 4a questo pr-teste: J ouviu falar sobre algum dos assuntos
53
54
interessante destacar alguns aspectos interessantes levantados nessa oficina, mediante as

questes apresentadas aos alunos:
Figura 6.6: Grfico da 5a questo pr-teste: Quais dos assuntos esto relacionados com a Matemtica
Ligao da Matemtica com os transportes: na ltima pergunta do pr-teste, Apndice

D p. 77, os alunos foram indagados sobre a ligao da Matemtica com diversas outras
reas do conhecimento, como Economia, Contabilidade, Computao e Transporte. Todos
os alunos afirmaram que existe ligao com as trs primeiras reas, mas apenas 2 deles
via uma relao da Matemtica com o Transporte. Isso j era esperado, por isso a ltima
atividade da oficina foi exatamente a Busca pelo caminho de custo mnimo. Assim eles
puderam ver uma relao direta da duas reas do conhecimento.
Aplicao para matrizes: apesar de ser uma parte obrigatria do curso, pela qual os
alunos j passaram, ou deveriam ter passado, alguns alunos afirmam que nunca estudaram
matrizes. Isso reflete o porqu da maioria no ver uma aplicao direta para sua utilizao
55
Realizando a anlise dos resultados do ps-teste, pode-se destar os seguintes aspectos:
Figura 6.7: Grfico da 1a questo ps-teste: Conhece pelo menos uma aplicao para a Teoria
dos Grafos
Conhecimento de aplicaes para a Teoria dos Grafos: a maioria dos alunos tournouse capaz de apresentar pelo menos uma situao onde o conceito de grafos pudesse ser
utilizado. Isso uma informao relavante, levando em considerao que a maioria dos
alunos nunca havia ouvido falar sobre o assunto.
O conceito de grafo: possvel notar pelos ps-testes, que apesar de algumas idias sobre
grafos e sua utilidade terem mudado, o conceito de grafos ainda no ficou claro para os
alunos. Isso tambm pode ser notado no Anexo A, p. 89 e 90. O que demonstra que essas
idias bsicas devem ser melhor trabalhadas futuramente.
56
Figura 6.8: Grfico da 3a questo ps-teste: A Teoria dos Grafos tem alguma relevncia no
cotidiano
Figura 6.9: Grfico da 4a questo ps-teste: Gostou da oficina
6.2 Oficina no Ensino Fundamental
57
A atividade preferida: fica claro na anlise do grfico da 4a questo, que a atividade mais
elogiada pelos participantes foi a Busca Pelo Caminho de custo Mnimo. Acreditamos que
isso se deva ao fato de ser essa atividade a mais interativa das atividades aplicadas na oficina. Alm disso, a parte ldica se faz muito mais presente nessa atividade, no s devido
ao material no qual foi confeccionada, como tambm pela praticidade da mesma.
Figura 6.10: Grfico da 5a questo ps-teste: Problema mais interessante

No Ensino Fundamental, foram aplicadas as oficinas OEF001 e OEF002. A primeira oficina
explora os conceitos de caminho e ciclos, e a segunda trata dos conceitos de regioes e colorao.
Essas oficinas foram aplicadas em dois dias, em situaes bem diferentes.
No dia 25/10/2007, em uma turma da 6a srie do Ensino Fundamental, da Escola Municipal
Prof. Delci Horta, no municpio de Volta Redonda, onde foi trabalhada apenas a primeira oficina.
58
Figura 6.11: Oficina OEF001 - 6a srie do Ensino Fundamental

No dia 01/11/2007, num evento aberto, tambm da mesma escola, juntamente com outras
atividades matemticas, para vrias sries do Ensino Fundamental, onde as duas oficinas foram
aplicadas em conjunto.
Na primeira oficina do Ensino Fundamental, a aplicao foi bem semelhante aplicada no
Ensino Mdio, pois se realizou dentro da sala de aula, e permitiu uma abordagem mais metdica,
pois havia o momento dos comentrios e o momento da realizao das atividades.
Na segunda oficina, apesar de algumas atividades serem as mesmas, a aplicaes da oficinas
se desenvolveu de forma mais solta, pois no havia explanaes gerais para todos os participantes. Como era um evento livre, cada aluno participante poderia estar realizando uma atividade
diferente por ter comeado num momento diferente. Assim uma ateno pessoal tinha que ser
dada no caso das dvidas, uma vz que no era possvel o exclarecimento das dvidas de uma
forma geral, num quadro por exemplo, como seria feito em sala de aula.
Apesar de aplicadas em circunstncias diferentes, para alunos de sries diferentes, essas
oficinas tambm mostraram aspectos interessantes.
59
Figura 6.12: Oficinas OEF001 e OEF002 - aplicadas num evento livre

Na primeira oficina, foi interessante perceber como os alunos tiravam suas prprias concluses sobre as atividades. Por exemplo quando estavam estudando o problema das pontes, alguns
chegaram a concluso, num determinado momento, que se o nmero de pontes em cada ilha
fosse par, eles poderiam realizar o trajeto das cidades sem repetir nenhuma das pontes. Depois
eles acabam percebendo, que existem alguns casos onde possvel percorrer um caminho sem
repetir as pontes, mesmo que no existissem apenas ilhas com um nmero par de pontes. Porm
nenhum deles percebeu que essa situao s aconteceria se existissem apenas duas ilhas com um
nmero mpar de pontes.
Na segunda oficina, as concluses no foram muito diferentes da primeira oficina, mesmo se
tratando de sries diferentes. Porm uma outra observao interessante foi em uma das atividas,
que no foi aplicada na primeira oficina, a Colorao de Mapas. Todos os participantes chegaram
a concluso que poderiam colorir o mapa com apenas quatro cores. Os resultados do questionrio
aplicado podem ser verificados nos grficos abaixo.
60
Figura 6.13: Grfico da 1a questo oficna em sala: Gostou da oficina
Figura 6.14: Grfico da 2a questo oficna em sala: Fez atividades semelhantes a essa oficina
61
Figura 6.15: Grfico da 3a questo oficna em sala: Atividade que mais gostou
Figura 6.16: Grfico da 4a questo oficna em sala: Gosta das aulas tradicionais de Matemtica
62
Figura 6.17: Grfico da 5a questo oficna em sala: Mais oficinas como essa no ensino da Matemtica
Figura 6.18: Grfico da 1a questo evento livre: Gostou da oficina
Figura 6.19: Grfico da 2a questo evento livre: Fez atividades semelhantes a essa oficina
Figura 6.20: Grfico da 3a questo evento livre: Atividade que mais gostou
63
64
Figura 6.21: Grfico da 4a questo evento livre: Gosta das aulas tradicionais de Matemtica
Figura 6.22: Grfico da 5a questo evento livre: Consegue ver relao do contedo no cotidiano
65
Em ambas as oficinas, pode-se perceber que todos os alunos gostaram das atividades e,
tambm nas duas oficinas, a atividade Passando o Lpis Apenas Uma Vz foi a preferida pelos
participantes.
66
Concluso e Trabalhos Futuros
A aplicao de atividades relacionadas a Teoria dos Grafos na Educao Bsica se mostrou,

ao nosso entender, muito proveitosa. E esse sentimento o mesmo tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Ensino Mdio.
No Ensino Fundamental, apesar de no abordar definies mais formais da Teoria dos grafos, a experincia com os alunos demonstrou existir um interesse pela investigao dos problemas apresentados, geralmente relacionados com anlise combinatria. interessante notar que
os alunos, enquanto no sabem da impossibilidade de soluo de alguns dos problemas apresentados, como o Problema das Sete Pontes, procuram avidamente por sua soluo. Durante essa
busca pela soluo, no foi incomum ver os alunos proporem alternativas, como por exemplo, a
construo de uma nova ponte, ou ento, a retirada de uma existente, ou ainda, atravessar o rio
nadando.
Apesar de muitas das solues irem contra as regras definidas para o problema, curioso
ver como essas seriam, em muitos casos, a soluo para o problema real. Isso demonstra que os
alunos conseguiram, pelo menos em parte, se verem naquela situao-problema, e devido a isso,
conseguiram propor uma gama bem diversificada de alternativas para a soluo do problema.
Outra observao interessante, que os alunos de sries diferentes do Ensino Fundamental
apresentaram, em sua maioria, as mesmas dificuldades, o que indica que a proposta de atividades
7 Concluso e Trabalhos Futuros
67
relacionadas a Teoria dos Grafos no precisa ser to diversificada dentro dessa fase do ensino.
No Ensino Mdio, apesar do desconhecimento da maioria dos alunos sobre as aplicaes com
grafos, muitos j haviam ouvido falar de problemas onde existe a aplicao deste tema, como por
exemplo o Problema do Carteiro Chins e o Problema do Caixeiro Viajante. Isso at esperado,
haja visto que a oficina foi aplicada numa turma de curso Tcnico de Processamento de Dados,
assim a familiarizao com temas como esses no incomum. Apesar disso, a maioria dos
alunos tiveram dificuldades no momento de definirem a palavra grafo. Isso demonstra que apesar
de alguns conhecimentos terem sido absorvidos, importante um trabalho mais metdico com
alunos com essa caracterstica. Um fator que merece destaque foi o fato de alguns alunos, apesar
de estarem num curso de Computao, no conseguirem ver uma aplicao para a utilizao de
matrizes. Esse foi um resultado inexperado, pois se tratando da rea de estudo dos alunos, eles
deveriam ter exemplos bem claros para essas aplicaes.
Apesar das dificuldades encontradas para relacionar o tema com a educao, a falta de referncias sobre o tema e o tempo para uma pesquisa mais aprofundada, o tema se mostrou vivel.
No apenas pelos aspectos matemticos, mas tambm pelo efeito causado nos alunos.
A existncia de um documento sugerindo a utilizao da Teoria dos Grafos um importante
passo para a adeso desse tema dentro da educao.
importante deixar claro, que o tema muito abrangente, muitos aspectos podem ser tratados, muitas atividades podem ser elaboradas mediante a explorao desses diferentes aspectos
da Teoria dos Grafos, como por exemplo planalidade de grafos. Isso deixa claro a importncia
da continuidade da pesquisa, para que uma fundamentao mais slida possa ser dada e, quem
sabe assim, futuramente, possamos publicar outras pesquisas relacionadas ao tema.
68
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SBMAC, 2007.
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70
APNDICE A -- Atividades para o ensino

fundamental
Cada atividade possui alguns dados para facilitar seu entendimento e aplicao, como a srie
aplicada, o objetivo, material utilizado, entre outras informaes. Devido a serem atividades
voltadas para o ensino fundamental, no existe a inteno de conceituar os grafos ou qualquer
elemento de sua teoria. A idia central despertar o interesse e familiarizar os alunos com os
problemas existentes no estudo da Teoria dos Grafos. Outro dado que importante destacar
que muitas outras atividades foram sugeridas, porm s ser tratado nessa pesquisa as atividades
que foram aplicadas.
Para facilitar a organizao, optou-se por utilizar uma nomeclatura prpria para cada atividade, veja um exemplo:
AEF001
Onde:
A indica que uma Atividade;
EF indica que essa atividade para o Ensino Fundamental, podendo ser tambm EM para o
Ensino Mdio;
001 nmero seqncial que diferencia uma atividade de outra dentro de cada tipo de ensino;
A.1 Os trs servios
71
Vejamos algumas dessas atividades:
A.1 Os trs servios

Cdigo: AEF001;
Srie aplicada: De 5a a 8a sries do ensino fundamental;
Objetivo: abordar o problema Agua Luz e Telefone (LIMA, 1988, pp. 42) de uma forma
concreta, despertando nos alunos o interesse pela investigao e pela resoluo de problemas;
Descrio: os alunos, reunidos em grupo, recebero um kit de materiais contendo a representao das trs casas, das trs companhias, e os fios de l, de cores diferentes, que sero
utilizados para levar os servios das companhias para as casas, de forma que os fios no se cruzem;
Material: Trs casas e trs companhias (que podem ser representadas por caixas de papelo,
madeira, montadas em cartolina, etc), trs fios de l de cores diferentes e folhas de papel para o
desenho das solues obtidas;
OBS: esse material pode ser substituido pelo desenho das casas e das companhias no papel, e
utilizando um lpis para realizar as ligaes. Alm disso, o problema pode ser adaptado para
outos elementos como, por exemplo, os trs carros e os trs tipos de combustvel.
Como aplicar:
1.Distribua os kits para os alunos juntamente com as folhas para anotao;
2.Defina os objetivos: levar os trs servios para as trs casas sem deixar os fios se cruzarem;
3.Pedir para os alunos anotarem suas solues;
4.Comente o resultado;
A.1 Os trs servios
No de participantes: no definido;
Pr requisitos: Nenhum
72
A.2 As sete pontes
73
A.2 As sete pontes

Cdigo: AEF002;
Objetivo: apresentar o problema das Sete Pontes para demonstar os conceitos iniciais da
Teoria dos Grafos;
Descrio: os alunos, reunidos em grupo, recebero uma folha com a configurao original
da cidade de Konigsberg, e com outras configuraes, para que os alunos possam abordar os
conceitos envolvendo o problema e chegando a conclusao prpria do porqu da falta de resoluo
do mesmo;
Material: folha contendo vrias configuraes da cidade de Konigsberg, lpis para traar os
caminhos encontrados e para anotar as observaes necessrias;
Como aplicar:
1.Distribua o material para os grupos;
2.Defina os objetivos: encontrar um caminho passando por todas as pontes, sem repetio
das mesmas;
3.Realize intervenes regulares, aps cada etapa, aproveitando para definir algumas caractersticas dos grafos;
4.Pedir para os alunos mostrarem suas solues e concluses;
5.Comente os resultados;
A.2 As sete pontes
74
A.3 Passando o lpis apenas uma vez
75
A.3 Passando o lpis apenas uma vez

Cdigo: AEF003;
Objetivo: demonstrar o conceito de grau e caminhos em um grafo;
Descrio: os alunos, reunidos em grupo, recebero uma folha contendo vrias figuras as
quais devero tentar contornar com um lpis, porm sem tirar o mesmo do papel e sem repetir
nenhuma das arestas da figura. Cada grupo dever anotar em quais figuras obtiveram xito,
justificando a soluo encontrada.
Material: folha contendo vrias figuras, lpis para contornar as figuras e para anotar as
observaes necessrias;
Como aplicar:
2.Defina os objetivos: contornar as figuras sem repetir as arestas;
3.Realize intervenes regulares, demonstrando aspectos gerais dos grafos como arestas,
vrtices e grau;
4.Pedir para os alunos mostrarem suas solues e concluses;
OBS.: interessante que essa atividade seja aplicada em conjunto com a atividade AEF002;
A.4 Viajando pelo mundo
76
A.4 Viajando pelo mundo

Cdigo: AEF004;
Objetivo: intruduzir o conceito de circuito hamiltoniano no ensino fundamental;
Descrio: os alunos, reunidos em grupo, recebero uma folha com vrios modelos de
grafos, nos quais devero buscar por circuitos nos quais os vrtices no se repitam. Cada grupo
dever anotar em quais figuras obtiveram xito, justificando a soluo encontrada.
Material: folha contendo vrias figuras, lpis para traar os circuitos e para anotar as observaes necessrias;
Como aplicar:
2.Defina os objetivos: encontrar circuitos nos quais os vrtices no se repitam;
3.Pedir para os alunos mostrarem suas solues encontradas;
OBS.: pode-se elaborar essa atividade utilizando o geoplano, ao invs da folha de papel com
as figuras;
77
APNDICE B -- Atividades para o ensino mdio
No ensino mdio, a aplicao da Teoria dos Grafos pode ser mais aprofundada. Isso acontece
devido uma srie de fundamentos j adquiridos, como por exemplo o estudo de Matrizes.
Alm disso, o aluno j consegue visualizar "melhor"as ligaes existentes entre alguns saberes
matemticos e o seu cotidiano. Um outro fator de extrema importncia, o fato da maioria dos
alunos j terem tido alguma relao com a Informtica, o que serve como um estmulo a mais
para facilitar o proceso ensino/aprendizagem. Outro detalhe importante que todas as atividades
relacionadas ao ensino fundamental podem ser aplicadas no ensino mdio, porm explorando
conceitos mais aprofundados.
B.1 Caminho de custo mnimo
78

Cdigo: AEM0012 ;
Srie aplicada: todas do ensino mdio;
Objetivo: introduzir o conceito de custo mnimo e formas de encontrar esse caminho;
Descrio: os alunos, reunidos em grupo, recebero canetas e/ou giz e um mapa de aproximadamente 1m x 1m, onde haver um modelo de grafo valorado, representando ruas, no qual
os alunos devero, partindo de um vrtice determinado, encontrar o caminho de menor custo at
um outro vrtice, tambm determinado. Durante a busca, os alunos devem vir marcando a aresta
por onde esto passando e o valor acumulado at aquele ponto;
Material: mapa contendo o modelo de grafo valorado para a atividade, canetas de quadro
branco ou giz, para a marcao no mapa;
Como aplicar:
2.Defina os objetivos: encontrar o caminho de menor custo saindo de um vrtice e chegando
em outro;
3.Pedir aos alunos que anotem na lateral do mapa, os vrtices por onde esto passando e o
somatrio, a medida que forem avanando;
5.Comente os resultados e demonstrar um algortmo para encontrar a soluo;
2 Essa
atividade foi retirada do minicurso Qual o Menor Caminho? Conceitos, Aplicaes e Experincias no
Ensino Mdio, ministrado no IX ENEM, ocorrido de 18 a 21 de julho de 2007 na cidade de Belo Horizonte, pelo
professor Ivail muniz junior.
79
No de participantes: no mximo 6 pessoas por grupo;

OBS.: o mapa na forma de grafo, pode ser feito com cartolina ou papel pardo, tambm em
tamanho grande;
B.2 Representao matricial
80
B.2 Representao matricial

Cdigo: AEM002;
Srie aplicada: todas do ensino mdio;
Objetivo: demonstrar as diversas representaes matriciais de um grafo;
Descrio: demonstre no quadro, ou em folha xerografada, diversos modelos de grafos e
sua representacao matricial, que pode ser feito atravs da matriz de incidncia ou da matriz de
adjacncia. Isso deve ser feito com os vrios tipos de grafo, para que os alunos se familiarizem
com a atividade. Alm disso, o inverso tambm deve ser realizado, ou seja, atravs de uma matriz
dada, reproduzir o grafo que ela representa;
Material: folha xerografada, ou caneta/giz caso queira utilizar apenas quadro, contendo os
modelos de grafo e matrizes;
Como aplicar:
1.Distribua as atividades;
2.Defina os objetivos: representar grafos atravs de matrizes;
No de participantes: indefinido;
Pr requisitos: conhecimento de matrizes;
OBS.: essa atividade pode ser muito til para se demonstrar uma utilizao concreta para
matrizes;
81
APNDICE C -- Oficinas
Foram desenvolvidas, ao longo desse trabalho, algumas oficinas que foram aplicadas no
ensino fundamental e mdio. As oficinas elaboradas reuniram as atividades citadas no Apndice
A e Apndice B, conforme as sries que seriam aplicadas. Da mesma forma que as Atividades,
as Oficinas seguiram um padro de nomeclatura para facilitar sua organizao.
OEM001
Onde:
O indica que uma Oficina;
EM indica que essa atividade para o Ensino Mdio, podendo ser tambm EF para o Ensino
Fundamental;
001 nmero seqncial que diferencia uma atividade de outra dentro de cada tipo de ensino;
preciso destacar que algumas das atividades em uma determinada oficina tambm podem
estar inseridas em outra oficina, dependendo da aplicao. Alm disso, os materiais de algumas
oficinas so entregues aos alunos, juntamente com os anexos referentes aquela oficina. Assim,
preciso atentar-se ao fato de que o material de uma oficina pode apontar para uma determinada
atividade em anexo. Essa atividade, com certeza, uma das atividades citadas anteriormente nos
apndices, porm a referncia na oficina pode ser diferente. Exemplo, uma oficina faz referncia
82
a atividade 1 em anexo. Essa atividade 1 no ser, necessariamente, a atividade AEF001, mas

sim a primeira atividade do anexo.
Nas prximas pginas sero exibidos os materiais das oficinas realizadas.
83
Figura C.1: OEF001 - Pg. 01
84
85
86
87
88
89
Figura C.7: OEM001 - Pg. 01
90
91
92
93
94
Figura C.12: OEM001 - Anexo - Pg. 01
95
96
97
98
APNDICE D -- Testes Aplicados
Para o levantamento dos dados referentes pesquisa realizada, foram elaborados questrios
especficos para o tipo de atividade desenvolvida. Os questionrios foram utilizados na forma
de pr-teste e ps-teste nas oficinas do Ensino Mdio. Nas oficinas do Ensino Fundamental,
utilizou-se apenas um questionrio avaliativo para saber o interesse dos alunos pelo tema. Os
questionrios permitiram que uma srie de idias iniciais fossem comprovadas, bem como demonstraram os pontos fortes e fracos das oficinas trabalhadas.
No caso da aplicao de mais de uma oficina no mesmo dia, um questionrio relacionado as
duas oficinas foi elaborado para evitar perda de tempo e repetio de informaes.
Nas prximas pginas esses questionrios sero apresentados.
Figura D.1: OEF001 - Questionrio - Pg. 01
99
Figura D.2: OEF002 - Questionrio - Pg. 01
100
Figura D.3: OEF001 e OEF002 - Questionrio - Pg. 01
101
Figura D.4: OEM001 - Pr-teste - Pg. 01
102
Figura D.5: OEM001 - Ps-teste - Pg. 01
103
104
ANEXO A -- Questionrios e Depoimentos
Neste captulo sero exibidos alguns dos questionrios respondidos pelos alunos. Cabe aqui
informar que no esto inclusos nessa pesquisa todos os questionrios respondidos, pois o documento ficaria muito extenso.
Alm disso, incluimos aqui tambm, alguns dos depoimentos dos alunos durante a realizao
das oficinas. Esses depoimentos foram retirados dos questionrios respondidos. So exatamente
as perguntas discursivas que no podem ser padronizadas para um levantamento estatstico.
Nas prximas pginas sero apresentados os questionrios e os depoimentos.
Figura A.1: Oficina: OEM001 - Ps-Teste respondido - 01
105
106
107
108
Figura A.5: Oficina: OEF001 - Questionrio: Jaqueline, 12 anos, 6a srie
109
Figura A.6: Oficina: OEF001 - Questionrio: Vanderson Alves, 13 anos, 6a srie
110
Figura A.7: Oficina: OEF001 e OEF002 - Questionrio: Ana Carolina, 14 anos, 8a srie
111
112
Figura A.8: Oficina: OEF001 e OEF002 - Questionrio: Alissani Amaral, 14 anos, 8a srie
113
Figura A.9: Oficina: OEF001 e OEF002 - Questionrio: Thassiana Pereira, 14 anos, 8a srie
114
Figura A.10: Oficina: OEM001 - Depoimento: Aluno do curso de 3o ano - Processamento de

Dados

Dados

Dados

Dados
115

Dados

Dados

Dados

Dados

Dados
116
ANEXO B -- Fotos das Oficinas
Neste captulo o principal objetivo exibir as fotos de algumas das oficinas aplicadas no
decorrer da pesquisa.
Figura B.1: Entrada do Colgio Delci Horta, onde foram aplicadas duas oficinas
Figura B.2: Aplicao da oficina OEM001, para alunos da 6a srie
117
Figura B.3: Alunos da 6a srie realizando a oficina
Figura B.4: Aplicao da oficina OEM001 e OEM002 para alunos do ensino fundamental
Figura B.5: Acadmicos aplicando as oficinas
118
Figura B.6: Alunos do ensino fundamental participando das oficinas
Figura B.7: Demonstrao dos mapas utilizados na atividade de Busca do Caminho Mnimo
Figura B.8: Professores do UBM e alunos da oitava srie do colgio Delci Horta

Uso Da Teoria Dos Grafos Na Educação Básica

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Fabio dos Santos Gonalves

Roberto Reis de Oliveira Rossi

Introduo ao Ensino de Grafos na Educao Bsica

Barra Mansa - RJ, Brasil

Fabio dos Santos Gonalves

Introduo ao Ensino de Grafos na Educao Bsica

Professor Dr. Ladrio da Silva

Barra Mansa - RJ, Brasil

Prof. Dr. Ladrio da Silva

Prof. Msc. Mauro Csar de Melo Baptista

Prof. Msc. Laurentino Duodcimo Rosado

A preocupao com o prprio homem e seu destino deve

KEYWORDS: Graph Teory. Mathematic. Basic Education.

Objetivo deste trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

A Histria da Teoria dos Grafos

Grafos - Conceitos e Definies

Grafo simples, no orientado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Grafo Orientado ou Digrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Grau dos Vrtices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Circuitos e Ciclos em um Grafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Matriz de Adjacncia de um grafo simples . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Matriz de Adjacncia de um grafo direcionado . . . . . . . . . . . . . . 35

Matriz de Incidncia de um grafo simples . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Matriz de Incidncia de um grafo direcionado . . . . . . . . . . . . . . . 37

Representao atravs de listas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Lista de Adjacncia para grafos simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Lista de Adjacncia para grafos orientados . . . . . . . . . . . . . . . . 39

O que diz a Lei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

O que diz Piaget? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Oficina no Ensino Mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Oficina no Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Concluso e Trabalhos Futuros

Apndice A -- Atividades para o ensino fundamental

A.1 Os trs servios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Apndice B -- Atividades para o ensino mdio

B.1 Caminho de custo mnimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Apndice D -- Testes Aplicados

Anexo A -- Questionrios e Depoimentos

Anexo B -- Fotos das Oficinas

Representao da cidade de Konigsberg e as pontes. . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Grafo representando o problema das sete pontes. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Uma representao do grafo G da definio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Exemplo do grafo no orientado da definio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Exemplo do grafo orientado da definio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Exemplo de um grafo 2 regular: todos os vrtices possuem grau 2. . . . . . . . 30

Exemplo de um grafo nulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Exemplo de um grafo completo de grau 4, K4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Exemplo de um grafo simples valorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Grafo para representao matricial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Grafo orientado para representao matricial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Grafo simples para representao da Matriz de Incidncia. . . . . . . . . . . . . 36

Grafo orientado para representao da Matriz de Incidncia. . . . . . . . . . . . 37

Grafo simples para representao da Lista de Adjacncia. . . . . . . . . . . . . . 39

Grafo orientado para representao da Lista de Adjacncia . . . . . . . . . . . . 39

Mapa utilizado na atividade: Buscando o Caminho de Custo Mnimo . . . . . . . 51

Grfico da 1a questo pr-teste: J estudou matriz em Matemtica ou em outra

Grfico da 2a questo pr-teste: J ouviu falar sobre a Teoria dos Grafos . . . . . 52

Grfico da 3a questo pr-teste: Conhece alguma funo para matrizes . . . . . . 53

Grfico da 4a questo pr-teste: J ouviu falar sobre algum dos assuntos . . . . . 53

Grfico da 5a questo pr-teste: Quais dos assuntos esto relacionados com a

Grfico da 3a questo ps-teste: A Teoria dos Grafos tem alguma relevncia no

Grfico da 4a questo ps-teste: Gostou da oficina . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

6.10 Grfico da 5a questo ps-teste: Problema mais interessante . . . . . . . . . . . 57