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Escuela Superior Politcnica del Litoral

Centro de Investigacin y Servicios Educativos


Ciclo Bsico de Formacin Docente
Mdulo VII: Medicin y evaluacin de aprendizajes. Rbricas
RECENSIN DE ARTCULO DE TEXTO
GUA PARA EL TRABAJO AUTNOMO PREVIO 1
Nombre: David Estrella Ibarra
Fecha: 27/01/2016
Documento: Cmo construir rbricas o matrices de valoracin? Juan Carlos Lpez Garca.
Actividad: Leer analticamente el documento Cmo construir rbricas o matrices de valoracin?
del autor Juan Carlos Lpez Garca.

Investigue sobre el autor del texto e identifique:


Pas de origen e Espaa
institucin para la que Universidad de Sevilla: Sevilla, Andaluca, ESpaa
colabora.
Obras ms relevantes
Libros
que ha escrito y
aportes acadmicos
Portavella Garcia, Manuel, Vargas, Juan Pedro, Lopez Garcia, Juan
Carlos, Carrasco Viuela, Manuel:
Fundamentos de Psicobiologia. Libro de Practica I. Las Rozas
(Madrid), Espaa. Delta. 2005. ISBN 84-96477-21-5
Rodriguez Fernandez, Fernando, Lopez Garcia, Juan Carlos,
Vargas, Juan Pedro, Salas Garcia, Cosme:
Fundamentos de Psicobiologa : Manual de Laboratorio. Kronos S.A.
1998. ISBN 84-85101-07-3
Captulos en Libros
Portavella Garcia, Manuel, Vargas Romero, Juan Pedro, Broglio
Schenon, Cristina, Gomez Gordillo, Yolanda, Lopez Garcia, Juan
Carlos, et. al.:
Innovacin Didctica en la Asignatura de Psicologa Fisiolgica:
Autoestudio y Autoevaluacin. Vol. 2. Pag. 143-152. En: Materiales
para la Calidad. Universidad de Sevilla. 2000. ISBN 84-931461-2-9
Salas Garcia, Cosme, Rodriguez Fernandez, Fernando, Vargas
Romero, Juan Pedro, Lopez Garcia, Juan Carlos:
Macroanatomia del Sistema Nervioso. Diseccion del Cerebro de la
Vaca. Pag. 123-166. En: Fundamentos de Psicobiologa : Manual de
Laboratorio. Kronos S.A. 1998. ISBN 84-85101-07-3
Vargas Romero, Juan Pedro, Rodriguez Fernandez, Fernando,
Lopez Garcia, Juan Carlos, Gomez Gordillo, Yolanda, Duran Garcia,
Emilio, et. al.:

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Mdulo VII: Medicin y evaluacin de aprendizajes. Rbricas
Microestructura de la Corteza del Cerebelo. Pag. 41-58. En:
Fundamentos de Psicobiologa : Manual de Laboratorio. Kronos S.A.
1998. ISBN 84-85101-07-3

De conformidad con la informacin que Ud. encontrar en las notas tcnicas No 1, 2 y 3


que se adjuntan, elabore una SNTESIS del documento mencionado, en un prrafo de
hasta 10 lneas. Utilice oraciones cortas de sentido completo.

SNTESIS
La rbrica que tambin se la conoce como la matriz de valoracin es una herramienta que
permite hacer una evaluacin del desempeo de los estudiantes ya que asigna valores a sus
desempeos de acuerdo a una tabla elaborada por el docente.

A base del texto ledo, en el siguiente cuadro en la columna A, proponga dos


ventajas de la elaboracin y aplicacin de rbricas en el proceso de enseanzaaprendizaje. En la columna B, argumente qu consecuencias habran si no se
aplican las rbricas.

VENTAJAS
Ejemplo:

En el proceso de elaboracin
de la rbrica, el docente analiza
cules
conocimientos
son
estructurales
y
cules
son
coyunturales.

ARGUMENTACIN
Cuando el docente no realiza este anlisis tiene la
amenaza
de
evaluar
aspectos
poco
trascendentales, u omitir alguno trascendental en
el proceso de enseanza aprendizaje. La
elaboracin de la rbrica brinda la oportunidad de
reflexionar la medicin y evaluacin de
conocimientos.

COLUMNA A
Promueve expectativa sanas, pues clarifica

COLUMNA B
Cuando el docente, clara y diligentemente,

cuales son los desempeos que los

establece un grupo de indicadores que les sern,

estudiantes deben alcanzar.

a su vez, entregados a los alumnos, los ltimos


tendrn en sus manos la informacin necesaria
para poder desempearse de la mejor manera. De
esta manera no existen expectativas infundadas o

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Mdulo VII: Medicin y evaluacin de aprendizajes. Rbricas
irreales.

Aclara al estudiante cuales son los criterios

Las rubricas le brindan a los estudiantes los

que debe utilizar para auto-evaluar su trabajo

criterios por medio de los cuales sus profesores

y valorar el de sus compaeros.

los van a evaluar, sea a trabajos, proyectos,


presentaciones, tares en clase o cualquier otro tipo
de tarea que el docente considere debe ser
calificada. Al ser entregadas las rbricas a los
estudiantes ellos pueden y deben basar su
desempeo en stas rbricas y con ellas poder
evaluar su trabajo, antes de ser entregado al
profesor al igual que poder realizar una evaluacin
de pares.

Lea con atencin el siguiente texto y realice luego las actividades detalladas:

MEDICIN Y EVALUACIN EDUCACIONALES


El aprendizaje puede definirse como un cambio en el comportamiento del educando por efecto
de la accin educativa. Tal cambio, no se produce en la misma cantidad ni calidad en todos los
estudiantes; si no que, los logros que implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes
niveles de rendimiento. La evaluacin educacional tiene como propsito determinar en qu
medida se ha producido el cambio esperado.
1) MEDICIN
Medir es investigar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de
un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha
elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un saln, el
peso de una persona en kilogramos, los resultados del aprendizaje mediante un test.
2) EVALUACIN
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de un

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producto. Hay evaluacin cuando se determina que un alumno es deficiente o excelente,
despus de hacer la prueba de rendimiento de su aprendizaje y haber comparado el
resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del
aprendizaje. Evaluar es reflexionar sobre lo actuado.
A base de la comprensin de lo ledo, seale Verdadero o Falso y argumente el porqu:
a.
Medicin y evaluacin son sinnimos.
V( )
F(X)
Porque:
Medir es investigar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una caracterstica o de un
producto. Mientras que evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenmeno, de una
caracterstica o de un producto.

b.
En el siguiente ejemplo: La profesora le pide al estudiante que formule un Objetivo
Instruccional a fin de evaluar si en esa formulacin ha considerado todos los insumos
pertinentes. Lo escribe en la pizarra para hacer la comparacin y anlisis con un Objetivo
Instruccional debidamente formulado. La profesora establece que tan solo la primera parte de la
formulacin del Objetivo Instruccional es correcta. La profesora solo evalu; no midi. V ( )
F (X)
Porque: La profesora del caso sealado con anterioridad solamente hizo una medicin ya que
compar contra el producto del alumno con un objetivo ya formulado pero no ha habido la
comparacin contra un criterio ya establecido que sera la rbrica para dicha actividad.

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