Conversando Con Tutores y Asesores de Tesis

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ISSN 1317-8822 Ao 6 N Especial Marzo 2007 Pg: 16-32

Conversando con tutores y asesores de tesis De Del Castillo Julia Carruyo
Conversando con tutores

y asesores de tesis
De Del Castillo, Julia Carruyo1
Recibido: 05/03/2007 Revisado: 10/03/2007
Aceptado: 25/03/2007
Resumen
El presente estudio tiene como objeto describir el proceso de asesora de tesis (pregrado y/o
postgrado) en la Universidad de Los Andes (ULA), identificando las debilidades y fortalezas; las
tareas de los asesores, y asesorados graduados por tesis; las dificultades y diferencias del proceso
en funcin de los programas; y aportando informacin que permita conocer con mayor detalle
esta actividad acadmica formativa. Se enfoca la funcin de los asesores; las diferencias existentes
al llevar a cabo la asesora; y la forma de orientacin que deba contribuir a su mejor desarrollo.
La asesora constituye un recurso valioso, que permite conducir un mejor proceso formativo, si
se reconoce el papel protagonista del asesor y el asesorado, porque si no existe una participacin
responsable y conjunta, no se puede llevar a cabo dicho proceso satisfactoriamente.
Palabras clave: proceso de asesora, asesor, asesorado
Abstract
A conversation with tutors and advisories of thesis work
The purpose of this paper is to describe the thesis work consultantship process (undergraduate and
postgraduate degree) in Los Andes University, identifying strengths and weaknesses; the tasks of
advisers and advised students referred to each thesis; the difficulties and differences of the process
related to the programs; and providing information that allows to know, in more detail, this
academic formation activity. It is focused the advisers function; the existent differences when the
consultantship is carrying out the consultantship; and the kind of orientation that should contribute
to its best development. The consultantship constitutes a valuable resource for a better formative
process, if it is recognized the protagonist role of adviser, because if it isnt a mutual and responsible
participation, the mentioned process cannot carry out satisfactorily.
Key words: consultantship process, advisory, advised
1 Licenciada en Psicopedagoga, Maestra en Psicopedagoga, Licenciada en Educacin. Especialista en Planificacin y Evaluacin

Educativa. Investigadora activa.
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1. Introduccin
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teora de los sistemas, que sirvan de base para la

elaboracin de los anlisis de requerimientos para
los asesores y los asesorados. Pero, adems, los
elementos necesarios para el proceso de asesora
y del asesor o asesorado, tareas del asesor,
tareas del asesorado, fortalezas y debilidades del
proceso de asesora, diferencias del proceso de
asesora, asignacin del asesor/asesorado, y del
tema de tesis; la comunicacin en el proceso de
asesora; seminario de investigacin y criterios
de avances; objetivos de elaboracin de la tesis;
y funciones de la asesora.
La presente reflexin surge de la necesidad

que tienen los diferentes postgrados de contar
con asesores y tutores de trabajo de investigacin
y trabajos especiales de grado, en los diferentes
niveles donde hay que realizar investigacin
como requisito de la formacin del estudiante.
Esta reflexin tambin surge de la investigacin
como profesora de Metodologa a nivel de
postgrado, la cual se inspira en una investigacin
basada en el Modelo Cualitativo que realiz Jos
Juan Arenas Vasco, en la Universidad de Colima,
Mxico (2005), titulada El proceso de asesora en
los Programas de Maestra.
Finalmente, se presentan las orientaciones

generales y sugerencias para el desarrollo del
proceso de asesora en programas de maestra.
El proceso de asesora involucra una serie

de caractersticas y condiciones acadmicas,
profesionales y personales que lo hacen
complejo y valioso, en trminos de formacin
para los estudiantes de postgrado y de otros
niveles educativos en donde se lleva a cabo. Sin
embargo, aunque Pontn (2001) reconoce en la
asesora un proceso de formacin, su aportacin
a la generacin de conocimiento y a la formacin
para la investigacin, no existen elementos lo
suficientemente claros que den pautas para
desarrollarla de una mejor manera.
2. El proceso de asesora
Este trabajo se centra en el anlisis del
proceso de asesora de tesis en estudios de cuarto
nivel (especialidad, maestra, doctorado).
Para empezar con esta explicacin es
pertinente contestar el interrogante: qu es
la asesora de tesis? La asesora es un proceso
de enseanza-aprendizaje, de preparacin,
que culmina de manera satisfactoria con la
graduacin.
El proyecto de elaborar una tesis conlleva una

serie de procesos y estrategias de elaboracin
variados, que implican necesariamente, para el
asesor y el asesorado, la realizacin de tareas
que generalmente no son claras.
La asesora de tesis en las maestras,

definidas por Lpez (2003), representa un gran
desafo y es elemento clave para quienes estn
involucrados en la formacin; las condiciones
concretas para su funcionamiento y los aspectos
formativos que implican, son relevantes ante el
crecimiento de los postgrados.
La pregunta es:
cmo es la elaboracin de la tesis?
En la estructura de esta conversacin se
incorporan las diversas estrategias sobre el
tema, en que se incluyen las teoras que orientan
y permitan interpretar elementos del proceso
de asesora: la teora del cambio educativo, la
Es as que el objetivo del proceso de asesora

es proporcionar un servicio especializado de
colaboracin, auxilio u orientacin al estudiante
en cuanto a actividades acadmicas de la
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asesora. Se considera como la consulta que

brinda un profesor (asesor), fuera del tiempo
dedicado al grupo, o extra clase, para resolver
dudas sobre temas especficos que domina,
sobre la construccin de los trabajos de tesis.
El proceso de asesora debe ser eficiente,
para contribuir a la formacin de los alumnos
y fomentar las caractersticas fundamentales
en el desarrollo de un programa; para la rpida
insercin laboral de los egresados; para la
economa de los recursos institucionales; y para
la formacin en investigacin.
Por otra parte, los postgrados que involucran a
los estudiantes en las actividades de investigacin
con una verdadera vinculacin prctica de los
asesores, demuestran un xito para el aprendizaje
del estudiante, (lvarez, 2003).
Por eso, se recalca la importancia de la
asesora como estrategia de formacin en la
especialidad y en la maestra; es significativa
porque, le permite al estudiante adquirir una
serie de herramientas que lo forman para la
atencin de las demandas sociales y econmicas
con un alto grado de responsabilidad y
conocimiento terico-metodolgico para la
solucin de problemas que enfrentar en su
campo laboral. Por tanto, es importante propiciar
en los estudiantes una formacin amplia y slida
en la disciplina, con la finalidad de iniciarlos en
el mbito de la investigacin, para el ejercicio
de la docencia o para el ejercicio profesional
(Pontn, 2001). La asesora se vuelve un proceso
formativo, sistemtico y cualitativo, porque
conduce a la mejora y el aprendizaje continuo
del asesorado.
Un aspecto importante de la asesora es que
se cumpla con niveles de calidad acadmica en
el producto final (tesis), el cual deber incluir,
18
suficiencia emprica y terica, buscando,

preferentemente, un conocimiento novedoso
y til para la resolucin de un problema
dependiendo del rea (Pontn, 2001).
Segn Moreno (1999) y Minakata (1997), un
estudiante de maestra cuando realiza una tesis
aprende a hacer investigacin, porque adquiere
y desarrolla ciertas habilidades y destrezas
como problematizar el objeto de estudio: la
elaboracin de conceptos.
Todas estas habilidades las puede tener el
asesorado, pero es a lo largo del proceso de
asesora y por medio del desarrollo de una tesis,
cuando se ejercitan, denotan y se fortalecen.
Generalmente, esto se observa si se realiza
una tesis con la utilizacin del mtodo cientfico
aplicado a las ciencias sociales, donde se
detecta un problema, se elaboran preguntas de
investigacin y/o hiptesis, y se pone en prctica
una metodologa especifica. En ese mismo orden
de ideas, Valarino y Meneses citados por Fresn
(2002), conciben el proceso de elaboracin de la
tesis de grado de maestra como una actividad
compleja de aprendizaje sobre la que intervienen
distintas variables y que amerita una atencin
particular para garantizar el trmino exitoso de
la investigacin.
Los alumnos que ingresan a los estudios de
cuarto nivel, inician en la mayora de los casos,
su formacin en competencias investigativas
tanto metodolgicas como conceptuales; en los
cursos y talleres que se ofrecen para formar a
los estudiantes en el campo de investigacin, los
cuales estn diseados e instrumentados con
metodologas y contenidos a producir un saber
acerca de los tiempos y recursos asignados, no
corresponden a los propsitos mismos de la
investigacin (Minakata, 1997).

Es aqu, donde precisamente se quiere

sealar la importancia de la asesora como factor
decisivo para la formacin del estudiante, en este
caso de postgrado, que sin duda lo fortalecer
acadmicamente y que se complementar con
las actividades propias del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollado en el saln de clase.
As mismo, se busca resaltar el alcance y los
beneficios que se logran al asesorar una tesis no
slo como una actividad ms que se desarrolla en
el postgrado, que se propicia cuando el alumno
se quiere graduar, sino que sobresalga como un
proceso formativo, de enseanza-aprendizaje,
entre el asesor y el asesorado que culminar
con la obtencin de un grado acadmico del
estudiante.
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Aportar informacin que permita conocer

con mayor detalle el proceso de asesora
mencionada. c) Determinar el rol del Tutor en
la asesora en los postgrados en Metodologa de
la Investigacin.
Preguntas que llevan a la reflexin:
Cmo es el proceso de asesora en los
graduados de las maestras en la elaboracin de
la tesis?
Cules fueron las tareas que desempearon
los asesores y asesorados durante el proceso de
asesora en estas maestras?
Cules fueron las debilidades y fortalezas del
proceso de asesora como elemento formativo en
la elaboracin de la tesis en estas maestras?
Existe diferencias en el proceso de asesora
en funcin de las disciplinas de los programas de
maestra?
2.1. Objetivos
General: Conocer los procesos de asesora
en los postgrados en el rea de Metodologa de
la Investigacin.
En el Cuadro 1 se muestra una gua

metodolgica para una investigacin en que se
destacan las interacciones que deben existir
entre las tareas asesor/asesorado, el objeto
de estudio, unidad de observacin, objetivos,
problemas prcticos y preguntas que en conjunto
permitirn escoger la metodologa a utilizar.
Especficos: a) Referir las debilidades

y fortalezas, las tareas de los asesores, y
asesorados graduados por tesis, y las diferencias
del proceso en funcin de los programas. b)
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Cuadro 1
Gua metodolgica de una investigacin
Fuente: Arenas (2005)
20

2.2. La asesora en Maestra

En este punto se centrar la discusin en los
conceptos que guan la reflexin con el propsito
de establecer una idea clara de cmo se entiende
el proceso de asesora, y de los elementos que
en ella intervienen. Asimismo, se enlistarn
los aparatos caractersticos que definen las
funciones de los asesores y asesorados.
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escrito, con la cual se espera que realice una

contribucin til a la disciplina y a la sociedad;
tiene un carcter terico o de aplicacin; debe
ser indita. Se emplea el mtodo cientfico
dentro del desarrollo de la investigacin. En ese
mismo orden de ideas, Vergara y Lemus (2000),
sealan que la tesis como producto es una
actividad de aprendizaje, y a travs de ella, el
estudiante presenta la evidencia de que adquiri
las habilidades necesarias que le permiten ser
acreditado como investigador. En el postgrado,
la tesis es una estrategia para la formacin, no
slo un producto, es un esfuerzo continuo de
adquisicin de conocimientos, habilidades y
destrezas.
De acuerdo con Fresn (2002), la asesora de

tesis trasciende por su influencia ya reconocida
en la culminacin del proceso formativo y en la
magnitud de la duracin del mismo. Adems,
refiere que el peso que tiene este proceso es
fundamental para el logro de la autonoma
intelectual del postgraduado y que no se le est
dando la importancia que merece por parte de
las instituciones de educacin superior.
Se encontraron distintas investigaciones y

autores que definen algunas caractersticas en la
construccin de una tesis. Esta construccin no
es un proceso lineal y fijo, sino que se va formando
al aparecer incertidumbre, participacin,
autoridad, discusin, conclusiones, decisiones
personales,
compromisos,
parmetros
institucionales, espacios y tiempos definidos,
intereses, creencias y significados, los cuales
se van entretejiendo en la trayectoria de cada
estudiante, anudndose las trayectorias,
reglas y negociacin en la relacin asesorasesorado, reconstruyndose, reafirmando
y estableciendo el entramado social. Este
entramado de construccin social y epistmico
del conocimiento es un proceso microcultural y
educativo que conduce a la formacin profesional
en investigacin (Gaspar, 2000).
Es precisamente la asesora como proceso

formativo y su impacto para el desarrollo del
asesorado, lo que se quiere subrayar: este el
debate que se ambiciona proponer al interior de
este documento. La asesora no debe entenderse
como un proceso sumativo, que origina una cifra
al trmino de entregar un trabajo, sin que con
esto se quiera menospreciar la importancia de
esta parte del proceso.
Es importante sealar que en los niveles de
postgrado se habilita al estudiante para iniciar
trabajos de investigacin, o bien, para la aplicacin
innovadora del conocimiento cientfico o tcnico.
Adems, en el postgrado se busca un equilibrio
entre los cursos y seminarios dirigidos a ampliar
las bases tericas y las actividades prcticas
destinadas al adiestramiento metodolgico.
De acuerdo con el tipo de investigacin que

se adopte y del tipo de rea de estudio, deber
cumplir ciertos requisitos. Para ejemplificar este
tipo de requerimientos, Martnez Rizo (2001)
seala que en el proceso de elaboracin de una
tesis se debern:
La construccin de la asesora como

producto es la tesis, de manera que es preciso
definirla. La tesis es un trabajo de investigacin
21
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a) Definir con precisin el objeto de estudio del

trabajo, en la forma de un planteamiento claro
del problema o la pregunta, o de un tema de
investigacin bien madurado.
b) Estar bien acotado terica, meteorolgica y
empricamente la(s) corriente(s) o autor(es)
que se utilizarn: los enfoques, modelos o tipos
de acercamiento metodolgico y tcnico que se
pretenda emplear; y los lugares, tiempos, sujetos,
casos, muestras o poblaciones que se utilizarn.
c) Basarse en una revisin amplia de la literatura
relevante, que permita al asesorado identificar
los trabajos, autores y tendencias relacionados
con su tema a nivel nacional e internacional.
Por otra parte, el asesoramiento se define

como un esfuerzo sistemtico y constante
orientado al cambio en las condiciones de
aprendizaje y otras condiciones internas; aqu
se puede incluir a la asesora, sobre todo por
ser un proceso sistemtico y constante de
mejoramiento.
2.3. Tareas del asesor y asesorado
Una tarea es un trabajo que ha de hacerse
en un tiempo limitado (Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola, 1992). Son
las actividades desarrolladas por el asesor y el
asesorado relacionados con la asesora de tesis.
Sin embargo, para desarrollar las tareas,
el asesor y el asesorado deben situarse en
sus competencias, que se ponen en prctica
mediante las actividades que estos desarrollan.
Pedaggicamente el trmino competencia
hace referencia a la formacin o preparacin del
profesorado para intervenir de un modo eficaz
en el proceso educativo.
22
As pues, el proceso de asesora, es un

proceso formativo, que propicia un aprendizaje
investigativo, que perfecciona las habilidades
y destrezas de los asesores y asesorados para
poder evolucionarlas y evidenciarlas como
competencias para la investigacin. De igual
forma, para la presente reflexin, se entender
la formacin para la investigacin como un
quehacer acadmico consistente en promover y
facilitar, preferentemente de manera sistemtica,
el acceso a los conocimientos y el desarrollo de
las habilidades y destrezas, hbitos y actitudes
que demanda la realizacin de la prctica
denominada investigacin, entendida sta como
todo un conjunto de procesos de produccin de
conocimientos unificados por un campo conceptual
comn, organizados y regulados por un sistema
de normas e inscritos en un conjunto de aparatos
institucionales materiales (Moreno, 1999).
Por ello, se enfatiza en la necesidad de
establecer una alianza o contacto de trabajo entre
el asesor y el asesorado de postgrado, donde
se indiquen con claridad las responsabilidades
o funciones de las partes para propiciar un
aprendizaje de ambos actores.
Los requerimientos de algunas de las
cualidades y tareas que deben poseer los
asesores y que tendrn que desarrollar los
asesorados durante el proceso de formacin
de asesora de tesis son: la actitud, los
conocimientos epistemolgicos, metodolgicos,
disciplinarios y las habilidades operacionales
operaciones cognitivas, y un pensamiento
holstico-sistmico, complejo; aptitudes y el
reconocimiento consciente del asesor como ser
humano, es decir, la capacidad para reconocerse
corno una persona que tiene aciertos y errores
y que realiza investigacin.

2.4. Asesor
Segn Lpez (2003), el asesor constituye
un conjunto heterogneo con funciones y roles
diversos, sobresaliendo tres: el que ejerce la
asesora a travs del proceso de investigacin;
el que asesora combinando su trabajo como
docente e investigador; y el que asesora en
un grupo durante el proceso de enseanzaaprendizaje". Sin embargo, la autora no define
cada uno de los roles que el asesor debe tener.
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Se coincide en la relevancia que tiene el

papel del asesor en la formacin del estudiante
de postgrado, sealando algunas caractersticas
personales y profesionales de este actor como
su madurez en el rea del conocimiento y su
disposicin para atender a los estudiantes, (...)
la influencia de la calidad de las relaciones
personales entre ambos en el pronstico de
xito del proceso formativo (Fresn, 2002).
Se reconoce al asesor, como un facilitador,
observador o mentor, como la persona que gua,
orienta, ayuda a buscar soluciones y a agilizar
los procesos de cambio y mejora educativa
(Snchez citado en Marcelo, 1997), incluyendo el
proceso de asesora como elemento significativo
y observable de una mejora al menos cuantitativa
de una institucin.
Otro dato relevante que indica la anterior

autora en su investigacin, son las diferencias en
el desempeo de la asesora, y como los mismos
profesores entrevistados indican, su funcin
como asesores: es un maestro con maysculas;
es una relacin fra acadmica, telrica; es un
ritual; el que convive con ellos; el que aparenta lo
que no es; el que tiene productividad acadmica
(Lpez, 2003).
Por ello se define al asesor como el

profesor investigador que se responsabiliza
acadmicamente de un estudiante en la formacin
especifica de un proyecto de investigacin,
teniendo una relacin unipersonal, directa
e individualizada de acuerdo con el plan de
estudios correspondiente, as como la asesora
correspondiente durante todo el proceso de
realizacin.
As mismo, se dice que los asesores no

saben cmo se ensea a investigar, aunque
sean investigadores notables, por lo que es
importante considerar al proceso de asesora
una forma consciente y flexible, pensar que los
asesorados son adultos y como tales debern
ser tratados (Lpez, 2003). Por ello, se sugiere
adoptar una postura andraggica es la ciencia
de la ayuda educativa para los adultos, que tiene
una formacin general de corta duracin y que
est sustentada en las particularidades de los
adultos y su experiencias (Lpez, 2003),
porque se pretende repensar el rol del asesor,
a partir de los procesos que desarrollan en la
educacin de adultos que se comprometen
activamente y eligen de forma individual su ritmo
de aprendizaje, reconociendo su propia cultura,
entendida sta como toda accin humana capaz
de intervenir la naturaleza para comprenderla,
modificarla o aprovecharla (Lpez, 2003).
As mismo, entre las caractersticas personales

deseables en el asesor est la dedicacin de
tiempo, que se requerir en este proceso. Es
preferible que sea un docente a tiempo completo
con: experiencia docente a nivel universitario;
conocimientos y comprensin de la dinmica
humana; madurez y sociabilidad; condiciones
ticas y morales cnsonas con su papel de
docente; experiencia en las interrelaciones con
jvenes; de fcil acceso y comprensivo de la
naturaleza humana; sensibilidad y objetividad
(Universidad Catlica Andrs Bello, 2003).
23
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El asesor es el especialista que asiste a los

estudiantes en formacin, en el proceso de
elaboracin de una tesis. Durante este caminar,
se presentan varios objetivos, uno de ellos,
quiz el ms importante, es colaborar en la
formacin del alumno, durante el proceso de
asesora, a travs de la dotacin de herramientas
metodolgicas principalmente para el buen
desarrollo del proyecto de investigacin, y con
ello, alcanzar la meta de la graduacin. Su ayuda
es, como ya se hizo referencia, esencialmente
tcnica y metodolgica.
El asesor supervisa y evala la elaboracin
del documento o proyecto de investigacin; indica
al asesorado las fuentes de informacin ms
pertinentes para el desarrollo del tema; los criterios
para evaluar y organizar la informacin y los posibles
lugares donde los puede encontrar; trabaja con el
estudiante cuando recibe la retroalimentacin de
los revisores de la tesis; asesora al sustentante en
la elaboracin del material de exposicin que se
utilizar cuando presente su examen profesional
(Martnez, 1991).
Por consiguiente, el asesor tiene el papel de
discutir con el asesorado, los caminos que se
pueden tomar y los procedimientos, estrategias
e instrumentos ms adecuados para alcanzar las
metas propuestas.
2.5. El proceso de asesora

y la formacin para
la investigacin
Con respecto a la formacin para la
investigacin por medio del proceso de asesora
de tesis, es necesario reconocer una va formal,
en que se concibe a la metodologa como ente
universal, aplicable indiscriminadamente a
cualquier rama del saber, donde se privilegia
la enseanza de las tcnicas y el mtodo, pero
24
desvinculado de la teora. Se reconoce que

los currculos y en especfico, los cursos de
metodologa de investigacin, se ofrecen con
una inadecuada secuencia y vinculacin con
los contenidos de otras materias y, en muchos
casos, sin una incidencia real en la capacidad de
los egresados para realizar investigacin; o en
su defecto, se sobrevaloran estos cursos como
estrategia de formacin para la investigacin y en
donde se incorporan formadores sin experiencia
en investigacin, lo que conduce, en forma
generalizada, a una formacin ms centrada en
los aspectos tericos que en la prctica misma
de la investigacin.
Sin embargo, la formacin en la prctica
(aprender a investigar investigando) es eficaz
y resulta trascendente siempre y cuando el
estudiante en formacin pueda ser constructor,
creador y ejecutor junto con sus formadores.
Se reconoce a los talleres de metodologa o
seminarios de investigacin como los lugares
donde se genera una dinmica formativa a partir
de las necesidades de cada uno o varios proyectos
de investigacin y aportan sustancialmente a la
formacin de los investigadores.
As mismo, el rgimen de asesora es
una estrategia de especial riqueza en la
formacin para la investigacin. Aunque su
uso se ve limitado por el escaso nmero de
asesores calificados con que se cuenta y la
tendencia hacia la masificacin en los estudios
de postgrado. Adems, la produccin en
equipo (asesor y asesorado), entendida como
verdadera produccin conjunta en la que
todos los miembros aportan y participan en las
diversas tareas propias de la investigacin, tiene
un alto valor formativo. Finalmente, se da una
importancia a la formacin para la investigacin
como una tarea continua que no culmina con la
obtencin de un grado.

Otros aportes sealan la importancia de

la asesora de tesis como elemento formativo,
que se dan para el asesor y el asesorado y que
son constantes. Entre los aprendizajes estn, el
ser especialista y auto formarse como asesor;
aprender a ser responsable; aprender a asimilar
el proceso de asesora como un proceso en
evolucin, de cambio, retroceso, de aciertos
y errores, aprender a controlar los estados de
nimo, y aprender a asumir el compromiso
de la formacin permanente, y como tal se ha
agregado en los currculos de los postgrados.
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es importante el cmo y con qu acciones

se desarrolla el proceso de formacin para
la investigacin. Estas acciones deben de
estar dominadas por la planeacin, ejecucin,
valoracin y comunicacin de los resultados
producto del proceso de solucin de problemas
cientficos.
As mismo, se debe procurar la estrecha
vinculacin entre los cursos metodolgicos
y las disciplinas del programa de postgrado
con el trabajo de investigacin, en la que se
deben de desarrollar habilidades propias de
esta campo como exploracin y determinacin
de problemas, la planificacin del trabajo,
justificacin de problemas, tareas y el marco
terico general, valoracin crtica de literatura
cientfica, ejecucin del proyecto de investigacin
planificada, la integracin de tcnicas
cuantitativas y cualitativas: la recoleccin,
procesamiento, interpretacin y generalizacin
de la informacin obtenida, la evaluacin crtica
de los resultados y las limitaciones del estudio, la
presentacin de forma escrita de los resultados
de la investigacin y, por ltimo, la comunicacin
y la defensa de los resultados del trabajo (Garca
y Advine, 2003).
Por otra parte, de acuerdo con Rincn (2003),

los seminarios metodolgicos no se articulan
entre s y se imparten independientemente
y aislados, en consecuencia, presentan una
ilgica en su enseanza donde se integren
las etapas de construccin del conocimiento
de la investigacin. Dicho autor, refiere a la
importancia presencial de lo que debe ser la
figura del asesor de proyectos de investigacin
durante una maestra. Seala que esta
conduccin y orientacin de cada estudiante
debe hacerse desde el inicio de los programas,
y que se realiza con la finalidad de dirigirlos
durante su proceso de formacin e integracin
de los proyectos.
Finalmente, la formacin de investigadores

en postgrado, la relacin de asesora es uno
de los ejes didcticos ms fecundos y efectivos
porque sta constituye un sistema de enseanza
multidisciplinaria que fomenta la participacin y
la autocrtica de los estudiantes en una interaccin
continua entre ellos y los investigadores que
fungen como asesores.
En ese mismo orden de ideas, Garca y Advine

(2003), evidencian la necesidad de sistematizar
el desarrollo de habilidades investigativas "a
travs de metodologa de investigacin, talleres
profesionales, la actividad cientfica generada
por las diferentes asignaturas, as como por
el trabajo investigativo realizado conducente
a la redaccin y defensa del trabajo". Adems,
25
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Cuadro 2
Mapa conceptual de la fundamentacin terica
26

Fuente: Arenas (2005)
27
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En el Cuadro 2 se presenta un mapa

conceptual donde se sealan los elementos
caractersticos del proceso de asesora.
2.6. Funciones de la Asesora
La asesora genera una actitud de colaboracin
entre el asesor y el asesorado, ayuda a encontrar
y desarrollar habilidades y conocimientos en
un campo especfico del saber y a entender los
problemas del mbito laboral; entre ellas, la
crtica, el anlisis, la interpretacin y concrecin
sobre el tema.
La asesora ayuda a la bsqueda de intereses
acadmicos y vocacionales.
Es un auxiliar para la seleccin de otros
proyectos de investigacin afines, y ayuda al auto
evaluacin del trabajo profesional.
La asesora se convierte en un mecanismo
formativo ya que se procura la mejora del trabajo
acadmico, la transmisin de conocimientos,
seala las debilidades y los limites del asesor,
asesorado y las ausencias de informacin sobre
el tema. Adems, gua y orienta, y con ello, se
construye una comunidad acadmica ms
estable; sita al alumno en su vida profesional,
da madurez en el campo profesional y en la
investigacin, ya que en ste ltimo escenario,
sensibiliza y capacita al estudiante en la valoracin
de los problemas de investigacin.
3. Conclusiones del estudio

y sugerencias para el proceso
de asesora
El proceso de asesora es un escenario por
excelencia para la formacin de los estudiantes.
La asesora genera una actitud de apoyo del
asesor al asesorado, de ayuda a encontrar y
desarrollar habilidades y conocimientos en un
campo especifico del saber, y para entender
los problemas del mbito laboral. Entre
las habilidades y conocimientos se pueden
mencionar la crtica, el anlisis, la interpretacin
y concrecin sobre el tema, e inclusive puede
ayudar a la bsqueda de intereses acadmicos
y vocacionales a la hora de elaborar una tesis:
sta permite al asesorado, la generacin y
desarrollo del conocimiento, de habilidades
para la investigacin (como la redaccin y
sintaxis, ser crtico, reflexivo, analtico, as
como saber dialogar, aprender a escuchar,
parafrasear y citar, reflexionar, pensar, asimilar,
concluir, entre otras), as como destrezas
relacionadas a la bsqueda y confirmacin del
mismo conocimiento, al igual que, al anlisis e
interpretacin de los datos.
Un espacio ideal para ejercitar las habilidades,
destrezas y conocimientos investigativos para
el proceso de asesora son los seminarios de
investigacin; stos constituyen los espacios de
prctica y formacin para el estudiante.
La sesiones de asesora deben ser constantes
y permanentes, se recomienda se inicien en
el momento mismo de que acepte el profesor
como asesor y se d comienzo al proyecto de
investigacin, terminando cuando el asesorado
presenta el examen de grado. Situacin
coincidente con relacin a las tareas del asesor
y del asesorado, mismas que tambin deben
seguir la lgica.
La asesora permite conocer ms sobre recursos

metodolgicos del tema, lo que ayuda a terminar
la tesis en menos tiempo y menor cantidad de
recursos.
La asesora motiva la comunicacin entre el
asesor y el asesorado, porque se comparten
experiencias y conocimientos.
28

Un elemento significativo que permite

mejorar significativamente este proceso, es
la necesidad de adecuar las asignaturas del
programa de maestra en relacin al desarrollo
de las tesis de los estudiantes, no slo
mediante los seminarios, sino por medio de
la incorporacin de contenidos que ayuden al
desarrollo de la investigacin, auxilindose para
ello, de los profesores de las asignaturas que as
se considere como consejeros de los temas que
se abordan en cada proyecto.
visin
gerencial
b) En importante que en cualquier programa

de maestra (e incluso sin importar el nivel),
se inicie la asesora en el momento mismo que
se tengan asignados los temas y los asesores.
Esto es relevante porque determina en gran
medida el ajuste de los tiempos para la entrega
de avances del proyecto y, por consiguiente, de la
graduacin del alumno. No obligar al asesorado
hacia algn tema, que el estudiante sepa qu
es lo que quiere investigar y se le oriente para
sacar adelante el proyecto. Por tanto, el asesor y
en mayor medida el asesorado, deben ser lo ms
crticos y humildes, que dialoguen y mantengan
una comunicacin fluida y un entendimiento.
Los alumnos deben ser capaces de reconocer
ticamente que no estn capacitados para alguna
parte del trabajo de tesis y que se auxilien de
un especialista, en el caso que el asesor no lo
domine.
Con relacin a la seleccin del asesor y su

vinculacin con el tema de investigacin, ambos
elementos estn supeditados a la formacin y
experiencia que el asesor y asesorado posean
sobre el tema y objeto de estudio, y puede que
sea o no considerada dicha situacin por las
autoridades acadmicas del programa.
c) Establecer las condiciones materiales y

humanas para el mejor desenvolvimiento y
avance del proceso de asesora; si se requiere ms
cubculos para asesoras y laboratorios, mejores
bibliotecas en trminos de especializacin
temtica, gestionar su adquisicin, desarrollo y
construccin; apoyar la posibilidad de estimular
econmicamente el desarrollo de proyectos; si
no existen las condiciones de atencin por los
horarios en las asesoras, se lleguen a acuerdos
satisfactorios para los asesores y asesorados en
este sentido. Es decir, que se busque siempre
la mejora continua de esta actividad, que las
autoridades acadmicas y sobre todo los alumnos
y profesores, la promuevan como un proceso
para sintetizar conocimientos, y no la equiparen
como una actividad ms de la vida acadmica de
un plantel de educacin superior.
A continuacin se presentan las siguientes

sugerencias para el mejor desarrollo de la
asesora:
a) Orientar las asignaturas del programa al tema
de investigacin, que logre articular la tesis y la
formacin disciplinaria. Al respecto Minakata
(1997) seala que el alumno debe procurar la
ayuda de su asesor y la del profesor de la asignatura
en cuestin, buscando la relacin terica-prctica
con su proyecto de investigacin. En relacin
con las materias metodolgicas, stas deben por
obligacin estar vinculadas a la tesis, pero en
ocasiones no se da como se planea, entonces ser
necesario la articulacin metodolgica entre los
diferentes cursos, la cohesin entre protocolos
y las operaciones constitutivas del proceso
investigativo y reportes (Minakata, 1997). En
sntesis, las asignaturas deben tener el objetivo
de evitar distraer acadmicamente al asesorado,
ms bien, ayudarlo a revisar frecuentemente
dentro de lo posible sus avances, por supuesto,
con el respaldo permanente del seminario de
investigacin (Arredondo y Flores, 2000).
Como una estrategia especfica para los

programas referidos, se presenta a continuacin
a manera de sugerencia, los roles del asesor y
del asesorado.
29
visin
gerencial

3.1. Rol del asesor
3.2. Rol del asesorado
Guiar y orientar al asesorado sobre el tema

de investigacin, proporcionando informacin
vigente y oportuna.
Elaborar de manera seria, responsable y

consciente, el proyecto de investigacin.
Presentar de forma oportuna y adecuada los
avances al proyecto de investigacin, cuando as
le sea requerido por el asesor y el profesor de
seminario de investigacin o la materia afn.
Identificar las habilidades investigativas del

asesorado, desarrollar las presentes o en su
defecto contribuir al auto descubrimiento de
aquellas que carece.
Participar de manera activa y responsable

durante las sesiones de asesora, anotando las
observaciones y retomando las sugerencias que
as le indique su asesor.
Contribuir en el desarrollo y revisin de

avances del proyecto de investigacin, auxiliando
al estudiante en los diversos apartados tericometodolgicos del proyecto.
Participar de manera activa y responsable en

la presentacin de avances de los proyectos de
investigacin, sesiones en las que adems de
exponer su trabajo, deber escuchar y opinar (si
as se le solicita) sobre los dems trabajos.
Establecer de manera conjunta con el asesorado,

las condiciones de trabajo del proceso de asesora
(condiciones de entrega y avances del proyecto,
fecha y hora de asesoras, entre otros).
Participar en los seminarios de investigacin
cuando as le sea requerido, fungiendo un papel
activo como asesor y lector de proyectos de
investigacin.
Decidir junto con el asesor sobre el rol de las

asesoras, el calendario y programa de avances,
y la forma de evaluacin de cada etapa.
Cumplir con el cronograma y calendario de
actividades programados al inicio del proceso de
asesora.
Supervisar y evaluar el proceso de formacin

de la asesora (desde la gestacin hasta su
culminacin), dando especial nfasis en una
evaluacin formativa ms que sumativa.
Solicitar al asesor apoyo especial para el mejor

desarrollo de su proyecto de investigacin,
siempre y cuando no est a su alcance (material
bibliogrfico,
hemerogrfico,
visual,
de
laboratorio, tcnico, fsico, de personal, etc.).
En el caso de que sea requerido como jurado en

un examen de grado, deber asumir la formalidad
que esto conlleva.
Gestionar ante quien corresponda, si as se
requiere, apoyos en las diversas fases del trabajo
de investigacin, como puede ser: adquisicin
de equipo bibliohemerogrfico, de laboratorio,
fsico e inmobiliario, de apoyo de personal,
etctera, vigilando el cumplimiento y buen
aprovechamiento de estos recursos por parte del
asesorado.
Participar activamente a lo largo de la

investigacin con el asesor, procurando siempre
un lazo de profesionalismo, de responsabilidad,
de acompaamiento del asesorado y del asesor.
Resumiendo, qu es lo que se debe favorecer

para lograr que la asesora sea un elemento
de suma importancia para la formacin en el
postgrado?: una comunicacin permanente entre
el asesor y el asesorado, que este proceso sea
permanente; contar con una reserva bibliogrfica
Desempear su papel como asesor, de manera

tica y profesional.
30

y hemerogrfica adecuada; incluir la asesora

de tesis como parte de las currculo de los
programas de maestra y que sta inicie desde el
primer da de la investigacin; se proporcionen
los apoyos necesarios disponibles por la Escuela
para el desarrollo de la investigacin; se definan
adecuadamente los perfiles de los asesores y las
visin
gerencial
lneas de investigacin del programa; reconocer

las deficiencias rnetodolgicas de los alumnos
y subsanarlas; se trabaje colectivamente entre
el alumno y el asesor, buscando los espacios
de reflexin para esta actividad, entre otros
aspectos.
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ISSN 1317-8822 Ao 6 N Especial Marzo 2007 Pg: 16-32