Programación Didáctica Resolución de Problemas Tecnológicos

TRABAJO INDIVIDUAL DE
DIDCTICA DE LA TECNOLOGA
MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO EN

EDUCACIN SECUNDARIA (ESPECIALIDAD TECNOLOGA)
Alumno: Ricardo Corts Gamero

Tutor: Guadalupe Martnez Borreguero
Facultad de Educacin
Mster de Profesorado
Curso 2015-2016
Trabajo de Didctica:
Tecnologa
1ESO Bloque I
APRENDE
ENREDANDO
Alumno: Ricardo Corts Gamero

Tutor: Guadalupe Martnez Borreguero
NDICE
1. INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN.
1.1.
Presentacin y justificacin de la U.D. seleccionada.
1.2.
Planteamiento general que explique las razones del desarrollo de esa

U.D.
1.3.
Enfoque de la U.D. (Globalizada, interdisciplinar, disciplinar) relacionado

con la temtica.
1.4.
Contextualizacin respecto a un IES: Centro, PEC, PCC.
1.5.
Relacin con el marco curricular (tema en el currculo): Integracin

horizontal y vertical.
1.6.
Previsin de la extensin temporal y adecuacin (pequeo cronograma

que la ubique en el tiempo) y temporalizacin.
1.7.
Perfil y descripcin del grupo de alumnos a los que va dirigida.
1.7.1. Caractersticas del entorno escolar.

1.7.2. Caractersticas del centro.
1.7.3. Caractersticas de las familias.
1.7.4. Caractersticas del alumnado.
2. OBJETIVOS DIDCTICOS.
2.1.
Planteamiento.
2.2.
Relacin con los objetivos generales del rea y con los objetivos
generales de la etapa.
3. COMPETENCIAS.
4. CONTENIDOS.
4.1.
Diferentes contenidos.
4.2.
Relacin con temas transversales.
4.3.
Relacin con los contenidos de otras UD y/o otras reas.
4.4.
Mapa conceptual global.
5. METODOLOGA.
5.1.
Propuesta metodolgica y estrategias didcticas.
5.2.
Seleccin de materiales y recursos.
5.3.
Organizacin de espacios y agrupamientos.
6. ACTIVIDADES.
6.1.
Seleccin de actividades.
6.2.
Actividades extraescolares y complementarias.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
7.1.
Tratamiento de alumnos con algunas necesidades educativas especficas.
7.2.
Propuestas de trabajo.
8. EVALUACIN.
8.1.
Criterios de evaluacin.
8.2.
Estndares de aprendizajes.
8.3.
Evaluacin inicial.
8.4.
Tests de preconcepciones.
8.5.
Procedimientos de evaluacin.
8.6.
Instrumentos de evaluacin.
8.7.
Autoevaluacin/coevaluacin.
8.8.
Evaluacin formativa.
8.9.
Evaluacin sumativa.
8.10. Criterios de calificacin.

8.11. Criterios de recuperacin.
9. CONCLUSIONES.
9.1.
Sugerencias y reflexin sobre la propuesta didctica desarrollada.
9.2.
Propuesta de mejora.
9.3.
Diario de metacognicin.
10. BIBLIOGRAFA.
Trabajo de Didctica
1.- INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN.
1.1. Presentacin y justificacin de la unidad didctica.

La Tecnologa determina un mbito de conocimientos y actividades en cuyo
campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia.
Estos se relacionan entre s, circunstancialmente, para resolver un problema concreto
de aplicacin prctica y mediante un proceso, que es lo propio, de invencin,
fabricacin y uso de objetos o sistemas que contribuyen a la solucin del problema
planteado.
El aumento de la presencia de la Tecnologa en todos los mbitos de la vida
humana conduce a la consideracin de la tcnica, como un elemento de
extraordinaria relevancia en nuestra sociedad. Tcnica y sociedad forman un conjunto
articulado con fuertes e inmediatas repercusiones mutuas. Otro tanto ocurre con los
avances cientficos, ya que stos condicionan el desarrollo tecnolgico y a su vez ste
posibilita nuevos avances cientficos.
Bsicamente la Tecnologa debe propiciar la adquisicin de los conocimientos,
destrezas y actitudes inherentes a esta rea: abriendo horizontes nuevos a todos los
jvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregacin de las futuras
opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales hacia este
campo.
Este documento se refiere a la programacin del primer curso de la Enseanza
Secundaria Obligatoria para la materia de Tecnologa.
La programacin didctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas en una materia, para un curso determinado.
En esta programacin vamos a plantear las metas que pretendemos alcanzar
(competencias bsicas y objetivos); los conocimientos, procedimientos y conductas
sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, mtodos, actividades,
instrumentos y medios que ayudarn a conseguirlo (metodologa); y, finalmente, el
modo en el que vamos a contrastar que el proceso que hemos diseado sirve para
conseguir lo que pretendemos (evaluacin).
Ricardo Corts Gamero
Trabajo de Didctica
En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las

caractersticas del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado
que las caractersticas de los alumnos no son uniformes, la programacin contempla
medidas de atencin a la diversidad que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a
alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la materia.
La tecnologa, como rea de actividad del ser humano, trata de resolver
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invencin, fabricacin
y uso de objetos, mquinas, servicios y sistemas tcnicos, y emplea para ello los
recursos de la sociedad en la que est inmersa.
La aceleracin producida en el desarrollo tecnolgico durante el siglo XX
justifica la necesidad formativa en este campo. Esta materia trata de fomentar el
aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la
comprensin de los objetos tcnicos como su utilizacin. Pretende, tambin, que el
alumnado use las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas y el desarrollo de la capacitacin necesaria para fomentar el espritu
innovador en la bsqueda de soluciones a problemas existentes.
Constituye adems, un lugar de encuentro interdisciplinar con otras reas del
currculo y trata de romper la tradicional separacin entre trabajo intelectual y trabajo
manual. Esto resulta especialmente beneficioso, ya que permite desarrollar aspectos
cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta. Se trata de utilizar la Tecnologa
como instrumento para el desarrollo de todas las capacidades del alumnado, y no
como medio para formar a posibles tcnicos o especialistas. Finalmente, esta materia
ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientacin vocacional
hacia perodos posteriores de formacin, atendiendo a la diversidad de intereses y
motivaciones.
La presente programacin didctica hace referencia al tercer nivel de
concrecin, es decir, a la programacin de aula. En concreto la situaremos en el
primer curso de la etapa de la ESO.
La programacin didctica es la fijacin de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin establecidos en el proyecto curricular de etapa
y que se plasma en unidades didcticas planificando los periodos y actividades de
aprendizaje y evaluacin. Es el eslabn intermedio entre la teora pedaggica y la
Trabajo de Didctica
accin. Es un proceso que coordina fines y medios. Por tanto, programar es dar
respuesta a cuatro cuestiones: Qu objetivos se desean alcanzar?, Qu
actividades se deben realizar?, Cmo organizarlas?, Cmo evaluar la eficiencia de
las actividades?
La programacin es de vital importancia para conseguir una enseanza de
calidad. Adems con ella el profesor se libera de tensiones e indecisiones ya que
elimina la improvisacin, aunque ha de ser flexible.
Una de las principales ventajas de la programacin didctica es que permite
aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Supone una
mejor orientacin del aprendizaje y una continua mejora en el proceso educativo.
Entre sus inconvenientes, se corre el riesgo de obsesionarse por unos objetivos
concretos y especficos, y no llegar a lograr el verdadero fin de la educacin, ya que
educar no es programar nicamente. La programacin no es la solucin a todos los
problemas que surgen en el aula y que se van a plantear durante el curso, pero es
una herramienta de trabajo muy til.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnologa interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formacin de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnolgicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita
una educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que los sustentan.
El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la
realidad que nos rodea.
Trabajo de Didctica
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el

apoyo de conocimientos cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el
ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solucin a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologas realizando, un tratamiento integrado de
todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos
cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la sociedad actual,
todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a
la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al
alumnado saber cmo hacer al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede
hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa
es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn
basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
El Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos trata el desarrollo de
habilidades y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de
un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso
planificado y que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en
prctica de este proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico,
ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
Los contenidos correspondientes a Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin, se centran en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y para comunicarse con otros. Se trata de un
bloque de carcter bsicamente procedimental que parte del conocimiento de la
estructura de la red.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, principalmente, mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y
a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con
precisin y seguridad. A su vez, el uso instrumental de herramientas matemticas, en
Trabajo de Didctica
su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar

adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede,
segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemticas.
La contribucin al sentido de iniciativa y espritu emprendedor se centra en el
modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas
tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a
ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las
diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso, todo ello motivado porque con esta
asignatura, mediante la realizacin de proyectos tecnolgicos, se transforman ideas
en actos, fusionando la creatividad con la habilidad para planificar y gestionar el
desarrollo de dichos proyectos.
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en Aprender a Aprender, ya que para acceder a nuevos conocimientos
el alumnado deber emplear las capacidades bsicas de lectura, escritura y clculo,
as como el manejo de las herramientas ofimticas. Toda accin desarrollada en el
mbito de las TIC se trabajar desde un entorno seguro y de forma crtica y reflexiva,
colaborando de esta manera al desarrollo de la Competencia Digital.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y cvica, en lo que se
refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades, vendr determinada por el modo en
que se aborden los contenidos, especialmente los asociados a la componente
prctica, ya que se velar siempre por el trabajo segn unos parmetros de
seguridad, adems de otros cdigos de conducta establecidos para su desarrollo en
un taller.
Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora
la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y
su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la humanidad, as como la capacidad para trabajar
Trabajo de Didctica
con un grupo de iguales para el desarrollo de un proyecto comn.

La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs
de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin oral y escrita de informacin.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular
mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
proyecto.
La unidad didctica seleccionada pertenece al Bloque I: PROCESO DE

RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS, que se imparte en la signatura
de Tecnologa de 1 de la Enseanza Secundaria Obligatoria, al amparo del
DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de
Extremadura.
Los contenidos correspondientes al Bloque I de 1 de ESO segn el Decreto

127/2015 de Extremadura son:
Fases bsicas de un proyecto tcnico sencillo, con el fin de llegar a la
construccin de una maqueta.

-
El taller: organizacin y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales.
Normas de seguridad.
-
Distribucin de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperacin,
respeto y trabajo en equipo.

-
Concepcin de ideas, y representacin grfica de las mismas, usando
instrumentos y tcnicas de dibujo.

-
Realizacin de documentacin del proyecto.
Construccin de la solucin adoptada, utilizando materiales comerciales o
reciclados, herramientas y tcnicas adecuadas.

-
Evaluacin del proceso de diseo y construccin.
Anlisis y valoracin de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad
en el taller.
10
Trabajo de Didctica
Toma de conciencia de los peligros que entraan el uso de herramientas, y
materiales tcnicos.
Los cuales los voy a agrupar en las siguientes Unidades Didcticas:

UD1: INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA. ETAPAS DEL PROYECTO
TCNOLGICO.
UD2:
EL
TALLER.
MANEJO
DE
HERRAMIENTAS
NORMAS
DE
SEGURIDAD.
UD3: REALIZACIN DEL PROYECTO Y FABRICACIN EN EL TALLER.
En relacin a nuestro trabajo, nos vamos a centrar en la primera Unidad

Didctica INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA. ETAPAS DEL PROYECTO
TCNOLGICO. Dicha UD corresponde a los contenidos sombreados en color
amarillo.
1.2 Razones del desarrollo de la unidad didctica.

La programacin didctica que voy a desarrollar es de la asignatura de
Tecnologa para los alumnos de 1 ESO. Dividir el curso en tres evaluaciones de 32
sesiones cada una (dos sesiones por semana) y en cada evaluacin se impartirn
diversas unidades temticas y se desarrollar un proyecto adecuado a las unidades
explicadas en cada evaluacin. De este modo, en cada evaluacin dedicar
aproximadamente 22 sesiones a explicacin y actividades en el aula y 10 sesiones a
la elaboracin de proyectos en el aula-taller.
El bloque que se desarrolla en parte en esta unidad didctica, PROCESO DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS es el Bloque 1 segn el
Extremadura de la asignatura de Tecnologa, correspondiente al curso de 1 ESO,
teniendo carcter de asignatura obligatoria. Se han dividido los contenidos del bloque
1 en tres unidades didcticas, de las que se va a desarrollar aqu la primera.
11
Trabajo de Didctica
1.3. Enfoque de la unidad didctica.

El enfoque que desde esta unidad se da al bloque de Resolucin de problemas
tecnolgicos en la asignatura de Tecnologa pone el acento en el valor de la
aplicacin prctica de la tecnologa al servicio del ser humano como herramienta de
comunicacin entre las personas.
La resolucin de los problemas tecnolgicos es tan antigua como la propia
sociedad humana; el ser humano se ha servido de la ciencia y de la tcnica a travs
de la tecnologa para conseguir logros y objetivos.
Por lo tanto, esta unidad didctica pretende iniciar al alumno en la asignatura de
Tecnologa y aportarle los conocimientos bsicos para poder realizar un proyecto
tecnolgico.
En esta unidad didctica el alumno va a adquirir conocimientos desde un punto

de vista terico relativos a la Tecnologa. Tambin se les har ver la gran importancia
que la Tecnologa tiene en nuestra Sociedad desde los orgenes de la Humanidad
hasta nuestros tiempos. De igual modo, esta primera toma de contacto de los
conceptos principales y de las diferentes fases, preparar a los alumnos para la futura
comprensin de temas ms complejos, basadas en las que recibir en esta unidad
didctica, que en las siguientes UD de la asignatura necesitar. Tampoco podemos
olvidar que estamos en 1 de E.S.O. por lo que en posteriores cursos de Secundaria
se volvern a encontrar con la asignatura de Tecnologa.
Por tanto es preceptivo que los alumnos comprendan y asimilen correctamente
todos estos conceptos bsicos para poder abordar posteriormente el grueso de la
asignatura.
1.4. Contextualizacin respecto a un I.E.S.: CENTRO, P.E.C., P.C.C.

Esta unidad didctica ha sido elaborada concretamente para el I.E.S.
BIOCLIMTICO de Badajoz.
Caractersticas del Centro.

Dicho instituto cuenta en la actualidad con 546 alumnos repartidos entre E.S.O.
y Bachillerato. El Instituto de Enseanza Secundaria (IES Bioclimtico) est
enclavado en la zona ms moderna de la ciudad, Valdepasillas, con una poblacin de
12
Trabajo de Didctica
152.851 habitantes. El instituto tiene una superficie construida de 8.200 metros

cuadrados. Sus dependencias se articulan en torno a dos patios cuadrados y
simtricos. En la planta baja se encuentran: 17 aulas, un gimnasio, tres aulas
especiales de informtica, un taller de tecnologa, la biblioteca, un aula especial de
msica, oficinas y los despachos. Adems cuanta con una cafetera y servicio de
comedor. En la primera planta el Instituto cuenta con 21 aulas, un laboratorio de
fsica, un laboratorio de qumica, un laboratorio de ciencias naturales, saln de actos,
aula magna, dos salas de profesores y aula especial de dibujo. En la segunda planta
se sitan las dependencias de los departamentos didcticos, y tres aulas ms.
El Centro se inaugur en el ao 2003 y con las obras realizadas durante el
verano del 2013 se ha aumentado el nmero de espacios: 21 aulas grupo clase, se ha
instalado dos barracones nuevos, aula de plstica, dos aulas Althia, aula de dibujo,
taller de tecnologa, aula de msica, 3 laboratorios, 3 despachos (Direccin, Jefatura y
Dpto. de Orientacin), 2 aulas de apoyo ( una de apoyo alumnos de PT y otra como
aula de para audicin y lenguaje), un despacho para el AMPA, una sala de
Profesores, 9
departamentos, una Biblioteca, una biblioteca virtual que se utiliza
como aula, una cafetera, un almacn, un pabelln polideportivo y 2 pistas exteriores

polideportivas. No obstante, el centro sigue teniendo problemas de espacio.
El departamento de Tecnologa dispone de los siguientes espacios:

1.
Este curso, como el ao pasado disponemos de aula materia, se nos ha
asignado el aula nmero 7 (de 50,13 m2), es decir segn la legislacin RD 132/2010
de 12 de marzo, sobre los requisitos mnimos de los centros de enseanza podra
ocupar este aula un mximo de 50,13/1,5= 33 personas ( 32 alumnos y 1 profesor)
2.
Aula taller, 88,03 m2/ 5 m2= 18 personas (17 ALUMNOS+ 1 Profesor).
A todas luces estamos incumpliendo la normativa, puesto que en el taller llegamos a

estar con ms de 30 alumnos
3.
Aula Althia 1 (89,44 m2)
4.
Este curso no disponemos del taller2 de 36,25 m2, que se habilit como aula-
taller de tecnologa en cursos pasados.

Se desmont el curso pasado para que pudieran alojarse ah los alumnos de
ciclo, aunque finalmente por el nmero de matrcula ha quedado desestimado debido
a su pequeo tamao y ha quedado desinstalado el material que tenamos.
13
Trabajo de Didctica
5.
El aula de Informtica con ordenadores (Althia 2), se dot con ordenadores de
sobremesa y mesas encimeras que permiten aprovechar mejor el espacio, pero este
curso la usan principalmente los alumnos del Ciclo Formativo.
Medio socioeconmico y cultural.

El instituto se encuentra en el la zona ms moderna de la ciudad y su variedad
de ofertas educativas y la procedencia de los alumnos es muy diversa.
Actualmente
estos alumnos vienen de diez centros distintos, tanto pblicos como privados y de
distinto pueblos del entorno. Tambin es muy variada la situacin socioeconmica y
cultural de los alumnos, lo que hace que sea un centro educativo heterogneo, plural,
liberal, acogedor, sin perjuicio de seguir siendo serio, organizado, riguroso e
innovador.
Es un centro ubicado en una zona socioeconmica media-alta de la ciudad, en
la que la crisis ha afectado ltimamente a un gran nmero de las familias a las que
pertenecen los alumnos del mismo, por ello una de las actuaciones recogidas en el
P.C.C. y concretada en el P.E.C. es incentivar a que el profesorado elabore la mayor
cantidad de unidades didcticas posibles y prescindir de este modo de libros de texto,
con el consiguiente ahorro econmico a las familias. Esta iniciativa ha sido muy bien
acogida por la comunidad educativa y especialmente por la mayora de los profesores
conscientes de las necesidades de las familias del alumnado.
El temario se ha dividido en varias unidades didcticas y se ha repartido entre

los profesores voluntarios de cada departamento, de modo que la elaboracin del
temario se hace de forma colaborativa y cooperativa entre los docentes.
La unidad didctica est pensada para que perdure en el tiempo, sobre la
misma el profesor encargado de impartirla efectuar pequeos cambios que la
adecen al alumnado concreto de cada ao; realmente lo que se pretende es dotar a
los profesores que imparten la asignatura de una herramienta eficaz y verstil que
facilite su adaptacin sobre una amplia diversidad de alumnos.
Caractersticas del entorno escolar.

El I.E.S. Bioclimtico se encuentra enclavado en el municipio de Badajoz, en la
regin de Extremadura, al oeste de la provincia, limitando con Portugal, de cuya
14
Trabajo de Didctica
capital Mrida se encuentra una distancia de 60 kilmetros por la autova A-5,

mientras que dista de Cceres unos 90 Kilmetros por la Ex-100.
El municipio de Badajoz est conformado por diez distritos; cuyo distrito
correspondiente cuenta segn las estadsticas del INE de 2015 son 6.102 habitantes,
siendo en 2010 de 6.451 habitantes lo que supone un decrecimiento de casi 350
habitantes.
Durante los ltimos aos se ha vivido en esta zona una importante revitalizacin
motivada por una bajada en el precio del suelo, que se ha traducido en un cierto
crecimiento inmobiliario y la implantacin de tiendas y locales comerciales. Sus
nuevos habitantes provienen, en gran parte, de Portugal o de municipios de la
provincia como Mrida, Zafra o JerezAs mismo, tenemos un nmero importante de
alumnado de origen inmigrante, principalmente latinoamericano.
Por tanto, actualmente Badajoz se ha convertido en un ncleo en constante
crecimiento, con un urbanismo basado en bloques de viviendas y tambin en
viviendas unifamiliares, configurado como viviendas en altura que, si bien en principio
estaban proyectadas como viviendas en propiedad, debido a las circunstancias
socioeconmicas que vive el pas en los ltimos aos, esta urbanizacin se ha
transformado en un ncleo donde la vivienda ahora suele estar en rgimen de alquiler
barato en comparacin con los precios de la zona y, sobre todo, de urbanizaciones
cercanas como Las Vaguadas o Huerta Rosales. Esto es lo que ha incidido en el
hecho de que un cierto porcentaje de su poblacin sea de origen inmigrante.
La poblacin de Badajoz se dedica fundamentalmente, a actividades

relacionadas con el sector secundario y el terciario, este ltimo de servicios de baja
cualificacin, y ello tiene una consecuencia directa en nuestro entorno educativo:
1.
La amplia oferta laboral que en un principio gozaban estos sectores,
especialmente la construccin, se tradujo en una escasa motivacin para el estudio

de los alumnos/as dado que preferan el mundo laboral al futuro acadmico.
2.
La actual crisis no ha hecho, por ahora, que los alumnos/as se replanteen el
futuro sino que la frustracin provocada por la elevada incidencia del paro entre sus
padres/madres, tutores/as legales parece ser que se est traduciendo en una
indefinicin acadmica ante la falta de perspectivas laborales.
15
Trabajo de Didctica
3.
La ausencia prolongada del domicilio familiar por parte de muchos padres y
madres que desarrollan su trabajo fuera de Badajoz dificulta su implicacin en el

desarrollo educativo de los alumnos/as y en las actividades del centro.
4.
Existe una oferta educativa de formacin profesional amplia en el municipio para
poder estimular las ganas de seguir estudiando, aunque en nuestro centro no se

ofertan.
Caractersticas de las familias.

Desde el punto de vista socioeconmico debemos destacar:
1.
La mayora de las familias son de clase trabajadora en la que tanto padre/
madre y/o tutores legales trabajan. Aunque en la actualidad muchos estn

desempleados.
2.
Los trabajos se desempean en la mayora de los casos fuera del municipio en
localidades del entorno, en la comunidad de Madrid o en Portugal.

3.
Existen numerosas familias desestructuradas y que se vuelven a estructurar.
4.
Existe cierta movilidad laboral y residencial.
5.
En los ltimos aos hemos detectado que la actual crisis econmica y el paro
est incidiendo notablemente en muchas familias.
Por otro lado, s hay cierta colaboracin o por lo menos inters de una parte
importante de las familias en el proceso educativo de sus hijos, si bien esta
colaboracin se suele reducir a dos aspectos bsicamente:
a.
Asistiendo a las reuniones de comienzo de curso, especialmente los de 1 de
ESO, siendo muy escasa la asistencia de las familias en los cursos superiores.
b.
En las entrevistas con el tutor para seguir la evolucin acadmica de sus hijos
sobre todo si son avisados por stos.
Sin embargo, tambin tenemos ciertas familias, cuyos hijos suelen tener un
comportamiento ms disruptivo en clase y bajos niveles acadmicos, que no
colaboran como cabra esperar. Pero la casustica es muy amplia y, por lo general, se
suelen atender las demandas del centro especialmente, si a cuestiones de
convivencia se refiere.
16
Trabajo de Didctica
La participacin de los padres est siendo fluida a travs de las representantes

en el Consejo Escolar. Est en funcionamiento el AMPA.
Caractersticas de los alumnos del grupo.

El grupo de 1 de ESO, est formado por 23 alumnos, de los cuales 10 de ellos
son nios y 13 nias. Su nivel econmico y cultural es diferente pero todos tienen en
comn que estn pasando por un perodo de notables cambios fsicos, emocionales,
conductuales, etc. El adolescente en este periodo accede a una nueva estructura de
pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma
organizada, aprendiendo ms fcilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando
cuestiones ms abstractas y jerarquizadas. Es una poca muy importante en la
configuracin de la propia identidad.
Se seguir la siguiente temporalizacin, aunque debemos tener presente que
podr verse modificada por el profesor/a dependiendo del ritmo de aprendizaje y de
las necesidades del grupo-clase en el que se desarrolle.
Se tratar en todo momento de interrelacionar diferentes unidades didcticas,
intentando as siempre que sea posible, que las clases que se imparten en esta
asignatura incluyan parte terica, parte prctica y parte relacionada con las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Logrando de esta forma dar un
ambiente ms dinmico y motivador a los alumnos/as para la consecucin de
contenidos.
1.5. Relacin con el marco curricular. Integracin horizontal y vertical.

Esta unidad didctica est relacionada con otras asignaturas impartidas en el
mismo curso, de tal forma que se relaciona horizontalmente con la imparticin de
Matemticas, Lengua castellana y literatura, Geografa e historia y Educacin plstica,
visual y audiovisual.
De igual modo, esta asignatura est relacionada con asignaturas impartidas en
primaria y con asignaturas que se impartirn posteriormente tanto en la Enseanza
Secundaria Obligatoria, ejemplo: Tecnologa II y III, en el Bachillerato, por ejemplo:
tecnologa industrial, en algunos ciclos formativos por ejemplo en automocin la
asignatura se sistemas de carga y arranque; en muchos grados y licenciaturas
tcnicas, as como en el Mster Universitario en Formacin del Profesorado en
17
Trabajo de Didctica
Educacin Secundaria especialidad Tecnologa y concretamente en la asignatura

Fundamentos Cientfico del Curriculum de Tecnologa en Enseanza Secundaria I.
Integracin Horizontal
Esta unidad que se ha denominado como Introduccin a la Tecnologa. Etapas
del proyecto tecnolgico corresponde a la UD1 del Bloque I de la Asignatura. Esta
unidad temtica servir para conocer los conceptos bsicos que los alumnos
necesitarn posteriormente durante la elaboracin de los proyectos tecnolgicos.
Posteriormente en las sucesivas unidades didcticas explicaremos a nuestros
alumnos cmo hay que manejar las herramientas y cules son los riesgos con los que
se van a encontrar cuando estn en el taller, as como las medidas de seguridad a
adoptar por parte del alumnado.
El contenido desarrollado en esta unidad didctica es clave para el trabajo en
otras unidades del rea de Tecnologa en este curso (desarrollo de proyectos, trabajo
en taller, presentaciones,) y en los siguientes, puesto que los conocimientos previos
son fundamentales para el resto de materia.
Tecnologas es una materia que aglutina conocimientos de todo orden:

matemticos, fsicos, econmicos, estticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos
en la materia de Tecnologas tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las
decisiones tcnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Fsica, la Qumica y la Biologa
comparten con Tecnologas el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea
distinta. Las Matemticas son herramienta indispensable para las tareas de medir,
cuantificar, calcular, etc. La Expresin Visual y Plstica contribuir a las tareas de
diseo. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de
incidir la materia de Tecnologas.
Integracin Vertical
Esta unidad didctica de Introduccin a la Tecnologa. Etapas del proyecto
tecnolgico tiene una relacin directa con los contenidos a abordar en la asignatura
de Tecnologa de 2 ESO, ya que los contenidos de esta unidad siguen valiendo como
base para el siguiente curso. Por lo tanto, el alumno debe haber asimilado bien las
bases en materia de Tecnologa para poder abordar bien niveles avanzados.
18
Trabajo de Didctica
En resumen, la presente unidad didctica se conecta con el bloque I de 2 ESO:

Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
1.6. Previsin de la extensin temporal y adecuacin y temporalizacin.

Esta unidad didctica se impartir durante 6 sesiones de 55 minutos repartidas
entre el aula normal de la clase, el aula taller y el aula de informtica:
-
1 sesin en el aula clase hablando sobre la historia de la Tecnologa y
conceptos bsicos tecnolgicos.

-
2 sesin en el aula de informtica para buscar informacin sobre la tecnologa.
3 sesin en el aula clase analizando objetos cotidianos.
4 sesin en el aula clase explicando las fases y etapas que conforman un
proyecto tecnolgico.
-
5 sesin en el aula taller mostrando las herramientas con las que contamos.
6 sesin en el aula de informtica aprendiendo a realizar un proyecto
tecnolgico.
La imparticin de las sesiones tendr lugar aproximadamente durante el mes de

Septiembre, al principio del curso, a razn de dos sesiones por semana.
1.7. Perfil y descripcin del grupo de alumnos a los que va dirigida.

Esta unidad didctica est pensada de modo generalista, no va dirigida a un
grupo de alumnos especfico, sobre la misma el profesor encargado de impartirla
efectuar pequeos cambios que la adecen al alumnado concreto de cada ao;
realmente lo que se pretende es dotar a los profesores que imparten la asignatura de
una herramienta eficaz y verstil que facilite su adaptacin sobre una amplia
diversidad de alumnos.
Al inicio de cada curso, cuando el profesor conozca su alumnado en cuanto a
nmero, realidad socioeconmica y necesidades educativas especiales, podr
adaptar la unidad didctica de una forma rpida y eficaz, anotando las actuaciones
programadas,
de
modo
que
la
unidad
didctica
vaya
enriquecindose
perfeccionndose con el transcurso de los aos.
19
Trabajo de Didctica
Este ao la unidad didctica se va a impartir a una clase formada por 23

alumnos 13 chicas y 10 chicos, entre ellos hay dos chicos repetidores sin problemas
aparentes y una chica inmigrante.
La edad de los alumnos est comprendida entre 11 y 13 aos, la asignatura de

Tecnologa se imparte en dos sesiones a la semana, los mircoles a tercera hora y
los viernes a cuarta hora.
Respecto a los alumnos repetidores, habr que hacerles un seguimiento para

ver que se estn centrando en el curso y que le estn poniendo empeo, habra que
analizar las causas por las que han tenido que repetir el curso y as poder
encauzarlos dentro del nuevo curso, evitando de esta manera que se vuelva a
producir un fracaso.
En cuanto al otro caso, contamos con una chica de origen argentino. Aunque
comparte la misma lengua materna con todos nosotros, hay que tener presente que
su cultura, acento y vocabulario varan significativamente con la del resto de la clase
por lo que pueden suponer una barrera en el aprendizaje. Habr que reforzar el
feedback con ella para asegurarnos bien de que est entendiendo todos los
conceptos de la asignatura. Es ms, sera de gran utilidad aprendernos algunos
vocablos tcnicos que se usen en Sudamrica en lugar de Espaa para combinarlos
durante la clase.
No hemos detectado ms peculiaridades en nuestro alumnado; no obstante, una

vez que se inicie el curso, si detectamos alguna anomala ms lo tendremos en
cuenta.
20
Trabajo de Didctica
2.- OBJETIVOS DIDCTICOS.

2.1. Planteamiento.
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender y controlar su
funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y
segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseo y construccin.
- Resolver con destreza, autonoma y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnolgicos a partir de la planificacin del proyecto con la seleccin de
informacin de distintas fuentes, la elaboracin de la documentacin pertinente, la
eleccin de materiales; la construccin de objetos o sistemas con procedimientos
adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metdico; y la evaluacin
de su idoneidad y eficacia.
- Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
- Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de
comunicacin informtica y asumir de forma crtica el uso social de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Abordar la bsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecucin de las
tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de
actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.
- Mostrar actitudes de inters y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para
desarrollar la actividad y la investigacin tecnolgica; y valorar de forma crtica sus
efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de
las personas.
- Disear y construir objetos y sistemas tcnicos para la resolucin de problemas
tecnolgicos sencillos (Educacin del consumidor y usuario).
- Participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad, manteniendo
21
Trabajo de Didctica
una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo

(Educacin para la paz; Coeducacin).
- Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano para comprender su
funcionamiento, control y aplicaciones (Educacin del consumidor y usuario).
- Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la simbologa
para expresar y comunicar sus ideas.
- Planificar y construir en equipo objetos y sistemas tcnicos a partir de proyectos
definidos con anterioridad (Educacin del consumidor y usuario; Coeducacin).
- Utilizar en los procesos de trabajo propios de la tecnologa los conocimientos y
habilidades adquiridos en otras reas.
- Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia el mundo tecnolgico y sus
implicaciones en el desarrollo de la humanidad (Educacin moral y cvica; Educacin
para la paz).
- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo con actitud de
cooperacin, tolerancia y solidaridad y respeto a las normas de seguridad e higiene
(Coeducacin; Educacin moral y cvica; Educacin para la paz).
- Analizar y valorar crticamente los efectos del desarrollo cientfico y tecnolgico en la
evolucin social y sus repercusiones en el medio ambiente (Educacin del
consumidor y usuario; Educacin ambiental; Nuevas tecnologas).
- Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la solucin de problemas en el
diseo y la construccin de objetos o sistemas tcnicos (Educacin para la paz).
Las intenciones educativas (objetivos didcticos) que se pretenden con esta
unidad didctica son las siguientes. El alumno debe saber:
-
Introduccin. Historia de la Tecnologa.
Uso de la informtica en la Tecnologa.
Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano.
Fases y Etapas en un Proyecto tecnolgico.
Herramientas manuales que vamos a utilizar.
Realizacin de un proyecto tecnolgico.
22
Trabajo de Didctica
2.2. Relacin de los objetivos didcticos con los objetivos generales de rea y de
etapa.
Objetivos de Etapa.
Por el Decreto 127/2015, de 26 de mayo que establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Extremadura, la
Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,

practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrtica.
b)
Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y
23
Trabajo de Didctica
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde

su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de
Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n)
Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
24
Trabajo de Didctica
Objetivos de rea.
Por el mismo Decreto 127/2015, de 26 de mayo que establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Extremadura, la
enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de forma

ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir,
disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado
y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
2. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en
su diseo y construccin y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
4. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando
inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando
crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
5. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como
su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones
informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
6. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su
influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
25
Trabajo de Didctica
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
8. Conocer las necesidades personales y colectivas ms prximas, as como las
soluciones ms adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio entorno.
Los objetivos generales del rea de Tecnologa en la Educacin Secundaria

Obligatoria deben de entenderse, como aportaciones que, desde el rea, contribuyen
a la consecucin de los objetivos generales de la etapa.
Relacin de los objetivos didcticos con los objetivos generales de rea y de etapa:
OBJETIVOS DIDCTICOS
Herramientas manuales que vamos a utilizar.
0BJETIVOS
GENERALES
DE REA
4, 6, 8.
3, 5, 6.
1, 2, 8.
1, 3, 4, 7, 8.
1, 7, 8.
1,3, 4, 6, 7.
OBJETIVOS
GENERALES
DE ETAPA
e, j.
e, f, j.
b, c, e, f, g,
n.
a, b, c, d, e,
f, g, h.
b, e, f.
a, b, c, d, e,
f, g, h.
26
Trabajo de Didctica
3.- COMPETENCIAS.
- Competencias en comunicacin lingstica.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y transmisin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Tambin incluye la
habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita, as como la de comunicarse de forma apropiada en
una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la
educacin bsica. Los alumnos adquieren nuevo vocabulario y expresiones propios
de la unidad didctica que estamos tratando.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs
de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura,
interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales.
- Competencia matemtica y competencias bsicas en tecnologa.

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los
nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico en situaciones cotidianas, de modo que se
seleccionen las tcnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la
informacin y aplicar los elementos matemticos a la mayor variedad posible de
contextos.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, principalmente, mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y
a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con
precisin y seguridad. A su vez, el uso instrumental de herramientas matemticas, en
su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona
27
Trabajo de Didctica
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas

aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede,
segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta
materia como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la
lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la
aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos,
que resuelven problemas prcticos del mundo material.
- Competencia digital.
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y
habilidades que incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas
estrategias y soportes, su transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin
mediante un conjunto de recursos que van desde tcnicas y lenguajes determinados
hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
Estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar,
elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Adems se
realiza simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con
lenguajes especficos como el icnico o el grfico.
Los alumnos en esta unidad didctica van a trabajar con programas informticos
sencillos como Word o Excel. Tambin necesitarn dominar el empleo de Internet.
- Competencia para aprender a aprender.

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de
continuarlo de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades
intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de
aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza
del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la cooperacin, etc.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular
mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
28
Trabajo de Didctica
proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos

proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje.
Para acceder a nuevos conocimientos el alumnado deber emplear las
capacidades bsicas de lectura, escritura y clculo, as como el manejo de las
herramientas ofimticas. Toda accin desarrollada en el mbito de las TIC se
trabajar desde un entorno seguro y de forma crtica y reflexiva, colaborando de esta
manera al desarrollo de la Competencia Digital.
En esta unidad didctica el alumno se enfrentara a problemas de diseo y
construccin que estimularn su competencia en aprender a aprender.
- Competencias sociales y cvicas.

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la
realidad social del mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los
problemas actuales, preparndose as para la convivencia en una sociedad plural y
contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asuncin y prctica
de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, el respeto y la participacin
social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.
La realizacin de prcticas y proyectos grupales afectar positivamente a sus
competencias sociales y cvicas, debido a que los alumnos tienen que expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar
dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la
negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
- Competencia en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de
continuarlo de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades
intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de
aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza
del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la cooperacin, etc.
Todo ello motivado porque con esta asignatura, mediante la realizacin de
proyectos tecnolgicos, se transforman ideas en actos, fusionando la creatividad con
la habilidad para planificar y gestionar el desarrollo de dichos proyectos.
29
Trabajo de Didctica
En esta unidad didctica el alumno se enfrentar a problemas de diseo y

construccin que fomentarn su competencia en el sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
- Competencias en conciencia y expresiones culturales.

A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar
de manera crtica la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas,
familiarizndose con stas mediante su disfrute y su contribucin para conservar y
mejorar el patrimonio cultural y artstico. Supone el dominio de las destrezas
necesarias para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
En esta unidad didctica el alumno se enfrentar a problemas de diseo y
construccin en cooperacin y colaboracin con otros alumnos y alumnas que
estimularn su competencia en conciencia y expresiones culturales.
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DIDCTICOS.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Herramientas manuales que vamos a necesitar.
COMPETENCIAS
1, 2, 5, 6, 7.
3, 4, 5.
2, 4, 6.
1, 2, 7.
1.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Leyenda:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Competencias en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en tecnologa.
Competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Competencia en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Competencias en conciencia y expresiones culturales.
30
Trabajo de Didctica
4.- CONTENIDOS.
4.1. Contenidos a desarrollar en esta unidad didctica.

Los contenidos correspondientes al Bloque I de 1 de ESO segn el Decreto
127/2015 de Extremadura son:
-
Fases bsicas de un proyecto tcnico sencillo, con el fin de llegar a la construccin de

una maqueta.
El taller: organizacin y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales. Normas

de seguridad.
Distribucin de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperacin, respeto y

trabajo en equipo.
Concepcin de ideas, y representacin grfica de las mismas, usando instrumentos y

tcnicas de dibujo.
Realizacin de documentacin del proyecto.
Construccin de la solucin adoptada, utilizando materiales comerciales o reciclados,

herramientas y tcnicas adecuadas.
Evaluacin del proceso de diseo y construccin.
Anlisis y valoracin de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad en el

taller.
Toma de conciencia de los peligros que entraan el uso de herramientas, y materiales

tcnicos.
De todos los contenidos includos en el Bloque I, para mi unidad didctica
escoger los contenidos marcados en amarillo.
4.2. Relacin de los contenidos con los temas transversales.

Existen una serie de temas transversales que son apropiados para su estudio en
el rea de tecnologa, unidos a los contenidos programados del rea. Entre ellos,
sern tratados con especial atencin los siguientes:
31
Trabajo de Didctica
Educacin moral y cvica.

El nivel y la calidad de vida de una determinada sociedad o civilizacin depende
en gran medida del grado de desarrollo tecnolgico en la que se encuentra inmerso.
En la actualidad, las diferencias tecnolgicas crean una enorme distancia entre
unos pases y otros pues la realidad es que slo las sociedades avanzadas son
beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos tecnolgicos. Se pone
especial atencin a la utilizacin de Internet para intercambiar opiniones fomentando
el respeto hacia otras culturas.
Educacin para la salud.
Se pone de manifiesto principalmente a travs del desarrollo de la atencin y
respeto de las normas de seguridad en el manejo de tiles y herramientas. Revisar
tambin las medidas de precaucin generales para el trabajo con aparatos elctricos.
Educacin del consumidor.

Aprender a consumir es un aspecto esencial. As mismo el problema de la
piratera es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informtica. Adems
Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fcil conseguir artculos
muy variados con el consiguiente problema.
Educacin ambiental.
Se fomentan actitudes de cuidado, proteccin y respeto por el medio ambiente y
adems se discute sobre el uso de materiales naturales o transformados. Se valora el
impacto medioambiental de los objetos que se construyen y se potencian las actitudes
personales de aprovechamiento de materiales y su utilizacin.
Educacin para la paz.
Se enmarca en el clima de cooperacin y tolerancia para aceptar las ideas, los
trabajos y las soluciones de los dems, aspectos presentes en el trabajo en equipo
como forma de agrupamiento frecuente en Tecnologa.
32
Trabajo de Didctica
4.3. Relacin con los contenidos de otras unidades didcticas o reas.

Los contenidos de esta unidad didctica estn relacionados con el resto de
contenidos del bloque I en que se encuadra: Organizacin y funcionamiento del taller,
Manejo de herramientas, Normas de seguridad y evaluacin de riesgos y
Construccin de la solucin adoptada.
As mismo estn relacionados con el Bloque 2 Expresin y comunicacin
tcnica ya que necesitaremos realizar bocetos e interpretar planos y dibujos.
Tambin estn relacionados con el Bloque 3 Materiales ya que tendremos que
conocer sus propiedades para saber qu tipos de materiales se ajustan mejor a
nuestro proyecto.
Igualmente, hay que mencionar el Bloque 4 Estructuras y mecanismos que se
relacionan directamente con nuestra Unidad didctica.
Finalmente, mencionar el Bloque 5 Tecnologas de la informacin y
comunicacin, ya que los ordenadores son de vital importancia a la hora de realizar
nuestros proyectos.
33
Trabajo de Didctica
4.4. MAPA CONCEPTUAL GLOBAL.
34
Trabajo de Didctica
5.- METODOLOGA DIDCTICA.

5.1. Propuesta metodolgica y estrategias didcticas.
No se seguir ninguna metodologa en exclusiva, de modo que nos
adaptaremos a las circunstancias puntuales que concurran.
No obstante, se usar una metodologa expositiva, cuando se trate de dar
informacin y exponer nuevos conceptos en el aula clase, o se realicen pequeas
actividades contextualizadas.
Siempre que se pueda implantaremos un modelo de resolucin de problemas
en las ocasiones que el alumno deba experimentar para solucionar problemas o se
planteen
cuestiones con
un
planteamiento
secuenciado
y aprendizaje
por
descubrimiento en la realizacin de proyectos en el aula taller.

Se pretende que los alumnos cooperen y colaboren entre s, con objeto de que
el aprendizaje les resulte ms ameno, y al provenir algunas enseanzas de otro
alumno tomen una actitud ms crtica y evaluadora.
Se harn grupos heterogneos de 4 alumnos para las actividades grupales, de
modo que todos los alumnos interacten y participen.
35
Trabajo de Didctica
5.2. Seleccin de materiales y de recursos.

En el Aula Clase:
El principal recurso utilizado por el profesor para explicar los conocimientos
tericos dentro del aula es la pizarra, pero adems tambin puedo contar con un
equipo de televisin y reproductor de DVD porttil que facilitan la comprensin de los
mismos. En la clase daremos contenido terico, haremos presentaciones,
visualizaremos vdeos y haremos trabajos grupales, realizando una actividad formal y
clsica.
El libro de texto utilizado por los alumnos para abordar los conocimientos
tericos de la asignatura de Tecnologa en primer curso de ESO es de la editorial SM.
Tambin contaremos con el siguiente material:
-
Pizarra convencional.
Pizarra digital.
Ordenador del docente.
Video-proyector.
Apuntes de Tecnologa.
En el Aula Taller:
El aula-taller, donde se elaboran los proyectos tcnicos, est dotada de los
siguientes recursos y materiales:
- Materiales de construccin para la elaboracin de proyectos fundamentalmente
madera, metal y plstico.
- Material fungible: cables, tornillera, clavos, lijas, seguetas, colas, estao, etc.
- Armario con herramientas: martillos, alicates, escofinas, limas, tenazas, etc.
- Mquinas herramientas: taladradoras de sobremesa, sierra de calar elctrica, taladro
porttil, etc.
- Un armario para la biblioteca del aula con libros y catlogos para consulta del
profesor y el alumnado donde se puede buscar informacin complementaria.
- Taquillas para poder guardar materiales, herramientas y tiles de tipo variado
perteneciente a cada grupo de trabajo.
- Una pizarra de tamao estndar para permitir las explicaciones a nivel ms terico y
varios paneles de corcho, que sirve como medio de publicidad, comunicacin y
decoracin de la propia aula.
36
Trabajo de Didctica
Deberemos tener en cuenta la Normativa que deben cumplir las aulas taller:
REAL DECRETO 1537/2003 de 5 de diciembre. Captulo I. Artculo 4: Condiciones
de habitabilidad y de seguridad de los centros:
Los centros docentes debern reunir las condiciones higinicas, acsticas, de
habitabilidad y de seguridad que se sealen en la legislacin vigente, adems de los
requisitos que se establecen en este real decreto. Los espacios en los que se
desarrolle la prctica docente habrn de tener ventilacin e iluminacin natural.
Adems, si nos atenemos al Captulo IV, Artculo 17. Instalaciones y
condiciones materiales de los centros que impartan Educacin Secundaria
Obligatoria:
Los centros docentes que impartan Educacin Secundaria Obligatoria debern
ubicarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso escolar y
contar, como mnimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por unidad con una superficie de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar
que, en ningn caso, tendr menos de 40 metros cuadrados.
b) Un aula taller de 100 metros cuadrados por cada 20 unidades o fraccin.
Los alumnos en el taller se dividirn en grupos de 4 alumnos, a su vez los

grupos estarn compuestos por los mismos alumnos que en las actividades de clase,
teniendo la precaucin de que sean heterogneos; es decir, que no exista mucha
diferencia entre unos grupos y otros para que no se produzcan descompensaciones.
En el supuesto de que existieran problemas o conflictos dentro de un grupo, se
intervendr inmediatamente modificando los grupos si fuese necesario.
En el Aula de Informtica:
Las aulas de informtica poseen 15 ordenadores cada una de ellas y estn
dotadas de un can de proyeccin, lo que facilita las explicaciones del profesor.
Adems los alumnos podrn consultar los libros que aparecen tanto en la
biblioteca del departamento como los de la biblioteca del centro. Por desgracia, al
existir ms alumnos que ordenadores, algunos alumnos debern compartir el mismo
ordenador forzosamente. No obstante, procuraremos que la pareja que comparte
computadora sean ambos componentes del mismo grupo de actividades.
37
Trabajo de Didctica
6. ACTIVIDADES.
6.1. Seleccin de actividades.
Esta unidad didctica la he dividido en 6 sesiones. A continuacin detallo la
estructura y las actividades de las sesiones y su temporalizacin:
6.1.1. Programacin 1 Sesin.

AULA CLASE:
Actividad
Pasar lista en
Rayuela
Introduccin
Anlisis de
conocimientos
previos
Exposicin de
contenidos
Designacin de
deberes para
casa.
Duracin
5 minutos
Con objeto de:

Dejar constancia en Rayuela de aquellos
alumnos que han faltado a clase. As mismo
como los alumnos son todos menores de edad
se enva un mensaje por Rayuela a los padres
notificndoles el hecho de que sus hijos han
faltado a clase.
5 minutos Introduccin del nuevo tema que se va a
acometer, enumerando aquellos contenidos
que se van a abordar.
15 minutos Se entregar un cuestionario para saber los
conocimientos previos de los alumnos. Se les
recalcar que no es un examen, por lo que
debern rellenarlo individualmente sin temor
alguno.
25 minutos Se expondr por parte del profesor los
distintos contenidos, captando la atencin y
predisponiendo al aprendizaje.
5 minutos Planteamiento de las cuestiones que deben
realizar los alumnos en casa, emitiendo
alguna pista que les ayude a solucionarlas.
Anlisis de conocimientos previos.

Se entregar un cuestionario para saber los conocimientos previos de los
alumnos. La entrega de dicha hoja se har de manera annima para que no tengan
miedo a realizarlo. Este ejercicio servir para conocer de primera mano cmo andan
de conocimientos nuestros alumnos. Sin lugar a dudas, es fundamental ya que los
alumnos se van a enfrentar por primera vez a la asignatura de Tecnologa. Las
preguntas que debern responder son las siguientes:
1. Define el concepto necesidad.
2. Define el concepto problema.
38
Trabajo de Didctica
3. Pueden solucionar las mquinas problemas y satisfacer necesidades?

4. Para qu sirven las mquinas?
5. Para qu sirven las herramientas?
6. Qu entiendes por tecnologa?
7. Crees que existe alguna relacin entre tecnologa y necesidad?
8. Crees que existe alguna otra relacin entre tecnologa y problema?
9. Escribe tu definicin de tecnologa
10. Anota inventos tecnolgicos importantes en nuestra Sociedad.
Exposicin de contenidos.
Una vez sondeados a nuestros alumnos, nos meteremos de lleno en la primera
clase, donde les explicar conceptos bsicos en tecnologa como las diferencias entre
Ciencia, Tcnica y Tecnologa. Acto seguido les hablar sobre la historia de la
Tecnologa y les comentar los principales inventos y avances tecnolgicos que ha
creado la Humanidad.
Designacin de deberes para casa.

Se plantean por parte del profesor una serie de cuestiones y problemas
relacionados directamente con los contenidos explicados en la sesin y los tipos de
problemas trabajados que el alumno deber resolver individualmente en su domicilio.
En concreto, se les encargar una redaccin de 1 folio donde cada alumno
deber escribir sobre un objeto o invento que consideren de gran importancia en
nuestra Sociedad.
39
Trabajo de Didctica

AULA CLASE / AULA INFORMTICA:
Actividad
Pasar lista en
Rayuela
Duracin
5 minutos
Con objeto de:

faltado a clase.
Comprobacin
5 minutos Se har un seguimiento de nuestros alumnos
de tareas
para comprobar que han realizado last areas
propuestas.
Debate sobre los 15 minutos Se realizar en clase un pequeo debate
ejercicios
sobre los inventos tecnolgicos que los
propuestos
alumnus consideran ms importantes.
Bsqueda de
30 minutos Nos trasladaremos al aula de informtica para
informacin en
llevar a cabo una bsqueda de informacin
Internet
sobre la materia en cuestin.
Debate sobre los ejercicios propuestos.

Una vez recogidas las tareas propuestas el da anterior, se iniciar un debate a
los alumnos, donde se buscar la participacin activa de toda la clase. La finalidad de
esta actividad es la de involucrar a nuestros alumnos de una manera activa en la
clase, de manera que todos y cada uno de ellos se sientan partcipes del aula y
conseguir una mayor motivacin por la asignatura.
Bsqueda de informacin en Internet.
Acto seguido, nos trasladaremos al aula de informtica para realizar una
actividad en parejas. La razn de hacerlo en grupos de 2 personas es debido a que
contamos con menos ordenadores disponibles que alumnos; no obstante, se trata
tambin de una buena ocasin para iniciar al alumnado en los trabajos grupales.
La actividad en concreto tratar de buscar informacin acerca de un objeto o
invento propuesto por el profesor, siguiendo unas pautas determinadas:
-
Cundo y quien lo invent?
Para qu se utiliza?
Cmo est fabricado?
De qu partes principales se compone?
Describirlo.
40
Trabajo de Didctica
Enunciar otros objetos sustitutivos o alternativos.
Otros datos de inters.

AULA CLASE:
Actividad
Pasar lista en
Rayuela
Introduccin
Creacin de
grupos de
alumnos
Anlisis de un
objeto o invento
tecnolgico.
Duracin
5 minutos
Con objeto de:

faltado a clase.
5 minutos Introduccin de la actividad que se va a
5 minutos Se proceder a la creacin de grupos de
alumnos que servir para las futuras
actividades grupales.
40 minutos Se entregar a cada grupo de alumnos un
objeto o item para proceder a su estudio.
Creacin de grupos de alumnos.

Se proceder a la formacin de los distintos grupos que servirn para la
realizacin de las distintas actividades grupales propuestas a lo largo del curso. Al
contar con 23 alumnos en nuestra clase, tendremos 5 grupos de 4 alumnos y 1 grupo
de 3 alumnos. Se dar libertad a los alumnos para la creacin de los distintos grupos,
aunque se intentar que resulten grupos heterogneos para que no existan grandes
desigualdades entre ellos. No obstante, si se detectasen problemas o conflictos
dentro de un grupo, se proceder a su reestructuracin interna. En todo caso, se
designar un coordinador o responsable de grupo que acte como portavoz de cada
grupo.
Anlisis de un objeto o invento tecnolgico.
Permaneciendo dentro del aula clase, se proceder a recolocar las mesas para
adaptarlas a la actividad grupal propuesta. Acto seguido se entregar a cada grupo de
alumnos 1 objeto o tem (por ejemplo una linterna, una pluma estilogrfica, una radio,
una lmpara de mesa) para que procedan a su estudio.
41
Trabajo de Didctica
La actividad consistir en despiezarlo para numerar sus componentes y estudiar

cmo estn interconectados entre s. Se deber escribir a mano una redaccin donde
se indiquen todos los componentes que contiene y cmo estn interconectados entre
s, distinguiendo entre las partes principales y secundarias. Hacer un croquis con la
forma que tiene, materiales utilizados, etc

AULA CLASE:
Actividad
Pasar lista en
Rayuela
Entrega de la
actividad grupal
propuesta
Introduccin
Exposicin de
contenidos
Duracin
5 minutos
Con objeto de:

faltado a clase.
5 minutos Se proceder a recoger la primera tarea
grupal propuesta al alumnado. En teora,
debera haber estado concluida la clase
anterior, pero se recoger hoy para dar tiempo
de terminarla a todos los grupos.
40 minutos Se explicar por parte del profesor las
distintas fases y etapas que conforman un
proyecto tecnolgico estndar.
Mediante la pizarra y el video proyector se explicar en clase las distintas fases
y etapas para elaborar un proyecto tecnolgico. Tambin se analizar un proyecto
sencillo que siga las pautas establecidas. Esta clase ser de vital importancia, ya que
la necesitaremos ms adelante cuando los alumnos tengan que afrontar la realizacin
de un proyecto tecnolgico propuesto como tarea grupal.
42
Trabajo de Didctica
43
Trabajo de Didctica

AULA TALLER:
Actividad
Pasar lista en
Rayuela
Introduccin
Exposicin de
contenidos
Comprobacin
del aula taller
Duracin
5 minutos
Con objeto de:

faltado a clase.
40 minutos Se explicar por parte del profesor las
herramientas manuales que vamos a necesitar
cuando nos encontremos en el taller.
5 minutos Comprobacin de que no falten herramientas
ni materiales y este todo limpio y ordenado.
Mediante el video proyector se explicar en clase las distintas herramientas
manuales con las que disponemos en el taller y que nos sern de gran ayuda cuando
tengamos que ejecutar un proyecto en el taller. Posteriormente, ensearemos a los
alumnos varias de esas herramientas para que las toquen y se familiaricen con ellas.
Tambin se les explicar cmo deben utilizarse y para qu se utilizan en concreto.
Esta sesin ser puramente expositiva, de modo que en ningn momento van a
utilizarlas; no obstante, en la siguiente unidad didctica volveremos a retomarlas para
que aprendan a utilizarlas, aunque previamente tendremos que abordar el tema de
Seguridad y Normas en el taller, para que evitar en la mayor medida de lo posible los
accidentes y los riesgos en el taller.

AULA DE INFORMTICA:
Actividad
Pasar lista en
Rayuela
Duracin
5 minutos
Con objeto de:

44
Trabajo de Didctica
faltado a clase.
Introduccin
Exposicin de
40 minutos Se explicar por parte del professor la tarea
contenidos
asignada que consistir en la realizacin de un
proyecto tecnolgico por parte del grupo.
Comprobacin
5 minutos Se comprobar bsicamente que todos los
del
aula
de
ordenadores estn apagados y que no falte
informtica.
ningn perifrico.
Despus de pasar lista en Rayuela, procederemos a explicar la tarea grupal que
consistir en la realizacin de un proyecto tecnolgico. Acto seguido, nos
trasladaremos al aula de informtica donde se llevar a cabo dicha actividad. Al ser
los grupos de 4 alumnos, los vamos a colocar en parejas ya que contamos con 15
ordenadores y tenemos a 23 alumnos en clase. Procuraremos que los 2 ordenadores
que van a utilizar las 2 parejas que componen cada grupo, se encuentren contiguos
para evitar que los alumnos se estn levantando continuamente de sus asientos para
consultar dudas con el resto de los integrantes de su grupo.
El profesor les entregar a los alumnos un listado con los distintos proyectos
propuestos para que elija cada grupo uno de ellos. Tambin se les entregar unos
esquemas con los puntos que deben seguir para la correcta redaccin del proyecto.
Los ordenadores les sern de vital importancia tanto para buscar informacin
como para redactarlos con el procesador de texto. Necesitarn buscar datos,
fotografas o videos que le sirvan tanto para la redaccin del proyecto como para su
futura puesta en prctica en el taller. Esta actividad ser meramente terica en esta
unidad didctica; no obstante, cuando nos encontremos inmersos en la siguiente
unidad didctica procederemos a su puesta en marcha en el taller, utilizando las
herramientas descritas en la sesin anterior.
45
Trabajo de Didctica
6.2. Actividades extraescolares y complementarias.

Medidas para estimular la lectura.
La lectura y escritura son fundamentales para la comprensin de la materia de
tecnologa, en la que podemos encontrar con que una de las dificultades que tienen
los alumnos es la adquisicin del vocabulario tcnico apropiado y la comprensin de
los enunciados de los problemas (lo que disminuye notablemente la probabilidad de
resolverlos correctamente). Otro problema muy comn es la utilizacin de las
mquinas, bien sea un ordenador o un simple mecanismo el alumno tiende a actuar
en lugar de leer las instrucciones o recomendaciones de su utilizacin lo que le lleva a
realizar a cometer errores en su manejo.
Las actividades que se proponen son las siguientes:
-
Dejar un tiempo para que los alumnos lean varias veces los enunciados de los
ejercicios hasta comprenderlos correctamente.
Leer, en voz alta, el enunciado de problemas y ejercicios que se realizan en clase y

elaborar estrategias para analizar el significado, recoger datos y organizarlos.
En cada unidad didctica se seleccionar una lectura del propio libro de texto que se
considere apropiada. Se leer en voz alta en clase y el profesor ayudar a los
alumnos a hacer una lectura comprensiva, para que posteriormente extraigan las
ideas principales, hagan un resumen o esquema y/o contesten a un cuestionario
sobre su contenido.
Actualizar y ampliar los fondos de la biblioteca del Departamento, con libros y/o
revistas de divulgacin tcnica, apropiados a las edades de los alumnos.
De cada tema que se considere apropiado el alumno, en su cuaderno de trabajo har

un esquemaresumen.
Actividades complementarias y extraescolares.

Se han propuesto al departamento de actividades extraescolares las siguientes
actividades: visitas, foros, exposiciones y adems se aprovecharn las visitas de
carcter tcnico realizadas por otros departamentos relacionados con los contenidos
de la materia.
46
Trabajo de Didctica
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La diversidad en el aprendizaje y las necesidades especficas de apoyo
educativo.
Dentro del aula podemos encontrarnos a alumnos con diversidades en el
aprendizaje, bien por los diferentes tipos de capacidades, alumnos que les cueste
ms o alumnos con altas capacidades; bien por otras caractersticas como por
ejemplo alumnos extranjeros que tengan dificultades con el idioma, o incluso otro tipo
de alumnos que presenten necesidades educativas especiales.
Es necesario que los profesores estemos atentos a estas necesidades y que el
centro est preparado para atender a cada alumno segn sus necesidades educativas
especficas.
Soluciones y medidas a tomar.

Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
Dependiendo de las posibilidades de cada alumno, hablaremos de dos tipos de
adaptaciones curriculares; ACI no significativa (ACInS) y ACI significativa (ACIS).
El objetivo del ACInS es ajustar o modificar los elementos curriculares
(objetivos, contenidos, tipos de actividades, metodologa, instrumentos de evaluacin
y criterios de evaluacin) con la finalidad de que todos los alumnos puedan conseguir
sus objetivos, participando al mximo de sus posibilidades en la dinmica general del
aula.
Un ACI ser significativa (ACIS) cuando el alumno en cuestin presenta unas
necesidades educativas especiales, es decir, tiene un desfase curricular igual o
superior a dos aos. Esto se detectar en la evaluacin inicial o durante el curso. Por
ello, se modificarn los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo ya
que va dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales.
Programa de Diversificacin Curricular (PDC).

Los alumnos pueden acogerse a estos programas previa evaluacin psicolgica
y cuando el equipo docente lo considere.
47
Trabajo de Didctica
Se organiza en dos mbitos: lingstico-social y cientfico-tecnolgico, y el resto

de asignaturas pueden cursarlas conjuntamente con los otros alumnos de los grupos
ordinarios.
Soluciones y medidas concretas adaptadas a las necesidades reales del centro

y aula Desdobles.
En los desdobles establecidos en el horario los dos profesores permanecen en
el aula para una mejor atencin a la diversidad. Dado que los alumnos trabajan en
grupos, el profesor de desdoble atender principalmente a los grupos con alumnos
que presenten ms necesidades, as como alumnos extranjeros, con el fin de no
retrasar la marcha de todo el grupo.
Normalmente se tomarn medidas ordinarias de atencin a la diversidad, que
dada la naturaleza del rea, donde teora y prctica se complementan, se gradan de
tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y
capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas.
Desde el rea de Tecnologa se puede atender a la diversidad del alumnado por
ejemplo a travs de las siguientes estrategias:
- Se repartirn las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o
asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de
cada alumno/a.
- Se realizarn agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin
discriminacin.
- Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de
diversa dificultad de ejecucin.
- Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayora de
alumnos.
- Se utilizar el material didctico complementario necesario.
- Se facilita la evaluacin individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha
de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.
- Se graduar la dificultad del ejercicio prctico tcnico a resolver.
- Se guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin.
Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularn
48
Trabajo de Didctica
una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didcticos, que

contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicacin que cabe
hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.
Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se
realizarn adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste bsicamente en la
adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin de determinados contenidos
esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. En este caso
los destinatarios sern aquellos alumnos que presentan necesidades educativas
especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que
presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que
poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la
adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares estn precedidas siempre de una evaluacin
psicopedaggica realizada por el departamento de Orientacin del centro y se
acordar en colaboracin con este, la adaptacin correspondiente.
Aplicacin en concreto a nuestra clase.

Partimos de la base de que acabamos de comenzar el curso escolar por lo que
an no conocemos con detalle a nuestros alumnos. La nica informacin que
poseemos nos la ha aportado el Centro educativo justo antes del comienzo de las
clases. Se nos ha informado de la existencia de 2 alumnos repetidores y de 1 chica
extranjera.
Con respecto a los alumnos repetidores, no precisaremos de adaptaciones
curriculares significativas, simplemente deberemos informarnos bien de las carencias
que ambos alumnos presentan y analizar sus puntos dbiles para intentar reforzarlos.
Habr que tener un especial seguimiento sobre ellos para asegurarnos que estn
integrados plenamente en la clase.
En cuanto a la chica extranjera, se trata de una argentina que ha venido a
Espaa con sus padres por motivos laborales. Este caso es ms complicado ya que
posee una cultura diferente a la espaola; no obstante, comparte la misma lengua que
nosotros lo cual facilita su integracin, aunque el acento y el empleo de diferentes
vocablos pueden suponer una barrera en el aprendizaje. A priori, tampoco debera
precisar adaptaciones curriculares significativas.
En cuanto al resto del alumnado, hasta que no estemos inmersos en el curso,
49
Trabajo de Didctica
no sabremos con certeza si vamos a encontrarnos con algn otro caso peculiar. En
caso afirmativo, habr que poner en prctica todo lo mencionado anteriormente.
8.- EVALUACIN.
La evaluacin se concibe como un proceso enfocado a la valoracin del grado
de consecucin de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la
etapa y del rea. La evaluacin ofrece informacin al profesorado y al alumnado de
cmo se van desarrollando los procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de
mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
8.1. Criterios de evaluacin.

Se definen en el Decreto 127/2015, de 26 de mayo que establece el Currculo
de la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Extremadura,
en su Artculo 2 especifica los Criterios de evaluacin que son el referente especfico
para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Atenindonos a su pgina 18755 nos encontramos con los siguientes criterios de
evaluacin:
1. Identificar las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico desde
su origen hasta su comercializacin, describiendo cada una de ellas, investigando en
la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como
de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Para esta unidad didctica, los criterios de evaluacin seleccionados son los
siguientes:
a) Definir los conceptos bsicos en Tecnologa.
b) Conocer la historia de la tecnologa.
c) Buscar en Internet informacin sobre inventos y aplicaciones.
d) Analizar objetos tecnolgicos.
50
Trabajo de Didctica
e) Conocer las distintas fases y etapas de un proyecto tecnolgico.

f) Conocer las distintas herramientas que existen en el taller.
g) Utilizar el ordenador para elaborar proyectos tecnolgicos.
RELACIN COMPETENCIAS-OBJETIVOS-CRITERIOS EVALUIACIN

COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRITERIOS EVALUACIN
Comunicacin
Expresar y comunicar
Elaborar documentos tcnicos.
lingstica.
ideas.
Describir mquinas y
aplicaciones tcnicas.
Describir sistemas, tipos de
produccin de energa y
aprovechamiento de energas
renovables.
Matemtica.
Abordar problemas
Realizar proyectos tcnicos.
tecnolgicos.
Utilizar escalas y acotaciones.

Realizar diagramas.
Conocimiento e
Analizar los objetos y
Conocer el impacto
interaccin con el
sistemas tcnicos.
medioambiental del uso de la
mundo fsico.
Conocer, valorar y respetar
energa.
las normas de seguridad en
Identificar automatismos en
el trabajo.
sistemas cotidianos.
Reconocer el impacto sobre el
medioambiente.
Tratamiento de la
Comprender las funciones
Emplear el ordenador como
informacin y
de los componentes de un
herramienta.
competencia digital.
ordenador.
Instalar y desinstalar programas.
Manejar aplicaciones
Utilizar programas de diseo
informticas.
asistido por ordenador.

Utilizar gestor de datos.
51
Trabajo de Didctica
Social y ciudadana.
Adoptar actitudes
Emplear internet como medio de
favorables a la resolucin
comunicacin social.
de problemas tcnicos y
Conocer y valorar modelos de
valorar su influencia en la
propiedad de la informacin
sociedad.
general.
Asumir las nuevas

tecnologas e incorporarlas
en la sociedad. Actuar de
forma dialogante. Conocer
las necesidades personales
y colectivas.
Cultural y artstica.
Adquirir conocimientos para
Realizar dibujos artsticos.
el diseo de sistemas
Utilizar vistas y perspectivas.
tecnolgicos.
Disear montajes.
Montaje de un robot.
Aprende a
Adquirir destrezas tcnicas.
aprender.
Conocer propiedades de los

materiales tcnicos
de
construccin.
Autonoma e
iniciativa personal
Abordar
tecnolgicos
problemas
Realizar operaciones tcnicas.

Montar circuitos.
52
Trabajo de Didctica
8.2. Estndares de aprendizaje.

Suponen todo aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe conseguir,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Su diseo debe contribuir
y facilitar los procesos de evaluacin interna y el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.
Para esta unidad didctica se han establecido los siguientes estndares de
aprendizaje:
a1) Saber diferenciar y definir los conceptos Ciencia, Tcnica y Tecnologa.
a2) Entender para qu sirve la tecnologa.
a3) Aprender a satisfacer las necesidades humanas mediante la tecnologa.
b1) Conocer los primeros inventos tecnolgicos.
b2) Conocer los principales inventos y aplicaciones de la Historia.
c1) Saber buscar en Internet informacin sobre algn invento en concreto.
c2) Encontrar en la Red objetos que satisfagan alguna necesidad en concreto.
d1) Saber despiezar objetos tecnolgicos.
d2) Averiguar las distintas partes que componen un objeto tecnolgico y entender cmo
funcionan.
d3) Aprender a volver a montar de nuevo las piezas.
e1) Saber diferenciar las distintas fases y etapas que contiene un Proyecto tecnolgico.
e2) Aprender a redactar un Proyecto tecnolgico.
f1) Conocer las distintas herramientas manuales.
f2) Saber qu herramienta debe utilizar para una funcin en concreto.
g1) Utilizar el ordenador para elaborar proyectos tecnolgicos.
8.3. Evaluacin inicial.

Necesitamos saber qu conocimientos previos poseen nuestros alumnos. La
mejor manera de averiguarlo ser mediante la realizacin de unos cuestionarios al
principio del curso, de manera que nos indique cual es el nivel real de conocimientos
53
Trabajo de Didctica
que nuestros alumnos poseen sobre la asignatura.

Tambin podemos plantear tests de preconcepciones al inicio de cada unidad
didctica, gracias a los cuales vamos a poder ver los conceptos errneos que
arrastran nuestros alumnos.
8.4. Tests de preconcepciones.

El origen de las preconcepciones es el predominio de lo perceptivo (lo que no se
ve no se cree) y la tendencia a explicar los cambios no los estados (relaciones
causales), creemos que el estado natural de las cosas es el reposo y cualquier
cambio hay que explicarlo. Esto se ve muy bien cuando se realizan tests, y la mayora
de la gente responde errneamente a un tem. Esa respuesta que sin ser correcta es
la que se elige mayoritariamente sera un distractor.
Para evaluar los conocimientos previos, acertados o errneos, de los alumnos
adems del mtodo de lanzar preguntas abiertas, tratado en el punto anterior, se han
diseado test de preconcepciones.
A continuacin, vamos a poner unos ejemplos de tests de preconcepciones
errneas relacionadas con nuestra unidad didctica:
PREGUNTA 1 DEL TEST DE PRECONCEPCIONES.

Imaginad que para realizar un proyecto tecnolgico tenemos que elegir entre
varios materiales, con la condicin de que nos aguante el mayor tiempo a la
intemperie. Cul de los siguientes materiales elegirais para ello?
MRMOL
a)
GRANITO
CALIZA
PIZARRA
b)
c)
d)
La solucin correcta es la opcin c), ya que lo que estamos buscando es la

resistencia a la erosin.
El principal distractor es la opcin b), ya que el alumno tender a confundir
dureza y erosin (Un granito se erosiona menos que la caliza por ser ms duro,
cuando el granito, al estar compuesto por distintos minerales se erosiona con mayor
facilidad).
54
Trabajo de Didctica

De los siguientes esquemas Cul crees t que explica mejor por qu vemos el
rbol?
La solucin correcta es la opcin d), ya que lo que realmente percibimos es el

reflejo del rbol a la luz del Sol
El principal distractor es la opcin c), ya que el alumno piensa que solamente
necesitamos que exista luz para poder ver el objeto.
55
Trabajo de Didctica

En la siguiente figura, dnde localiza el observador la imagen del rbol en el
espejo?:
La solucin correcta es la opcin c), ya que la imagen en el espejo estar situada

entre el rbol y nosotros, de modo que el ngulo de incidencia sea igual al ngulo de
salida.
El principal distractor es la opcin b), ya que el alumno piensa que el rbol se
reflejar justo enfrente de donde se encuentra.
8.5. Procedimientos de evaluacin.

Para la evaluacin del alumno, se tendrn en cuenta los conocimientos
adquiridos por el alumno y los criterios de evaluacin fijados en la programacin de
las asignaturas y en el proyecto curricular del centro. Al final de cada evaluacin o
durante el proceso, la nota a reflejar, ser el resultado de calificar, los conceptos,
procedimientos y actitudes.
La evaluacin estar integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo
de reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras
la crtica del trabajo realizado. Evaluar, pues, es mucho ms que examinar.
La evaluacin cumple una funcin de retroalimentacin que modifica los fallos
detectados, establece mecanismos de correccin, actuando para ello de forma
continuada con criterios cualitativos y personalizados.
56
Trabajo de Didctica
Vamos a realizar una evaluacin de forma continua, de manera que participar

de todas las actividades que se realicen en clase, tanto individuales como colectivas y
comprendern los siguientes aspectos:
a) Actitudes:
- Comportamiento en clase, aula taller, aula de informtica.
- Puntualidad.
- Participacin en las actividades de prospeccin por parte del profesor sobre los
conocimientos previos de los alumnos.
- Respeto por los compaeros y material del centro.
b) Trabajo colectivo:
- Resultado de las actividades realizadas en clase, aula taller y aula de informtica.
- Resultado de los problemas resueltos en clase de forma grupal.
- Participacin en las tareas grupales.
- Colaboracin con sus compaeros.
- Cooperacin con sus compaeros.
- Sinceridad ajuste a la realidad a la hora de emitir juicio como coordinador de
grupo.
c) Trabajo individual:
- Realizacin de las tareas de casa.
- Resultado de la prueba escrita final.
8.6. Instrumentos de evaluacin.

Para recoger toda la informacin reflejada en el anterior punto, nos vamos a valer
de una ficha por alumno y unidad didctica en la que iremos anotando las
observaciones pertinentes que nos sirvan para poder evaluarlos objetivamente.
8.7. Autoevaluacin.
Durante las actividades grupales, el responsable o coordinador de grupo se
encargar de comentar al docente cmo ha transcurrido la sesin, de manera que
sirva como mtodo de evaluacin propia.
57
Trabajo de Didctica
8.8. Coevaluacin.
El profesor establecer conversaciones con los alumnos destinadas a la obtencin
de informacin sobre la idoneidad del modo de explicar el contenido y la opinin de
los alumnos sobre la funcin aclaratoria que las clases les estn aportando.
8.9. Evaluacin formativa: Cambios en la programacin.

Servir para comprobar el nivel de compresin de los estudiantes y as planificar el
diseo de sesiones ms apropiadas.
Observando el resultado de las tareas encomendadas para casa y de las
actividades que se realizan a continuacin de las explicaciones de teora, as como de
las conclusiones a que lleguen los alumnos en las actividades grupales. Los
profesores podremos cambiar la programacin de las siguientes clases, optando por
realizar nuevas explicaciones cambiando el enfoque dado a las mismas y nuevas
actividades que aclaren aquellos puntos en que ha notado falta de comprensin por
parte del alumnado.
8.10. Evaluacin sumativa: Pautas para el informe de evaluacin.

Esta evaluacin proporciona al docente y a los alumnos informacin sobre el nivel
de consecucin de un objetivo o contenido de aprendizaje concreto.
Observando el resultado de la prueba escrita y de las actividades grupales a modo
de proyecto obtendremos el grado de consecucin de los objetivos que el alumno ha
obtenido.
8.11. Criterios de calificacin.

La calificacin de nuestros alumnos ser la resultante de aplicar la siguiente
ponderacin a los instrumentos de evaluacin:
- 20 % de la informacin recogida en el apartado a) del punto 8.5 procedimientos de
evaluacin.
- 20 % de la informacin recogida en el apartado b) del punto 8.5 procedimientos de
evaluacin.
- 60 % de la informacin recogida en el apartado c) del punto 8.5 procedimientos de
evaluacin. Diferencindose en este apartado segn se especifica:
58
Trabajo de Didctica
- 15 % realizacin de las tareas de casa.

- 45 % nota obtenida en el examen.
En la calificacin final, por cada evaluacin, las pruebas escritas y ejercicios

realizados en casa contabilizarn un 60% de la nota final, las actitudes un 20% y el
trabajo colectivo un 20%. En cualquier caso, la puntuacin parcial en uno de estos
aspectos con una nota inferior a 4 puntos sobre 10, supondra el suspenso de la UD,
ya que se exige este mnimo para poder compensar las valoraciones parciales. En la
valoracin de los trabajos y pruebas escritas se tendr en cuenta la presentacin, la
expresin y la ortografa con un 5% de la nota de cada uno.
Para poder realizar promedio entre las unidades didcticas de la asignatura
deber obtenerse una calificacin mnima de 4 en cada una de ellas.
La evaluacin se realizar con carcter continuo, teniendo en consideracin la

evolucin del alumno y la consolidacin de conocimientos adquiridos durante todo el
curso. Diferenciada, en funcin de las distintas unidades didcticas y contenidos
desarrollados en ellas. Criterial, donde la evaluacin se realiza en base a unos
criterios definidos con anterioridad y explicados a los alumnos. Sumativa, el conjunto
de todos los conocimientos integrados en la materia.
8.12. Criterios de recuperacin.

En caso necesario, los alumnos podrn recuperar y por lo tanto aprobar la
unidad didctica que estamos tratando, debiendo adquirir obligatoriamente los
mismos conocimientos, capacidades y actitudes que han permitido a otros alumnos
superarla. Por ello se analizar qu parte de las recogidas en los criterios de
calificacin han dado como resultado que el alumno no supere esta unidad didctica.
Si la parte suspensa corresponde con ACTITUDES o TRABAJO COLECTIVO, la
superacin de la unidad didctica se ver condicionada a que supere estos apartados
en las siguientes unidades didcticas.
Si la parte suspensa corresponde con la parte EXAMEN-TAREAS, la superacin
de la unidad didctica se ver condicionada a que supere estos apartados al final del
trimestre, en un examen de recuperacin de caractersticas prcticamente idnticas al
que suspendi.
59
Trabajo de Didctica
No obstante, aunque el alumno tuviese suspensa alguna parte de la evaluacin,

podr superar la unidad didctica siempre que la media ponderada con las otras
partes le salga aprobada.
Los alumnos que no hayan superado la materia en junio, realizarn una prueba
escrita extraordinaria en septiembre de todos los contenidos que se han impartido
durante el curso y deben entregar adems si se estima oportuno, un trabajo prctico.
En el caso de que el alumno pierda el derecho a evaluacin continua tendr que

entregar al final del curso todos los trabajos que se han solicitado durante el
transcurso del mismo y deber superar una prueba escrita de todos los contenidos
que se han impartido durante el mismo.
9.- CONCLUSIONES.
9.1. Reflexin sobre la propuesta didctica desarrollada.

Durante la elaboracin de esta Unidad Didctica, me he dado cuenta de la gran
complejidad que conlleva el proceso. Hay que tener en cuenta una gran cantidad de
factores y de variables para conseguir lograr una unidad temtica de calidad. No
obstante, el tiempo ser el encargado de decirnos si el trabajo realizado habr sido
satisfactorio o no.
Para intentar lograrlo, he tenido que empatizar con el alumnado, volviendo a
recordar mis tiempos de estudiante y anotar los problemas e inquietudes que
tenamos por aquel entonces. Aunque esto no siempre es extrapolable debido a que
todo en esta vida cambia a lo largo del tiempo.
Desde mi particular punto de vista, creo que la unidad didctica elaborada se
podra aplicar perfectamente y que la metodologa y cronologa de explicaciones y
actividades son acertadas, aunque siempre sea mejorable.
9.2. Propuesta de mejora.

Como he dicho en el punto anterior, hasta que no comencemos la unidad
didctica no vamos a conocer el grado de xito conseguido en la elaboracin de
60
Trabajo de Didctica
nuestra unidad temtica. Habr que estar atentos y hacer un seguimiento por si
tuvisemos que modificar alguna de las partes que no se ajuste al objetivo buscado.
Deberemos escuchar a nuestros alumnos y realizar feedbacks para ver si
hemos acertado con nuestra propuesta. Es importante tener en cuenta su punto de
vista para no focalizarlo nicamente desde el nuestro.
9.3. Diario de metacognicin.

Tengo que reconocer la gran cantidad de problemas y complicaciones que me
he encontrado durante la elaboracin de esta propuesta didctica. Al principio, todo
eran dudas, incertidumbres, un desafo ante lo desconocido que generaba a menudo
impotencia y frustracin.
Mi sensacin personal ha sido la de un trabajo arduo e infinito, donde he
invertido una gran cantidad de horas, con la sensacin de que el trabajo apenas
avanzaba y que se iba alargando en el tiempo. Algo parecido a cuando Ssifo fue
castigado a subir pesadas rocas a lo alto de la colina, sabiendo que el trabajo
realizado se repeta una y otra vez, y que al da siguiente debera volver a hacerlo.
Finalmente he conseguido lograr mi objetivo gracias a los apuntes de clase y a
otros trabajos parecidos que me han ayuda a enfocar la propuesta.
La gua para realizar el trabajo ha sido de una ayuda inestimable, sin ella la
mitad de los puntos habran quedado desiertos. Por ello, soy consciente de que al ser
mi primera unidad didctica, se podra mejorar sustancialmente. No obstante, me
quedo con la parte positiva, que es el haber aprendido mucho y haberme servido para
iniciarme en el camino de la docencia.
61
Trabajo de Didctica
10.- BIBLIOGRAFA.
Ley Orgnica de Educacin (L.O.M.C.E. 8/2013 de 9 de diciembre).
Extremadura.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Enseanza Secundaria Obligatoria. (BOE 5/01/2007).
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. (BOE 6/11/2007).
Apuntes de clase de la asignatura Didctica para la Tecnologa.
Tecnologa 1 ESO. McGraw Hill. 2005. Primo Vejo.
Creacin de materiales para la innovacin educativa con nuevas tecnologas.
ICE Universidad de Mlaga. 1998. Manual Cebrin de La Serna y otros.
Tecnologa educativa. Implicaciones educativas
del
desarrollo tecnolgico.
Editorial La Muralla. 2006. Ana Garca-Valcarcel.
62
Trabajo de Didctica
ANEXO I
SESIN DE ASIGNATURA DE TECNOLOGA.
La tecnologa nos ayuda a resolver los problemas y las necesidades que

nos rodean. Sea cual sea el problema con el que nos enfrentemos, los pasos
que se siguen para resolverlo son casi siempre los mismos.
El proceso tecnolgico consta de las siguientes fases:
1. Identificar el problema o la necesidad.

2. Explorar las ideas y disear las distintas soluciones que se nos ocurran.
3. Planificar el trabajo.
4. Construir el objeto.
5. Comprobar si funciona correctamente.
ste es el proceso que aplicaremos en el rea de Tecnologa, y tambin

el que se aplica en la industria. Vamos a estudiar el proceso tecnolgico con un
ejemplo de proyecto de construccin de un nido para pjaros en un jardn.
1. Identificar el problema.
Identificar el problema es esencial para buscar las posibles soluciones.
Con el paso del tiempo, la tecnologa avanza y se dan nuevas soluciones cada
vez ms atrevidas e ingeniosas.
En nuestro ejemplo, el problema es un pjaro que hace su nido en
cualquier grieta de la pared, hueco de la manguera, etc. Debido a lo anterior
siempre pierde el nido y no puede llegar a anidar.
63
Trabajo de Didctica
Convendra, pues, conocer cul es el pjaro y qu tipo de nido construye,

tamao, etc
Actividades.
Nombra dos objetos tecnolgicos que satisfagan cada una de las

siguientes necesidades:
a) Escuchar msica:
b) Trasladar a las personas de un lugar a otro.
c) Comunicarnos.
d) Obtener informacin.
Escribe dos condiciones que deban cumplir los objetos destinados a:

a) Resguardarnos de la lluvia.
b) Recoger el polvo de la casa.
c) Escribir.
64
Trabajo de Didctica
2. Explorar y disear.
Es una fase en la que se debe poner en juego la creatividad y los
conocimientos cientficos y tecnolgicos, adems de tener en cuenta las
caractersticas funcionales y estticas.
Se utilizarn libros, Internet, folletos, etc. Una vez obtenida toda
la
informacin, se clasificar y seleccionar.

Tendremos que tomar como modelo la idea que ms se aproxime a
nuestro caso y realizar las modificaciones necesarias. Tambin podemos
mezclar varias soluciones para conseguir una nueva.
Comenzaremos entonces a dibujar las variaciones necesarias,

explorar las posibilidades de cada material. El grupo puede optar por dar varias
do ideas
soluciones cada uno y elegir una, o bien reunirse e ir dando ideas
(brainstorming o tormenta de ideas) y as las ideas de unos ayudarn a los
otros.
65
Trabajo de Didctica
Actividades.
Imagina el objeto que resultara de mezclar los siguientes elementos

y nelos:
Ventilador y tostadora (Calefactor).
Una bicicleta y un carro (Carro chino a pedales).
Una gra fija y un camin (Un camin gra).
Dibuja la fachada de tu casa. Haz tres copias y colorea cada una de

ellas de distinta forma; puedes aadir rboles, bancos, etc. Observa
la diferencia.
3. Planificar el trabajo.
Como lo normal es trabajar en equipo, se reparte el trabajo de modo que
cada persona o pareja se responsabiliza de un parte.
Conviene
hacer
un
calendario,
conseguir
los
materiales
las
herramientas y preparar todo aquello que necesitamos para poner en prctica

nuestra idea.
66
Trabajo de Didctica
Actividades.
Di qu herramientas necesitas para hacer los siguientes trabajos:

a) Medir un tablero.
b) Cortar un tablero.
c) Pegar dos trozos de madera.
d) Lijar una de las esquinas de un panel de aglomerado.
e) Colocar un cncamo en la madera.
4. Construir.
Es la fase en la que las ideas se convierten en un objeto real.
67
Trabajo de Didctica
Para ello hay que poner en juego las distintas tcnicas de trabajo que hayamos
aprendido. Con las herramientas necesarias se cortan y preparan las piezas segn el
croquis.
Despus se montan, construyendo el objeto en cuestin (casita).
Las fases del proceso tecnolgico no siempre son tan rgidas. En la prctica, a
la hora del montaje surgen problemas inesperados a los que hay que ir dando
soluciones.
68
Trabajo de Didctica
Actividades.
Describe las operaciones y herramientas que necesitamos para colgar un

cuadro.
OPERACIONES
HERRAMIENTAS
Medir.
Cinta Mtrica.
Marcar.
Nivel de agua.
Taladrar.
Lpiz de carpintero.
...
Taladro.
Broca.
Haz un cuadro como el anterior para realizar el presupuesto para guisar

macarrones con tomate para seis personas. (Pregunta en casa las
cantidades necesarias de cada cosa usada).
Cantidad
Designacin
Paquete de macarrones
Precio unidad
Coste total
69
Trabajo de Didctica
Desmonta el bolgrafo y describe el orden de montaje.
1.________________________________________________________________
____________________ _______________________________________________
2.________________________________________________________________
____________________ _______________________________________________
3.________________________________________________________________
____________________ ______________________________________________
4.________________________________________________________________
____________________ _______________________________________________
5.________________________________________________________________
____________________ _______________________________________________
70
Trabajo de Didctica
5.- Prueba y evaluacin.

El ltimo paso es el de comprobar si el objeto construido resuelve el problema
planteado.
Se han de tener en cuenta varias cuestiones:
Apariencia: Se ver cmo de bonita queda la pieza. Ver si es mejorable.
Funcionamiento: Es sencillo de usar? Sirve para lo que queramos?
Materiales: Son reciclables? Se podran cambiar algunos materiales por

otros ms baratos?
Durabilidad: Cunto tiempo puede durar? Se estropea con facilidad?
Mantenimiento: Qu operaciones se le tendra que hacer cada

temporada?
Seguridad: Es peligrosa su utilizacin? Alguna de sus partes es

inflamable o venenosa?
Modificaciones posibles: Segn las respuestas que demos a las

preguntas anteriores, podremos proponer alguna mejora en el diseo del
objeto.
71
Trabajo de Didctica
Actividades.
Modificaciones posibles: Qu operaciones bsicas de mantenimiento

hay que realizar en un automvil? Haz un cuadro dnde colocaremos las
operaciones y la frecuencia con que se deben hacer cada una.
OPERACIONES
FRECUENCIA
Intenta encontrar tres objetos que hayas adquirido ltimamente y no tengan

papel, ni tornillo, ni plstico.
Qu objetos son? Para qu se utilizan?
Objeto 1._________________________________________________________________
_________________ _______________________________________________
Objeto 2._________________________________________________________________
_______________ _______________________________________________
Objeto 3.________________________________________________________________
_________________ _______________________________________________
72

Programación Didáctica Resolución de Problemas Tecnológicos

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programación Didáctica Resolución de Problemas Tecnológicos

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TRABAJO INDIVIDUAL DE

MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO EN

Alumno: Ricardo Corts Gamero

Alumno: Ricardo Corts Gamero

Presentacin y justificacin de la U.D. seleccionada.

Planteamiento general que explique las razones del desarrollo de esa

Enfoque de la U.D. (Globalizada, interdisciplinar, disciplinar) relacionado

Contextualizacin respecto a un IES: Centro, PEC, PCC.

Relacin con el marco curricular (tema en el currculo): Integracin

Previsin de la extensin temporal y adecuacin (pequeo cronograma

Perfil y descripcin del grupo de alumnos a los que va dirigida.

1.7.1. Caractersticas del entorno escolar.

Relacin con temas transversales.

Relacin con los contenidos de otras UD y/o otras reas.

Mapa conceptual global.

Propuesta metodolgica y estrategias didcticas.

Seleccin de materiales y recursos.

Organizacin de espacios y agrupamientos.

Actividades extraescolares y complementarias.

Tratamiento de alumnos con algunas necesidades educativas especficas.

8.10. Criterios de calificacin.

Sugerencias y reflexin sobre la propuesta didctica desarrollada.

1.- INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN.

1.1. Presentacin y justificacin de la unidad didctica.

Ricardo Corts Gamero

En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las

Ricardo Corts Gamero

Ricardo Corts Gamero

En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el

Ricardo Corts Gamero

su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar

Ricardo Corts Gamero

con un grupo de iguales para el desarrollo de un proyecto comn.

La unidad didctica seleccionada pertenece al Bloque I: PROCESO DE

Los contenidos correspondientes al Bloque I de 1 de ESO segn el Decreto

Fases bsicas de un proyecto tcnico sencillo, con el fin de llegar a la

construccin de una maqueta.

El taller: organizacin y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales.

Distribucin de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperacin,

respeto y trabajo en equipo.

Concepcin de ideas, y representacin grfica de las mismas, usando

instrumentos y tcnicas de dibujo.

Realizacin de documentacin del proyecto.

Construccin de la solucin adoptada, utilizando materiales comerciales o

reciclados, herramientas y tcnicas adecuadas.

Evaluacin del proceso de diseo y construccin.

Anlisis y valoracin de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad

Ricardo Corts Gamero

Toma de conciencia de los peligros que entraan el uso de herramientas, y

Los cuales los voy a agrupar en las siguientes Unidades Didcticas:

En relacin a nuestro trabajo, nos vamos a centrar en la primera Unidad

1.2 Razones del desarrollo de la unidad didctica.

Ricardo Corts Gamero

1.3. Enfoque de la unidad didctica.

En esta unidad didctica el alumno va a adquirir conocimientos desde un punto

1.4. Contextualizacin respecto a un I.E.S.: CENTRO, P.E.C., P.C.C.

Caractersticas del Centro.

152.851 habitantes. El instituto tiene una superficie construida de 8.200 metros

departamentos, una Biblioteca, una biblioteca virtual que se utiliza

como aula, una cafetera, un almacn, un pabelln polideportivo y 2 pistas exteriores

El departamento de Tecnologa dispone de los siguientes espacios:

Este curso, como el ao pasado disponemos de aula materia, se nos ha

Aula taller, 88,03 m2/ 5 m2= 18 personas (17 ALUMNOS+ 1 Profesor).

A todas luces estamos incumpliendo la normativa, puesto que en el taller llegamos a