Definicin: Marco Terico

El "marco terico" (o conceptual): Es una de las fases ms importantes de un

trabajo de investigacin, consiste en desarrollar la teora que va a fundamentar el
proyecto con base al planteamiento del problema que se ha realizado. Existen
numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual depende de la creatividad del
investigador. Una vez que se ha seleccionado el tema objeto de estudio y se han
formulado las preguntas que guen la investigacin, el siguiente paso consiste en
realizar una revisin de la literatura sobre el tema. Esto consiste en buscar las
fuentes documentales que permitan detectar, extraer y recopilar la informacin de
inters para construir el marco terico pertinente al problema de investigacin
planteado.
Importancia del marco terico:
Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema,
formular definiciones, fundamentar las hiptesis o las afirmaciones que ms tarde
tendrn que verificarse, e interpretar los resultados de estudio.
Para qu sirve el marco terico:
La principal utilidad del marco terico consiste en evitar plagios y repeticiones de
investigaciones generalmente costosa. En trabajos de tesis de grado y posgrado
son raros los plagios, pero cuando los sinodales ignoran el marco terico algn
plagiario podra tener xito al menos en un corto plazo.
Funciones del marco terico:

La teora cumple el papel fundamental de participar en la produccin del

nuevo conocimiento.

La teora permite orientar tanto la investigacin y el enfoque epistemolgico

que se sustenta como la formulacin de preguntas, y seala los hechos
significativos que deben indagarse.

La teora es fundamental porque brinda un marco de referencia para

interpretar los resultados de la investigacin, pues sin teora es imposible
desarrollar una investigacin.

La teora permite guiar al investigador para que mantenga su enfoque, es

decir, que este perfectamente centrado en su problema y que impida la
desviacin del planteamiento original.

La teora facilita establecer afirmaciones que posteriormente se habrn de

someter a la comprobacin de la realidad en el trabajo de campo, proceso que
ayuda en la inspiracin de nuevas lneas y reas de investigacin.

Otras funciones del marco terico:

Ayuda a prevenir errores que han cometido en otros estudios.

Orientan como habr de realizarse el estudio.

Gua al investigador para centrarse en el problema.

1

Documenta la necesidad de realizar el estudio.

Establece o no la hiptesis donde se sometern a prueba en la realidad.
Nuevas reas de investigacin.
Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.

Estructuracin o construccin del "marco terico": La construccin del marco

terico se refiere al anlisis de teoras, investigaciones y antecedentes en general
que se consideren vlidos para el adecuado encuadre y fundamentacin del
trabajo de investigacin.
En la construccin del "marco terico" se debe elaborar un escrito que tenga
coherencia interna, secuencial y lgica, utilizando citas de los prrafos de teoras,
o trabajos anteriores que sirvan a los fines de darle sustento al trabajo de
investigacin, donde se define cules son los conceptos que se utilizaran, las
variables y lo referentes empricos, el enfoque de la investigacin, que resultados
se han obtenido en otras investigaciones similares, de tal manera que quien lea el
marco conceptual pueda introducirse en el problema de investigacin y
comprenderlo sin dificultad.
Es el punto ms crtico en la construccin del proyecto de investigacin, ya que
aqu se encuentra el fundamento cientfico del estudio de investigacin, y cuando
el proyecto ser evaluado por otros investigadores, si el marco terico no es
suficientemente slido, es probable que sea rechazado.
Un buen "marco terico" no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que
trata con profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y
vincula lgica y coherentemente los conocimientos, conceptos, variables y
proposiciones existentes que se trataran en la investigacin.
Construir el "marco terico" no significa solo reunir informacin, sino tambin
ligarla e interrelacionarla coherentemente en un escrito, de manera que sirva como
fundamento, como sustento, que respalde el trabajo de investigacin a realizar y
que permita desarrollarlo con autoridad.
El marco de referencias puede estar compuesto por los siguientes marcos:

Marco de antecedentes.

Marco conceptual.

Marco terico.

Marco demogrfico

Marco geogrfico.

Marco legal.

Marco histrico.

Marco de antecedentes: es el resumen de los resultados que fueron encontrados

por otros investigadores sobre temas semejantes al tema general o al tema
especfico planteados, es decir, las investigaciones ya realizadas referentes a
relaciones de las variables independientes y dependientes del estudio.
Pueden comentare, en este marco, las razones institucionales o polticas que
propiciaron la realizacin del proyecto y hacer el comentario pertinente sobre si el
tema fue tomado de alguna recomendacin de una investigacin ya realizada o
por realizar, o si se replica de una ya realizada.
Marco conceptual: Es la elaboracin conceptual del problema. En l aparecen las
definiciones de las variables contempladas en el problema y en los objetivos de
investigacin, y de los trminos claves que van a ser usados con mayor
frecuencia. Tales definiciones las hace el investigador de acuerdo a su criterio, a
las definiciones propuestas por otros investigadores y, en caso tal, a la teora en la
que se apoya la investigacin.
Marco terico: Se debe desarrollar cuando se identifica una o varias teoras que
pueden dar base terica a la solucin del problema de investigacin. El marco
terico ser una descripcin detallada de cada uno de los elementos esenciales
de la teora, de tal manera que la formulacin del problema y su solucin sean una
deduccin lgica de ella. Este marco tambin puede estar constituido por una
teora especfica creada por el investigador.
Regularmente, se confunde el marco terico con el marco de referencia. Es
importante identificar que el marco terico est incluido en el referencial. Muchas
veces s e utiliza el marco terico como el marco general de todos los marcos, lo
cual origina un manejo desordenado de toda la informacin bibliogrfica obtenida.
Marco demogrfico: contiene las caractersticas demogrficas pertinentes sobre
la poblacin a estudiar, entre ellas sexo, edad, procedencia, etc. Este marco es
bsico en el caso de un estudio con muestreo.
Marco geogrfico: en algunos casos es importante demarcar la zona geogrfica
donde se realizar el estudio, ya sea especificando las coordenadas geogrficas o
utilizando mapas y croquis.

Marco conceptual.

El plan inicial del desarrollo de un marco terico que sustente la investigacin a

realizar, incluye no slo los supuestos tericos de los que parte el investigador,
sino tambin conforma la manera en la que el investigador recoge sus datos, lo
que a su vez determina o establece los lmites de las clases de anlisis que
pueden emplearse. Los supuestos tericos sobre la naturaleza de la realidad
social o de la naturaleza humana de los que parte, comprometen al investigador a
ciertos tipos particulares de procedimientos cuando rene y analiza sus datos.
De lo anterior, se deduce que ciertas tcnicas son ms compatibles con algunos
supuestos tericos que con otros, lo que hace que el cientfico, al momento de
seleccionar una serie de mtodos de investigacin, necesariamente asume una
determinada posicin terica.
El mtodo cientfico en general, favorece el alcance del conocimiento objetivo,
tiene una metodologa bsica que emplea la lgica de indagacin y
procedimientos de investigacin, y es invariable independientemente de la clase
de datos que se estudien. Las diferencias entre las ciencias sociales y las
naturales, slo afectan la forma en que se aplican los principios ms amplios, y
debern adaptarse a mtodos de investigacin especficos y procedimientos
analticos adecuados al tipo de datos recabados. Los postulados bsicos del
mtodo cientfico niegan las posturas tericas absolutistas, estn constituidos por
procesos y es dinmico, sus hallazgos son provisionales.
La nueva evidencia puede cambiar o revertir las diversas formulaciones tericas, y
mantiene una orientacin racional de alto grado en relacin a sus temas de
estudio, as como hacia cualquier nueva prueba que salga a la luz. Por otro lado,
el cientfico puede observar, relacionar y atribuir sentido a los acontecimientos que
puede recordar, imaginar, comparar, diferenciar, integrar, y con ello ubicarlos en su
perspectiva adecuada. Y parte de otros supuestos tambin, aunque las
capacidades del hombre son limitadas, posee los medios para crear instrumentos
que extiendan dichas capacidades o reduzcan sus restricciones.
En un sentido amplio, la teora cientfica se refiere a una serie de proposiciones o
aseveraciones lgicamente interrelacionadas que empricamente tienen sentido,
as como los supuestos que el investigador hace acerca de su mtodo y sus datos.
Por ello, en la ciencia se pueden sealar tres dimensiones para la teora:
1) una estructura lgica amplia (forma),
2) las generalizaciones o proposiciones relativas a la modelacin del mundo
emprico (el contenido especfico), y
3) los supuestos relativos al mtodo cientfico y la naturaleza de los datos.
4

Cuando se habla de investigacin en educacin mdica, nos encontramos en un

espacio entre las ciencias sociales y las naturales. Ello complica el desarrollo del
marco conceptual o marco terico que fundamentar la investigacin a realizar, ya
que se tendrn que abordar, por lo menos cuatro aspectos generales,
fundamentales:
1) la perspectiva terica de la que se parte para explicar la educacin, enseanza
y el aprendizaje de la temtica en cuestin,
2) el diseo (experimental, cuasi experimental o de caso, cualitativo, cuantitativo o
modelo mixto) ms adecuado para poner a prueba el modelo de enseanza que
se propone o plantea como el ms eficaz, eficiente, entre otros,
3) la estrategia de evaluacin (medicin) del aprendizaje ms adecuada al
contenido y objetivos en cuestin, y
4) el anlisis de los datos recabados que permitan aceptar o rechazar la(s)
hiptesis establecidas en la investigacin en cuestin.
El marco terico o conceptual es en realidad una investigacin bibliogrfica que
habla de las variables que se estudiarn en la investigacin, o de la relacin
existente entre ellas, descritas en estudios semejantes o previos. Hace referencia
a perspectivas o enfoques tericos empleados en estudios relacionados, se
analiza su bondad o propiedad. Su pertinencia para el estudio actual, proporciona
informacin del tipo de sujetos, de la forma de recoleccin de los datos, de los
anlisis estadsticos utilizados, de las dificultades que se pueden encontrar y las
maneras de resolverlas. De manera ms especfica, conduce al establecimiento
de las hiptesis, sugiere formas de anlisis, o nuevas perspectivas a considerarse,
y al mismo tiempo, ayuda a interpretar los resultados del estudio.
En virtud de lo antes sealado, el marco conceptual de cualquier investigacin que
se realice en el campo de la educacin mdica, deber desarrollarse a partir de
una bsqueda bibliogrfica amplia, profunda y reciente sobre los aspectos que se
recomiendan a continuacin. A. La perspectiva terica de la que se parte para
explicar la educacin, enseanza y el aprendizaje de la temtica en cuestin Entre
las perspectivas de enseanza ms conocidas, se mencionan slo algunas:

La teora instruccional eclctica, desarrollada por Albert Bandura mejor

conocida como la teora del aprendizaje observacional o modelado, que
seala que el alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos
verbales observados en un modelo, que son de inters para el observador,
codificados de manera adecuada, retenidas en la memoria y que lo
capacitan para realizar las acciones observadas frente al estmulo que
dispara esas conductas.

La teora sistmica de la instruccin desarrollada por Robert Gagn,

consiste en la aplicacin de la teora general de sistemas al entorno
5

educativo. Sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje,

y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin. Las
categoras de aprendizaje son la informacin verbal, destrezas
intelectuales, estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes.
Existen condicionantes internos (adquisicin y almacenamiento de
capacidades) y externos (acontecimientos contextuales), que regulan el
proceso de aprendizaje. Las tareas de aprendizaje se organizan en una
jerarqua de complejidad progresiva, que van desde el reconocimiento
perceptivo hasta la solucin de problemas.

La teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel valora la

informacin verbal, porque al utilizarla incorpora los nuevos conocimientos
en la estructura cognoscitiva del alumno, relacionndolos con los
anteriormente adquiridos (subsuncin derivativa o correlativa) y a los
organizadores avanzados que vinculan los conocimientos previos y los que
se requieren adquirir. Los logros se evalan mediante una demostracin.

La teora de la enseanza basada en competencias se concentra en

alcanzar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores
inherentes al desempeo eficaz de una competencia de la disciplina en
cuestin. Las competencias son especficas para cada disciplina y en
ocasiones, para cada subdisciplina. Por ello se puede decir que una
competencia en la educacin, es la convergencia de los comportamientos
sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea.

El aprendizaje desde el punto de vista de Jerome S. Brunner consiste

esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos, y se relaciona
con procesos de seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis.
El aprendiz interacta con la realidad organizando las entradas segn sus
propias categoras, creando nuevas o modificando las preexistentes. El
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin de modelos
mentales y esquemas, que dan significado y organizacin a las
experiencias y permite ir ms all de la informacin dada.

Otras teoras son las clasificadas como:

1) Funcionalista, que concibe al aprendizaje como un proceso
adaptativo del organismo al medio ambiente, mediante una serie de
actividades psicolgicas.

2) Asociativa, asociacionista o del condicionamiento, basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.
3)

Estructuralista, cadena de procesos interrelacionados dirigidos a

formar estructuras mentales.

El diseo ms adecuado para poner a prueba el efecto del modelo de enseanza

que se propone, para responder a la pregunta de investigacin en cuestin Los
diseos de investigacin pueden clasificarse de diversas maneras. A continuacin
se mencionan algunas. Por la naturaleza de la relacin entre las variables pueden
ser:
a) exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos o experimentales,
b) por el lugar donde se llevan a cabo, experimentos de laboratorio, experimentos
de campo y estudios de campo, c) por el control que se ejerce sobre las variables,
pueden ser no experimentales, experimentales y cuasi experimentales.
Los cuasi experimentales difieren de los experimentales en el sentido de no
contar con una asignacin aleatoria, de los sujetos a los grupos que se conforman.
Ejemplos de los no experimentales son el mtodo clnico o estudio de caso, la
observacin directa, la investigacin documental, la entrevista y encuesta, entre
otros.
Los paradigmas de investigacin son visiones del mundo o sistemas de creencias
que guan al investigador.
Existen tres aproximaciones:
1) Positivista, empirista, cuantitativa.
b) Constructivista, fenomenolgica, cualitativa.
3) Pragmtica, que utiliza una metodologa mixta, cualitativa y cuantitativa.
Las tres pretenden alcanzar validez interna (inferir si la relacin entre dos variables
es causal o no), validez externa (generalizacin de las conclusiones
experimentales ms all de las personas, escenarios y tiempos del estudio
experimental) y validez ecolgica (grado en el que los hallazgos de investigacin
permiten predecir el fenmeno en el mundo real).
El proceso de investigacin acude a la observacin, utiliza modelos, concibe el
conocimiento de una manera y procede dentro de una lgica. La aproximacin
cuantitativa lee la realidad de una manera analtica, se basa en observaciones
experimentales, utiliza modelos extensivos y probabilsticos, concibe al
conocimiento de manera realista-empirista, y procede dentro de una lgica
deductivista-universalista.

La aproximacin cualitativa lee a la realidad de manera holstica, acude a las

observaciones naturalistas, utiliza modelos intensivos, profundos y comprensivos,
concibe al conocimiento de manera constructivista dialgica, y procede dentro de
una lgica inductivista y particularista.
La investigacin parte de varios supuestos:
a) ontolgico, que se pregunta cul es la naturaleza de la realidad, para la
metodologa cuantitativa la realidad es objetiva, y para la cualitativa es subjetiva y
mltiple;
b) epistemolgico, en la aproximacin cuantitativa la relacin entre el investigador
y aquello que investiga es de separacin, la distancia frente a lo que se investiga
es condicin necesaria para alcanzar un conocimiento objetivo, en el punto de
vista cualitativo el investigador est inmerso en el contexto que investiga, y se da
una interaccin y mutua influencia entre l y el contexto;
c) axiolgico, para la metodologa cuantitativa, el investigador se desprende de
sus propios valores, mientras que en la cualitativa, asume que sus valores forman
parte del proceso de conocimiento y reflexiona acerca de ello;
d) metodolgico, la metodologa cuantitativa utiliza la deduccin en el diseo y la
induccin en el anlisis, modelos de anlisis causal, operacionalizacin de
conceptos tericos en trminos de variables, dimensiones e indicadores y sus
categoras, utiliza tcnicas estadsticas, la teora juega un papel importante en el
diseo del estudio, desarrolla generalizaciones en trminos de predicciones, y
busca la confiabilidad en los resultados a partir de estrategias de validacin
internas.
La metodologa cualitativa, utiliza conceptos y categoras emergentes en forma
inductiva a lo largo del proceso de investigacin, mltiples factores se influyen
mutuamente, el diseo es flexible e interactivo, se privilegia el anlisis en
profundidad y en detalle en relacin al contexto, y se busca la confianza y
autenticidad. La realidad es compleja y cambiante, lleva a un abordaje
multidisciplinario frente a casi cualquier problema, obliga a conocer, reflexionar y
decidir si se tienen que adoptar estrategias de investigacin modernas, por lo que
una alternativa de estudio para el desarrollo de la ciencia, refiere a los modelos
mixtos de investigacin.
Esta clasificacin busc ofrecer congruencia interna entre el punto de vista terico
del que parte el investigador, y la manera en que se analiza la informacin
recabada en los estudios que realiza. Durante casi 25 aos, la lucha entre estas
dos perspectivas (cuali-cuanti) fue cruenta, para finalmente llegar a la conclusin
de que el conocimiento, sobre todo en el rea de las ciencias relacionadas con el
comportamiento humano y sus efectos sobre el individuo y el ambiente es, en
8

ltima instancia, resultado de la mezcla o combinacin entre ideas preconcebidas

y la manera de determinar sus efectos, que casi siempre consiste en una
evaluacin que se transforma en un nmero, es decir, se convierte en un indicador
cuantitativo.
La estrategia ms adecuada para llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje y las
variables relacionadas con el mismo, de acuerdo a los objetivos de la investigacin
Existen diversas maneras de evaluar el aprendizaje, se presentan las ms
comunes. Lista de cotejo (o chequeo):
Se utiliza para evaluar procedimientos y tareas sencillas, es un instrumento de
medicin nominal, nicamente se tienen dos opciones: se tiene la habilidad o no
se tiene. Se trata de una enumeracin de los aspectos o conocimientos bsicos,
cuya presencia o ausencia se evala en el alumno o en el grupo. El profesor se
limita a constatar si las conductas o conocimientos bsicos se dan o no, si se
tienen o no. La lista de cotejo tiene la ventaja de permitir evaluar rpidamente la
situacin de un alumno con respecto a lo que se desea medir.
De esta forma se pueden conocer qu aspectos deben trabajarse e incorporarse a
la programacin didctica. Escalas para medir el aprendizaje (numrica y
descriptiva): las escalas son instrumentos de medicin que permiten determinar el
grado, en el cual est presente una habilidad o conocimiento. Son el siguiente
nivel de las listas de cotejo. En ellas se pueden incluir matices respecto al grado
de acuerdo o desacuerdo, existencia o no de una determinada habilidad o
conocimiento. La escala descriptiva se basa en la escala numrica, y agrega una
pequea descripcin, sin llegar a ser muy especfica para cada uno de los
elementos que la conforman. Rbrica: es una herramienta de certificacin a priori,
que contiene los criterios especficos de calidad esperados de un proceso o
producto educativo.
Estos criterios se expresan en una escala descriptiva con diferentes rangos de
calidad en la ejecucin o en la presentacin. Facilita la evaluacin del desempeo
del estudiante en situaciones que pueden ser complejas, imprecisas y subjetivas.
Establece una gradacin en niveles de calidad de los diferentes criterios, con que
se puede desarrollar una tarea de aprendizaje. Permite al profesor especificar
claramente qu espera de los estudiantes en cuanto a aprendizaje, y cules son
los criterios con que se evaluar un determinado trabajo o actividad, ya sea una
presentacin oral o un reporte escrito. Sirve para averiguar cmo est
aprendiendo el estudiante, y se puede considerar una herramienta de evaluacin
formativa cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de su diseo y se
les solicita que previo a la entrega de cualquier trabajo utilicen la rbrica en forma
de autoevaluacin. Otros instrumentos que se emplean en la investigacin son las
escalas, cuestionarios, pruebas y encuestas. Estos se desarrollan de acuerdo a
diferentes modelos tericos, de lo que se entiende por medicin (asignar valores
numricos de acuerdo a ciertas reglas). Entre los modelos de medicin ms
9

utilizados se tienen el de pares comparados, intervalos aparentemente iguales,

intervalos sucesivos, rangos sumarizados, anlisis de escalograma, entre otros.
Las caractersticas que deben tener los instrumentos que se utilizan para evaluar o
medir los procesos de aprendizaje u otras variables asociadas a ste, se refieren a
su confiabilidad y validez psicomtricas. La primera hace referencia al grado en
que la medicin concuerda consigo misma, y puede ser de tres tipos: estabilidad
temporal, formas paralelas y consistencia interna. La segunda, la validez, se
refiere a que un instrumento mida lo que pretende medir, y existen cuatro tipos: la
validez de contenido, concurrente, predictiva y de constructo. El tipo de
confiabilidad y de validez con las que debe cumplir un instrumento, deber
determinarse dependiendo de los objetivos de la investigacin.
El anlisis de los datos que permitir poner a prueba las hiptesis planteadas El
anlisis de datos tambin se ve influido por la perspectiva cualitativa, cuantitativa o
mixta que adopte el investigador, por el tipo de preguntas de investigacin que se
pretende responder, as como por el nmero y tipos de relacin entre las variables
consideradas que se establecen.
Si el abordaje es cualitativo, se tendr que establecer cul es el mtodo de
recoleccin y anlisis de datos que se emplear:
1) Etnografa: el estudio de un grupo intacto en su ambiente natural, durante un
periodo relativamente prolongado para recoger datos observacionales
principalmente.
2) Etnografa crtica: el investigador escoge entre alternativas conceptuales y
juicios de valor para confrontar la investigacin, polticas y otras formas de
actividad humana.
3) Teora fundamentada: el investigador intenta derivar una teora utilizando
mltiples etapas de recoleccin de datos y de refinacin e interrelacin de las
categoras de informacin, comparando constantemente los datos contra las
categoras emergentes y el muestreo terico de diferentes grupos para maximizar
las semejanzas y diferencias de la informacin.
4) Estudio de casos: explora una nica entidad o fenmeno (el caso)
estableciendo el tiempo y actividad (un programa, evento, proceso, o grupo
social), recogiendo informacin detallada usando una variedad de datos durante
cierto tiempo.
En los estudios cuantitativos, el anlisis de datos casi siempre se refiere a los
anlisis estadsticos que se llevan a cabo para determinar si se aceptan o no las
hiptesis planteadas. Las hiptesis plantean la existencia de relaciones entre las
variables, que se reflejan, en trminos generales por medio de correlaciones entre
variables o diferencias entre grupos, o prediccin de una variable a partir de otra u
otras, todo ello determinado mediante procesos estadsticos. En este caso, la
10

eleccin de las(s) prueba(s) estadstica(s) depende de varios criterios: a) el nivel

de medicin de las variables (nominal, ordinal, intervalar o de razn), b) la
distribucin terica de los datos (normal o no), que lleva al empleo de estadstica
paramtrica o no paramtrica, c) el nmero de grupos de comparacin: dos o ms,
d) la existencia de un efecto de interaccin entre las variables independientes o
no, sobre la variable dependiente, e) la variable dependiente es unidimensional o
multidimensional, en el segundo caso se requerir de modelos estadsticos
multivariados, f) predecir una variable a partir de otras, mediante diversos tipos de
regresiones mltiples, g) si el objetivo es desarrollar un modelo explicativo, se
requiere el modelamiento de ecuaciones estructurales, por ejemplo.
De lo anterior, se desprende que el marco conceptual o terico debe reunir
diversas caractersticas: a) compartir con el lector los resultados de otros estudios,
que se relacionan con el actual,
b) relacionar al presente estudio con el dilogo ms amplio que se da en la
literatura acerca del tema, llenando huecos y extendiendo estudios previos,
c) proporcionar un marco de trabajo para establecer la importancia del presente
estudio, as como de sus resultados, con otros recabados previamente.
Se debe presentar informacin bsica de los artculos ledos donde se incluye de
manera resumida el problema investigado, el propsito central del estudio,
informacin breve sobre la muestra, poblacin o sujetos, la revisin de los
resultados que se relacionan con el estudio propio, as como las fallas tcnicas o
metodolgicas sealadas por los autores o el investigador que lleva a cabo el
estudio. Si el texto es un ensayo, opinin, tipologa o sntesis de investigacin
anterior, mencinese el problema, identifquese el tema central, las principales
conclusiones relacionadas con el tema, y las fallas en el razonamiento,
metodologa, lgica o argumentos. Se recomienda establecer un cierto orden en la
bsqueda bibliogrfica que se realice. Inicie con artculos de revistas de
investigacin internacionales y nacionales, empiece con cada uno por separado,
luego haga la sntesis de los tpicos revisados, se presentan en orden de lo ms
reciente a lo ms antiguo.

BIBLIOGRAFA
Zapata, O. A. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones
socioeducativas. Mxico, D.F.: Editorial Pax Mxico.

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Bisquerra, R. (2009). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid, Espaa:

Editorial La Muralla, S.A.
Gmez, M. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica.
Crdoba, Argentina: Editorial Brujas.
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V1Num03/07_MI_MARCO_CONCE
PTUAL.PDF

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