MBITO DE EXPERIENCIA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE

S MISMO
1. OBSERVACIN,

EXPLORACIN Y DESCUBRIMIENTO DE SU PROPIA

IMAGEN
La imagen es una representacin que la persona tiene acerca de la apariencia
fsica de su cuerpo.
El conocimiento del esquema e imagen corporal es un proceso paulatino que
el nio va adquiriendo desde el nacimiento, implica procesos complejos de
organizacin cerebral. El resultado es el conocimiento del propio cuerpo y del
entorno en el que el nio se desenvuelve. Muchas investigaciones justifican el
neurodesarrollo del beb y el nio de acuerdo con el conocimiento del propio
cuerpo. Algunos expertos llegan a justificar este proceso como el resultado de
la relacin entre el individuo y su medio, con el espacio y objetos que rodean al
beb y con la toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y sus
limitaciones.
Podemos entender el desarrollo de la imagen corporal como un proceso
cognitivo en el beb, que es capaz de organizar e integrar las sensaciones
relativas al propio cuerpo.
Cmo? Mediante la toma de conciencia del cuerpo, a travs de la percepcin,
conocimiento y funcionalidad de cada parte del mismo. Es decir, el modo como
el nio organiza su propio cuerpo en el espacio. Y de esta percepcin y
conocimiento como crea un juicio o valoracin de uno mismo, es decir, la
construccin mental de cmo se percibe a s misma la persona. Al sentimiento
que desarrollamos en torno a nuestro autoconcepto.
La experiencia corporal, o la percepcin de las diferentes caractersticas de
nuestro propio cuerpo, as como la vivencia corporal, entendida como la
conciencia de nuestro propio cuerpo, van a ser bsicas y necesarias para el
posterior desarrollo psicolgico, emocional, afectivo y de la propia personalidad
y forma de ser y de estar en el mundo.
Shoriffeld 1977, nos habla de una representacin consensada de las
experiencias de su propio cuerpo.
El cuerpo observado y vivido a travs de los sentidos, es percibido y referido a
travs de unas normas socioculturales de belleza, rol, casi siempre como
representacin evolutiva.
Satisfaccin o insatisfaccin corporal es el grado con el cual a la persona le
gusta o disgusta su cuerpo y en consecuencia acepta o rechaza el tamao y
forma de su cuerpo.
Genera una actitud hacia nosotros mismos que nos permite llegar a un
conocimiento y posteriormente lograr la aceptacin de nuestro propio cuerpo,
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esta conciencia corporal refiere aspectos externos del cuerpo que son visibles
para otros.
Competencia corporal: se refiere a la atencin enfocada
funcionamiento del cuerpo lo que no es visible para otros.

hacia

el

El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona y

valorarse uno mismo.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCONCEPTO

QUE EL NIO DESCUBRA Y VIVA LA

EXPERIENCIA DE SU PROPIO CUERPO A
TRAVES DE LOS SENTIDOS Y
PERCEPCIONES.

LOGRAR QUE EL NIO OBTENGA UN

CONOCIMIENTO Y CONCIENCIA CORPORAL
PARA DARLE UN JUICIO A SU PROPIA
IMAGEN

2. ORGANIZACIN

DEL ESQUEMA CORPORAL, ES DECIR, POSEER

UNA IMAGEN CLARA DE SU CUERPO COMO UNIDAD Y DE LAS
DISTINTAS PARTES QUE LO COMPONEN

En nuestro siglo, como nunca se ha hablado y se habla, con tanta frecuencia,

de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos sociales y polticos. No
obstante, lo que sea la persona casi no se percibe, se da por supuesto. Lo
urgente no da tiempo para un trato reflexivo de lo esencial. Los aspectos que
afectan con profundidad al ser humano parece escapar a su conceptualizacin
y comprensin: el amor, la justicia, los sentimientos, la solidaridad, la
religiosidad, la persona, la niez, la inteligencia, la educacin
En nuestro siglo y en nuestra cultura occidental, pareca obvio que todo el que
naca de humanos era persona. En la actualidad, el tema de la eutanasia
(donde casi paradojalmente la persona reivindica el derecho de dejar de serlo y
de los embriones congelados, que despus de ciertos aos podran
clnicamente suprimirse, ha vuelto a traer el tema: Qu es la persona? O
mejor, quin es persona?
El concepto de persona, al parecer tan importante, se convierte en los
momentos decisivos en algo fluido, escurridizo. En no pocos casos, se recurre
al derecho para aclarar. Se indica entonces qu entiende el derecho nacional o
internacional por persona.
Pero este recurso no es ms que un crculo vicioso: un recurrir a lo que los
hombres, dadas las disputas, decidieron establecer. Pero qu personas eran
los que establecieron lo que era la persona? El derecho es un recurso til y
prctico para ordenar las acciones sociales e individuales; pero debe ser
derecho, esto es, justo; y la justicia requiere de la tica, la cual es una parte de
la filosofa, o sea, a la reflexin sistemtica sobre lo que somos.
Trivializar la filosofa es trivializarnos. Aunque la tarea no sea fcil, sigue siendo
una tarea irrenunciable del pensamiento reflexivo.

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Miguel Federico Sciacca (1908-1975), filsofo italiano, se haba propuesto

generar una filosofa que tenga en cuenta al hombre en su integralidad. El
concepto de persona ha sido entonces revitalizado en su filosofa como un eje
primordial y conceptual que permite integrar diversos aspectos del ser
humano. Es a partir de la realidad de la persona, y de su adecuada
conceptualizacin, de donde surge entonces el sentido de los derechos de la
misma.
El concepto de persona humana.
No ser idealista ni realista ingenuo implica reconocer que ni las ideas valen por
s mismas ni la realidad es tal cual la vemos a simple vista. El tema de la
persona exige reflexin porque no es una cosa fsica; nos advertimos diversos
de las cosas, con una interioridad que nos hace diferentes de los objetos
naturales.
En este contexto, M. F. Sciacca advierte que conceptualizar lo que es la
persona implica admitir, por una parte, que somos individuales (acto e inicio de
actividad, en donde la pluralidad de los actos que somos, existe unitaria y
realmente, distinta de otro centro de actividad). Por ello, la persona aparece
como irremplazable, nica, de modo que nadie puede ser persona por otro.
Pero, adems, Sciacca advierte que en cuanto somos personas no somos
objetos, sino sujetos (esto es, individuos que sienten); y sujetos inteligentes
(sujetos dotados de la presencia de la Idea y Verdad del Ser, que nos hace
capaces de distinguir el ser del no ser, fundamento de toda vida racional, y de
toda capacidad para resolver inteligentemente los problemas). Por ello, y en
consecuencia, la persona es capaz de razonar (discurrir, dialogar, participar),
de querer (de apreciar lo conocido por lo que es voluntad, libertad y la justicia)
y ser consciente, esto es, de ser un yo responsable de sus actos libres.
De aqu surge que la persona es un ser moral. La persona es pues el principio
de actividad ms elevado que el que constituye simplemente a los individuos
(en cuanto todo ente es distinto de los dems) y a los sujetos (en cuanto son
fuente de sentimiento y de accin). Para Sciacca, es lo ms perfecto dentro de
la naturaleza. Estamos pues lejos del concepto de persona entendido como
mscara, como simple apariencia con rasgos propios. La persona se muestra
a la reflexin, ante todo como una interioridad, con dignidad moral. Pero se
trata de una interioridad fundada en el Ser que nos trasciende e ilumina
primero la inteligencia y luego la conciencia. No se trata de una interioridad
light y subjetiva, reducida a lo que a m me parece.
La persona se realiza en el individuo, en un sujeto, pero en cuanto ste es
independiente, de modo que su actuar no depende de ningn otro principio de
accin. La persona es entonces el principio supremo de las acciones humanas.
"El hombre descubre en s y por s mismo que su finalidad consiste en
constituirse persona; pero tambin que l, como persona est orientado a un
fin superior, que sobrepasa la misma persona y de quien es la plenitud. Ms
an, el dinamismo de sus actividades dirigido a la realizacin de la persona es,
desde el inicio, estimulado y guiado por el fin supremo que hombre no puede
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alcanzar si no se hace persona, pero que est ms all de la formacin de su

persona y es la conclusin querida y final". La persona es el principio supremo
del acto de ser que puede constituir al sujeto humano; pero este acto se dirige
a un trmino, a una finalidad que es diversa del sujeto y est constituida por el
Ser, dado al hombre en la inteligibilidad del Ser, pero deseado por ste como a
su plenitud. Esta concepcin del hombre hace coherente la teora con la cual se
interpreta la insatisfaccin de los hombres ante todos los bienes finitos e
histricos.
De ah su deseo de ser ms (que no es deseo de poseer ms), de mayor
realizacin personal, acorde a su ser personal que es participacin presencial
del Ser: copresencia del sujeto al ser inteligible y fundante de la inteligencia
humana, Ser que Sciacca llama Ser-Idea.
La persona humana es, en efecto, un existente muy particular. Es una unidad
vital que siente fundamentalmente su dimensin corporal, pero al mismo
tiempo tiene inteligencia (que no debe confundirse con la conciencia) del Ser.
En efecto, no es da muestras de inteligencia quien no llega a distinguir el ser
de la nada. La persona no es, pues, solo inteligencia. Es sentimiento, es
sentimiento vital, unido a su dimensin corporal (y, a travs de l a su
dimensin social y a la naturaleza toda); pero tambin y principalmente un
sentimiento espiritual, abierto a la infinitud del ser y a todos los entes que son.
En su raz misma, la persona humana es comunin (unin comn) a todo lo que
es. Por eso es ontolgicamente social, un ser dialogante. Es social en tanto y
en cuanto es socio: en cuanto se sabe con otros en la existencia, o sea en
cuanto es consciente (cum scire). Y la conciencia es la vuelta, el retorno del
sujeto sobre la interioridad, sobre lo que lo hace ser. No es un tomo cerrado
que, de cuando en vez, abre alguna ventana para saludar a su vecino; sino un
ser finito constitutivamente abierto al Ser infinito, que es trascendencia, la luz
de toda la inteligencia humana, de todo hombre que viene a este mundo. La
finalidad de la sociedad se halla en ayudar a cada persona a ser ms persona y
la finalidad de la persona se abre al bien comn, solidario en un camino que
lleva al Ser pleno, como deca Platn, hacedor y padre (poihthv" kaiv pathvr).
La persona humana tiene dimensin material por su cuerpo y su relacin con el
mundo, y una dimensin espiritual por su unin constitutiva con el ser-Idea.
Ahora bien, en cualquier acto, es la persona en su unidad y totalidad la que
acta: por ello cualquier acto personal no puede ser falso e injusto si se busca
el perfeccionamiento moral, no slo el perfeccionamiento material o social. La
persona se perfecciona respondiendo a esta vocacin universal al ser que le es
propio, porque el ser-Idea es su principio; y la aspiracin al ser en su plenitud,
es su fin.
La personalidad es la forma propia del actuar volitivo y libre de la persona que
somos, en muy diversas vocaciones particulares. Aqu la voluntad libre tiene un
valor extraordinario que la educacin formal (preocupada hasta la obsesin con
lo cognitivo) frecuentemente no acenta.

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"Todas las actividades concurren a formar al hombre, mas nicamente por su

voluntad libre es cada individuo humano principio por s mismo, autor de sus
acciones y de sus cambios: es aquello que libremente ha querido ser y por esto
es suya su vida... El hombre no es slo voluntad pero sin ella no sera hombre...
La voluntad marca la diferencia entre las personalidades".
A este perfeccionamiento de la persona, que es un perfeccionamiento integral
y, en consecuencia, tambin moral, debe tender la educacin. "La educacin,
en efecto, es el desarrollo de la persona en su integralidad". En realidad,
educarnos es aprender a "hacernos aquello que somos", es realizar, como
personas y con autogobierno, el ser- Ideal que se presenta como gua de
nuestras acciones.
"Hay un perodo de la vida en que la accin educativa, ejercitada
voluntariamente desde el exterior, prevalece sobre la forma de educacin
espontnea y directa: es el perodo de la infancia y de la adolescencia, que
precede y prepara la capacidad de cada individuo para el autogobierno, esto
es, para disponer con conocimiento de las cosas y con libre voluntad de s
mismo. Autogobierno significa dominio de s mismos, equilibrio interior. Es claro
que sin autogobierno no puede haber autoeducacin, crecimiento integral,
progreso querido y consciente, eleccin de un ideal y tensin a l".
El dominio de s, nos pone en condiciones de poder ser libres, de determinarnos
a obrar libremente, tener autodeterminacin; nos da la autonoma autntica
pero no nos hace autosuficientes. El hombre, aunque libre, sigue dependiendo
para obrar no slo de sus condicionamientos exteriores sino tambin del ser
por el cual es. El hombre no es el principio de su ser, de su naturaleza. La
inteligencia humana, por ejemplo, est constituida por el ser Ideal, por lo que
el fin de la inteligencia es comprender el ser universal y el ser en los entes,
sabiendo lo que son; pero por esa misma naturaleza no puede contradecirse y
ser inteligente: no puede afirmar a la vez que el ser y no es. De este modo, el
ser-Ideal, por el que somos, nos posibilita ser pero no nos hace autosuficientes.
El autosuficiente no acepta otra autoridad superior a la razn. Por el contrario,
segn Sciacca, la razn no es ms que el ejercicio discursivo de la inteligencia
y la inteligencia del sujeto, como dijimos, no es autnoma (ella no establece las
condiciones por las cuales es, no es ley para s misma), sino que depende
constitutivamente de la Idea del ser. Es justamente la mentalidad propia de la
filosofa moderna la ser. Es justamente la mentalidad propia de la filosofa
moderna la que se cierra en un inmanentismo que hace al hombre y a la razn
autnomos, autosuficientes. Se ha confundido la autodeterminacin (la libertad
para elegir) con la autonoma (la ilusin del crear arbitrariamente las leyes, lo
que son las cosas).
La razn, entonces, en la modernidad, se hace crtica hacia todo el mundo;
pero no hasta el punto de advertir su dependencia de quien la hace ser. Sin
referencia al ser objetivo, la razn pierde, en la modernidad y en el epgono de
la posmodernidad, su racionalidad e intenta frustradamente hacer del hombre
o bien un superhombre o bien un infrahumano, o finalmente un viviente (ni
siquiera un sujeto) a la deriva.
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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCONCEPTO

ES LA CAPACIDAD QUE EL NIO TIENE

PARA IDENTIFICARSE COMO UN SER
HUMANO DIFERENTE A CUALQUIER OTRO
ANIMAL, ADEMS DE CREARSE UNA
IMAGEN CLARA DE SU CUERPO Y LOS
ELEMENTOS O PARTES QUE LO
COMPONEN. EL NIO PODR IDENTIFICAR
LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO.

QUE EL NIO PUEDA RECONOCER E

IDENTIFICAR LAS PARTES DE SU CUERPO
PARA CONCEPTUALIZAR UN ESQUEMA O
UNA IMAGEN FISICA DE UNA PERSONA.

3. PROGRESIVO CONTROL
MOVIMIENTO.

DE SU CUERPO Y EXPLORACIN DE SU

*Cuanto ms ocasiones tenga el nio de jugar, de entrar en contacto

con las cosas ms se favorecer su esquema corporal; con el juego
podr experimentar, descubrirse as mismo, los objetos, el espacio,
etc
DESARROLLO DEL MOVIMIENTO:
Primero se inicia en los msculos ms cercanos al cerebro y a la mdula
espinal, para luego extenderse poco a poco a la extremidades inferiores, los
nios y las nias lentamente tendrn el control primero sobre el movimiento de
su cabeza, luego sobre sus brazos y finalmente sobre sus piernas.
DOMINIO CORPORAL: Es la capacidad de dominar diferentes partes del cuerpo,
de hacerlas moverse a voluntad o de realizar una consigna determinada
mediante movimientos de desplazamiento y sincronizacin, al superar
dificultades de los objetos, del espacio o del terreno de una manera armnica,
precisa, sin rigidez ni brusquedad.
COORDINACION VISOMOTOR: Es la realizacin de movimientos dirigidos,
organizados y precisos con la ayuda de la vista. Ejemplo alcanzar objetos y
lanzarlos.
DOMINIO CORPORAL ESTATICO: Se refiere bsicamente a la coordinacin
realizada en reposo de un buen nmero de msculos que deben ejercer la
funcin de controlar algunos miembros, relajar otros y tener cierto ajuste
corporal en torno al centro de gravedad.
TONICIDAD: Es el estado de tensin permanente de los msculos, aunque se
expresa en los msculos es una actividad regida por el sistema nervioso; la
Tonicidad permite realizar movimientos fsicos gruesos y finos.
Autor: Martha Forero.
Titulo: Desarrollo Psicomotriz.
Editorial: Boreal
Edicin: 2003

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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

DE FORMA SECUENCIAL HARA USO DE

RECONOCIMIENTO
SUS SENTIDOS PARA CONTROLAR SU
DE SUS
CUERPO CON APOYO DEL EQUILIBRIO Y LA
CAPACIDADES Y
SEGURIDAD, DOMINANDO CIERTAS
LIMITACIONES
ACTIVIDADES DE ACUERDO A SU EDAD

4. CONOCIMIENTO

GENERAL
PERCEPTIVAS Y MOTRICES

DE

SU

OBJETIVO
QUE EL NIO LOGRE MOVIMIENTOS A
TRAVES DEL CONTROL DE SU CUERPO Y
RECONOCIMIENTO DE SUS LIMITACIONES.

CUERPO

POSIBILIDADES

CUERPO:
De latn corpus, que significa lo que tiene; extensin limitada e impresiona
nuestros sentidos.
Aristteles: es una materia determinada por una forma.
Spinoza: extensin existente en un acto.
Existencialismo: aquello que es para m y para otro.
Freud: es necesario diferenciar el cuerpo del organismo biolgico
POSIBILIDAD:
Es la potencia, aptitud u ocasin para hacer o existir algo, es decir para que
algo suceda.
POSIBILIDADES MOTRICES Y PERCEPTIVAS:
Conjunto de capacidades directamente derivadas y
funcionamiento del sistema nervioso central, tales como:
Corporalidad o esquema corporal
Espacialidad
Temporalidad
Lateralidad
Ritmo
Estructuracin espacio-temporal
Equilibrio
Coordinacin

dependientes

del

Picq y Vayer: La educacin del conocimiento y control del propio cuerpo se

realiza en dos niveles : conciencia corporal y control corporal.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

RECONOCIMIENTO
DE SUS
CAPACIDADES Y
LIMITACIONES

QUE EL NIO CONOZCA LAS PARTES DE

SU CUERPO INCLUYENDO LA
COMPRENSION Y CONTROL CORPORAL

LOGRAR QUE LOS NIOS IDENTIFIQUEN ,

UTILICEN Y COMPRENDAN DISTINTAS
PARTES DE SU CUERPO PARA RECONOCER
SUS CAPACIDADES Y LIMITACIONES

5. RECONOCIMIENTO

DE LAS CAPACIDADES Y LIMITACIONES DE SU

CUERPO
Desde el momento en que nace, el beb es un ser humano que participa,
recibe e interacta y goza con una relacin recprocamente con el medio
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inmediato que le rodea y, posteriormente con el mundo que se expande a su

alrededor. El sistema nervioso central del organismo humano est de tal forma
constituido que experimenta un continuo deseo de estmulo a travs de los
rganos sensoriales a fin de que el cuerpo pueda entrar en contacto con el
mundo exterior. La energa fsica del ser humano o los estmulos externos
excitan los receptores sensoriales y alteran el estado de equilibrio del cuerpo,
lo que crea la necesidad de algunas respuestas satisfactorias que permitan al
organismo recuperar su estabilidad.
Cualquier sonido, imagen, gusto, olor o rugosidad estimula los sentidos del
nio. A medida que los nervios sensoriales envan sus mensajes al sistema
nervioso central, y especialmente al cerebro, estos mensajes adquieren
significado y comienza as la percepcin. Ms adelante, las percepciones del
mundo comienzan a agruparse para ser recordadas y de esta forma surge el
aprendizaje.
En consecuencia es el movimiento que ayuda al beb a definir las capacidades
y las limitaciones del cuerpo en relacin al espacio y a comenzar a sentir la
posicin de las partes del cuerpo y el poder muscular necesario para realizar
ciertos movimientos. Colocar todas estas percepciones juntas en relacin a
movimientos a fin de conseguir un objetivo deseado constituye lo que Piaget
llam internalizacin. (Mecanismo psicolgico por el cual el individuo interioriza
una norma o pauta social hasta el punto de considerarla como parte integrante
de su personalidad.)
En la vida cotidiana vemos como los nios que empiezan a desarrollar la
capacidad de caminar inician en principio por ponerse de pie, sostenerse l
solo, e iniciar a dar pasos. En los casos anteriores asistido por el adulto hasta
que lo hace de manera independiente.
Bibliografa estilos de aprendizaje Piaget 1073
DESARROLLO SENSO-PERSEPTIVO DEL NIO
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CAPACIDADES Y
LIMITACIONES

EL NIO IDENTIFIQUE Y COMPRENDA SUS

CUALIDADES Y CARACTERISTICAS
FISICAS.

QUE EL NIO IDENTIFIQUE LO QUE PUEDE

HACER.

6. IDENTIFICACIN,

MANIFESTACIN,
NECESIDADES BSICAS DEL CUERPO

REGULACIN

DE

LAS

Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referentes

a la supervivencia):
Necesidad de respirar, beber agua (hidratarse), y alimentarse.
Necesidad de dormir (descansar) y eliminar los desechos corporales.
Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
Necesidad de mantener la temperatura corporal, en un ambiente clido
o con vestimenta.
Necesidad de vivienda (proteccin)
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Necesidades bsicas de los

nios
El cuidado de las necesidades
bsicas de los nios
Todos tenemos necesidades bsicas
que debemos satisfacer para poder
concretar nuestros sueos. Hasta
que
nuestros
nios
puedan
satisfacer sus propias necesidades,
nosotros debemos hacerlo por ellos.
Tambin debemos ayudarlos a
aprender cmo cuidarse por s
mismos.
Hay seis niveles de necesidades
bsicas*. Cada nivel sustenta al
siguiente, como los escalones de
una pirmide. Si no se cubren las
necesidades de un nivel, puede ser muy difcil ascender al siguiente nivel.
Estas necesidades se manifiestan durante toda la vida. Puede necesitarse toda
una vida de esfuerzo de los hijos y de los padres para llegar a la cima de la
pirmide. Algunos nunca llegan. Requiere mucha paciencia, buena
comunicacin, mucho amor y buena suerte. No existen garantas. Hasta los
muy buenos padres tienen que estar preparados para las decepciones.
Todos cometemos errores. Pero cuanto mejor entendamos la tarea y cuanto
ms nos esforcemos para realizarla bien, tendremos ms probabilidades de
que nuestros nios alcancen su mayor potencial.
* Estos conceptos bsicos se basan en la teora de la jerarqua de las
necesidades del Dr. Abraham Maslow.
Necesidades corporales
Nivel uno.- Cmo satisfacer las necesidades corporales de nuestros
nios.
No podramos vivir sin alimentos nutritivos, sin agua y aire limpios y sin dormir
regularmente. Tambin debemos sentirnos bien con nuestro cuerpo y nuestra
sexualidad, y tenemos que poder disfrutar de ellos. Desde que nuestro hijo
nace le damos un sentido de identidad, de sexualidad y de reconocimiento de
su cuerpo. Le hacemos sentir seguridad o inseguridad a travs de:
la forma de sostenerlo y tocarlo
la forma de alimentarlo, baarlo, ponerle el paal y ensearle a pedir
para ir al bao
el tono de voz que usamos
hacerlo sentir cmodo con su cuerpo y sus emociones
Los nios tienen sentimientos ms sanos si tratamos estos temas en forma
agradable y afectuosa.
Es normal que los bebs exploren su cuerpo. Aprenden rpidamente que
tocarse especialmente los rganos sexuales provoca placer. Si nosotros
les gritamos o les damos una palmada en la mano, es probable que igualmente
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sigan tocndose pero se sentirn culpables por hacerlo. Es posible que se

sientan avergonzados de su cuerpo y de su sexualidad. Y lo ms probable es
que cuando crezcan no confen en nosotros para pedir consejos en lo que
respecta al sexo y la sexualidad.
CULES SON LAS NECESIDADES BSICAS DEL NIO
El nio tiene necesidades bsicas al nacer, como dormir, comer y sobre todo
recibir afecto. Tales acciones influyen en el ptimo desarrollo del nio, ya que
potencializan sus capacidades de pensamiento. Son los padres quienes en
primer lugar tienen la responsabilidad de cumplir con estos requerimientos
vitales para tener hijos sanos tanto fsica como mentalmente.
El nio, desde que nace, posee capacidades que le permiten sobrevivir,
conocer el mundo que le rodea y comunicarse con los adultos, especialmente
con su mam, sin embargo es incapaz de sobrevivir por s mismo, ya que
depende de su familia para cubrir sus necesidades, aprender y desarrollarse al
mximo. Los padres no podemos atender una necesidad y descuidar otra
porque se rompe el equilibrio que debe guardar la atencin al desarrollo
integral del nio.
Todos los padres deseamos tener hijos sanos, que sean felices y que tengan
xito en su adaptacin al mundo que les ha tocado vivir, para ello:
Se necesita un ambiente que favorezca la salud del pequeo y su
crecimiento, as como una alimentacin adecuada, periodos de sueo y
diversin, proteccin contra enfermedades y accidentes, etctera.
Es necesario que los adultos, y en general toda la familia, faciliten y
estimulen la adquisicin de habilidades de pensamiento, de movimiento,
de relacin con los dems y de apreciacin de lo que rodea al nio.
Resulta de gran importancia que el nio sienta la seguridad de
pertenecer a su familia y su grupo social, al tiempo que necesita de la
gua de sus padres para tener a quin acudir cuando sienta miedo,
tristeza, alegra, etctera.
El pequeo necesita libertad para mostrar su individualidad, para usar su
imaginacin, para descubrir, para planear y afrontar las consecuencias
de sus acciones.
Es indispensable que cada nio tenga apoyo y reconocimiento por sus
logros y que en caso de no tener xito, est seguro de que el cario de
sus padres por l no disminuir.
Identificacin:
En psicologa, la palabra identificacin proviene de la raz identi("identidad"). El trmino se refiere a la conducta, habilidades, creencias e
historia del individuo en una imagen consistente de s mismo.
Identificar
1. Reconocer, establecer, referir, determinar, detallar, resear, registrar,
describir, igualar, unificar, hermanar, fundir, solidarizarse, simpatizar,
compenetrarse, armonizar, coincidir, corresponder, nivelar, equiparar,
equilibrar.

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manifestar
expresar, exponer, revelar, exteriorizar, exhibir, publicar, decir, declarar,
presentar, opinar, enunciar, protestar, mostrarse.
Los gestos y sonidos son las nicas armas de que dispone un beb para
transmitir sus necesidades y emociones. Por eso, comprender qu significan los
signos faciales de los recin nacidos es fundamental para entenderlos,
puesto que, slo llorando, los bebs pueden expresar miedo, enfado o dolor.
As, la intervencin educativa se dirige a estimularles para que desde la
manifestacin de sus necesidades ms frecuentes, relacionadas con su
bienestar corporal las identifiquen y en determinadas situaciones habituales
puedan emprender las acciones necesarias para satisfacerlas y adquirir una
progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas.
Se consideran necesidad bsica no slo aquellas referidas a la higiene, sueo,
comida sino tambin la necesidad de afecto, de cario, de estimulacin, de
ser tratados como una persona individual que tiene sus propios ritmos,
emociones
De este modo los nios irn adquiriendo los medios necesarios para actuar en
su entorno inmediato y sentir que sus necesidades estn cubiertas, as como
poder expresarlas gradualmente con los medios a su alcance para llegar a ser
autnomos.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe contribuir en el primer ciclo de la
educacin infantil a que los nios y nias alcancen los siguientes objetivos
generales:
Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus
elementos ms destacados y sus caractersticas, valorando sus
posibilidades y limitaciones, para actuar de forma ms autnoma en las
actividades habituales.
La Autonoma se manifiesta bajo diferentes aspectos. La autonoma
prctica, que es la ms sencilla de adquirir, permite que el nio, de
manera progresiva, se desarrolle sin ayuda de nadie en sus actividades
fsicas. La autonoma intelectual es la capacidad para razonar solo, para
emitir sus propios juicios y para encontrar por s mismo las soluciones a
sus problemas. La autonoma afectiva, por ltimo, es ms delicada de
establecer porque, para adquirirla, el pequeo debe aprender a
separarse de sus padres y a adaptarse a situaciones nuevas.
CADA UNO A SU RITMO
El infante tiene necesidad de un marco que le brinde necesidad y que le
permita conquistar su autonoma a su propio ritmo. Para que el infante viva su
autonoma en forma positiva, es preciso darle el derecho y la posibilidad de
avanzar a su propio ritmo. Cules son los mejores soportes que tendramos
que aportarle? La posibilidad y el tiempo de hacer las cosas solo, en ocasiones
bien, en otras mal, y de permitirle repetir esos ensayos una y otra vez. Es el
mejor mtodo para que el aprendiz de tomador de decisiones aprenda a
conocerse y consiga adquirir confianza en s mismo.
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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTONOMIA

QUE EL NIO COMPRENDA CUALES SON

LAS NECESIDADES BASICAS DE SU
CUERPO Y LAS REGULE DE MANERA
AUTNOMA.

QUE EL NIO RECONOZCA, EXPRESE Y

CONTROLE PROGRESIVAMENTE, POR SI
MISMO, SUS NECESIDADES BASICAS
PARTIENDO DE LA IDENTIFICACION DE
LAS PARTES DE SU CUERPO.

7. SITUARSE

EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO, RESPECTO A SU

PROPIO CUERPO

Cuando los nios y nias logran identificar, adaptarse y desenvolverse en

diferentes espacios y tiempos conociendo y utilizando su cuerpo, generan
autonoma y autocuidado.
Los nios y nias desarrollan su personalidad y conducta a travs de la relacin
que tienen con los estmulos que les rodean, estos estmulos pueden
presentarse de manera natural o ser creados por ellos mismos.
El identificarlos e interactuar con ellos as como de obtener resultados, generan
la satisfaccin de necesidades, relaciones sociales, autonoma e
independencia.
Autonoma: Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.
Adaptar: Dicho de un ser vivo: acomodarse a las condiciones de su entorno.
Desenvolver: Descifrar, descubrir o aclarar algo
Desarrollo de la personalidad en el nio Mussen, Conger, Kagan.
Editorial Trillas
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTONOMIA

LA FORMA EN QUE LOS NIOS Y LAS

NIAS SE ADAPTAN Y DESENVUELVEN EN
LOS DIFERENTES ESPACIOS Y TIEMPOS EN
FUNCION DE SU CUERPO.

QUE LAS NIAS Y LOS NIOS

DESARROLLEN ACTIVIDADES DE MANERA
AUTONOMA DE ACUERDO A LOS LUGARES
Y TIEMPO EN QUE SE ENCUENTREN.

8. REGULACIN

DE LA CONDUCTA

Regular
El concepto de regular posee dos races etimolgicas diversas. Esta palabra,
cuentan los expertos, puede proceder del latn regulare y hacer mencin al
acto de medir o realizar ajustes sobre una determinada cosa ya sea por medio
de un proceso de deduccin o al comparar dos o ms elementos, establecer
orden frente a una situacin o cosa especfica, efectuar ajustes para optimizar
el funcionamiento de un dispositivo o sistema o establecer las normas a las
cuales debe adaptarse un objeto o individuo.

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Conducta
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino
puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las
acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los
vnculos que establece con su entorno.
Autoconcepto
Podemos definir como autoconcepto como el conjunto de caractersticas
(fsicas, intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que
un sujeto tiene de s mismo. Este concepto de s mismo no permanece esttico
a lo largo de la vida, sitio que se va desarrollando y construyendo gracias a la
intervencin de factores cognitivos y a la interaccin social a lo largo del
desarrollo. Es necesario entender el progreso en el concepto del s mismo
dentro del marco del progreso de las capacidades y habilidades para
relacionarse y reconocer a los otros.
El autoconcepto tiene como una de sus premisas la consciencia de que uno
mismo debe ser diferenciado de los otros y del entorno, es decir la
autoconsciencia.
Durante los primeros meses de vida el beb est inmerso de sensaciones y de
experiencias que se producen en contacto con el exterior, con fenmenos
cotidianos y con las interacciones con las personas cercanas. El beb debe
formar una representacin general, organizar estas experiencias a partir de
acontecimientos que son percibidos como aislados. Adems, va aprendiendo a
integrar los sistemas con los que viene equipado, aquellos que le permiten
percibir el mundo y a los otros, con aquellos que le permiten actuar. Por
ejemplo, aprender a llorar cuando quiere que se le preste atencin.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCONCEPTO

QUE EL NIO APRENDA A IDENTIFICAR

CUALES SON LAS ACCIONES QUE SE
AJUSTAN A DIVERSOS AMBITOS DE SU
VIDA

LOGRAR QUE EL NIO SE ADAPTE A CADA

CIRCUNSTANCIA DE SU VIDA.

9. RECONOCIMIENTO

Y ACEPTACIN DE SENSACIONES Y EMOCIONES

Qutense las sensaciones de suavidad, humedad, color rojo, acidez, y se

elimina
la cereza. En virtud de que no es un ser distinto de estas sensaciones; una
cereza, digo, no es nada sino un montn de impresiones sensibles o ideas
percibidas por varios sentidos; ideas que son unidas en una cosa...
George Berkeley, 1713
La sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere
informacin del ambiente que le rodea dndole significado y contexto, este es
por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisicin
de conocimiento.

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El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a

travs de la actividad neuronal del encfalo.
Este proceso facilita la adaptacin y supervivencia del sujeto dndole
significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las
personas. La sensacin y la percepcin hacen parte de los procesos bsicos
que contribuyen a la explicacin de la cognicin y el comportamiento.
Una pregunta importante en psicologa surge de la necesidad de comprender
cmo percibimos. La respuesta a esta pregunta ha dado como resultado datos
y teoras sobre la forma en que captamos informacin del entorno y por ende lo
conocemos y actuamos de acuerdo a dicho entorno, en este proceso estn
involucradas estados neurofisiolgicos, cognitivos, aprendizaje y culturales.
La sensacin y la percepcin son procesos bsicos que estn relacionados con
otros como la atencin, la motivacin, la cognicin, entre otros y por lo tanto
contribuye a la comprensin de los mismos.
La distincin entre sensacin y percepcin es difcil de delimitar. Existen
mltiples posturas al respecto, pero habitualmente se habla de:
1. Sensacin:
Estimulacin fisiolgica de los rganos sensoriales. Detectar algo sin saber que
es.
2. Percepcin:
Vivencia consciente subjetiva de la informacin.
especfico.

Reconocer un objeto

Ambos procesos son muy rpidos, y no se pueden separar.

Desde el punto de vista del procesamiento:
1. Las sensaciones recopilan informacin
2. La percepcin se relaciona con interpretar la informacin.
La sensopercepcin es un proceso continuo y cclico en el que se construye y
compara, y se vuelve a construir y comparar, dndose un continuo ajuste y
verificacin. No hablamos pues de una percepcin definitiva, sino provisional.
Reconocimiento:
En general, a la accin de distinguir a una persona o cosa entre las dems
como consecuencia de sus caractersticas y rasgos se la designa como
reconocimiento.
Aceptacin
(Del lat. acceptato, -nis).
1. f. Accin y efecto de aceptar.
2. f. Aprobacin, aplauso.

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Emocin
(Del lat. emoto, -nis).
1. f. Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va
acompaada de cierta conmocin somtica.
2. f. Inters expectante con que se participa en algo que est ocurriendo.
Autoconcepto
Percepcin y evaluacin cognoscitiva consiente que el individuo hace de s
mismo; los pensamientos y opiniones acerca de uno mismo (Rice, 403).
Autoestima
Dimensin global de evaluacin del yo o self tambin se le conoce como auto
valoracin o auto imagen que refleja la confianza global de un individuo y la
satisfaccin en ellos mismos (Santock, 114).
El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona y
valorarse uno mismo. Es decir, la construccin mental de cmo se percibe a s
misma. Al sentimiento que desarrollamos en torno a nuestro autoconcepto, sin
embargo el autoconcepto no es lo mismo que autoestima. El autoconcepto
incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantes para la
persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para su desempeo
sexual, pasando por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc.
Destacamos tres caractersticas esenciales:

No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la

imagen proyectada o percibida en los otros. Adems depende del lenguaje
simblico.

Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que

percibe de l mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia
jerarqua de atributos a valorar.

Es dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una

reinterpretacin de la propia personalidad o de juicios externos.
Adems, como atributo dinmico el autoconcepto se ve retroalimentado
(positiva o negativamente) por nuestro entorno social, siendo determinante las
opiniones o valoraciones de las personas con las que entablamos relaciones
ntimas (esto es nuestra pareja, familia, amigos).
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCONCEPTO

PERCEPCIN Y RECONOCIMIENTO QUE EL

NIO HACE DE SUS SENSACIONES,
EMOCIONES ASI COMO SUS
MANIFESTACIONES CORPORALES.

DESARROLLAR EN EL NIO LA CAPACIDAD

DE IDENTIFICAR Y ACEPTAR SUS
SENSACIONES Y EMOCIONES ANTE
DIFRENTES SITUACIONES Y ESTMULOS.

10. MANEJO

DE EMOCIONES

La raz de la palabra emocin es motore, del verbo latino mover adems del
prefijo e que implica alejarse, lo que sugiere que en toda emocin hay
implcita una tendencia a actuar.

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Es un sentimiento y sus pensamientos caractersticos a estados psicolgicos y

biolgicos y a una variedad de tendencia a actuar. (Oxford English dictionary).
Son el impulso y la energa que nos hace actuar. Provocan que lo que
pensamos (valores, motivos, aspiraciones, ideales, etc.) se conviertan en
hechos manifestndose desde los sentimientos para concretarlos en creencias
y actos.
Sentimientos: Producen cierta energa que es trasmitida a travs de los gestos,
las posiciones corporales y el tono de voz.
**Emociones bsicas: irritacin, tristeza, alegra, sorpresa y temor. (De los dos
meses y medio a los siete meses)
**Emociones autoconscientes o complejas: debido a que cada una implica que
se ha producido dao o que es una forma de reforzar el sentimiento del yo.
(Ejemplo: vergenza, culpa, envidia y orgullo).
QUE SON LAS EMOCIONES

Impulsos para actuar.

Planes instantneos para enfrentarlos a la vida.
Convierten lo que pensamos en lo que vivimos.

COMO SE MANIFIESTAN

Cualquier agitacin y trastorno de la mente.

Se manifiestan en diferentes partes del cuerpo.
Se trasmiten a travs del tono de voz.

PARA QUE NOS SIRVEN LAS EMOCIONES

Energa que nos motiva a actuar.

Comunicar lo que se est sintiendo.
Expresa sentimientos y pensamientos.
Enfrentar de forma positiva los impulsos emocionales de conducta y
regularlos.
Moderar las emociones negativas e incrementar las positivas sin
reprimirlas ni exagerarlas.
Comunicarnos de forma no verbal.
Nos guan cuando se trata de enfrentar momentos difciles y tareas
demasiado importantes.
Prepara al organismo para una clase distinta de respuesta.

CONTROL DE LAS EMOCIONES

Reconocer y vivir la emocin y aceptarla tal como es, sin minimizarla ni

ponerle un nombre aparentemente ms aceptable.
Preguntarse la verdadera razn que origin la emocin.

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Buscar alternativas- mientras ms sean mejor para elegir la ms

apropiada y tener una conclusin satisfactoria.
Entender y responder a las emociones, pensamientos, sentimientos y
necesidades de los dems y es parte fundamental para crear relaciones
amables y sinceras. Es un conocimiento que va ms all de nosotros
mismos. (EMPATIA).
Repetirse una y otra vez la experiencia, de esta forma el cerebro
reacciona con un reflejo adquirido, reconocindolo como un camino
conocido y fortalecindolo, con hbitos neurolgicos que se aplican en
situaciones de dificultad, frustracin o dolor.

COMO SON LAS EMOCIONES DE LOS NIOS

Los nios responden con la misma intensidad tanto a situaciones

triviales como graves. Con el tiempo aprenden a distinguir aquellas que
son causantes de problemas o castigos (Intensas).
Son capaces de aprender a reaccionar de manera aceptable y a dominar
las explosiones emotivas. (Frecuentes)
Es capaz de hacer que no se acumulen y desaparezcan pronto; adems
la falta de una comprensin compleja de la situacin debido a su
inmadurez intelectual y a su experiencia limitada y un plazo breve de
atencin a lo que se siente tan intensamente les ayuda a los pequeos a
que las emociones trascurran con facilidad (transitorias).
Individualiza la conducta que acompaa la emocin (reflejo de su
individualidad).
El nio manifiesta sus emociones a travs de la imitacin.

Los nios no nacen con una predominancia de emociones agradables o

desagradables ni de alguna emocin especifica; las emociones que llegaran a
ser dominantes en sus vidas dependen, primordialmente, de los ambientes en
que crecen, de las relaciones que sostienen con personas importantes y de la
orientacin que reciben de los adultos para controlar sus emociones.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONOCIMIENTO Y
MANEJO DE SUS
EMOCIONES

EL NIO APRENDER A RECONOCER LO

QUE ESTA SINTIENDO Y VIVIENDO, QUE
SITUACIN O EXPERIENCIA LO PROVOCO
Y A DIRIGIR ESA ENERGA DE FORMA
SATISFACTORIA PARA EL, PONINDOLE
NOMBRE A LO QUE SIENTE.

EL NIO APRENDER A EXPRESAR SUS

EMOCIONES DE FORMA VERBAL Y NO
VERBAL Y ADECUARSE A LA SITUACIN
QUE ESTA VIVIENDO DE FORMA POSITIVA
PARA RECONOCERSE A SI MISMO Y A LOS
DEMS.

11. REFLEXIN

Y CONSTRUCCIN DE LA IDEA DE S MISMO

Reflexin y construccin.
Reflexionar. Considerar nueva o detenidamente algo.
Construir. Fabricar o edificar, hacer de nueva planta una obra de arquitectura o
ingeniera, un monumento o en general cualquier obra pblica
(www.realacademiadelalengua.com).
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Autoconcepto
Cuando nacemos no sabemos quines somos ni donde estamos, dependemos
de lo que nos rodea y de quien nos rodea para ir formando una idea
aproximada del mundo. De acuerdo a la cantidad de mensajes que recibimos,
identificamos nuestro entorno y comenzamos a desarrollar el concepto del yo.
Los seres humanos tenemos tres alternativas para reaccionar cuando recibimos
informacin sobre nosotros mismos:
a) Lo que creemos y comenzamos a actuar conforme a esa expectativa.
b) Lo que ignoramos
c) Lo que no estamos de acuerdo y comenzamos a actuar en una forma
totalmente opuesta para demostrar que aquello que se deca de
nosotros era equivocado.
Ejemplo:
Un nio empieza a treparse a un rbol, la mam, al verlo, le grita: Cuidado
te vas a caer! y la mam piensa que su hijo no sabe cmo subir a un rbol,
que no puede cuidarse y que es torpe con sus extremidades.
Las alternativas del nio son:
a) Confirmar lo que su mam dice y piensa de l, cayndose del rbol.
b) Ignorarla y continuar con su juego de una manera natural y espontnea,

trepando hasta donde se siente seguro.

c) Demostrar cun equivocada est la mam y no slo subir hasta la parte
ms alta, sino que comienza a brincar por los aires balancendose de
una rama a otra cual si fuera Tarzn, ponindose tal vez en peligro real.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCONCEPTO

QUE EL NIO CONSTRUYA SU PROPIA

IMAGEN HACIENDO USO DE LA
REFLEXION

QUE EL NIO DESARROLLE LA CAPACIDAD

DE REFLEXION DE SI MISMO FABRICANDO
ASI SU PROPIA IDENTIDAD

12. PRDIDA

DE LA DEPENDENCIA RESPECTO DEL ADULTO TANTO

DE ASPECTOS, MATERIALES COMO EMOCIONES

La dependencia se refiera al estado de carcter permanente en que se

encuentran las personas que, por razones derivadas de la edad, la enfermedad
o la discapacidad, y ligadas a la falta o la prdida de autonoma fsica, mental,
intelectual o sensorial, precisan de la atencin de otra u otras personas o
ayudas importantes para realizar actividades bsicas de la vida diaria.
La separacin e individualizacin nos habla acerca de la independencia que va
logrando el nio en sus fases de desarrollo. Como individualizacin se entiende

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que el nio o los nios reconozcan lo valiosos que son tal como son, sus gustos,
habilidades y preferencias y que puedan lograr la autonoma.
Entendemos la autonoma como la base de aprendizaje durante toda la vida.
Se fortalece a medida que los nios se van dando cuenta de que la
responsabilidad por sus acciones les pertenece a ellos mismos. Pero para ello,
es indispensable que padres y educadores se comprometan para educar a los
nios en dicho valor.
Decimos que un ser es autnomo cuando no depende de otros en un
determinado aspecto.
Margareth Mahaler nos dice que, el nio tiene una dependencia natural hacia la
madre. La necesidad de la madre por parte del infante es absoluta mientras
que la de la madre es relativa, sin embargo la conducta con la que la madre
responde a las necesidades del beb, tanto para adquirir autonoma como para
mantener su dependencia de ella, es determinante para la constitucin
psquica del nio.
La fase de separacin e individualizacin se presenta desde los 5 meses-2aos.
El infante muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una
persona especial, de comparar al mundo no materno lo cual hace que el nio
vaya apartndose levemente y ms tarde muy decididamente de la madre.
El nio sigue dos caminos:
Separacin: lleva a la conciencia intrapsquica de la separacin y la
Individuacin: lleva a la adquisicin de una individualidad distinta y
nica.
Se tendr que trabajar con el nio en su rea motora, cognitiva, social y de
lenguaje para brindarle la seguridad necesaria y requerida para la dependencia
generada.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTONOMIA

QUE EL NIO ADQUIERA INDEPENDENCIA

RESPECTO AL ADULTO TOMANDO EN
CUANTA LAS CARACTERISTICAS FISICAS Y
EMOCIONALES.

LOGRAR EL DESAPEGO (NECESARIO)

RESPECTO AL ADULTO Y QUE EL NIO A
SU VEZ ATIENDA SUS NECESIDADES DE
ACUERDO A SU EDAD

13. CAPACIDAD

DE SEPARARSE DEL ADULTO CONSERVANDO LA

TRANQUILIDAD
Un elemento fundamental en la construccin de la personalidad es el que se
refiere a la regulacin de la vida emocional, entendiendo esto como el proceso
que ayuda al ser humano a manejar (iniciar, mantener, modular o cambiar) sus
estados emocionales (Garrido Rojas, 2006).
La regulacin de la vida emocional est supeditada a la formacin de lazos
afectivos, los cuales pasan por, al menos, dos etapas de construccin: 1) las
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relaciones de apego y 2) la formacin del vnculo afectivo seguro al interiorizar

la experiencia de seguridad emocional.
Las conductas de apego forman parte de un sistema interaccional complejo y
promueven el establecimiento de una relacin de apego (que es la interaccin
entre el beb y el cuidador primario) y que a su vez promueve el
establecimiento de un tipo particular de vnculo entre ellos.
La relacin de apego acta como un sistema de regulacin emocional, cuyo
objetivo principal es la experiencia de seguridad (Repetur Safrany y Quezada
Len, 2005).
El individuo est predispuesto intermitentemente a buscar proximidad hacia el
objeto de apego. Esta predisposicin es el vnculo. Aunque la conducta de
apego puede disminuir o hasta desaparecer en el curso de una ausencia
prolongada del objeto de apego, el vnculo no ha disminuido necesariamente.
El vnculo permanece a travs de perodos en los que ninguno de los
componentes de la conducta de apego ha sido activado. As, cuando un nio
juega o se encuentra ante una separacin de su figura de apego, el vnculo se
mantiene pese a que las conductas de apego no se manifiesten (Repetur
Safrany y Quezada Len, op. cit.).
Los nios que han construido un vnculo seguro muestran las siguientes
caractersticas (Garrido Rojas, op. cit.):
Expresan directamente sus emociones.
Exhiben notable curiosidad y gusto por la exploracin.
Muestran organizacin; manifiestan esfuerzos por modular la excitacin.
Presentan flexibilidad en lo emocional, adecuando la expresin de sus
impulsos y su emocionalidad al contexto.
Muestran confianza, alegra, placer, calma y tranquilidad.
Acuden eficazmente a otros cuando sus capacidades fallan.
Solucionan creativamente los problemas.
As, el nio seguro tiene una capacidad mejor desarrollada para reflexionar
sobre el mundo mental porque esta capacidad est evolutivamente ligada a la
capacidad psquica del cuidador para observar la mente del infante.
REFERENCIAS
Repetur Safrany Karen y Quezada Len Ariel (2005). Vnculo y desarrollo
psicolgico: la importancia de las relaciones tempranas. REVISTA DIGITAL
UNIVERSITARIA. VOL. 6 NO. 11.
Garrido Rojas, Lusmenia (2006). Apego, emocin y regulacin emocional.
Implicaciones para la salud. REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA.
COLOMBIA. 2006. VOL. 38 NO. 003 pp. 493-507.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

Pgina 20 de 121

OBJETIVO

CONOCIMIENTO Y
MANEJO DE SUS
EMOCIONES

EL NIO TIENE SEGURIDAD Y

ESTABILIDAD EMOCIONAL A PARTIR DE UN
VINCULO SANO CON UN ADULTO.

QUE EL NIO DEMUESTRE CALMA,

TRANQUILIDAD, COOPERACION, GUSTO
POR LA EXPLORACION Y LA CONVIVENCIA
SANA ANTE LA AUSENCIA DEL ADULTO.

14. TOMA

DE DECISIONES CON BASE EN OPINIONES PERSONALES

RESPECTO A LO QUE LE AGRADA O DESAGRADA

El control exterior debe ser firmemente tranquilizador, el nio debe sentir que
ante un cambio de actitud (deseo repentino y violento de elegir por su propia
cuenta) no habr peligro.
Al tiempo en que su medio ambiente lo alienta a pararse sobre sus propios
pies, tambin debe protegerlo firmemente contra su discriminacin aun no
adiestrada.
Un sentimiento de autocontrol sin prdida de la auto estimacin da origen a un
sentimiento perdurable de buena voluntad y orgullo; un sentimiento de prdida
del autocontrol y de un sobre control forneo da origen a una propensin
perdurable a la duda y la vergenza.
El sentimiento de autonoma fomentado en el nio y modificado a medida que
la vida avanza, sirve para la preservacin en la vida econmica y poltica de un
sentido de la justicia.
Si nos falta una autoestima adecuada, las posibilidades de eleccin que hoy se
nos ofrecen pueden asustar.
La Autoestima tiene 2 componentes:
a) Eficacia personal: confianza en mi capacidad para pensar y entender,
para aprender, elegir y tomar decisiones.
b) Respeto a uno mismo: reafirmarme en mi vala personal; reafirmar de
manera apropiada mis pensamientos, mis deseos y necesidades.
La meta adecuada de la crianza de los padres consiste en preparar a un hijo
para que sobreviva de forma independiente en la edad adulta.
La meta central del proceso de maduracin es la evolucin hacia la autonoma.
La tarea humana primaria consiste en llegar a ser nosotros mismos. Tambin es
el reto humano primario, porque no est garantizado el xito.
La autorrealizacin es un proceso progresivo; significa hacer cada una de las
elecciones entre mentir o ser honesto, robar o no robar, y significa hacerla
como una eleccin hacia el desarrollo. Esto es el avance hacia la
autorrealizacin.
Aun en nuestros primeros aos de vida nuestras propias elecciones y
decisiones cumplen un papel crucial en el nivel de autoestima que finalmente
desarrollaremos.

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La autoestima es el componente evaluativo del concepto de s mismo. Ese

concepto modela nuestro destino, es decir, que la visin ms profunda que
tenemos de nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y
decisiones significativas.
Un nio recin nacido dice s a todos sus deseos y no a aquello que repele.
Cuando las demandas del entorno lo comienzan a frustrar, descubre que se le
restringe de forma creciente su libertad de ser auto-regulador, otros usurpan su
poder de decir s o no. Convertirse en una persona social significa que l
aprende a apretarse a s mismo segn los patrones que le ensean los adultos
significativos de su entorno.
El desarrollo de un sentido de identidad comienza con las respuestas s y no del
recin nacido a su entorno. Ya que en el nacimiento su flujo organsmico de
necesidades es la gratificacin de sus necesidades bsicas por el puro impulso,
su proceso si-no funciona suave y espontneamente.
Referencias
Infancia y Sociedad
Erik H. Erikson
Cap. 7 Ocho Edades Del Hombre
2. Autonoma Vs Vergenza Y Duda

Los Seis Pilares del Autoestima

Nathaniel Branden
1. La Autoestima
2. El Significado De La Autoestime
3. El Fomento De La Autoestima

Psicologa Humanista (Compilacin Artculos Vol. 1)

Instituto Humanista De Psicoterapia Gestalt
1. Autorrealizacin Y Mas Alla. Abraham Maslow
2. Autoestima. Nathaniel Branden

Facilitacin De Grupos (Compilacin De Artculos)

Instituto Humanista De Psicoterapia Gestalt
Cap 2. El Flujo Organismico y el Proceso Si-No

EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTONOMIA

A TRAVS DE LA EXPLORACIN EL NIO

VA CONOCIENDO SUS GUSTOS, SABE QUE
LE GUSTA Y QUE NO LE GUSTA,
ENTONCES PUEDE ELEGIR ENTRE VARIAS
OPCIONES CON CONFIANZA Y SEGURIDAD

LOGRAR QUE EL NIO TENGAN

AUTONOMA EN CUANTO A DECISIONES,
MEDIANTE EL AUTOCONOCIMIENTO,
SIENDO CONSCIENTE DE LO QUE LE
AGRADA Y LO QUE LE DESAGRADA.

15. CONFIANZA

Y SEGURIDAD EN S MISMO

El concepto de desarrollo psicosocial se refiere bsicamente a cmo la

interaccin de la persona con su entorno est dada por unos cambios
fundamentales en su personalidad.
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Tales cambios en la personalidad a su vez dependen de lo que se llama etapas

o puntos de viraje (cambios cualitativos).
Cada etapa est marcada por una particular crisis o especial susceptibilidad de
la persona a algo. A lo largo de la vida hay una secuencia particular de
susceptibilidades a cosas especficas, o sea, que todos los seres humanos
pasan por las mismas crisis o lo que es lo mismo decir por las mismas etapas
de desarrollo psicosocial.
La resolucin de una crisis est influida por el ambiente y puede ser positiva o
negativa. La resolucin positiva implica un crecimiento de las capacidades de
la persona (su personalidad) para interaccionar con su ambiente. La resolucin
negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona (su
personalidad) para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan
presentarse.
Segn Erikson, las diferentes etapas del desarrollo psicosocial se presentan en
edades ms o menos iguales en todos los seres humanos.
Etapas de desarrollo psico-social de la niez
1- Confianza vs. Desconfianza

Gira en torno a la satisfaccin de las necesidades bsicas (alimentacin,

tacto, atencin). Se crea confianza (buenas expectativas) cuando son
debidamente satisfechas las necesidades bsicas.

Los nios basan su confianza y conclusiones sobre la forma en que son

cuidados, principalmente en la satisfaccin de sus necesidades
alimenticias, pero tambin en la forma en la que son acogidos,
protegidos y cuidados confortablemente y en seguridad.

2- Autonoma vs. Vergenza y duda

Esta etapa gira en torno a la capacidad de hacer por si mismo

determinadas actividades (moverse, agarrarse). Los nios basan su
autonoma sobre la forma en la que comienzan a explorar su entorno

Debe drsele espacio vigilado y opciones para que afirme su autonoma.

La limitacin estricta y el castigo lleva a la vergenza

3- Iniciativa vs. Culpa

Gira en torno a asumir ciertas responsabilidades (ej. toilette training,

baarse, comer). Se espera que haga por si mismo ciertas cosas.

No promover la iniciativa respecto a sus responsabilidades o la ansiedad

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de no poder cumplir con lo esperado lleva a un sentimiento de culpa.

Incentivar la responsabilidad ayuda a la iniciativa.

Los nios basan su iniciativa en el sentido de comenzar a planear y

llevar a cabo actividades que el nio quiere realizar.

Estas son las que comprenden el periodo que va del nacimiento hasta los 5
aos.
Referencias:
Desarrollo Humano.- D. Papalia
Desarrollo Psicolgico.- G. Craig
Desarrollo Psicosocial.-Erick Erikson
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOESTIMA

ES LA CONFIANZA, INICIATIVA Y
AUTONOMIA QUE EL NIO TIENE PARA
INTERACTUAR CON SU ENTORNO

DESARROLLAR EN EL NIO SU
CONFIANZA, INICIATIVA Y AUTONIMA
PARA INTERACTUAR CON SU ENTORNO Y
RESPONDER EN CONSECUENCIA ANTE
LAS SITUACIONES QUE SE LE PRESENTEN

16. VALORACIN

DE S MISMO

El autoconcepto (self concept) es el ncleo central de la personalidad que

afecta cada aspecto del comportamiento de la persona y su aprendizaje.
El concepto de s mismo se define como la idea que el nio se va formando
acerca de s a travs de la informacin que recibe del medio y a travs de sus
propias experiencias con ste. Esto incluye en cmo l se ve, lo que l siente y
piensa que es, y en gran parte corresponde a como l cree que los dems lo
ven.
El concepto de s mismo est formado por todas las creencias y actitudes que
tiene la persona respecto a s mismo; abarca un conjunto bastante amplio de
representaciones mentales, que incluyen imgenes y juicios, no slo
conceptos, que el individuo tiene acerca de s mismo y que engloban sus
distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. El determina lo
que la persona es, lo que piensa, lo que hace y lo que puede llegar a ser .Este
concepto va acompaado de sentimientos de xito o fracaso, aceptacin o
rechazo, alegra o tristeza, triunfo o derrota.
El autoconcepto es autoconocimiento y engloba operaciones y esquemas
cognitivos: autopercepciones, juicios descriptivos y evaluativos, memoria
autobiogrfica, etc. El concepto de s mismo y la autoestima van a determinar
el xito o el fracaso del alumno en las actividades que emprenda.
Probablemente el punto clave para el xito y la satisfaccin personal sea una
autoimagen positiva.

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El autoconcepto es la opinin que cada persona tiene acerca de uno mismo. Es

importante que el nio vaya creando su propia identidad.
La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que nios y
nias tienen al interaccionar con su medio fsico, natural y, sobre todo, social.
En dicha interaccin, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la
autonoma, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la
autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que
desencadenan deben contribuir a la elaboracin de un concepto personal
ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y
limitaciones, para un desarrollo pleno y armnico.
Debe tenerse en cuenta que la imagen que nios y nias construyen de s
mismos es en gran parte una interiorizacin de la que les muestran quienes les
rodean y de la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma en que las
personas adultas recogen sus iniciativas facilitar u obstaculizar su desarrollo.
A lo largo de esta etapa las experiencias de los nios y nias con el entorno
deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades
perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que
experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus caractersticas
individuales, as como de las de sus compaeros, es una condicin bsica para
su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discriminatorias.
La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razn de sexo, origen
social o cultural, debe ser utilizado para atender la diversidad, propiciando un
ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptacin de las
diferencias.
Se atender, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensin esencial
de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresin y el
control progresivo de emociones y sentimientos.
Para contribuir al conocimiento de s mismo y a la autonoma personal,
conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la accin
con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social,
considerando que el nio debe:

Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la

interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonoma personal.
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y
coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y
movimientos.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos
a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros.
Pgina 25 de 121

Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y

tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades
bsicas.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y
colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.

Referencias:
Desarrollo psicolgico y educacin ll. Psicologa de la Educacin.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCONCEPTO

ES LA VALORACION QUE EL NIO TIENE

SOBRE SI MISMO DE ACUERDO AL MEDIO
FISICO, NATURAL Y SOCIAL QUE LO
RODEA.

QUE EL NIO VALORE SU PERSONA,

RECONOZCA SU IMAGEN, A TRAVES DEL
CONOCIMIENTO, EMOCIONES Y EL
CUIDADO DE SU CUERPO EN EL
CONTEXTO QUE LO RODEA.

17. FORMACIN

DE HBITOS ALIMENTICIOS SANOS

Un hbito es un mecanismo estable que crea destrezas o habilidades, es

flexible y puede ser utilizado en varias situaciones de la vida diaria.
El proceso de formacin de hbitos en los nios y las nias, se basa en la
construccin de rutinas en las cuales es importante que los adultos tengan en
cuenta los siguientes aspectos:

Definir cules son los hbitos que sern objeto del proceso de
enseanza-aprendizaje: cmo, cundo y dnde practicarlos.
Estructurar los pasos o secuencias a seguir para su adecuada
implementacin y prctica constante en la vida diaria.
Dar a conocer la importancia y las ventajas de su prctica oportuna y
constante, por parte de los(as) nios(as) y la familia.

Los hbitos conforman las costumbres, actitudes, formas de comportamientos

que asumen las personas ante situaciones concretas de la vida diaria, las
cuales conllevan a formar y consolidar pautas de conducta y aprendizajes que
se mantienen en el tiempo y repercuten (favorable o desfavorablemente) en el
estado de salud, nutricin y el bienestar.
Hay una gran diversidad de factores que condicionan la alimentacin, como
pueden ser el entorno familiar, el tipo de sociedad, la cultura, la religin, etc.
Para que el nio adquiera hbitos alimentarios sanos desde pequeo es
importante:
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Que estos hbitos alimentarios se eduquen.

Que haya una coordinacin de las personas que conviven con l a la
hora de su alimentacin.
Que se tenga en cuenta el proceso de adaptacin del nio.
Que no se confunda una buena alimentacin con una alimentacin
excesiva o inadecuada.
Que los horarios regulares de comida facilitan una buena alimentacin
Y que una alimentacin variada, adecuada y adaptada a las necesidades
del nio, es la base de una buena salud.

Referencias:
Instituto Nacional de Nutricin (2002). Pasito a pasito los nios crecen sanitos.
Formacin de hbitos alimentarios y estilos de vida saludables. (2000) ed.
Diana. Mxico.
EJE DE
TRABAJO
HBITOS DE
ALIMENTACIN

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

LA CAPACIDAD QUE EL NIO TIENE PARA

LOGRAR QUE EL NIO RECONOZCA Y
IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS SANOS Y
CONSUMA ALIMENTOS SANOS ACORDES A
ENTENDER QUE ALIMENTARSE CON ELLOS
SU EDAD.
LE AYUDARA A DESARROLLARSE MEJOR.

18. ADQUISICIN

DE HBITOS DE HIGIENE

La higiene es el conjunto de conocimientos y tcnicas que aplican los

individuos para el control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos
nocivos sobre su salud. La higiene personal es el concepto bsico del aseo, de
la limpieza y del cuidado del cuerpo humano.
Se entiende por higiene: los mtodos que los individuos utilizan para estar
limpios, con ayuda del jabn, shampoo y agua. Pero tambin existen algunas
tcnicas de higiene, tales como:
1.) Limpieza, aseo y orden de lugares o personas.
2.) Desarrollo de hbitos que favorezcan el bienestar y la salud.
3.) Medicina preventiva.
4.) Evaluacin y control de factores ambientales.
Quin es ms vulnerable a las infecciones?
Las mujeres embarazadas.
Los nios.
Debido a que su sistema inmune no est completamente desarrollado, sobre
todo en los lactantes y los nios menores de 2 aos. Durante la infancia y la
edad escolar los nios siguen siendo sensibles debido a un sistema inmune que
an no es completamente maduro y a la constante interaccin con otros nios,
que pueden ser origen de contagios.
QU SON LOS MICROBIOS?

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Los microbios, tambin llamados microorganismos o grmenes, son organismos

microscpicos capaces, muchos de ellos, de causar o propagar enfermedades
(microorganismos patgenos). Los grmenes pueden ser bacterias, virus,
parsitos u hongos.
Hemos logrado extinguir cantidad de especies a lo largo de nuestro andamiaje
en el planeta, sin embargo no hemos logrado extinguir absolutamente ningn
microorganismo.
DNDE SE ENCUENTRAN?
Los grmenes pueden encontrarse prcticamente en cualquier lugar del
planeta tanto en la naturaleza como en el interior de los hogares, incluyendo
los animales, las plantas y los alimentos.
La microflora del ser humano se encuentra sobre todo en la piel y en los
aparatos digestivo y genital y se adquiere durante el parto y los primeros das
posteriores al nacimiento. En determinadas circunstancias, la microflora puede
disminuir o sufrir alteraciones, favoreciendo que otros microorganismos
patgenos puedan producir infecciones.
Referencias:
Manual de Higiene para los Pases en Vas de Desarrollo UNICEF y el Centro De
Control De Enfermedades Estadounidense, Atlanta 1995.
rgano de Divulgacin Instituto Pasteur Lucha Contra Virus y Bacterias con la
Colaboracin de Dettol Creadores del Libro Blanco de la Higiene.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

HBITOS DE
HIGIENE

QUE EL NIO ADQUIERA EL HBITO DE

LAVARSE MANOS Y DIENTES, CAMBIO DE
PAAL Y CONTROL DE ESFNTERES, AS
COMO LA PROMOCIN DEL BAO DIARIO,
EL SUEO, EL DESCANSO DE MANERA
COTIDIANA COMO UN BIENESTAR.
ENTENDIENDO QUE SE PREVIENEN
ENFERMEDADES A TRAVS DE STOS.

QUE EL NIO LOGRE IDENTIFICAR LA

NECESIDAD E IMPORTANCIA DE LA
ADQUISICIN DE LOS HBITOS DE
HIGIENE, MISMOS QUE LE PERMITEN
PRESERVAR LA SALUD Y EN
CONSECUENCIA SE HABITE PARA
LLEVARLOS A CABO DE MANERA
COTIDIANA.

19. APLICACIN

DE HBITOS DE ORDEN Y LIMPIEZA

Entre el 1er ao y 3 aos se interiorizan los hbitos.

Habito es una conducta que repetimos muchas veces hasta que forma parte de
nuestras actividades diarias. Son pautas estables de comportamiento que
ayudan a los nios a estructurarse, orientarse y a formarse mejor.
Porque son importantes los hbitos?

Permiten el desarrollo de nios ms autnomos

Permiten una convivencia ms sana y positiva con los dems
El nio se siente seguro y con independencia.
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Proporciona confianza
Son necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

El Orden es un valor.
Proporciona confianza, seguridad y aumenta la eficacia en nuestras vidas. La
educacin del orden es necesaria para el ptimo desarrollo del nio y debe
empezar en aspectos como los horarios en comidas, las horas de sueo, el
aseo personal y el juego. Este valor facilita la convivencia familiar y por ende
social, a travs de pequeas normas de conducta.
Referencias:
Mara Montessori: La Educacin Natural y El Medio Dimitrios Yaglis Ed. Trillas
Martha Givaudin y Susana Pick Autoridad Paterna Yo Pap Yo Mam Ed.
Planeta.
Jugar es Aprender. Conafe. Sep.
Estimulacin Temprana (Prenatal De 0 A 3 Aos). Ed. Ediciones Internacional
Zamora Ltda. 2002. Volumen 2 Y 3.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTONOMIA

QUE EN NIO ADQUIERA, DESARROLLE

HABITOS DE ORDEN Y LIMPIEZA

QUE EL NIO MEDIANTE EL HABITO DE

ORDEN Y LIMPIEZA LOGRE SENTIRSE MAS
SEGURO GENERANDO SU AUTONOMIA.

20. RECONOCIMIENTO

DE CONDUCTAS PARA PRESERVAR

SEGURIDAD FSICA PERSONAL Y DE QUIENES LE RODEAN

LA

Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de

sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones
fsicas y motrices. Ponen en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria
y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio
conductual. Jean Piaget
Autocuidado
El auto-cuidado es la prctica de actividades que los individuos realizan en
favor de s mismos para mantener la vida, la salud y el bienestar.
Los objetivos que deben de ser alcanzados mediante los tipos de acciones
calificadas de auto-cuidado pueden dividirse en tres categoras.
1) Requisitos universales del auto-cuidado. Son comunes a todos los seres
humanos e incluyen el mantenimiento del agua, la comida, la eliminacin,
la actividad y el descanso, la interaccin solitaria y social, la prevencin de
accidentes y el fomento del funcionamiento humano. Las categoras de
estos requisitos son:
a) Mantenimiento de un ingreso suficiente de aire.
b) Mantenimiento de una ingesta suficiente de agua.
c) Mantenimiento de una ingesta suficiente de alimentos.

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d) Provisin de cuidados asociados con procesos de evacuacin y

excrementos.
e) Equilibrio entre actividades y descanso.
f) Equilibrio entre la soledad y la comunicacin social,
g) Prevencin de peligros en la vida, funcionamiento y bienestar.
h) Ser normal con las normas del grupo.
2) Requisitos de auto cuidado para el desarrollo.
Se distinguen de los anteriores, porque favorecen el proceso de vida y
maduracin, e impiden las condiciones perjudiciales para la maduracin, o
mitigan sus efectos.
3) Seguridad fsica.
Cuando hablamos de seguridad fsica nos referimos a todos aquellos
mecanismos generalmente de prevencin y deteccin destinados a
protegernos fsicamente.
La relacin entre el nio y el ambiente que lo rodea.
La relacin que establece el nio con lo que le rodea no ha sido tomada en
cuenta por los adultos suficientemente; ms bien la han asumido como algo
muy simple.
Sin embargo, el nio crece y su vida se desarrolla a travs del afecto con la
familia, el juego cotidiano y de su interaccin con el entorno.
Debemos recordar que un espacio demasiado rgido o normas demasiado
relajadas afectan negativamente el crecimiento del nio.
El pequeo va a requerir de un espacio que le brinde la posibilidad de
desarrollar los aspectos afectivo, fsico e intelectual.
Una de las caractersticas que tiene el espacio y que influye en el nio es la
posibilidad de convivencia; el lugar donde crece y se desarrolla es, en primer
lugar, su casa, y ah el nio vive las situaciones de tensin, agresin,
inseguridad, afecto y apoyo que caracterizan a su familia y a la comunidad, por
lo que la actitud de los adultos cuando convivimos con el pequeo es
fundamental.
Hay que recordar que el nio aprende de lo que observa y siente. Si en su casa
no hay respeto a la privacidad, y se invaden los espacios y el nio crecer sin
haber aprendido las normas y lmites a sus acciones. Por el contrario, si al nio
se le regaa y castiga cuando toca los objetos de la casa, ms que ensearle
reglas de convivencia, se limita las experiencias necesarias para su
aprendizaje.
La alternativa es permitir que el nio se mueva con libertad, que reconozca el
lugar donde vive y tenga a su alcance objetos atractivos (siempre que no sean
peligrosos), indicndole lo que puede tomar y aquello que no le pertenece,
para que aprenda a respetarlo y comprenda lo que significa el respeto y el
derecho a la propiedad. As empezar a entender los conceptos tuyo, mo,
nuestro.
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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCUIDADO

QUE EL NIO CONOZCA LAS DIFERENTES

FORMAS DE CUIDARSE E IDENTIFICAR
LOS RIESGOS DE SU ENTORNO

LOGRAR QUE EL NIO REALICE LAS

DIFERENTES ACCIONES A FAVOR DE S
MISMO PARA PRESERVAR LA VIDA, LA
SALUD Y EL BIENESTAR DE QUIENES LO
RODEAN

21. RESPUESTA

ADECUADA ANTE SITUACIONES DE RIESGO O DE

EMERGENCIA
Es posible "entrenar"
autoproteccin?

"capacitar"

los

menores

en

materia

de

Desde que nacemos y hasta que llegamos a una edad de 2 dgitos, todo el
aprendizaje en materia de seguridad y proteccin depende, en primera,
instancia de nuestros padres (familia) y, paralelamente, de la escuela a donde
asistimos. La gran mayora de los conceptos que nos son impartidos se basan
en medidas netamente restrictivas y disuasivas, enfocadas a diferenciar entre
lo blanco y lo negro, entre lo que s se puede y lo que no se puede, para evitar
mayormente accidentes y/o daos a nuestra integridad fsica, ya que siendo
tan pequeos no nos es posible delimitar claramente las fronteras de aquello
que nos puede infligir un dao irreversible.
Sin embargo, llega un momento en que el nio ya no estar cerca de sus
padres todo el tiempo, ya no permanecer en mayor medida en su propia casa,
comenzar la interaccin con el mundo y su gente; sus mrgenes de
independencia crecern, se expandirn y, de manera proporcionalmente
inversa a esa felicidad que da el verlos crecer, los paps se preocuparn de las
amenazas que se ciernen sobre el pequeo, sabiendo que no podr estar
nunca ms de manera permanente a su lado (independientemente que sea o
no lo conveniente), de ah que la mejor herramienta para ayudarlos sea el
"entrenar" al nio para que aprenda a reconocer los sntomas de aquellas
posibles amenazas y, lo ms importante, que tenga la confianza y un canal
de comunicacin abierto permanentemente, para platicrselos a sus
padres y/o familia.
La seguridad escolar tiene que llevarse a cabo en un esfuerzo conjunto entre
las autoridades escolares (incluidos de manera muy importante los docentes),
los padres de familia y los mismos nios. Un elemento primordial es la
comunicacin con los nios incluyendo la temprana explicacin de los
riesgos con los que se pueden encontrar.
Cmo han cambiado los programas de seguridad escolar como resultado de
los incidentes que hemos vivido en los ltimos aos y como ha sido su
implementacin?
Las experiencias vividas en centros educativos alrededor del mundo tales
como; aumento de la drogadiccin, tiroteos entre bandas, incendios donde no
hubo un plan de emergencia claro y efectivo, pequeos que fueron vctimas de
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abusos sexuales por aquellos adultos que deban "protegerlos", incluso padres
de familia molestos que han herido seriamente a nios o incluso asesinado a
maestros, nos han llevado a repensar los sistemas y procesos de seguridad
implementados y a cuestionar la manera en como protegemos a la poblacin
estudiantil.
El resultado muestra que no podemos pensar en que la escuela es un lugar
"blindado" que significa una burbuja impenetrable de proteccin para el nio,
esto nos ha llevado a redefinir los sistemas de seguridad en dos grupos,
aquellos que se enfocan en las amenazas que provienen del exterior del plantel
y aquellas que se generan dentro del mismo, como parte de la interaccin
diaria de la comunidad educativa.
Hoy en da los programas de seguridad consideran estrictos sistemas de
control de acceso, revisin contina de las pertenencias de los nios para
detectar elementos nocivos (armas de fuego, punzocortantes, pornografa,
droga), sistemas de vigilancia electrnica (CCTV), supervisin policial de los
alrededores, monitoreo remoto.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCUIDADO

EL NIO APRENDA A SALVAGUARDAR SU

INTEGRIDAD FISICA Y EMOCIONAL EN
CUALQUIER CIRCUNSTANCIA.

QUE EL NIO IDENTIFIQUE SITUACIONES

DE RIESGO Y REALICE ACCIONES DE
AUTOPROTECCION.

22. ADQUISICIN

DE HBITOS DE SUEO SALUDABLES

Cuando hablamos de adquisicin de hbitos (es el aprendizaje de una actividad

fsica o mental con base en una repeticin de forma regular y cotidiana con
base en el tiempo), nos estamos refiriendo a que debe darse una situacin de
aprendizaje y toda situacin de aprendizaje requiere un proceso durante el cual
progresivamente se van incorporando conocimientos, actitudes y hbitos de las
mismas conductas. En este sentido nos referimos a la rutina diaria como las
actividades que el nio realiza diariamente a la satisfaccin de sus necesidades
ms primarias las cuales tienen gran importancia, ya que se repiten
regularmente facilitando as la adquisicin de hbitos.
En la escuela existen unas normas comunes para todos; horarios, actividades,
etc. Sin embargo no todos los nios y nias asimilan y actan de la misma
manera, ya que cada uno es diferente a los dems y sobre todo porque,
paralelamente a la accin escolar, est la familiar, de la cual han adquirido,
previamente una serie de hbitos, costumbres, normas de comportamiento,
valores, etc., propios del sistema familiar en que viven. No obstante, en la
etapa de educacin infantil, escuela y familia inciden en una serie de
actividades que aunque se realizan en contextos diferentes son comunes:
alimentacin, higiene, autonoma y socializacin, etc.
La actuacin conjunta entre familia y escuela puede favorecer mucho la
adquisicin de una serie de hbitos en los nios y nias, bsicos para su
autonoma y desarrollo posterior. Para ello es importante que los padres y

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madres conozcan qu objetivos educativos tiene previstos en este nivel

educativo para la adquisicin de esos hbitos bsicos, as como para los y las
educadores/as tambin es importante conocer en qu medida un nio o una
nia de su clase est habituado, por ejemplo respecto a la alimentacin, a
comer de todo, si come solo, si ayuda a recoger la mesa, etc., dentro del
mbito familiar, ya que puede ser que en la escuela realice estas tareas y en
casa, debido a que los lmites son ms flexibles, no las haga. El intercambio de
informacin entre padres y profesor-tutor se revela como fundamental; el
aprendizaje de hbitos exige constancia y coherencia.
En la etapa de infantil, los principales hbitos son los de sueo, higiene,
obediencia y comida, con base en estos se podr trabajar de forma cada vez
ms compleja de acuerdo a las edades de los nios hasta la etapa adulta.
Leyes fundamentales que es necesario que los padres cumplan a la hora de
educar los hbitos:
Se debe respetar los tiempos de cada nio.
Claridad en la entrega de los mensajes
Dar el ejemplo, los hijos replican las conductas de los padres.
Constancia.
De igual forma con el crecer y la relacin que los nios tienen con otros nios y
adultos se generan malos hbitos de igual forma los padres no saben qu
hacer para que sus hijos abandonen alguna mala costumbre como morderse
las uas, chuparse los dedos, enrollarse los pelos en el dedo, rascarse y picarse
la nariz, decir groseras, etc. Y muchos de ellos tienen razn en preocuparse
ya que algunas costumbres que se inician en la infancia, pueden conservarse
hasta la edad adulta. Adems, por detrs de cada mala costumbre existe algo
que pueda justificarla. Es decir que el mal hbito puede ser una forma en la
que el nio tenga de expresar algo que le est molestando.
Existen algunos motivos por los que un nio empieza a repetir una mala
accin. Una de las vas para adquirir un mal hbito:
Imitacin (los ms pequeos principalmente, aprenden imitando padres,
hermanos, amigos, etc.)

Seales (expresin que el nio emite cuando no encuentra, ni tiene

palabras para expresar lo que siente o lo que le preocupa. Acaban
comunicndose a travs de alguna mala costumbre).
Introduccin al Hbito del Sueo
Las rutinas diarias tranquilizan a los nios y nias, ya que les marcan los
momentos del da y les proporcionan herramientas para desenvolverse en su
entorno, mantener cierta rutina no implica que haya que supeditar a ella
toda la vida familiar. Es necesaria cierta flexibilidad.
Entrando en materia uno de los conceptos ms complejos tangible e
intangibles es el concepto del tiempo (este puede verse como un concepto
matemtico), esta dificultad para entender y comprender el tiempo crea
ansiedad y frustracin en los nios en algunos casos. Por eso la rutina cumple
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una funcin tan importante en la vida de los nios, ya que les permite un
cierto control del tiempo incrementando la seguridad en s mismos, debido
a que la rutina hbito puede usarse como referente temporal. Por ejemplo, si
un nio quiere un postre y le decimos que ser despus de la cena, sabr que
antes tendr que baarse y comerse la cena, calculando as,
aproximadamente, el tiempo que tiene que esperar.
Los nios pequeos viven en el aqu y el ahora, por eso la adquisicin de cierto
control sobre el antes y el despus es muy importante, ya que les permite
desplazarse de ese aqu y ahora.
Al implementar e instaurar determinados horarios, aunque flexibles, y una
secuencia temporal lo ms estable posible para cada actividad, el nio
aprender, por ejemplo, que despus de la siesta viene la merienda.
En muchas ocasiones los nios se niegan a pasar de una actividad a otra y esto
suele producirse porque el cambio de actividad no es atractivo, como por
ejemplo, despus de alguna actividad fsica ldica de alto impacto al
momento de ir a dormir, para algunos nios no es del todo de su agrado ya que
algunos nios tendrn sed, otros querrn hacer preguntas, etc., para retrasar
esa actividad.
Ante estas situaciones se deber de mantener la calma y tener paciencia,
ya que si el adulto pierde el control, se pone nervioso, exaspera grita,
aumentaremos la excitacin de nio empeorando la situacin por tanto se
tendr que razonar de forma adecuada con el nio en la medida de lo posible
del cambio de actividad, aunque no sea de su agrado.
La Siesta o Sueo
Durante la infancia es fundamental, sobre todo en los tres primeros aos, la
siesta es necesaria para cubrir las necesidades de sueo y descanso de los
nios-bebs, ya que en este periodo el nio adquiere las bases necesarias para
aprender de forma adecuada el auto cuidado en la prevencin con base en
conocimientos que ayuden a que el hbito del sueo se realice de la mejor
forma correcta. Para algunos autores las siestas son una parte integral del
aprendizaje de los ms pequeos, ya que es una pausa que permite al
cerebro retener la informacin.
Por otra parte el hbito del sueo ayuda a que los nios no lleguen a estados
exagerados de agotamiento y tengan dificultades para dormir por la noche, la
siesta sueo reduce la hiperactividad y la ansiedad en los nios.
Se revela que una hora de siesta puede mejorar la inteligencia de las personas,
ya que despeja la mente y favorece la capacidad de aprendizaje.
Beneficios del Hbito de La Siesta sueo Saludable.

El nio dormir mejor por la noche.

Despus de la siesta el nio tendr ms apetito.
Su estado de nimo ser ms estable.
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El sueo REM (una de las fases en las que se divide el sueo) favorece la
organizacin mental y la fijacin de recuerdos y este tipo de sueo
aumenta durante las siestas.
Mejora su concentracin, observacin y aprendizaje.
La falta de sueo produce irritabilidad emocional, inestabilidad,
inapetencia y aumenta la hiperactividad.

Consejos prcticos para crear un buen hbito de sueo

Establecer horarios fijos para el sueo, tanto en la noche como para la

siesta. Hay que acostumbrar al cuerpo a los horarios para propiciar el
correcto desarrollo del hbito y procurar un buen descanso.
Vestimenta adecuada. El pijama deber de ser cmoda y abrigadora,
pero en su justa medida, para que el nio no pase calor durante la noche
y transpire, ya que esto puede causar enfriamientos.
Un paal cmodo y suave es fundamental, para que mantenga la
humedad de los desechos lejos de la piel del nio y no interrumpa su
buen dormir.
La ropa de cama no debe ser ni mucha ni poca, de modo que el nio no
sienta ni calor ni fro durante la noche.
El ambiente de la habitacin debe contar con una cantidad de luz y ruido
suficientes para que no interrumpan el sueo.
Para ayudar al nio a relajarse, es recomendable darle un bao antes de
acostarlo.

Referencias:
http://habitosinfantiles.wordpress.com/sueno/metodo-gonzalez
Ensayo de Investigadores del Departamento de psicologa de la
Universidad de Arizona.
Universidad de Berkeley
Dr. James MacKenna, profesor de Antropologa de la Universidad de
Notre Dame y experto en el tema de colecho.
Dr. Eduard Estivill, autor del libro Durmete, nio
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCUIDADO

EL NIO APRENDE A GENERAR

AMBIENTES ORDENADOS, LIMPIOS Y
CONFORTABLES, EVITANDO CONDICIONES
QUE LE GENEREN MALESTAR FISICO Y
EMOCIONAL (PREVIA INGESTA DE
ALIMENTOS, PAAL O ROPA SUCIA Y
AJUSTADA, POSICION INADECUADA,
OBJETOS INNECESARIOS, EMOCIONES
NEGATIVAS) PARA REALIZAR EL SUEO.

QUE EL NIO RECONOZCA Y REALICE DE

FORMA INDEPENDIENTE EL HABITO DEL
SUEO SALUDABLE EN LOS ESPACIOS
ADECUADOS PARA ELLO.

23. IDENTIFICACIN DE ESTADO FSICO (CALOR,

AJUSTADAS, SUCIAS, MALESTAR, ETC.)

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SED, PRENDAS

Las necesidades humanas se manifiestan a travs de conductas, las cuales son

la expresin de dichas necesidades. Estas necesidades se encuentran presente
a lo largo de nuestra vida y van desde las necesidades fisiolgicas bsicas.
Las Necesidades y sus Satisfacciones
Para mantener estas necesidades en equilibrio y poder desarrollarnos nace el
autocuidado.
El Autocuidado etimolgicamente se presenta conformado de dos palabras:
Auto del griego que significa "propio" o "por uno mismo", y cuidado del
latn cogittus que significa "pensamiento". Tenemos entonces el cuidado
propio, cuidado por uno mismo literalmente.
"la prctica de actividades que los individuos inician y realizan para el
mantenimiento de su propia vida, salud y bienestar
La teora del Autocuidado, tiene su origen en una de las ms famosas teoristas
norteamericana, Dorotea Orem, nacida en Baltimore, Estados Unidos. "El
autocuidado es una actividad del individuo aprendida por ste y orientada
hacia un objetivo. Es una conducta que aparece en situaciones concretas de la
vida, y que el individuo dirige hacia s mismo o hacia el entorno para regular
los factores que afectan a su propio desarrollo y actividad en beneficio de la
vida, salud y bienestar."
El concepto bsico desarrollado por Orem es que el autocuidado se define
como el conjunto de acciones intencionadas que realiza la persona para
controlar los factores internos o externos, que pueden comprometer su vida y
desarrollo posterior. El autocuidado por tanto, es una conducta que realiza o
debera realizar la persona para s misma.
Uno de los supuestos que de aqu se desprenden es que todos tenemos la
capacidad para cuidarnos y este autocuidado lo aprendemos a lo largo de
nuestra vida; principalmente mediante las comunicaciones que ocurren en las
relaciones interpersonales. Por esta razn no es extrao reconocer en nosotros
mismos prcticas de autocuidado aprendidas en el seno de la familia, la
escuela y las amistades.
Es as como las personas desarrollan prcticas de autocuidado que se
transforman en hbitos, que contribuyen a la salud y el bienestar. Todas estas
actividades son medidas por la voluntad, son actos deliberados y racionales
que realizamos muchas veces sin darnos cuenta siquiera, se han transformado
en parte de nuestra rutina de vida. Los nios cuando aprenden estas prcticas
se estn transformando en personas que se proporcionan sus propios cuidados,
en este caso ellos son sus propios agentes de autocuidado.
Requisitos Universales
Estos ocho requisitos representan los tipos de acciones humanas que
proporcionan las condiciones internas y externas para mantener la estructura y
la actividad, que a su vez apoyan el desarrollo y la maduracin humana.
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Cuando se proporciona de forma eficaz, el autocuidado o la asistencia

dependiente organizada en torno a los requisitos universales, fomenta
positivamente la salud y el bienestar.
Mantenimiento de un ingreso suficiente de aire.
Mantenimiento de una ingesta suficiente de agua.
Mantenimiento de una ingesta suficiente de alimentos
Provisin de cuidados asociados con procesos de eliminacin
urinaria e intestinal
Equilibrio entre actividades y descanso.
Equilibrio entre soledad y la comunicacin social,
Prevencin de peligros para la vida, funcionamiento y bienestar
humano
Promocin del funcionamiento humano, y el desarrollo dentro de
los grupos sociales de acuerdo al potencial humano
Referencia:
Ma. Montessori en el libro La Educacin y el medio
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCUIDADO

QUE EL NIO APRENDA A IDENTIFICAR LO

QUE SU CUERPO REQUIERE O NO
NECESITA

LOGRAR QUE EL NIO IDENTIFIQUE SU

ESTADO FISICO

24. RECONOCIMIENTO

DEL VALOR DEL PRESERVAR LA SALUD

La OMS define a la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental

y social, no slo la ausencia de enfermedades o dolencia.
La Promocin de la salud permite a las personas llevar una vida individual,
social y econmicamente activa (productivo).
La salud se mide por el impacto que una persona puede recibir sin
comprometer su sistema de vida.
La salud es principalmente una medida de la capacidad de cada persona de
hacer o de convertirse en lo que quiere ser
La forma fsica es la capacidad que tiene el cuerpo para realizar cualquier tipo
de ejercicio, donde muestra que tiene resistencia, fuerza, agilidad, habilidad,
coordinacin y flexibilidad.
Existe tambin la salud mental, la cual se caracteriza por el equilibrado estado
emocional de una persona y su auto aceptacin (gracias al auto aprendizaje y
autoconocimiento).
El desarrollo de prcticas de autocuidado se transforman en hbitos que
contribuyen a la salud y al bienestar.

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El autocuidado es una habilidad para vivir. Entre las prcticas del autocuidado
se encuentran la alimentacin adecuada a las necesidades, hbitos de higiene,
manejo del stress, habilidad para establecer relaciones sociales, problemas
interpersonales, ejercicio y activacin fsica.
El autocuidado es una funcin inherente al ser humano e indispensable en la
vida de todo ser vivo con quien interacta.
Resulta del crecimiento de la persona en el diario vivir, en cada experiencia
como cuidador de s mismo y de quienes hacen parte de su entorno.
Debido a su gran potencial para influir de manera positiva sobre la forma de
vivir de las personas, el autocuidado se constituye como una estrategia
importante para la proteccin de la salud y la prevencin de la enfermedad
Referencia:
MAI; hbitos saludables (higiene corporal, alimentacin, y descanso )
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

AUTOCUIDADO

QUE EL NIO COMPRENDA LA

IMPORTANCIA DE SER UNA PERSONA
SANA

QUE EL NIO COMPRENDA EN SU PROPIO

PENSAMIENTO LA NECESIDAD DE
DESARROLLAR HABITOS QUE
CONTRIBUYAN A SU SALUD Y BIENESTAR

INTERACCIN PARTICIPATIVA CON EL ENTORNO SOCIAL

1. OBSERVAR

A LAS PERSONAS QUE LE RODEAN

El nio es un ser social desde el momento de su nacimiento, su conducta est

regulada por la interrelacin que tiene con los otros y el conocimiento que
tiene de s mismo el cual adquiere a travs de la imagen que va a recibir de los
dems.
Durante el proceso de socializacin el nio va formando su personalidad y su
autoestima en relacin con la figura de apego, las relaciones con los adultos y
con sus iguales. El desarrollo social influye en su desarrollo cognitivo y
viceversa.
La socializacin es el proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar
lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. La socializacin en el
individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los
integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad.
La socializacin en el nio es un proceso muy importante ya que se espera que
a travs de l los nios aprendan por ejemplo que las agresiones fsicas, el
robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el
compartir son positivos.

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Algunas teoras sugieren que la socializacin se aprende a travs de la

imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo las ms
recientes destacan el papel que tienen las variables cognitivas, perceptiva y
del pensamiento y sostienen que la madurez social exige la comprensin clara
o implcita de las reglas de comportamiento social aplicadas en diferentes
situaciones.
Uno de los aspectos ms importantes es la relacin que el nio establece
consigo mismo y con los dems dentro del ambiente que le rodea, esta
interrelacin se establece en dos dimensiones; una interna que tiene que ver
con las emociones del nio y otra externa vinculada con las relaciones que
establece con otros.
Anteriormente la interrelacin social de los nios se centraba en el ambiente
familiar ya que en l, el nio aprende las primeras reglas de convivencia y a
construir vnculos entre sus miembros y forma sus expectativas en el ejercicio
de los diferentes roles. En aos recientes la psicologa del desarrollo ha
resaltado la importancia del papel de la relacin del nio con sus compaeros
en 2 aspectos relevantes.
1.- Como se relaciona el nio con otros nios.
2.- Como la interrelacin con sus compaeros influye en su desarrollo.
El conocimiento de los otros le ofrece al nio el entendimiento sobre lo que lo
rodea, los recursos, limitaciones y factores que lo involucran a su comunidad.
Las relaciones sociales generan interaccin y coordinacin de los intereses
mutuos en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs
de los juegos en su grupo de pares (misma edad y aproximadamente misma
posicin social con los que comparten tiempo, espacio fsico y actividades
comunes). El nio aprende a comportarse de forma cooperativa, a conseguir
objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos.
La familia y la escuela son dos sistemas humanos de referencia del nio donde
establece relaciones interpersonales significativas que contribuyen en la
formacin de su identidad personal y cultural, as como a la adquisicin de
destrezas y valores sociales.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONOCIMIENTO
DE LOS OTROS

QUE EL NIO CONOZCA A LAS PERSONAS

QUE LE RODEAN A TRAVES DE LA
OBSERVACION

QUE EL NIO A TRAVES DE SUS SENTIDOS

APRENDA A CAPTAR, PERCIBIR Y
RECONOCER LAS CARACTERISTICAS DE
LAS PERSONAS QUE LE RODEAN.

2. ESCUCHAR

A LAS PERSONAS QUE LE RODEAN

La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir

informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son
interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten
un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes.

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Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla,
escritura u otro tipo de seales".
Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un
receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente
del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de
comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida
por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio.
Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una
respuesta.
Escuchar es el esfuerzo fsico y mental de querer captar con atencin la
totalidad del mensaje que se emite, tratando de interpretar el significado
correcto del mismo, a travs del comunicado verbal y no verbal que realiza el
emisor e indicndole lo que creemos que hemos entendido.
Significa escuchar con atencin y concentracin al interlocutor, lo cual nos
capacita para entender lo que se ha dicho y demostrarle que se siente bien
interpretado.
El educador, en este marco, deber:

Lograr que el nio comprenda progresivamente las palabras, frases y los

mensajes emitidos por los compaeros, las compaeras y los adultos de
su entorno prximo en situaciones habituales de comunicacin.
Iniciar al nio en la captacin de las seales que acompaan al lenguaje
oral, como la entonacin, la gesticulacin y la expresin facial.
Promover progresivamente el lenguaje oral y la pronunciacin propia de
su lenguaje, entendiendo los mensajes emitidos por los dems y
sintiendo deseo de comunicarse con ellos.
Interesar al nio por canciones, imgenes y texto escrito.
Lograr que exprese sentimientos, deseos, necesidades, intereses y
emociones utilizando los recursos bsicos de su cuerpo: el movimiento,
los gestos, la voz

El lenguaje tiene las siguientes funciones; ser un medio de comunicacin,

insertar al nio en su entorno cultural y ser un regulador en sus procesos
mentales.
Referencia:
Propuesta pedaggica de Francisca Luque.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMUNICACION

QUE EL NIO ATIENDA A LOS DEMAS CON

LA INTENCION DE ENTENDER LO QUE SE
LE DICE Y DE SER NECESARIO EMITIR SUS
OPINIONES.

QUE EL NIO APRENDA A RESPONDER

ADECUADAMENTE EN UNA SITUACION
DETERMINADA Y SEA CAPAZ DE
DIALOGAR CON LAS PERSONAS QUE LE
RODEAN (ADULTOS O PARES)

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3. IDENTIFICAR

LAS CARACTERSTICAS EN LAS OTRAS PERSONAS

DIFERENTES Y SIMILARES A LAS PROPIAS

Las destrezas que el nio ha adquirido a los 2 aos de edad, le permiten

desempear un papel mucho ms activo en su relacin con el ambiente; se
desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo
explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser independiente. La etapa
preescolar se inicia alrededor de los 2 aos, con el surgimiento de la marcha y
el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6 aos. Las tareas principales en esta
etapa son:

dominio de habilidades neuromusculares

inicio de la socializacin
logro de la autonoma temprana
inicio de la tipificacin sexual
desarrollo del sentimiento de iniciativa.

Desarrollo motor
El desarrollo motor mejora considerablemente en esta etapa. El desarrollo
fsico aumenta rpidamente durante los aos preescolares sin diferencias
importantes en el crecimiento de nios y nias. Los sistemas muscular y
nervioso y la estructura sea estn en proceso de maduracin y estn
presentes todos los dientes de leche. Los nios muestran progreso en la
coordinacin de los msculos grandes y pequeos y en la coordinacin
visomotora. Podemos observar algunas caractersticas de este desarrollo en las
siguientes conductas propias del nio de 2 a 4 aos:

camina, corre, salta en dos pies, camina en punta de pies, sube y baja
escaleras.
no lanza bien pero no pierde el equilibrio
no ataja la pelota
comienza a abrochar y desabrochar botones
copia figuras geomtricas simples

Desarrollo cognitivo
La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las
ideas le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a
los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en
pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo,
espacio. Sin embargo, an no logra separar completamente lo real de lo irreal,
y su lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto
de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los estudiosos ms
importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar
los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica se
manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En
esta etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos
aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.
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Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden

reunirse en:

Desarrollo de la funcin simblica, es decir de la capacidad para

representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que
tienen alguna semejanza con el objeto representativo.
Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen
siendo iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo
y convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones bsicas
entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto
apunta a que su mundo ya es ms predecible y ordenado, pero an existen
caractersticas que hacen que el pensamiento preoperacional est
desprovisto de lgica.
Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar
atencin a la importancia de otros aspectos.
Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana,
puede decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir
"no".
Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un
despliegue de "secuencias de la realidad en su mente".
Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un
especfico a otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede
atribuir una relacin de causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre s.
Egocentrismo: un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y
grande que zumba y le dice "mosca, ndate a tu casa con tu mam". Piensa
que otras criaturas tienen vida y sentimientos como l y que puede
obligarlos a hacer lo que l quiere. Entre los 3 y los 6 aos, el preescolar
comienza a dominar varios conceptos:
o Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da
futuro como "maana".
o Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos",
entre "pequeo" y "grande".
o Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en
categoras lgicas.
El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como olor,
forma y tamao y comprende el concepto general de la categorizacin. La
capacidad verbal juega aqu un rol muy importante para que el nio pueda
calificar lo que percibe. Los preescolares recuerdan, procesan informacin.
En general se dice que su capacidad de reconocimiento es buena y su
recuerdo es pobre pero ambos mejoran entre los 2 y los 5 aos.

Desarrollo emocional-social
En el primer perodo de esta etapa, se va consolidando el sentido de
autonoma. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a
travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes". Comienzan a
diferenciarse ms claramente del mundo. El conflicto bsico a esta edad es,
segn Erickson, el de la iniciativa, que les permite emprender, planear y llevar
a cabo sus actividades, versus la culpa por las cosas que quieren hacer. Esta
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culpa se debe en parte a la rigidez del super yo. Los nios tienen que aprender
a equilibrar el sentido de responsabilidad y la capacidad de gozar la vida. Los
nios comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si consideramos que su
pensamiento es muy egocntrico, y que tienen dificultad para distinguir entre
una accin fsica y la intencin psicolgica que hay detrs de esa accin,
podemos observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si
bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad
verdadera, las relaciones fundamentales son con sus padres.
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos
aos, un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van captando
mensajes de la sociedad acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias.
Los nios son recompensados por comportamientos de estereotipos del gnero
(masculino o femenino) al que pertenecen, que los padres creen apropiados, y
son castigados por comportamientos inapropiados. Al mismo tiempo que el
nio va aprendiendo a travs de la obediencia y el castigo, aprende a evaluar
de acuerdo a las consecuencias y va formando sus primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de
modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su
autonoma. Surge el negativismo y el oposicionismo en sta, la edad de la
obstinacin. Los nios son an frgiles emocionalmente y su imaginacin
tiende a desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a la oscuridad, los
espritus, los monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios
hayan experimentado alguna situacin de miedo como perderse, ser golpeados
o recibir una herida, o bien han escuchado contar experiencias de miedo a
otras personas. Muchas veces como mtodo para poner lmites, los padres
amenazan con algn efecto negativo a sus hijos y esto crea inseguridad al
igual que cuando los padres sobreprotegen a sus hijos ya que les dan la
sensacin de que el mundo es un lugar peligroso. A medida que los nios
crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores
desaparecen.
Nio, puede definirse desde varios puntos de vista:

Legal: Periodo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los ms de 18

aos de edad o alcanzar la emancipacin. La Convencin sobre los
Derechos del Nio, en vigor desde el 2 de septiembre de 1990, seala que
"se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos de edad,
salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la
mayora de edad". Esta convencin recoge los principales derechos de nios
y nias a lo largo del mundo.
Desde la evolucin psicoafectiva: Se entiende por nio o nia aquella
persona que an no ha alcanzado un grado de madurez suficiente para
tener autonoma.
Desarrollo fsico: Es la denominacin utilizada para referirse a toda criatura
humana que no ha alcanzado la pubertad.
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Sociocultural: Segn las condiciones econmicas, las costumbres y las

creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, as como la
forma de aprender o vivir.

La definicin de nio/a tambin ha variado considerablemente a lo largo de la

historia y en las diversas sociedades y culturas.
La primera infancia, de los 0 a los 5 aos de edad, representa una etapa
decisiva en el desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales y emotivas de
cada nio y nia, y es la etapa ms vulnerable del crecimiento puesto que es la
etapa en la que los humanos muestran gran dependencia, motivo por el cual
requieren especial proteccin.
En esta fase se forman las capacidades y condiciones esenciales para la vida,
la mayor parte del cerebro y sus conexiones. El amor y la estimulacin
intelectual permiten a los nios y nias desarrollar la seguridad y autoestima
necesarias. Para ello, su entorno y las condiciones de vida de la madre son
fundamentales.
La familia, la comunidad y la escuela son esenciales en esta etapa de
crecimiento acelerado que requiere las condiciones adecuadas para lograr un
mejor desarrollo para el aprendizaje, el juego y el descubrimiento, as como
para estimular la motricidad y la creatividad. Esta etapa es fundamental
tambin para aprender normas sociales y adquirir valores como la solidaridad y
el sentido de justicia.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONOCIMIENTO
DE LOS OTROS

EL NIO PUEDE, A TRAVES DE SUS

SENTIDOS, RECONOCER ENTRE L Y LOS
DEMAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

QUE EL NIO RECONOZCA SUS

CARACTERISTICAS Y LAS DE OTROS PARA
IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS Y
SIMILITUDES ENTRE ELLOS

4. INICIAR

Y PARTICIPAR EN CONVERSACIONES
La capacidad de conversar:
Algo ms que simplemente hablar

Muchos nios que tienen problemas para llevarse bien con otros, carecen de la
capacidad de conversar adecuada a la edad. Tienen problemas para transmitir
sus necesidades a los dems y parecen tener dificultades para comprender
necesidades y los deseos de los dems.
Los problemas de comunicacin presentan un dilema comn del tipo el huevo
y la gallina para muchos nios a los que se ha diagnosticado problemas de
aprendizaje y de conducta. Por ejemplo, en su trabajo con nios que presentan
trastornos de dficit de atencin (TDA), el psiclogo David Guevremont observa
que aunque dichos nios se muestren muy locuaces, experimentan dificultades
para iniciar interacciones verbales y tienen menos probabilidades de responder
a la comunicacin de otros nios. Debido a sus capacidades deficientes de
conversacin y otras capacidades sociales deficitarias, el 50 al 60 por ciento de
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los nios con TDA experimenta alguna forma de rechazo social por parte del
grupo de sus pares, lo cual incrementa la probabilidad de que muestran una
conducta negativa, agresiva y egosta, que conduce a una mayor cantidad de
dificultades sociales.
Guevremont observa que la capacidad deficiente para conversar resulta
particularmente evidente cuando los nios tratan de hacerse nuevos amigos.
Estos nios desean acoplarse a las actividades de los dems, pero eligen las
tcticas sociales equivocadas. Los estudios indican que los nios populares
tienden a acercarse a los pares desconocidos en forma gradual, rondando por
la periferia como si estuvieran recogiendo informacin antes de hacer
realmente algo. Por lo tanto, es ms probable que los nios populares inicien
una conversacin verbal con preguntas o comentarios acerca de lo que ven.
Pueden decir, por ejemplo: parece un juego divertido! o Cmo aprendiste
a hacer eso?. Pero es ms probable que los nios con capacidades sociales
deficientes inicien el contacto con conductas disociadoras, detestables o
egostas. Pueden decir por ejemplo: Ya s cmo jugar a eso! o bien puedo
hacer eso mejor que t. Djame probar.
Afortunadamente, Guevremont y otros han descubierto que las capacidades
para conversar pueden ser identificadas y enseadas. Dichas capacidades
incluyen lo siguiente:
Capacidad
Expresar las necesidades y los deseos
propios con claridad

Qu hacer
Haga afirmaciones en las que se
exprese como se siente, porque se
siente de esa manera y que quiere.
Compartir informacin personal acerca Hable acerca de cosas que le
de uno mismo.
interesen y que son importantes para
usted.
Modular las respuestas propias a los Preste atencion a lo que la otra
indicios y palabras de los dems.
persona dice. Las conversaciones son
como un subibaja: son necesarias dos
personas para que funcionen.
Hacer preguntas sobre los dems.
Sea curioso. Averige todo lo que
pueda acerca de la persona con la que
esta hablando.
Ofrecer ayuda y sugerencias.
Sea consciente de lo que la gente
quiere. En general, dir algo as como:
no s qu hacer
Invitar.
Si disfruta con la compaa de una
persona, hgaselo saber invitndola a
participar en actividades que ambos
puedan disfrutar.
Retroalimentacin positiva.
Comente lo que le guste de lo que dijo
la otra persona (qu buena idea!).
Mantenerse
centrado
en
la Evite hacer otras actividades. No
conversacin.
cambie el tema ni se vaya por la
tangente.
Mostrar que es bueno escuchando.
Haga preguntas acerca de lo que
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Expresar empata

estn hablando. Pida aclaraciones o

ms detalles.
Describa como cree que otras
personas se estn sintiendo y muestre
que
le
preocupan
(te
ves
preocupado.
Quieres
contarme
algo?).

Patrn para Conversaciones: Seguir la Gua del Nio

Jan van Dijk, pionero en el campo de la sordo ceguera, ha dicho que el objetivo
de la programacin para los individuos que son sordo ciegos es "llevar a la
persona a la conversacin." Pero cmo puede ser significativa una
conversacin sin palabras vocalizados?. El Dr. van Dijk demostr la manera en
la interaccin con un joven llamado Tabor. Despus de aprender de su mam
que Tabor le encanta jugar con los calcetines, el Dr. van Dijk, se observ que
una "conversacin" con el nio utilizando slo calcetines para comunicarse.
Comenz la conversacin dando Tabor su calcetn favorito, y luego se traslad
a la conversacin sobre dndole otro calcetn de un material diferente. Tabor
explorado este calcetn, pero finalmente lo dej caer por "su" calcetn. El Dr.
van Dijk ampliado la conversacin aadiendo ms calcetines, hacer nudos en
los calcetines, atando juntos, o poner objetos en el interior de los calcetines.
Las interacciones de Dr. van Dijk eran poco exigentes y de conversacin en la
naturaleza. Dr. van Dijk ha demostrado que las conversaciones exitosas con los
nios que tienen limitaciones con el idioma deberan incluir:
Un formato corto de tomando turnos en que el adulto y el nio,
alternativamente realizar acciones con o sin objetos. Dr. van Dijk presenta
el calcetn, Tabor manipulado. El Dr. van Dijk present otro calcetn.
Seguir la iniciativa del nio en trminos de inters o atencin conjunta a
los objetos. El Dr. van Dijk se centr en el objeto Tabor estaba ms
interesado en, y no le empujan a explorar el objeto de maneras que eran
diferentes de las formas en que interactan normalmente con el objeto.
Un ambiente ldico en el que ambos adultos y nios estn disfrutando el
tiempo que pasamos juntos. El ritmo de la interaccin entre el doctor Van
Dijk con Tabor fue lento y relajado.
Modelar la comunicacin con el propsito de "comentarios", "describir" o
"solicitar informacin"; acciones de Tabor, dijo: "Me gusta este calcetn
mejor. Es mi calcetn. Este calcetn es como el calcetn, no puedo hacer
algunas de las mismas cosas con ella, pero tambin es diferente. Me gusta
la forma en que esta se estira. No me gusta el modo en que uno se siente.
"Dr. Van Dijk accin, dijo: "S que te gusta este calcetn mejor, pero puedo
poner estos dos calcetines juntos para ti. Se cabe la pelota adentro de tu
calcetn y el otro tambin. Algunos calcetines estiran ms que otros, te
gusta hacerlos estirarse, etc. "
El Dr. van Dijk se bas en su comprensin de Tabor para ofrecer "temas" al cual
podran tener una conversacin. Todos los elementos de la conversacin
estuvieron presentes en su interaccin.

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A pesar de trabajar en las habilidades funcionales siempre ser importante

para los estudiantes con sordo ceguera, centrndose nicamente en
"habilidades funcionales" no conduce necesariamente al nio a participar en
ms interacciones, o ayudarles a mejorar la calidad de las relaciones con la
gente en sus vidas. Tener "conversaciones" puede ensear al nio que a veces
nos relacionamos slo para divertirnos. Esto entonces, se puede dirigir a la
comunicacin ms "funcional" como la peticin, la eleccin, o comentando. Al
utilizar las capacidades mencionadas anteriormente con su hijo, ser capaz de
conversar con el nio ms plenamente.
Ideas para la aplicacin de este tema con los comunicadores nuevos:

Crear una relacin de confianza, lo que puede hacerse rpidamente,

mostrando un inters verdadero en el nio y el tema" de conversacin del
nio.
Siga la iniciativa del nio, ya sea con objetos (juguete favorito), o
movimiento (palmaditas o rebotar).
Ampliar lo que el nio " dice" (imitar sus acciones y dar su propia accin.)
Observar la atencin del nio y el nivel de inters para determinar el
momento de cambiar los temas o poner fin a la interaccin.
Ampliar la variedad de temas. (Si el juguete favorito del nio es una bola
que vibra, trate de tomar turnos en un bao de pies o crear jugo de naranja
con una maquina elctrica.)
Desarrollar rutinas sencillas con tomando turnos, tu toca la pelota, yo toco
la pelota.
Jugar juegos simples como Peek-a-Boo y Pat-a-Cake para desarrollar
interacciones sostenidas para tomar varios turnos. (Un nio sin visin
necesitar "sorpresas" tctiles y auditivas en lugar de los visuales.)
Hacer pequeos cambios en las rutinas familiares para ayudar a estimular
l para iniciar una conversacin. (Si l siempre quiere una bola de color rojo
lleno de baches para jugar, darle un voleibol llano).
Incorporar la "conversacin" en las actividades y rutinas funcionales (es
decir, participar en la toma de turnos, iniciar, mantener o poner fin a una
interaccin). Por ejemplo, la hora del almuerzo es funcional, pero tambin
puede implicar que el nio inicia el comienzo de la comida o de elegir qu
alimentos se quiere prximo. Se pueden tomar turnos para la obtencin de
alimento de un plato de servir, y al final de la interaccin empujando la
bandeja de distancia, con eso se practica de varias habilidades de
conversacin.
Interpretar los comportamientos no comunicativos como oportunidades de
empezar conversaciones.
Dejar de lado momentos especiales para las conversaciones, sino tambin
tomar ventaja de momentos de la conversacin no planificada.
Iniciar conversaciones que estn muy cerca del momento de la experiencia
actual.

Ideas para la aplicacin de este tema con los comunicadores ms avanzados:

Ayude al nio a participar en las interacciones de conversacin con varios

compaeros de comunicacin.
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Construir los temas de conversacin mediante el desarrollo y expansin de

las actividades del nio.
Ensee a formas convencionales de poner fin a las conversaciones. Todos
empleamos tcticas de "terminar la conversacin (Necesito hablar con
alguien por ah"). Puede ser til para ensear al nio a rechazar o poner fin
a una actividad por empujar objetos lejos suavemente o mediante una cesta
de un calendario de "acabado".
Proporcionar oportunidades para que el nio a ampliar las formas (cmo) y
las funciones (por qu) de sus conversaciones.
Iniciar tomando turnos ms complejas por ser un participante de
comunicacin interesado e interesante.

Referencia:
"Conversaciones sin Idioma: Construyendo Interacciones de Calidad con los
Nios que son sordo ciegos." Linda Hagwood, Especialista en Educacin, TSBVI
Departamento de Outreach con la ayuda de Kate Moss, Coordinador de
Capacitacin Familiar. Descargados de www.tsbvi.edu el julio 2009.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

VINCULOS
INTERPERSONALE
S

QUE LAS NIAS Y LOS NIOS SE

RELACIONEN CON LAS DEMAS PERSONAS

GENERAR EN LOS NIOS Y LAS NIAS LA

CONFIANZA, SEGURIDAD Y LA INICIATIVA
PARA INICIAR Y PARTICIPAR EN UNA
CONVERSACION.

5. EXPRESAR

PENSAMIENTOS Y NECESIDADES

Todo ser humano tiene la necesidad de comunicarse por medio de la expresin

de ideas, sentimientos y emociones ya sea de forma verbal o no verbal.
El nio requerir de la libertad para manifestar su conocimiento del mundo que
lo rodea por medio de imgenes, sonidos o letras.
Expresar
Funcin representativa y resultado de la misma, a travs de smbolos e
imgenes (gestos en sentido amplio), como manifestacin de la propia
intimidad del sujeto, dirigida o no a otro.
Pensamiento
Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la
realidad en su mente: el pensamiento es una cualidad humana.
El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz
interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos.
Necesidades
Son la expresin de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para su
conservacin y desarrollo. En psicologa la necesidad es el sentimiento ligado a
la vivencia de una carencia, lo que se asocia al esfuerzo orientado a suprimir
esta falta, a satisfacer la tendencia, a la correccin de la situacin de carencia.

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Un deseo es una necesidad que toma la forma de un producto, marca o

empresa. Por ejemplo, si se tiene sed y se siente la necesidad de hidratarse, se
desea un vaso de agua para satisfacer dicha necesidad. Las necesidades no se
crean, existen. Lo que se crea o fomenta es el deseo.
Comunicacin
Es el proceso por medio del cual compartimos informacin, ideas y
sentimientos, y para establecerla hacemos uso de smbolos, tales como
palabras o los gestos.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMUNICACION

QUE EL NIO APRENDA A DECIR SUS

IDEAS Y LO QUE NECESITA.

LOGRAR QUE EL NIO MANIFIESTE SUS

PENSAMIENTOS-IDEAS Y SATISFAGA SUS
NECESIDADES.

6. ESTABLECER

RELACIONES CON ADULTOS

El desarrollo de la personalidad del nio es igual a la suma de todas sus

relaciones interpersonales, empezando sta en su relacin con padres y en
ocasiones sus maestros, estas primeras repercuten y tendrn una influencia
profunda en como el nio se relacionara con sus pares. Estas interacciones
sociales primeramente con los adultos es necesario que se vivan en
condiciones de igualdad y que sean un soporte emocional y social en el nio.
Hablar de igualdad es hablar de lo que se conoce como igualdad de
oportunidades, y se refiere a que todos tengamos las mismas posibilidades de
acceder al bienestar, de manera potencial, teniendo para ello los mismos
derechos y obligaciones ya que diferentes circunstancias pueden hacer variar
estos derechos y obligaciones, como en el caso de un nio frente a un adulto.
De estos adultos el nio encuentra las primeras fuentes de afecto, aprobacin,
apoyo y limites. Los nios aprenden habilidades y estrategias sociales en el
contexto familiar y las ponen en prctica con sus pares, por ejemplo
compararse y diferenciarse de los dems, cooperar, competir, intercambiar,
negociar o defenderse.
Desde la edad de un ao pueden detectarse en los nios conductas utilizadas
intencionadamente para conseguir algo de los dems. La primera de estas
estrategias sociales suele ser el llorar y su desarrollo consiste en pedir lo que
se pretende. Las relaciones entre iguales suelen suponer un fuerte impacto en
la adquisicin de estrategias sociales.
Con sus compaeros, los nios descubren con frecuencia que para conseguir
un objetivo no basta con pedirlo directamente. As, desde los 6 aos, la
mayora de los nios llega a darse cuenta de la necesidad de dar algo a
cambio; y ms tarde, la de considerar la perspectiva del otro para llevar a cabo
estas negociaciones. Es decir, para que el nio logre estas negociaciones y
habilidades sociales es necesario que primeramente en su relacin con los

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adultos exista la igualdad para as su relacin con sus pares sea de la misma
manera y se logren ms y mejores habilidades sociales.
Fuente bibliogrfica.
Shappiro
Inteligencia emocional en los nios.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

QUE EXISTA UN INTERCAMBIO DE AFECTO

Y AYUDA PARA FAVORECER LA
CONVICENCIA A TRAVES DE LAS
RELACIONES QUE SE ESTABLECEN CON
LOS ADULTOS.

QUE EL NIO LOGRE RELACIONARSE CON

LOS ADULTOS E INICIAR INTERACCIONES
SOCIALES EN UN AMBIENTE DE
IGUALDAD.

7. INTERACTUAR

CON OTRAS NIAS Y OTROS NIOS

Se ha comprobado que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la

capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y
sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la primera
infancia en el seno familiar. En un hogar donde se respira un ambiente de
cario, de respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias se cran y se
desarrollan psquicamente ms sanos y seguros, y se relacionarn con el
exterior de esta misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva
hacia la vida.
Este texto sintetiza un cuerpo de conocimientos bsicos sobre el desarrollo
psicosocial del nio o nia que puedan estar al alcance de los padres, las
madres y las familias. Se entiende por desarrollo psicosocial el proceso de
transformaciones que se dan en una interaccin permanente del nio o nia
con su ambiente fsico y social. Este proceso empieza en el vientre materno, es
integral, gradual, continuo y acumulativo. El desarrollo psicosocial es un
proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran, en interaccin con
el medio, niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de
pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con
los dems. En este proceso, el nio o nia va formando una visin del mundo,
de la sociedad y de s mismo, al tiempo que adquiere herramientas
intelectuales y prcticas para adaptarse al medio en que le toca vivir y tambin
construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en
s mismo.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del nio o nia es el despliegue
mximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda
tener un conocimiento crtico de la realidad y una participacin activa en la
sociedad. El desarrollo psicosocial influir significativamente en las
oportunidades educativas, laborales y sociales que el nio o nia puede tener
en el futuro.
Las experiencias de los nios o nias facilitan las funciones motora,
socioemocional e intelectual. Es fundamental, a travs de las interacciones con
sus padres, que los nios o nias lleguen a confiar en s mismos, sentirse
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capaces, independientes y solidarios y que vayan aprendiendo gradualmente a

comunicarse por medio del lenguaje, a socializar, a aprender a compartir e
incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras
etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio o nia e influyen para
toda la vida en su relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su
capacidad para participar activamente en la sociedad.
El nio o nia busca el contacto visual y tctil. Estos producen en l una
sensacin de bienestar y cercana con sus padres.
El recin nacido es especialmente sensible a la voz humana y sus diferentes
tonos. l se tranquiliza cuando se le habla. A los pocos das ya reconoce la voz
de su madre.
El tacto es el sistema sensorial que el nio o nia tiene ms desarrollado, y a
travs de l surgen las primeras emociones.
La alimentacin al pecho favorece el contacto fsico y emocional de la madre
con el nio o nia y produce un estado de bienestar en ste.
El llanto es uno de los medios de comunicacin ms efectivo que posee el
recin nacido. No slo es expresin de sus necesidades fsicas como el hambre,
el sueo o el dolor, sino tambin de la necesidad del contacto con otros. Poco a
poco, la madre aprende a comprender el motivo del llanto en cada ocasin.
El nio o nia necesita establecer vnculos afectivos con otras personas
cercanas, adems de la madre, especialmente con el padre si est presente.
En la relacin afectiva con las personas que lo rodean, el nio o nia adquiere
seguridad, aprende a expresar sus sentimientos, a conocerse, a confiar en s
mismo y a desarrollar su autoestima.
El nio o nia necesita establecer y mantener un vnculo afectivo, esto es, una
relacin de cario clida y cercana con las personas que lo cuidan. Esta
relacin es necesaria para desarrollar seguridad, confianza y el sentimiento de
sentirse querido.
Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el nio o nia
necesita, en cada una de estas reas, gozar regularmente y durante un largo
perodo de su vida de un vnculo afectivo fuerte, cercano, recproco y estable,
el cual desempea una funcin muy importante en su bienestar.
El vnculo o apego es una relacin afectiva positiva, incondicional y duradera
que se caracteriza por el placer mutuo de estar juntos y el deseo de mantener
este cario.
Las interacciones positivas con personas que lo cuidan de forma estable
generan en el nio o nia un sentimiento de bienestar y van creando una
seguridad bsica. Este sentimiento se ha denominado confianza bsica y es

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fundamental, no slo para el desarrollo socio emocional sino tambin para el

desarrollo cognitivo del nio o nia.
Para formar esta relacin de amor, el nio o nia necesita recibir de su madre,
padre o persona que lo cuida, demostraciones de cario, cuidado y atencin.
Esta actitud tiene que ser continua, diaria, estable. As el nio o nia va
desarrollando seguridad y confianza y el sentimiento de ser valioso e
importante.
El nio o nia necesita dar y recibir afecto. El cario es una verdadera
vacuna que previene muchos problemas en cuanto a desarrollo emocional en
el corto, mediano y largo plazo de la vida del ser humano. Es la base de la
seguridad en el mundo, en los otros y en s mismo.
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias
El cario a los nios se puede demostrar de varias formas: por medio de las
caricias, la palabra, los gestos, los besos, las expresiones. Se puede establecer
un vnculo afectivo en todas las interacciones cotidianas como en la
alimentacin, el bao, el cambio de vestido, el juego, el tomarlo en brazos.
El establecer y mantener un vnculo afectivo requiere tiempo, interaccin
frecuente y actividades comunes entre la madre y el nio o nia. Esto es algo
que se va aprendiendo y perfeccionando con el tiempo.
El cario, aprecio y confianza que se le transmitan al nio o nia, de todas las
maneras posibles (besos, caricias, abrazos, mimos, entre otras), le permitir
tener un desarrollo emocional con estabilidad, con motivacin por salir
adelante, con tolerancia a las inevitables frustraciones de la vida, y con
equilibrio y seguridad.
La relacin que el nio o nia establece con su madre, o con quien lo cuida,
sirve de modelo para establecer relaciones futuras. Se puede decir que un nio
o nia mientras ms amor recibe en su infancia, ms capacidad de amar
tendr en el futuro.
Durante la primera infancia, los cuidados maternos y familiares que garanticen
el desarrollo de actitudes y conductas de comunicacin profunda e ntima
parecen producir efectos beneficiosos en el nio o nia.
La carencia de este tipo de cuidados y de una vinculacin afectiva estrecha,
produce efectos negativos que no son fciles de superar en el futuro.
La primera infancia es la etapa de la vida ms importante para el desarrollo de
las capacidades interpersonales y de la personalidad.
Un nio o nia que es querido y se le demuestra afecto tiene ms posibilidades
de llegar a ser un adulto feliz. Se puede decir que en los primeros aos el nio
o nia necesita cuatro elementos principales: alimentacin, amor, estmulos y
cuidados bsicos.
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El contacto con distintas personas es importante para el desarrollo psicolgico

del nio o nia. ste puede establecer vnculos afectivos con otros nios y
adultos cercanos y aprender a interactuar con ellos.
La madre, por lo general, es la principal fuente de apoyo y cuidado para el nio
o nia, por eso l establece primero una relacin de apego con ella. Sin
embargo, esto no significa que el nio o nia no pueda y no necesite
relacionarse con otras personas cercanas.
El desarrollo emocional en la infancia es la base del equilibrio psicolgico del
adulto.

Para desarrollarse emocionalmente sano, el nio o nia necesita sentirse

querido, aceptado y valorado. As crea sentimientos de seguridad y
confianza en s mismo y forma una buena autoestima.

Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean al nio
o nia son la base de donde surge el desarrollo social, emocional e
intelectual.

Si el nio o nia se siente seguro y acogido, ir ampliando su desarrollo

emocional, e ir aprendiendo a diferenciar y expresar una mayor cantidad
de emociones como la alegra, la pena, el miedo, la rabia, la admiracin, la
sorpresa, etctera.

REFERENCIAS:
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Primera Edicin, Coeditada con
el CELAM, Oficina Regional de UNICEF para Amrica Latina y el Caribe. Oficina
Regional de UNICEF de Santiago. Preparado por Isabel Margarita Hauessler,
revisado por Vicky Colbert, Robert Myers, Mara Eugenia Linares y Felipe
Risopatrn.
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Segunda Edicin, UNICEF,
Oficina de rea para Colombia y Venezuela. Revisada por Julia Simarra,
consultora de UNICEF, doctora en Psicologa Social con nfasis en temas de
infancia de la Universidad del Pas Vasco.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

VINCULOS
INTERPERSONALE
S

ES LA CAPACIDAD QUE EL NIO TIENE DE

RELACIONARSE Y VINCULARSE CON
OTROS NIOS (AS) PARA PODER
EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS,
EMOCIONES O PENSAMIENTOS.

QUE EL NIO EXPRESE SUS OPINIONES,

EMOCIONES Y/O SENTIMIENTOS A OTROS
POR CUALQUIER MEDIO PACFICO Y
CLARO CON EL FIN DE ENTABLAR
RELACIONES CORDIALES Y SANAS

8. RESPETAR

NORMAS DE CONVIVENCIA

Respetar

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El trmino se refiere a cuestiones morales o ticas; consiste en el

reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin
interpersonal. Es una actitud que nace con el reconocimiento del valor de la
persona (Kant) y de s mismo.
Para poder lograr una convivencia social armnica debemos respetar las
normas establecidas. Se deben definir y determinar los derechos y deberes con
lo que se permite estar al tanto de cmo actuar correctamente.
Norma
Toda regla de carcter obligatoria que manda, permite o prohbe una
determinada conducta o comportamiento al interior del grupo social al cual se
pertenece. Ejemplo; escucho al que habla y respeto su opinin. Si necesito
algo lo pido amablemente "por favor". Educar en valores ayuda a capacitar al
ser humano para conseguir mecanismos cognitivos y afectivos que le permiten
convivir en armona y equilibrio.
Convivir
La forma de relacionarse positivamente (respeto, amor, perdn.) Tambin tener
paciencia. Es indispensable la independencia y la autoconfianza. Siendo la
convivencia una necesidad del ser humano, compartir con otros gustos,
deseos, esperanzas, convives porque necesitas de los dems y ellos de ti, es
pertenecer a un equipo, para que tenga xito deber colaborar con l, para
convivir se debe respetar y si es necesario, ayudarnos, cuidarnos entre todos
pero en especial, cuidar a los que ms nos necesitan.
Posibilita a la persona para incrementar su consideracin por los dems,
interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad.
Son el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la
persona y que configuran su competencia social en los diferentes mbitos de la
relacin. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y
principios sociales.
Los valores que desarrollan la capacidad de convivencia nos hacen reflexionar
primero como colectivo de profesionales que conviven compartiendo una tarea
comn y aluden a una necesidad de plantearse el trabajo continuo de las
anteriores dimensiones con el fin de optimizar la comunicacin y el trabajo en
grupo.
La cooperacin consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un
grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando mtodos tambin comunes, en lugar de trabajar de
forma separada.
Supone sujetos mltiples que colaboran entre s para lograr fines comunes,
dentro del grupo, nadie quiere ganar a su compaero, sino juntos, al otro
equipo. Cada integrante del equipo cooperativo debe poner lo mejor de s
mismo para el bien de todos. Nadie quiere ganar individualmente sino
Pgina 54 de 121

beneficiarse en conjunto. El integrante del grupo cooperativo siente afinidad

por sus compaeros, y es parte de un plan de accin, con el que se involucra, y
comparte sus valores. Sabe que slo siendo solidario, permitindose ser
ayudado y ayudar, obtendr la finalidad deseada
Autor: Mirtha Ovelar MSC.
Titulo: ABC.
Editorial:
Edicin: 2003
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS LOS NIOS

SE RELACIONEN POSITIVAMENTE Y
REALICEN ACCIONES EN LAS QUE
CUMPLAN CON LOS ACUERDOS PARA
LLEGAR A UN FIN COMN DENTRO DE UN
AMBIENTE DE CARIO, COMPRENSIN Y
TOLERANCIA.

FOMENTAR EN LOS NIOS LOS VALORES

UNIVERSALES (RESPETO,AMOR, PAZ,
LIBERTAD, BONDAD , JUSTICIA).

9. RESPETAR
Un valor que favorece la convivencia entre el nio y su sociedad.
Respeto
Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una
relacin. Es una actitud.
Reconocido a nivel mundial como un valor que promueve la convivencia sana y
pacfica entre los miembros de una sociedad (ONU).
Retoma dos aspectos fundamentales:
Tratar a los dems con consideracin.
Valorar y proteger.
Respetarse a s mismos y a los dems es uno de los valores ms importante en
la educacin de los nios, los valores son las reglas de conducta y actitudes
segn las cuales nos comportarnos y que estn de acuerdo con aquello que
consideramos correcto.
El respeto puede establecerse tanto en relaciones interpersonales como en
grupos sociales, pases u organizaciones de distinta ndole. Indica ms bien una
actitud que un gesto de amabilidad debido a que existe el reconocimiento del
valor de la persona o grupo en cuestin.
Beneficios del respeto para el nio

Aprendizaje del amor para con sus semejantes.

Comportamiento adecuado en diferentes contextos donde interacte.
Valoracin de las figuras de autoridad puestas en sociedad.
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Actitud tolerante en situaciones que requieran adaptacin.

Honra para con sus padres.
Autovaloracin frente a lo que hace. Sabe que hay cosas que pueden
hacerle dao.

EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

VINCULOS
INTERPERSONALE
S

UN VALOR QUE FAVORECE LA

CONVIVENCIA ENTRE EL NIO Y SU
SOCIEDAD.

DESARROLLAR EN LOS NIOS EL VALOR

DEL RESPETO EL CUAL LE PERMITA
CONTROLAR SUS IMPULSOS Y
REACCIONES EN DIVERSOS CONTEXTOS.

10. ACEPTAR

Y SEGUIR INDICACIONES

Los nios aprenden a comportarse imitando la conducta de quienes les rodean.

Por eso los padres, y los agentes educativos que les atienden deben contar con
los conocimientos y las aptitudes necesarias para brindarles en la educacin
inicial los mejores mbitos de aprendizaje y de interaccin. Con reglas claras y
sencillas que permitan el mutuo respeto convivencia y socializacin entre sus
pares como con los adultos. Considerado las caractersticas de las y los nios
de acuerdo a su edad.
Con las actividades ldicas se alienta a los nios a que jueguen e investiguen,
se les ayuda a que aprendan y avancen en su desarrollo social como
emocional, fsico e intelectual. No debemos subestimar la importancia que
tiene el juego en el desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una funcin
primordial con respecto al aprendizaje de los nios y nias,
independientemente de su contenido real. El proceso del juego es una
experiencia de aprendizaje poderosa y multifactica. El juego infantil implica
la exploracin, la experimentacin con el lenguaje, el conocimiento y
el desarrollo de las aptitudes sociales, que incluyen las reglas de
convivencia, participacin e integracin.
De uno a dos aos
Las caractersticas del nio en esta edad son, por lo general, ser curioso, tenaz,
atrevido, impulsivo, activo y exigente. Ante lo cual, hay que saber que:

Hacia el ao y medio ya tienen capacidad para entender razonamientos

sencillos. Es el momento de empezar a explicarles el por qu de las
normas.
A partir de los 18 meses empieza a conocer y a usar el no. Est poniendo
a prueba su personalidad y ya siente que es alguien independiente. Ante
esto tus mejores actitudes son:
- la firmeza: lo que se dice, se cumple.
- el razonamiento: comenzar a razonar con el nio; insistir siempre en
lo concreto, puesto que todava no entiende los conceptos abstractos.
La mejor forma de razonar es a travs de las consecuencias; pero
siempre han de partir de su experiencia, no saben prescindir de ella.

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De los dos a los tres aos

Es la etapa de la afirmacin del no por excelencia. Se opone a todo y todo lo
quiere hacer l mismo. No te preocupes si se equivoca, es muy bueno que
intente hacer el mayor nmero de cosas posibles por s mismo aunque debes
tener cuidado con lo que puede resultar nocivo o peligroso. Si hasta ahora has
tenido que vigilarle de cerca, ahora has de ser como un espa que ve sin ser
visto y controla sin que se le note. Necesita probarse a s mismo y hemos de
dejarles hacer.
En esta etapa suelen ser frecuentes las rabietas. Ante stas lo que debes hacer
es lo siguiente:

tener paciencia y serenidad: es una poca de oposicin y va a intentar

imponer su voluntad.
distraerle: es una forma de evitar que haga algo que no le permitimos.
dar opciones: ahora ya entiende que no lo puede tener todo, pero hay
muchas cosas que s puede hacer o tener. Es la ocasin de recordrselo.
Esto no... pero esto s...
reservar el no para lo realmente necesario. El exceso de negativas no es
educativo, simplemente coarta y limita al nio.

Bibliografa.- Estilos de aprendizaje Piaget 1073

DESARROLLO SENSO-PERSEPTIVO DEL NIO
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONOCIMIENTO
DE LOS OTROS

QUE LOS NIOS Y NIAS ENTIENDAN Y

COMPRENDAN LAS REGLAS DE
CONVIVENCIA, PARTICIPACION E
INSTRUCCIN.

LOGRAR QUE LOS NIOS Y LAS NIAS

LLEVEN A CABO UNA INSTRUCCIN CON
LA DISPOSICION PARA HACERLO.

11. COMPARTIR

JUEGOS

Compartir
Del latn compartri, es la accin de distribuir, repartir o dividir algo en
varias partes. De esta forma, es posible el disfrute en comn de un
determinado recurso o espacio.

Por ejemplo: Voy a compartir mi helado contigo, Estoy triste porque Celeste
no quiso compartir sus juguetes conmigo, La plaza es de todos los
ciudadanos: nadie puede negarse a compartir el espacio.
Pgina 57 de 121

La nocin de compartir implica una concesin gratuita de uso, un regalo o

una donacin. Por lo general, para compartir algo primero hay que tenerlo: un
nio no puede compartir caramelos si no cuenta con ninguno en su haber. En
caso que tenga cinco caramelos, puede comerse dos y compartir los tres
restantes, lo que ser visto como una muestra generosidad o compaerismo.
La tendencia a compartir es considerada como un valor positivo. Quien
comparte lo que tiene con el prjimo es generoso y bondadoso.
Convivencia
El Diccionario de la Real Academia Espaola indica que convivencia
procedente del latn convivere significa accin de convivir, y define convivir
a su vez como vivir en compaa de otro u otros, cohabitar. El DRAE aade
para la palabra conviviente dos acepciones: que convive y cada uno de
aquellos con quienes comnmente se vive (1992, 564).
Las personas que se llevan bien con los dems tienen buenas habilidades para
la convivencia. Estas habilidades se desarrollan cuando las personas se
relacionan unas con otras, aprenden cmo son ellas mismas y toman en cuenta
los sentimientos de los dems.
Es importante para todos saber convivir con cualquier grupo sea una familia,
un grupo de amigos o incluso los compaeros de curso en la escuela. No basta
tener buenos modales para lograr una buena convivencia. Las personas que
saben convivir con los dems, saben:

dar y recibir atencin, afecto o ayuda.

expresar sus necesidades, sus sentimientos y sus derechos de una manera
aceptable.
comunicarse eficazmente.

Es importante que los nios que son sordos o que no oyen bien aprendan a
convivir. Su habilidad para llevarse con los dems les ayudar a estar menos
aislados. Al igual que los nios oyentes, los nios sordos tendrn que
desarrollar habilidades para la convivencia observando a las personas a su
alrededor y relacionndose con ellas. Eso les ayudar a aprender diferentes
cosas, como por ejemplo, tratar con respeto a las personas mayores, pedir
permiso para usar las cosas que les pertenecen a otras personas y esperar su
turno para participar en una actividad.
Cuando aprenden desde pequeos a convivir con los dems, los nios hacen
amigos y se relacionan mejor con las dems personas.
Cmo los nios aprenden a convivir
No nacemos con la habilidad de convivir. Comenzamos a aprender a convivir en
cuanto nos damos cuenta de las dems personas. Despus, como nios y como

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adultos, seguimos desarrollando esa habilidad. Estamos aprendiendo a convivir

toda la vida.
Al principio, desarrollamos habilidades muy sencillas. Un beb aprende a
sonrerle a su madre cuando ella le sonre a l, o un nio aprende a esperar su
turno para un juego. Pero a medida que un nio vaya creciendo, necesita
desarrollar habilidades ms complejas para poder lograr mayores aprendizajes.
Cooperacin
La cooperacin consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un
grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido. El
trabajo cooperativo no compite, sino que suma fuerzas hacia el objetivo. Puede
suceder que un grupo cooperativo compita con otro, pero dentro del grupo,
nadie quiere ganar a su compaero, sino juntos, al otro equipo.
Cada integrante del equipo cooperativo debe poner lo mejor de s mismo para
el bien de todos. Nadie quiere ganar individualmente sino beneficiarse en
conjunto. El integrante del grupo cooperativo siente afinidad por sus
compaeros, y es parte de un plan de accin, con el que se involucra, y
comparte sus valores. Sabe que slo siendo solidario, permitindose ser
ayudado y ayudar, obtendr la finalidad deseada. El hombre debe vencer su
individualismo cada vez ms creciente en este mundo postmoderno, para
entender la paradoja que cuanto ms piense en s mismo, sin considerar a sus
semejantes, ms se perjudicar. Debemos ayudarnos, cooperando para ser
ms fuertes.
Aqul que coopera recibe cooperacin: El mtodo para ofrecer
cooperacin es utilizar la energa mental para crear vibraciones de buenos
deseos y sentimientos puros hacia los dems y hacia la tarea. Al permanecer
desapegado, objetivo e influenciado por los valores ms internos y no por las
circunstancias externas, surge la cooperacin en forma de sabidura.
El objetivo constante de la cooperacin es el beneficio mutuo en las
interrelaciones humanas; se fundamenta en el principio del respeto mutuo. El
valor, la consideracin, el cuidado y la participacin proporcionan un
fundamento a partir del cual puede desarrollarse el proceso de la cooperacin.
Si la capacidad de discernir es clara cuando una persona, grupo o nacin
precisen cooperacin y se aplique el mtodo apropiado, habr xito en las
relaciones e interrelaciones humanas. El mtodo puede ser tan sencillo como
ofrecer una explicacin, brindar amor o apoyo, o saber escuchar. Sin embargo,
si no se dispone de la capacidad de discernir el tipo de cooperacin adecuada
ni el mtodo correcto para proporcionarla, no se experimentar xito en la
forma de acuerdo y de satisfaccin. Esto puede compararse a un mdico que
no diagnostica una enfermedad de una manera precisa. En vez de mejorar, el
paciente experimenta complicaciones debidas al tratamiento.
La cooperacin es posible cuando hay facilidad, no pesadez. Ser fcil significa
ser sincero y de espritu generoso. Tal generosidad le hace a uno digno de
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recibir la cooperacin de todos. Si uno tiene fe y confianza en los dems, eso,

en retorno, construye la fe y confianza en ellos. Tales sentimientos producen un
ambiente de enriquecimiento, respeto, apoyo y solidaridad.
Solidaridad
Es actuar a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegra,
teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad del aporte para estas personas,
aunque cueste un esfuerzo.
Hacer algo a favor de otras personas puede significar muchas cosas distintas:
por ejemplo, dar cosas, dar tiempo, prestar posesiones, perdonar, escuchar,
saludar, recibir.

Por eso podemos identificar una de las facetas bsicas de la generosidad es

la apreciacin del valor de lo que poseemos.
La primera responsabilidad es ser generoso con los ms cercanos por
ejemplo: repartir todo lo que tenemos de tal manera que la familia no tenga
lo suficiente para vivir dignamente no es un acto generoso.
Es importante dar de acuerdo a la necesidad de la otra persona y no de
acuerdo a lo que nos sobra.
Ser solidario con el tiempo que se tiene; esto significa estar dispuesto a
sacrificar para el bien de los dems algo que se guarda para la propia
utilizacin.
No se trata slo de dar tambin de recibir y estar dispuesto a que los
dems sean generosos y agradecerlo.
Perdonar: para perdonar hace falta tener una gran seguridad interior y un
gran deseo de servir a los dems. Se trata de reconocer la necesidad de
amor, de recibir nuestra generosidad, esforzndonos en mostrar al otro que
no le hemos rechazado por lo que ha hecho.

La solidaridad es compartir con todos los que nos rodean

BIBLIOGRAFIA
"LA COOPERACION, UN VALOR DEL SER HUMANO" AUTOR: FREINET
VALORES" AUTOR: VIVIANA KATHERINE

"LOS

EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

QUE EL NIO DESARROLLE

PAULATINAMENTE LA HABILIDAD DE
CONVIVIR CON SUS DEMS COMPAEROS
MEDIANTE LA ENSEANZA DE DIVERSOS
VALORES.

QUE EL NIO A TRAVES DE LA

ENSEANZA DE VALORES COMO
RESPETO, COOPERACION, SOLIDARIDAD Y
GENEROSIDAD COMPRENDA LA
IMPORTANCIA DE COMPARTIR SUS JUEGOS
CON LOS QUE LO RODEAN Y ADQUIERA EL
HBITO.

12. INTERACTUAR

EN ARMONA CON LOS OTROS

Cuando los nios y nias conviven en situaciones armnicas, pueden ser

cooperativos y solidarios.
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La convivencia con los otros, implica el desarrollo de habilidades para

enfrentarse y resolver diferentes situaciones y problemas de forma tal que el
resultado sea satisfactorio tanto para uno mismo como para los dems.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms objetos,
agentes, fuerzas, funciones.
Armona: Conveniente proporcin y correspondencia de unas cosas con otras.
Amistad y buena correspondencia.
Cooperar: Obrar juntamente con otro u otros para un mismo fin.
Solidaridad: Adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Referencia:
La inteligencia emocional de los nios
Lawrence E. Shapiro, edit. Grupo Zeta
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

LA RELACION RECIPROCA Y EQUILIBRADA

DE LOS NIOS Y NIAS CON QUIENES LE
RODEAN.

DESARROLLAR EN LOS NIOS Y NIAS EL

SENTIDO DE COOPERACION CON LAS
PERSONAS QUE CONVIVE.

13. COOPERAR
Cooperar
Trabajar con otras personas en una tarea comn. Colaborar.
La cooperacin
La cooperacin es la capacidad de trabajar en equipo para lograr el bien
comn. Por eso, cooperar lleva a la persona mucho ms all de s misma, de
sus preocupaciones y sus intereses, en busca del bienestar de todos los seres
humanos.
Quien coopera siente la satisfaccin de compartir cuanto tiene con los dems
en lugar de guardarlo para s. Y ese gesto de entrega liga su destino al de
muchas otras personas que tambin dedican su tiempo, su inteligencia, su
dinero o su fuerza de voluntad a apoyar y defender a los dems.
Tras el deseo de cooperar se encuentra el ideal de convertir la igualdad en un
hecho cotidiano, porque no se puede hablar de bienestar mientras existan
personas que no ven cubiertas sus necesidades bsicas.
Consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de
personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente
usando mtodos tambin comunes, en lugar de trabajar de forma separada.
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Supone sujetos mltiples que colaboran entre s para lograr fines comunes,
dentro del grupo, nadie quiere ganar a su compaero, sino juntos, al otro
equipo. Cada integrante del equipo cooperativo debe poner lo mejor de s
mismo para el bien de todos. Nadie quiere ganar individualmente sino
beneficiarse en conjunto. El integrante del grupo cooperativo siente afinidad
por sus compaeros, y es parte de un plan de accin, con el que se involucra, y
comparte sus valores. Sabe que solo siendo solidario, permitindose ser
ayudado y ayudar, obtendr la finalidad deseada
Convivencia
Compartir con otros gustos, deseos, esperanzas.

Convives porque necesitas de los dems y ellos de ti, de tus paps, amigos,
etc.
Es pertenecer a un equipo, para que tenga xito deber colaborar con l.
Para convivir se debe respetar y si es necesario, ayudarnos.
Es cuidarnos entre todos pero en especial, cuidar a los que ms nos
necesitan.

En la etapa inicial: Capacidad de vivir juntos respetndonos y consensuando las

normas bsicas. Ponerse en el lugar del otro, compartir, cooperar, respetarse,
comunicarse, autocontrol, capacidad de participacin, de aportar ideas, etc.
Posibilita a la persona para incrementar su consideracin por los dems,
interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad.
Son el conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la
persona y que configuran su competencia social en los diferentes mbitos de la
relacin. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y
principios sociales.
Solidaridad
Proviene del trmino del latn soliditas que haca referencia a una realidad
homognea, entera y unida donde los elementos que conformaban ese todo
eran de igual naturaleza.
Se utiliza en forma habitual para denominar una accin de perfil dadivoso o
bienintencionado.
De todas maneras, su raz etimolgica hace referencia a un comportamiento
in-solidum, es decir, que se enlazan los destinos de dos o ms personas. Por lo
tanto, ser una persona solidaria no se limita al ofrecimiento de ayuda, sino que
implica un compromiso con aquel al que se intenta ayudar.
La verdadera solidaridad es ayudar a alguien sin recibir nada a cambio y sin
que nadie se entere. Ser solidario es, en su esencia, ser desinteresado. La
solidaridad se mueve slo por la conviccin de justicia e igualdad.

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El sentido ms bsico de la solidaridad supone que se desarrolla sin distincin,

lmites o condicionamientos de sexo, raza, nacionalidad, religin ni de afiliacin
poltica. La nica finalidad de la solidaridad puede apuntar al ser humano en
estado de necesidad.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

QUE EL NIO APRENDA A PARTICIPAR CON

LOS DEMS PARA LOGRAR UN BIEN
COMN

LOGRAR QUE EL NIO DECIDA TRABAJAR

EN EQUIPO EN UNA TAREA O ACTIVIDAD
PARA LOGRAR UN BIEN U OBJETIVO EN
COMN.

14. TENER

COMPAERISMO

Se utiliza el trmino compaerismo para designar a un tipo de relacin o

vnculo que se establece entre compaeros y que tiene como caractersticas
principales las actitudes de bondad, respeto y confianza entre los miembros
que son parte de ella. El compaerismo es especialmente caracterstico de
cierto tipo de vnculos como por ejemplo las relaciones fraternales, las
relaciones de camaradas laborales, los compaeros escolares, etc.
Para entender mejor el trmino compaerismo es necesario definir lo que es un
compaero. En este sentido podemos alegar que un compaero es aquella
persona con la que uno comparte determinadas situaciones, vivencias y
sentimientos en uno o varios momentos de su vida. A lo largo de la historia de
cada individuo pueden aparecer numerosos compaeros que estn en
determinados lugares o espacios y con los cuales se establecen diferentes tipos
de compaerismo.
El compaerismo es un fenmeno tan importante para la vida comunitaria que
es posible encontrarlo no slo en los seres humanos si no tambin en muchas
especies animales que viven en manada y que se necesitan entre s para poder
subsistir mejor en determinados medios.
Para que existan los lazos de compaerismo, es necesario que aquellos seres
que lo reproducen tengan como objetivo primordial la defensa y el
mantenimiento del bienestar de sus pares, de sus compaeros. Si bien hay
muchas relaciones en las que un individuo puede estar interesado en el
bienestar de otro, no siempre esto implica compaerismo ya que este ltimo
implica adems una total y completa entrega, adems de una actitud
desinteresada, constante y profundamente solidaria. El compaerismo es
aquello que une a personas que no pueden tener ningn vnculo sanguneo
pero que comparten tan profundamente algunas formas de pensar o sentir que
pasan a considerarse directamente hermanos del alma.
El compaerismo es uno de los valores que la sociedad actual ha perdido en
gran parte en comparacin con otras pocas anteriores. Esto se debe
especialmente a que hoy en da estamos inmersos en una sociedad en la cual
los valores individualistas, materiales y altamente egocntricos son
considerados como representacin del triunfo y del poder.

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Muy de la mano de este concepto va el de trabajo en equipo, resulta

significativo el saber ser compaero para poder trabajar en equipo en cualquier
mbito de nuestra vida.
Se denomina trabajo en equipo a la mutua colaboracin de personas a fin de
alcanzar la consecucin de un resultado determinado. Desde esta perspectiva,
el trabajo en equipo puede hacer referencia a determinados deportes, a la
cooperacin con fines econmicos o sociales, a las iniciativas que se toman en
forma conjunta en el rea de la poltica, etc.
As, el trabajo en equipo guarda estrecha relacin con la disposicin natural del
hombre a su convivencia en sociedad.
Un elemento fundamental para que el trabajo cooperativo rinda sus frutos es la
asignacin de tareas especficas para cada uno de los integrantes del grupo
humano en cuestin. Cada persona fue bendecida con talentos especficos y es
lo lgico que se le atribuyan aquellas actividades en las que se pueda
desenvolver con mayor soltura. Con un proceder contrario, los resultados
seran de menor categora, en la medida en que se estaran desaprovechando
estas aptitudes, dejando que los miembros se ocupen de tareas que
sobrepasan sus capacidades.
La coordinacin es otro elemento de elevadsima importancia en la valoracin
del trabajo en equipo. Es necesario que las partes intervinientes colaboren
mutuamente de modo tal que las aptitudes de cada cual sirvan al bien comn.
As, los dones de cada uno tienden a suplir las carencias del otro, prevaleciendo
lo bueno. Esta circunstancia puede y debe favorecerse dejando constancia
explcita del modo en que debe llevarse a cabo la interaccin.
Por ltimo, la cuestin ms relevante es tener en cuenta cual es el fin que
se persigue de modo grupal y cooperativo, aspecto que puede sonar un tanto
obvio en algunas circunstancias, y que sin embargo es necesario que quede
claro. As, siempre debe contemplarse la meta final, como asimismo las metas
intermedias.
Ms all de las evaluaciones que pueden hacerse para alcanzar un trabajo en
equipo destacado, lo cierto es que la labor siempre es ms fructfera y gustosa
cuando se vive en comunidad.
BIBLIOGRAFA
Joaqun M Fuster, Corteza y Mente, Unifying Cognition, Oxford University.
Ed Press, 2003.
Margaret W. Matlin, Hugh J. Foley ; (1996) Sensacin y percepcin Mxico :
Prentice-Hall
Stanley Coren, Lawrence M. Ward, James T. Enns; (2001) Sensacin y
percepcin . Vallejo Mxico, D. F. : McGraw Hill Interamericana
BIBLIOGRAFA CONSULTADA EN INTERNET:
http://definicion.de/companerismo/

Pgina 64 de 121

http://www.ciudadaniaolimpica.es/respeto-companerismo.php?
seccion=pelicula
http://www.definicionabc.com/social/trabajo-en-equipo.php#ixzz2RFnfscMH
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

LA CUALIDAD PARA ESTABLECER UN

VNCULO ARMNICO Y DE BUENA
CORRESPONDENCIA CON LAS PERSONAS
QUE CONFORMAN UN GRUPO, ESCUELA O
COMUNIDAD DE MANERA RESPETUOSA Y
CON CONFIANZA.

DESARROLLAR EN EL NIO LA CAPACIDAD

PARA ESTABLECER UN VNCULO
ARMNICO Y DE BUENA
CORRESPONDENCIA CON LAS PERSONAS
QUE CONFORMAN SU GRUPO, ESCUELA O
COMUNIDAD DE MANERA RESPETUOSA Y
CON CONFIANZA.

15. CONOCER

HBITOS Y COSTUMBRES DE SU COMUNIDAD

HABITOS: Comportamiento repetido de una persona regularmente.

Manera de actuar adquirida por la repeticin regular de un mismo tipo de acto
o por el uso reiterado y regular de una casa.
COSTUMBRES: Habito adquirido por la prctica frecuente; conjunto de
inclinaciones y de usos que forman un carcter distinto.
COMUNIDAD: Grupo o conjunto que puede estar conformado por personas que
comparten una serie de cuestiones como costumbres, valores, tareas, zona
geogrfica, etc. Creacin de una identidad comn, tienen un objetivo en
comn.
Los hbitos y las costumbres inician desde los primeros aos de vida, se
empiezan hacer cosas y cuando menos te das cuenta ya es un hbito y
costumbre. Le permiten al nio:

Entender y explicarse, a su manera las cosas que pasan a su alrededor.

Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de la
familia; los rasgos que caracterizan su forma de vida a travs de las
actividades que se hacen con regularidad.
Habla sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la
comunidad.
Narran sus experiencias de manera comprensible, entienden que hay
diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos
sociales.
Reconocen los factores que hacen posible la vida en sociedad (convivencia,
derechos, responsabilidades, etc.)

A los nios les interesa saber que hacen las personas de su comunidad y como
utilizan los artefactos que utilizan en la vida cotidiana. Por ello es valioso que
vivan experiencias para aprender sobre la importancia de trabajo en el
funcionamiento de un grupo social y los beneficios que sus integrantes
obtienen de l para el mejoramiento de la vida familiar y comunidad.

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Tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informacin que les

brinde su familia (testimonios, ancdotas, y leyendas) y de evidencias con las
que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven
(mediante fotografas, pelculas, etc.) las comparaciones entre lo que hacan la
comunidad antes con lo que hacen hoy son formas de propiciar la comprensin
de que las cosas y las personas cambian en el trascurso del tiempo.
A los nios les gusta hablar sobre su familia, sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones especiales. La informacin que dan al respecto
es la expresin de rasgos caractersticos, cuando se abren oportunidades para
este intercambio, empiezan a comparar sus costumbres con la de sus
compaeros y, por lo tanto a reconocer rasgos comunes y diferentes, esta es
una parte en que empiezan aceptar y respetar a los dems.
BIBLIOGRAFIA.
1.- Daniel Goleman, La Inteligencia Emocional.
2.- Antonio Soto Padilla. El Poder De La Inteligencia Emocional Tomo Iii. Mxico.
D.F Editorial Azteca.
3.- Antonio Soto Padilla. El Poder De La Inteligencia Emocional Tomo. Ii Mxico
D.F. Editorial.
4.- Programa De Educacin Preescolar 2002.
5.- National Geographic. Septiembre 2011; Ciudad Neza.
6.- Coleccin Valores Cvicos.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONVIVENCIA Y
COOPERACION
SOLIDARIA

EL NIO CONOCER Y OBSERVARA LAS

ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN EL
LUGAR DONDE VIVE, INVOLUCRNDOSE
EN LAS TAREAS REALIZADAS EN ESTA
COMUNIDAD.

EL NIO IDENTIFICARA LAS ACTIVIDADES

QUE SE LLEVEN A CABO EN SU
COMUNIDAD, FORMANDO UNA IDENTIDAD
DE PERTENENCIA AL LUGAR QUE RADICA.

16. EXPRESAR EMOCIONES

AGRADO, AFECTO)

ESTADOS

DE

NIMO (AMOR,

Expresar
(De expreso, claro).
Manifestar con palabras, miradas o gestos lo que se quiere dar a entender.
Tipos de expresiones:
VERBAL: Conjunto de palabras con las que se comunican las personas entre s
y cuyas caractersticas deben incluir: diccin, fluidez, volumen, ritmo, claridad,
coherencia.
NO VERBAL: Proceso de comunicacin carente de palabras, como por ejemplo;
los indicios, signos, gestos, lenguaje corporal o posturas, expresiones faciales,
contacto visual, etc.
Emociones
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Son un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al

ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y
endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia que la persona ha
adquirido. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente.
Algunos cambios fisiolgicos pueden ser:

Temblor
Sonrojarse
Sudoracin
Respiracin agitada
Dilatacin pupilar
Aumento del ritmo cardaco

Los cambios endocrinos pertenecen a toda una red de glndulas repartidas por
todo el cuerpo que segregan sustancias qumicas, llamadas hormonas, en la
corriente sangunea.
Tipos de emociones
Negativas: miedo, ansiedad, rechazo, envidia, inseguridad, tristeza, ira,
soledad.
Positivas: confianza, alegra, seguridad, fortaleza, compaa, bienestar.
Estados de nimo

Forma de estar o permanecer

Expresa matices del comportamiento o conducta
Puede durar horas das
No indica una emocin exacta
Menos intenso

Tipos de estado de nimo

Disfrico: Estado de nimo desagradable, tal como tristeza, ansiedad o

irritabilidad.
Elevado: sentimiento exagerado de bienestar, euforia o alegra.
Una
persona con estado de nimo elevado puede decir que se siente arriba, en
xtasis, muy alegre, activo.
Eutcico: estado de nimo dentro de lo normal.
Expansivo: ausencia de control sobre la expresin de los propios
sentimientos.
Irritable: fcilmente enojado y susceptible a la clera.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMUNICACION

QUE EL NIO LOGRE MANIFESTAR CON

PALABRAS, MIRADAS, GESTOS, POSTRAS,
ETC. LO QUE SIENTE

QUE EL NIO IDENTIFIQUE Y MANIFIESTE

SUS EMOCIONES Y ESTADO DE ANIMO DE
ACUERDO A LA CIRCUNSTANCIA QUE VIVE
Y LAS PERSONAS QUE LO RODEAN

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INTERACCIN Y CUIDADO DEL ENTORNO FSICO

1. RECONOCIMIENTO

DE LAS CARACTERSTICAS DE SU ENTORNO

Publicaciones del guardabosques Barret (diversos artculos) habla de un

enfoque prctico por medio de actividades.
Los adultos debemos ofrecer espacios adecuados a la edad y necesidades del
nio empleando nuestra creatividad y materiales de bajo costo. El medio que
rodea al nio no significa solamente un lugar para vivir, sino tambin un
espacio fsico agradable que propicie la estimulacin de sus sentidos y
movimientos y el reconocimiento del nio dentro de la familia y la comunidad,
lo cual forma parte muy importante de este medio.
El nio es un investigador nato que adquiere experiencia en su medio que lo
rodea, como consecuencia de esa investigacin aumenta su concepcin de su
medio.
El medio no slo hay que conocerlo tericamente sino que hay que
experimentarlo, de esta manera el nio organiza sus observaciones y
razonamientos.
Desde que nacen los nios interactan con la realidad, el ambiente, los
objetivos, las personas, etc. y a partir de esto van consiguiendo distintos tipos
de experiencias.
Los pequeos a lo largo de su desarrollo irn dotando de sentido y significado
al ambiente que los rodea, o segn este cobra sentido en el nio y aumenta la
posibilidad de actuar en l.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

QUE EL NIO IDENTIFIQUE LAS

SITUACIONES Y PARTICULARIDADES DE
LOS ELEMENTOS QUE RODEAN SU
ENTORNO

QUE LOS NIOS ENTIENDAN, DE

ACUERDO A SU EDAD, LOS ELEMENTOS
QUE RODEAN SU ENTORNO.

2. OBSERVACIN

DE LA NATURALEZA Y LA INFLUENCIA QUE EL SER

HUMANO TIENE EN STA

La solucin real del problema del desarrollo de las funciones mentales

superiores se halla en la premisa fundamental de que el hombre es un ser
social, un producto de la historia social y sujeto activo de las relaciones
sociales.
La existencia de la relacin social del hombre con el mundo externo debe ser
considerada como la fuente bsica del origen de las elevadas formas de
conducta consciente, no tan slo en su contenido sino tambin en sus formas
de existencia (Riviere, 1985).
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Las funciones superiores se conciben como transformaciones interiorizadas de

patrones de interaccin social, y la construccin de la conciencia como
incorporacin de la conducta.
As, la conciencia humana est ligada a la estructura de la actividad (Ramrez,
1986), de tal manera que la persona puede percibir su entorno y percibirse a s
misma en relacin con ste en tanto que aprende a atender selectivamente a
determinados eventos y caractersticas del ambiente (M.A.I. pp. 33-37).
Esto sucede en funcin de lo que la persona identifica/adquiere de las
caractersticas del medio y de los elementos que lo integran; pues al descubrir
y representar el entorno, comienza a considerar su contexto (M.A.I. pp. 127).
Es el hombre mismo quien crea los estmulos que determinan sus reacciones y
los utiliza como medios para dominar los procesos de su comportamiento. El
propio hombre determina su comportamiento con ayuda de estmulos-medios
creados artificialmente (Riviere, op. cit.). Por tanto, las personas forman
representaciones mentales acerca de los eventos y acontecimientos en que
estn involucrados (P.E.P. 2011).
Las personas aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que
demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los
elementos o fenmenos naturales. Es, pues, importante que desarrollen
capacidades de razonamiento para entender y explicarse las cosas que pasan a
su alrededor.
REFERENCIAS
Programa de Educacin Preescolar (P. E. P.) 2011.
Manual del Modelo de Atencin Integral (M.A.I.) pp. 33-37, 127.
Riviere ngel (1985). Variabilidad cultural de las funciones superiores. La
psicologa de Vygotsky.
Ramrez, Juan Daniel (1986). La perspectiva sociohistrica. Cuadernos de
pedagoga.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

EL NIO ATIENDE SELECTIVAMENTE A

DETERMINADOS EVENTOS Y
CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE Y/O
ACONTECIMIENTOS COTIDIANOS EN QUE
ESTA INVOLUCRADO PARA DOMINAR SUS
PROCESOS DE COMPORTAMIENTO.

QUE EL NIO PERCIBA, EXPLIQUE Y

MEJORE LA RELACION QUE TIENE CON EL
MEDIO AMBIENTE QUE LO RODEA.

3. INTERS

PARA
EXPLORAR
Y
CONOCER
SU
ENTORNO
DESPLAZNDOSE EN L (SUBIR, BAJAR, CORRER, BRINCAR, ETC.)

Los nios aprenden explorando su ambiente.

a) Explorar es normal e importante.

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b) Es uno de los primeros pasos para aprender sobre objetos y aprender

cmo solucionar problemas.
c) Los nios se fascinan con como son las cosas.
d) Habilidades como levantarse, pararse, gatear, caminar, subirse y correr
ayudan a los nios a explorar y probar su ambiente.
Entre 1 y 3 aos el nio est interesado en todo lo que le rodea, insistir en
hacer muchas cosas por s mismo.
Formas comunes de explorar:
a) Se suben a cosas.
b) Juegan con agua.
c) Abren gabinetes.
d) Registran bolsos.
e) En las tiendas, se escapan para tocar cosas.
f) Se acercan a perros, gatos y otros nios.
Explorar ayuda a los nios a crecer:
1. Crecimiento de su inteligencia: su inters por explorar le motiva a utilizar
sus sentidos. Sus sentidos le ayudan a entender cmo las cosas son
diferentes.
2. Crecimiento social y emocional: cuando un nio sabe que puede explorar
su ambiente y todava regresar a sus padres le hace sentir seguro y
confiado.
3. Crecimiento fsico: es la forma de desarrollar coordinacin entre ojos y
manos, coordinacin en los msculos grandes usados para caminar,
correr, subir y saltar
Conocer implica un proceso de apropiacin con un tiempo de experimentacin
exhaustivo y necesario. La posibilidad de explorar el entorno no queda slo en
la adquisicin de la marcha, desde bebe al rotarse o intentar alcanzar un objeto
ya est explorando.
Entre 1-2 aos se le debe brindar confianza y seguridad. El nio puede dirigirse
caminando hacia los objetos que llaman su atencin para levantarlos, tocarlos,
manipularlos y lanzarlos. Su inters por explorar lo que le rodea se incrementa
en esta etapa en la que es capaz de desplazarse por s solo.
Entre 2-3 aos. El inters por investigar todo lo que le rodea incrementa, lo
cual enriquece su conocimiento. El nio es capaz de discriminar mejor que
antes los colores, sabores, sonidos y tamaos de las cosas. El nio sigue
creciendo y fortaleciendo lo que causa que su caminar sea firme y seguro, es
capaz de subir y bajar escaleras por s mismo y de brincar.
BIBLIOGRAFIA
Articulo Nios Explorando El Mundo.- University Of Ilinois Board Of Trustees.
Artculo: El Desarrollo De Las Capacidades Y La Incidencia Del Entorno
Primario.- Publicado En La Revista Educacin Inicial De Editorial La Obra.
Septiembre 2001.
Artculo: Caractersticas De Los Nios De 0 A 3 Aos De Edad
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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

EL NIO DESEA APRENDER Y CONOCER

TODO LO QUE LE RODEA, PARA
LOGRARLO NECESITA EXPLORAR USANDO
SU CUERPO. ESTO LO ESTIMULARA EN EL
DESARROLLO DE LAS REAS
INTELECTUAL, SOCIAL, EMOCIONAL Y
FSICO.

LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EN EL NIO AYUDNDOLE A EXPLORAR DE
MANERA CONFIADA Y AUTNOMA.

4. ESTIMULACIN
SENTIR)

SENSORIAL

(OBSERVAR,

ESCUCHAR, PROBAR Y

A travs de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se

elaboran las sensaciones y las percepciones, stas constituyen los procesos
bsicos del conocimiento. Viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno
mediante el movimiento el nio va asimilando experiencias y descubriendo los
objetos y sus caractersticas. A partir de las sensaciones y las percepciones se
van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el
lenguaje.
Desarrollo de los sentidos para interactuar con el entorno
La estimulacin sensorial constituye un cimiento fundamental para el
despliegue de las capacidades que se traen al nacer.
La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los
procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento y toma
conciencia de su entorno, as como de sus resultados.
Piaget dedic toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre todo del
pensamiento y de la inteligencia, para Piaget el individuo va organizando su
experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos
procesos sensorio-motrices fundamentales (asimilacin y acomodacin) se va
modificando.
La asimilacin se refiere al modo en que uno se enfrenta a un estimulo del
entorno en trminos de organizacin. Mientras que la acomodacin implica una
modificacin de la organizacin en respuesta a la influencia del medio
( entorno). Y el equilibrio que es considerado como un proceso regulador que
resulta de la relacin entre la asimilacin y acomodacin.
Para Piaget el proceso de equilibrio entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles:

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y

acontecimientos externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integracin de esquemas diferenciados.

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los

El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio-motrices donde

el conocimiento est ligado a la accin directa y termina en los esquemas de
las operaciones formales. Segn Piaget el nio dispone de una cantidad de
sistemas, capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su cuerpo
y del ambiente inmediato, a las cuales ofrece ciertas respuestas y donde el
conocimiento yace de lo que el nio comienza a manipular. Esto quiere decir
que mientras el nio se encuentre estimulado, asimilar experiencias que le
permitiran adquirir habilidades para su desarrollo.
Referencias
Desarrollo Humano D. Papalia
Psicologa D. Papalia
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

QUE EL NIO, A TRAVS DE SUS

SENTIDOS, PERCIBE LO QUE SUCEDE EN
SU ENTORNO.

QUE EL NIO APRENDA A CONOCER SU

ENTORNO A TRAVS DE SUS SENTIDOS.

5. CAPACIDAD

PARA CAPTAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE

DISTINTOS OBJETOS

La clasificacin es la capacidad que tenemos de organizar el mundo que nos

rodea de acuerdo a las diferencias y semejanzas de sus diversos elementos.
Se desarrolla durante los primeros aos de vida y se consolida hacia los 7 aos
de edad. Es importante que permitamos a nuestros nios el mayor contacto
con diversos objetos, pues esto les permitir descubrir sus similitudes y
diferencias y agruparlos en clases, empleando nociones de pertenencia
(criterios para que un objeto pertenezca a una clase) e inclusin (relacin
entre una clase pequea y otra grande, ms avanzado).
Segn la etapa en que se encuentren, los nios irn desarrollado su capacidad
de clasificar a travs del logro de nuevas habilidades.
Nivel I: Agrupaciones (2 aos)

Junta objetos que no tiene relacin entre s.

Junta elementos idnticos.
Asocia objetos que tiene relacin en la vida cotidiana.

Nivel II: Colecciones Figurales (3 aos)

Deja algunos elementos sin clasificar.

El criterio que utiliza no permanece por ms de dos elementos.
Forma colecciones tomando en cuenta slo dos semejanzas.
Puede formar una figura agrupando figuras geomtricas.

Nivel III: Colecciones no Figurales (3 a 7 aos)

Con pocos elementos forma diversos grupos variando los criterios.

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Luego arma grupos con ms elementos.

Llega a incluir a todos los elementos con un slo criterio.
Logra establecer subclases (a partir de los 6 aos).
Si se fija en una parte deja de lado el todo y viceversa; aun no domina la
reversibilidad.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

OBSERVACION DE
SU ENTORNO

QUE EL NIO TENGA LA CAPACIDAD DE

ORGANIZAR AL MUNDO QUE LO RODEA Y
OBSERVE DIFERENCIAS Y SEMEJANSA.

QUE EL NIO OBSERVE LAS DIFERENCIAS

Y SEMEJANSAS DEL MUNDO QUE LO
RODEA PARA LA TOMA DE DECISIONES.

6. DISTINCIN DEL CONCEPTO ELEMENTAL DE

POCO, MS-MENOS, LLENO-VACO, ETC.)

CANTIDAD

(MUCHO-

Concepto elemental
Es una representacin de una sensacin o de una accin elemental. El cerebro
recibe la informacin de los rganos sensoriales y representa cada sensacin
como un concepto elemental.
Teora de desarrollo de Piaget
Afirma que cualquier adquisicin mental no se da por simple aprendizaje sino
por evolucin a partir de las edades ms tempranas de la vida del nio de una
serie de estructuras mentales que van progresando a travs de etapas y en un
determinado orden, conformando sistemas cada vez ms complejos.
Pensamiento lgico matemtico
En lo que se refiere a la forma de representacin matemtica, hay que tener en
cuenta que el origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin
del nio con los objetos y, ms concretamente, en las relaciones que a partir
de esta actividad establece con ellos. A travs de sus manipulaciones descubre
las caractersticas de los objetos, pero aprende tambin las relaciones entre
objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no
estn en los objetos como tales, sino que son una construccin del nio sobre
la base de las relaciones que encuentra y detecta.
Caractersticas del pensamiento lgico-matemtico
El pensamiento lgico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se
desarrolla, principalmente, a travs de los sentidos. La multitud de
experiencias que el nio realiza consciente de su percepcin sensorial- consigo
mismo, en relacin con los dems y con los objetos del mundo circundante,
transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas
que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten en
conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias, al
generalizar lo que es y lo que no es. La interpretacin del conocimiento
matemtico se va consiguiendo a travs de experiencias en las que el acto
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intelectual se construye mediante una dinmica de relaciones, sobre la

cantidad y la posicin de los objetos en el espacio y en el tiempo.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

LA CAPACIDAD QUE EL NIO TENDR

PARA DIFERENCIAR LAS CANTIDADES
(MUCHO-POCO, MS-MENOS, LLENOVACO, ETC.) A TRAVS DE LA
MANIPULACIN DE OBJETOS.

EL NIO PODRA IDENTIFICAR LA

DIFERENCIA ENTRE CANTIDADES
(MUCHO-POCO, MS-MENOS, LLENOVACO, ETC.) PARA COMPRENDER SU
ENTORNO.

7. TRANSFORMACIN DEL ENTORNO (EMPUJAR,

PELLIZCAR, ENTRE OTROS)

AVENTAR, RODAR,

Una inteligencia es la capacidad de resolver problemas, o de crear productos,

que sean valiosos para uno mismo o en uno o ms ambientes culturales. El
principal autor y motor del universo es la inteligencia. Howard Gardner
(inteligencias mltiples).
Los procesos internos de organizacin y adaptacin le permiten al nio dar un
nuevo sentido al mundo que lo rodea.
Piaget rompe el paradigma acerca de la forma de aprender de los nios, de un
ser que recibe y acumula conocimiento con base a estmulos y refuerzos
externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su
conocimiento desde su interior, gracias a la continua exploracin del medio
que le rodea, a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin, que le
permiten avanzar hacia esquemas mentales ms complejos.
En los errores que cometen los nios cuando encaran una prueba no importa
la exactitud sino las lneas de razonamiento que invoca el nio, stas se
pueden ver por dems claramente centrndose en las suposiciones y las
cadenas de razonamiento que provocan las conclusiones errneas.
La creatividad es un elemento bsico del pleno desarrollo de la
inteligencia, por lo tanto se vuelve fundamental para las buenas
adaptaciones personales y sociales de tal forma que todo lo que impida su
desarrollo pleno se torna peligroso. Cuando las condiciones ambientales
fomentan la rigidez mental se impedir el desarrollo de la flexibilidad, truncar
la exploracin del nio, no le permitir descubrir el poder de
transformar su realidad. (Elizabeth b. Hurlock, Mc Graw Hill.)
La corteza cerebral se organiza funcionalmente en mdulos de procesamiento,
los sistemas sensoriales posibilitan al individuo autorregulacin e interaccin
con su entorno, la interaccin que cualquier individuo establece con su entorno
implica el reconocimiento de las condiciones en las que se est
desenvolviendo, los receptores sensoriales modulan su respuesta ante el
estmulo. El juego est bien caracterizado como un marcador de desarrollo, los
buenos juegos permiten representar mltiples objetos, incluso reales o
construidos a travs de la imaginacin. Ciertas formas de juego enunciadas por
los antroplogos y las reflexiones que hace el individuo acerca de cada uno de
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ellos, permiten maduracin cerebral, a esto se le llama funcin ejecutiva.

El individuo ejecuta y acciona a travs de la exploracin de diferentes
posibilidades. (Jairo Alberto Zuluaga Gmez, Editorial Mdica). Panamericana.
EJE DE
TRABAJO

EXPLORACION

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

QUE EL NIO DESCUBRA A TRAVS DE

SUS LNEAS DE RAZONAMIENTO, SU
CAPACIDAD DE CREAR E INCIDIR EN SU
ENTORNO PARA MODIFICARLO.

IDENTIFICAR EL NIO, POR MEDIO DE LA

EXPLORACIN EL PODER CREATIVO QUE
POSEE; MISMO QUE LE PERMITIR
MODIFICAR SU ENTORNO, GENERANDO
BIENESTAR, AS COMO UNA BUENA
ADAPTACIN PERSONAL Y SOCIAL.
SIENDO CAPAZ DE ANALIZAR LAS
CONSECUENCIAS DE LO QUE HACE.

8. COORDINACIN

Y CONTROL DEL MOVIMIENTO CON EL FIN DE

INCIDIR EN SU ENTORNO, MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

De 1 a 3 aos los nios se encuentran en un periodo sensible, por lo que es

importante estimular el pensamiento y exploracin desarrollando la
sensibilidad por aprender a travs de actividades libres, fomentando en los
nios la responsabilidad y el respeto por su entorno.
Es importante adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de
desarrollo para que ste lo vivencie y no lo memorice.
La exploracin es natural en los nios y a los agentes educativos corresponde
seguir motivndola y generar una relacin respetuosa con el medio ambiente.
Montessori observ una sensibilidad especial del nio para manipular, observar
y explorar su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente". sta
es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo
adaptarse a l.
Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a una
vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por s
mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as
si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a
su entorno. Los nios tienen iniciativa para descubrir el mundo que les rodea
mediante la exploracin y la manipulacin de objetos. El nio explora, escucha,
observa y aprende todo cuanto le rodea por ello es necesario acercarlo a
sonidos, colores de la naturaleza que existen en su comunidad. Para apoyar su
aprendizaje hay que darle libertad para que mueva sus manos y proporcionarle
objetos de diferentes tamaos y texturas o que hagan ruidos, as se despertara
su curiosidad para explorar cosas nuevas.
Al seguir su proceso de exploracin y conocimiento de su entorno el nio
intentar mover su cuerpo con una intencin, hay que permitirle que explore
su espacio, para posteriormente ampliar sus posibilidades de reconocimiento
del lugar donde vive.

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Tirar, jalar objetos, correr, arrastrarse, etc, son acciones que ejecuta el nio
para saber que pasa e interactuar con su entorno para construir nuevos
conocimientos.
Puesto que la estancia no debe estar separada del entorno que envuelve al
nio, a travs del medio fsico y social pretendemos que ste se aduee de la
realidad que le rodea, aprovechando las experiencias que aporta desde su
propia vivencia, para, a partir de ellas y desde lo ms cercano a l, ir
ampliando progresivamente su mbito de conocimiento, crendose un proceso
de interrelacin entre el sujeto y el medio.
Un nio que tiene un adulto significante una relacin, un vnculo satisfactorio,
le permitir seguridad y confianza en s mismo, est mejor preparado para
abrirse al mundo. Esto le permitir explorar, experimentar y finalmente
conocer su entorno. Para iniciar este proceso debe lograr tener aproximacin y
apropiacin de los objetos de su mundo prximo e intentar relacionarse con
ellos, de la mejor manera. El adulto que lo acompaa debe propiciar la
exploracin y la actividad autnoma valorando los logros sin la necesidad de
ser el que hace hacer.
MOTRICIDAD
Corresponde al proceso evolutivo que en nio tiene frente al conjunto de
funciones cerebrales y corporales que permiten el movimiento. Es la forma
como se maneja el cuerpo con relacin al espacio y el entorno en general. Al
principio el nio interacta con el medio, a travs de las conductas reflejas que
poco a poco van desapareciendo hasta convertirse en movimientos que
requieren precisin.
Se habla de motricidad fina cuando se hace referencia a los movimientos finos
de todas las partes mviles corporales, en especial haciendo nfasis en las
manos y los dedos. La motricidad gruesa se remite a los movimientos y
desplazamientos del cuerpo en general.
Bibliografa:
Mara Montessori: La Educacin Natural y el Medio Dimitrios Yaglis Ed.
Trillas
Martha Givaudin Y Susana Pick Autoridad Paterna Yo Pap Yo Mam ed.
Planeta.
Jugar es aprender. Conafe. Sep.
Estimulacin Temprana (prenatal de 0 a 3 aos). Ed. Ediciones Internacional
Zamora Ltda. 2002. Volumen 2 y 3.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPLORACION

QUE EL NIO INTERACTUE CON SU MEDIO

FISICO MEDIANTE LA MANIPULACION, LA
OBSERVACION Y EL MOVIMIENTO

QUE EL NIO EXPLORE, COMPRENDA E

INCIDA EN SU MEDIO FISICO PARA
CONOCERLO.

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9. FORMACIN

DE OPINIONES PERSONALES RESPECTO A LO QUE LE

AGRADA O DESAGRADA

Qu es una opinin personal?

Una opinin personal es lo que te gener el tema que se desarroll, tus ideas,
tus sentimientos, lo que t crees, lo que t opinas al respecto. Es algo muy
personal, porque involucra tus creencias y sentimientos. Es subjetivo. Jean
Piaget
Asimilacin
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un
objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una
actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo
evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos.
Acomodacin
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del
esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el nio.
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la
constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del
mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable
basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el
nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos
y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de
sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones
fsicas y motrices. Comienzan poner en uso de ciertas funciones cognitivas
como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su
repertorio conductual.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

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OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

QUE EL NIO, A PARTIR DE SU

INTERACCION CON EL ENTORNO,
APRENDA A GENERAR IDEAS Y
SENTIMIENTOS DE LO QUE LE GUSTE O
DISGUSTE

10. ELECCIN

LOGRAR QUE EL NIO GENERE Y EXPRESE

SUS IDEAS Y SENTIMIENTOS DE LO QUE
LE GUSTA O NO LE GUSTA A PARTIR DE LA
INTERACCION CON EL ENTORNO.

DE ACTIVIDADES Y MATERIAL CON BASE EN SUS

NECESIDADES
Los agentes educativos deben ayudar a los nios a sentir confianza en s
mismos y preocuparse por prepararlos para enfrentarse a la vida es decir,
deben en su programacin de actividades pedaggicas tener en cuenta todas
las facetas del nio, por lo que en su planeacin debe tener en cuenta:

Desarrollo cognoscitivo o mental.

Desarrollo fsico.
Desarrollo emocional.
Desarrollo social.
Creatividad.

Segn Verna Hildebrand, estas reas no son independientes sino que estn
relacionadas entre s, y una deficiencia en una de ellas puede crear
insatisfacciones en las dems.
Pero para estructurar y organizar actividades pedaggicas se debe conocer,
entender y comprender por parte del agente educativo qu es lo que quiere
conseguir con esta poblacin entre los diferentes rangos de edad. Sin duda,
esto es importante debido a que son las metas las que permiten direccionar las
actividades pedaggicas.
Segn Verna, hay diez metas que el agente educativo deber tener en cuenta,
por lo que es necesario tambin aclarar que el educador debe siempre tener a
consideracin las etapas evolutivas y lo que compete en cada una de ellas,
para que a la hora de planificar las actividades tengan coherencia con las
capacidades evolutivas del nio.
Las metas son:
1. Que crezca independiente: El agente educativo a la hora de preparar su
programa debe considerar los materiales y guas para los nios, adems de
que el objetivo principal es ayudar a que cada nio aprenda a hacer las
cosas por s mismo y que tome decisiones y elecciones.
2. Que aprenda a dar y compartir, pero tambin recibir afecto: El agente
educativo ayudar a que se sienta seguro y querido en ese nuevo ambiente.
El agente educativo har planes de trabajar con aquellos nios en cuyos
hogares no se fomente el sentimiento del amor y de la seguridad, teniendo
en cuenta la vinculacin de los padres en este proceso.
3. Que aprenda a relacionarse con los dems: El agente educativo debe hacer
todo lo posible para que la experiencia de la escuela sea lo ms positiva
posible y feliz, es decir, el agente educativo deber ayudarles a travs de
tcnicas de interaccin desarrollarse socialmente y tener experiencias
positivas con los dems.
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4. Que desarrolle el autocontrol: Lo que se busca en esta meta es que el nio

aprenda a ser autodisciplinado, aprenda a orientarse y dirigirse a s mismo
en este proceso es fundamental el seguimiento del maestro en el sentido
que explicar al nio sus respuestas apropiadas a medida que ste logra
entendimiento, desarrollar tambin una base sana en su comportamiento.
5. Que aprenda los roles humanos no sexistas: Los agentes educativos deben
estar atentos constantemente, para establecer expectativas y establecer
lineamientos que animen a los nios de ambos sexos a desarrollar todos los
aspectos de sus personalidades y sus talentos.
6. Que comience a entender su cuerpo: El agente educativo debe llevar a cabo
un programa que ayude a los nios a entender sus cuerpos, y cuidarlos y
alimentarlos ellos mismos. La salud, la higiene y la nutricin son muy
importantes.
7. Que practique y aprenda las habilidades motrices mayores y menores: En la
programacin de las actividades el agente educativo deber hacer que el
nio desarrolle su motricidad fina y gruesa.
8. Que aprenda a entender y controlar el mundo fsico: El agente educativo
buscar a travs de las actividades desarrollar la inteligencia, curiosidad,
pensamiento, razonamiento y captacin en el nio. Adems, debe
proporcionar experiencias y actitudes que den sentido a la vida y al
aprendizaje.
9. Que aprenda nuevas palabras y entienda a otros: El agente educativo debe
aprovechar toda oportunidad para fomentar el uso de lenguaje en el nio, y
que entienda la manera de hablar de los dems.
10.Que desarrolle un sentido positivo de su relacin con el mundo: Las
primeras experiencias escolares, por ser las inciales que recibe el nio,
deben ser felices y positivas.
Un ambiente que sea interesante contribuir al impulso que tiene el nio de
aprender.
Estas diez metas permitirn que el agente educativo prepare su plan de trabajo
de guardera y jardn de nios, en donde se busca desarrollar las reas fsicas,
mentales, emocionales, sociales y creativas.
El plan de trabajo que estructure el maestro debe ser flexible, por lo que la
determinacin de las metas en el plan debern responder a las necesidades
especficas de cada nio, es decir, tener en cuenta las diferencias individuales
y planear con base en ellas.
Para planear un buen programa, es preciso saber sobre desarrollo infantil y
cmo aprende el nio asimismo, implica organizar actividades y tener
materiales de aprendizaje adecuados segn los rangos de edad, darles a los
nios una sensacin de seguridad mediante ocupaciones previsibles e idear un
currculo que satisfaga sus necesidades.
El agente educativo debe tener en cuenta que las actividades programadas
pueden dividirse para distintas secciones, lo cual permitir que el nio pueda
tener un aprendizaje adecuado del tema a tratar.

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En el caso de que se vaya a tocar un tema y el agente educativo se da cuenta

de que ya no le da tiempo para ello, se sugiere utilizar ese tiempo en otra
actividad ms corta y dejar el tema para el siguiente da cuando lo pueda
tratar con el tiempo adecuado.
Lo anterior indudablemente motivar al nio en todo su proceso de
aprendizaje, porque ir al ritmo que l necesita lo llevar a interesarse por las
actividades planeadas.
En este sentido, el agente educativo deber ser un buen observador para
entender y comprender lo que despierta la motivacin al grupo de nios que
est a su cargo.
Qu necesitan los nios
Los nios en su pleno desarrollo necesitan ser satisfechos en todas sus reas
(emocional, social, fsica, espiritual, etc.), es decir, sentirse amados,
descansados, aceptados socialmente y comprendidos.
Para que un nio pueda desarrollar todo su potencial, requiere satisfacer todas
y cada una de estas necesidades, por lo que el programa escolar deber incluir
nutricin, descanso, juegos individuales o grupales, juegos al aire libre que le
permitan desarrollar sus msculos, materiales de aprendizaje y juegos que le
ayuden a descubrir habilidades creativas e intelectuales.
Por otra parte, los tiempos largos se pueden incorporar en la planificacin de
las actividades pedaggicas, por lo que se recomienda tener en cuenta las
siguientes actividades:

Los centros de juegos o actividades libres pueden ser tiempos largos que les
dan a los nios la libertad de optar por dedicarse a actividades propias y
escoger con independencia.
El juego activo les permite a los nios desarrollar sus msculos grandes y
utilizar toda esa energa que llevan dentro.
Las actividades en grupos pequeos, de ocho nios o menos, les brinda la
oportunidad de interactuar en contacto estrecho con sus compaeros y con
los adultos que los tiene a su cargo, lo cual fortalece las habilidades
sociales.
Los periodos de siesta o descanso deben incluirse tambin en los tiempos
largos. En ese sentido, el tiempo aproximado para este descanso es de una
hora y media. A los nios que no acostumbran tomar siesta, se les debe dar
libros, rompecabezas o instarlos a realizar alguna otra actividad que sea de
reposo.

ORGANIZACIN DEL CENTRO ESCOLAR

En lo que respecta a los tiempos cortos, los maestros pueden programar
actividades de limpieza, refrigerios, almuerzo, ida al bao, etc. Cada una de
estas actividades debe quedar registrada en las tablas de planificacin o
cronograma del da.
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Bases para la Planeacin

El agente educativo a la hora de realizar su planeacin de actividades debe
tener en consideracin los siguientes aspectos:

Las metas del nio pequeo.

El motivo de la actividad autoseleccionada.
Las caractersticas de la edad.
La informacin referente a cada nio.

En todo el proceso de la planeacin, el agente educativo buscar la manera de

que el nio pueda sentirse agradable desde el mismo momento en que
comienza la jornada escolar, por lo que la preparacin del aula, del plan diario
y la escogencia de las experiencias de aprendizaje de los nios es fundamental
en la etapa previa de iniciacin de clases.
Preparacin del aula de clases
ste es un aspecto fundamental dentro de la planeacin, ya que la manera
como se adecue el espacio posibilitar en gran medida mejores resultados
dentro de las actividades pedaggicas. En este sentido, la preparacin
cuidadosa del aula, de los espacios para guardar objetos y del equipo, puede
facilitar el trato de los nios con el agente educativo, y ayudar a que stos
tengan una actitud favorable en todo el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, un aula grande es mucho ms conveniente ya que facilita la
supervisin de la enseanza sta puede contar con divisiones o zonas de
aprendizaje. Adems, es importante que al disponer el saln de clase, ste
debe ser placentero tanto para el nio como para el maestro, deben estar
distribuidas las reas de trabajo, las cuales no deben interferir una con otra
por ejemplo, al lado del rea de matemticas no puede estar la zona de roles o
bloques porque el nio se distrae.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
En la distribucin debe buscarse un lugar estratgico para colocar las
carteleras que indiquen el tema a tratar, el horario para que el agente
educativo todos los das al iniciar la actividad de rutina explique en lo que se
trabajar, y el calendario para tomar conciencia de lo tratado el da de ayer, y
lo que ha de tratarse el da de hoy y maana.
En esta distribucin del aula tambin debe considerarse el lugar donde el nio
debe comer, arreglarse, dormir si se tiene el programa de doble jornada o el
programa asistencial, guardar sus pertenencias, ubicar estantes y otros
muebles que sirvan para dividir y guardar materiales, stos deben ser bajos
para que los nios puedan sacar y guardar los materiales, lo que
indudablemente permitir el desarrollo de su independencia.

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Otros aspectos a considerar en el aula son los colores, los cuales deben ser de
tono suaves, la luz debe ser tenue y deben reducirse al mximo los ruidos que
puedan ser distractores para los nios.
Estantes
Es conveniente que los estantes estn cerca de la entrada del saln, lo cual
permitir que al llegar el nio pueda guardar sus pertenencias. Arriba de los
estantes se colocarn claramente los nombres en letras maysculas y
minsculas.
Sanitarios y lavamanos
Los sanitarios deben estar en un lugar de fcil acceso y a donde de pueda
llegar rpidamente. Se recomienda en la adecuacin de este espacio tener en
cuenta que tanto los sanitarios como los lavamanos deben estar a la altura de
los nios.
Espacio para descanso
Este espacio es muy importante ya que en la planificacin de las actividades
diarias el nio tendr un momento en el que descansar, y para ello es
necesario contar con colchonetas pequeas y sabanas con el fin de hacer que
verdaderamente el nio pueda estar en pleno relajamiento y descanso.
Espacio para comer
En el proceso de ubicar este espacio es necesario tener en cuenta que debe
estar cercano a la cocina. Adems, se debe contar con mesas y sillas bajas, con
el fin de hacer ms rpido el proceso de reparticin de los alimentos y facilitar
que el nio tome su lugar sin ningn inconveniente.
Planeacin del horario de actividades
La planeacin se disea en secuencia de actividades, permitiendo poco a poco
que el nio se vaya vinculando fcilmente en su proceso de aprendizaje, lo cual
le permite ir respondiendo de manera positiva y acertada a las actividades
programadas.
Si se observa que la rutina de actividades ha permitido responder a las
necesidades del grupo de nios, el agente educativo lo mantendr y har que
el nio lo vaya interiorizando como parte de su actividad en el saln de clase.
Sin embargo, si el resultado es lo contrario, el agente educativo deber
replantear la rutina o actividad que a los nios no les ha gustado, y definir otra
que los lleve a trabajar durante la jornada escolar.
Segn Hildebrand, las principales consideraciones que han tenerse en cuenta
para la distribucin de las actividades, son:

Metas para el grupo.

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Necesidades especiales del grupo.

Momento del da en que llegan los nios.
Tiempo de permanencia en la escuela.
Qu ocurre en la casa antes que el nio vaya a la escuela.

En este proceso de planeacin es sugerido realizar bloques de tiempo de

acuerdo a las actividades cada bloque de tiempo permitir que haya una
organizacin por parte del agente educativo durante el da de jornada
pedaggica, a fin de alcanzar las metas y logros segn el currculo escolar.
Establecer Horarios
Se refiere a la determinacin de los momentos en que se van a realizar las
actividades. El maestro debe pensar en todo el ao, en un perodo conveniente
de semanas o en un da.
El horario diario de actividades se debe fijar en la primera sesin de
planeacin si ste se ajusta al grupo de nios, la rutina puede continuar
durante varios meses con muy pocas variantes. Cambiar el horario puede crear
incertidumbre sobre todo en los nios pequeos.
El horario depender de:

Las metas del grupo.

Necesidades especiales del grupo.
Hora de llegada de los nios a la escuela.
El tiempo que los nios permanecern en la escuela.

Para el horario se recomiendan seis (6) bloques de tiempo, los cuales son:
1) Para este primer bloque de tiempo se pueden dedicar sesenta (60) minutos
de actividad, la cual se determina por autoseleccin, y consiste en que el
nio al llegar realice una actividad que le interese. Comenzar con un poco
de actividad autoseleccionada le permite al agente educativo hablar con los
padres de los nios y prestar atencin a la conducta de los nios cuando
llega.
2) Este segundo bloque de tiempo debe estar ms dirigido por el agente
educativo y se puede desarrollar entre treinta (30) a cuarenta y cinco (45)
minutos. En este tiempo se pueden realizar las siguientes actividades:
Arreglar los tiles.
Lavarse las manos.
Ir al sanitario.
Desayunar.
Cantar.
Escuchar un cuento.
Entre cada actividad, el agente educativo deber buscar la manera de que
se hagan perodos de movimientos, con el fin de crear espacios para que los
nios se integren, se conozcan, se genere confianza y tranquilidad para el
resto de la jornada del da.
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3) En este bloque se puede programar nuevamente una actividad

autoseleccionada, la cual puede llevarse a cabo tanto en el saln o fuera de
l lo importante de este perodo es que el agente educativo guiar el
proceso del nio ya sea para la escogencia de un juego tranquilo o activo.
4) Este bloque de tiempo est dirigido al almuerzo y a cada actividad de
preparacin del nio para ello.
5) Est relacionado con el espacio que se estipula para la siesta del nio
inmediatamente despus del almuerzo, por lo que es necesario que se
acondicione el lugar con los recursos para el descanso, adems de procurar
que no haya ruido o ningn estmulo distractor para ello.
6) Seguidamente de la siesta, se puede orientar a los nios al bao,
posteriormente se les ayuda a vestir para que puedan participar en alguna
actividad autoseleccionada, como por ejemplo un juego en el patio y cantos
con movimientos.
Hora de salida
Antes de este perodo el agente educativo debe estar pendiente de que todas
las pertenencias de los nios estn listas para que se las lleven para su casa,
evitando con esto algn problema o inconveniente a la hora de salida.
Finalmente, es muy importante decir que la jornada de actividad depender de
si el centro es slo de media jornada o jornada completa en el primero caso, se
estar planificando hasta el bloque de tiempo III pero sin almuerzo en el
segundo caso, el agente educativo tendr que programar segn los seis (6)
bloques.
Esta gua de planificacin es muy importante para que el agente educativo lo
tenga en cuenta, ya que le permitir orientar su trabajo y de alguna manera
alcanzar las metas y logros especificados en el currculo institucional.
Programa de Actividades Semanales
El programa semanal tiene los siguientes propsitos:

Permite planear de antemano, de manera que se puedan conseguir los

materiales, los libros y otros que se van a necesitar durante la semana.
Da la oportunidad de comentar las actividades de la semana con los nios y
preguntarles qu piensan y qu ideas se les ocurren, mientras usted va
tomando nota.
Le da a los padres la oportunidad de ver qu van a hacer sus hijos en la
siguiente semana, y la ocasin de comentar con usted cualquier inquietud o
idea que tengan.
Provee un registro de las actividades que ha realizado y, si toma notas,
tambin podr saber cules de esas actividades disfrutaron especialmente
los nios, para volverlas a programar.
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Planeacin de Actividades especficas

Para cada experiencia de aprendizaje, se determina un plan de actividades, en
donde los elementos que corresponden a cada encabezado de ese plan de
actividades que sirve de muestra, variarn segn la actividad que se
seleccione.
El agente educativo debe pensar muy bien cada paso del plan de actividades,
ya que en el desarrollo de la actividad se podrn presentar variedades de
respuestas por parte del grupo de nios, por lo que se sugiere que el maestro
est bien preparado.
Referencia
Lic. Leonor Jaramillo.- Instituto de Estudios Superiores en Educacin Unidad
de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPLORACION

EL NIO APRENDE A ENTENDER Y A

CONTROLAR EL MUNDO FISICO DE
ACUERDO A SUS NECESIDADES.

QUE EL NIO APRENDA A SELECCIONAR Y

ORGANIZAR SUS ACTIVIDADES Y/O
MATERIALES PARA SATISFACER SUS
NECESIDADES Y OBTENER UNA
SENSACION DE SEGURIDAD.

11. ADAPTACIN

DEL
TONO
Y
LA
POSTURA
A
LAS
CARACTERSTICAS DEL OBJETO, DEL OTRO, DE LA ACCIN Y DE
LA SITUACIN

Si bien sera interesante que se desarrollara de forma integral la educacin en

el rea de psicomotricidad la cual ayudara a redefinir y conocer como parte
fundamental a temprana edad (entre 0 a 3 aos) las caractersticas, de formas,
objetos y cuerpos extraos diferentes a nosotros. Es ah en donde se puede
identificar si la capacidad de un nio es acorde con las necesidades bsicas
para lograr dominar y desarrollar en sus diferentes facetas la proximidad con
objetos fsicos externos a nuestro cuerpo; por medio de una relacin con el
cuerpo u objeto propio o externo, logrando de esta manera una actividad de
razonamiento y dominio con ste, tratando de detectar a temprana edad la
posibilidad de un trastorno psicomotor que afecte de forma general o parcial
el desarrollo y crecimiento de los nios en esta etapa o en su defecto a largo
plazo.
Definiciones:

El tono es el grado mnimo de contraccin de una fibra muscular que

permite mantener un grado de tensin.
La postura es la adaptacin corporal al espacio, dependiente de reflejos.
El equilibrio es la interaccin de varias fuerzas, la gravedad y la fuerza
motriz de los msculos, esquelticos, que permite la estabilidad postural, el

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mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes. Este ltimo se

organiza en base a informaciones sensoriales.
Si bien este proceso complejo se desarrolla en diferentes etapas:
1. La globalidad.- la vinculacin entre el cuerpo, la emocin y la
actividad cognitiva; esta sera el punto de partida para la intervencin
psicomotriz y puede ser vista de igual forma como la tcnica que acta
para favorecer y potencializar la relacin entre nuestro cuerpo, la
accin y el movimiento con todo a nuestro alrededor, esto visto como
un instrumento en la relacin que tiene el nio con su cuerpo y diferentes
objetos.
2. El cuerpo.- este puede ser dividido en tres partes :

Cuerpo instrumental: se refiere a todos aquellos aspectos

neuromotores (como nuestro cerebro reconoce, organiza, identifica y
aprende) los cuales nos permiten adaptarnos corporalmente con la
realidad externa, dentro de este conocimiento se adoptan
caractersticas como equilibrio, posturas, coordinacin, fuerza muscular,
etc.

Cuerpo cognitivo: es la accin pensante que nos permite conocer y

operar el medio que nos rodea por medio de objetos.

Cuerpo tnico y emocional: en este el nio tiene dominio consiente o

no de acciones corporales, modificaciones al tono, de expresin,
actitud, gesto, etc. a emociones ayudando de forma lenta y gradual el
dominio de estas.

Si bien esta serie de caractersticas en el desarrollo del nio trata de identificar

de forma preventiva, hacer crecer al nio de una forma armoniosa que
influya en aspectos sensoriales y perceptivos que favorezcan de forma directa
e indirecta lazos de carcter afectivo, racionales y sociales.
Estas caractersticas podran partir de tres primicias fundamentales:
1. La emocin vista como la parte esencial de las vivencias y aprendizajes en
los nios.
2. La motivacin vista como la parte de sus necesidades bsicas objetivas
(producto del dominio de diferentes funciones sobre nuestro cuerpo y otros
objetos); subjetivas (producto de sus deseos, temores, circunstancias e
idiosincrticas).
3. El ritmo evolutivo de cada nio, que implica adaptar las exigencias
externas para cada individuo.
A travs de estas
caractersticas antes mencionadas el nio conoce y
desarrolla de forma general o gradual diferentes aspectos cualitativos como
seran caractersticas de orden sensorial (la forma en cmo el nio de forma
autnoma consiente inconsciente tiene relacin con objetos y cuerpos ajenos
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a l desde el momento de su nacimiento), movimiento (dependiente,

espontneo e independiente del nio al nacer y su desarrollo por etapas),
expresin-conexin- comunicacin, intercambio de contacto(s).
Por tanto como conclusin podramos definir que las etapas en educacin
infantil se dan a travs de cuatro grandes etapas las cuales ayudan a definir
el proceso lgico de aprendizaje en los nios desde 1 da de nacidos hasta 7
aos.
1. Etapa de sensaciones abarcara los primeros tres aos de vida del nio y
en ella el proceso que predomina es el desarrollo de la capacidad sensitiva
y de su progresiva organizacin. Esta etapa tender a ayudar al nio
ofreciendo el mayor nmero de posibles de sensaciones, tanto relativas al
propio cuerpo, como relativas al mundo exterior.
2. Etapa de percepcin (de 3 a 5 aos): el nio puede ir organizando la
realidad, porque puede procesar conjuntamente las informaciones que
vienen de su propio cuerpo junto con las que vienen del exterior, lo que
permite adaptar su movimiento al espacio exterior de forma coordinada y
controlada, en una dimensin espacio-temporal.
3. Etapa de representacin (a partir de los 5 aos): es el acto motor
organizado previamente gracias a la capacidad representativa y operatoria,
que permite que podamos operar con las imgenes mentales de los objetos
sin que estos estn presentes.
4. Pensamiento operatorio concreto esta se da a partir de los 7 aos en
esta es donde existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia,
entre accin y pensamiento. Estas caractersticas evolutivas hace que la
etapa de la educacin infantil deba tener necesariamente planteamientos
educativos de tipo psicomotor.
Bibliografa:
Intervencin psicomotriz en el primer ciclo de educacin infantil:
estimulacin de situaciones sensoriasmotoras. Ana B. Herrero Jimnez.
Aplicaciones Didcticas en Educacin Infantil, educagua.com
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

MANIPULACION Y
MOVIMIENTO

EL NIO CONTROLA Y REGULA LA

EMOCION Y LA FUERZA EXTERNA E
INTERNA DE SU CUERPO EN RELACION
CON OTROS OBJETOS Y/O PERSONAS.

QUE EL NIO, DE ACUERDO A SUS

CARACTERISTICAS FISICAS Y
EMOCIONALES, REGULE Y DOMINE SUS
MOVIMIENTOS CORPORALES ACORDES A
SU ENTORNO FISICO Y SOCIAL.

12. CONCIENCIA DE LA INFLUENCIA

ENTORNO (CAUSA-EFECTO)

QUE PUEDE EJERCERSE EN EL

Al elegir espontneamente su trabajo y repetir el ejercicio elegido, el nio

desarrolla la conciencia de sus actos. Lo que en un principio era un impulso
vital se convierte en un acto deseado. El nio acta primero en forma
instintiva, despus, consiente y voluntariamente.

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Desde el nacimiento hasta los tres aos, el espritu infantil es adsorbente y

busca experiencias sensoriales y de los dos a los cuatro aos surge el inters
por la verdad y por descubrir la realidad.
Los medios familiares y escolares estn estrechamente relacionados con el
desarrollo del nio.
El nio posee segn Montessori desde que nace hasta la edad de cinco aos,
una fuerza interior por un inters particular hacia los objetos del mundo
exterior.
El nio forma sus primeras ideas abstractas a travs de sus sentidos.
Los sentidos, centros nerviosos y msculos constituyen un conjunto: el cuerpo,
que debe estar al servicio de la inteligencia y de toda la persona humana. Los
sentidos son un medio por el cual el nio sienta las bases para una vida ms
rica. Ayuda a los nios a buscar un comportamiento armonioso y adaptarse con
ms facilidad a la vida.
Montessori dice que la mejor educacin se realiza en contacto con el mundo
real, introdujo Los ejercicios de la vida prctica (cultivo de plantas, cuidado
de animales domsticos etc.).
Igualmente no olvid que la sociedad humana se organiz para satisfacer las
necesidades de los adultos. Basta ver la concepcin del interior de las casas:
todo se prev para y en funcin del adulto sin tomar en cuenta la vida
psicolgica e intelectual del nio.
Debido a esto, insiste en la necesidad de adaptar el ambiente educativo a las
proporciones y posibilidades de los nios.
Cmo funciona la Ley de Causa y Efecto?
La Ley de Causa y Efecto es conocida tambin como Ley de Consecuencia,
Retribucin o Compensacin. La Ley de Causa y Efecto es una ley que funciona
perfectamente en todos los planos y trae a la realizacin todo lo que
sembramos, tanto en pensamiento, palabra y acciones.
Esto quiere decir que todo lo que hacemos pone en movimiento una causa y
sta trae una consecuencia, positiva o negativa, que depender de la causa
puesta en movimiento. No existe el azar, la buena suerte o la mala suerte, slo
resultados.
Todos tenemos responsabilidades que cumplir que no debemos evadir, si las
evadimos tendremos que hacer las correcciones pertinentes y mientras ms las
evadamos, ms difcil y penosa ser la correccin que debamos hacer, pues las
consecuencias son ineludibles. An los actos aparentemente insignificantes
pueden afectar a docenas an a cientos de personas y de esas consecuencias
seremos directamente responsables, y la propia ley exigir su pago, que no es
otra cosa que el proceso de aprender a obrar bien.
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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

QUE EL NIO IDENTIFIQUE QUE SUS

ACTOS TIENEN UNA CAUSA Y EFECTO POR
LO QUE DEBERA ACTUAR CON
RESPONSABILIDAD

LOGRAR QUE EL NIO SE HAGA

CONSIENTE DE LA MANERA EN LA QUE
INFLUYE EN EL ENTORNO EN EL QUE SE
DESEMVUELVE.

13. PERCEPCIN

DE QUE LA REALIDAD FUNCIONA DE FORMA

INDEPENDIENTE A SUS DESEOS (EXPERIMENTACIN)
La mente necesita estar en contacto con la realidad para poder alcanzar
niveles altos de imaginacin, lo que avala la creencia de mirar la
televisin y estar inmerso en la fantasa impide que los nios tengan una
mente sana.
Es importante que el nio este en contacto con la realidad durante el
primer plano de su desarrollo (0 a 6 aos).
Que le permite al nio conocer innatamente su entorno?
Montessori

La mente absorbente es la capacidad nica de cada nio de tomar su ambiente

y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos las sensibilidades
del nio conducen a una vinculacin innata con el ambiente.
Percepcin
El ser humano conecta con su entorno a travs de los rganos de los sentidos.
stos reciben estmulos aislados como la luz, las imgenes, los olores, los
sonidos, los contactos corporales, los sabores, etc. La informacin recibida por
el cerebro en forma de impulsos nerviosos, se organiza e interpreta dando
lugar a lo que conocemos como percepcin. La percepcin supone la
extraccin de informacin del medio que nos rodea, y se realiza de forma
automtica e inconsciente.
La interpretacin de la informacin recibida por los rganos de los sentidos
est basada en experiencias pasadas y en nuestros deseos y necesidades al
enfrentarnos con el mundo. Por lo tanto, la percepcin supone un proceso de
toma de informacin del exterior para organizarla de forma significativa en
nuestro interior y, en definitiva, para tomar conciencia del mundo que nos
rodea.
La percepcin sensorial no es suficiente para identificar el mundo exterior; es
necesario que intervengan tambin otros procesos, como la atencin
(concentracin sobre un determinado estmulo), la memoria (comparacin con
otros estmulos percibidos en el pasado) y, en el caso de que se trate de un
estmulo nuevo, la imaginacin (para tratar de deducir su posible significado).
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

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OBJETIVO

COMPRENSION
DEL ENTORNO

QUE EL NIO SE SITUE EN SU ENTORNO

INDEPENDIENTEMENTE DE SUS DESEOS.

QUE EL NIO A TRVES DE TODOS SUS

SENTIDOS, EXPERIENCIAS Y
NECESIDADES, COMPRENDA SU ENTORNO
Y GENERE SU PROPIO APRENDIZAJE A
PESAR DE SUS DESEOS

PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CREATIVIDAD

1. CAPACIDAD

PARA MANTENER LA ATENCIN

ATENCION

Es la capacidad para seleccionar de todas las fuentes de estimulacin que

tenemos a nuestro alrededor slo la informacin que nos resulta til o
funcional para las tareas o acciones que desempeamos.
Es un proceso psicolgico, indispensable para el procesamiento de la
informacin.
Focalizacin u orientacin hacia un lugar, objeto o situacin determinada.
Cualidad de la percepcin que funciona como un filtro de los estmulos
ambientales decidiendo cuales son los ms relevantes, dndoles prioridad
por medio de la concentracin.

CONCENTRACION

Capacidad cerebral e intelectual de abstraerse del mundo que nos rodea

para centrarse en un nico aspecto (lectura, trabajo, juego, aprendizaje).
Proceso psquico que se realiza por medio del razonamiento, consiste en
centrar voluntariamente la atencin sobre un objetivo, objeto o actividad
que se est realizando o pensando en ese momento.

La atencin es un proceso que ayuda, facilita y participa en todos los procesos

cognitivos
a travs del procesamiento de la informacin de cualquier
modalidad y para la realizacin de cualquier actividad seleccionando del
entorno los estmulos que son relevantes para llevar a cabo una accin y
alcanzar un objetivo. Este proceso ocurre simultneamente con otros procesos
como la percepcin y la memoria a corto y largo plazo, por lo tanto la atencin
y la memoria estn ntimamente ligadas.
Se cuenta con rganos sensoriales especializados en la recepcin de estmulos
(sensaciones) e interpretacin (percepcin).
La atencin cuenta con caractersticas propias, particulares que ayudan a
comprender mejor su funcionalidad en la ejecucin de actividades y tareas.

Orientacin: Capacidad de dirigir los recursos cognitivos a eventos u objetos

de importancia (decidir voluntariamente, leer un cuento o escuchar una
meloda)
Focalizacin: Habilidad para centrarse en unos cuantos estmulos a la vez.
Concentracin: Cantidad de recursos de atencin que se dedican a una
actividad o a un fenmeno mental especfico.
Ciclicidad: Sujeta a ciclos bsicos de actividad y descanso.
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Intensidad: Puede expresarse en diferentes grados desde lo ms cercano al

desinters hasta la concentracin profunda. Se relaciona con el grado de
inters y con el significado de la informacin.
Estabilidad: El tiempo que una persona permanece atendiendo a una
informacin o actividad.

La atencin se clasifica de acuerdo a las tareas que una persona realiza en:

Atencin Selectiva: Procesa parte de la informacin, discrimina lo

interesante del estmulo, requiere menos desgaste de energa mental, es de
uso frecuente. (conversaciones, inhibicin de conductas inadecuadas como
tomar o no turno).
Atencin Dividida: Opera ante dos tareas, es un nivel ms elevado y difcil
del rea atencin- concentracin.

Cundo un nio empieza a tomar atencin?

Desde los primeros momentos de su vida, al or, ver y tocar sin distraerse. Su
vida ser un constante ejercicio de atencin que ser mediada por los adultos
que lo rodean para que esta capacidad se potencie en la prctica. Cuando a un
nio se le sobre estimula se genera distraccin, aburrimiento, rechazo por
parte de ellos, enojo y frustracin por parte del adulto.
TIEMPO DE ATENCION PROMEDIO EN LOS NIOS
EDAD
TIEMPO
0 A 1 AO
2 A 3 MINUTOS
1 A 2 AOS
7 A 8 MINUTOS
2 A 3 AOS
HASTA 10 MINUTOS
3 A 4 AOS
HASTA 15 MINUTOS
4 A 5 AOS
HASTA 20 MINUTOS
5 A 6 AOS
HASTA 25 MINUTOS
En Las primeras etapas de la vida de un nio las necesidades biolgicas son las
que marcan ritmo y frecuencia necesarias para su orientacin en el tiempo. El
alimento, los cambios, el sueo son las primeras pautas y referencias del nio,
de estas pautas de tipo orgnico pasar progresivamente a las de tipo social
marcadas por el adulto que tendrn que tener un ritmo estable, para que
empiece a diferenciar los momentos del da que le permitirn recordar, prever
y anticipar lo que vendr despus.
Algunos programas de televisin pueden daar el cerebro de los nios de
acuerdo a un estudio del Dr. Dimitri Christakis encontr que cuando un cerebro
que todava est en desarrollo es bombardeado con demasiada estimulacin
puede interferir en su capacidad para aprender o concentrarse adecuadamente
(Bob esponja).
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

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OBJETIVO

CONCENTRACION

SELECCIONAR LOS ESTIMULOS

SENSORIALES SUFICIENTES, ADECUADOS
Y DE INTERES EN UN OBJETO, TAREA O
ACTIVIDAD DURANTE EL TIEMPO
SUFICIENTE

2. INTERPRETACIN

QUE EL NIO CENTRE SU ATENCION EL

TIEMPO SUFICIENTE, ACORDE A SU EDAD
Y CARACTERISTICAS DE DESARROLLO,
PARA REALIZAR UNA TAREA O ACTIVIDAD
QUE LE PERMITAN ALCANZAR UN
APRENDIZAJE.

Y SIGNIFICADO DE SU ENTORNO

Interpretacin: del latn interpretato, es la accin y efecto de interpretar. Este

verbo refiere a explicar o declarar el sentido de algo, traducir de una lengua a
otra, expresar o concebir la realidad de un modo personal o ejecutar o
representar una obra artstica.
El nio entra en contacto con su entorno a travs de:

El nio observa y explora el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana

con los medios a su alcance.
Identificar algunas de las funciones de los objetos que utilizan en las
actividades cotidianas.
Iniciarse en la identificacin de las cualidades y atributos de los objetos
utilizados habitualmente estableciendo algunas relaciones y clasificaciones
muy sencillas en funcin del color tamao y forma.
Aprender a utilizar adecuadamente los objetos evitando situaciones
peligrosas.
Adquirir
nociones
bsicas
de
orientacin
espacial
aplicndolas
progresivamente en su propio cuerpo y en los objetos.
Descubrir algunas caractersticas bsicas de las personas animales y las
plantas de su entorno prximo.
Ser progresivamente autnomo en el mbito escolar y familiar
estableciendo relaciones de afecto y cario con sus compaeros, maestros y
miembros de su familia.
Descubrir algunas caractersticas de la familia y de la Estancia como
primeros grupos sociales.
Conocer su entorno ms prximo la calle, el parque, las tiendas, etc.
Aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

La exploracin es una parte esencial de como un nio pequeo aprende a

relacionarse con los dems y con las cosas a su alrededor.
Empezando an antes del nacimiento, los bebs empiezan a desarrollar la
habilidad de pensar, sacar conclusiones, hacer predicciones, buscar
explicaciones y hasta realizar experimentos para entender sus alrededores.
La exploracin es tan simple como un beb metiendo y sacando juguetes de un
tazn, un nio pequeo repitiendo una accin despus que su pap le dijo no,
o un preescolar corriendo fuera de la vista. Cada uno aprende probando el
mundo, y sus propias habilidades.
Por qu es importante la exploracin.

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La exploracin es importante porque establece el patrn de enseanza de toda

la vida.
rea de Conocimiento del entorno
Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y
nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes
contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en
ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta rea
adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y
habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la
accin y de los aprendizajes.
As por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilizacin de los
diferentes lenguajes, de la misma manera, la realizacin de desplazamientos
orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su
ubicacin espacial.
Las interacciones que nias y nios establezcan con los elementos del medio,
que con la entrada en la escuela se diversifica y ampla, deben constituir
situaciones privilegiadas que los llevarn a crecer, a ampliar sus conocimientos
sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.
Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la
que se aprende.
Qu se entiende por entorno infantil?
El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de
vida que rodea a nios y nias, en el que se incluye lo que afecta a cada uno
individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia,
como familia, amigos, escuela o barrio. As, las nias y los nios reconocern
en ellos las dimensiones fsica, natural, social y cultural que componen el
medio en que vivimos.
Cmo se acerca el nio al conocimiento del medio natural y social?
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio indaga sobre el
comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su
entorno: acta y establece relaciones con los elementos del medio fsico,
explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen,
se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y
diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as de la manipulacin a la
representacin, origen de las incipientes habilidades lgico matemticas.
De esta forma y con la intervencin educativa adecuada, nios y nias se
aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su
pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan
acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonoma respecto a las personas
adultas.

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El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien

pronto en objetos preferentes de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias
que tienen en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin sobre
ellas, les llevarn, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observacin de
algunos fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as como
a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones
que se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus
funciones.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento
de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculacin afectiva al
mismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de
respeto y cuidado.
A lo largo de esta etapa, los nios y las nias descubren su pertenencia al
medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms
amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones
interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes como confianza,
empata y apego que constituyen la slida base de su socializacin. En el
desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y
comunicacin de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para
la construccin de la propia identidad y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos
culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a nios y nias a
los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora
que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales
presentes en la sociedad, y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia
ellas.
Capacidades que se intenta desarrollar con el rea de Conocimiento del
entorno:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inters por
su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

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Bloques de contenido del rea de Conocimiento del entorno.

Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Medio fsico: Elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos

cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la
clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso
contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como
estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a
cantidades manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar.
Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la
vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.
Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades
de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.
Realizacin de desplazamientos orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

Acercamiento a la naturaleza

Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,

rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con
ellos, rechazando actuaciones negativas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche).
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de
su importancia para la salud y el bienestar.

Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana.
Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
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Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el
dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a
la relacin equilibrada entre nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters
por participar en actividades sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas,
afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas.

Criterios de evaluacin del rea de Conocimiento del entorno

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y
materias presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante
actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus caractersticas o
atributos (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer,
rodar, resbalar, botar...).
Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias van desarrollando
determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y
colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada para resolver
sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana.
Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas con
materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los
nmeros elementales (p.ej. que el nmero cinco representa cinco cosas,
independientemente del espacio que ocupen, de su tamao, forma o de otras
caractersticas) as como el acercamiento a la comprensin de los nmeros en
su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y
su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales
(arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la
maana, por la tarde...) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar
algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de
interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

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Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin

por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de
algunas caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo
vital y constatando los cambios que ste conlleva.
Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones entre
medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida
cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios
en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarn actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se
estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el conocimiento del medio,
las observaciones que hacen, as como las conjeturas que sobre sus causas y
consecuencias formulan.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno,
algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios
comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms
cercanos (familia, escuela...), de los servicios comunitarios que stos ofrecen
(mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la
sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar
verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas,
tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la necesidad de
dotarse de normas para convivir.
Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms
cercanos y la acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas
que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios
muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias
generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas.
Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos que
identifican a otras culturas presentes en el medio, as como si establecen
relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y
compaeras.
BIBLIOGRAFIA.
Psicologoescolar.com y Parenting Counts.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONCENTRACION

QUE EL NIO TENGA EL CONOCIMIENTO

DE LAS SITUACIONES, OBJETOS Y/O
PERSONAS DE SU ENTORNO PARA
DARLES UN SIGNIFICADO

QUE EL NIO PUEDA TENER UN

SIGNIFICADO DE SU ENTORNO A TRAVES
DE SU EXPERIENCIA.

3. CAPACIDAD

DE RAZONAR A PARTIR DE REALIDADES CONCRETAS

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Razonamiento
Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y
aprendizajes, para su adaptacin al medio, implicando procesos de
discriminacin, atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y resolucin de
problemas.
PROCESOS COGNITIVOS:

DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre

varios estmulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando
los dems.
ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto.
Aunque es un proceso cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que
depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo
con lo observado. La atencin es el primer factor que influye en el
rendimiento escolar.
MEMORIA: Capacidad para evocar informacin previamente aprendida. Se
involucra bsicamente las siguientes fases:
o Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se tiene con
la informacin (ver, or, leer, etc.)
o Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin recibida.
o Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin recibida
en el momento necesario.
IMITACIN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y
complejas) realizadas por un modelo. En la imitacin se involucran los
procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El nio imita todo lo que est
a su alcance. En el juego el nio reproduce o representa las actividades de
quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta
representar papeles ms que ser el mismo.
CONCEPTUALIZACIN: Es el proceso por el cual el nio identifica y
selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes de un
conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades
esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros
objetos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los
aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes
situaciones y conflictos.

CARACTERSTICAS DEL REA DE DESARROLLO COGNITIVO:

Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el
conocimiento fsico en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de
los objetos y del modo del cmo actuar sobre ellos (explorando activamente
con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales
continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propsitos;
adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y
sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por
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ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y

sistematizando los atributos y propiedades de las cosas).
El conocimiento lgico matemtico definido en trminos de las relaciones
establecidas entre los objetos, tales como clasificacin (investigando y
descubriendo los atributos de las cosas; observando y describiendo las
semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y apareando las cosas por
sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de diferentes
maneras; conversando acerca de las caractersticas que algo no posee o la
clase a la cual no pertenece; manteniendo ms de un atributo en mente;
distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro criterio
conjunto de objeto), seriacin (haciendo comparaciones, por ejemplo: ms alto,
menos alto, ms gordo, ms flaco, menos lleno, etc.; arreglando varias cosas
en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un conjunto
ordenado de objetos en otros conjunto a travs de ensayo y error) y nmero
(comparando cantidades; arreglando dos conjuntos de objetos en
correspondencia 1 a 1 deshacindola y reestablecindola; recitando los
nmeros de memoria; contando objetos; midiendo y comparando material
continuo; reconociendo y escribiendo numerales; llenando y vaciando espacios
tridimensionales con material continuo y discontinuo).
Tambin comprende el conocimiento espacio-temporal definido en trminos de
nociones que alcanza el nio de su espacio y de su tiempo. En cuanto al
espacio se pueden mencionar las siguientes actividades: encajando,
ensamblando y desamblando cosas; arreglando y reformando objetos; teniendo
experiencias, describiendo la posicin relativa, direcciones y distancias de las
cosas, de su propio cuerpo; teniendo experiencias representando su propio
cuerpo; aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula, centro y comunidad;
interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros y
fotos; diferenciando y describiendo formas; reproduciendo la posicin espacial
de los objetos en forma lineal, con objetos del modelo pero colocados de la
manera ms unida o ms separada y en forma inversa. Las actividades con
respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una accin al recibir una
seal; teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades; teniendo
experiencias y comparando intervalos de tiempo; observando cambios de
estacin (lluvia, sequa, fro, calor); observando relojes y calendarios que son
usados para sealar el tiempo; anticipando eventos futuros; planeando
acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado; describiendo y
representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de
tiempo, cuando habla de eventos del pasado y futuros; observando,
describiendo y representando el orden secuencial de los objetos.
De la misma manera comprende la representacin definidita en trminos de la
capacidad del nio para representar objetos, personas o situaciones por otras,
ya sea a nivel de ndice, smbolos o signo. El conocimiento social, definido
como la comprensin de las claves de la comunidad y la capacidad de
entender y expresas sentimientos y deseos de s y de los dems.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

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OBJETIVO

CONCENTRACION

EL NIO, A PARTIR DE SUS EXPERIENCIAS,

PODRA ORDENAR IDEAS O
PENSAMIENTOS PARA COMPRENDER SU
ENTORNO

4. ORIENTACIN TEMPORAL CON BASE

(SUEO, COMIDA, JUEGOS, ETC.)

QUE EL NIO PUEDA ORDENAR IDEAS A

PARTIR DE SITUACIONES ESPECFICAS
QUE LE OCURREN PARA AFIRMAR SU
REALIDAD

A SUS ACTIVIDADES DIARIAS

El futuro se convierte en presente, y despus en pasado

Nociones temporales bsicas:

Antes/despus; da/noche;
Maana, medioda, tarde, noche; la fecha, la hora, el da, la semana, el mes, las
estaciones del ao y el ao.

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Elementos de la temporalidad

Las acciones que realiza durante el da le sirven como referente temporal:

Por la maana se levanta, se lava y desayuna.

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Por la tarde juega y merienda, por la noche duerme.

Orientacin temporal

Qu da de la semana es hoy?
En qu fecha estamos?
En qu mes estamos?
En qu ao?
En qu estacin del ao?
Qu horas es?
En qu momento del da estamos?
Si ahora vamos a comer, que horas deben ser?

DADA UNA SITUACION DETERMINADA POR EJEMPLO:

Razonamiento temporal: el sujeto debe inferir actividades y situaciones en
funcin de la fecha y/u hora que se le indica.

Maana ser 25 de diciembre.

Que fiesta celebramos?
Que es tpico de estas fiestas?
Con quien lo celebraremos?
Que comeremos?

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FA S E S D E L A O R I E N TA C I O N T E M P O R A L
PRIMER AO.
Nios experimentan sensaciones temporales desconocidas
asociadas.
Los eventos de vigilia-sueo, alimentacin, actividad-reposo.

SEGUNDO AO.
Las impresiones temporales se van formando en series.
Los acontecimientos que suceden en la vida diaria, hora de
levantarse, comer, jugar, pasear dormir.
3 A 4 AOS.
Tienen sentido del tiempo pero no entienden en concepto.
Hablar de ayer, maana o antes de ayer provoca confusin.
CINCO AOS.
Las palabras que se relacionen con el tiempo, empiezan a tener
realidades propias.
Si al nio se le ha dicho que maana vamos al parque ya no estar
preguntando cada cinco minutos.
12-15 AOS.
El tiempo se categorizara de forma abstracta como una realidad
continua, persistente e inmutable.
Y el tiempo que se manifiesta en la infancia es la duracin de una
accin

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EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

CONCENTRACION

QUE LAS NIAS Y LOS NIOS

DISCRIMINEN Y VALOREN EL USO DE SU
TIEMPO

DAR A CONOCER A LAS NIAS Y LOS

NIOS QUE DURANTE EL DIA Y LA NOCHE
EXISTEN DISTINTAS ACTIVIDADES Y QUE
CADA UNA TIENE CIERTO PERIODO DE
TIEMPO.

5. REFLEXIN

Y ELABORACIN DE IDEAS/PENSAMIENTOS PROPIOS

Reflexin
Se refiere al proceso que permite pensar detenidamente en algo con la
finalidad de sacar conclusiones.
Elaboracin
Formacin o creacin de una idea, teora o proyecto.
Ideas
Representacin abstracta, opinin o juicio que una persona tiene formada en
su mente acerca de una persona o cosa
Pensamientos
Se pone en marcha el pensar ante una situacin (problema) para lo que no hay
una respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado del pensar es
una adaptacin individual a la situacin concreta en que se origina. Y producido
por una mente que elabora la informacin sensible y construye
representaciones ms generales y abstractas; stas simbolizan y sustituyen a
los objetos, y permiten su manejo mental a fin de hallar una solucin que
supere los conflictos.
La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje
mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.
Expresin verbal
Es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa.
Tambin se llama expresin oral/verbal a una de las habilidades a desarrollar
en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como
de una lengua extranjera (de manera deliberada, consciente).
La expresin oral/verbal sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral
en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere
de elementos paralingsticos para completar su significacin final.
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Expresin no verbal
Es el medio de comunicacin que los seres humanos utilizan sin palabras, en la
mayora de las veces inconscientemente.
La informacin se transmite no slo con palabras, sino a travs de los
movimientos corporales, las posturas, la mirada, la tensin del cuerpo, las
posiciones, la forma de sentarse, de andar
La comunicacin ms importante es la que emite los gestos. sta es la
expresin no verbal que va ms all de las palabras, es la que transmite los
verdaderos sentimientos y el verdadero estado interior. El lenguaje no verbal es
el lenguaje corporal que no miente nunca, a diferencia de la palabra que s
puede mentir. De hecho, a menudo sucede que las palabras dicen algo, que se
contradice con lo que comunica la expresin corporal y los gestos de quien
habla.
Bibliografa
Diccionario de las ciencias de la educacin, Santillana, 2006
Desarrollo del nio
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPRESION
VERBAL Y NO
VERBAL

QUE EL NIO APRENDA A TRAVS DE

SITUACIONES DETERMINADAS A
ANALIZAR (PENSAR) IDEAS Y/O
PENSAMIENTOS PROPIOS.

LOGRAR QUE EL NIO ANALICE Y

CONSTRUYA SUS IDEAS A PARTIR DE SUS
PROPIOS PENSAMIENTOS Y LOS EXPRESE
DE MANERA VERBAL Y NO VERBAL.

6. INVENCIN

DE JUEGOS, CANCIONES, CUENTOS

El juego es uno de los mejores vehculos para que los nios y nias entren en
contacto creativo con ellos mismos y con la realidad circundante, cuando
juegan ponen fuera de s mismos sus mejores conocimientos y habilidades para
probarlos frente a s mismos en los juegos solitarios y frente a los otros en los
juegos grupales.
Pensar en realizar juegos significa poner atencin al entorno, identificar cosas
interesantes, imaginar maneras de relacionarse con estas cosas, hablar de
ellas, as relacionadas, como quien habla de nuevo.
Adems de salud los nios y las nias necesitan entre otras cosas para crear
juegos:

Valenta para poner en juego lo propio.

Honestidad para saber que se puede alcanzar y que no se alcanza.
Madurez para soportar las prdidas sin lamentos ni victorias.
Capacidad para planear, organizar, imaginar situaciones, destinos y
estrategias.
Capacidad para suspender la realidad para crear mundos posibles y habitar
esos mundos en calidad de personajes.
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Memoria para recordar reglas y capacidad de cambiarlas cuando as lo pide

el juego mismo.
Vocabulario abundante.
Imaginacin.
Autocontrol.
Empata.
Capacidad de mantener viva la esperanza.

Se observa que el juego envuelve toda la vida de los nios, que forma parte de
sus intereses y lo practican como una necesidad psicolgica de equilibrio y
crecimiento. El juego es posiblemente una de las actividades fundamentales en
la vida del hombre.
Durante el primer ao se caracterizan en que son independientes del material,
es decir, el nio hace los mismos movimientos caractersticos de su nivel de
desarrollo sin cuidarse de la naturaleza del material que ocupa. Durante un
perodo el nio sacude cualquier objeto, tres semanas ms tarde golpea los
objetos los unos contra los otros o los arroja. Es ese un perodo en el cual el
nio ejerce funciones que se desarrollan, cualquiera que sea el material que
manipula. El nio juega para divertirse, para obtener un goce, pero tiene muy
claro que el juego tambin puede ser serio ya que posee ciertas reglas,
comporta fatigas y a veces hasta conduce al agotamiento. Pero esta seriedad
es distinta de la seriedad de la vida real; esta seriedad implica una
desvinculacin del ambiente real. El nio parece olvidar lo real y se mete en un
papel, aunque sabe que es un nio. El mundo del juego es una anticipacin del
mundo de las ocupaciones serias, es decir, el juego prepara al nio para la vida
seria. Si el nio es serio, se debe a que, por sus aciertos en el juego, afirma su
ser, proclama su poder y autonoma, adquiere esquemas prcticos que se
necesitarn para la vida adulta, por tanto, es una manera de llegar a la vida
adulta.
La imaginacin (del latn imaginato, -nis) es un proceso superior que permite
al individuo manipular informacin generada intrnsecamente con el fin de
crear una representacin percibida por los sentidos. Significa que la
informacin se ha formado dentro del organismo en ausencia de estmulos del
ambiente, son los mecanismos que permiten ver un objeto que se haba
visualizado previamente pero que ya no se encuentra presente en el ambiente.
Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce slo al sentido de la visin,
sino tambin a otras reas sensoriales.
Es decir, la imaginacin toma elementos antes percibidos y experimentados, y
los transforma en nuevos estmulos y realidades.
Bibliografa
Cuaderno para el estudio, la reflexin y el dialogo
Las nias y los nios
Programa de Estancia Infantiles.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

Pgina 106 de 121

OBJETIVO

IMAGINACION Y
FANTASIA

QUE EL NIO PUEDA TRANSFORMAR SU

REALIDAD MEDIANTE EL JUEGO
UTILIZANDO SU CREATIVIDAD.

QUE EL NIO PUEDA CREAR AMBIENTES

DIVERSOS UTILIZANDO LA IMAGINACION.

7. REPRESENTACIN DE SU PENSAMIENTO CON

RECURSOS (DIBUJO, PALABRAS, MSICA, ETC.)

DIFERENTES

Se ha comprobado que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la

capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y
sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la primera
infancia en el seno familiar. En un hogar donde se respira un ambiente de
cario, de respeto, de confianza y de estabilidad, los nios o nias se cran y se
desarrollan psquicamente ms sanos y seguros, y se relacionarn con el
exterior de esta misma forma, con una actitud ms positiva y constructiva
hacia la vida.
Este texto sintetiza un cuerpo de conocimientos bsicos sobre el desarrollo
psicosocial del nio o nia que puedan estar al alcance de los padres, las
madres y las familias. Se entiende por desarrollo psicosocial el proceso de
transformaciones que se dan en una interaccin permanente del nio o nia
con su ambiente fsico y social. Este proceso empieza en el vientre materno, es
integral, gradual, continuo y acumulativo. El desarrollo psicosocial es un
proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran, en interaccin con
el medio, niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de
pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con
los dems. En este proceso, el nio o nia va formando una visin del mundo,
de la sociedad y de s mismo, al tiempo que adquiere herramientas
intelectuales y prcticas para adaptarse al medio en que le toca vivir y tambin
construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en
s mismo.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del nio o nia es el despliegue
mximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda
tener un conocimiento crtico de la realidad y una participacin activa en la
sociedad. El desarrollo psicosocial influir significativamente en las
oportunidades educativas, laborales y sociales que el nio o nia puede tener
en el futuro.
Las experiencias de los nios o nias facilitan las funciones motora,
socioemocional e intelectual. Es fundamental, a travs de las interacciones con
sus padres, que los nios o nias lleguen a confiar en s mismos, sentirse
capaces, independientes y solidarios y que vayan aprendiendo gradualmente a
comunicarse por medio del lenguaje, a socializar, a aprender a compartir e
incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras
etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio o nia e influyen para
toda la vida en su relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su
capacidad para participar activamente en la sociedad.
El nio o nia busca el contacto visual y tctil. Estos producen en l una
sensacin de bienestar y cercana con sus padres.

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El recin nacido es especialmente sensible a la voz humana y sus diferentes

tonos. l se tranquiliza cuando se le habla. A los pocos das ya reconoce la voz
de su madre.
El tacto es el sistema sensorial que el nio o nia tiene ms desarrollado, y a
travs de l surgen las primeras emociones.
La alimentacin al pecho favorece el contacto fsico y emocional de la madre
con el nio o nia y produce un estado de bienestar en ste.
El llanto es uno de los medios de comunicacin ms efectivo que posee el
recin nacido. No slo es expresin de sus necesidades fsicas como el hambre,
el sueo o el dolor, sino tambin de la necesidad del contacto con otros. Poco a
poco, la madre aprende a comprender el motivo del llanto en cada ocasin.
El nio o nia necesita establecer vnculos afectivos con otras personas
cercanas, adems de la madre, especialmente con el padre si est presente.
En la relacin afectiva con las personas que lo rodean, el nio o nia adquiere
seguridad, aprende a expresar sus sentimientos, a conocerse, a confiar en s
mismo y a desarrollar su autoestima.
El nio o nia necesita establecer y mantener un vnculo afectivo, esto es, una
relacin de cario clida y cercana con las personas que lo cuidan. Esta
relacin es necesaria para desarrollar seguridad, confianza y el sentimiento de
sentirse querido.
Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el nio o nia
necesita, en cada una de estas reas, gozar regularmente y durante un largo
perodo de su vida de un vnculo afectivo fuerte, cercano, recproco y estable,
el cual desempea una funcin muy importante en su bienestar.
El vnculo o apego es una relacin afectiva positiva, incondicional y duradera
que se caracteriza por el placer mutuo de estar juntos y el deseo de mantener
este cario.
Las interacciones positivas con personas que lo cuidan de forma estable
generan en el nio o nia un sentimiento de bienestar y van creando una
seguridad bsica. Este sentimiento se ha denominado confianza bsica y es
fundamental, no slo para el desarrollo socio emocional sino tambin para el
desarrollo cognitivo del nio o nia.
Para formar esta relacin de amor, el nio o nia necesita recibir de su madre,
padre o persona que lo cuida, demostraciones de cario, cuidado y atencin.
Esta actitud tiene que ser continua, diaria, estable. As el nio o nia va
desarrollando seguridad y confianza y el sentimiento de ser valioso e
importante.

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El nio o nia necesita dar y recibir afecto. El cario es una verdadera

vacuna que previene muchos problemas en cuanto a desarrollo emocional en
el corto, mediano y largo plazo de la vida del ser humano. Es la base de la
seguridad en el mundo, en los otros y en s mismo.
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias
El cario a los nios se puede demostrar de varias formas: por medio de las
caricias, la palabra, los gestos, los besos, las expresiones. Se puede establecer
un vnculo afectivo en todas las interacciones cotidianas como en la
alimentacin, el bao, el cambio de vestido, el juego, el tomarlo en brazos.
El establecer y mantener un vnculo afectivo requiere tiempo, interaccin
frecuente y actividades comunes entre la madre y el nio o nia. Esto es algo
que se va aprendiendo y perfeccionando con el tiempo.
El cario, aprecio y confianza que se le transmitan al nio o nia, de todas las
maneras posibles (besos, caricias, abrazos, mimos, entre otras), le permitir
tener un desarrollo emocional con estabilidad, con motivacin por salir
adelante, con tolerancia a las inevitables frustraciones de la vida, y con
equilibrio y seguridad.
La relacin que el nio o nia establece con su madre, o con quien lo cuida,
sirve de modelo para establecer relaciones futuras. Se puede decir que un nio
o nia mientras ms amor recibe en su infancia, ms capacidad de amar
tendr en el futuro.
Durante la primera infancia, los cuidados maternos y familiares que garanticen
el desarrollo de actitudes y conductas de comunicacin profunda e ntima
parecen producir efectos beneficiosos en el nio o nia.
La carencia de este tipo de cuidados y de una vinculacin afectiva estrecha,
produce efectos negativos que no son fciles de superar en el futuro.
La primera infancia es la etapa de la vida ms importante para el desarrollo de
las capacidades interpersonales y de la personalidad.
Un nio o nia que es querido y se le demuestra afecto tiene ms posibilidades
de llegar a ser un adulto feliz. Se puede decir que en los primeros aos el nio
o nia necesita cuatro elementos principales: alimentacin, amor, estmulos y
cuidados bsicos.
El contacto con distintas personas es importante para el desarrollo psicolgico
del nio o nia. ste puede establecer vnculos afectivos con otros nios y
adultos cercanos y aprender a interactuar con ellos.
La madre, por lo general, es la principal fuente de apoyo y cuidado para el nio
o nia, por eso l establece primero una relacin de apego con ella. Sin
embargo, esto no significa que el nio o nia no pueda y no necesite
relacionarse con otras personas cercanas.
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El desarrollo emocional en la infancia es la base del equilibrio psicolgico del

adulto.

Para desarrollarse emocionalmente sano, el nio o nia necesita sentirse

querido, aceptado y valorado. As crea sentimientos de seguridad y
confianza en s mismo y forma una buena autoestima.

Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean al nio
o nia son la base de donde surge el desarrollo social, emocional e
intelectual.

Si el nio o nia se siente seguro y acogido, ir ampliando su desarrollo

emocional, e ir aprendiendo a diferenciar y expresar una mayor cantidad
de emociones como la alegra, la pena, el miedo, la rabia, la admiracin, la
sorpresa, etctera.

REFERENCIAS:
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Primera Edicin, Coeditada con
el CELAM, Oficina Regional de UNICEF para Amrica Latina y el Caribe. Oficina
Regional de UNICEF de Santiago. Preparado por Isabel Margarita Hauessler,
revisado por Vicky Colbert, Robert Myers, Mara Eugenia Linares y Felipe
Risopatrn.
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Segunda Edicin, UNICEF,
Oficina de rea para Colombia y Venezuela. Revisada por Julia Simarra,
consultora de UNICEF, doctora en Psicologa Social con nfasis en temas de
infancia de la Universidad del Pas Vasco.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPRESION
VERBAL Y NO
VERBAL

ES LA CAPACIDAD QUE EL NIO TIENE

PARA MANIFESTARSE DE CUALQUIER
FORMA ANTE LOS DEMS Y DAR A
CONOCER SUS PENSAMIENTOS, IDEAS,
EMOCIONES O SENTIMIENTOS A TRAVS
DE CUALQUIER FORMA EXISTENTE DE
EXPRESIN.

QUE EL NIO COMPRENDA QUE A TRAVS

DE DISTINTOS RECURSOS Y ELEMENTOS
PUEDE EXPRESAR SUS PENSAMIENTOS,
IDEAS, EMOCIONES Y/O SENTIMIENTOS Y
DARLOS A CONOCER.

8. EXPLORACIN

Y EXPRESIN DE SU POTENCIAL ARTSTICO

Exploracin=averiguar, buscar, indagar del latn expresso, una expresin es

una declaracin de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locucin,
un gesto o un movimiento corporal.
La expresin permite exteriorizar sentimientos o ideas.
El arte es crear, imaginar y crecer, ejercita la mente creativa del nio; satisface
la curiosidad natural ofrecindole mltiples experiencias sensoriales como
pintar, esculpir con masa, explorar diversas texturas, cantar y participar en
actividades de msica y movimiento.
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La creatividad de los nios y sus habilidades motrices se afinan con cada nueva
experiencia que encuentran y fortalece la confianza y el potencial artstico.
El juego de imaginacin sirve para divertirse, hay razones que son muy
importantes para el desarrollo emocional y social que tienen que ver con el
alentar su imaginacin:

Mejora el vocabulario.- Los nios que se involucran en juegos imaginarios

y escuchan muchos cuentos de hadas contados o ledos en voz alta tienen
vocabularios notoriamente mejores.
Capacidad de tomar el control.- Cuando los nios fingen ser un
personaje en su juego pone en prctica cosas que ha aprendido y controla
los resultados de las situaciones que crea. Historias en donde un nio vence
a una bruja malvada o es el hroe que rescata a unos animalitos le da la
sensacin de ser poderoso, capaz de resolver problemas y que puede tomar
el control en situaciones difciles.
Aprender reglas sociales.- Cuando el nio se junta con otros compaeros
a jugar en un arenero para construir un castillo mgico con arena, palitos y
hojas, no slo est explorando su mundo de fantasa sino que tambin est
experimentando con reglas sociales reales acerca del compartir con los
dems, esperar su turno, interacciones sociales y resolucin de conflictos.
Resolucin de problemas.- Imaginar situaciones le ensea a los nios a
pensar creativamente en la vida real. Estudios cientficos muestran que los
nios cuyos padres alientan su imaginacin se vuelven ms capaces de
resolver problemas cuando crecen, teniendo ms recursos para lidiar con
desafos y situaciones difciles tanto en la niez cuando son un poco ms
grandes, como en la adolescencia y la adultez.

La palabra fantasa viene del griego "phantasia", que significa: facultad mental
para imaginarse cosas inexistentes y proceso mediante el cual se reproducen
con imgenes los objetos del entorno. La fantasa, que debe ser defendida a
toda costa, constituye el grado superior de la imaginacin capaz de dar forma
sensible a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que los animales hablen,
las alfombras vuelen y las cosas aparezcan y desaparezcan como por arte de
magia.
La fantasa recoge su material de la realidad interna y externa, con la cual se
concibe una realidad distinta, revirtindola o reformndola. Con el golpe de la
imaginacin se puede asociar las imgenes de la realidad y agruparlas en una
totalidad con significado diferente, como el hecho de juntar el cuerpo de un
hombre y un caballo para dar nacimiento a un centauro.
La fantasa, al igual que el pensamiento, es uno de los procesos cognoscitivos
superiores que nos diferencian de la actividad instintiva de los animales
irracionales.
La fantasa es tan importante para construir una mesa como para escribir un
libro, pues ambos requieren ser planificados por anticipado, para obtener el
mismo resultado que se concibi por medio de la imaginacin; un aspecto que
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es indispensable en el trabajo artstico, cientfico, literario, musical y en todas

las actividades en las cuales interviene la capacidad creativa.
Sin fantasa no es posible ningn conocimiento humano. La imaginacin,
concebida como una facultad capaz de reproducir mentalmente las causas y
soluciones de los problemas reales.
En concreto, como seal J. J. R. Tolkien: "La fantasa es, como muchas otras
cosas, un derecho legtimo de todo ser humano", pues a travs de ella se halla
una completa libertad y satisfaccin.
De modo que la actividad de la fantasa es la creacin artstica, los sueos
diurnos y el ingenioso juego de los nios, especialmente el "juego de roles", a
travs del cual los nios representan el rol profesional y familiar de los adultos.
El nio, en su deseo de ser adulto, juega a ser mayor, imitando en el juego lo
que de la vida de los mayores ha llegado a conocer. Pero no tiene motivo
alguno para ocultar tal deseo, como ocurre con el adulto, quien, sujeto a las
normas lgicas y racionales de su entorno, se avergenza de sus fantasas
porque las considera propias de un infantilismo pueril e ilcito. El nio, en
cambio, juega y fantasea hasta el cansancio, representa una serie de
personajes en su proceso de socializacin, independientemente de cul sea la
reaccin de su entorno. El nio imita el ladrido del perro y representa a los
personajes del cine y la televisin.
En su mundo fantstico todo es posible: la hormiga habla con voz humana, el
rbol corre por las praderas y las piedras levantan vuelo como los pjaros. El
nio, a diferencia del adulto, no tiene por qu avergonzarse ni ocultar sus
fantasas a los dems. l es el artfice de un mundo hecho de magia y fantasa,
donde slo tienen acceso quienes estn dispuestos a seguir sus reglas.
El juego es una de las actividades principales del nio pues le permite
desarrollar sus facultades sociales e imaginativas, en virtud de que "la
situacin imaginada es elemento indispensable del juego.
Los juegos con personajes que ofrecen rico alimento a la imaginacin infantil
permiten al nio profundizar y consolidar cualidades valiosas de la
personalidad (valenta, decisin, organizacin, ingenio, etc.), confrontando su
conducta y la conducta ajena en la situacin imaginada y con la conducta del
personaje imaginado, el nio aprende a realizar las necesarias evaluaciones y
comparaciones" (Petrovski, A., 1976, pp. 329-330).
La fantasa, que emerge de lo concreto y no de lo abstracto, hace que el nio
invente y modifique su entorno, as como Leonardo da Vinci dise una nave
espacial luego de observar a los pjaros, o como Julio Verne escribi aventuras
de submarinos despus de observar a los peces. La fantasa no es un privilegio
reservado slo para escritores y pintores, sino una facultad humana que ocupa
un primer lugar en la vida mental de los nios, quienes, como los hombres
primitivos, recurren a la imaginacin para compensar su falta de capacidad
cognoscitiva. Segn Henri Wallon: "Lo nico que sabe el nio es vivir su
infancia. Conocerla corresponde al adulto" (Wallon, H., 1980, p. 13).
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Una de las constantes del poder de la fantasa es que los nios, mejor que
nadie, gozan con las aventuras de la imaginacin, con esos hechos y
personajes que los transportan hasta la sutil frontera que separa a la realidad
de la fantasa, pues todo lo que es lgico para el adulto, puede ser fantstico
para el nio, y todo lo que al adulto le sirve para descansar, al nio le sirve
para gozar.
La fantasa como estmulo de la creatividad
La fantasa es una condicin fundamental del desarrollo normal de la
personalidad del nio, le es orgnicamente inherente y necesaria para que se
expresen libremente sus posibilidades. El psiclogo suizo Jean Piaget estaba
convencido de que el nio estructura su capacidad y sus conocimientos a partir
de su entorno y de s mismo, por medio de estructurar sus experiencias e
impresiones, y organizar sus instrumentos de expresin. Cuando el nio
escucha un cuento fantstico o de hadas, que trata sobre algo nuevo, puede
aprender y asimilar con la ayuda de sus conceptos y experiencias anteriores, y
para alcanzar una comprensin ms profunda y desarrollar su nuevo concepto,
el nio acomoda sus conocimientos nuevos a sus conocimientos viejos. Segn
confirman muchos antecedentes psicolgicos, la fantasa del nio es una de las
condiciones ms importantes para la asimilacin de la experiencia social y los
conocimientos.
La actividad ldica de los nios, como la fantasa y la invencin, es una de las
fuentes esenciales que le permiten reafirmar su identidad tanto de manera
colectiva como individual. La otra fuente esencial es el descubrimiento de la
literatura infantil cuyos cuentos populares, relatos de aventuras, rondas y
poesas, le ayudan a recrear y potenciar su fantasa.
La literatura infantil, aparte de ser una autntica y alta creacin potica, que
representa una parte esencial de la expresin cultural del lenguaje y el
pensamiento, ayuda poderosamente a la formacin tica y esttica del nio, al
ampliarle su incipiente sensibilidad y abrirle las puertas de su fantasa.
Sin embargo, as como la fantasa es un poder positivo que estimula la
creatividad humana, es tambin un poder peligroso, si a travs de ella se
exaltan valores que rompen con las normas morales y ticas de una sociedad
determinada.
Se debe partir del principio de que la imaginacin est estrechamente
vinculada al pensamiento y de que el pensamiento mgico del nio hace de l
un poeta por excelencia.
Por la importancia que reviste la imaginacin en los nios, los psiclogos han
dividido la evolucin de la fantasa en etapas:

La primera consiste en el paso de la imaginacin pasiva a la imaginacin

activa y creadora;

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La segunda, conocida con el nombre de "animismo", es la etapa en la cual

el nio atribuye conciencia y voluntad a los elementos inorgnicos y a los
fenmenos de la naturaleza. La fantasa del nio tiene tanto poder que es
capaz de dotarle vida al objeto ms insignificante.
Una vez superada la etapa del "animismo", esencialmente vinculada a los
objetos y al contexto familiar, el nio ingresa a la tercera etapa, en la cual
imagina a personajes sobrenaturales cuyas hazaas lo seducen y
sugestionan.

Bibliografa
Casona, A: La hora de la fantasa, Boletn 24 del Centro de Divulgacin de
Prcticas Escolares, Montevideo, 1942.
Chukovski, Kornej: De los dos a los cinco, Ditskaya Literatura, Mosc, 1968.
Claparde, douard: Psicologa del nio y pedagoga experimental, Madrid,
1916.
Elizagaray, Marina Alga: En torno a la literatura infantil, Ed Unin de
Escritores y Artistas de Cuba, La Habana, 1975.
Elizagaray, Marina Alga: El poder de la literatura infantil para nios y
jvenes, Ed. Letras Cubanas, La Habana, 1976.
Freud, Sigmund: Psicoanlisis aplicado y tcnica psicoanaltica, Ed. Alianza,
Madrid, 1984.
Gonzlez Lpez, Waldo: Escribir para nios y jvenes, Ed. Gente Nueva, La
Habana, 1983.
Lombroso, Paula: La vita del bambini, Torino, 1923.
Petrovski, A.: Psicologa general, Ed. Progreso, Mosc, 1980.
Sosa, Jesualdo: La literatura infantil, Ed. Losada, S.A., Buenos Aires, 1944.
Wallon, Henri: La evolucin psicolgica del nio, Ed. Grijalbo, Barcelona,
1980
Gutman Laura. Ttulo: El desafo de las cuestiones tericas y la formacin
de profesionales creativos. Buenos Aires
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

IMAGINACION Y
FANTASIA

EL NIO EJERCITE SU MENTE CREATIVA A

TRAVES DE ACTIVIDADES EN LAS QUE
UTILICE LA IMAGINACION Y FANTASIA
SATISFACIENDO SU CURIOSIDAD NATURAL
A TRAVES DE EXPERIENCIAS
SENSORIALES.

FOMENTAR EN LOS NIOS LA

EXPLORACION E IMAGINACION
FORTALECIENDO SU CONFIANZA Y
POTENCIAL ARTISTICO.

9. COMPRENSIN

DE LA COMUNICACIN
Expresarse de diversas formas para transmitir algo

COMUNICACIN
Traspaso de informacin; compartir algo. Cuando las personas obtienen
informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
Vygotsky: La comunicacin es fundamental para la sociabilidad del hombre,
parte de la interaccin social.
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El individuo es genticamente social. La sociabilidad del nio es el punto de

partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea.
La comunicacin puede llegar a ser verbal y no verbal.
El ser humano se define por su condicin de sociabilidad, y si es sociable lo es
porque puede comunicarse, es decir, intercambiar de una parte sus
pensamientos y emociones, y de otra sus creaciones y experiencias. A estos se
deben los mejores logros humanos. Al comunicarse con pensamientos y
emociones las personas viven y se expresan, y cuando el objeto de
comunicacin son sus creaciones y experiencias, tanto los individuos o grupos
progresan y se enriquecen culturalmente (Gmez Delgado, T.; 1998).
La comunicacin es una condicin necesaria para la existencia del hombre y
uno de los factores ms importantes de su desarrollo social. J. C Casales.
(1989), plantea que al ser uno de los aspectos significativos de cualquier tipo
de actividad humana, as como condicin del desarrollo de la individualidad, la
comunicacin refleja la necesidad objetiva de los seres humanos de asociacin
y cooperacin mutua.
LA EXPRESION NO VERBAL.
El dominio de las formas de comunicacin y recursos expresivos propios de la
sociedad en la que se vive es bsico para el desarrollo integral de los nios/as.
As por medio de ellos es posible el intercambio de informacin necesario para
el desarrollo cognitivo, afectivo y social.
A medida que se va accediendo a las diferentes maneras de comunicacin, los
nios/as van conociendo mejor su medio. Cada una de las formas se adecua a
un determinado aspecto de la realidad, y por ello el dominio de cada uno le
permite comprender mejor aquellos aspectos de la realidad a los que se ajusta
de forma ms adecuada.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPRESION
VERBAL Y NO
VERBAL

QUE EL NIO ENTIENDA QUE CUENTA

CON DISTINTAS FORMAS DE EXPRESION
PARA TRANSMITIR ALGO.

PROPICIAR EN LOS NIOS DIVERSAS

FORMAS DE EXPRESION QUE LES
PERMITAN COMUNICARSE.

10. RELATO

DE LO QUE SE VE, OYE, LE HA SUCEDIDO, ETC.

La comunicacin no es una caracterstica exclusiva del ser humano, ya que

existe comunicacin entre una persona y un animal o entre dos animales. Es el
proceso mediante el cual un emisor enva un mensaje a un receptor que lo
comprende.
La comunicacin, es decir, el intercambio de informacin, puede hacerse a
travs de diversos canales: puede ser a travs del tacto, a travs de la mirada,
a travs de los gestos de la cara o movimientos del cuerpo, a travs de la voz.

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Por ltimo, la expresin verbal del lenguaje es lo que se llama habla. El habla
es un sistema complejo mediante el cual se convierte una idea en un conjunto
de sonidos que tienen significado para la persona que los escucha. En la
expresin oral del lenguaje, es decir, en el habla, intervienen complejos
mecanismos mentales y fsicos.
El lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento siendo el lenguaje
el representante del pensamiento.
Los nios de uno y dos aos de edad se expresan y se comunican utilizando
el cuerpo entero, y sus acciones son expresiones tan autnticas como el
lenguaje oral (Lkken, 2000). Lkken afirma tambin que el lenguaje puede
expandir la experiencia de un nio pero que no puede equivalerse nunca
con la experiencia en su totalidad. Pero si los nios pueden expresarse
verbal o fsicamente, siempre buscan significado. Animar a los nios a
imaginar, pensar y reflexionar sobre el contenido en relacin con los
objetivos del aprendizaje.
Hacer que los nios se expresen y que as hagan visibles sus propias
maneras de pensar.
Animar maneras diversas de pensar que se expresan mediante los dibujos,
la creacin de objetos o de manera verbal, y luego utilizar estas expresiones
como el contenido.
En las estancias infantiles del desarrollo de la capacidad para la vida del
lenguaje corporal y oral permite una comunicacin entre los nios y sus
pares y con los adultos,
Bibliografa
Estilos de aprendizaje Piaget 1073.- Desarrollo Senso-Perseptivo del Nio.
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPRESION
VERBAL Y NO
VERBAL

QUE LOS NIOS Y LAS NIAS LOGREN

ORDENAR Y EXPRESAR SUS
PENSAMIENTOS EN LAS DIFERENTES
FORMAS DE COMUNICACIN.

LOGRAR QUE LOS NIOS Y LAS NIAS

APRENDAN A COMUNICARSE CON BASE
EN SUS VIVENCIAS ENTRE SUS PARES Y
ADULTOS.

11. EXPRESIN
TRISTEZA, IRA,

DE PENSAMIENTO Y EMOCIONES (ALEGRA,

MIEDO, ASOMBRO, DESAGRADO, INTERS, ETC.

Emocin
La emocin se puede considerar como la fuente de poder que nos gua hacia
delante en nuestras metas en la vida. Mediante la energa de nuestra emocin
alimentamos nuestros pensamientos para hacerlos realidad. Sin embargo, este
poder de la emocin por s solo puede desperdigarse y perder el rumbo. El
pensamiento confiere una direccin a nuestras emociones, y stas inyectan
vida en la imagen producida por nuestros pensamientos.
Las tradiciones antiguas sugieren que somos capaces de tener dos emociones
primarias. Quiz para ser ms exactos, podramos decir que a lo largo de
nuestras vidas experimentamos varias condiciones que se resuelven en una

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sola emocin. El amor es un extremo de esas condiciones. Cualquier cosa que

creamos que se opone al amor es el segundo extremo, con frecuencia definido
como miedo. La calidad de nuestra emocin determina cmo se expresar
esta. La emocin, unas veces fluyendo y otras alojada en los tejidos de nuestro
cuerpo, est ntimamente relacionada con el deseo, que es la fuerza que
conduce a nuestra imaginacin a una resolucin.
Pensamiento
El pensamiento se puede considerar como el sistema de gua que dirige
nuestra emocin. La imagen o la idea creada por nuestro pensamiento es la
que determina hacia dnde se dirige nuestra atencin o emocin. El
pensamiento
est
ntimamente
relacionado
con
la
imaginacin.
Sorprendentemente, para muchas personas, el pensamiento por s solo no
tiene mucha energa; es slo una posibilidad sin energa que le d vida. Es la
belleza del pensamiento puro. Ante la ausencia de emocin, no hay poder que
pueda hacer realidad nuestros pensamientos. Nuestro don del pensamiento
carente de emocin es el que nos permite modelar y simular las posibilidades
de la vida sin riesgo, sin crear temor o caos en nuestras vidas. Es slo con
nuestro amor o miedo hacia los objetos de nuestros pensamientos como
infundimos vida a las creaciones de nuestra imaginacin.
Sentimiento
El sentimiento slo puede existir cuando hay pensamiento y emocin, puesto
que representa la unin de los dos. Cuando sentimos, estamos experimentando
el deseo de nuestra emocin fusionada con la imaginacin de nuestros
pensamientos. El sentimiento es la clave de la oracin, al igual que nuestro
mundo de los sentimientos lo es para la creacin. Cuando atraemos o
repelemos a otras personas, situaciones y condiciones que encontramos en
nuestra experiencia, quiz deberamos observar nuestros sentimientos para
comprender la razn.
Por definicin, para tener un sentimiento, en primer lugar hemos de tener un
pensamiento y una emocin.
EXPRESIN DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
En los seres humanos hay una serie de emociones que se consideran bsicas,
ya que son universales; es decir, estas expresiones emocionales son comunes
a todos los seres humanos. Estas emociones bsicas son la ALEGRA, la
TRISTEZA, la IRA, el MIEDO, la SORPRESA, el DESAGRADO y el INTERS.
En un primer momento, estas emociones slo se pueden expresar a travs de
la comunicacin no verbal. Esta expresin de emociones es fundamental para
la comunicacin del beb con sus progenitores. Segn algunos autores, el
inters, disgusto y malestar y un precursor de la sorpresa, aparecen en los
neonatos; la rabia, la sorpresa y la alegra se manifestaran alrededor de los
cuatro meses; el miedo y la timidez apareceran ya en la segunda mitad del
primer ao.
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Estas emociones, cuando an somos bebs, van apareciendo con mayor o

menor frecuencia, dependiendo no slo de lo que nos ocurra, sino sobre todo,
dependiendo de las respuestas de nuestros padres a esta expresin de
emociones. Es muy comn que al principio los padres y personas cercanas al
beb, imiten la mayora de las expresiones emocionales que emite. Si pone
cara de enfado, se le imita la cara. Si pone cara con sonrisa, se le pone una
sonrisa an ms grande. Y el beb aprende a mejorar esa expresin de
emociones. Es muy evidente cmo mejora esta expresin en el caso de la
sonrisa, por ejemplo. Al principio la sonrisa no es ms que una expresin
refleja. Pero cuando el nio sonre por ejemplo a un osito de peluche que le han
puesto delante, los adultos que estn alrededor refuerzan mucho este
comportamiento, sonriendo ms, movindole el mueco, acariciando y jugando
con el beb, con lo que el beb se empieza a dar cuenta de la importancia
de esa sonrisa al comunicarse con sus padres y con otras personas de su
alrededor.

Desde pequeos, hemos aprendido por estas respuestas de nuestros padres,

que haba emociones buenas y emociones malas o, dicho de otra forma,
que haba emociones que estaba bien expresar y otras que no estaba tan bien
hacerlo, o que haba emociones que al expresar podan traer consecuencias
positivas y negativas, y as tambin se ensea a los nios a anticipar esas
consecuencias. Normalmente a medida que vamos creciendo, nuestros padres
solan repetir casi slo las expresiones emociones positivas, y as se va
enseando a controlar las emociones negativas, al prestarles menos atencin.
Tenemos que tener en cuenta que los nios reconocen muy bien las
expresiones emocionales de los adultos. Al principio, su nica fuente de
comunicacin es de forma no verbal, y se hacen unos expertos en interpretar
los menores signos de emocin en las personas importantes para ellos.

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Dependiendo de cmo afronten los adultos la expresin emocional de sus hijos,

as se va perfilando el repertorio emocional que el nio se va permitiendo
expresar. Si de forma verbal y no verbal los padres les transmiten que no es
bueno expresar emociones de rabia y enfado porque eso no se hace, porque
as no se comporta un nio bueno; o no se permite llorar porque los nios no
lloran o eres un pequeajo por llorar; o no se permite expresar frustracin
porque tienes que ser fuerte o valiente, y as no se comporta un/a nio/a
fuerte o valiente.
Al no sentirse libres de expresar estas emociones, porque en casa no se
aceptan y no obtienen aprobacin por parte de los padres cuando lo hacen, no
aprenden a soltar bien esas emociones. Ya que son emociones bsicas, estn
ah, con nosotros, y es necesario expresarlas. Igual que es necesario expresar
la alegra y el inters por algo que nos ocurre, es necesario tambin expresar
nuestro dolor, rabia, malestar, etc., por algo que nos ha ocurrido. Si no
mostramos estas emociones, las reprimimos. Y al reprimirlas, no aprendemos
formas sanas de expresarlas. Pero de alguna manera necesitan salir.
Muchas personas han aprendido que es bueno expresar alegra, pero que
cuando expresan su enfado y su rabia, estn haciendo algo malo, y se sienten
culpables si lo hacen. Por lo tanto, intentan ser siempre personas amables,
educadas y correctas. Intentan no enfadarse por las cosas que les ocurren,
intentan no enfadarse y mostrar su malestar ante alguien que les ha hecho
algo que les ha dolido, pero se sienten mal, muy mal. Y cuantas ms
emociones negativas guardan y reprimen, peor se sienten. Es algo interior,
pero es algo desagradable, algo que no se olvida, algo que se va acumulando y
va formando una montaa. Cuando esa montaa va creciendo y no la soltamos
de ninguna manera, buscar la va de explotar. Dependiendo de los buenos que
nos hayamos hecho en reprimir emociones, saldr de una manera o de otra.
Hay personas que al reprimir tanto la rabia, llega un momento que, sin saber
por qu, se ponen a llorar ante la ms mnima cosa; otras personas, en un
momento en que ocurre algo que supuestamente tiene poca importancia,
lanzan un grito y se enfadan muchsimo; luego se sienten fatal, porque evalan
la situacin y creen que su reaccin no ha sido proporcionada con respecto al
hecho que ocurri.
Por tanto, la gran realidad de las emociones es que al final salen. Ms an,
cuando las emociones negativas no se expresan, sobre todo cuando la rabia y
el enfado no se expresan, vamos cargando a nuestro cuerpo y producindonos
mucho estrs. Este estrs se puede manifestar de muchas formas, pero es
interesante que sepamos que aparte de sentirnos agobiados, de disfrutar
menos del presente y de nuestra vida, y otros sntomas, esto puede afectar
tambin a nuestra salud fsica. De hecho, durante mucho tiempo se ha
relacionado la represin de rabia y malestar con la mayor probabilidad de
desarrollar lceras gastroduodenales. Adems de esto, pueden aparecer
muchos tipos de somatizaciones (cada del pelo, erupciones cutneas, dolores
de cabeza frecuentes, dolores musculares y contracturas en determinadas
zonas del cuerpo,).

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Por si esto fuera poco, si no encuentro la forma de soltar mis emociones

negativas, tambin estoy aumentando la probabilidad de que aparezcan otros
trastornos psicolgicos asociados. En estos casos, puede ser frecuente que
aparezcan trastornos donde exista algn descontrol, como puede ser la
bulimia, donde por medio de los atracones podemos vivir una sensacin de
descontrol; o tambin pueden ser trastornos como son las adicciones. Con
adicciones, me refiero tanto a adicciones a sustancias (alcohol, cocana,),
como a adicciones a las relaciones, al sexo, a Internet, o a cualquier cosa que
suponga una prdida de control sobre nuestros actos. Esto empieza a ser
potencialmente adictivo en el momento en el que nos saca de ese malestar
continuo y nos produce una sensacin de placer momentnea y muy alta. Ya
que vivimos algo totalmente distinto a lo habitual, es fcil que queramos
repetir, y es fcil que queramos cada vez ms frecuentemente volver a sentir
lo mismo. Por ello, se convierte en algo que ya es un impulso, y que no
podemos controlar.
Por ello, es muy importante que aprendamos a expresar emociones. Para
nosotros, nos servir para soltar todo eso que tenemos hacindonos dao a
nosotros, a nuestro cuerpo y, posiblemente, a las relaciones con nuestros seres
queridos. Pero adems, si eres padre o madre, te servir para que tus hijos
tambin aprendan a expresar emociones adecuadamente y de mayores no
tengan los mismos problemas por los que has tenido que pasar debido a este
mal aprendizaje.
CMO EXPRESAR EMOCIONES DE FORMA ADECUADA

Lo primero es hacernos conscientes de las emociones que reprimimos. Sera

fundamental que te observaras a partir de ahora y te dieras cuenta de cmo
afrontas las situaciones que aparecen en tu vida. Todos pasamos por
situaciones que no nos gustan. Todos tenemos alguna circunstancia que nos
hace sentir mal. Por ejemplo, alguien nos dice algo que nos duele. Qu haces
en ese momento? Le dices a esa persona cmo te sientes por lo que acaba de
decirte?
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Cuando tengas reconocidas tus emociones, es el momento de empezar a

pensar en expresarlas. Lo importante no es la emocin en s, sino cmo lo
expresas logras expresarlo.
Bibliografa
"Pensamiento, Emocin y Sentimiento" Autora: Corinne Wate Linck Pag.
Www.Adan/Psy.Com/Emociones.Htm
EJE DE
TRABAJO

QU ENTENDEREMOS POR ESTA

CAPACIDAD?

OBJETIVO

EXPRESION
VERBAL Y NO
VERBAL

QUE EL NIO LOGRE EXPRESAR DE

MANERA SANA Y CON RESPONSABILIDAD,
ALGUN PENSAMIENTO O EMOCION
UTILIZANDO UN LENGUAJE VERBAL O NO
VERBAL.

QUE EL NIO APRENDA A COMUNICAR

SUS SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS DE
MANERA SANA Y LIBREMENTE, SIN
AFECTAR A OTROS O A EL MISMO, DE
FORMA VERBAL O NO VERBAL.

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