1- Introduo

A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. O presente instrumento que, partir dessa reformulao, passa se denominar Currculo Bsico Comum,
fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das capacitaes que temos realizado e que nos permitiram o contato com colegas por
esse imenso e diverso Estado.
Optamos por no suprir nenhuma habilidade do CBC original. Inclumos o Eixo Temtico Cincias e Tecnologia, seus Tpicos e Habilidades, pleiteado nas
avaliaes externas e para atender s principais demandas dos professores em exerccio. Os contedos complementares foram colocados como obrigatrios
por julg-los importantes qualidade de ensino do aluno na escola e na perspectiva de enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e
autnomo.
Foram includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo, Ciclos e Gradao: tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas
ser um instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao da proposta curricular e, consequentemente, aperfeioando o processo
de ensino e aprendizagem.
O campo Orientaes Pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada tpico. Dentre as principais fontes em que nos
baseamos para construir essas orientaes, citamos o CRV Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br), as capacitaes
realizadas aos professores pela SEE/MG, Portal do Professor -MEC portal do professor.mec.gov.br. As sugestes ali contidas partiram da experincia de
sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possiblidades para
se ensinar as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor deve enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua
experincia, sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola e regio.
Ressalta-se que, nessas orientaes pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino de Cincias e das habilidades a ele relacionadas,
tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto, h a indicao frequente do uso do prprio livro didtico e de
textos de diversos gneros textuais e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.

O campo Contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Cincias, em sua forma tradicional, uma vez que, s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim, como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto seja uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola. Na reflexo sobre o ensino de Cincias, em
qualquer etapa da escolarizao, necessrio, como ponto de partida, olharmos de perto o aluno do ano escolar em questo. Quais so seus interesses, o
que j sabe acerca dos fenmenos relacionados aos contedos que sero estudados, que tipo de dificuldades apresenta nessa etapa de sua formao,
quais so suas expectativas nesse ano escolar. E, a partir da, construir com ele os saberes novos, possibilitar-lhe desenvolver as habilidades
bsicas,necessrias ao seu processo de aprendizagem. O professor poder trabalhar com o livro didtico, com textos e atividades diversas, usando a
criatividade de acordo com o assunto proposto. Ele dever discutir e propor atividades de Cincias que podero ser desenvolvidas em sala de aula, para que
os alunos sejam capazes de ler e compreender os gneros textuais especficos na disciplina de Cincias, familiarizando-se com a linguagem cientfica,
estabelecendo relao entre o que se conhece e o que se l e produzindo textos.
Finalmente, ao incluirmos a Gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades, ao longo dos anos de
escolaridade, distribuda para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos
nossos colegas professores de anos iniciais. Ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Em momento seguinte de aprendizagem,
faz-se necessrio aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos.
Finalmente, consolidar aquela aprendizagem, tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para desenvolver outras
habilidades ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das orientaes contidas
nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa,
que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos anos finais do Ensino Fundamental.
Nesse aspecto, guardadas as particularidades do ensino de Cincias nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor, ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias para que todos possam avanar numa trajetria de aprendizagem.

Este documento apresenta a proposta de currculo de Cincias para o Ensino Fundamental - de 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Aspectos como o
sentido, as razes da incluso das Cincias da Natureza no currculo escolar, diretrizes e critrios de seleo dos contedos so aqui considerados em
conformidade com a edio dos CBC de 2008 e em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais - Res. CNE n7 de 14/12/2010 - e Resoluo
SEE/MG n 2197/2012. As sugestes de contedos fundamentam-se a partir da sua relevncia cientfica, tecnolgica, social e educacional. Alm disso, na
orientao de desenvolvimento desses contedos so considerados os nveis desejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimentos
prvios, competncias (relativas a conceitos, procedimentos, atitudes e valores) e avaliao da aprendizagem.
Esse instrumento se assenta nas bases de um currculo flexvel, capaz de se ajustar realidade de cada escola, de cada regio do Estado e s preferncias
e estilos de ensino dos professores. Entretanto, ela aponta para alguns contedos e competncias que, por sua relevncia, so considerados essenciais.
Sendo seu ensino obrigatrio nas Escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, o Currculo Bsico Comum compe a matriz de competncias
bsicas para o ensino, sugere os contedos essenciais e os complementares, que devem ser examinados pela equipe de profissionais de cada escola para
compor seu projeto de ensino para a disciplina. O CBC de Cincias estabelece aqueles contedos e competncias que devem ser desenvolvidos
prioritariamente.
2- O Sentido de ensinar Cincias
Nas ltimas dcadas, como resultado da universalizao do acesso escola bsica e de mudanas na sociedade e no mundo do trabalho, a escola tem sido
chamada a modificar seus contedos, objetivos e metodologias de ensino. Antes, projetada para educar uma elite e preparar para estudos posteriores, a
escola est sendo chamada agora para promover a socializao dos estudantes no contexto cultural de que fazem parte. Passada a etapa de expanso do
sistema pblico de ensino, a questo que se coloca j no mais a democratizao do acesso educao, mas a da qualificao de suas prticas, da
efetividade enquanto instrumento de desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes. Para isso, preciso repensar os contedos escolares e sua
relao com a sociedade e com a vida concreta dos estudantes. Os saberes escolares (nas cincias e em outras reas de conhecimento) devem estar
comprometidos com o sentido coletivo da vida e do trabalho produzidos com criticidade, inventividade e responsabilidade ambiental e social. A valorizao
da Cincia em nossa sociedade e seu papel destacado no desenvolvimento tecnolgico no nos isenta da tarefa de justificar sua presena no currculo
escolar. Mesmo porque, ao justific-la, estaremos definindo que Cincia cabe ensinar e como faz-lo. Assim, se queremos ensinar cincias, faz-se
necessrio perguntar: o que os estudantes do Ensino Fundamental necessitam saber sobre Cincia e Tecnologia?
Dada a importncia de cincia e tecnologia em nossa sociedade, espera-se que o ensino de cincias possa promover uma compreenso acerca do que a
cincia e como o conhecimento cientfico interfere em nossas relaes com o mundo natural, com o mundo construdo e com as outras pessoas. Sendo a
cincia uma produo cultural, ela representa um patrimnio cultural da humanidade e, nesse sentido, o acesso cincia uma questo de direito. Alm
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disso, o ensino de cincias deve estar comprometido com a promoo de uma crescente autonomia dos estudantes, visando seu desenvolvimento pessoal e
provendo-os de ferramentas para o pensar e agir de modo informado e responsvel num mundo cada vez mais permeado pela cincia e tecnologia.
Para isso, o ensino de cincias deve abordar princpios cientficos mais gerais e, tambm, aplicaes tecnolgicas. Os conceitos e teorias cientficas no tm
valor em si mesmo como sistemas abstratos de pensamento, mas enquanto instrumentos que nos auxiliam a compreender o mundo em que vivemos de
modo a orientar nossas aes em nvel individual e social. O projeto curricular de cincias deve, pois, ser capaz de estabelecer pontes entre fenmenos e
processos naturais ou tecnolgicos, de um lado, e conceitos, modelos e teorias cientficas, de outro. Por exemplo, para entender a formao dos solos e sua
recuperao em reas degradadas importante compreender os modelos de decomposio de matria orgnica e de ao de micro organismos. Outros
tpicos do currculo envolvem questes de ordem filosfica: Qual nosso lugar no universo? Do que formada a matria? O que vida?,que parecem estar
mais distantes das vivncias dos estudantes.
A interao dos estudantes com um mundo concebido e transformado pela cincia e pela tecnologia apresenta diversos desafios para o ensino. Esses
desafios podem ser traduzidos em quatro questes bsicas e envolvem caractersticas do conhecimento cientfico e tecnolgico:1. Como so as coisas e do
que so feitas? 2. Como as coisas funcionam? 3. Como sabemos o que sabemos? 4. Como comunicamos o que sabemos?
Como so as coisas e do que so feitas?
Essa primeira questo envolve a capacidade de ampliar nossa viso, a princpio restrita a um mundo percebido, em direo a um mundo concebido e
construdo. Deixamos de lado as limitaes de nossa percepo espacial e temporal para nos aventurarmos no mundo imaginado sobre o qual elaboramos
hipteses e conjecturas. A Cincia expande o que concebemos como sendo real e povoa nosso mundo com novas entidades, tais como: vrus, clulas,
tomos, eltrons, etc. A ideia central a de que no podemos tocar nem ver tudo o que real e que as coisas no so sempre o que aparentam ser. Os
modelos cientficos nos permitem deduzir consequncias e fazer previses acerca de um determinado fenmeno ou processo. Confrontando as previses e
os resultados de experimentos ou observaes, os modelos cientficos vo se tornando mais sofisticados e robustos, capazes de mediar nossa ao sobre
parcelas cada vez maiores de fenmenos do mundo real. Muitas possibilidades de dilogo em sala de aula se abrem quando passamos a tratar os
contedos das cincias como modelos e no como verdades prontas a serem repetidas.
Por exemplo, ao longo da histria a cincia desenvolveu diversos modelos para explicar por que ficamos doentes: ao bacteriana, virtica, verminoses,
tumores, etc. Alm desses, a humanidade desenvolveu outros modelos para explicar as doenas, no necessariamente comprometidos com modos
cientficos de pensar: castigos divinos, fluidos negativos, mau-olhado, entre outros. Na ao concreta de preveno e tratamento de doenas, as pessoas
lanam mo de cada um ou de alguns desses modelos. Aprender cincias envolve aprender a distinguir os modelos cientficos de outras formas de
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conhecimento, alm de ser capaz de examinar os modelos cientficos disponveis e sua adequao ao contexto da situao problema. Por exemplo: o
tratamento de infeces bacterianas pode envolver procedimentos distintos daqueles que lanamos mo em caso de viroses ou verminoses.
Como as coisas funcionam?
A humanidade, historicamente, busca investigar a causa das coisas, isto , conectar eventos, prever acontecimentos, explicar por que as coisas ocorrem de
certo modo e no de outro. Entretanto, o ensino de Cincias tem tido uma tradio excessivamente descritiva que converte modelos explicativos em fatos a
serem memorizados. A Proposta Curricular que ora apresentamos busca resgatar o papel dos modelos causais na compreenso da cincia, o que implica
recuperar o papel dos fenmenos como convite s explicaes que esto por vir. Por exemplo, no se trata apenas de dizer que os dias e noites resultam da
rotao da Terra em torno do prprio eixo, mas compreender as implicaes desse modelo e seu alcance. A construo de explicaes causais envolve a
criao de entidades com determinados atributos: a reflexo da luz passa a ser evocada como mecanismo para a formao de imagens em espelhos, o
rearranjo de tomos como mecanismo explicativo das reaes qumicas, etc. Por outro lado, o desenvolvimento da causalidade no estudante envolve a
superao de perspectivas antropocntrica, antropomrfica e finalista que esto na base de muitos modelos intuitivos utilizados por crianas e jovens para
explicarem o mundo em que vivemos. A viso antropocntrica assenta-se na crena de que as coisas acontecem para satisfazer s nossas necessidades,
como: as plantas produzem oxignio para que possamos respirar ou que a Terra gira para que tenhamos dias e noites. A viso antropomrfica e finalista
explica os processos naturais como se estes fossem movidos por uma intencionalidade ou ainda pela vontade humana. Essa viso est muito fortemente
arraigada na explicao de processos biolgicos: comum, ouvir dizer que os animais do rtico possuem pelos e camadas de gordura para se protegerem
do frio. A ideia de adaptao biolgica ficaria corretamente enunciada na relao oposta: os animais polares so protegidos do frio porque possuem
camadas de pelos e gordura. Os mecanismos da evoluo envolvem causalidade mais complexa: os animais que habitam ambientes polares so aqueles
que desenvolveram, ao longo do tempo, adaptaes que permitem sua sobrevivncia naqueles habitat. O currculo de cincias deve propiciar o
enriquecimento progressivo dos modelos causais utilizados pelos estudantes.
Como sabemos o que sabemos?
Ao nos determos nessa questo, temos como objetivo promover a compreenso do empreendimento cientfico enquanto parte da histria humana. Como a
Cincia foi e continua sendo possvel? Como ocorre e em que se diferencia de outras formas de conhecimento? A cincia desenvolve, tambm, formas de
investigao que so continuamente renovadas em funo de seus propsitos e de sua evoluo conceitual. Assim, no h uma resposta simples e singular
pergunta como sabemos o que sabemos. No h um mtodo cientfico universal e infalvel, mas metodologias que so a todo tempo criadas no curso de
uma dada investigao e submetidas s crticas da comunidade cientfica. A Cincia no meramente tcnica nem tampouco neutra e solitria. Pelo
contrrio, um empreendimento social e coletivo como qualquer outra atividade humana. Para isso, preciso resgatar, nas aulas de cincias, a importncia
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das perguntas que deram origem aos modelos cientficos. Por exemplo, em lugar de apenas dizer aos estudantes que a fotossntese envolve a sntese de
matria orgnica a partir de outros materiais - o gs carbnico retirado do ar, a gua e os sais minerais que a planta obtm do solo - e do suprimento de
energia solar, podemos iniciar com a pergunta de onde provm a matria vegetal e recuperar a histria das ideias da cincia acerca do problema.
Um ensino de Cincias comprometido com a autonomia e com o desenvolvimento intelectual dos estudantes deve propor atividades que lhes permitam
construir evidncias para sustentar a adequao e validade de modelos cientficos. Assim, importante no apenas ensinar que a Terra esfrica e que se
move em torno do Sol e de si mesma, mas ainda examinar quais foram as evidncias que permitiram humanidade a construo desse modelo, muito antes
que fosse possvel fotografar ou observar a Terra a partir do espao.
Como comunicamos o que sabemos?
Outro aspecto importante nos currculos de cincias, por vezes esquecido, o da comunicao. Aprender Cincias envolve, em larga medida, aprender a se
comunicar com as linguagens da cincia. Por isso, importante que a sala de aula seja um espao em que os estudantes possam se expressar, confrontar
explicaes e examinar pontos de vista. Em contraste com o conhecimento de senso comum, quase sempre implcito e pessoal, o conhecimento cientfico
um conhecimento consensual e coletivo, que emerge do trabalho de comunidades cientficas que se organizam em torno de determinados objetos de
investigao. Nesse sentido, a comunicao de ideias e argumentos adquirem uma importncia fundamental na compreenso da cincia e na aprendizagem
em Cincias.
Aprender a se comunicar com as linguagens da cincia envolve uma apropriao de formas especficas de falar sobre o mundo: a cincia se comunica por
meio de grficos, tabelas, diagramas, esquemas, equaes e definies, cuja leitura no trivial. importante, portanto, criar atividades que permitam, aos
estudantes, ir se familiarizando e se apropriando dessas linguagens no contexto de tarefas relevantes. preciso destacar que as linguagens da cincia so
artefatos para falar sobre o mundo e no uma gramtica de uma lngua morta, que se justifica por si mesma. A leitura de artigos de jornal e revistas de
divulgao cientfica pode auxiliar na concretizao dessa meta curricular. Do mesmo modo, relatrios de trabalhos de campo ou de trabalhos prticos, com
anlise de dados e concluses, so atividades que apontam para o aprender a se comunicar com as linguagens das cincias.
3- Diretrizes para o ensino de Cincias
Esta proposta para a rea de Cincias no pretende homogeneizar as prticas docentes, mas sugerir caminhos que possibilitem a promoo da autonomia
de cada professor no desenvolvimento de seu trabalho. As diretrizes para o ensino dessa rea tm como ponto de partida a concepo de que a cincia,
alm de ser um modo de pensar, de chegar a concluses coerentes a partir de proposies, de questionar preconceitos e hipteses e de propor ideias novas
a partir do que j existe, tambm uma construo humana que envolve relaes com os contextos cultural, ambiental, socioeconmico, histrico e poltico.
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Por isso, tais diretrizes tm como meta explicitar escolhas, repensar posturas e sugerir estratgias de ao que promovam a ampliao da noo de
contedo, que deve englobar trs componentes interdependentes - os conceitos, os procedimentos e os valores e atitudes.
A aprendizagem de conceitos constitui elemento fundamental da aprendizagem das cincias. Os conceitos so os nossos instrumentos de assimilao.
Atravs deles interpretamos e interagimos com as realidades que nos cercam. Por outro lado, essa ao sobre as realidades a serem interpretadas e
transformadas nos leva a rever constantemente nossos conceitos, ou seja, a acomod-los s novas circunstncias que se nos apresentam. Assim, os
conceitos vo se modificando, tanto em extenso quanto em compreenso. O aprendizado de conceitos cientficos um processo lento e difcil, pois as
concepes prvias dos estudantes diferem usualmente dos aspectos centrais das formulaes cientficas. O ensino de modelos e conceitos cientficos
envolve, portanto, um planejamento que permita, ao estudante, ir progredindo de aspectos mais externos aos fenmenos at mecanismos mais abstratos.
Por exemplo: para aprender o conceito de reao qumica, iniciamos com o reconhecimento, pelos estudantes, de evidncias de transformaes nos
materiais, o que envolve o reconhecimento de similaridades entre fenmenos que tm aspectos perceptveis bem diferenciados (como o enferrujamento de
um prego, a combusto de uma vela, o amadurecimento de uma fruta ou a reao de neutralizao do vinagre com bicarbonato de sdio). Entretanto, ao
aprender o conceito cientfico de reao qumica, os estudantes se deparam com obstculos. Por isso, ensinar cincias envolve discutir e examinar erros:
muitas vezes os estudantes pensam que a matria simplesmente se converte em outra, sem conservao de massa; ou que, em reaes de combusto, a
matria do combustvel tenha se transmutado em energia. Ao contrrio disso, o conceito cientfico de reao qumica envolve ir alm do percebido, lanando
mo de modelo atmico-molecular: os tomos que compem a matria se reorganizam nas reaes qumicas, originando novos materiais, com conservao
de massa. A conservao de massa observada desde que tenhamos um sistema fechado, o que quase sempre no ocorre.
H ainda que se diferenciar o conceito de sua definio. Memorizar uma definio correta no garante a compreenso das relaes envolvidas. A
aprendizagem de conceitos algo muito mais complexo do que o simples estabelecimento de definies consagradas nos textos didticos. A definio de
um conceito uma sntese, a formalizao de certas relaes que j esto, de certo modo, compreendidas por parte de quem a formula. Um dos mais
graves problemas do ensino de cincias o excesso de definies e termos a serem memorizados, sem que traduzam uma compreenso mais significativa
dos objetos em estudo.
A aprendizagem de procedimentos inerente aprendizagem de conceitos. Quando pedimos aos alunos para comparar, analisar, justificar, sintetizar ou
outras operaes do gnero, estamos solicitando o uso de procedimentos e de conceitos relativos a um determinado campo de conhecimentos. Em alguns
casos essas operaes so solicitadas apenas nas avaliaes, mas no so desenvolvidas no cotidiano das situaes de aprendizagem em sala de aula.
preciso dizer, nesses casos, que a aprendizagem de procedimentos implica aprender a fazer, o que impe a mxima: para aprender a fazer preciso

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efetivamente fazer. Para aprender a argumentar, preciso dar espao para que os alunos possam desenvolver e sustentar ideais,confront-las com outras e
examinar sua procedncia.
Sendo cincias e tecnologia empreendimentos coletivos, destacam-se aqueles procedimentos que permitem a busca, a comunicao e o debate de fatos e
ideias .Os contedos procedimentais devem ser desenvolvido ao longo de todo o processo de escolarizao, com uma progresso em relao s abstraes
envolvidas.
A aprendizagem de valores e atitudes , hoje, uma necessidade formativa inquestionvel, se pretendemos um ensino de Cincias que discuta questes
atuais, que reflita sobre os impactos da cincia e da tecnologia na sociedade contempornea, sobre as questes ambientais ou sobre aes e polticas
destinadas a promover sade pessoal e coletiva. Esses valores concretizam-se em atitudes de respeito ao outro, de envolvimento e compromisso com o
trabalho, de curiosidade e abertura a novas aprendizagens, de disponibilidade para rever os prprios pontos de vista, etc
Entendemos que esses trs tipos de contedo - conceituais, procedimentais e atitudinais - so complementares e no excludentes. De fato, se queremos
formar e no apenas informar, essencial que o estudo dos conceitos venha sempre acompanhado da realizao de procedimentos e da reflexo acerca de
valores e atitudes.
Para tanto, necessrio criar um ambiente investigativo e dinmico em que a construo desses contedos represente um ponto de chegada de um
processo coletivo de pesquisa, de debate e investigao. As orientaes listadas a seguir explicitam posturas e estratgias pedaggicas que podem auxiliar
na criao desse ambiente:
Reconhecer a importncia do conhecimento prvio dos estudantes como elemento fundamental a ser considerado no processo de ensino e aprendizagem;
Transformar os contextos de vivncia, os problemas da contemporaneidade e da prtica social dos sujeitos do processo escolar em objetos de estudo,
investigao e interveno;
Promover maior comunicao entre os saberes das vrias disciplinas que compem a rea das cincias naturais ao tratar dos temas ligados vivncia dos
estudantes;
Escolher e privilegiar certos conceitos centrais e ideias-chave que estruturam o saber das cincias naturais e promover, de modo progressivo e recursivo,
oportunidades para que os estudantes possam compreend-los e se apropriar deles;
Explorar os conceitos e discutir os procedimentos e atitudes sempre a partir de contextos escolhidos estrategicamente por apresentarem um potencial para
o desenvolvimento das competncias e habilidades que se deseja formar nos estudantes;
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 Promover reflexes sobre a natureza das cincias e suas relaes com a tecnologia e a sociedade contempornea; Desenvolver estratgias diversificadas
de ensino sempre considerando os aspectos ticos, sociais, econmicos, histricos, polticos e culturais das construes humanas
4- Critrios para a seleo dos contedos do currculo
Organizao de contedos a partir de temas de estudo
Os estudantes, com frequncia, apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre os contedos da cincia escolar e as situaes da vida cotidiana.
Alm disso, tm dificuldades em fazer inferncias e tirar concluses a partir das contribuies desses contedos para se relacionar no mundo e com o
mundo. Desse modo, ao fazermos escolhas de tpicos de contedos, importante temas prximos ao cotidiano dos estudantes e que favoream a
compreenso de conceitos bsicos de cincias.
A deciso sobre o que ensinar e como ensinar Cincias, no Ensino Fundamental, a partir de eixos temticos que constituem as diferentes reas - Fsica,
Qumica, Biologia, Astronomia -, possibilita um planejamento de ensino desde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interdisciplinar.
Uma das formas de enfrentar esta questo a organizao dos contedos em torno de temas, vinculados vivncia dos estudantes ou ao universo cultural
da humanidade. Os contextos para o desenvolvimento destes temas podem mobilizar a ateno do aprendiz, causando-lhes certa estranheza e exigindo
deles novas formulaes e explicaes.
Podemos mudar o foco descritivo do ensino da zoologia e da botnica inserindo tpicos desses contedos em situaes prximas do estudante. Os modos
de vida dos seres vivos, suas caractersticas gerais e suas relaes com outros seres vivos e com o ambiente podem 20 ser apresentados de forma
integrada. O tema Diversidade da vida, inserida no eixo temtico Diversidade se enriquece ao ser contextualizado em um jardim, horta ou lagoa, por
exemplo. Dessa forma estaremos focando nossa ateno nos diferentes modos de adaptao das espcies e no na descrio. importante considerar
tambm contedos que no so necessariamente prximos da vivncia dos estudantes, mas que fazem parte dos interesses da humanidade. Esse o caso
dos contedos sobre os ambientes distantes, como as savanas, desertos, ambientes gelados e outros.
Integrao dos saberes disciplinares
Outra preocupao superar a fragmentao com que vm sendo tratados os contedos das cincias nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental.
Nessa perspectiva, importante estabelecer dilogos e conexes entre as abordagens de contedos qumicos, fsicos e biolgicos.
Conceber o ensino de cincias voltado para a aquisio de uma cultura cientfica bsica implica definir objetivos gerais e comuns aos diferentes campos
disciplinares. Assim, natural que, no Ensino Fundamental, prevalea a organizao por rea de conhecimentos e no por disciplinas. Essa organizao,
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formalmente j existente, choca-se, no entanto, com a extenso e a fragmentao em que se justapem contedos, em prejuzo das relaes entre eles.
comum separar, por srie, o estudo dos ambientes, dos seres vivos, do corpo humano e de tpicos de Fsica e Qumica. Essa separao dificulta o
estabelecimento de relaes e, portanto, a construo de modelos explicativos. Por exemplo: ao separar, no ambiente, fatores abiticos - gua, ar e solo dos fatores biticos, o currculo tradicional acaba por apresentar o estudo de ambientes sem vida e o estudo da vida dissociada dos ambientes.
A abordagem temtica pode ser feita a partir do tratamento de alguns temas que, por sua natureza, requerem dilogo entre saberes de Biologia, Qumica e
Fsica e mesmo com outras disciplinas escolares, como a Histria, a Geografia e a Matemtica. o caso, por exemplo, dos temas Conservao dos
alimentos e Energia nos ambientes.
A interdisciplinaridade deve decorrer do compromisso maior de cada disciplina ou rea de conhecimento com a realidade, com o mundo fora da escola. O
estudo das cincias (ou de qualquer outra disciplina escolar) no deve se justificar por si mesmo. Estudamos Cincias para compreender coisas, processos,
eventos do mundo natural e tecnolgico em que estamos inseridos. Alguns desses objetos do mundo real nos remetem a estudos que transcendem a lgica
das disciplinas (mas no prescinde delas). Outros objetos ou fenmenos do mundo real remetem a saberes disciplinares, nem por isso menos legtimos e
importantes.
Carter disciplinar
O tratamento integrado das cincias naturais no um critrio exclusivo e seletivo para o desenvolvimento do currculo.
inegvel que os contedos cientficos apresentam um carter disciplinar. a ele, inclusive, que nos remetemos para identificar os contedos bsicos da
aprendizagem em cincias. A escolha de temas a partir de contedos disciplinares resguarda a especificidade das diversas cincias. Por exemplo: a
tentativa de abordar o contedo da eletricidade integrado com Qumica e Biologia poderia gerar um tratamento demasiadamente complexo para o ensino
fundamental ou mesmo um falso contexto. Contudo, o tratamento disciplinar da eletricidade no exclui, por exemplo, sua insero em questes da vida
cotidiana e que envolvem segurana pessoal ou o entendimento da distribuio e usos da energia eltrica em nossas residncias.
A recursividade dos contedos
A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento progressivo do estudante em seus processos de socializao. A
abordagem de certos contedos feita de modo recursivo permite o tratamento de conceitos e habilidades em diferentes nveis de complexidade e em
diferentes contextos, ao longo do processo de escolarizao.
A recursividade deve envolver o Currculo Bsico Comum

nos contedos (CBC) que esto relacionados e distribudos ao longo deste perodo de

escolarizao. Entretanto, mesmo quando examinamos os contedos bsicos da proposta, podemos identificar a presena de alguns conceitos perpassando
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vrios temas de estudo. o caso, por exemplo, do conceito de energia, que perpassa os temas Energia nos ambientes, Decomposio dos materiais, A
dinmica do corpo e Processos de transferncias de energia. Outro exemplo o conceito de adaptao que aparece nos temas A diversidade da vida,
Evoluo dos seres vivos e Mecanismos de Herana. Os materiais e suas transformaes so abordados nos temas: Diversidade dos materiais,
Conservao e manejo do solo, Decomposio de materiais, Qualidade e tratamento da gua, Energia nos ambientes, A dinmica do corpo e Mundo muito
pequeno.
5- Organizao dos contedos do currculo
Eixos, tpicos e temas.
A Proposta Curricular de Cincias Naturais se desenvolve em torno de quatro eixos curriculares: Ambiente e Vida; Corpo Humano e Sade; e Construindo
Modelos e Cincia e Tecnologia. Os eixos definem diretrizes gerais que permitem aglutinar aspectos do currculo. Eles no so estanques e se superpem
nos temas e tpicos que dele fazem parte. Por exemplo: a presena do homem nos ambientes e dos ambientes na sade humana um aspecto importante
do currculo (o tpico doenas de veiculao hdrica, por exemplo, uma interseo entre os dois eixos). Do mesmo modo, o eixo Construindo Modelos
est presente nas temticas dos demais eixos. Isso porque a cincia desenvolve modelos para tratar de aspectos de inter-relaes entre organismos e para
compreender as mudanas nos ambientes, assim como tambm para entender a causa das doenas e descrever procedimentos para preservar a sade.
Apesar dessas intersees, procuramos relacionar temas e tpicos com os eixos que se destacam com maior relevncia no seu ensino. Assim, fazem parte
do eixo Ambiente e Vida os temas: 1. Diversidade de vida; 2. Diversidade de materiais; 3. Formao e manejo dos solos; 4. Decomposio de materiais; 5.
Qualidade e tratamento da gua; 6. Energia e Ambiente; 7. Evoluo dos seres vivos. Fazem parte do eixo Corpo Humano e Sade os temas: 1. A dinmica
do corpo; 2. Sexualidade; e 3. Interaes do corpo com estmulos do ambiente. O eixo Construindo Modelos, envolve a construo de modelos tericos que
nos permitem fazer previses e estabelecer relaes causais entre acontecimentos. Por exemplo: a cincia nos fornece modelos para explicar por que
ficamos doentes (infeces virticas e bacterianas, verminoses, tumores, etc.); para descrever as interaes e interdependncias entre seres vivos em um
dado ambiente; para explicar a diversidade e a diversificao das espcies ao longo do tempo, para explicar como os organismos interagem com fatores
ambientais e reagem a seus estmulos, entre tantos outros.
Podemos generalizar afirmando que o eixo Construindo Modelos perpassa toda e qualquer tema de estudo das cincias naturais. Apesar disso, elegemos
alguns temas para compor esse eixo curricular. So eles: 1. O mundo muito grande; 2. O mundo muito pequeno; 3. Mecanismos de Herana; e 4. Processos
de transferncias de Energia. Esses temas lidam fortemente com a construo de entidades e com a imaginao de algo que est alm do mundo
diretamente percebido: partculas que compem a matria (tomos e molculas), genes, energia e prpria Terra em movimento no espao so aspectos que
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destacamos, entre tantos outros, para enfatizar essa caracterstica da atividade cientfica de construir modelos cada vez mais refinados, capazes de nos
auxiliar a interpretar os fenmenos j conhecidos e a produzir outros fenmenos e materiais, antes inexistentes.
Pensando no papel da cincia e tecnologia na vida cotidiana que acrescentou-se novo Eixo no CBC Cincia e Tecnologia, afim de que os estudantes
compreendam as maneiras como as cincias e tecnologias foram produzidos ao longo da histria percebendo a importncia da inovaes cientificas e
tecnolgicas para agricultura, transporte , indstria e outros, desenvolvendo posio crtica em relao ao seus malefcios e benefcios.
Torna-se importante discutir com os alunos que o Conhecimento Cientfico constitui um conhecimento contingente, pois suas preposies ou hipteses tm a
sua veracidade ou falsidade conhecida atravs da experimentao e no apenas pela razo. Compreendendo tambm que o saber cientifico est sujeito a
mudanas.
No desenvolvimento das habilidades desse tpico, o professor deve possibilitar ao aluno a compreenso de que a crescente evoluo e utilizao de novas
tecnologias vm acarretando profundas mudanas no meio ambiente, nas relaes e nos modos de vida das pessoas e que representam desafios para a
maioria da populao que no est preparada para enfrentar.
Ao contrrio do que pode parecer primeira vista, os eixos no definem separaes rgidas entre conhecimentos biolgicos, fsicos e qumicos. Mesmo que
os contedos biolgicos sejam predominantes nos temas que fazem parte dos dois primeiros eixos, vrios contedos qumicos e fsicos o integram e so
fundamentais para a compreenso que possamos fazer acerca deles. Do mesmo modo, o eixo Construindo Modelos inclui o modelo de herana gentica,
organizador do pensamento biolgico.
6- Ordenao dos contedos
Como todo currculo temtico, esta Proposta Curricular pode ser desenvolvida em diferentes sequncias. Por exemplo: pode-se optar por desenvolver um
dado eixo curricular ao longo de um dado ano escolar ou, em lugar disso, pode-se distribuir os eixos ao longo dos quatro anos do curso. Uma soluo que
nos parece bastante vivel a de incluir, em todos os anos do ciclo, tpicos de cada um dos eixos curriculares. Os temas podem, tambm ser desenvolvidos
parcialmente em um ano escolar e retomados em outro. o caso do tema Sexualidade, que pode ser iniciado na 6 ano com as Mudanas na Adolescncia
(tpico complementar) e retornar na 7 ano com Reproduo humana: caractersticas e ao hormonal e Mtodos contraceptivos. Optamos por sugerir a
gradao das habilidades ( Iniciar, Aprofundar, Consolidar) que, de forma didtica, ajuda o professor a organizar o seu planejamento, considerando o ano
escolar de sua turma, de forma que nada, nenhuma das habilidade fique sem ser desenvolvida.
A presente Proposta Curricular preserva espao de autonomia e tomada de decises por parte dos professores e equipes de professores nas escolas.
fundamental que cada escola, por meio de deciso da equipe de professores, elabore seus planos plurianuais de curso, evitando que determinados temas do
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currculo sejam trabalhados exausto, enquanto outros no so ensinados. importante, ainda, que a escola decida o ordenamento curricular que melhor
se aproxime das necessidades formativas de seus alunos, das condies da escola e das caractersticas de seus professores.
Embora seja legtimo propor muitas diferentes maneiras de organizar o currculo, nem todas elas so igualmente vlidas ou compatveis com a presente
proposta. Por essa razo, sugerimos alguns critrios para que as escolas possam definir seus planos de curso.
O primeiro critrio o da adequao faixa etria dos estudantes. Nos quatro ltimos anos do ensino fundamental, acompanhamos profundas mudanas
nos interesses e habilidades dos jovens estudantes entre 11 e 15 anos de idade. Portanto, o currculo deve ser desenvolvido com uma progresso no nvel
de abstrao dos temas tratados. Um mesmo eixo curricular - por exemplo, Ambiente e vida - contm temas com diferentes nveis de abstrao - por
exemplo, A diversidade de vida e Evoluo dos seres vivos.
Certos tpicos do currculo foram organizados de modo a favorecer uma abordagem recursiva ,dando ao estudante oportunidades de rever conceitos
estruturadores do pensamento cientfico em vrios momentos e em graus progressivos de complexidade. Por exemplo: o conceito de adaptao biolgica
inicialmente apresentado como caractersticas e comportamento dos seres vivos que permitem sua sobrevivncia e reproduo nos habitats em que vivem.
Essa abordagem mais descritiva, prpria dos primeiros anos do ciclo (6 e 7 sries), vai dando lugar, nos ltimos anos de formao, a uma abordagem mais
abstrata, assentada na Teoria da Evoluo e na Gentica. Nesse sentido, o conceito de adaptao passa a integrar a noo de transformaes evolutivas,
em escala de muitas e muitas geraes, que permitem que determinadas caractersticas bem sucedidas dos organismos sejam transmitidas aos
descendentes, em detrimento de outras, por um mecanismo de seleo natural.
O segundo critrio o da inter-relao entre conceitos desenvolvidos em diferentes tpicos do currculo. Por exemplo: uma primeira abordagem das reaes
qumicas fundamental para que processos biolgicos possam ser compreendidos. Do mesmo modo, desejvel que uma primeira aproximao do
conceito de energia (tpicos Transformaes e Transferncias de Energia e Obteno de energia pelos organismos) seja desenvolvida para que os ciclos
de energia nos ecossistemas possam ser compreendidos. Essa uma das razes que nos levam a concluir que o adiamento dos tpicos de conhecimento
qumico e fsico para a ltima srie do Ensino Fundamental empobrece o currculo.
Outro exemplo de inter-relao entre contedos da proposta a aproximao do estudo dos ambientes e o estudo dos seres vivos. Em lugar de trazer esses
dois temas separados, os temas do currculo lidam com a vida nos ambientes, focando as inter-relaes entre fatores biticos e abiticos do ambiente e a
interdependncia entre organismos. Vrias dessas proposies esto exemplificadas em Roteiros de Atividades publicados no Centro de Referncia Virtual
do Professor.

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7- Avaliao da aprendizagem
A avaliao da aprendizagem importante na medida em que nos oferece um retorno sobre o desenvolvimento do estudante ao longo do processo de
escolarizao. Ela pode ser feita de diferentes formas, utilizando-se de diferentes instrumentos e em vrios momentos e no apenas ao final do processo.
Realizada sistematicamente, a avaliao pode fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem enquanto ele se desenvolve.
A avaliao que se realiza na interao diria com os estudantes pode trazer contribuies mpares para a organizao do trabalho pedaggico. O ambiente
que mais oferece oportunidades para uma avaliao dessa natureza caracteriza-se pelo estabelecimento de uma educao dialgica, que oferece um
repertrio diversificado de atividades aos estudantes. Nesse tipo de ambiente, o estudante deixa de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o quadro e
o discurso do professor, ou aprender a dar respostas padronizadas a exerccios de fixao.
O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate diferentes habilidades dos estudantes para: identificar,
descrever, relacionar, inferir, extrapolar, justificar e argumentar. Assim, o professor ter elementos para identificar os diferentes nveis de entendimento de
seus alunos acerca de determinado contedo e planejar aes de interveno pedaggica que permitam aos estudantes avanarem nesses nveis.
Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzir textos que sintetizam discusses realizadas coletivamente ou em
pequenos grupos, a partir da anlise de problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda. Podem aprender a investigar fenmenos naturais,
contrastando interpretaes propostas para compreend-los com as evidncias apresentadas para sustentar tais interpretaes. Podem sofisticar sua
capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informao e de organizar as informaes disponveis.
A observao cotidiana que o professor realiza em momentos de trabalhos coletivo e individuais propicia informaes importantes para sustentar a avaliao
processual, inclusive no campo das atitudes e condutas. importante considerar o respeito pelo outro, o saber ouvir, o posicionamento diante dos debates e
a iniciativa em explicitar ideias, valores, crenas e propostas de interveno. Com isso, no se pretende normatizar condutas ou comportamentos, mas
permitir sua avaliao, de modo a identificar possveis intervenes que podem ser realizadas pelo professor e pela escola. Dentro dessa concepo, o
professor atua como um observador formativo, constituindo-se uma referncia fundamental para o desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes. A
avaliao tambm pode ser feita por meio de provas e testes que auxiliam na identificao de avanos e dificuldades enfrentadas pelos estudantes.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
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II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;

III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.
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As questes de uma avaliao cumprem um duplo objetivo: contemplar os diversos elementos dos contedos abordados e solicitar diferentes operaes
intelectuais e cognitivas por parte dos estudantes. Ao conceber uma questo, necessrio definir o que se pretende avaliar para que se possa interpretar o
desempenho dos estudantes. Assim, por exemplo, fica mais fcil avaliar o que pode estar associado ao fracasso e ao sucesso do estudante na avaliao.
A avaliao pode ser usada como modo de o professor conhecer as ideias dos estudantes acerca de um determinado assunto que ainda ser desenvolvido.
Esse momento importante para levantar as ideias prvias do estudante e propiciar o estabelecimento de um dilogo entre essas ideias e o contedo a ser
trabalhado. Por exemplo: a discusso sobre a queima de uma vela pode iniciar o estudo das transformaes dos materiais. Qual o material que est sendo
queimado em uma vela? Para que serve o pavio de uma vela? O que voc acha que aconteceu com os materiais que constituam a vela?. Essas so
perguntas que podem fornecer informaes sobre as ideias dos estudantes acerca dos processos envolvidos nas transformaes dos materiais, servindo
como diagnstico para o professor planejar as intervenes pedaggicas subsequentes.
Atividades experimentais, anlises de ilustraes e textos, tambm podem ser usadas para fazer esse diagnstico das ideias dos estudantes.
Uma questo dissertativa, por exemplo, oferece ao estudante a oportunidade de se colocar em um processo de dilogo com o professor ou com qualquer
leitor potencial do texto que est a produzir. Ela pode ser elaborada de diversas formas. Uma dessas formas pedir que o estudante produza seu texto a
partir de outros gneros textuais, como poemas, msicas, textos jornalsticos, entrevistas, etc. Nesse caso, preciso fornecer orientaes para o aluno se
colocar em situao de dilogo com o texto apresentado e produzir seu texto tambm numa perspectiva dialgica.
Uma questo de mltipla escolha pode fornecer informaes teis acerca do processo de ensino aprendizagem. As alternativas podem identificar os
diferentes tipos de raciocnio sustentados pelo uso de diferentes tipos de noes e conceitos. Veja um exemplo de questo de mltipla escolha que pode ser
usada para investigar noes e raciocnios dos estudantes sobre a presso exercida pelo ar.
A figura abaixo ilustra um experimento no qual um balozinho de borracha encontra-se no interior de uma grande seringa de plstico. A ponta da seringa
tampada, de modo a evitar que qualquer quantidade de ar possa entrar ou sair enquanto o mbolo comprimido (veja a figura).
Considerando essas condies iniciais, assinale a alternativa que melhor representa o que ocorrer com o balozinho:

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a) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo comea a se deformar, tornando-se achatado.
b) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo comea a diminuir de tamanho, mantendo, todavia, seu formato
inicial.
c) Enquanto o mbolo no estabelece contato direto com o balozinho, esse ltimo no sofre qualquer de formao.
d) O balozinho no sofre nenhuma deformao, pois o ar preso no interior da seringa impede que o mbolo se mova.
A alternativa correta a letra (b). Ao marcar essa letra, o estudante admite a existncia de ar no interior da seringa e demonstra compreender que esse ar
capaz de exercer presso, simultaneamente, sobre toda a superfcie externa do balozinho.
Ao marcar a alternativa incorreta (a), o estudante demonstra admitir a existncia do ar. Todavia, a ao exercida pelo ar sobre o balozinho entendida
como um mero efeito da transferncia da ao exercida pela mo sobre o mbolo. O estudante ignora que a ao exercida pelo ar depende das
propriedades do ar.
Ao marcar a alternativa incorreta (c), o estudante demonstra ignorar a existncia do ar ou desconhecer a capacidade do ar comprimido de exercer presso
sobre a superfcie externa do balozinho.
Ao marcar a alternativa incorreta (d), o estudante demonstra admitir a existncia do ar, mas supervaloriza a capacidade do ar em resistir presso exercida
pelo mbolo. Alm disso, ele ignora a tendncia apresentada pelo ar de exercer maior presso sobre o balozinho, quando uma presso maior aplicada
pelo mbolo.
De modo geral, os objetivos de todas as questes precisam estar relacionados tanto com a manifestao da compreenso de certas ideias, quanto com a
capacidade de utiliz-las ou operar com elas em contextos especficos. Os contextos construdos no enunciado das questes podem ser entendidos como
um conjunto de informaes a partir das quais o estudante levado a se imaginar em um ambiente ou situao que lhe permita mobilizar seus
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conhecimentos prvios e os conhecimentos dos quais se apropriou no trabalho em sala de aula, de modo a responder a uma determinada pergunta ou
desafio.
A escolha de contextos adequados uma tarefa complexa. Contextos idnticos queles que foram utilizados nas situaes de ensino-aprendizagem avaliam
pouco a capacidade do estudante em generalizar os conhecimentos produzidos e a utiliz-los na anlise de novas situaes. Isso no quer dizer, entretanto,
que ao lidar com contextos j explorados ou conhecidos estejamos avaliando apenas a capacidade de memorizao dos estudantes. No se memorizam
raciocnios completos ou operaes intelectuais e cognitivas, pois esses raciocnios e operaes no podem ser apenas retidos na memria.
Por outro lado, novos contextos e situaes propostos no momento da realizao de uma prova devem ter caractersticas especiais para poderem avaliar a
compreenso de noes, raciocnios e conceitos desenvolvidos em sala de aula. A anlise de situaes novas, no discutidas em sala de aula, no uma
tarefa fcil para os estudantes. Costumamos enfrentar maus resultados nas avaliaes ao subestimar a dificuldade dos estudantes em utilizar, em situaes
novas, conceitos, modelos e teorias propostas pela cincia escolar.
Pesquisas no campo do ensino e aprendizagem de conceitos apontam dificuldades inerentes ao processo de transferncia para novos contextos de recursos
cognitivos que os estudantes aprenderam a utilizar em situaes especficas. Os estudantes normalmente no usam os mesmos procedimentos que ns,
professores e especialistas, utilizamos ao nos depararmos com novas situaes a serem interpretadas. Frente a novos problemas, partimos de conceitos,
teorias e modelos gerais, buscando estabelecer relaes entre contextos distintos. Tais relaes so abstratas e, em certa medida, arbitrrias. Os
estudantes, normalmente, no seguem esses procedimentos. Mais comumente, examinam aspectos especficos de cada contexto e acabam por estabelecer
diferentes solues para problemas que, do ponto de vista cientfico, so similares.
Por exemplo: o raciocnio usado na questo do balozinho colocado no interior da seringa envolve comparao entre a presso do ar dentro do balo e fora
dele, alm das variaes de presso decorrente da variao do volume ocupado por certa quantidade de gs (quanto maior o volume, menor a presso). O
mesmo raciocnio se aplica quando tentamos explicar porque um desentupidor de pias fica preso a uma superfcie quando pressionado contra ela. Nesse
caso, o procedimento didtico consiste em, havendo desenvolvido uma ideia (comparao entre presso interna e presso externa), apresentar outras
situaes em que a mesma ideia se aplica e orientar os estudantes na identificao dessas similaridades no aparentes.
Seja a avaliao constituda por observao, acompanhamento, por instrumentos informais, por questes escritas, dissertativas ou de mltipla escolha,
importante que a avaliao esteja embasada no trabalho desenvolvido em sala de aula e que seu nvel de complexidade seja adequado ao nvel de
entendimento que esperado dos estudantes nas diferentes etapas de escolarizao.

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8- Contedo curricular
Eixo Temtico I Ambiente e Vida
O Eixo Temtico I Ambiente e Vida busca promover um estudo integrado sobre a vida nos ambientes. Nesse sentido, pretende romper com uma tradio
do ensino de cincias em tratar separadamente os estudos de morfologia e classificao de seres vivos (prprios da zoologia e botnica) e a iniciao ao
estudo dos ambientes. Ao contrrio disso, a orientao para o estudo dos temas relacionados a esse eixo de se examinar a diversidade da vida como
resultado de adaptaes e co-evolues dos organismos em seus habitats. Procura-se aqui considerar a dinmica e interdependncia entre seres vivos e
como a vida se processa em diferentes espaos e tempos. Os ambientes so vistos tanto em sua dinmica interna quanto nas consequncias de
intervenes humanas nestes.
O desenvolvimento desse eixo curricular deve se dar de maneira integrada aos estudos de sade e corpo humano, uma vez que as condies de sade
dependem fortemente das relaes entre as comunidades humanas e o ambiente em que vivem. De modo semelhante, o Eixo Temtico II Ambiente e Vida
possui interfaces com o eixo curricular que trata da Construo de Modelos. Um exemplo disso a retomada das discusses de energia, iniciadas no
tema Energia nos Ambientes, que trata de fluxos de energia nos ecossistemas, e no tema Processos de Transferncia de Energia, em que se estudam os
impactos ambientais decorrentes do uso intensivo de energia na sociedade.
Fazem parte desse Eixo os seguintes Temas:
1. Diversidade da Vida nos Ambientes
2. Diversidade dos Materiais
3. Formao e Manejo dos Solos
4. Decomposio de Materiais
5. Qualidade da gua e Qualidade de Vida
6. Energia nos Ambientes
7. Evoluo dos Seres Vivos

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Tema 1 Diversidade da Vida nos Ambientes

Esse tema possibilita a compreenso das adaptaes dos seres vivos, da importncia das interaes na manuteno da vida, e as consequncias das aes
humanas no equilbrio do ambiente. O enfoque predominantemente ambiental e evolutivo, destacando-se as adaptaes dos organismos aos diferentes
ambientes. O objetivo contribuir para que os estudantes compreendam o conceito de evoluo biolgica, abordado de modo recursivo ao longo do
currculo. Os estudantes j trazem, dos primeiros anos do ensino fundamental, noes bsicas sobre os seres vivos e algumas descries de ambientes.
Essas noes devem ser ampliadas para a compreenso e o aprofundamento das ideias sobre o papel dos fatores abiticos, suas relaes com as
caractersticas dos seres nos ambientes e algumas interaes que explicam a manuteno do equilbrio dinmico.
Iniciar o estudo das cincias com o eixo temtico Diversidade tem algumas vantagens, pois permite introduzir as cincias por seus aspectos macroscpicos,
ou seja, considerando elementos observveis de fenmenos e processos prximos da vivncia dos estudantes. Essa uma alternativa que apresenta
grandes vantagens em relao abordagem tradicional que inicia o estudo da qumica pelo tomo e o estudo da biologia pela clula. Ao contrrio disso, o
eixo temtico Diversidade convida os estudantes a lanarem um novo olhar sobre o mundo sua volta, reconhecendo nele novos padres e processos. Essa
abordagem macroscpica no incio da segunda etapa do ensino fundamental proporciona maiores possibilidades de engajamento dos estudantes,
favorecendo, assim, a aprendizagem em cincias.
Optamos por escolher critrios de agrupamento de seres vivos que sejam compreensveis para estudantes dessa faixa etria. Em lugar de critrios clssicos,
que envolvem o conhecimento de caractersticas relacionadas ao tipo de organizao celular e ao desenvolvimento embrionrio, optamos por critrios de
classificao relacionados a caractersticas mais prximas da observao dos estudantes, como: modos de nutrio, de obteno de oxignio, de
reproduo e tipo de sustentao do corpo. O tratamento muito extenso de caractersticas estruturais de grupos de seres vivos, fora do contexto da vida nos
ambientes, deve ser evitado.
Prioridades de aprendizagem
No desenvolvimento do tema Diversidade da vida nos ambientes, importante que os estudantes:
Entendam a influncia da luz, da gua, da temperatura e dos alimentos nos diversos ambientes;
Saibam descrever algumas teias alimentares e o processo de decomposio, como transformao dos materiais;
Identifiquem algumas caractersticas adaptativas dos seres vivos e as relacionem com a sobrevivncia da espcie;

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 Compreendam algumas caractersticas que permitem destacar agrupamentos de seres vivos, e identificar laos de parentesco entre eles (ex. mamferos,
aves, peixes e rpteis, includos no grande grupo dos vertebrados).
Ideias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de biologia tm identificado que, geralmente, os estudantes apresentam as seguintes ideias sobre a diversidade dos
seres vivos:
Tendem a pensar a adaptao como modificao dos seres em resposta s alteraes ambientais;
Relacionam as plantas como fonte de oxignio, mas no como fonte de alimento;
Apresentam dificuldades no entendimento do processo de decomposio e sua importncia para a manuteno do ciclo dos materiais;
No identificam a fotossntese, a respirao e a decomposio como processos que envolvem transformao de materiais
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases que descrevam
ambientes como, por exemplo: produtores, consumidores, decompositores, biodiversidade, teia alimentar, equilbrio e desequilbrio de um ecossistema,
poluio, vertebrados, invertebrados, espcies.
Ideias-chave
Funcionamento dos ambientes; os participantes da teia alimentar e o papel da decomposio. Conceitos de habitat, comunidade, ecossistema e adaptao.
Importncia da diversidade da vida. Aes humanas que interferem na biodiversidade. Adaptaes dos seres vivos aos ambientes. Critrios de classificao
de seres vivos: modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de sustentao do corpo.
Tema 2 Diversidade dos Materiais
O Tema 2 Diversidade dos Materiais permite ao estudante a compreenso da importncia da qumica no cotidiano, das propriedades dos materiais e de
suas transformaes. Esse tema de fundamental importncia no currculo de cincias e permite responder questes como: do que so constitudas as
coisas? De onde vieram? Como so produzidas? Como podemos reconhecer os materiais? Como eles se transformam? O tema pode ser desenvolvido no
nvel elementar nos primeiros anos do Ciclo Intermedirio, permitindo assim que outros temas do currculo, como a ciclagem de materiais, a fotossntese, a
respirao celular e a fermentao, possam ser compreendidos.
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Prioridades de aprendizagem
No estudo do tema Diversidade dos materiais importante que os estudantes reconheam:
algumas caractersticas fsico-qumicas dos materiais;
alguns processos de separao de misturas;
as transformaes dos materiais.
Ideias prvias e linguagem das cincias
comum os estudantes considerarem que a maioria dos materiais encontrada na forma pura; pensam, por exemplo, que os fabricantes adicionam os
minerais na gua. Os estudantes confundem, ainda, o conceito de mistura e composto. Na construo do conceito de densidade em que se requer o
estabelecimento de relao entre massa e volume, atributos como leve/ pesado e grande/ pequeno so usados para identificar materiais mais densos e o
menos denso.
Os alunos devem acompanhar e nomear evidncias de transformaes qumicas, medida que identificam novas propriedades nos materiais. Pesquisas
realizadas com o intuito de investigar ideias dos estudantes sobre fenmenos envolvendo reaes qumicas tm identificado que os estudantes interpretam
incorretamente tais fenmenos. Um primeiro erro frequente consiste em no se considerar os produtos da reao, mas apenas o desaparecimento de
alguma substncia (como, a parafina consumida na queima da vela ). Nem sempre os fenmenos de reao qumica so interpretados pelos estudantes
como tais: no enferrujamento do ferro comum ouvirmos que se trata de uma espcie de fungo que est no ar e se deposita no material. Em outros
fenmenos, o desprendimento de bolhas incorretamente interpretado como resultado de mudana de estado fsico e no como evidncia da ocorrncia de
uma reao qumica.
Como professores, o reconhecimento desses conceitos alternativos dos estudantes importante para que possamos intervir de maneira mais adequada e,
ainda, no planejamento de atividades. Por exemplo, importante saber que os estudantes tm dificuldade com a ideia de conservao da massa nas
transformaes, ainda mais porque, normalmente, as reaes ocorrem em sistemas abertos. O conceito cientfico de reao qumica envolve a ideia de
rearranjo de partculas, ou seja, o dinamismo das interaes entre partculas com rompimento e formao de novas ligaes. Qualquer mudana na forma e
aparncia do material , ento, identificado como resultado de evidncia de reao qumica.

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Ideias-chave
A qumica como cincia dos materiais e sua presena no cotidiano; misturas e substncias; processos de separao de componentes de misturas;
propriedades dos materiais como conjunto de caractersticas especficas relacionado sua identificao e usos; propriedades especficas dos materiais
(densidade, temperaturas de fuso e ebulio, solubilidade); propriedades, origem e usos de alguns materiais (metais, borracha, fibras, vidros e plsticos);
reconhecimento e descrio de transformaes dos materiais; reao de combusto.
Tema 3 Formao e Manejo dos Solos
O estudo de solos amplia o conhecimento sobre o ambiente e seus problemas e a compreenso de que ambientes diferentes possuem elementos comuns.
Estudos comparativos de diferentes tipos de solos resultando em diferentes paisagens podem ser feitos com aprofundamento no conhecimento da dinmica
dos ambientes. Comparaes de ambientes de jardim ou horta com parque ou terreno baldio podem evidenciar a interferncia do ser humano na
transformao do solo, como tcnicas de preparao para o cultivo, controle de eroso, controle de pragas e manejo de gua.
Ideias prvias
No estudo dos solos, muitos estudantes pensam que as plantas apenas se dissolvem (ou desmancham) no solo e no compreendem a decomposio como
resultado da ao de micro-organismos. Interpretaes errneas so feitas acerca das queimadas e sua ao no solo, como se as cinzas aumentassem a
sua fertilidade. Embora as cinzas resultantes das queimadas promovam uma maior disponibilidade de alguns minerais, o que torna o solo mais frtil por um
curto perodo de tempo, o fogo destri os microrganismos responsveis pela decomposio, o que resulta na perda de minerais, compactao e eroso.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes tero oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas formao
e constituio dos solos, como, por exemplo: intemperismo, microrganismos, textura, permeabilidade, curvas de nvel, desertificao.
Ideias-chave
Formao e caractersticas do solo. Interaes que ocorrem nos solos: micro-organismos e vida vegetal; degradao e conservao dos solos; fertilizantes,
compostagem e correo de solos; poluio por agrotxicos e metais pesados; ciclos dos materiais nos ecossistemas; papel dos seres vivos no ciclo dos
materiais.

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Tema 4 Decomposio de Materiais

Esse tema envolve simultaneamente questes de tecnologia e sade e questes relacionadas ao eixo curricular Ambiente e vida. Nele iremos tratar da
conservao dos alimentos, produo de alimentos e ciclagem de materiais. Ao abordar tais processos, oportuno discutir questes sociais relacionadas ao
desperdcio de alimentos.
O tema retoma os conceitos de mistura e pureza, tratados no tema Diversidade de materiais. No desenvolvimento do tema, alguns contextos como
produo de pes, de iogurte e de coalhada ajudam os estudantes a entenderem melhor a ao de fungos e do calor na transformao dos materiais que
ocorre no preparo desses alimentos.
Prioridades de aprendizagem
Algumas ideias-chave tratadas nesse tema, como transformao, conservao, ciclo, so fundamentais para a compreenso de diferentes fenmenos
naturais. Essas ideias so tratadas em outros temas, devido sua importncia e complexidade, exigindo construes elaboradas por parte dos estudantes.
No desenvolvimento do tema, deve ser priorizado o estudo sobre as propriedades dos materiais, conceitos de pureza e purificao e diferenciao entre
transformao nos materiais e dos materiais, sem que isso signifique propor classificaes em fenmenos fsicos e qumicos.
Ideias prvias
importante estar atento aos significados que os estudantes atribuem s palavras: substncia mistura, composto, materiais e elementos. O significado que
eles atribuem a essas palavras nem sempre coincidem com a conceituao cientfica. No se espera que, numa primeira abordagem, os estudantes
dominem esses termos, mas sim que consigam perceber que significam coisas diferentes.
As explicaes cientficas geralmente no esto presentes nas prticas cotidianas de produo e conservao de alimentos e, por isso, o fato de os fungos
agirem ora favoravelmente ( na produo de alguns tipos de alimentos ) ora negativamente (na decomposio), leva a ideias de utilidade ou no dos seres
vivos. Esta discusso pode levar superao dessa viso simplista e utilitarista dos seres vivos. Sobre os fatores que alteram a rapidez das reaes,
podemos salientar o problema com o reconhecimento da ideia de superfcie de contato e da diferena entre catalisadores orgnicos ou enzimas (fermentos
biolgicos) e inorgnicos (fermentos qumicos).
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao
tema Conservao de alimentos, tais como: mistura, substncia, microrganismo, conservante, decomposio, fermentao.
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Ideias-chave
Fermentos qumicos e biolgicos. Processos utilizados na conservao de alimentos. Educao do consumidor: Validade de alimentos, condies de
embalagem e estocagem. Fatores envolvidos na conservao de alimentos. Ao do ar e das enzimas na transformao de alimentos. Transformao dos
materiais no processo de composio do lixo.
Tema 5 Qualidade da gua e Qualidade de Vida
O tema sugere uma abordagem dos aspectos fsico-qumicos e biolgicos da gua em contextos de seu uso e distribuio para a populao. Ao abordar o
ciclo da gua no planeta, pretende-se tratar das consequncias da interveno humana sobre a sua disponibilidade.
Linguagem da cincia
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas
qualidade e ao tratamento de gua, como: solidificao, ebulio, fuso, condensao, vaporizao, precipitao, evapotranspirao, gua potvel,
desidratao, decantao, filtrao, flotao, sedimentao, presena de organismos patognicos, indicadores de qualidade de gua.
Ideias-chave
No estudo do tema, algumas ideias em destaque so: ciclo da gua, distribuio, qualidade e usos da gua, tratamento da gua, solubilidade de sais e gases
na gua, funo da gua nos organismos, distribuio de gua no planeta, acesso e disponibilidade da gua. Ao tratar das mudanas de estado fsico,
preciso estar atento abordagem de transferncia de energia envolvida nos processos e s diferenas entre ebulio e evaporao. A discusso do tema
(qualidade de gua) deve incluir a importncia do tratamento de gua e de esgoto para a sade da populao.
Tema 6 Energia nos Ambientes
Energia um conceito unificador e estruturador do campo das cincias naturais. Portanto, devemos dar a esse tpico um tratamento destacado e recursivo.
Ele ser retomado adiante (tema Processos de Transferncia de Energia no eixo Construindo Modelos) e est presente, de maneira marcante, em todo o
currculo: no estudo de mudanas de estado fsico, nas transformaes qumicas, nos processos de decomposio da matria, nos fluxos de energia nos
ecossistemas, na fotossntese e respirao celular, nos processos metablicos orgnicos, nos fenmenos trmicos e luminosos, nos equipamentos eltricos
e de comunicao, nos movimentos dos corpos. Nessa primeira abordagem do tema, apresentamos o conceito de energia a partir de situaes simples,
destacando a diversidade de manifestaes de energia e o fato de que a energia no surge do nada: sempre que uma forma de energia se manifesta, outra

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forma de energia, em igual quantidade, diminui. Alm dessa apresentao inicial do conceito, examinamos nesse tema como os seres vivos obtm energia e
como se do os fluxos de energia nos ambientes.
Prioridades de aprendizagem
Desenvolver ideias fundamentais do conceito cientfico de energia: transformao, transferncia, armazenamento, conservao e degradao de energia. As
duas primeiras so mais simples e devem merecer maior ateno do currculo no ensino fundamental: reconhecer as transformaes de um tipo de energia
em outro, como, por exemplo, energia potencial qumica em energia trmica e luminosa na queima de lcool em uma lamparina - e transferncias de energia
de um objeto a outro por exemplo, a energia cintica da gua sendo transferida para as ps de uma turbina em uma usina hidreltrica. A ideia de
armazenamento implica considerar sistemas que guardam energia que pode ser, a qualquer momento, novamente disponibilizada (como um elstico
esticado de um brinquedo infantil; um objeto erguido, a uma certa altura, no campo gravitacional; certos compostos qumicos). A energia armazenada
denominada potencial, podendo ser potencial elstica, potencial gravitacional ou potencial qumica. Essas ideias de transformao, transferncia e
armazenamento de energia preparam o conceito mais abstrato e difcil de que a quantidade total de energia sempre se conserva nas transformaes, foco
do estudo do conceito de energia no ensino mdio. A degradao da energia significa que, em cada transformao, uma parte da energia se dissipa na
forma de calor.
Ideias prvias
Muitas so as ideias de senso comum que permeiam o pensamento dos estudantes acerca da energia. Muitos confundem energia com os combustveis e
dizem, por exemplo, que a energia algumas vezes visvel como o gs, o carvo ou o Sol. Usam indiscriminadamente as palavras fora e energia dizendo: a
fora do motor, a fora do vento. Tendem, a considerar que apenas seres vivos tm energia ou que a energia dos seres vivos algo completamente
diferente da energia em mquinas. Outros consideram que apenas corpos em movimento tm energia e no consideram, a energia armazenada em uma
grande quantidade de gua represada a certa altura acima do leito de um rio. A energia , ainda, para alguns estudantes, como uma espcie de material ou
ingrediente contido em coisas energticas, como uma barra de chocolate.
Quanto aos fluxos de energia em ecossistemas, os estudantes tm dificuldades em compreender que, nos vegetais, a energia provm do Sol e no de
nutrientes do solo ou da gua. H uma compreenso limitada que reduz a fotossntese s trocas gasosas que a planta realiza com o meio. Os estudantes
no reconhecem as diferenas entre nutrio animal e vegetal. O modelo que prevalece o de que as plantas obtm seu alimento diretamente do solo,
atravs das razes. Ao contrrio disso, o modelo cientfico de fotossntese afirma que a planta produz seu prprio alimento a partir da energia do Sol e de
materiais provenientes do ar (gs carbnico) e do solo (gua e sais minerais). Muitas vezes, respirao e fotossntese so considerados processos inversos
e excludentes. A ideia que prevalece no pensamento espontneo de que a planta s respira durante a noite, quando no faz a fotossntese. Verifica-se,
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ainda, um conceito vitalista de energia, especfica para os processos biolgicos e no integrado a processos fsicos e qumicos envolvidos. Nesse caso, no
h relao entre o conceito de energia e a identificao de fatores necessrios para a ocorrncia da fotossntese.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com a
energia nos ambientes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia, energia cintica, energia potencial (qumica,
gravitacional ou elstica), energia radiante ou luminosa, calor.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com a
energia nos ambientes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia, energia cintica, energia potencial (qumica,
gravitacional ou elstica), energia radiante ou luminosa, calor.
Ideias-chave
Energia envolvida na transformao de alimentos e combustveis; alimentos como fonte de energia; tipos e transformaes de energia; energia cintica;
energia potencial gravitacional; transformao de energia trmica em energia de movimento; atrito e calor como processos de transferncia e transformao
de energia; energia armazenada nos alimentos; transformao dos materiais nos vegetais; o Sol como fonte bsica da energia na Terra; cadeias e teias
alimentares; fotossntese e a nutrio dos vegetais.
Tema 7: Evoluo dos Seres Vivos
Embora complexo, o conceito de evoluo fundamental de ser construdo, pois estruturante para o conhecimento biolgico, de modo geral. Destacamos
a importncia desse contedo como sntese dos estudos sobre diversidade e vida no Ensino Fundamental, pois ajuda o estudante na construo de
argumentaes sobre preservao dos seres vivos.
Ao longo dos trabalhos, importante situar algumas questes essenciais ao entendimento do processo evolutivo que se fundamentam na teoria sinttica da
evoluo. So eles:
A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo;
A evoluo produto da interao meio ser em um determinado perodo de tempo;
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 A evoluo um processo de transformaes contnuas, e que podem ser transmitidas hereditariamente;

Prioridades de aprendizagem
No tema Evoluo dos seres vivos, o foco so as transformaes que ocorrem em nosso planeta atravs dos tempos, e o estudo sobre as teorias da
evoluo. interessante uma abordagem histrica desse tema, uma vez que permite a discusso de algumas das explicaes dadas por diferentes
naturalistas, em diferentes pocas, aos processos de transformao dos organismos, ao longo do tempo evolutivo. Esse enfoque histrico possibilita, ainda,
promover uma discusso a respeito da construo do conhecimento cientfico. Ao entrar em contato com ideias conflitantes e novas explicaes que
implicam mudanas de teoria pela comunidade cientfica, o estudante est tendo oportunidade de perceber o carter provisrio do conhecimento cientfico.
No estudo sobre evoluo, so importantes as ideias de adaptao, diversidade e das transformaes em nosso planeta atravs dos tempos. Nesse eixo
temtico pode-se contemplar a discusso sobre: a) o que so caractersticas adaptativas; b) como as caractersticas herdveis passam dos pais para os
filhos atravs dos gametas; c) as relaes entre reproduo, sobrevivncia, variabilidade gentica e seleo natural.
Recomenda-se especial ateno, aos valores religiosos e culturais, de modo a respeitar as diferenas, mas, ao mesmo tempo, esclarecer que as explicaes
produzidas pela cincia so uma das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade.
Ideias prvias
A ideia de evoluo , muitas vezes, de difcil compreenso para os estudantes. Por isso, sugere-se que ela deva ser tratada em contextos e em momentos
diferentes da educao cientfica escolar. comum, no cotidiano, o estudante usar a palavra evoluo no sentido de progresso, melhoria, aprimoramento.
Porm, o conceito de evoluo biolgica no corresponde ao sentido cotidiano dado palavra. Da a necessidade de uma ateno especial s concepes
prvias dos estudantes.
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que os estudantes entendem o processo de evoluo e adaptao como resposta de um
ser vivo mudana do ambiente. Para muitos estudantes, os seres se modificam para se adaptarem ao ambiente. A noo de que os animais e plantas se
modificam como resposta ao meio mais intuitiva e parece ser mais facilmente aceita pelos estudantes do que a explicao cientfica baseada em evoluo
e seleo natural. No cotidiano, a palavra adaptao usada para indicar aclimatao ou adequao a novos ambientes. Nesse caso, estamos falando de
adaptao fisiolgica e individual, como, por exemplo, uma pessoa de pele clara aumenta a produo de melanina e, por isso, fica com a pele mais escura
quando se expe sistematicamente ao Sol. Entretanto, os filhos dessa pessoa bronzeada no nascero bronzeados por causa disso. A palavra adaptao
relacionada a processos evolutivos tem significado diferente. So consideradas caractersticas adaptativas aquelas que possibilitam a reproduo e, nesse
sentido, todas aquelas que permitem a sobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Estas caractersticas so herdveis, isto , passam dos pais para
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os filhos. Outro aspecto a considerar no trabalho em sala de aula a ideia de tempo. Entre os estudantes comum a ideia de que os dinossauros e os
homens conviveram num mesmo espao e tempo. A dificuldade dos estudantes em situar-se num mundo em que no tenham vivido pode ser to grande
quanto a de compreender o tempo, independente de sua experincia pessoal.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas
evoluo biolgica, tais como adaptao, tempo geolgico, seleo natural.
Ideias-chave
Evidncias de transformaes da vida e do ambiente da Terra; histria geolgica e ecolgica da vida na Terra; processo de fossilizao, deriva continental;
origem das espcies; evoluo do homem; teorias de Lamarck, de Darwin e Wallace.
Eixo Temtico II Corpo Humano e Sade
Esse eixo curricular orienta a concepo de corpo humano como um sistema integrado com outros sistemas. Nosso corpo interage com o ambiente e reflete
a histria de vida de cada indivduo. importante que o estudante conhea o prprio corpo para adotar hbitos saudveis e se responsabilizar pela sua
sade. O estudo do corpo humano mais uma das oportunidades para desenvolver nos estudantes atitudes de respeito vida e de auto-estima. Nesse
sentido, imprescindvel a identificao do estudante com seu prprio corpo em atividades de auto observao e autoconhecimento.
Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas:
1. A Dinmica do Corpo;
2. Sexualidade;
3. Interao do Corpo com Estmulos do Ambiente.
Tema 1 A Dinmica do Corpo
Para que o aluno compreenda a integridade do corpo, importante estabelecer relaes entre os vrios processos vitais. Por isso importante a seleo de
contedos que possibilitem a compreenso do corpo como um todo. Atividades de discusso que promovam valores de apreo pelo corpo e de autoestima,
como questes relacionadas sade, alimentao, dietas, automedicao, entre outras, tambm devem ser exploradas.

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A abordagem aqui se diferencia do tratamento tradicional de iniciar com o estudo de clulas. Ao adotarmos uma abordagem mais integrada do corpo
humano, estamos rompendo, em parte, com a viso descritiva da biologia que tanto criticada pelos alunos e por ns mesmos. De nada adianta o aluno
memorizar as diferentes estruturas celulares, os diferentes tipos de tecidos, ou classificar seres vivos, se eles no conseguirem usar estas informaes como
ferramentas para compreender e explicar o mundo.
O conceito de clula, no ensino fundamental, no deve ser considerado como ponto de partida, mas como conceito em construo. suficiente, nessa
etapa, considerar a clula como unidade de vida e deixar estudos de citologia e organelas celulares para o ensino mdio.
Prioridades de aprendizagem
Compreenso da integrao dos processos envolvidos com as funes de nutrio, tais como digesto, distribuio e absoro e excreo. Avaliao da
prpria dieta e as consequncias das carncias nutricionais. Fatores que concorrem para a manuteno do equilbrio do corpo. Manifestao e modos de
preveno de doenas comuns na comunidade.
Ideias prvias
Pesquisas indicam que, ao final do ensino fundamental, os estudantes ainda possuem uma viso fragmentada e desarticulada dos sistemas do corpo. Eles
compreendem o corpo desprovido de interao com o ambiente, constitudo de sistemas interdependentes e sem histria biolgica e cultural. comum os
estudantes no estabelecerem relao entre o prprio corpo e aquele estudado nos livros nem associarem os cuidados corporais com a fisiologia humana.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao
tema, como, por exemplo: hormnios, metabolismo, dieta equilibrada, calorias, sistemas, equilbrio, sade e doena.
Ideias-chave
Relaes entre sistemas circulatrio, respiratrio, digestrio e excretor e os rgos que fazem parte desse sistema; noes bsicas da respirao celular:
respirao celular como um processo que envolve transformao de energia e formao de novos materiais no organismo; composio do ar que inspiramos
e expiramos; doenas do sistema respiratrio e circulatrio.
Tema 2 Sexualidade
O tema Sexualidade pleno de significado na vida de todos ns. Na vida dos adolescentes, sobretudo, o tema ganha grande dimenso. A orientao sexual
recomendada pelos PCN como tema transversal s disciplinas escolares. Entretanto, muitas vezes, o professor de cincias que desencadeia discusses
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em torno desse tema, em funo da natureza de sua disciplina e da proximidade do tema com os contedos de Biologia. A abordagem do tema envolve
aspectos biolgicos, sociais e culturais. Ateno especial deve ser dada a problemas como sexo seguro e gravidez no planejada. Aproveitar histrias de
vida permite ao educador conhecer o conjunto de ideias que os estudantes trazem do convvio social e possibilita o desencadeamento de discusses sobre
os diferentes valores culturais, comportamentais e ticos relativos ao corpo.
O estudo da sexualidade humana pode, ainda, se relacionar aos estudos de adaptaes reprodutivas dos seres vivos (eixo Ambiente e Vida, tema Evoluo
dos Seres Vivos) no que se refere, por exemplo, a rituais de corte e cuidados com a prole.
Prioridades de aprendizagem
Influncia dos hormnios no crescimento, amadurecimento sexual durante a puberdade. Possibilidade de gravidez decorrente do ato sexual associada a
eventos da ejaculao e do ciclo menstrual, bem como a utilizao dos preservativos. Doenas sexualmente transmissveis e formas de preveno e
valorizao do sexo seguro e da gravidez planejada.
Ideias prvias
O conhecimento que os alunos tm sobre o prprio corpo e aspectos de reproduo e sexualidade bastante variado, mas, em geral, pouco confivel.
muito comum, por exemplo, a confuso entre perodo frtil e menstruao.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases prprias da
sexualidade, como por exemplo: gametas (vulo e espermatozide), testculos, ovrios, perodo frtil, contraceptivos.
Ideias-chave
Mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia. Cuidados com a sade; alimentao, exerccios fsicos e higiene corporal; sexualidade e reproduo;
rgos do sistema reprodutor masculino e feminino, Gravidez: desenvolvimento fetal e parto; mtodos contraceptivos; doenas sexualmente transmissveis.
Tema 3 Interaes do Corpo com Estmulos do Ambiente
O tema trata de ideias relacionadas com o que acontece com o organismo humano quando ele reage a alguns tipos de estmulos e mudanas do ambiente.
Ele envolve conhecimentos de fisiologia, relativos ao sistema nervoso e rgos dos sentidos e, ainda, modelos fsicos para a luz.

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O estudo das drogas e seus efeitos no organismo contexto para o estudo da fisiologia do sistema nervoso. O uso de drogas traz inmeros transtornos
sociais, principalmente na escola, para famlias e rgos de sade. Ao contrrio do que muitos pensam, a droga no um problema exclusivo de jovens
pobres, delinquentes ou de famlias desestruturadas. Os jovens de classe mdia, tambm, podem ser usurios, assim como atuar no trfico. O envolvimento
com as drogas est relacionado a diferentes fatores e motivos: dinheiro, sade, sexo, desemprego, problemas sociais, curiosidade e vontade de viver novas
emoes, entre outros. Muitos so os modelos adotados na sociedade para prevenir o uso de drogas. Alguns usam de artifcios morais, amedrontamento,
vigilncia, controle, punio, divulgao cientfica de informaes, etc. Atualmente, entre outras abordagens em desenvolvimento, tm se mostrado eficazes
aquelas que incentivam jovens a participar de atividades esportivas, culturais e polticas. Enfim, programas que combinam diferentes aspectos, entre os
quais os efetivos e outros, voltados para hbitos saudveis de vida.
A escolha do tpico Luz e viso como tpico exemplar dessa temtica se justificam por duas razes. Em primeiro lugar, ele tipifica reaes do organismo em
resposta a estmulos do ambiente e o processamento complexo de informaes da resultante, que nos permite perceber o ambiente de um certo modo.
Respostas fisiolgicas aos estmulos luminosos so, portanto, decorrentes da existncia de estruturas especializadas. Em segundo lugar, o estudo do tpico
permite tratar da luz como entidade que se propaga no espao e como participa do processo de formao de imagens. O modelo de luz e viso - segundo o
qual a luz proveniente de fontes luminosas refletida pelos objetos, penetra em nossa pupila, formando imagem na retina e estimulando processos no
crebro fundamental para compreenso dos fenmenos luminosos, dando base para estudos posteriores no ensino mdio. Como tema complementar,
sugerimos o estudo da propagao e percepo de sons.
Prioridades de aprendizagem
Alm de aspectos de fisiologia humana, ligados ao funcionamento do sistema nervoso, o tema Drogas e seus Efeitos no Organismo envolve a dimenso
scio-afetiva ao avaliar riscos na tomada de deciso pessoal e no papel da educao em cincias para informar nossas aes.
Pode ser dada especial ateno, no estudo do tema Viso e fenmenos luminosos, a certos aspectos como: a luz uma entidade que se propaga em linha
reta com velocidade elevada, mas finita; que a maior parte dos objetos que nos rodeiam no emite luz prpria, absorvem parte da luz que incide sobre eles e
refletem outra parte em todas as direes. A parte refletida pelo objeto est relacionada com sua cor e que o enxergamos quando a luz por ele refletida
atinge nossos olhos.
Ideias prvias
As concepes prvias dos estudantes, respaldadas por amplo espectro de pesquisas, indicam a existncia de modelos alternativos utilizados por eles para
interpretarem fenmenos relacionados luz e ao processo de viso. Os estudantes costumam usar alguns modelos para explicar a viso de objetos nossa
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volta. O primeiro modelo, denominado de modelo olho, sustenta a ideia de que o olho ativo no processo de viso. Segundo esse modelo, a luz no
participa do processo de viso, sendo apenas necessrio que o ambiente esteja claro para que o olho, ao mirar o objeto, seja capaz de enxerg-lo. O
segundo modelo, denominado modelo sol, destaca a importncia da luz vindo da fonte no processo de viso, mas no considera que parte da luz, alm de
iluminar o objeto, deve ser refletida por ele e penetrar em nossos olhos para que o vejamos. Finalmente, o modelo fsico ou cientfico atribui ao olho uma
funo de receptor da luz refletida pelo objeto.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender: Palavras e frases relativas ao estudo
do sistema nervoso e drogas: drogas psicoativas, neurotransmissor, neurnios, concentrao de substncias, efeitos do uso de drogas e efeitos sociais.
Palavras e frases prprias relativas ao estudo de viso e fenmenos luminosos: propagao da luz, reflexo da luz, reflexo difusa e reflexo especular,
sombra, imagem, cor dos objetos, partes e estruturas do olho, lente convergente.
Ideias-chave
Tpico As drogas e seus efeitos no sistema nervoso: Corpo humano como sistema em equilbrio; Estrutura do sistema nervoso; Transmisso de impulsos
nervosos; Drogas que alteram o sistema nervoso; Consequncias do uso de drogas no convvio social; Composio do lcool: Teor alcolico de bebidas;
Reaes no sistema nervoso.
Tpico Luz e viso: Modelo atmico-funcional do olho humano; processo de viso ocorre no crebro; adaptaes dos aparelhos visuais de diferentes
animais; propagao retilnea da luz e a formao de sombras; reflexo da luz e as cores dos objetos; modelo fsico do processo de viso.
Eixo Temtico III Construindo Modelos
Esse eixo curricular envolve temas que exemplificam como a atividade cientfica envolve elaborao de modelos, ou seja, representaes que fazemos sobre
o mundo, de modo a prever e explicar fenmenos. Esses modelos, sempre provisrios, vo sendo revistos e refinados de modo a ajustar-se ao
comportamento do mundo natural que pretendem explicar. Os modelos cientficos criam entidades (eltrons, genes, galxias, energia, entre outras) e
atribuem propriedades a essas entidades de modo a explicar o funcionamento do mundo natural.
Quando tratamos de modelos, importante estabelecer vnculos entre eles e os fenmenos e os processos que eles pretendem representar. No processo de
produo da cincia, o uso de modelos destaca as seguintes caractersticas: a cincia combina imaginao, observao e experimentao; as ideias da
cincia vo muito alm do que observvel; a cincia no apenas descreve os fenmenos, mas produz teorias para explicar fenmenos conhecidos e prever
outros ainda no observados; a cincia no imutvel e seus modelos so constantemente revistos e examinados luz de novas ideias, observaes e
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experimentos; os modelos em cincias constituem um modo organizado e estruturado de compreender a realidade. Um modelo cientfico, ento, no um
sistema de proposies lgicas que se basta em si mesmo. Ele s faz sentido se o compreendermos como uma ferramenta para interpretar o mundo, e para
extrair consequncias dessa interpretao que possam ser examinadas empiricamente.
Rigorosamente todos os tpicos do currculo de cincias envolvem, em maior ou menor medida, a presena de modelos e atividades de modelagem de
fenmenos. Os tpicos relacionados a esse eixo so aqueles em que essa construo terica mais evidente.
Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas:
1. O Mundo Muito Grande
2. O Mundo Muito Pequeno
3. Mecanismos de Herana
4. Processos de Transferncia de Energia
Tema 1 O Mundo Muito Grande
Esse tema envolve modelos simples para o cosmo, permitindo ao estudante explicar os modelos heliocntrico e geocntrico; a esfericidade da Terra; a
gravidade como uma fora que age a distncia, a rotao da Terra e seus movimentos.
O movimento da Terra coloca outras questes relacionadas ao movimento dos objetos em sua superfcie. Essa a razo pela qual o tema se desdobra no
tpico Fora e Inrcia. Podemos entender a fsica proposta por Galileu, Newton e outros, como a construo de uma nova fsica (em oposio fsica de
Aristteles) para a Terra em movimento.
Ideias prvias
Os estudantes acreditam nas posies em cima em baixo; pensam que a Terra um disco plano rodeado por cu esfrico ou que a Terra apenas um
astro no cu e nada tem a ver com o lugar onde vivemos; outros ainda acreditam que moramos no interior da Terra e no em sua superfcie. Quando
admitem a esfericidade da Terra, podem ainda no ter compreendido o problema da queda dos corpos. Embora at possam admitir que a Terra se move,
tm dificuldade em argumentar a favor dessa ideia.
O conceito de fora , muitas vezes, entendido pelos estudantes como uma propriedade dos corpos e no como interao entre corpos. Alm disso, os
estudantes (e mesmo ns, adultos) costumam pensar que existe sempre uma fora na direo do movimento de um corpo (o que nem sempre verdadeiro)
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e que uma fora resulta em velocidade, e no em acelerao (variao da velocidade) de um corpo. Intuitivamente, estamos mais prximos da fsica de
Aristteles (do repouso como condio absoluta) do que da fsica de Galileu e Newton (que introduz a relatividade dos movimentos e o conceito de inrcia).
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar e compreender corretamente palavras e frases a ele relacionadas,
tais como: gravidade, relatividade de movimento, geocentrismo, heliocentrismo, fora e inrcia.
Ideias-chave
Modelos propostos para o cosmo. Noes de fora gravitacional como ao a distncia e efeitos da gravidade no movimento dos corpos; Evidncias da
esfericidade da Terra e construo histrica desse modelo de Terra; O Sol como uma estrela e sua relao com outras estrelas no cu; Relatividade de
movimentos; Fora e Inrcia.
Tema 2 O Mundo Muito Pequeno
Esse eixo temtico aborda estudos sobre a constituio dos materiais. Tais estudos exigem uma maior capacidade do estudante em estabelecer relaes
entre os fenmenos e seus modelos explicativos. Por esse motivo, os contextos de abordagem so importantes, pois facilitam a construo de relaes.
Prioridades de aprendizagem
Espera-se que os estudantes possam explicar fenmenos macroscpicos como dissoluo, dilatao, difuso, mudanas de estado fsico, eletrizao e
conduo eltrica entre outros , valendo-se de modelos microscpicos. Para isso, preciso conceber o mundo a partir de entidades submicroscpicas, que
tm propriedades distintas dos objetos macroscpicos com os quais lidamos diariamente: tomos e molculas no dilatam, no tm cor ou cheiro, no
apresentam atrito, e assim por diante.
Ideias prvias
Os estudantes apresentam dificuldades em utilizar de maneira efetiva e significativa modelos microscpicos para interpretar os processos. Geralmente
evitam recorrer aos modelos e apenas descrevem o que observam. Atribuem propriedades macroscpicas s partculas, como admitir que o acar
desaparece quando dissolvido em gua. Outra ideia de que as partculas aumentam de tamanho quando o material sofre expanso. Diferentemente, a
cincia explica que o que aumenta so os espaos vazios entre elas.

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Linguagem das cincias

Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas a
modelos de constituio de materiais, tais como: partculas, movimento trmico, difuso, dilatao trmica, estado de agregao, eltrons, transferncias de
eltrons, eletrizao, entre outras.
Ideias-chave
Modelo cintico de partculas, aplicado interpretao da dissoluo, do crescimento de cristais, da difuso, das propriedades especficas dos materiais e
das reaes qumicas. Existncia de espao vazio entre as partculas que compem os materiais, Introduo ao conceito de tomo. Propriedades
especficas dos materiais: temperaturas de fuso e de ebulio, condutividade trmica e dilatao. Modelo cintico de partculas aplicado interpretao da
dilatao e das mudanas no estado fsico dos materiais. Evidncias da existncia de carga eltrica nos materiais. Dois tipos de carga eltrica e dois
sentidos possveis para a fora eletrosttica. Condutores e isolantes eltricos. As partculas que constituem os tomos e como elas se organizam.
Tema 3 Mecanismos de Herana
Os conceitos de gentica a serem tratados no ensino fundamental buscam promover uma aproximao inicial com algo que seja percebido e vivenciado
pelos estudantes, de modo a contribuir para a elaborao da ideia central de herana biolgica. Embora complexas, consideramos que estas ideias devem
ser introduzidas j no ensino fundamental, pois elas contribuem para a compreenso da diversidade da vida, herana e evoluo dos seres vivos. Alm
disso, os conhecimentos da rea da biologia celular e molecular vm sofrendo um processo de popularizao atravs da mdia escrita e falada, e nossos
estudantes precisam estar preparados para uma avaliao crtica dessas informaes.
Para o desenvolvimento do tema no consideramos necessrio um aprofundamento ou detalhamento das estruturas celulares e do material gentico. Os
estudantes devem reconhecer meiose e mitose como diferentes modos de diviso celular sem, entretanto, um detalhamento desses modelos. Para este nvel
de ensino, basta compreender que existem clulas que sofrem divises conservando o nmero de cromossomos, e outras que reduzem esse nmero
metade.
Prioridades de aprendizagem
As seguintes ideias devem ser apresentadas e discutidas em um nvel mais geral e introdutrio: diferenciao entre caractersticas hereditrias e adquiridas;
diferena entre mitose e meiose em relao ao produto final; o papel dos gametas na herana .

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Ideias prvias
preciso levar em conta que temas de gentica e evoluo esto presentes no cotidiano dos estudantes, seja em noticirios, filmes, experincias familiares
com doenas de origem hereditria ou em programas de TV. Alm disso, esses temas so frequentemente associados a ideias e tabus disseminados na
sociedade. So comuns, por exemplo, entre os estudantes, as ideias de que a herana est no sangue ou de que o homem d uma sementinha que se
transforma em beb no tero da me. Os estudantes tambm tendem a explicar a adaptao em termos finalistas. Afirmam, por exemplo, que determinadas
estruturas do corpo se desenvolveram para resolver algum problema. comum ouvirmos dizer que manchas na pele ou algum aspecto da fisionomia de uma
criana so decorrentes de uma vontade no atendida durante a gravidez da me. importante, portanto, estar atento a estas e outras concepes, e
trabalhar a partir delas.
Como professores, temos papel importante no processo ensino-aprendizagem, e no podemos simplesmente desconsiderar essas pr-concepes e
apresentar as ideias cientficas. O universo dos estudantes precisa ser tomado como ponto de partida para o aprendizado. As suas ideias devem ser
entendidas em profundidade e debatidas atravs de atividades didticas planejadas.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as
ideias da gentica: reproduo, herana, fentipo, gentipo, caracterstica herdada, caracterstica adquirida, mitose, meiose, gametas, ncleo celular,
cromossomo, variabilidade gentica.
Ideias-chave
Caractersticas fenotpicas dos seres vivos e evidncias de traos de hereditariedade, diversidade e herana, diviso celular e nmero de cromossomos,
caractersticas influenciadas pelo ambiente.
Tema 4 Processos de Transferncias de Energia
O estudo de energia, j iniciado no eixo Ambiente e Vida (Tema Energia nos Ambientes), aqui retomado para a compreenso de fluxos de energia em
equipamentos e circuitos eltricos e em fenmenos trmicos. Essa discusso permite no apenas retomar o conceito cientfico de energia, assim como
tambm tratar de problemas sociais e ambientais ligados produo e ao consumo de energia eltrica.

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Prioridades de aprendizagem
O estudo de Energia aqui retomado procurando-se destacar suas qualidades fundamentais: energia uma quantidade que se conserva (mantm constante
nas transformaes), se transforma de um tipo em outro, pode ser transferida de um lugar a outro, pode ser armazenada em alguns sistemas e degradada
na forma de calor no curso das transformaes. No ensino fundamental, a ideia de conservao de energia introduzida, mas uma nfase maior dada ao
reconhecimento de outras caractersticas do conceito, como o entendimento do fluxo de energia entre sistemas e das formas pelas quais a energia
transferida de um lugar a outro.
O tpico Calor, temperatura e equilbrio trmico, apresenta um modelo bastante til e generalizvel para o estudo dos fenmenos trmicos: o calor uma
forma de energia que se transfere de um ponto a outro sempre que houver diferenas de temperatura entre eles. Em geral, o resultado dos fluxos de calor
o aumento de temperatura do corpo que recebe calor e a reduo de temperatura do corpo que cede calor. Entretanto, isso nem sempre ocorre: nas
mudanas de estado fsico, ocorrem fluxos de calor e a temperatura do sistema se mantm estvel. Nesse caso, a energia no utilizada para aumentar a
energia das partculas do material, mas para alterar o estado de agregao das partculas.
Como visto no tpico Energia nos ambientes, o conceito de energia no estranho aos estudantes. Entretanto, a concepo de energia na vida cotidiana
difere em muitos aspectos do conceito cientfico de energia. A principal razo de que a concepo cotidiana de energia , fundamentalmente, noconservativa: energia um bem que pagamos para consumir e que se acaba depois de certo tempo. Ao contrrio disso, a cincia afirma que energia uma
quantidade que se conserva nas transformaes, isto , no aumenta nem diminui.
Quanto s ideias dos estudantes sobre calor e temperatura, comum tratar esses conceitos a partir das sensaes trmicas e, assim, muitos estudantes
interpretam o frio e o quente como qualidades opostas do calor. Entretanto, do ponto de vista fsico, no existem duas entidades, calor e frio, como
quantidades fsicas separadas, mas sensaes de quente e frio, que so produzidas por fluxos de calor. Esse um ponto de conflito entre as concepes
prvias dos estudantes e os conhecimentos da fsica. Do ponto de vista cientfico, calor forma de transferncia de energia que ocorre entre objetos a
diferentes temperaturas. O fluxo de calor entre esses objetos tende a modificar a sua temperatura, conduzindo a uma igualdade final de temperaturas a que
denominamos equilbrio trmico.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as
ideias relacionadas com energia nos ambientes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia, geradores, dissipao,
calor, temperatura, equilbrio trmico.
44

Ideias-chave
Transformaes e transferncias de energia. Calor como processo de transferncia de energia entre sistemas a diferentes temperaturas, transferncias de
energia em circuitos eltricos simples, gerao de energia eltrica, fontes de energia e impactos ambientais associados. Modelo de calor como transferncia
de energia entre sistemas a diferentes temperaturas; propriedades trmicas dos materiais; interpretao da temperatura e das transferncias de calor em
termos do modelo cintico de partculas.
Eixo Temtico IV Cincias e Tecnologia
Torna-se importante discutir com os alunos que o Conhecimento Cientfico constitui um conhecimento contingente, pois suas preposies ou hipteses tm a
sua veracidade ou falsidade conhecida por meio da experimentao e no apenas pela razo. Compreendendo tambm que o saber cientifico est sujeito a
mudanas e da provisoriedade dos saberes da Cincias.
Prioridades de aprendizagem
No estudo das Cincias e tecnologias reconheam:
- O papel da cincia e da tecnologia na vida humana
- Impactos ambientais causados pela tecnologia, relacionando a reciclagem e a preservao ambiental e extino de espcies
- A utilizao da tecnologia nos processos de transformao e transferncia de energia
Tema Energia nos ambientes
O tema trata da Cincias e tecnologia considerando o conhecimento cientifico e suas aplicaes na vida e na sociedade. Desenvolvendo habilidade que
possibilita ao aluno a compreenso de que a crescente evoluo e utilizao de novas tecnologias vm acarretando profundas mudanas no meio ambiente,
nas relaes e nos modos de vida das pessoas e que representam desafios para a maioria da populao.
Ideias Prvias
Pensando no papel das cincias e tecnologia na vida cotidiana que acrescentou-se novo Eixo no CBC Cincia e Tecnologia, afim de que os estudantes
compreendam as maneiras como as cincias e tecnologias foram produzidos ao longo da histria percebendo a importncia da inovaes cientificas e
tecnolgicas para agricultura, transporte , indstria e outros, desenvolvendo posio crtica em relao ao seus malefcios e benefcios.

45

Linguagens das Cincias

Nas atividades de estudos desse tema, os alunos tero a oportunidade de pesquisar sobre o uso da tecnologia e seus impactos ambientais, compreendendo
a importncia da tecnologia para o desenvolvimento da cincia.
Ideia Chave
Utilizar a tecnologia no processo de tratamento da gua e no cultivo do solo, Inovaes cientificas e tecnolgicas para a agricultura, transporte , industrias
desenvolvendo posies crticas em relao aos seus benefcios e malefcios.

46

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 1 DIVERSIDADE DA VIDA NOS AMBIENTES
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

1.0. Identificar ambientes

brasileiros aquticos e
terrestres, a partir de
caractersticas de animais
e vegetais presentes
nesses ambientes.

1. A vida nos
ecossistemas
brasileiros

1.1. Reconhecer a
importncia da gua, do
alimento, da temperatura
e da luz nos ambientes.

1.2. Associar as
estruturas e
comportamentos de
adaptao dos seres
vivos e as chances de
sobrevivncia nesses
ambientes.

importante que o professor promova discusses com os alunos

acerca
dos
ecossistemas
brasileiros,
possibilitando-lhes
o
desenvolvimento de habilidades e de conceitos pertinentes aos temas
indicados. Para isso, arredores da escola, jardins, hortas, parques,
podem se explorados pelos alunos como espaos de identificao da
fauna, flora e dos fatores abiticos que caracterizam estes ambientes
etc. O professor poder tambm solicitar dos alunos um levantamento
com gravuras e imagens de animais e plantas e tambm pesquisar em
livros didticos suas caractersticas. Organizar um mural com todo esse
material uma estratgia para que o aluno possa perceber e
reconhecer as diferenas e semelhanas entre os ecossistemas
brasileiros e os fatores que determinam essas diferenas. Reconhecer o
modo de viver desses seres vivos, sua diversidade e as condies
climticas locais. um bom momento para que os alunos identifiquem,
que nos vrios ambientes, encontram-se diversos seres que
representam os grandes reinos com suas adaptaes o que garante sua
sobrevivncia. O registro das observaes pode ser feito por meio de
relatrios com desenhos e fotos de modo a permitir que os alunos
faam comparaes com seus colegas, de tais registros.
A utilizao de vdeos sobre o tema, interessante e atrativo ao
proporcionar aos alunos a compreenso das relaes existentes entre
clima, solo e a diversidade da vida. O trabalho interdisciplinar sempre
recomendvel, como por exemplo a Geografia que permite ampliar os
conceitos de Biomas, (Agenda 21, Eco 92, Rio+20,) Sustentabilidade,
entre outros.
O emprego de estratgias como aulas tericas e experimentais, o site
CRV (crv.educao.mg.gov.br), com seus roteiros e mdulos didticos;
reportagens educativas, como do Nacional Geographic, Globo Reprter,
so boas medidas para promover a aprendizagem dos alunos.
O professor poder ainda trabalhar com o livro didtico explorando
textos, exerccios de perguntas e respostas, desafios e observaes
cientficas, usando sua criatividade, de acordo com o assunto proposto.
importante que o professor possibilite ao aluno familiarizar-se com a
linguagem cientfica, e o conhecimento cientfico

DA CONSOLIDAO

A/C

O Mundo dos
Seres Vivos
Biosfera
Os Seres Vivos e
suas Interaes
Obteno de
energia para a
Sobrevivncia dos
seres

I/A/C

Adaptao das
espcies
Biomas brasileiros

A/C

47

2.0. Compreender os
modos adotados pela
Cincia para agrupar os
seres vivos.
2.1. Utilizar como
caractersticas para
agrupamento dos seres
vivos os seguintes
critrios: modo de
nutrio, modo de
obteno de oxignio,
modo de reproduo e
tipo de sustentao do
corpo.
2.Critrios de
classificao
de seres vivos.

2.2. Ideia geral sobre os

grandes reinos: Monera,
Protista, Fungi, Plantae,
Animalia e Vrus.

2.3. Reconhecer alguns

padres adaptativos de
grandes grupos de seres
vivos por meio de
exemplares, com nfase
nas relaes entre as
estruturas adaptativas e
suas funes nos modos
de vida do ser vivo em
seu ambiente.

O professor poder orientar seus alunos a preparem uma coletnea de

gravuras, de seres vivos de modo a lev-los a. perceberem as
diferenas e semelhanas entre os seres selecionados, utilizando de
critrios da classificao, dos seres em Reinos Monera, Protista, Fungi,
Plantae, Animalia e Vrus. E que estas classificaes se baseiam nas
caractersticas evolutivas das espcies de seres vivos.
Sugerimos ao professor aulas com vdeos disponveis em;
http://www.youtube.com/watch?v=q7ycUozsGZY. Em alguns desses
vdeos, so destacados aspectos histricos da elaborao dos
diferentes sistemas de classificao dos seres vivos, com base nos
trabalhos de Aristteles, Lineu e Darwin. Srie Educao Ambiental.
Realizao: pr art Cine Vdeo So Paulo; Interconnection vdeos
educativos. 15min.
So apresentados diversos animais, filmados em seu habitat natural,
ilustrando o sistema taxonmico que os cientistas usam para classificlos.
O professor poder, tambm, propor aos alunos a observao e
identificao de seres vivos em visita a zoolgico, jardins e hortas,
cultivo de fungos em laboratrio, seguido da produo de relatrios
para posterior discusso coletiva sobre o que foi percebido e aprendido.
No caso de plantas, pedir que pesquisem duas espcies com nome
cientfico e popular, fotografia, desenho, ou mesmo com exemplar vivo e
que apresentem em sala para seus colegas. Para complementar as
orientaes objetivando o desenvolvimento das habilidades abordadas
no CBC, nas aulas tericas e em experimentos de laboratrio, o
professor poder utilizar do site CRV (crv.educao.mg.gov.br), os
roteiros e mdulos didticos.
Sites:www.youtube.com.br
www.saudeanimal.com.br
www.discoverybrasil.uol.com.br
www.zoologico.sp.gov.br
www.fiocruz.com.br
Livro: Sobrevivendo Grande Extino Dinossauros Iris Stern.
Filmes: Procurando Nemo e O Som do Trovo.

A/C

I/A/C
Seres Vivos:
Diversidade e
classificao
Caractersticas
Gerais dos Seres
Vivos
I/A/C
Nveis de
organizao dos
Seres vivos
Os Grandes Reinos

I/A/C

48

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 2 DIVERSIDADE DOS MATERIAIS

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
3.0. Identificar
os
conhecimentos
qumicos
presentes em
atividades do
cotidiano

3. Materiais e
suas
propriedades

3.1. Identificar
as propriedades
especficas dos
materiais,
densidade,
solubilidade,
temperaturas de
fuso e
ebulio, em
situaes de
reconhecimento
de materiais e
de processos,
separao de
misturas e
diferenciao
entre misturas e
substncias.

Os alunos devero aprender a diferenciar uma substncia de uma mistura, por meio de
experimentos simples, em sala ou laboratrio. importante que eles identifiquem que
as substncias apresentam frmulas e nomes, enquanto as misturas so a reunio de
duas ou mais substncias diferentes em um mesmo material ou produto.
O professor pode propor aos alunos pesquisar atividades dirias de um dia em que
reconheam o papel que a qumica desempenha no cotidiano. Sugerir que testem,
experimentem receitas, como de pes e bolos, e verifiquem a mistura das substncias
(ingredientes) e os efeitos desse processo Os alunos podero tambm ler a composio
dos produtos nos rtulos e observar a composio desses e de outros produtos que
utilizamos, como xampus, sabonetes, gasolina, sal de cozinha, sucos em geral, etc.
As propriedades dos materiais podem ser discutidas, explorando o caso especfico de
panelas que so feitas de diferentes materiais e que, por isso, so diferentemente
utilizadas. Uma panela de pedra, por exemplo, bastante utilizada para fazer e servir
feijoada, enquanto que um simples ovo pode ser rapidamente frito em uma frigideira de
alumnio e, de preferncia, para no agarrar, que seja recoberta por teflon.
recomendado que os processos de separao de misturas sejam trabalhados por
meio de atividades terico-prticas. Pode-se fazer isso, desafiando os estudantes a
encontrar formas de purificar gua barrenta at que ela se torne potvel, construindo
com eles um filtro. Quando possvel, vale visitar o centro de tratamento e distribuio de
gua da cidade e entrevistar os profissionais que a atuam sobre todo o processo.
importante, para realizao de um experimento, que o professor possibilite o
levantamento de hipteses, a experimentao, a observao, e a discusso para chegar
a concluses. A elaborao de relatrio faz parte da prtica nas aulas de Cincias e
deve ser uma aprendizagem incentivada, orientada e garantida pelo professor.
Sugerimos que seja feita uma seleo de produtos, como anis, moedas, borracha,
plsticos, para que seja analisado o material utilizado em sua produo, comparando-se
as propriedades desse material entre si e com outros. O professor poder explorar o
caso especfico de objetos que so produzidos de diferentes materiais conforme a sua
utilizao.
Nos processos de separao de misturas sugerimos que o professor desenvolva, por
meio de atividades terico-prtica, por exemplo, separar algumas misturas como limalha
de ferro com areia, gua com areia e outras mais.
Sugerimos a leitura do livro paradidtico: Qumico em casa de Breno Pannia Espsito,
assistir a filmes como X Cincias, Bssola Escolar e T chovendo hambrguer.

DA CONSOLIDAO

AI

A/C

A Qumica
no Cotidiano
Matria e
Suas
Propriedades
Substncias
e Misturas
Separao
de Misturas

A/C

49

4. Reaes
qumicas:
ocorrncia,
identificao e
representao.

4.0. Reconhecer
a ocorrncia de
uma reao
qumica por
meio de
evidncias e da
comparao
entre sistemas
inicial e final.

4.1. Reconhecer
a conservao
da massa nas
reaes
qumicas.

O tema permite que o aluno tenha a compreenso da importncia da qumica no seu

cotidiano, identificando as reaes qumicas, suas propriedades e transformaes dos
reagentes e o produto da reao. Em experimentos simples, desenvolvidos em sala de
aula, laboratrio ou em outros espaos da escola, o professor pode demonstrar a
transformao de algumas reaes, como por exemplo, utilizar a equao da
fotossntese e respirao celular para trabalhar a equao qumica. Pode tambm usar
bolinhas de isopor de cores diferentes, ou outros materiais como tampinhas de garrafa
pet, para representar os tomos na equao qumica. Entre outros exemplos de reao
qumica, temos tambm o enferrujamento do ferro, a parafina consumida na queima da
vela, desprendimento de bolhas de gs ao adicionar acar no refrigerante, entre outros
exemplos. Todas as observaes feitas podem ser registradas em relatrio feito pelos
alunos.
importante, para a realizao de qualquer experimento, que o professor incentive o
levantamento de hiptese, a experimentao, a observao, a discusso, o descarte ou
confirmao das hipteses, para que a turma chegue s concluses esperadas e se
construa o conhecimento.
O professor no pode se esquecer de que seus alunos trazem conhecimentos prvios e
que preciso transform-los em conhecimentos cientficos.

5.0. Compreender o ar
atmosfrico como
mistura de gases.

5.O ar
propriedades e
composio

5.1. Reconhecer a
presena de
componentes do ar
atmosfrico em
reaes qumicas
como a combusto,
fermentao,
fotossntese e
respirao celular.
5.2. Reconhecer que o
ar exerce presso em
todas as direes nos
objetos nele inseridos.
5.3. Explicar
fenmenos diversos
envolvendo a presso
atmosfrica e presso
em lquidos.

O professor poder realizar prticas simples como a experincia da vela: acender

uma vela e tamp-la em seguida. Com isso o aluno poder perceber a
importncia do gs oxignio para alimentar a chama da vela e a liberao de
gases durante as queimas, reconhecendo assim o papel das plantas no processo
de purificao do ar e no processo da fotossntese.
Realizar pesquisas no livro didtico, sobre uso da presso atmosfrica no dia a
dia. Fazer demonstraes em sala, utilizando, por exemplo, canudinho e um copo
de suco, percebe-se que o liquido sobe, porque a presso interna fica menor que
a presso exercida pela atmosfera.
Aps o experimento, o aluno poder fazer os registros por meio de relatrio,
desenhos, etc. importante, para a realizao de qualquer experimento, que o
aluno apresente suas hipteses,e proponha uma soluo para o problema que
est sendo investigado.
Sugerimos o uso do filme que fala da importncia do oxignio para o corpo
humano.
Respirao; Os caminhos do ar Produo: Discovery Channel, 1995
(Superinteressante Colees; Corpo Humano, v .10.
Por meio de prticas simples, possvel provarmos a presena de gases que
compem o ar, sua importncia nas combustes, na respirao, na fotossntese e
na presso do ar. Contudo importante que o aluno conclua a importncia do ar
em nosso dia a dia, testando, por exemplo, a presso atmosfrica, com a
experincia do canudinho: o lquido sobe, porque a presso interna fica menor
que a presso exercida pela atmosfera.

Reaes
Qumicas

Conservao
das massas
em uma
Reao
Qumica
Fotossntese
e respirao

I/A/C

A/C

Ar, Mistura
de Gases
O Ar,
Composio
e
propriedades

Atmosfera
Presso
atmosfrica e
presso em
lquidos

I/A/C

A/C

50

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 3 FORMAO E MANEJO DOS SOLOS

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

6.0. Associar a
formao dos
solos com a
ao do
intemperismo e
dos seres vivos.
6.1. Relacionar
a presena de
hmus com a
fertilidade dos
solos.

6. Solos:
formao,
fertilidade e
conservao

6.2. Relacionar
as queimadas
com a morte
dos seres vivos
do solo e com a
perda de
fertilidade.
6.3. Analisar a
permeabilidade
do solo e as
consequncias
de sua alterao
em ambientes
naturais ou
transformados
pelo ser
humano.
6.4. Analisar
aes humanas

ORIENTAES PEDAGGICAS

O estudo de solos amplia o conhecimento sobre o ambiente, seus problemas e a

compreenso de que ambientes diferentes podem possuir elementos comuns.
Nas atividades de estudo desse tema, os alunos tero a oportunidade de
compreender a constituio dos solos, sua textura, seu nvel de permeabilidade, a
ao do intemperismo, da presena de microrganismos, a importncia da curva de
nvel nas culturas e outros.
O professor poder programar com maquetes, o estudo comparativo de diferentes
tipos de solos, de ambientes de jardins ou hortas com ambientes de parque ou
terreno baldio, evidenciando a interferncia do ser humano na transformao do
solo, como o emprego de tcnicas de preparao para o cultivo, controle de eroso,
de pragas e manejo de gua.
uma boa oportunidade para o professor trabalhar com seus alunos, alm da
formao e das caractersticas do solo, as interaes que ocorrem nesse ambiente,
como a presena de micro-organismos, de vida vegetal, a situao de degradao e
de conservao dos solos; o uso de fertilizantes, compostagem e correo de solos;
poluio por agrotxicos e metais pesados; ciclos de materiais nos ecossistemas;
papel dos seres vivos no ciclo de materiais.
A sugesto que o professor realize, junto com sua turma, visita a diversos
ambientes e a coleta de diferentes tipos de solo como de jardins, hortas, parques,
terrenos baldios etc., discutindo a interferncia do ser humano na transformao do
solo, como o uso de tcnica de preparao para o cultivo, controle de eroso e de
pragas e manejo de gua.
um bom momento para o professor trabalhar alm da formao e caractersticas
do solo, as interaes que ocorrem nesse ambiente como micro-organismos, vida
vegetal, degradao, conservao dos solos ,fertilizantes, compostagem e correo
de solos; poluio por agrotxicos e metais pesados; ciclos de materiais nos
ecossistemas; papel dos seres vivos no ciclo de materiais.
O professor poder realizar pesquisas de campo, entrevistando agricultores da
regio para verificar como realizam a conservao do solo e suas prticas agrcolas.
importante que o professor trabalhe o tema de forma interdisciplinar com
Geografia. O filme A Vida Secreta das Plantas pode ser usado para ampliar os
conceitos dessa unidade.
Para complementar as orientaes das habilidades abordadas nos CBC, nas aulas
tericas e nos experimentos de laboratrio, o professor dever utilizar sites como

CONTEDOS

O Solo Terrestre
e Subsolo

INTERMEDIRIO

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

DA CONSOLIDAO

Formao do
solo
Tipos de solo
Intemperismo
Solo e
fertilidade
Queimadas e
fertilidade
Permeabilidade
Tcnicas de
Conservao do
Solo
- Curva de Nvel
- Rotao de
Cultura
- Adubao
Verde
Eroso do solo

51

e efeitos de
intemperismo
eroso do solo.

6.5. Explicar
tcnicas de
conservao
dos solos, como
plantao em
curva de nvel,
rotao de
cultura e de
pastagem,
correo do
solo, adubao
verde e outras.

CRV (crv.educao.mg.gov.br), reportagens educativas, notcias de jornais, vdeos

como os do TV Escola.
O professor poder realizar experimentos em sala com o objetivo de identificar os
tipos de solo, permeabilidade e fertilidade. Confeccionar com os alunos uma
maquete com diferentes tipos de solo e com as tcnicas de conservao (curva de
nvel, rotao de cultura, adubao verde) e os efeitos causados pela ao das
chuvas, explicando a importncia do reflorestamento para o meio ambiente. Esse
trabalho deve ser exposto na escola, com apresentao dos alunos.
Espera-se que os alunos relacionem a cobertura vegetal com a proteo do solo
contra a eroso, levando em considerao que a ao erosiva das chuvas maior
em terrenos inclinados. Para isso, importante que o professor proponha aos alunos
aes, como pesquisar sobre eroso, desmatamento e queimadas, entrevistar
agricultores ou mesmo agrnomos sobre as prticas de plantio, conservao e
recuperao do solo, processo de queimada e desmatamento na regio.
Como produto desse estudo, significativo que o professor proponha a seus alunos
a elaborao, em grupo, de panfletos e cartilhas sobre as tcnicas de plantio e de
conservao do solo, sob a orientao de agrnomos ou outros especialista na rea,
com divulgao desse material produzido junto aos pais e comunidade escolar.

I/A

A/C

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 4 DECOMPOSIO DE MATERIAIS

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

7. Ao de
microrganismo
s na produo
de alguns
alimentos

7.0. Relacionar os
fatores: presena
de ar, luz, calor e
umidade com o
desenvolvimento
de microrganismos,
e a ao dos
microrganismos
com
transformaes dos
alimentos, como
produo de pes,
coalhadas, iogurte,
queijos e outros.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, pode-se propor aulas prticas,

verificando com os alunos que muitos fatores podem alterar a matria, trazendo
malefcios ou benefcios. Essas e outras questes so exemplares para justificar
a importncia desse tpico de contedo no ensino de Cincias. Outro aspecto
importante a explicitar o fato de o tema "Conservao dos Alimentos" ser
potencialmente rico para desenvolver o estudo das propriedades dos materiais e
de suas transformaes, como tambm para formar comportamento e atitude
com relao ao uso adequado dos alimentos.
O professor poder realizar com os alunos uma visita cozinha, dispensa da
escola, para observar como feita a conservao dos alimentos, comparando os
mtodos usados antigamente com os atuais.
Entrevistas com merendeiras e nutricionista sobre essa temtica, como tambm a
realizao de palestras com profissionais da sade favorecem a formao de
conceitos e de atitudes. Boa estratgia realizar experimentos simples, como,

DA CONSOLIDAO

Microrganismos
e sua ao nos
alimentos
Fermentao
alcolica e
lctea

I/A/C

Ao do
fermento
biolgico nos
alimentos

52

7.1. Reconhecer,
atravs da
comparao entre
sistemas, fatores
que alteram a
rapidez das
reaes qumicas,
como: temperatura,
superfcie de
contato e
catalisadores
orgnicos e
inorgnicos.

por exemplo, acompanhar a fermentao do po, do leite dentre outras

experincias que demonstrem as reaes qumicas.

I/A/C

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 5 QUALIDADE DE AGUA QUALIDADE DE VIDA

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
8.0. Identificar em textos
e em esquemas a
natureza cclica das
transformaes da gua
na natureza.

8.Disponibilida
de e qualidade
de gua

8.1. Reconhecer as
mudanas de estado da
gua em situaes reais.
8.2. Associar a
importncia da gua s
suas propriedades
especficas, como, por
exemplo, a presena de
gua no estado lquido
temperatura ambiente e
como solvente.

O tema sugere uma abordagem dos aspectos fsico-qumicos e

biolgicos da gua, em contextos de seu uso e distribuio para a
populao. Ao abordar o ciclo da gua no planeta, o professor poder
promover uma discusso em sala com os alunos sobre as
consequncias da interveno humana na qualidade e distribuio da
gua e sua disponibilidade no ambiente.
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem
compreender a qualidade, tratamento da gua e as mudanas dos
estados fsicos, como por exemplo, solidificao, ebulio, fuso,
condensao, vaporizao, precipitao, desenvolvendo os
experimentos com o professor em sala de aula, laboratrio, cozinha da
escola, exemplificando esses processos.
Visitar o Sistema de Abastecimento de gua de sua cidade, participar
de palestras realizadas por profissionais do setor so aes que
podero proporcionar uma melhor compreenso da importncia do
saneamento bsico para a qualidade de vida de uma populao.
fundamental que o professor apresente situaes-problema para os
estudantes discutirem e, s depois, construrem as respostas, sob sua

DA CONSOLIDAO

gua
A gua no Planeta
Terra

A/C

O Ciclo da gua na
Natureza
A/C
Mudanas de estado
fsico da gua
Propriedades da
gua
Importncia e
tratamento da gua,
do solo e esgoto

A/C

53

8.3. Reconhecer a
importncia da gua para
os seres vivos.
8.4. Descrever as etapas
de tratamento, origem
(captao), tipo de
tratamento, reconhecendo
a importncia da
qualidade da gua para
consumo humano.

orientao terica.
Sugesto de sites:
Universidade das guas: www.uniagua.org.br Agncia Nacional das
guas: www.ana.gov.br
Movimento de cidadania pelas guas:
www.creaes.org.br/movimentocidadaniapelaagua.aspx
Livro Paradidtico: gua: Vida e Energia de Eloci Peres Rios.
Filme: Rango.

Prticas para
conservao do solo,
ar e os problemas na
atmosfera

A/C

A/C

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 6 ENERGIA NOS AMBIENTES

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
10.0. Identificar o Sol como
fonte bsica de energia na
Terra, a presena de
vegetais no incio das teias
alimentares.
10. Obteno
de energia
pelos seres
vivos:
fotossntese,
respirao
celular e
fermentao.

10.1. Relacionar produo

de alimento (glicose) pela
fotossntese com
transformao de energia
luminosa e de transformao
de materiais (gua, gs
carbnico e sais).
10.2. Identificar o alimento
como fonte de energia.
10.3. Relacionar respirao e
fermentao com processos
de obteno de energia a
partir de alimentos.

O professor pode propor para turma a realizao de alguns

experimentos, como envolvendo uma planta em saco plstico
transparente, para observar a transpirao do vegetal, explicando a
funo da gua no processo da fotossntese. A execuo de
pequenos procedimentos importante, pois mobiliza a participao
dos alunos e serve como exerccios que estimulam a elaborao
de hipteses e a interpretao de dados experimentais.
Nessa etapa de ensino, o professor pode tambm direcionar a
discusso para a importncia da produo da matria orgnica
pelos organismos auttrofos. Confeccionar cartazes e maquetes
sobre cadeias/teias alimentares e o ciclo do carbono permite ao
aluno exercitar essas aprendizagens
Sugerimos tambm que os alunos construam mural com cadeias e
teias alimentares, utilizando gravuras de revistas, jornais e livros,
fazendo uma exposio dos trabalhos na escola.
O professor pode propor turma a realizao de experimentos
envolvendo os processos de respirao celular e fermentao.
importante, para realizao de qualquer experimento, que o
professor permita o levantamento de hiptese, a experimentao, a
observao, a discusso e a concluso. Toda prtica experimental
dever ser acrescida de relatrio cientfico elaborado pelos alunos.

DA CONSOLIDAO

Fonte Natural de
Energia
A/C
Obteno de energia
pelos seres vivos
Transformao da
energia luminosa
Fotossntese

I/A

A/C

Respirao
Fermentao
I/A/C

Mtodo de
conservao de
alimentos
Cadeia e Teia
Alimentar

A/C

54

EIXO TEMTICO I AMBIENTE E VIDA

TEMA 7 EVOLUO DOS SERES VIVOS
CICLOS
TPICOS

11. Fsseis
como
evidncias
da
evoluo

12. A
Seleo
natural

HABILIDADES

11.0. Relacionar
informaes
obtidas atravs
do estudo dos
fsseis a
caractersticas
da Terra no
passado, seus
habitantes e
ambientes.

12.0. Comparar
as explicaes
de Darwin e
Lamarck sobre
a evoluo.
12.1. Associar
processos de
seleo natural
evoluo dos
seres vivos, a

ORIENTAES PEDAGGICAS

O professor pode iniciar a discusso apresentando e lendo um conto de determinada

cultura sobre a criao do mundo. Ele pode perguntar se os alunos conhecem outras
explicaes para a formao do mundo e dos seres vivos. O professor, ento, com o
auxlio de ilustraes, de reconstruo de ambientes e de seres vivos extintos ou de
ecossistemas pr-histricos, poder solicitar classe que fale sobre essas figuras e
essas etapas da vida no Planeta. Ele poder abordar esse tema fazendo de forma
interdisciplinar com o professor de Histria.
Recomendamos, quando possvel, visitas, dirigidas pelo professor, a stios pr-histricos,
a museus de Histria Natural, anlise de pedras cortadas (ardsia, So Tom e outras)
que permitem a visualizao de fsseis, construo com os alunos de pequeno museu
natural-cientfico com referncias pesquisadas, explorao de filmes, de documentrios,
vdeos (TV Escola), dentre outras alternativas pedaggicas que possam enriquecer o
desenvolvimento dessa unidade que j traz implcita a magia do desconhecido e, por isso,
desperta a curiosidade.
Como sugesto para o trabalho com as unidades desse eixo, apresentamos filmes como:
A origem das espcies de Charles Darwin, a srie Jurassic Park e Indiana Jones, A
Guerra do Fogo e os livros paradidticos: A Fascinante Aventura da Vida e A Evoluo
dos Seres Vivos, de Neide Simes de Mattos e Suzana Facchini
Granato.,www.youtube.com.br, dentre outras.
preciso lembrar que a Arte Audiovisual, a Pintura, a Escultura e a Literatura so ricas
em obras que exploram essa temtica e devem ser trabalhadas tambm nas aulas de
Cincias.
O professor pode iniciar o estudo, em uma perspectiva histrica, sobre as teorias
evolutivas de Lamarck e Darwin. Esse estudo das teorias evolutivas pode comear com
uma aula expositiva em que o professor apresente as ideias desses dois tericos. Propor
aos alunos que analisem casos de adaptao de organismos e que eles formulem dois
tipos de explicao, uma inspirada nas ideias de Lamarck e outra nas ideias de Darwin.
De posse dessas explicaes dspares, o professor deve discutir com os alunos em que
elas se distanciam e quais so os critrios que fazem com as ideias darwinianas sejam
privilegiadas pelos cientistas, em suas pesquisas sobre a evoluo dos seres vivos.
A seleo natural pode gerar questionamentos sobre a evoluo humana, o professor
deve abordar o tema, evidenciando que existem ainda muitas dvidas sobre esse
assunto. Os vestgios de homindeos so poucos e ainda existem muitas controvrsias

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

I/A

A/C

DA CONSOLIDAO

Evoluo dos
seres vivos
Estudo dos
fsseis

Seleo
natural
Teorias de
Darwin e
Lamarck

I/A/C

I/A/C

55

partir de
descries de
situaes reais.

13.0.
Compreender o
papel da
reproduo
sexuada na
evoluo e
diversidade das
espcies.

13.
Adaptaes
reprodutiva
s dos seres
vivos

13.1. Diferenciar
reproduo
sexuada e
assexuada.
13.2.
Reconhecer
diferentes
comportamento
s de localizao
e atrao de
parceiros,
compreendendo
sua importncia
evolutiva para a
espcie.

entre os pesquisadores da rea.

O professor deve apresentar que, atualmente, diferentes explicaes cientficas so
propostas sobre a evoluo humana e que todas tm em comum a afirmao da
ancestralidade comum entre smios e humanos. O professor poder abordar esse tema
de forma interdisciplinar com o professor de Histria.
Sugerimos a leitura de textos, de pequenos trechos do Livro: Darwin e o Pensamento
Evolucionista - Marco Braga, Andria Guerra, Jos Cludio Rei.

O professor poder trazer, para a sala de aula, exemplares de flores, frutos e sementes e
fazer a anlise dos mesmos para entender as partes da flor, sua funo e o processo de
reproduo das plantas. O professor poder pedir aos alunos exemplares de plantas que
se reproduzem assexuadamente como, por exemplo, cebolinha, rosa, violeta etc; e outras
que se reproduzem de forma sexuada, como laranja, feijo, abacate e outros
Nessa etapa, a exibio de um vdeo sobre micro-organismos (bactrias, fungos e
protozorios) pode ser uma estratgia para apresentar as diversas formas de reproduo
assexuada. necessrio abordar os diferentes tipos de comportamento apresentados
pelos animais. Esse assunto pode ser trabalhado com auxlio de textos, reportagens. As
dramatizaes podem ser outra forma de evidenciar essas formas de aproximao e
conquista dos seres humanos. um bom momento de trabalhar a sexualidade para evitar
o preconceito e a discriminao sexual.
Outra forma de trabalhar e sexualidade nesse ano de escolaridade pedir para os alunos
desenharem um menino e uma menina quando nascem e a partir da construir um dilogo
sobre as diferenas entre eles; e tambm dialogarem sobre meio de propagao das
espcies/reproduo e sexualidade.
Convidar um profissional da sade para trabalhar a sexualidade e as transformaes do
corpo na adolescncia, dando nfase sade sexual e aos cuidados com o corpo.

Reproduo
dos Seres
Vivos

I/A/C

Sexuada

Assexuada

I/A/C

Sexualidade e
Vida

Adolescncia
I/A/C
Sade e
Sexualidade

56

EIXO TEMTICO II CORPO HUMANO E SADE

TEMA 8 A DINMICA DO CORPO
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
14.0. Reconhecer a
organizao celular
como caracterstica
fundamental das formas
vivas.

14. Sistemas
do corpo
humano e
suas
integraes.

14.1. Identificar alguns

sistemas ou rgos do
organismo humano em
representaes
figurativas.

14.2. Analisar
mecanismos de
integrao de sistemas
em situaes cotidianas.

15. Funes
de nutriono
corpo humano

15.0. Reconhecer a
importncia da
passagem de nutrientes
e gua do tubo
digestrio para os
capilares sanguneos.

O professor poder trabalhar o conceito de clula como a unidade bsica de

qualquer ser vivo e possibilitar aos alunos compreender a integridade do
corpo, estabelecendo relaes entre vrios processos vitais. Para melhor
compreenso desse tpico, o professor poder utilizar peas e mapas
anatmicos em sala de aula ou no laboratrio.
Promover discusso em sala com os alunos sobre o funcionamento do corpo e
a importncia da integrao entre os sistemas. Construo de maquete que
demonstre a integrao dos sistemas com as estruturas anatmicas de cada
um.
Montar maquetes sobre clulas, suas organelas e sistemas do corpo humano
com material reciclvel ou massa de modelar, fazendo exposies dos
trabalhos na escola. Sugerimos a anlise comparativa do desempenho dos
sistemas do corpo humano, durante uma atividade fsica, como corridas,
verificando os sistemas que esto envolvidos, a ao e a reao do sistema
nervoso e etc.
importante trabalhar em parceria com professor de Educao Fsica para
auxiliar nas observaes dessas ocorrncias. um bom momento para
trabalhar as doenas relacionadas aos sistemas, podendo convidar
profissionais da sade para abordagem do assunto na escola.
Sugerimos ainda consulta aos sites:
www.brasilescola.com/biologia/sistema-respiratorio
www.doencasrespiratorias.dgs.pt www.yutube.com/watch?v=NefK1bWzdOl
www.yutube.com/watch?v=DG7t_Tvx7-0sistemaurinariowww.ocorpohumano.com.br
www.sbn.br/videos/mundo_dos_rins_int.mpg- drauziovarella.com.br
Fantastico-Males da Alma - g1.globo.com/fantastico/quadros/males-da-alma/#.
O professor poder trabalhar as funes de vida vegetativa: nutrio,
respirao, circulao, atravs de uma discusso em sala sobre o equilbrio
dinmico do corpo, como refazer as perdas dirias do organismo e a energia
de que necessita para suas atividades vitais. Pesquisar, em livros didticos e
em outras fontes, sobre a importncia da gua para a regulao da
temperatura corporal e eliminao de resduos atravs da urina e do suor.

DA CONSOLIDAO

A/C

Composio
da clula e
dos seres
vivos
Tecido

A/C

Funo de
Nutrio
Digesto
Respirao
Tabela
Peridica
I/A

A/C

Como
funciona a
integrao dos
sistemas

Circulao
Excreo

A/C

Integrao
entre os

57

15.1. Reconhecer a
importncia do
transporte e da
absoro dos nutrientes
na nutrio humana.

importante utilizar vdeos educativos para melhor compresso desses

processos, promover palestras com agentes de sade para desenvolver o
assunto abordado.
E um bom momento para o professor utilizar o caderno sugerido pela SEE :
Caderno de aulas praticas do E.F. dos anos finais para a sala de aula e
laboratrio.

Sistemas
A/C

15.2. Reconhecer que o

sangue composto,
principalmente, por
gua, onde se
encontram dissolvidos
materiais nutritivos e
resduos metablicos.

I/A/C

15.3. Associar a
manuteno das
condies internas do
corpo com a eliminao
de resduos atravs da
urina e do suor.
16.0. Identificar as
doenas humanas
comuns veiculadas pela
gua, solo e ar.
16. Doenas
infecciosas
parasitrias

16.1. Relacionar os
modos de evitar
algumas doenas, como
verminoses,
protozooses e
bacterianas com o
saneamento ambiental.

A/C

O professor, alm das aulas expositivas, com a utilizao de mapas

anatmicos, de vdeos, da leitura de textos, poder realizar pesquisas,
juntamente com os alunos, sobre as doenas provocadas pela falta de
saneamento, pelo uso de gua sem filtragem, pela ingesto de alimentos sem
lavar, pela falta de higiene, que ocorrem em sua localidade, associando essa
ocorrncia poca do ano em que apresentam maior frequncia e tambm s
condies ambientais da regio. Propor pesquisas no livro didtico sobre
doenas veiculadas pelo ar, gua e solo - agente causador, ciclo biolgico,
profilaxia. Para melhor abordagem, importante convidar um profissional da
sade para falar do assunto, atravs de debates e palestra na escola. O
professor poder construir panfletos informativos para realizar campanhas
educativas sobre as doenas vinculadas a gua, ar e solo/cuidados e
preveno. Distribuio do material na prpria escola.
Pesquisar na comunidade local as doenas que mais afetam a populao e
construir grficos mostrando essa incidncia.

Doenas
relacionadas
com a gua, ar
e solo
Preveno de
doenas
infecciosas e
parasitrias

A/C

58

EIXO TEMTICO II CORPO HUMANO E SAUDE

TEMA 9 SEXUALIDADE
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
17.0. Reconhecer os
fatores de risco
associados s
doenas circulatrias
e formas de
preveno.
17.1. Reconhecer
fatores ambientais
(fumo e poluio) em
doenas do sistema
respiratrio.
17.2. Identificar
hbitos alimentares
saudveis.
17. Sade
preventiva

17.3. Examinar
problemas no
sistema excretor,
formas de tratamento
e cuidados de
preveno.

17.4 Relacionar o
funcionamento
hormonal com o
aparecimento de
doenas

O professor poder realizar pesquisas com os alunos em livros didticos, revistas,

internet, sobre as doenas que atingem o sistema cardiovascular, associando a
ocorrncia com o tipo de alimentao, sedentarismo, stress, uso de fumo, lcool e
outros. As discusses, com depoimento de pessoas que venceram o vcio do
cigarro, do lcool e de outras drogas, palestras com profissionais da sade, a
utilizao de vdeos, sempre, em todas as prticas sugeridas, ressaltando a
importncia da preveno, a prtica de hbitos saudveis e os cuidados com a
sade, so aes importantes para o desenvolvimento das habilidades que
compem essa unidade.
Sugerimos ao professor realizao de campanhas educativas atravs de
cartazes, de cartilhas e panfletos produzidos pelos alunos, buscando
conscientizar a populao quanto aos perigos do uso do cigarro tanto para o
usurio como para o fumante passivo.
Sugerimos pesquisas no site do Instituto Nacional do Cncer www.inca.gov.br,
buscando informaes sobre os malefcios sade causados pelo fumo.
Confeco de cartazes que alertem ou faam refletir sobre o uso do cigarro e
sobre o quanto o seu uso prejudica a sade.
Trechos dos filmes: Uma Prova de Amor Aos Treze.
O professor poder organizar palestras com nutricionista ou algum da sade
sobre hbitos alimentares saudveis que garantem a qualidade de vida das
pessoas. Outra atividade prtica analisar com os alunos o cardpio usado pela
escola, pesquisando sobre o valor nutritivo dos alimentos e sua adequao a uma
alimentao saudvel.
Vale, como sugesto, promover:
- visita feira local para conhecimento dos alimentos produzidos e mais
consumidos na comunidade e, em seguida, com a ajuda do professor, produzir
uma tabela contendo o valor calrico e nutritivo desses alimentos;
- visita cantina da escola para anlise de alimentos naturais e industrializados,
analisando os conservantes qumicos utilizados nos alimentos;
- elaborar caderno de receitas com alimentos alternativos;
- realizar amigo oculto com frutas e, na culminncia da brincadeira, apresentar o
valor nutritivo da fruta ofertada e uma receita utilizando o alimento;
- pesquisar sobre os agrotxicos e conservantes usados nos alimentos,
discutindo os malefcios que causam sade humana.

DA CONSOLIDAO

A/C
Sade
preventiva
Doenas
Circulatrias/
Preveno
Fatores
ambientais
que interferem
no sistema
respiratrio/
Fumo e
poluio
Hbitos
alimentares
saudveis

A/C

A/C

I/A/C

Sistema
excretor e
sade
Rins, estrutura
e funo

I/A/C

59

Para trabalhar Sistema Excretor e Sade, Rins: estrutura e funcionamento, o

professor poder utilizar mapas anatmicos e vdeos sobre o tema para
compreenso do funcionamento dos rins e, a partir da, construir maquete,
demonstrando a estrutura dos rins e das vias urinrias. Poder realizar pesquisas
em livros e internet sobre hemodilise, as doenas relacionadas ao sistema
excretor e a importncia da gua para o bom funcionamento desse sistema.
Sugerimos alguns sites para pesquisas:
www.youtube.com/watch?v=DG7t_Tvx7-0sistemaurinariowww.ocorpohumano.com.br
www.sbn.br/videos/mundo_dos_rins_int.mpg18.0. Identificar os
rgos do sistema
reprodutor no corpo
humano.
18.1. Diferenciar o
sistema reprodutor
masculino do
feminino em relao
aos rgos e suas
funes.

18.
Reproduo
humana:
caractersticas
e ao
hormonal

18.2. Associar
mudanas
hormonais ao
amadurecimento
sexual durante a
puberdade,
surgimento de
caractersticas
sexuais secundrias
e possibilidade de
gravidez.
18.3. Caracterizar o
ciclo menstrual
regular; conhecendo
sua durao mdia e
os principais eventos
durante a ovulao e
a menstruao.

O professor poder trabalhar a sexualidade humana com atividades que

permitam a identificao e diferenciao dos sistemas reprodutores masculinos e
femininos, com cartazes, vdeos, mapas, modelos anatmicos e outros.
essencial a participao dos alunos dessa unidade. Assim, o professor poder
promover discusses sobre alteraes fsicas e psicolgicas tpicas do perodo da
puberdade e adolescncia, associando-as a mudanas hormonais, caracterizao
do ciclo menstrual, evidenciando eventos como ovulao e menstruao.
importante atentar para a possibilidade de gravidez precoce e seus riscos para
sade fsica e mental da me adolescente, para a responsabilizao do pai
adolescente, o conhecimento, a valorizao do corpo e a desmistificao de
esteretipos. A discusso sobre mtodos contraceptivos tambm tem espao
nessa unidade.
Sugerimos uso de maquetes, abordando o tema sexualidade, a realizao de
oficinas onde o aluno confecciona modelos anatmicos com massas de modelar
ou material alternativo, fazendo exposies. O professor pode recolher as
perguntas que mais intrigam os seus alunos, e realizar um painel com alguns
profissionais da sade e da educao para discusso e respostas s perguntas.
O professor pode dividir a turma em grupos e orient-los a desenvolver
dramatizaes de situaes relacionadas sexualidade como: gravidez no
planejada, abusos sexuais, virgindade, aborto, e orientao sexual. O professor
deve pedir que os alunos tragam de casa calendrios para que todos juntos
possam acompanhar simulaes de ciclos menstruais regulares.
A turma deve ser incentivada a ler livros que tenham a temtica que envolve essa
unidade, como: Menina Me de Maria da Glria Cardia de Castro - Editora
Moderna, Grvida aos 14 anos? - de Guilia Azevedo - Editora Scipione, Uma
argola no umbigo de Alexandre Honrado - Editora Planeta.
O professor pode ler trechos e discutir com seus alunos ou ento realizar
seminrios em que os grupos vo ler e se preparar para apresentao dos
captulos do livro A Sexualidade e o Uso de Drogas na Adolescncia de Caio
Feij Editora Novo Sculo.
Proporcionar aos alunos assistir a filmes, como Meninas - de Sandra Werneck,
Juno - dirigido por Jason Reitman.

A/C

Sistema
Reprodutor
masculino e
feminino /
Estrutura e
funo

A/C

Ao dos
hormnios nos
caracteres
sexuais
A/C
Gravidez/
Preveno e
cuidados
Menstruao
Ciclo
menstrual
I/A/C

60

19. Mtodos
contraceptivos

19.0. Identificar os
principais mtodos
contraceptivos
relacionando-os s
doenas
sexualmente
transmissveis e
AIDS.

O professor poder proporcionar palestras e debates em salas, com a presena

de profissionais da sade sobre atitudes e comportamentos e mtodos
contraceptivos.
Tambm importante desenvolver atividades e pesquisas sobre os diferentes
tipos de preveno gravidez, AIDS e s DST, tais como preservativo
(camisinha) masculino e feminino, espermicidas, diafragma, anticoncepcionais
orais (plulas) e injetveis, implantes drmicos, DIU (dispositivo intrauterino),
mtodos de verificao da fertilidade (muco cervical, temperatura basal,
calendrio ou tabelinha), mtodos cirrgicos (laqueadura de tubas uterinas e
vasectomia).
Sugerimos uma pesquisa de campo na prpria comunidade, para conhecer quais
mtodos contraceptivos e de preveno s DST so usados pelos jovens, ou se
no h uso desses mtodos, elaborando grficos.com os dados coletados.
importante orientar os alunos para a necessidade de procurar servios
especializados em sade da famlia para obteno de informaes, caso desejem
iniciar sua vida sexual. importante alertar para o uso correto do preservativo,
como mtodo contraceptivo, que evita tanto a gravidez no planejada como as
DST.
O professor pode em aulas expositivas apresentar os diferentes mtodos
contraceptivos. adequado que o professor leve exemplares desses mtodos
para que os alunos possam manipul-los. Ainda, na apresentao, importante
que o professor demonstre como o uso do preservativo masculino e feminino,
evidenciando seu uso correto. Sugerimos tambm a elaborao de panfletos
informativos sobre assuntos como mtodos contraceptivos, doenas sexualmente
transmissveis, planejamento familiar, aleitamento materno e a importncia do
pr-natal, para serem distribudos pelos alunos na escola.
Filmes: Juno, Philadelphia - o filme e Anjos do Sol.

DST /
preveno
Mtodos
Contraceptivos

A/C

AIDS/
preveno

Adolescncia
20.0. Reconhecer e
discutir mudanas
fsicas e psicolgicas
na adolescncia.
20. Mudanas
na
adolescncia

20.1. Reconhecer e
valorizar hbitos de
sade relacionados
alimentao,
exerccios fsicos e
higiene corporal.

O professor poder dividir a turma em grupos para montagem e apresentao de

dramatizaes de textos que retratem garotos com mudanas prprias da
adolescncia, como psicolgicas, de humor e de comportamento, em diferentes
contextos familiares e na escola, apresentando tambm as modificaes e
valores de uma gerao para outra.
Poder realizar palestras educativas, teatros, murais etc., sobre fatores
relacionados sade, como alimentao natural e equilibrada, higiene alimentar
e corporal como tambm a importncia das atividades fsicas para o indivduo.
Fazer um levantamento das necessidades calricas que devem ser adquiridas
pelo aluno no dia a dia, comparando com as calorias consumidas em uma
alimentao mal orientada a base de sanduches, lanches, refrigerantes, doces.

Mudanas
fsicas e
psicolgicas

A/C

A/C

Alimentao e
sade
Higiene
corporal

Atividade
fsica

61

EIXO TEMTICO II CORPO HUMANO E SADE

TEMA 10 INTERAO DO CORPO COM ESTMULOS DO AMBIENTE
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
21.0. Compreender a
estrutura do sistema
nervoso e sensorial
21.1. Explicar a
transmisso de
impulsos nervosos.
21.2. Relacionar o
efeito das drogas
com a alterao do
funcionamento do
sistema nervoso.
21. Drogas e
sistema
nervoso

21.3. Identificar
drogas que alteram o
sistema nervoso.

21.4. Avaliar as
consequncias do
uso das drogas no
convvio social.

O professor poder promover discusses em sala sobre os efeitos das drogas

psicoativas no sistema nervoso, os possveis fatores que desencadeiam o uso
das drogas, as drogas e o limite das cincias, as drogas permitidas (lcool e
fumo), os efeitos alarmantes dessas e das demais drogas no organismo.
Podem ser utilizados filmes, como: Bicho de Sete Cabeas, Christiane F,Vcio
Maldito - DaysofWineand Roses, Profisso de Risco, Blow, entre outros.
Sugerir a leitura de livros: Que Droga Essa? Autores Aidan Macfarlane,
Magnus Macfarlane, Philip Robson, lcool, cigarro e drogas, de Jairo Bouer ;
De repente, pai adolescente, de Betinha Cordeiro Fernandes (Editora Bagao).
O professor pode ainda montar com seus alunos um mural com cartazes
elucidativos sobre o fumo, o lcool e outras drogas.
Convidar e entrevistar pessoas especializadas na recuperao de alcolicos e
de outros tipos de toxicmanos, promovendo palestras e debates na escola.
Exibir filmes: Uma Onda no Ar ; Obrigada por Fumar, Vdeos: Drogas e
Preveno a Cena e a Reflexo - Antnio Carlos Egypto, Ana Lcia Ferreira
Cavalieri.
O professor poder trabalhar o assunto atravs de vdeos, reportagens e relatos
que tratem do efeito do uso das drogas no organismo.
Sugerimos o site
http://www.antidrogas.com.br,http://www.monografias.brasilescola.com,e outros,
para mostrar aos alunos que as drogas atingem todas as classes sociais, ao
contrrio do que muitos pensam, a droga no um problema exclusivo de
jovens pobres, delinquentes ou de famlias desestruturadas. Os jovens de
classe mdia, tambm, podem ser usurios, assim como atuar no trfico. O
envolvimento com as drogas est relacionado a diferentes fatores e motivos:
dinheiro sade, sexo, desemprego, problemas sociais, curiosidades e outros.
Uma das formas mais eficazes usadas para a preveno das drogas
incentivar os jovens a participar de atividades esportivas, culturais, polticas. O
professor de Cincias, junto com o professor de Matemtica, pode promover a
anlise de tabelas, e grficos, com professor de Educao Fsica, promover
torneios, com professores de Ensino Religioso, Lngua Portuguesa e Histria,
promover palestras, debates e teatros que possibilitem conscientizar os alunos
sobre as consequncias das drogas no convvio escolar, familiar e social.

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A/C

Sistema
Nervoso/Estrutu
ra e funo

A/C

Neurnios
Impulsos
Nervosos

A/C

Alteraes no
funcionamento
sistema nervoso
Drogas/
Consequncias
Sentidos
A/C

62

22.0. Associar a
formao de
sombras com a
propagao retilnea
da luz.

22. Luz e
viso

22.1. Associar a
reflexo da luz com
as cores dos objetos
e com a formao de
imagens em
espelhos.
22.2. Analisar o
processo de viso
como resultado da
reflexo da luz pelos
objetos, da ao da
retina quando
estimulada por luz, e
do processamento e
coordenao das
informaes pelo
crebro.
23.0. Identificar a
presena de
vibrao em
fenmenos de
produo de sons.

23. Produo
e percepo
de sons.

23.1. Utilizar o
modelo ondulatrio
para descrever a
propagao de sons.

23.2. Reconhecer as
qualidades dos sons
(altura, intensidade e
timbre) e associ-las
a caractersticas do
modelo ondulatrio

I/A/C

Luz
O professor poder realizar experimentos que possibilitem aos alunos a
compreenso das reaes dos organismos em respostas a estmulos do
ambiente e do processamento complexo das informaes, dando ao indivduo a
capacidade de perceber o ambiente.
O modelo luz e viso poder ser explicado aos alunos de forma prtica, em
experimentos na sala, no laboratrio, com olhos de boi e tambm, atravs das
aulas que esto no site http://fisicaolhohumanond.blogspot.com.br,
mostrando como a luz proveniente de fontes luminosas refletida pelos objetos,
penetra em nossa pupila, formando imagens na retina e estimulando o processo
no crebro que fundamental para a compreenso dos fenmenos luminosos.

Propagao da
luz

I/A/C

Sombras
Espelhos
Lentes
Viso
I/A

O professor poder possibilitar ao aluno percepo de que vivemos rodeados

de ondas sonoras, luminosas, de rdio, dentre outras.
Sugerimos
o
site
(http://blogdefisica2010.blogspot.com.br/2010/04/blog-post_15.html),que explica
o funcionamento do ouvido e a relao com as ondas sonoras e como essa
relao nos permite assistir TV, ouvir rdio, aquecer um alimento no forno
micro-ondas, utilizar o celular e outros. O professor pode tambm fazer
experimentos em sala com o objetivo de verificar os diferentes meios de
propagao do som, para isso, poder fazer uso do site:
(http://www.ensinodefisica.net/2_Atividades/anee_Ondas_Sonoras.pdf,) fazendo
com que o aluno perceba a qualidade dos sons como, por exemplo, quando
uma orquestra toca, distinguindo a variedade de sons e suas caractersticas
como a intensidade, altura, e timbre que podem ser percebidas pela audio.
Atravs de mapas anatmicos o professor pode trabalhar as estruturas do
ouvido e o seu funcionamento. Realizar pesquisas sobre a frequncia do som
sensvel ao ouvido humano e os fatores externos que ocasionam as perdas
auditivas. Os professores de Cincias e Educao Fsica podem trabalhar de
forma articulada, discutindo com os alunos, nesse momento, a utilizao

A/C

Som e Ondas
Propagao do
som Qualidades
do som
Modelo
Ondulatrio

I/A/C

I/A/C

FenmenosOnd
ulatrio/
Reflexo e
Refrao
Cores dos
Objetos

I/A/C

63

(frequncia,
amplitude e forma de
onda);

adequada dos aparelhos eletrnicos.

Formao de
imagens
Audio

23.3. Descrever
estruturas e
funcionamento do
ouvido humano.

Estrutura e
funcionamento
do ouvido

I/A/C

Audio e
sade

23.4. Discutir o
problema de perdas
auditivas
relacionadas
exposio a rudos.

I/A/C

EIXO TEMTICO III: CONSTRUINDO MODELOS

TEMA: 11. O MUNDO MUITO GRANDE

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
24.0. Compreender que
vivemos na superfcie de uma
Terra que esfrica e se situa
no espao.

24. A Terra no
espao

24.1. Reconhecer a fora

gravitacional como causa da
queda dos objetos
abandonados nas
proximidades da superfcie da
Terra em direo ao seu
centro.
24.2. Diferenciar os modelos
geocntrico e heliocntrico do
Universo e reconhec-los
como modelos criados a partir
de referenciais diferentes.

O professor poder confeccionar com os alunos um modelo de globo

terrestre, com material alternativo, para demonstrar que vivemos na
superfcie de um planeta que esfrico e se situa no espao. Com
uma lanterna acesa fazer demonstraes dos movimentos que a
Terra faz em torno Sol, com os registros das observaes feitas
pelos alunos. Utilizar textos histricos, relatando como os antigos
concluram que a Terra esfrica e usar modelo do globo terrestre
para explicar a formao dos dias e noites, as fases da lua e as
estaes do ano. As aulas podem ser preparadas com consultas aos
sites: http://historiaoitavo.blogs.sapo.pt/13863.html,
http://www.planetseed.com/pt-br/sciencelanding/ar-e-espaco
http://fisicaprofneivaldolucio.blogspot.com.br/2009/10/aula-11-lei-dagravitacao-universal-de.html
http://www.pascal.com.br/wpcontent/uploads/2012/03/caderno_de_exercicios_cinematica.pdf).
Livros: Os segredos do universo - Paulo Srgio Bretones. Os
segredos do sistema solar - Paulo Srgio Bretones.

A Terra no
universo

DA CONSOLIDAO

A/C

Fora
gravitacional
Sistema Solar
Modelo
Geocntrico e
Heliocntrico

I/A/C

A terra e a Lua
Fases da Lua
I

I/A/C

Noo de Peso
dos Objetos

64

24.3. Explicar as evidncias e

argumentos usados por
Galileu a favor do
heliocentrismo (noo de
inrcia e observaes ao
telescpio da aparncia da
Lua, fases do planeta Vnus e
satlites de Jpiter).

25.0. Compreender inrcia

como tendncia dos corpos
em prosseguir em movimento
em linha reta e velocidade
constante ou em repouso.

25. Fora e
inrcia

25.1. Identificar fora enquanto

ao externa capaz de
modificar o estado de repouso
ou movimento dos corpos.

Fatores que
Influenciam o
Peso.

Nesse tpico, o professor poder discutir com os alunos sobre a

inrcia e que por causa dela existe uma tendncia de os corpos
prosseguirem em movimento, em linha reta e velocidade constante
ou de permanecerem em repouso se j exibem essa condio inicial.
Para tanto o professor pode recorrer ao site
(http://marista.edu.br/piox/files/2010/05/leis-de-newton.pdf),que
disponibiliza atividades que vo contribuir para o desenvolvimento
das aulas. O professor poder preparar experimentos retirados
desse site (http://www.cienciatube.com/2012/09/experimentos-defisica.html) para que os alunos identifiquem a fora, como sendo
toda ao externa capaz de modificar o estado de repouso ou as
caractersticas que definem, num dado instante, o movimento de um
corpo (velocidade, direo e sentido).
Desenvolver nos alunos a compreenso para utilizar os conceitos de
fora e inrcia, em um dado conjunto de situaes, faam
experimentos e discusses sobre o assunto, mediante fotos, vdeos
ou ilustraes que podem servir de contextos para que o professor
apresente e compartilhe com os estudantes o significado dos
conceitos de fora e inrcia.
O professor poder pedir aos alunos para observar os corpos que
esto parados ou os que esto em movimento, lembrando que os
carros se movimentam nas ruas, barcos deslocam-se nos rios e nos
mares, pssaros voam, pessoas circulam nos locais de trabalho, nas
ruas e que, na natureza, nenhum corpo totalmente imvel. Para
verificar se um corpo est ou no em movimento, preciso ver se a
sua posio muda em relao a outros corpos que o rodeiam.
Quando um corpo se move, ele ocupa sucessivamente diversas
posies. Atravs de situaes prticas do cotidiano, o professor
poder abordar esse assunto e tambm utilizar pesquisas na
internet: http://www.youtube.com/watch?v=NVbptS5gYfA,
http://www.professorgomes.com.br/arquivos/Leis%20de%20Newton
%20e%20Suas%20Aplicacoes.pdf), em livros e em outros
instrumentos de consulta.

I/A/C

I/A/C

Fora e sua
medida
Inrcia
Repouso
Movimento
Atrito
Leis de Newton
I/A/C

65

EIXO TEMTICO III: CONSTRUINDO MODELOS

TEMA: 11. O MUNDO MUITO PEQUENO
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
26.0. Relacionar os
estados fsicos da matria
ao modelo cintico
molecular: movimento,
distncia e organizao
das partculas.

26. Modelo
cintico
molecular

26.1. Reconhecer os
seguintes aspectos do
modelo de partculas e
utiliz-los para interpretar
fenmenos: a matria
feita de muitas partculas e
espao vazio entre elas; as
partculas esto em
constante movimento em
todas as direes; as
partculas interagem umas
com as outras.
26.2. Explicar fenmenos
diversos: como dissoluo,
crescimento dos cristais,
difuso, transferncias de
calor, dilatao e
mudanas de estados
fsicos, usando o modelo
cintico de partculas.

27. O
comportamento eltrico da
matria

27.0. Interpretar carga

eltrica como propriedade
essencial de partculas que
compem a matria
(eltrons e prtons).

DA CONSOLIDAO

I/A/C

Modelo Cintico
Atravs de experimentos em sala e no laboratrio, o professor poder
trabalhar os estados fsicos da matria, com exemplo de materiais no
estado slido, lquido e gasoso.
Discutir com os alunos a constituio da matria, desde o tomo at as
molculas.
O professor pode preparar suas aulas utilizando o Livro Didtico, os
vdeos do TV Escola, os materiais da Biblioteca e pesquisando sites
como:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/md/ef/ciencias/20
10-08/md-ef-ci-44.pdf
http://www.bioblogbrasil.com.br/wp-content/uploads/2012/04/modelocinetico-molecular.pdf
http://www.slideshare.net/claudiarocosta/cronograma-interveno-hist-9ano-ciencias entre outros.

Molecular
Estados fsicos
da matria
tomo/ estrutura

I/A/C

Modelos
atmicos
Molcula
Eletrosfera e
Nveis
Energticos
I/A/C

O professor poder realizar com os alunos atividades que possam ajudlos a compreender fenmenos macroscpicos como dissoluo,
dilatao, difuso, mudanas de estado fsico, podendo participar de
experimentos em que aconteam, solidificao, ebulio condensao e
outros como, eletrizao e conduo eltrica entre outros.

Partculas do
tomo
I/A/C
Prtons e
eltrons

66

27.1. Interpretar fenmenos

eletrostticos simples como
resultado
de transferncia de
eltrons entre materiais.

28.0. Identificar e
caracterizar as partculas
constituintes do tomo e
sua organizao.
28.1. Reconhecer
elementos qumicos como
constituintes bsicos dos
materiais.

28. Introduo
ao conceito de
tomo

28.2. Identificar, por meio

de consulta tabela
peridica, elementos
qumicos e seus
respectivos nmeros
atmicos e nmero de
massa.
28.3. Explicar as diferenas
entre condutores e
isolantes eltricos como
resultado da mobilidade de
cargas eltricas nos
condutores (eltrons livres
nos metais e ons em
soluo).

Sugerimos sites como:

http://exercicios.brasilescola.com/quimica/exercicios-sobre-particulas-umatomo.htm
http://tecciencia.ufba.br/o-atomo/atividades.
Nas atividades de estudo dos contedos relativos a esse tpico, os
estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e
compreender palavras e frases relacionadas a modelos de constituio
de materiais, tais como: partculas, movimento trmico, difuso, dilatao
trmica, estado de agregao, eltrons, transferncias de eltrons,
eletrizao, entre outras.
Sugerimos tambm experimentos simples que podero ser feitos em sala
como, por exemplo, a comprovao da eletrizao realizada com um
pente de cabelo e papel picado; produo de corrente eltrica utilizando
pilhas, lmpadas, fios e outros. Sugerimos tambm a leitura do livro ou de
trechos de: Viagem ao interior da matria - Valdir Monatanari.

I/A/C

I/A/C
O professor deve disponibilizar atividades que ajudem os alunos a
compreender que tomo tem um ncleo composto por partculas que so
prtons, nutrons e uma regio chamada eletrosfera que contm outras
partculas, os eltrons. A ideia de tomo pode ser compreendida e
desenvolvida atravs de experimentos, atividades, pesquisas em sites
como: http://atividadesrespondidas.blogspot.com.br/2012/07/cienciass-9ano-atividades-e-respostas
http://www.youtube.com/watch?v=YoNpHYolwLg,http://www.youtube.com/
watch?v=gPgUGPXsO1I vdeos do acervo TV Escola e retirados na
internet.
Para a visualizao da relao dos elementos qumicos, o professor deve
instigar seus alunos a compreender e utilizar a tabela
peridica,associando esses elementos aos smbolos, nmeros atmicos
e nmero de massa. importante tambm possibilitar aos alunos
compreender a organizao da tabela peridica, que se processa a partir
de uma ordem crescente de nmeros atmicos que identificam elementos
que tm propriedades qumicas e fsicas: cada elemento apresenta o seu
nmero especfico. Todo aluno deve ter sempre em mo a sua tabela
peridica, para consulta, quando necessrio.

Partculas do
tomo
Prtons e
eltrons

I/A/C

Elemento
qumico e sua
classificao
peridica
I/A/C
Eletrosfera e
nveis
energticos
Eletricidade
Carga eltrica
Corrente eltrica

I/A/C

67

EIXO TEMTICO III CONSTRUINDO MODELOS

TEMA 13 MECANISMO DE HERANA

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
29.0. Compreender que o
meio ambiente pode alterar
o fentipo de um indivduo.
29.1. Associar o processo
da hereditariedade com a
transmisso de
caractersticas de pais para
seus filhos.

29.
Caractersticas
herdadas e as
influnciasdo
ambiente.

29.2. Analisar o trabalho de

Mendel, sobre a
transmisso dos caracteres
hereditrios e a
possibilidade de sua
manifestao em geraes
alternadas (1 Lei de
Mendel).

O professor poder propor discusses em sala com os alunos sobre a

constituio gentica do indivduo e como o ambiente interfere na
manifestao dessas caractersticas. Elaborar a rvore genealgica um
bom comeo para discutir as marcas fsicas da hereditariedade presentes
em cada aluno, fazendo com que os alunos discutam entre si essas
marcas.
Sugerimos, para tornar as aulas mais significativas, a utilizao de vdeos
e de sites como:
http://www.youtube.com/watch?v=wS7Ssf35waU&list=PLACB1C1F7FF31
1F5E
http://www.youtube.com/watch?v=HfpNXRv6kbs,
http://www.youtube.com/watch?v=gyGWN_Vk2ps
O professor deve promover discusses com os alunos e o levantamento
de hipteses sobre a origem de suas caractersticas fsicas e/ou
comportamentais compartilhadas ou no com seus familiares. Tendo
como base para estas explicaes os estudos realizados por Gregor
Mendel, o professor deve introduzir a ideia de uma herana gentica.
importante que, para o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos
realizem atividades que os aproximem das ideias iniciais da gentica e da
evoluo, como, por exemplo, a experincia que Mendel realizou com
ervilhas, a partir de linhagens diferentes. Essas ideias so importantes
para a compreenso de conceitos, como:
- diversidade da vida e herana biolgica,
- identificao da relao entre o ncleo celular e o material hereditrio,
- associao do processo da hereditariedade com a transmisso de
caractersticas de pais para filhos,
- compreenso da importncia do ambiente na manifestao das
caractersticas genticas,
- o conhecimento das principais inovaes biotecnolgicas e o
desenvolvimento de uma postura de avaliao crtica dessas tecnologias.
Sugestes de atividades que facilitaro o entendimento dos alunos
podem ser encontradas em:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/md/ef/ciencias/20

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A/C

Hereditariedade
Gentipo
Fentipo
Gentica
Leis de Mendel
Transmisso
dos Caracteres
hereditrios

I/A/C

68

10-08/md-ef-ci-62.pdf
http://jucienebertoldo.wordpress.com/category/atividades-de-ciencias-ef.
Tambm a leitura do livro ou de trechos de DNA e Engenharia Gentica Breno Pannia Espsito, como tambm assistir a
filmes, como: Gattaca - Experincia Gentica, so aes que ampliam
essas aprendizagens.
EIXO TEMTICO III:CONSTRUINDO MODELOS
TEMA: 14. PROCESSOS DE TRANSFERNCIA DE ENERGIA

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
30.0. Descrever o
funcionamento de usinas
hidro e termoeltricas em
termos de transformaes
e transferncias de
energia.

30. Produo
de energia
eltrica: custos
ambientais e
alternativas

30.1. Discutir e comparar

impactos ambientais de
usinas geradoras de
energia eltrica.

30.2. Associar impactos

ambientais ao uso intensivo
de energia e examinar
alternativas energticas
disponveis.

O professor poder realizar discusses, em sala, sobre a importncia da

energia na vida das pessoas e conhecimento de seu processo de
produo. Conhecer as formas de produo de energia torna-se
significativo quando associado ideia de transformao e de
transferncia de energia. importante direcionar a compreenso dos
alunos, para as aes humanas no processo de produo de energia,
considerando que o homem tem, como responsabilidade, a preservao e
a conservao ambiental.
importante refletir com os alunos sobre agerao de energia, no
mundo, que est resumida, em sua grande maioria, s fontes tradicionais
como petrleo, carvo mineral e gs natural. Tais fontes so poluentes e
no renovveis e seu emprego discutvel. H controvrsias sobre o
tempo da durao dos combustveis fsseis. Devido as energias limpas e
renovveis como biomassa, energia hidroeltrica, energia elica e
energia maremotriz e sanes como as do Protocolo de Quioto, que
cobra de pases industriais um nvel menor de emisses de poluentes
(CO2) na atmosfera, as energias alternativas se tornam um novo modelo
de produo de energias econmicas e saudveis para o meio ambiente.
Fontes de energias renovveis
Energia renovvel aquela originria de fontes naturais que possuem a
capacidade de regenerao (renovao), ou seja, no se esgotam.
Exemplos
Como exemplos de energia renovvel, podemos citar: energia solar,
energia elica (dos ventos), energia hidrulica (dos rios), biomassa
(matria orgnica), geotrmica (calor interno da Terra) e mareomotriz
(das ondas de mares e oceanos).

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

Energia eltrica
Usinas Hidro e
termoeltricas
Transformaes
e transferncias
de energia
Formas
alternativas de
energia.
Produo de
energia e
Impacto
Ambiental

69

Vantagens do uso
Ao contrrio dos combustveis no renovveis (como os de origem fssil,
por exemplo), as fontes de energias renovveis, no geral, causam um
pequeno impacto (poluio, desmatamento) ao meio ambiente. Portanto,
so alternativas ao sistema energtico tradicional, principalmente numa
situao de luta contra a poluio atmosfrica e o aquecimento global.
Sugerimos pesquisas em livros, internet, reportagens em jornais e
revistas e outros meios sobre: Formas de energia, histrias de
transformaes e transferncias de energia, energia cintica e energia
potencial gravitacional, transformaes e transferncias de energia em
processos mecnicos, transformaes de energia em usina hidreltrica.
Impactos ambientais decorrentes do uso intensivo de energia, fontes
alternativas de energia, uso racional de energia eltrica tambm so
temas importantes para pesquisa e discusso com a turma. O professor
pode proporcionar aos alunos oportunidade de entrevista e de palestras
com profissionais do servio pblico ligados a esse setor, para que os
alunos tenham a possibilidade de discutir sobre o uso responsvel da
energia. Outras sugestes de atividades podem ser extradas em sites
como:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/minicursos/ciencias/cap_proce
ssos.htm
31.0. Diferenciar calor e
temperatura e estabelecer
relao entre esses
conceitos.

31.
Temperatura,
calor
e.equilbrio
trmico

31.1. Explicar a ocorrncia

de equilbrio trmico como
resultado de transferncias
de calor.
31.2. Identificar materiais
como bons e maus
condutores de calor na
anlise de situaes
prticas e experimentais.
31.3. Identificar algumas
propriedades trmicas da
gua e sua importncia na
regulao do clima e da
temperatura corporal.

O professor poder desenvolver aulas experimentais para que o aluno

perceba as sensaes de quente e frio e diferencie calor e temperatura,
utilizando textos e atividades que discutam o conceito de equilbrio
trmico, possibilitando a compreenso de que s h transmisso de calor
entre sistemas ou corpos que esto em diferentes temperaturas. Quando
h diferena de temperatura entre sistemas ou corpos em comunicao,
estabelecem-se diversos processos de transferncia de energia, at que
se tenha atingido uma mesma temperatura. Aps esse equilbrio
trmico, cessam-se a transmisso de calor e os efeitos por ela
provocados. Sugesto de atividades, livros e sites:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/md/ef/ciencias/20
10-08/md-ef-ci-49.pdf,
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx?ID_OBJETO=4271
0&tipo=ob&cp=996633&cb=&n1=&n2=Roteiros%20de%20Atividades&n3
=Fundamental%20%206%C2%BA%20ao%209%C2%BA&n4=Ci%C3%AAncias&b=s,http://tc
etpipe.blogspot.com.br/2012/10/exercicios.html
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol9/Num2/a09.pdf
Pode-se trabalhar o equilbrio, calor e temperatura juntamente com o
professor de Educao Fsica, relacionando corpo com atividades fsicas
e gasto de energia e temperatura corporal.

I/A/C

Calor
I/A/C
Propagao e
conduo do
calor
Temperatura

I/A/C

Sensao
Trmica

A/C

70

32.0. Reconhecer circuitos

eltricos simples,
identificando o que
necessrio para que a
corrente eltrica se
estabelea num circuito.
32.1. Compreender as
instalaes eltricas de
nossas casas como um
grande circuito,
identificando os principais
dispositivos eltricos
utilizados.

32.
Eletricidade
em nossas
casas

32.2. Reconhecer o
significado da potncia de
aparelhos eltricos em
situaes prticas
envolvendo avaliao de
consumo de energia
eltrica.

O professor poder desenvolver atividades que possibilitem aos alunos:

- compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande
circuito, identificando os principais dispositivos eltricos utilizados,
- reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em
situaes prticas, envolvendo avaliao de consumo de energia eltrica,
- reconhecer o risco de choques eltricos no corpo humano, identificando
materiais condutores e isolantes e como utiliz-los com segurana.
O estudo dos circuitos importante para que os alunos entendam que a
corrente eltrica no consumida. A apresentao dos circuitos eltricos
como um caminho fechado entre uma fonte e um consumidor de energia
destaca as transferncias de energia nesse circuito.
O professor pode mostrar aos alunos o funcionamento de uma lmpada
incandescente para que eles compreendam que para uma lmpada
funcionar, necessrio que haja um caminho metlico para a circulao
da corrente eltrica. Pode tomar como referncia circuitos simples
compostos por pilhas, fios e lmpadas, que podem ser manipulados pelos
estudantes.
Podem ser estudados os seguintes assuntos:
-lmpadas eltricas incandescentes;
-estrutura e funcionamento e gasto de energia, circuito eltrico simples;
-ligando lmpada em um circuito, interruptores, fusveis e curto circuito;
-cuidados e riscos no uso da eletricidade, uso racional e desperdcio de
energia: medida do consumo de energia eltrica.
O professor poder utilizar uma conta de luz, para anlise do consumo,
especificando as alternativas usadas para diminuir o consumo de energia.
um bom momento para abordar o horrio de vero, as vantagens e
desvantagem dessa estao sobre os gastos com energia.
Pesquisar em livros sobre o choque eltrico, que o efeito que se
manifesta no organismo humano quando percorrido por uma corrente
eltrica a intensidade de corrente que pode comear a causar efeitos
indesejveis ao organismo humano. vlido para que comportamentos
cuidadosos e preventivos sejam construdos.
O professor pode ainda, orientar seus alunos para pesquisar em livros,
revistas, jornais, internet, sobre o que pode ser feito para preveno de
choques eltricos, apresentar e testar com os alunos materiais isolantes
de eletricidade e condutores como: ferros, vidros, borrachas e outros.
Sugesto de sites e atividades:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/md/ef/ciencias/20
10-08/md-ef-ci59.pdf,,http://aprendendocienciasfundamental.blogspot.com.br/2012/04/9ano-atividade-da-eletricidade-em.html
http://blogs.ua.pt/energizate/?page_id=83,http://revistaescola.abril.com.br/
fundamental-1/como-energia-eletrica-chega-nossas-casas-690661.shtml

I/A/C

I/A/C

Carga eltrica
Circuito eltrico
Resistncia
eltrica
Corrente eltrica
Potncia eltrica
Choques
eltricos/
preveno
Isolantes
trmicos

I/A/C

71

33.0. Identificar fluxos de

energia entre os
organismos e o ambiente:
energia proveniente dos
alimentos, energia gasta no
metabolismo, calor
dissipado no ambiente e
trabalho realizado.
33. Regulao
de
temperatura
nos seres
vivos

33.1. Identificar alteraes

no corpo de aves e
mamferos que permitem
manter a temperatura
corporal em diferentes
condies de temperatura
ambiente.

O professor poder realizar experimentos que proporcionem aos

estudantes a compreenso de que seja calor, temperatura e equilbrio
trmico. O professor pode propor aos alunos pesquisar sobre os
processos de transferncia de energia entre sistemas, as diferentes
temperaturas dos corpos, transferncias de energia em circuitos eltricos
simples, gerao de energia eltrica, fontes de energia e impactos
ambientais.
Sugesto de sites:
http://www.slideshare.net/nunocorreia/bg27-regulao-nos-seres-vivostermorregulaoexerccios,http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula
=20816.
http://biotic.no.sapo.pt/u3s1t3_1.html,
Para esse trabalho, o professor pode tambm usar livros didticos e
textos de enciclopdias e de revistas cientficas para complementar as
orientaes que os contedos que favorecem o desenvolvimento dessas
habilidades requerem, tanto nas aulas tericas como nos experimentos
de laboratrio. O professor pode, para enriquecer as aulas desse tpico,
utilizar vdeos do TV Escola, roteiros, mdulos didticos do site CRV
(crv.educao.mg.gov.br); reportagens educativas do Nacional
Geographic, do Fantstico, do Globo Reprter (globotv.globo.com,
g1.globo.com/fantstico, www.youtube.com.br).

I/A

A/C

Fluxos de
energia entre os
seres vivose o
meio ambiente
Fontes de
energia
Temperatura

I/A/C

EIXO TEMTICO IV CINCIAS E TECNOLOGIA

TEMA 16 ENERGIA NOS AMBIENTES

CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

34.0. Compreender a tica

que monitora a produo
do conhecimento cientfico.
34. Cincia e
Tecnologia

34.1. Considerar o impacto

do progresso pelo
conhecimento cientfico e
suas aplicaes na vida, na
sociedade e na cultura de
cada pessoa.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Para introduzir esse tema necessrio realizar discusses, em sala, com

os alunos sobre a tica e o conhecimento tcnico-cientfico Para isso,
pode sugerir a utilizao de reportagens, pesquisas, anlise de ambientes
prximo da escola, para que, juntos, professor e alunos, possam refletir,
de acordo com a realidade, se a tica est presente no meio em que
vivem.
O professor poder levar, para a sala de aula, textos reflexivos sobre a
atual revoluo tecnolgica, suas mudanas na economia, na cultura e os
impactos causados na sociedade, uma vez que, vivemos em uma
sociedade do conhecimento.

CONTEDOS

Saber Cientfico:
Mudanas e
permanncias
do saber
cientfico

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

Produo de
CC e suas
implicaes
para a

72

34.2. Compreender que o

saber cientfico est sujeito
a mudanas.
34.3. Conhecer a natureza
da cincia entendendo
como os conhecimentos
so produzidos e suas
implicaes para a
humanidade e o meio
ambiente.
34.4. Perceber o papel das
cincias e das tecnologias
na vida cotidiana,
compreendendo a maneira
como as cincias e as
tecnologias foram
produzidas ao longo da
histria.
34.5. Reconhecer a
importncia das inovaes
cientfico-tecnolgicas para
a agricultura, transporte/
trnsito e indstria,
desenvolvendo posio
crtica em relao aos seus
benefcios e malefcios.
34.6. Identificar os recursos
tecnolgicos utilizados no
tratamento da gua e no
cultivo do solo.
34.7. Reconhecer que
possvel utilizar a energia
encontrada na natureza.
34.8. Compreender
informaes bsicas sobre
clonagem e transgnicos,
considerando implicaes

Sugerimos os sites para consulta:

www.portal.mec.gov.br
www.grupoa.com.br, e os filmes:
A Ilha - de Michael Bay,A Coragem de uma Raa - dirigido por Shohei
Imamura,
Torna-se importante discutir com os alunos que o Conhecimento
Cientfico constitui um conhecimento contingente, pois suas preposies
ou hipteses tm a sua veracidade ou falsidade conhecida atravs da
experimentao e no apenas pela razo, como ocorre no conhecimento
filosfico. sistemtico, j que se trata de um saber ordenado
logicamente, formando um sistema de ideias (teoria) e no
conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a caracterstica da
verificabilidade, a tal ponto que as afirmaes (hipteses) que no
podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia.
Constitui-se em conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo e,
por este motivo, aproximadamente exato: novas proposies e o
desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria
existente. O conhecimento fluente.
A investigao cientfica se inicia quando se descobre que os
conhecimentos existentes, originrios quer das crenas do senso
comum, das religies ou da mitologia, quer das teorias filosficas ou
cientficas, so insuficientes e imponentes para explicar os problemas e
as dvidas que surgem". (Lakatos, 1991).
Nesse sentido, iniciar uma investigao cientfica reconhecer a crise de
um conhecimento j existente e tentar modific-lo, ampli-lo ou substitulo, criando um novo que responda pergunta existente.
No desenvolvimento das habilidades desse tpico, o professor deve
possibilitara o aluno a compreenso de que a crescente evoluo e
utilizao de novas tecnologias vm acarretando profundas mudanas no
meio ambiente, nas relaes e nos modos de vida da populao, que
representam desafios para a maioria da populao que no est
preparada para enfrentar.
Uma forma de fazer com que nossos alunos percebam como a Cincia
est influenciando o meio ambiente possibilitar a eles conhecer
ambientes que foram modificados pelo homem e sua tecnologia, atravs
de reportagens cientficas, pesquisas na internet, e pesquisas de campo,
comparao entre fotos antigas da cidade e fotos atuais, entre outros
recursos.
Proporcionar aos alunos embasamentos tericos e reflexes, atravs de
leituras de textos cientficos e literrios, filmes, que possibilitem a
compreenso de como os conhecimentos cientficos e tecnolgicos so
usados: muitos servem somente s atividades diretamente ligadas
Cincia, mas outros so teis e tm aplicabilidade geral na vida

humanidade e
meio ambiente

A/C

Papel das
cincias e da
Tecnologia na
vida cotidiana
A/C
Inovaes
cientficas e
tecnolgicas:
sua importncia
para a
agricultura e
Indstria.
Benefcios e
malefcios

A/C

A/C

A/C

A/C

Utilizao dos
recursos
tecnolgicos no
tratamento da
gua e do
cultivo do solo
Utilizao da
energia
encontrada na
natureza
Cincias e
Tecnologia ao
longo da
histriaprocessos de
clonagem
transgnicos

A/C

A/C

A/C

I/A/C

73

ticas e ambientais
envolvidas.

cotidiana. Pesquisar sobre como surgiram algumas tecnologias, suas

utilizaes e, consequentemente, as facilidades e benefcios para a vida
do homem. Essas aes pedaggicas tambm ajudam na compreenso
do mundo, na tomada de decises como consumidor, na formao de
opinies polticas e sociais e no ambiente de trabalho. Sugesto de
atividades:
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/segundo
segmento/vol3_ciencias.pdf.
O professor deve proporcionar ao aluno conhecimento para que
compreenda que a tecnologia tem grande contribuio na agricultura,
transporte/trnsito, sade e indstria, mas necessrio, sobretudo,
possibilitar aos alunos a construo de pensamento crtico quanto s
mudanas que acontecem na sociedade, impactando de forma positiva
ou negativa a vida das pessoas. Para a construo deste pensamento e
compreenso da tecnologia, necessrio levar para os alunos textos
cientficos, criticas, reportagens para que seu conhecimento seja
ampliado.
Para o desenvolvimento das habilidades desse tpico, o professor deve
tambm oportunizar aos alunos a identificao dos recursos que so
utilizados para o tratamento da gua como filtro, tanques de decantao,
etc. e recursos utilizados no cultivo do solo desde os mais simples, como
a enxada, aos de maior tecnologia, como tratores e outros. Isso pode ser
feito atravs de entrevistas com profissionais das diversas reas,
palestras, visitas a ambientes em que essas prticas so desenvolvidas,
para observao e entrevistas, pesquisas no livro didtico ou internet
sobre os recursos tecnolgicos, dentre outras possibilidades.
O desenvolvimento dessas habilidades permite tambm o
reconhecimento de que podemos encontrar fontes de energia na natureza
e relacionar as atividades cotidianas com o tipo de energia utilizada para
execut-las. Verificar, durante as visitas,as formas de energia
encontradas na natureza e as diferentes formas de utilizao amplia a
viso de mundo e compromete o aluno com esse universo.
Proporcionar compreenso dos alunos sobre clonagem e como a
tecnologia possibilita avanos nesta rea implica em trabalho escolar
para a compreenso dos conceitos de DNA, clulas, e tipos de
reprodues. Esse tema instigante e favorece, pela curiosidade que
desperta, o desenvolvimento de projetos interdisciplinares com a
Geografia e com Lngua Portuguesa, com leituras literrias e cientficas,
anlise de filmes, realizao de experimentos cientficos. Os recursos
podem ser internet, livros, e outros. Sugerimos filmes como: Planeta dos
Macacos: a Origem, Mutao, Os Meninos do Brasil, Alien A
Ressurreio, O Sexto Dia, Epidemia. Como livro literrio, sugerimos o
clssico A Metamorfose, de Franz Kafka.

74

35. Impactos
ambientais e
extino de
espcies.

35.0. Interpretar
informaes de diferentes
fontes sobre
transformaes nos
ambientes provocadas pela
ao humana e o risco de
extino de espcies.

36.0. Relacionar a
reciclagem dos materiais
com a preservao
ambiental.

36.
Reciclagem e
preservao
ambiental

37. Ao de
microrganismo
s na ciclagem
de materiais

36.1. Identificar aspectos

relacionados com
consumo, embalagem e
estocagem de alimentos.

37.0. Relacionar o lixo com

o papel dos microorganismos e de uma
ampla fauna (vermes,
larvas, insetos, moluscos)
na decomposio de
alimentos, restos de seres
vivos e outros materiais.
37.1. Examinar o problema
do lixo nas sociedades

O professor poder separar a turma em grupos para realizar pesquisa de

campo, analisando, filmando e fotografando espaos, vegetao, seres
humanos, animais, isto , flora e fauna de sua regio, e ambientes vrios
em que possam perceber e analisar os efeitos das aes humanas e das
intempries, reforando os conceitos de depredao ambiental e extino
de espcies. Com esse material, os alunos podero produzir
documentrios, galeria de fotos, construo de murais folhetos
educativos. Realizar pesquisas cientficas que fortaleam os conceitos
vai permitir aos alunos embasamento terico para o trabalho a ser
realizado.
O professor poder desenvolver atividades sobre reciclagem e
conservao ambiental. Levar os alunos a pensar no consumo com
conscincia, dando prioridade para alimentos que possam ser estocados
em embalagens que podem ser recicladas, vai dar condio aos alunos
de se posicionarem como ser atuante no processo de preservao. O
professor poder levar os alunos a centros de compostagem e reciclagem
para compreenderem a importncia da coleta seletiva do lixo.
importante que o professor proponha aos alunos pesquisar qual
destino tem o lixo na cidade, produzir cartilhas orientadoras para a escola
e a comunidade sobre os cuidados com o lixo e com o ambiente.
Desenvolver tambm campanhas de conscientizao da coleta seletiva
do lixo produzido na escola, incentivando a comunidade escolar a realizar
a mesma prtica em sua residncia.
O professor pode tambm realizar atividades na sala de aula ou no
laboratrio com reciclagem de materiais e utilizao dos produtos
reciclados em atividades de arte, em trabalho interdisciplinar com o
Professor de Arte.
Trabalhar com os alunos documentrios como Lixo Extraordinrio de Vik
Muniz, A vida no lixo, produzido por NUPIC Vdeos, e filmes como Walle
filme de animao, produzido por Andrew Stanton.
No desenvolvimento dessas habilidades, o professor dever proporcionar
ao aluno compreender que o lixo deve ser tratado pela sociedade e pelos
governantes de formar sria e comprometida.
Visando ao bem de todos os seres, exemplificando para os alunos que a
falta de planejamento por parte das polticas pblicas e a falta de
comprometimento da sociedade podem causar muitos prejuzos para
todos, o professor pode propor aos alunos a realizao de um frum
envolvendo escola, comunidade e poder pblico, para discutir, formar
opinio e buscar alternativas para resolver essas questes. Enriquece o
evento e as concluses a participao de um representante das polticas
pblicas para discutir sobre reciclagem de materiais, preservao

Implicaes
ticos e
ambientais

I/A/C

I/A

A/C

I/A/C

A/C

A/C

75

38.
Transformaes e
transferncias
de energia

modernas e discutir as
alternativas.

ambiental e as aes das polticas pblicas em saneamento bsico e na

melhoria da qualidade de vida da populao.

38.0. Descrever fenmenos

e processos em termos de
transformao e
transferncia de energia.

O professor dever estimular seus alunos a pesquisarem sobre a energia

e suas transformaes. A energia pode ser transformada em cintica,
potencial, mecnica, eltrica, sonora, luminosa, trmica elica e outras,
que cada uma dessas energias passa por um processo de transformao
e de captao diferentes.
Pesquisar sobre as diversas formas de energia e sobre como ela
transformada, desde os tempos mais remotos at os dias atuais.
Sugesto de atividades:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/documentos/md/ef/ciencias/20
10-08/md-ef-ci-20.pdf
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx?ID_OBJETO=4270
6&tipo=ob&cp=996633&cb=&n1=&n2=Roteiros%20de%20Atividades&n3
=Fundamental%20%206%C2%BA%20ao%209%C2%BA&n4=Ci%C3%AAncias&b=s.

38.1. Reconhecer energia

armazenada em sistemas
(energia potencial
gravitacional, energia
potencial elstica, energia
potencial qumica).

I/A/C

Implicaes
ticas e
ambientais.
I/A/C

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