Definicin la Ingeniera Industrial

Definicin Clsica de Ingeniera Industrial.

La ingeniera industrial, tal como se le conoce en la industria, comercio y gobiernos
de todo el mundo, tal vez sea la ms amplia de todas las funciones de la administracin
moderna. Quiz las personas que se dedican al estudio de tiempos se consideren a s
mismas ingenieros industriales, as como los planificadores de procesos, los analistas de
sistemas de fabricacin o las personas que determinan las tarifas de pago. Sin duda que
todas ellas desempean actividades que caen dentro del amplio campo de accin de las
actividades que generalmente se consideran parte de las funciones de la ingeniera
industrial. De hecho, el campo de accin de las actividades de la ingeniera industrial es
tan amplio que un prominente industrial coment: La ingeniera industrial consiste en
todas las actividades de control de ingeniera y administracin que no se pueden designar
claramente como funciones de otras ingenieras o de contabilidad
La verdad es que la ingeniera industrial es como una gran sombrilla que incluye
una amplia variedad de tareas establecidas con el propsito de disear, establecer y
mantener los sistemas de administrativos para una eficiente operacin.
La ambigedad de lo que constituye la ingeniera industrial probablemente tiene
sus races en la forma en que se desarroll como profesin. Esto, desde luego, se
remonta a muchas dcadas antes de que se acuara el nombre de ingeniera industrial en
los aos de la revolucin industrial.
Mucho se ha escrito acerca de los pioneros de la administracin, quienes
surgieron durante y despus de la revolucin industrial en Inglaterra y Estados Unidos.
Antes de la revolucin industrial, los bienes los producan los artesanos en el conocido
sistema casero. En aquellos das la administracin de las fbricas no era problema. Sin
embargo, a medida que se desarrollan nuevos aparatos y se descubran nuevas fuentes
de energa se tuvo la necesidad prctica de organizar las fbricas para que pudieran
tomar ventajas de las innovaciones. Quiz el primero de todos los pioneros fue sir Richard
Arkwright (1732-1792) quin invent en Inglaterra la hiladora continua de anillo, adems
cre y estableci lo que probablemente fue el primer sistema de control administrativo
para regularizar la produccin y el trabajo de los empleados de las fbricas.
El gran mpetu por cambiar la forma como se realizaba el trabajo en las fbricas
comenz en Estados Unidos y posteriormente en Europa; lo inici Frederick W. Taylor,
quien, con sus exitosos experimentos para mejorar los mtodos manuales de manejo de
materiales en las fbricas de acero , obtuvo ganancias asombrosas en productividad y sus
escritos sobre la materia, presentados ante la American Society of Mechanical Engineers
(ASME), llamaron mucho la atencin; adems tuvieron un gran nmero de simpatizantes,
quienes se basaban en sus enseanzas. Al mismo tiempo, Taylor se hizo de un gran
nmero de crticos, quienes sentan que su filosofa de cmo debera organizarse y
administrarse el trabajo era inhumana. A Taylor se le lleg a conocer como el Padre de la
administracin cientfica cuando public, en 1911 su ltimo libro titulado, The Principles
the Scientific Management. As mismo cre lo que l llam una frmula para mximas
producciones, en la que estableca que La mxima produccin se obtiene cuando a un
trabajador se le asigna una tarea definida para desempearla en un tiempo determinado y
de una forma definida.
Aunque ha cambiado de alguna forma, la frmula de Taylor todava es parte
importante de la ingeniera industrial ya que enfatiza que el trabajo debe estar bien
organizado y el trabajador se le debe asignar una tarea especfica y un mtodo especfico

a seguir. Desafortunadamente, algunos de los seguidores de Taylor obtenan asombrosas

ganancias en productividad simplemente con establecer el sistema de destajo y otros
planes de incentivos salariales basados en los estndares de produccin. Posteriormente
estos esquemas tuvieron resultados desfavorables debido a que algunos ingenieros y
gerentes sin escrpulos recortaron arbitrariamente los estndares de produccin y las
tarifas por pieza para hacer que el trabajador produjera mas por el mismo dinero o menos.

Aunque Taylor reconoci y estudi la importancia de estos mtodos, no fue sino

hasta que llegaron Frank y Lillian Gilbreth, que se le dio amplio reconocimiento a la
importancia del estudio de movimientos. Los Gilbreth aislaron e identificaron los
movimientos bsicos con que se realizan todas las actividades humanas y los llamaron
therbligs (Gilbreth escrito al revs) y adems establecieron que cada uno de los 18
movimientos elementales, o therbligs se debera lograr en un rango definido de tiempo.
Esto apoyaba la idea de Taylor de que se poda establecer un manual de valores
universales de tiempo (basado en mtodos predeterminados) y que se aplicara en
cualquier industria.
Otro pionero de la ingeniera industrial Harrington Emerson, quien fue defensor de
las operaciones eficientes y del pago de premios para el incremento de la produccin. Su
libro, The Twelve Principles of Efficiency, presentaba las bases para obtener operaciones
eficientes, y sus 12 principios, que de alguna forma fueron paralelos a las enseanzas de
Taylor, eran los siguientes:
1. Ideales definidos claramente.
2. Sentido comn .
3. Asesora competente.
4. Disciplina .
5. Trato justo.
6. Registros confiables, inmediatos y adecuados.
7. Distribucin de las ordenes de trabajo.
8. Estndares y programas.
9. Condiciones estandarizadas.
10. Operaciones estndar.
11. Instruccin de la prctica estndar por escrito.
12. Recompensa a la eficiencia.
No cabe duda que los 12 principios expuestos por Emerson en 1911 son tan vlidos
hoy como lo fueron entonces.
Los espectaculares incrementos en la produccin que resultaron de los primeros
planes de incentivos y que despus se mantuvieron por medio de un recorte poco
escrupuloso de las tarifas, condujeron a dos efectos secundarios. Primero: debido a que
los incrementos eran tan fciles de obtener, se prest muy poca atencin a los buenos
mtodos de produccin. El segundo efecto fue la reaccin de los trabajadores y del
pblico ante las tcticas de aceleracin que se alcanzaron, esto es, que el trabajador
nivelaba su produccin de tal forma que sus ganancias no parecieran excesivas y as
evitaba que la gerencia tuviera oportunidad de recortar ms las tarifas. Muchas personas
del gobierno y del pblico en general tambin reaccionaron a los as llamados efectos
deshumanizante de la ingeniera industrial, por lo cual se aprob una ley para limitar el
uso de los tiempos estndar en las operaciones gubernamentales.

En 1934, H.B. Maynard y sus socios acuaron el trmino ingeniera de mtodos

que se define de la siguiente forma:
La ingeniera de mtodos es la tcnica que somete a un profundo anlisis a cada
operacin de determinada parte del trabajo, con el fin de eliminar todas las operaciones
innecesarias para acercarse al mtodo mejor y mas rpido de desempear cada mtodo
estndar. Slo cuando ya se ha hecho todo esto, y no antes, se determina, por medio de
una medicin precisa, el nmero de horas estndar en las cuales un operario, trabajando
con un desempeo promedio, puede realizar l trabajo; por ltimo normalmente, aunque no
de manera necesaria, se concibe un plan de compensacin de mano de obra, que motive
al operario a alcanzar o superar el desempeo promedio.
sta es una definicin clsica de la ingeniera de mtodos y que an tiene validez
en estos das, desafortunadamente en muchos casos se toman atajos que conducen a
que se desatiendan partes valiosas de esta definicin.
Durante la dcada de los aos treinta, las autoridades de la ingeniera industrial se
interesaron mucho en perfeccionar las habilidades de los ingenieros industriales para
analizar y mejorar las operaciones. Por esta misma poca , Allan Mogensen desarroll
sus procedimientos para la simplificacin del trabajo, los cuales se concentraron en el uso
del talento de los trabajadores para mejorar los mtodos. Su propuesta en conferencias
sobre simplificacin del trabajo, en Lake Placid, fue que se debera instruir a la gente de
manufactura que era clave, de tal forma que pudieran aplicar la misma capacitacin a los
administradores y obreros de sus fbricas. Los aprendices aplicaran, a su vez, las
mismas tcnicas que se les ensearon, en las operaciones reales de los talleres, teniendo
como resultado una incontable serie de mejoras.
En este mismo periodo, Maynard y Stegemerten escribieron un libro titulado
Operations Analysis, en el que detallaban el procedimiento mediante el cual el ingeniero
industrial poda analizar sistemticamente todas las condiciones que rodean una
operacin, y de esta forma, llegar al mejor mtodo (en esa poca) para realizar un trabajo
determinado. Junto con el mejoramiento de los mtodos y los procedimientos del estudio
de tiempos, se desarrollaron varios planes de evaluacin del trabajo, de modo que se
determinaban de forma lgica y sistemtica las tarifas salariales que tenan una relacin
muy cercana con la satisfaccin en el empleo.
En 1943, el Work Standardization Committee, de la divisin gerencial de la
American Society of Mechanical Engineers (ASME), esboz una grfica el que se
describen las funciones de la ingeniera industrial.
El alcance de las funciones de la ingeniera industrial empez a expanderse
rpidamente en los aos siguientes a la segunda guerra mundial y continan
expandindose desde entonces. Un desarrollo muy significativo de la ingeniera industrial
y que alcanz gran importancia a fines de la dcada de los 40 y en la dcada de los 50,
se inici con la publicacin de la informacin para el uso de los sistemas predeterminados
de tiempos y movimientos, aunque en realidad el primero de estos sistemas, el anlisis de
tiempos y movimientos (MTA), lo haba desarrollado A.B. Segur, muchos aos atrs. Sin
embargo, Segur public muy poca informacin sobre el uso de este sistema, prefiriendo
aplicarlo solamente en sus trabajos como asesor y comprometiendo a sus clientes a
guardar el secreto de los detalles del sistema, por lo que este sistema de anlisis de
tiempos y movimientos nunca gan mucha aceptacin pblica.
Un beneficio importante, en el que se puso nfasis cuando se introdujo por primera
vez el sistema predeterminado de tiempos y movimientos, fueron las ventajas prcticas
del sistema de estudio de movimientos. Un beneficio adicional de este sistema fue tener la
capacidad de establecer estndares de tiempos ms precisos que los que las prcticas
normales de esa poca permitan, adems de la eliminacin del uso del cronmetro para
la mayora de la medicin del trabajo manual. Otro beneficio que pronto se hizo evidente,

fue el uso de tales sistemas para crear un sistema de datos de alto nivel para acelerar el
proceso de estudio del trabajo; de este modo tales sistemas como el de datos de
propsitos generales (GPD), MTM 2 y el factor de trabajo preparado, se pusieron en uso.
El sistema MOST (es una marca registrada de H. B. Maynard and Company, Inc.), el ms
nuevo sistema basado en el MTM, fue creado en Europa por los ingenieros de Maynard a
fies de los sesenta y principios de los setenta.
Un desarrollo ms reciente ha sido la computarizacin de los sistemas
predeterminados de tiempos y movimientos. Los ingenieros de la Westinghouse Electric
Corporation concibieron el sistema 4M basado en el MTM; asimismo los ingenieros de la
Wofac crearon una versin computarizada del factor del trabajo. Tambin los ingenieros
de Maynard en Estados Unidos y en Europa , completaron los sistemas de aplicaciones
computarizadas en el sistema MOST. El CATS (estndares de tiempo asistidos por
computadora), es una versin computarizada del sistema de medicin del trabajo que fue
desarrollada para uso interno del U.S. Department of Defense. Otros sistemas
computarizados de medicin del trabajo, tales como el Autorate, desarrollado por la IBM, y
el UniVation, creado por Management Science, Inc. De Appleton, Wis., no dependan de
los sistemas predeterminados de tiempos y movimientos.
El siguiente paso lgico en el campo de la medicin del trabajo fue la integracin
de los sistemas computarizados de estudio del trabajo con la planeacin de procesos
automatizados y otras formas de diseo y manufactura asistidas por computadora (CADCAM). Esta integracin se hizo realidad con el advenimiento de sistemas tales como el
autoMOST (H. B. Maynard and Company, Inc.) que procesa informacin de otros sistemas
de manufactura para establecer estndares automticamente. Esto se logra como un
subproducto de las actividades de planeacin de los procesos y del diseo y, por lo tanto,
libera al ingeniero industrial para que pueda dedicar su tiempo a otras actividades.
Ingeniera Industrial Moderna
Las computadoras mejoran la efectividad de los Ing. Industriales, lo que dio como
resultado mejor productividad a travs de la comunicacin y cooperacin, involucrando a
todos los niveles del personal en el proceso de mejoramientos.
La creacin de nuevas tcnicas tiene un efecto positivo en la profesin de la Ing.
Industrial y el reto en estos das es integrar de la mejor manera estas herramientas y
recursos humanos en sistemas unificados. EJ: Pan; Las tcnicas de anlisis del valor 0
se crearon para identificar y aplicar las propuestas de las ing. Industriales y para eliminar
costos innecesarios en todo tipo de operaciones.
El xito de las instalaciones productivas de hoy en da del dominio que se tenga en el
uso de los principios bsicos de finanzas y contabilidad, ya que estas proporcionan una
herramienta para evaluar soluciones potenciales a problemas de produccin manufactura,
adems los Ing. Industriales necesitan conocer no solo el lenguaje y tcnicas de anlisis
de costos para justificar los equipos y sistemas, sino que deben dominar las tcnicas y
herramientas matemticas. Algunas tcnicas matemticas son:
La Programacin lineal: Que trata el uso eficiente de los recursos.
La teora de lneas de espera o de Colas: Que se utiliza en la instalacin industrial
(Explora los factores de las demoras, costos de preparacin de equipos, costos por
unidad y demanda para determinar los niveles apropiados de inventarios que se deberan
mantener)
La simulacin: Que consiste en el establecimiento de modelos del sistema de produccin.
El objetivo es usar estas herramientas y tcnicas para mejorar la eficiencia, minimizar la
cantidad de tiempo y reducir costos.

La automatizacin se a hecho mas comn y viable por la reduccin de los sistemas.

Algunas de sus ventajas son:
Incrementar la productividad y aumentar la calidad del producto, pero existen tambin
unas limitaciones que pueden ser el alto costo de las maquinas automticas y su
vulnerabilidad al tiempo improductivo. La automatizacin se asocia generalmente con la
produccin en masa. Por otra parte estn los sistemas flexibles de manufacturas que son
sistemas multimaquinarios que se encuentran bajo el control de una o ms computadoras
y son capaces de producir una variedad de partes con las mnimas preparaciones.
La manufactura integrada por computadora apoya o monitorea una organizacin. El
empleo de computadoras se ha expandido hacia el monitoreo y seguimiento del producto,
apoyado por el cdigo de barras que ha aumentado la capacidad de control. Los robots, la
inteligencia artificial y los sistemas expertos son formas de mejorar la manufactura. Hoy
en da los robots realizan una gran variedad de tareas que incluyen la soldadura y la
pintura. El trabajo en el rea de la inteligencia artificial permite a las computadoras
solucionar problemas en una forma similar al ser humano.
Los ingenieros industriales deben considerar la seguridad y el bienestar cuando diseen
un mtodo o alguna instalacin industrial, deben preocuparse de la interaccin entre el ser
humano y los objetos que usa y el medio ambiente en que se desempea.
La administracin para la calidad total es un concepto que permite a la compaa lograr
niveles mas altos y eliminar el desperdicio, esto solo es posible cuando se integran todos
los niveles del personal y se estimula la comunicacin en toda la organizacin.
La definicin ms ampliamente aceptada de Ingeniera Industrial es:
La Ingeniera Industrial trata sobre el diseo, mejoramiento e instalacin de
sistemas integrados de hombres, materiales y equipos. Requiere de conocimiento
especializado y habilidades en las ciencias matemticas, fsicas y sociales, junto
con los principios y mtodos de anlisis y diseo de ingeniera, para especificar,
predecir y evaluar el resultado que se obtenga de dichos sistemas.
La importancia de la funcin de la Ingeniera Industrial en los negocios y en la industria ha
estado creciendo constantemente; esto ha ocurrido dentro de un periodo de cambios
drsticos donde todos los esfuerzos de la Ingeniera Industrial se aplicaron al mismo
tiempo en los problemas de manufactura.
Las tcnicas y procedimientos que han servido tambin a los ingenieros industriales en el
pasado continuarn sirviendo en el futuro. Sin duda se har ms nfasis al diseo de
sistemas totales, a la integracin de sistemas y la influencia de la calidad sobre los
efectos del lugar de trabajo en la seguridad y bienestar del trabajador y en el
compromiso personal de las personas en

Referencias externas
El Desarrollo de la Ingeniera Industrial se ubica en la aplicacin de tcnicas,
mtodos y procedimientos en todos los factores que intervienen en Direccin, Procesos,
Distribucin y Aplicacin a la Produccin y de Servicios a ella y en toda la Empresa u
Organizacin donde se acta.
En 1943 el Comit de Racionalizacin del Trabajo de la Divisin de Direccin de la
Sociedad Americana de Ingeniera Industrial. Llegaron a definir un Cuadro del Campo de
Aplicacin de la Ingeniera Industrial. Sin embargo este cuadro por motivos del avance
tecnolgico y del conocimiento cientfico va adecundose y posicionndose hacia un rol

mas integrador, de exigencias de mercado y adaptaciones a cambios (Cuadro del Campo

de la Ingeniera Industrial en la actualidad).
Las actividades del Ingeniero Industrial se relacionan con sistemas (procesos, sub
procesos, actividades, tareas, etc.) Empresariales u Organizacionales que estn
relacionadas con el carcter tecnolgico, y son aquellos en que el hombre se integra al
sistema. Es por ello que el entorno de la Ingeniera Industrial debe estar dentro de los
sistemas tecnolgicos, sociales y con mayor importancia en su carcter de Producciones
Terminales (Bienes o Servicios) con visin productiva, vale decir la conjuncin de los
recursos con el valor agregado buscando los Ideales de excelencia y calidad.
La Concepcin "Industrial" es amplia; no es solo manufactura, sino transformacin
de recursos en bienes y/o servicios con valor agregado, generando "Producciones
Terminales" ofrecida al consumidor o sociedad; orientada a la Excelencia, Calidad,
Competitividad y Globalizacin. Lo Industrial esta ntimamente relacionada con las
potencialidades de cada regin o pas y del grado de tecnologas, de procesos, sub
procesos y toda actividad con valor agregado que se aplique en beneficio de una
sociedad o medio.
En la actualidad el Ingeniero Industrial tendr que estar preparado para los retos
del siglo XXI, como por los cambios tecnolgicos, interactuar con megas empresas que
aglomeran micro, pequeas y medianas empresas hacia grandes corporaciones; estar
vinculados al desarrollo de Procesos Automatizados, Roborizados y en manejo digital y
virtual, con Procesos interactuados en sistemas Intranet, extranet e Internet donde
plantas, mdulos y circuitos inteligentes podrn ser manejados a largas distancias, y la
tecnologa de la informacin y comunicaciones sern adoptados a procesos inteligentes.
Adecuarse al Tratamiento de Mdulos de Laboratorio Lgicos de Produccin Terminales
para la Industria Alimentara, Pecuaria y otras con clonaciones y tratamientos
biogenticos. La fusin de sistemas, tcnicas y procesos fomentarn nuevas revoluciones
industriales exigiendo al profesional a desarrollar su capacidad creadora y tcnica a
exigencias de las mayores demandas de la sociedades.

Objetivos de la Ingeniera Industrial

La Ingeniera Industrial dirige su actuacin en la Planeacin: Ejecutiva, Estratgica
y Tctica en Ingeniera y Tecnologa; que tiene como propsito de analizar, disear y
mejorar sistemas industriales, de evaluar su comportamiento, as como de tomar
decisiones mediante la aplicacin de teoras matemticas y estadsticas, de metodologas
de integracin de empresas y simulacin, as como de los mtodos de anlisis y diseo
de la ingeniera y de las ciencias sociales. Para ello sus principales objetivos esta dirigido
a:

Responder a la necesidad de contar con un sector industrial ms competitivo, con

profesionales capaces de aplicar y desarrollar metodologas de planeacin estratgica
en tecnologas y de anlisis de decisiones, habilitados en la instrumentacin
herramientas de vanguardia como la simulacin, tecnologas de informacin,
automatizacin, Robtica y comunicacin encaminadas al incremento de la
competitividad de las empresas.

Optimizar procesos bsicos (o de apoyo), intermedios y terminales tanto de

manufactura como de servicios para lograr la excelencia de la Produccin Terminal de
Bienes y Servicios.
Servir con instrumentos tcnicos para la investigacin y capacitacin, que faciliten la
resolucin de problemas en el mbito local, regional y nacional.
Dotar a un Pas o medio organizacional; con conocimientos y herramientas
actualizadas, para que su desempeo sea eficiente en la solucin de problemas de
gestin de operaciones y de la productividad que se dan en las: medianas, pequeas
y micro empresas.
Infundir a travs de los profesionales de Ingeniera Industrial los valores de la tica,
honestidad y profesionalismo en bien del desarrollo regional y nacional.

Perfil del Ingeniero Industrial

El propsito de mostrar un Perfil Profesional, es que el interesado o profesional de
la sociedad, se informe y se fije el rol que cumple el Ingeniero Industrial en el Desarrollo
Nacional y como su aporte laboral brinda a la Sociedad o Actividad General donde
participa, estando dirigidos hacia la optimizacin, la calidad y la excelencia de los recursos
productivos con valor agregado, obteniendo Producciones Terminales ptimas.
El Ingeniero Industrial es aquel que por su educacin, entrenamiento y experiencia
en tecnologa y administracin, es capaz de determinar los factores involucrados en la
fabricacin de productos tiles y de dirigir los procesos productivos, de modo de lograr la
coordinacin de esfuerzos ms eficientes que dan como resultado la obtencin de los
productos en las cantidades necesarias, con la calidad adecuada y la optimizacin de
costos.
El ingeniero Industrial se ocupa del diseo, mejora e instalacin de sistemas
integrales compuestos de hombres materiales y equipos. usa sus conocimientos
especializados y su habilidad en las matemticas, fsica y ciencias sociales junto con los
principios y mtodos del anlisis y diseo de la ingeniera para sealar, producir y evaluar
los resultados que se obtendrn de dichos sistemas.
De esta manera podemos colegir que el Ingeniero Industrial es el profesional de
ingeniera encargado de la mejora y optimizacin de los sistemas empresariales,
sumiendo que empresa es el organismo social encargado de producir bienes y servicios
para la satisfaccin de las necesidades de los consumidores. Por lo tanto, sern tareas
del Ingeniero Industrial la mejora y optimizacin de los mtodos de trabajo, mejora y
optimizacin en la utilizacin de los recursos humanos, materiales, financieros, equipos,
etc., mejora y optimizacin en la utilizacin del espacio fsico, logrando la mejor
distribucin de planta, mejora y reduccin de costos y la satisfaccin plena del consumidor
entregando el producto que necesita en el momento oportuno y al precio justo.
El Ingeniero Industrial esta relacionado con los trabajos de fabricacin, con el
Personal Productivo y Administrativo, con Maquinara o con Sistemas dentro de Procesos,
Sub Procesos de Producciones Terminales, en Laboratorios Industriales, en el Transporte,
Comunicaciones, Profesiones independientes y relacionados, en Gobierno, y en todo los
campos donde sea necesaria la optimizacin y estado de calidad y excelencia de los
diferentes recursos.

OBJETIVOS GENERALES:

Tener una formacin integral en el conocimiento y manejo de los sistemas

productivos.
Lograr capacidad analtica y de criterio.
Lograr mentalidad consciente, racional y tica.
Conocer e identificarse con la realidad regional y nacional.
Poseer la capacidad para desarrollarse independientemente.
Tener conocimiento de los factores del entorno que influyen en el desarrollo de
los sistemas productivos.
Fomentar en el profesional, la necesidad de la investigacin de sus
conocimientos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Profesional con excelencia hacia el trabajo, mediante conocimientos bsicos y

de especializacin profesional, de acuerdo a las exigencias del desarrollo
regional y nacional. As mismo conocer la problemtica Industrial y aportar
mejoras.
Tener experiencias educativas. cientficas y tcnicas dentro de la realidad
nacional y del exterior.
Profesional con la formacin, en direccin y desarrollo de nuevas formas
empresariales con criterios autogestionarios.
Profesional que promueva la investigacin cientfica y tecnolgica en el rea
elegida por l.
Profesional que motive y genere destrezas bsicas para la creacin y/o
educacin de tecnologas en el medio donde acta.

Opiniones de Profesionales
Director dpto. Ingeniera Industrial Universidad de Concepcin.
Cul es su visin del Ingeniero Civil Industrial?
La visin que yo tengo del Ingeniero Civil Industrial, es la de un profesional que
tiene la capacidad o visin de poder analizar una labor, ya sea manufacturera, de
servicios, tiene una visin general, a diferencia de los Ingenieros qumicos, mecnicos,
etc., los cuales tienen su campo bien definido.
El Ingeniero Civil Industrial, tiene que ver con el uso optimo de los recursos, por lo tanto
tiene que tener una visin lo ms global posible de una empresa, no solamente con el interior de la
empresa sino tambin con su entorno.

Al interior de una industria el Ingeniero Civil Industrial se preocupa por optimizar

los recursos productivos, humanos, de las finanzas, medio ambiente, calidad, diversas
reas donde deber desenvolverse muy bien y sin dificultad.
Este profesional est habilitado para desarrollar trabajos dependientes, pero
tambin puede desarrollar su propia actividad y mantener su propia empresa, pues posee
una formacin muy completa.
A diferencia de otras especialidades de la ingeniera, l, tiene un conocimiento
global de variados tipos de materias, lo que le permite desarrollarse con facilidad en
cualquier rama, por ejemplo se puede decir que el ingeniero civil industrial una gran

competencia para el ingeniero comercia, porque tiene una fuerte base en ciencias bsicas
y de la ingeniera, cosas que un ingeniero comercial no domina

Definicin de Ingeniera Industrial segn profesor Roberto San Martn:

1. La Ingeniera Industrial no existe como tal, lo que existe es un abanico de
profesionales que se dedican a un rea de gestin de sistemas. La Ingeniera
Industrial involucra esencialmente a las personas en interaccin con equipos,
normas, procedimientos, leyes de naturaleza dinmica, que requieren de un
ajuste permanente.
2. Cada universidad que dicta la carrera de Ingeniera Industrial la plantea en funcin
de lo que ha sido la historia de la universidad y la zona en que esta inserta. Por
ejemplo la Universidad de Concepcin est inserta en una zona de explotacin de
recursos productivos, por lo que la carrera de Ing. Industrial que se imparte esta
orientada a los procesos de produccin. Por otra parte la Universidad de Chile
imparte una carrera enfocada a la gestin ligada al gobierno, organizaciones
pblicas, ministerios; principalmente orientada a la evaluacin de proyectos y
generacin de empresas. La Universidad Catlica de Chile est ligada a los ms
poderosos financieramente por lo que su Ingeniera Industrial es ms fuerte en
economa, finanzas y gestin comercial.
3. ltimamente han aparecido las universidades privadas que imparten
Ing.
Industrial aprovechndose de la demanda, ofreciendo nada ms que un producto
sucedneo, sin una historia que la respalde y que pretende responder a las
pretensiones de los alumnos pero que al final decepciona sin obtener buenos
resultados.

Monica Elliot, Staff Writer, IIE Solutions and Industrial Management

Como define usted la Ingeniera Industrial?
La Ingeniera Industrial est por sobre las dems especialidades. Las otras
disciplinas de la ingeniera son aplicadas a reas muy especificas. La ingeniera Industrial
te da la oportunidad de trabajar en variados oficios. El aspecto mas distintivo de esta, es
la flexibilidad que ofrece. Si est acortando una lnea de montaa rusa, aerodinamizando
un cuarto de operaciones, distribuyendo productos por todo el mundo, o fabricando
automviles superiores, todos comparten la meta de utilizar los recursos lo mejor para as
hacer a la s compaas mas eficaces.
Ya que las compaas adoptan las filosofas de la mejora continua de la
productividad y de calidad para sobrevivir en el mercado mundial cada vez mas
competitivo, la necesidad de ingenieros industriales est creciendo. Por que? Los
Ingenieros Industriales son los nicos profesionales de la ingeniera entrenados como
especialistas de la mejora de la productividad y de calidad.
Los ingenieros adems de determinar como hacer las cosas bien. Dirigen los
procesos y los sistemas que mejoran calidad y productividad. Trabajan para eliminar la

prdida de tiempo, del dinero, de materiales, de la energa, y de otras materias. Y, lo mas

importante de todo, el ingeniero cuida del dinero de la empresa. Esta es la razn por la
cual ms y ms compaas estn empleando a ingenieros industriales y despus los
estn promoviendo en la posicin de la gerencia.
Ingeniero Industrial, es sinnimo de Integrador de sistemas, pensador del gran
cuadro, en otras palabras. Es un empleado que toma lo que existe hoy y concepta que
debe existir en el futuro. Muchos ingenieros se desilusionan con la profesin de la
ingeniera porque se desempean en minucias o terminan frente a la mquina CAD toda
la hora, y nunca salen al ambiente de fbrica o funcionamiento. Al contrario los Ingenieros
Industriales pasan la mayora de su tiempo en ese ambiente.
El trmino de ingeniero industrial no est bien hecho, tambin abarca industrias
de servicio. Se sabe que los ingenieros industriales tienen el entrenamiento tcnico para
llevar a cabo mejoras en una configuracin de la fabricacin. Ahora se est reconociendo
cada vez ms que estas mismas tcnicas se pueden utilizar para evaluar y mejorar
productividad y calidad en industrias de servicio. Por ejemplo cualquiera que necesite
estudios de la ciruga, gravmenes, optimizacin en el departamento de ciruga. Lo
hacemos, las visitas del hospital de Onsite, que incluyen observaciones y entrevistas para
entender el flujo de pacientes a travs de cuartos de funcionamiento se conducen para
ayudar a cirujanos y a anestesistas a entender sus propios niveles de la eficacia.

Fabiola Chaparro, Ingeniero Industrial Universidad de Concepcin

El Ingeniero Civil Industrial es un profesional cuya formacin tanto en ciencia y tecnologa
como de gestin de recursos de toda ndole, lo capacita para que sea un profesional con
un conocimiento global y sistmico de la empresa, gestionando, as, en forma eficiente los
recursos dentro de una organizacin o sistema. Su labor est orientada a la toma de
decisiones que regulan las actividades de corto, mediano y largo plazo en organizaciones
de cualquier tipo. Caractersticas de liderazgo, Proactividad, Flexibilidad, trabajo en
equipo son esenciales en el ejercicio profesional.
Algunas caractersticas personales que lo deben definir son: Rol de Lder en la empresa,
Habilidades para resolver problemas y para tomar decisiones en forma rpida y efectiva,
Proactivos y no reactivos, Flexibilidad frente a cambios, Capacidad de trabajo en equipo.

Conclusin
Al desarrollar esta investigacin logramos comprender que la Ingeniera Industrial
es la mejor especialidad de la ingeniera y tiene muchas aplicaciones, ya mencionadas en
este informe. Otros aspectos que aprendimos fueron:
La formacin que nos da nuestra Universidad y el campo ocupacional en el cual nos
desempearemos.
Cada Ingeniero Industrial depende de su formacin y de la zona donde est inserto.
A relacionarnos con las personas, lo cual constituye una base para cuando nos
insertemos en el mundo laboral.

TEORA Y PRCTICA EN INGENIERA INDUSTRIAL

INTRODUCCIN
En este ensayo se presentan los resultados de la investigacin sobre interacciones profesor estudiante y su influencia en la formacin integral de la persona. El estudio se llev a cabo en la
carrera de ingeniera industrial de la facultad de Ingeniera de la Pontificia Universidad Javeriana y
hace parte de la lnea de investigacin que la facultad de Educacin de la misma universidad viene
adelantando sobre interacciones profesor estudiante en los procesos formativos de la educacin
superior, en diferentes universidades y carreras profesionales. Para llevar a cabo la investigacin,
se seleccion un grupo de informantes claves, conformado por tres estudiantes de sexto semestre
y
cuatro
profesores
tanto
de
planta
como
de
hora
ctedra.
Comencemos por revisar el propsito formativo de la carrera dentro de la institucin. Esta ltima
plantea directrices acerca de la formacin integral desde su proyecto educativo institucional y es
consecuente
con
los
propsitos
establecidos
para
la
carrera.
La misin de la carrera es: Contribuir a la formacin integral de un profesional dentro de un marco
acadmico de avanzada que fomente la investigacin, la creatividad y el liderazgo, de modo que le
permita actuar de forma armnica frente a cualquier situacin relacionada particularmente con el
sector productivo de bienes o servicios, mediante la utilizacin de tcnicas eficaces fundamentadas
en bases cientficas, con alto sentido humano y elevada responsabilidad social y su visin: Ser
lderes en la formacin integral del talento humano del presente y del futuro, que contribuye
positivamente al crecimiento y desarrollo social de su entorno, dentro de la dimensin de la
Ingeniera Industrial con perspectiva empresarial y fundamentacin tica .
La carrera desde el plan de estudios busca formar ese individuo integral, para lo cual los
estudiantes reciben fundamentacin tica en consecuencia con la filosofa y origen de la institucin
procurando el fortalecimiento del ser como tal. El plan de estudios contempla una etapa inicial de
formacin en ciencias bsicas durante los primeros cuatro semestres y a partir del quinto se inicia
la etapa de formacin profesional especfica; como parte de esa formacin los estudiantes asisten
a clases prcticas en laboratorios de aproximacin industrial, en los que cuentan con materiales y
equipos didcticos, semi-industriales e industriales para realizar las prcticas en produccin.
El anlisis del caso y el proceso investigativo nos conducen al planteamiento de la siguiente tesis
motivo de este ensayo: El proceso de enseanza-aprendizaje que integra teora y prctica en el
aula
de
clase
propicia
la
formacin
integral
del
Ingeniero
Industrial.
Teniendo en cuenta que el conocimiento es el motivo que convoca al encuentro profesor
-estudiante en el aula de clase, el primero con el propsito de ensearlo y los estudiantes con el
nimo de aprenderlo, dicho encuentro constituye el ncleo del proceso educativo y son el profesor
y los estudiantes quienes lo producen. La construccin de conocimiento como resultado de esta
interaccin, se inicia en la proximidad del uno al otro y se da en la vida cotidiana de la universidad.
El conocimiento cumple entonces con su misin formadora al fortalecer en la persona su capacidad
de
decisin
y
autonoma,
formndolo
mas
libre.
La construccin del conocimiento ha estado siempre ligada a la teora y la prctica. En tal sentido,
se entiende como Teora: 'toda idea cientfica sintetizante, as como la exposicin puramente
especulativa de una ciencia'. Igualmente, la prctica se entiende como: "la realizacin de
actividades orientadas a adquirir destrezas"; y, en el mbito pedaggico los conocimientos
prcticos se entienden como el conjunto de ejercicios llevados a cabo sobre la realidad para
capacitar al estudiante que aprende.
Recorramos histricamente los trminos teora y prctica. En Grecia, el vocablo Teora se
consideraba dentro de lo rfico, con un sentido mstico, intuitivo, haciendo referencia a la vida
contemplativa como actividad humana de orden superior. Para Aristteles, teora es toda forma

contemplativa y especulativa de conocimiento en la que se encuentran situados, frente a frente, el

contemplador y el objeto de la contemplacin. En la actitud teortica, el hombre, en lugar de estar
entre las cosas, est frente a ellas, extraado de ellas, y entonces las cosas adquieren por si solas
una significacin que antes no tenan. Aparecen como algo que existe por s, aparte del hombre, y
que tiene una consistencia determinada: unas propiedades, algo suyo y que le es propio.
El concepto de prctica proviene de praxis y poesis. Aristteles distingue entre la praxis, como
accin, que lleva ya en s su sentido, y la poesis , que recibe su valor de su producto, distinto de
ella; tambin le reconoce un amplio lugar a la experiencia, y especialmente a la experiencia como
posibilidad de cultivar la relacin entre el saber causal que remite a lo universal y la accin que
recae sobre lo particular, siendo la praxis la actividad prctica que difiere de la terica. La idea es
que en relacin con las prcticas especficas no basta habituarse al distanciamiento crtico y
discursivo con respecto a la realidad (epsteme) sino que hay que volver a la realidad de la accin,
en la produccin (poesis) y en la vida prctica en sentido moral.
En el Medioevo cristiano el concepto de teora se asoci con el de 'vida contemplativa', vlida por
s misma, y a su vez, opuesta a la 'vida activa', que persigue logros y se subordina a stos. En la
sociedad medieval, eminentemente artesana, los siervos trabajaban para sus seores como
constructores de artefactos, objetos hechos con arte, con pulcritud y perfeccin, adecuados a su
uso, lo que englobaba no slo las producciones materiales como vestidos, viviendas, alimentos y
enseres, sino todas las actividades que cumplen una funcin prctica como el derecho, la milicia y
la medicina. Por su parte dentro de esta sociedad, el contemplador, el hombre teortico, se aislaba
recluyndose en la vida monstica donde su objeto supremo de contemplacin sera Dios.

Con el advenimiento de la Modernidad, en el Renacimiento, los caracteres contemplativos

desaparecen poco a poco para dar paso a los pensadores que se vuelcan de nuevo sobre el
mundo exterior; son ejemplos de ello: la observacin metdica de los objetos y su representacin
fidedigna en la pintura, el desarrollo de la perspectiva lineal, los viajes martimos y los
descubrimientos geogrficos y culturales que estos viajes posibilitan, la invencin de la imprenta
que permite la difusin de las ideas de una regin a otra. En este contexto, la teora deja de ser
concebida como la contemplacin de los principios primeros de las cosas para asumirse como
perspectiva desde la que se interpreta el mundo.
Este recuento nos ha permitido ver como histricamente el conocimiento se ha considerado desde
la teora y tambin desde la prctica.
La dialctica materialista, Tsetung, Mao (1974), considera que la aprehensin del conocimiento se
produce a partir de la percepcin a travs de los sentidos, y esas sensaciones, ese contacto con la
realidad, se convierte en idea, en el concepto que recoge la quintaesencia de las cosas; esto
conduce a la persona a construir su propio conocimiento, su teora, que habr de servirle como
criterio
para
su
subsiguiente
accin
transformadora
en
esa
realidad.
La pedagoga ignaciana propone un modelo en el que como mtodo de enseanza, se parte de la
experiencia para que en virtud de la reflexin se apropie y construya los conceptos, y traspasando
el umbral del conocimiento, ste se convierta en instrumento para profundizar ms en la bsqueda
de su verdad, proceso por dems inacabable.

METODOLOGA
La propuesta de la enseanza para la comprensin, el aprendizaje significativo, tambin parte de la
experiencia, del tpico generativo para construir conocimiento partiendo de lo que se sabe hacia lo
que no se sabe, en una intrincada red de conocimientos que se constituye en soporte para la
construccin progresiva de conocimiento desde lo sencillo hacia lo complejo.
A pesar de presentarse tan diversas en tiempo e intenciones las posturas filosficas y pedaggicas
arriba mencionadas, todas ellas proponen la construccin del conocimiento terico a partir de la
prctica, del acercamiento y percepcin de la realidad del mundo exterior.
Como se mencion al comienzo, el conocimiento se da socialmente en el aula de clase, en la
interaccin del profesor y los estudiantes.
Interaccin que en su acepcin metodolgica, pedaggica y educativa, tiene un significado amplio,
parecido al que posee en el lenguaje comn no especializado, referida a todo aquello que est
inmerso en la conduccin de un suceso. Como ideas afines a interaccin se reconocen la palabra
accin: agencia, combate, encuentro, aventura y conflicto, entre otros. 'La conducta de retorno es
la que confiere a la interaccin el hecho de que el sujeto se sienta percibido, puede llevarlo a
modificar su apariencia, su actitud, sus creencias y ello transforma su percepcin cognicin
Goffmann (1991) .
Al decir de Berger y Luckmann (1995) , La interaccin social es la experiencia ms importante que
tengo de los otros, se produce en la situacin cara a cara y de ella se derivan todos las dems
experiencias. El resultado es un intercambio continuo entre mi expresividad y la suya Estos
autores, analizan el desarrollo de las realidades dentro de las sociedades y cmo dichas realidades
las construye el individuo, pero no slo sino en el intercambio social que se da con el otro y estos
con los otros. En consecuencia, todos tenemos que ver con la construccin social de la realidad y
participamos en ella.
En el aula de clase las interacciones las genera: el profesor con sus estudiantes, los estudiantes
con el profesor y con ellos mismos. Esta realidad social es construida en el tiempo y el lugar con el
otro. Berger y Luckmann (1995), El profesor puede tener una idea previa de sus estudiantes y ellos
de su profesor, sin embargo, cuando estn 'cara a cara', cuando se reconocen, es cuando son
realidad mutuamente y en el encuentro frecuente, va a ser diferente la relacin que el profesor
establezca con cada uno de sus estudiantes y va a estar mediada por la comunicacin y las
interacciones que se den durante estos encuentros.
En el proceso enseanza aprendizaje, constituido por la relacin pedaggica profesor estudiante,
la comunicacin es condicin indispensable para que se produzca la interaccin. Al respecto, El
padre Alfonso Borrero S.J. dice: todo acto pedaggico y didctico siempre ha sido, es y seguir
siendo un acto de conversacin entre personas, y a esto se le denomina interaccin. Borrero
(1999). La conversacin, o interaccin profesor estudiante, tiene como finalidad contribuir al
desarrollo y formacin de la persona. La formacin humana es la permanente construccin del ser
de la persona, la manera particular de ser s-mismo; es tarea de toda la vida Campo y Restrepo,
(1999).
El profesor en su interaccin con el estudiante, es quien gua el proceso de formar seres humanos
ntegros y tiene una gran responsabilidad en la actualidad: cambiar las visiones funcionalistas e
instrumentalistas de la educacin que la reducen a capacitar individuos para las actividades
productivas, por la visin del desarrollo permanente y armonioso del individuo con el aprendizaje
continuo a lo largo de la vida.
En consecuencia, la formacin supone la responsabilidad no solo por s mismo, sino por los otros y
por el mundo en que vivimos; considera al ser en su integridad, como un todo.
El considerar todas las dimensiones del ser en el proceso formativo es lo que se denomina
formacin integral. Pretende propiciar el desarrollo del talento humano, permitir que cada quien
sea lo que puede ser, que avive y busque perfeccionar sus fortalezas en el contexto de la totalidad

de su ser Campo y Restrepo, (1999). La formacin integral permite crecer desde dentro en y para
la libertad de la persona. Comprende el desarrollo de la dimensin intelectual, de la conciencia
moral, del sentido esttico y del pensamiento crtico.
Segn Jacques Delors (1996) la formacin integral del ser se dar en cuatro pilares fundamentales:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
SER: Para aprender a ser, la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad. La educacin debe ayudar a formar a los estudiantes en un pensamiento crtico y
autnomo, a elaborar un juicio propio y a definir por s mismos qu deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
SABER: Aprender a conocer es considerado como medio y finalidad de la vida humana, justificado
por el placer de comprender, de conocer y de descubrir. El incremento del saber, permite
comprender las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad
intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad. El proceso de adquisicin del
conocimiento no termina nunca, y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. La educacin es uno
de los principales medios de los que disponemos para promover el desarrollo humano integral y el
conocimiento
es
uno
de
sus
principales
mediadores.
HACER: Aprender a hacer, est estrechamente vinculado a la formacin profesional. El
profesionalismo se fundamenta en la competencia entre las industrias, cada da los empleadores
exigen caractersticas especificas en las personas que contratan: formacin tcnica y profesional,
buen comportamiento social, aptitud para trabajar en equipo, capacidad de iniciativa y de asumir
riesgos y solucionar conflictos.
VIVIR: Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas
de interdependencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos,
respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la paz.
El mbito de la formacin integral es el de una prctica educativa centrada en el ser humano y
orientada a cualificar su socializacin para que el estudiante pueda desarrollar su capacidad de
servirse en forma autnoma del potencial de su espritu en el marco de la sociedad en que vive y
pueda comprometerse con sentido histrico en su transformacin.
Al sealar la relacin entre formacin integral y socializacin se desea subrayar el papel que
juegan las instituciones de educacin superior frente al estudiante como mbito en el que este
ltimo esta expuesto a la experiencia de socializacin secundaria. Si bien es cierto que la induccin
amplia y coherente del estudiante en el mundo objetivo de su sociedad o de un sector de ella se
realiza en su socializacin primaria y que esta constituye para cada cual la base para la
construccin de su mundo en cuanto realidad significativa y social; cualquier proceso posterior que
induzca al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo debe ser tenido en
cuenta, as como tambin los factores que en l intervienen: la afectividad y el lenguaje. En efecto,
esta modalidad, como lo seala Berger y Luckman (1995), en la que se adquiere el conocimiento
especfico de roles, requiere la adquisicin de vocabularios especficos e implica, por lo tanto, la
internalizacin de campos semnticos de rutina dentro de un rea institucional.
La educacin obra sobre una interioridad preformada. Quiz por ello la estrategia formativa
consiste en "familiarizar" al estudiante, es decir, en actuar como si aquellos valores que se desean
inculcar, pertenecieran a esa originaria y duradera experiencia de la vida que es el "hogar primero".
A su vez seria conveniente que las instituciones de educacin superior, como espacio educativo,
trabajasen sobre las incoherencias entre la socializacin primaria y secundaria y sobre la base de
la diversidad y heterogeneidad de socializaciones de los estudiantes. De aqu la importancia de
que en la formacin integral se generen procesos de identificacin que acerquen la dinmica
formativa
a
los
procesos
naturales
de
socializacin
primaria.

Pero dada la diversidad de sistemas de identificacin que se dan en el marco de la institucin y en

la sociedad global, no parece posible tener una pauta nica de formacin. Esto no significa que
pierda vigencia el hecho importante de evaluar el impacto en la formacin, del tipo de relacin
existente
entre
profesor
y
estudiante
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Por lo tanto, el profesor como todos los miembros de la comunidad educativa, pero de manera ms
incisiva, reafirma la estructura bsica de la vida cotidiana, refuerza las coordenadas de la realidad
del individuo y cumple un papel insustituible en el mantenimiento o cambio de la realidad con su
testimonio personal frente a la ciencia, la moral o las costumbres vigentes. Al decir que la
formacin integral compromete el quehacer de la institucin en su conjunto se esta sealando que
todos los niveles de la institucin estn involucrados en ella y permeados por sus fines: el profesor,
el estudiante y el directivo de la universidad.
En la interaccin diaria se define el clima formativo, el 'ethos universitario'. Tal interaccin define
prcticas administrativas, docentes, investigativas, de relacin humana, en el interior de las cuales
todos dan testimonio de su visin del 'mundo de vida', de la sociedad en que se vive, de las
producciones del espritu en general. En las interacciones, el estudiante y el profesor resultan
esencialmente modificados, es decir, con cambios positivos o negativos en su 'forma'. En la medida
en que de tales interacciones salgan fortalecidos los profesores y los estudiantes con una 'forma
superior', se dice que se trata de una experiencia formativa, o que se recibe una educacin
superior, para lo superior.

RESULTADOS
A partir de esta perspectiva terica, los investigadores nos hemos propuesto indagar sobre la
importancia de la interaccin como facilitadora del proceso formativo del estudiante en las
instituciones de educacin superior dentro de la especificidad de la profesin e institucin objeto de
nuestro estudio de caso.
Del anlisis emergi la categora Teora Prctica, que por su relevancia para la carrera e
importancia en la interaccin, fue tema y preocupacin manifiesta tanto en profesores como en
estudiantes. Dentro de ella, se identificaron tres subcategoras o dimensiones principales:
Exigencia y calidad del conocimiento, Proyeccin de la profesin y Relaciones interpersonales. En
estas tres dimensiones se manifiesta cmo teora y prctica condicionan los tres elementos que
determinan la formacin integral. Teora y prctica a travs de la dimensin de la exigencia y
calidad del conocimiento se relaciona con el saber; a travs de la dimensin de la proyeccin de la
profesin se relaciona con el hacer y de manera envolvente a travs de las relaciones
interpersonales profesor estudiante se relaciona con el ser.
Desde esta perspectiva interpretativa surgen varios interrogantes que al ser respondidos se
constituyen en los resultados del estudio.

Cmo desde la dimensin de la exigencia y calidad del conocimiento, la teora prctica condiciona el saber en las interacciones profesor estudiante en el aula de
clase?
Los estudiantes desean y valoran el conocimiento, y su calidad la relacionan con aquel
conocimiento que consideran puede ser aplicado en su futuro desempeo profesional. As lo
manifiestan: me parece importante conocer la realidad de las cosas no solo teora. (Informante
clave 6, entrevista 1, respuesta 50). Las frmulas para mi no son lo importante, para mi lo
importante es el conocimiento y cmo aplicarlo en la empresa. (Informante clave 5,

Entrevista 3, respuesta3) Los estudiantes buscan entender el porqu de las cosas y no solamente
el aprenderse los conceptos de memoria; no quieren memorizar conceptos, quieren comprender el
porqu de los temas y su aplicacin en el mundo real; reconocen que no son autodidactas, que
quieren aprender pero a largo plazo y que por lo tanto para aprender requieren que los profesores
les exijan. Un estudiante dice: El profesor es buensima gente pero uno no aprende nada,
digmoslo aprendiendo nada y son profesores que s saben pero tienen la visin que no son
profesores que rajan y eso y entonces son muy amables con los alumnos y tampoco no debe ser
tan exagerado. Un profesor si debe colaborar, pero tambin debe exigir en la medida en que da,
tiene que exigir. (Informante clave 7, entrevista 1, respuesta 30).
Los estudiantes consideran que un profesor puede exigir cuando sabe los temas, tiene experiencia
como educador y como profesional, sabe respetar y hacerse respetar. Cada estudiante tiene sus
propios intereses y objetivos y sus propias motivaciones para alcanzarlos, es funcin del profesor
guiar y exigir al estudiante para que encuentre stas motivaciones que lo lleven a aprender y
desarrollar al mximo sus capacidades, habilidades y talentos logrando con esto que sea nico al
caracterizarse en relacin con los dems.
"El maestro es la figura central que gua los procesos educativos, es el responsable de mostrar,
propiciar y promover la formacin integral." Campo y Restrepo (1999) mi profesor es mi gua,
definitivamente (informante clave 6, entrevista 2, respuesta 23) En cuanto a los profesores,
algunos consideran que se requiere de la presin para lograr que los estudiantes adquieran
conocimientos y haya calidad en la educacin; otros profesores opinan que el acostumbrar a los
estudiantes a producir slo bajo presin, hace que al no estar presente esa presin, el estudiante
no trabaje y todo lo haga en el ltimo momento, es decir que no aprende a administrar y
aprovechar el tiempo. El docente al dejar que sea el mismo estudiante quien exija, va a dejar a un
profesional en la industria, o en su empresa, que es el que va a estar dando mas de lo que se
espera, porque ya viene con esa rutina, o sea que va a ser un gerente exitoso. (Informante clave
4, entrevista 2, respuesta 5).
La razn fundamental de la educacin es la formacin, la permanente construccin de las
personas. Este proceso de formacin es inacabable y por consiguiente el ser humano debe estar
en un continuo aprendizaje. El aprendizaje se da siempre en relacin con el otro y en la universidad
el otro del estudiante es el profesor y viceversa; El conocimiento en la profesin de Ingeniera,
habilita al estudiante para poder aplicarlo con criterio en la solucin de los problemas reales que se
le habrn de presentar en su futura actividad profesional. La manera como lo haga y relacione sus
conceptos con otros y con sus experiencias, lo llevar a la construccin progresiva de su
conocimiento. En la interaccin con el otro, cada uno va formndose al adquirir conocimientos y
experiencias relacionadas con lo que cada uno es, desea y puede ser. En la interaccin entre
estudiante y profesor, los dos pueden aprender y generar motivacin mutua para investigar y as
seguir aprendiendo; sin embargo, es responsabilidad del profesor liderar el proceso de formacin,
porque es l quien inspira el proceso de enseanza - aprendizaje, define las reglas, muestra
opciones de vida, abre horizontes y da ejemplo basado en sus conocimientos, experiencias y modo
de vida. As ayuda a los estudiantes a desarrollar el deseo de aprender, y para ello debe exigirse y
exigir, y estar en una permanente reflexin sobre lo que hace para ensear y lo que recibe para
aprender. El propsito del profesor es por lo tanto el tomar los temas de las asignaturas como
medios para desarrollar en los estudiantes criterio, formas de pensar, modos de mirar y analizar el
ser interior y las cosas externas, abrir nuevos horizontes para motivar sueos, deseos profundos,
pasiones por la investigacin y el conocimiento.

Cmo desde la dimensin de la proyeccin de la profesin, la teora - prctica

condiciona el hacer en las interacciones profesor estudiante en el aula de clase?
La universidad al formar al estudiante en la carrera de Ingeniera industrial busca la formacin del
ser a travs del quehacer profesional, "el desarrollo humano en ejercicio de la libertad en relacin
con los dems y consigo mismo" . El estudiante se forma en conocimientos con las competencias
profesionales que adquiere para resolver problemas de su rea de conocimiento y desempeo, y
en lo moral con los valores que le servirn como criterio para su comportamiento social, su
capacidad para relacionarse con los dems y para asumir los problemas de su hacer profesional.
Las reas especficas de formacin profesional del ingeniero industrial son: Recursos humanos,
produccin, finanzas y mtodos cuantitativos, algunas de las asignaturas de estas reas tienen un
componente terico y otro componente prctico. El componente terico est entendido como los
fundamentos, frmulas, conceptos, modelos, mtodos, entre otros, que permiten elaborar un
proceso mientras que el componente prctico, consiste en llevar ese conocimiento terico a
situaciones simuladas con este fin y en el mejor de los casos, segn los estudiantes informantes,
durante el ejercicio en ambiente real hacer uso de las herramientas tericas que se requieran,
normalmente esto es posible en la asignatura prctica profesional. La preparacin del futuro
profesional durante los cinco aos de formacin debe ser lo suficientemente slida para hacerlo
competitivo en el campo laboral, para ello el estudiante recibe formacin de profesionales
especializados en cada rea. Dice un estudiante: La herramienta que usted tiene lo relaciona
entonces a la vida profesional tiene que ver mucho con lo que uno quiere, en la vida profesional
pueda desarrollar algo que construya y se pueda desarrollar en la empresa (informante clave 5,
entrevista 3, respuesta 4), y un profesor manifiesta: Es como crear hoy en da esos
comportamientos o esos valores o esas actitudes que el da de maana si sean los gerentes de
empresa, todo eso, como en la prctica de verdad (informante clave 2, entrevista 1, respuesta 2)
La aplicacin del conocimiento recibido en el aula es requerimiento para el ejercicio profesional,
pues es en el campo laboral donde se miden los aprendizajes sobre cada una de las reas de
formacin. La necesidad es el acercamiento a este para saber qu hacer o qu decisiones tomar
durante el ejercicio profesional.
El nexo entre la institucin y el medio industrial lo constituye en su mayora el profesor, quin se
proyecta a los estudiantes como reflejo de la profesin y aporta a la formacin del ingeniero, sus
conocimientos y la experiencia adquirida en la industria desde su desempeo laboral. Estas
experiencias de los profesores son requeridas por los estudiantes pues hacen ms interesantes,
prcticos, utilizables y entendibles los conocimientos tericos que reciben de l. Dice un estudiante:
esas experiencias y esos ejemplos son mas vivencias que han tenido los profesores, es
interesante porque uno entiende mejor los casos y todo y ya se lleva una mejor idea" (informante
clave 6, entrevista 1, respuesta 5).

Cmo desde la dimensin de las relaciones interpersonales, teora y

prctica condicionan el ser en las interacciones profesor-estudiante en el
aula de clase?
La relacin profesor y estudiantes se da en el aula de clase, en ese aqu y ahora donde cada uno
"es" en el cara a cara de la vida cotidiana. En el aula el profesor entra en escena y se muestra.
Profesor viene de "profesar; Dar fe de lo que hace porque sabe lo que hace, como lo hace y
porque lo hace" Campo y Restrepo (1999). Al respecto los estudiantes opinan: eso lo motiva a uno
mucho porque uno ve que el profesor sabe, porque uno ve que puede contar, que no sabe solo la
teora, sino que sabe que en que se aplica en la vida entonces uno se va a motivar..., la relacin
entre maestro - alumno, se acerca y se agranda (informante clave 7, entrevista 2, respuesta 16),
adems tiene experiencia y se le nota, y ese es otro factor que influye mucho en un profesor, que si
tiene la experiencia l hable de cosas pasadas, de cosas y uno se interesa.. (Informante clave 6,

entrevista
3,
respuesta
11).
El discurso, el mtodo, y el ambiente que median la relacin profesor estudiante determinan la
manera como cada estudiante construye su conocimiento. Estos factores motivan en el estudiante
no slo su inters acadmico sino tambin sentimientos afectivos, de gusto por lo que aprende.
La manera como el profesor se muestre y conduzca el desarrollo de su clase ejerce una gran
influencia en la forma como los estudiantes intervienen en ella y como asimilan, construyen y le
dan sentido a su propio conocimiento. Este sentido determina futuras actuaciones del estudiante
como profesional y como persona. Como se muestra el profesor, como comunica sus
conocimientos y experiencias y como es percibido por los estudiantes entreteje el proceso
educativo. Se trata que desde el acto comunicativo el profesor permita la comunicacin del
estudiante en su proceso de aprendizaje; por lo tanto, segn Habermas, el lenguaje que utilice
debe ser sensible, claro, coherente y atractivo para que pueda ser entendido, compartido y
comprendido, debe contener los usos cognitivo, expresivo e interactivo. Habermas (1990). Dicen
los estudiantes: Siempre que escucho la palabra profesor lo catalogo automticamente con mi
carrera, con lo que me va a ensear y que voy a poner en practica luego, (informante clave 6,
entrevista 1, respuesta 19. un profesor de teora, tambin puede dar ejemplos, mostrar como
funcionan las cosas en la vida real entonces uno ya ve la practica con la teora, ve la aplicacin de
la teora en la vida colombiana. (Informante clave 7, entrevista 2, respuesta 16).
En las asignaturas consideradas por los estudiantes como prcticas, se introducen terceros
elementos que median la interaccin entre profesores y estudiantes y que la hacen diferente de lo
que sucede en una clase "terica". La presencia de equipos de laboratorio, el uso de programas de
computador relacionados con aspectos reales y concretos de la profesin, las salidas de campo y
las investigaciones especificas, reducen el protagonismo del profesor como donante de
conocimiento, y el 'cara cara' se disuelve entre presentaciones de grupo, equipos y programas y en
actividades en las que cada uno, de acuerdo con sus experiencias, ilusiones e intereses, aprende
junto con los otros.
Desde esta perspectiva, al profesor se le facilita realizar su funcin de gua y acompaante del
estudiante en la profundizacin del conocimiento Un estudiante expresa: Si, bueno. Eh, listo. Ah la
teora se ve en las clases y la prctica se puede dar o en las clases o en visitas, en visitas o por
ejemplo experiencias de otras personas, empresarios que nos vengan a hablar, la practica tambin
se debe complementar... por ejemplo as se hace el control de calidad en esta empresa, o miren
esto es un torno, esto es una fresa y as funcionan, esas cosas son muy importantes porque uno
las ve y quedan. (Informante clave 7, entrevista 2, respuesta 15).
El profesor debe entonces promover del aprendizaje con un ambiente que facilite la participacin
de los estudiantes, ..La educacin es una interaccin entre el estudiante y el profesor, no es que el
profesor le de la informacin sin ninguna retroalimentacin, (informante clave 7, entrevista 1,
respuesta 8). ...muchos de nuestros docentes lo primero que hacen en la presentacin es generar
barreras frente a los chicos (informante clave 4, entrevista 2, respuesta 8), que desarrolle en ellos
la facilidad de expresarse con fluidez al estudiante no lo capacitamos para recibir esa
comunicacin, para que pueda entablar una reunin de dialogo y despus se lo entregamos a una
industria para que hable con obreros (informante clave 4, entrevista 2, respuesta 20), que
promueva la creatividad para construir, inventar y reinventar. Es que esa clase era ms como
prctica y uno tena que sacar lo creativo de uno, (informante clave 6, entrevista 3, respuesta 37)
que lo ensee a pensar, ...esas herramientas que se utilicen de una forma que le permita, crear,
crear nuevas cosas,. (Informante clave 7, entrevista 3, respuesta 10) , que fomente la
relacionalidad para el aprendizaje con y de los otros, y as construir conocimiento. en Procesos y
esta aprendiendo algo porque tiene que aplicarlo a la empresa y tiene que aplicarle cosas nuevas.
(Informante clave 5, entrevista 1, respuesta 3).
El conocimiento del mundo exterior parte de una experiencia y como sta es percibida por los
sentidos; es el pensar, es la reflexin sobre esa experiencia lo que nos lleva a tener ideas y
conceptuar respecto a lo experimentado. A partir de all, lo nuevo que se experimente lo vinculamos
a conceptos ya aprendidos por experiencias directas o indirectas previas. Cada estudiante en su
individualidad va construyendo con lo otros, en un acto social, su conocimiento. Este conocimiento
no como almacenamiento de informacin que puede ser aplicada "mecnicamente", sino

comprensin del conocimiento como medio para profundizar ms y ser autnomo para actuar
libremente. De modo que, como se dijo al principio, aunque el motivo de encuentro profesor
estudiante, es el conocimiento, el proceso educativo trasciende las instancias del inters intelectual
para llegar a presentar caminos que lleven al estudiante a darle sentido a su vida; y es ah donde el
profesor, con su acompaamiento, ha de cumplir su misin educadora.

CONCLUSIONES
La interaccin influye en el proceso formativo del estudiante en sus tres dimensiones: la relacin
que establezca con el profesor influye en el ser, la exigencia acadmica en el saber y la proyeccin
de la asignatura en el hacer.
Las tres dimensiones de la categora teora-prctica, coinciden con los tres ejes de la formacin
integral, pero no se ven reflejadas de igual manera en la interaccin en el aula mostrando un claro
predominio de alguna de estas en relacin con el tipo de asignatura, sea esta terica o prctica.
En la clase terica hay predominio del saber, la intencionalidad formativa del profesor en cuanto al
hacer y al ser no es muy explcita ni evidente para el estudiante, en tanto que en la clase prctica,
el hacer se enfatiza de tal manera que el saber se presenta difuso; el ser se fortalece pues en la
interaccin el profesor es mas un gua y el estudiante es el constructor de su propio conocimiento.
Bien pareciera por todo lo anterior que la integracin de Teora y Prctica propicia la formacin
integral del estudiante de Ingeniera industrial; conviene mencionar, como alternativas existentes,
los modelos educativos que buscan esa integracin. La Universidad Empresarial, que pretende
convertirse en alternativa de los programas de educacin superior tradicionales, cuyos egresados
por lo general carecen de las habilidades prcticas que demanda el mercado laboral. Esto es
posible con la aplicacin del modelo de educacin dual, que combina el rigor acadmico del aula
de clase con el aprendizaje prctico en el puesto de trabajo. En este modelo el estudiante alterna
periodos de prctica en la empresa con periodos de formacin cientfica en el aula universitaria.
De otra parte, el modelo de Taller como asignatura central en los planes de estudio de otras
carreras orientadas hacia el hacer como arquitectura y diseo industrial, se caracteriza por integrar
la teora y la prctica al analizar una problemtica concreta y disear soluciones adecuadas. Es
una oportunidad de aprender haciendo, dentro de un ambiente de participacin y colaboracin
donde cada uno de los participantes es escuchado y tenido en cuenta. El participante en el taller
debe ser gestor de su propio desarrollo, el centro del proceso educativo y el beneficiario del mismo
Pinilla Anlida (1999). Este modelo tiene origen en la universidad napolenica en la que
coincidente con la interaccin de formacin para las profesiones prcticas, el taller se instaur
como estrategia bsica de la universidad imperial a propsito de formar para el desempeo
prctico de una profesin le es propicia la accin pedaggica de aprender haciendo Borrero a. S:J:
(2001).
Finalmente, se suscitan algunas preguntas que podran ser motivo de nuevas investigaciones: A
los estudiantes les hace falta desarrollar un pensamiento ms abstracto?, Cmo influye la
metodologa del profesor en la formacin integral del estudiante?

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