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El constructivismo en el proceso de aprendizaje

El trmino "constructivismo" se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de

integracin de una serie de enfoques que tienen en comn la importancia de la actividad constructiva
del alumnado en el proceso de aprendizaje.
La concepcin constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas:
- El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
- El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
- El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la
construccin del conocimiento.
- Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando se establecen relaciones con
otras reas.
- El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn muy elaborados
previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construccin a nivel social.
- Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres, etctera) para establecer el "andamiaje"
(scaffolding) que ayude a construir conocimiento.
- El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo
que la construccin del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.

Fuentes tericas de la concepcin constructivista

Lo que distingue la concepcin constructivista es su carcter integrador y su orientacin hacia la
educacin. En consecuencia, tal como afirma C. Coll, el constructivismo no debe entenderse como una
teora ms del desarrollo o del aprendizaje, que se presenta como una alternativa a las dems. Ni
mucho menos la teora que supera a las otras. Su finalidad es configurar un esquema de conjunto
orientado a analizar, explicar y comprender la educacin.
Para hacerlo se nutre de otras teoras e incluso de otras disciplinas no estrictamente psicolgicas, como
la didctica, la sociologa, la orientacin o la educacin especial, con objeto de evitar el reduccionismo
psicologista.
Este ncleo esencial de la dimensin terica y explicativa est formado por un conjunto de principios,
de teoras y de enfoques diferentes, con discrepancias entre ellos, pero que se complementan al
integrarse en un esquema conjunto que se orienta a analizar, comprender y explicar los procesos de
enseanza/ aprendizaje.
Para C. Coll, las fuentes tericas de la concepcin constructivista son: la teora gentica del desarrollo
intelectual de J. Piaget, las teoras del procesamiento humano de la informacin, la teora de la
asimilacin de D. P. Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora sociocultural del desarrollo y del
aprendizaje de L. S. Vigotski, la educacin escolar como prctica social y socializadora y los
componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y

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significado).

La teora gentica de Piaget

La teora gentica del desarrollo intelectual de J. Piaget aporta varias ideas fundamentales. Entre ellas
merece la pena destacar las siguientes:
- La teora de los esquemas (de accin y representativos).
- Los estadios de evolucin, que, si bien son puestos en cuestin, apoyan el principio segn el cual la
capacidad de aprendizaje en un momento determinado est relacionada con su nivel de competencia
cognitiva
- La actividad mental constructiva a partir de actuar sobre la realidad.
- La tendencia al equilibrio de los esquemas y estructuras en los intercambios entre persona y
ambiente.

Teoras del procesamiento humano de la informacin

Entre otros aspectos, las teoras del procesamiento humano de la informacin aportan la nocin de
esquema de conocimiento y la naturaleza simblica y representacional de la mente humana. Por otra
parte, proporcionan una explicacin del aprendizaje y la organizacin del conocimiento en la memoria.
Una de las derivaciones de estas teoras es el desarrollo de estrategias metacognitivas.

La teora de la asimilacin de Ausubel

La teora de la asimilacin de D. P. Ausubel pone el nfasis en los organizadores previos y en otras
condiciones para un aprendizaje significativo. El alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado
al contenido de lo que est estudiando. Es decir, cuando es capaz de construir un esquema de
conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir de las interacciones entre los
elementos del tringulo interactivo (alumno, contenido, profesor).

La teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotski

Esta teora pone el nfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensin social del
aprendizaje es un aspecto esencial. La construccin del conocimiento es un acto individual, pero
individual no se opone a social.
Los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo juntamente con otros.
La ayuda que los otros, principalmente el profesor, pero tambin padres, hermanos, otros familiares,
amigos, mass media (televisin, radio, prensa, computacin), etctera, proporcionan es esencial para
el aprendizaje. Estos "otros" actan en la ZDP (zona de desarrollo prximo).

La educacin escolar como prctica social y socializadora

Es una concepcin que insiste en la naturaleza social de la educacin y que al mismo tiempo ejerce una
funcin socializadora del alumnado. La educacin es una prctica social. En este marco se desarrollan
procesos de socializacin y de construccin de la identidad personal. El proceso de desarrollo personal,
mediante el cual el individuo se llega a constituir como persona, similar a los dems pero al mismo
tiempo diferente, es inseparable del proceso de socializacin.

Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales

Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje ponen el
nfasis en la atribucin de sentido al aprendizaje. C. Coll insiste en el sentido como componente
afectivo, motivador y relacional del aprendizaje. La construccin de significado para los aprendizajes
que el alumno aborda depende en gran medida de que el contenido que se aprende tenga sentido para
l. El sentido que los alumnos atribuyen al aprendizaje de los contenidos escolares, es decir, las
intenciones, propsitos y expectativas con que se aproximan a la materia de estudio, es un factor para
el aprendizaje. La atribucin de sentido y la construccin de significado son dos aspectos
complementarios e indisociables del proceso de construccin de conocimiento. Con el sentido se alude

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a la motivacin, expectativas, autoconcepto y otros componentes afectivos y relacionales de la

aportacin del alumno al acto de aprender.

El sujeto como protagonista de su aprendizaje

La explicacin constructiva de la personalidad propone que las personas deberan ser consideradas
como procesadores de informacin y creadores de estructuras cognitivas. El constructivismo subraya el
papel activo del sujeto en el aprendizaje.
El alumno, el contenido y el profesor son los elementos implicados en el proceso de construccin del
conocimiento (tringulo interactivo). En concreto: el conocimiento previo del alumno, la organizacin
interna y la relevancia del contenido y la intervencin del profesor. Se toma en consideracin en todo
este proceso el aprendizaje significativo propugnado por D. P. Ausubel. La memorizacin es
comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento. stos
se conciben como la representacin que posee una persona en un momento dado de su historia sobre
una parcela de la realidad. A partir de este enfoque se insiste en el aprendizaje de estrategias por
oposicin al de contenidos. El aprender a aprender y las estrategias de aprendizaje expresan las
propuestas de intervencin psicopedaggica en los procesos de enseanza/ aprendizaje.
Fuente bibliogrfica: Enciclopedia General de la Educacin
2011 EDITORIAL OCEANO
Referencia bibliogrfica:
Cdigo documento: 38534

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