ATENDIMENTO PEDAGGICO DOMICILIAR PARA ENFERMOS:

UMA MANEIRA DIFERENTE DE EDUCAR1

RIBEIRO, Karina Rafaela
karina_ribeiro15@hotmail.com
PAULA, Erclia Maria Angeli Teixeira1 (orientador)
erciliapaula@terra.com.br
Universidade Estadual de Maring
Educao e Diversidade

O direito ao atendimento pedaggico domiciliar

O Atendimento Pedaggico Domiciliar uma forma de atendimento educacional

recente em nosso pas. Este atendimento est voltado para crianas e adolescentes enfermos
que no podem sair de suas casas. Essas pessoas apresentam patologias diversas: alguns
possuem doenas crnicas, outros apresentam doenas degenerativas e existem tambm casos
nos quais os indivduos foram submetidos a cirurgias ou mesmo sofreram acidentes que os
impossibilitaram de frequentar ambientes sociais e as escolas regulares. H alguns anos atrs,
os familiares destas crianas e adolescentes precisavam construir estratgias prprias ou
contratar professores particulares para oferecer atendimento educacional formal a seus filhos.
Atualmente, alguns Estados do Brasil tm conseguido assegurar e garantir o direito a
educao para essas crianas e adolescentes que so atendidos individualmente em suas casas
atravs do Atendimento Pedaggico Domiciliar. Eles so atendidos por professores e/ou
pedagogos que trabalham nos hospitais ou nas redes pblicas de ensino. Esses profissionais
ensinam a esses alunos os contedos escolares que eles aprenderiam em suas receptivas
instituies escolares.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394 de 1996 (BRASIL, 1996) foi um
passo importante para o reconhecimento dos direitos de todas as crianas e adolescentes
1

Este trabalho foi elaborado com base no Trabalho de Concluso de Curso (TCC) orientado pela Professora
Erclia Maria Angeli Teixeira de Paula do DTP da Universidade Estadual de Maring - UEM
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educao. Esta lei prope que todas as pessoas precisam ter meios necessrios para evitar a
suspenso do aprendizado.
Em relao educao das crianas, adolescentes, jovens e adultos nos hospitais,
foram criadas as Classes Hospitalares, uma modalidade de ensino j reconhecida por leis em
nosso pas que tratam do direito dessas pessoas que esto hospitalizadas. A resoluo
n 41/95 (BRASIL, 1995) trata especificamente os Direitos das Crianas e dos Adolescentes
hospitalizados. O artigo 9 (nove) desta mesma resoluo, enfatiza esses direitos, dentre
outros: Direito de desfrutar de alguma forma de recreao, programas de educao para a
sade, acompanhamento do currculo escolar durante sua permanncia hospitalar. (BRASIL,
1995, p. 01).
Quando as crianas e adolescentes esto enfermas, quer seja nos hospitais ou nos seus
domiclios, eles possuem pouco contato com os seus amigos e colegas da escola. Deste modo,
o convvio social se modifica. Muitas vezes, frente ao seu adoecimento, eles perdem o
interesse em estudar, ler e at mesmo, de brincar. Desta maneira, a importncia das Classes
Hospitalares e do Atendimento Pedaggico Domiciliar para que eles retornem as suas
atividades de socializao e educacionais:

O programa de Classe Hospitalar constitui-se como um desdobramento da

educao, que visa a proporcionar criana, ao adolescente e ao adulto
hospitalizado, a possibilidade de melhora da sua qualidade de vida, por meio
de atividades pedaggicas, ldicas e recreativas. O atendimento objetiva
ainda melhorar a autoestima, minimizando espasmos da dor, quando
interpreta a proposta a processos de humanizao. (ABE; BARBOSA;
JUNIOR; MOURO e TAVERNARD, 2012, p. 02)

O Conselho Nacional de Educao (BRASIL, 2001) instituiu algumas Diretrizes

Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. No artigo 13 referida a
necessidade da relao entre a escola e os sistemas de sade para que a continuidade da
aprendizagem no seja interrompida. Deste modo, quando as crianas e adolescentes
hospitalizados voltarem para as suas escolas de origem, eles no estaro atrasados ou, at
mesmo, perdidos.
Para Zaias e Paula (2010, p. 224): As leis que amparam a educao em contexto
hospitalar reforam o direito a educao, visto que o desenvolvimento de uma criana, bem
como o seu aprendizado no interrompido em virtude de sua internao.
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No documento do Ministrio da Educao, Classe Hospitalar e Atendimento

Pedaggico Domiciliar estratgias e orientaes (BRASIL, 2002) o Atendimento
Pedaggico Domiciliar assim descrito:

Atendimento que ocorre em ambiente domiciliar, quando o estudante

encontra-se com problemas de sade que o impossibilita de freqentar
regularmente os espaos escolares, ou esteja em casa de apoio/recuperao
de sade ou em outras estruturas de apoio da sociedade. Estes estudantes
devem receber respaldo da famlia e da unidade escolar a qual esto
matriculados, tendo apoio didtico pedaggico e adaptaes fsicas
necessrias que lhe garantam igualdade de condies para o acesso ao
conhecimento e continuidade de seus estudos de acordo com currculo
escolar vigente. (BRASIL, 2002).

A Deliberao n 02/03 do Conselho Estadual do Paran, Indicao n 01/2003

(PARAN, 2003) caracteriza este atendimento da seguinte maneira:

(...) servio destinado a viabilizar a educao escolar de alunos com

necessidade educacionais especiais que estejam impossibilitados de
frequentar as aulas, em razo de tratamento de sade que implique
permanncia prolongada em domicilio, mediante atendimento especializado
em educao especial vinculado a um servio especializado.

A resoluo do CNE/CEB n 02, de 11/09/2001 (BRASIL, 2001) define que:

[...] os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de

sade, devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos
impossibilitados de frequentar as aulas em razo de tratamento de sade que
implique internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia
prolongada em domicilio.

A partir dessas resolues e da observao da ausncia de cumprimento do Estado

deste tipo de atendimento pedaggico para crianas e adolescentes enfermos, que esto em
seus domiclios e que no podem ir para a escola, que surgiu esse trabalho.

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Objetivos

O objetivo desta pesquisa foi realizar um levantamento bibliogrfico sobre

Atendimento Pedaggico Domiciliar no Brasil e analisar, nas produes acadmicas, a
importncia deste atendimento educacional para os alunos atendidos.

Metodologia

Esta pesquisa foi qualitativa e a metodologia deste trabalho foi reviso de literatura e
anlise de trabalhos sobre Atendimento Pedaggico Domiciliar. Foram analisadas produes
acadmicas como: artigos cientficos, artigos publicados em congressos e artigos publicados
em livros. A pesquisa foi realizada em sites como scielo, no Google Acadmico e nos Anais
de Congressos e nos Livros da rea da Pedagogia Hospitalar. preciso considerar que, como
o Atendimento Pedaggico Domiciliar recente no Brasil, so poucos os trabalhos que
discutem essa temtica.

O atendimento pedaggico domiciliar Anlises das produes acadmicas

Nesta pesquisa foram encontrados somente trs trabalhos que tratam, especificamente,
do tema Atendimento Pedaggico Domiciliar. Foram analisados os trabalhos de: Barbosa
(2009); Godoy (2009) e Avanzini e Silva (2011). Apesar deste tipo de atendimento acontecer
em vrios Estados do Brasil, encontramos somente artigos que apresentam Atendimentos
Pedaggicos Domiciliares no Paran, nas cidades de Curitiba e Londrina.
O artigo de Barbosa (2009) Polticas de atendimento pedaggico domiciliar na rede
municipal de ensino de Curitiba: uma proposta inclusiva considerando tempo e formas de
aprender, apresenta o Atendimento Pedaggico Domiciliar para as crianas e adolescentes
como uma ao que visa incluso e o sucesso escolar de todos os estudantes em seu pleno
desenvolvimento. Isto , este atendimento busca garantir a continuidade dos estudos e o
direito educao destas pessoas.
Segundo Barbosa (2009), para o estudante enfermo receber o Atendimento Pedaggico
Domiciliar ele precisa estar matriculado no ensino regular e ter atestado mdico por mais de

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30 dias. Nestes casos, a famlia e o Ncleo de Educao precisam solicitar esse atendimento
para a Secretaria Municipal ou Estadual de Educao e devem relatar a necessidade da
manuteno das atividades escolares destes alunos. O Atendimento Pedaggico Domiciliar
destinado, preferencialmente, para as crianas e adolescentes que possuem tratamentos
prolongados de sade. Nesta modalidade de atendimento, o foco no a doena e sim o
tratamento, a recuperao e a educao que tambm deve ser preservada.
Para Barbosa (2009) o Atendimento Pedaggico Domiciliar possui caractersticas
prprias em relao utilizao do tempo, pois se concretiza em ambientes diferenciados,
com realidades sociais, culturais e econmicas diversificadas e requerer uma construo
prpria e apropriada do uso do tempo.
A estratgia do Atendimento Pedaggico Domiciliar dinamizar os contedos
trabalhados atravs de planejamentos prvios e contextualizados. O professor pode utilizar
tambm materiais educativos como o baco, o material dourado, as rguas numricas, os
blocos lgicos, o alfabeto mvel e os jogos diversos. Tambm interessante que ele utilize o
computador com esse aluno, se ele possuir computador e acesso a internet em seu domicilio.
Atravs da internet, o professor pode enviar atividades para serem feitas no decorrer da
semana.
Para o professor participar desta modalidade de ensino, ele deve ter formao
preferencialmente em Pedagogia, com especializao em psicopedagogia ou Educao
Especial. A experincia como docente em ambiente hospitalar tambm considerada no
processo de seleo desse professor e possibilita a ele conhecer mltiplas formas de ensinar e
aprender. Para Barbosa (2009), ele tambm precisa aceitar o desafio e adequar-se as
adaptaes tecnolgicas possveis e necessrias para enriquecimento do processo de ensino e
aprendizagem.
O pedagogo e/ou professor durante os atendimentos pedaggicos deve organizar seu
tempo para construir um ambiente de aprendizagem efetivo e eficaz, com intuito de atender o
ritmo da criana. Ele no pode ultrapassar a hora de atendimento e muito menos ter pressa
para que a aula chegue ao fim. preciso possuir equilbrio e organizao nos atendimentos
domiciliares, pois cada estudante tem seu tempo para aprender e compreender. Segundo
Barbosa (2009), s se constri o processo educativo com intencionalidade, tempo e
planejamento. O Atendimento Pedaggico Domiciliar tambm precisa oportunizar ao aluno a

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continuidade de sua vida escolar e tem sido um aprendizado constante de vida, de esperana e
persistncia. Barbosa (2009) tambm descreve que os estudantes atendidos, de maneira geral,
demonstram uma vivacidade impressionante e os professores relatam que a vontade desses
alunos aprenderem latente a cada encontro, assim como os resultados so significativos nos
processos de ensino aprendizagem.
Muitos alunos que participam deste ensino esperam os professores nos portes e nas
janelas de suas casas. Alm de ser um encontro pedaggico, o atendimento pedaggico
domiciliar tambm um encontro humano, sincero, responsvel, prazeroso e repleto de
entusiasmo. (BARBOSA, 2009).
No artigo de Godoy (2009) Atendimento pedaggico domiciliar relato de uma
experincia ocorrida em escola da rede estadual de ensino em Londrina, a autora apresenta
como estava organizado o Atendimento Pedaggico Domiciliar nesta cidade neste perodo.
Este atendimento era um apoio para crianas e adolescentes com problemas graves e crnicos
de sade e que faziam o uso da internao e tratamentos prolongados. Para ela, o
Atendimento Pedaggico Domiciliar uma interao entre ambientes e deve haver uma
relao entre o ambiente escolar, ambiente domiciliar e o ambiente hospitalar pois, alguns
alunos, em funo de internaes recorrentes, podem participar desses trs tipos de
atendimentos. No ambiente escolar, cabe ao professor acompanhar seu aluno nas questes
educacionais e verificar, durante os perodos das aulas, se existe alguma intercorrncia como:
perda de memria, cansao e sonolncia. Se existir, o professor precisa ajudar esse aluno e,
muitas vezes, ofertar reforo escolar no contraturno. No ambiente domiciliar, o professor que
atender a esse aluno, deve realizar o seu trabalho em conjunto com as atividades da escola
regular. E no ambiente hospitalar, o professor do hospital precisa seguir os horrios de
disponibilidade do aluno e da continuidade aos estudos destes alunos dos contedos que
foram interrompidos.
No caso do Atendimento Pedaggico Domiciliar, os professores possuem atribuies e
regras que devem ser seguidas normalmente, assim como um professor de escola regular. Ele
pode participar dos planejamentos junto com os professores da escola de origem do aluno que
ser atendido para saber sobre o que deve ser estudado. Ele precisa ter um conhecimento dos
contedos que sero trabalhados e realizar hora atividade diferenciada. Isto , o professor que
desempenha o Atendimento Pedaggico Domiciliar no possui horrios de aula fixos e

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precisa se adaptar aos horrios disponveis do aluno. Portanto, suas aulas ficam a critrio da
disponibilidade dos perodos vagos do professor para realizar seu planejamento e elabor-las.
O professor antes de iniciar as aulas na casa dos alunos, tem a opo de ir at a
instituio escolar da criana ou adolescente, recolher as atividades propostas para aquele dia,
construdas pelos docentes da escola para realizar com seu aluno e mediar no que precisar.
No artigo A educao hospitalar e domiciliar: a identidade pedaggica dos
professores que atuam no SAREH/SEED/PARAN, Avanzini e Silva (2011) relatam que o
atendimento domiciliar no Paran tem 12 horas semanais por aluno que ocorre no Programa
Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar. (SAREH). Nestas horas:
como se o professor fosse do aluno. Ou seja, o estudo deve ser individualizado e s 12 horas
serem exclusivas para o aluno. O SAREH proporciona aos professores e pedagogos, os quais
realizam atendimento pedaggico domiciliar, encontros de formao com temticas que
fazem parte do cotidiano de cada profissional. Dessa forma, as aes educativas que esses
profissionais realizam, conseguem atingir os objetivos propostos junto aos alunos enfermos.
Alm de reunies entre professores e responsveis dos Ncleos Regionais de
Educao e do SAREH, discutem questes, tanto pedaggicas, como administrativas,
relacionadas a esse tipo de atendimento. Nas horas atividades, eles podem preparar suas aulas
e visitar as escolas dos alunos, assim como participar das reunies pedaggicas das
instituies que os alunos faziam parte:

[...] o trabalho de educao hospitalar e domiciliar no pode prescindir dos

contedos escolares formais, que estruturam o currculo escolar a partir dos
conhecimentos cientficos histrica e culturalmente produzidos pela
humanidade para que os sujeitos/alunos apropriem-se desse saber cientifico
a fim de compreender o mundo em que vivem e lutar para muda-lo, se assim
o desejarem. (AVANZINI e SILVA, 2011, p. 15912)

Portanto, preciso considerar que, o professor domiciliar precisa adotar estratgias

diferenciadas e ldicas para atender seus alunos, mas no deve negar os contedos escolares
que o aluno precisa.

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Concluses

Atravs da anlise da reviso de literatura foi possvel compreender quais as

caractersticas do Atendimento Pedaggico Domiciliar e o grau de importncia que este
atendimento traz para a vida das crianas e adolescentes que, por motivos de sade,
apresentam impasses no seu processo escolarizao. Esta modalidade educativa est
diretamente relacionada ao processo de humanizao. Aps esse estudo foi possvel
compreender que a educao e a sade devem caminhar juntas e buscar solues qualitativas
para o aprendizado de crianas e jovens hospitalizados. A educao pode promover para essas
pessoas, incentivo que eles possam reagir melhor ao tratamento, renovar seus flegos e
recompor sua sade, por isso a Pedagogia Hospitalar deve ser vista com seriedade e
responsabilidade.
De maneira geral, a Pedagogia Hospitalar tem como meta assegurar as crianas e aos
adolescentes hospitalizados, a continuidade dos contedos regulares, possibilitando um
retorno aps a alta sem prejuzos a sua formao escolar.
O pedagogo e o professor devem acolher a ansiedade das crianas e dos jovens
hospitalizados ou nos seus domiclios, e, atravs de suas aes pedaggicas, contribuirem para
a melhoria do seu quadro clnico destas. A Pedagogia Hospitalar deve valorizar o espao de
expresso (coletivo ou individual) e acolhimento das emoes. (FONTES, 2005). Sendo
assim, o perodo em que o aluno fica internado ou precisa ter aulas no seu domiclio, pode ser
um perodo de ensino e novas aprendizagens que levam para o desenvolvimento integral.
Ficar doente faz parte de nossas vidas, porm existem casos que necessitam de
hospitalizao, ou precisam ficar por longos perodos retornando aos hospitais e continuando
o tratamento em suas casas. Ficar doente ou possuir uma doena crnica que impede esses
alunos de sarem de suas casas pode ser mais difcil quando os adoentados so crianas ou
adolescente trazem marcas em suas vidas como a discriminao por estarem doentes e
debilidade fsica e emocional. Quando essas pessoas so internadas ou precisam ficar
segregadas em suas casas, eles deixam para trs uma parte importante das suas vidas: a
infncia e a adolescncia, perodos fundamentais para desenvolvimento humano.
dever do Estado e dos profissionais da educao a garantia que este aluno tenha seu
direito de escolarizao com um atendimento de qualidade. Os professores podem trabalhar

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com esses alunos, utilizando mltiplas linguagens que envolvam os aspectos afetivos,
cognitivos, fsicos e sociais.
O Atendimento Pedaggico Domiciliar um desafio para o aluno, para toda famlia e
para os professores. Apesar de todas as limitaes que so impostas para este aluno, existe
transformao quando o trabalho dos profissionais da educao realizado com excelncia,
garantindo assim atendimentos pedaggicos com qualidade e muita interao com esses
alunos. A recuperao e os resultados aparecem de forma rpida. O atendimento pedaggico
domiciliar deve respeitar esses alunos na sua individualidade com seus prprios universos.
Conclumos que possvel pensar em um ambiente hospitalar e domiciliar como
espaos de educao para crianas e adolescentes, jovens e adultos que esto em idade
escolar. Esses locais podem ser pensados como espaos de encontros, transformaes e
desejos para que o desenvolvimento seja integral. Para isso, preciso o nosso olhar para essas
pessoas como pessoas capazes. Precisamos compreend-las, respeit-las e, principalmente,
auxili-las no que necessitar.

REFERNCIAS

ABE, M. S.; BARBOSA, M. C. M.; JUNIOR, R. M. F.; MOURO, M. S. Q.;

TAVERNARD, E. P. M. A percepo, a visualidade e a mitologia amaznica: possibilidadespedaggicas na Classe Hospitalar. Disponvel em Anais do 7 Encontro Nacional de
Atendimento Escolar Hospitalar, Belm, Universidade Federal do Par, 2012, p 1-12
<http://www.construcaodosaber.com/educacaohospitalar/aceitos.php> Acesso dia 16 de
setembro de 2012.
AVANZINI, C. M. V.; SILVA, T. G. A educao hospitalar e domiciliar: a identidade
pedaggica dos professores que atuam no SAREH/SEED/PARAN. EDUCERE
Congresso Nacional de Educao. PUC/PR, p. 15911 a 15922, 2011.
BARBOSA, F. N. R. Poltica de Atendimento pedaggico domiciliar na rede municipal de
ensino de Curitiba: uma proposta inclusiva considerando tempo e formas de aprender.
EDUCERE Congresso Nacional de Educao. PUC/PR, p. 5402 a 5413, 2009.
BRASIL. Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente Hospitalizados.
Resoluo n 41 de outubro de 1995. Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/bioetica/comanda.htm>. Acesso dia 16 de set de 2012.
BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996.
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BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n 02, de setembro de

2001. Institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia:
MEC/SEESP, 2001
BRASIL. Classe Hospitalar e Atendimento Pedaggico Domiciliar: estratgias e
orientaes. Ministrio da Educao, 2002
GODOY, S. A. Atendimento Pedaggico domiciliar: relato de uma experincia ocorrida em
escola da rede estadual de ensino em londrina. EDUCERE Congresso Nacional de
Educao. PUC/PR, p. 2867 a 2876, 2009.
FONTES, R. S. A escuta pedaggica criana hospitalizada: discutindo o papel da Educao
no hospital. Revista Brasileira de Educao. Universidade Federal Fluminense.
Maio/Jun/Jul/ Ago, p. 119 a 138, 2005.
PARAN. Conselho Estadual de Educao. Deliberao n 02/03 de 02 de junho de 2003.
Normas para a Educao Especial, Educao Bsica para alunos com necessidades especiais.
ZAIAS, E. PAULA, E. M.A. T. A produo acadmica sobre prticas pedaggicas em
espaos hospitalares: analise de teses e dissertaes. Educao Unisinos. Vol. 14, n 3, p. 222
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