CNB Perito en Electrónica y Dispositivos Digitales

Perito en Electrnica y dispositivos digitales
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Currculo Nacional Base
Todo por la niez y la juventud!
Currculo
Nacional Base
Perito en Electrnica y
dispositivos digitales
Ministerio de Educacin
Guatemala, Centro Amrica

Guatemala, C.A. 2014
Guatemala, diciembre 2014

VDT 007-2015/OEAJdeS/adeo
Direccin General de Currculo DIGECUR
6 Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el
ao 2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Autoridades
Cinthya Carolina Del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo
Vernica Mrida Arellano
Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Tabla de contenidos
Primera parte
Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa
2. Objetivos de la educacin
3. Visin de nacin
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad
6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
6.2 Propsitos
7. Un nuevo paradigma educativo
8. El currculo
8.1 Enfoque
8.2 Fundamentos
8.3 Principios
8.4 Polticas
8.5 Fines
8.6 Caractersticas de currculo
8.7 Componentes del currculo
8.7.1 Competencias
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
8.7.3 reas del currculo
9. Descentralizacin curricular
9.1 Concrecin de la planificacin curricular
9.2 Niveles de concrecin de la planificacin curricular
Segunda parte
El currculo para la formacin del Perito en Electrnica y dispositivos
digitales
1. Diseo del currculo
2.Fundamentos de la formacin del Perito en Electrnica y dispositivos digitales
3. Caracterizacin de la carrera
4. Descripcin de la carrera de Perito en Electrnica y dispositivos digitales
5. Perfiles
5.1 Perfil de ingreso
5.2 Perfil de egreso
6. Organizacin y duracin de la carrera
7. Desarrollo de las reas curriculares
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1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje

1.1 Subrea Lengua y Literatura (cuarto grado)
1.2 Subrea Lengua y Literatura (quinto grado)
1.3 Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls (cuarto grado)
1.4 Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls (quinto grado)
1.5 Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (cuarto grado)
1.6 Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (quinto grado)
2. rea curricular Matemticas
2.1 Subrea Matemticas (cuarto grado)
2.2 Subrea Matemticas (quinto grado)
2.3 Subrea Estadstica Descriptiva (quinto grado)
3. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
3.1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana (cuarto grado)
3.1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana (quinto grado)
4. rea curricular Educacin Fsica
4.1 Educacin Fsica (cuarto grado)
5. rea curricular Expresin Artstica
5.1 Subrea Expresin Artstica (quinto grado)
6. rea curricular Filosofa
6.1 tica Profesional y Relaciones Humanas (sexto grado)
7. rea curricular Ciencias Naturales
7.1 Fsica (cuarto grado)
7.2 Qumica (quinto grado)
7.3 Biologa (sexto grado)
8. rea curricular Psicologa
8.1 Psicologa Empresarial (sexto grado)
9. rea curricular Investigacin
9.1 Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos (quinto grado)
9.2 Seminario (sexto grado)
10. rea curricular Administracin
10.1 Subrea administracin (quinto grado)
10.1 Subrea administracin (sexto grado)
11. rea curricular Productividad y desarrollo
11.1 Subrea productividad y desarrollo (quinto grado)
12. rea Tecnologa
12.1 Subrea Electricidad bsica y electromagnetismo (cuarto grado)
12.2 Subrea Electrnica digital (quinto grado)
12.3 Subrea Electrnica digital (sexto grado)
12.4 Subrea Electrnica analgica (cuarto grado)
12.5 Subrea Reparacin de computadoras (quinto grado)
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12.6 Subrea Reparacin de computadoras (sexto grado)

12.7 Subrea Electrnica analgica (cuarto grado)
10.6 Subrea Electrnica Digital y Reparacin de Computadoras (quinto
grado)
10.7 Subrea Electrnica Digital y Reparacin de Computadoras (sexto
grado)
10.8 Subrea Higiene y Seguridad en el trabajo (sexto grado)
11. Prctica Supervisada
11.1 Prctica Supervisada
Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias
3. Aprendizaje significativo
3.1 Fases del aprendizaje significativo
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
276
279
282
6. Clima afectivo
7. Organizacin de los estudiantes
8. Evaluacin de los aprendizajes
8.1 Actividades de evaluacin
8.2 Herramientas de evaluacin
8.3 Situaciones problema
9. Lineamientos de polticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los
conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna, Xinca y Ladino
Bibliografa
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1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de la Reforma Educativa,
que se impulsan a escala global, encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala: La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa, se destacan los contextos tnico,
cultural y lingstico en los que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional,
que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia
de la diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas
expresiones del movimiento maya, cuyas demandas haban venido siendo asumidas en
un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala,
por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de
la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT (1994), y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco
General de la Transformacin Curricular, 2003: 1).
En el contexto socioeconmico: La Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo, as como tambin de los niveles salariales, y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
En el marco jurdico-democrtico del Estado de Guatemala: Los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
Primera parte
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y la valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera
que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor
para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge; una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano, lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,

a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir los mecanismos para ello
en el seno educativo.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y la aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Currculo Nacional Base -CNB- Perito en Electrnica y dispositivos digitales
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la

tecnologa indgena y occidental, a favor del rescate de la preservacin del medioambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin1
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica, y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando la ciencia y la tecnologa adecuadamente. El imperio de la
equidad favorece el bienestar de sus habitantes, y se reconoce a la educacin como uno
de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
La Educacin Media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos que en
materia educativa existen en el pas.
4.1 Leyes nacionales
4.1.1 Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Ttulo II. Derechos humanos
Captulo II. Derechos sociales
Seccin cuarta. Educacin
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.

Primera parte
Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza

sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los derechos humanos.
Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
La educacin impartida por el Estado es gratuita.
El Estado proveer y promover becas y crditos educativos.
La educacin cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen objetivos que el Estado deber
orientar y ampliar permanentemente.
El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extra escolar.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo
deber ser descentralizada.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse
preferentemente en forma bilinge.
4.1.2 Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91
10
Ttulo I. Principios y fines de la Educacin

Captulo I. Principios
Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios (se
citan nicamente los necesarios en este caso):
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las
comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
Captulo II. Fines
Artculo 2. Fines. Los Fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes (se citan nicamente
los necesarios en este caso):
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y
espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo como medio
para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la
sociedad.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con
eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
Ttulo II. Sistema Educativo Nacional
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en
los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin
acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula (sic) establecidos y los
que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin
Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1 a 6 Grado.
Educacin acelerada para adultos
11
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA

Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Ttulo IV Modalidades de Educacin
CAPTULO III Educacin Especial
Artculo 47. Definicin. La Educacin Especial, constituye el proceso educativo que comprende
la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes (sic)
deficiencias en el desarrollo del leguaje (sic), intelectual, fsico y sensorial y/o que den evidencia
de capacidad superior a la normal.
CAPTULO VI Educacin Bilinge
Artculo 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
CAPTULO VII Educacin Fsica
Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica
como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles,
ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional, tanto en sus mbitos de Educacin Formal y
Extraescolar o Paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada nivel,
modalidad y regin.
Captulo IX. Educacin por Madurez
Artculo 65. Finalidades. Son finalidades de la Educacin por Madurez:
Primera parte
a) Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral.

b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar crticamente la realidad.
c) Complementar y ampliar la formacin adquirida por el educando.
d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.
TTULO V
Calidad de la Educacin
CAPTULO NICO
Artculo 66. Calidad de la Educacin. Es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar
la calidad de educacin que se imparte en todos los centros educativos del pas, tanto pblicos,
privados y por cooperativas. La calidad de la educacin radica en que la misma es cientfica, crtica,
participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y regular el desarrollo de
procesos esenciales tales como la planificacin, la evaluacin, el seguimiento y supervisin de los
programas educativos.
Artculo 67. Investigacin Pedaggica y Capacitacin. El Ministerio de Educacin tendr a su
cargo la ejecucin de las polticas de investigacin pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin
de su personal, en coordinacin con el consejo (sic) Nacional de Educacin, de conformidad con
el Reglamento de esta Ley.
4.1.3 Decretos
12
DECRETO NO. 42-2001

LEY DE DESARROLLO SOCIAL
Captulo V. Poltica de desarrollo social y poblacin
Seccin III. Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar
los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y
adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente,
responsable y satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria. [].
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como
base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana
al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
DECRETO NO. 81-2002
LEY DE PROMOCIN EDUCATIVA CONTRA LA DISCRIMINACIN
Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los
materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
DECRETO NO. 19-2003
LEY DE IDIOMAS NACIONALES
Captulo III. Promocin, utilizacin y desarrollo de los idiomas
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin
de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad
lingstica.
DECRETO NO. 14-2002
LEY GENERAL DE DESCENTRALIZACIN
Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
DECRETO NO. 11-2002
LEY DE LOS CONSEJOS DE DESARROLLO URBANO Y RURAL
Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio
de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido referentes
a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los
pueblos maya, garfuna y xinca (sic).
DECRETO NO. 38-2010
LEY DE EDUCACIN AMBIENTAL
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente, en el
sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del sistema escolar,
en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y por cooperativas, en el
entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores, conocimientos
y actitudes que posibiliten:
a. Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la equidad,
la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b. El discernimiento para preservar el patrimonio natural;
c. El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente (sic) en
sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d. Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y la
capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
DECRETO NO. 27-2000
LEY GENERAL PARA EL COMBATE DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA VIH
Primera parte
13
Y DEL SNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA SIDA Y DE LA PROMOCIN,

PROTECCIN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS ANTE EL VIH/SIDA
Captulo VI. De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin
del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No se podr limitrseles el
acceso a los centros educativos.
DECRETO NO. 52-2005
LEY MARCO DE LOS ACUERDOS DE PAZ
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente Ley (sic) tiene por objeto establecer normas y mecanismos
que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales [].
DECRETO NO. 135-96
LEY DE ATENCIN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
14
Artculo 30.
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos horarios
regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia, adems
de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.
4.1.4 Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI
Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del Nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de
Educacin.
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, (sic) es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
ACUERDO GUBERNATIVO NO. 526-2003
CREACIN DEL VICEMINISTERIO DE EDUCACIN BILINGE E INTERCULTURAL
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, adems de lo que la Constitucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn, desarrollar, bsicamente, las
funciones siguientes:
a) Velar por el desarrollo de la persona humana y de los pueblos indgenas guatemaltecos.
b) Establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los
servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural.
c) Impulsar la enseanza bilinge, multicultural e intercultural.
d) Promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en sus idiomas y culturas propias.
e) Contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge
intercultural.
f) Impulsar el estudio, conocimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas.
g) Velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas.
h) Promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin
mundial.
i) Todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministro de Educacin.
POLTICA DE ACCESO A LA EDUCACIN PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 15.
Los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, tendrn derecho a las adecuaciones de
acceso y curriculares cuando as lo requieran.
GENERALIZAR LA EDUCACIN BILINGE MULTICULTURAL E INTERCULTURAL EN EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en
idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de
cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la
obligatoriedad de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como polticas
pblicas para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los estudiantes de
los sectores pblico y privado.
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades
lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos (sic) y comunidades
lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas
y los pueblos (sic) para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza
en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos (sic) guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los
pueblos (sic) y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico,
tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Primera parte
15

REGLAMENTO ORGNICO INTERNO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Ttulo II
Captulo II
Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural. []
Acuerdo Ministerial No. 276
DECLARA DE INTERS EDUCATIVO LA INCORPORACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN
FISCAL EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO Y DEL NIVEL MEDIO DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
Artculo 5. El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al currculo
educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su
efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad de estudio. La aplicacin de
los mdulos deber contener teora y prctica.
16
4.2 Cartas, declaraciones y convenios internacionales

4.2.1 Carta Internacional de Derechos Humanos
La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, fue formulada a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el
respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, a travs de medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los
pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
4.2.2 Derecho Internacional Humanitario (DIH)
Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios de Ginebra
firmados en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la proteccin
de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de participar en el
enfrentamiento.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los
que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los
Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las vctimas de los conflictos armados.
4.2.3 Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad

humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas
las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o
religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la
paz.

2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio
de este derecho:

b) La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria
tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos
medios sean apropiados, y en particular, por la implantacin progresiva de la enseanza
gratuita.
4.2.4 Convencin sobre los Derechos del Nio (1989, y ratificado en 1990)
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que ese derecho
se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades; para ello,
debern en particular:

b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida
la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y
tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas, tales como la implantacin de la
enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera en caso de necesidad.
4.2.5 Convenio 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin
inmediata para su eliminacin (1999)
Artculo 7
2. Todo Miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas en un plazo determinado, con el fin de:

c) asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de trabajo
infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea posible y adecuado, a
la formacin profesional.
4.2.6 Declaracin Mundial sobre educacin para todos Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje (1990 Jomtien, Tailandia)
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad
1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal fin
habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para
reducir las desigualdades.

2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para
nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin activa. Deben
eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos.
Primera parte
17
4.2.7 Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000, Dakar, Senegal)
Diez aos despus de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje (Jomtien, 1990), los pases de Amrica Latina, el Caribe y
Amrica del Norte evaluaron los progresos realizados en la regin hacia el logro de los objetivos y
metas entonces formuladas. Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del ao 2000, los
pases renuevan en el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para
Todos para los prximos quince aos.
4.2.8 Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes (1989,
Ginebra, Suiza, y ratificado en 1994)
Artculo 26. Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con
el resto de la comunidad nacional.
4.3. Documentos conexos nacionales

4.3.1 Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas
18
1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo

de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Currculo Nacional Base las concepciones educativas
indgenas.

2. Para ello, el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:
a) ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y
especificidades lingsticas y culturales;
c) integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
f) incluir en los planes educativos, contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.
4.3.2 Acuerdo de Paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria
Educacin y capacitacin
a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos
humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de
la proteccin del medioambiente, as como de los valores mecanismos de la participacin
y concertacin ciudadana social y poltica, lo cual constituye la base de una cultura de
paz.
c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico y, por consiguiente, al logro

de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de empleo y de mejores
ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en la economa mundial.
4.3.3 Diseo de Reforma Educativa Runukik jun kaka Tijonik (publicado por la Comisin
Paritaria de la Reforma Educativa COPARE en 1998; pp. 69-73)
El Diseo establece siete reas estratgicas de trabajo. Una de ellas es el rea de Transformacin
Curricular; la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y replanteamiento
de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus contenidos
programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el
Diseo de la Reforma Educativa (Diseo de la Reforma Educativa, 1998: 69-73).
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore,
1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones
de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido, conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar
dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC (noviembre de 2006) utiliza,
como fundamento bsico, el marco propuesto por UNESCO (ao 2005), en el cual se
manifiesta que la calidad educativa:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2
Visualiza al estudiante como individuo, miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PRELAC- adems de los cuatro pilares de la Educacin
propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a aprender. Necesario para el desarrollo en las personas de
una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una
educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futura posible y sostenible.
Primera parte
19
20
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es

justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un

lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es

relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades

autosostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los

referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden
traducirse como evaluaciones del desempeo de los estudiantes; son, asimismo,
los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr
para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos
que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir, tales como:
sistema de evaluacin.
formacin inicial de docentes.
especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar que incluye estrategias para:

fortalecer la autonoma escolar.
proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico que se concentra en:
supervisin.
direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:

Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar, entre otros.
21
Primera parte
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
Referente
Revisin
Evaluacin
Currculo
(nacional y en el aula)
Rige
Monitoreo
Modalidad de
22
entrega
6. Transformacin curricular
6.1 Definicin
Es parte importante del proceso de la Reforma Educativa. Permite crear las condiciones
para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Adems, procura acercar la educacin a la
realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho
educativo.
La Transformacin Curricular consiste en la actualizacin y la renovacin tcnica
pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos
de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de
todos los actores sociales.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una
visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado
en competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente al solucionar
problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
incorpora los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente y
sensible, la cual conforma condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido, se destacan:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores
de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo
en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente
y en el futuro.
Primera parte
23
7. Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all donde la prctica
de los valores de convivencia (respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre
otros) permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del
bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran

en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para diversos fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de
una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura hacia los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad.
Por tanto:
Por tanto:
El estudiantado
Constituye el centro del proceso
educativo. Se le percibe como el grupo
de sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de verlos
como personas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
al claustro docente en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones sobre lo
concerniente a la educacin. Estn
integradas por diversos sectores de
la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
El claustro docente
Su esfuerzo est encaminado
a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los
valores que permitan la convivencia
armoniosa en una sociedad
pluricultural.
La administracin del plantel

educativo
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
Los administradores
escolares
Sus funciones estn ligadas
al mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
Primera parte
25
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en el individuo como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las
estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana (sic) como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana (sic) se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever, 1997: 2).
26
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino, 2007: 2).
Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje, un significado
que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones
verbales, o bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento (Ausubel, 1983: 37).
Esto permite desarrollar, en los estudiantes, habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3:
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docenteconocimientoestudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad circundante
que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, nacional y mundial;
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
2003; pg. 42.

8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico, se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los dems seres humanos, y
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever, 1997: 2).
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora, y proyectarse hacia el futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto hacia s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los derechos
humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes, y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente
con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin
y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con
los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas.
La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser
humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin
de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel, 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador
y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los
estudiantes ocupan un lugar central: se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos,
se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los estudiantes
identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural, es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, entre la
educacin no formal y la formal.
2003; pg. 42 (Adaptacin)
4
Primera parte
27
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la a educacin guatemalteca, y
en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y
promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona, vincularlas a su
entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimiento, actitudes, valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
28
Participacin y compromiso social: estimular la comunicacin como accin y proceso de

interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, las aspiraciones, las propuestas y los mecanismos para afrontar y
resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de actitudes y valores positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o los propsitos a los cuales se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. De manera operativa, articulan
los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la

solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto

y la defensa de la democracia, el Estado de derecho y los derechos humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la

realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,

entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo

de los recursos humanos.
Primera parte
29
8.6 Caractersticas del currculo

Las caractersticas del nuevo currculo son las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el
pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama
de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica.
Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a las
necesidades de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos
sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
30
Particularmente, permite la participacin de los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el
proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito
de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello,
las reas organizan sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las
competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del
currculo. En este caso, lo importante es recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y
de trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades permite a los docentes
hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada
y con mayor efectividad y significado.
8.7 Componentes del currculo

El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes; considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizajeevaluacinenseanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como: la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de
grado, se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas

a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que
los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura, se toman en cuenta
tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el
currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales, integrando, de
esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, las habilidades, las
destrezas y las actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes
que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo
una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Primera parte
31
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer

del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer,
derivado de un aprendizaje significativo.
Adems, se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos

constituyentes de la competencia, los cuales se describen enseguida:
Indicadores de logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir y modificar la realidad, las fuentes
de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales,
y en sus ms recientes avances. Por
Contenidos
esto, se hace necesario destacar la
declarativos
importancia de partir de la actividad
Saber qu
y del contexto (cognicin situada),
reconociendo que el aprendizaje es
Hechos Datos Conceptos
un proceso que lleva a los alumnos a
formar parte de una comunidad o de
una cultura.
H
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o
Competencia
A
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d
Por ltimo, es a los estudiantes

a quienes corresponde realizar
la integracin de los elementos
declarativos,
procedimentales
y
actitudinales
que
les
permitan
desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse
en su entorno natural y sociocultural
de forma reflexiva, crtica, propositiva
y creativa.
s
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e
nt ent
Co dim acer
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tos
en
i
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ed
c
Pro
32
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,

que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen alusin a hechos, datos y conceptos; los
contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer; y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Competencias bsicas para la vida

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (tanto los propios como saber buscar los ajenos). Las competencias integran,
de modo holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que
un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin, y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y
ser desarrolladas a lo largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)
esenciales e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del
aprendizaje permanente, a lo largo de la vida: ni comienza en la escuela ni termina
despus del Nivel Diversificado; se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,
en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de
las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
Educacin continua
Universidad
Sistema Educativo
Hogar
Trabajo
Competencias laborales
Competencias bsicas
Edad
Nivel
Inicial
Nivel
Preprimario
Nivel
Primario
Nivel
Medio
Nivel
Superior
Formacin durante toda la vida
Por qu son importantes las competencias?

La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e
interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos
Primera parte
33
de la vida, incluyendo los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre otros,
las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y
en diferentes contextos.
As mismo, la sociedad enfrenta desafos colectivos tales como el balance entre el
crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y el desarrollo con la
equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para vivir
y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc. se hacen
ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo Diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:
34
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo, y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los derechos humanos universales, y a los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y de la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propios
de su cultura y de otras culturas, enfocados al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Usa crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Emplea el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios para
la prevencin, la resolucin y la transformacin de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsable.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base para el desarrollo plural.
Primera parte
35
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas, dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa (Diseo de Reforma
Educativa, 1988: 52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular, 2003: 54).
36
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
1.
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
2.
Ciencia y
tecnologa
Componentes de los ejes
Ejes del currculo
Equidad de gnero, de
etnia y social
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
Sub-componentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
(educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz)
Formacin Cvica
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Manejo pertinente de la tecnologa

Manejo de informacin
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano-naturaleza
Preservacin de los recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
Primera parte
37
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo, sus componentes y
subcomponentes
No.
1
38
Ejes
Multiculturalidad e
interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo
del estudiantado como
un grupo de personas
capaces de participar crtica
y responsablemente en
el aprovechamiento y la
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Subcomponentes
Identidad: contempla los

diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer sobre
s mismo y sobre aquellos en los
que necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Personal: es la afirmacin del yo con

conocimientos de sus intereses, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos de
su interaccin con las y los otros en su
familia, en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
tnica y cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su autoidentificacin y
autoestima.
Tiene en cuenta, por tanto,

no solo las diferencias entre
personas y grupos, sino
tambin las convergencias
de intereses, ente ellos: los
vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencia legitimadas y
aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Nacional: se configura a partir del vnculo

jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad, y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos:
se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y los efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
No.
2
Ejes
Equidad social, de gnero,
de etnia: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, la
aceptacin y la valorizacin
justa y ponderada de todas
y todos en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
39
Equidad laboral: es la relacin

de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia
el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.
Equidad social: propicia
la posibilidad de que, tanto
hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades,
capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: propicia las mismas

oportunidades para los estudiantes en los
espacios de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las
oportunidades de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los recursos,
decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Primera parte
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los derechos humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
40
Componentes
Personales: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: son los que
promueven que el estudiantado
participe en la construccin de
una sociedad justa, progresiva y
solidaria, en la que las personas
encuentren satisfaccin a
sus necesidades materiales y
espirituales.
ticos: permiten que el
estudiantado respete la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de cada uno y de las
dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio
de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la
honestidad y la perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras personas
.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible, y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y la conservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Vida familiar: contempla

temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la
estabilidad y la convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y
de la incorporacin de las
madres y padres de familia
en los procesos educativos.
Organizacin y economa
familiar: enfoca el conocimiento y
el ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma, y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Para ello, se establecen

lineamientos que orientan
el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
Subcomponentes
No.
Ejes
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Subcomponentes
equitativa de responsabilidades
y obligaciones, y el bienestar y el
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, la educacin,
la salud, la seguridad, entre
otros. Estimulan el inters por
el respeto a sus derechos y
los de las dems personas,
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad reciban los servicios
y los cuidados especiales de
acuerdo con su particularidad.
Educacin para la salud: orienta
los procesos educativos hacia
la formacin de conocimientos,
actitudes y prcticas favorables
a la conservacin de la salud
de las personas, de las familias
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o el
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
41
Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar: en
las y los estudiantes, promueve
la adquisicin de conocimientos
y la prctica de valores,
actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando a
las relaciones de respeto y
aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor: facilita
el conocimiento adecuado sobre
el proceso de envejecimiento,
como fenmeno fisiolgico
normal, y sobre el valor del
adulto mayor en la vida familiar y
social. Se recupera el valor que
tienen los adultos mayores, como
verdaderos guas da la familia y
la comunidad, al igual que el valor
de su sabidura.
Primera parte
No.
5
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente en la
construccin de su propia
identidad personal, tnicacultural y nacional.
42
Componentes
Subcomponentes
Educacin en poblacin: forma

una conciencia poblacional
en los individuos, las familias
y los grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en derechos
humanos, democracia y
cultura de paz: orienta hacia la
formacin para el reconocimiento,
el respeto y la promocin de
los derechos humanos de
los Pueblos y a los derechos
especficos de los grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el cumplimiento
de las responsabilidades y el
ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: orienta la
formacin de valores ciudadanos
por medio del conocimiento, la
interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por
todo aquello que simboliza su
identidad, y fortalece sus valores
cvicos.
Cultura jurdica: facilita el conocimiento

de las normas jurdicas que regulan
las relaciones sociales en el pas, as
como de aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
conocimientos y las actitudes favorables
para el cumplimiento de los deberes
ciudadanos en lo referente a la materia
tributaria y el buen uso de los recursos
pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin constructiva
de la comunidad en la definicin de
requerimientos sociales para impulsar la
inversin pblica y la auditora social.
Educacin vial: permite que el
estudiantado se interese por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas y
los espacios pblicos, y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo:
facilita, en las y los estudiantes,
el conocimiento y los ejercicios de
sus derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara para
actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y servicios
que puedan adquirir en el mercado,
creando preferencia por el consumo de
productos naturales para su nutricin.
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo, busca
el mejoramiento de la calidad
de vida en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera,
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta; es aquel que respeta
a la diversidad cultural y
tnica de tal forma que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Subcomponentes
Desarrollo humano integral:

promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano
naturaleza: permite conocer
y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza
Conservacin de los
recursos naturales: impulsa la
preparacin para participar en
el uso razonable de los recursos
naturales del medio en el que los
seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente
los problemas ambientales, en
funcin de la conservacin y
el mejoramiento del ambiente
natural.
43
Conservacin del patrimonio

cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes y
las manifestaciones culturales del
Pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin, la
conservacin y el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general.
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: se
orienta hacia el conocimiento y el
manejo adecuado de amenazas
de las acciones a ejecutar
en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social,
de la tecnologa para prevenirlas
Primera parte
No.
Ejes
que velan para que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
44
Componentes
y de la funcin de los medios de
comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
Capacita al estudiantado
acerca de la conservacin
y el mantenimiento de
la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas.
Asimismo, los capacita
sobre el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as
como sobre la identificacin
y promocin de la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.
8
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
las necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y
valores hacia el trabajo
equitativo de mujeres
y hombres. Asimismo,
desarrolla, en las y los
estudiantes, la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Trabajo y productividad:
capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal para
manifestar solidaridad y tener
una herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el sistema de
seguridad social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidianas.
Subcomponentes
No.
Ejes
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones en los mbitos
personal, familiar, escolar y
laboral, valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Componentes
Subcomponentes
Manejo de informacin: orienta

la toma de decisiones teniendo
como base la informacin que
posee.
8.7.3. reas del currculo

Esta nueva organizacin del currculo obedece a una forma de articulacin de las ciencias,
las artes, las diversas disciplinas y la esencia de contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
45
Las reas:

integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados

desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualizacin, y el aprendizaje significativo y funcional.
La organizacin curricular por reas de aprendizaje es ms flexible y adaptable a cada

contexto y le permitir al estudiante:

plantearse problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas

esferas de la realidad cultural, social y natural;
argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
dominar distintos tipos de metodologas;
explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo
corporal;
vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.
Primera parte
9. Descentralizacin curricular
Su finalidad es atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de
las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una
educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos,
niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para que decidan, por medio del
proceso educativo y desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la
formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.
9.1 Concrecin de la planificacin curricular
46
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los

conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y las aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular

9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes
y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes
de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional Base contribuye a la construccin
del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo, y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas
y los Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y la prctica
de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
los componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
9.2.2. Nivel regional
47
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
las expectativas regionales, y se estructura para que sea del conocimiento y de la prctica
de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual,
segn los ciclos y los niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y
lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y
las necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas
y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la
regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones socioeconmicas de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
un tratamiento ms profundo y la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Primera parte
Provisin de elementos para elaborar los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento, en la regin, de mecanismos de monitoreo, metodologas para la
enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo.
Participacin de los Consejos de Educacin en los niveles municipal, regional y de
las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
9.2.3. Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando
las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
48
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales
y de toda la comunidad.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad, segn sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
2 Segunda parte
El currculo para la formacin del Perito
en Electrnica y dispositivos digitales
1. Diseo del currculo
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades que
se desarrollarn en los estudiantes desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica, la cual responde a los principios que
lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y la normativa
que se utilizan para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica. En l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para
planificar las diferentes actividades curriculares y las actividades relacionadas con el
proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, pues permite establecer relaciones entre
la planificacin a largo, mediano y corto plazo; adems, incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidades
Madres y padres
Administradores educativos
Contexto
reas
Ejes
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales
Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Aprendizaje de los estudiantes

Educacin de calidad
Segunda parte
49
2. Fundamentos de la formacin del Perito en Electrnica

y Dispositivos Digitales
La formacin del perito en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico,
por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de
capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, y promotor de su
desarrollo personal en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias, que lo hacen transformarse en funcin de sus relaciones con otros, con respeto
hacia las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.
50
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano

es objeto fundamental de todo proceso educativo. Por lo tanto, para la formacin se
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta
de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
3. Caracterizacin de la carrera
La formacin del Perito en esta orientacin debe desarrollar las diferentes dimensiones
o campos de la persona humana, con fundamento en las tradiciones de los Pueblos
indgenas (el desarrollo del ser -EQALEN-, del pensamiento -NOJ-, del comunicarse
-TZIJ- y del hacer -CHAK-) para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles
de conciencia. Estos campos de la persona humana constituyen diferentes ncleos del
aprendizaje, dominios que el futuro perito debe alcanzar y que no estn alejados de
los cuatro pilares de la educacin que Jacques Delors y sus colegas propusieron a la
UNESCO1:

aprender a conocer,
aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
aprender a ser.
Jacques Delors et al. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la educacin para el siglo XXI. Espaa: Santillana, ediciones UNESCO.
5
El ser Eqalen
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social.
Es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver
con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos
presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento Noj
Se refiere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la
inteligencia o sabidura, de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij
Es el arte de manejar la palabra, correcta y claramente. En el lenguaje oral, en el
contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la
realidad.
Hacer Chak
Trata sobre el trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser
humano se desenvuelve en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en
la accin donde se ponen a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
4. Descripcin de la carrera de Perito en Electrnica y

La carrera de Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales proporcionar al egresado de
dicha carrera la fundamentacin terica y prctica, la cual le proveer las competencias
laborales necesarias para un desempeo exitoso. Adems tendr capacidad para
desarrollar una actividad profesional que le permitir introducirse al amplio mercado de
la electrnica y los sistemas digitales, tomando en cuenta que se est frente a un mundo
en el cual, cada vez ms, se est rodeado de componentes electrnicos en muchas
facetas de la vida y del trabajo, ya que la mayora de los aparatos elctricos llevan un
componente electrnico. Las tecnologas de la informacin y comunicacin hacen uso
de computadoras de uso general y dispositivos electrnicos para poner, al alcance
de las personas, contenido valioso, noticias, informacin variada, as como permitir la
comunicacin con cualquier otra persona a cortas y grandes distancias. El perito en
electrnica y dispositivos digitales brinda las bases necesarias a los estudiantes para que
al egresar analicen y resuelvan problemas referentes al mundo digital.
Dentro del campo de la electrnica conocer las normas internacionales de calidad
referidas a la eficacia de su trabajo en el manejo de las herramientas bsicas en una
amplia gama de servicios de diagnstico, anlisis y reparacin de distintos dispositivos.
Se espera continuar en el desarrollo del razonamiento abstracto y de habilidad numrica,
Segunda parte
51
as como de las motricidades fina y gruesa por las particularidades de la profesin, las
cuales le permitirn enfrentarse a situaciones complejas y particulares que esta carrera
conlleva.
5. Perfiles
Los perfiles son elementos que permiten dirigir la planeacin y la administracin de los
programas y los planes de estudio. Constituyen los lineamientos y las directrices de los
niveles educativos, las competencias y su verificacin de cumplimiento por medio de los
indicadores de logro que el estudiante debe alcanzar, lo que define que el aprendizaje
es efectivo. Adems, permiten contribuir en la gestin de la organizacin escolar, en los
contenidos y la prctica efectiva.
Los estudiantes que deseen ingresar al Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales
deben poseer las competencias desarrolladas en los niveles anteriores, lo que servir de
cimiento para su desempeo en el Ciclo Diversificado y sus particularidades cognoscitivas,
tcnicas y operativas, que le permitirn alcanzar la formacin requerida para egresar de
la carrera.
5.1. Perfil de ingreso

52
Los aspirantes a la carrera de Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales debern

evidenciar que poseen las siguientes caractersticas:

Dominio de las habilidades lingsticas de su idioma materno.

Posesin de los conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
Aceptacin de los cambios acadmicos.
Comportamiento propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Demostracin de actitud positiva ante la vida.
Valoracin de sus propios esfuerzos como punto de partida para su superacin personal.
Conciencia sobre sus acciones responsables.
Presentacin de una actitud proactiva y de emprendimiento en el proceso educativo.
Practica autonoma para formarse.
5.2. Perfil de egreso

El estudiante estar en la capacidad de diagnosticar e identificar fallas, reparar, instalar,
operar y supervisar equipos de cmputo, as como de maquinaria controlada digitalmente
con el fin de desenvolverse en una sociedad globalizada, al mismo tiempo; enfrentarse a
un mundo laboral donde la exigencia es la utilizacin de la tecnologa as como en industrias ensambladoras de hardware y prestadoras de servicios de mantenimiento de equipo
de cmputo.
Al culminar su formacin, los egresados de la carrera debern demostrar los siguientes

rasgos:

Maneja informacin para identificar y solucionar problemas en su medio.

Manifiesta una actitud positiva ante la formacin constante y permanente, y ante la
autoformacin.
Valora las diferentes culturas que conforman el Estado guatemalteco.
Practica el pensamiento lgico y crtico en la resolucin de problemas cotidianos.
Maneja circuitos elctricos bsicos, identificando sus fundamentos y principios de
operacin.
Valida la operacin, los componentes, el equipo, los dispositivos perifricos, los
sistemas y las redes de cmputo mediante la medicin de variables elctricas y
electrnicas.
Evidencia inters en la aplicacin de las caractersticas tcnicas de componentes,
equipos, dispositivos perifricos, sistemas y redes de cmputo.
Utiliza procedimientos preestablecidos en la instalacin de sistemas y redes de
datos.
Maneja fundamentos de programacin estructurada, aplicando en dispositivos
electrnicos programables.
Opera equipos de cmputo en sus funciones bsicas, considerando los diversos
tipos, sistemas operativos y software de aplicacin general.
Actualiza la estructura y las funciones de los equipos, sistemas y redes de cmputo
a partir de la actualizacin e incorporacin de tecnologas de vanguardia.
Administra centros de cmputo en diversos entornos laborales, aplicando la
normativa y las medidas de seguridad vigentes.
Maneja tcnicas de atencin al cliente.
Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superacin personal.
Interacta en grupos de forma autnoma.
Demuestra respeto por los derechos y las obligaciones propias y de los dems.
Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades
de las dems personas.
Acta con autonoma y en forma responsable y honesta consigo mismo y con la
sociedad a la cual presta sus servicios.
Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se
promueve la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se
interiorice la interculturalidad.
6. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos. Posteriormente, los estudiantes adquieren
las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
Esta carrera tiene una duracin de tres aos durante los cuales el estudiante adquiere
conocimientos que le permiten desarrollar slidas competencias cientficas y tcnicas
para continuar sus estudios a nivel universitario.
La tabla con la estructura curricular de la carrera contiene las reas de aprendizaje con
sus respectivas subreas por grado, y la tabla de distribucin de tiempo con los perodos
asignados a cada subrea por grado. La duracin de cada perodo es de 40 minutos.
Segunda parte
53
Tabla No. 1
Estructura de Perito en Electrnica y dispositivos
digitales
No.
reas del currculo
Comunicacin y
Lenguaje
No.
Subreas
Cuarto grado
No.
Subreas
Quinto grado
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
---
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls)
Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls)
---
Tecnologa de la
Informacin y la
Comunicacin
Tecnologa de la
informacin y la
Comunicacin
---
Matemticas
Matemticas
---
Matemticas
---
54
No.
---
Subreas
Sexto grado
Estadstica
descriptiva
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Educacin Fsica
Expresin Artstica
Filosofa
Ciencias Naturales
Fsica
Psicologa
Psicologa
Investigacin
---
Elaboracin
y Gestin de
Proyectos
Seminario
10
Administracin
---
Administracin
Administracin
11
Productividad u
desarrollo
---
---
Productividad y
Desarrollo
---
---
Higiene y Seguridad
en el trabajo
12
13
---
Educacin Fsica
---
---
Expresin Artstica
---
---
---
---
tica Profesional
y Relaciones
Humanas
Qumica
Biologa
---
---
10
Electricidad
Bsica y
Electromagnetismo
Electrnica Digital
Electrnica Digital
11
Electrnica
Analgica
10
Reparacin de
Computadoras
Reparacin de
Computadoras
12
Taller de Electrnica
Analgica
11
Taller Electrnica
Digital y Reparacin
de Computadoras
10
Taller Electrnica
Digital y Reparacin
de Computadoras
---
11
Prctica
Supervisada (200
horas)
Tecnologa
Prctica
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
---
Tabla No. 2
Distribucin del tiempo (Perodos por semana de 40 minutos cada uno)
reas y subreas
No.
Comunicacin y Lenguaje
1.
Lengua y Literatura
2.
Lengua y Literatura
3.
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
4.
5.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
6.
5
3
3
2
2
Matemticas
7
Matemticas
Matemticas
Estadstica Descriptiva
5
5
2
Ciencias Naturales y Tecnologa
11.
Fsica
12.
Biologa
13.
Qumica
14.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
15.
3
3
3
55
3
Psicologa
16.
Psicologa
---
---
Filosofa
17
tica Profesional y Relaciones Humanas
3
Expresin Artstica
18.
Expresin Artstica
19.
Educacin Fsica
2
Educacin Fsica
2
Investigacin
20.
Elaboracin y Gestin de Proyectos
21.
Seminario
2
3
Administracin
22.
Administracin
23.
Administracin
24.
Productividad y Desarrollo
25
Higiene y Seguridad en el trabajo
26
Electricidad Bsica y Electromagnetismo
27
Electrnica Analgica
28
Electrnica Digital
29
Reparacin de Computadoras
30
Electrnica Digital
31
Reparacin de computadoras
2
2
Tecnologa
4
Segunda parte
32
Taller de Electrnica Analgica
33
Taller Electrnica Digital y Reparacin de Computadoras
34
8
8
Prctica
35.
Prctica supervisada
Total
47
47
45
Prctica supervisada 200 horas.
7. Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo que se desarrollan durante la carrera;
cada una se identifica con un diferente color, e incluye descripcin, competencias de rea,
apuntes metodolgicos para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas y criterios de
evaluacin.
Las subreas en las mallas curriculares incluyen competencias, indicadores de logro y
contenidos.
56
rea curricular Comunicacin y

Lenguaje
Descriptor
El ser humano est vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social, utiliza
constantemente el lenguaje para interactuar con otros; por ello, los estudiantes de la
carrera deben ser capaces de comprender lo que escuchan y leen, comunicar en forma
oral y escrita todo lo que forma parte de su universo, desde su perspectiva personal y
social, con plena autonoma, hasta una perspectiva de reflexin crtica y de propuesta.
El propsito de esta rea es que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en su formacin previa, desde su idioma materno, y las
manifiesten en el adecuado desempeo comunicativo oral y escrito en diversos contextos,
tanto en el desarrollo de la lectura y como en su creacin escrita.
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
propuesta, situndolos en actividades comunicativas habituales, as como diferentes
manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar con
aspectos y problemas de la humanidad para desarrollar la creatividad como parte
fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentivar el uso de una segunda lengua nacional (espaol,
maya, xinka o garfuna), especialmente la que se use en el propio contexto, ya que
esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades
de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas, adems de facilitar la
comunicacin con guatemaltecos de otros Pueblos. Se incluye tambin el aprendizaje de
una tercera lengua (que puede ser el ingls u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es
ampliar el desarrollo de habilidades lingsticas en dicho idioma, ponindolas en prctica
en situaciones comunicativas.
Asimismo, se pretende reforzar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin adquiridas, en situaciones que requieren mayor habilidad
para buscar informacin en la comunicacin con otros y aplicarla en el campo educativo.
Competencias del rea

1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las
otras lenguas que aprende, segn las necesidades dialgicas, apoyndose tambin
en el lenguaje no verbal.
2. Se vale de la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos,
desarrollo de la sensibilizacin y produccin de distintos tipos de textos, de acuerdo
con las normas del idioma con el contexto histrico y cultural, tanto nacional como
internacional.
3. Expresa, en forma oral y escrita, sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre
otros, con autonoma y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crtico.
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
57
4. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para adquirir

conocimientos e interactuar con el mundo.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Lengua y Literatura
Cuarto
Lengua y Literatura
Quinto
Cuarto
Quinto
Cuarto
Quinto
Apuntes metodolgicos
58
Es importante que los estudiantes de la carrera consideren la comunicacin como un

proceso interactivo que atiende los aspectos del lenguaje verbal y no verbal, oral y
escrito, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes, y el
desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
En esta era de la globalizacin, se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma
extranjero para que sea la herramienta que permita la intercomunicacin con personas
de otros pases y el enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y
del desarrollo humanos.
En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe
promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y los
saberes propios de la cultura, y articularlos con los conocimientos cientficos, filosficos,
culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para
estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar
ese aprendizaje.
En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern
concebidas como el medio que, adems de permitir la realizacin de tareas de manera
innovadora, facilite la interconexin entre las personas y las instituciones de todo el mundo
adquirir, informar, almacenar, producir, presentar y registrar conocimientos, ideas y datos,
considerndolas una herramienta imprescindible para el aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodolgico, los estudiantes son
los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen sus
saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Parte de lo
que ya conocen, es decir, el estudiante no siempre inventar o descubrir el conocimiento,
pues gran parte de los contenidos curriculares se relacionan con las experiencias de vida
de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta la construccin de la identidad personal en
el marco de un contexto social y cultural determinado.
As tambin, dentro de este nuevo enfoque, el docente es considerado como el profesional

que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes y quien
los induce a la reflexin en un intento por romper barreras y condicionamientos previos,
potenciando los componentes metacognitivos y los autorreguladores del conocimiento.
Para lograr ese constructo mental, se sugiere recurrir a herramientas, tcnicas y
estrategias pedaggicas, creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que
integren las diferentes destrezas del rea y de las subreas de Comunicacin y Lenguaje,
con el propsito de desarrollar las competencias bsicas para la vida y fundamentales en
la formacin del futuro docente.
Actividades sugeridas
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar a
diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, los intereses y las
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
1. Organizar actividades para facilitar la expresin oral y el intercambio de informacin:
narraciones, chistes, refranes, descripciones, debates, paneles, foros, entrevistas,
mesas redondas, otros.
2. Crear noticieros o peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales, para
intercambiar informacin, expresin de opiniones o propuestas.
3. Participar en conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de
obras literarias de los pueblos de Amrica y del mundo, desde la postura social e
ideolgica del autor y del lector.
4. Desarrollar rutinas de lectura oral y lectura silenciosa, en forma grupal e individual,
para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y la comprensin. Se
sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
5. Escribir ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para desarrollar la habilidad
de escribir y los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as
como desarrollar el pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
6. Redactar escritos literarios en prosa o verso desde su cosmovisin (puede ser sobre
un objeto, animal o circunstancia de inters), en cualquiera de las lenguas de estudio.
7. Conversar en pareja y en equipo, en cualquiera de las lenguas de estudio, sobre
temas de inters.
8. Escribir y reproducir dilogos sobre personajes ficticios.
9. Realizar y participar en concursos y festivales de oratoria, declamacin, canto, mmica
y dramatizacin.
10. Participar en actividades culturales del centro educativo y la comunidad.
59
11. Crear proyectos literarios comunitarios para desarrollar y fomentar la lectura y la

escritura: elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral de
la comunidad y la regin, participar en programas radiales, promover conversatorios
comunales, ferias literarias, otros.
12. Construir dilogos en lenguas diferentes de la materna para representar diversas
actividades de la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar, festividades, otras.
13. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de
letras, adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de
palabras, anagramas, acrnimos, etc.
14. Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales y otros para
campaas de inters local, desde un punto de vista crtico y propositivo.
15. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y
otras fuentes de informacin disponibles en la localidad, as como elaborar fichas
bibliogrficas, cartula y todos los elementos que forman parte de la presentacin de
un informe.
60
16. Presentar dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la

interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
17. Realizar concursos locales, regionales y nacionales sobre ensayos con propuestas
ambientales, en el propio idioma y en otros idiomas, para el desarrollo de la habilidad
escrita, as como para el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
18. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que muestren valores y
actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, cada grupo de trabajo explica el
proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han tratado el tema
seleccionado.
19. Disear organizadores grficos computarizados.
20. Crear y manejar diversos archivos y carpetas digitales.
21. Dirigir redes informticas.
22. Administrar informacin en diversos programas de computacin: PowerPoint, Excel,
otros.
23. Realizar un satlite de blogs para que este vincule los blogs de los estudiantes al blog
del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la aplicacin
del trabajo cooperativo.
24. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft
Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas del conocimiento
(Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Expresin Artstica, Productividad y
Desarrollo, etc.) y se trabaje conjuntamente. Tambin, existe la posibilidad de convertir
la revista en formato web y publicarla en Internet.
25. Desarrollar mapas conceptuales mediante el programa MindManager. La actividad

se puede plantear desde el punto de vista del docente (es l quien presenta un mapa
de contenidos a tratar con los conceptos bsicos) o bien desde el punto de vista del
estudiante (como ejercicio de evaluacin, el estudiante, al concluir un tema, crea un
mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes que ha aprendido; ms tarde,
cada estudiante defiende en clase su mapa conceptual).
26. Realizar lecturas, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en
videos publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos que se emplearon
para construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Es otra
actividad que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula, de la mano de la
lectura crtica de los diferentes medios de comunicacin.
27. Crear montajes audiovisuales (cuentos grficos o multimedia) mediante PowerPoint y
el escner, utilizando diferentes herramientas tecnolgicas aplicadas a la educacin.
Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de documentos impresos
e insertarlas en las diapositivas.
28. Crear un espacio de discusin para tratar temas polmicos y controvertidos de inters,
actuales y educativos, en espacios de discusin y tertulias a distancia, para compartir
conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente,
lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin.
Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha
aprendido.
61
Subrea
Lengua y Literatura
Cuarto grado
Descriptor
El propsito de esta subrea de Comunicacin y Lenguaje es que los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que han desarrollado durante su educacin
bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico, reflexivo, crtico y de
propuesta a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
62
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,

aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica el otro elemento
de la subrea, proporcionarn al estudiante la habilidad de la metacognicin para que
sea capaz de realizar no solo una interpretacin literal, sino una metalectura, la que le
permitir reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
Estas debern servirle no como un fin, sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal y la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y a su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acordes con las preferencias juveniles, enfocadas no solo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y la valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo, as como los de otros del
pas o extranjeros, debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad para analizar, proponer y cambiar
todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de
la literatura que se les presenta, los estudiantes podrn no solamente reconocer la
expresin cultural de una sociedad y de un tiempo, sino desarrollar un pensamiento
crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura
Cuarto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Utiliza los
1.1 Identifica el lenguaje
conocimientos
como un sistema de
lingsticos para lograr
comunicacin.
una comunicacin
adecuada.
Contenidos
1.1.1 Utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje
(verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre
otros) en la comunicacin diaria.
1.1.2 Conduccin efectiva de la comunicacin tomando
en cuenta la relacin entre los elementos que
intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente).
1.1.3 Seleccin de la funcin apropiada del lenguaje para
la intencin comunicativa (referencial, emotiva,
ftica, potica, entre otras).
1.2 Establece diferencias

y similitudes entre
lenguaje, lengua o
idioma y habla.
1.2.1 Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua

o idioma y habla.
1.2.2 Caracterizacin de la lengua como un sistema de
signos.
1.2.3 Diferenciacin entre los tipos y los niveles de la
lengua coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria,
jerga.
1.2.4 Identificacin de los criterios que permiten analizar
el cdigo lingstico y su expresin en el signo
lingstico (concepto o significado e imagen acstica
o significante).
1.2.5 Descripcin de las caractersticas del signo
lingstico (arbitrariedad, inmutabilidad vs.
mutabilidad de la lengua).
1.2.6 Diferenciacin entre los signos de identidad
(insignias y carteles), los signos de cortesa (tono
de voz, saludos, normas de cortesa, entre otros),
signos naturales y signos artificiales.
1.2.7 Diferenciacin entre signos y smbolos.
1.3 Establece el proceso

de transformacin en
la adquisicin de la
lengua.
1.3.1 Valoracin de la importancia del surgimiento de la

lengua oral y de su evolucin a la lengua escrita y al
alfabeto.
1.3.2 Descripcin del origen del idioma materno.
1.3.3 Establecimiento de las diferencias en el uso de la
lengua (regional, urbana, rural).
1.3.4 Identificacin de las variantes lingsticas en las
regiones donde se habla el idioma materno (lxicas,
fonolgicas, entre otras).
1.3.5 Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua
(gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica,
fonologa, estilstica, normativa, lexicologa).
63
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2. Construye significados 2.1 Utiliza diferentes

2.1.1 Uso de diferentes tipos de lectura: superficial y
a partir de la literatura
estrategias para
profunda.
de los Pueblos de
comprender las
Guatemala y de
lecturas a nivel de juicio 2.1.2 Prediccin a partir de la lectura de los ttulos y los
Amrica, como aporte
crtico.
subttulos, y de la primera oracin de un prrafo.
cultural universal.
2.1.3 Utilizacin del contexto y de sus conocimientos
sobre la formacin de palabras para identificar
significados de palabras, as como informacin
importante.
2.1.4 Establecimiento de la secuencia de eventos, las
relaciones de causa y efecto, las comparaciones, los
contrastes, as como los propsitos de la lectura.
2.1.5 Identificacin de las palabras o de los grupos de
palabras que ofrecen informacin adicional con
respecto a la accin o situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras).
2.1.6 Empleo de las estructuras gramaticales como clave
para generar la comprensin lectora.
2.1.7 Identificacin de los morfemas verbales de modo
para determinar la actitud del emisor hacia una
accin o evento determinado (puede, podra, sera
conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras).
64
2.1.8 Utilizacin de las formas verbales que permiten

diferenciar entre condiciones reales y no reales en
un evento comunicativo.
2.1.9 Interpretacin del valor denotativo o connotativo de
signos lingsticos y no lingsticos presentes en un
texto.
2.2 Analiza crticamente,
por lo menos,
tres de los textos
fundamentales de
la literatura de los
Pueblos de Guatemala
y de Amrica
que hayan sido
seleccionados por el
docente.
2.2.1 Identificacin de textos en los que resalte la relacin

entre literatura e identidad.
2.2.2 Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al
tema de gnero en la literatura proporcionada.
2.2.3 Identificacin de los valores resaltados con mayor
frecuencia en la literatura seleccionada.
2.3 Relaciona los discursos 2.3.1 Anlisis del discurso y de los valores presentes en el
literarios con sus
Popol Vuh.
marcos histricos
referentes.
2.3.2 Lectura guiada, sobre los referentes histricos, de
una obra literaria del perodo posindependentista,
seleccionada por el estudiante.
2.3.3 Establecimiento del entorno histrico que dio origen
a las obras literarias seleccionadas.
2.3.4 Comparacin de, por lo menos, dos ensayos
alrededor de temas como: la etnicidad en
Guatemala, el racismo, la historia no contada de
Guatemala, entre otros.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.3.5 Anlisis social de, por lo menos, dos textos literarios
escritos en las postrimeras del siglo XX: de la
literatura testimonial y del posmodernismo.
2.4 Lee, por lo menos,

cinco textos de
diferentes culturas
considerados
clsicos, con el fin de
construir referentes
y comparaciones
culturales amplias.
2.4.1 Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y

su influencia en la formacin del pensamiento
occidental.
2.4.2 Contraste entre el pensamiento maya (referido en
libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi,
entre otros) y el pensamiento occidental.
2.4.3 Conjetura sobre el peso de los cambios sociales,
econmicos, culturales y lingsticos en la creacin
de distintas formas literarias, desde la antigedad
hasta la poca actual.
2.4.4 Anlisis de las ideas, y de la aproximacin
a temas similares, de escritores romnticos
hispanoamericanos.
2.4.5 Valoracin del aporte del modernismo
hispanoamericano a la cultura universal.
2.4.6 Reflexin acerca del valor de la literatura como
agente de sealamiento y de crtica en la literatura
posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de
Amrica.
3. Utiliza la
intertextualidad
para redactar textos
significativos sobre su
entorno, tomando en
cuenta la normativa
y la gramtica de su
idioma.
3.1 Recurre a diferentes

tipos de textos
segn su intencin
comunicativa.
3.1.1 Identificacin de la estructura de los tipos de textos:

descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo,
entre otros.
3.1.2 Utilizacin del vocabulario y de los elementos que
se presentan en los textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos.
3.1.3 Reconocimiento de que el uso adecuado de cada
elemento en un texto tiene especial importancia en
relacin con la intencin comunicativa.
3.2 Acude a la lectura de

obras de los Pueblos
de Guatemala y de
Amrica para crear
escritos originales.
3.2.1 Aplicacin de las fases de la redaccin de textos

(planificacin, elaboracin de un borrador, revisin,
redaccin y publicacin).
3.2.2 Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo
(cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa,
autobiografa) haciendo referencia a la
intertextualidad de la cultura popular.
3.2.3 Redaccin de diferentes tipos de texto descriptivo
(topografa, cronografa, prosopografa, etopeya,
retrato), utilizando como epgrafe algn prrafo de
obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica.
3.2.4 Elaboracin de, por lo menos, dos ensayos sobre la
intertextualidad presente en las obras ledas.
3.3 Produce diversos

textos aplicando
la gramtica y la
ortografa del idioma.
3.3.1 Utilizacin de los accidentes gramaticales correctos

(gnero, nmero, modo, tiempo, persona) para lograr
la concordancia y coherencia en sus escritos.
65
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3.2 Localizacin de las formas verbales en los textos
literarios para, entre otras actividades, sealar la
secuencia en el tiempo.
3.3.3 Uso de oraciones en forma pasiva para enfatizar la
situacin o la accin y no la persona que lo hace.
3.3.4 Empleo de las normas de acentuacin del espaol
(generales, monoslabos, voces compuestas, entre
otras) y del apstrofo para los idiomas mayas, en la
redaccin de textos.
3.3.5 Seleccin de la puntuacin adecuada en la
redaccin de textos (punto, coma, punto y coma, dos
puntos, puntos suspensivos).
3.3.6 Manejo apropiado de las notas o de los signos
auxiliares (parntesis, comillas, guin, asterisco,
entre otros).
3.3.7 Utilizacin de los signos de entonacin en la
redaccin de textos (interrogacin, exclamacin).
3.3.8 Aplicacin de la correcta ortografa literal en la
escritura de textos.
66
3.4 Utiliza el conocimiento

de la estructura de las
palabras para ampliar
su vocabulario.
3.4.1 Manejo de estructuras morfolgicas (lexema,

morfema) para ampliar el vocabulario.
3.4.2 Formacin de familias de palabras por derivacin,
composicin o parasntesis.
3.4.3 Reconocimiento del significado de races griegas y
latinas en el vocabulario cientfico.
3.4.4 Combinacin de palabras simples, compuestas,
derivadas en los textos que redacta, as como sus
respectivos sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
3.4.5 Identificacin de los campos semnticos en la
agrupacin de elementos.
3.4.6 Utilizacin de figuras retricas, locuciones, refranes,
entre otros, al expresar sus ideas y opiniones.
4. Elabora discursos
orales y escritos
fundamentados
en investigaciones
previas, en forma
autnoma y crtica
para generar
propuestas.
4.1 Utiliza diferentes

estrategias para
obtener informacin.
4.1.1 Anlisis de la informacin transmitida por los medios

de comunicacin masiva.
4.1.2 Utilizacin de tcnicas de intercambio de
informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el
debate, la mesa redonda, entre otros.
4.1.3 Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas
a tratar (enciclopedias, libros especficos, atlas,
Internet, entre otros).
4.1.4 Elaboracin de fichas bibliogrficas y de consulta
para formar un banco de informacin.
4.1.5 Utilizacin del diccionario.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
4.1.6 Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario
aprendido a travs de una visita guiada a una
biblioteca o a un centro de documentacin.
4.2 Aplica tcnicas

especficas para
sintetizar textos.
4.2.1 Elaboracin de resmenes para sintetizar la

informacin.
4.2.2 Presentacin de informacin pertinente en cuadros
sinpticos.
4.2.3 Organizacin de la informacin por medio
de diagramas, cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
4.2.4 Diagramacin de la presentacin del informe o
trabajo.
4.3 Presenta el resultado

4.3.1 Aplicacin de los elementos de la argumentacin:
de investigaciones
apertura, desarrollo, cierre.
realizadas por iniciativa
propia valindose de
4.3.2 Manejo de los tipos de argumentacin de acuerdo
diferentes tipos de
con el propsito.
disertacin.
4.3.3 Uso de las fases del discurso: introduccin,
desarrollo, conclusin.
4.3.4 Distincin de las clases de discursos: poltico,
didctico, forense, sagrado.
4.3.5 Manejo del vocabulario adecuado a la situacin
comunicativa.
4.3.6 Utilizacin de tcnicas del discurso como elocucin,
diccin, entre otros, para captar y mantener la
atencin de la audiencia o del lector.
4.3.7 Redaccin y presentacin oral de un discurso con
tema libre, presentando propuestas para resolver
problemas de la comunidad.
67
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para
expresarse en forma eficaz de acuerdo con el contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal para exponer ideas y recrear realidades con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo con la intencin
comunicativa y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas
como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, el grafiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
68
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala
y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los
Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el
punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de
las obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los
Pueblos americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la
gramtica y la normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad
esttica.
utilizando, como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos
y de la cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:
realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.
Bibliografa
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y Gra.
69
Subrea
Lengua y Literatura
Quinto grado
Descriptor
El propsito de esta subrea de Comunicacin y Lenguaje es que los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado durante su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico, reflexivo, crtico y
de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica el otro elemento
de la subrea, proporcionarn al estudiante la habilidad de la metacognicin para que
sea capaz de realizar, no solo una interpretacin literal, sino una metalectura, la que le
permitir reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
Estas debern servirle no como un fin, sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
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Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal y la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y a su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acordes con las preferencias juveniles, enfocadas no solo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y la valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo, as como los de otros del
pas o extranjeros, debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad para analizar, proponer y cambiar
todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de
la literatura que se les presenta, los estudiantes podrn no solamente reconocer la
expresin cultural de una sociedad y de un tiempo, sino desarrollar un pensamiento
crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura
Quinto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Genera
1.1 Establece la intencin
comunicaciones
comunicativa de los
tomando en cuenta los
textos que emite y
elementos lingsticos
recibe.
y paralingsticos
apropiados.
Contenidos
1.1.1 Reconocimiento del habla como una accin mental,
fsica y fisiolgica que pone a funcionar el aparato
fonador.
1.1.2 Reconocimiento de los aspectos fonticos (timbre,
entonacin, entre otros) acordes a la intencin
comunicativa.
1.1.3 Reconocimiento de la intencin comunicativa en
toda actividad lingstica.
1.1.4 Utilizacin de los signos lingsticos apropiados para
una comunicacin efectiva.
1.1.5 Recomendacin de las actitudes que favorecen la
escucha efectiva y disminuyen las interferencias o
barreras.
1.1.6 Anlisis de la intencin comunicativa en noticias,
editoriales y anuncios publicitarios.
1.1.7 Distincin entre la objetividad y la subjetividad
(hechos, opiniones, suposiciones) en los mensajes
que recibe.
1.2 Utiliza el nivel de

registro lingstico
apropiado para
establecer relaciones
con otros y otras.
1.2.1 Interpretacin del mensaje tomando en cuenta la

cultura y los intereses de su interlocutor.
1.2.2 Discusin sobre la influencia de cmo un
amplio bagaje lingstico y cultural permite una
mejor estructuracin del pensamiento y de la
comunicacin social.
1.2.3 Anlisis de los factores sociales (gnero, edad,
origen tnico, clase social, tipo de educacin
recibida) que influyen en la comunicacin.
1.2.4 Estructuracin del discurso tomando en cuenta las
caractersticas del interlocutor.
1.3 Aplica conocimientos

1.3.1 Elaboracin de redes y campos semnticos sobre
lingsticos y
tpicos a tratar en un evento.
paralingsticos en
eventos comunicativos. 1.3.2 Realizacin de debates, foros, mesas redondas,
simposios, congresos, entre otros, tomando en
cuenta elementos paralingsticos que apoyen su
participacin.
1.3.3 Identificacin de los elementos comunes que
integran las tcnicas de discusin (tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de participacin).
1.3.4 Elaboracin de opiniones a partir de conocimientos
previos y la relacin con los obtenidos durante
eventos como debates, foros, mesas, otros.
71
Competencias
2. Utiliza la lectura de
obras de la literatura
de los Pueblos del
mundo para generar
opiniones.
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1 Determina la validez de 2.1.1 Reconocimiento de la actividad lectora como un

los planteamientos en
medio de comunicacin y conocimiento.
una lectura apoyndose
en diferentes
2.1.2 Investigacin de cada uno de los aspectos
estrategias.
involucrados en el proceso lector y en las
destrezas que se desarrollan con cada uno de ellos
(percepcin, comprensin, creatividad, otros).
2.1.3 Interpretacin de imgenes, ilustraciones,
fotografas, grabados, signos y seales.
2.1.4 Establecimiento de la secuencia y del orden
cronolgico de los eventos en las lecturas
seleccionadas.
2.1.5 Identificacin de la relacin causa y efecto, contraste
y comparacin, jerarquizacin, enumeracin, en los
textos seleccionados.
2.1.6 Ubicacin de la idea principal, de las ideas
secundarias y de los detalles importantes en los
textos seleccionados.
2.1.7 Seleccin de los vocablos que inducen a la
estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad,
presentacin de modelos, contextos, mecanismos
de seduccin.
72
2.2 Emite juicios crticos
sobre la informacin
que obtiene en obras
del patrimonio literario
de los Pueblos
centroamericanos y del
mundo.
2.2.1 Lectura voluntaria de, por lo menos, cuatro textos

literarios de autores centroamericanos y del mundo.
2.2.2 Anlisis de rasgos de mestizaje cultural en lecturas
criollistas e indigenistas centroamericanas.
2.2.3 Organizacin de un simposio sobre el anlisis
de la literatura nacional y regional como signo de
identidad cultural (el modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela centroamericana).
2.2.4 Realizacin de un juicio crtico de carcter objetivo o
subjetivo a por lo menos dos obras de la cultura de
los Pueblos centroamericanos y del mundo elegidos.
2.2.5 Establecimiento de la relacin entre el mensaje
oculto en obras literarias y la situacin sociopoltica
de su tiempo.
2.2.6 Elaboracin de una resea crtica sobre una obra
literaria posmodernista.
2.3 Analiza la interrelacin

entre los discursos
estticos de
determinados perodos
histricos de la regin
centroamericana y del
mundo.
2.3.1 Elaboracin de grficas en donde se comparan

la cancin y la poesa de los Pueblos
centroamericanos durante la segunda mitad del
siglo XX.
2.3.2 Elaboracin de mapas conceptuales para indicar
la relacin entre literatura y movimientos de artes
visuales (pintura, cine, escultura, entre otras) en el
istmo centroamericano.
2.3.3 Descripcin de los procesos histricos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
que se reflejan en la poesa de los Pueblos
centroamericanos y del mundo.
2.3.4 Realizacin de una representacin (performance).
2.3.5 Anlisis de la presencia de elementos kitsch en la
poesa y la narrativa actual.
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos
para expresar sus
opiniones, aplicando
la normativa y la
gramtica del idioma.
3.1 Toma en cuenta todas

las fases del proceso
de expresin escrita
y la estructura de
los textos (interna y
externa).
3.1.1 Reconocimiento del esfuerzo y del desarrollo

humano que signific representar ideas con sus
correspondientes signos escritos para propiciar
comunicaciones perdurables.
3.1.2 Diferenciacin de textos por su estructura
externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos; y por su estructura interna:
contenido, tipo de proposiciones, otros.
3.1.3 Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en
un texto determinado (estructura interna).
3.1.4 Planificacin de la redaccin de un texto (seleccin,
propsito, audiencia).
3.1.5 Redaccin de un borrador del documento,
atendiendo a la planificacin y a la estructura.
3.1.6 Elaboracin de prrafos que transmitan
correctamente las intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares, concluyentes) y que
presenten unidad, coherencia y nfasis.
3.1.7 Revisin cooperativa del texto para corregir
aspectos de forma y contenido.
3.1.8 Correccin y revisin final del documento.
3.1.9 Eliminacin de la falsa concordancia o discordancia
para lograr una correcta concordancia.
3.1.10 Participacin activa en la creacin de medios
(mural, peridico, pgina web, etc.) para publicar los
documentos redactados.
3.2 Redacta diversos tipos

de textos atendiendo
a la normativa del
idioma.
3.2.1 Elaboracin de informes de acuerdo con la

estructura textual: expositivos, interpretativos,
demostrativos, persuasivos.
3.2.2 Redaccin de ensayos sobre temas de la realidad
nacional, tales como: la transnacionalizacin en
Centroamrica, la guerra interna y sus efectos en la
sociedad civil, la posmodernidad urbana, etc.
3.2.3 Aplicacin de conocimientos gramaticales sobre
la oracin para expresar ideas en forma precisa y
correcta.
3.2.4 Sustitucin de vicios de diccin por las palabras y
los giros correctos.
3.2.5 Utilizacin correcta de las preposiciones y las
conjunciones.
73
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2.6 Utilizacin de las reglas ortogrficas vigentes
(literales, de puntuacin y entonacin) en los textos
que redacta.
3.3 Elabora estudios

monogrficos sobre
figuras fundacionales
de la literatura
guatemalteca.
3.3.1 Anlisis sobre la intensidad y la intencionalidad que

se maneja en cuentos cortos como los de Augusto
Monterroso y otros autores guatemaltecos.
3.3.2 Valoracin de la vinculacin con nuevas tendencias
y la crtica social en las obras teatrales de autores
guatemaltecos como Carlos Solrzano, Manuel
Galich, Hugo Carrillo, entre otros.
3.3.3 Argumentacin sobre la visin de identidad y de
Guatemala en obras de Luis Cardoza y Aragn, Otto
Ren Castillo, Luis de Lin, Humberto Akabal, entre
otros.
3.3.4 Comparacin entre el realismo mgico y la realidad
referencial en novelas como las de Miguel ngel
Asturias, entre otros.
3.3.5 Comparacin entre los valores actuales y
los presentados en el teatro prehispnico,
especficamente en el Rabinal Achi.
74
3.3.6 Anlisis de la literatura maya contempornea.

3.3.7 Argumentacin sobre los espacios ganados por las
mujeres escritoras y periodistas guatemaltecas.
3.4 Elabora informes y
otros textos sobre
las expresiones de la
oralidad y de tradicin
popular.
3.4.1 Investigacin sobre las tradiciones literarias

regionales.
3.4.2 Establecimiento de rasgos de la tradicin oral:
regiones y culturas.
3.4.3 Recopilacin de la tradicin narrativa y potica de
las distintas culturas guatemaltecas.
3.4.4 Organizacin de festivales de teatro popular y local.
3.4.5 Proposicin de alternativas para conservar la
tradicin oral regional y local.
3.4.6 Investigacin sobre la relacin entre otras
expresiones artsticas (msica, danza, pintura) y
la oralidad en la cultura local, as como su posible
intertexto en una versin literaria.
3.4.7 Crtica sobre el papel de las revistas y del
periodismo literarios para dar a conocer las
creaciones locales.
3.4.8 Argumentacin sobre testimonio e informes:
semejanzas y diferencias.
3.4.9 Comparacin entre el cine y la literatura en
Guatemala.
4. Presenta proyectos
con la ayuda de
4.1 Establece actividades

de diagnstico y de
seleccin del proyecto.
4.1.1 Redaccin de instrumentos para recopilar

informacin (encuestas, entrevistas, entre otros).
Competencias
Indicadores
de logro
grficos, textos y
otros recursos.
Contenidos
4.1.2 Obtencin de informacin con personas de la
comunidad que pueden apoyarle.
4.1.3 Utilizacin de grficos para presentar los resultados.
4.1.4 Aplicacin de diferentes tcnicas para llegar a
consensos con los involucrados en el proyecto.
4.2 Desarrolla algn tipo

4.2.1 Clasificacin de los tipos de proyecto, segn su
de proyecto (por reas,
importancia.
por actividades, global,
sinttico, de accin, de 4.2.2 Presentacin de un plan que abarque todas las
conocimiento).
etapas del proyecto a desarrollar y las competencias
que involucra para lograrlo.
4.2.3 Ejecucin de actividades para obtener recursos y
culminar el proyecto (solicitudes, visitas, etc.).
4.2.4 Realizacin del proyecto en todas las fases
planificadas.
4.3 Presenta el resultado
de su proyecto por
medio de diferentes
tipos de disertacin y
de medios.
4.3.1 Aplicacin de las fases del discurso: introduccin,

desarrollo, conclusin.
4.3.2 Manejo de recursos lingsticos y paralingsticos
apropiados para captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.
4.3.3 Utilizacin de grficos, imgenes, etc. para respaldar
su presentacin.
4.3.4 Aplicacin de estrategias de escucha y habla para
atender consultas o cuestionamientos sobre el
proyecto.
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para
expresarse en forma eficaz de acuerdo con el contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico segn la intencin comunicativa
y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como
la publicidad, los smbolos patrios, los signos, el grafiti, otros.
75
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza, crtica y creativamente, las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el
punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de
las obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y
la normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad
esttica.
utilizando como epgrafe, o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y
de la cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
76
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:

realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista a partir de los conocimientos generados con
investigaciones realizadas.
Bibliografa
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y Gra.
77
Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized world in
the 21st century characterized by technological and communication advances.
78
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as
well as information enhancement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
1. Oral Expression and Comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation and accent and speech melody according to context of
the speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
2. Written Expression and Comprehension: Reading is a complex process to understand

and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary and idioms from new language
will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other
people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his
needs or feelings as well as to process and interpret the information he receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand
and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he
could be producer but mostly recipient of his interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and Society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
79
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Cuarto grado
Competency
1. Engages in
conversations
exchanging
information, opinions
and ideas about
general, personal and
figurative topics.
Performance
Indicator
Content
1.1 Offers and responds to 1.1.1 Using standard greetings, farewells, and expressions
greetings, compliments,
of courtesy orally and written.
invitations,
introductions, and
1.1.2 Introducing oneself appropriately with native and
farewells.
non-native speakers.
1.1.3 Giving or thanking a compliment following the right
structure model of spoken language.
1.1.4 Producing greeting expressions with appropriate
intonation when greeting people or responding
greetings.
1.1.5 Apologizing himself properly by choosing the right
phrases.
1.1.6 Understanding of oral and written common
questions.
80
1.1.7 Being polite while expressing ideas.

1.2 Makes appropriate
use of language
for informative and
communicative
purposes.
1.2.1 Using active voice to produce short phrases in oral

and written situations.
1.2.2 Discussing the meaning of new terms.
1.2.3 Identifying loan words, barbarisms and wrong uses
for words and phrases in oral and written texts.
1.2.4 Preparing speeches to ask and give information
about habitual facts or situations.
1.2.5 Creating imaginative meetings and forums related to
international and national interesting topics.
1.2.6 Using the right structure model of spoken language
in short conversations with native and non-native
speakers.
1.2.7 Introducing some idioms, sayings and proverbs in
daily conversations.
1.3 Expresses ideas and

1.3.1 Talking with a degree of fluency about familiar
opinions about a variety
matters.
of topics.
1.3.2 Organizing words into semantic fields when talking
about general topics.
1.3.3 Taking active part in brainstorms, arguments and
other classroom activities.
1.3.4 Exchanging opinions about favorite movies, sports,
readings or scientific topics.
1.3.5 Talking about ongoing activities.
Competency
Performance
Indicator
Content
1.3.6 Making suggestions.
1.4 Shares feelings and

interests through
different activities.
1.4.1 Speaking about leisure activities and personal

interests.
1.4.2 Talking fluently about hobbies, sports or artistic
activities.
1.4.3 Organizing cultural activities according to AngloAmerican holidays and meaningful dates (St. Patrick,
Independence, Labor, and Thanksgiving Day, among
others).
1.4.4 Joining Internet webs and school clubs to share
interests.
1.4.5 Giving clear and appropriate warnings.
2. Produces oral or
2.1 Gets information from
written texts based in
authors and scientific
previous authors or
readings.
scientific readings with
proper vocabulary and
grammar structures.
2.1.1 Understanding of main ideas of simple texts.

2.1.2 Applying reading comprehension strategies.
2.1.3 Reading short tales, stories and poems written by
Anglo-American authors.
2.1.4 Learning new words from readings.
2.1.5 Understanding details and main points in short
readings.
2.1.6 Searching for scientific or interesting information
aimed at the satisfaction of personal needs.
2.1.7 Comparing grammar structures between foreign
language and their own.
2.1.8 Creating English clubs to discuss about literature or
familiar matters.
2.2 Identifies and uses

linguistic elements of
English that do not
translate literally and
compares them to their
Spanish equivalents.
2.2.1 Recognizing similarities and differences in the ways

languages are written.
2.3 Reads and follows

directions from printed
materials, graphics and
maps.
2.3.1 Following and giving oral and written directions,

commands and requests.
2.2.2 Using the days and the months in context.

2.2.3 Using irregular verbs: past, present tense.
2.3.2 Interpreting transportation and location signs in

travel brochures or books.
2.3.3 Using maps and pictures to trace geographical and
cultural references in readings.
2.3.4 Using prepositions of locations.
2.4 Uses accurate

2.4.1 Applying syntactic knowledge to understand
grammar and spelling
readings.
when reading or writing.
2.4.2 Dealing correctly when use pronouns, verbs, nouns,
adjectives, and adverbs in written and oral situations.
81
Competency
Performance
Indicator
Content
2.4.3 Using auxiliary verbs according to different tenses.

2.4.4 Writing with exact spelling.
2.4.5 Taking care of writing by following English grammar
structures.
2.5 Expresses actions in
different tenses.
2.5.1 Inflecting regular and irregular verbs according to

tense.
2.5.2 Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive
commands, past, present and future progressive
tense in context.
2.5.3 Using past tense inflections to tell stories or past
events.
2.5.4 Using appropriate tense when talking about dreams,
desires and daily matters.
2.6 Presents information,

2.6.1 Speaking short speeches about previous researches
concepts, feelings and
or school tasks.
ideas to an audience of
listeners or readers.
2.6.2 Writing stories, speeches, reports and short essays
with a varied vocabulary.
82
2.6.3 Describing experiences: daily activities and routines,

people and places known, trips, anecdotes, etc.
2.6.4 Telling popular tales and legends.
2.6.5 Performing short speeches and popular songs.
3. Applies in his
relationships
with others his
understanding of
cultural practices
others than his own.
3.1 Recognizes and uses

gestures, manners,
behaviors, greetings,
and idiomatic
expressions of the
language.
3.1.1 Recognizing and using gestures, manners,

behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
3.1.2 Using pictures to predict the language of situation.
3.1.3 Using body language to infer meaning: past tense of
irregular verbs including changes in spelling.
3.1.4 Perceiving accepted social interaction in AngloAmerican cultures.
3.1.5 Using inflections and gestures to support own
speech.
3.2 Compares cultures

through commercial
uses, activities and
preferences.
3.2.1 Identifying symbols and signs on advertisements and

written materials.
3.2.2 Evaluating commercial exchange and products
offered in local markets and supermarkets.
3.2.3 Asking and giving information about price:
interrogative and imperative commands.
3.2.4 Identifying the fine print in ads, comparing products
and making polite requests.
3.2.5 Distinguishing characteristics of likes and dislikes in
English and Spanish ads or brochures.
Competency
Performance
Indicator
Content
3.2.6 Using charts and graphics to record information.
3.3 Explores practices

3.3.1 Skimming articles for general meaning.
and perspectives of
contemporary life in the 3.3.2 Watching TV programs, reading newspapers and
target cultures through
brochures to compare with his culture.
print, non-print,
electronic materials,
3.3.3 Applying technology to task.
and cultural artifacts.
3.3.4 Making comparison, including differentiation, sorting
and classifying items.
3.3.5 Finding a cultural meaning in songs, playings and
other artistic activities.
3.4 Identifies cultural
3.4.1 Participating in activities and celebrations and
products, practices,
discussing their impact on the culture.
and perspectives that
lead to generalizations. 3.4.2 Giving information about own country.
3.4.3 Learning and discussing patterns of behavior or
interaction among the target cultures.
3.4.4 Comparing any kind of favorite wardrobes, music,
foods, hobbies, religions, habits and traditions.
83
Assessment Criteria
Assessment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea:
1. Uses English knowledge to exchange information about different topics:
spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
answering in a proper way to questions or commands.
sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
conversing with native or non-native speakers.
using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
avoiding literal translation when reading or writing.
writing with accurate syntax and spelling.
taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
applying new vocabulary in written texts.
3. Values different cultural practices:

applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his community.
grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
1.
2.
3.
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84
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25. Molinsky, S. & Bliss, B. (2001). Side by Side. Tercera edicin. N. Y., USA: Pearson.
26. Nicholas, Ch. P. y Penn, J. (2011). American More. Six-level edition. USA: Cambridge
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27. Richards, J. C. y Barbisan, C. (2011). Connect to English. USA: Cambridge University
Press.
28. Richards, J. C. y Bohlke, D. (2012). Four Corners. USA: Cambridge University Press.
29. Richards, J. (2004). Connect. Primera edicin. USA: Cambridge University Press.
30. Richards, J. (2005). Interchange. Tercera edicin. Cambridge.

31. Saslow, J. y Asher, A. (2006). Top Notch. N. Y., USA: Pearson.
32. Whitney, N. (2004). Star Team. Primera edicin. Inglaterra: Oxford University Press.
33. Williams, E. and Bantam, B. Diccionario InglsEspaol / SpanishEnglish.
34. Williams, I. y Curley, D. (2003). Green Light. Primera edicin. USA: McGraw-Hill.
35. Zamarrn Tern, F. (2000). English Interact 3. Espaa: Larousse.
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2. http://www.curso-ingles.com/index.php
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6. http://www.englishraven.com/methodology.html
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8. http://www.exchanges.state.gov/forum
9. http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm
10. http://www.magnapubs.com
11. http://www.mansioningles.com/
12. http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm
13. http://www.rong-chang.com
14. http://www.tefl.net
15. http://www.thefreedictionary.com/
16. http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
17. http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=previous
18. https://www.worldenglishinstitute.org
85
Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Quinto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized world in
the 21st century characterized by technological and communication advances.
86
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as
well as information enhancement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
1. Oral Expression and Comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation and accent and speech melody according to context of
the speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
2. Written Expression and Comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.
Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.
Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.
3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary and idioms from new language
will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other
people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his
needs or feelings as well as to process and interpret the information he receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand
and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he
could be producer but mostly recipient of his interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and Society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
87
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Quinto grado
Competency
1. Generates
conversations to
exchange specific
information about
learning and his
environment topics
orally and written.
Performance
Indicator
Content
1.1 Proposes oral and

written conversation to
exchange essential and
personal information
about everyday topics.
1.1.1 Engaging in oral and written conversation (e.g. faceto-face, e-mails, letters) to exchange essential and
personal information about everyday topics.
1.1.2 Using subjective forms: expressions and verbs,
when talking about plans and dreams.
1.1.3 Exemplifying: use of the main tools of the Internet,
the basic features of the computer, how to find
information; evaluate the quality and adequacy of
information.
1.1.4 Asking others to join to conversations and English
learners clubs.
1.1.5 Arguing about locally important topics orally and
written.
1.1.6 Inviting native or advanced speakers to share
information in panels, forums, and other activities.
88
1.2 Uses culturally
acceptable vocabulary,
idiomatic expressions,
and gestures.
1.2.1 Using culturally acceptable sign language.

1.2.2 Using idiomatic expressions.
1.2.3 Sharing gestures to communicate ideas and
proposals.
1.2.4 Introducing new technical vocabulary to daily school
speech.
1.2.5 Considering idioms and slangs in colloquial dialogs.
1.2.6 Avoiding use of loan words, barbarisms and wrong
uses for words and phrases in oral and written texts.
1.2.7 Introducing people to one another (differences in
greeting people you know vs. people you dont
know).
1.3 Expresses wants,

doubts, uncertainty and
needs using learned
material orally and
1.3.1 Sharing likes and dislikes about sports, music,

wardrobe, movies and other topics.
1.3.2 Stating needs and wants.
1.3.3 Expressing feelings and emotions with each other
orally and written.
1.3.4 Using chronological order to explain different
activities performed during daytime.
1.3.5 Discussing about poetry and playings.
1.3.6 Making creative personal cards to invite, celebrate,
congratulate, etc.
Competency
Performance
Indicator
1.4 Answers questions,
posed both orally and
written.
Content
1.4.1 Giving and receiving instructions to follow up a
specific task.
1.4.2 Listening for specific information: categorize and
classify words to remember.
1.4.3 Understanding words in context and other visual or
auditory cues: modals, stress in questions.
2. Produces oral or
2.1 Speaks using
written texts by his own
accurate vocabulary,
to communicate needs
pronunciation and
and learning purposes,
grammar.
with appropriate
grammatical structures
and vocabulary.
2.1.1 Reviewing different sounds and pronunciation:

intonation, stress, and rhythm.
2.1.2 Identifying different characters and sounds of words.
2.1.3 Identifying key words or main idea(s) from oral or
written passages: Agreement of adjectives.
2.1.4 Contrasting homophones meaning to use in
appropriate context.
2.1.5 Taking care of agreement when talking or writing.
2.1.6 Building active, passive, command, question, and
other sentences following syntactic rules.
2.2 Requests help or

information for
researching purposes.
2.2.1 Using polite requesting phrases presented with

accompanying gestures.
2.2.2 Asking for instructions and data.
2.2.3 Making invitations and offering suggestions to solve
scientific problems.
2.2.4 Interacting with people of other cultures regarding
customs and lifestyles.
2.2.5 Questioning expert people about specific matters.
2.2.6 Reading different texts to get reliable information.
2.3 Makes inferences from

simple oral and/or
written passages.
2.3.1 Making inferences from simple oral or written

passages.
2.3.2 Retelling a story orally or in writing taking care of
irregular verbs.
2.3.3 Understanding meaning of idioms and slangs in
advertisements and songs.
2.4 Makes daily journal

2.4.1 Applying writing strategies: main idea sentence.
entries in short writings.
2.4.2 Writing paragraphs describing family.
2.4.3 Writing short texts about feelings.
2.4.4 Applying writing strategies: main idea sentence.
2.5 Composes different
texts with accurate
grammar, spelling and
vocabulary.
2.5.1 Describing situations, people, things, events

checking agreements and spelling.
2.5.2 Using cue words and expressions for narrative
purposes.
89
Competency
Performance
Indicator
Content
2.5.3 Presenting essays and reports about scientific
topics.
2.5.3 Writing figurative texts as short poems, songs,
stories, riddles, etc.
3. Improves his ability

to engage with other
culture and develops
effectively.
3.1 Interacts with other

cultures respecting
differences.
3.1.1 Accepting the cultural differences among people

from different places.
3.1.2 Sharing experiences from different cultures: how to
solve problems, tell jokes, wedding proposals and
planning, births, etc.
3.1.3 Describing past customs and legends from target
cultures.
3.2 Uses the cultural

contributions of other
people to enrich their
own culture.
3.2.1 Participating in cultural activities of other people.

3.2.2 Identifying important persons from the past and
present and their contributions to the target culture.
3.2.3 Comparing past events with present ones in target
cultures to orient planning for the future.
90
3.2.4 Identifying educational opportunities offered in other

countries.
3.2.5 Discussing cross-cultural experiences.
3.3 Compares festivity
3.3.1 Learning about the cultural differences and interact
activities in Englishwith them.
speaking countries with
Guatemalan holiday
3.3.2 Organizing displays to show different kinds of
traditions.
products and posters.
3.3.3 Dramatizing songs, simple skits or poetry, dealing
with familiar topics.
3.3.4 Comparing holiday activities for celebration:
Independence Day, Labor Day, Easter Day.
3.3.5 Discussing likes and dislikes in patterns of behavior
of target cultures.
3.3.6 Arguing about impact from Anglo-American culture
and media to own culture.
Assessment Criteria
Assessment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea:
1. Uses English knowledge to exchange information about different topics:
spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
answering in a proper way to questions or commands.
sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
conversing with native or non-native speakers.
using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
avoiding literal translation when reading or writing.
writing with accurate syntax and spelling.
taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
applying new vocabulary in written texts.
3. Values different cultural practices:
applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his community.
grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
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18. https://www.worldenglishinstitute.org
Subrea
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC permite el acceso
rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas.
Esta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes la creacin y el
intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la
calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades, como son: el desarrollo del pensamiento lgico, la comprensin lectora
y el anlisis de datos para que, de manera responsable y segura, sea aplicada en el
proceso de aprendizaje y en el manejo de la informacin.
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, su influencia en la vida
de las personas y sus implicaciones sociales, ticas, jurdicas, econmicas y culturales
derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y
su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las
habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters
y desarrollo de destrezas en el aprendizaje y en el manejo de nuevos hardware y
software.
2.
Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso
de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), biolgicas (formas
de vida), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas),
organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin)
para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
93
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa

mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y soluciones en diferentes mbitos.
Asimismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes
escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado
procesamiento y uso de la informacin en forma eficiente y responsable.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren la infinidad de potencialidades
que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en los mbitos biolgico,
social, poltico econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que
la informacin a la que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que
es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla eficaz y
eficientemente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas y manipulacin de documentos permiten valorar que la utilizacin de las TIC
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios de aprendizaje, incidiendo
en el avance del proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias
establecidas.
94
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, cuarto grado
Competencias
1. Aplica conocimientos
bsicos de las TIC al
procesar informacin
de diferentes
fuentes, segn
sus necesidades
dialgicas.
Indicadores
de logro
Contenidos
1.1 Maneja las funciones

bsicas de un
computador y su
sistema operativo en la
ejecucin de diversas
tareas.
1.1.1 Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un

idioma, revisar la ortografa automticamente,
revisar mientras se escribe, configurar la pgina, los
nmeros de pgina, los encabezados y los pies de
pgina.
1.1.2 Ejecucin de operaciones en tablas: creacin
de tablas, movilizacin, seleccin y borrado de
la informacin, conversin de textos en tablas,
organigramas y diagramas.
1.1.3 Manejo de procesadores de palabras, de
procesadores de bases de datos y de software para
trabajos estadsticos.
1.1.4 Uso responsable y adecuado de las partes de un
computador personal.
1.2.1 Procesamiento de diferentes tipos de datos: texto,

1.2 Utiliza diferentes
nmeros, frmulas, funciones, fechas y horas, en
herramientas de
diferentes programas.
productividad para
generar diferentes tipos
1.2.2 Aplicacin de funciones matemticas para realizar
de informacin.
operaciones numricas en una hoja de clculo,
utilizando herramientas de productividad.
1.2.3 Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y
personalizados.
1.3 Utiliza la tecnologa
e informtica en
la resolucin de
problemas de la
vida cotidiana que
contribuyen al
desarrollo humano.
1.3.1 Utilizacin eficiente de carpetas jerrquicas, tipos

de archivos, operaciones de creacin, otros, para el
desarrollo de diversas actividades (comunicacin,
entretenimiento, aprendizaje, bsqueda y validacin
de informacin, investigacin, entre otros).
1.3.2 Aplicacin de saberes ofimticos en la resolucin de
problemas tecnolgicos sencillos.
1.3.3 Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles
para el desarrollo de una tarea recolectando datos,
empleando tablas y grficos que puedan aplicarse
en la vida diaria.
2. Utiliza las TIC en

forma individual y
colectiva para adquirir
nuevo conocimiento y
manejar informacin
con diversos
propsitos.
2.1 Emplea con

responsabilidad
los mtodos y las
tcnicas relacionadas
con la informacin
recolectada.
2.1.1 Manejo eficiente del procesador de textos y de

herramientas ofimticas en la elaboracin de
apuntes, notas, tareas, grficos, diapositivas, mapas
o diagramas conceptuales, etc. para la presentacin
efectiva de la informacin.
2.1.2 Diseo de pginas web y ubicacin de materiales en
Internet.
2.1.3 Creacin de blogs para realizar foros virtuales
educativos con compaeros y docentes.
95
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1.4 Realizacin de trabajos en grupo y de consultas al
docente, sobre las formas de vida en la naturaleza,
mediante foros de debate, ya sean por Internet o
usando el correo electrnico.
2.1.5 Reconocimiento de aspectos legales y ticos en
cuanto a la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
96
3. Aplica las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin como
un medio tecnolgico
en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
2.2 Identifica ventajas

y limitaciones de la
informacin al manejar
diferentes aplicaciones
tecnolgicas e
informticas.
2.2.1 Elaboracin de documentos de texto en combinacin

con Excel, Word y PowerPoint.
2.3 Aplica, a diferentes

procesos, propiedades
tecnolgicas de los
programas en el
adecuado manejo de la
informacin, segn sus
propsitos.
2.3.1 Utilizacin de recursos tecnolgicos como:

imgenes, animaciones, hipervnculos, etc. que
permitan la transmisin efectiva del mensaje.
3.1 Emplea diferentes

navegadores de
Internet para recabar
informacin.
3.1.1 Bsqueda, con ayuda del ordenador, de informacin

sobre ciencias biolgicas, anlisis de experiencias
virtuales, tareas de refuerzo, autoevaluacin, entre
otros.
2.2.2 Utilizacin de las herramientas tecnolgicas para

revisar la informacin y las publicaciones en la red.
2.2.3 Ordenamiento de datos con base en la informacin
que contiene.
2.3.2 Insercin de imgenes y animaciones para

diferentes aplicaciones del procesador de textos.
2.3.3 Aplicacin de vnculos e hipervnculos en la creacin
de diferentes presentaciones.
3.1.2 Identificacin de los aspectos legales y ticos en

cuanto a la utilizacin de las TIC.
3.1.3 Anlisis de las implicaciones de la brecha digital en
la educacin.
3.2 Resuelve problemas
en los que usa
la exploracin, la
estructuracin y
la creacin de la
informacin.
3.2.1 Bsqueda y recoleccin de datos en archivos,

enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes.
3.3 Emplea diversos

mtodos de bsqueda
para obtener
informacin que le
permita optimizar las
tareas que realiza.
3.3.1 Creacin de documentos comerciales en tablas,

formularios e informes.
3.2.2 Utilizacin responsable del sistema de archivos,

sistemas de proteccin, sistemas de comunicacin
en la informacin que maneja.
3.3.2 Procesamiento de informacin recopilada en

archivos, enciclopedias electrnicas y diferentes
buscadores.
3.3.3 Valoracin de la importancia del manejo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la realizacin de las actividades o tareas diarias.
4. Valora el impacto y
4.1 Analiza el impacto de
la conveniencia del
las TIC en los distintos
uso de las TIC en su
mbitos donde se
contexto inmediato, en
desenvuelve.
funcin de los factores
4.1.1 Interpretacin del impacto de la evolucin

tecnolgica en el desarrollo humano, en los
diferentes mbitos donde se desenvuelve.
4.1.2 Comparacin de las ventajas y de las desventajas
Competencias
Indicadores
de logro
de riesgo que conlleva

su implementacin.
Contenidos
sobre el uso de las distintas fuentes de energa y las

demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.
4.1.3 Argumentacin sobre el impacto positivo que han
tenido las TIC en el sistema educativo y en el
desarrollo humano.
4.2 Aplica los recursos
tecnolgicos en
diversos entornos
o espacios de
aprendizaje que le
permiten el acceso
equitativo a diversos
recursos.
4.2.1 Investigacin sobre la inclusin, la diversidad y

la equidad de gnero en el uso de las TIC en la
construccin de la identidad.
4.3 Identifica riesgos y

beneficios en el uso
de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin en su
contexto inmediato.
4.3.1 Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en

la salud de las personas.
4.2.2 Elaboracin de propuestas respecto al uso de las

TIC en la construccin de la equidad.
4.2.3 Anlisis de la importancia de la tecnologa para
acceder a los distintos recursos.
4.3.2 Descripcin del nivel de eficacia de las diferentes

herramientas de las TIC, incluyendo una gama
de aplicaciones de software, en funcin de las
necesidades y la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
4.3.3 Argumentacin de la importancia del uso
adecuado de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y los beneficios que aportan en
diferentes mbitos.
1. Identifica los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de producciones:

estableciendo con precisin los elementos del hardware.
aplicando las funciones del software y realizando producciones digitales.
diseando formatos de texto y combinando las funciones del software.
97
2. Implementa software y diseos de documentos para ser utilizados en diferentes reas:

creando producciones de contenidos digitales para publicarlas en la red.
realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones
visuales y auditivas.
utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.
3. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para adquirir nuevos
conocimientos en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado:
utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, el almacenamiento, la sntesis y
la recuperacin de informacin.
estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de
intranet e Internet.
explorando pginas web.
4. Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto:
identificando los riesgos y los beneficios de su uso.
valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer cotidiano.
aplicando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico para el mejoramiento de las
distintas actividades.
Bibliografa
98
1. Palomo, R., Ruiz, J. y Snchez, J. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
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e-Grafa
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laboratorio-virtuales.html
3. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
(2013). TIC: Nuevas Tecnologas y Educacin. Obtenido de http://www.oei.es/tic/
biologia.htm
Subrea
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC permite el acceso
rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas.
Esta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes la creacin y el
intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la
calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades, como son: el desarrollo del pensamiento lgico, la comprensin lectora
y el anlisis de datos para que, de manera responsable y segura, sea aplicada en el
proceso de aprendizaje y en el manejo de la informacin.
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, su influencia en la vida
de las personas y sus implicaciones sociales, ticas, jurdicas, econmicas y culturales
derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y
su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las
habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters
y desarrollo de destrezas en el aprendizaje y en el manejo de nuevos hardware y
software.
2.
Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso
de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), biolgicas (formas
de vida), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas),
organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin)
para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
99
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,

mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y soluciones en diferentes mbitos.
Asimismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes
escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado
procesamiento y uso de la informacin en forma eficiente y responsable.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren la infinidad de potencialidades
que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en los mbitos biolgico,
social, poltico econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que
la informacin a la que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que
es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla eficaz y
eficientemente.
Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin
de tareas y manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios de aprendizaje, incidiendo
en el avance del proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias
establecidas.
100
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, quinto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Demuestra habilidades 1.1 Produce informacin

y conocimientos
utilizando las
tcnicos en el manejo
herramientas del
de las herramientas
procesador de textos.
de las Tecnologas
de la Informacin
y la Comunicacin
al procesar la
informacin.
Contenidos
1.1.1 Navegacin en Internet a travs de buscadores
web y sus herramientas para acceder a sitios de
Internet, empresas, entidades, organizaciones,
universidades, personas individuales, otros.
1.1.2 Captura de la informacin disponible: textual,
grfica, mixta, referencial, imgenes y animaciones
para utilizarlos en documentos que produce.
1.1.3 Elaboracin de documentos en los que se aplican
funciones especficas de los programas.
1.1.4 Activacin de herramientas, accesorios y mens
dentro del sistema operativo para realizar diferentes
tareas.
1.2 Maneja eficientemente 1.2.1 Utilizacin de al menos quince herramientas de

las herramientas de
productividad en la elaboracin de diferentes tipos
productividad en la
de documentos, entre ellos, educativos.
realizacin de diversas
tareas.
1.2.2 Instalacin de programas adecuados para
usos prcticos y compatibles con los recursos
disponibles.
1.2.3 Utilizacin de hojas de clculo para aplicar procesos
estadsticos, matemticos, funciones lgicas y
organizacin grfica de datos, en informacin
relacionada con diferentes procesos.
1.3 Realiza bsquedas
avanzadas en las
que utiliza filtros con
mltiples palabras
clave y operadores
lgicos.
1.3.1 Localizacin especfica de informacin en Internet,

en la que utiliza buscadores, directorios y portales.
1.3.2 Anlisis de la relevancia de los sitios web visitados y
utilizacin de los enlaces pertinentes para encontrar
determinada informacin.
1.3.3 Utilizacin de herramientas tecnolgicas especficas
en la optimizacin de la informacin, por medio de
los operadores que existen.
2. Utiliza las Tecnologas

de la Informacin
y la Comunicacin
en actividades
cooperativas, en
diferentes mbitos de
su inters.
2.1 Emplea diversos tipos

de software en su
proceso de formacin.
2.1.1 Localizacin especfica de informacin en Internet,

realizando bsquedas con mltiples palabras y
algn operador lgico sencillo (OR, NOT).
2.1.2 Manejo de los enlaces pertinentes en la localizacin
de informacin.
2.1.3 Seleccin de programas de acuerdo con su rea de
inters y procesos de investigacin.
2.2 Aplica herramientas

2.2.1 Utilizacin del correo electrnico en la comunicacin
telemticas de
interpersonal y con fines educativos.
intercambio y
comunicacin grupal
2.2.2 Manejo de herramientas de intercambio y
(mensajes SMS, correo
comunicacin grupal tales como: chats, mensajera
electrnico, foros).
instantnea y videoconferencia (NetMeeting) para
101
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
la comunicacin grupal y colaborativa a travs de la
red.
2.2.3 Identificacin de las herramientas tecnolgicas
audiovisuales en la comunicacin de ideas en el
trabajo diario.
2.3 Ejecuta plataformas

2.3.1 Utilizacin de las herramientas de una plataforma
virtuales de aprendizaje
virtual para la comunicacin entre estudiantes y
en diferentes procesos
docentes como medio para administrar el tiempo y
segn sus intereses.
como fuente en la construccin y la adquisicin de
informacin.
2.3.2 Creacin de un blog para intercambiar informacin
con compaeros y docentes.
2.3.3 Realizacin de actividades de interaccin entre
estudiantes y docentes con otros estudiantes y
expertos en educacin para fomentar el aprendizaje
colaborativo.
2.3.4 Aplicacin de medidas preventivas al publicar
informacin en las redes sociales.
102
3. Selecciona las fuentes 3.1 Desarrolla una actitud

y las herramientas
abierta, responsable
de las Tecnologas
y crtica ante las
de la Informacin
aportaciones de las
y la Comunicacin
nuevas tecnologas.
adecuadas para
resolver tareas
relacionadas con su
formacin.
3.1.1 Identificacin de las aportaciones de la informtica a

las actividades de la vida cotidiana.
3.1.2 Descripcin de las circunstancias que limitan la
expansin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
3.1.3 Argumentacin sobre los nuevos retos de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.2 Utiliza fuentes

3.2.1 Clasificacin de las fuentes de informacin,
de informacin y
aplicadas a diferentes mbitos.
comunicacin en la
realizacin de tareas de 3.2.2 Aplicacin de las fuentes de informacin en
su vida cotidiana.
actividades cotidianas.
3.2.3 Identificacin de las ventajas y las desventajas de
las Tecnologas de la Informacin aplicadas a la
educacin, y las repercusiones que conlleva su mal
uso.
3.3 Utiliza las Tecnologas
de la Informacin
y la Comunicacin
en la realizacin de
tareas especficas que
contribuyen a la mejora
de los procesos de
aprendizaje.
4. Evidencia actitud
responsable y crtica
ante las aportaciones
y el uso de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
3.3.1 Uso de herramientas telemticas como un medio

para su desempeo en diferentes mbitos de
acuerdo con los principios de la tica y los aspectos
legales.
3.3.2 Aplicacin de la tecnologa para facilitar su
aprendizaje en diversos mbitos.
3.3.3 Descripcin de los riesgos y de las consecuencias
de descargar software ilegal.
4.1 Acta con prudencia en 4.1.1 Comparacin de los conceptos generales y

el uso de las TIC y evita
opiniones sobre la privacidad, las licencias de
actividades molestas
software, la propiedad intelectual, y la seguridad de
y/o ilegales asociadas
la informacin y de las comunicaciones.
con su uso.
Competencias
Indicadores
de logro
entretenimiento) en
relacin con el campo
de su formacin.
Contenidos
4.1.2 Utilizacin de los procedimientos de proteccin del
ordenador personal ante posibles intrusos desde la
red (cortafuegos, antivirus, antiespas).
4.1.3 Configuracin de las opciones de proteccin de los
navegadores.
4.1.4 Valoracin crtica de las posibilidades y de los
inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas
en el mbito de su formacin y en la sociedad.
4.2 Acta con tica y

responsabilidad al
utilizar las TIC para
prevenir riesgos e
impacto ecolgico
derivado de su uso.
4.2.1 Valoracin de las influencias positiva y negativa de

las TIC en su entorno y en el mundo.
4.3 Utiliza las Tecnologas

de Informacin y
Comunicacin para
facilitar su aprendizaje
en diversos mbitos de
su formacin.
4.3.1 Resolucin de problemas utilizando las habilidades

ofimticas, con base en los casos reales en
diferentes mbitos (planificacin, ejecucin,
evaluacin).
4.2.2 Anlisis del impacto de la tecnologa a travs de su

uso e implicacin en el ambiente.
4.2.3 Argumentacin del aporte que la tecnologa
ha hecho y puede hacer a la conservacin del
ambiente, desde diferentes perspectivas.
4.3.2 Instalacin de programas adecuados para

usos prcticos y compatibles con los recursos
disponibles.
4.3.3 Bsqueda y recoleccin de datos en archivos,
enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes en la
realizacin efectiva de sus investigaciones.
1. Produce informacin en la que aplica principios ticos y legales en el uso de la tecnologa:
utilizando el sistema multimedia al presentar informacin.
navegando en la red con eficiencia y capturando informacin que luego integrar en la prctica
laboral.
consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su
acervo cultural.
2. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin:
utilizando las herramientas del procesador de textos.
visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
103
utilizando los sitios web como otro medio para realizar investigaciones.
aplicando las funciones especficas de los distintos programas en la produccin de documentos.
3. Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de actividades
diarias:
utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin.
realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo.
identificando pginas web confiables para la bsqueda de informacin.
aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.
Bibliografa
104
1. Palomo, R., Ruiz, J. y Snchez, J. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
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(2013). TIC: Nuevas Tecnologas y Educacin. Obtenido de http://www.oei.es/tic/
biologia.htm
rea curricular Matemticas

Descriptor
El rea de Matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo,
pues promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin
cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels, la
matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones
cuantitativas del mundo real. Por ello, para comprender nuestro mundo, es necesario
abordar el rea de Matemticas con la certeza de que por medio de sus teoremas, leyes y
conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales
de la naturaleza o la tecnologa creada por la humanidad a lo largo del tiempo.
El rea curricular de Matemticas es el escenario donde se afianzan y amplan las
competencias relacionadas con el anlisis, el razonamiento y la comunicacin pertinente
de las ideas a partir del planteamiento, la formulacin, la resolucin y la interpretacin
de problemas matemticos provenientes de situaciones de la vida real en diferentes
contextos sociales, culturales y lingsticos. Para el logro de las competencias del rea,
es indispensable la utilizacin efectiva del lenguaje matemtico, incluyendo: amplio
vocabulario terico, comprensin del significado de los trminos, legibilidad del texto y
manejo de la simbologa especfica.
La sociedad globalizada actual requiere del desarrollo cientfico en el pensamiento de
nios, jvenes y adultos, para que por medio de la aplicacin del razonamiento crtico,
lgico y reflexivo, utilicen la tecnologa, las telecomunicaciones y los medios audiovisuales
disponibles para fortalecer la ampliacin de conocimientos que aporten a la solucin de
problemas.
Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios
de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la estadstica y sus diversas
aplicaciones de acuerdo con los mltiples contextos del pas, que adems pueden
desarrollarse desde el lenguaje de los Pueblos. En el sistema vigesimal se sintonizan
el movimiento giratorio estelar (luna, Tierra, sol) y la interrelacin de los elementos de
la naturaleza y el ser humano, y se establece la relacin con el todo para visualizar la
integridad del cosmos desde las diferentes lgicas del pensamiento matemtico de los
Pueblos.
El desarrollo de las competencias del rea de Matemticas es fundamental, especialmente
como base de las dems ciencias, ya que promueven el desarrollo claro y prctico de
algoritmos en la solucin de problemas cotidianos. Para ello se debe contar con un
conocimiento profundo de los principios matemticos fundamentales, de forma que
puedan ser aplicados gradualmente por los estudiantes a lo largo de los diferentes grados.
105

1. Resuelve situaciones de la vida real mediante la aplicacin del pensamiento lgico
y crtico, conceptos, principios, leyes y la simbologa del lenguaje matemtico, de
acuerdo con las caractersticas del contexto social, cultural y lingstico.
2. Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas matemticos de los Pueblos
mesoamericanos para interpretar la vida en equilibrio con la naturaleza y su relacin
con la mediacin del tiempo-espacio-materia-energa.
3. Emplea adecuadamente diversos instrumentos, tcnicas y estrategias para la
recopilacin, el anlisis, la representacin y la interpretacin de los datos obtenidos
en diferentes situaciones para dar respuesta a los fenmenos investigados y tomar
decisiones pertinentes.
Tabla de subreas
106
No.
Subrea
Grado
1.
2.
3.
Matemticas
Matemticas
Cuarto
Quinto
Sexto
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal
forma que profundicen en el conocimiento del rea de Matemticas. El aprendizaje de las
Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y la solucin de problemas.
No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se enfrenta una
situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin, anlisis,
movilizacin de recursos, verificacin, comparacin y decisin acerca de las posibles y
mejores soluciones.
Los docentes deben promover el protagonismo del estudiante en cuanto a la resolucin
de problemas, permitindole desarrollar todos los procesos cognitivos mencionados
en el prrafo anterior. Con la prctica de situaciones problema lo ms cercanas a la
realidad, se prepara a los estudiantes para enfrentar y resolver situaciones de una manera
comprensiva y razonada mediante la estructuracin de diversas estrategias de solucin.
Para el desarrollo de las competencias matemticas segn PISA/OECD, se debe orientar
hacia pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, representar y resolver
problemas, utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico de las operaciones, adems del
uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse nfasis en que dichas herramientas
no constituyen un fin en s mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos
superiores. Este aspecto es importante en el sentido de que no se debe alcanzar nicamente

un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras
cientficas; lo realmente importante es la construccin de modelos que permitan obtener
las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones
de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros para resolver
problemas, no nicamente hoy o maana para una actividad de evaluacin, sino para
utilizarlos a lo largo de la vida.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir, que se aporte sobre el
tema; de esta forma, el docente estimula el aprendizaje adems de trabajar el material
del rea. Desde la perspectiva de los Pueblos, se debe sistematizar el conocimiento en la
prctica-teora-prctica.
Es imprescindible promover el trabajo cooperativo: proporcionarle al estudiantado la
oportunidad de valorar las ideas de otros, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
forma cooperativa, cada estudiante se responsabiliza de su trabajo, reconociendo que el
pensamiento matemtico se desarrolla individualmente, y en la medida que se avanza, se
comparte y enriquece con otros criterios. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de
rol segn las circunstancias.
Tanto el clima afectivo, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln
de clases, debern promover en los estudiantes la confianza en s mismos, as como
desarrollar una actitud de apertura, confianza y gusto hacia las matemticas, su uso y su
estudio.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y
de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras, las cuales se afianzan
en la medida en que se practican cotidianamente. Por ello, el uso del lenguaje matemtico
constituye una forma de traducir los eventos cotidianos en modelos reproducibles en
infinitas combinaciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
para conducir a los estudiantes al logro de altos niveles de comprensin y abstraccin.
Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que
le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
Los datos provenientes de fenmenos o de situaciones reales correspondientes a su
contexto se obtienen mediante tcnicas de recoleccin y ordenamiento de datos y se
representan en grficas y tablas. Para ello, se realiza el anlisis estadstico correspondiente
a la variable de inters, y al mismo tiempo, se utilizan los conocimientos y la tecnologa
(software) que se tenga al alcance. La finalidad es poder abordar, plantear y proponer
soluciones a diversas situaciones que orienten hacia la toma de decisiones pertinentes.
107
1. Proponer problemas cotidianos, que aborden temticas diversas, para que sean
resueltos en grupo, expuestos en plenaria, y finalmente comparar y argumentar acerca
de la o las soluciones encontradas.

2. Aplicar transformaciones y simetras para analizar situaciones matemticas.

3. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la
construccin de numerales y de sistemas de escritura, as como su aplicacin en el
uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo y otros.

4. Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o tridimensionales
de las relaciones geomtricas de figuras planas y slidos geomtricos.

5. Disear y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos.

6. Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y estrategias.

7. Emplear procesos y modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que
puedan derivarse en decisiones fundamentadas.

8. Utilizar la tecnologa disponible en el desarrollo de procesos estadsticos educativos.
108
9. Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras reas curriculares en

coordinacin con equipos de docentes. Los proyectos deben orientar la bsqueda
de soluciones, plantear estrategias y enfoques novedosos, promover el uso de la
tecnologa y de los recursos disponibles, y ser de utilidad para la comunidad.

10. Facilitar espacios de discusin y anlisis para que los estudiantes argumenten acerca
de la solucin de problemas matemticos, siendo los docentes quienes medien el
proceso.
11. Investigar el conocimiento de los Pueblos con base en la prctica-teora-prctica.
12. Analizar los resultados de las observaciones realizadas en los campos de inters de
las ciencias especficas.
Subrea
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento
lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y la organizacin de elementos
visuales. Fortalece la responsabilidad, la autoestima, la sociabilidad, la gestin personal, la
integridad, la honestidad, entre otras. Tambin facilita la interrelacin de las Matemticas
con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida social, cultural y
lingstica del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la prctica de los aprendizajes
esperados en la subrea de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de los
siguientes elementos en la solucin de situaciones problema: patrones geomtricos y
numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en la vida cotidiana, as
como la aplicacin de: el clculo proposicional, las seriaciones, los nmeros reales y
complejos, los sistemas de ecuaciones, los vectores y las matrices, los teoremas, los
mtodos y las estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra.
109
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar
para obtener informacin a partir de su uso. Propicia que los estudiantes desarrollen
y apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos
establecen la relacin de las matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin
en la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,
relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales, haciendo nfasis en su aplicacin
para resolver situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el
estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, la descripcin y la
comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos. A la vez, facilita el logro de una
visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y de las diversas
estrategias para resolverlos.
Malla curricular
Subrea Matemticas
Cuarto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1.1 Realiza operaciones

1. Produce patrones
con polinomios (suma,
aritmticos,
resta, multiplicacin y
algebraicos y
divisin).
geomtricos aplicando
propiedades,
relaciones, figuras
geomtricas,
smbolos y seales de 1.2 Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
fenmenos naturales,
y simplificar fracciones
sociales y culturales.
complejas.
Contenidos
1.1.1 Resolucin de problemas polinomiales: suma, resta,
multiplicacin y divisin de polinomios.
1.1.2 Determinacin de productos notables.
1.1.3 Desarrollo de potencias.
1.2.1 Potenciacin y radicacin de polinomios.
1.2.2 Clculo de operaciones entre fracciones
algebraicas.
1.2.3 Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.4 Simplificacin de fracciones complejas.
110
1.3 Distingue las

propiedades y las
relaciones de las
operaciones bsicas
aritmticas.
1.3.1 Identificacin de las propiedades de las operaciones

bsicas aritmticas.
1.4 Establece patrones

de los hechos y los
fenmenos de la vida
cotidiana.
1.4.1 Identificacin de patrones en fenmenos fsicos,

econmicos, sociales y polticos.
1.5 Determina patrones

haciendo uso del
calendario maya.
1.5.1 Determinacin de patrones en el calendario maya:

nombres y glifos de los das.
1.6 Compara el origen,

el significado y
la concepcin de
patrones matemticos
de cada Pueblo.
1.6.1 Asociacin de acontecimientos naturales con

patrones matemticos de los Pueblos.
1.3.2 Expresin de las relaciones aritmticas utilizando

signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos
matemticos.
1.4.2 Representacin de patrones geomtricos y

numricos en la vida diaria.
1.5.2 Explicacin del cholqij, el ab, el tun (calendario

sagrado de 260 das, ao solar de 365 das y el ciclo
de 360 das) y sus implicaciones en la vida del ser
humano y en los elementos de la naturaleza.
1.6.2 Determinacin de patrones en el sistema vigesimal

en job (cinco), winaq (veinte), much (ochenta), qo
(cuatrocientos), chuy (ocho mil).
1.6.3 Organizacin de numerales en los que agrupa y
desagrupa patrones.
1.6.4 Determinacin de diferencias y semejanzas entre los
patrones matemticos de cada Pueblo.
2. Resuelve situaciones
problema de
carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento
lgico matemtico
2.1.1 Utilizacin de conectivos lgicos.

2.1 Representa
informacin por medio
2.1.2 Elaboracin de tablas de verdad.
de proposiciones
compuestas y tablas de
2.1.3 Relacin de la lgica formal en la vida cotidiana.
verdad.
Competencias
y las operaciones
matemticas de
aritmtica y lgebra
en los conjuntos
numricos reales y
complejos.
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2 Aplica las herramientas 2.2.1 Reconstruccin de tautologa y contradiccin en

proposiciones.
provistas por el clculo
proposicional mediante
2.2.2 Aplicacin de mtodos de demostracin: directos,
el uso de los mtodos
indirectos y por reduccin al absurdo.
de demostracin, en los
distintos dominios de
las ciencias y en la vida
cotidiana.
2.3.1 Ejemplificacin de nmeros reales y de las
2.3 Emplea los nmeros
propiedades de sus operaciones: adicin,
reales y sus respectivas
multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin,
operaciones en
radicacin y logaritmacin.
la resolucin de
situaciones problema.
2.3.2 Aplicacin de las operaciones con nmeros reales
en la resolucin de situaciones de su contexto.
2.4.1 Diferenciacin de solucin, representacin grfica e
2.4 Utiliza ecuaciones
interpretacin entre ecuaciones y desigualdades.
y desigualdades:
lineales, cuadrticas y
con valor absoluto, para 2.4.2 Resolucin de problemas en donde se apliquen
ecuaciones y desigualdades lineales, cuadrticas y
resolver situaciones
con valor absoluto.
problema de su
contexto.
2.4.3 Argumentacin acerca de los resultados
obtenidos.
bsicas entre nmeros
complejos.
2.5.1 Conceptualizacin de nmeros complejos.
2.6 Interpreta la
informacin que
representan los
nmeros complejos en
una grfica.
2.6.1 Representacin grfica en el plano de nmeros

complejos.
2.5.2 Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros

complejos.
2.6.2 Interpretacin grfica de los nmeros complejos

representados en un plano.
2.7.1 Aplicacin del sistema de numeracin maya,

2.7 Utiliza los sistemas
con numerales mayores a la tercera posicin, en
de numeracin
diferentes contextos.
posicional para resolver
situaciones problema
2.7.2 Clasificacin, propiedades, caractersticas,
en el contexto de los
operatoria bsica y cambios de base en los sistemas
Pueblos.
de numeracin posicional (binario, ternario, decimal,
vigesimal, entre otros).
2.7.3 Resolucin de situaciones problema utilizando los
sistemas de numeracin posicional.
3. Aplica conocimientos
3.1 Utiliza funciones para
sobre funciones,
representar hechos
matrices, geometra
reales.
y vectores en
situaciones que
promueven el
mejoramiento y la
transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
3.1.1 Definicin de funcin.

3.1.2 Conceptualizacin del dominio y del rango de una
funcin.
3.1.3 Ejemplificacin de las diferentes funciones:
inyectivas, sobreyectivas, biyectivas, polinomial,
logartmicas, trigonomtrica y exponencial.
3.1.4 Aplicacin de las propiedades: conmutativa,
asociativa, distributiva, elemento neutro, simtrico,
cerradura.
111
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2 Representa
3.2.1 Determinacin de los puntos de interseccin y partes
grficamente funciones
fundamentales de la grfica de una funcin.
lineales y cuadrticas.
3.2.2 Representacin grfica de funciones lineales y
cuadrticas.
3.2.3 Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas por los mtodos: igualacin, sustitucin,
eliminacin, determinantes.
3.3 Aplica diversos
mtodos para
resolver sistemas de
ecuaciones con dos
y tres incgnitas en
situaciones reales.
3.3.1 Resolucin de sistemas de ecuaciones con tres

incgnitas por medio de la aplicacin de los
mtodos: eliminacin, Gauss, Gauss-Jordan y la
regla de Cramer.
3.3.2 Representacin grfica de sistemas de ecuaciones
con dos y tres incgnitas.
3.3.3 Conceptualizacin de sistemas equivalentes y
sistemas inconsistentes.
3.3.4 Resolucin de problemas aplicando sistemas de
ecuaciones de dos y tres incgnitas.
112
3.4 Establece el uso de

las funciones lineales
y cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.
3.4.1 Determinacin de modelos matemticos

relacionados con otras ciencias, disciplinas o
actividades del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
3.5 Utiliza mtodos

y estrategias de
geometra analtica
para demostrar la
aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.
3.5.1 Deduccin de las ecuaciones para secciones

cnicas: circunferencia, elipse, parbola e hiprbola.
3.4.2 Ejemplificacin del uso de las funciones en la

resolucin de situaciones cotidianas.
3.5.2 Representacin grfica de las secciones cnicas:

circunferencia, parbola, elipse e hiprbola.
3.5.3 Identificacin de secciones cnicas en las diferentes
culturas: construccin, vestuario, arte, otros.
3.5.4 Elaboracin de secciones cnicas con materiales
como cartulina, papel construccin, revistas,
peridicos, lana, etc.
3.5.5 Resolucin de problemas en donde se apliquen
las ecuaciones de la circunferencia, la parbola, la
elipse y la hiprbola.
3.6 Representa vectores

grficamente.
3.6.1 Elaboracin de secciones cnicas con materiales

como cartulina, papel construccin, revistas,
peridicos, lana, otros.
3.6.2 Resolucin de problemas en donde se apliquen
las ecuaciones de la circunferencia, la parbola, la
elipse y la hiprbola.
3.7 Representa vectores

grficamente.
3.7.1 Clculo de las operaciones bsicas entre vectores

en R2, suma, resta, multiplicacin entre un vector y
un escalar, producto escalar y vector unitario.
3.7.2 Representacin grfica de vectores en R2.
Competencias
4. Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar
hechos sociales,
econmicos y
geogrficos.
Indicadores
de logro
Contenidos
3.8 Utiliza mtodos para

resolver problemas
y operaciones entre
vectores y matrices.
3.8.1 Clculo de las operaciones bsicas entre matrices:

suma, resta, multiplicacin entre un escalar y una
matriz, producto matricial.
4.1 Desarrolla sucesiones

al establecer los
valores iniciales.
4.1.1 Conceptualizacin de las sucesiones aritmticas y

geomtricas.
3.8.2 Aplicacin de las operaciones entre vectores y

matrices para resolver problemas relacionados
con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.
4.1.2 Clasificacin de sucesiones.

4.1.3 Resolucin de operaciones con sucesiones.
4.1.4 Identificacin de valores iniciales.
4.1.5 Desarrollo de sucesiones.
5. Emplea las teoras

de geometra y
trigonometra para
interpretar diferente
informacin y elaborar
informes sobre
situaciones reales.
4.2 Emplea sucesiones y

series para interpretar
hechos reales de su
contexto.
4.2.1 Ejemplificacin de la utilizacin de sucesiones en la

interpretacin de situaciones reales.
4.3 Emplea sucesiones

para resolver
problemas
matemticos
relacionados con el
contexto.
4.3.1 Resolucin de problemas con sumatorias y series

elementales.
5.1 Aplica teoremas y

conocimientos de
geometra plana en
la construccin de
cuerpos geomtricos.
5.1.1 Conceptualizacin de teoremas sobre geometra

plana (Pitgoras, Tales de Mileto y Euclides).
4.2.2 Interpretacin de hechos reales: sociales,

econmicos y geogrficos, haciendo uso de
sucesiones y series.
4.3.2 Resolucin de situaciones reales haciendo uso de

las sucesiones.
5.1.2 Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia,

simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasificacin de
polgonos.
5.1.3 Clculo de permetro y rea en figuras planas.
5.1.4 Clculo de volumen en cuerpos geomtricos.
5.1.5 Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de
permetro y rea total.
5.2 Aplica el teorema de

5.2.1 Demostracin del teorema de Pitgoras.
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno, 5.2.2 Ejemplificacin de razones trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
coseno y tangente.
resolver situaciones
reales con tringulos
5.2.3 Resolucin de situaciones reales aplicando el
rectngulos.
teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas:
seno, coseno y tangente.
5.3 Elabora propuestas de
solucin a situaciones
reales por medio de
informes.
5.3.1 Anlisis de situaciones reales utilizando la geometra

y la trigonometra.
5.3.2 Propuesta de solucin a situaciones reales tomando
como base el anlisis matemtico.
5.3.3 Elaboracin de informes que evidencien el
anlisis realizado ante situaciones reales y la o las
propuestas de solucin sugeridas.
113
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a
las caractersticas y a las magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
114
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
trigonomtricos.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de
su entorno.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indoarbiga y vigesimal para
solucionar problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como
con estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y la
resolucin de situaciones problema.
valorando el aporte que las diferentes culturas del mundo han hecho a las matemticas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin
de problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos
variados, aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros,
para verificar y comunicar conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes
situaciones.
Bibliografa
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Kiche, Mayab Ajilabal pa Kiche Tzij. Guatemala.
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Programa de Desarrollo Profesional Docente, Universidad de San Carlos de
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Guatemala. Editorial Maya Wuj. Serie Ajilanik Matemtica Maya.
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www.ditutor.com/funciones/funcion_racional.html
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wikimatematica.org/index.php?title=Funciones_Polinomiales
3. Funciones Racionales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://bc.inter.
educ/facltad/ntoro/fraciow.htm
4. Schollaris. (s.f.). Evaluacin numrica de funciones polinomiales. Recuperado el 26
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6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.vitutor.com/fun/2/c_14.html
115
Subrea
Matemticas
Quinto grado
Descriptor
El propsito de la subrea es desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que le
faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin, as como fortalecer
el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos en
diferentes contextos, y organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes
temticas: funciones polinomiales, funciones trigonomtricas, funciones circulares,
funciones exponenciales y logartmicas, lgebra de matrices e introduccin al clculo.
Estos aprendizajes ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el
pensamiento lgico con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
116
Las competencias y los conocimientos de los Pueblos se pueden desarrollar desde el

lenguaje correspondiente a cada cultura segn la prctica-teora-prctica en su contexto
social, cultural y lingstico.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar
para obtener informacin a partir de su uso. Propicia que los estudiantes desarrollen
y apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para lo cual usa frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones,
modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros, que establezcan la
relacin de las Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin
de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,
relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales, haciendo nfasis en su aplicacin
para resolver situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el
estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, la descripcin y la
comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos. A la vez, facilita lograr una
visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de
resolverlos.
Malla curricular
Subrea Matemticas
Quinto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Aplica teoremas
1.1 Demuestra
trigonomtricos y la ley
las relaciones
de senos y cosenos
fundamentales
en la interpretacin
entre las funciones
de funciones
trigonomtricas
trigonomtricas
circulares.
circulares.
1.2 Aplica las leyes de

senos y cosenos en
situaciones reales.
1.3 Realiza
interpretaciones
trigonomtricas
circulares en
situaciones de su
contexto.
2. Emplea funciones
exponenciales y
logartmicas en
representaciones
grficas.
2.1 Ejemplifica funciones

exponenciales y
logartmicas en
diversos contextos.
Contenidos
1.1.1
Descripcin de ngulos y funciones

trigonomtricas.
1.1.2
Representacin grfica de funciones

trigonomtricas.
1.1.3
Clculo de identidades y ecuaciones

trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.1.4
Demostracin de relaciones entre funciones

trigonomtricas circulares.
1.2.1
Aplicacin de las operaciones entre ngulos.
1.2.2
Demostracin de las leyes de senos y cosenos.
1.2.3
Empleo de las leyes de senos y cosenos en

situaciones reales.
1.3.1
Definicin de trigonometra circular.
1.3.2
Representacin grfica de trigonometra circular.
1.3.3
Aplicacin correcta de las frmulas de

trigonometra circular.
1.3.4
Relacin de trigonometra circular con los

elementos de la naturaleza.
1.3.5
Explicacin de diferentes interpretaciones de la

trigonometra circular en situaciones reales.
1.3.6
Resolucin de situaciones utilizando la

trigonometra circular.
2.1.1
Identificacin de las funciones exponenciales y

logartmicas.
2.1.2
Ejemplificacin de la relacin existente entre las

distintas funciones
2.1.3
Demostracin del uso de las funciones

exponenciales y logartmicas en situaciones de su
contexto.
2.2 Representa
2.2.1
grficamente la funcin
exponencial y la
funcin inversa.
2.2.2
2.3 Aplica funciones

exponenciales y
logartmicas en
la resolucin de
problemas.
Descripcin de la funcin exponencial (varias

bases), representacin grfica.
Construccin de grficas.
2.2.3
Explicacin de la funcin inversa y su

representacin grfica.
2.3.1
Aplicacin de la funcin logartmica como la

inversa de la funcin exponencial.
2.3.2
Estructuracin para cambio de bases.
117
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.3.3
3.1.1
3. Utiliza las funciones
3.1 Representa
polinomiales y
grficamente funciones
racionales para
polinomiales y
3.1.2
explicar fenmenos de
racionales.
la realidad econmica
y social.
3.1.3
algebraicas
polinomiales y
racionales para
resolver problemas de
funciones.
3.3 Aplica las funciones
polinomiales en
la resolucin de
situaciones de su
contexto.
118
Elaboracin de grficas de funciones racionales.
3.2.2
Organizacin de ecuaciones polinomiales.
3.2.3
Ejemplificacin de las operaciones con funciones

polinomiales y racionales.
3.3.1
Identificacin de situaciones de su contexto en

donde intervienen las funciones polinomiales.
3.3.2
Representacin grfica de situaciones reales

utilizando funciones polinomiales..
3.3.3
Explicacin de hechos, sucesos y fenmenos

naturales por medio del uso de funciones
polinomiales.
4.2 Aplica las matrices n x 4.2.1

m y los vectores de Rn
para la interpretacin
de situaciones reales.
4.2.2
5.1 Identifica las diferentes

clases de clculo
integral.
Representacin grfica de funciones polinomiales

de grado mayor que 2.
Aplicacin de teoremas fundamentales del

lgebra.
4.1.3
5. Utiliza el clculo
integral para
determinar
velocidades
instantneas, rea
bajo la curva y
volumen de cuerpos
slidos.
Organizacin de funciones polinomiales de grado

mayor que 2.
3.2.1
4.1 Identifica los diferentes 4.1.1

4. Aplica el lgebra
tipos de lgebra
matricial para la
matricial en diversos
solucin de problemas
4.1.2
contextos.
de la vida real.

de matrices con n
incgnitas.
Resolucin de problemas provenientes

de situaciones reales aplicando funciones
logartmicas y exponenciales.
Definicin del lgebra matricial.

Ejemplificacin de procedimientos con lgebra
matricial en diferentes situaciones.
Utilidad de las matrices en diversos contextos.
Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a
matriz (n x m).
Clculo de la suma como resultado de la
operacin adicin de matrices.
4.2.3
Aplicacin de la multiplicacin de matrices y de un

escalar por una matriz.
4.2.4
Interpretacin de situaciones en las que se puede

utilizar matrices.
4.3.1
Operacin de sistemas de m ecuaciones con n

incgnitas.
4.3.2
Interpretacin de informacin para aplicar

diversas matrices.
4.3.3
Resolucin de problemas de su contexto

utilizando matrices con n incgnitas.
5.1.1
Descripcin de las diferentes clases de clculo

integral.
5.1.2
Ejemplificacin de las distintas formas de clculo

integral en situaciones reales.
5.1.3
Diferenciacin de las diferentes reglas y frmulas

de clculo integral.
Competencias
Indicadores
de logro
5.2 Aplica teoremas de
clculo diferencial
e integral para
resolver problemas
relacionados con otras
reas de la ciencia.
Contenidos
5.2.1
Operaciones con lmites de sucesiones y lmites

de funciones.
5.2.2
Clculo de incrementos y pendiente de una curva.
5.2.3
Utilizacin de las derivadas de las funciones

elementales en problemas sencillos de Fsica,
Biologa, Ciencias Sociales, entre otros.
5.2.4
Aplicacin de teoremas de clculo.
5.3.1
5.3 Determina velocidades
instantneas, reas
bajo la curva y
volumen de cuerpos
slidos en situaciones 5.3.2
de su contexto.
Investigacin de la relacin existente entre el

clculo diferencial y la velocidad instantnea,
el rea bajo la curva y el clculo de volumen de
cuerpos slidos.
5.3.3
Resolucin de situaciones reales en las que se

aplique el clculo diferencial e integral en su
Demostracin de la aplicacin del clculo

diferencial e integral en: la velocidad instantnea,
el rea bajo la curva y el clculo de volumen de
cuerpos slidos.
contexto.
119
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y las estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
usando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
empleando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos,
logartmicos y lgebra matricial.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su
entorno.
elaborando correctamente grficas de funciones polinomiales en diferentes situaciones.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indoarbiga y vigesimal para solucionar
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y la resolucin de

situaciones problema.
valorando el aporte que las diferentes culturas del mundo han hecho a las matemticas.
empleando diferentes procedimientos para solucionar operaciones algebraicas, logartmicas,
funciones trigonomtricas, otras.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para verificar y
comunicar conjeturas.
aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar diferentes tipos de informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en
los sistemas matemticos indoarbigo y vigesimal.
Bibliografa
120
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www.vituto.com/fun/2/c_14.html
Subrea
Sexto grado
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas y su naturaleza es
multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la investigacin
cientfica, humanstica y social.
La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y ordenamiento
de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar representaciones
grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia central y posicin,
anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta manera facilitar el
abordaje, el planteamiento y las propuestas de solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular
e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como manejar y aplicar la tecnologa para el manejo de datos
obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos, especialmente en el
campo de las ciencias biolgicas.
Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a
las ciencias, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo con los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones, y el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
Adems, utiliza la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de
eventos y hechos dentro del campo de la qumica y de la biologa.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la
habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados y en el
anlisis y la interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices descriptivos,
la distribucin normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como
la elaboracin y la argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo
realizado como base para tomar decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar
conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos
de estudio y diversos contextos (social, cultural y lingstico). A la vez, propicia utilizar
variedad de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para
analizar la informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
121
Malla curricular
Subrea Estadstica Descriptiva
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Utiliza la informacin
1.1 Explica conceptos
obtenida por medio de la
bsicos de la
estadstica descriptiva.
aplicacin de diferentes
procedimientos
estadsticos descriptivos
en la toma de
decisiones orientadas
a la resolucin de
problemas en los
1.2 Selecciona
campos de la qumica y
procedimientos
la biologa.
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio
y la poblacin a la que
se dirige.
122
Contenidos
1.1.1 Definicin de conceptos bsicos: estadstica,
poblacin, muestra, variables, censo, otros.
1.1.2 Identificacin de conceptos bsicos en situaciones
donde se aplica la estadstica (encuestas de
peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas,
otros).
1.2.1 Conocimiento de las escalas de medicin (nominal,
ordinal, intervalo y razn) para la seleccin del
procedimiento estadstico que se emplear.
1.2.2 Identificacin de procedimientos adecuados para
recolectar informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, otros.
1.2.3 Seleccin de los procedimientos adecuados para
obtener informacin estadstica de diferentes
fuentes.
1.3 Presenta informacin

por medio de grficas,
tablas y cuadros.
1.3.1 Organizacin de la informacin estadstica obtenida

para ser presentada por medio de grficas, tablas
y cuadros de manera que facilite su anlisis e
interpretacin.
1.3.2 Tabulacin de los resultados: distribucin de
frecuencias para datos no agrupados y datos
agrupados.
1.3.3 Aplicacin de los mtodos de tabulacin: simple y
cruzada.
1.4 Explica la informacin

que presentan
diferentes tipos de
grficas, diagramas,
tablas y cuadros.
1.4.1 Elaboracin de tablas y cuadros para presentar

resultados estadsticos.
1.4.2 Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja,
columnas, otras.
1.4.3 Elaboracin de diagramas: dispersin, tallo y hoja,
pareto y rbol de problemas.
1.4.4 Construccin de histogramas para frecuencia simple
y frecuencia acumulada.
1.5 Aplica las medidas

1.5.1 Seleccin de los procedimientos adecuados para la
de tendencia central,
resolucin de diferentes problemas estadsticos.
dispersin y posicin
con la intencin de
1.5.2 Clculo de medidas de tendencia central y rango
analizar un fenmeno
medio, en distribuciones de datos no agrupados y
educativo, lingstico
agrupados.
o cultural para una
interpretacin completa 1.5.3 Clculo de medidas de dispersin: rango, varianza
y de mayor validez.
y desviacin estndar en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.5.4 Clculo de las diferentes medidas de posicin:
cuartil, decil y percentil.
1.5.5 Clculo de la curtosis: distribuciones, leptocrtica,
mesocrtica y platicrtica.
1.5.6 Elaboracin de conclusiones con base en ndices
descriptivos y grficos estadsticos (tnicos,
culturales, lingsticos, etarios, etc.)
1.5.7 Demostracin de tica y responsabilidad en el
manejo de la informacin estadstica.
1.6.1 Diferenciacin de mtodos para la probabilidad de

1.6 Utiliza la probabilidad
eventos.
como herramienta para
predecir la ocurrencia
1.6.2 Determinacin de espacios muestrales simples.
de eventos.
1.6.3 Demostracin de las reglas de la probabilidad.
1.6.4 Clculo de la probabilidad de eventos compuestos:
mutuamente excluyentes y la regla para la adicin,
independencia, la regla de la multiplicacin, la
probabilidad condicional y la combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5 Prediccin de la ocurrencia de eventos en
situaciones cotidianas.
2.1.1 Elaboracin del diagrama de caja y bigotes, y del
2. Interpreta la informacin 2.1 Utiliza diferentes
resumen de cinco puntos.
mtodos para
estadstica de diferentes
fuentes para enriquecer
interpretar los
su labor y predecir la
resultados estadsticos. 2.1.2 Anlisis de los resultados estadsticos.
ocurrencia de eventos.
2.1.3 Interpretacin de medidas de asimetra: sesgo de
una distribucin a la derecha y a la izquierda.
2.2 Maneja la informacin
estadstica de
diferentes fuentes para
fortalecer su inferencia
en diferentes campos.
2.2.1 Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados

y censos elaborados sobre temas cientficos
relacionados con la qumica y la biologa.
2.2.2 Anlisis de cuadros, tablas, bases o consolidados
y censos elaborados sobre temas cientficos
relacionados con la qumica y la biologa.
2.2.3 Utilizacin de la estadstica descriptiva para
interpretar los resultados de censos, estudios e
investigaciones.
2.2.4 Anlisis crtico de la informacin estadstica de
diferentes fuentes.
2.3 Demuestra la utilidad

de la probabilidad en
la prediccin de la
ocurrencia de eventos.
2.3.1 Ejemplificacin de situaciones reales dentro del

saln de clase.
2.3.2 Anlisis de situaciones cotidianas en su comunidad,
haciendo uso de la probabilidad.
2.3.3 Elaboracin de conclusiones a partir del anlisis
probabilstico.
123
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3. Utiliza la tecnologa
3.1 Selecciona la
3.1.1 Utilizacin de software para elaborar cuadros,
disponible para el
tecnologa adecuada
diagramas, grficas y tablas.
anlisis estadstico en la
para elaborar el anlisis
toma de decisiones.
estadstico.
3.1.2 Elaboracin de anlisis estadstico usando la
tecnologa.
3.2 Interpreta la
informacin
generada por medios
tecnolgicos.
3.2.1 Seleccin de la informacin relevante generada con

la aplicacin de la tecnologa para su anlisis.
3.3 Propone decisiones

con base en el anlisis
estadstico.
3.3.1 Proposicin de soluciones a situaciones reales

utilizando fundamentacin estadstica.
3.2.2 Anlisis crtico de la informacin resultante de la

aplicacin de tecnologa.
3.3.2 Argumentacin de decisiones tomando como base el

anlisis estadstico.
124
1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y las magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y las estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
usando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
2. Utiliza ndices descriptivos:
aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.
utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.
empleando distribuciones, frmulas y grficas en el clculo de ndices descriptivos.
calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.
representndolos grficamente para su interpretacin y utilizacin.
interpretando datos y grficas para la toma de decisiones.
prediciendo la ocurrencia de eventos.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer
soluciones pertinentes.
aplicando tcnicas estadsticas acordes con la caracterizacin del conjunto de datos
relacionados con la variable de estudio.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para
verificar y comunicar conjeturas.
analizando la relacin y la asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos

proporcionados y utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin
y la elaboracin de conclusiones.
4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes
situaciones.
Bibliografa
1. Berenson, M. (1996). Estadstica para Administracin y Economa (5a. edicin).
Mxico, D. F.: Prentice Hall
2. Chao, L. (1993). Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D. F.:
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medidas_dispersion.html
125
rea curricular Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con
otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales
en estrecha relacin con la dialctica del universo. El propsito del rea es desarrollar
en los estudiantes los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las disposiciones
que les permitan analizar y comprender el entorno social y les oriente a actuar crtica y
responsablemente en la comunidad y la sociedad, sobre la base de los principios de la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la cultura de paz, el cuidado del medioambiente y la
valoracin de la democracia y de la identidad nacional.
Se busca que los estudiantes perciban que las ciencias sociales no constituyen un saber
lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario, el rea les ofrece un conjunto de
aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender
su contexto sociocultural y lingstico y el mundo contemporneo; reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados para participar en diversos contextos
en la resolucin de los problemas de la sociedad.
126
El rea permite obtener una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones
de los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y de un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente
las referidas a las identidades tnicas, la edad, la religin, la cosmogona y el gnero. Est
directamente conectada con las dinmicas educativas del rea de Formacin Ciudadana,
las cuales demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero especialmente, una
racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo
conformado por los cuatro Pueblos coexistentes en Guatemala.
El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales
planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos, tomando en cuenta que en
Guatemala ha existido un Estado con dificultades para construir procesos democrticos
incluyentes y participativos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y de
comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas
econmicas, sociales, polticas y culturales.

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta
sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.

2. Acta en forma responsable y coherente para lograr, por medios alternativos,
comunitarios y pacficos, los cambios necesarios para construir una sociedad ms
justa y solidaria que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la
investigacin social en problemas comunitarios.
4. Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca, las cuales
permiten la creacin de una identidad nacional.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite
el encuentro del estudiantado con el conocimiento que lo lleve a reflexionar y lo capacite
para emitir juicios crticos. Lo fundamental es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada estudiante, brindndole adems herramientas eficaces y pertinentes a su nivel de
competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica est orientada a desarrollar en los estudiantes
la capacidad de alcanzar aprendizajes significativos en forma autnoma en una amplia
gama de situaciones y circunstancias contextuales. El aprendizaje se orientar a partir del
desarrollo de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo,
en tanto que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje.
De esta forma, el proceso de aprendizajeevaluacinenseanza derivar de un proceso
de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos,
en donde resaltan la colaboracin y el trabajo cooperativo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y las situaciones de
aprendizaje para que el alumnado d sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios
de la realidad social, poltica y econmica del pas. Como todo proceso de bsqueda,
pretende que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta
de fuentes, trabajo colaborativo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin de
nuevos conocimientos.
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos,
acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Los materiales son proporcionados a los estudiantes con la finalidad de
hacer la comprensin y el anlisis crtico del tema seleccionado. El estudiantado podr
relacionar las ciencias sociales y sus fines a partir de su clasificacin y del mtodo de
investigacin que se adopte.
2. Identificar, en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear
soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, la capacidad
para analizar y clasificar las fuentes segn su origen, y el pas de proveniencia. Hoy
en da se tienen bastantes fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
127
muchas veces obedece a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar

nuevas realidades mundiales. El estudiante podr analizar e identificar el rol que
juegan algunos medios de comunicacin en el contexto nacional e internacional para
hacer propuestas de medios alternativos de informacin objetiva.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes. Con esta actividad, se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, por lo cual deben tener la habilidad para discriminar la
informacin obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento de que se
trate. Esta actividad permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques
desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los
sesgos y los dogmas, y fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, analizar los grandes
hechos sociales, histricos y polticos que se produjeron a finales del siglo XX y a
principios del siglo XXI, los cuales perduran hasta nuestros das.
5. Clasificar los fenmenos relevantes del mundo globalizado, las ventajas y las
desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.

128
Se entiende por mundo unipolar aquel que tiene un pas que impone su hegemona al
resto de pases, como es el caso de Estados Unidos. Por bipolar, el mundo que posee
dos pases lideres hegemnicos, como el hecho de la Unin Sovitica y los Estados
Unidos durante el siglo XX. El mundo multipolar es aquel que cuenta con ms de dos
pases que lideran la poltica y la economa del planeta.
6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca, las cuales hacen
del pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional dentro
de la diversidad para contribuir en la consecucin de un Estado plural.
Subrea
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza en el anlisis y
la identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos durante los siglos XIX
y XX, los cuales dieron forma a la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la
organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos
relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar
las caractersticas y las contradicciones que se presentan en la sociedad las exclusiones
de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los
bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores
por imponer su agenda econmica, social y poltica, las cuales no toman en cuenta los
verdaderos intereses de la sociedad.
La subrea promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, incluyente
y basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo; adems,
presenta propuestas de investigacin social sobre problemas comunitarios y sociales.
Asimismo, aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres
humanos realizan en su devenir histrico.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, es decir,
pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias
clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y
naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta
de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con
cambios deliberados en el comportamiento y la organizacin social a travs del
tiempo. En consecuencia, las pautas de la sociedad humana difieren de un lugar a
otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la
construccin de una sociedad justa y equitativa por medio del anlisis de la realidad
y del conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades
de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan
los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas
del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades
donde se encuentran y asumen, como sujetos, su compromiso de cambio para buscar
mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas: incluye el manejo de diferentes estrategias para el acceso y la obtencin
de la informacin social, y la utilizacin de mecanismos, de destrezas de bsqueda y
de formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla
la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de
problemas.
4. Cultura e identidad: partiendo del enfoque que brinda la antropologa, comprende
el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura y su lenguaje, los cuales permiten construir su
identidad, y valora la interculturalidad como medio para lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
129
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, cuarto grado
Competencias
1. Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas propias
de su cosmovisin,
su origen y la
multicausalidad.
Indicadores
de logro
1.1 Reconoce que
la sociedad
contempornea es
resultado de procesos
histricos.
Contenidos
1.1.1 Explicacin de las caractersticas que presenta la
estructura social contempornea guatemalteca.
1.1.2 Comparacin de las caractersticas de la sociedad
guatemalteca actual con la de otros momentos
histricos.
1.1.3 Explicacin de los nuevos escenarios sociales
generados con la independencia y las formas de
dominio heredadas del pasado colonial.
1.1.4 Identificacin de las caractersticas que adopta la
sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios
del imperialismo.
1.1.5 Argumentacin con respecto a la situacin de
la sociedad ante la tradicin autoritaria en una
repblica agroexportadora dependiente.
130
1.1.6 Explicacin de las caractersticas generadas a partir

de la construccin de una nacin imaginada basada
en la segregacin y las diferencias tnicas (18711944).
1.1.7 Anlisis del impacto, en la sociedad guatemalteca,
de los treinta y seis aos del conflicto armado
interno.
1.2 Establece relaciones
entre la dimensin
econmica y social,
y sus relaciones
recprocas.
1.2.1 Descripcin de las caractersticas que presenta la

estructura econmica en Guatemala.
1.2.2 Explicacin de la diversidad econmica de las
sociedades a travs del tiempo.
1.2.3 Descripcin de las actividades econmicas
importantes que se desarrollan en Guatemala.
1.3 Argumenta la situacin 1.3.1 Anlisis de las maneras o formas como la poblacin
de la poblacin frente a
se inserta en la vida productiva del pas:
la actividad productiva
Poblacin total.
del pas tomando en
Poblacin econmicamente activa de las reas
cuenta la diversidad
urbana y rural.
cultural.
Poblacin indgena.
1.3.2 Descripcin de las oportunidades de ocupacin y
fuentes de ingreso de la poblacin rural e indgena.
1.3.3 Explicacin de las maneras o razones del
incremento del trabajo de la mujer asalariada.
1.3.4 Clasificacin de los tres sectores que componen la
economa nacional.
1.4 Identifica los retos
que hay que enfrentar
y las estrategias a
1.4.1 Identificacin de los sectores productivos en donde

se ubica el trabajo de la mujer.
Competencias
Indicadores
de logro
implementar para
lograr una sociedad
incluyente y equitativa.
Contenidos
1.4.2 Identificacin de las caractersticas del trabajo
informal.
1.4.3 Comparacin de los ndices de desempleo y
subempleo con el grado de escolaridad.
1.4.4 Explicacin de las caractersticas que presenta el
trabajo agrcola, el uso y el acceso a la tierra.
1.4.5 Definicin de las principales caractersticas de los
hogares migrantes y el impacto de las remesas en la
dinmica econmica.
1.4.6 Explicacin sobre la importancia de trabajar en la
economa formal y del acceso a las prestaciones.
1.4.7 Sistematizacin de las oportunidades de desarrollo
de cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la
sociedad actual.
2. Promueve la
participacin para
construir una sociedad
democrtica, basada
en el consenso y el
compromiso individual
y colectivo.
2.1 Asocia la nocin de

ciudadana con el
derecho y el deber de
todos los miembros
de una sociedad
a participar en las
grandes decisiones.
2.1.1 Descripcin de las actitudes que deben asumir los

jvenes protagonistas y actores solidarios de una
poca sorprendente y desafiante en la construccin
del futuro que depende de todos.
2.1.2 Identificacin de las principales lneas de accin
para hacer realidad un Estado democrtico de
derecho.
2.1.3 Promocin de una cultura de paz y de un
genuino proceso de reconciliacin nacional sin
resentimientos.
2.1.4 Recuperacin de espacios ciudadanos para la
expresin cultural y artstica de los diversos pueblos
que conforman la nacin guatemalteca.
2.1.5 Participacin en las decisiones polticas cuando lo
convoquen los organismos electorales del pas.
2.2 Identifica las polticas

2.2.1 Determinacin de las oportunidades que generan
y las acciones a travs
el haber cursado todos los niveles educativos y la
de las cuales se
necesidad de favorecer el acceso a la educacin.
promueve el ejercicio
y el compromiso
2.2.2 Argumentacin en relacin con la base de
ciudadano y la garanta
financiamiento para el sector de salud.
de una vida digna en un
Estado de derecho.
2.2.3 Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad
social en materia de pensiones.
2.2.4 Argumentacin en relacin con la necesidad del
fortalecimiento de la funcin judicial y del acceso a
la justicia.
2.2.5 Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano
organizado, con capacidad propositiva y de auditora
social.
2.2.6 Descripcin del desarrollo humano y de la
importancia de sus ndices.
2.2.7 Prctica de los derechos y de los deberes
131
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
establecidos en la Constitucin Poltica de la
Repblica.
2.2.8 Investigacin de las leyes particulares que se
derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica.
2.3 Relaciona el ejercicio

del deber cvico de
contribuir con el gasto
pblico con el derecho
de gozar de los bienes
y los servicios que
presta el Estado.
2.3.1 Descripcin de las formas como se tribut en las

siguientes pocas:
Precolombina (Perodo Clsico Maya, Azteca,
Quechua. Civilizaciones derivadas de la
civilizacin maya).
poca colonial (los impuestos en el Reino de
Guatemala, siglos XVI-XVIII)
Independencia (1821)
Reforma Liberal (1871)
Actual (siglos XX y XXI)
2.3.2 Descripcin de las prcticas y de las condiciones
que fortalecen la formacin de la cultura tributaria
como elemento fundamental para el desarrollo
ciudadano.
2.3.3 Identificacin de las fuentes de recursos del Estado:
ingresos tributarios.
ingresos no tributarios.
creacin de bonos para financiar el presupuesto.
132
2.3.4 Descripcin de cada una de las formas de la

tributacin:
principios constitucionales de la tributacin.
los tributos: impuestos; arbitrios; contribuciones
especiales.
contribuciones para mejoras.
2.3.5 Valoracin del deber ciudadano al pagar los
impuestos:
definiciones y clasificaciones (internos; externos;
directos; indirectos).
principales impuestos vigentes: el Impuesto
Sobre la Renta ISR, el Impuesto sobre el Valor
Agregado IVA, el Impuesto de Solidaridad
(ISO).
impuestos especiales.
2.3.6 Descripcin de las funciones y de las
responsabilidades de la Superintendencia de
Administracin Tributaria SAT.
2.3.7 Manifestacin de la actitud ciudadana adecuada en
resguardo de los bienes del Estado.
2.3.8 Identificacin de las formas de evasin fiscal que
existen en el pas.
2.4 Establece la relacin
que existe entre una
poltica de respeto de
los derechos humanos
y la inclusin social en
un pas.
2.4.1 Descripcin de las funciones principales de los

organismos que velan por el cumplimiento de los
derechos humanos.
2.4.2 Explicacin del rol de los organismos que velan
por el cumplimiento de los derechos humanos en
Guatemala.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.4.3 Descripcin de la forma sobre cmo se respetan los
derechos humanos en el Estado guatemalteco.
2.4.4 Explicacin del protagonismo de las organizaciones
sociales que velan por el respeto de los derechos
humanos.
3. Elabora una propuesta

para el desarrollo
de un proyecto de
investigacin social
sobre problemas
comunitarios.
3.1 Estructura un plan

para la investigacin
de los problemas
comunitarios.
3.1.1 Elaboracin de un diagnstico de los diversos

problemas de su comunidad.
3.1.2 Descripcin de la importancia de buscar soluciones
a los problemas comunitarios.
3.1.3 Elaboracin de una lista preliminar de problemas
comunitarios.
3.2 Analiza las etapas

o los elementos que
incluye un proyecto
de investigacin
social estableciendo
la relacin existente
segn el problema a
tratar.
3.2.1 Identificacin del problema.

3.2.2 Identificacin de los criterios para elaborar objetivos
de un proyecto de investigacin en su comunidad.
3.2.3 Definicin del tipo de investigacin a realizar.
3.2.4 Definicin de variables y unidades de anlisis.
3.2.5 Descripcin de los criterios que deben incluirse en
la elaboracin de la metodologa de un proyecto de
investigacin.
3.3 Distingue los centros

y/o los lugares
donde se ubica la
informacin necesaria
para el desarrollo
de un proyecto
de investigacin
comunitaria.
3.3.1 Identificacin de centros o lugares de consulta de

informacin de su comunidad.
3.3.2 Descripcin de los procedimientos aplicados
en la bsqueda de informacin en bibliotecas,
hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate de la
memoria colectiva.
3.3.3 Descripcin de las fuentes de Informacin y de las
formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales, grficas,
mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo,
psters, revistas, peridicos, globo terrqueo,
museos, memorias, entrevistas, discursos y otros.
3.3.4 Identificacin de las fuentes primarias y secundarias:
orales (ancianos, abuelos y lderes comunitarios),
escritas e iconogrficas.
3.4 Clasifica la informacin 3.4.1 Descripcin de las caractersticas de la informacin

atendiendo al contexto
cualitativa y cuantitativa.
y al aporte que
preste al proceso de
3.4.2 Identificacin de los criterios de seleccin de la
investigacin.
informacin: de rigurosidad; discriminacin entre
relevante y no relevante, necesaria y no necesaria,
actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho
y opinin.
3.4.3 Clasificacin de la informacin segn su tipo:
Pblica
Reservada
Confidencial
133
Competencias
Indicadores
de logro
3.5 Explica las diferentes
tcnicas de
investigacin y las
formas de organizar la
informacin.
Contenidos
3.5.1 Descripcin de las tcnicas de recoleccin de la
informacin: fichas bibliogrficas.
Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita
textual, de resumen o contenido, de parfrasis.
3.5.2 Clasificacin de las formas antiguas para organizar
informacin (cdices, estelas, monolitos, otros).
3.5.3 Descripcin de las diferentes formas para organizar y
clasificar la informacin: diagramas, cuadros, tablas,
grficos, lneas de tiempo simples y paralelas. Por
dimensin: econmica, cultural, poltica y social. Por
orden: temtico, cronolgico o causalidad.
3.6 Expone las ideas,

las opiniones, las
convicciones, los
sentimientos y las
experiencias en forma
coherente y con
fundamento.
134
3.6.1 Identificacin de los diferentes modelos para la

presentacin de informes, artculos, monografas,
ensayos con diversas fuentes de informacin
(bibliogrficas, documentales, hemerogrficas).
3.6.2 Presentacin de sus propias ideas y opiniones sobre
los diferentes modelos de investigacin.
3.6.3 Explicacin de las partes que debe incluir un informe
final de investigacin: introduccin, desarrollo,
conclusiones y recomendaciones, entre otras.
4. Aplica el anlisis
antropolgico para
comprender las
creaciones que los
seres humanos logran
en su devenir histrico
en la sociedad donde
se desarrollan.
4.1 Analiza la antropologa

como ciencia social
que conforma al ser
humano dentro de su
contexto social.
4.1.1 Identificacin de la antropologa como ciencia social

que brinda un enfoque holsitico del ser humano.
4.1.2 Relacin de la antropologa con otras ciencias
sociales.
4.1.3 Clasificacin de los aportes que la antropologa
brinda a la sociedad.
4.1.4 Identificacin de los aportes que la antropologa
brinda a la educacin humana.
4.2 Analiza los aportes

que las cuatro culturas
(Garifuna, Maya, Xinka
y Ladina) aportan al
desarrollo de la nacin
guatemalteca.
4.2.1 Elaboracin de un cuadro comparativo de las

cosmovisiones de los cuatro Pueblos.
4.2.2 Clasificacin de los aportes que cada cultura ha
brindado y que hoy identifican a Guatemala.
4.2.3 Anlisis del etnocentrismo como medio para
descalificar los valiosos aportes culturales.
4.2.4 Comparacin de la cultura guatemalteca con las
culturas de pases centroamericanos.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las ciencias sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
reconociendo los problemas derivados de la pobreza, de la pobreza extrema y del deterioro del
medioambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables debido a la pobreza, la pobreza extrema y la
marginacin.
2. Promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, basada en el consenso y en el
compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y las condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales, y
reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los
derechos humanos, al derecho internacional humanitario y a los derechos de los diferentes
Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
reconociendo las estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y de la diversidad cultural.
ejercitando el derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoria social.
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,
interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
4. Promueve el anlisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea:
identificado los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
135
Bibliografa
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forma estatal. Guatemala: F&G Editores.
Subrea
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza en el anlisis y
la identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos durante los siglos XIX
y XX, los cuales dieron formar a la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la
organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos
relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar
las caractersticas y las contradicciones que se presentan en la sociedad las exclusiones
de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los
bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, y la lucha de los diferentes sectores
por imponer su agenda econmica, social y poltica, las cuales no toman en cuenta los
verdaderos intereses de la sociedad.
Se busca y se proponen estrategias que conlleven la creacin y el fortalecimiento de la
nacin guatemalteca con carcter multicultural y plurilinge, se persigue la investigacin
social sobre problemas de carcter sociocultural, poltico y econmico con la finalidad
de plantear soluciones. Se utiliza la antropologa social para analizar y comprender las
culturas guatemaltecas, sus identidades, el desarrollo y el fortalecimiento de los idiomas
de los Pueblos coexistentes en Guatemala.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, es decir,
pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias
clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y
naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta
de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con
cambios deliberados en el comportamiento y la organizacin social a travs del
tiempo. En consecuencia, las pautas de la sociedad humana difieren de un lugar a
otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la
construccin de una sociedad justa y equitativa por medio del anlisis de la realidad
y del conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades
de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan
los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas
del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades
donde se encuentran y asumen, como sujetos, su compromiso de cambio para buscar
mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
137
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de

problemas: incluye el manejo de diferentes estrategias para el acceso y la obtencin
de la informacin social, y la utilizacin de mecanismos, de destrezas de bsqueda y
de formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla
la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de
problemas.
4. Cultura e identidad: partiendo del enfoque que brinda la antropologa, comprende
el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura y su lenguaje, los cuales permiten construir su
identidad, y valora la interculturalidad como medio para lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
138
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, quinto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Aplica leyes, categoras 1.1 Relaciona las

y conceptos de las
caractersticas y los
ciencias sociales
fines de las ciencias
en la interpretacin
sociales a partir de su
de los fenmenos
clasificacin.
sociales derivados
de la globalizacin
econmica, poltica,
1.2 Describe el nuevo
cultural y tecnolgica.
orden internacional,
con base en el poder
hegemnico, las
regiones y los bloques
multinacionales.
Contenidos
1.1.1 Descripcin de las ciencias sociales.
1.1.2 Clasificacin de las ciencias sociales segn su
campo y su mtodo de investigacin.
1.1.3 Relacin de las ciencias sociales con otras ciencias.
1.2.1 Identificacin de las caractersticas de la sociedad.
1.2.2 Explicacin de la estructura social y sus
contradicciones.
1.2.3 Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo
actual: terrorismo internacional, conflictos tnicos,
guerras y sus fines, pandemias y epidemias.
1.2.4 Promocin de la participacin para construir una
sociedad democrtica, individual y colectiva.
1.2.5 Identificacin de las caractersticas del mundo
contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad.
1.2.6 Descripcin de los cambios que se manifiestan
en la organizacin espacial de la produccin y de
la distribucin de bienes y servicios y mercados
financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas de
transporte y comunicacin.
Acceso a ciudades dominantes como centros de
comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones internacionales.
1.2.7 Identificacin de nuevos bloques econmicos (Brasil,
Rusia, India y China).
1.2.8 Clasificacin de los procesos de integracin que vive
Amrica del Sur.
1.3 Argumenta la situacin 1.3.1 Relacin de los efectos positivos y negativos de la

de la poblacin frente a
globalizacin.
la actividad productiva
del pas tomando en
1.3.2 Explicacin del proceso de insercin de Guatemala
cuenta la diversidad
en el mundo globalizado.
cultural.
1.3.3 Descripcin del intercambio y la cooperacin que
Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo.
1.3.4 Interpretacin de los criterios, los compromisos y los
objetivos de los tratados de libre comercio:
objetivos.
creacin de un espacio libre de comercio.
expansin y diversificacin del comercio.
eliminacin de los obstculos al comercio.
posturas encontradas: los pros y los contras del
Tratado de Libre Comercio.
139
Competencias
Indicadores
de logro
y las estrategias a
implementar para
lograr una sociedad
Contenidos
1.4.1 Interpretacin de los efectos de la globalizacin en
la pequea y la mediana industria guatemalteca.
1.4.2 Anlisis de las condiciones que dan como resultado
el paso del Estado benefactor al neoliberalismo.
1.4.3 Interpretacin de la desregularizacin de la
legislacin guatemalteca, como producto de la
globalizacin.
1.4.4 Promocin de los beneficios del manejo de la
tecnologa en la etapa de la globalizacin.
1.4.5 Descripcin de los programas de ajuste estructural
en una sociedad con problemas derivados del
conflicto armado interno y por la globalizacin.
1.4.6 Reflexin sobre el consumismo de bienes y
servicios, como producto de la globalizacin.

y las estrategias a
implementar para
lograr una sociedad
140
1.5.1 Interpretacin de las principales medidas que

impulsan los programas de estabilizacin
econmica:
privatizacin de empresas pblicas.
liberacin de precios en la economa.
reduccin del gasto pblico, sobre todo en
inversin social.
apertura de la economa internacional.
1.5.2 Identificacin de los grandes problemas de orden
mundial derivados de la pobreza y del deterioro
ambiental.
1.5.3 Descripcin del acelerado deterioro del ambiente:
privatizacin de empresas pblicas.
liberacin de precios en la economa.
reduccin del gasto pblico, sobre todo en
inversin social.
apertura de la economa internacional.
1.5.4 Relacin de la pobreza con las polticas de corte
neoliberal.
1.5.5 Los efectos de la poltica neoliberal en las
prestaciones que reciben las personas asalariadas.
2. Promueve la
participacin para
democrtica, basada
en el consenso y el
compromiso individual
y colectivo.

y las estrategias a
implementar para
lograr una sociedad
incluyente.
2.1.1 Explicacin de las exclusiones heredadas e

inventadas en la constitucin histrica del Estado de
Guatemala.
2.1.2 Descripcin de los factores de exclusin: los
ingresos, el origen, el gnero y la edad, entre otros.
2.1.3 Explicacin de las diferentes formas como se
manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la
tierra, la desigualdad en la distribucin del ingreso,
entre otras.
2.1.4 Descripcin de las formas como se manifiesta la
exclusin social: el acceso a la educacin, el acceso
a la salud, entre otras.
2.1.5 Identificacin de las formas de exclusin de la mujer.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1.6 Explicacin de las diferentes formas como se

manifiesta la exclusin poltica.
2.1.7 Descripcin de las formas como se manifiesta la
exclusin cultural y lingstica.
2.2 Explica las
2.2.1 Construccin de una propuesta de un pas ideal que
caractersticas que
incluya la unidad en la diversidad.
debe adquirir un Estado
incluyente en el que
2.2.2 Descripcin de las caractersticas de un Estado
se respetan la prctica
seguro y respetuoso de los derechos humanos y del
de la democracia y la
derecho internacional humanitario.
diversidad cultural.
2.2.3 Describe formas de abordaje o desarrollo de la
interculturalidad y de la multiculturalidad en igualdad
de condiciones entre los grupos que conforman la
nacin guatemalteca.
2.2.4 Explicacin de los elementos que debe reunir
un Estado que fomente el desarrollo econmico
competitivo y justo dentro de un marco de
asertividad jurdica en la participacin de la
ciudadana de los beneficios de la actividad
productiva.
2.3 Reconoce los principios 2.3.1 Definicin de un Estado democrtico, estratgico,
bsicos que promueven
propositivo, multicultural y que promueva el
el respeto a la
consenso entre todos los sectores del pas.
diversidad.
2.3.2 Clasificacin de las polticas que promueve el Estado
para fomentar los derechos polticos y culturales de
los cuatro Pueblos de Guatemala.
2.3.3 Elaboracin de estrategias que fomenten la unidad
nacional respetando la diversidad.
2.3.4 Preparacin de estrategias para establecer un sector
empresarial competitivo y socialmente responsable.
2.4 Explica la relacin
entre desarrollo y
democracia.
2.4.1 Argumentacin en relacin con las polticas o

programas referidos a: la redistribucin de tierras,
el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento
territorial.
2.4.2 Descripcin de las polticas de atencin preventiva a
las poblaciones en riesgo.
2.4.3 Descripcin de las caractersticas de la tecnologa
y las ventajas que representa su incorporacin a la
industrializacin y otras actividades econmicas.
2.4.4 Establecimiento de las ventajas que representa el
tener acceso universal a educacin de calidad, cuyo
mnimo sea de nueve aos de escolaridad.
2.4.5 Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social.
3. Elabora una propuesta

para el desarrollo
de un proyecto de
investigacin social
3.1 Indaga sobre

3.1.1 Clasificacin de las ciencias sociales que apoyan las
investigaciones de tipo
investigaciones de tipo econmico.
econmico y comercial.
3.1.2 Explicacin de los diferentes estudios histricos
sobre las teoras econmicas.
141
Competencias
Indicadores
de logro
sobre problemas
comunitarios.
Contenidos
3.1.3 Anlisis de la evaluacin del comercio guatemalteco
en los ltimos aos.
3.2 Identifica problemas

y desafos de
la educacin
guatemalteca.
3.2.1 Elaboracin de un diagnstico de la situacin

econmica de Guatemala.
3.2.2 Identificacin de un problema econmico social de
su inters.
3.2.3 Promocin de una solucin de carcter integral al
problema econmico social de su inters.
3.2.4 Eleccin de una estrategia de investigacin para dar
solucin al problema que se estudia.
3.2.5 Demostracin de responsabilidad e inters por los
problemas econmicos y comerciales de Guatemala.
3.3 Elabora un proyecto

de investigacin
econmica del pas
142
3.3.1 Identificacin de centros o lugares de consulta de

informacin de su comunidad.
3.3.2 Establecimiento de los pasos de la investigacin
cientfica:
enfoque cuantitativo o cualitativo.
planteamiento del problema.
elaboracin del marco terico.
definicin y alcance.
establecimiento de la hiptesis.
seleccin del diseo apropiado a la investigacin
educativa.
seleccin de la muestra.
recoleccin de los datos.
anlisis de los datos.
elaboracin de los reportes.
3.3.3 Presentacin de su propia idea y opinin del
proyecto econmico investigado.
4. Aplica el anlisis
antropolgico para
comprender las
creaciones que los
seres humanos logran
en su devenir histrico
en la sociedad donde
se desarrollan.
4.1 Analiza la cultura como 4.1.1 Identificacin de la relacin entre la cultura como
medio de creacin de
praxis social y como medio de cohesin en la
la identidad y sentido
sociedad.
de pertenencia a una
nacin
4.1.2 Anlisis de la prctica de la interculturalidad para
lograr respeto y convivencia.
4.1.3 Investigacin de la identidad guatemalteca como
producto de la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.
4.2 Analiza el idioma
como medio relevante
de las culturas
guatemaltecas.
4.2.1 Explicacin de la importancia de los idiomas

guatemaltecos.
4.2.2 Investigacin sobre las ventajas del dominio de
varias lenguas y de contar con una lengua comn
para toda la sociedad.
4.2.3 Anlisis de la importancia del idioma en la
configuracin de la identidad personal, tnica y
nacional.
4.2.4 Manifestacin de inters por la preservacin y el
fortalecimiento de los idiomas para promover la
cultura.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las ciencias sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
reconociendo los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medioambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2. Promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, basada en el consenso y en el
compromiso individual y colectivo:
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
reconociendo las estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y de la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
identificando las prcticas y las condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,
interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
formulando un proyecto de investigacin social.
4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y los deberes establecidos en materia de derechos
humanos:
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos
humanos, al derecho internacional humanitario y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
reconociendo los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
143
Bibliografa
144
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ASIES.
rea curricular Educacin Fsica

Descriptor
Se concibe la Educacin Fsica como un rea de aprendizaje necesaria para el desarrollo
integral del estudiante, situndolo como un sujeto de aprendizaje desde los dos ejes
bsicos de la accin educativa: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y dialctica.
Adems, es una oportunidad para fortalecer las competencias que los estudiantes puedan
realizar en los diferentes contextos donde se desenvuelvan, as como utilizar los recursos
que la naturaleza proporciona en cada comunidad.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que los
estudiantes adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades
fsicas, con el fin de dominar situaciones diversas que le permitan su desenvolvimiento
de forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al
desarrollo de las capacidades y de las habilidades motrices que mejoran y aumentan las
posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como
organizacin significativa de comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y
normas que consoliden la relacin dialctica entre cuerpo y motricidad.
El rea de Educacin Fsica permite la continuidad del proceso totalizador de los niveles
de Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico. En el Ciclo Diversificado, se le da
seguimiento al componente del Condicionamiento Fsico y al componente Tcnico
Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, mejorando y
aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos en funcin del aprendizaje
y del trabajo en equipo para consolidar los valores y fortalecer una cultura fsica para una
vida sana.

1. Consolida las capacidades fsicas bsicas que le permiten aumentar los niveles de
aptitud y cultura fsica.
2. Asume la prctica tcnica-deportiva como una interrelacin social e intercultural, en la
que reconoce su influencia para lograr una vida activa desde su contexto.
3. Desarrolla actitudes de cooperacin, solidaridad y tolerancia, as como la erradicacin
de la violencia y la discriminacin, a travs de la prctica de la actividad fsica-deportiva.
Tabla de subrea
No.
Subrea
Grado
Educacin Fsica
Cuarto
145
En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la habilidad
de comprensin significativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones y sus
potencialidades, as como las emociones y las formas para canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias y
se abordan en tres momentos:
Primer momento (parte inicial): antes de cada actividad, se debe tener un tiempo
para preparar el cuerpo y la mente, es decir, los estudiantes deben tener claridad
sobre el propsito de la actividad y lo que esta implica corporal y mentalmente. As
mismo, el desarrollo motivacional adecuado para el disfrute de la clase.

Segundo momento (parte principal): es el desarrollo de la actividad propiamente
dicha. Va referida a la adquisicin de aprendizajes significativos y al desarrollo de
habilidades deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes
y las potencialidades individuales de los estudiantes.
146
Tercer momento (parte final): se refiere al cierre de la clase, el cual depender

de las cargas de dosificacin de las tareas realizadas. Su funcin es regresar el
sistema cardiovascular a un estado de relajacin, al anlisis y reflexin evaluativa
para la consolidacin en torno a la comprensin significativa de su cuerpo.
La clase de Educacin Fsica se debe desarrollar en forma planificada y dosificada, ya que
posee un componente de fundamento terico, para comprender las principales categoras
que la conforman, y un componente prctico-procedimental, que responde a la parte
aplicativa de los aspectos fsico-motrices. Ambos componentes requieren ser aprendidos,
dado el desarrollo de las competencias establecidas.
Se debe considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal utilizando estrategias metodolgicas segn
las capacidades de cada uno.
El desarrollo del rea est organizado para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:
1. Conocimiento, anlisis y comprensin de las principales categoras tericoconceptuales de la Educacin Fsica, que proporcionan las herramientas bsicas para
el desarrollo prctico-metodolgico con la debida fundamentacin pedaggica.
2. Habilidad motora consolidada, que incluye, como componentes genricos, los
siguientes:
el componente del hbito del ejercicio fsico: se refiere a consolidar y perfeccionar
un nivel de aptitud fsica-salud como punto de partida.
el componente de salud, que se enfoca en la valoracin y en la importancia de una
aptitud fsica que garantice un estilo de vida sana y activa.
el componente de destreza social: est orientado a la fijacin de valores, actitudes,
predisposiciones y tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la conducta motriz
que deriven en la definicin de una forma de vida activa y productiva.
Currculo Nacional Base -CNB-Perito en Electrnica y dispositivos digitales
3. Dominio y aplicacin de las metodologas que sustentarn el desarrollo de los

contenidos curriculares selectivos, de manera que se oriente el proceso de aprendizajeevaluacin-enseanza.
El rea de Educacin Fsica se desarrolla mediante una metodologa aplicada en funcin
de sus dos componentes curriculares, por lo que es de carcter dual, lo que significa que
responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para
la adquisicin de la habilidad tcnica deportiva. Debido a ello, presenta los siguientes
componentes: a) condicionamiento fsico/aptitud fsica, b) habilidad tcnica-deportiva.
Metodologa del componente de condicionamiento fsico/aptitud

fsica
Los procedimientos metodolgicos en Educacin Fsica constituyen las prcticas fsicas
educativas que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y
que son realizadas por los estudiantes con el propsito de facilitar la construccin de su
propio aprendizaje1.
La metodologa especfica para el componente de condicionamiento fsico se fundamenta
en la llamada carga de trabajo, misma que responde a las siguientes variables de
dosificacin:
Frecuencia: est dada por la periodicidad y la sistematizacin de la prctica del
condicionamiento fsico.
Duracin: se manifiesta en la cantidad de tiempo utilizada para aplicar una carga
externa.
Volumen: se le considera como el resultado de la duracin y del nmero de
repeticiones en un perodo de clase. Ejemplo: cantidad de metros recorridos, total
de libras levantadas, total de repeticiones de un ejercicio, etc.
Intensidad: es el grado de influencia orgnica de cada uno de los estmulos. Se
materializa por la suma de estos en la unidad de tiempo. La intensidad puede
apreciarse externamente, en relacin con la capacidad de trabajo del estudiante y
con el porcentaje que representan para l el peso, el tiempo, la distancia, otros.
Densidad: es la relacin temporal que existe entre las cargas aplicadas y el
perodo de recuperacin durante la clase. Por medio de ella, se logra adecuar
satisfactoriamente la relacin carga-descanso, con la finalidad de evitar un estado
de fatiga o sobreesfuerzo del estudiante.
La recuperacin puede ser:
a) ptima o completa: se da cuando se presenta una pausa completa en la que el
organismo paga con gratificacin la deuda energtica consumida.
b) Relativa o incompleta: descanso incompleto en relacin con el gasto durante el
trabajo.
Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en
cuenta la relacin y la interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. La
interrelacin que se establece, a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional,
es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa.
1
Fundamentos del Currculo

147
Metodologa para el desarrollo de la resistencia

1. Movimientos continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo)
1.2 Variables (hay cambio de ritmo)
2. Movimientos discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones
Metodologa para el desarrollo de la fuerza mxima

1.
2.
3.
4.
5.
De los esfuerzos dinmicos (realizar el ejercicio a la mayor velocidad posible).

De los esfuerzos estticos (mantener una posicin varios segundos).
De los grandes esfuerzos (someter a su mxima posibilidad de esfuerzo).
De los esfuerzos combinados (combinar los mtodos anteriores).
De los esfuerzos extensivos (permitir sobrecargas no mximas con un nmero de
repeticiones mximas).
6. De los esfuerzos intensivos (permitir sobrecargas mximas o muy cercanas a
estas).
7. De los esfuerzos mixtos (combinar diversos mtodos).
148
Metodologa para el desarrollo de la fuerza rpida

1. De intervalos cortos (tramos cortos, pausas cortas).
2. De intervalos en serie (series, repeticin y densidad).
3. Del ejercicio progresivo repetido (disminucin de descanso y aumento de la
velocidad del desplazamiento).
Metodologa para el desarrollo de la agilidad

1. Aplicacin de ejercicios con movimientos rpidos y efectivos ante situaciones
inesperadas.
2. Aumento del grado de dificultad de los movimientos a ejecutar.
3. Realizacin de cambios inesperados de un ejercicio a otro.
4. Prctica de ejercicios que exigen una compleja coordinacin.
Metodologa del componente de habilidad tcnica-deportiva

Son los parmetros que permiten el desarrollo de los deportes de conjunto. Comprenden
la forma de orientar los aprendizajes en funcin del desarrollo de las competencias.
Segn el rea a la que se dirijan, se organizan en formacin tcnica y formacin tctica.
Formacin tcnica: se refiere al aprendizaje-evaluacin-enseanza, ya sea de un
elemento tcnico o de una accin tcnica. Por ejemplo: la dinmica compleja es el criterio
referido a la enseanza de dos o ms elementos tcnicos, para aplicarse al desarrollo
programtico del Nivel de Educacin Media.
Su metodologa implica las siguientes fases:

Sin baln
Con baln
Con apoyo simple (un compaero pasivo)
Con apoyo doble (dos compaeros pasivos)
Metodologa del componente de habilidad tcnica-deportiva

1. En forma grfica: en el cuaderno, el tablero o la pizarra individual.
1.1 Proceso deductivo: el estudiante realiza la accin indicada por el docente.
1.2 Proceso inductivo: el docente indica los elementos tcnicos y el estudiante
constituye la accin tctica.
1.3 En forma prctica en el campo de juego.
2. Proceso consolidado: en la prctica, el estudiante fija las acciones deductiva e
inductiva elaboradas en la fase grfica.
Secuencias metodolgicas del rea de Educacin Fsica en el ciclo diversificado:
1. Accin tctica individual nivel I (dos acciones tcnicas ejecutadas en forma individual
o con apoyo).
2. Accin tctica individual nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas).
3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o ms
participantes).
4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o ms
participantes).
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
actividades siguientes:
1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento)
antes de realizar las actividades principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad
fsica.
3. Disear los ejercicios de fundamento tcnico con secuencias que vayan de lo ms
simple a lo ms complejo, teniendo en cuenta la intensidad, las cargas y la densidad.
4. Dar las indicaciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
cmo hacer los ejercicios. Al finalizar la actividad, reflexionar sobre los aspectos
positivos de esta o sobre aquellos por mejorar. Si es necesario, proponer en grupo
soluciones para fortalecer la actividad.
149
5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre

y espontnea de los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos
y la variedad de rutinas de trabajo.
6. Fomentar el ejercicio constante para mejorar el condicionamiento fsico.
7. Impulsar el juego deportivo para adquirir habilidades tcnicas deportivas.
8. Propiciar un ambiente de seguridad y confianza para que los estudiantes eviten
accidentes en clase.
9. Dar lugar a campeonatos de los diferentes deportes incluyendo a todos los estudiantes.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones y/o pelotas plsticas, o
manufacturarlos con material de desecho.
11. Promover el anlisis y el respeto por la aplicacin de las normas y las reglas del juego.
12. Identificar los factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para practicar
la actividad fsica.
150
13. Realizar actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para
promover los valores por medio de la actividad fsica.
14. Valorar la participacin de los estudiantes con capacidades diferentes en los distintos
ejercicios y actividades.
15. Llevar a cabo ejercicios que promuevan la concentracin mental y espiritual.
16. Fomentar los hbitos de nutricin e higiene que contribuyan a la salud integral, as
como la realizacin de ejercicios en casa.
17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos tradicionales.
18. Visitar un templo sagrado que contenga un rea deportiva Maya.
Subrea
Educacin Fsica
Cuarto grado
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y actitudes
fsicas-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto social
demanda.
Desde el contexto educativo, estimula procesos que permiten desarrollar habilidades,
destrezas, hbitos y actitudes fsicas-motoras y tcnicas-deportivas bsicas, recurriendo
al medio de la ejercitacin fsica y a la fundamentacin tcnica-tctica deportiva bsica,
como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y
placentero para el estudiante, relacionando en forma integral y transversal la formacin
del hbito de la actividad fsica con el fin de afianzar continua y permanentemente los
estmulos y las condiciones para una vida saludable y activa.
Desde el contexto natural, establece una relacin entre los seres humanos con su entorno,
ya que ejercitan diferentes partes del cuerpo durante sus actividades cotidianas naturales.
151
Componentes
1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: este componente parte de que, en cada
persona, existe una condicin fsica natural que responde a sus caractersticas propias
y a su evolucin, que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un
incremento de la salud y de la calidad de vida.
Al valorar los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente deber desarrollarse en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos
en la salud, tales como: tabaco, alcohol, drogas, entre otros. De forma simultnea a
esta reflexin, se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y la salud, las
costumbres sociales, loshbitos posturales y alimenticios, las normas concretas en
las actividades de la Educacin Fsica referidas al vestuario, el aseo, la seguridad, el
calentamiento, la relajacin, la respiracin y la concentracin. La reflexin, respecto
a la prctica de la actividad fsica, y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la
salud, debe constituirse en una actividad permanente para el estudiante.
2. Habilidad tcnica-deportiva: comprende la conceptualizacin del deporte como un
medio de la Educacin Fsica, que instrumentalmente coopera desde su mbito de
influencia formativa circunscrito al concepto del desarrollo motriz al alcance de las
competencias y del desarrollo de valores en el trabajo en equipo.
De acuerdo con lo anterior, el deporte se vincula a la Educacin Fsica desde su
concepcin de deporte educativo, y como la forma instrumental y ms comn para
entender la actividad fsica en nuestro contexto social y cultural. El hbito del ejercicio
fsico, la salud y la destreza social se visualizan estrechamente vinculados con los
ejes transversales de la Educacin Fsica, alejndose de la influencia dominante de
la corriente deportiva como fin propio, que lleva implcito el riesgo de la mecanizacin
tcnica, la cual no cubre toda la contribucin especfica del centro educativo en cuanto
a las necesidades psicosociomotrices de los estudiantes.
Este componente de habilidades motrices tcnicas/deportivas busca introducir al
estudiante en la fundamentacin de la tctica individual bsica de los deportes de
conjunto y en el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual
como lo es la danza aerbica.
La habilidad tcnica-deportiva se enfoca en una doble orientacin:
Orientacin ldica-motriz: mantiene la orientacin del ciclo bsico, dndole
seguimiento y consolidacin. Implica otorgar un carcter ldico, de exploracin de
nuevas posibilidades y de iniciacin, en donde prevalecen aspectos como la creatividad,
el disfrute personal y la diversidad motriz sobre los modelos de estereotipos dinmicos,
la eficacia y la especializacin. Por lo mismo, no se profundiza en los aspectos tcnicos
y tcticos para el alto rendimiento.
Orientacin tcnica-tctica elemental: parte de tomar en cuenta un mayor dominio
motor, lo que implica el acceso a acciones tcnicas cada vez ms amplias, llegando a
situaciones especficas propias de la tcnica y la tctica bsicas, orientada esta ltima
a la formulacin y a la resolucin de situaciones problema vinculadas a acciones de
juego con nfasis en la participacin grupal.
152
El componente de la habilidad tcnica-deportiva no debe enfocarse en los criterios

siguientes:
rendimiento mximo o performance tcnica.
enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsicodeportivos.
competencia, excelencia motriz o exclusin social.
Malla curricular
subrea Educacin Fsica
Cuarto grado
Competencias
1. Demuestra las
capacidades fsicas
bsicas que permiten
aumentar los niveles
de aptitud y condicin
fsica que realiza en el
contexto educativo y en
su entorno.
Indicadores
de logro
1.1 Mejora gradualmente
el nivel de rendimiento
fsico, en tiempos y
distancias, al ejecutar
cada ejercicio.
Contenidos
actitudinales
1.1.1 Resistencia durante ejercicios de larga duracin con
tiempos y distancias: iniciar corriendo 1,600 m. en
diez minutos y aumentar la distancia cada semana,
manteniendo una condicin fsica satisfactoria.
1.1.2 Medicin de la frecuencia cardiaca antes y
despus de la actividad fsica realizada de forma
responsable, valorando el esfuerzo y la mejora.
1.1.3 Realizacin de saltos con cuerda durante doce
minutos, sin desplazamiento y con desplazamiento
creativo (un pie, dos pies, alternando, en parejas,
etc.).
1.1.4 Ejecucin de carreras rpidas en tramos cortos
con y sin obstculos, con la tcnica correcta, y con
diferentes estmulos y acciones motrices.
1.2 Incrementa, sin

dificultad, la fuerza
mxima en los
miembros superiores e
inferiores de su cuerpo.
1.2.1 Ejecucin de los ejercicios pertinentes para

desarrollar la fuerza utilizando elementos de la
naturaleza.
1.2.2 Realizacin de ejercicios de fuerza: despechadas,
ascensos laterales de espalda, sentadillas, medias
sentadillas, subir escalones y ejercicios moderados
con pesas.
1.2.3 Prctica recreativa de ejercicios individuales y en
conjunto para desarrollar fuerza en las extremidades
superiores e inferiores.
1.2.4 Ejecucin de los ejercicios de fuerza y resistencia
del tren superior con su propio peso, sin y con
desplazamiento en un espacio, aumentndolos en
cada prctica deportiva.
1.3 Desarrolla la
1.3.1 Ejercitacin de acrobacia elemental con saltos,
ejercitacin de
giros, enrollados, rueda y equilibrio, aumentando y
acrobacia elemental
valorando la agilidad.
combinada con armona
y coordinacin.
1.3.2 Combinacin de ejercicios acrobticos en
recorridos, con y sin elementos, mejorando la
motricidad y la coordinacin.
1.3.3 Combinacin de ejercicios en recorridos
acrobticos, con y sin elementos, con y sin
obstculos.
1.3.4 Ejercitacin de habilidades acrobticas utilizando
aros elaborados con bejucos u otro recurso de la
naturaleza.
ATLETISMO VII
2. Asume la prctica
tcnica-deportiva,
orientndola hacia
el desarrollo de las
interrelaciones sociales
2.1 Supera sus propios

rendimientos en los
eventos de atletismo.
2.1.1 Ejercitacin de salidas y llegadas con la tcnica

correcta.
2.1.2 Prctica de carreras de velocidad de 100 m, con
mejora de tiempo en espacios adecuados.
153
Competencias
e interculturales en
su contexto, para
tener una vida activa,
equilibrada y armnica
entre mente, cuerpo y su
cosmovisin.
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1.3 Prctica de carreras de 80 m. con vallas cuya

altura inicie con 80 cms. para desarrollar certeza
en la ejecucin.
2.1.4 Iniciacin en carreras de medio fondo de 1,200
m, en espacios adecuados y seguros para el
desarrollo y la valoracin de la condicin fsica.
2.1.5 Prctica de carreras de relevos 4x100 metros,
valorando el trabajo en equipo.
2.1.6 Ejecucin de salto largo desarrollando habilidad
tcnica en la aceleracin, el despegue, el vuelo y la
cada.
2.1.7 Prctica de los momentos del salto triple
(aceleracin, despegue, paso, vuelo y cada) con
aprecio del esfuerzo realizado.
2.1.8 Ejercitacin del impulso de bala, desarrollando la
tcnica por etapas (agarre, paso, giro, impulso),
con valoracin del esfuerzo realizado.
154
2.1.9 Lanzamiento de disco, realizando varios intentos

por etapas hasta completar el lanzamiento
(agarre, balanceo, giro y liberacin) en un espacio
adecuado.
BALONCESTO VII
Tctica ofensiva bsica
2.2 Demuestra habilidad
2.2.1 Sin balncon baln. Realizacin de la
individual en la
combinacin de los ejercicios de carrera, parada
coordinacin motriz para
pivote y salto, demostrando seguridad.
construir las tcticas
ofensiva y defensiva
2.2.2 Ejercitacin de drible con lanzamiento: driblar finta
cuando se practica el
a la entrada, desplazarse por dos minutos y hacer
baloncesto.
un lanzamiento de pecho.
2.2.3 Realizacin de carreras con cambio de direccin,
parada de un tiempo y salto para tocar el tablero,
demostrando aumento en la habilidad tcnica.
2.2.4 Ejecucin de finta, carrera y lanzamiento: amago o
engao de salida por el lado derecho o izquierdo,
salida por el lado contrario donde se hace el
amago, carrera con cambio de direccin, parada
y salto para tocar el tablero. El amago se har con
cruce o giro del tronco.
2.2.5 Realizacin de pase y corte: luego del pase,
hacer un corte para recibir o crear un espacio de
oportunidad de lanzamiento con seguridad.
2.2.6 Anlisis y movimiento tctico con cambio rpido
y seguro de los flancos ofensivos mientras se
mantiene el control del baln.
Tctica defensiva bsica
2.2.7 Colocacin en la zona defensiva: traslados
laterales derecha-izquierda, brazos arriba en
movimiento de aspas o molino. Cada integrante del
equipo individualmente se colocar, demostrando
seguridad, en el rea de defensa correspondiente.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2.8 Ejercitacin de la defensa individual: hacer un

bloqueo individual de suspensin en el aire al
momento de tirar y hacer un contraataque de pase
largo con asertividad.
2.2.9 Ejercitacin de tringulos defensivos: para el
contraataque, hacer progresiones en la flotacin
defensiva de tres en el rebote, demostrando
seguridad.
2.2.10 Prctica de defensa cuatro contra cuatro. Con
los fundamentos bsicos y la posicin defensiva
en cuatro, flotar en funcin del movimiento de la
pelota en alerta de la accin del pase.
FUTBOL VII
2.3 Demuestra habilidad
2.3.1 Apreciacin de la habilidad motriz deportiva de tres
para construir
acciones tcnicas ofensivas: recepcin, conduccin
individualmente las
y pase areo por encima de la defensa contraria.
tcticas ofensiva y
defensiva cuando
2.3.2 Desplazamiento frontal, giro para la recepcin y
se practica el ftbol,
pase corto con asertividad.
basndose en la
combinacin de los
2.3.3 Prctica del robo de baln, contraataque e
fundamentos tcnicos
intercambio de bandas, e intento para llegar
integrados en tres
rpidamente a la portera y lanzar.
acciones consecutivas.
2.3.4 Control del juego: manifestado por las reiteradas
acciones que se realizan sin perder la posesin del
baln, y disponiendo de la iniciativa y la habilidad
fsica.
2.3.5 Integracin de los elementos aprendidos en la
prctica del juego en equipo.
2.3.6 Ejecucin de tiro a la portera, finta y drible,
mejorando su aprendizaje en actividades de juego
ofensivo.
2.3.7 Ejercitacin de tcnicas defensivas en acciones de
aprendizaje y en juego.
VOLEIBOL IV
Accin tcnica de dos o ms fundamentos en
sucesin.
2.4 Desarrolla con eficacia
y agrado las acciones
tcnicas y tcticas del
juego del voleibol.
2.4.1 Recepcin, pase y remate: recibe de antebrazo,

pasa a un compaero que la regresa y remata
hacia el lado contrario, realizando la jugada con y
sin desplazamiento, lo que aumenta la efectividad.
2.4.2 Asistencia al remate, con bloqueo (finta) y
nuevamente asistencia en recepcin (utilizando a
un compaero como apoyo).
2.4.3 Realizacin de un pase en suspensin hacia
delante, desde la posicin 2, para luego recibir un
pase para remate (I accin tcnica), luego defiende
con cada fcil un baln y corre a realizar un
bloqueo (II accin tcnica con rapidez y habilidad).
155
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
BALONMANO
3. Establece la relacin
entre el beneficio
del ejercicio fsicodeportivo y la salud,
como una motivacin
para adquirir una mejor
calidad de vida en
relacin respetuosa
con los elementos de la
naturaleza.
3.1 Aumenta la
capacidad de rapidez
de movimiento
desarrollando la
habilidad tctica en
balonmano.
3.1.1 Combinacin de fundamentos tcnicos y tcticos de

dos o ms acciones consecutivas, con drible giro
y finta, en grupos de seis jugadores ubicados en
cuartos de cancha.
3.1.2 Destreza motriz y velocidad de reaccin en el
lanzamiento del pase y la recepcin frente a una
pared lisa: a una distancia de 5 m de la pared,
se dibujan tres crculos, uno dentro de otro, cada
uno 25 cms. ms pequeo que el anterior. Desde
cada crculo, realizar veinte lanzamientos contra
la pared y recibir la pelota despus del rebote. Los
lanzamientos se harn en forma rpida en el menor
tiempo posible para desarrollar habilidad de reaccin
y rapidez al lanzar y recibir la pelota.
3.1.3 Prctica de la combinacin de finta, ciclo de tres
pasos y lanzamiento, en colocacin de tres hileras
frente al marco. Pasar por turnos.
3.1.4 Prctica en la combinacin de recepcin, finta y
drible. Sobre la lnea lateral de la cancha, recibe
y realiza el movimiento de engao o finta, sale
driblando hacia la otra lnea lateral repitiendo la
accin combinada de regreso.
156
CHAAJ (JUEGO DE PELOTA MAYA)

3.2 Ejecuta correctamente
los movimientos
tcnicos de recepcin,
tiro y saque del Chaaj.
3.2.1 Prctica de las posturas fundamentales de media

y alta altura, con y sin pelota, con los pies en una
misma lnea y de puntillas a diferentes distancias en
relacin con otro compaero.
3.2.2 Ejecucin de desplazamientos hacia delante, hacia
atrs y hacia los laterales con movimientos de
defensa de brazos mostrando seguridad y empeo.
3.2.3 Ejercitacin de tiros al aro, en forma disciplinada,
as: tiro directo con el antebrazo, con auxiliares
(muslo y rodilla).
DANZA AERBICA
3.3 Ejecuta pasos bsicos

y sus variantes
en bloques de
combinaciones de
ejercicios con ritmos
musicales.
3.3.1 Identificacin y ejercitacin de pasos bsicos de

bajo impacto. En cuadro gimnstico, realizar lo
siguiente:
marcha
paso V
paso cruzado atrs-adelante
rodillas arriba
talones arriba
balanceo de piernas laterales (campana)
punta-taln-punta con ambos pies.
3.3.2 Realizacin de variantes de pasos bsicos:
adelante-atrs, derecha-izquierda, en diagonal
derecha-izquierda, con giros adelante-atrs y con
marcacin para cuadrar los ejercicios en tiempos de
octavos.
3.3.3 Prctica de recorridos motrices combinando tres
o ms pasos bsicos a la derecha e izquierda,
desarrollando habilidad en la lateralidad.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3.4 Prctica de pasos bsicos con ritmo musical,

cuadrando en ocho tiempos en el mismo lugar.
3.3.5 Combinacin de pasos bsicos con
desplazamiento y luego cuadrar con los tiempos
musicales.
3.3.6 Creacin de bloques de ejercicios de 32 tiempos
de pasos bsicos combinados, con ritmo musical,
realizando el trabajo en equipo.
3.3.7 Combinacin de dos o ms bloques de 32 tiempos,
de pasos bsicos combinados, con ritmo musical
de su agrado.
3.3.8 Combinacin de bloques de ejercicios de 32
tiempos de pasos bsicos combinados, con ritmo
musical en equipos de cinco o ms integrantes,
promoviendo el trabajo en equipo.
1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio, en tiempos y

distancias:
corriendo con cambio de ritmo, diez minutos sin detenerse.
corriendo con trabajo continuo hasta llegar a 1,600 m.
corriendo a campo traviesa.
2. Incrementa la fuerza mxima en los miembros superiores e inferiores de su cuerpo, sin dificultad:
ejercitando con superacin del propio peso corporal (multisaltos, trepar, tracciones, flexiones).
ejercitando con pesos, con compaeros, sacos de arena, pelotas medicinales.
ejercitando con superacin de resistencia en sentido contrario al movimiento. Isomtrico o isotnico.
3. Aumenta progresivamente la rapidez de traslacin y reaccin segn sus capacidades individuales:
corriendo un tramo determinado a toda velocidad, detenindose ante una seal auditiva y
continuando tras una nueva seal auditiva.
corriendo a velocidad a cul velocidad: alta, de crucero? en tramos cortos.
cambiando de movimiento, direccin, velocidad ante diferentes seales.
4. Desarrolla la ejercitacin de acrobacia elemental, combinada con armona y coordinacin:
desplazndose con saltos y giros.
lanzando la pelota al aire, girando, sentndose y parndose antes de recibir la pelota.
saltando con desplazamiento, entre obstculos de diferente altura, distancia y ubicacin.
157
5. Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo:

corriendo diferentes distancias, disminuyendo el tiempo entre cada una.
saltando, con mejora en la distancia de su cada.
impulsando objetos, mejora la tcnica del lanzamiento de bala, jabalina y disco.
6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la
ejecucin del baloncesto, futbol, y voleibol, entre otros:
desarrollando los niveles de acuerdo con el nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes:
nivel II, tres acciones tcnicas; nivel III, ms de tres acciones tcnicas.
elaborando, en forma grfica, la accin indicada y luego ejecutndola.
ordenando mentalmente los elementos tcnicos en los que construye la accin tctica.
respetando las normas y las reglas dirigidas por jueces o rbitros.
evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
desarrollando movimientos rtmicos de forma coordinada y sin dificultad.
Bibliografa
158
1. Charola, A. (s/f). Manual prctico del aerobic. Madrid, Espaa: Gymos.

2. FIBA. (2000). Reglas oficiales de basquetbol para hombres y mujeres.
Confederacin Panamericana de Basquetbol.
3. Gonzlez, M. D. (2000). La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE.
4. Gregorio, F. G. (1997). La condicin fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona:
INDE.
5. MINEDUC. (2011). Gua de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
6. ____________. (2010). Mesocurrculo de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
7. ____________. (2010). Orientacin metodolgica de Educacin Fsica Nivel Medio
Ciclo Bsico. Guatemala: DIGEF.
8. ____________. (2007). Gua programtica de Educacin Fsica. Guatemala:
DIGEF.
9. Zamora, J. L. (2009). Gua metodolgica del componente tcnico-deportivo de
conjunto. Guatemala.
10. ____________. (2009). Teora, metodologa, dosificacin y planeamiento del
condicionamiento. Guatemala.
rea curricular Expresin Artstica

Descriptor
La expresin artstica dentro del Currculo Nacional Base se orienta hacia el desarrollo
de aprendizajes significativos a travs de la vivencia de expresiones relacionadas con
las disciplinas artsticas para la canalizacin de ideas, pensamientos y emociones que
potencian la creatividad, la comunicacin, la sensopercepcin y la apreciacin en los
estudiantes.
Se orienta a la sensibilizacin de las expresiones artsticas regionales, locales, nacionales
y universales. Propicia los saberes sobre los patrimonios artsticos, sus creadores, sus
representantes y las organizaciones relacionadas con el arte dentro de la comunidad. Se
vinculan al establecimiento de otros aprendizajes, permitiendo que el estudiante logre un
mayor nivel de autoconocimiento y de comprensin de su mundo, fomentando hbitos y
promoviendo valores.
El currculo propone estrategias para la prctica artstica en el aula, enfatizando cdigos,
signos y formas de creacin, y potenciando que los estudiantes se apropien, aprecien y
valoren esas expresiones.
Dado al carcter multicultural de Guatemala, el rea incluye la expresin artstica de los
Pueblos y culturas coexistentes en el pas con el fin de reproducir y perpetuar los saberes
y las vivencias que se manifiestan a nivel local y regional, tanto en el idioma como en la
msica, la danza, el teatro y las artes plsticas.
Competencia del rea:

Utiliza su creatividad en la organizacin de actividades de aprendizaje relacionadas con
las disciplinas artsticas y con su entorno, para enriquecerse con los elementos de las
diferentes culturas guatemaltecas en el marco de la diversidad.
Tabla de subrea:
No.
Subreas
Expresin Artstica
Grado
Cuarto
159
El rea de Expresin Artstica del Currculo Nacional Base propone el desarrollo de
competencias por medio de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de
actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con
el arte, que en la formacin personal y profesional, permiten un avance integral de las
capacidades del ser humano que evidencien el desarrollo de las competencias para la
vida.

Las actividades deben estar encaminadas a potenciar las actividades dentro

del aula y no solamente con el propsito de participar en las representaciones
pblicas del centro educativo. Es vital que la expresin artstica est presente en
la cotidianidad del aula.
El enfoque de las actividades de la Expresin Artstica debe ser prctico. Las

actividades sugeridas son: interacciones, dramatizaciones, hojas de trabajo, foros
de discusin, entre otras. Todas deben estar relacionadas con aspectos culturales
del contexto en el que se encuentra el centro educativo.
Realizar actividades de sensopercepcin artstica como: exploracin de la intensidad

y de los matices del sonido, observacin de las figuras geomtricas presentes en
el entorno, anlisis de los sonidos circundantes en trminos de contaminacin
sonora, ejercicios fsicos de movimientos corporales, desplazamientos corporales
en niveles alto estar de pie, medio sentado y bajo desplazado en el piso.
Adems, uso de indumentaria adecuada y tiles auxiliares como pelotas, globos,
papel, aros, juguetes, entre otros.
La apreciacin debe orientarse hacia la contemplacin y el anlisis crtico de las

obras de arte o de las acciones artsticas del entorno. Se debe poner atencin a la
valoracin de los signos teatrales.
Para la creacin y la comunicacin, se sugiere organizar prcticas musicales,

teatrales, de danza y audiovisuales donde se favorezca el uso de instrumentos
musicales, bailes y producciones visuales propias de las culturas locales,
regionales, nacionales y universales. En el caso de la danza y del teatro, se
sugiere realizar actividades al aire libre, o en espacios amplios con materiales
de fcil adquisicin, especialmente materiales que se produzcan en el entorno
social y natural, y materiales de reciclaje. Adems, se sugiere la aplicacin de los
principios relacionados con el estudio de los trece signos del teatro en el montaje
de las obras.
Se sugiere disear actividades e indagar sobre las diferentes expresiones

artsticas que se han generado en la historia de Guatemala, tomando en cuenta
los diferentes perodos histricos y destacando la herencia cultural de los Mayas,
Xinkas, Garfunas y Ladinos.
Se sugiere realizar actividades que contengan reflexiones sobre la reafirmacin

de la ciudadana y la identidad desde la experiencia y la vivencia de diferentes
disciplinas artsticas.
160
1. Elaborar el listado de los sonidos circundantes.

2. Clasificar los sonidos de acuerdo con los parmetros sonoros: intensidad, tono,
altura, timbre y duracin.

3. Percibir obras musicales y exteriorizar los cambios de volumen y de ritmo que
presentan durante su desarrollo.

4. Conocer y valorar las manifestaciones teatrales contenidas en la cultura de los
cuatro Pueblos.

5. Crear obras teatrales, tomando en cuenta los aspectos culturales, educativos de su
contexto y de otros.

6. Interpretar narraciones tradicionales en idiomas locales a travs de la prctica del
teatro.

7. Asistir a representaciones teatrales de diversos gneros como comedias, dramas y
tragicomedias dirigidas tanto a pblico infantil como a adultos.

8. Organizar obras teatrales a nivel de grado que incluyan la produccin (vestuario,
escenografa, utilera, otros) y el montaje final.

9. Indagar sobre temas musicales, teatrales, danzarios, plsticos y literarios de los
cuatro Pueblos de Guatemala.

10. Explorar elementos del lenguaje tcnico artstico.

11. Reproducir sonidos de cada instrumento utilizado en el aula.

12. Explorar, dentro de su entorno, los elementos del lenguaje plstico: color, lnea,
forma, textura, volumen, proporcin y tamao, para su comprensin.

13. Participar en actividades que incluyan movimientos variados con lenguaje corporal
para desarrollar fluidez en el manejo de las expresiones corporales.
14. Participar en la creacin de obras teatrales, danzarias, literarias, plsticas y
musicales de los Pueblos guatemaltecos.
15. Crear sonidos rtmicos con elementos cotidianos del entorno escolar.
161
Subrea
Expresin Artstica
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica proporciona a los estudiantes el conocimiento y la
valoracin de su propia herencia artstica.
La subrea promueve la expresin artstica en los estudiantes desde la propia cultura,
por lo que la apreciacin, la expresin y la creacin artstica ocupan un lugar importante,
las cuales les permiten interpretar el mundo que les rodea, y fortalecer su inteligencia
emocional y la habilidad para resolver situaciones al aplicar juicio crtico frente a hechos
de su vida cotidiana.
Por tal razn, la expresin artstica es fundamental para la formacin integral del estudiante,
pues el arte beneficia el desarrollo del sistema cognitivo y emocional conjuntamente
a travs de actividades en las que tambin se busca contribuir a conservar el entorno
natural y la salud individual y colectiva.
162
Componentes
1. Sensopercepcin: es la facultad de utilizar los sentidos para explorar y comprender
los entornos y los sucesos en el tiempo y el espacio. Todas las expresiones artsticas
producen estmulos a travs de los sentidos. De esta manera, el currculo potencia la
educacin auditiva, visual, tctil y hptica.

Este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos necesarios

para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados para su
desarrollo: auditivo, visual, corporal, intelectual, creativo y espiritual por medio del
estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes. Adems, practicar, valorar e
investigar su evolucin a travs del tiempo.
Se pretende la revitalizacin de la identidad al apreciar las expresiones artsticas de

los Pueblos guatemaltecos, las cuales, por distintas circunstancias, han dejado de ser
parte de la vida cotidiana y, sin embargo, los identifican.
2. Apreciacin: es la facultad para comprender los mensajes percibidos tanto de manera

subjetiva como objetiva, y permite una concepcin crtica y de observacin pasiva. Se
desarrolla la capacidad para apreciar las obras y representaciones de otros autores.

La vivencia de las artes permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la

autoestima y promueve la comunicacin, facilitando la interrelacin cultural, multitnica
y pluricultural.
Este componente se refiere a los conocimientos que tiene el estudiante acerca de
diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas que caracterizan
a cada uno de los Pueblos de Guatemala: Xinka, Maya, Garfuna y Ladino, para
socializar con las dems culturas la importancia de estas artes e integrar su utilizacin,
logrando de esta manera la unidad nacional a travs del arte.

El acercamiento a las artes permite el conocimiento de s mismo y desarrolla el sentido

esttico, lo que fortalece la autoestima y promueve la comunicacin para facilitar la
interrelacin cultural, multitnica y pluricultural.
3. Creacin: es la facultad de crear situaciones nuevas a partir de elementos propios de

las disciplinas artsticas y de los parmetros diseados.

Es la forma de unificar las habilidades para desarrollar la capacidad creadora, de

sentir y verse a s mismo a travs de las disciplinas artsticas para transmitir su forma
de pensar, fundamentados en los valores y utilizando mtodos convencionales para
lograr la relacin consigo mismo y con su entorno social, natural y cultural.
Es la interrelacin de los sentidos para transmitir las emociones y los sentimientos a

travs de las artes, utilizando los elementos propios de cada disciplina como el sonido,
el color, el espacio y la forma dentro de su contexto cultural, adems de facilitar la
expresin dentro de un proceso resiliente en los nios y los jvenes.
La apreciacin de las artes implica la escucha atenta y la valoracin de sus elementos,

lo que conduce a la reflexin y a la creacin. Adems, permite expresar, en formas
diversas, las actitudes sensitivas y crticas.
4. Comunicacin: es la transmisin de los mensajes subjetivos y objetivos de los

discursos artsticos. En los mismos se integran lenguajes sonoros, literarios, visuales,
gestuales y corporales.

Este es un aspecto que permite el desarrollo de las destrezas y las habilidades durante
la participacin en diferentes actividades, tanto en forma grupal como individual.
Se refiere a la valoracin de los mensajes y los estmulos emanados de las expresiones

artsticas. Desarrolla el pensamiento crtico y permite la construccin de criterios
individuales y colectivos en la bsqueda del fortalecimiento de la identidad cultural
guatemalteca.
163
Malla curricular
Subrea Expresin Artstica
Quinto grado
Competencias
1. Utiliza las disciplinas

artsticas bsicas
como medio para
comunicarse en
tiempos y espacios
adecuados.
164
2. Transmite su cultura
a travs de las
diferentes expresiones
artsticas al aplicar los
conocimientos y las
tcnicas pertinentes.
Indicadores
de logro
Contenidos
1.1 Aplica los elementos

estructurales, las
cualidades expresivas
y los principios de
organizacin de las
artes.
1.1.1 Interpretacin de significados en obras de msica,

pintura, escultura y arquitectura.
.
1.1.2 Identificacin de intenciones en las artes y otros
medios visuales y plsticos.

1.1.3 Identificacin de los signos del teatro.

1.1.4 Anlisis de una obra pictogrfica guatemalteca.

1.1.5 Anlisis de una obra musical

guatemalteca.

1.1.6 Valoracin de la comunicacin a travs del arte.
1.2 Emplea los

componentes de la
disciplina musical
en sus actividades
de acuerdo con el
ambiente en el que se
desenvuelve.
1.2.1 Identificacin de los elementos estructurales de la

msica.

1.2.2 Imitacin de sonidos de la naturaleza a travs de
instrumentos sonoros de la comunidad.

1.2.3 Identificacin de las cualidades expresivas de la
msica.

1.2.4 Clasificacin de los principios de organizacin de la
msica.

1.2.5 Anlisis de una pieza musical propia de la
comunidad.

1.2.6 Manifestacin de respeto ante los diferentes gneros
musicales.
2.1 Demuestra dominio

2.1.1 Identificacin de los diferentes procesos artsticos.
de procesos, tcnicas

tradicionales y
2.1.2 Aplicacin de las tcnicas tradicionales y
contemporneas en las
contemporneas del arte de las culturas
artes.
guatemaltecas y universales.

2.1.3 Utilizacin de los recursos tcnicos que apoyan e
influencian la comunicacin de ideas a travs del
arte.

2.1.4 Valoracin de actividades relacionadas con la
expresin artstica.

2.1.5 Prctica del canto a travs de canciones de la
tradicin popular nacional, regional o local.

2.1.6 Ejercitacin de los aparatos de respiracin,
resonacin y fonacin.
2.2 Ejecuta acciones
artsticas en diversas
actividades.
2.2.1 Organizacin de eventos culturales y artsticos del

centro educativo.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2.2 Participacin en exposiciones de artes aplicadas en
el centro educativo y en su comunidad.
2.2.3 Creacin colectiva de montajes escnicos de
msica, danza y teatro.
2.3 Analiza los roles y

las funciones de las
artes en las culturas
humanas a travs de la
historia.
2.3.1 Apreciacin de ejemplos de obras en donde se

reflejen las ideas que originaron los movimientos
artsticos.

2.3.2 Apreciacin de los movimientos artsticos
occidentales.
2.3.3 Caracterizacin de los estilos artsticos ms
destacados:

arte prehispnico
arte romnico
arte gtico
arte renacentista
arte barroco
Clasicismo
romanticismo
impresionismo
expresionismo
surrealismo
arte popular
2.4 Identifica los roles y

las funciones de las
artes en las culturas de
Guatemala.
2.4.1 Descripcin de las expresiones artsticas

multiculturales en Guatemala.
2.4.2 Valoracin de la cultura popular guatemalteca.
2.4.3 Clasificacin de la msica tradicional popular y de
proyeccin cultural de Guatemala.
2.4.4 Interpretacin de las artes populares y tradicionales
en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.
2.4.5 Utilizacin de las artes visuales en la cultura urbana
y en la cotidianeidad.
2.4.6 Establecimiento de las similitudes entre el arte
occidental y el guatemalteco.
2.4.7 Conexiones entre las artes visuales, la msica y las
artes escnicas.
3. Aplica una de las

3.1 Maneja las tcnicas y
disciplinas artsticas
las tecnologas en una
en creaciones propias
de las artes.
para desenvolverse de
manera interactiva en la
sociedad.
3.2 Demuestra sus

habilidades en la
ejecucin y la creacin
de obras de arte.
3.1.1 Investigacin de tcnicas y tecnologas utilizadas en

las diferentes disciplinas artsticas.
3.1.2 Utilizacin de recursos tecnolgicos que apoyan e
influencian la comunicacin de ideas.
3.1.3 Ejecucin de una pieza artstica, musical, escnica o
visual (plstica).
3.2.1 Anlisis crtico de la pieza artstica ejecutada.
3.2.2 Creacin de una obra artstica utilizando variedad de
tcnicas y recursos tecnolgicos.
165
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2.3 Exposicin de la obra artstica creada.

3.2.4 Manifestacin de gusto, y satisfaccin en sus
ejecuciones y/o exposiciones artsticas.
3.2.5 Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial,
vocal y manual.
3.3 Identifica los aportes
teraputicos del arte
a la salud de los seres
humanos.
3.3.1 Investigacin de las artes como tcnicas

teraputicas utilizadas en la medicina.
3.3.2 Anlisis del arte en la resiliencia.
3.3.3 Experimentacin de la musicoterapia.
166
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intenciones en obras artsticas:
participando en actividades de creacin e improvisacin artsticas.
enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de
organizacin.
participando en eventos culturales dentro del centro educativo.
creando obras artsticas.
interpretando obras artsticas.
ejecutando obras artsticas.
creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
identificando la relacin existente entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras artsticas.
3. Reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral:
investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas y su influencia en el ser
humano.
participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.
Bibliografa
1. Aharonin, C. (2004). Educacin, arte y msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
2. Aharonin, C. (2005). Educacin, arte y msica. Montevideo: Editorial Tacuab.
3. Batres, E. (1998). Viva la Msica! Guatemala: Editorial Avanti.
4. Batres, E. (1998). Notas sobre Educacin Musical en Guatemala: Editorial Avanti.
5. Cojt, D. (2005). Problemas actuales de la identidad nacional guatemalteca. Guatemala:
Editorial Nawal Wuj.
6. De Bono, E. (1991). Seis sombreros para pensar. Argentina: Ediciones Juan Granica.
7. De Bono, E. (1992). Seis pares de zapatos para la accin. Una solucin para cada
problema y un enfoque para cada solucin. Espaa: Paids.
Discografa recomendada
1. 100 Masterpieces, The top 10 of Classical Music 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
Angeles, CA.
2. Music from Guatemala 1, Garfuna Music. Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) (1999). EE.UU.
3. Music from Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) (1999). Made in the E.U.
4. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytn. Piano. Guatemala
(1999) Centro de Msica Digital Gesdisa.
5. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Guatemala (2001)
MINEDUC.
6. Ministerio de Educacin; Manual de Coros, Bandas y Orquestas; Guatemala (2006).
7. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y Movimiento, Msica,
Literatura, Artes Plsticas, Guatemala (2006)
8. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa
Nacional, Guatemala (2005)
9. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical)
167
rea curricular Filosofa

Descriptor
El propsito del rea de Filosofa es desarrollar en los estudiantes las competencias
necesarias para abordar, de manera crtica y reflexiva, los temas propios de la filosofa y
la relacin de esta con su vida y su contexto.
La filosofa se sustenta en el estudio, el anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos
filosficos, se genera en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo
e investigativo y los induce a abordar, de manera analtica, los temas relacionados con
la esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y los
valores de la sociedad global y su entorno.
El estudio de la filosofa propicia en el estudiante el fomento de las competencias necesarias
para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual. Adems,
fortalece la reflexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad, en un
mundo plural que requiere autonoma activa y reflexiva.
168
Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social
y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y con las caractersticas de
la poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
Competencia del rea

Desarrolla el razonamiento crtico, analtico, reflexivo y propositivo durante el proceso
educativo, en relacin con la existencia, los principios y los valores, el conocimiento, la
mente, el lenguaje y la naturaleza, demostrando congruencia entre el conocimiento y la
accin.
Tabla de subrea
No.
Subreas
tica profesional y relaciones humanas
Grado
Sexto
La metodologa del rea de Filosofa propicia la participacin activa de los estudiantes
por medio del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la convivencia,
elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural. Adems, los
involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza por medio de tcnicas
individuales y grupales, las cuales propician el desarrollo de la capacidad de estructurar
su pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida, que son
fundamentales para la superacin espiritual y profesional, y permiten el conocimiento de
su ser.
Asimismo, los induce a profundizar en el conocimiento de los derechos inherentes al
ser humano dentro del campo del saber educativo, a generar situaciones en las que
se evidencia la equidad y la igualdad de oportunidades para todos, a ahondar en el
fortalecimiento de la democracia y en la cultura de la paz entre los Pueblos.
Tambin, favorece el conocimiento y la investigacin referente a las acciones dadas dentro
de nuestra sociedad mediante la aplicacin del mtodo cientfico-reflexivo, el uso y el
aprovechamiento de recursos tecnolgicos, las experiencias de los estudiantes y el apoyo
del docente en la conduccin del dilogo filosfico. Para el efecto utiliza libros de consulta,
Internet, textos, investigaciones con un enfoque filosfico y social (como referente para el
desarrollo del juicio crtico) realizadas por autores nacionales y extranjeros, etc.

Adems, integra informacin de otras reas curriculares para desarrollar los conocimientos
cientficos y sociales y aplicarlos en la bsqueda de la verdad.
1. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la interpretacin del
lenguaje, y la habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes
temticas. Como estrategias y herramientas de trabajo, se pueden incluir, por ejemplo,
las tcnicas de discusin o de debate (mesa redonda, discusin en grupo, asamblea,
otras).
2. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo de la observacin, el anlisis y
la reflexin para la accin, haciendo uso de las tcnicas de ensayo, monografas,
biografas, informes de investigacin y seminarios, entre otros.
3. Entablar conversaciones en pareja, crear crculos de calidad para fomentar la discusin
y el razonamiento crtico.
4. Comparar, analizar y reflexionar sobre las corrientes filosficas y la influencia de estas
en el fortalecimiento de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia, ambos
indispensables para una convivencia pacfica en un contexto intercultural dentro de la
sociedad guatemalteca.
169
Subrea
tica Profesional y Relaciones Humanas
Sexto grado
Descriptor
Esta subrea contribuye a la formacin del estudiante enfocndose en los elementos
importantes de la conducta humana dentro de las relaciones humanas, como el liderazgo
y el comportamiento en las acciones interpersonales, con el fin de promover en el
estudiante una formacin surgida del intercambio de experiencias positivas, las relaciones
cordiales, los vnculos amistosos y, fundamentalmente, el reconocimiento y el respeto de
la personalidad humana.
La tica profesional se aborda desde la temtica de los valores universales, su esencia
y la influencia positiva que se espera que sea reflejada en las acciones de las personas.
Favorece el conocimiento de los deberes del comportamiento profesional para poner en
prctica los valores ticos, que debe respetar como principios y que fundan sus efectos
en condiciones reales de la vida, principalmente en el desempeo profesional.
170
Se hace nfasis en la reflexin de la ejecucin de acciones que tengan resultados exitosos

y satisfactorios en su crecimiento personal y profesional, manejando un cdigo de tica,
como el conjunto de reglas o principios que respeta y cumple en beneficio propio y de la
comunidad al ejercer su profesin con vocacin y en beneficio y al servicio de los dems.
Componentes
1. Acciones de la interrelacin humana y el liderazgo: abarcan el marco conceptual
de las relaciones humanas, como fundamento para su desenvolvimiento como parte
de la sociedad y auxilindose de la comunicacin como medio para transmitir ideas,
manejar conflictos y expresar las decisiones tomadas. Aborda el liderazgo como una
cualidad inherente del estudiante y su proyeccin en las diversas acciones.
2. La axiologa: esta no solo trata de los valores positivos, sino tambin de aquellos
negativos, analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso
y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los
valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos
donde el concepto posee una relevancia especfica. Lo tico y lo esttico no son ms
que expresiones de la vida espiritual del sujeto.
3. La tica: incluye el estudio de la misma desde el conocimiento de su definicin, su
objeto de estudio, la formacin tica para el desempeo profesional cualitativo y sus
valores fundamentales para el ejercicio profesional y el sentido del deber.
Malla curricular
Subrea tica Profesional y Relaciones Humanas
Sexto grado
Competencias
1. Realiza acciones de
comunicacin positiva
que le permiten crear
y mantener relaciones
cordiales y amistosas
basadas en normas
de convivencia,
reconociendo el
respeto de la persona
humana en todos los
contextos.
Indicadores
de logro
1.1 Reconoce que la
buena comunicacin
le permitir obtener
mejores resultados en
su convivencia dentro
de la sociedad.
Contenidos
1.1.1 Definicin de las relaciones humanas como vinculo
fundamental entre los miembros de una sociedad.
1.1.2 Caracterizacin de las buenas relaciones humanas.
1.1.3 Proposicin de normas de convivencia pertinentes a
cada grupo social.
1.1.4 Exposicin de las principales acciones de la
interrelacin humana:
comunicacin,
conversacin,
disputas y conflictos,
decisiones.
1.1.5 Explicacin de los principios para construir una
sociedad democrtica.
1.1.6 Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental
en la construccin de la ciudadana en una sociedad
democrtica.
1.1.7 Definicin de las caractersticas fundamentales para
la convivencia en sociedad.
1.2 Identifica las

cualidades de un lder
que conoce y busca
alcanzar su misin
personal en beneficio
propio y de los dems.
1.2.1 Conceptualizacin, clasificacin y cualidades de un

lder positivo.
1.2.2 Elaboracin de un cuadro comparativo de las
caractersticas de un lder y de un jefe.
1.2.3 Valoracin sobre cmo aprender a ser un buen lder.
1.2.4 Descripcin del lder ante diversas formas de
interrelacin.
1.2.5 Argumentacin de las actitudes fundamentales de
un lder positivo.
1.3 Propone diferentes

formas para el manejo
de conflictos.
1.3.1 Definicin, clases y causas de un conflicto.

1.3.2 Asertividad en el manejo adecuado de conflictos.
1.3.3 Identificacin de estrategias para transformar
relaciones de tensin en relaciones de colaboracin
y confianza para la convivencia pacfica, justa y
equitativa.
1.3.4 Resolucin pacfica de conflictos entre personas con
distintos intereses y formas de pensar.
2. Aplica valores morales

en todas las acciones
de su vida con
conocimiento de juicio
2.1 Relaciona los

fundamentos de los
valores morales y
de las acciones de
2.1.1 Definicin de los valores morales y de los valores

ticos.
2.1.2 Identificacin de la naturaleza y de la clase de
valores.
171
Competencias
relativos al bien y el
mal.
Indicadores
de logro
los individuos, como
actores sociales.
Contenidos
2.1.3 Jerarquizacin de los valores.
2.1.4 Diferenciacin entre valores ticos y valores
morales.
2.1.5 Categorizacin de los valores por su aplicacin
e importancia en el ejercicio de la ciudadana
responsable y democrtica.
2.1.6 Clasificacin de los valores propios de la cultura
guatemalteca.
2.1.7 Valora la importancia del dilogo como parte de la
interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en
una sociedad democrtica.
2.2 Propone cdigos

2.2.1 Identificacin de los valores que sustentan las
de comportamiento
acciones de un sujeto autnomo y responsable.
personal, comunitario y
social, que contribuyan 2.2.2 Explicacin del cuadro de anlisis de problemas de
a la convivencia
comportamiento personal.
pacfica.
2.2.3 Concienciacin de la autovaloracin y la conviccin
de la prctica de valores como parte de su identidad.
172
2.2.4 Diferenciacin entre la vida moral del ser y el deber

ser.
2.3 Fundamenta el
impacto de valores
para la comunicacin
pacfica propia de las
distintas culturas.
2.3.1 Fortalecimiento de los valores de: respeto,

tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad, justicia
social, soberana, participacin y dilogo, como
parte fundamental en la construccin de un Estado
democrtico y de derecho.
2.3.2 Estudio comparativo de las bases bibliogrficas
sobre las cosmovisiones y los valores de las
culturas.
2.3.3 Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios
de la educacin en valores.
2.3.4 Explicacin de las dimensiones morales de la
persona.
3. Acta personal y
profesionalmente con
apego a los valores en
el marco de la tica.
3.1 Analiza los

fundamentos ticos
de la accin humana y
de los principios para
democrtica.
3.1.1 Definicin de los fundamentos epistemolgicos de la

tica.
3.1.2 Identificacin de la escala de valores ticos segn la
edad de las personas.
3.1.3 Relacin de los valores por los intereses y las
necesidades de las personas a lo largo de su
desarrollo.
3.1.4 Explicacin de los principios para construir una
sociedad democrtica.
3.1.5 Nociones fundamentales sobre el Estado y la
democracia.
3.2 Argumenta sobre el

objeto de estudio de la
3.2.1 Determinacin del objeto de estudio de la tica para

el desempeo profesional cualitativo.
Competencias
Indicadores
de logro
tica y su importancia
en el rol de las
personas.
Contenidos
3.2.2 Fundamentacin de los valores ticos para el
ejercicio profesional y el sentido del deber.
3.2.3 Valoracin de la crtica constructiva para lograr
cambios favorables en las personas.
3.2.4 Relacin de la tica con otras ciencias para su
aplicacin en los actos del hombre y para estudiar el
comportamiento humano.
3.2.5 Identificacin de los actos humanos y de los actos
del hombre.
3.3 Propone estrategias

para promover el
comportamiento tico
en su campo de accin
profesional.
3.3.1 Definicin de las caractersticas de la tica

profesional.
3.3.2 Aplicacin de los principios ticos en su trabajo
profesional.
3.3.3 Formulacin de estrategias para promover el
comportamiento tico en el desempeo de su
profesin y en su deber ciudadano.
3.3.4 Razonamiento sobre la prctica de actos ticos en el
centro educativo como base para enfrentarse a los
retos de la sociedad.
3.3.5 Establecimiento de los derechos y deberes que
confiere la tica a las personas.
3.3.6 Definicin del secreto profesional y sus implicaciones
en la prctica.
1. Expone sobre la fundamentacin conceptual de las relaciones humanas:
estableciendo las caractersticas de las buenas relaciones humanas.
elaborando un esquema sobre las normas de convivencia que se apliquen en los diferentes
grupos sociales.
haciendo un cuadro comparativo de acciones que construyan y acciones que destruyan la buena
comunicacin en los diferentes grupos.
investigando sobre las principales acciones de interrelacin humana.
definiendo las cualidades de un lder.
proponiendo diferentes formas para manejar conflictos.
173
2. Explica la importancia que tiene la aplicacin de los valores morales para la convivencia
armoniosa:
investigando sobre la definicin epistemolgica y conceptual de los valores.
haciendo un cuadro comparativo entre los valores morales y los valores ticos.
argumentando sobre el beneficio del uso de cdigos de comportamiento personal y comunitario
para promover la convivencia pacfica.
expresando su opinin sobre los valores de la cultura guatemalteca.
exponiendo sobre la familia como primera educadora en valores.
3. Acta con conocimiento sobre el manejo de la tica y la tica profesional:
analizando los fundamentos ticos de la accin humana.
expresando la forma sobre cmo funciona la escala de valores segn la edad de las personas.
fundamentando los valores ticos para el ejercicio profesional y el sentido del deber.
compartiendo estrategias que promuevan el comportamiento tico.
escribiendo un texto sobre el significado del secreto profesional.
Bibliografa
174
1. Domnguez, T. y Espinosa, A. (1989). Relaciones humanas. Mxico: Editorial McGrawHill.

2. Fruehling, R. y Herr, E. Relaciones Humanas un enfoque Moderno. Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
3. Garca, M. E. (1994) tica. Mxico: Editorial Porra, S. A.
4. Sferra, A. y Wright, E. (1997). Personalidad y relaciones Humanas. Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
5. Krause F., Karl H. (1982). Cmo ser un lder en sus relaciones con los dems.
Guatemala: Editorial Jos Pineda Ibarra.
6. Mora E., G. (1995). Valores humanos y actitudes positivas. Mxico: Editorial McGrawHill.
7. Romero, Ana M. (1996). Moral y tica. 3a. edicin. Guatemala.
rea curricular Ciencias Naturales

Descriptor
El propsito de esta rea del conocimiento es desarrollar en los estudiantes tanto la
capacidad de comprender el mundo natural y tecnolgico como las habilidades y las
destrezas que son pertinentes al quehacer cientfico. En este sentido, el desarrollo de
la ciencia escolar en el aula debe estimular la curiosidad del estudiante y el deseo por
explicarse los fenmenos naturales que ocurren en su medio.
La comprensin y el conocimiento del mundo natural se construyen por medio de diversas
disciplinas cientficas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado
en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como en el
anlisis crtico, la evaluacin de las evidencias y las fuentes de informacin para realizar
interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia.
El estudio de la ciencia implica el anlisis y la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Este propsito se desarrolla mediante la transformacin representacional y material
de la realidad, a travs de modelos que surgen de la interaccin del estudiante con su
entorno. De esta forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando la curiosidad y
el razonamiento lgico y crtico, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las
ciencias y un sano escepticismo.
La actividad cientfica inicia cuando despierta la curiosidad en el estudiante, es decir,
cuando ste se pregunta sobre el por qu de los hechos y los fenmenos que le rodean.
El estmulo de la curiosidad, el desarrollo de las destrezas del razonamiento lgico y
crtico se logra desde las diferentes subreas que integran las Ciencias Naturales, lo que
contribuye a formar mejores observadores y a desarrollar las destrezas del pensamiento
crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas que constituyen el
objeto de estudio.
Otra destreza importante a desarrollar desde las subreas es el manejo del lenguaje
propio del rea. Esto se logra con los elementos del lenguaje natural (el que se habla) y
con los del lenguaje de las Matemticas, en funcin de la interpretacin de los fenmenos
naturales. Ser competente del lenguaje y del dominio de los elementos fundamentales
del rea cientfica, implica saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de
situaciones en funcin social.
Una vez formados como observadores y habindoles desarrollado destrezas de
pensamiento lgico y crtico, as como de comunicacin, se lograr que los estudiantes
se encaminen a ser buenos cientficos y se transformen en mejores ciudadanos,
responsables de su presente y comprometidos con el futuro, con pleno conocimiento de
sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones, con capacidad para
evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la
generacin de soluciones para los problemas ambientales y sociales conducentes a un
desarrollo sostenible y sustentable que garanticen la permanencia de los seres vivos y la
mejora en la calidad de vida.
175
En este sentido, el rea constituye el medio propicio para convivir y conocer el mundo en
que vive e interacta, lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes propios de
la Fsica, la Qumica y la Biologa desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos que habitan
el pas y la aplicacin de las capacidades adquiridas en diferentes contextos.
En general, en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes
y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.

1. Utiliza los conceptos, los principios y las leyes de las ciencias de la naturaleza en la
interpretacin de los fenmenos naturales, el anlisis y la valoracin de las repercusiones
en el ambiente, en el desarrollo tecnolgico y cientfico, as como sus aplicaciones en
la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los cuatro Pueblos.
2. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias en la resolucin
de problemas, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin y la comprobacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin
y diseos experimentales, as como el anlisis de resultados para brindar soluciones
viables en beneficio de la comunidad.
176
3. Pone en prctica los saberes cientficos y culturales y la tecnologa a su alcance en

la bsqueda de informacin, la toma de decisiones, la solucin de problemas locales
y globales, la satisfaccin de necesidades bsicas, el mejoramiento de su calidad de
vida y la utilizacin de informacin en distintas situaciones.
4. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, la cultura y el
medioambiente, con atencin particular en los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible y sustentable.
Tabla de subreas
No.
1
2
3
Subreas
Fsica
Qumica
Biologa
Grado
Cuarto
Quinto
Sexto
Mediante los aprendizajes de esta rea curricular, se pretende que los estudiantes
desarrollen destrezas relacionadas con las capacidades de observacin, experimentacin,
anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas para formular, resolver
e interpretar problemas que involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su
contexto.
En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y los fenmenos

naturales partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes
se formen de una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible
estimular la curiosidad por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de
interrogantes que luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos,
as como la utilizacin de otras estrategias que propicien el empleo del ensayo y el error
para la consecucin de los aprendizajes.
Para lograr este propsito, se deben tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes
autorreflexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan
de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grfica u otra).
La metodologa que se emplea en el rea se desarrolla a partir del enfoque experimental
vivencial e integrador en la que el desempeo del estudiante es activo, participativo y
donde se involucran los estilos, ritmos de aprendizaje, as como las habilidades y las
destrezas individuales en general. Adems, orienta hacia la discusin y el anlisis de
la importancia de los hechos, los aportes y las investigaciones de los cientficos a la
humanidad y sus aplicaciones tcnicas, y al desarrollo cientfico e industrial del pas y
del mundo en general. Este enfoque se desarrolla desde la participacin cooperativa, sin
excluir el aporte individual; se basa primordialmente en la induccin-deduccin, as como
en el aprendizaje por descubrimiento desde diferentes contextos, realidades, vivencias y
conocimientos locales.
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y
en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos
y de tipo hipottico, para lo cual es necesario considerar las habilidades y las destrezas
individuales. Al respecto, la aplicacin del mtodo cientfico en situaciones problema
constituye una herramienta imprescindible.
La metodologa en el estudio de las Ciencias Naturales, adems, deber estimular estos
aspectos: imaginacin, intuicin espacial y numrica, espritu aventurero, simulacin de
descubrimientos, juegos, curiosidad, el reto para resolver problemas y conflictos, as
como el deseo de autorrealizacin personal. Esto se puede lograr por medio de una
metodologa activa, participativa e interactiva. Con este propsito, se deben planificar
actividades y tareas que proporcionen a los estudiantes la oportunidad para responder a
preguntas que conduzcan hacia la aplicacin creativa del conocimiento y promuevan el
anlisis y la discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, que les permitan
observar, experimentar y formular conclusiones.
Es esencial que se planifiquen actividades vivenciales y de laboratorio en las que los
estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin
para desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica, la interpretacin y la
valoracin de los conocimientos locales. Las prcticas de laboratorio y las demostraciones
deben realizarse con el mejor equipo disponible o buscar alternativas al alcance, para as
garantizar experiencias cientficas desde diferentes realidades. Esto incluye el uso de
instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, equipo astronmico, otros.
Es necesario promover la integracin con otras reas de conocimiento Comunicacin
y Lenguaje, Investigacin Educativa, Matemticas, Ciencias Sociales, entre otras por
medio de la planificacin de proyectos, en los cuales se utilizan destrezas de investigacin,
experimentacin y comunicacin oral y escrita para resolver problemas de la vida real.
177
Se sugiere la realizacin de proyectos en temas de vida saludable, desarrollo sostenible,

conocimiento y desarrollo personal, donde se planifiquen y ejecuten actividades
relacionadas con la mayor cantidad posible de reas. La integracin de reas tambin
se logra mediante la realizacin de ferias cientficas y en aquellas actividades donde los
docentes las consideren adecuadas.
Por medio del empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante, porque el estudiante aprende de
forma global e integrada cmo ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias establecidas
en las diferentes subreas. Por estas razones, se sugiere la integracin como metodologa
para el desarrollo de los aprendizajes.
Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza de
la Fsica, la Qumica y la Biologa en el Bachillerato en Ciencias y Letras es eminentemente
experimental, vivencial e integrador, en donde el estudiante es protagonista del proceso
de aprendizaje y su papel es activo y participativo en la discusin y el anlisis de los
hechos, las observaciones y las investigaciones para construir el conocimiento.
178
1. Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los

fenmenos naturales.
2. Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
4. Trazar grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Emplear ecuaciones matemticas a partir de grficas y problemas relacionados con
la ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Utilizar modelos para explicar los conceptos, los principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.
7. Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las
fuerzas en la naturaleza.
8. Realizar experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad,
sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters.
10. Observar y comparar los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.
11. Elaborar modelos y representaciones del desarrollo y del ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
12. Construir modelos, realizar experimentos y vivencias relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
13. Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.

14. Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.
15. Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso de
las drogas, entre otros.
16. Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso
racional del agua y otros recursos).
17. Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice la nutricin,
el ejercicio, la higiene y el aseo.
18. Llevar a cabo campaas de valoracin de la vida y del respeto a las diferencias.
19. Efectuar visitas de campo, excursiones a museos, jardines botnicos, zoolgicos y
otros ambientes apropiados para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Organizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias
Naturales.
21. Implementar formas de uso alternativo de los recursos naturales.
22. Elaborar cuadros comparativos u organizadores grficos a partir de diferentes temas
que sean objeto de estudio.
23. Experimentar aplicando diferentes mtodos e instrumentos de laboratorio.
24. Elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
25. Preparar proyectos cientficos, tecnolgicos y de investigacin ciudadana.
26. Construir terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, otros.
27. Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
28. Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, la formacin
del sistema solar y de la Tierra, la evolucin del universo, la formacin de estrellas y
otros.
29. Planificar e implementar medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
30. Efectuar simulacros en caso de emergencias, como situacin de aprendizaje.
31. Participar en cursos y conferencias respecto a primeros auxilios.
32. Observar fenmenos astronmicos y compartir experiencias.
33. Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias e industrias para
observar la utilizacin de la tecnologa (ingenios, fbricas, otros).
34. Invitar a expertos para desarrollar dilogos de saberes.
35. Desarrollar situaciones de aprendizaje para interpretar los movimientos de los seres
de la naturaleza y del cosmos segn el pensamiento de los cuatro Pueblos.
179
Subrea
Fsica
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo. Ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa
es un importante uso, pues a travs de esta se producen desde telfonos inalmbricos y
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados (como el fax o los servicios
de satlites artificiales) hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la subrea permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del
medio.
180
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen

el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren, y del conocimiento por la va del ejercicio de las actitudes y de las
formas elementales de trabajo que son propias para el aprendizaje de la Fsica. De ah la
importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances
cientficos.
Las competencias de la subrea se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento,
la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico, as como procesos de
comunicacin eficaz de las ideas para formular, resolver e interpretar problemas de la
naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de
estudio.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no solo de definir las cosas,
sino tambin de medirlas, es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.

El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las

unidades de medida convencionales, les permitir identificar los diferentes sistemas
de medicin y sus formas de aplicacin.
Astudillo, V. y Mercado, R. Campo de estudio de la fsica. Mxico: UNAM.
A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar

operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas.
Los factores de conversin son necesarios para el anlisis y la interpretacin de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno.
2. El movimiento en el universo: en la subrea de Fsica, el movimiento se aborda

primero que otros fenmenos, ya que es fcil observarlo y medirlo a partir del entorno
inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters; por
ejemplo: a) el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el
desplazamiento de los automviles y de las bicicletas, c) la circulacin de la sangre,
d) los mecanismos que provocan la movilidad de las clulas, e) el vuelo de las aves,
f) los cambios geolgicos y climticos.

Lo paradjico est en que los estudiantes de estos niveles educativos tienen ideas
muy vagas sobre las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus
diferentes tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen
incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.
El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin,

dar paso a la identificacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones
del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen.
A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del
movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema,
es decir, el reposo, el movimiento acelerado, la accin y la reaccin. Al respecto,
es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de
movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El
abordaje de estos conceptos y variables se desarrolla a partir de la integracin con
los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo.
3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente

vinculada, es decir, son dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio
de una implica tambin el estudio de la otra. Sin embargo, se presentan serias
dificultades para lograrlo, sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca,
regularmente no se dispone de los instrumentos ni de los equipos necesarios para
detectar determinados fenmenos y sus manifestaciones. Tal es el caso de los tomos
y sus partculas, los cuales constituyen la estructura primaria de la materia.

Los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos

desde el nivel macro, es decir, desde sus manifestaciones. La educacin energtica
se inicia con el estudio de la energa y sus conceptos relacionados (fuerza, trabajo
y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones de la
energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.
Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o

detener objetos cuando se calcula la energa cintica de la trayectoria de un proyectil
o de vehculo, o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis, es
importante visibilizar el principio de la conservacin de la energa mecnica, el cual
establece que se conserva la energa mecnica de un sistema sin friccin.
De igual manera, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde

la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos.
181
Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la

energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se
enfatiza, adems, que existe una segunda ley, la cual contribuye a determinar la
direccin ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico,
su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del
eje primordial del desarrollo de la humanidad durante los ltimos doscientos aos:
las mquinas trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las
desventajas que stas presentan al desarrollo sostenible y sustentable.

Estos conceptos, estrechamente relacionados con la materia, la energa y el

espacio, en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana
y, paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo
implique, necesariamente, un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para
el estudiante.
4. Fsica y tecnologa: la subrea se relaciona directamente con la tecnologa, porque

sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser
humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica. Por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica; a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula, adems, la velocidad angular con la que giran las aspas.
182
En general, la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la fsica, los cuales

constituyen las herramientas para satisfacer necesidades humanas, como son las
telecomunicaciones, los viajes espaciales, la electrnica, el transporte, la computacin,
entre otras.
Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera para

aplicar los conceptos, los principios y las leyes de la Fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos que simulen los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifican las tareas cotidianas.
Malla curricular
Subrea Fsica
Cuarto grado
Competencias
1. Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
Indicadores
de logro
Contenidos
1.1 Interpreta el carcter

vectorial de las fuerzas
que interactan en el
entorno inmediato.
1.1.1 Ilustracin del significado de las cantidades fsicas:

escalares y vectoriales, a partir de su entorno.
1.1.2 Representacin de cantidades escalares y
vectoriales.
1.1.3 Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un
vector.
1.1.4 Aplicacin del clculo vectorial en la resolucin de
problemas de su entorno.
1.2 Emplea mtodos

grficos y analticos
en la resolucin
de problemas
vinculados con las
cantidades escalares y
vectoriales.
1.2.1 Resolucin de operaciones de adicin de vectores,

en dos dimensiones: mtodo grfico y mtodo
analtico.
1.2.2 Aplicacin de los mtodos de adicin de vectores:
grfico por componente y vectores unitarios.
1.2.3 Multiplicacin de un escalar por un vector.
1.2.4 Descripcin del producto escalar y del producto
vectorial.
1.2.5 Multiplicacin de vectores. Producto escalar de dos
vectores. Producto vectorial de dos vectores.
1.2.6 Argumentacin respecto a la importancia que
implica la orientacin y la direccin en la educacin
vial.
2. Aplica razones fsicas

espacio-temporales
del movimiento en una
y dos dimensiones,
as como las leyes
del movimiento
de los cuerpos, el
teorema del trabajo,
energa y la potencia
(cinemtica), a partir
de los enfoques de la
mecnica newtoniana
y la relativista, en
la resolucin de
problemas de su
entorno.

de movimiento que
involucran la rapidez,
la velocidad y la
aceleracin de las
partculas.
2.1.1 Descripcin del movimiento (cinemtica) en una

dimensin.
2.1.2 Descripcin del movimiento mediante el diagrama
de cuerpo libre.
2.1.3 Identificacin de la posicin, del cambio de
posicin y del desplazamiento en una dimensin.
2.1.4 Descripcin de la rapidez, la velocidad y la
aceleracin (media e instantnea).
2.1.5 Representacin de la velocidad y la aceleracin
(media e instantnea).
2.1.6 Resolucin de problemas de velocidad y rapidez
(media e instantnea) y de aceleracin media.
2.1.7 Resolucin de problemas de movimiento desde la
mecnica newtoniana y la concepcin relativista,
aplicados a situaciones del entorno.
2.2 Aplica conceptos,

principios y leyes
que explican los
2.2.1 Descripcin del movimiento (cinemtica) en dos

dimensiones. Movimiento parablico. Movimiento
circular.
183
Competencias
Indicadores
de logro
movimientos circular
y parablico en dos
dimensiones a partir
del enfoque relativista,
y los relaciona con la
tecnologa del medio.
Contenidos
2.2.2 Relacin de los movimientos parablico y circular
con la tecnologa del medio.
2.2.3 Asignacin de importancia a los aportes del
movimiento en dos dimensiones para la vida
cotidiana.
2.2.4 Solucin de problemas sobre los movimientos
parablico y circular a partir de la mecnica
newtoniana y la concepcin relativista.
2.3 Aplica los conceptos

de masa y fuerza a
problemas de su vida
cotidiana.
2.3.1 Identificacin del significado de los conceptos de

masa y fuerza a partir del entrono inmediato.
2.3.2 Diferenciacin de los conceptos de masa y peso.
2.3.3 Medicin de masa y peso.
2.3.4 Representacin grfica del peso de un cuerpo.
2.3.5 Aplicacin de medidas de fuerza y masa en
diferentes cuerpos de su entorno.
184
2.4 Interpreta el carcter

vectorial de las fuerzas
a partir del medio con
el que interacciona y
resuelve problemas.
2.4.1 Descripcin de la fuerza como el resultado o la

interaccin entre dos cuerpos.
2.4.2 Explicacin de la causa del movimiento de un
cuerpo.
2.4.3 Ejemplificacin del por qu la fuerza gravitacional
es una fuerza conservativa.
2.4.4 Ejemplificacin del por qu la fuerza de friccin es
una fuerza no conservativa.
2.4.5 Aplicacin del rozamiento o friccin utilizando la
tecnologa y el material de su entorno.
2.4.6 Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.
2.5 Aplica las leyes del

movimiento de Newton
en la experimentacin
y resolucin de
problemas.
2.5.1 Descripcin de las leyes del movimiento de

Newton. Ley de la inercia, principio de masa,
principio de accin y reaccin.
2.5.2 Ejemplificacin de las leyes del movimiento de
Newton en situaciones reales.
2.5.3 Aplicacin del diagrama de cuerpo libre para
resolver problemas contextualizados relacionados
con las leyes de Newton.
2.5.4 Clculo de fuerzas a partir del plano inclinado.
2.6 Aplica los teoremas

2.6.1 Ilustracin de lo que significan el trabajo y la
del trabajo, la energa
energa a partir de su entorno inmediato.
y la potencia en la
solucin de problemas, 2.6.2 Aplicacin del principio de conservacin de la
y los relaciona con los
energa mecnica en la resolucin de problemas
avances tecnolgicos.
del entorno.
2.6.3 Relacin del teorema de trabajo y energa con el
quehacer humano y la tecnologa actual.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.6.4 Aplicacin del teorema del trabajo y la energa en
la resolucin de problemas.
2.6.5 Relacin entre trabajo, energa y potencia.
2.6.6 Relacin entre trabajo y energa, como producto
escalar de dos vectores.
2.6.7 Diferenciacin entre energa potencial, energa
potencial gravitatoria y energa potencial elstica.
2.6.8 Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza
constante, una fuerza variable y una fuerza neta.
2.6.9 Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo
de energa elctrica.
2.6.10 Explicacin de lo que significa el principio de
conservacin de la energa mecnica.
2.6.11 Argumentacin acerca de la importancia de las
formas de conservacin y del uso racional de los
recursos energticos del pas.
2.6.12 Descripcin de los riesgos, naturales y sociales,
relacionados con el uso de los recursos
energticos del pas, y formas de prevenirlos. Uso
racional de los recursos energticos.
2.6.13 Ejemplificacin de situaciones de relacin entre
trabajo y tiempo.
2.6.14 Aplicacin del teorema de trabajo y potencia a
problemas de su entorno.
3. Aplica los principios

de conservacin
de la cantidad de
movimiento y de
conservacin de la
energa en problemas
de choques de
cuerpos inelsticos
y elsticos en
situaciones de la vida
diaria.
3.1 Relaciona el
momento lineal y su
conservacin con los
choques de cuerpos
ante problemas de
colisiones.
3.1.1 Relacin entre momento lineal y su conservacin.

3.1.2 Explicacin de lo que significa el centro de masa
en un cuerpo.
3.1.3 Ilustracin de la variacin del momento lineal o el
impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la
masa por su velocidad).
3.1.4 Explicacin de lo que significa la cantidad de
movimiento lineal y su conservacin.
3.1.5 Solucin de problemas de choque de cuerpos.

de fuerzas entre
cargas elctricas sin
movimiento.
3.2.1 Ilustracin de lo que significa la electrosttica.

3.2.2 Descripcin de carga, campo y potencial elctrico.
3.2.3 Resolucin de problemas relacionados con las
fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.
3.2.4 Argumentacin de la importancia del uso racional
de la energa en su entorno.
4. Aplica los principios

de la energa en
la resolucin de
4.1 Aplica la ley de Ohm

en el diseo de
circuitos elctricos.
4.1.1 Ilustracin de lo que significa la electrodinmica.

4.1.2 Explicacin de lo que significa el campo elctrico y
sus aplicaciones.
185
Competencias
Indicadores
de logro
problemas de su vida
cotidiana.
Contenidos
4.1.3 Representacin de circuitos elctricos en

conexiones en serie.
4.1.4 Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en paralelo.
4.1.5 Clculo del consumo de energa elctrica en el
domicilio.
4.1.6 Construccin de circuitos elctricos con materiales
disponibles en la comunidad y sobre la base de
lecturas afines.
4.1.7 Resolucin de problemas del entorno relacionados
con circuitos elctricos.
4.1.8 Construccin de un circuito elctrico domiciliar.
4.1.9 Interpretacin del consumo de energa a partir de
la lectura del contador domiciliar.
4.1.10 Determinacin de la potencia instalada en el
domicilio.
4.1.11 Estimacin del consumo de energa elctrica
segn la potencia instalada.
186
4.1.12 Comparacin entre lo estimado y el consumo

reportado en el recibo de la empresa que
proporciona el servicio de electricidad.
4.2 Aplica los principios
de electrotecnia,
hidrosttica y
energa trmica en
la resolucin de
problemas prcticos
relacionados con el
entorno de vida.
4.2.1 Descripcin de las caractersticas de la materia.

4.2.2 Explicacin de propiedades especficas de cada
principio.
4.2.3 Explicacin de los estados en los que puede
presentarse la materia.
4.2.4 Definicin de presin y su efecto aplicado a fluidos.
4.2.5 Explicacin de lo que significa el principio de
Arqumedes.
4.2.6 Descripcin del funcionamiento del barmetro.
4.2.7 Explicacin de lo que significa la ley de Boyle.
4.2.8 Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
4.2.9 Descripcin del funcionamiento del termmetro.
4.2.10 Ejemplificacin del fenmeno de la dilatacin.
4.2.11 Ilustracin de lo que significa el concepto de calor y
su transferencia.
4.2.12 Representacin de la conveccin del calor.
4.2.13 Representacin del principio de conservacin de la
energa trmica.
Competencias
Indicadores
de logro
4.3 Aplica los principios del
electromagnetismo en
elementos del entorno
y en la tecnologa del
medio.
Contenidos
4.3.1 Descripcin de las aplicaciones del campo
magntico.
4.3.2 Aplicacin del electromagnetismo en su vida
cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin,
medicina, transporte, otros.
4.3.3 Utilizacin de medidores de corriente elctrica.
4.3.4 Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5 Representacin de la ley de induccin de Faraday
y sus principales aplicaciones.
4.3.6 Argumentacin de la importancia de los principios
del electromagnetismo en el desarrollo y el uso
de la tecnologa que contribuyen al desarrollo
humano.
4.4 Aplica los principios

y las leyes de
la estructura, la
transformacin y el
aprovechamiento
de la materia y la
energa con su entorno
de acuerdo con la
cosmovisin de los
Pueblos.
4.4.1 Definicin de principios y leyes de materia, energa

y movimiento desde la cosmovisin de los pueblos.
4.4.2 Formas de aprovechamiento de la energa y de la
materia en el proceso de vida de la comunidad.
4.4.3 Descripcin de los efectos fsicos que se producen
a partir de la transferencia de energa entre los
elementos de la naturaleza.
4.4.4 Relaciona los principios de las teoras fsicas con
las prcticas cotidianas propias de las culturas
guatemaltecas.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato:
describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido a partir del entorno
inmediato.
representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
resolviendo problemas mediante operaciones que involucran vectores.
2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades
escalares y vectoriales:
utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.
187
3. Relaciona el momento lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de
colisiones:
interpretando el momento lineal de cuerpos estticos y elsticos.
resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica,
entre otros.
ilustrando las variaciones resultantes del momento lineal.
interpretando el sentido de las cantidades de movimiento lineal y su conservacin.
4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos:
describiendo los principios de la ley de Ohm.
ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes.
resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos.
representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden
suceder en su entorno.
compartiendo la interpretacin de lectura de dos contadores de consumo de energa elctrica.
comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
Bibliografa
188
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall

Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (1995). Fsica: principios con aplicaciones. Tercera edicin. Mxico:
Prentice Hall Hispanoamericana.
3. Hecht, E. (2001). Fundamentos de Fsica. Mxico: Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (2004). Fsica Conceptual. Novena edicin. Mxico: Pearson Educacin.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Subrea
Qumica
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la subrea, se inicia con la importancia de la qumica y su relacin con otras
ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente, as como
hacia el uso de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de los
fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el
desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia, sus
propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se introduce
en el campo de la estructura, la clasificacin y la nomenclatura de las sustancias qumicas,
ya que estos son temas fundamentales para comprender las interacciones qumicas que
ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica, que explican el
comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de
masa y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra,
termodinmica y los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia;
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones como por ejemplo, disear una experiencia que le
permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y
averiguar cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.
2. Clculo y medicin en Qumica: el componente propicia la aplicacin de la lgica
matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto
y el razonamiento lgico de los estudiantes. Asimismo, favorecer la aplicacin que
189
se concreta en la medicin de los fenmenos fisicoqumicos que ocurren en el

entorno inmediato de los estudiantes y en el despeje de variables en una ecuacin
determinada. Con el desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el
manejo de la precisin como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos,
luego de realizar un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna
importancia, tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno
natural.
3. Qumica y medioambiente: el componente conlleva el reconocimiento y la valoracin
de la qumica como un medio para medir e interpretar los fenmenos naturales de su
entorno y para desarrollar y mantener la vida en el planeta.
190
Se busca promover la aplicacin de la qumica en diferentes mbitos de la vida de los

estudiantes; por ejemplo: en el uso y el manejo de sustancias qumicas (desinfectantes,
destapatuberas, lociones y perfumes, jabones, otros). Estos tpicos de inters social
deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y la energa, la tabla
peridica de los elementos, la formacin de sustancias nuevas a partir de otras, las
leyes de los gases, la termoqumica, otros.
Adems, mediante este componente se propician los aprendizajes relacionados

con el cuidado y la conservacin del medioambiente. Al respecto, es fundamental
que, paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la
qumica, los estudiantes reflexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos
potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente.
4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente constituye el imaginario propicio

para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de la subrea, en mbitos como: la salud, la alimentacin, el aprovechamiento
de la energa, el hogar, el transporte, la construccin, el vestido y el ambiente.

As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos

primordialmente, aplicarn los conocimientos propios de la qumica en el mejoramiento
de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas
sintticas y otros que contribuyan a su desarrollo y al de la comunidad.
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los
seres humanos.
Malla curricular
Subrea Qumica
Quinto grado
Competencias
1. Utiliza principios,
leyes, criterios,
mtodos y
mecanismos de
naturaleza cientfica
en el desarrollo
de procesos e
investigaciones en el
campo de la qumica.
Indicadores
de logro
1.1 Explica la importancia
de los mtodos que se
emplean en el anlisis
de los fenmenos
qumicos que ocurren
en su entrono.
Contenidos
1.1.1 Ilustracin de lo que significa el concepto de
qumica a partir del contexto local y su relacin con
otras ciencias.
1.1.2 Descripcin de la importancia de utilizar diferentes
mtodos en el desarrollo de la qumica.
1.1.3 Aplicacin del mtodo cientfico y de la modelacin
a partir de experiencias relacionadas con el campo
de la qumica.
1.1.4
1.2 Describe la
importancia de la
qumica en funcin de
su desarrollo y de sus
aplicaciones.
Comunicacin de resultados, a partir de la

aplicacin del mtodo cientfico y de la modelacin.
1.2.1 Descripcin de las etapas de desarrollo de la

qumica.
1.2.2 Descripcin de la interrelacin entre las ramas de
la qumica y sus principales contribuciones a este
campo de estudio.
1.2.3 Identificacin de las aplicaciones de la qumica en
el entorno inmediato.
1.2.4 Descripcin de los aportes de la qumica en los
mbitos del desarrollo humano.
1.3 Aplica los conceptos

fundamentales de
matemtica en la
del campo de la
qumica, en los que
utiliza los recursos
y la tecnologa a su
alcance.
1.3.1 Aplicacin de criterios operativos de las cifras

significativas, prefijos y de notacin cientfica.
1.3.2 Identificacin de sistemas de medidas, factores de
conversin, mtodo del factor unitario y anlisis
dimensional.
1.3.3 Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones
de primer grado con una o dos variables.
1.3.4 Relacin entre los mltiplos y submltiplos de
las unidades de medida en la conversin de un
sistema a otro.
1.3.5 Utilizacin de factores de conversin que le
permiten determinar las cantidades en diferentes
sistemas de medidas.
1.3.6 Aplicacin de procesos y conceptos bsicos
matemticos que le permiten la comprensin y el
desarrollo de los aprendizajes de la qumica.
2. Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin, la
clasificacin y la
organizacin de
la materia en la
representacin de las
2.1 Describe la estructura,

las propiedades y
los fenmenos que
se producen en la
materia.
2.1.1 Descripcin de las propiedades de la materia.

2.1.2 Clasificacin de las propiedades de la materia.
2.1.3 Ilustracin de lo que significan los conceptos:
tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla.
191
Competencias
sustancias qumicas
presentes en su
entorno inmediato.
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1.4 Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5 Diferenciacin entre elemento, compuesto y
mezcla.
2.1.6 Identificacin del estado en que se encuentran las
sustancias en la naturaleza.
2.1.7 Clasificacin de los estados fsicos de la materia.
2.1.8 Diferenciacin de los cambios de estado de la
materia.
2.2 Utiliza la tabla

2.2.1 Descripcin de la importancia del uso de la tabla
peridica y la
peridica como herramienta en la qumica.
nomenclatura en
la resolucin de
2.2.2 Identificacin de los nombres y los smbolos de los
problemas qumicos,
elementos qumicos.
y en actividades
cientficas y educativas 2.2.3 Representacin de los principios y los postulados
del entorno.
que dan soporte a la teora atmica de Dalton.
2.2.4 Descripcin de la tabla peridica y su importancia.
192
2.2.5 Identificacin de las tradas de Dobereiner y las

octavas de Newlands.
2.2.6 Comparacin entre los dos principales modelos de
la tabla peridica: de Mendeliev y de Meyer. Ley
de Moseley.
2.2.7 Interpretacin de la configuracin electrnica a
partir de la tabla peridica.
2.2.8 Clasificacin de los elementos que conforman la
tabla peridica.
2.2.9 Descripcin de los grupos, perodos y familias
que conforman la tabla peridica, su relacin con
los nmeros atmicos y con la valencia de los
elementos.
2.2.10 Aplicacin de la nomenclatura de compuestos
inorgnicos: los sistemas clsico, estequiomtrico
y Stock.
2.2.11 Aplicacin de la nomenclatura de compuestos
binarios, ternarios y cuaternarios.
2.3 Explica la constitucin 2.3.1 Ilustracin de lo que significa el tomo y los
del tomo, el desarrollo
postulados fundamentales de la teora atmica de
del modelo actual y
Dalton.
la teora que lo apoya
como parte importante 2.3.2 Representacin de las leyes de proporciones
del anlisis de la
definidas y mltiples.
materia.
2.3.3 Relacin entre el proceso histrico de la teora
atmica con la tecnologa actual.
2.3.4 Descripcin de las propiedades de las partculas
atmicas.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.3.5 Ilustracin de lo que significa la masa atmica.
2.3.6 Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7 Descripcin de la evolucin de los modelos
atmicos.
2.3.8 Representacin de los modelos atmicos.
2.3.9 Descripcin de las partculas subatmicas.
2.3.10 Diferenciacin entre istopos e isbaros.
2.4 Emplea los

2.4.1 Identificacin de nmeros cunticos, configuracin
nmeros cunticos,
electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad
la configuracin
de los subniveles completos y semilleros.
electrnica de un
tomo y la regla del
2.4.2 Diferenciacin entre cationes y aniones.
octeto para representar
sustancias qumicas
2.4.3 Descripcin de las estructuras de Lewis y la regla
del entorno.
del octeto.
2.4.4 Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico,
covalente y metlico.
2.4.5 Utilizacin de las estructuras de Lewis y la regla del
octeto en sustancias qumicas.
3. Interpreta los cambios
qumicos que ocurren
en la materia de su
entorno inmediato a
partir del empleo de
frmulas y ecuaciones
qumicas.
3.1 Representa los

cambios qumicos que
ocurren en la materia
de su entorno natural.
3.1.1 Representacin de lo que significa el concepto de

reaccin qumica.
3.1.2 Identificacin de los componentes de una ecuacin
qumica.
3.1.3 Descripcin de tipos de reacciones qumicas y
la forma como se unen los tomos para formar
molculas.
3.1.4 Diferenciacin entre las reacciones endotrmicas y
las exotrmicas.
3.1.5 Identificacin de los factores que afectan la
velocidad de reaccin.
3.1.6 Descripcin de los cambios qumicos que observa
en los fenmenos que ocurren en su entorno
natural.
3.2 Utiliza la magnitud

cantidad de
sustancia y la unidad
mol en contextos
experimentales,
as como en la
determinacin de
la frmula emprica
y la composicin
porcentual de
diferentes sustancias
presentes en su medio.
3.2.1 Descripcin de los tipos de molculas:

homonuclear y heteronuclear a partir de sustancias
que observa en su medio.
3.2.2 Clculo de masas moleculares y molares.
3.2.3 Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas
moleculares.
3.2.4 Determinacin de frmulas empricas y
moleculares.
3.2.5 Representacin de la frmula molecular de un
compuesto.
193
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2.6 Resolucin de problemas donde se involucre la

composicin molecular de un compuesto.
3.2.7 Explicacin del significado de mol y la importancia
del nmero de Avogadro.
3.2.8 Identificacin del volumen molar, la masa molar y la
relacin molar.
3.2.9 Explicacin del significado de una frmula qumica
a partir del entorno inmediato.
3.2.10 Clculo de la masa molecular de un compuesto.
3.2.11 Clculo del nmero de moles, del nmero de
tomos o molculas y de la masa de una sustancia.
3.2.12 Clculo de la composicin centesimal de un
compuesto.
3.2.13 Ejemplificacin de frmulas empricas y
moleculares de un compuesto.
194
3.3 Nombra sustancias

qumicas, utilizando
la nomenclatura
establecida a partir de
su entorno.
3.3.1 Clculo del nmero de oxidacin de cada uno de

los elementos de un compuesto.
3.3.2 Clasificacin de los compuestos por el nmero de
elementos que lo forman.
3.3.3 Aplicacin de los principios bsicos de los tres
sistemas de nomenclatura.
3.3.4 Identificacin de compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.

estequiomtricos
en los que hace uso
de las ecuaciones
qumicas.
3.4.1 Relacin de la reaccin qumica con la ecuacin

qumica.
3.4.2 Prediccin del comportamiento de una reaccin
qumica.
3.4.3 Utilizacin de diferentes mtodos para balancear
una ecuacin qumica.
3.4.4 Resolucin de problemas con ecuaciones
qumicas.
3.5 Analiza reacciones

qumicas de
xido, reduccin y
neutralizacin que
ocurren en su entorno.
3.5.1 Identificacin de las reacciones de oxidacinreduccin.(o reacciones de xido-reduccin o

reacciones redox) o de iones de hidrgeno (cidos
y bases).
3.5.2 Identificacin de nmeros de oxidacin, sustancia
oxidada y reducida, agente reductor y agente
oxidante.
3.5.3 Explicacin de la estructura de un gas noble y la
regla del octeto (electrones libres y de enlace).
3.5.4 Ilustracin de las teoras de cidos y bases.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.5.5 Aplicacin de las propiedades y de la

nomenclatura de cidos y bases.
3.5.6 Identificacin de reacciones de neutralizacin y
sus aplicaciones en la vida diaria.
3.5.7 Anlisis de las reacciones qumicas que
ocurren en su entorno inmediato a partir de la
experimentacin.
3.6 Representa reacciones
qumicas que se
llevan a cabo en
la naturaleza, en
procesos humanos
y su efecto en los
organismos vivos.
3.6.1 Explicacin de las causas del efecto invernadero,

del deterioro de la capa de ozono, de la lluvia cida
y del calentamiento global.
3.7 Diferencia
caractersticas y
propiedades de la
materia y del universo
desde la prctica
cotidiana de los
Pueblos.
3.7.1 Apreciacin de las propiedades fsicas y qumicas

de la materia de su entorno inmediato.
3.6.2 Identificacin del mbito de accin de la

bioqumica.
3.6.3 Comparacin de las reacciones qumicas que
describen el proceso de respiracin en humanos y
de la fotosntesis en las plantas.
3.7.2 Identificacin de las propiedades fsicas y qumicas

de la materia en las vivencias cotidianas.
3.7.3 Ilustracin de las formas de aprovechamiento
de las propiedades fsicas y qumicas en la vida
cotidiana: alimentacin salud, medicina, otros.
3.7.4 Aplicacin de los principios qumicos en las
prcticas cotidianas propias de las culturas
guatemaltecas.
4. Interpreta los
fenmenos que
ocurren en sustancias
gaseosas, las leyes
y los principios
que los explican,
as como el origen
y la transferencia
de energa
entre sistemas
termodinmicos
a partir de las
reacciones qumicas
que ocurren en su
medio.

relacionados con las
leyes que explican el
comportamiento de los
gases presentes en
su medio circundante
y los que provocan el
efecto invernadero.
4.1.1 Medicin de la presin atmosfrica (utilizando

barmetro).
4.1.2 Descripcin de la teora cintica molecular.
4.1.3 Identificacin de las propiedades de los gases.
4.1.4 Identificacin del tipo de variables que inciden en
los gases.
4.1.5 Identificacin de las unidades para medir la presin
de los gases.
4.1.6 Aplicacin de las leyes de los gases: Boyle,
Charles, Avogadro, y la ecuacin general de los
gases.
4.1.7 Explicacin de la accin qumica que ejercen los
gases que provocan el efecto invernadero en la
Tierra.
4.2 Emplea los conceptos,

los principios y las
leyes relacionadas
con el origen y
la transferencia
4.2.1 Clasificacin de las reacciones qumicas desde el

punto de vista energtico.
4.2.2 Explicacin del origen de la energa que se
produce en las reacciones qumicas.
195
Competencias
Indicadores
de logro
de energa en las
reacciones qumicas.
Contenidos
4.2.3 Descripcin de las reacciones qumicas de
acuerdo con el sentido del flujo de la energa.
4.2.4 Identificacin de las diferentes formas de energa
que se obtienen a partir de una reaccin qumica.
4.2.5 Aplicacin de la ley de Hess.
4.2.6 Clculos energticos a partir de una reaccin
qumica.
196
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos
que ocurren en su entorno:
identificando los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno
mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, las propiedades y los fenmenos que se producen en la materia:
identificando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y los cambios de estado de la materia.
3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:
identificando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del
medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre las sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases
presentes en su medio y los que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.
Bibliografa
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Hispanoamericana.
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http://avdiaz.fi les.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://www.cienciafacil.com/
197
Subrea
Biologa
Sexto grado
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa son continuacin de los
temas abordados en el rea de Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica en
relacin con los seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se
relacionan entre s y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han
surgido y evolucionado a lo largo de la historia del planeta? Tambin, son continuacin
de los temas referidos a la salud integral, el cuidado y la proteccin del ambiente y la
investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la biologa, mediante el auxilio
de la fsica, la qumica y otras ciencias.
198
En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de las subreas
de Fsica y Qumica, ambas tambin del rea de las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
las reas de Matemticas y Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde
el Currculo Nacional Base, el aprendizaje es integral. Ejemplo de estas integraciones
son el estudio de las enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus
consecuencias, o los referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se
abordan en las otras subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los
estudiantes tengan claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos
para el estudio de los organismos y los fenmenos naturales.
A nivel sistmico, se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones
y los problemas que surgen cuando esta falla), la evolucin (el estudio del origen de
las especies que explica la diversidad, la especiacin y la extincin de las especies), la
ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(el conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales
que influyen sobre la salud), entre otros.
Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse
de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle
habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar, aplicar principios y leyes que rigen los seres vivos y sus interacciones con el
medio fsico donde viven.
De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el
estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms
importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante, y
para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores
mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos,
incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y las diferencias
en la organizacin, la funcin y la evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar
determinada por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.
Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias
que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer
cotidiano, as como reconocer las caractersticas y la evolucin del pensamiento
propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico (u otros) como una forma de llegar
al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas
tecnolgicas.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las
herramientas que permiten a los estudiantes describir e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico, los aprendizajes
referidos a la estructura y las funciones bsicas del organismo humano, as como su
relacin en comunidad, entre otros.
3. Desarrollo sostenible y sustentable: el desarrollo sostenible se define como
aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad
de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. No obstante, es
importante que desde este componente se propicien aprendizajes en el marco de
lo que significa para el medioambiente el trmino sustentable, mediante el cual la
satisfaccin de las necesidades humanas est supeditada a la conservacin de los
recursos naturales y a la proteccin del mismo. As, desde este componente, se hace
nfasis en la necesidad de sensibilizar a la poblacin con respecto a la necesidad de
conservar el planeta y a utilizar adecuadamente los recursos naturales, respetando
sus ciclos de recuperacin y regeneracin.

A partir de esta perspectiva, se brinda a los estudiantes aprendizajes acerca de los

seres vivos y su interaccin con el medioambiente. Tambin, se analiza sobre cmo
el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente y cules son los
principales problemas que afronta en la actualidad: la sobrepoblacin, la deforestacin,
la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el
calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos,
entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos
y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, los consumidores y los
descomponedores). Se describen y se explican el comportamiento de los elementos
que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan
el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en el que se desenvuelven.
Desde este componente, se propicia la participacin activa y creativa del estudiantado
en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales, as como el desarrollo
de aprendizajes que le permita enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres
naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de
los seres vivos, la ecologa, la evolucin y las ciencias de la Tierra.
4. Vida saludable: a partir de este componente se desarrollan aprendizajes que

permiten la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable y
la prevencin de enfermedades desde el aspecto nutricional y los hbitos de higiene,
as como los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de la persona.
Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma
razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario, as
como el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Desde esta
perspectiva se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud,
el crecimiento poblacional, la natalidad, la mortalidad, las enfermedades comunes
y la desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los
aprendizajes de salud y nutricin, entre otros.

Otros aprendizajes importantes a desarrollar son los referidos a los aportes de los
cuatro Pueblos, para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual del ser
humano.
199
Malla curricular
Subrea Biologa
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y
la resolucin de
problemas del
entorno.
1.1 Identifica el campo de

accin de la Biologa
y la Biotecnologa, sus
avances, los aportes
de otras ciencias, as
como las aplicaciones
que en este campo
tiene el mtodo
cientfico y otros
mtodos heursticos.
Contenidos
1.1.1 Descripcin del campo de accin de la Biologa,

sus divisiones y otros mbitos de aplicacin.
1.1.2 Descripcin de los avances en el campo de accin
de la Biologa y de la Biotecnologa en relacin con
el conocimiento y las teoras cientficas que las
sustentan, entre ellas: la teora celular, la clonacin
y el genoma humano.
1.1.3 Descripcin de los aportes de otras ciencias afines
al campo de accin de la Biologa (Qumica, Fsica,
entre otras) y de otras disciplinas (Matemtica,
Estadstica, Economa, entre otras).
1.1.4 Formulacin y prediccin de hiptesis a partir de
situaciones del entorno.
1.1.5 Diferenciacin entre predecir y deducir en la
formulacin de una hiptesis.
200
1.1.6 Comprobacin de hiptesis a partir de la

experimentacin, el tratamiento de las variables y
los mecanismos de control.
1.1.7 Utilizacin del mtodo cientfico y otros mtodos
heursticos en la solucin de problemas del
entorno relacionados con el campo de accin de la
biologa.
1.2 Utiliza la tecnologa
y las matemticas
en la resolucin
de problemas, en
la comunicacin y
en el desarrollo de
investigaciones para el
estudio de la biologa.
1.2.1 Uso de la tecnologa (calculadoras, instrumentos

de medicin y observacin) y la matemtica
(frmulas, tablas y grficas) en la resolucin de
problemas e investigaciones relacionadas con el
estudio de la biologa.
1.2.2 Anlisis de resultados y formulacin de
conclusiones de investigaciones realizadas.
1.2.3 Descripcin de la importancia de la publicacin
y la comunicacin de los resultados de las
investigaciones realizadas.
1.2.4 Argumentacin lgica basada en la evidencia, la
prediccin, el anlisis, la formulacin, la revisin y
la evaluacin de procesos y modelos cientficos.
2. Representa
informacin
relacionada con la
organizacin de la
vida y sus principales
procesos fisiolgicos.
2.1 Ilustra los niveles

de organizacin,
estructuras,
clasificacin y la
fisiologa de los seres
vivos.
2.1.1 Representacin grfica de los niveles de

organizacin de la vida.
2.1.2 Representacin de la teora celular y sus
principales postulados.
2.1.3 Descripcin de la estructura de la clula: organelos
y funciones.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1.4 Comparacin entre clulas procariotas y
eucariotas, as como entre clula vegetal y animal.
2.1.5 Ilustracin del mecanismo de respiracin celular
aerbica y anaerbica.
2.1.6 Representacin de las fases relacionadas con
la respiracin: la gluclisis, el ciclo de Krebs y la
cadena de transporte de electrones en la clula.
2.1.7 Representacin de la funcin de la fotosntesis,
sus fases, el proceso de la captura de energa y la
fijacin del CO2.
2.1.8 Explicacin de la importancia de los procesos de la
fotosntesis y de la respiracin celular.
2.1.9 Identificacin de los principales tejidos vegetales,
animales y humanos.
2.1.10 Representacin de la estructura y la fisiologa de
una planta superior.
2.1.11 Descripcin de la accin de las hormonas en el
organismo humano.
2.2 Distingue sustancias

qumicas que forman
parte de los seres
vivos.
2.2.1 Identificacin de bioelementos y biomolculas

importantes para la vida.
2.2.2 Ilustracin de la biomagnificacin y sus
repercusiones para la vida en el planeta.
2.2.3 Diferenciacin de la estructura y funcin de
biomolculas tales como: hidratos de carbono,
lpidos, monosacridos, oligosacridos y
polisacridos.
2.2.4 Diferenciacin de los cidos grasos saturados e
insaturados.
2.2.5 Identificacin de los efectos favorables o nocivos
que provocan los cidos grasos saturados en el
organismo humano.
2.2.6 Identificacin de las propiedades, las funciones y la
clasificacin de las protenas.
2.2.7 Diferenciacin de los aminocidos esenciales
y no esenciales que intervienen en el normal
funcionamiento del organismo humano.
2.3 Diferencia los

procesos de divisin
celular, reproduccin
sexual y asexual y el
rol de la mitosis y la
meiosis en estos.
2.3.1 Diferenciacin entre los mecanismos de

reproduccin sexual y asexual.
2.3.2 Diferenciacin entre los procesos de reproduccin
celular: mitosis, meiosis y formacin de gametos.
2.3.3 Descripcin de la estructura y la funcin del
sistema reproductor masculino y femenino del ser
humano.
2.3.4 Representacin del proceso de la fecundacin y
del desarrollo embrionario.
201
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.3.5 Identificacin de los rganos y de las funciones de

los sistemas circulatorio, nervioso y endocrino del
ser humano.
2.3.6 Descripcin del mecanismo de la respiracin y del
impulso nervioso en los seres humanos.
2.3.7 Descripcin del ciclo menstrual y la importancia de
las hormonas en su regulacin.
2.3.8 Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y
emocionales que ocurren durante la pubertad, la
adolescencia y el embarazo.
2.4 Explica las
interacciones entre
los organismos y el
entorno fsico donde
viven.
2.4.1 Descripcin de la qumica de la vida y la

importancia del transporte de energa a nivel
celular: ATP.
2.4.2 Diferenciacin entre anabolismo y catabolismo en
funcin del flujo de energa durante las reacciones
qumicas.
2.4.3 Descripcin de las propiedades de las enzimas en
el organismo y la funcin biolgica que cumplen.
202
2.4.4 Descripcin de la funcin de la homeostasis:

transporte a nivel celular.
2.4.5 Explicacin de la importancia de obtener,
transformar, transportar y eliminar la materia y
la energa utilizadas por los organismos vivos
en respuesta a los estmulos y los cambios en el
medioambiente, y mantener la homeostasis del
organismo.
2.4.6 Diferenciacin entre difusin, smosis, transporte
activo y transporte a nivel del organismo.
3. Aplica la concepcin
de la vida desde el
enfoque universal y
la cosmovisin de
los Pueblos Maya,
Garfuna, Xinka y
Ladino.
3.1 Describe las relaciones 3.1.1 Descripcin de los elementos vitales de la

que ocurren entre los
naturaleza en funcin del equilibrio de la vida.
seres de la naturaleza.
3.1.2 Clasificacin de los seres de la naturaleza desde la
cosmovisin de los cuatro Pueblos.
3.1.3 Ejemplificacin de las relaciones energticas que
ocurren entre los seres de la naturaleza y sus
efectos en el ser humano (efectos de la luna sobre
los seres vivos).
3.1.4 Interpretacin de los mensajes que transmiten los
seres de la naturaleza.
3.1.5 Vinculacin de los diferentes mensajes que
transmiten los seres de la naturaleza con el diario
vivir.
3.2 Interpreta el significado 3.2.1 Ejemplificacin de la concepcin de vida desde los
de la vida desde la
cuatro Pueblos.
cosmovisin de los
cuatro Pueblos.
3.2.2 Asociacin de las diferentes concepciones de
vida con la accin que ejercen los seres de la
naturaleza.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2.3 Aplicacin de las diferentes concepciones

de vida para el desarrollo personal y social
y la conservacin de la naturaleza, segn la
cosmovisin de su cultura.
3.3 Relaciona las
concepciones de vida
de los cuatro Pueblos
con el desarrollo
personal y colectivo.
3.3.1 Ilustracin de lo que significa desarrollo a partir de

la concepcin de vida, segn la cosmovisin de los
Pueblos.
3.3.2 Comparacin del significado de desarrollo desde
su cultura en relacin con los otros Pueblos y el
significado de vida.
3.3.3 Aplicacin del significado de la vida en los
diferentes mbitos del quehacer humano a partir
del entorno inmediato.
3.3.4 Relacin del significado de vida con las diferentes
concepciones de crecimiento y desarrollo
econmico.
4. Relaciona los
principios de la
herencia con las
caractersticas
observables en
diferentes especies
y con los cambios
ocurridos como
resultado de la
evolucin y la
adaptacin al
entorno.
4.1 Describe los

principios de la
gentica mendeliana,
sus aportes en
el desarrollo de
la gentica y la
importancia del ADN
en la determinacin
de las caractersticas
hereditarias de los
organismos.
4.1.1 Ilustracin de los patrones de la herencia.

4.1.2 Comparacin de las leyes de Mendel con
caractersticas observables en especies de su
entorno inmediato.
4.1.3 Asignacin de importancia a los aportes de las
pruebas de ADN en diferentes campos que se
relacionan con el desarrollo humano.
4.1.4 Aplicacin de los principios de Mendel mediante
los cuadros de probabilidades (Punnett); cruces
mono y dihbridos.
4.1.5 Descripcin de la funcin biolgica y de la
importancia del ADN en las caractersticas
hereditarias de los organismos.
4.2 Explica las

propiedades qumicas
y estructurales
del ADN, de los
cromosomas, de los
genes y del proceso
de replicacin.
4.2.1 Diferenciacin de la estructura qumica del ADN

(cadena de nucletidos); cromosomas y genes.
4.2.2 Descripcin del proceso de replicacin del ADN.
4.2.3 Relacin entre genes y protenas.
4.2.4 Ilustracin del concepto de genes y su relacin con
el fenotipo, el genotipo y sus adaptaciones.
4.2.5 Descripcin de la funcin de los genes en
la determinacin de los rasgos fsicos de un
organismo, su comportamiento y su capacidad
para sobrevivir y reproducirse.
4.2.6 Asignacin de importancia a la funcin de los
genes en la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su capacidad
para sobrevivir y reproducirse.
4.3 Argumenta en relacin

con la forma como
ocurre la transmisin
4.3.2 Descripcin de la importancia del

entrecruzamiento.
203
Competencias
Indicadores
de logro
de la informacin
gentica, las formas
en que los genes
se pueden alterar y
combinar para crear
variabilidad gentica.
Contenidos
4.3.3 Interpretacin de los efectos positivos o negativos
de las mutaciones y las nuevas combinaciones
genticas que producen cambios en el ADN y los
organismos.
4.3.4 Diferenciacin entre autosomas, cromosomas
sexuales y cromosomas homlogos.
4.3.5 Descripcin del proceso y de la relacin gentica
en la determinacin del sexo.
4.3.6 Ejemplificacin del proceso hereditario de
caractersticas ligadas al sexo.
4.3.7 Ejemplificacin del proceso de formacin de
gametos.
4.3.8 Identificacin del proceso de transmisin de la
informacin gentica como resultado de la fusin
de los gametos (vulo y espermatozoide) que
tienen solo un cromosoma de cada par.
204
4.3.9 Explicacin sobre que la mayora de las clulas

humanas tiene 22 pares de cromosomas ms un
par de cromosomas que determina el sexo (X,Y).
4.4 Evala el impacto
socioeconmico,
ambiental, moral
y tico de la
biotecnologa,
propiciando el
debate y la discusin
participativa en el aula.
4.4.1 Comparacin entre la biotecnologa tradicional y la

biotecnologa moderna.
4.4.2 Argumentacin de la importancia de la
biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes
en la agricultura, medicina, terapia gentica y
antropologa forense, entre otras.
4.4.3 Descripcin de las implicaciones ticas
relacionadas con los avances de la biotecnologa.
4.4.4 Apreciacin de los avances y los aportes de la
biotecnologa en Guatemala.
4.5 Argumenta sobre cmo

se origin y evolucion
la vida en la Tierra, as
como la importancia
de la sobrevivencia
de ciertos organismos
en condiciones
ambientales
cambiantes.
4.5.1 Explicacin de las teoras del origen y la evolucin

de las especies y las evidencias que las apoyan.
4.5.2 Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra
a partir de los organismos procariotas unicelulares,
luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms
complejos.
4.5.3 Descripcin de la seleccin natural en funcin
de qu es, cmo se realiza y cmo acta sobre
las poblaciones, los cambios que ocasiona como
mecanismo propulsor de la evolucin.
4.5.4 Relacin entre los diferentes mecanismos de la
evolucin y los procesos que la facilitan.
4.5.5 Descripcin de rganos homlogos y anlogos
para explicar la evolucin de las especies.
4.5.6 Relacin del proceso de la evolucin geolgica y la
biolgica: eras geolgicas.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
4.5.7 Descripcin de la importancia de la adaptacin para

la sobrevivencia.
4.5.8 Identificacin de las formas como las variaciones
de una especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.
4.5.9 Descripcin de la forma como la diversidad
de especies que habitan la tierra aumenta la
probabilidad de sobrevivencia ante los cambios
globales.
4.5.10 Descripcin de la forma como las especies que
viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo
comn.
4.5.11 Diferenciacin entre las pruebas de la evolucin.
4.6 Identifica los aportes
de la taxonoma en
la clasificacin de los
seres vivos.
4.6.1 Descripcin de la importancia del estudio de la

taxonoma.
4.6.2 Identificacin de los grupos taxonmicos en que se
clasifican los seres vivos: en base a similitudes que
reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN.
4.6.3 Identificacin de la organizacin de los seres de la
naturaleza de acuerdo con los diferentes dominios
y reinos: Dominio Archaea, Dominio Bacteria,
Dominio Eukarya, con los reinos: Protista, Fungi,
Plantae y Animalia.
4.6.4 Clasificacin de los seres vivos segn diferentes
caractersticas: tipo de clula (procariota o
eucariota), forma de obtener energa (hetertrofa
o auttrofa), cantidad de clulas (unicelulares
o multicelulares), forma de digerir alimentos
(absorcin o digestin).
5. Argumenta la relacin
5.1 Explica conceptos
entre los organismos
bsicos relacionados
y el medio fsico en el
con el ecosistema,
que viven y la forma
factores que influyen
como estos contribuyen
y sus formas de
al equilibrio del
organizacin.
ecosistema.
5.1.1 Diferenciacin entre poblacin, especie, comunidad,

hbitat, biotopo, nicho ecolgico, biocenosis,
ecosistema y bisfera.
5.1.2 Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en
ecosistemas del entorno inmediato.
5.1.3 Descripcin de la atmsfera, la hidrsfera, la
bisfera y sus interrelaciones.
5.1.4 Descripcin de la importancia de la biodiversidad en
el ecosistema.
5.1.5 Asignacin de importancia a la prctica de valores
orientados a la proteccin y la conservacin de la
biodiversidad.
5.2 Describe cmo las

interrelaciones e
interdependencias
entre los organismos
generan ecosistemas
que se sostienen en
equilibrio dinmico.
5.2.1 Descripcin de la importancia de los ecosistemas

en el medio, de los organismos vivos y de las
cadenas trficas.
5.2.2 Descripcin de las relaciones intraespecficas y de
las relaciones interespecficas.
205
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
5.2.3 Descripcin de los diferentes tipos de biomas y

ecosistemas.
5.2.4 Identificacin de tipos de biomas y zonas de vida
en el pas y en la regin.
5.3 Describe la forma
como la materia y la
energa fluyen a travs
de diferentes niveles
de organizacin entre
los sistemas y el medio
fsico.
5.3.1 Descripcin de la importancia del flujo de materia y

energa en los ecosistemas.
5.3.2 Relacin en los ecosistemas en funcin de
los niveles trficos, las redes y las cadenas
alimenticias.
5.4 Argumenta que la

5.4.1 Interpretacin de la dinmica de poblaciones y los
cantidad de seres vivos
principales factores relacionados con el desarrollo
que un ambiente puede
de las mismas.
sostener depende de
la disponibilidad de
5.4.2 Descripcin de la importancia del estudio de la
materia y energa y
demografa en relacin con el desarrollo de la vida
por la capacidad del
y del ser humano en general.
ecosistema de reciclar
la materia.
5.4.3 Interpretacin de diagramas de estructura de
edades.
206
5.5 Justifica las causas

por las cuales los
ecosistemas necesitan
un constante influjo de
energa para seguir
transformando y
reciclando la materia.
5.5.1 Enunciacin de la ley de conservacin de la

materia, leyes de la termodinmica, ley de
conservacin de la energa y segunda ley de
la termodinmica y formas como inciden en el
ecosistema.
5.5.2 Diferenciacin entre energa no renovable y
energa renovable.
5.5.3 Argumentacin sobre que la materia fluye de forma
cclica en los ecosistemas y la energa fluye en
forma lineal y sus efectos.
5.5.4 Identificacin de fuentes renovables de energa.
5.6 Evala la importancia

de los ciclos
biogeoqumicos para la
continuidad de la vida
en el planeta.
5.6.1 Identificacin de los ciclos biogeoqumicos:

carbono, agua, fsforo y del nitrgeno, y su efecto
en la continuidad de la vida.
5.7 Identifica acciones

de prevencin,
atencin, solucin
y/o minimizacin de
problemas ambientales
en su regin y pas.
5.7.1 Identificacin de acciones de prevencin, atencin,

solucin y minimizacin a problemas ambientales
en su entorno.
5.6.2 Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus

efectos en la vida de los seres de la naturaleza.
5.7.2 Descripcin de principales causas de

sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los
recursos naturales.
5.7.3 Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos
y estrategias.
5.7.4 Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible.
5.7.5 Identificacin de polticas nacionales de poblacin
y desarrollo.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
5.7.6 Descripcin de la importancia de la utilizacin

racional y sostenible de recursos.
6. Aplica medidas que
6.1 Explica la forma como
contribuyen a mantener
los factores culturales,
la salud a nivel
socioeconmicos y
individual, familiar y
polticos influyen en la
comunitario.
salud de los habitantes
de la comunidad.
6.1.1 Establecimiento de la relacin entre salud y

ambiente.
6.1.2 Descripcin de normas de higiene y saneamiento
ambiental que contribuyen a la conservacin de la
salud.
6.1.3 Descripcin de las diferentes acciones para la
prevencin, atencin y conservacin de la salud a
nivel individual, escolar y familiar.
6.2 Describe la forma

como los mensajes
de los medios de
comunicacin, de
su familia, de su
comunidad y de otras
fuentes influyen en sus
prcticas de salud.
6.2.1 Explicacin de cmo las formas de comunicacin

y atencin mdica contribuyen a prevenir y
conservar la salud en las distintas etapas de la
vida humana.
6.3 Identificacin de los

factores que afectan y
los que contribuyen a
mantener la salud.
6.3.1 Practica hbitos de higiene personal, alimentacin,

atencin mdica y salud preventiva para conservar
la salud.
6.2.2 Descripcin de la importancia de la comunicacin

efectiva, la relacin y la presin de grupo, sus
consecuencias en el desarrollo de la vida del ser
humano.
6.3.2 Identificacin de los factores que afectan y los que

contribuyen a mantener la salud.
6.3.3 Diferenciacin entre VIH y SIDA.
6.3.4 Descripcin de la forma como acta el VIH y otros
agentes que provocan infecciones recurrentes en
la comunidad.
6.3.5 Descripcin de conductas de riesgo en el contagio
de infecciones de transmisin sexual y otras
recurrentes en la comunidad.
6.4 Identificacin
de los mtodos
apropiados para
prevenir desrdenes
alimenticios de acuerdo
con investigaciones
cientficas.
6.4.1 Practica hbitos que ayudan a mantener la salud;

por ejemplo: establecer un programa de actividad
fsica, modificar su dieta alimenticia, as como el
manejo adecuado de salud emocional y mental.
6.4.2 Descripcin de la relacin entre metabolismo y
peso ideal.
6.4.3 Identificacin de las caractersticas de desrdenes
alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus
consecuencias en la salud.
6.4.4 Identificacin de los alimentos que contienen
determinados nutrientes a partir de la produccin
local.
6.4.5 Descripcin de las enfermedades ms comunes
provocadas en el ser humano por el sobrepeso.
207
Competencias
Indicadores
de logro
6.5 Aplica estrategias
para la prevencin de
accidentes y manejo
de emergencias
(plan de emergencia,
primeros auxilios,
RCP) y factores que
ponen en riesgo la
salud.
Contenidos
6.5.1 Descripcin de acciones para minimizar desastres

y/o accidentes.
6.5.2 Descripcin de normas de seguridad en el hogar y
el trabajo.
6.5.3 Aplicacin de primeros auxilios en caso de heridas,
quemaduras, fracturas, etc.
6.5.4 Descripcin de factores de riesgo en la familia
y grupo social: alcoholismo, drogadiccin,
ambientales, entre otras.
6.5.5 Diferenciacin entre los tipos de drogas y sus
efectos en el cuerpo humano.
6.5.6 Descripcin de opciones para prevenir y atender
factores de riesgo en la familia y el grupo social.
6.5.7 Identificacin de los efectos asociados con el
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en el
ser humano a corto y a largo plazo.
6.5.8 Identificacin de las instituciones y recursos
disponibles en la comunidad que proporcionan
ayuda a las personas codependientes y con
problemas de adiccin a las drogas; entre ellas:
Alcohlicos Annimos, NA, ALANON.
208
6.6 Identifica factores
fsicos, emocionales,
ticos, sociales y
culturales que influyen
en la sexualidad
responsable.
6.6.1 Descripcin de la funcin y de la importancia de la

sexualidad.
6.6.2 Identificacin de factores que afectan el
comportamiento sexual en el ser humano.
6.6.3 Concienciacin sobre la importancia de posponer
el inicio de la actividad sexual hasta que se sea
maduro en todos los mbitos de la vida: madurez
biolgica, psicolgica, social, econmica, laboral,
entre otras.
6.6.4 Identificacin de mtodos anticonceptivos; modo
de accin, efectividad, ventajas y desventajas de
los diferentes mtodos anticonceptivos.
6.6.5 Diferenciacin de las infecciones de transmisin
sexual, sus sntomas, tratamiento y prevencin.
6.6.6 Asignacin de importancia a las formas, cmo se
pueden prevenir enfermedades de infeccin sexogenital para evitar el contagio con su pareja.
6.6.7 Reflexin acerca de las consecuencias que implica
un embarazo no planificado.
1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras
ciencias, as como las aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos
heursticos:
identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la biologa y la
biotecnologa a la humanidad.
nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la biologa.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto
de estudio de la biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. Ilustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos:
clasificando los niveles de organizacin de la vida.
describiendo la estructura y las funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las
clulas.
dibujando los procesos de respiracin celular y la fotosntesis.
identificando la accin de las hormonas en los humanos.
3. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza:
ilustrando los elementos vitales de su entorno inmediato.
ejemplificando los tipos de energa que provienen de los seres de la naturaleza.
comentando acerca de los mensajes que interpretan a partir de sus observaciones.
comunicando experiencias propias y de otras personas.
4. Distingue los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la
importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos:
aplicando los principios fundamentales de la gentica mendeliana en casos concretos.
ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caractersticas hereditarias.
5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, los factores que influyen y sus formas de
organizacin:
indagando acerca del significado de los conceptos.
identificando los factores biolgicos y abiticos, y sus interrelaciones.
describiendo diferentes ecosistemas.
detallando la diversidad local y sus formas de proteccin.
6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los
habitantes de la comunidad:
identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo
humano.
citando medidas efectivas para la prevencin y la conservacin de la salud, a nivel personal,
escolar, familiar y comunitario.
209
Bibliografa
1. Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. E. (2003). Biologa. La vida en la Tierra. Sexta
edicin. Mxico, D. F.: Prentice Hall.
2. CEPA. (1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala.
3. Iglesias Ponce, M. J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones
Quinto Centenario.
4. Purves, W. K., Sadava, D., Orians, G. H., Heller, H. C. (2003). Vida. La ciencia de la
biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
5. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
6. Solomon, E. P. et al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico, D. F.: Interamericana
McGraw-Hill.
210
rea curricular Psicologa

Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por
lo tanto, el rea curricular de Psicologa es apropiada para ser desarrollada en esta
carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva
que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal
eje es adquirir las bases cientficas y el conocimiento sobre el desarrollo humano,
potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos
mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de
su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar una resea
histrica de la Psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos. En este
punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia
que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor
comprensin del tema, se presenta el desarrollo de la Psicologa con las escuelas ms
representativas y con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que
tiene la Psicologa.
As tambin se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad,
se estudian las emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera de
poder identificar esas emociones en s mismo y en los dems, as como de expresarlas
y manejarlas. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia
de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
conocimiento del desarrollo, entre otros.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se aborda el rea de la sexualidad,
enfocada hacia una sexualidad responsable, para lo cual es importante conocer
parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional, social y cultural.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir las funciones
psicolgicas desde la Psicologa cognitiva, el desarrollo humano, avances de la
neurociencia y las inteligencias mltiples, entre otros. La aplicacin del conocimiento
permitir a los estudiantes conocerse en este mbito y poder proyectar su potencial en su
vida estudiantil y en general que le permita su realizacin personal y laboral, contribuyendo
de esta manera al desarrollo del pas.
Competencias del rea:

1. Analiza el impacto que tiene el estudio de la Psicologa en su vida personal y
colectiva.
2. Expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin asertiva,
para la mejora de las relaciones intra e interpersonales.
211
3. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual

y colectiva, para convivir en una sociedad en armona.
4. Describe los procesos del desarrollo del ser humano en las diferentes reas, para la
comprensin de los patrones de crecimiento y cambios individuales que ocurren en
cada persona durante toda la vida.
Tabla de subrea:
No.
Subreas
Grado
Psicologa
Cuarto
212
El rea de Psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos

mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona
durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por
lo que docentes y estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos de la
Psicologa, as como, las bases fisiolgicas de las emociones y la cognicin, de manera
activa y participativa.
Los educadores deben propiciar el anlisis de los factores que intervienen en el
comportamiento en las diferentes etapas de desarrollo del individuo, haciendo uso de
varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otras.
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza; desarrollar en los estudiantes secuencias de
aprendizaje que permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas; para
ello se sugiere:

El abordaje de temas generadores que permita en los estudiantes el desarrollo

del pensamiento crtico-reflexivo y analtico, a la vez que construyen su propio
conocimiento. El educador es el acompaante que estimula y motiva en todo el
proceso educativo.
La prctica de proyectos innovadores relacionados con otras reas, que desarrollen

la creatividad, sean accesibles al contexto, propicien la interdisciplinariedad y el
trabajo en equipo y cooperativo.
Las lecturas de anlisis que conlleven a interpretaciones, discusiones, puestas

en comn, entre otros, relacionados con conductas observables en el contexto
escolar.
Las discusiones en clase en donde el estudiante manifieste el empoderamiento de

las temticas.
Las discusiones en grupo que favorezcan el manejo de las relaciones

interpersonales y la toma de decisiones en la solucin de problemas educativos.
La elaboracin de cuadros sinpticos, comparativos, mapas mentales y/o

conceptuales.
La utilizacin de medios expresivos plsticos, pinturas, dibujos para la comunicacin

no verbal, que favorezcan a aquellos estudiantes con poca habilidad de expresin
verbal.
Los dibujos en rondas grupales que fortalezcan las relaciones intra e

interpersonales.
Las tcnicas del psicodrama para el desarrollo de la comunicacin verbal.
El uso de la tecnologa de manera productiva.
La investigacin forma parte importante de la Psicologa para comparar los principales

enfoques de la misma; todos estos aspectos pueden probarse mediante la investigacin
de situaciones educativas en todos los mbitos, y los resultados servirn para indicar cul
de las explicaciones parece ms satisfactoria.
Es importante que la formulacin de las preguntas y problemas planteados que se les
presenten a los estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento crtico, fomenten la
reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos mtodos de
investigacin de la Psicologa.
Es necesario que los educadores amplen el vocabulario de los estudiantes proporcionando
nuevos trminos a su lenguaje, cuando se aborden las diferentes temticas.
El papel del docente en el proceso educativo debe ser de facilitador. Su intervencin
debe ser: antes, durante y despus de la puesta en marcha de diferentes secuencias
de aprendizaje-evaluacin-enseanza, ser considerada fundamental para asegurar la
creacin de un clima de trabajo reconfortante, teniendo en cuenta el medio circundante,
las vivencias previas de los estudiantes y las actividades que, conectadas al mximo con
sus necesidades, intereses y motivaciones, les ayuden a desarrollarse.
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento
dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias
metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso
educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que sern
base para su desempeo profesional.
Todo esto con el propsito de favorecer el anlisis y autoconocimiento, la proyeccin
hacia los diversos mbitos de la vida, la comprensin de los dems y la mejora de las
relaciones interpersonales orientadas a la dinmica de la existencia humana.
213
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar significado al estudiante con relacin
a las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foros que
sirvan de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales
en la materia.
3. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que
intervienen en la organizacin de la conducta humana, por medio de la tcnica artstica
del collage y explicar su trabajo.
4. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
5. Realizar simposios y talleres para abordar temas relacionados con el desarrollo
humano.
6. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas
grupales, para el manejo de la inteligencia emocional.
214
7. Experimentar situaciones que ayuden a adquirir conocimiento en relacin con la

inteligencia emocional, intra e interpersonal.
8. Indagar, observar y escuchar atentamente, el bagaje de saberes que poseen los
estudiantes para ir ms all de las respuestas que proporcionan.
Subrea
Psicologa
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada.
Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un nfasis particular al mbito
personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente, con valores,
sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean las expectativas
que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran sus aplicaciones
cotidianas.
En esta subrea se aborda la inteligencia emocional, intra e interpersonal y su relacin
en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe conocerse y reconocerse
a s mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones
interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armona emocional, personal y grupal.
Componentes
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia,
concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia
humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin
proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes
escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la
conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen y
desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos:
la atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin,
que permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno.
2. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional: propicia en el
estudiante el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad,
factores determinantes en la conducta del ser humano que le servirn para enfrentar
las situaciones y problemas de la vida diaria y con ello, favorecer el desarrollo de
competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitir en
el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y
sentimentales a nivel personal y grupal; es importante adems que aprenda a manejar
sus estados emocionales, lo que conlleva a la construccin y reconstruccin de
autoestima positiva y automotivacin; as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las
debilidades de los dems, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con
salud mental.
3. La importancia de la sexualidad responsable: promueve en los estudiantes
el autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el gnero
y la identidad sexual, haciendo nfasis en la sexualidad responsable, lo que hace
necesario conocer los cuidados, tanto a nivel fsico como emocional y social , as
como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. Lo
anterior permitir reflexionar acerca de la importancia de vivir y convivir en armona
desde la concepcin de la realizacin integral del ser.
215
Malla curricular
Subrea Psicologa
Cuarto grado
Competencias
1. Reflexiona sobre la
base conceptual de
la Psicologa y su
aplicacin a nivel
personal y social.
Indicadores
de logro
1.1 Identifica las diferentes
reas de aplicacin de
la Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la
Psicologa en la vida personal y social.
1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en la vida
personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos relativos
al concepto de Psicologa, integrando nuevas
investigaciones de impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y las
reas de aplicacin: Psicobiologa, Psicologa
experimental, Psicologa del desarrollo, Psicologa
de la personalidad, Psicologa clnica, Psicologa
Educativa Psicologa industrial y social, Psicologa
ambiental, Psicologa forense.
216
1.2 Utiliza en los diversos

mbitos de la vida
diaria, los procesos
mentales psicolgicos.
1.2.1 Relacin de los procesos mentales superiores:

atencin, percepcin, aprendizaje, memoria,
pensamiento, lenguaje, motivacin y su influencia en
la vida personal y como futuro profesional.
1.2.2 Definicin de los procesos mentales superiores para
explicar el desarrollo de los mismos a partir de la
incorporacin de la cultura.
1.2.3 Relacin de los procesos mentales superiores en la
potencializacin de las habilidades y destrezas de la
vida diaria.
1.3 Identifica los tipos

de memoria y su
aplicacin en la vida
diaria.
1.3.1 Comprensin de los diferentes tipos de memoria y

como se aplican en el diario vivir.
1.3.2 Realizacin de mapas mentales y cuadros
comparativos para la descripcin de los
componentes de la memoria y su relacin con el
pensamiento reflexivo.
1.3.3 Descripcin de la relacin e importancia de
los diferentes tipos de memoria y su relacin
en el desarrollo de las habilidades y destrezas
individuales.
2. Compara las escuelas 2.1 Identifica las

psicolgicas en
principales escuelas
relacin con el contexto
psicolgicas y las
histrico, filosfico,
relaciona con su
cultural y social, con
contexto histrico,
su realidad como
filosfico y social
persona y como futuro
para darle mayor
profesional.
significado.
2.1.1 Investigacin del desarrollo histrico de la Psicologa

y aparicin sucesiva de las principales escuelas:
psicoanlisis, conductual y humanstica.
2.1.2 Comparacin de las principales escuelas
psicolgicas: contexto histrico, filosfico, cultural y
social.
2.1.3 Caracterizacin de las principales escuelas
psicolgicas: psicoanlisis, conductual y
humanstica y su impacto a nivel social.
Competencias
Indicadores
de logro
2.2 Comprende
las principales
caractersticas de las
escuelas psicolgicas
presentadas.
Contenidos
2.2.1 Proyeccin de la utilidad de las diversas escuelas
psicolgicas hacia la vida personal y laboral futura.
2.2.2 Formulacin de las maneras concretas de aplicar el
conocimiento adquirido a los diversos mbitos de su
vida.
2.2.3 Relacin de los diferentes enfoques de las escuelas
psicolgicas y su impacto en los diferentes contextos
sociales.
2.3 Aplica el conocimiento

en su formacin y
en el campo de la
investigacin.
2.3.1 Anlisis de la utilidad de los mtodos: cientfico,

emprico, experimental, entre otros, para el estudio y
la investigacin como aportes que contribuyen en la
formacin personal.
2.3.2 Enumeracin de las formas de aplicacin de los
mtodos analizados, hacia su vida estudiantil y
futura vida profesional
2.3.3 Formacin de una cultura investigativa para el
crecimiento personal.
2.3.4 Caracterizacin de la Psicologa precientfica y
Psicologa cientfica para su desarrollo profesional.
3. Reflexiona en relacin
a las diferencias
individuales
manifestadas a travs
de la personalidad
de quienes le rodean
y de su propia
expresin personal, en
situaciones reales.
3.1 Describe los

componentes
psicofisiolgicos de
las emociones y su
manifestacin en la
personalidad.
3.1.1 Anlisis de las emociones y sus manifestaciones

psicofisiolgicas, como modos de adaptacin al
ambiente.
3.1.2 Relacin de la intervencin del sistema nervioso
y sistema endocrino en la organizacin de las
emociones, a fin de establecer el comportamiento
humano individual.
3.1.3 Argumentacin de la importancia del sistema lmbico
y su relacin con las emociones y la personalidad,
reconociendo las diferentes reacciones emocionales
en cada persona, grupo y cultura.
3.2.1 Definicin de los conceptos de personalidad,
temperamento y carcter y la influencia en la vida
colectiva.
3.2 Aplica los

conocimientos bsicos
de la personalidad a su
vida y en su relacin
con los dems.
3.2.2 Diferenciacin entre personalidad y temperamento y

su influencia a nivel personal y social.
3.2.3 Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la
formacin de la personalidad y su expresin en las
diferentes manifestaciones.
3.2.4 Anlisis de las ideas que fundamentan las
principales escuelas psicolgicas acerca de
la personalidad: psicoanlisis (Freud), neopsicoanlisis (Erickson), humanismo (Rogers y
Maslow).
3.3. Identifica rasgos

bsicos de
personalidad y de
temperamento de s
mismo y de los dems.
3.3.1 Autoidentificacin de rasgos de personalidad que

hacen de s mismo un ser nico.
3.3.2 Definicin de las principales caractersticas de la
teora de los rasgos y el temperamento: Cattell,
Eyesenck.
217
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3.3 Anlisis de la biotipologa: teora humoral de
Hipcrates y la relacin con la personalidad
individual y colectiva.
4. Emplea elementos
de la Psicologa para
el desarrollo de una
sexualidad sana y
responsable.
4.1 Identifica el concepto

de inteligencia
emocional
para fortalecer
sus relaciones
interpersonales.
4.1.1 Identificacin del origen del concepto de inteligencia,

inteligencia emocional, inteligencia intra e inter
personal, para su crecimiento personal.
4.1.2 Anlisis del concepto de inteligencia emocional,
inteligencia intra e inter personal y las capacidades
que fortalecen y desarrollan el crecimiento personal
y social.
4.1.3 Autoidentificacin de las diferentes motivaciones
personales que han fortalecido la salud mental y la
inteligencia emocional.
4.1.4 Relacin de la inteligencia emocional, inteligencia
intra e inter personal con sus valores, identidad,
conductas sexuales y resolucin de conflictos.
218
4.2 Describe aspectos

biolgicos, sociales,
culturales y ticos
involucrando aspectos
de sexualidad y
autoestima.
4.2.1 Promocin del cuidado y proteccin del cuerpo,

haciendo nfasis en la identidad sexual (hombre,
mujer).
4.2.2 Determinacin de las caractersticas del concepto de
gnero y sexualidad.
4.2.3 Reconocimiento de la sexualidad como derecho
universal y valor fsico, psicolgico y espiritual.
4.2.4 Orientacin responsable sobre la sexualidad en
todas sus dimensiones (biolgica, emocional, social,
cultural y tica).
4.3.1 Valoracin de la importancia de la planificacin
familiar: diferentes enfoques mdicos, ticos,
culturales y espirituales.
4.3 Manifiesta valores

y actitudes que
lo preparan para
el noviazgo,
el matrimonio,
la maternidad
y paternidad
responsables.
4.3.2 Descripcin del impacto de las actitudes positivas en

cuanto al noviazgo, el matrimonio, la maternidad y
paternidad responsable
4.3.3 Investigacin de las formas de planificacin familiar
desde su propia cultura.
4.3.4 Interpretacin de los principios y valores en los que
se realizan el noviazgo y el matrimonio en su cultura.
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
1. Aplica a nivel personal y social la base conceptual de la Psicologa:
comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico, social y
cultural.
proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas hacia su realidad.
2. Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones de investigacin:
comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes
procesos reflexivos que genera el campo de la Psicologa:
identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le
rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las dificultades que se presentan
en la vida diaria.
presentando casos de resolucin grupal o en parejas para diferenciar carcter y temperamento.
propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje.
3. Aplica elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina.
reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento emocional.
Bibliografa
1. Amparo, C. (2001). Emocionalmente inteligente? Madrid Espaa: Palabra.
2. Engler, B. (1996). Teoras de la personalidad. Mxico : Mc Graw.
3. Feldman, R. (2004). Introduccin a la Psicologa . Mxico: McGraw - Hill.
4. Morris Charles G, M. A. (2011). Introduccin a la Psicologa (Vol. Dcima edicin). (P.
Educacin, Ed.) Mxico.
219
rea curricular Investigacin

Descriptor
El rea de Investigacin pretende dotar a los estudiantes de bases tericas, metodolgicas
e instrumentales relacionadas con la investigacin cuantitativa y cualitativa, desde la
cosmovisin de los Pueblos, de tal manera que posean los elementos que les permitan
intervenir en problemticas socioeconmicas y culturales concretas a nivel local,
principalmente. Asimismo, utiliza la metodologa alternativa y los conocimientos propios
de las culturas existentes en el pas, lo que significa vivenciar la teora y la prctica de la
investigacin.
Desde esta rea, se propicia la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico
de necesidades, el diseo de procesos de investigacin, el anlisis y la presentacin
de datos e informes. Adems, se relaciona con el desarrollo de competencias para el
manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al estudiante a observar,
analizar y problematizar realidades sociales, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas o
solucionarlas de acuerdo con el contexto sociocultural en el que se insertan.
220
Para su abordaje, el rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de

Proyectos, y Seminario.
El propsito de la subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos es facilitar, a los estudiantes,
el desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos. Ello comprende, desde
la formulacin o planteamiento, la gestin y la ejecucin propiamente dicha de un proyecto
hasta la evaluacin final del logro de las metas o los productos, con el fin de propiciar la
transformacin sociocultural y la propuesta de alternativas de solucin ante los desafos
de las comunidades guatemaltecas.
Desde la subrea Seminario, se orienta el desarrollo de competencias necesarias para
realizar investigacin cuantitativa y cualitativa con sentido lgico y crtico, sin dejar al
margen la creatividad. En este sentido, la subrea constituye el espacio idneo para el
diseo de propuestas que permiten visualizar soluciones a la problemtica comunitaria
regional y local, a partir del anlisis y de la interpretacin de los datos obtenidos.

1. Utiliza la metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa que promueve el
desarrollo de las habilidades, las destrezas y las actitudes orientadas a la resolucin
de problemas en el mbito local y desde la cosmovisin de cada Pueblo.
2. Aplica tcnicas y procedimientos de la investigacin que le permiten la reflexin, el
planteamiento, la ejecucin y la evaluacin de proyectos del contexto comunitario.
Tabla de subreas
No.
1
2
Subreas

Seminario
Grado
Quinto
Sexto
Para el desarrollo de las subreas, es necesario que el docente utilice una metodologa de
aprendizaje participativo e interactivo. Con este propsito, se deben planificar actividades
de aprendizaje y de evaluacin que propicien, en los estudiantes, el espritu investigativo
y la aplicacin creativa del conocimiento, y que fomenten el anlisis, la discusin, la
interpretacin de la informacin, la observacin, la experimentacin y la aplicacin de
instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la investigacin.
Para lograrlo, se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades; por ejemplo, trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, otros.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y
la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad
sociocultural y las expectativas del estudiante.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,
y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula, etc.
1. Elaborar organizadores grficos en el desarrollo de conceptos, principios y teoras
relacionadas con la investigacin, tcnicas e instrumentos de aplicacin.
2. Formular, en forma grupal o individual, hiptesis de diferentes tipos y proponer la
metodologa adecuada para su comprobacin o para su rechazo.
3. Preparar instrumentos estadsticos para recopilar datos de acuerdo con las diferentes
tcnicas de investigacin.
4. Crear un glosario de trminos tcnicos de investigacin.
5. Contrastar la teora del conocimiento y los conceptos de investigacin cientfica con la
teora de investigacin aplicada.
6. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario en forma individual y
grupal.
221
7. Desarrollar, en forma individual y en equipo, investigaciones cuantitativas y cualitativas,

empleando diferentes tcnicas e instrumentos vlidos y confiables.
8. Dialogar sobre debates relacionados con las ventajas y las desventajas de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, as como de otros tpicos relacionados con la
metodologa de la investigacin.
9. Promover actividades que incentiven la curiosidad y la iniciativa de los estudiantes y
que les permitan plantearse problemas a partir de los fenmenos que observan, para
generar temas de investigacin.
10. Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y los proyectos,
partiendo del conocimiento y de las experiencias previas que los estudiantes posean.
11. Realizar un recorrido por el centro educativo y por la comunidad con el fin de observar
necesidades o problemas que sean motivo de investigacin y/o elaboracin de un
proyecto.
12. Compartir, en grupos de trabajo, su rol en el centro educativo, el hogar, la comunidad
y el pas, haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
222
13. Promover actividades de autoconocimiento que propicien, en el estudiante, la reflexin

sobre s mismo por medio de una gua de preguntas tales como:
Cules son mis fortalezas?
Qu cosas no me gusta hacer?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu es importante obtener informacin de los conocimientos de mi comunidad
y del centro educativo?
Estoy satisfecho con los logros alcanzados?
Qu quiero lograr en mi vida y en mi comunidad?
Cules son mis temores y cmo resolverlos?
14. Promover, con la participacin de expertos de la comunidad, la tcnica del teatroforo para analizar situaciones actuales a nivel personal, familiar y comunitario, en las
cuales los estudiantes participantes pasan a ser actores de la presentacin de teatro
para dar propuestas de resolucin de conflictos y de generacin de posibles temas de
investigacin.
15. Dialogar acerca de los desafos actuales de Guatemala relacionados con aspectos
econmicos, sociales, educativos, polticos, culturales, entre otros, utilizando la
tcnica del juego de roles.
16. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en la
vida de los estudiantes.
17. Reflexionar, utilizando la tcnica de la mesa redonda, sobre acontecimientos

importantes vinculados con la memoria histrica de Guatemala y de otros pases.
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala, como La inclusin de los Pueblos de Guatemala, Guatemala,
un pas multicultural e intercultural, Los jvenes y la paz, entre otros.
19. Reflexionar previamente sobre el desarrollo de un proyecto de investigacin, utilizando
estas interrogantes: Quin? Para quin? Con quin? Qu? Por qu? Con qu?
Cmo? Cundo? Dnde? Cules son los gastos de inversin?
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde con las
necesidades y los intereses de los estudiantes y de la comunidad, ideas claras sobre
los desafos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento de
esos desafos para la solucin necesaria, y la planificacin de reuniones con los
sujetos y actores comunitarios.
21. Autogestionar recursos para implementar los proyectos de investigacin, permitiendo
el apoyo de la comunidad.
22. Sistematizar los resultados de la investigacin, en un documento impreso, para
disponibilidad de otros investigadores y de base para los conocimientos de otras
subreas de aprendizaje.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reflexin sobre la influencia
de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes, la comprensin y la propuesta
de solucin a los problemas sociales de la actualidad.
27. Formular proyectos de vida, a partir de su origen e identidad, donde el estudiante
exprese sus sueos, la misin, la visin y el plan que pretende ejecutar a mediano y
largo plazo en funcin de una mejor calidad de vida.
28. Presentar las fases de la investigacin a partir de antecedentes y justificaciones
a problemas comunitarios locales y regionales, mediante fotografas, peridicos
murales, carteles, portafolios, videos, documentos multimedia, entre otros.
29. Elaborar propuestas de proyectos de investigacin comunitarios, productos de
investigaciones colectivas o individuales.
223
Subrea
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos est orientada al desarrollo de un
conjunto de conocimientos tericos y prcticos, que comprende desde la formulacin
o el planteamiento, la gestin y la ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la
evaluacin final del logro de las metas o los productos. El proyecto se plantea a partir de
la realidad sociocultural, de acuerdo con las necesidades identificadas por el grupo, las
cuales surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto, propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, propone la gestin que comprende el proceso de
poner en marcha el proyecto y su ejecucin, y las actividades como el seguimiento y el
monitoreo durante toda la vida del proyecto, hasta finalizar con la evaluacin.
224
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos

de las otras subreas y llevarlos, de alguna manera, a la prctica. Ofrece, adems,
elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la intervencin, usando
los resultados obtenidos en distintos momentos o fases del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y la realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin y la
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones segn el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Malla curricular
Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos
Quinto grado
Competencias
1. Determina la
problemtica de
la comunidad por
medio de tcnicas
y procedimientos
adecuados para el
estudio.
Indicadores
de logro
1.1 Identifica los
principales problemas
existentes en
la comunidad o
institucin.
Contenidos
1.1.1 Definicin del concepto de diagnstico participativo.
1.1.2 Clasificacin de las etapas del diagnstico
participativo y de los factores que lo caracterizan.
1.1.3 Aplicacin de la metodologa de trabajo dentro de la
gestin del proyecto.
1.1.4 Identificacin de la importancia del estudio
socioeconmico de la comunidad.
1.2 Elabora el diagnstico

de la comunidad a la
que pertenece.
1.2.1 Elaboracin del diagnstico por medio de la tcnica

del FODA, del diagrama rural participativo y del
diagrama del presente y del futuro.
1.2.2 Redaccin del informe de diagnstico comunitario.
1.2.3 Socializacin de resultados del diagnstico de la
comunidad.
1.3 Gestiona las fuentes de 1.3.1 Priorizacin de necesidades.

financiamiento.
1.3.2 Planificacin y ejecucin del cabildeo para la
generacin de las fuentes de financiamiento del
proyecto.
1.3.3 Coleccin de bosquejos o modelos de formatos de
proyectos de las diferentes instituciones.
2. Utiliza los conceptos
bsicos de la
formulacin de
proyectos para la
desde su contexto
sociocultural.
2.1 Maneja
apropiadamente los
conceptos bsicos
de la formulacin de
proyectos.
2.1.1 Definicin del concepto de proyecto.

2.1.2 Identificacin de los propsitos del proyecto.
2.1.3 Diferenciacin entre proyecto, programa y plan.
2.2.1 Definicin de las etapas del proyecto (planificacin,

2.2 Describe las
ejecucin, entrega o puesta en marcha, seguimiento
principales fases de un
y monitoreo, evaluacin).
proyecto.
2.2.2 Diferenciacin entre cada una de las etapas del
proyecto.
2.2.3 Determinacin de la importancia de aplicar cada una
de las etapas del proyecto.
2.3 Establece el diseo
del proceso de
seguimiento y
evaluacin del
proyecto.
2.3.1 Identificacin de los objetivos de la evaluacin.

2.3.2 Determinacin de criterios para establecer las
estrategias de seguimiento y de evaluacin del
proyecto.
2.3.3 Elaboracin de los instrumentos para el proceso de
evaluacin.
3. Emplea modalidades
3.1 Elabora la planificacin 3.1.1 Valoracin de la viabilidad del proyecto de forma
interna en la organizacin.
y tcnicas de la
que incluya el
planificacin para iniciar
diagnstico de la
3.1.2 Identificacin de las personas indispensables en la
la gestin de proyectos.
problemtica de su
ejecucin del proyecto.
inters.
225
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1.3 Planificacin de las actividades esenciales para
iniciar el proyecto.
3.1.4 Identificacin de la fuente de financiamiento del
proyecto.
3.2 Redacta los objetivos

del proyecto, porque
son un componente de
la planificacin.
3.2.1 Transformacin del problema como objetivo de

solucin.
3.2.2 Determinacin del objetivo general y de los objetivos
especficos del proyecto.
3.2.3 Armonizacin de los recursos limitados con los
objetivos establecidos.
3.2.4 Estimacin del alcance y de las especificaciones del
alcance de la planificacin (recursos, actividades,
costos).
3.2.5 Estimacin del alcance de la planificacin y sus
especificaciones (recursos, actividades, costos).
3.3 Identifica el ciclo

de vida para la
planificacin de un
proyecto.
226
3.3.1 Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo

de vida de un proyecto.
3.3.2 Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un
proyecto.
3.3.3 Redaccin del documento que contiene el proyecto.
3.3.4 Revisin del proyecto para elaborar el perfil
(resumen ejecutivo).
4. Utiliza la planificacin
para iniciar la ejecucin
del proyecto.
4.1 Elabora la planificacin

que incluya los
resultados del
diagnstico de la
problemtica de
su contexto y de
la prioridad de
necesidades.
4.1.1 Definicin de las etapas del proyecto (planificacin,

ejecucin y entrega o puesta en marcha).
4.1.2 Socializacin de dos fases adicionales del proyecto
(iniciacin y control).
4.1.3 Determinacin de la viabilidad del proyecto de forma
interna de la organizacin.
4.1.4 Identificacin de las personas indispensables en la
ejecucin del proyecto.
4.1.5 Preparacin previa de actividades esenciales antes
del inicio del proyecto.
4.1.6 Estimacin de las especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades, costos).
4.2 Evala los resultados

del proyecto
implementado de
acuerdo con su
contexto.
4.2.1 Seguimiento y monitoreo tcnico y financiero del

proyecto que se encuentra en marcha.
4.2.2 Registro de la evaluacin de los procesos.
4.2.3 Registro de la evaluacin de impacto.
4.2.4 Elaboracin del plan de sostenibilidad del proyecto.
4.3.1 Elaboracin del informe general.

4.3 Elabora el informe de
resultados del proyecto.
4.3.2 Socializacin general de los resultados del proyecto.
4.3.3 Elaboracin de una propuesta de sostenibilidad,
basada en los resultados del informe general.
docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y el nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto:
estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos:
determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento.
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
3. Evala los resultados de proyectos implementados:
dando seguimiento a los procesos establecidos.
manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en el que se desarrolla el
proyecto.
informando de los resultados del proyecto.
Bibliografa
1. Garca, A. P.; Curruchiche O., G.; Taquir, S. (2009). Ruxeel Mayab Kasleml Raz
y Espritu del Conocimiento. Guatemala: Universidad Rafael Landvar / Instituto de
Lingstica y Educacin.
2. Gurdin F., A. (2007). Paradigmas cualitativos en la investigacin socio-educativa. San
Jos, Costa Rica: PrintCenter.
3. Hochman, E. y Montero, M. (1978). Tcnicas de investigacin documental. Mxico:
Trillas.
4. Inga A., M. (2006). Estrategias para promover investigacin en el aula. Instituto de
Investigaciones Educativas.
5. Lpez, L. E. (2000). La Educacin Bilinge Intercultural en Amrica Latina. Guatemala:
GTZ.
6. Mrida G., A. K. (1999). Cmo elaborar trabajos de investigacin. Guatemala: USAC.
7. Moloj Maya Tijobal Asociacin de Centros Educativos Mayas. (2010). Rubeyal Rukutik
Maya jekoj. Orientaciones Pedaggicas de Cosmomatemtica Maya. Primero Bsico.
Guatemala: Nojibsa.
227
Subrea
Seminario
Sexto grado
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y
en la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, para que los
estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, y construyan sus
explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para su aplicacin
a travs de una metodologa innovadora, cuyo propsito es incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes en la formulacin y la ejecucin a travs de un proyecto
comunitario, tomando como base el desarrollo de las competencias y las destrezas
iniciadas en otras reas del CNB y ligadas al pensamiento indagador y reflexivo.
228
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, de la formulacin y de la ejecucin del

proyecto a nivel local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que
conlleva superar los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de
los Pueblos, la organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le
presenten en la vida cotidiana.
La subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan
competencias para la investigacinaccin, cuyos principios son el conocimiento de la
realidad, la bsqueda de soluciones y la transformacin para construir la nueva ciudadana.
Adems, se inician en la prctica de un conjunto de acciones que promueven el ejercicio
de las libertades polticas con identidad cultural.
El propsito de esta subrea es desarrollar las destrezas para:
1. Profundizar en el autoconocimiento y la afirmacin personal del estudiante por medio
de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2. Plantear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacinaccin dentro del
contexto comunitario.
3. Aplicar tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que, de
acuerdo con sus vivencias, permitan enfrentar exitosamente los problemas personales,
familiares y comunitarios.
4. Desarrollar competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la
creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas con las diferentes fases de la
metodologa.
5. Elaborar informes finales aplicando criterios cientficos de acuerdo con los resultados
obtenidos, tanto de forma como de fondo.
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto y objeto de investigacin. Reflexiona sobre
sus caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin, as como los
diferentes aspectos que permitirn realizar la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin, se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacinaccin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos
de relevancia que se relacionan con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria, incluyendo los saberes y los conocimientos de los Pueblos y campos
especficos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos
que generan acciones concretas, promoviendo discusiones sobre informaciones y
experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y las propuestas de
cambio, as como evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo con el contexto
cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la retroalimentacin, la cual
permitir definir los cambios necesarios que resulten del proceso, as como la valoracin
de las mejoras realizadas.
229
Malla curricular
Subrea Seminario
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1. Construye explicaciones 1.1 Utiliza habilidades

1.1.1 Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto,
de su realidad
de reflexin, crtica,
con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad
sociocultural, como
formulacin de
social, afecto, entendimiento, participacin, identidad,
producto de la
opiniones propias
autonoma y recreacin.
profundizacin del
e indagacin para
autoconocimiento y de
elaborar su proyecto de 1.1.2 Identificacin de la visin de su proyecto de vida.
la identidad personal,
vida.
para comprender y
1.1.3 Establecimiento de metas que le permitan lograr su
solucionar los retos que
proyecto de vida.
se plantea.
1.1.4 Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis
de su rol en su medio cultural, social y natural.
1.1.5 Establecimiento de metas que le permitan lograr su
proyecto de vida.
230
1.2 Promueve el inters y la

capacidad de conocer
la realidad sociocultural
interrelacionando
las dimensiones de
las ciencias de los
Pueblos, las ciencias
sociales y la historia
como componente
explicativo.
1.2.1 Identificacin de su rol protagnico en la comunidad

nacional.
1.2.2 Comprensin del rol como parte de la comunidad
imaginada.
1.2.3 Interpretacin de su rol como parte de una sociedad
pluricultural.
1.2.4 Anlisis de la complejidad sociocultural de
Guatemala.
1.2.5 Participacin en debates orientados al anlisis de la
inclusin de cada uno en la comunidad imaginada.
1.2.6 Participacin en discusiones orientadas al anlisis de
cmo superar los obstculos que producen divisin
en la sociedad.
1.2.7 Autorreflexin fundamentada en temticas
pertinentes al contexto sociocultural.
1.2.8 Anlisis de las caractersticas de la sociedad actual
guatemalteca e identificacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9 Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la
realidad sociocultural guatemalteca.
1.3 Relaciona la propia

1.3.1 Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto
experiencia de vida con
de investigacin, relacionando la historia personal, la
la comunidad, la nacin
escolar y la nacional.
y el mundo actual.
1.3.2 Identificacin, delimitacin y formulacin de
un problema, y planteamiento de preguntas de
investigacin.
1.3.3 Formulacin de hiptesis de investigacin.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.3.4 Recopilacin de informacin para construir el marco

terico.
1.3.5 Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6 Participacin en el desarrollo del trabajo de campo.
1.3.7 Estructuracin y redaccin del informe final del
proyecto de vida.
2. Desarrolla el
pensamiento indagador
y reflexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso
de la informacin,
del conocimiento de
los Pueblos y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes
y las metodologas
utilizadas en la
investigacin.
2.1 Integra, en el anlisis

de la investigacin,
la relacin que se
da entre diferentes
procesos, el origen
y las causas que la
han generado, y las
caractersticas del
contexto en el cual se
desarrolla.
2.1.1 Identificacin de los desafos que presenta la

problemtica guatemalteca.
2.2 Analiza argumentos

y perspectivas para
interpretar datos y
elaborar inferencias.
2.2.1 Elaboracin del diseo de investigacin.
2.1.2 Definicin de la problemtica a estudiar.

2.1.3 Definicin histrica y geogrfica del problema.
2.1.4 Justificacin de la importancia social del problema a
investigar.
2.2.2 Definicin del marco general.

2.2.3 Recopilacin de los antecedentes histricos.
2.2.4 Relacin con la realidad contempornea
guatemalteca.
2.2.5 Planteamiento del problema.
2.2.6 Elaboracin de las hiptesis preliminares.
2.2.7 Definicin de la unidad de anlisis.
2.3 Infiere los saberes

2.3.1 Eleccin de la opcin investigativa.
y los conocimientos
implcitos en la
2.3.2 Seleccin de tcnicas de investigacin.
informacin recopilada.
2.3.3 Recoleccin de la informacin.
2.3.4 Registro de la informacin a travs del diario de
campo.
2.3.5 Organizacin y clasificacin de la informacin.
2.3.5 Presentacin y representacin de los datos
estadsticos.
2.4 Expone los resultados
obtenidos en la
investigacin, de
forma coherente y
fundamentada en
ideas, opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias
pertinentes.
2.4.1 Seleccin de las tcnicas de anlisis e interpretacin

de los resultados.
2.4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados de la
investigacin.
2.4.3 Aplicacin de las distintas formas para presentar
la informacin: foro panel, debates estructurados,
ensayos y/o monografas.
2.4.4 Presentacin de los proyectos de investigacin.
231
Competencias
3. Estructura el proyecto
de investigacin,
interrelacionndolo
con la dinmica social,
cultural y poltica actual
guatemalteca.
232
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1 Establece relaciones

3.1.1 Anlisis de las caractersticas de la sociedad
entre el proceso
contempornea guatemalteca.
estudiado y el contexto
sociohistrico,
3.1.2 Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en
considerando sus
el mundo globalizado.
mltiples causas y
descubriendo las
3.1.3 Identificacin de los factores econmicos, polticos,
recprocas relaciones y
culturales y sociales asociados a los desafos de la
condiciones.
sociedad guatemalteca.
3.2 Emite su opinin sobre
los problemas de la
realidad educativa que
afectan la sociedad
guatemalteca, sobre
su complejidad y las
mltiples dimensiones
que involucra.
3.2.1 Descripcin del problema a investigar: en qu

consiste?, cmo se expresa?
3.3 Articula el desafo de

investigacin con el
contexto sociocultural
guatemalteco y con las
diversas dimensiones
en las que se expresa.
3.3.1 Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y

el proyecto de investigacin.
3.2.2 Identificacin de los actores implicados en la

problemtica estudiada.
3.2.3 Determinacin de las distintas causas, la magnitud,
la complejidad y las dimensiones que involucra el
problema.
3.3.2 Observacin de evidencia de consulta de diversas

fuentes para la construccin de explicaciones de
procesos socioculturales.
3.3.3 Elaboracin de explicaciones basadas en la
integracin de diversas fuentes.
3.3.4 Aplicacin de conceptos y explicaciones de las
ciencias sociales para comprender la realidad
(causas e implicaciones).
3.3.5 Anlisis de la validez de los fundamentos de la
investigacin.
3.3.6 Interpretacin analtica del problema de investigacin
en estrecha relacin con el marco contextual.
3.3.7 Formulacin de un proyecto como producto de
la investigacin en relacin con la orientacin
correspondiente.
3.3.8 Formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto
como respuesta a los resultados de la investigacin.
1. Utiliza el autoconocimiento como inicio del proyecto de investigacin:

elaborando su proyecto de vida.
analizando la realidad sociocultural y su rol como parte de la sociedad.
relacionando su proyecto de vida con la realidad de su comunidad.
delimitando el problema de investigacin de su proyecto de vida.
2. Emplea el pensamiento reflexivo en el anlisis de la informacin y de la metodologa de la
investigacin:
identificando los desafos de la problemtica de Guatemala.
definiendo el problema a investigar.
elaborando el diseo de investigacin.
interpretando los resultados de la investigacin.
presentando diversos proyectos de investigacin.
233
3. Integra, en el anlisis de investigacin, la relacin que se da entre diferentes procesos:

utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias.
identificando su rol protagnico en la comunidad.
analizando la complejidad sociocultural del pas.
formulando claramente el problema central de la investigacin.
planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin.
participando activamente en el trabajo de campo.
analizando los argumentos para interpretar los datos.
relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistrico, considerando sus causas.
Bibliografa
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como herramienta para una cultura de paz. Guatemala: Proyecto Cultura de Paz, S. A.
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9. Dosal, P. y Pelez A., . G. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, economa y La Tacita de
10. Guerra B., A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, D.F.:
12. Kobrak, P. (1999). En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San
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14. Morales, M. R. (2001). Stoll-Mench: La invencin de la memoria. Guatemala:
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15. Morn, R. (2002). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la
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16. Pelez A., O. G. (2000). La Patria del Criollo tres dcadas despus. Guatemala:
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17. Poitevin, R. y Moscoso, A. R. (2000). Los jvenes guatemaltecos del siglo XX.
Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA.
18. Rosada Granados, H. (2000). Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADECIDECA.
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21. __________________. (2002). Guatemala: desarrollo humano, mujeres y
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22. __________________. (2001). Guatemala: el financiamiento del desarrollo
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26. Vela, M., Sequn-Mnchez, A., y Solares, H. A. (2001). El lado oscuro de la eterna
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FLACSO.
27. Villagrn Garca, C. (1999). Guatemala, un pas por descubrir. Compilacin de artculos
y documentos informativos para el curso de estudio de la realidad de Guatemala.
Guatemala: URL-PROFASR.
rea curricular Administracin

Descriptor
El rea curricular de Administracin orienta a los estudiantes en la construccin de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que se fundamentan en la investigacin, el
anlisis y la aplicacin como medios para el incremento de las habilidades necesarias en
la prctica administrativa.
En el desarrollo de esta rea se da importancia a la formacin de los estudiantes en relacin
con el trabajo autnomo y la iniciativa personal, el trabajo en equipo, la comunicacin en
un medio multicultural y plurilinge, la actuacin con valores en un entorno ciudadano, el
desarrollo del pensamiento lgico, as como el uso de la tecnologa de manera responsable
y consciente de los bienes y servicios.
El estudiante aprender cmo la organizacin promueve la optimizacin de los recursos
para lograr mayores beneficios laborales, desarrollar la capacidad de organizar la
informacin eficiente y eficazmente para el buen funcionamiento de la oficina, as como el
desarrollo de habilidades para el proceso de interaccin con el personal interno y externo
de las instituciones.

1. Utiliza la administracin como medio para lograr los objetivos de la institucin
dentro del marco de las polticas organizacionales en su ambiente laboral, social y
comunitario.
2. Aplica los recursos tecnolgicos en la organizacin de la informacin que influye en
la toma de decisiones para el buen funcionamiento de la oficina.
Tabla de subreas
No.
1
2
Subreas
Administracin
Administracin
Grado
Quinto
Sexto
Para el desarrollo de las competencias de cada subrea, es necesario que el docente utilice
una metodologa participativa, interactiva y de aplicacin y que planifique actividades que
propicien la investigacin, la aplicacin creativa, el anlisis, la discusin y la interpretacin
eficaz de la informacin para tomar las decisiones pertinentes.
Es conveniente promover actividades que permitan que los estudiantes participen en el
proceso de planificacin y ejecucin de los diferentes eventos, lo cual permitir desarrollar
el pensamiento crtico y aplicar habilidades y destrezas administrativas.
235
Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que la bibliografa
sea abordada mediante actividades de comprensin lectora, discusiones grupales,
exposiciones, etc. Tambin, que se lleven a cabo diferentes actividades organizativas con
tareas grupales e individuales, de tal manera que se promueva el trabajo en equipo y se
fomenten los valores que permitan una convivencia armnica.
Es indispensable que el estudiante manifieste la disposicin de aprender a aprender
mediante la comunicacin y el uso de la tecnologa para el desempeo laboral eficiente
y eficaz.
Es recomendable propiciar la vinculacin de los aprendizajes previos con los nuevos, de
acuerdo con las fases y los pasos del aprendizaje significativo, as como la construccin
de situaciones-problema y estudios de caso que motiven al estudiante para aplicar las
habilidades administrativas y organizativas en la resolucin creativa de los mismos.
1. Construir organizadores grficos para representar los diferentes tpicos del rea
administrativa.
236
2. Exponer acerca de las funciones o roles que se desempean dentro de los distintos
tipos de organizaciones.
3. Discutir los conceptos de organizacin y administracin como se aplican en un entorno
empresarial de tipo informtico y en iniciativas que el estudiante pueda realizar.
4. Preparar planes de trabajo en funcin de actividades de gestin informtica que
conlleven los pasos de planificacin, direccin, organizacin, motivacin, ejecucin,
control y evaluacin.
5. Elaborar y presentar una serie de instrumentos de evaluacin como entrevistas,
encuestas, cuestionarios y otros de servicio al cliente.
6. Organizar documentos digitales y fsicos, manuales, organigramas, otros.
7. Dramatizar caractersticas de la cultura organizacional de la institucin o empresa de
ndole informtico.
Subrea
Administracin
Quinto grado
Descriptor
El propsito de esta subrea es orientar el desarrollo de los aprendizajes que le sirven al
estudiante como herramienta en el trabajo diario de una empresa. Enfatiza en la bsqueda
constante de mejores mtodos para que la empresa alcance sus objetivos.
Estimula al estudiante a mantenerse alerta para reconocer problemas de una oficina
y encontrar soluciones, as como a tener voluntad para detectar las deficiencias en el
equipo tecnolgico para sustituir por programas nuevos, y hacer ms productiva la vida
de la empresa. Esto implica la precaucin, el buen juicio, la disposicin y la iniciativa.
Enfatiza que el estudiante tenga la mente abierta, que busque nuevos enfoques y aplique
nuevos mtodos y procedimientos, que reconozca que la vida administrativa y productiva
de una empresa depende de los avances tecnolgicos, as como del progreso y de las
mejoras constantes en los servicios o productos.
Se da importancia al proceso administrativo, la organizacin con sus principios, las
funciones bsicas, las unidades de organizacin, los sistemas, los organigramas, la
distribucin del trabajo, as como la organizacin cientfica de la empresa, los tipos
de organizacin, la calidad total, las normas de calidad, la globalizacin y las alianzas
estratgicas.
Componentes
1. Participacin asertiva, autnoma, crtica y de propuesta: abarca el desarrollo de
la capacidad de anlisis, crtica y de reflexin, con una estrecha relacin con valores
tales como la tica, la responsabilidad y la solidaridad para lograr una actividad
asertiva, de dilogo y propositiva, que busque el cambio en todo aquello que se aleja
del respeto a los dems, que haya quedado obsoleto o que dae la dignidad humana
propia, la de sus compaeros o la de sus subalternos.
2. Planificacin, administracin y organizacin: supone la planificacin, organizacin,
coordinacin, direccin y control de los pensamientos y las ideas para lograr
un producto: el desempeo efectivo en una oficina. Conocer los principios de la
organizacin y aplicarlos permitir un trabajo ordenado, sistemtico y funcional en el
desarrollo efectivo de las actividades de la empresa. Adems, permitir detectar todo
aquello que interfiera en el desarrollo de los procesos laborales, proponer soluciones
y tomar decisiones en bien del desarrollo de la empresa.
237
Malla curricular
Subrea Administracin
Quinto grado
Competencias
1. Aplica las funciones de
una pequea empresa
de acuerdo con su
organigrama.
Indicadores
de logro
1.1 Establece el proceso
administrativo como
elemento fundamental
de las empresas.
Contenidos
1.1.1 Definicin de teora administrativa y su importancia.
1.1.2 Anlisis de los principios administrativos de las
empresas: planear, organizar, coordinar, dirigir,
controlar.
1.1.3 Expresin de criterios personales acerca del proceso
administrativo en las empresas.
1.2 Define la organizacin

de empresas como
un rea de especial
importancia para el
buen funcionamiento
de las mismas.
1.2.1. Identificacin de la importancia de la organizacin y

sus principios:
Especializacin.
Unidad de mando.
Equilibrio de autoridad-responsabilidad.
Equilibrio de direccin-control.
1.2.2 Descripcin de las reglas sobre la divisin de
funciones.
238
1.2.3. Aplicacin del principio de brevedad y concisin en

el sealamiento de procedimientos.
1.3 Analiza los sistemas
de organizacin
de empresas y los
principios para
aplicarlos.
1.3.1. Diferenciacin de las unidades de la organizacin:

El trabajo que se debe hacer.
Las personas que pueden hacer determinado
trabajo.
Los lugares en que dicho trabajo se debe
realizar.
1.3.2. Utilizacin de sistemas de organizacin de
empresas:
- Organizacin lineal.
- Organizacin funcional.
- Organizacin lineal y staff.
1.3.3. Elaboracin de diferentes organigramas: verticales,
horizontales, circulares, escalares.
1.4 Interpreta la
organizacin de los
puestos de trabajo en
la elaboracin de un
proyecto de manual
de organizacin y
funciones.
1.4.1. Aplicacin de tcnicas para elaborar un manual de

organizacin y funciones (simple):
ndice.
Captulos principales.
Organigrama de pequea empresa.
Funciones.
Perfiles del personal con nfasis en el captulo de
relaciones interpersonales y comunicacin oral.
1.4.2. Elaboracin de un proyecto sencillo de manual de
organizacin y funciones.
1.4.3 Redaccin del proyecto de manual de organizacin
y funciones, que contenga rdenes de casos que
suelen repetirse a menudo en una empresa.
1.4.4 Identificacin de consideraciones especiales para la
comunicacin efectiva dentro de la empresa:
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

1.5 Utiliza las diferentes
clases la comunicacin
que existen, dentro de
una oficina.
Informarse bien.
Forma de transmitir y el medio.
Distribucin sujeta a interpretacin individual.
Transmisin de ideas por medio de smbolos.
Ayudas visuales y ejemplos.
Comunicacin adecuada.
1.5.1. Definicin de los medios de comunicacin de una

oficina.
1.5.2. Aplicacin de la comunicacin formal utilizada en
una empresa.
1.5.3. Identificacin de la comunicacin informal
acentuando la informacin positiva y/o constructiva.
1.5.4. Identificacin de la comunicacin ascendente y
descendente y las guas que deben aplicarse para su
accin.
1.5.5 Ejercitacin de la comunicacin oral y escrita para
asignar funciones, reglas y disposiciones dentro de
una empresa.
1.5.6 Presentacin de un informe escrito que conlleve una
exposicin objetiva de informacin.
1.5.7. Aplicacin de tcnicas como:
Relaciones humanas.
Relaciones pblicas.
Estudio de mercados.
Valoracin de puestos de trabajo.
Valoracin del personal.
Mejora de los mtodos de trabajo.
Diagrama del proceso de recorrido.
Mtodo actual y mtodo propuesto.
2. Utiliza sistemas,
procedimientos y
equipos tecnolgicos
para resguardar la
correspondencia y
otros documentos
que contribuyen en la
administracin de una
empresa.
2.1. Organiza diferentes

documentos
relacionados con
diversos sistemas y
programas de archivo.
2.1.1. Identificacin de los sistemas o programas de apoyo

para resguardar informacin documentada.
2.1.2. Utilizacin de la computadora personal como medio
de archivo para:
Almacenar informacin.
Lograr un respaldo para la informacin.
Buscar documentos en la computadora personal.
2.1.3. Proteccin de los dispositivos y su identificacin.
2.2. Identifica las ventajas

2.2.1. Descripcin de organizacin y funcionamiento de
de la organizacin de la
oficinas.
empresa.
2.2.2. Valoracin de los departamentos de una empresa
comercial.
2.2.3. Descripcin de las condiciones fsicas apropiadas
de un departamento de soporte y mantenimiento
tcnico: Instalacin de equipo, mobiliario y proceso
de mantenimiento.

Aprovechamiento de tiles y equipo.
239
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2.4. Interpretacin de las ventajas de la organizacin de
la empresa en el contexto productivo del pas.
3. Incorpora normas
de calidad total y
globalizacin al
proyecto de manual
de organizacin y sus
funciones.
3.1. Describe la calidad

total como un sistema
de mejoramiento
para aumentar la
productividad en la
empresa.
3.1.1. Formacin de concepto de calidad total en la

empresa.
3.2. Aplica normas de

certificacin de la
calidad.
3.2.1. Investigacin de empresas que aplican calidad total

en Guatemala, y sus beneficios.
3.1.2. Investigacin de las ventajas y desventajas de la

globalizacin en el pas.
3.2.3. Autoevaluacin del desempeo al identificar sus
limitaciones y habilidades en el manejo de la calidad
total.
3.2.2. Descripcin de los soportes competitivos y los

crculos de calidad.
3.2.3. Formacin del concepto acerca de lo que son las
normas ISO 9000.
3.2.4. Reordenamiento de los requisitos para lograr las
normas ISO 9000 y las ventajas de su aplicacin.
240
3.2.5.Argumentacin sobre los objetivos y los beneficios de

las normas ISO 9000.
3.2.6. Investigacin acerca de la obtencin de la
certificacin de calidad y su uso.
3.3. Identifica las nuevas
tendencias sobre la
globalizacin en el
campo tecnolgico
y las alianzas
estratgicas.
3.3.1. Definicin del concepto de globalizacin.

3.3.2. Anlisis de los factores que impulsan el desarrollo
de la globalizacin tecnolgica.
3.3.3. Descripcin de los beneficios potenciales.
3.3.4. Concepcin de los riesgos que conlleva la
globalizacin en la tecnologa, o bien sus posibles
beneficios.
3.3.5. Emisin de opiniones sobre investigaciones
relacionadas con la globalizacin.
1.
Investiga nuevas tendencias en el mbito empresarial:

manifestando curiosidad e inters por temas relacionados con la empresa al plantear
dudas e inquietudes.
ubicando el proceso administrativo como elemento de una empresa.
realizando comparaciones de la realidad empresarial con opiniones, tesis u otros para
analizar y llegar a conclusiones.
2.
Utiliza la comunicacin para las relaciones asertivas en el ambiente empresarial:

utilizando la comunicacin escrita y verbal, formal e informal para emitir su opinin,
aportes y sugerencias en beneficio del desarrollo de la empresa y fomentar la relacin
asertiva.
empleando las lneas de comunicacin establecidas en la empresa.
usando las ayudas visuales y los ejemplos para expresar sus ideas.
3.

Maneja con propiedad la calidad total como un sistema de mejoramiento para aumentar la
calidad productiva de la empresa:
elaborando manuales sencillos de empresas, incluyendo las partes esenciales del mismo.
haciendo uso de manuales para obtener la calidad total.
evaluando el desempeo laboral con base en lo establecido en las normas incluidas en los
manuales.
Bibliografa
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e-Grafa
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241
Subrea
Administracin
Sexto grado
Descriptor
El propsito de la subrea es orientar el desarrollo de los aprendizajes que sirven a los
estudiantes como herramienta para comprender los conceptos bsicos y el trabajo en
equipo de una oficina o empresa, especialmente de servicios tecnolgicos. Enfatiza la
bsqueda constante de mejores mtodos para que la oficina o empresa pueda alcanzar
sus objetivos y resultados.
Los estudiantes aplicarn los principios de la calidad total utilizando el mtodo Kaizen y
otras tcnicas similares encaminadas a ordenar, reemplazar y actualizar lo obsoleto y lo
ineficaz, y a mantener la disciplina constante.
Propicia al futuro profesional las herramientas para mantenerse alerta y saber lo que est
sucediendo en la empresa de la cual forma parte, para reconocer los principios de la
deteccin y el anlisis de problemas hacia la bsqueda de la satisfaccin de los clientes.
242
La subrea orienta a los estudiantes a resolver las causas y no las consecuencias, as

como la salida ms viable para la empresa, y a encontrar los puntos de mejora y la
solucin a situaciones que enfrenta en el mbito laboral al establecer planes de accin
necesarios para cada caso en particular.
Orienta a los estudiantes en el trabajo de equipo, a identificar los tipos de equipos de
trabajo de acuerdo con las caractersticas psicolgicas de sus integrantes, y a reconocer
las cualidades de cada integrante y de su funcin en cada equipo de trabajo para lograr
los resultados esperados. Se involucra en la conformacin de los crculos de calidad,
como una herramienta de mejora continua y participacin de los equipos de trabajo en la
identificacin y solucin de puntos de mejora.
Componentes
1. Mtodos, tcnicas, procedimientos y enfoques: implica la precaucin, el buen juicio
y la disposicin del estudiante en la bsqueda constante de nuevos enfoques, mtodos
y procedimientos que le permitan encontrar soluciones a favor del progreso y la mejora
continua del servicio al cliente. Pretende concienciar a los estudiantes sobre que los
problemas en la calidad total son oportunidades de mejora, que los grandes problemas
estn constituidos de pequeas causas con sus consecuencias y que todos tienen
solucin en un espacio de tiempo.
2. Administrador o estratega: supone procesos de la planificacin, la organizacin,
la coordinacin, la direccin y el control para lograr el desempeo efectivo en una
empresa. Se enfatiza en las caractersticas ideales que debe poseer el administrador,
no importando el rea o posicin que ocupe, de tal forma que no sea un administrador
ms de la empresa, sino un verdadero administrador estratgico, responsable del logro
de resultados y del aprovechamiento de los recursos que le asignen.
Malla curricular
Subrea Administracin
Sexto grado
Competencias
1. Aplica sistemas
de administracin
de la calidad total
como estrategia
para aumentar la
productividad y la
competitividad de las
oficinas o empresas,
en el marco de la
globalizacin y en la
toma de decisiones
para el beneficio de la
empresa.
Indicadores
de logro
1.1 Emite opinin sobre
las ventajas y las
desventajas sobre la
globalizacin, como
parte del nuevo orden
mundial.
Contenidos
1.1.1 Demostracin de los beneficios potenciales de la
globalizacin en el campo tecnolgico.
1.1.2 Anlisis de los factores que impulsan su desarrollo.
1.1.3 Discriminacin de los riesgos o beneficios
que conlleva la globalizacin de los mercados
tecnolgicos.
1.1.4 Investigacin de las ventajas y las desventajas de
los acuerdos que involucran a Guatemala dentro de
los tratados de libre comercio.
1.1.5 Valoracin de las diferentes opiniones de sus
compaeros.
1.2 Distingue la
importancia de los
procesos de mejora
continua y calidad
total, como principios
bsicos para
mantener la calidad
en las oficinas o
empresas.
1.2.1. Conceptualizacin de calidad total en la empresa.

1.2.2. Determinacin de la importancia del mtodo
de mejoramiento continuo en las oficinas y las
empresas para cumplir con los objetivos y los
resultados de las mismas.
1.2.3. Descripcin de los principios del mejoramiento
continuo.
1.2.4 Anlisis del proceso de mejoramiento continuo
como forma de vida de los estudiantes.
1.3 Aplica el mtodo

1.3.1 Clasificacin de las 5 S del mtodo Kaizen, de
Kaizen de
mejoramiento continuo.
mejoramiento
continuo en el hogar, 1.3.2. Aplicacin de los principios del mejoramiento
la escuela, la oficina o
continuo en la cotidianidad, como forma de vida.
empresa.
1.3.3. Identificacin de los pasos para establecer el
programa de mejoramiento continuo Kaizen en las
oficinas o empresas.
1.3.4. Definicin de la estructura y las funciones de un
comit de evaluacin y de los auditores de la
implementacin del mejoramiento continuo.
1.3.5. Valoracin de la importancia de mantener el nivel de
motivacin en la mejora continua.
2. Implementa procesos
2.1 Aplica diferentes
2.1.1. Deteccin de principales problemas, causas y
lgicos y tcnicas de
tcnicas y mtodos
consecuencias en oficinas o empresas que influyen
trabajo en equipo en la
en la deteccin de
negativamente en la satisfaccin de los clientes.
problemas o puntos
en una empresa.
de mejora continua en 2.1.2. Aplicacin de diferentes tcnicas para detectar y
oficinas o empresas.
solucionar problemas o puntos de mejora.
2.1.3. Elaboracin del plan de soluciones y mejora
continua a los principales problemas de oficinas o
empresas.
243
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2. Identifica las

2.2.1. Eplicacin de las principales caractersticas de un
caractersticas y los
equipo de trabajo.
aportes del trabajo en
equipo en el logro de 2.2.2. Definicin de las funciones o roles de los
los resultados o metas
integrantes del equipo.
de la empresa.
2.2.3. Anlisis de las caractersticas psicolgicas de los
integrantes de un equipo de trabajo y la funcin de
cada uno dentro del equipo.
2.2.4. Clasificacin de los tipos de equipos de trabajo.
2.2.5. Identificacin de las funciones en los diferentes
equipos de trabajo.
2.2.6. Especificacin de los principios bsicos para
trabajar en equipo.
2.2.7. Descripcin de los soportes competitivos y las
funciones de los crculos de calidad, en equipos de
trabajo.
244
2.2.8. Valoracin de la identificacin de habilidades y

motivacin para el trabajo en equipo.
3. Aplica la estrategia
3.1 Diferencia los
como caracterstica de
procesos de
un administrador con el
planificacin,
fin de lograr la mejora
administracin y
continua y resultados
direccin estratgica,
de calidad.
y su aplicacin en las
empresas.
3.1.1. Definicin de planificacin estratgica, operativa y

tctica.
3.1.2. Identificacin de las ventajas y los beneficios en el
desarrollo de las diferentes etapas de planificacin.
3.1.3. Identificacin de los elementos y las etapas de la
administracin estratgica.
3.1.4. Investigacin de los diferentes tipos de planificacin
que deben utilizarse en la empresa.
3.2 Establece las

diferencias entre
los conceptos
de planificacin
estratgica y los
aplica de acuerdo
con los resultados
previstos por las
empresas.
3.2.1. Diferencia entre planificacin estratgica y

administracin estratgica.
3.2.2. Anlisis comparativo entre planificacin,
administracin y direccin estratgica.
3.2.3. Descripcin del proceso de transicin del plan a la
estrategia.
3.2.4. Elaboracin de las estrategias y del plan de accin
de la empresa para su implementacin y logro de
los resultados y objetivos previstos.
3.2.5. Valoracin de la importancia de tener claro qu es
la planificacin estratgica.
4. Aplica la filosofa
empresarial como
parte de la ejecucin
de las acciones
administrativas en el
diario vivir.
4.1 Valora la importancia

de la planificacin
estratgica
en el proceso
administrativo.
4.1.1 Investigacin de los datos histricos de la

planificacin estratgica, los objetivos y los fines.
4.1.2 Definicin de la misin, los valores, los objetivos
y las estrategias de las empresas de servicios
tecnolgicos.
4.1.3 Definicin de la visin, las metas y las proyecciones
de la empresa.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
4.1.4 Determinacin de la importancia, las ventajas y las

desventajas de la planificacin estratgica.
4.1.5 Identificacin de las fortalezas, las oportunidades,
las debilidades y las amenazas de las empresas de
acuerdo con el ambiente donde se desenvuelve.
4.1.6 Anlisis organizacional del ambiente de las
empresas: ambiente general, operativo, interno y
externo.
4.1.7 Definicin de metas y resultados en las empresas
de servicios tecnolgicos.
4.1.8 Elaboracin de planes de accin para reforzar
fortalezas y oportunidades, y desaparecer o
disminuir las debilidades y las amenazas.
4.2.1. Formulacin de estrategias como factor clave en el
4.2 Promueve la
xito organizacional.
alineacin estratgica
de las empresas, la
4.2.2. Identificacin de las ideas bsicas de la estrategia:
administracin y su
Acciones.
operacin.
Bsqueda de ideas clave.
Formulacin y abandono de lo convencional.
4.2.3. Evaluacin de estrategias y cumplimiento de los
planes de accin de las empresas.
1.
Aplica diferentes tcnicas y mtodos para detectar y solucionar problemas o puntos de mejora
continua en oficinas o empresas de servicios tecnolgicos:
identificando la ventajas de la globalizacin en el mundo actual.
distinguiendo ventajas y desventajas de las tcnicas y los mtodos.
estableciendo diferencias entre varias tcnicas y mtodos.
distinguiendo los problemas para determinar qu tcnica y mtodo aplicar.
2.
Emite opinin sobre diversos temas relacionados con la organizacin y la administracin de

empresas de servicios tecnolgicos y otros temas relacionados:
utilizando el conocimiento con precisin, claridad y pertinencia.
argumentando su opinin con base en investigaciones realizadas.
mostrando seguridad en s mismo sin dejar de respetar la opinin de otras personas.
3.
Maneja con precisin la planificacin estratgica:

aportando ideas para la planificacin estratgica.
ejecutando acciones de la planificacin estratgica para alcanzar la meta establecida.
245
4.
Establece relaciones adecuadas con el equipo de trabajo:

ejecutando las acciones que le corresponden como parte del equipo.
identificando caractersticas psicolgicas generales de los miembros del equipo para una
relacin asertiva.
reconociendo sus motivaciones y habilidades para el trabajo en equipo.
utilizando el conocimiento para tomar decisiones y resolver problemas en beneficio de los
fines del equipo.
Bibliografa
1. Burrows, B. (1999). Strategic management and the librarian. Vol. 13, No. 4/5. Library
management.
2. Ministerio de Hacienda, Direccin de Presupuestos. (20 mayo 2000). Planificacin
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Taurus.
5. Stoner, J. A. (2005). Administracin. Mxico: Editorial Pearson.
e-Grafa
1. BEST BUSINESS SERVICE. Obtenido de http://www.bbsbusiness.com
246
rea curricular
Descriptor
El propsito del rea de Productividad y Desarrollo es involucrar al estudiante en
acciones generadas a partir de su actitud emprendedora para elevar las condiciones
socioeconmicas de las comunidades. Promueve el uso de estrategias que fomentan
el desarrollo sustentable y sostenible en la productividad de bienes y servicios de la
comunidad a la que pertenece. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad
social y de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional.
Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo
intelectual y material en diversas formas de organizacin comunitaria e institucional, los
procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales
y humanos, y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida personal,
familiar y comunitaria.
El rea facilita la integracin y la aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras
reas tales como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana, y Expresin Artstica. Asimismo, es idnea para
promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y las
diversas formas de produccin.

Propone estrategias emprendedoras para mejorar la produccin y el desarrollo de
actividades socioeconmicas tiles que coadyuvan a la solucin de problemas que enfrenta
en forma individual y comunal, cuidando la proteccin y conservacin del ambiente.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Sexto
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje, al fortalecer la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos.
Promueve un aprendizaje autnomo, se autotransforma en la convivencia: todos aprenden
entre todos, es ecolgica comunicativa y participativa, vive los valores democrticos, es
dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en
su mejoramiento mediante la participacin de los estudiantes.
Con el trabajo en equipo, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el
perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en consenso, la adopcin
247
de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios

de metacognicin, entendida como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del
propio conocimiento grupal.
Los proyectos fortalecen los vnculos entre el centro educativo, la comunidad local y las
comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes.
Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin
y Comunicacin, los estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de
su inters en tecnologa y calidad, por ejemplo. Esto contribuir a estimular las vocaciones
de los estudiantes.
El trabajo mediante proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar
con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento
educativo.
1. Investigar documentales sobre resolucin de conflictos y negociacin aportando ideas
para realizar el trabajo en equipo.
248
2. Elaborar diagnsticos documentales socioeconmicos y de campo de las comunidades

sin discriminacin alguna.
3. Realizar entrevistas y encuestas con criterio propio, manejando la informacin
disponible en las diferentes instituciones relacionadas con la productividad y las
oportunidades laborales del pas.
4. Ejecutar proyectos con capacidad emprendedora, proyeccin y planificacin,
relacionados con la conservacin del entorno, el desarrollo sustentable, la produccin
de bienes y servicios, la promocin de la salud de la comunidad.
5. Desarrollar procesos de servicios tecnolgicos.
6. Preparar orientaciones o capacitaciones en instituciones sociales o educativas para
superar deficiencias y potenciar fortalezas.
7. Utilizar la tecnologa en proyectos de desarrollo comunitario e industrial de manera
productiva.
8. Manifestar los valores en acciones de confianza dentro del medio multicultural y
plurilinge, en los procesos de aprendizaje a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal.
9. Practicar el consenso como lineamiento de trabajo en la toma de decisiones.
Subrea
Quinto grado
Descriptor
Fomenta la conservacin, la proteccin y la administracin de los bienes y los servicios
naturales en proyectos de vida y productivos. Promueve el desarrollo de la convivencia
armnica para la resolucin de conflictos y la negociacin. Propicia el uso de tecnologas
de informacin y comunicacin, y tecnologas productivas culturalmente diversas y
pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Se fundamenta desde los
siguientes componentes: manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en
comunidad para el desarrollo sostenible y el emprendimiento para el desarrollo. Fortalece
y desarrolla habilidades sociales y capacidades investigativas en el diseo, la validacin
y la aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores
de proyectos emprendedores de calidad.
Componentes
1. Manejo de informacin: promueve la investigacin documental y de campo para
obtener informacin que pueda ser aplicada en la realizacin de proyectos para el
mejoramiento familiar, escolar y comunitario. Fomenta el uso de la comunicacin
activa como medio para la convivencia pacfica y la resolucin de conflictos.
2. Calidad y tecnologa: se desarrollan temas que permiten comprender la necesidad
de realizar un proceso productivo con nfasis en los avances tecnolgicos, sin perder
de vista las tecnologas alternativas que favorecen la conservacin del ambiente. Se
fomenta la produccin de bienes y servicios dentro de los parmetros de calidad en
todo su proceso.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sustentable y sostenible: comprende la
organizacin del trabajo en el marco del desarrollo integral institucional y comunitario,
donde se promueve la participacin activa de la comunidad por medio de proyectos
socialmente productivos de desarrollo sustentable y sostenible sin contaminar el
ambiente.
4. Emprendimiento para el desarrollo: fortalece el emprendimiento como elemento
fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras. Provee
espacios para formular y ejecutar proyectos productivos e iniciativas emprendedoras
que favorecen el desarrollo personal, familiar y comunitario.
249
Malla curricular
Subrea Productividad y Desarrollo
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1. Propicia la
1.1 Diferencia el
1.1.1 Establecimiento de las normas de convivencia que
comunicacin abierta
aprendizaje
deben seguirse en el proceso de comunicacin.
y asertiva para la toma
colaborativo del
de decisiones en la
cooperativo en el
1.1.2 Descripcin de elementos del aprendizaje
ejecucin de proyectos.
marco de la comunidad
colaborativo y cooperativo.
de aprendizaje.
1.1.3 Reflexin sobre la importancia de las relaciones
interpersonales armnicas en la convivencia
pacfica.
1.2 Genera propuestas de 1.2.1. Exploracin de los elementos y los momentos de la
solucin innovadoras a
resolucin de conflictos.
problemas a partir de
mtodos establecidos. 1.2.2. Desarrollo de soluciones creativas y adecuadas a los
conflictos, en las que se responda a los intereses de
las partes involucradas.
1.2.3. Anlisis de los elementos que intervienen en una
negociacin.
250
1.2.4. Respeto por los principios ticos en los procesos de

negociacin para la gestin de conflictos.
1.2.5. Identificacin de estrategias para la resolucin de
conflictos, y de tcnicas de conciliacin.
1.2.6. Reflexin sobre la importancia del consenso en la
toma de decisiones.
1.2.7. Aplicacin de estrategias para la solucin de
problemas socioeconmicos familiares, escolares o
comunitarios.
1.3 Gestiona proyectos
emprendedores de
desarrollo participativo
del contexto
sociocultural.
1.3.1. Anlisis de caractersticas individuales y colectivas

dentro de una comunidad.
1.3.2. Descripcin de proyectos para promover la
comunidad de aprendizaje.
1.3.3. Planeacin de proyectos de emprendimiento
dentro y fuera del mbito escolar en comunidad de
aprendizaje.
1.3.4. Gestin de recursos ante instituciones u
organizaciones para la implementacin de proyectos.
2. Aplica la calidad
2.1. Determina acciones
2.1.1. Anlisis de actividades productivas y socialmente
continua y tecnolgica
que propician la
tiles que coadyuvan a elevar el estilo de vida en los
en los procesos
gestin de la calidad en
diferentes sectores de la sociedad.
productivos que realiza.
los mbitos donde se
desarrolla.
2.1.2. Diseo de sistemas de aseguramiento de la calidad
para integrar la gestin de la calidad en los procesos
desde la fase inicial de la administracin hasta su
llegada al consumidor.
2.1.3. Desarrollo de estrategias de mejoramiento continuo
de procesos y operaciones en el rea de la calidad
de productos y servicios.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2. Aplica las tecnologas

para mejorar la calidad
y proporcionar valor
agregado al producto.
2.2.1. Manifestacin de liderazgo para conducir el cambio y

la innovacin tecnolgica en la productividad.
2.2.2 Innovacin de sistemas productivos ptimos
partiendo del anlisis de necesidades de materia
prima, mano de obra, tecnologa y mtodos.
2.2.3. Diseo, ejecucin y liderazgo de proyectos de
innovacin tecnolgica para empresas tanto
productivas como de servicio.
2.3. Ejecuta procesos

productivos con
diversidad de
tecnologa.
2.3.1. Clasificacin de los diferentes tipos de tecnologa

utilizados en la produccin de bienes y servicios.
2.3.2. Utilizacin de los recursos tecnolgicos a su alcance
para mejorar los procesos de produccin.
2.3.3 Determinacin de estrategias que permiten la
produccin de los Pueblos previendo la calidad
continua.
3. Promueve la
participacin activa y
consistente en cuanto
al desarrollo integral
y sustentable de las
comunidades.
4. Ejecuta proyectos
emprendedores que
contribuyen a mejorar
la calidad de vida
individual y colectiva.
3.1. Aplica metodologas

innovadoras que
orientan al desarrollo
local sustentable y
sostenible.
3.3.1. Diferenciacin entre el desarrollo sostenible y

sustentable.
3.3.2. Diseo de indicadores para el desarrollo sustentable.
3.3.3. Implementacin de mtodos y tcnicas que propician
el desarrollo sustentable a nivel local.
3.2. Compara alternativas

de solucin viables
para que la poblacin
participe activamente,
dentro de sus
posibilidades, en la
ambientales de las
comunidades.
3.2.1. Anlisis de las causas y las consecuencias de la

excesiva produccin de desechos contaminantes en
las comunidades del pas.
3.3. Interpreta el proceso

del desarrollo
comunitario e
institucional, basado
en las actividades
prcticas aplicadas
a problemas y
necesidades reales de
la comunidad.
3.3.1. Determinacin de la responsabilidad social de las

instituciones en el desarrollo comunal.
3.2.2. Planteamiento de mtodos y normas para el

manejo de recursos naturales y el control de la
contaminacin ambiental.
3.2.3. Aplicacin de acciones de diferentes actores para
mejorar el ambiente en la comunidad local.
3.3.2. Promocin de un clima de respeto en la interaccin

con otros actores socioeducativos para fortalecer la
gestin institucional.
3.3.3. Formulacin de estrategias de desarrollo para
atender problemas comunitarios por parte de las
instituciones sociales.
4.1 Organiza el cronograma 4.1.1 Investigacin de las caractersticas de la cultura

de actividades para la
emprendedora y empresarial.
ejecucin de proyectos.
4.1.2. Manifestacin de actitudes emprendedoras ante
oportunidades de beneficio empresarial comunitario.
4.1.3. Desarrollo de la visin emprendedora para
autoemplearse y manejar su propio negocio,
eliminando los estereotipos de gnero y etnia.
4.2. Propone proyectos
que contribuyen al
mejoramiento de la
calidad del trabajo
productivo tecnolgico.
4.2.1. Diseo de proyectos que garantizan la factibilidad de

ejecucin y xito social o comercial.
4.2.2. Prctica adecuada de la metodologa para ejecutar
proyectos y programas productivos tecnolgicos.
251
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
4.2.3. Aplicacin de tcnicas para evaluar proyectos
productivos.
4.3. Demuestra capacidad

para el trabajo
independiente a
partir de su iniciativa,
innovacin y
creatividad.
4.3.1. Identificacin de necesidades del mercado y

oportunidades de trabajo.
4.3.2. Investigacin de las modalidades laborales y
diferencias entre ser trabajador dependiente o
independiente.
4.3.3. Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin
de un servicio.
4.3.4. Organizacin de la promocin, exposicin y venta de
servicios tecnolgicos que produce.
252
1. Practica la comunicacin asertiva en la ejecucin de proyectos:
evidenciando una actitud positiva en sus relaciones interpersonales.
desarrollando su capacidad para tomar decisiones en la resolucin de conflictos y
negociaciones mediante el consenso.
promoviendo la comunidad de aprendizaje en su entorno.
aplicando estrategias para la solucin de problemas socioeconmicos.
2. Ejecuta procesos productivos y de servicios agrcolas, alimenticios, artesanales, industriales de su
comunidad y de otras comunidades:
integrando la gestin de la calidad en todo el proceso.
innovando tecnologas y sistemas productivos ptimos de calidad.
respetando la tecnologa de los Pueblos que asegura los recursos naturales para las
generaciones futuras.
liderando proyectos tecnolgicos de mejora continua para empresas productivas o de servicio.
3. Impulsa las posibilidades de un desarrollo sostenible y sustentable con repercusin sobre medio
ambiente:
seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad emocional hacia la vida
y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la produccin.
identificando las necesidades y los problemas socioeducativos de la comunidad.
gestionando acciones ante instituciones u organizaciones comprometidas con el desarrollo
integral de las comunidades.
desarrollando mtodos y tcnicas encaminadas al desarrollo comunitario.
4.
Promueve la organizacin y la ejecucin de diversos tipos de proyectos emprendedores:

manejando adecuadamente la metodologa para realizar proyectos y programas de desarrollo
productivo tecnolgico.
organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo.
manifestando su cultura empresarial al desarrollar un trabajo independiente y dependiente.
Bibliografa
1. Cervantes, T. M. (2005). Desarrollo sostenible. UPC.
2. Cummings, T. G. (2007). Desarrollo organizacional y cambio. Mxico.
3. Leiva Bonilla, J. C. (2007). Los emprendedores y la creacin de empresas. Costa
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http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_08_BAS02.
253
rea curricular Tecnologa

Descriptor
El mundo moderno est altamente automatizado. Comprender y analizar para luego

disear las mquinas del futuro son producto de los conocimientos, las habilidades y
las actitudes que se adquirieron durante la edad temprana. El rea de Tecnologa
pretende que los estudiantes tengan una base suficientemente amplia de los saberes
que le permitan desempearse en labores de mantenimiento, anlisis y reparacin de
dispositivos electrnicos, analgicos y digitales. Las compaas buscan personas que
puedan pensar con lgica y creatividad para afrontar los problemas que aparecen en el
mundo tcnico. Los estudiantes obtendrn las competencias para un buen desempeo en
la electrnica en general por medio de:
254
El diseo de circuitos electrnicos analgicos y digitales, los cuales se emplean en la

construccin de sistemas complejos tales como: computadoras, sistemas de control
o comunicacin de datos; el uso de los cdigos de numeracin ms empleados para
almacenar y transmitir la informacin; el estudio y el manejo del lgebra de Boole
como medio para lograr la adecuada representacin de funciones lgicas para su
posterior realizacin.
Se introducen las principales tecnologas de circuitos lgicos digitales y se describen

y analizan circuitos aritmticos sencillos, as como los convertidores analgico/
digital (A/D) y digital/analgico (D/A).
Uso de la tecnologa de microcontroladores mediante prcticas fcilmente

reproducibles. Siguiendo esta metodologa, se espera que el estudiante sea capaz
de despertar en s mismo un autoaprendizaje que le permita seguir instruyndose
rpidamente fuera del aula sin encontrar grandes dificultades. El enfoque del rea es
prctico. Todas las prcticas en el taller sern primero mostradas a los estudiantes y
despus se les pedir que las reproduzcan.
Al aprender electrnica, los estudiantes estarn en condiciones para incorporarse al

mercado laboral como tcnicos electrnicos en cualquier empresa del pas.

1. Utiliza los principios de la electrnica analgica para solucionar problemas tpicos,
manejando componentes pasivos y discretos, tales como resistencias, capacitores,
transformadores, diodos, transistores y tiristores, y adaptndolos en los distintos
procesos industriales.
2. Disea sistemas digitales utilizando circuitos integrados de las familias lgicas:
Lgica de Transistor a Transistor (TTL, por sus siglas en ingls) y Semiconductor
Complementario de xido Metlico (CMOS, por sus siglas en ingls), entre otras, con
el fin de crear dispositivos simples y de uso general.
3. Describe el funcionamiento de sistemas electrnicos utilizados en el procesamiento de

informacin para saber su propsito y utilidad.
4. Repara computadoras y dispositivos de uso general en empresas de soporte tcnico,
en administracin de sistemas o fuente de ingreso personal.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Electrnica Analgica
Cuarto
Taller de Electrnica Analgica
Cuarto
Electrnica Digital I
Quinto
Reparacin de Computadoras I
Quinto
Taller de Electrnica Digital y Reparacin de

Computadoras I
Quinto
Electrnica Digital II
Sexto
Reparacin de Computadoras II
Sexto
Taller de Electrnica Digital y Reparacin de

Computadoras II
Sexto
10
Higiene y Seguridad en el Trabajo
Sexto
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso contemplar de forma integral el
proceso de formacin acadmica, as como estimular la creatividad individual para que
los estudiantes utilicen los recursos tecnolgicos en los talleres del centro educativo y
de las empresas en donde realizarn la prctica supervisada. La planificacin de las
actividades y las tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los estudiantes: el espritu
investigativo, el anlisis y la inventiva, de tal manera que se reflejen en la produccin de
proyectos diversos y de aplicaciones reales.
Es conveniente promover actividades que permitan a los estudiantes participar en
el proceso de planificacin y ejecucin de los diferentes eventos, lo cual les permitir
desarrollar el pensamiento crtico y aplicar habilidades y destrezas de anlisis y diseo de
circuitos digitales, as como las habilidades de diagnstico, mantenimiento y reparacin
de computadoras y dispositivos electrnicos de uso general.
Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos
bibliogrficos sean abordados mediante actividades de comprensin lectora, discusiones
grupales, exposiciones, etc.
Se requiere que la metodologa incluya diferentes formas organizativas grupales e
individuales, de tal manera que se promueva el trabajo en equipo y se fomenten los
valores que permitan una convivencia armnica.
rea curricular Tcnica
255
Es indispensable que el estudiante manifieste la disposicin de aprender a aprender

mediante el uso de la tecnologa como medio de comunicacin para el desempeo laboral
eficiente y eficaz.
Se propone la investigacin constante y el uso de herramientas disponibles en lnea
para la programacin de dispositivos diversos (dispositivos y telfonos mviles, sistemas
de uso general para la automatizacin en residencias, oficinas, industria, entre otros).
Asimismo, se recomienda experimentar con la simulacin de nuevas tecnologas y estar
atentos a los cambios tecnolgicos constantes.
1. Demostrar las caractersticas bsicas de los dispositivos electrnicos pasivos y activos
mediante la construccin de circuitos electrnicos varios.
2. Analizar circuitos electrnicos analgicos/digitales utilizando programas de simulacin.
3. Describir el comportamiento de un circuito electrnico mediante el uso de herramientas
de medicin.
256
4. Diagnosticar y resolver los desperfectos ms comunes que se pueden encontrar

en dispositivos electrnicos de audio y video, como reproductores MP3, tabletas,
dispositivos mviles, televisores de alta definicin, otros.
5. Identificar las caractersticas bsicas de las compuertas digitales mediante el uso de
tablas de verdad.
6. Emplear programas de simulacin para la comprobacin de circuitos integrados
digitales.
7. Manipular sistemas numricos utilizados en la codificacin de informacin.
8. Analizar, disear y construir circuitos digitales combinacionales, aritmticos y
secuenciales.
9. Elaborar tablas y cuadros comparativos para diferenciar las caractersticas de los
tipos de microcontroladores.
10. Manipular sistemas de numeracin en la programacin de microcontroladores.
11. Utilizar herramientas de software/hardware en el desarrollo de aplicaciones basadas
en microcontroladores.
12. Realizar ejercicios de programacin bsica utilizando herramientas de libre acceso.
13. Describir y analizar las caractersticas que componen un sistema digital basado en
microcontroladores, su programacin y sus interfaces, las cuales le servirn de base
en el diseo de circuitos electrnicos de alto nivel.
14. Reparar y dar mantenimiento a computadoras de uso general, perifricos (monitores,
teclados, ratones, impresoras, entre otros) y otros dispositivos.
Subrea
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Electricidad bsica y electromagnetismo proporciona al estudiante
los conceptos fundamentales de electrosttica y electrocintica, y las relaciones
entre el campo magntico y la fuerza electromagntica como una de las cuatro leyes
fundamentales en el universo. Se realiza una resea histrica de personajes notables
y de sus aportes cientficos y tecnolgicos a la electricidad y al electromagnetismo, as
como de las aplicaciones prcticas de dichos aportes en el entorno.
Las matemticas son una herramienta clave que permite determinar, por medio de
ecuaciones y procedimientos, las magnitudes fsicas utilizadas en los conceptos de
electrosttica, electrocintica y las unidades de medida correspondientes. La elaboracin
y la interpretacin de esquemas tcnicos permiten representar y plantear situaciones
problema de tipo cualitativo o cuantitativo.
Componentes
1. Antecedentes histricos: conocer la historia de la electricidad y del electromagnetismo
para comprender su evolucin, cmo se han concebido los fenmenos elctricos y
cmo han influido en el desarrollo de las civilizaciones y sus respectivas tecnologas.
2. Electricidad y electromagnetismo: muchos avances tecnolgicos se fundamentan
en principios fsicos relacionados con la electricidad. Saber describirlos y aplicarlos
abre la oportunidad de hacer nuevas creaciones tcnicas y tecnolgicas. Asimismo,
los principios fsicos del electromagnetismo son esenciales para entender el
funcionamiento de motores, inductores y actuadores, entre otros dispositivos
importantes en la vida cotidiana.
257
Malla Curricular
Subrea Electricidad Bsica y Electromagnetismo
Cuarto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Aplica sus
1.1 Interpreta los
conocimientos sobre
conceptos
fuerza elctrica, campo
fundamentales de
y potencial elctrico, en
electrosttica para
los diferentes mbitos
comprender sus
tecnolgicos donde se
funciones en el campo
desenvuelve.
elctrico.
Contenidos
1.1.1 Revisin bibliogrfica sobre los aspectos ms
relevantes de la historia de la electricidad y del
magnetismo.
1.1.2 Definicin de los conceptos de: electrn,
electricidad, electrosttica, carga elctrica,
conductores, aislantes, fuerza electrosttica, ley
de Coulomb, campo elctrico, energa elctrica,
potencial elctrico y diferencia de potencial.
1.1.3 Relacin de los conceptos de la electrosttica con
situaciones y fenmenos del contexto.
258
1.2 Describe las

ecuaciones utilizadas
en electrosttica
y sus respectivos
procedimientos para
resolverlas.
1.2.1 Deduccin algebraica de las ecuaciones utilizadas

para determinar la magnitud de los conceptos de la
electrosttica.
1.3 Aplica las ecuaciones

y los conceptos
fundamentales de la
electrosttica para
resolver problemas
contextualizados.
1.3.1 Definicin de las unidades de medida que se utilizan

en los conceptos fundamentales de la electrosttica.
1.4 Comprueba los

conceptos tericos
con experimentos
demostrativos y
experimentos de
laboratorio.
1.4.1 Experimentacin demostrativa y de laboratorio

para comprobar los conceptos de electrosttica
planteados de forma terica.
2. Utiliza los conceptos

2.1 Explica la definicin
fsicos y los mtodos
de capacitancia y su
algebraicos en
relacin con el voltaje
la resolucin de
aplicado y la carga
problemas relacionados
total.
con el concepto de
capacitancia y sus
aplicaciones elctricas
en el entorno.
2.2 Practica las
ecuaciones para
resolver problemas
relacionados con la
capacitancia y los
1.2.2 Descripcin operatoria de las ecuaciones para

determinar la magnitud de los conceptos bsicos de
la electrosttica.
1.2.3 Ejercitacin de las ecuaciones utilizadas en
electrosttica y sus respectivos procesos de
resolucin.
1.3.2 Resolucin de problemas relacionados con los

conceptos fundamentales de electrosttica.
1.3.3 Interpretacin de los resultados obtenidos en
la resolucin de problemas relacionados con la
electrosttica.
1.4.2 Elaboracin de reportes de laboratorio en donde

se registren los resultad cualitativos y cuantitativos
obtenidos, as como los errores de medicin
correspondientes.
2.1.1 Definicin de capacitancia y sus aplicaciones
prcticas.
2.1.2 Caracterizacin de capacitancia segn sus
aplicaciones elctricas.
2.1.3 Relacin entre capacitancia, voltaje aplicado y carga
total.
2.2.1 Descripcin de las unidades de medida utilizadas
para la capacitancia.
2.2.2 Aplicacin de ecuaciones para calcular la
capacitancia entre dos placas paralelas con rea,
Competencias
Indicadores
de logro
condensadores.
Contenidos
la distancia entre ellas y la constante dielctrica
conocida.
2.2.3 Resolucin de problemas relacionados con:
capacitancia, voltaje, constante dielctrica y campo
elctrico.
2.2.4 Utilizacin de grficas, ecuaciones y procedimientos
para calcular la capacitancia equivalente de cierto
nmero de condensadores conectados en serie y en
paralelo.
2.2.5 Determinacin de la energa de un condensador
cargado.
2.3 Realiza experimentos

demostrativos y de
laboratorio para
comprender y analizar
los conceptos de
capacitancia.
3. Emplea sus
3.1 Relaciona los
conocimientos por
conceptos de
medio de experimentos
magnetismo y
relacionados con los
electricidad con
conceptos bsicos de
situaciones de su
electromagnetismo,
entorno.
con argumentos fsicos
y procedimientos
matemticos.
3.2 Utiliza ecuaciones
y procedimientos
matemticos para
determinar la magnitud
del campo magntico.
3.3 Practica ecuaciones
y anlisis vectorial
para determinar
la magnitud y la
direccin de la fuerza
electromagntica.
2.3.1 Experimentacin sobre conceptos bsicos de

capacitancia y sobre condensadores conectados en
serie y en paralelo.
2.3.2 Elaboracin de reportes de laboratorio.
3.1.1 Definicin conceptual de: magnetismo, imn,
polos, campo magntico, flujo magntico, fuerza
electromagntica e histresis.
3.1.2 Interpretacin del funcionamiento de imanes y de la
relacin entre campo elctrico y campo magntico.
3.1.3 Aplicaciones prcticas del electromagnetismo.
3.2.1 Definicin de las unidades de medida utilizadas para
cuantificar el magnetismo.
3.2.2 Resolucin de problemas para determinar la
densidad del flujo magntico y la intensidad del
campo magntico.
3.3.1 Definicin de las unidades de medida para
cuantificar la fuerza electromagntica sobre una
carga en movimiento y sobre un conductor.
3.3.2 Utilizacin de la regla de la mano derecha
para determinar la direccin de la fuerza
electromagntica.
3.3.3 Resolucin de problemas aplicando principios y
leyes del electromagnetismo.
3.3.4 Definicin conceptual de histresis y la conservacin
de propiedades.

demostrativos y de
laboratorio para
dar a conocer los
principios y las leyes
fundamentales del
electromagnetismo.
3.4.1 Experimentacin para comprobar la ley de Ampere,

la ley de Faraday, la ley de Oersted y otros principios
del electromagnetismo.
3.4.2 Presentacin de reportes de laboratorio.
259
1. Comprueba los fenmenos elctricos y electromagnticos:
definiendo en forma escrita y oral los conceptos fundamentales.
interpretando operacionalmente las ecuaciones correspondientes.
despejando ecuaciones mediante el uso de procedimientos algebraicos.
asignando las unidades de medida correspondientes a las magnitudes calculadas.
2. Demuestra en el laboratorio los principios elctricos:
planteando los problemas de aplicacin.
resolviendo problemas de aplicacin.
escribiendo la respuesta o las respuestas.
interpretando los resultados.
analizando los resultados.
260
Bibliografa
1. Blatt, F. (1991). Fundamentos de Fsica. Mxico D. F.: Prentice Hall Hispanoamericana,
S. A.
2. Bueche, F. Fsica General. serie Schaum. Mxico D. F.: McGraw-Hill.
3. Ducong, L. et al. Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto.
4. Giancoli, D. (1991). Fsica, principios con aplicaciones. Mxico, D. F.: Prentice Hall
Hispanoamericana, S. A.
5. Hecht, E. (2007). Fundamentos de Fsica. Mxico, D. F.: Thomson Learning.
6. Hewitt, P. (2004) Fsica Conceptual. Espaa: Pearson.
7. Jones, E. y Childers, R. (2002). Fsica contempornea. Mxico D. F.: McGraw-Hill.
8. Mximo, A. y Alvarenga, B. (2000). Fsica con Experimentos Sencillos. Mxico D.F.:
Oxford.
9. Navajas, B. et al. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
10. Resnick. (2004). Fsica general. Sexta edicin. Volumen I. Mxico D.F.: CECS.
11. Serway, R. (2001). Fsica general. Tomo II. Mxico D. F.: Pearson.
e-Grafa
1. Schneider Electric. Gestin de la energa y eficiencia energtica. Obtenido de http://
www.schneiderelectric.es
2. Red Elctrica de Espaa. Obtenido de http://www.ree.es
3. Voltimum. El Portal del Material Elctrico Obtenido de http://www.voltimum.es
Subrea
Electrnica Digital
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea introduce a los estudiantes en el aprendizaje del diseo digital, el cual est
en funcin del diseo de circuitos digitales. Permite a los estudiantes comprender cmo
estn construidos los dispositivos electrnicos y su funcionamiento (por ejemplo, las
computadoras, las calculadoras, los equipos de comunicacin, las redes y los dispositivos
electrnicos de uso general). Para saber cmo funcionan estos circuitos, es necesario
aprender las bases matemticas y fsicas para representar la informacin numrica en
los sistemas ms utilizados habitualmente (binario, octal, hexadecimal y decimal), utilizar
los cdigos de numeracin ms empleados para almacenar y transmitir la informacin,
estudiar y manejar el lgebra de Boole, como medio para lograr la adecuada representacin
de funciones lgicas y su posterior realizacin.
Componentes
1. Sistemas de numeracin y operaciones binarias: el estudiante desarrollar la
habilidad de interpretar los distintos sistemas de numeracin y sus conversiones.
Aplicar el sistema numrico binario, as como sus cdigos y la implementacin de
este en la transmisin y el reconocimiento de datos.
2. lgebra booleana, teoremas de De Morgan y mapas de Karnaugh: introduce los
postulados bsicos del lgebra booleana y muestra la relacin entre las expresiones
booleanas y sus correspondientes diagramas lgicos digitales. Se mencionan las
caractersticas de las compuertas lgicas bsicas y se relacionan con las familias
lgicas Lgica de Transistor a Transistor (TTL, por sus siglas en ingls) y Semiconductor
Complementario de xido Metlico (CMOS, por sus siglas en ingls). Se simplifican
expresiones booleanas utilizando los teoremas de De Morgan y aplicando los mapas
de Karnaugh.
3. Lgica combinacional, aritmtica y secuencial: bosqueja los procedimientos
formales para analizar y disear circuitos digitales combinacionales, aritmticos y
secuenciales empleados en la construccin de sistemas digitales complejos tales
como: sumadores, comparadores, decodificadores, multiplexores y contadores.
261
Malla Curricular
Subrea de Electrnica Digital
Quinto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Utiliza diversos
1.1 Elabora la escritura de
sistemas numricos
los nmeros binarios,
que le permiten
sus operaciones y
representar informacin
sus conversiones
en sistemas digitales.
con otros sistemas
numricos.
Contenidos
1.1.1 Identificacin de trminos tericos: sistemas
digitales, nmeros binarios y lgica binaria.
1.1.2 Conversin de nmeros binarios a decimal, octal y
hexadecimal.
1.1.3 Aplicacin de las operaciones bsicas con nmeros
binarios: suma, resta, multiplicacin, divisin y
complementos.
1.1.4 Demostracin de inters por la manipulacin
de distintas bases numricas y su adecuada
conversin.
262
2. Aplica los postulados

bsicos del lgebra
booleana, de los
teoremas de De
Morgan y de los
mapas de Karnaugh,
identificando la
correlacin entre las
expresiones digitales y
sus diagramas lgicos
correspondientes.
1.2 Distingue los cdigos

que se pueden utilizar
en la representacin
de los nmeros
binarios.
1.2.1 Identificacin de los cdigos binarios: BCD, Gray y

ASCII.
1.3 Analiza la estructura

interna de las
compuertas lgicas y
sus aplicaciones en
el diseo de circuitos
electrnicos.
1.3.1 Utilizacin de lgica binaria: operaciones binarias

empleando compuertas lgicas.
2.1 Utiliza teoremas del

lgebra booleana en
la simplificacin de
funciones digitales.
2.1.1 Aplicacin de los teoremas y de las propiedades

bsicas del lgebra booleana.
1.2.2 Conversin entre cdigos binarios.

1.2.3 Estimacin de resultados tericos al manipular
cdigos binarios de distinto nivel.
1.3.2 Reconocimiento de las caractersticas bsicas de las

compuertas lgicas: NOT, OR y AND.
1.3.3 Apreciacin de las aplicaciones de las compuertas
lgicas en el diseo de circuitos digitales simples.
2.1.2 Simplificacin de funciones digitales mediante el

lgebra booleana.
2.1.3 Identificacin de las funciones digitales utilizando
teoremas booleanos.
2.2 Identifica las

caractersticas bsicas
de las compuertas
lgicas y su empleo en
digitales.
2.2.1 Implementacin de compuertas lgicas para

simplificar funciones digitales.
2.3 Emplea mtodos

alternos para
simplificar funciones
digitales de forma
eficiente.
2.3.1 Simplificacin de funciones digitales mediante el

uso de mapas de Karnaugh y de teoremas de De
Morgan.
2.2.2 Comprobacin de las tablas de verdad para las

compuertas lgicas.
2.2.3 Valoracin de las caractersticas bsicas de las
compuertas lgicas en el diseo de funciones
digitales.
2.3.2 Integracin de los mtodos de simplificacin para

analizar y disear circuitos digitales.
Competencias
3. Desarrolla habilidades
para manipular
tcnicas de diseo
digital con base en las
caractersticas de los
circuitos integrados
TTL y CMOS.
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1 Analiza las

configuraciones
bsicas de los
circuitos integrados
y las aplica en el
diseo de sistemas
combinacionales.
3.1.1 Caracterizacin de circuitos combinacionales:

decodificadores, codificadores y multiplexores.
3.2 Bosqueja los

procedimientos
formales para analizar
y disear circuitos
aritmticos.
3.2.1 Anlisis de circuitos aritmtico-lgicos: sumadores,

restadores, multiplicadores y divisores. Unidad
aritmtica-lgica (ALU, por sus siglas en ingls).
3.1.2 Aplicacin de las familias TTL y CMOS en el diseo

de circuitos combinacionales.
3.1.3 Valoracin del uso de compuertas lgicas en el
diseo de decodificadores y multiplexores.
3.2.2 Aplicacin de las familias TTL y CMOS en el diseo

de circuitos aritmtico-lgicos.
3.2.3 Valoracin del uso de compuertas lgicas y otros
circuitos integrados en el diseo de sumadores,
restadores, multiplicadores y ALU.
3.3 Clasifica las

caractersticas de
los distintos circuitos
integrados digitales
y los aplica en el
diseo de circuitos
electrnicos de alto
nivel.
3.3.1 Diseo y anlisis de circuitos secuenciales: Latches,

Biestables (flip-flops). Clasificacin y tipos de
biestables.
3.3.2 Anlisis de circuitos secuenciales con reloj.
Asignacin y reduccin de estados.
3.3.3 Apreciacin de los circuitos secuenciales mediante
el uso de tablas de transicin, tablas de fusin y
codificacin de estados.
1. Demuestra dominio de los conceptos fundamentales de circuitos digitales:
utilizando la operatoria de nmeros binarios y lgica binaria.
realizando conversiones entre sistemas numricos.
reconociendo los circuitos digitales bsicos.
valorando el uso de las compuertas lgicas.
2. Aplica principios bsicos del lgebra booleana:
utilizando los teoremas del algebra Booleana en problemas de circuitos digitales.
interpretando el uso de las compuertas lgicas en el diseo de circuitos.
simplificando la funciones digitales por medio de mapas de Karnaugh y teoremas de De
Morgan.
3. Utiliza paquetes integrados TTL y CMOS en el diseo de circuitos digitales:
analizando las configuraciones bsicas de los paquetes integrados TTL y CMOS.
reconociendo el funcionamiento de circuitos aritmticos-lgicos.
realizando circuitos de secuencias con tablas de transicin y fusin y codificacin de estados.
263
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de
Henares, Guadalajara, Espaa.
2. Benavides, G. (2011). Integrating Free-Open Source Tools as Teaching Resources
for an Electronic Engineering Undergraduate Program. Latin American & Caribbean
Journal of Engineering Education, 5(2), 24-32.
3. Mano M. (2013). Diseo digital. Mxico: Pearson.
4. Maloney, T. (2006). Electrnica industrial moderna. Mxico: Pearson.
5. Malvino, P. (2007). Principios de electrnica. Espaa: McGraw-Hill.
6. Ulaby, F. (2007). Fundamentos de aplicaciones en electromagnetismo. Mxico:
Pearson.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de
http://www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
264
Subrea
Electrnica Digital
Sexto grado
Descriptor
Esta subrea introduce a los estudiantes en el aprendizaje del diseo digital, el cual est
en funcin del diseo de circuitos digitales. Entender el diseo de los circuitos digitales
permite a los estudiantes comprender cmo estn construidos y funcionan los dispositivos
electrnicos como las computadoras, las calculadoras, los equipos de comunicacin, las
redes y los dispositivos electrnicos de uso general. Para saber cmo funcionan estos
circuitos, es necesario aprender las bases matemticas y fsicas y saber representar
la informacin numrica en los sistemas ms utilizados habitualmente (binario, octal,
hexadecimal y decimal), usar los cdigos de numeracin ms empleados para almacenar
y transmitir la informacin, estudiar y manejar el lgebra de Boole como medio para lograr
la adecuada representacin de funciones lgicas y su posterior realizacin.
Componentes
1. Sistemas de numeracin y operaciones binarias: se presentan los distintos
sistemas de numeracin y sus conversiones. Se interpreta el sistema numrico
binario, as como sus cdigos y la implementacin de este en la transmisin y el
reconocimiento de datos.
2. lgebra booleana, teoremas de De Morgan y mapas de Karnaugh: introduce los
postulados bsicos del lgebra booleana y muestra la relacin entre las expresiones
booleanas y sus correspondientes diagramas lgicos digitales. Presenta las
caractersticas de las compuertas lgicas bsicas y su relacin con las familias lgicas
TTL y CMOS, la simplificacin de expresiones booleanas utilizando los teoremas de
De Morgan y la aplicacin de los mapas de Karnaugh.
3. Lgica combinacional, aritmtica y secuencial: bosqueja los procedimientos
formales para analizar y disear circuitos digitales combinacionales, aritmticos y
secuenciales empleados en la construccin de sistemas digitales complejos tales
como: sumadores, comparadores, decodificadores, multiplexores y contadores.
265
Malla Curricular
Electrnica Digital
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1. Utiliza los
1.1 Aplica el
conocimientos sobre
funcionamiento de
circuitos integrados y
los registros y los
las tcnicas adecuadas
contadores binarios en
para disear sistemas
digitales que
electrnicos.
manipulen informacin
y almacenamiento de
datos.
1.2 Emplea los procesos
adecuados para
deducir las ecuaciones
de entrada y salida
de los biestables
utilizados en el
diseo de contadores
sncronos y
asncronos.
1.1.1
Manejo de registros de desplazamiento y
desplazamiento bidireccional, transferencias, sumas.
1.3 Utiliza las

de las memorias
en el diseo de
circuitos digitales que
manipulen datos y/o
instrucciones.
1.3.1 Identificacin de dispositivos de almacenamiento de

datos: memorias y lgica programable. Deteccin y
correccin de errores. Arreglo lgico programable.
2.1 Disea sistemas

convertidores, de
almacenamiento
y terminales para
servicios y sistemas de
cmputo.
2.1.1 Reconocimiento de los dispositivos convertidores

A/D y D/A.
2.2 Utiliza tcnicas

adecuadas que le
permiten disear
sistemas de conversin
de seales analgicas
en digitales.
2.2.1
Determinacin de las
convertidores A/D y D/A.
2.3 Aprovecha el
funcionamiento de
los amplificadores
operacionales y los
aplica en el diseo de
sistemas digitales.
2.3.1 Clasificacin de
operacionales.
3.1 Analiza la arquitectura

interna de los
microcontroladores e
identifica los diferentes
mdulos que los
componen.
3.1.1 Reconocimiento de los aspectos ms relevantes de

los microcontroladores y su evolucin histrica.
266
2. Disea circuitos
anlogos-digitales,
de alimentacin y de
conversin de voltaje
para aplicaciones
en las areas de
telecomunicacin y de
computacin.
3. Disea circuitos
electrnicos de alto
nivel basado en
la programacin y
las interfaces que
componen el sistema
digital.
1.1.2 Aplicacin de los registros y contadores en sistemas

digitales. Contadores de rizo.
1.1.3 Creacin de contadores digitales mediante el uso de
biestables.
1.2.1 Identificacin de los
sncronos y asncronos.
contadores:
contadores
1.2.2 Aplicacin de los contadores sncronos y asncronos

en los sistemas digitales.
1.2.3 Valoracin del uso de contadores en el diseo de
relojes digitales.
1.3.2 Clasificacin de los tipos de memorias: memorias

RAM, ROM, PROM y memorias masivas.
1.3.3 Estimacin de los parmetros tericos en sistemas
digitales que usen todo tipo de memorias.
2.1.2 Identificacin de las caractersticas bsicas de un

convertidor A/D y de uno D/A.
2.1.3 Apreciacin de las caractersticas bsicas de un
convertidor, su funcionamiento y su estructura.
caractersticas
de
los
2.2.2 Aplicacin de los convertidores A/D y D/A.

2.2.3 Estimacin de trabajo de un convertidor en un circuito
electrnico.
los
tipos
de
amplificadores
2.3.2
Caracterizacin del funcionamiento
amplificador operacional.
bsico
del
2.3.3 Atencin en el uso de amplificadores operacionales al

disear circuitos electrnicos.
3.1.2 Clasificacin de los tipos de microcontroladores

(PIC).
3.1.3 Organizacin de un sistema electrnico basado en un
microcontrolador.
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2 Crea programas en

lenguaje ensamblador
de gama media/
alta para lo cual
debe dominar los
modos de direccin
y el repertorio
de instrucciones
que posee un
microcontrolador.
3.1.4 Seleccin del uso adecuado de microcontroladores

en el diseo de circuitos electrnicos de alto nivel.
3.2.3 Utilizacin de herramientas de

el desarrollo de aplicaciones
microcontroladores.
software
basadas
3.3 Plantea sistemas

digitales basados en
los microcontroladores
utilizando el software
adecuado.
3.3.1
Anlisis de
electrnicos.
3.2.1 Identificacin de operaciones bsicas de un

microcontrolador. Modelos de programacin para los
microcontroladores.
3.2.2 Diseo de rutinas en lenguaje fuente y lenguaje
ensamblador.
rutinas,
programas
en
en
diagramas
3.3.2
Elaboracin de circuitos electrnicos utilizando
microcontroladores en programas de simulacin.
3.3.3 Valoracin de las ventajas que conlleva el uso
de microcontroladores en el diseo de circuitos
electrnicos simples y complejos.
1. Utiliza tcnicas adecuadas para el diseo de sistemas digitales que manipulan informacin:
determinando el uso correcto de contadores binarios.
deduciendo las ecuaciones de entrada y salida de biestables.
interpretando las caractersticas bsicas de las memorias.
2. Disea circuitos anlogos-digitales para las telecomunicaciones bsicas:
analizando el diseo de circuitos convertidores anlogos-digitales.
determinando las funciones ms adecuadas para las conversiones.
clasificando los circuitos y amplificadores operacionales.
3. Emplea los conceptos de microcontroladores para el diseo de circuitos de alto nivel:
analizando la arquitectura interna de los microcontroladores.
creando programas en lenguaje ensamblador.
diseando sistemas digitales basados en microcontroladores.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares,
Guadalajara, Espaa.
2. Benavides, G. (2011). Integrating Free-Open Source Tools as Teaching Resources for an
Electronic Engineering Undergraduate Program. En: Latin American & Caribbean Journal Of
Engineering Education.
3. Mano, M. (2013). Diseo digital. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca, M. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
267
Subrea
Taller Electrnica Analgica
Cuarto grado
Descriptor
El principal enfoque de esta subrea es que los estudiantes adquieran conocimientos y
destrezas prcticas que les permitan iniciarse en la electrnica en general por medio de:

El uso de dispositivos pasivos y activos en sistemas electrnicos.

El anlisis de los semiconductores empleados en los circuitos analgicos ms
habituales.
La interpretacin de circuitos electrnicos.
La implementacin de circuitos de audio, video y control en proyectos complejos.
Para cada tema, primero se explican los principios bsicos y despus se presentan
algunas aplicaciones caractersticas. Donde es apropiado, tambin se proporcionan
tcnicas para detectar desperfectos y sus respectivas soluciones, utilizando de forma
adecuada herramientas de medicin.
Componentes
268
1. Dispositivos electrnicos activos y pasivos: se presentan las caractersticas y

las aplicaciones de los dispositivos electrnicos ms usados. Se disean circuitos
electrnicos activados por luz, calor, infrarrojos, radiofrecuencia y ultrasonido.
2. Sistemas electrnicos de audio: se examinan las caractersticas bsicas de los
dispositivos electrnicos pasivos y activos, su simbologa y sus aplicaciones en los
distintos sistemas analgicos. Se estudian y construyen circuitos electrnicos que
incluyan amplificadores, ecualizadores, crossover, mezcla, etc.
3. Sistemas electrnicos de video: se analizan las etapas de un sistema de video,
sus principales bloques, sus dispositivos ms representativos, sus desperfectos ms
comunes y las tcnicas de ubicacin y reparacin de tales desperfectos. Se estudian y
construyen circuitos electrnicos que incluyan probadores de dispositivos electrnicos
de alto nivel, desmagnetizadores de pantallas, seguidores y generadores de seales,
etc.
Malla Curricular
Subrea Taller Electrnica Analgica
Cuarto grado
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1. Utiliza herramienta
adecuada para medir
fenmenos elctricos
y comprobar el
funcionamiento bsico
de los dispositivos
electrnicos pasivos y
activos en un circuito
elctrico.
1.1 Clasifica las distintas

herramientas que usa
en el taller.
1.1.1 Empleo de materiales y herramientas electrnicas.

1.1.2 Aplicacin de las distintas herramientas
electrnicas mediante el uso de cuadros sinpticos
y cuadros comparativos.
1.1.3 Valoracin de que el uso adecuado de cada
herramienta proporciona agilidad y eficiencia en
los procesos industriales actuales.
1.2 Compara las

caractersticas
bsicas de los
dispositivos
electrnicos pasivos
y activos.
1.2.1 Identificacin de las caractersticas bsicas de los

dispositivos electrnicos pasivos y activos.
1.2.2 Elaboracin de un organizador grfico que
contenga simbologa, grficas y caractersticas de
los dispositivos electrnicos ms comunes.
1.2.3 Adquisicin de conocimientos que permiten la
comparacin de dispositivos electrnicos por sus
caractersticas bsicas.
2. Construye circuitos
elctricos, utilizando
las herramienta y
el equipo adecuado
que se encuentren
disponibles en su vida
profesional.
1.3 Manipula equipo

electrnico adecuado
para medir, analizar
y comprobar
fenmenos elctricos
en un circuito.
1.3.1 Utilizacin de instrumentos de medicin:

multmetro, tester y punta lgica.
2.1 Agrupa dispositivos

electrnicos de
acuerdo con sus
aplicaciones en
2.1.1 Definicin de soldadura y de-soldadura en placas

de cobre.
1.3.2 Investigacin de fenmenos elctricos: resistencia,

voltaje, corriente y potencia.
1.3.3 Demostracin de inters por los distintos
fenmenos que se producen en un circuito
elctrico.
2.1.2 Clasificacin de dispositivos electrnicos por sus

caractersticas bsicas.
2.1.3 Estimacin de los parmetros de funcionamiento
en los dispositivos electrnicos pasivos y activos.
2.2 Manipula programas

simuladores en la
construccin de
2.2.1 Utilizacin de programas de simulacin de

circuitos electrnicos de cdigo abierto.
2.2.2 Empleo de las herramientas bsicas de anlisis en
la construccin de circuitos elctricos.
2.2.3 Aplicacin de programas de cdigo abierto en el
diseo de circuitos elctricos impresos.
2.2.4 Valoracin de las ventajas que presentan los
programas de simulacin en la construccin de
2.3 Utiliza tarjetas

de trabajo en la
construccin de
2.3.1 Manipulacin de la tarjeta de trabajo: protoboard.

2.3.2 Elaboracin de circuitos elctricos en protoboard.
269
Competencias
3. Interpreta los
fenmenos elctricos
ms comunes que
se producen en un
circuito elctrico.
Indicadores
de logro
circuitos elctricos
reales.
3.1 Identifica los distintos
fenmenos que se
dan en un circuito
elctrico.
Contenidos
2.3.3 Adquisicin de tcnicas de armado de circuitos
electrnicos y determinacin de fallas utilizando
instrumentos de medicin.
3.1.1 Interpretacin de las caractersticas bsicas de los
dispositivos electrnicos pasivos.
3.1.2 Calibracin y comprobacin de factores de trabajo
en resistencias controladas por luz, calor y voltaje.
3.1.3 Valoracin de la capacitancia, inductancia e
impedancia, factores de carga y descarga y
construccin de filtros.
3.1.4 Demostracin de inters por los fenmenos
resistivos, capacitivos e inductivos que se producen
en un circuito elctrico.
3.2 Manipula de forma

adecuada dispositivos
electrnicos de
control en la
construccin de
sensores y alarmas.
3.2.1 Interpretacin de las caractersticas bsicas de los

dispositivos electrnicos activos.
3.2.2 Identificacin de los factores de trabajo en los
dispositivos semiconductores de control: SCR,
DIAC, TRIAC.
3.2.3 Aplicacin de los rels en circuitos electrnicos de
control.
270
3.2.4 Demostracin de inters en el correcto uso de

los dispositivos semiconductores para evitar mal
funcionamiento en los circuitos elctricos.
4. Utiliza equipo
y herramienta
adecuada que le
permite localizar
y reparar los
componentes
defectuosos en un
equipo de sonido.
3.3 Compara las

caractersticas
bsicas de las
familias TTL y
CMOS con el fin
de utilizar los ms
adecuados en la
creacin de proyectos
electrnicos.
3.3.1 Aplicacin de los circuitos integrados utilizando la

simbologa adecuada.
4.1 Interpreta el
funcionamiento de
los componentes
electrnicos en un
equipo de audio.
4.1.1 Diseo de circuitos elctricos de sonido utilizando la

simbologa adecuada.
3.3.2 Identificacin del Multivibrador 555.

3.3.3 Valoracin de las caractersticas bsicas de los
circuitos integrados: TTL y CMOS.
4.1.2 Identificacin de los componentes electrnicos

internos de los equipos de audio.
4.1.3 Apreciacin de los sntomas-efectos de las fallas de
naturaleza electrnica en equipos de audio.
4.2 Emplea tcnicas

adecuadas en la
bsqueda y anlisis
de las distintas fallas
de un equipo de
audio.
4.2.1 Aplicacin de montaje, desmontaje y/o sustitucin

de componentes existentes en los circuitos
elctricos de consumo.
4.2.2 Reparacin de fallas en circuitos elctricos o
sus elementos utilizando tcnicas y mediciones
apropiadas.
4.2.3 Adquisicin de tcnicas de seguridad en la
reparacin de fallas en aparatos de sonido.
Competencias
Indicadores
de logro
4.3 Repara los
componentes
defectuosos de un
equipo de sonido.
5. Utiliza herramienta
adecuada para
medir los fenmenos
elctricos y
comprobar el
funcionamiento
bsico de los
dispositivos
electrnicos pasivos
y activos en un
circuito elctrico.
Contenidos
4.3.1 Diagnstico, localizacin y reparacin de fallas
en sintonizadores de AM/FM, grabadores/
reproductores de cintas magnticas y
reproductores de discos compactos.
4.3.2 Cuidado en la realizacin de los ajustes que
en cada caso sean necesarios para el correcto
funcionamiento de un equipo de sonido.
5.1 Construye circuitos

elctricos que le
permiten controlar
procesos por medio
de infrarrojos.
5.1.1 Diseo de circuitos elctricos de control utilizando

la simbologa adecuada.
5.1.2 Investigacin de fenmenos elctricos: infrarrojos,
ultrasonido, microondas y radiofrecuencia.
5.1.3 Valoracin de las aplicaciones de los infrarrojos en
circuitos electrnicos de transmisin de datos.

elctricos que le
permiten controlar
procesos por medio
de ultrasonido.
5.2.1 Presentacin de los fundamentos del ultrasonido

de manera que sirvan como base para la
construccin de circuitos electrnicos.

elctricos que le
permiten controlar
procesos por medio
de microondas y
radiofrecuencia.
5.3.1 Diseo de circuitos amplificadores y osciladores

en el rango de microondas y su posterior
comprobacin experimental.
5.2.2 Valoracin de las ventajas que conlleva la

implementacin de un sistema que funciona con
elementos de ultrasonido.
5.3.2 Identificacin de los componentes de un generador

de RF.
5.3.3 Implementacin de rectificadores de media onda
y onda completa con la finalidad de determinar el
comportamiento de las seales de salida.
1. Utiliza herramientas adecuadas para medir fenmenos elctricos:
clasificando las herramientas adecuadas en el taller.
identificando las caractersticas bsicas de circuitos activos y pasivos.
manipulando equipo que permite la medicin y el anlisis de los fenmenos elctricos.
2. Aplica los conceptos en la construccin de circuitos elctricos analgicos:
identificando los dispositivos electrnicos que utiliza en la construccin de circuitos.
manipulando paquetes de software para la simulacin de los circuitos.
valorando los sistemas de simulacin.
elaborando circuitos en protoboard.
271
3. Utiliza de forma adecuada y responsable los aparatos de medicin, los dispositivos, las
herramientas y los accesorios usados en la instalacin de circuitos elctricos:
manifestando una actitud responsable para utilizar los aparatos de medicin, los dispositivos,
las herramientas y los accesorios usados en el diseo, el desarrollo y la produccin de circuitos
electrnicos.
realizando las mediciones tcnicas correspondientes a voltaje, resistencia, corriente elctrica y
otras.
determinando los errores porcentuales en las mediciones obtenidas en relacin con los valores
tericos.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de
Henares, Guadalajara, Espaa.
2. Apuntes para el diseo curricular de la electrnica analgica. (2005). Ingeniera
Electrnica, Automtica y Comunicaciones, 26(1), 46-49.
3. Benavides, G. (2011). Integrating Free-Open Source Tools as Teaching Resources
for an Electronic Engineering Undergraduate. Program Latin American & Caribbean
Journal Of Engineering Education, 5(2), 24-32.
272
e-Grafa
1. Garca, M. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://
www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
Subrea
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea comprende el estudio de los principios bsicos de la computadora. Para su
desarrollo y comprensin ptima, es necesario poseer conocimientos sobre electrnica
digital y analgica. Las computadoras de uso general estn en todos los mbitos de la
sociedad, por lo que es muy importante saber los principios que las rigen. Siguiendo esta
secuencia, se espera que el estudiante despierte en s mismo un instinto autodidacta
que le permita seguir aprendiendo rpidamente fuera del aula sin encontrar grandes
dificultades.
Componentes
1. Arquitectura, organizacin interna de las computadoras: se presentan los
conceptos bsicos de computadoras de uso general analizando su estructura o
arquitectura interna, su funcionamiento elctrico y lgico, las aplicaciones de sus
bloques internos, etc.
2. Configuracin de computadoras y perifricos: se analiza la relacin entre los
dispositivos perifricos y su incidencia en el funcionamiento de la computadora,
as como la utilizacin de drivers para que haya una adecuada interaccin entre la
computadora y los perifricos en cuestin.
3. Utilizacin de software para administrar el hardware: se revisan los distintos
paquetes de software que se utilizan para administrar el hardware de la computadora,
tal como los sistemas operativos, el BIOS y los controladores de dispositivos que se
conectan a la computadora.
273
Malla Curricular
Subrea de Reparacin de Computadoras
Quinto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Aplica las bases

1.1 Analiza el
necesarias para
funcionamiento bsico
trabajar con equipos
de los componentes
de cmputo, tcnicas,
externos de un equipo
uso adecuado de
de cmputo.
las herramientas,
metodologa y cuidados 1.2 Identifica los diferentes
para el ensamblaje y el
componentes y las
mantenimiento de un
tecnologas presentes
equipo de cmputo.
en un equipo de
cmputo.
Contenidos
1.1.1 Investigacin de los aspectos ms relevantes de la
computadora y su evolucin histrica.
1.1.2 Identificacin de hardware, software y dispositivos
de entrada/salida de un equipo de cmputo.
1.2.1 Adquisicin de conocimientos que permiten
distinguir las partes de un equipo de cmputo y su
funcionamiento.
1.2.2 Reconocimiento de los componentes internos de un
equipo de cmputo, as como de sus conexiones.
1.2.3 Adquisicin de conocimientos tericos que permiten
instalar y/o remover las partes internas de un equipo
de cmputo.
1.3 Determina los

requerimientos de
hardware y software
necesarios para
instalar un componente
interno/externo en un
equipo de cmputo.
274

2. Identifica los elementos 2.1 Coloca de forma
del sistema antes
adecuada dispositivos
de configurar los
perifricos en un
programas que
equipo de cmputo.
permiten que el equipo
de cmputo utilice
dispositivos perifricos.
1.3.1 Definicin de conceptos bsicos sobre hardware,

software.
1.3.2 Identificacin de discos duros, unidades lectoras
de cd/dvd, procesadores, memorias RAM, puentes,
bateras y ranuras de expansin.
1.3.3 Configuracin de un equipo de cmputo y sus
dispositivos.
2.1.1 Configuracin de un equipo de cmputo y sus
dispositivos perifricos de forma correcta y eficiente.
2.1.2 Verificacin del funcionamiento de los elementos del
equipo de cmputo y sus accesorios.
2.1.3 Atencin en la configuracin de los componentes
de un equipo de cmputo para asegurar el
funcionamiento ptimo del mismo.
2.2 Identifica programas

en equipos de cmputo
que le permiten
manipular dispositivos
perifricos.
2.2.1 Reconocimiento de los diferentes tipos de

programas de instalacin de los dispositivos
perifricos ms comunes.
2.3 Ordena componentes

perifricos para luego
integrarlos a equipos
de cmputo.
2.3.1 Configuracin de impresoras, escners, cmaras,

proyectores, etc. siguiendo instrucciones
adecuadas.
2.2.2 Aceptacin de normas internacionales de seguridad

y derecho de autor en los programas de instalacin
de los dispositivos perifricos que se utilizarn.
2.3.2 Identificacin de las caractersticas de los diferentes

dispositivos perifricos de un equipo de cmputo.
2.3.3 Valoracin de la configuracin y del uso adecuado
de los diferentes dispositivos perifricos.
3. Selecciona software
de alto nivel y
controladores
especficos que
3.1 Modifica parmetros

funcionales de un
equipo de cmputo
para aprovechar
3.1.1 Identificacin de software para formatear,

desfragmentar, hacer particiones y liberar espacio
en discos duros.
Competencias
de cmputo funcione
correctamente.
Indicadores
de logro
al mximo sus
caractersticas
tcnicas.
Contenidos
3.1.2 Actualizacin y modificacin en la BIOS de un
equipo de cmputo para facilitar su uso y la
instalacin de software de alto nivel.
3.1.3 Valoracin de la correcta configuracin del BIOS
para evitar problemas y errores de arranque.
3.2 Determina los

requerimientos
de hardware para
configurar e instalar
un programa en un
equipo de cmputo.
3.2.1 Configuracin de sistemas operativos en la

plataforma Windows.
3.2.2 Reconocimiento de sistemas operativos en la
plataforma de la Free Software Foundation (UNIX,
LINUX, UBUNTU) y en la plataforma Macintosh
(Apple).
comparar y elegir el sistema operativo adecuado
para un equipo de cmputo.
3.3 Compara informacin

tcnica y determina
las mejores opciones
en la instalacin de
software til para el
funcionamiento de un
equipo de cmputo.
3.3.1 Seleccin de controladores (drivers) para placas

madre de diferentes tipos y marcas.
3.3.2 Configuracin de controladores (drivers) bsicos
de audio, video, red, chipset, BIOS; controladores
inalmbricos , etc. en un equipo de cmputo.
3.3.3 Indagacin de informacin tcnica para determinar
los controladores adecuados de una tarjeta madre.
275
1. Aplica metodologas adecuadas para ensamblar equipo de cmputo:
analizando el funcionamiento de perifricos.
identificando los componentes internos.
determinando requerimientos para instalar los componentes adecuados.
2. Identifica los elementos de sistemas y la correcta configuracin del equipo:
configurando correctamente los dispositivos perifricos.
registrando los controladores adecuados para configurar el equipo.
analizando las configuraciones ptimas para los diferentes dispositivos.
3. Selecciona el software adecuado para el funcionamiento integral de la computadora:
adecuando los parmetros de configuracin para un mejor desempeo.
determinando los requerimientos de hardware.
analizando las mejores opciones de software.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares, Guadalajara,

Espaa.
2. Soper, M. (2010). Mantenimiento y reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
3 Maloney, T. (2006). Electrnica industrial moderna. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.

Subrea
Sexto grado
Descriptor
Esta subrea consiste en el estudio de los principios bsicos de la computadora, as como
su estructura bsica, la cual incluye microprocesador, memoria y dispositivos de entrada y
salida. Para el desarrollo de esta subrea, y que el razonamiento de la misma sea ptimo,
es necesario poseer conocimientos de electrnica digital y analgica. Las computadoras
de uso general estn en todos los mbitos de la sociedad, por lo que es muy importante
saber los principios que las rigen. Siguiendo esta secuencia, se espera que el estudiante
despierte en s mismo una cultura de autoformacin que le permita seguir aprendiendo de
forma rpida y efectiva dentro y fuera del aula sin encontrar grandes dificultades.
Componentes
1. Arquitectura, organizacin interna de las computadoras: se presentan los conceptos bsicos de las computadoras de uso general, analizando su estructura o arquitectura interna, su funcionamiento elctrico y lgico, las aplicaciones de sus bloques
internos, etc.
276
2. Configuracin de la tarjeta madre y los perifricos: se analiza el funcionamiento

de la tarjeta madre, su relacin con dispositivos perifricos y su incidencia en el
funcionamiento total de la computadora.
3. Utilizacin de redes de computadoras: se plantean el diseo y la configuracin
general de las computadoras en red para una oficina o ambiente donde se requiere
el intercambio de datos, cules son sus componentes principales, perifricos de red y
cmo se verifica su buen funcionamiento.
Malla Curricular
Subrea de Reparacin de Computadoras
Sexto grado
Competencias
1. Utiliza adecuadamente
los componentes y
las funciones de cada
bloque que conforma
una tarjeta madre.
Indicadores
de logro
1.1 Identifica los
componentes de un
sistema de cmputo
antiguo y los de uno
actual, y la tendencia
hacia el futuro.
Contenidos
1.1.1 Establecimiento de los elementos internos de un
CPU (Unidad de Proceso Central, por sus siglas en
ingls).
1.1.2 Explicacin de los diferentes bloques que
conforman una tarjeta madre.
1.1.3 Demostracin de inters por el orden interno de los
componentes que conforman un CPU.
1.2 Explica las

caractersticas de
los bloques que
conforman una tarjeta
madre.
1.2.1 Reconocimiento de las partes de una tarjeta madre:

slots de Memoria RAM, slots de expansin, socket
del microprocesador. Conectores SATA e IDE.
1.2.2 Configuracin de los componentes internos de un
ordenador: placa madre, fuente de alimentacin,
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
tarjetas de red, video y audio, discos duros, lectores

cd/dvd, bases de datos, procesador, ventilador y
memoria RAM.
configurar los componentes de una tarjeta madre.
1.3 Distingue los distintos
tipos de tarjetas
externas asociadas a
una tarjeta madre.
1.3.1 Caracterizacin de los distintos tipos de tarjetas

externas asociadas a una tarjeta madre.
1.3.2 Identificacin de las tarjetas que utiliza el CPU:
tarjeta de sonido, tarjeta de video, tarjeta de red,
tarjeta de TV, tarjeta USB, tarjeta inalmbrica
(wireless).
1.3.3 Estimacin del funcionamiento adecuado de una
tarjeta externa y su correcta configuracin en una
tarjeta madre.
2. Configura los bloques

que conforman una
tarjeta madre y los
dispositivos perifricos
en su respectivo
conector (puerto).
2.1 Ordena las bases de

datos dentro de un
CPU.
2.1.1 Identificacin de las bases de datos, GPU (Unidad

de Procesamiento Grfico, por sus siglas en ingls)
para decodificar videos, BIOS y chipset.
2.1.2 Anlisis de los conectores de USB, audio y panel de
control.
2.1.3 Apreciacin del funcionamiento y del orden de
colocacin de las bases de datos y conectores de
una tarjeta madre.
2.2 Analiza las diferencias

y los funcionamientos
de los distintos
conectores para la
adecuada instalacin
de dispositivos
perifricos.
2.2.1 Reconocimiento de las conexiones para dispositivos

perifricos: puerto paralelo, puerto serie (o
puerto serial), puerto USB, ESATA y Thunderbolt
Conectores PS2 y RJ45, Conectores VGA, DVI y
HDMI.
2.3 Selecciona el software

necesario para el buen
equipo de cmputo.
2.3.1 Identificacin de software til para el buen

funcionamiento del equipo de cmputo: ofimtica y
utilitarios.
2.2.2 Valoracin del buen funcionamiento de los

dispositivos perifricos de acuerdo con la correcta
configuracin de los mismos.
2.3.2 Instalacin y actualizacin de programas antivirus,

antispyware y malware.
2.3.3 Aceptacin de los requerimientos especficos
(hardware) que cada software solicita para su
instalacin.
3. Construye redes de
3.1 Configura los
computadoras mediante
elementos que sirven
el uso de accesorios
para realizar una red
adecuados que le
de computadoras.
permiten asegurar un
correcto funcionamiento
en la trasmisin de
datos.
3.1.1 Clasificacin de redes de computadoras (PAN, LAN

y WAN).
3.1.2 Identificacin de perifricos utilizados en la
construccin de redes: mdem, router, switch,
access point, etc.
3.1.3 Aceptacin de la responsabilidad en la configuracin
de las redes para evitar accesos no deseados de
personas ajenas a un equipo de cmputo.
277
Competencias
Indicadores
de logro
3.2 Utiliza herramienta y
equipo adecuado que
le permite crear redes
de computadoras.
Contenidos
3.2.1 Empleo de los materiales y las herramientas
adecuadas para construir redes de computadoras:
ponchadoras, ponchadoras de impacto, conectores
RJ45, dados, patch panel, cable UTP (cat 5e y cat
6e).
3.2.2 Clasificacin de cables de red y cableado
estructurado.
3.2.3 Creacin de redes de computadoras siguiendo los
lineamientos estndares internacionales.
3.3 Configura redes de

computadoras PAN,
LAN y WAN.
3.3.1 Instalacin de redes PAN, LAN y WAN.

3.3.2 Verificacin del funcionamiento de una red
utilizando equipo de medicin adecuado.
3.3.3 Valoracin de los recursos y asignacin de
permisos para el manejo seguro de informacin a
travs de una red.
278
1. Describe los componentes de una tarjeta madre:
identificando los componentes de un sistema de cmputo.
interpretando su uso y funcionalidad.
valorando las prioridades de uso de cada componente.
manejando los conceptos bsicos para el buen uso de la computadora.
2. Expone las diferentes funciones que tiene los dispositivos de una tarjeta madre:
identificado los bases de datos.
analizando el funcionamiento de diferentes modos de conexin.
valorando la correcta configuracin de los dispositivos.
3. Construye redes de computadoras:
configurando los elementos que constituyen una red.
utilizando herramientas adecuadas para la construccin de la red.
verificando la correcta comunicacin entre computadoras y perifricos de la red.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares,
Guadalajara, Espaa.
2. Soper, M. (2010). Mantenimiento y reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
5. Ulaby, F. (2007). Fundamentos de aplicaciones en electromagnetismo. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://
www.iesgrancapitan.org/departamento/tecnologia/wqelectronica/
Subrea
Electrnica Analgica
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea pretende que los estudiantes obtengan una amplia base de fundamentacin
de Electrnica Analgica. La base de la electrnica se basa en conceptos generales
de electricidad y electromagnetismo que permiten conocer el funcionamiento de los
dispositivos electrnicos y permite conocer los principios analgicos y luego los digitales.
Dispositivos como la radio y la televisin, iniciaron con bases analgicas por lo que los
principios establecidos son de uso comn en la industria y dispositivos especializados.
La Electrnica Analgica es parte de la electrnica que estudia los sistemas en los cuales
sus variables cambian de forma continua pudiendo tomar valores infinitos. Durante esta
subrea, se ensea que conocer, analizar, poder reparar y enfrentar con actitud de
descubrimiento son tareas importantes para un tcnico electrnico.
Los estudiantes de la carrera de Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales utilizarn
los aprendizajes de la Electrnica Analgica para realizar los procesos de diseo de
circuitos sencillos con la simbologa adecuada, llevar a cabo las mediciones de magnitudes
elctricas en los circuitos electrnicos, identificar los distintos componentes electrnicos
elementales, entre otros.
Componentes
1. Electrnica bsica: se presentan los principios bsicos de la electrnica, su historia,
sus precursores y los inventos ms representativos de su poca. Se estudian, de manera progresiva, la ley de Ohm, los circuitos de corriente alterna y directa, los instrumentos de medicin y las herramientas de trabajo a partir de conocer los fenmenos
elctricos naturales. Todo esto constituye la base para el estudio de las aplicaciones
avanzadas como las transmisiones de datos, la radio y la televisin, y va referido al
estudio y la aplicacin del comportamiento de los electrones en los diversos medios
donde se ven sometidos a campos electromagnticos.
2. Circuitos de corriente directa en serie y en paralelo: se examinan las caractersticas
bsicas de los dispositivos electrnicos pasivos, su simbologa y sus aplicaciones
dentro de circuitos elctricos en serie o en paralelo. Se interpretan fenmenos
elctricos tales como: resistencia, voltaje y corriente.
3. Mallas y teoremas de redes: se analizan los teoremas para solucionar problemas de
redes elctricas. Se calculan parmetros de voltaje y corriente mediante el anlisis de
mallas, anlisis nodal, redes en Delta y Estrella y leyes de Kirchhoff. Los mtodos de
anlisis de circuitos orientan sobre el manejo de circuitos lineales y otros.
279
Malla Curricular
Subrea de Electrnica Analgica
Cuarto grado
Competencias
1. Utiliza conceptos de
electrnica bsica
en la resolucin de
problemas originados
en un circuito elctrico.
Indicadores
de logro
1.1 Relaciona los
fenmenos elctricos
con el funcionamiento
de aparatos elctricos
de uso general.
Contenidos
1.1.1 Definicin de: corriente, voltaje, resistencia y ley de
Ohm.
1.1.2 Descripcin de los efectos de la corriente elctrica,
el voltaje y la resistencia en el cuerpo humano.
1.1.3 Clasificacin de los circuitos elctricos segn sus
caractersticas aplicables en la electrnica.
1.1.4 Validacin de la relacin que existe entre la ley de
Ohm y sus aplicaciones prcticas.
1.2 Resuelve ecuaciones

de potencia para
solucionar problemas
orientados a la
electrnica.
1.2.1 Identificacin de las unidades de medida para

corriente, voltaje, resistencia y potencia.
1.2.2 Deduccin de las ecuaciones de la ley de Ohm y de
potencia elctrica.
1.2.3 Apreciacin de problemas aplicando la ley de Ohm y
sus ecuaciones correspondientes.
280

demostrativos para
comprender la ley de
Ohm.
1.3.1 Utilizacin de bateras, alambre e instrumentos de

medicin para demostrar la ley de Ohm.
1.3.2 Empleo de bombillas, interruptores y cableado
elctrico para demostrar el consumo de potencia de
un circuito elctrico.
1.3.3 Valoracin de experimentos que ayuden a
comprender la ley de Ohm y los fenmenos
elctricos en un circuito.
2. Aplica los principios y

2.1 Describe las
las leyes de electricidad
para la interpretacin
de los circuitos
cualitativa y cuantitativa
elctricos.
de los circuitos de
corriente continua.
2.1.1 Identificacin de los componentes de un circuito

elctrico: conductores y aislantes.
2.1.2 Descripcin de los usos y las aplicaciones de los
circuitos elctricos en los equipos electrnicos.
2.1.3 Inters por el comportamiento de los circuitos
electrnicos en dispositivos electrnicos de uso
general.
2.2 Enuncia los

parmetros resistivos
de un circuito elctrico
y los calcula mediante
el empleo de frmulas
y teoremas.
2.2.1 Identificacin de trminos tericos: conductividad y

resistividad.
2.3 Utiliza la tabla de

cdigo de colores para
encontrar el valor y
la tolerancia de las
resistencias.
2.3.1 Clasificacin de las resistencias por su cdigo de

colores.
2.2.2 Demostracin de la resistividad de un conductor

elctrico mediante frmulas y teoremas.
2.2.3 Valoracin de la tabla AWG para determinar los
parmetros de funcionamiento de los distintos tipos
de cables y sus calibres.
2.3.2 Determinacin del valor de una resistencia y sus

factores de tolerancia y construccin al utilizar tablas
y grficos estndares.
2.3.3 Adquisicin de tcnicas que permitan la lectura
rpida de una resistencia mediante su cdigo de
colores.
Competencias
Indicadores
de logro
3. Formula leyes y
3.1 Emplea la ley de Ohm
y sus ecuaciones
teoremas para resolver
correspondientes para
problemas que se
determinar magnitudes
presentan en un circuito
de corriente, voltaje
elctrico resistivo.
y resistencia en
conexiones serie/
paralelo y delta/
estrella.
3.2. Aplica sistemas de
ecuaciones y las leyes
de Kirchhoff para
resolver problemas de
circuitos elctricos por
el mtodo de mallas y
el mtodo de nodos.
Contenidos
3.1.1 Reconocimiento de las caractersticas de los
circuitos que incluyen resistencias en serie,
resistencias en paralelo, delta y estrella.
3.1.2 Interpretacin de la ley de Ohm y de las unidades de
medida para resistencia, corriente y voltaje.
3.1.3 Apreciacin de los tipos de resistencias elctricas y
sus propiedades de conductividad y resistividad.
3.2.1 Definicin conceptual de la regla de los nodos y
la regla de las mallas que conforman las leyes de
Kirchhoff.
3.2.2 Representacin grfica de las mallas, los nodos,
la resistencia, el voltaje y el flujo de la corriente
elctrica para circuitos elctricos.
3.2.3 Estimacin de sistemas de ecuaciones para resolver
problemas relacionados con circuitos elctricos de
una o ms mallas y/o nodos.
3.3 Identifica leyes y

teoremas para analizar
3.3.1 Comprobacin experimental de las leyes de

Kirchhoff mediante el uso de protoboard y equipo de
medicin.
3.3.2 Definicin de los teoremas de superposicin, de
Thevenin y de Norton.
3.3.3 Creacin de grficos y tablas para la adecuada
interpretacin de los teoremas de superposicin, de
Thevenin y de Norton.
1. Demuestra el funcionamiento de circuitos analgicos:
resolviendo problemas de circuitos bsicos basado en la ley de Ohm.
identificando los efectos de corriente y resistencia.
utilizando dispositivos simples como bombillas e interruptores.
2. Aplica los principios y las leyes de electricidad:
identificando los parmetros resistivos de un circuito elctrico.
utilizando la tabla de cdigos que le permite determinar la tolerancia de una resistencia.
demostrando la resistividad de un conductor elctrico.
3. Utiliza leyes y teoremas en la resolucin de problemas de circuitos resistivos:
reconociendo las configuraciones en serie, en paralelo, delta y estrella.
aplicando el sistema de ecuaciones y las leyes de Kirchhoff.
utilizando los teoremas de superposicin: el de Thevenin y el de Norton.
Bibliografa
1. Arboledas, D. (2009). Electrnica para la educacin secundaria. Azuqueca de Henares, Guadalajara, Espaa.
2. Apuntes para el diseo curricular de la electrnica analgica. (2005). Ingeniera Electrnica, Automtica y
Comunicaciones, 26(1), 46-49.
3. Benavides, G. (2011). Integrating Free-Open Source Tools as Teaching Resources for an Electronic Engineering
Undergraduate Program. En: Latin American & Caribbean Journal Of Engineering Education, 5(2), 24-32.
e-Grafa
1.
Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.iesgrancapitan.org/

departamento/tecnologia/wqelectronica/
281
Subrea
Quinto grado
Descriptor
En esta subrea se examina el diseo de circuitos electrnicos digitales, los cuales se
emplean en la construccin de sistemas complejos tales como: computadoras, sistemas
de control o comunicacin de datos. Proporciona a los estudiantes los conceptos
fundamentales empleados en el diseo de sistemas autmatas. Se pretende que los
estudiantes conozcan las caractersticas fundamentales del diseo digital, describiendo
de forma adecuada las aplicaciones de los circuitos combinacionales, aritmticos y
secuenciales en la industria del pas.
Componentes
1. Compuertas lgicas: se examinan las aplicaciones fundamentales de las compuertas
lgicas en los sistemas digitales actuales como las computadoras, las calculadoras,
los televisores, etc. Se comparan las caractersticas de los circuitos integrados de las
familias TTL y CMOS.
282
2. Simplificacin de expresiones y construccin de sistemas digitales: mediante

el uso del lgebra de Boole, los teoremas de De Morgan y los mapas de Karnaugh,
se disean circuitos electrnicos de alto nivel como alarmas, circuitos sensoriales,
convertidores D/A y A/D.
3. Lgica combinacional, aritmtica y secuencial: mediante programas simuladores,
se contemplan los procesos a seguir en la construccin de circuitos combinacionales,
aritmticos/lgicos y secuenciales tales como: decodificadores, sumadores,
comparadores, contadores y multiplexores.
Malla Curricular
Subrea de Taller Electrnica Digital y
Quinto grado
Competencias
1. Construye circuitos
digitales simples en
protoboard utilizando
compuertas lgicas
bsicas.
Indicadores
de logro
1.1 Compara las
caractersticas de
los integrados TTL y
CMOS.
Contenidos
1.1.1 Diferenciacin entre sistemas digitales y sistemas
analgicos.
1.1.2 Comparacin terico-experimental de sistemas
analgicos y digitales.
1.1.3 Demostracin de inters por el uso de circuitos
integrados con base en las dos familias digitales:
TTL y CMOS.
1.2 Analiza los parmetros

de funcionamiento
de las distintas
compuertas lgicas.
1.2.1 Determinacin de la estructura interna de los

circuitos integrados de las familias lgicas TTL y
CMOS.
1.2.2 Identificacin de las caractersticas bsicas de las
compuertas lgicas: NOT, AND, OR, NOR, XOR y
XNOR.
1.2.3 Valoracin de las caractersticas bsicas de las
compuertas lgicas en la construccin de circuitos
digitales.
1.3 Comprueba el
funcionamiento de las
compuertas lgicas
por medio de tablas
y experimentacin en
protoboard.
1.3.1 Experimentacin en protoboard de las tablas de

verdad para las compuertas lgicas.
1.3.2 Aplicacin de los sistemas digitales y construccin
de circuitos mediante funciones digitales y el lgebra
de Boole.
1.3.3 Apreciacin de las aplicaciones de los circuitos
integrados en circuitos digitales simples.
2. Disea sistemas
digitales de acuerdo
con conocimientos
tericos que
posteriormente
experimentar
utilizando programas
de simulacin y en
protoboard.
2.1 Utiliza mtodos

tericos para la
simplificacin de
funciones digitales.
2.1.1 Simplificacin de funciones digitales mediante

mapas de Karnaugh, teoremas de De Morgan e
implementacin de las compuertas lgicas NAND y
NOR.
2.1.2 Simplificacin de funciones digitales utilizando las
tcnicas vistas en clase.
2.2 Manipula programas

simuladores en la
construccin de
circuitos electrnicos
digitales.
2.2.1 Utilizacin de programas de simulacin de circuitos

electrnicos de cdigo abierto.
2.3 Aplica las

caractersticas
bsicas de las
compuertas lgicas
en la construccin de
circuitos digitales.
2.3.1 Valoracin de las ventajas que presentan los

programas de simulacin en la construccin de
2.2.2 Aplicacin de la simbologa electrnica y de las

herramientas bsicas en la construccin de circuitos
digitales.
2.3.2 Construccin de circuitos combinacionales,

aritmticos y secuenciales mediante el uso de
compuertas lgicas.
2.3.3 Integracin de las caractersticas bsicas de las
compuertas lgicas en la construccin de circuitos
digitales complejos.
283
Competencias
3. Utiliza dispositivos
electrnicos y
sistemas comerciales
de vanguardia para
comprender el
funcionamiento de
aparatos y circuitos
generales.
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1 Analiza las

configuraciones
bsicas de los circuitos
integrados y los aplica
sistemas digitales.
3.1.1 Definicin de circuitos combinacionales bsicos:

codificadores, decodificadores y multiplexores.
3.2 Desarrolla
habilidades que le
permiten manipular
eficientemente
circuitos integrados.
3.2.1 Descripcin de circuitos aritmtico-lgicos:

sumadores, restadores, multiplicadores y divisores.
Unidad Aritmtica Lgica (ALU, por sus siglas en
ingls).
3.1.2 Aplicaciones de las familias TTL y CMOS en la

construccin de circuitos combinacionales.
3.1.3 Valoracin del uso de circuitos integrados en la
construccin de decodificadores y multiplexores.
3.2.2 Aplicacin de las familias TTL y CMOS en la

construccin de circuitos aritmticos-lgicos.
3.2.3 Valoracin del uso de circuitos integrados en
la construccin de sumadores, restadores,
multiplicadores y ALU.
284
4. Aplica los procesos

a seguir en el
mantenimiento o en
la reparacin de un
equipo de cmputo,
identificando los
componentes internos
y externos de una
computadora.
3.3 Aplica las

caractersticas de
los distintos circuitos
integrados digitales
proyectos electrnicos.
3.3.1 Clasificacin de los circuitos secuenciales: tipos de

biestables (flip-flops), conexiones y aplicaciones de
los biestables.
4.1 Analiza las clases

de mantenimiento
sugerido en el taller
para el equipo de
cmputo.
4.1.1. Identificacin de las clases de mantenimiento de

un equipo de cmputo: mantenimiento preventivo y
mantenimiento correctivo.
3.3.2 Apreciacin de los circuitos secuenciales mediante

el uso de tablas de transicin, tablas de fusin y
codificacin de estados.
4.1.2. Anlisis de los diferentes procesos que se deben

realizar antes de iniciar un mantenimiento preventivo/
correctivo.
4.1.3. Adquisicin de hbitos y normas de seguridad en el
empleo de herramientas y equipo de medicin.
4.2 Utiliza tcnicas bsicas 4.2.1 Diagnstico, localizacin y reparacin de fallas en

en la localizacin y la
elementos internos de un equipo de cmputo.
solucin de fallas en
equipos de cmputo.
4.2.2 Ajustes en la reparacin de fallas que en cada caso
sean necesarios para el correcto funcionamiento del
equipo de cmputo.
4.2.3 Integracin de todos los procesos de mantenimiento
bsicos para solucionar fallas en equipos de
cmputo.
5. Verifica los elementos

del sistema antes de
conectar e instalar
programas que
permitan que el equipo
4.3. Emplea herramientas

y equipo bsico
de medicin para
determinar el
funcionamiento
correcto de cada
componente de un
equipo de cmputo.
4.3.1 Limpieza y reordenamiento de los componentes del

equipo de cmputo.
5.1 Instala dispositivos

perifricos en un
equipo de cmputo.
5.1.1 Instalacin de una computadora y sus dispositivos

perifricos.
4.3.2 Manejo correcto de las herramientas bsicas para el

mantenimiento y la reparacin de computadoras.
4.3.3 Autoevaluacin al concluir un mantenimiento
preventivo/correctivo de cada componente de un
equipo de cmputo.
5.1.2 Verificacin del funcionamiento de los elementos del

equipo de cmputo y sus accesorios.
Competencias
Indicadores
de logro
de cmputo utilice
dispositivos perifricos.
Contenidos
5.1.3 Atencin en la instalacin de componentes de una
computadora para evitar mal funcionamiento y
posible prdida del equipo.
5.2 Utiliza programas en

equipos de cmputo
que le permiten
manipular dispositivos
perifricos.
5.2.1 Identificacin de los diferentes tipos de programas

de instalacin de los dispositivos perifricos ms
comunes.
5.3 Prepara componentes

perifricos para luego
integrarlos a equipos
de cmputo.
5.3.1 Instalacin de impresoras, escners, cmaras,

proyectores, etc. siguiendo las instrucciones
adecuadas.
5.2.2 Aceptacin de las normas internacionales de

seguridad y derecho de autor en los programas de
instalacin de los dispositivos perifricos a utilizar.
5.3.2 Identificacin de las caractersticas de los diferentes

dispositivos perifricos de un equipo de cmputo.
5.3.3 Valoracin de la instalacin y del uso adecuado de
los diferentes dispositivos perifricos.
6. Instala software de alto

nivel y controladores
especficos que
de cmputo funcione
correctamente.
6.1 Modifica parmetros

funcionales de un
equipo de cmputo
para aprovechar
al mximo sus
caractersticas
tcnicas.
6.1.1 Utilizacin de software para formatear,

desfragmentar, particionar y liberar espacio en
discos duros.
6.1.2 Actualizacin y modificacin en la BIOS de un
equipo de cmputo para facilitar su uso y la
instalacin de software de alto nivel.
6.1.3 Demostracin del cuidado al actualizar el BIOS para
evitar problemas y errores de arranque.
6.2 Instala sistemas

operativos de acuerdo
con las necesidades
y las caractersticas
fsicas de un equipo de
cmputo.
6.2.1 Instalacin de sistemas operativos en la plataforma

Windows.
de la Free Software Foundation (UNIX, LINUX,
UBUNTU).
Macintosh (Apple).
6.2.4 Adquisicin de conocimientos que permitan
comparar y elegir el sistema operativo adecuado
para un equipo de cmputo.
6.3 Determina las

mejores opciones
en la instalacin de
software til para el
equipo de cmputo.
6.3.1 Seleccin de controladores (drivers) para placas

madre de diferentes tipos y marcas.
6.3.2 Instalacin de controladores (drivers) bsicos de
audio, video, red, chipset, BIOS, inalmbricos, etc.
en un equipo de cmputo.
6.3.3 Indagacin de informacin tcnica para determinar
los controladores adecuados de una tarjeta madre.
285
1. Construye circuitos digitales de demostracin:
comparando las funcionalidades de paquetes TTL y CMOS.
analizando el funcionamiento de compuertas lgicas.
comprobando los resultados por medio de tablas de verdad.
2. Aplica los conocimientos tericos en el diseo de sistemas digitales:
utilizando mtodos tericos en la simplificacin de funciones.
empleando programas de simulacin.
construyendo circuitos combinacionales.
286
3. Utiliza dispositivos de vanguardia para crear nuevos circuitos digitales:

aplicando las funciones de circuitos aritmtico-lgicos.
valorando el uso de circuitos integrados en la construccin de sumadores, restadores,
multiplicadores.
diseando nuevos circuitos funcionales con circuitos secuenciales.
Bibliografa
Espaa.
2. Soper Mark (2010). Mantenimiento y Reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
Subrea
Sexto grado
Descriptor
Esta subrea tiene un enfoque prctico. Durante esta, los estudiantes demuestran
con la prctica los conocimientos tericos adquiridos: llevan a cabo reproducciones y
modificaciones de presentaciones de construccin de circuitos que se realicen en el
taller. Tambin se conocern y manipularn computadoras en ambientes interconectados
de red. Con los aprendizajes que obtengan en esta subrea, los estudiantes estarn
preparados para incorporarse al mercado laboral como tcnicos electrnicos en cualquier
empresa.
Componentes
1. Arquitectura, funcionamiento de circuitos digitales en procesamientos lgicos
de datos: en este componente se presentan los fundamentos tericos y funcionales de
los circuitos digitales para procesar datos. Esto se refiere a la estructura o arquitectura
interna de los mismos, as como a la funcin de cada una de sus terminales o pines.
Se empieza con una introduccin a cada tema y se desarrollan, durante los perodos
de clase, pequeas prcticas sobre su manipulacin.
2. Conversin de seales anlogas-digitales: se revisan y experimenta con los
principios de conversin anlogo-digital, la utilizacin de chips y circuitos que lo hacen
posible y la aplicacin y usos en dispositivos digitales.
3. Repertorio de instrucciones y funcionamiento de los microcontroladores PIC:
se proponen actividades prcticas en donde se presentan ejemplos concretos con
aplicaciones de diferentes tipos de microcontroladores. Se incluyen los diagramas
electrnicos y las caractersticas bsicas de cada microcontrolador y las explicaciones
de los distintos componentes y circuitos que los acompaan, desde un simple LED
hasta pantallas de cristal lquido (LCD, por sus siglas en ingls).
287
Malla Curricular
Subrea Taller Electrnica Digital y
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Aplica los
1.1 Explica el
conocimientos sobre
funcionamiento de
los circuitos integrados
los registros y los
manejando las
contadores binarios
tcnicas adecuadas
utilizando biestables
para construir
y compuertas lgicas
sistemas digitales que
para su operacin.
manipulen informacin
y almacenamiento de
datos.
1.2 Utiliza los procesos
para deducir las
ecuaciones de
entrada y salida de los
biestables empleados
contadores sncronos y
asncronos.
288
2. Disea circuitos
anlogos-digitales,
de alimentacin y
conversin de voltaje
para aplicaciones
en las reas de
telecomunicacin y
computacin.
Contenidos
1.1.1 Caracterizacin de los registros de desplazamiento y
desplazamiento bidireccional.
1.1.2 Aplicacin de los registros y contadores en sistemas
digitales.
1.1.3 Creacin de contadores digitales mediante el uso de
registros.
1.2.1 Identificacin de contadores sncronos y asncronos.
1.2.2 Descripcin de los contadores sncronos y
asncronos en los sistemas digitales.
1.2.3 Valoracin del uso de contadores en la construccin
de relojes digitales.
1.3 Identifica las

de las memorias y
las utiliza como un
elemento electrnico
para almacenar
grandes cantidades de
datos.
1.3.1 Utilizacin de dispositivos de almacenamiento de

datos: memorias.
2.1 Aplica sistemas

convertidores, de
almacenamiento
y terminales para
servicios y sistemas de
cmputo.
2.1.1 Utilizacin de dispositivos convertidores A/D y D/A

(conversin analgica/digital y digital/analgica).
2.2 Utiliza amplificadores

operacionales en el
diseo de sistemas
digitales.
2.2.1 Clasificacin de los tipos de amplificadores

operacionales.
1.3.2 Clasificacin de los tipos de memorias: memorias

RAM, ROM, PROM y memorias masivas.
1.3.3 Estimacin de parmetros funcionales en sistemas
digitales que usen todo tipo de memorias.
2.1.2 Identificacin de las caractersticas bsicas de un

conversor digital-analgico.
2.1.3 Apreciacin de las funciones de un conversor en un
equipo electrnico.
2.2.2 Identificacin del funcionamiento y de las

caractersticas bsicas del amplificador operacional.
2.2.3 Atencin en el uso de un amplificador operacional en
un circuito electrnico.
2.3 Emplea tcnicas

2.3.1 Valoracin de la conversin analgica-digital.
adecuadas que le
permiten disear
2.3.2 Caracterizacin del funcionamiento y de las
sistemas de conversin
caractersticas bsicas de un conversor analgicode seales analgicas
digital.
en digitales.
2.3.3 Estimacin del trabajo de un conversor dentro de un
circuito electrnico.
Competencias
3. Comprueba el
funcionamiento de las
unidades bsicas que
componen un sistema
digital basado en
microcontroladores,
su programacin y
sus interfaces para
construir circuitos
electrnicos de alto
nivel.
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1 Analiza la arquitectura

interna de los
microcontroladores e
identifica los diferentes
mdulos que los
componen.
3.1.1 Clasificacin de los tipos de microcontroladores PIC.
3.2 Realiza programas en

lenguaje ensamblador
de gama media/
alta, para lo cual
debe dominar los
modos de direccin
y el repertorio
de instrucciones
que poseen un
microcontrolador.
3.2.1 Anlisis y diseo de rutinas en lenguaje fuente y

lenguaje ensamblador.
3.3 Explica el
funcionamiento de
los sistemas digitales
basados en los
microcontroladores,
tanto en los aspectos
del hardware como del
software.
3.3.1 Anlisis de rutinas y diagramas electrnicos.
3.1.2 Reconocimiento de instrucciones en el lenguaje

ensamblador.
3.1.3 Valoracin del uso de microcontroladores en la
construccin de circuitos electrnicos de alto nivel.
3.2.2 Uso de lenguajes de programacin y uso de la tarjeta

quemadora.
3.2.3 Creacin de programas-fuente que permitan la
manipulacin de microcontroladores en un circuito
electrnico.
3.3.2 Elaboracin de circuitos electrnicos utilizando

microcontroladores en programas de simulacin:
cdigo abierto.
3.3.3 Construccin de circuitos electrnicos en protoboard
y placas de cobre.
3.3.4 Apreciacin de las ventajas que conlleva el uso de
microcontroladores en la construccin de circuitos
electrnicos simples y complejos.
4. Maneja los
4.1 Analiza los
componentes del CPU
componentes internos
que hacen funcionar a
de un sistema de
la computadora para el
cmputo.
desempeo efectivo en
las reparaciones.
4.1.1 Identificacin de los elementos internos de un CPU.
4.2 Explica las

caractersticas de
los bloques que
madre.
4.2.1 Reconocimiento de las partes de una tarjeta madre:

slots de memoria RAM (dim, ddr1, ddr2, ddr3),
slots de expansin ( PCI, PCIex, AGP), socket del
microprocesador (478, 775, 1155). Conectores Sata
e IDE.
4.1.2 Explicacin de las diferentes unidades al desarmar

un CPU.
4.1.3 Demostracin de inters por el orden interno de los
componentes que conforman a un CPU.
4.2.2 Instalacin de los componentes internos de un

ordenador: placa madre, fuente de alimentacin,
tarjetas de red, video y audio. Discos duros, lectores
cd/dvd, bases de datos, procesador, ventilador y
memoria RAM.
4.3 Relaciona los distintos
tipos de tarjetas
externas asociadas a
una tarjeta madre.
4.3.1 Adquisicin de tcnicas que permiten manipular los

componentes que conforman una tarjeta madre.
4.3.2 Tipificacin de las tarjetas que utiliza el CPU: tarjeta
de sonido,tarjeta de video, tarjeta de red, tarjeta de
TV, tarjeta USB, tarjeta inalmbrica (wireless).
4.3.3 Estimacin del funcionamiento adecuado de una
tarjeta externa y su correcta colocacin en una
tarjeta madre.
289
Competencias
5. Evala las funciones
de los bloques que
madre, as como la
colocacin adecuada
de dispositivos
perifricos en su
respectivo conector
(puerto).
Indicadores
de logro
5.1 Explica el
ordenamiento de las
bases de datos en un
CPU.
Contenidos
5.1.1 Identificacin de las bases de datos dentro del
CPU.
5.1.2 Descripcin del GPU de video, BIOS y chipset.
5.1.3 Caracterizacin de los conectores de USB, Audio y
Panel de control.
5.1.4 Apreciacin del funcionamiento y orden de
colocacin de los buses de datos y conectores de
una tarjeta madre.
5.2 Expone las

diferencias y el
funcionamiento de los
distintos conectores
para la conexin
de dispositivos
perifricos.
5.2.1 Identificacin y reconocimiento de las conexiones

para dispositivos perifricos: puerto paralelo,
puerto serie, puerto USB y Esata, conectores PS2
y RJ45, conectores VGA, DVI y HDMI.
5.3 Manipula el software

necesario para el buen
equipo de cmputo.
5.3.1 Instalacin de software til para el buen

funcionamiento del equipo de cmputo: ofimtica y
utilitarios.
290
5.2.2 Valorizacin del buen funcionamiento de los

dispositivos perifricos con base en la correcta
instalacin de los mismos.
5.3.2 Instalacin de actualizaciones de programas

antivirus, antispyware y malware.
5.3.3 Aceptacin de los requerimientos especficos que
cada software solicita para su instalacin.
6. Construye redes
de computadoras
mediante el uso de
accesorios adecuados
que le permiten
asegurar un correcto
funcionamiento.
6.1. Aplica los elementos

que permiten
realiza una red de
computadoras.
6.1.1 Clasificacin de redes de computadoras (PAN,

LAN y WAN).
6.1.2 Identificacin e instalacin de perifricos utilizados
en la construccin de redes: mdem, router, switch,
access point, etc.
6.1.3 Demostracin del manejo correcto de las redes
para evitar accesos no deseados de personas
ajenas a un equipo de cmputo.
6.2. Utiliza de forma

adecuada las
herramientas y
equipo que le permite
crear redes de
computadoras.
6.2.1 Empleo de los materiales y las herramientas

adecuadas para construir redes de computadoras:
ponchadoras, ponchadoras de impacto, conectores
RJ45, dados, patch panel, cable UTP (cat 5e y cat
6e).
6.2.2 Fabricacin de cables de red y cableado
estructurado.
6.2.3 Creacin de redes de computadoras siguiendo los
lineamientos estndares internacionales.
6.3. Configura redes de

computadoras PAN,
LAN y WAN.
6.3.1 Instalacin de redes PAN, LAN y WAN.

6.3.2 Verificacin del funcionamiento de una red
utilizando equipo de medicin adecuado.
6.3.3 Valoracin del funcionamiento correcto de una
red y la correcta instalacin de cada uno de sus
componentes.
1. Construye sistemas digitales que manipulen y almacenen datos:
aplicando el funcionamiento de contadores binarios.
construyendo circuitos con contadores sncronos y asncronos.
utilizando memorias como medio de almacenaje.
2. Comprueba el uso de circuitos anlogo-digitales:
aplicando los sistemas de conversin.
utilizando amplificadores operacionales.
valorando el funcionamiento de un circuito conversor.
interpretando los resultados.
3. Construyendo redes de computadoras de uso general:
determinando que elementos se interconectan a la red.
utilizando herramientas y equipo para la construccin de la red.
valorando estndares internacionales de construccin y diseo de redes.
291
Bibliografa
Espaa.
2. Soper, Mark (2010). Mantenimiento y Reparacin del PC: CompTIA A+. Espaa: Anaya.
3. Mano, M. (2013). Diseo Digital. Mxico: Pearson.
4. Malvino, P. (2007). Principios de Electrnica. Espaa: McGraw-Hill.
5. Ulaby, F. (2007). Fundamentos de aplicaciones en electromagnetismo. Mxico: Pearson.
6. Maloney, T. (2006). Electrnica Industrial Moderna. Mxico: Pearson.
e-Grafa
1. Garca, Marcos. Introduccin a la electrnica. Recuperado el 12 de enero de 2014 de: http://www.
Subrea
Higiene y Seguridad en el Trabajo
Sexto grado
Descriptor
La subrea desarrolla conceptos clave que permiten comprender la importancia de
implementar un plan de higiene y seguridad, y el fortalecimiento de los conocimientos al
respecto en las reas de trabajo.
La subrea clasifica la diferencia entre lo que significa higiene y seguridad en el trabajo.
Desarrolla el conjunto de normas y procedimientos tendientes a proteger la integridad
fsica y mental del trabajador, la preservacin de los riesgos de salud inherentes a las
tareas del cargo y al ambiente fsico donde se ejecutan. Tambin presenta el conjunto
de medidas tcnicas, educacionales, mdicas y psicolgicas empleadas para prevenir
accidentes, tendientes a eliminar las condiciones inseguras del ambiente y a instruir o
convencer a las personas acerca de la necesidad de implementar prcticas preventivas.
Componentes
292
1.
Prevencin de riesgos en el trabajo: este componente define la importancia

de la higiene industrial, la cual ayudar a prevenir la aparicin de enfermedades
profesionales, estudiando, valorando y modificando convenientemente el medio
ambiente fsico, qumico o biolgico del trabajo.
2.
Condiciones ambientales de trabajo: se presentan las circunstancias fsicas que

resguardan al trabajador cuando ocupa un cargo dentro de la institucin. Describe
el ambiente fsico que le rodea mientras desempea su cargo. Se subdivide de la
siguiente manera:

Condiciones de tiempo: duracin de la jornada de trabajo, horas extra, perodos
de descanso.

Condiciones sociales: son las que se relacionan con el ambiente o clima laboral.
3.
Identificacin de los riesgos en el trabajo: explica las causas de los riesgos en el

trabajo, estableciendo la diferencia entre causas primarias y secundarias. De esta
manera, los accidentes son explicados mediante una secuencia de causas naturales.
Malla Curricular
Subrea Higiene y Seguridad en el Trabajo
Sexto grado
Competencias
Indicadores
de logro
1. Emplea tcnicas
1.1 Utiliza los servicios
de seguridad para
mdicos, de
prevenir enfermedades
enfermera y primeros
en el mbito laboral
auxilios en tiempo total
para aumentar la
o parcial de acuerdo
productividad.
con el carcter de la
empresa.
1.2 Demuestra actitud de
prevencin de riesgos
para la salud.
Contenidos
1.1.1 Determinacin de la importancia de mantener la
salud en el ambiente laboral.
1.1.2 Identificacin de los riesgos que ponen en peligro la
salud de los colaboradores de una empresa.
1.1.3 Valoracin de la importancia de las reas insalubres
de la empresa.
1.2.1 Ubicacin de riesgos qumicos (intoxicaciones,
dermatosis industriales).
1.2.2 Anlisis de la importancia de la prevencin de
riesgos fsicos (ruidos, temperaturas extremas,
radiaciones ionizantes y no ionizantes).
1.2.3 Valoracin de la prevencin de riesgos biolgicos
(microorganismos patgenos, agentes biolgicos y
otros).
2. Establece los riesgos

2.1 Identifica las
que se corren en el
implicaciones de las
trabajo, segn el ramo
condiciones durante el
de actividad para
trabajo en la empresa.
determinar los medios
materiales preventivos.
2.1.1 Establecimiento de las responsabilidades a nivel

lineal y funcional en materia de seguridad laboral.
2.1.2 Identificacin de los riesgos en las diferentes
empresas segn su naturaleza.
2.1.3 Valoracin de la importancia de la seleccin de
personal de manera adecuada.
2.1.4 Identificacin de las implicaciones de seguridad
del trabajo en las organizaciones: movilizacin de
elementos para el entrenamiento y la preparacin de
tcnicos y operarios.
2.1.5 Simulacin de accidentes para el control de los
equipos contra incendios y los de primeros auxilios.
2.2 Aplica principios en el

trabajo como medio de
prevencin.
2.2.1 Anlisis de las medidas de seguridad que merecen

los colaboradores.
2.2.2 Orientacin de instrucciones de seguridad para cada
trabajo.
2.2.3 Instruccin de seguridad a los nuevos empleados.
3. Aplica soluciones
acertadas a los
diferentes incidentes y
accidentes que existen
al realizar una tarea.
3.1 Identifica las causas

de un accidente en un
ambiente laboral.
3.1.1 Identificacin de las condiciones inseguras en el

medio donde los trabajadores realizan sus labores
(ambiente de trabajo, locales, maquinaria, equipos y
puntos de operacin).
3.1.2 Caracterizacin de los actos inseguros en los que
pueden incurrir los trabajadores en el desempeo
de sus labores (llevar a cabo operaciones sin previo
adiestramiento, operar equipos sin autorizacin,
ejecutar el trabajo con la velocidad no indicada).
3.1.3 Bloqueo o eliminacin de dispositivos de seguridad.
Limpieza, engrasado o reparacin de la maquinaria
cuando se encuentra en movimiento.
293
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2 Aplica tcnicas

de prevencin de
enfermedades en
el trabajo haciendo
uso adecuado de las
recomendaciones del
empleador.
3.2.1 Uso de estrategias para el adecuado manejo del

equipo de proteccin personal, y sometimiento a
exmenes mdicos iniciales y peridicos.
3.3 Participa en la
construccin de una
cultura de seguridad y
prevencin de riesgos.
3.3.1 Estudio del sistema de riesgos de trabajo basado

en un seguro obligatorio que deben contratar todos
los empleadores, tanto del sector privado como del
pblico.
3.2.2 Identificacin del control del tiempo en el que se

puede estar expuesto a cierto tipo de contaminacin.
3.2.3 Caracterzacin de cada uno de los contaminantes y
las medidas para prevenir su accin.
3.3.2 Gestin descentralizada en entes aseguradores, de

carcter privado, las Aseguradoras de Riesgos de
Trabajo (ART), y las empresas autoaseguradas.
3.3.3 Valoracin de la importancia de la aplicacin de la
ley para la suspensin temporal, permanente parcial,
permanente total o muerte.
3.3.4 Elaboracin del plan de capacitacin en materia de
higiene y seguridad.
294
1. Expone y demuestra la aplicacin de principios de seguridad en el mbito laboral:
definiendo en forma escrita y oral los conceptos fundamentales de seguridad en el trabajo.
analizando los factores de riesgo.
determinando las caractersticas propias de seguridad de la empresa segn su naturaleza.
2. Emplea los estndares de seguridad en las empresas:
planteando la importancia de seguir los lineamientos establecidos.
analizando la seguridad que merecen los colaboradores.
valorando los procesos de seleccin de personal.
3. Aplica soluciones a tareas que expone a los colaboradores a situaciones de riesgo:
identificando situaciones inseguras en el ambiente laboral.
realizando inspecciones de los ambientes de trabajo.
determinando errores en procesos y procedimientos cotidianos.
e-Grafa
1. Cimo, C. et al. (2008). Seguridad e Higiene en el Trabajo. Pgina web.
2. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/segehigienework.htm
3. http://www.caballano.com/seguridad.htm
4. http://higieneysaludlaborales.blogspot.com/
rea curricular Prctica

Descriptor
El rea de Prctica tiene como propsitos: profundizar en los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las disposiciones que permitan a los estudiantes de la
profesin de Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales aplicar los conocimientos en
el mbito donde se desenvuelven, as como orientarlos a actuar responsablemente en
la sociedad, basndose en principios y valores de solidaridad, tica y total apego a las
leyes generales de trabajo, lo que har posible que puedan enfrentar los desafos de
vivir en un mundo cambiante y desarrollar exitosamente su profesin, de modo que la
prctica supervisada los prepare para el ejercicio de su profesin, la cual requiere del
cumplimiento de normas legales generales, as como de una conducta tica que se
resume en competencia, confidencialidad, integridad y objetividad.
La prctica supervisada es fundamental en la formacin de futuros Peritos en Electrnica
y Dispositivos Digitales, por cuanto permitir a los estudiantes interrelacionar los aspectos
tericos y prcticos de la aplicacin correcta y oportuna de las herramientas informticas,
conocimientos inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesin, y que les
proporcionan la oportunidad de observar y practicar en el ambiente de trabajo.
Lo anterior hace que el rea de prctica supervisada est integrada por dos componentes
que orientan a: la realizacin de prcticas de taller en el centro escolar y la propiamente
de campo en empresas privadas para desarrollar competencias referidas al conocimiento
y la prctica en mantenimiento y reparacin de computadoras.
Competencia del rea

Aplica sus conocimientos, destrezas, y habilidades en el mbito de la industria de
alimentos y en situaciones o tareas especficas.
Tabla de subrea
No.
Subreas
Prctica Supervisada
Grado
Sexto
Para culminar exitosamente cada componente que comprende el rea de Prctica, es
necesario que el profesor utilice metodologa participativa, activa e interactiva.
Lo anterior implica que se deben planificar actividades y tareas que propicien en los
estudiantes el espritu investigativo, la aplicacin creativa del conocimiento, el anlisis y
la discusin, la interpretacin de informacin, la observacin, la experiencia de casos, el
ejercicio y la aplicacin de herramientas de uso tecnolgico empleadas en las distintas
operaciones que realicen los actores interesados en el campo de la informtica, y as
desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin de
Perito en Electrnica y Dispositivos Digitales.
295
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, ya que de esta manera la

prctica supervisada tendr valor para el estudiante, porque podr apreciar la utilizacin
de otras reas curriculares en la aplicacin de conocimientos de la electrnica digital, su
anlisis, uso y diagnstico, as como sus conocimientos y habilidades en la reparacin
de computadoras y dispositivos electrnicos de uso general, tanto en el mbito del aula,
en el centro educativo y principalmente en el desarrollo de actividades productivas de su
comunidad.
Tambin se necesita, que al finalizar cada componente, los estudiantes presenten, con la
direccin del docente, anlisis, recomendaciones y programas de mantenimiento.
1. Poner en prctica el diagnstico y mantenimiento de computadoras y dispositivos
electrnicos de uso general.
2. Ejercitar el anlisis, el diseo y la reparacin de circuitos digitales.
3. Practicar la bsqueda de informacin virtual.
4. Ejercitar el desarme de computadoras.
296
5. Practicar las diferentes funciones de un computador.

6. Observar las actividades que se realizan en el taller donde lleva a cabo la prctica, la
interaccin con su jefe y los empleados.
7. Proponer y aplicar una gua de observacin para establecer la naturaleza de
las herramientas que se utilizarn en el mantenimiento de una computadora y de
dispositivos electrnicos de uso general.
8. Desempear, con conocimiento y habilidad, tareas que le asignan.
9. Demostrar competencias adquiridas en las tareas que le sean asignadas.
10. Autoevaluarse peridicamente en relacin con el desempeo profesional y la
supervisin constante por parte del docente.
11. Ejercitar prcticas de revisin computarizada.

Subrea
Prctica Supervisada
Sexto grado
Descriptor
La prctica supervisada permite a los estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos
durante la formacin profesional de acuerdo con su especialidad por medio del desarrollo
de competencias para el trabajo en el campo del diseo de circuitos digitales y reparacin
de computadoras.
El estudiante debe estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa
donde realizar su prctica, iniciando desde el manejo y la instalacin de equipos de
cmputo hasta el anlisis, el diagnstico y la reparacin de dispositivos electrnicos, en
donde evidenciar un ptimo y eficiente desempeo en las tareas que tenga que realizar
en el campo del trabajo.
Previo a dar inicio a esta etapa, se recomienda promover actividades para explorar en los
estudiantes los conocimientos obtenidos, utilizando diferentes tcnicas, entre ellas: lluvia
de ideas, portafolios, dilogos, etc., con el propsito de tener un diagnstico acerca de los
conocimientos que ha adquirido el estudiante y lo que est en la capacidad de planificar
para luego aplicarlo con la orientacin del docente en las diversas tareas de acuerdo con
el tipo de actividad que realiza la empresa en la que har su prctica.
Es importante que el docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas
o instrumentos de evaluacin que utilizar.
Componentes
1. Formacin acadmica y mundo de trabajo: los estudiantes, en el transcurso de la
carrera, deben vincular la formacin acadmica en electrnica digital y reparacin de
computadoras con el campo de trabajo por medio de situaciones que le permitan la
puesta en juego y la integracin de los conocimientos terico-prcticos en el mundo
del trabajo con los requerimientos y las particularidades de los contextos donde se
desenvuelve.
2. Prctica supervisada en la empresa: el propsito de este componente es que los
estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos durante su formacin, combinando
la teora con la prctica dentro de una empresa, lo que les permite un acercamiento
objetivo con la realidad de su desempeo laboral. La prctica supervisada se desarrolla durante 200 horas.
297
Malla curricular
Subrea Prctica Supervisada
Sexto grado
Competencias
1. Aplica aprendizajes
del rea de electrnica
digital en diferentes
mbitos o ramas de
la industria, en la
empresa donde realiza
la prctica.
298
2. Repara equipo de
computacin de la
organizacin donde
realiza sus prcticas.
3. Utiliza diferentes
tcnicas para preparar
informes relacionados
con la prctica
supervisada.
Indicadores
de logro
1.1. Organiza el trabajo
a realizar en el
desempeo de su
prctica.
Contenidos
1.1.1. Clasificacin de las acciones relacionadas con la

prctica.
1.1.2. Descripcin del tipo de actividad que realiza la
empresa.
1.1.3. Identificacin del equipo electrnico para
diagnosticar y reparar.
1.2. Practica los

mantenimientos
preventivo y correctivo
en maquinaria
industrial de la
empresa.
1.2.1. Instalacin y mantenimiento de placas y circuitos

digitales.
2.1. Utiliza diferentes

tcnicas de
diagnstico para
detectar fallas
en el equipo de
computacin.
2.1.1. Anlisis de diagramas de fallas de los equipos.
2.2. Aplica las habilidades

adquiridas a nuevas
situaciones que se le
presentan.
2.2.1. Utilizacin de tecnologa en la que aplica sus

aprendizajes en las diversas reas de trabajo con
equipos nuevos.
3.1. Organiza informacin

acerca del
procesamiento de
datos.
3.1.1. Sistematizacin del proceso de archivo de

informacin en el que utilizan diversas tcnicas.
3.2. Registra datos en los

que utiliza diversos
medios o tcnicas
(grficos, esquemas).
3.2.1. Recopilacin de informacin de los procesos que

realiza la empresa en el rea de trabajo asignado.
3.3. Interpreta esquemas

de red en la
comunicacin interna
y externa de la
empresa.
3.3.1. Realizacin de diagramas de topologas de red

utilizadas en la empresa.
1.2.2. Inspeccin a una de las instalaciones de dispositivos

electrnicos de uso general.
1.2.3. Implementacin de nuevos dispositivos electrnicos
de uso general.
2.1.2. Generacin de planes de mantenimiento.

2.1.3. Realizacin de inventario de partes, equipos y
dispositivos electrnicos.
2.2.2. Identificacin de tipos de sociedades virtuales

utilizadas en la investigacin de nuevos procesos
tecnolgicos.
3.1.2. Evaluacin de flujo de informacin dentro de la red

interna de datos.
3.2.2. Esquematizacin de la secuencia de operaciones.
3.3.2. Diseo de monitoreo de red para detectar colisiones

de transmisin de informacin.
3.3.3. Elaboracin de informes en los que incluye
informacin que interpreta, y relaciona los datos con
las actividades que realiza.
1. Demuestra eficiencia en su desempeo laboral:
proporcionando conceptos bsicos de cada herramienta de reparacin utilizada.
dando seguimiento a los procesos de diagnstico implementados.
resolviendo dudas desarrolladas dentro del proceso de cada aplicacin.
2. Manifiesta habilidades en el manejo de herramientas de anlisis de fallas:
aplicando procedimientos para cada uno de los programas de diagnstico.
diferenciando cada elemento del hardware y de los dispositivos de red.
3. Evidencia criterio en la toma de decisiones:
evaluando los resultados obtenidos de proyectos desarrollados.
presentando propuestas de actualizacin tecnolgica.
optimizando los recursos de uso informtico.
e-Grafa
299
1. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
2. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
4. http://www.geocities.com/Athens
5. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
6. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
7. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
8. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
9. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
10. http://puntoactivo.blogspot.com/
11. http://portal.educar.org/taxonomy/term
12. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
13. http://www.formatex.org/micte2005/
14. http://rociocabanillas.blogspot.com/
15. http://www.eduteka.org/pdfdir/
16. http://www.educar.org/articulos/usodemapas
17. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
18. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
19. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/
ELIMPACTO.
20. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
21. http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
22. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php
23. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch.
24. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php
25. http://www.tecnoneet.org/docs/2004
26. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
La Transformacin Curricular lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular, que
trasciende las prcticas actuales y demanda una nueva concepcin del centro educativo,
del estudiante, del docente, del padre y de la madre de familia, y en general, de cada actor
del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y modos diferentes de
hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
300
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del docente,
hacia la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere un
alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, de
los docentes, los estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias es, por lo tanto, tarea de todos. En el aula, se hace posible,
mediante la efectiva interaccin entre los estudiantes y el docente, y la aplicacin de
las estrategias de aprendizaje, de evaluacin y de enseanza. Consecuentemente, el
desafo para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias
del rea, del nivel y del grado correspondientes, la autoevaluacin para determinar el
desarrollo de las mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y
el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a
las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y
continuar aprendiendo para llegar a ser competentes.
Desarrollar un enfoque organizado en competencias requiere un trabajo interdisciplinario,
una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una
mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben
orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias

Desde la nueva concepcin del aprendizaje, el docente desempea el rol de facilitador
o mediador, gua o acompaante. Por lo tanto, debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolucin de problemas, y permitan
el razonamiento y la aplicacin de conocimientos que promuevan constantemente la
actividad individual y grupal de los estudiantes.
En particular, el docente:
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que
no conocen la respuesta.
Ensea contenidos que constituyen un medio para el logro de las competencias, y se
pone al servicio de secuencias de aprendizaje por medio de las cuales los estudiantes
se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la
bsqueda, la discriminacin y la aplicacin de la informacin.
Facilita los medios, las estrategias y los recursos, procurando que sea el estudiante
quien los seleccione a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole
responsable de su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a
tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de
cada uno.
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir que se tenga capacidad para:
Consigo mismo
Mostrar una actitud investigativa y de continua actualizacin.

Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Estar consciente de sus fortalezas y debilidades.
Construir una ciudadana responsable a travs de actitudes ticas de equidad, identidad
y superacin personal en un pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los
aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.
Tercera parte
301
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en

cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y los
contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto
y los conocimientos previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar los medios que permitan a los estudiantes aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Currculo Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas educativas.
302
Con los estudiantes
Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias

mentales utilizadas en el aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al mejoramiento de su medioambiente.
Llevar a cabo procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejoras de la autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y reconceptualizacin de los aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Con la comunidad
Establecer los vnculos entre la escuela y la comunidad.

Involucrar a madres y padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la comunidad.
3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el
que se internaliza y se construye
en forma permanente para ser
utilizado en el momento necesario.
Potencializa el autoaprendizaje,
la solucin de problemas y la
realizacin de una vida plena. El
factor ms importante que influye
para que el aprendizaje sea
significativo es todo aquello que el
estudiante ya tiene en su saber y en
su vivencia.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
a
1. Desafo
2. Exploracin de
conocimientos
previos
3. Organizadores
previos o puentes
cognitivos
4. Aprendizajes
puntuales
El
aprendizaje
significativo
garantiza que los estudiantes
desarrollen conocimientos, valores
5. Integracin
y experiencias que contribuyan a su
formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que constituyen
6. Evaluacin
parte de sus experiencias de
vida. Permiten el desarrollo de
aprendizajes tiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en los ambientes
escolar, familiar, comunitario y nacional. Asimismo, los sensibilizan acerca de los
problemas sociales disponindolos a participar individual y colectivamente en la solucin
de los mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, este debe reunir varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de este por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje (Daz Barriga, 1999: 21).
Algunos autores, entre los que destacan Karmiloff y Smith, y Spiro, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre durante una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases, en las que integra los aportes
de varios de esos autores.
De acuerdo con la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin.
Tercera parte
303
3.1. Fases del aprendizaje significativo1

El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Fase inicial
Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Fase
intermedia
Organizadores previos o puentes cognitivos

Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
Fase final
Integracin de los aprendizajes

Evaluacin
Evaluacin
continua
Aprendizaje significativo2
Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:
3.1.1.Fase inicial
304
Esta fase implica dos procesos:

Desafo: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,
cuya solucin permitir nuevos aprendizajes al estudiante. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera.
Es partir de un escenario que establezca retos para los estudiantes y que despierte su
inters en adquirir nuevos conocimientos para resolver situaciones dadas (MINEDUC,
DIGECUR, 2012).
Exploracin de conocimientos previos: son ideas conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae
a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, econmico,
ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y
enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica y
cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias. (MINEDUC, DIGECUR, 2012).
1
2
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
3.1.2. Fase intermedia

Al igual que la fase inicial, la intermedia est integrada por:
Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el
docente, entre ellos: lecturas de artculos de peridicos, pginas de libros o de Internet,
conferencias de expertos, las cuales que permiten al estudiante establecer relaciones
entre sus conocimientos y las experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de

apoyo curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya
adquiridos con los contenidos curriculares.
Nuevos aprendizajes: se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos,

procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Se inicia la organizacin de la informacin
y el procesamiento de estrategias de utilizacin de nuevos aprendizajes.

Los estudiantes enriquecen y desarrollan significados propios y culturales,

apropindose de nuevos conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias
de las diferentes reas y ejes del currculo. (MINEDUC, DIGECUR, 2012).
3.1.3. Fase final

Comprende los procesos siguientes:
Integracin de los aprendizajes: son ejercicios de aplicacin de los aprendizajes
adquiridos, en la solucin de situaciones que integran a otras reas y subreas y
permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia.
Los nuevos aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en
situaciones de la cotidianidad. (MINEDUC, DIGECUR, 2012).
Evaluacin: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros
de inters, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con
la utilizacin de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integracin o de evaluacin.

Responder de manera adecuada y pertinente ante una situacin real es el punto

de partida para la evaluacin del desarrollo de competencias en los estudiantes.
Utilizar una situacin compleja de la realidad, que permita la intervencin de los
estudiantes, movilizando sus conocimientos para la solucin del problema en
cuestin, es la forma ms efectiva de verificar el desarrollo de las competencias
propuestas. (MINEDUC, DIGECUR, 2012)
Tercera parte
305
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias

El Currculo Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso
educativo para el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la
capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad que se desarrollar, el
rea del conocimiento, el contexto donde se aplicar y para qu servir.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo
sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas,
sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo (Universidad del Norte,
2005).
Un enfoque en competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto
que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes) a
movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y aplicar constantemente nuevas formas de evaluacin. El aprendizaje se logra en funcin de la actividad,
el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte integral de una
prctica social, ya que se genera a travs de las experiencias vividas.
306
No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. Lo importante es determinar cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para
favorecer su desarrollo (resolucin de problemas, estudio de casos, mtodo de proyectos, prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio,
entre otros).
En general, se considera que son estrategias ms pertinentes aquellas que se orientan
a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicacin del
conocimiento. Las metodologas ms recomendadas por expertos en el tema son (DazBarriga, 2006):
Estudio de casos: esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante para
que este realice propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras metodologas, que tambin parten de situaciones-problema, en las que los problemas del caso
se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de
atributos que evidencian la complejidad y la multidimensionalidad del problema.
Aprendizaje basado en problemas: se parte de un problema que los estudiantes deben
identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo),
normalmente en pequeos grupos o de forma individual.
Familias de situacionesproblema: conjunto contextualizado de informacin que los
estudiantes debern articular con sus conocimientos para resolver un problema determinado.
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Perodo doble de clase: esta metodologa se origin en Guatemala recientemente

(Achaerandio, 2008). El perodo doble requiere de aproximadamente noventa minutos
de clase y est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal, trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.
No se debe olvidar que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin tienen que
estar enfocados en el desarrollo de competencias bsicas para la vida. A manera de
ejemplo, y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes
para ser desarrolladas en algunas reas y subreas, se presenta el cuadro siguiente:
Competencias bsicas
para la vida
reas o subreas del CNB

que facilitan su desarrollo
Competencia 1
Conservar el entorno natural y la
salud individual y colectiva
Ciencias naturales
Biologa
Qumica
Competencia 3
Pensamiento lgico matemtico
Matemticas
Estadstica
Fsica
Competencia 5
Relacionarse y cooperar con un
conjunto de personas
Educacin Fsica
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Filosofa
307
Adems del uso de diferentes metodologas, es importante vincular los aprendizajes con
el contexto educativo. Por ejemplo, en la subrea de Estadstica, el docente puede hacer uso de estadsticas educativas para analizar casos relacionados con la problemtica
nacional; en la de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, pueden abarcarse eventos
que han marcado la historia de la educacin y su repercusin en el desarrollo del pas;
en la de Biologa, se pueden incluir aspectos fisiolgicos del aprendizaje; en la de Psicologa, se puede enfatizar en las etapas del desarrollo humano y en los diversos estilos de
aprendizaje, entre otros.
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
La escuela y el aula son espacios fsicos relevantes, ya que all se genera el desarrollo
de los aprendizajes durante el cual se interrelacionan procesos de planificacin, metodologa, evaluacin y socializacin.
Tercera parte
En estos lugares se deben promover los espacios de interaccin entre los estudiantes
mediante estrategias que fortalezcan las relaciones interpersonales positivas. Por ello,
han de incluir espacios fsicos organizados por el docente y los estudiantes para que estos ltimos desarrollen habilidades y destrezas, a la vez que construyen conocimientos a
partir de las actividades ldicas y espontneas.
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y de los recursos materiales que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, ya que no se limita al
saln de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que
se persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados
para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios y espacios abiertos, entre otros. En la actualidad, este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado.
308
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas
que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se
establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y
solidaridad, e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
7. Organizacin de los estudiantes

En estos espacios debe organizarse el trabajo de los estudiantes de distintas maneras:

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas. Desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas. Desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los estudiantes se
organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de
otros.
Trabajo en equipo
La integracin de los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituye un
equipo de trabajo, el cual puede organizarse por afinidad, por sorteo, por formacin
dirigida u otras incluyentes, como por gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo son que ayudan para el desarrollo de las caractersticas individuales y las pone
al servicio del grupo, lo que fomenta el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los
mismos estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas y
su autoestima.
Aprendizaje cooperativo
En este, los estudiantes se organizan en equipos para llevar a cabo un intercambio
acadmico, social y cultural con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar el aprendizaje individual y colectivo. Promueve la participacin cooperativa y
sistemtica entre los estudiantes con la interaccin positiva de los mismos.
8. Evaluacin de los aprendizajes

Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio profundo en el
proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo y
que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin y la enseanza. Por lo tanto,
la evaluacin no debe reducirse a una accin episdica, disociada del aprendizaje y de
la enseanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje deben ser usadas para la evaluacin. Por eso mismo, la diferenciacin entre el proceso de aprendizaje y el de evaluacin
se torna en un asunto puramente acadmico. El proceso de evaluacin se integra con el
de aprendizaje.
De hecho, cuando se planifica que las situaciones de aprendizaje deben favorecer el
desarrollo de las competencias, ya se estn previendo las formas como se manifestar
su adquisicin. El aprendizaje y el desarrollo de las competencias para la vida implican
nuevos roles del papel del profesorado y del estudiantado, as como enfoques renovados
de la evaluacin, dado que la finalidad de la enseanza ahora no es tanto transmitir informacin, sino provocar el desarrollo de competencias. Nuevos instrumentos de evaluacin
se precisan y los formatos mismos del informe de evaluacin han de ser cambiados.
De acuerdo con la definicin de competencia que propone el MINEDUC (2008), el grado
de su desarrollo se evidencia al afrontar y solucionar un problema. En esa medida, en la
evaluacin de competencias, se tiene que recurrir a indicadores de logro que determinen
la progresin de los aprendizajes y la evolucin de las competencias. Estos indicadores
se vinculan a etapas particulares del desarrollo de la competencia, poniendo cada uno
el acento en los aprendizajes crticos relativos a cada etapa, los cuales vienen a evidenciar niveles de desarrollo. Zabala (2008) agrega que se deben considerar el lugar y el
momento especfico de la actuacin. La evaluacin, por lo tanto, debe propiciar que el
docente reconozca el tipo de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que
ha desarrollado una competencia especfica.
Tercera parte
309
Entender, como lo hemos dicho, que una competencia es un saber actuar basado en la
movilizacin y la utilizacin eficaz de un conjunto de recursos, tiene consecuencias para
la evaluacin. As, por ejemplo, en relacin con la competencia actuar con valores en
un entorno ciudadano, en lugar de limitarse a pedir a los estudiantes que reproduzcan
los conocimientos (de la Constitucin, de ordenamiento jurdico, de historia poltica, por
ejemplo), ms bien se trata de confrontarlos con situaciones problema que supongan
movilizar lo que saben para resolverlas.
Las competencias deben ser inferidas durante la accin; de ah la importancia de la evaluacin a travs de las tareas apropiadas.
Ensear y aprender estas competencias tiene implicaciones relevantes en la evaluacin,
por lo que se enfatiza en las siguientes consideraciones:
310
a) Dado que la competencia supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, la evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de adquisiciones, sin limitarse a
conocimientos adquiridos por pruebas orales o escritas.
b) Las competencias suponen movilizar, de modo estratgico, un conjunto de recursos
(cognitivos, habilidades y actitudes) necesarios para resolver una determinada situacin o responder a una demanda compleja. En consecuencia, la evaluacin de competencias debe contemplar que, en las pruebas, se pueda poner de manifiesto dicha
movilizacin combinada de recursos (cognitivos, procedimentales y actitudinales).
c) Las competencias se demuestran durante la accin. Las evaluaciones requieren, en
consecuencia, no pruebas verbales, sino situaciones que permitan actuar, poniendo
de manifiesto la competencia que se pretende evaluar.
d) Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida en un prolongado proceso de
aprendizaje. Tambin aqu la evaluacin, en su dimensin formativa ms que sumativa, debe contribuir al desarrollo de las competencias (retroalimentacin, orientacin y
reflexin).
La evaluacin continua permite la toma de decisiones a favor de los estudiantes. Tambin, determina acciones tales como reorientar el aprendizaje para los estudiantes que
no han desarrollado las competencias propuestas, realizar actividades de mejoramiento
para los estudiantes de bajo rendimiento, o continuar con el desarrollo de los programas
en el caso de los estudiantes que alcanzaron las competencias.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, flexible,
sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica. Entre sus funciones principales estn la
diagnstica, la formativa y la sumativa, las cuales se dan, respectivamente, al inicio, durante y al final del proceso.
Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendizaje a travs de la
autoevaluacin. Tambin, realizan actividades de coevaluacin, es decir, evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento en actividades grupales.
La heteroevaluacin la realizan los docentes y, en algunas oportunidades, otros miembros de la comunidad educativa; por ejemplo, padres y madres de familia o encargados,
administradores educativos, comits de evaluacin.
8.1 Actividades de evaluacin

Las actividades de evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el proceso
educativo para verificar que las competencias han sido alcanzadas (Ministerio de Educacin, USAID/Reforma Educativa en el Aula, 2011)3:
Las actividades de evaluacin deben ser diversas, continuas y planificadas juntamente
con las actividades de aprendizaje. A la Comisin de Evaluacin de los centros educativos le corresponde coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
Debe considerarse, adems, el proceso de mejoramiento, el cual consiste en la toma
oportuna de decisiones para reorientar los procesos con base en el nivel de logro de las
competencias y permitir su mejora.
8.2. Herramientas de evaluacin

Existen diferentes herramientas para llevar a cabo la evaluacin; una clasificacin de las
mismas es la siguiente:
Tcnica de evaluacin: responde a la pregunta cmo se va a evaluar?, es decir, el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden utilizarse tcnicas
de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar?, es decir,
es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
En el cuadro siguiente se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin que el docente puede utilizar en el aula para evaluar el logro de las competencias:
Herramientas de evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Tcnicas de observacin
Portafolio
Lista de cotejo
Diario de clase
Escala de calificacin o de rango
Debate
Rbrica
Ensayo
Pruebas objetivas
Demostraciones
Completacin
Estudio de casos
Pareamiento
Mapa conceptual
Ordenamiento
Resolucin de problemas
Alternativas
Proyecto
Seleccin mltiple
Texto paralelo
Multitem de base comn
Situaciones problema
Preguntas
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
3
Tercera parte
311
8.3 Situaciones problema

Es una tcnica de evaluacin de desempeo que se refiere a una situacin de la vida
cotidiana que requiere de la movilizacin y de la articulacin de los aprendizajes de los
estudiantes para ser resuelta de forma correcta, individual o grupal.
En trminos concretos, las Situaciones Problema, (sic) deben, adems, cumplir con ciertas caractersticas de construccin:
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia de
contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno. (sic)
2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).
3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos y originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales).
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes al contexto.
7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas) (MINEDUC, DIGECUR,
2010)4.
312
Las situaciones problema se presentan en familias. Son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
de respuesta acorde con la etapa o con el grado de los estudiantes. Su propsito es evidenciar el logro de las competencias llevado a cabo por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforma una Familia de Situaciones Problema se caracteriza por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de apoyo
que se le faciliten.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios, noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
9. Lineamientos de polticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna,
Xinka y Ladino
Propsito 1 (imagen objetivo):
Responde a las polticas y estrategias educativas que incluyen el impulso al desarrollo
de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armnica y respetuosa, de reconocimiento y valoracin mutua y
equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnologa
con especial nfasis en la calidad y pertinencia educativa (MINEDUC, 2012: 51).
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
3
Educacin Bilinge Intercultural (EBI)

Es el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Ladino, Maya, Garfuna, Xinka en
cada una de las reas de aprendizaje del currculo segn los niveles y las modalidades
del Sistema Educativo Nacional, siendo el lenguaje el sistema de comunicacin que vehiculiza el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades de los aprendices.
Lineamientos para la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural en el
Sistema Educativo Nacional
Conocimiento sistemtico y prctica vivencial de la cosmovisin propia.
Respeto a las culturas de los Pueblos.
Uso activo y estudio de los idiomas Garfuna, Maya y Xinka en los procesos educativos.
Generacin y uso de materiales educativos cultural y lingsticamente pertinentes en
todas las disciplinas del conocimiento.
Dignificacin al docente bilinge intercultural por sus servicios en materia de educacin
bilinge intercultural.
Cumplimiento de la legislacin educativa bilinge vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las reas y subreas curriculares de los
aprendizajes, en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingstica).
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos espacios y
momentos.
3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la
tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No. 1).
Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes sea de
tipo C, el idioma de aprendizaje ser el espaol y se consideran los idiomas Mayas,
Garfuna o Xinka como L2.
Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los estudiantes
sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se enfocarn como idiomas de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los
aprendizajes.
Cuadro No. 1
Contexto
Caracterstica
Tipologa A
Comunidades monolinges en su idioma materno (Maya, Garfuna, Xinka y Ladina).
Tipologa B
Comunidades bilinges: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas indgenas (L1) y espaol (L2).
Tercera parte
313
Contexto
314
Caracterstica
Tipologa C
Comunidades indgenas con tendencia al monolingismo espaol: fuerte tendencia hacia el

uso y el manejo del espaol como idioma materno (L1) y tendencia de prdida del idioma
de sus orgenes culturales (L2).
Tipologa D
Comunidades pluritnicas y multilinges:

coexistencia de varias culturas e idiomas
(caso multilinge Ixcn y reas multiculturales
de la ciudad).
4. Las reas, subreas, competencias y criterios de evaluacin deben abordarse y desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos.
5. Desarrollo del lenguaje y del pensamiento lgico relacionado con el clculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energa.
6. La investigacin para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada
en la prctica-teora-prctica del contexto.
7. El fortalecimiento de la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del
proceso educativo.
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Preparado por: DIGECUR: Brenda Morales, Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena
Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI: Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores: Antonio Bolvar y Mariela Ruedas. Coordinacin general:
Sophia Maldonado Bode. Guatemala.
e-Grafa
316
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www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/
www.civicus.org/new/media/Planificacion
www.colamer.edu.co/espanol/images/files/Tareas/ponencia.pdf
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Guatemala, C.A. 2014

Guatemala, diciembre 2014

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12.6 Subrea Reparacin de computadoras (sexto grado)

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Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de

4.1 Leyes nacionales

4.1.1 Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

2003; pg. 36.

Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza

Ttulo I. Principios y fines de la Educacin

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA

a) Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral.

DECRETO NO. 42-2001

Y DEL SNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA SIDA Y DE LA PROMOCIN,

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ACUERDO GUBERNATIVO NO. 225-2008

4.2 Cartas, declaraciones y convenios internacionales

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Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad

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Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un

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Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades

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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

Currculo Nacional Base -CNB- Perito en Electrnica y dispositivos digitales

La gestin escolar que incluye estrategias para:

Formacin de docentes en servicio.

Alimentacin escolar, entre otros.

El modelo de calidad en el aula

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Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

7. Un nuevo paradigma educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en

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Madres y padres de familia

Los consejos de educacin

La administracin del plantel

2003; pg. 42.

Participacin y compromiso social: estimular la comunicacin como accin y proceso de

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre