OS CONJUNTOS

Professora Laura Aguiar

1.1)

Estudando os Conjuntos

Ao obter colees de elementos classificados a partir de certa caracterstica, estamos

formando conjuntos. Os animais vertebrados, por exemplo, podem ser divididos em cinco classes:
peixes, rpteis, anfbios, mamferos e aves. Cada uma dessas classes de animais forma um
conjunto.
Na matemtica, a ideia de conjunto fundamental e est presente em diversos outros conceitos.
Admitiremos que um conjunto seja uma coleo de objetos chamados elementos e que cada
elemento um dos componentes do conjunto.
Geralmente, para dar nome aos conjuntos, usaremos uma letra maiscula do nosso
alfabeto, e os elementos por letras minsculas. Para representao de um conjunto, utilizaremos
uma das trs formas seguintes:
- Listagem dos elementos: Nesta representao, todos os elementos do conjunto so
apresentados numa lista, envolvidos por um par de chaves e separados por ponto e vrgula
ou por vrgula. Ex: Conjunto dos algarismos pares. A={0; 2; 4; 6; 8}
- Propriedade dos elementos: Quando, pela quantidade, no for conveniente escrever todos
os elementos que formam o conjunto, o descreveremos por uma propriedade possuda por
todos os seus elementos. Ex: A={ x I x um algarismo par menor que 9 } L-se: O
conjunto A formado pelos elementos x, tal que x um algarismo par menor que 9.
- Diagrama de Euler Venn: Representamos o conjunto por um recinto plano limitado por
uma curva fechada. Ex:

1.1.1)

Relao de Pertinncia

A relao de pertinncia indica se um determinado elemento pertence ou no a um

determinado conjunto.
Simbologia: Considerando A={0; 2; 4; 6; 8} , Assim:
SIMBOLOGIA
2 A
3 A

TRADUO
O elemento 2 pertence ao conjunto A.
O elemento 3 no pertence ao conjunto A.

Quando fazemos uso da relao de pertinncia, estamos, necessariamente, relacionando

um elemento a um conjunto, nesta ordem.
elemento

conjunto

Ou
elemento

conjunto

Observao: Um elemento pertence a um conjunto se ele visvel ou listado no conjunto.

1.1.2)

Relao de Incluso

A relao de incluso indica se um determinado conjunto est contido ou no em um outro

conjunto.
Se todos os elementos de um conjunto pertencem a outro, ento o primeiro conjunto est
contido no segundo. Basta um nico elemento do primeiro conjunto no pertencer ao segundo para
que o primeiro conjunto no esteja contido no segundo.
Simbologia:
SIMBOLOGIA
AB
DE
BA
E
D

TRADUO
O conjunto A est contido no conjunto B.
O conjunto D no est contido no conjunto E.
O conjunto B contm o conjunto A.
O conjunto E no contm o conjunto D.

Quando fazemos uso da relao de incluso estamos, necessariamente, relacionando um

conjunto a outro conjunto.
conjunto
conjunto
conjunto
conjunto

conjunto
conjunto
conjunto
conjunto

Se um conjunto A est contido no conjunto B, dizemos que A um subconjunto de B.

1.1.3)

Conjunto Vazio

O Conjunto vazio o conjunto que no possui elementos. Para representarmos o conjunto

vazio usaremos os smbolos: { } ou .
Ateno: Quando os smbolos { } ou , aparecerem listados ou visveis, dentro de um conjunto,
o conjunto vazio dever ser tratado como elemento desse conjunto especificado.
Ex. : Seja o conjunto A={ ; 1; 2; 3}, correto afirmar para o conjunto A listado, que A , pois
um elemento do conjunto A.
Tambm sempre ser verdade que:
i) A para qualquer que seja o conjunto A.
ii) A A para qualquer que seja o conjunto A.
1.1.4)

Conjunto Unitrio
o conjunto que possui apenas um elemento.

1.1.5)

Conjunto das Partes

O Conjunto das partes de um conjunto A, denotado por P(A), o conjunto formado por
todos os subconjuntos do conjunto A. Assim o conjunto das partes o conjunto dos subconjuntos.
Ateno: Lembre-se que dentre os subconjuntos de um dado conjunto, esto o conjunto vazio e o
prprio conjunto.
Ex.: Seja X = {a, e, i} , encontre P( A ).

1.1.6)

Numero de elementos do conjunto das partes

Para indicarmos o nmero de elementos de um conjunto A, usaremos a notao n(A). E o

nmero de elementos do conjunto das partes ser indicado por n[P(A)].
Da :

n[ P( A)] 2 n( A)
Assim, um conjunto com 4 elementos, ter
conjunto A ter no total 16 subconjuntos.
1.1.7)

2 4 elementos o seu conjunto das partes, ou seja, o

Igualdade de Conjuntos

Dois ou mais conjuntos so iguais quando apresentam os mesmos elementos, em

qualquer ordem, sendo que elementos iguais, num mesmo conjunto, sero considerados uma
nica vez. Da, podemos afirmar que verdadeira a igualdade dada por:
A= { a; b; c} = { c; b; a} = { a; a; a; b; b; b; c; c}
Simbolicamente a igualdade entre conjuntos fica definida como:

1.2)

A B A B eB A

Operaes com conjuntos

1.2.1) Unio de Conjuntos:

A unio de dois conjuntos A e B, o conjunto de todos os elementos que pertencem a A ou B.
Indicaremos a unio pelo smbolo . Matematicamente:

A B {x | x a ou x B}
isto :

seja x A e x B

x A B seja x A e x B
seja x A e x B

Nos diagramas abaixo

A B , a regio hachurada:

1.2.2) Interseo de conjuntos:

A interseo de dois conjuntos A e B, o conjunto formado pelos elementos comuns a A e B.
Indicaremos a interseo pelo smbolo . Matematicamente:

A B {x | x a e x B}
Nos diagramas abaixo

A B , regio hachurada:

Quando a interseo de dois conjuntos o conjunto vazio, eles so chamados de conjuntos

disjuntos.
1.2.3) Diferena de conjuntos:
A diferena entre dois conjuntos A e B, o conjunto formado pelos elementos que pertencem a A e
no pertencem a B. Matematicamente:

A B {x | x a e x B}

Nos diagramas abaixo

A B , a regio hachurada:

1.2.4) Conjunto complementar:

Dados os conjuntos A e U, se o conjunto A est contido no conjunto U, a diferena U A,
chamada complementar de A em relao a U. Chamaremos o conjunto U conjunto universo.
Ao complementar de A em relao a U usaremos a notao:

A
C
U , ou A , ou A .

Ento:

{x | x U e x A}

No diagrama abaixo

A
U a regio hachurada:

Ex: Seja U={0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9} e A={ 1, 3, 5, 7} da

U A {0,1, 4, 6, 8, 9}

1.2.5) Diferena Simtrica :

A diferena simtrica entre os conjuntos A e B, o conjunto dos elementos que pertencem a A e
no pertencem a B ou, os elementos que pertencem a B e no pertencem A. Indicaremos a
diferena
simtrica
entre
A
e
b
por:
Da:
A B.

A B {x | x A B ou x B A} ( A B) ( B A)
No diagrama abaixo A B , regio hachurada:

1.2.6) Nmero de elementos da unio de conjuntos:

O nmero de elementos da unio de :
-

dois conjuntos A e B ser: n( A B) n( A) n( B) n( A B)

trs conjuntos A, B e C ser:

n( A B C) n( A) n( B) n(C) n( A B) n( A C) n( B C) n( A B C)

Deduo:

n( A) x y

Seja n( A B) y
n( B ) y z

pelo

diagrama

temos

n( A B) x y z , fazendo as

substituies de x, y e z teremos a frmula, para o nmero de elementos da unio dos dois

conjuntos.
1.2.7) Problemas envolvendo conjuntos
1) (Unifap) O dono de um canil vacinou todos os seus ces, sendo que 80% contra parvovirose e
60% contra cinomose. Determine o porcentual de animais que foram vacinados contra as duas
doenas.
Soluo:
Sabemos que o total de ces 100%. Com o auxlio do Diagrama de Venn obtemos:
(80% x) + (x) + (60% x)= 100%
140% - 2x + x = 100%

40% = x
Resposta: 40% dos animais foram vacinados contra as duas doenas.

2) Sabe-se que numa escola de esportes 47 alunos fazem futebol, 23 fazem natao e 36 fazem
atletismo. Ainda sabe-se que 10 alunos esto matriculados nas 3 modalidades, 12 fazem natao
e futebol, 10 fazem natao e atletismo, e 15 fazem futebol e atletismo.
a) Qual o total de alunos matriculados nesta escola de esportes?
b) Quantos alunos fazem futebol e atletismo?
c) Quantos alunos fazem somente futebol e atletismo?
Soluo:
Primeiramente vamos preencher o Diagrama de Venn partindo da interseo mais restrita at a
menos restrita. Ou seja, vamos preencher o campo de interseo das 3 modalidades, depois de
duas modalidades (par a par) e depois preencher o campo dos alunos que s fazem 1 modalidade.

Observando a evoluo no preenchimento do diagrama ( de 1 at 4) devemos ressaltar que, por

exemplo, das 37 pessoas que faziam futebol: 20 no faziam outros esportes, 10 faziam os 3
esportes, 12 faziam natao tambm, 15 faziam atletismo tambm, 2 faziam somente futebol e
natao e 5 faziam somente futebol e atletismo.
Com o Diagrama explicitado podemos responder s perguntas iniciais.
a) Basta somar todos os campos do diagrama. O diagrama montado nos permite somar as partes
sem somar duas ou trs vezes as mesmas pessoas.
Total= 69
b) Observando o diagrama 4 percebemos que a quantidade de alunos que fazem futebol e
atletismo : 15
c) A quantidade de alunos que fazem futebol e atletismo, somente, : 5

1.3)

Conjuntos Numricos

Os conjuntos numricos foram surgindo, medida que foi se tornando necessrio apresentar
resultados para algumas operaes matemticas.
Com a necessidade de contar quantidades, surgiu o conjunto dos nmeros naturais.
1.3.1) Conjunto dos nmeros naturais (N):
o conjunto N = { 0; 1; 2; 3; 4; 5; ...}. Um subconjunto importante de N o N*: N* = {1; 2; 3; 4; 5;
...} ou N* = N - { 0 }. Em N sempre possvel efetuar a adio e a multiplicao, ou seja, a soma e
o produto de dois nmeros naturais resultam sempre em um nmero natural. J a diviso ou
subtrao entre dois nmeros naturais nem sempre um nmero natural; a subtrao 2 -3, por
exemplo, no possvel em N. Da a necessidade de ampliar o conjunto N introduzindo os
nmeros negativos.

Deus criou os nmeros naturais. O resto obra dos homens.

Leopold Kronecker

1.3.2) Conjunto dos nmeros inteiros (Z):

Ou conjunto dos nmeros relativos, o conjunto Z = { ...; -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3; ...} , Podemos
destacar os seguintes subconjuntos de Z:
- N, pois N Z.
- Z* = Z { 0 } ou Z* = { ...; -3; -2; -1; 1; 2; 3; ...}
Geometricamente temos:

Observe que h uma simetria em relao ao zero. O oposto ou simtrico de 3 3, oposto ou

simtrico de 3 o 3, valendo 3 + ( - 3) = -3 + 3 = 0.
Quando os nmeros tm o mesmo sinal basta conserv-lo e adicionar os nmeros; quando
os sinais so contrrios subtramos o menor do maior, e o sinal que prevalece o deste ltimo.
bom lembrar tambm que o sinal mais (+) antes de um parntese no vai alterar o sinal do nmero
que est entre parnteses, ocorrendo o oposto quando o sinal antes do parntese for o de (). Se
no houver nenhum sinal antes do parntese estar implcito que o sinal ser o de mais (+).
Para as operaes de multiplicao e diviso que viro logo a seguir vale a seguinte regra:
Nmeros de mesmo sinal do sempre resultado positivo, enquanto que os de sinais contrrios
conduzem sempre resultados negativos.
No conjunto Z, sempre possvel efetuar a adio, a multiplicao e a subtrao, ou seja,
a soma, o produto e a diferena de dois nmeros inteiros resultam sempre um nmero inteiro. E
todas as propriedades das operaes em N continuam vlidas em Z.
J da diviso de dois nmeros inteiros nem sempre resulta um nmero inteiro:
(-8) : (+2) = -4 possvel em Z.
(-7) : (+2) = ? no possvel em Z.
Da a necessidade de ampliar o conjunto Z.
1.3.4) Conjuntos dos nmeros racionais(Q):
Ao acrescentarmos as fraes no aparentes positivas e negativas ao conjunto Z, obtemos o
conjunto dos nmeros racionais Q. Assim, por exemplo, so nmeros racionais:

3
1
1
1
2, , 1, , , 0,
,
2
2
4
2

3
5
, 1,
, 2,...
4
3
a
Observe que todo nmero racional pode ser escrito na forma
, com a Z, b Z*. Assim,
b
escreveremos:

, com a Z e b Z *
b

Q =

Perceba que a restrio b Z * , nos obriga a termos b 0 , pois

significado com b 0 . A designao racional, surgiu porque

a
, a diviso de a por b, s tem
b

a
pode ser vista como uma razo
b

entre os inteiro a e b. A letra Q, que representa o conjunto dos nmeros racionais, a primeira
letra da palavra quociente. Os nmeros racionais podem ser encontrados de trs maneiras:
- Nmero inteiro: Se b = 1, temos

N Z Q

a a
a Z , o que implica que Z subconjunto de Q. Assim:
b 1

- Nmero decimal exato: Dado um nmero racional

a
, a representao decimal desse nmero
b

obtida dividindo-se a por b. Se esse resultado possui uma quantidade finita de casas decimais
aps a vrgula, este resultado um nmero decimal exato. Exemplos:

1
5
4
247
0,25; 0,625;
0,8;
0,247
4
8
5
1000
- Nmero decimal peridico ou dzima peridica: o resultado da diviso

a
, que possui uma
b

quantidade infinita e peridica de casas decimais aps a vrgula. Este resultado chamado de
dzima peridica, e a frao

a
que gera a dzima, a frao geratriz. Exemplos:
b

2
177
83
0,666... 0, 6 ;
0,1787878... 0,178 ;
2,515151... 2, 51
3
990
33
No conjunto Q, as quatro operaes fundamentais so possveis e valem todas as
propriedades que valem para os inteiros. Certamente devemos nos lembrar de que a diviso por
zero impossvel!
Geometricamente temos:

Entre dois nmeros inteiros nem sempre existe outro nmero inteiro. Entre dois racionais
sempre existe outro racional. Por exemplo, entre os racionais
encontrar infinitos racionais; entre eles

3
1
0,5 e 0,75 podemos
4
2

5
0,625 . Mas isso no significa que os racionais
8

preenchem toda a reta. Os nmeros racionais so insuficientes para medir todos os segmentos
de reta. Por exemplo a medida da hipotenusa, de um tringulo retngulo, de catetos medindo uma
unidade, um nmero no racional. Embora as quatro operaes fundamentais (adio,
subtrao, multiplicao e diviso por um nmero diferente de zero) sejam sempre definidas em Q,
uma equao como

x 2 2 no pode ser resolvida em Q, pois no existe racional

a
tal que
b

a
2 . Surge ento a necessidade de outro tipo de nmero, o nmero no racional ou
b
irracional.
1.3.5) Conjunto dos nmeros irracionais(I):
So os nmeros que no podem ser escrito na forma fracionria, com numerador inteiro e
denominador inteiro ( diferente de zero). So as decimais infinitas e no peridicas. Exemplos:

2 1,4142135... ; 3 1,7320508... ;
Representao de alguns irracionais na reta:

3,1415926535...

1.3.6) Conjunto dos nmeros reais(R):

Da unio do conjunto dos nmeros racionais com o conjunto dos nmeros irracionais obtemos o
conjunto dos nmeros reais R. Simbolicamente:

R Q R / Q x Q ou x R / Q x | x racional ou x irracional

Os nmeros racionais no eram suficientes para esgotar os pontos da reta. Por exemplo, os
pontos da reta correspondente aos nmeros 3 , 2 , , , e no eram preenchidos com os
nmeros racionais. Agora, os nmeros reais esgotam todos os pontos da reta, ou seja, a cada
ponto da reta corresponde um nico nmero real e, reciprocamente, a cada nmero real
corresponde um nico ponto da reta.
Por isso dizemos que existe uma correspondncia biunvoca entre os nmeros reais e os
pontos da reta. Temos assim a reta real, que construda desta forma: numa reta, escolhemos
uma origem (e associamos a ela o zero), um sentido de percurso e uma unidade de escala.
O diagrama a seguir relaciona os conjuntos numricos vistos at aqui:

N Z Q R
Q/ R R
Q Q/ R R
Q Q/ R
Q/ R R Q
Assim com os nmeros reais toda equao do tipo x a com a N , pode ser resolvida e todos
os segmentos de reta podem ser medidos.
Existem outros nmeros alm dos reais, a raiz de ndice par e radicando negativo
impossvel em R, pois, por exemplo, no existe nmero real que, elevado ao quadrado, d um
2

nmero negativo. Assim, 4 no um nmero real; um nmero complexo ou imaginrio.

Podemos usar as seguintes notaes para alguns subconjuntos de R:

R
R*
R
R*

real positivo ou nulo

real positivo
real negativo ou nulo

real negativo
O mesmo pode ser feito com Z e Q.

10

1.3.7) Relao de ordem em R:

Sejam dois nmeros reais quaisquer a e b,entre a e b poder ocorrer uma, e somente uma, das
relaes: a = b ou a > b ou a < b.
A desigualdade representada por a < b significa que o nmero real a menor que o
nmero real b.Geometricamente se a < b, ento a est situado esquerda de b na reta real.

A desigualdade representada por a > b significa que o nmero real a maior que o
nmero real b. Geometricamente , se a > b, ento a est situado direita de b na reta real.

Tambm usaremos a notao:

a b a b ou a b (a menor que b ou a igual a b)

a b a b ou a b (a maior que b ou a igual a b)

a b
abc abebc
b c
Ser muito til percebermos que se tivermos x R, e escrevermos:
x > 0 x positivo
x < 0 x negativo

x 0 x no positivo
x 0 x no negativo
Algumas propriedades importantes das desigualdades:
As simbologias <, >, chamaremos de sentido da desigualdade.Vejamos algumas propriedades
muito teis:
1)Podemos adicionar membro a membro, desigualdades de mesmo sentido:
-2<x<3 e 1<y<5 -2+1 < x+y < 3+5
2) Podemos somar ou subtrair um nmero real a ambos os membros de uma desigualdade sem
alter-la ou transpor um termo de um membro para o outro, trocando o sinal deste termo.
x+7 < 9 x > 9-7 x > 2 que o mesmo que fazer x+7 < 9 x +7-7 > 9-7 x > 2
3) Podemos multiplicar ou dividir ambos os membros de uma desigualdade por um real diferente
de zero, mas com o seguinte cuidado:
-Se o nmero for positivo, conservamos o sinal da desigualdade;
-Se o nmero for negativo invertemos o sinal da desigualdade.
Observe: -3 < 2 multiplicando por 5 toda a desigualdade -15 < 10. Mas se multiplicarmos por -5, 15
> -10 .

11

1.4)

Intervalos Reais

Certos subconjuntos de R, determinados por desigualdades, tem grande importncia na

Matemtica; so os intervalos reais.

Representao na reta real

Intervalo aberto:

Intervalo fechado:

Intervalo semi-aberto direita:

Intervalo semi-aberto esquerda:

Sentena matemtica

{x R | a < x < b}

Notaes simblicas

]a,b[

(a,b)

{x R |

a x b}

[a,b]

[a,b]

{x R |

a x b}

[a,b[

[a,b)

{x R |

a x b}

]a,b]

(a,b]

Intervalos infinitos:
Representao na reta real

Sentena matemtica

Notaes simblicas

{x R |

x a}

]a, [

{x R |

x a}

[a,

{x R |

x a}

] ,a[

( ,a)

{x R |

x a}

] ,a]

( ,a]

( a, )
[a,

12

Considera-se como intervalo ] , [ = R.

Observaes:
1) A bolinha fechada ( ) indica que o extremo do intervalo pertence a ele. A bolinha aberta ( )
indica que o extremo do intervalo no pertence a ele.
2) e , simbolizam apenas a ausncia de extremidades pela esquerda ou pela direita no
intervalo, sendo sempre abertos. Portanto e no so nmeros reais!
3)Como definimos, intervalos so subconjuntos dos nmeros reais. Assim os seguintes exemplos
no so intervalos:
S={x Z | -5< x < 2}; L= {x N | x >3 }; T = {x Z | 3 x 1}
1.4.1) Operaes com intervalos
Estudamos em tpicos anteriores que algumas operaes podem ser realizadas com conjuntos.
Como os intervalos reais so subconjuntos de R, tambm podemos realizar operaes com
intervalos.
Exemplo:
Dados os conjuntos A = { x R | 3 x 2 } e B = { x R | 0 x 8 }, para efetuar as
operaes representamos cada conjunto em retas reais paralelas. Vamos exemplificar as
operaes de unio e interseo, mas as operaes de diferena (A B ou B A) e de
complementar tambm podem ser efetuadas desta maneira.

A B

A B

13

1.5)

Fixao

1) Sejam A e B subconjuntos de um conjunto X, tais que

A B ={2, 3}, o conjunto A B igual a:

X A ={0, 1, 5, 6} e X B ={0,4,6}. Se

A) {1, 4, 5}
B){0, 2, 3, 5}
C){1, 2, 3, 4}
D){1, 2, 3, 4, 5}
E){0, 2, 4, 5, 6}

2) (UFRN) Se A, B e C so conjuntos tais que

igual a:

C ( A B) ={6, 7} e C ( A B) ={4, 5}, ento, C

A) {4,5}
B) {6, 7}
C) {4, 5, 6}
D) {5, 6, 7}
E) {4, 5, 6, 7}

3) (U.Uberaba) No diagrama, a parte hachurada representa:

A)
B)
C)
D)
E)

(E F ) G
( E G)
G (E F )
( E F ) ( F G)
(E F ) G

4) (PUC) A regio assinalada no diagrama representa:

( A B) C
B) ( A B) ( B C )
A)

14

( A C) (B C)
D) ( A B) (C B)
E) ( A C ) ( B C )
C)

5) Suponha que numa equipe de 10 estudantes, 6 usam culos e 8 usam relgio. O nmero de
estudantes que usam, ao mesmo tempo, culos e relgio ?
A) exatamente 6.
B) exatamente 2.
C) no mnimo 6.
D) no mximo 5.
E) no mnimo 4.

6) (PUC-SP) Dentre os inscritos em um concurso pblico, 60% so homens e 40% so mulheres.

J tm emprego 80% dos homens e 30 % das mulheres. Qual a porcentagem dos candidatos que
j tem emprego?
A) 60%
B) 40%
C) 30%
D) 24%
E) 12%

7) (CESESP) Numa universidade so lidos apenas dois jornais X e Y, 80% dos alunos lem o
jornal X e 60 % lem o jornal Y. Sabendo-se que todo aluno leitor de pelo menos um dos dois
jornais, assinale a alternativa que corresponde ao percentual de alunos que leem ambos.
A) 80%
B) 14%
C) 40%
D) 60%
E) 48%

8) (USP) Depois de n dias de frias, um estudante observa que:

A Choveu 7 vezes, de manh ou tarde;
B Quando chove de manh no chove tarde;
C Houve 5 tardes sem chuva;
D - Houve 6 manhs sem chuva.
Ento n igual a:

A) 7
B) 9
C) 10
D) 11
E) 12

9) (CESGRANRIO) Ordenando os nmeros racionais

13
5
2
, q
e r , obtemos:
24
6
3

A) p < r < q
B) p < q < r
C) r < p < q
D) q < r < p
E) r < q < p
15

10) (UFJF) Na figura abaixo esto representados geometricamente os nmeros reais 0, x, y e 1.

Aposio do nmero real x.y :

A) esquerda do zero
B) entre zero e x
C) entre x e y
D) entre y e 1
E) direita de 1

11) Uma indstria lanou um novo modelo de carro que no teve a repercusso esperada. Os tcnicos
identificaram 3 possveis problemas: design pouco inovador (D), acabamento pouco luxuoso (A) e o preo mais
elevado em relao aos modelos similares do mercado (P). Feita a pesquisa, obtiveram o resultado:
Problemas

Nmero de votos

34

66

63

DeA

17

DeP

22

AeP

50

D,A e P

10

Sem problemas

16

Qual concluso verdadeira:

A) Como a quantidade de pessoas que no encontraram problemas maior do que a daquelas que
encontraram os 3 problemas, a maioria dos entrevistados gostou do modelo.
B) Mais da metade dos pesquisados achou o preo elevado.
C) Foram entrevistadas mais de 250 pessoas.
D) Necessariamente, quem encontrou problema em A tambm encontrou problema em D.
12) (PUCCAMP) Numa escola de msica, 65% das pessoas matriculadas estudam teclado e as restantes
estudam violo. Sabe-se que 60% das pessoas matriculadas so do sexo masculino e que as do sexo feminino
que estudam violo so apenas 5% do total. Nessas condies, escolhendo-se uma matrcula ao acaso qual
a probabilidade de ser a de uma pessoa do sexo masculino e estudante de teclado?
A) 2/5
B) 3/10
C)
D) 1/5
E) 1/10
13) (PUCMG) Em uma empresa, 60% dos funcionrios lem a revista A, 80% lem a revista B, e todo
funcionrio leitor de pelo menos uma dessas revistas. O percentual de funcionrios que lem as duas revistas
:
A) 20 %
B) 40 %
C) 60 %
D) 75 %
E) 140 %
16

14) (Unirio) Tendo sido feito o levantamento estatstico dos resultados do CENSO POPULACIONAL em uma
cidade, descobriu-se, sobre a populao, que:
I - 44% tm idade superior a 30 anos;
II - 68% so homens;
III - 37% so homens com mais de 30 anos;
IV - 25% so homens solteiros;
V - 4% so homens solteiros com mais de 30 anos;
VI - 45% so indivduos solteiros;
VII - 6% so indivduos solteiros com mais de 30 anos.
Com base nos dados anteriores, pode-se afirmar que a porcentagem da populao desta cidade que
representa as mulheres casadas com idade igual ou inferior a 30 anos de:
A) 6%
B) 7%
C) 8%
D) 9%
E) 10%
15) (Unirio) Um engenheiro, ao fazer o levantamento do quadro de pessoal de uma fbrica, obteve os
seguintes dados:
- 28% dos funcionrios so mulheres;
- 1/6 dos homens so menores de idade;
- 85% dos funcionrios so maiores de idade.
Qual a porcentagem dos menores de idade que so mulheres?
A) 30%
B) 28%
C) 25%
D) 23%
E) 20%
16) (UERJ) Em um posto de sade foram atendidas, em determinado dia, 160 pessoas com a mesma doena,
apresentando, pelo menos, os sintomas diarria, febre ou dor no corpo, isoladamente ou no. A partir dos
dados registrados nas fichas de atendimento dessas pessoas, foi elaborada a tabela abaixo:

Na tabela, X corresponde ao nmero de pessoas que apresentaram, ao mesmo tempo, os trs sintomas. Podese concluir que X igual a:
A) 6
B) 8
C) 10
D) 12
17

17) (UFSM) Numa prova de vestibular, ao qual concorreram 20000 candidatos, uma questo apresentava as
afirmativas A, B e C, e cada candidato devia classific-las em verdadeira (V) ou falsa (F). Ao analisar os
resultados da prova, observou-se que 10200 candidatos assinalaram V na afirmativa A; 6100, na afirmativa B;
7720, na afirmativa C. Observou-se ainda que 3600 candidatos assinalaram V nas afirmativas A e B; 1200, nas
afirmativas B e C; 500, nas afirmativas A e C; 200, nas afirmativas A, B e C. Quantos candidatos consideraram
falsas as trs afirmativas?
A)
B)
C)
D)
E)

360
490
720
810
1080

18) (UERJ) Trs candidatos, A, B e C, concorrem a um mesmo cargo pblico de uma determinada comunidade.
A tabela a seguir resume o resultado de um levantamento sobre a inteno de voto dos eleitores dessa
comunidade.

Pode-se concluir, pelos dados da tabela, que a percentagem de eleitores consultados que no votariam no
candidato B :
A) 66,0%
B) 70,0%
C) 94,5%
D) 97,2%
19) (UFG) A afirmao "Todo jovem que gosta de matemtica adora esportes e festas" pode ser representada
segundo o diagrama:
M = { jovens que gostam de matemtica };
E = { jovens que adoram esportes };
F = { jovens que adoram festas }

18

20) (UFRN) Uma pesquisa de opinio, realizada num bairro de Natal, apresentou o resultado seguinte: 65% dos
entrevistados frequentavam a praia de Ponta Negra, 55% frequentavam a praia do Meio e 15% no iam
praia.De acordo com essa pesquisa, o percentual dos entrevistados que freqentavam ambas as praias era de:
A) 20%
B) 35%
C) 40%
D) 25%

Gabarito:

1. D
8. D
15. E

1.6)

2. C
9. B
16. A

3. C
10. B
17. E

4. C
11. B
18. B

5. E
12. D
19. C

6. A
13. B
20. B

7. C
14. B

Pintou no ENEM

1)(Enem/2003) Os acidentes de trnsito, no Brasil, em sua maior parte so causados por erro do motorista. Em
boa parte deles, o motivo o fato de dirigir aps o consumo de bebida alcolica. A ingesto de uma lata de
cerveja provoca uma concentrao de aproximadamente 0,3 g/L de lcool no sangue.
A tabela abaixo mostra os efeitos sobre o corpo humano provocado por bebidas alcolicas em funo de nveis
de concentrao de lcool no sangue:

(Revista Pesquisa FAPESP n o 57, setembro 2000)

Uma pessoa que tenha tomado trs latas de cerveja provavelmente apresenta
A) queda de ateno, de sensibilidade e das reaes motoras.
B) aparente normalidade, mas com alteraes clnicas.
C) confuso mental e falta de coordenao motora.
D) disfuno digestiva e desequilbrio ao andar.
E) estupor e risco de parada respiratria.

19

Soluo:
A ingesto de 1 lata de cerveja provoca uma concentrao de lcool de 0,3 g/L. Logo, a ingesto de 3 latinhas
de cerveja provocaro uma concentrao de lcool de 0,9 g/L de sangue.
Analisando a tabela, conclui-se que a pessoa ter perda da sensibilidade, das reaes motoras, queda de
ateno, dentre outros sintomas. Sendo assim, a resposta a alternativa A.
2)(Enem) Um fabricante de cosmticos decide produzir trs diferentes catlogos de seus produtos, visando a
pblicos distintos. Como alguns produtos estaro presentes em mais de um catlogo e ocupam uma pgina
inteira, ele resolve fazer uma contagem para diminuir os gastos com originais de impresso. Os catlogos C1,
C2 e C3 tero, respectivamente, 50, 45 e 40 pginas.Comparando os projetos de cada catlogo, ele verifica
que C1e C2 tero 10 pginas em comum; C1 e C3 tero 6 pginas em comum; C2 e C3 tero 5 pginas em
comum, das quais 4 tambm estaro em C1. Efetuando os clculos correspondentes, o fabricante concluiu que,
para a montagem dos trs catlogos, necessitar de um total de originais de impresso igual a:
A) 135.
B) 126.
C) 118.
D) 114.
E) 110.
Resposta: C

1.7)

Sesso Leitura

O homem que colocou o infinito no bolso

O alemo Georg Cantor, no incio do sculo, desafiou o senso comum ao descobrir nmeros que a imaginao
matemtica ainda no alcanava.

Desde que o homem aprendeu a pensar, poucos conceitos

perturbaram tanto o seu esprito quanto o infinito. Um
exemplo simples so os nmeros inteiros: 1, 2, 3, 4, 5... e
assim por diante. A sequencia nunca termina e no se pode
imaginar um nmero que seja maior que todos os outros
era o que se pensava at o final do sculo XIX. O fato, porm,
que h nmeros ainda maiores, como se alm de um infinito
houvesse outros. Esse paradoxo abalou o pensamento
matemtico e surpreendeu seu prprio autor, o matemtico
Georg Cantor (1845-1918). Filho de dinamarqueses, nascido
na Rssia e radicado na Alemanha, sua ptria por adoo,
Cantor era bastante conservador, dizem os historiadores.
[...] quando foi atacado por sua descoberta, defendeu-se dizendo sinceramente que fizera tudo para evit-lo.
Apenas, no vejo como fugir dela, acrescentou. E estava certo. Seu mtodo, claro como gua, consistiu em
comparar a lista dos nmeros inteiros com as de outros nmeros. Por exemplo, como os existentes entre 0 e 1,
tais como 0,014828910... ou........... 0,999999273... E a comparao era feita como quem vistoria uma sala de
cinema: se no h cadeiras vazias e ningum est de p, certo que o nmero de cadeiras igual ao de
pessoas. Caso contrrio, ser maior o nmero do que sobrar, cadeiras ou pessoas.
Com essa ideia em mente, Cantor emparelhou os nmeros inteiros com os nmeros menores que 1 e
constatou: depois de esgotar a lista dos inteiros, ainda havia menores que 1 a emparelhar. Concluiu que o
nmero desses ltimos apenas entre 0 e 1 era maior que o infinito nmero dos inteiros. Nem havia nome
para tal quantidade, e coube a Cantor batiz-la. Chamou de lefe-zero ao conjunto de todos os inteiros o
20

menor dos infinitos. Vinha depois o lefe-zero mais 1, e por a adiante, numa
inimaginvel hierarquia de
infinitos. O mundo ficou pasmo, mas, como quase sempre acontece, grande
parte do problema era simples falta de costume com uma ideia nova.
O notvel avano dos fractais
Fonte: Wikipdia

E, depois de assimilados, os mtodos cantorianos se mostraram perfeitamente

prticos e muito teis. Apenas a ttulo de ilustrao, eles serviram de base
recente teoria dos fractais, que representa um notvel avano no conceito de
dimenso. Uma casa tem dimenso 3 porque tem altura, largura e comprimento,
e uma folha tem dimenso 2 porque s tem largura e comprimento. Mas h objetos difceis de classificar
como os alvolos pulmonares. Por serem ramificados como uma rvore, se diz que sua dimenso fracionria
alguma coisa entre uma rea e um volume e denotada por algum nmero entre 2 e 3. Isso, por si s,
mostra que Cantor ajudou a ampliar os clculos que a Matemtica capaz de fazer.
Ainda mais importante que esse lado prtico, porm, foi uma mudana de fundo na maneira de ver os nmeros.
Curiosamente, o melhor caminho para entender a viso moderna relembrar como os nmeros eram usados
na Pr-histria e ainda hoje so usados por pastores nmades que aprenderam a contar com seus
ancestrais. Como no sabem dizer quantos animais tm, os pastores colocam pedrinhas numa sacola, uma
para cada vaca que sai do curral. Assim, sabem que tm tantos animais quantas pedras h na sacola. Ou seja,
quase se pode dizer que a sacola de pedras o nmero e que esses povos carregam seus nmeros no
bolso, em lugar de decor-los.
Colocar pedras abstratas numa sacola infinita
Esse tosco sistema serve apenas para manter o gado sob controle. Mas mais ou menos isso o que a
Matemtica moderna entende por nmero: uma espcie de comparao entre dois conjuntos o conjunto de
pedras e o de vacas, ou de qualquer outra coisa. fcil perceber que, para contar os infinitos nmeros entre 0
e 1, Cantor repetiu o procedimento daqueles pastores: a diferena bsica que, como pedras, ele usou os
nmeros inteiros. Sua sacola era infinita e suas pedras, abstratas, mas seu objetivo, desde o incio, era
compreender os nmeros comuns. Ou, pelo
menos, uma categoria rebelde de nmeros
comuns.
O exemplo clssico, conhecido desde a
Antiguidade, a raiz de 2. primeira vista, um
nmero trivial, para todos os efeitos igual a 1,41.
O problema que 1,41 ao quadrado d 1,9881
e no 2, como deveria acontecer se fosse a
raiz procurada. A resposta exata, na verdade,
nunca poderia ser escrita, e o mesmo vale para
a maior parte dos nmeros entre 0 e 1 . Pelo
simples motivo de que raiz de 2 tem infinitos
algarismos. Existem frmulas para se
calcularem quantos algarismos se queiram. Por
exemplo, com dez casas decimais, o nmero
seria 1,4142135623. Mesmo assim, seu
quadrado 1,9999999997. Ainda no alcana o
alvo, como se raiz de 2 fosse uma construo
eternamente inacabada.
Esse fato perturbou profundamente os gregos antigos, que conheciam bem as fraes, e muitas delas com
infinitos algarismos, como 0,66666666... A diferena que esse nmero pode ser abreviado na forma de uma
razo: ele vale exatamente 2/3. No entanto, no h razo capaz de simbolizar a raiz de 2 e outros nmeros. Da
porque foram chamados irracionais, no sculo V A.C. (hoje, fraes, inteiros e irracionais so todos
englobados num s conjunto, o dos nmeros reais). No por acaso, por volta daquela poca, o infinito comeou
a revelar suas arapucas aos filsofos e matemticos.
[...]
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http://super.abril.com.br/cotidiano/georg-cantor-alefe-zero-homem-colocou-infinito-bolso440970.shtml
http://www.thefamouspeople.com/profiles/georg-cantor-519.php
Questes:
a)
b)
c)
d)
e)

Qual a principal ideia do texto?

possvel determinar o menor elemento do conjunto dos nmeros inteiros?
De acordo com Cantor, possvel estabelecer um ordenamento entre os infinitos? Justifique.
O intervalo [0,1] est contido em qual conjunto numrico: N, Z, Q , I ou R?
Cite dois nmeros racionais que, de acordo com o texto, poderiam corresponder quantidade de
dimenses dos alvolos pulmonares.

1.8)Referncias:
MELLO,J. L.P. (2005). Matemtica: Construo e significado. Volume nico. 1. Ed. So Paulo: Moderna
SOUZA, Joamir. (2010). Matemtica: Novo Olhar. Volume 1. 1 Ed. So Paulo: FTD
PAIVA,Manoel. (2005). Matemtica. Volume nico. 1 Ed. So Paulo: Moderna

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