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Facultad de Psicologa
Carrera Psicologa
Nombre de la actividad
curricular:
Cdigo:
Crditos:
Carcter:
Prerrequisitos:
Tipo:
Profesor:
Ayudante:
Horas cronolgicas
dedicacin
de
Psicologa Educacional
PSIEDU 001560 AMBAS SEC
10
Obligatoria
No tiene
Curso
Antonia Larran
alarrain@uahurtado.cl
Felipe Burrows
lburrows@uahurtado.cl
Profs. invitados:
Vernica Gubbins, Puni
Estevez, Bernardita
Justiniano.
lvaro Farfn
alvarom.farfan@gmail.co
Ismael Fernndez
m
Valentina Sancha
ismaelfernandezposada@
Mara
Constanza
gmail.com
Villavicencio
vales_222@hotmail.com
koni.villavicencio@gmail.c
om
Docencia directa: 3,5 Trabajo autnomo: 6
DESCRIPCIN
Este curso busca ofrecer a los estudiantes una panormica global sobre la psicologa
educacional, entendida en trminos generales, como aquella rama de la psicologa
dedicada a la comprensin e intervencin de los procesos psicolgicos involucrados en
fenmenos educativos.
El curso constituye una aproximacin inicial a la especialidad en psicologa
educacional de la Carrera de Psicologa. No obstante, el dominio de saberes propios de
la psicologa educacional constituye una competencia relevante para los psiclogos en
las diferentes ramas de la profesin
I.
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
A travs de este curso, los estudiantes desarrollarn una visin panormica de la
psicologa educacional, junto con conocimientos y habilidades bsicas para el desempeo
acadmico y profesional en este mbito.
Comprender desde una perspectiva psicolgica, la complejidad del fenmeno
educativo y su relacin con factores sociales, culturales, econmicos y polticos.
Conocer los principales aportes tericos de/para la psicologa educacional, y
utilizarlos en el anlisis y comprensin de fenmenos educativos.
1
II.
5. METODOLOGA
I. Ctedra
a) Clases Expositivas. A travs del desarrollo de clases expositivas, con participacin
de los estudiantes, se buscar desarrollar un pensamiento conjunto y una mirada
reflexiva de los contenidos del curso, adems de promover el desarrollo de habilidades de
argumentacin oral. Para esto, ms que repetir contenidos expuestos en la bibliografa, la
idea es expandir las lecturas, articularlas entre s y pensarlas desde diferentes puntos de
vista. Por lo tanto, se espera que los estudiantes participen activamente durante las
sesiones. Para aprobar el curso se deber contar con la asistencia de al menos
un 75% de las sesiones realizadas. Slo se aceptarn certificados mdicos
como justificativos.
b) Anlisis de casos. Se realizar un trabajo en sala cuyo objetivo es que el estudiante
desarrolle habilidades de anlisis de caso y articulacin entre teora y prctica, esto es, la
aplicacin pertinente de conceptos y discusiones tericas para la comprensin de un
fenmeno concreto. Este trabajo se realizar en grupos de tres personas. Durante el
trabajo grupal en sala los alumnos tendrn la libertad de hacer preguntas a los profesores
y/o ayudantes y consultar sus notas y textos. Los grupos debern entregar un informe al
final de la clase, el cual ser ledo por los profesores quienes darn una retroalimentacin
grupal en la sesin inmediatamente siguiente, y una retroalimentacin a cada grupo en
funcin a una rbrica Es esperable que se incorpore la bibliografa mnima hasta la fecha
del trabajo grupal. Se entregar una pauta al momento de entregar el caso, para orientar
el desarrollo del informe. Es posible que estos anlisis de caso no se realicen si es
que continan las prdidas de clases debido a las paralizaciones. La asistencia
a esta actividad es obligatoria.
c) Foro-Panel con Invitados de la Disciplina. Esta actividad se realizar una vez
durante el curso, y para su realizacin se invitar a profesionales (psiclogos
educacionales y probablemente egresados de la especialidad de psicologa educacional
de la UAH) para que relaten sus experiencias profesionales desde su egreso. El objetivo
de esta actividad es dar a los estudiantes la oportunidad para que se familiaricen con el
campo laboral del psiclogo educacional en Chile. La asistencia a la actividad es
obligatoria.
d) Profesores invitados: En una ocasin se contar con la presencia de profesoras
invitadas que enriquecern la discusin de ctedra. La asistencia a estas sesiones es
de carcter obligatorio. La inasistencia a estas sesiones se penalizar el
promedio final en 0,2 dcimas por vez.
II. Experiencia prctica
a) Trabajo Prctico. El objetivo de esta actividad es que el estudiante se familiarice con
el rea de intervencin en psicologa educacional. Adems, se busca que desarrolle
capacidades para articular teora y prctica y para analizar fenmenos educativos;
habilidades de sistematizacin de la informacin; trabajo en equipo; capacidad de
negociacin; dilogo y legitimacin con actores educativos (muchas veces provenientes
de otras disciplinas); habilidades interpersonales y actitudes profesionales (compromiso,
responsabilidad, lenguaje, asertividad, entre otras). El trabajo, entonces, es un eje
central del curso en la medida que promueve los objetivos fundamentales de
ste.
El trabajo debe ser realizado en grupos de cuatro (4) estudiantes. El trabajo
consistir en realizar un diagnstico del proceso de enseanza y aprendizaje de UN
GRUPO CURSO en un establecimiento educacional. Para esto, se deber trabajar con un
profesor en la identificacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanza y
3
40% (25%+15%)
20%
7. AYUDANTA
El curso contempla dos modalidades de ayudanta
Ayudantas de apoyo al trabajo prctico
Su objetivo es principalmente supervisar la insercin y el trabajo de los estudiantes en
los colegios. Por lo tanto, ste es el espacio privilegiado donde se buscar fortalecer
actitudes y habilidades profesionales como las mencionadas en la descripcin del
trabajo prctico. Cada ayudante tendr a cargo 4 grupos de trabajo con quienes se
reunir quincenalmente para supervisar el avance del trabajo en terreno,
retroalimentando el desempeo y apoyando con orientaciones concretas y
pertinentes.
El proceso de trabajo en ayudanta ser calificado por el ayudante en base al avance y
sistematicidad del trabajo, y grado de involucramiento en los espacios de ayudanta.
Estos criterios sern especificados de antemano en una pauta de evaluacin que ser
socializada durante la primera ayudanta.
Los alumnos no podrn iniciar su trabajo prctico sin haber asistido a la primera
ayudanta. Los estudiantes deben asistir al menos a un 75% de las ayudantas
realizadas. La no asistencia a la ayudanta es causal de reprobacin. Slo se
aceptarn justificativos mdicos.
Ayudantas de Discusin de textos
Tienen como objetivo generar espacios de anlisis y discusin de las temticas
estudiadas en el curso, profundizando las lecturas obligatorias del curso, y recurriendo
tambin a lecturas complementarias. Por medio del anlisis y discusin que tenga
lugar en estas ayudantas se buscar promover competencias de argumentacin y
contra-argumentacin, y sobre la base de stas, favorecer el desarrollo de una
perspectiva crtica en torno a estos temas. Se espera, entonces, que estas ayudantas
faciliten y apoyen la elaboracin de las fichas de lectura.
Estas ayudantas no tienen carcter obligatorio. Sin embargo, la participacin en ellas
bonificar la nota de evaluacin de la ayudanta.
8. RECURSOS PEDAGGICOS
Bibliografa Mnima
Giroux, H. (1999). Teora y resistencia en educacin. Madrid: Siglo XXI (Caps. 2, 3,
pp. 67-150).
Mayer, R. E. (2004). Psicologa de la Educacin. Ensear para un Aprendizaje
Significativo. Madrid: Pearson. Captulo 9.
Wertsch, J. (1988). La formacin social de la mente. Barcelona: Paids. Captulos 1,
3 y 4.
Bibliografa Obligatoria
Arn, A., Milicic, N. (1999). Clima Social Escolar. Santiago: Editorial Andrs Bello. 1
Parte
Banz, C., Mena, I., Romagnoli, C. & Valds, A.M. (2008). Convivencia escolar.
Documento Valoras UC.
Bardisa. M. T. (1997). Teora y prctica de la micro poltica en las organizaciones
escolares. Revista Iberoamericana de Educacin, 15, 13-53.
Bellei, C. (2015). El gran Experimento. Mercado y privatizacin de la educacin
chilena. Santiago: LOM. Captulos 1 y 4.
5
Fierro, C. (2003). Los valores en la prctica docente y las preguntas por la calidad y
equidad en la institucin escolar. Revista Electrnica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 1(2).
Garca Huidobro, J.E. (2010). Para hacer pblica la educacin pblica. En S. Martinic
y G. Elacqua (Eds.)Fin de ciclo? Cambios en la gobernanza del sistema educativo.
UNESCO PUC, Santiago.
Gonzalez, P., Frei, R., Godoy, S., Gell, P. Marinho, M.L., Mrquez, R., et al. (2009). El
Desarrollo Humano en Chile. La manera de hacer las cosas. PNUD, Chile. Parte 5,
pp. 153- 177.
Hirsch, E.D. (1998). Los colegios que necesitamos y por qu no los tenemos, en
Estudios Pblicos, 70, 43-73.
Holm-Nielsen, L., Thorn, K. & Prawda, J. (2004). Chile: ms de diez aos de reforma
educacional. oletn en Breve 44, 1-4.
Lissi, M., Salinas, M. & Torres, M. (S/R) Los desafos de los Nios con Necesidades
Educativas Especiales a la Educacin Regular.
Manzi, J. (2003). Medicin y Evaluacin en educacin: Reflexiones y propuestas
para el Simce. En R. Hevia (Editor). La educacin en Chile, hoy. Santiago: Ediciones
Universidad Diego Portales.
Marchesi, A. (1999). La prctica de las escuelas inclusivas. En A. Marchesi, C. Coll,
y J. Palacios (eds.). Desarrollo psicolgico y educacin, vol. III. Madrid: Alianza.
Mart, E., Fernndez, I., Andrs, S., del Barrio, C. y Echeita, G. (2003): La
intervencin para la
mejora de la convivencia en los centros educativos:
modelos y mbitos, Infancia y Aprendizaje, 26 (1), 79-95.
Martiniello, M. (1999). Participacin de Padres en la Educacin: Hacia una
Taxonoma para Amrica Latina. Development Discusin Papers n 709. Central
America proyect series. Harvard Institute for Internacional Development. Harvard
University.
Mayer, R. (2004) Psicologa de la Educacin. Ensear para un Aprendizaje
Significativo. Madrid: Pearson. Captulos 1, 4, 5 y 8.
Mella, O. (2003). Evaluacin de la Calidad y Eficacia Escolar. En R. Hevia (Editor).
La Educacin en Chile, Hoy. Santiago: Ediciones Universidad Diego Portales.
Mena, I. & Valds, A.M. (2008). Clima social escolar. Documento Valoras UC.
Mena, I. (2000). Aprender para crear. Psykhe, 9 (2), 143-153.
Mena, I. (2003). Gestin de aula. Organizacin y uso de informacin sobre
alumnos del curso.
Documento de apoyo para el profesor jefe. Pontificia
Universidad Catlica de Chile y Universidad de los Lagos.
Mena, I. (2006). Propuesta valoras UC. Potenciacin de la poltica pblica de
Convivencia Social Escolar. Concurso de Polticas Pblicas UC.
Mena, I. y Bellei, C. (1998). El desafo de la calidad y la equidad en educacin . En
Tolosa, C. y Laheva, E. (editores). Chile en los noventa. Santiago: Dolmen.
Mena, I. y Vizcarra, R. Algo nuevo bajo el sol: Hacer visible el maltrato y posible la
esperanza. Psykhe (1), 81-101.
Mena, M.I., Romagnoli, C., & Valds, A. (2009). El impacto del desarrollo de
habilidades socio afectivas y ticas en la escuela. Actualidades Investigativas en
Educacin 9(3), pp 1-21.
Mena,I, Milicic,N, Romagnoli,C, Valds, AM. (2006) Potenciacin de la poltica
publica de convivencia social escolar, en Doce Propuestas para Chile: camino al
bicentenario. P. Universidad Catlica de Chile. Santiago, (257-288)
Milicic, N. & Arn, A. (2000). Climas sociales txicos y climas sociales nutritivos
para el desarrollo personal en el contexto escolar. Psykhe, 9(2), 117-123.
8
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Contenido
7 Ago Introduccin al curso
Psicologa Educacional en
perspectiva histrica
Profesor
14
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Antonia
Larrain
21
El sistema educativo
chileno actual.
Felipe
Burrows
Entrega ficha
Ayudantas/En
trega trabajo
Ayudanta para
entregar
orientaciones
iniciales
Entrega
ayudante
Lecturas
Giroux (1999)
Bellei (2015)
reporte de
establecimiento
y curso a
observar
28
4
Sept
12
25
Calidad, equidad y
gratuidad en educacin.
Felipe
Burrows
Enfoques de la psicologa
educacional del
aprendizaje.
Estrategias pedaggicas
para el aprendizaje
Procesos de subjetivacin y
motivacin por el
aprendizaje.
Antonia
Larrain
Wertsch (1988)
Antonia
Larrain
Antonia
Larrain
Mercer (2001)
Convivencia, violencia y
educacin.
Felipe
Burrows
16
Diversidad en educacin
escolar
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
Desarrollo profesional
docente
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
Puni Estevez
30
Familia-Escuela
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
6 nov Anlisis de caso
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
13
20
Intervencin en Psicologa
Educacional: Reflexin a
partir de experiencias de
intervencin.
El rol del psiclogo
educacional: Foro-Panel
con Invitados de la
Disciplina
ASISTENCIA
OBLIGATORIA.
Murillo (2010)
Delors (1996)
Entrega
ayudante de
reporte de
registros de
observacin
Felipe
Burrows
23
Ficha de lectura
1, Viernes 28 hasta
10.00 hrs. (Giroux,
Bellei,
Murillo,
Delors)
Bernardita
justiniano
Entrega
Informe final
trabajo
prctico +
borrador
informe
devolucin
profesor
Larrain (en
prensa)
Mayer (2004)
Extremera &
FernndezBerrocal (2003)
Aron & Milicic
(1999)
Banz, Mena,
Romagnoli &
Valds (2008)
Berger &
Lisboa (2009)
Blanco (2006)
Ficha de lectura
2 Viernes 30 hasta
10.00 hrs.
(Wertsch, Mercer,
Larrain o Mayer,
Extremera &
Fernandez Berrocal
o Aron & Milicic)
Entrega
Montecinos
informe
(2003)
devolucin del
profesor
corregido
Vernica
Gubbins
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Antonia
Larrain
Felipe
Burrows
Gubbins (2012)
Martinez &
Niemela (2010)
Palazzoli, Cirilo,
DEtorre et al.
(1986)
Entrega
evaluacin
escrita del
profesor a
equipo
docente.
Bardisa (1997)
EXAMEN
Todo
10
11