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la Prctica Profesional
Captulo I
INTRODUCCION
de una
ms
apropiados
elaborar
las
reforma
educativa
pretende
lograr
cambios
TRES CATEGORIAS
FINANCIAMIENTO
EQUIDAD
COMPETITIVIDAD
se
continan
desarrollando,
es
fundamental
aclarar
que
existen
Philippe Perrenoud, 2007; los cuales son claros al establecer que como
Qu quiero ensear?
Por qu y para qu es importante que los alumnos aprendan?
Hacia dnde quiero llegar?
Cmo lo lograr?
Es necesario hacer mencin de que los alumnos son distintos en cuanto a estilos
de aprendizaje, lo que propone un empeo en la realizacin y la propuesta tanto
de tareas en clase como de instrumentos usados, atendiendo as la diversidad.
del
siglo
XXI,
aprendiendo
continuamente,
enfrentando
retos
Prcticas tradicionales
Generar el uso y manejo de TICS
ah donde curse
el Bachillerato
Pedaggico para
Seguridad en s mismo
Lo que se debe hacer y que no se puede hacer en clase.
Tcnicas innovadoras que despierten el inters del alumno
Adecuar contenidos al contexto en el que se trabaja
Pensar, sentir y transmitir estas sensaciones a los alumnos sobre el mundo
Sin duda son claves claras en las que se deduce que ya estn encaminadas,
desde el momento mismo que se toma conciencia de un anlisis y la posibilidad
de la profesionalizacin, mediante la capacitacin constante. Schn, 2011,
enfatiza; la importancia de que los maestros definan y redefinan los
problemas con base en la informacin que han adquirido a partir del medio
ambiente en que trabajan, siendo esta la reflexin sobre la accin y en la
accin como elementos para el desarrollo continuo y aprendizaje de las
propias experiencias
La competitividad y por ende la productividad es para todo individuo en formacin,
y efectivamente eso se es como docente, si bien en el siglo XXI la educacin se
rige bajo estos dos componentes es esencial la profesionalizacin, la
investigacin, la evaluacin constante, aos atrs solo se ascenda a otro cargo
por antigedad y por supuesto por recomendaciones laborales, o ms bien debe
decirse familiares, es decir quien mejores conectes tenia mejor puesto adquira,
por supuesto no en todos los casos,
manejo y uso de nuevas tecnologas tanto en el aula como fuera de ella, adems
se brinda la amistad y se escucha en sus necesidades.
La educacin permite aprovechar la informacin,
recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y
utilizarla, adems tiene que adaptarse en todo
momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de
transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos
de la experiencia (Delors, 1995)
Coincidiendo con la cita anterior de Jaques Delors, 1995, el objeto de estudio y/o
problemtica identificada en el nivel bsico primaria, es la referida a la POCO
INTERS EN LA LECTURA Y POR CONSIGUIENTE LA FALTA DE
COMPRENSIN EN LA MISMA, mostrando evidencias de ello la falta de inters
por leer, indagar e investigar ms all de lo que se les brinda en el contexto
escolar, si a esto se agrega la poca participacin de padres y la falta de ambientes
alfabetizadores, se encuentra un verdadero reto el cual requiere de atencin
inmediata mediante la indagacin de autores apoyando la temtica, la recogida de
datos y evidencias dando cuenta de los procesos iniciales del proceso de
comprensin lectora.
LA ACCION EN LA PRACTICA,
videos y realidad virtual ya que son atractivos para los nios, lo que
despierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje.
Opinin Personal: Este referente terico, permite analizar la influencia
de los mtodos de lectura para ordenar la comprensin de la misma,
adems da una pauta interesante sobre como innovar la enseanza de
la lectura con el apoyo de Tecnologas Educativas para acrecentar el
placer por leer; es decir no basarse en prcticas o tareas rutinarias, sin
sentido, sino brindar la oportunidad de imaginar y proponer nuevas
formas de aprendizaje en colectivo.
Texto: Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
a travs de
Otro referente terico es: El Placer por leer de Isabel Sol I. Gallart en:
Revista Latinoamericana de Lectura. ISSN 0325-8537, CODEN LVIDDG,
Septiembre 1995 (ao 16 No. 3) Lectura y Vida. En este artculo se
expone de manera clara y entendible de cmo motivar a los alumnos a
leer con el propsito de divertirse y aprender.
ANEXOS:
1.- FOTOGRAFIAS DE LA ESCUELA, SU INFRAESTRUCTURA Y CONTEXTO:
BLOQUE
Realicen la segunda revisin y correccin del borrador del prrafo que escribieron
Escuchen y participen en la lectura de la versin final del cuento y la copien pa
mostrarla a sus familiares.
COMPETENC
IAS A
DESARROLL
AR
RUTA DE
MEJORA
LECCIN
18. Da de
tianguis.
19. El plan
y la
escritura
del cuento.
20. El
cuento
terminado.
Convivencia escolar
Mejora de los aprendizajes
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin lectora.
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propsitos de lectura.
Caractersticas de los textos escritos.
Libros y Revistas: ttulo, portada, subttulos,
ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos,
contraportada.
Sistema de escritura.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbo, expresiones de tiempo, frases
comparativas.
Caractersticas de los textos escritos.
Narracin de cuento, fbula, leyenda y
noticia: inicio desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo,
suceso, orden
cronolgico.
Produccin de textos.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario.
Escritura,
revisin,
correccin
y
autocorreccin de los borradores.
Produccin de textos.
Revisin, correccin y autocorreccin de los
borradores.
Socializacin del texto.
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
ADAPTA EL LENGUAJ
PARA SER ESCRITO Y
COLABORA EN LA
REALIZACON DE TAR
CONJUNTAS
REFERENCIA
S
Libro de texto. P
41 a la 48.
Libro de Lectura.
MATERIAL
EVALUACIN
DIDCTICO
EVIDENCIA
Libro de texto. Listas de cotejo
Pginas 41 a
Registros
la 48.
Rubricas
Libro
de Observacin
Lectura.
Inferencias de los
alumnos de form
o escrita.
Observacin y an
de las participaci
de los alumnos e
realizacin de las
actividades.
Notas en el cuad
Uso de verbos en
oraciones.
Narracin de un
cuento.
Plan de escritura
cuento.
Cuento escrito
(ortografa, puntu
e ideas ordenas)
SECUENCIA DIDCTICA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
Compararemos con el grupo los verbos que utilizaron y la historia que result e
uno de los compaeros.
Reunir en parejas para que narren el cuento de Da de tianguis.
Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
Sugerir que con ayuda de las imgenes del cuento "Da de tianguis", siguie
orden de las mismas escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que
ser oraciones breves, pues despus las podrn ampliar. Ejemplo: Llegada al tia
la nia se aburri, camin por todos los puestos, cuando vio las artesanas s
feliz, etc.
JUEVES
VIERNES
Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Da de tianguis", solicitar
Leern al grupo el cuento que cada uno escribi y verificaran que la histor
ordenada. Escucharan las sugerencias de sus compaeros y corregir lo necesar
De manera individual para el cuento en limpio. Invitar a los nios se lo lea
familia.
OBSERVACIO
NES Y
ADECUACIO
NES
SEMANA DE EVALUACIN.
TRABAJO INDIVIDUALIZADO CON ALUMNAS EN PROCESO LECTO-ESCRITOR.
REGISTRO DE PROBLEMATICAS
SECUENCIA DIDACTICA:
ENCONTRADAS
AL
APLICAR
LA