UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

COLEGIADO DE CINCIAS SOCIAIS

PROJETO PEDAGGICO DE CURSO

CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS

Juazeiro
2013

Presidente da Repblica Federativa do Brasil

Dilma Rousseff
Ministro da Educao
Aloizio Mercadante
Secretrio de Educao Superior
Luiz Cludio Costa

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

UNIVASF

REITOR
Prof. Julianeli Tolentino de Lima
VICE-REITOR
Prof. Tlio Nobre Leite

PR-REITORIAS
Pr-Reitoria de Ensino
Prof. Leonardo Rodrigues Sampaio
Pr-Reitoria de Integrao aos Setores Comunitrios e Produtivos
Prof. Lucia Marisy Souza
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Prof. Helinando Pequeno de OliveiraPr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento
Institucional
Prof. Jos Raimundo Cordeiro Neto

COORDENAO DO COLEGIADO DE CINCIAS SOCIAIS

Coordenadora
Luciana Duccini

Vice Coordenador
Claudio Roberto dos Santos de Almeida

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Vanderla Andrade Pereira Presidente

Paulo Roberto Ramos Vice Presidente
Claudio Roberto dos Santos de Almeida
Denes Dantas Vieira
Delcides Marques
Jos Hermgenes Moura da Costa
Vanderlei Souza Carvalho
Jos Fernando Souto Jnior
Ednaldo Ferreira Torres
Nilton de Almeida Arajo

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................................................... 8
I - ASPECTOS INSTITUCIONAIS ........................................................................................................ 11
1.1 MISSO ........................................................................................................................................... 13
1.2 PRINCPIOS E VALORES...................................................................................................................... 13
1.3 OUTROS ASPECTOS: INSERO REGIONAL .......................................................................................... 14
II - O COLEGIADO DE CINCIAS SOCIAIS...................................................................................... 15
2.1 COMPOSIO E FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO ............................................................................. 15
2.2 TITULAO E FORMAO DO CORPO DOCENTE ................................................................................. 16
2.3 ATUAO DA COORDENAO ........................................................................................................... 17
2.4 COMPOSIO E ATUAO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ...................................................... 18
III POLTICAS INSTITUCIONAIS NO MBITO DO CURSO ....................................................... 19
3.1 - POLTICA DE ENSINO ................................................................................................................ 19
3.2 - POLTICA DE PESQUISA............................................................................................................ 20
3.3 - POLTICA DE EXTENSO.......................................................................................................... 21
3.4. POLTICA DE ASSISTNCIA ESTUDANTIL............................................................................... 22
3.5. POLTICA DE INCLUSO ............................................................................................................ 23
IV CONTEXTUALIZAO DA LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS ............................... 25
4.1- IDENTIFICAO DO CURSO ..................................................................................................... 27
4.2. PERFIL DO CURSO ...................................................................................................................... 27
4.3 PERFIL DO EGRESSO ................................................................................................................... 29
V. ORGANIZAO CURRICULAR..................................................................................................... 31
5.1. INGRESSO E DURAO DO CURSO .......................................................................................... 31
5.2. ESTRUTURA CURRICULAR ....................................................................................................... 32
5.2.1 CONTEDOS CURRICULARES ............................................................................................. 32
5.2.2. PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUPERVISIONADO........................................................ 34
5.2.3. METODOLOGIAS E PRTICAS COMO COMPONENTES CURRICULARES ........................ 35
5.2.4 ATIVIDADES ACADMICAS, CIENTFICAS E CULTURAIS .................................................. 36
VI - OBJETIVOS DA LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS .................................................... 37
GERAIS ............................................................................................................................................... 37
ESPECFICOS ..................................................................................................................................... 37
VII - COMPONENTES CURRICULARES, CARGA HORRIA, NATUREZA E PR
REQUISITOS .......................................................................................................................................... 39
7.1 MATRIZ CURRICULAR ................................................................................................................ 39
7.2 MAPA DE DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA ...................................................................... 40
7.3 ELENCO DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS.................................................................................... 42
VIII - EMENTRIO DE CINCIAS SOCIAIS LICENCIATURA.................................................... 43
8.1 COMPONENTES OBRIGATRIOS .............................................................................................. 43
8.2 COMPONENTES OPTATIVOS ............................................................................................................... 62
IX - ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO .................................................. 75
X AVALIAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM..................................................... 77
10.1. AVALIAO DO ALUNO .................................................................................................................. 77
10.2. AVALIAO DO CURSO .................................................................................................................. 79
10.3. AVALIAO DO PPC ...................................................................................................................... 81
XI - ORGANIZAO ESTRUTURAL DO CURSO ............................................................................. 82
INSTALAES FSICAS .................................................................................................................... 82

XII REGULAMENTAO DE ESTGIO ......................................................................................... 82

XIII TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC ................................................................. 88
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................... 88
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................................... 89

INTRODUO
As universidades pblicas na condio de prestadoras de ensino superior populao
devem reafirmar sua opo pelo modelo includente, no qual o desenvolvimento deve ser
igualitrio, centralizado no princpio da cidadania como patrimnio universal, de modo que
todos os sujeitos possam partilhar os avanos alcanados nos territrios locais e globais.
A atribuio da universidade relacionada formao profissional, deve abranger as
habilidades e aptides de apreenso, compreenso, anlise e transformao, tanto no mbito do
conhecimento tecnolgico, que se dissemina rapidamente, como no mbito da formao de
competncias poltica, social, tica e humanstica. Entretanto, a crise das polticas de proteo
social decorrentes do modelo neoliberal vem transformando o papel intervencionista do
Estado, passando ele a atender os interesses do mercado, deixando a agenda pblica muitas
vezes de dar prioridade ao interesse geral da sociedade. Nesse contexto, o projeto pedaggico
de um curso deve estar inserido numa nova perspectiva de mundo, deve representar um novo
paradigma de sociedade, de educao e de sujeitos, garantindo a formao global e crtica para
os envolvidos no processo educativo, de forma a prepar-los para o exerccio da vivncia
coletiva. No conjunto desses aspectos, as inovaes cientficas e tecnolgicas e as exigncias
no mundo do trabalho adquirem relevncia na formao e no exerccio profissional.
Concebido coletivamente pelos docentes e discentes que integram o Colegiado de
Cincias Sociais, da UNIVASF Universidade Federal do Vale do So Francisco, esse projeto
pedaggico do Curso de Cincias Sociais na Habilitao Licenciatura, pode ser entendido
como um instrumento norteador do seu percurso de modo

que a sua dinmica e a sua

realizao se desloquem em um eixo onde cincia e tcnica no se apresentem apenas como

meio, mas principalmente como modos especficos de insero na realidade; como formas de
mulheres e homens agir e interagir com o mundo. Para tanto, necessrio se faz tambm a
articulao da graduao com o sistema de educao bsica na sua totalidade, ao mesmo
tempo em que, no mbito do fazer acadmico, mediante a dialogicidade entre a teoria e a
prtica, seja garantida a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
O Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Sociais na habilitao Licenciatura, aqui
constitudo, acena para a flexibilidade como componente indispensvel estruturao
curricular, de modo a atender tanto as demandas da sociedade tecnolgica moderna, quanto
quelas que se direcionam a uma dimenso criativa e libertria para a existncia humana.
Entendida nesse contexto, a flexibilidade curricular no constitui apenas possibilidade, mas
8

condio necessria concretizao de um projeto de ensino de qualidade, considerando que a

construo do conhecimento sob a tica da racionalidade crtica ocorre a partir de reflexes
mediadas pela interao permanente com a realidade. A construo do projeto Pedaggico
fundamentou-se nos seguintes documentos, agrupados por assunto:
a. Regulamentao profissional: Lei N 6888, de 10 de dezembro de 1980, que
dispe sobre o exerccio da profisso de Socilogo e d outras providncias,
regulamentada pelo Decreto N 89.531, de 5 de abril de 1984;
b. Diretrizes curriculares: Parecer CNE/CES 491/2001, de 3 de abril de 2001, que
trata das diretrizes curriculares nacionais dos cursos de Cincias Sociais, retificado
pelo Parecer CNE/CES 1363/2001, de 12 de dezembro de 2001, e pela Resoluo
CNE/CES 17/2002, de 13 de maro de 2002, que dispem sobre a orientao e
formulao do projeto pedaggico de curso;
c. Licenciatura: O conjunto de documentos que normatizam os cursos de
Licenciatura produzidos pelo Conselho Nacional de Educao CNE, em funo
da regulamentao da Lei 9.394/06 LDB. So os seguintes:

Decreto N 3276/1999, de 6 de dezembro de 1999, que dispe sobre a

formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica, e
d outras providncias;

Parecer CNE/CP 9/2001, de 8 de maio de 2001,que trata das diretrizes

curriculares nacionais para a formao de professores da Educao bsica:
em nvel superior, curso de licenciatura e graduao plena;

Parecer CNE/CP 27/2001, de 2 de outubro de 2001, que d nova redao ao

item 3.6, alnea c., do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispe sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica;

Parecer CNE/CP 28/2001, de 2 de outubro de 2001, que d nova redao ao

Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos
cursos de formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena;

Resoluo CNE/CP 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena;

Resoluo CNE/CP 2/2002, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a

durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de
formao de professores da Educao Bsica em nvel superior;

Parecer CNE/CP 4/2005, de 13 de setembro de 2005 que aprecia a

Indicao CNE/CP 3/2005, referente s Diretrizes Curriculares Nacionais
para a formao de professores, fixadas pela Resoluo CNE/CP 1/2002;

Parecer CNE/CP 5/2006, de 4 de abril de 2006, que aprecia a Indicao

CNE/CP 2/2002 sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de
formao de professores para a Educao Bsica;

Parecer CNE/CP 9/2007, de 5 de dezembro de 2007, que trata da

reorganizao da carga horria mnima dos cursos de Formao de
Professores, em nvel superior, para a Educao Bsica e Educao
Profissional no nvel da Educao Bsica.

d. Estgios: Lei N 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estgio de

estudantes; altera a redao do art. 428 da CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n 5.425, de 1
de maio de 1943, e a Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de
1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6
da Medida Provisria n 2.164-41, de 24 de agosto de 2001.
Outra particularidade contemplada na presente proposta diz respeito ao
atendimento da resoluo do CNE/CEB n 1 de 18 de maio de 2009 que dispe sobre a
implementao da Filosofia e da Sociologia no currculo do Ensino Mdio, a partir da
edio da Lei n 11.684/2008, que alterou a Lei n 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), no apenas abrindo espaos de trabalho para o cientista social,
mas tambm construindo profissionais comprometidos com a transformao das
realidades, fomentando, a mdio e longo prazo a melhoria da educao bsica. Isto implica
a instaurao e fortalecimento de processos de mudana, revendo os processos de
formao docente.
Por fim, deve-se ressaltar do ponto de vista institucional, que a presente proposta
contribui na consolidao da UNIVASF enquanto universidade preocupada em implantar
alternativas

tericometodolgicas

inovadoras

aliceradas

em

uma

organizao

pedaggica, que tem como foco a integrao e a interligao da realidade escolar, das
atividades de ensino, pesquisa e extenso e de educao continuada. Portanto, o desenho e
a estrutura curricular desse projeto pedaggico levam em conta: a formao mais

10

equilibrada de disciplinas; novas perspectivas de atuao acadmica e profissional e,

fundamentalmente, uma formao que preveja a atuao do licenciado no campo de
trabalho aberto pela obrigatoriedade da disciplina de Sociologia no Ensino Bsico.

I - ASPECTOS INSTITUCIONAIS
A Fundao Universidade Federal do Vale do So Francisco (Univasf) uma
instituio de ensino superior vinculada ao Ministrio da Educao, criada com o nome de
Fundao Universidade Federal do Vale do So Francisco, legitimada pela Lei n. 10.473
de 27 de junho de 2002, que a conferiu uma natureza fundacional, com sede na cidade de
Petrolina, Estado de Pernambuco.
Sua misso fomentar o desenvolvimento da regio semirida onde est localizada,
a qual compreende parte de oito estados do Nordeste e o norte de Minas Gerais, sendo que
no ato de sua criao estava estabelecida fisicamente em trs polos: o polo Petrolina, no
Estado de Pernambuco, o polo de Juazeiro, no Estado da Bahia e o polo de So Raimundo
Nonato no Piau, conforme previsto na Lei Complementar n 113, de 19 de setembro de
2001.
Os trs polos integram a regio do semirido brasileiro, considerada importante
unidade geoeconmica e natural, para e feito de planejamento de polticas pblicas,
possuidores de uma riqueza multicultural e apresentam demandas bastante diferenciadas do
restante do Brasil. No ano de 2009, foi criado o campus de Senhor do Bonfim no estado da
Bahia.
Durante a etapa de concepo da Univasf foi realiza da uma pesquisa criteriosa
sobre as demandas da comunidade quanto nova instituio. Verificou-se a necessidade de
criar-se uma Universidade capaz de oferecer formao superior pblica e diversificada aos
jovens da regio, muitas vezes forados a buscar seu diploma nas instituies federais
situadas nas capitais litorneas do Nordeste. Nesse sentido, foi ressaltada a importncia de
uma Instituio de Ensino Superior, em seus desdobramentos na pesquisa e na extenso,
para o avano de uma rea de grande dinamismo econmico e estratgica para o
desenvolvimento do Nordeste e, por extenso, do prprio pas.
Cerca de 50 municpios de maior expresso populacional (oito na rea do polo
Petrolina e Juazeiro, 17 em Pernambuco, 21 na Bahia e oito no Piau) foram selecionados
11

num raio de 250 Km da sede da universidade. Esse levantamento foi complementado por
pesquisa qualitativa em que se consultou 108 lideranas de diversos segmentos da regio,
incluindo polticos, empresrios, sindicatos, etc.
Os resultados da pesquisa quantitativa expressam claramente o desejo da
comunidade de que a nova Universidade apresente perfil adequado ao mundo moderno e s
necessidades regionais. Nesse sentido, a populao respondeu que a Univasf deve,
prioritariamente, "estar voltada para o desenvolvimento", "preparar para o mercado de
trabalho", "ter professores e tcnico-administrativos qualificados", "servir para aprimorar o
conhecimento" e "contribuir com a pesquisa cientfica".
Na pesquisa qualitativa, os entrevistados ressaltaram que os contedos dos cursos
propostos devem estar voltados s demandas e s realidades locais. Quanto a esse ponto,
indicou-se ainda que todos os cursos precisam estar apoiados em estruturas curriculares
flexveis e interdisciplinares dando ao aluno uma viso empreendedora de mundo.
Com base nos estudos anteriores, na pesquisa com a comunidade e lideranas
locais, nas caractersticas da regio e na oferta de cursos superiores existente na regio,
inicialmente, em 2004, foram definidos que onze cursos seriam implementados, sendo eles:
campus de Petrolina-Sede (CPS) Enfermagem, Medicina, Administrao e Psicologia;
campus de Cincias Agrrias (CCA) Zootecnia; campus de Juazeiro (CJ) - Engenharia
Civil, Engenharia de Produo, Engenharia Agrcola e Ambiental, Engenharia Mecnica e
Engenharia Eltrica e no campus de So Raimundo Nonato (CSRN) - Arqueologia e
Preservao Patrimonial. A partir de 2006, mais dois cursos foram ofertados, Medicina
Veterinria (CCA) e Engenharia de Computao (CJ).
No ano de 2007, atravs do Decreto n 6.096 de 24 de abril, o Governo Federal
instituiu o Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades
Federais REUNI, cujo objetivo criar condies para a ampliao do acesso e
permanncia na educao superior, no nvel de graduao, pelo melhor aproveitamento da
estrutura fsica e de recursos humanos existentes nas Universidades Federais.
A Univasf aderiu ao REUNI no dia 15 de fevereiro de 2008 atravs da Deciso no
11/2008, aprovada em reunio do Conselho Universitrio. A partir do REUNI, foram
criados mais oito cursos de graduao na Univasf, no campus de Senhor do Bonfim (CSB)
Cincias da Natureza, CJ - Artes Visuais e Cincias Sociais, CCA - Cincias Biolgicas e

12

Engenharia Agronmica, CSRN Cincias da Natureza e CPS- Educao Fsica e

Cincias Farmacuticas, totalizando 21 cursos.

1.1 MISSO
Ministrar ensino superior, desenvolver pesquisas nas diversas reas do
conhecimento e promover a extenso universitria na regio do semirido nordestino.

1 . 2 P R I N C P I O S E VA L O R E S
De acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional (2009-2014), a Univasf,
entendida como uma instituio complexa que desenvolve indissociavelmente ensino,
pesquisa e extenso em mltiplas reas de conhecimento e nos diversos campos das
atividades humanas, ressaltando as diferenas culturais que lhe so peculiares, deve ter os
seguintes princpios e conceitos bsicos:
1. Responsabilidade social e pblica: Orientada pelos valores bsicos da humanidade
como democracia, justia, solidariedade e respeito diversidade, deve a Univasf
formar cidados com elevada competncia profissional, cientfica e tica, capazes
de tomar iniciativas e contribuir para o desenvolvimento social da regio.
2. Pertinncia: comprometida com a reduo das desigualdades e o desenvolvimento
integral da sociedade, buscar atender s necessidades da populao, cooperando
com as demais instncias pblicas nos projetos de maior interesse da sociedade no
que diz respeito ao mundo do trabalho e ao desenvolvimento educacional e cultural.
3. Relevncia cientfica, artstica e social: por meio do ensino, da pesquisa, da
extenso e das diferentes manifestaes artsticas, a Univasf dever se
comprometer a produzir e difundir conhecimentos relevantes tanto para o
desenvolvimento da cincia como da sociedade atravs do conhecimento
universalmente cientfico,

socialmente relevante e localmente pertinente,

fomentando as culturas locais e impulsionando o desenvolvimento sustentvel.

4. Justia e Equidade: os processos formativos praticados pela Univasf devero ter
como finalidades a construo de uma sociedade livre e solidria, facilitando o
acesso educao para grupos desfavorecidos.
5. Inovao: as transformaes da vida contempornea requerem uma reviso dos
currculos escolares, tanto na forma quanto nos contedos, exigindo dos cursos uma
13

nova relao com o conhecimento. Nessa perspectiva, a Univasf deve desenvolver

a capacidade de contnua inovao diante das transformaes da sociedade e da
cincia, exercitando a capacidade para compreender as novas demandas do
mercado e as necessidades fundamentais da sociedade, priorizando aquelas que
tenham maior relevncia social, aumentando a interatividade com o mundo do
trabalho e intensificando estgios e outras experincias prticas em situaes
concretas.
6. Internacionalidade e interatividade: manter colaborao permanente com outras
instituies nacionais e internacionais e institutos de pesquisa, de ensino e de
extenso em projetos de interesse comum, conciliando, sempre que possvel, o
carter universal da cincia e dos valores fundamentais da humanidade com as
caractersticas e necessidades locais ou regionais.
7. Autonomia: nos termos do artigo 53 da Lei de Diretrizes Bsicas da Educao
Nacional (LDB), a autonomia assegura universidade, dentre outras coisas, a
criao, organizao e extino de cursos e programas, fixao de currculos,
projetos e programas de pesquisa, de produo artstica e atividades de extenso,
definio do nmero de vagas, elaborao de estatutos e normas internas,
expedio de diplomas e certificados, celebrao de acordos, convnios e contratos,
gesto dos recursos, elaborao e execuo de programas de investimento,
definio de carreiras, contratao e dispensa de pessoal. A autonomia didticocientfica inclui necessariamente a liberdade de pensamento e de expresso.

1.3 OUTROS ASPECTOS: INSERO REGIONAL

A regio de abrangncia da Univasf caracteriza-se por uma forte vocao
agropecuria, mineradora e turstica, em franca expanso. Por muito tempo a populao
ansiava pela chegada do ensino superior federal na regio, com diversas demandas por
cursos que pudessem contribuir para a formao de profissionais que atendessem o
mercado e as vocaes da regio.
Dessa forma, a Univasf oferta 21 cursos de graduao num total de 1.420 vagas por
ano. Alm dos cursos de graduao, existem sete Cursos de Ps-graduao Stricto Sensu,
nvel Mestrado, a saber: Cincia dos Materiais, Cincia Animal, Recursos Naturais do
Semirido, Engenharia Agrcola, Cincias da Sade e Biolgicas, Cincias Veterinrias no
Semirido e Matemtica em Rede Nacional (PROFMAT); uma residncia na rea de sade
14

Residncia Multiprofissional em Sade da Famlia; e quatro Cursos de Ps-Graduao

Lato Sensu, nvel Especializao, na modalidade a distncia, a saber: Ensino Superior,
Contemporaneidade e Novas Tecnologias; Gesto Pblica; Gesto Pblica Municipal e
Gesto em Sade, sendo estes trs ltimos aprovados no Programa Nacional de Formao
em Administrao Pblica (PNAP).
Ressalta-se que a Univasf est inserida em estados nos quais os percentuais de
pessoas com deficincia, atingem 18, 16 e 17 %, respectivamente em PE, BA e PI,
enquanto a mdia nacional situa-se em 14 %. Neste sentido, a partir de 2008 foi
implementado o Ncleo Univasf e Diversidade, atual Coordenao de Polticas de
Educao Inclusiva (CPEI), vinculada Pr-Reitoria de Ensino (PROEN), que visa
promover polticas de incluso, permitindo que toda e qualquer pessoa tenha acesso aos
servios educacionais oferecidos por essa instituio.

II - O COLEGIADO DE CINCIAS SOCIAIS

O curso de Licenciatura em Cincias Sociais conta com 23 (vinte e trs) professores
efetivos em regime de dedicao exclusiva, uma professora Visitante Snior e uma
Assistente em Administrao.

2.1 COMPOSIO E FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO

Em consonncia ao Art. 56 da lei 9.394/97, o Colegiado do Curso de Cincias

Sociais composto pelos docentes efetivos do curso que atualmente totalizam o nmero
de vinte e trs e uma proporo de 30% distribuda entre pessoal Tcnico-Administrativo
do curso (01 representante) e Discentes (09 representantes), totalizando trinta e trs
membros com direito a voz e voto.
O Colegiado rene-se ordinariamente uma vez por ms e extraordinariamente
sempre que convocado pelo Coordenador ou pela maioria dos seus membros. As reunies
so abertas a todo o corpo discente com direito a voz. As principais decises do Colegiado
so registradas em atas disponveis a quem se interessar, divulgadas na pgina do
Colegiado e por lista de e-mails para os docentes e discentes do Curso; atende as demandas
dos docentes e discentes do curso e o seu horrio de funcionamento das 14:00h s

15

22:00h. So reservadas sesses de 10 (dez) horas semanais pr-agendadas de atendimento

individualizado aos discentes no tocante a assuntos acadmicos, tais como: orientao na
escolha de disciplinas; sugesto de ingresso em grupos de estudo e pesquisa; escolha de
temticas e orientadores etc.
Dentre as funes desempenhadas pelo Colegiado incluem-se as atividades
regulares de planejamento acadmico. Alm destas atividades, o colegiado vem
desenvolvendo encontros, seminrios e conferncias com vistas complementao da
formao dos discentes. Dentre estes destacam-se o seminrio O Trabalho no Vale do So
Francisco, realizado anualmente, o primeiro em 2010, o segundo em 2011 e o terceiro em
2012; o Ms das Conscincias Negras, realizado anualmente no ms de novembro, desde
2010; a Semana de Cincias Sociais cuja primeira edio foi realizada em abril de 2012 e a
segunda em agosto de 2013; o Workshop Educao Ambiental, que teve a primeira edio
em 2012 e a segunda em 2013. Todos esses eventos tm previso de continuidade. A
UNIVASF, atravs do Colegiado de Cincias Sociais, sediar e participar da comisso
organizadora do ENEP Encontro Nacional Estado e Poder, em 2014.

2.2 TITULAO E FORMAO DO CORPO DOCENTE

O nmero de docentes previsto para a consolidao dos cursos de vinte e trs

professores com dedicao exclusiva. Atualmente o Colegiado conta com vinte e trs
professores efetivos e uma pesquisadora Visitante Snior com bolsa CAPES, renovada at
2014. Os professores ministram aulas nos dois cursos: Licenciatura e Bacharelado. Do
quadro de professores 50% tem ttulo de doutor e os demais com formao em mestrado,
alm de um especialista em LIBRAS. Oito mestres esto cursando doutorado.
Os professores efetivos e a pesquisadora Visitante Snior e suas respectivas
titulaes:

Alexandre Henrique dos Reis - Mestre em Filosofia

Antonio Carlos Cardoso Especialista em LIBRAS
Cludio Roberto dos Santos de Almeida - Doutor em Cincias Sociais
Constncia Lira Mestre em Cincia Poltica
Delcides Marques - Doutor em Antropologia
Denes Dantas Vieira - Doutor em Sociologia
16

Ednaldo Ferreira Trres - Mestre em Sociologia

Eliana de Barros Monteiro - Mestre em Antropologia
Fernando Scherer Doutor em Filosofia
Gabriel Pugliese Mestre em Antropologia
Ghislaine Duque - Doutora em Sociologia (Visitante Snior)
Jos Fernando Souto Jnior - Doutor em Histria
Jos Hermgenes Moura da Costa - Mestre em Antropologia
Lcia Marisy Souza Ribeiro de Oliveira - Doutora em Desenvolvimento Sustentvel
Luciana Duccini - Doutora em Cincias Sociais
Luzania Barreto Rodrigues - Doutora em Antropologia
Marcelo Henrique Pereira dos Santos - Doutor em Cincias Sociais
Nilton de Almeida Arajo - Doutor em Histria
Paula Galro Mestre em Cincias Sociais
Paulo Roberto Ramos - Doutor em Sociologia
Rosicleide Arajo de Melo - Mestre em Cincia Poltica
Vanderla Andrade Pereira Mestre em Educao
Vanderlei Souza Carvalho - Mestre em Cincia Poltica

2 . 3 AT U A O D A C O O R D E N A O

A coordenao e a vice coordenao do Curso assumem funes administrativas,

devido estrutura da Univasf - de Colegiados Acadmicos. Para tanto coordena o
planejamento e requisio de materiais de consumo e permanentes para o Colegiado, que
compreende os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Cincias Sociais, e para os
Laboratrios de Pesquisa e Extenso; coordena diversas atividades acadmicas de interesse
dos discentes do Curso; chefe imediato dos Servidores Tcnico-administrativos do
Colegiado e representante do Colegiado nas instncias superiores da UNIVASF. A
Coordenadora e o Vice-coordenador atendem pessoalmente e respondem mensagens
eletrnicas enviadas pelos discentes e docentes; presidem as reunies ordinrias e
extraordinrias do Colegiado que contam com representao discente para
esclarecimentos e tomada de decises coletivas.
Como membro do Conselho Universitrio, rgo deliberativo mximo da
universidade, a Coordenadora do Curso representa os interesses do Colegiado, mantm-se
17

informada e ajuda a decidir sobre os caminhos da universidade. responsvel pelo

planejamento acadmico e por encaminhar os trabalhos de comisses de normatizao de
processos acadmicos, tais como Comisso de Estgio, Comisso de Atividades
Complementares e Comisso de TCC.

2 . 4 C O M P O S I O E AT U A O D O N C L E O D O C E N T E
ESTRUTURANTE

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Colegiado de Cincias Sociais, criado

fevereiro de 2011, com indicao dos participantes em reunio ordinria do Colegiado. O
NDE, um ncleo nico para o Curso de Licenciatura e o Curso de Bacharelado,
composto pelos docentes do Colegiado, todos com Dedicao Exclusiva:
1. Vanderla Andrade Pereira - Presidente do NDE (Mestre)
2. Paulo Roberto Ramos Vice-Presidente do NDE (Doutor)
3. Vanderlei Souza Carvalho (Doutorando)
4. Claudio Roberto dos Santos Almeida (Doutor)
5. Jos Fernando Souto Junior (Doutor)
6. Jos Hermgenes Moura da Costa (Doutorando)
7. Denes Dantas Viera (Doutor)
8. Delcides Marques (Doutor)
9. Nilton de Almeida Arajo (Doutor)
10. Ednaldo Ferreira Trres (Doutorando)

O NDE regido pela Resoluo 001/2011 do Colegiado de Cincias Sociais (CCS).

As

reunies

ordinrias

tm periodicidade

semestral,

podendo

haver

reunies

extraordinrias sempre que necessrio, de carter pblico e com convite direcionado ao

Centro Acadmico do Curso. O mandado dos membros de dois anos, podendo ser
reconduzidos ao cargo com anuncia do Colegiado.
O NDE o rgo responsvel pela elaborao e reviso contnua das normas do
Curso, que posteriormente so apreciadas e aprovadas pelo Colegiado, pelas discusses
pedaggicas referentes ao ensino e ao desenvolvimento do PPC dos cursos. Alm disso,
vem desempenhando um papel fundamental no processo de reviso e implantao do
Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura.
18

III POLTICAS INSTITUCIONAIS NO MBITO DO CURSO

Compreendendo a formao do Licenciado em Cincias Sociais como uma formao
inter e transdisciplinar na qual dialogam as diversas contextualidades existentes em mbito
local e suas conectividades com as estruturas globais, a proposta curricular est integrada
em quatro eixos fundamentais:

3.1 - POLTICA DE ENSINO

Em consonncia com o PDI Projeto de Desenvolvimento Institucional da UNIVASF,
a Educao Superior nesse PPC considerada como bem pblico e, portanto, direito de
cidadania. Nessa perspectiva, o compromisso com a realidade determina a proposio de
aes de carter operacional que devem possibilitar as mudanas que se fazem necessrias a
um curso de Cincias Sociais na Habilitao Licenciatura, no seu compromisso de participar
da resoluo dos problemas da regio onde ele est inserido, a partir da compreenso do tipo
de sociedade que se deseja construir.
De acordo com a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96),
educao no um servio disponvel para consumo, um direito conquistado. No to
somente ensino, nem se restringe s preocupaes de formao da fora produtiva para o
mercado de trabalho. Educar explicitar na solidariedade constitucional o desenvolvimento
humano (artigo 2.) que deve almejar uma prtica social emancipatria (artigo 1., 2. ).
Educao, portanto, promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas (artigo
214, incisos IV e V), desenvolvida nos ambientes universitrios como espaos privilegiados
de pesquisa e construo do saber. Trata-se de ao social que abrange os processos
formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana em sociedade, por
meio do trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (artigo 1., LDB).
plural nas idias e nas concepes pedaggicas (artigo 206, inciso III), no respeito
alteridade e tolerncia (artigo 3., inciso IV), na igualdade de oportunidades, desenvolvida
pelo corpo discente, docente e com a colaborao dos servidores tcnico-administrativos em
ambiente que assegure a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento e
o saber (artigo 206, inciso II).
As diretrizes e propostas para a licenciatura em Cincias Sociais pressupem o
conjunto das polticas pblicas orientadas pela cidadania, para a justia social e o
19

desenvolvimento auto-sustentvel, de forma que os seus alunos transformem o seu arquivo

de informaes em conhecimento aplicvel, em saber crtico que os auxiliem a lutar por seus
direitos e a transformar a sociedade na qual vivem e trabalham.

3.2 - POLTICA DE PESQUISA

A pesquisa cientfica na universidade constitui-se numa prtica fundamental, no

apenas pelos benefcios que gera na formao acadmica do aluno, posto que lhe agua o
raciocnio lgico e o esprito investigativo, mas tambm pelo sentido estratgico que
desempenha para a sociedade que dela se beneficia direta ou indiretamente, em sua
permanente busca das solues para os problemas que afetam a coletividade.Para Paulo
Freire (2002), no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Ensina-se porque se busca,
pesquisa-se para constatar, e assim intervir e ento educar e educar-se. Na mesma linha de
raciocnio, Demo (2002), aponta dois valores para a pesquisa: o cientfico de produo do
conhecimento - e o educativo de instrumentalizao criativa para a emancipao, o
aprender a criar. A educao libertadora e sua associao com a atividade de pesquisa devem
ser mediaes na formao tambm do homem, e no apenas do professor ou do
pesquisador, devendo a pesquisa dialogar com a comunidade, no sentido de troca de saberes
entre o cientfico e o cotidiano (FREIRE: 2002). com essa viso que a licenciatura em
Cincias Sociais prope a pesquisa cientfica; como atividade humana sujeita a erros,
desconfigurada como mito, que vai tomando forma pelo mtodo cientfico e construindo o
caminho dos seus acertos.
Assim, pode-se concluir que pesquisar coincide com a vontade de viver, de
sobreviver, de mudar, de transformar, de recomear. Pesquisar demonstrar que no se
perdeu o senso pela alternativa, que a esperana sempre maior que qualquer fracasso, que
sempre possvel reiniciar (DEMO: 2003,38). Se pesquisa vida, mudana, transformao,
recomeo, esperana, a universidade, como lcus privilegiado do fazer pesquisa, deve estar
conectada com a vida concreta, porque, diante das incertezas dos tempos e das profisses o
seu papel formar espritos inquietos, com aposta no desconhecido.
Neste contexto a pesquisa torna-se fundamental para as Cincias Sociais, sobretudo
para o professor de Sociologia, pois somente onde h pesquisa h produo e criao do
conhecimento destinado a tornar melhor a vida da populao. Ensinar a aprender e aprender
o tempo todo, o que vai assegurar o potencial civilizatrio da universidade.
20

Sob outra perspectiva, o curso de cincias sociais tambm estimula os seus

docentes a buscarem recursos junto s instituies financeiras para manter crescente o
desenvolvimento de pesquisas e a manuteno da infraestrutura necessria sua
consolidao, tomando como referncia os princpios:

Conscincia das necessidades e problemas regionais e nacionais.

Maturidade para captar recursos compatveis com os interesses do curso.

Elaborao de projetos exeqveis.

Estmulo formao e consolidao de grupos de pesquisa e projetos integrados.

Realizao de eventos cientficos para discusso e troca de experincias.

Divulgao das produes acadmicas.

Criao de cursos de Ps-Graduao lacto e strictu senso.

3.3 - POLTICA DE EXTENSO

A extenso compreendida neste PCC como o processo pelo qual o conhecimento

construdo coletivamente no mbito das atividades acadmicas do curso transformado em
tecnologia de interveno social. Neste processo, a universidade passa a assumir o
compromisso poltico e tico de contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos
diferentes grupos sociais presentes em seu campo de atuao. A criao de tecnologias
sociais de interveno necessita de um conhecimento aprofundado da realidade em que as
prticas extensionistas sero executadas. Isto implica numa indissociabilidade entre a
pesquisa empirio-crtica a partir das diferentes reas de investigao do curso (Sociologia,
Antropologia, Filosofia, Cincias Polticas, Histria, Educao) e a interveno
propriamente dita.
De acordo com o que compartilhado entre os membros do presente colegiado, as
atividades de extenso promovem resultados mais efetivos na medida em que so
orientadas pelas as necessidades reconhecidas dos atores sociais por estas beneficiados. Do
ento, um dos pilares fundamentais da poltica de extenso do colegiado a aproximao
com diferentes setores organizados da sociedade civil a fim de estabelecer de modo
dialgico as estratgias de combate aos problemas sociais que os afetam.
Atentando para o carter do egresso deste curso, o colegiado de cincias sociais
busca estabelecer uma poltica de extenso para a licenciatura que habilite o profissional a
atuar no combate a formas institucionalizadas de desigualdade tais como as de gnero,
21

raa e opo sexual dentre outras tanto no seio da comunidade discente do ensino bsico
quanto em outras reas de experincia que por ventura transcendam ao prprio mbito da
educao.
Para executar esta poltica de extenso, o colegiado visa promover a formao do
licenciando em um contexto complexo constitudo tanto pela interao entre as diferentes
disciplinas tericas e metodolgicas, como a partir de contribuies acadmicas dos
diferentes laboratrios de pesquisa que so compostos pelos docentes do curso. No
obstante a necessidade de um nvel aprimorado de maturidade terico-metodolgica do
discente para que este atue na extenso, ser salutar estreitar o contato do licenciando com
outros rgos institucionais da universidade que atuam na realizao de projetos de
interveno na comunidade local. Um exemplo destes rgos o Ncleo de Estudos AfroBrasileiros Abdias do Nascimento e Ruth de Souza (NEAFRAR) ligado Pr-Reitoria de
Extenso da UNIVASF. Formado e coordenado por professores do colegiado de cincias
sociais, o NEFRAR constitui-se atualmente como um importante espao de elaborao,
execuo e apoio a aes que visem o combate discriminao e excluso social de
grupos historicamente marginalizados, tais como negros, mulheres, homossexuais,
deficientes etc.
Criado como desdobramento institucional da aprovao unnime das Polticas de
Aes Afirmativas na UNIVASF, o NEFARAR hoje assume a tarefa de ser um importante
instrumento de capacitao do corpo discente e docente para atuar no combate s
desigualdades sociais na regio. Tendo iniciado suas atividades no interior da comunidade
acadmica, o NEAFRAR hoje volta-se para a capacitao de professores e gestores
escolares como agentes multiplicadores do combate discriminao e desigualdade de
gnero, raa, sexualidade etc. no ensino bsico. Sendo assim, a aproximao do
licenciando com um rgo deste tipo torna-se fundamental para a aquisio de habilidades
de extenso.

3 . 4. POLTICA DE ASSISTNCIA ESTUDANTIL

A Poltica de assistncia estudantil desenvolvida pelo Curso de Licenciatura em
Cincias Sociais tem como base o item 4.4 do Plano de Desenvolvimento Institucional
PDI da UNIVASF, que trata das

Polticas de Atendimento aos Discentes.

Institucionalmente consideramos que, para que se cumpra o princpio da igualdade de

condies de acesso e permanncia para todo e qualquer estudante nas instituies de
22

ensino superior, necessrio que se tome como prioridade a assistncia acadmica,

concebida como direito e como poltica de incluso social dos diferentes segmentos da
populao, operando, pois, com o horizonte de universalidade da cidadania. Considera-se,
pois, a assistncia acadmica como o direito de todo estudante de ter condies de
permanecer na Universidade, independentemente de sua condio fsica ou financeira, e
ser tratado com igualdade, respeitando-se as diferenas, e possibilitando a todos uma
formao universitria consistente e compatvel com as atuais exigncias da sociedade.
A UNIVASF pauta sua Poltica de Atendimento Estudantil, visando promover o
acesso e a permanncia de todos os discentes no Ensino Superior, independentemente de
sua condio fsica ou socioeconmica. Assegurando, a todos os discentes, igualdade de
condies para o exerccio da atividade acadmica. Os discentes sero estimulados a
formao integral, incentivando a participao em atividades cientficas, culturais,
artsticas, esportivas e de lazer, buscando garantir e ampliar os direitos sociais relativos ao
acesso e a permanncia dos discentes de baixa renda na graduao atravs dos programas
de assistncia estudantil.
A poltica de atendimento aos discentes pautada nos aspectos: Das formas de
acesso e programas de apoio pedaggico e financeiro; do estmulo permanncia; da
organizao Estudantil e espao para participao e convivncia; do acompanhamento dos
egressos.
O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais integra suas aes locais de
assistncia estudantil macro polticas da instituio, abrindo o espao da coordenao
para que os discentes sejam assistidos nas diversas necessidades surgidas. Apoio ao
Movimento estudantil e suas atividades, divulgao dos editais para insero nos
programas de assistncia aos estudantes, ampliao dos projetos de pesquisa e extenso
para envolver os alunos em formao permanente, dentre outros aspectos necessrios para
a convivncia e o crescimento acadmico e pessoal dos alunos que fazem parte do curso.

3.5. POLTICA DE INCLUSO

Na perspectiva de integrar as polticas de ensino, pesquisa e extenso com as

diversas realidades dos alunos que ingressam no Curso de Cincias Sociais, o Colegiado
tem buscado desenvolver aes inclusivas que preparem o ambiente fsico e humano para a
recepo de estudantes portadores de deficincia. Nesse sentido busca integrar as aes

23

locais com as aes da coordenao de Polticas de Educao Inclusiva (CPEI) que o

setor responsvel por promover polticas de incluso na Univasf.
De acordo a Poltica de Incluso da UNIVASF e, integrando aes inclusivas no
mbito do Campus de Juazeiro, o Colegiado de Cincias Sociais corrobora com as
atribuies da Coordenao de Polticas de Educao Inclusiva:

Coordenar e supervisionar as aes do Ncleo de Educao Inclusiva da Univasf;

Planejar e executar os recursos financeiros destinados pelo Ministrio da Educao

e outros rgos para promoo de aes que fomentem a incluso de pessoas com
deficincia na Univasf;

Oferecer apoio didtico-pedaggico a discentes com necessidades educacionais

especiais;

Estabelecer parcerias com instituies de ensino, ONGs, comunidade local e os

setores pblico e privado, para promoo de aes de incluso e acessibilidade;

Oferecer suporte tcnico-cientfico a docentes e tcnicos da Univasf, no que tange

ao tema incluso e acessibilidade;

Fiscalizar o cumprimento das exigncias legais referentes s polticas de incluso e

acessibilidade no mbito da Univasf;

Estimular o debate, a pesquisa e a extenso sobre o tema da incluso social de

pessoas com deficincia;

Atuar na insero da temtica da incluso de pessoas com deficincia nos cursos de

graduao da UNIVASF, promovendo aes que formem profissionais para
lidarem com pessoas, sejam elas com ou sem deficincia;

Fomentar a formao inicial e continuada de docentes e tcnicos da Univasf para

atuar com a diversidade humana.

Em cumprimento a Lei 10.436 de 24 de abril de 2002, regulamentada pelo Decreto n

5.626 de 22 de dezembro de 2005, em 2013 recebemos um professor efetivo, Surdo, para
ministrar a disciplina de LIBRAS que compe um componente obrigatrio no currculo do
curso. Com a necessidade da incluso da libra estar para alm de um campo disciplinar e
na possibilidade de desenvolver a conscincia inclusiva o Colegiado de Cincias Sociais,
implementa na recepo dos calouros a aula acalourada de libras que se constitui como um
importante instrumento de sensibilizao do aluno recm chegado para a importncia de
formar-se para a diversidade. Sensibilizando tambm os docentes para que a incluso no
seja um tema pontual, em datas pontuais, mas, que atravesse toda prtica docente e os
objetivos propostos pelo curso.
24

IV CONTEXTUALIZAO DA LICENCIATURA EM CINCIAS

SOCIAIS

Do ponto de vista legal, entende-se por licenciatura, segundo o Parecer CNE/CP

21/2001, aprovado em 6/8/2001, pginas 01 a 04, a licena dada por uma autoridade
pblica competente para o exerccio de uma atividade profissional, em conformidade com
a legislao. O diploma de licenciado pelo ensino superior o documento oficial que atesta
a concesso desta licena e que faculta ao seu portador o exerccio do magistrio na
educao bsica dos sistemas de ensino, respeitadas as formas de ingresso, o regime
jurdico do servio pblico ou a Consolidao das Leis do Trabalho - CLT.
A histria da licenciatura em Cincias Sociais no Brasil est diretamente associada
trajetria da disciplina sociologia nos currculos da escola secundria, hoje, ensino mdio.
Esta trajetria remonta ao final do sculo XIX, aos pareceres de Rui Barbosa em 1822,
sobre a incluso da sociologia nos cursos preparatrios e superiores, e na Reforma
Benjamin Constant, entre 1890 e 1897, sem que ambas fossem efetivadas. Foi somente
com a Reforma Rocha Vaz, entre 1925 e 1942 e a Reforma Francisco Campos, de 1931,
que a disciplina se tornou obrigatria e seus contedos passaram a ser exigidos nas provas
de vestibulares para o ensino superior. Com a Reforma Capanema, entre 1942-1961,
contudo, a Sociologia excluda do currculo dos cursos clssico e cientfico, figurando
apenas no curso normal como sociologia educacional. Entre 1961 e 1971, com a Lei n
4.024/61, a primeira LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a disciplina
voltou ao currculo do curso colegial, mas figurando apenas como componente optativo.
At 1982, no entanto, a disciplina encontrou muitas dificuldades para ser includa em
funo tanto da identificao do carter crtico de sua abordagem das questes sociais e
polticas nacionais, quanto pela presena obrigatria da disciplina Organizao Social e
Poltica Brasileira - OSPB, com sentido conservador.
No plano nacional, o reintegrao da sociologia grade curricular tem como marco
a promulgao, em 1996, da atual LDB, Lei 9394/96, cujo artigo 36, pargrafo 1, inciso
III, estabelece que: "ao final do ensino mdio o educando demonstre: domnio de
conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania, devendose observar o conflito interpretativo que a referida passagem da LDB passou a suscitar,
tendo como balizas as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM,
25

Parecer CNE/CEB n 15/98), publicadas em 1998, que enfatizam o carter interdisciplinar

com que a disciplina deve ser ministrada, e, no ano seguinte, os Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN para o ensino mdio, que inclui o PCN de sociologia como parte da rea
de Conhecimento Cincias Humanas e suas Tecnologias (PCN Nvel Mdio, 1999).
Em 2000, o projeto de lei n 09/00 que visava alterar o artigo 36, pargrafo 1,
inciso III da Lei n 9.394/96, afirmando a obrigatoriedade da incluso das disciplinas
sociologia e filosofia no ensino mdio, embora aprovado pela Cmara dos Deputados e
pelo Senado, foi vetado integralmente pelo presidente da Repblica. Todavia, com a
aprovao, no dia 07 de julho de 2006, pela Cmara de Ensino Bsico do Conselho
Nacional de Educao CNE da Resoluo 04/2006 de 16 de agosto de 2006, sociologia
e filosofia passaram a integrar o currculo do ensino mdio como disciplinas obrigatrias.
Na UNIVASF, o Curso de Cincias Sociais foi criado no bojo da reestruturao das
universidades pblicas REUNI, no ano de 2009, em resoluo aprovada pelo Conselho
Universitrio CONUNI, no modelo tradicional denominado 3+1, agrupando no mesmo
projeto o bacharelado com reas de concentrao em Antropologia, Cincia Poltica e
Sociologia e a licenciatura, que tendo a mesma base comum do bacharelado, a partir do
quinto semestre passava a oferecer aos seus optantes as disciplinas pedaggicas como base
para a docncia. Com acrescente demanda pela opo da licenciatura e, atendendo
legislao vigente, o Colegiado de Cincias Sociais define por desvincular a licenciatura
do bacharelado.
A deciso de desvincular a licenciatura do bacharelado foi a obrigatoriedade de dar
cumprimento atual legislao que determina a criao de um perfil prprio para os
profissionais de ensino, articulando os contedos especficos do conjunto de disciplinas das
Cincias Sociais prtica pedaggica e possibilitando ao estudante uma slida formao
tanto para a pesquisa, como para o ensino e a prestao de servios em instituies
pblicas e privadas. Para tanto, alm das disciplinas obrigatrias do Ncleo Comum do
curso, tanto para o Bacharelado quanto para a Licenciatura, o currculo prev a
continuidade de disciplinas das trs reas de concentrao, (antropologia, sociologia e
cincia poltica), alm das metodologias e prticas voltadas para as cincias sociais para a
sua integralizao (disciplinas pedaggicas).Outras demandas de ordem pedaggica,
social, disciplinar e institucional so contempladas nesse projeto.
Adotando as recentes diretrizes do Ministrio de Educao e dispositivos legais
que determinam a separao entre bacharelado e licenciatura, o novo perfil do Curso de
Licenciatura em Cincias Sociais da UNIVASF passa a ser aqui apresentado.
26

4.1- IDENTIFICAO DO CURSO

Nome do Curso: Licenciatura em Cincias Sociais

Ttulo ofertado: Licenciado em Cincias Sociais
Portaria de Reconhecimento:
Turno : Noturno
Carga Horria: 2.940 horas.
Durao Mnima: 04 anos 08 semestres
Mxima: 08 anos 16 semestres
Vagas: 40 (quarenta)
Perfil: Profissional apto para atuar no magistrio da Educao Bsica, seja na docncia da
sua rea de competncia (Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica) ou na gesto do
trabalho educativo.
Campo de atuao: instituies pblicas e privadas de Educao Bsica (ensino
Fundamental e mdio) e em cursos livres, podendo atuar tambm em atividades de
planejamento, consultoria, formao e assessoria junto a empresas pblicas, privadas,
organizaes no-governamentais, governamentais, partidos polticos, movimentos sociais
e atividades similares.

4.2. PERFIL DO CURSO

Traar o perfil profissional de referncia para um curso no apenas o exerccio de
descrever as competncias e habilidades que se pretende desenvolver ao longo do processo
de formao, mas assumir uma concepo de profissionalizao que se constri
historicamente no quotidiano, dentro e fora da universidade, a partir dos desafios propostos
pela sociedade conforme enfatiza (PARECER CNE/CP 9/2001).
A reconstruo da universidade pblica passa necessariamente pelo resgate do seu
compromisso social e poltico, com a transformao do mundo, onde a formao de
cidados e cidads livres, crticos e construtivos assumida enquanto uma etapa
indispensvel da sua ao poltica e pedaggica. Esta formao depende da qualidade do
ensino veiculado dentro e fora da sala de aula, mas tambm, das relaes estabelecidas
entre docentes e discentes; na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, e,
sobretudo no projeto de universidade pblica que se deseja.

27

O projeto para o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais preconiza um

tratamento igualitrio e integrado entre o bacharel e o licenciado, procurando responder a
dupla dissociao tradicionalmente envolvida no modelo tradicional de formao de
professores: a separao entre o domnio das cincias sociais e sua adequao aos
processos de ensino-aprendizagem, mas tambm, a dissociao entre o ensino das teorias e
mtodos educacionais e a prtica concreta das atividades de ensino em sala de aula e do
trabalho com o coletivo escolar.
Compreendendo que a prtica docente pressupe a capacidade de interpretar e
problematizar, alm de formar competncias e habilidades na produo do ensino das
cincias sociais, fundamental, para o entendimento sistemtico da complexidade, no
apenas da vida social, mas do prprio processo pedaggico, que os contedos sejam
articulados com os objetivos do ensino bsico, desnaturalizando concepes ou
explicaes dos fenmenos sociais; abrindo aos estudantes a conscincia de processos e
estruturas condicionadoras da vida social, mas tambm do carter ativo da conduta e sua
importncia na mudana social.
Ao se eleger a cidadania como princpio elementar da educao escolar,
necessrio se faz favorecer experincias que apontem na direo de valores e prticas
democrticas que estimulem uma participao social efetiva. A prtica escolar, a relao
professor/aluno na sala de aula e fora dela, a relao administrao escolar e professores;
administrao escolar e comunidades de pais etc, precisam estar abertas discusso e
participao dos envolvidos nesse processo. Nessa perspectiva, a investigao sociolgica
pode ser indispensvel.
A Licenciatura em Cincias Sociais constitui um canal direto de comunicao e
influncia entre o ensino superior e os demais nveis de ensino e representa uma grande
responsabilidade social da universidade. A formao de professores do ensino bsico
encontra hoje a oportunidade de ganhar o dinamismo e a qualidade to necessrios para
elevao da cidadania e empregabilidade das classes populares, assim como, para a
elevao do nvel de preparo dos ingressantes no ensino superior, considerando que a
atividade acadmica do curso voltada justamente para o exerccio da reflexo e da viso
crtica da realidade.
Do ponto de vista pedaggico, a preocupao do curso com a valorizao do
magistrio e a elevao do padro de qualidade da formao dos seus profissionais pela
integrao teoria/prtica (PARECER CNE/CP 9/2001).

28

Nas sociedades ps-modernas, mais do que nunca a universalizao do saber

considerada algo desejvel sob o ponto de vista social, no sentido da melhoria da qualidade
de vida da populao. A incorporao plena dos indivduos na vida social, econmica e
poltica do pas est diretamente relacionada com seu nvel educacional, o que lhes
permitem participar da construo sociocultural do ambiente do qual fazem parte. a
partir da educao e da cultura que todos tm acesso informao e aos conhecimentos
necessrios para usufruir e / ou criar os recursos e servios disponveis na sociedade;
engajar-se nela atravs do trabalho; cuidar melhor de si e do seu grupo social em aspectos
considerados importantes para a vida digna. Nesse sentido, torna-se indispensvel que cada
um adquira competncias e conhecimentos que contribuam verdadeiramente para a
melhoria do seu meio social. No entanto, vastas parcelas da populao que no conseguem
encaixar-se nesse perfil so empurradas para a periferia, excluindo-se do processo de
desenvolvimento.
Tambm, por isso, a escola e o profissional que nela atua, necessariamente, tem que
se constituir enquanto instrumento de questionamento dessa ordem social. Nesse sentido, o
currculo procura articular as reas do conhecimento, no mbito terico e prtico, de tal
forma que o aluno seja capaz de identificar os desafios colocados pela realidade e possa
enfrent-los atravs de uma formao humana e profissional, na qual o domnio do
conhecimento articulado com a criatividade e a iniciativa permitam-lhe, integrar-se e
intervir nela de forma eficiente e qualificada. Nesse contexto, as cincias sociais ganham
fora, exigindo docentes com boa formao inicial, que dialoguem com os seus alunos e os
dilemas do seu tempo, sem descuidar-se da educao continuada e permanente.
Do ponto de vista social, o curso, por ser ofertado em turno noturno preocupa-se
em democratizar o acesso ao ensino superior de excelncia a segmentos historicamente
privados dessa oportunidade por serem trabalhadores diurnos, diversificando o perfil
socioeconmico e ocupacional do seu pblico alvo e atendendo as demandas da sociedade.
Alm disso, essa diversificao traz para dentro da universidade uma riqueza cultural que
contribui para a redefinio dos seus horizontes temtico e cognitivo, com reflexos na
organizao curricular.

4.3 PERFIL DO EGRESSO

29

O licenciado em Cincias Sociais tem como rea de atuao privilegiada a docncia

no Ensino Bsico, ou seja, atuar em escolas ou outras instituies educacionais pblicas e
privadas da educao bsica no pas, estando habilitado e qualificado a ensinar as matrias
que compem o corpus das cincias sociais, a saber: sociologia, antropologia e cincias
polticas, bem como dar consultoria, planejar ou quaisquer outras atividades relacionadas
ao assunto que estejam dentro de sua competncia.
Diante de tais consideraes, o profissional a ser formado deve apresentar o seguinte
perfil, de acordo com o que dispe a Lei n 6888, de 10 de dezembro de 1980,
regulamentada pelo Decreto N 89.531, de 5 de abril de 1984 e o Parecer CNE/CP 9/2001:

ensinar disciplinas de Cincias Sociais (Sociologia, Antropologia e Cincia

Poltica) nos estabelecimentos de ensino;

assessorar e prestar consultoria a empresas, rgos da administrao pblica direta

ou indireta, entidades e associaes, relativamente realidade social;

participar da elaborao, superviso, orientao, coordenao, planejamento,

programao, implantao, direo, controle, execuo, anlise ou avaliao de
qualquer estudo, trabalho, pesquisa, plano, programa ou projeto global, regional ou
setorial, atinente realidade social e poltica;

demonstrar competncia para atuao multidisciplinar em campos especficos do

conhecimento;

capacidade para articular os cursos de formao inicial com os diferentes

programas e processos de formao continuada;

orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos;

comprometer-se com o sucesso da aprendizagem escolar;

assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos;

incentivar atividades de enriquecimento cultural;

desenvolver prticas investigativas;

elaborar e executar projetos para desenvolver contedos curriculares;

utilizar novas metodologias, estratgias e materiais de apoio;

desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe.

demonstrar interesse para discutir o papel poltico pedaggico do educador na

sociedade;

estimular os alunos a valorizar o conhecimento, os bens culturais, o trabalho e a ter

acesso a eles autonomamente, selecionando o que relevante e adquirindo
30

confiana na prpria capacidade para pensar e encontrar solues para os

problemas;

orientar o aluno para relativizar, confrontar e respeitar diferentes pontos de vista,

exercitando a democracia e assumindo responsabilidades;

usar tecnologias de informao e de comunicao;

assumir a docncia como compromisso social;

ser pesquisador(a) da sua prpria prtica pedaggica.

Alm da formalizao de estgios, o discente deve participar de atividades e projetos

que o coloque frente problemtica nacional, regional e local e que dirijam o seu interesse
para a busca de solues. Aprender no estar em atitude contemplativa diante das
informaes, mas valorizar a ao, a reflexo crtica, a curiosidade, o questionamento do
existente, a inquietao, caractersticas bsicas do sujeito crtico; partir da realidade para
problematizar o conhecimento. Nessa compreenso, a pesquisa e a extenso passam a ter
um sentido especial, pois envolvem o professor e o aluno na tarefa de investigar e analisar
o seu prprio mundo.
Ao se formar, o aluno recebe o ttulo de Licenciado em Cincias Sociais. Para isso,
deve obter o nmero de crditos exigidos para concluso do curso. O diploma de
licenciado em Cincias Sociais o documento oficial que faculta ao seu portador o
exerccio do magistrio da disciplina sociologia na Educao Bsica e atuao em
atividades de pesquisa e extenso na rea de cincias sociais.

V. ORGANIZAO CURRICULAR
5.1. INGRESSO E DURAO DO CURSO

O ingresso no curso de Licenciatura em Cincias Sociais ser realizado atravs do

sistema vigente na UNIVASF, o SISU-ENEM, alm do sistema de transferncia interna e
do processo seletivo para preenchimento de vagas ociosas. O trabalho acadmico ser
mensurado em horas, mas o contedo de sua integralizao implica tanto o ensino em sala
de aula quanto em outras atividades acadmicas, adiante especificadas. Seguindo o

31

disposto na resoluo CNE/CP 02/2002, o presente projeto mantm carga horria de 2.940
horas, integralizando em quatro anos letivos, distribudos em 08 semestres letivos.

5.2. ESTRUTURA CURRICULAR

Em conformidade com o disposto no Art. 7 1o, alnea f, da Lei 9.131, de 25 de

novembro de 1995, com fundamento no Art. 12 da Resoluo CNE/CP 1/2002, e no
Parecer CNE/CP 28/2001 e na Resoluo CNE/CP 2/2002, o Curso de Licenciatura em
Cincias Sociais se estrutura em 460 horas de prtica como componente curricular,
vivenciadas ao longo do curso; 400 horas de estgio curricular supervisionado a partir do
incio da segunda metade do curso; 1.880 horas de aulas para os contedos curriculares de
natureza cientfico cultural e 200 horas para outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais.
Conforme especificado acima, so quatro tipos de atividades acadmicas previstas
para a integralizao da Licenciatura em Cincias Sociais, assim concebidas:

5.2.1 CONTEDOS CURRICULARES

Compreendendo as disciplinas de conhecimentos das reas de cincias sociais e de
educao. Elas contm os contedos bsicos tericos e prticos das trs reas de
concentrao das cincias sociais, Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica, tal como
definido nas Diretrizes Curriculares para este curso e normatizado pela Resoluo
CNE/CES 17 de 09/04/02; estas disciplinas subdividem-se em disciplinas obrigatrias e
optativas, que atuam num processo gradual para a formao de futuros professores
pesquisadores, com domnio de metodologia cientfica, alm das disciplinas da rea de
educao.
A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais tem como base
o Art. 2 do PARECER N.: CNE/CES 1363/2001, e as Diretrizes Curriculares contidas na
resoluo CNE/CES (N 17 de 13 de maro de 2002). Nesse sentido divide-se em:
1. Contedos curriculares de formao especfica que renem os contedos das
cincias que compe o guarda-chuva que caracteriza as Cincias Sociais, a saber, a
Antropologia, a Cincia Poltica e a Sociologia e as disciplinas de formao
pedaggica docente. Compreende esse componente as disciplinas obrigatrias de:
Fundamentos Filosficos da Educao, Teoria Antropolgica I-II e III, Teoria
32

Sociolgica I- II e III, Teoria Poltica I- II e III, Metodologia do Trabalho

Cientfico, Didtica e Prxis Pedaggica I e II, Histria do Brasil Escravista, OPB,
Fundamentos Psicolgicos da Educao, Histria do Brasil Contemporneo,
Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Sociais I- II e III, Metodologia
Quanti-qualitativa, Metodologia de Projetos de Interveno Social, Poltica e
Gesto da Educao, Formao da Sociedade Brasileira, Estgio Supervisionado III e III, Comunicao em Educao LIBRAS, Culturas afro-brasileiras e
indgenas, Multiculturalismo e Direitos Humanos, TCC.
2. Contedos curriculares de formao complementar que satisfazem s exigncias
curriculares do curso de licenciatura para uma formao interdisciplinar e
pedaggica do futuro professor. Compreende esse componente as disciplinas dos
fundamentos prticos e tericos das Cincias Sociais, da Educao e reas afins,
optativas e obrigatrias oferecidas pelo Colegiado de Cincias Sociais e demais
Colegiados da UNIVASF, tais como: Ncleos Temticos, Ncleos de Pesquisa,
Optativas do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais (Teoria Antropolgica IV,
Teoria Poltica IV, Teoria Sociolgica IV, Teoria Sociolgica contempornea,
Teorias Antropolgicas Contemporneas, Epistemologia das Cincias Sociais,
Sociologia Urbana, Pensamento Antropolgico Clssico no Brasil, Antropologia da
Religio, Etnografia, Teorias da Modernidade, Articulando gnero, Raa e Classe,
Aspectos scio antropolgico do uso de substncias psicoativas; Estatstica
Aplicada s Cincias Sociais Antropologia no Nordeste Indgena Contemporneo,
Instituies disciplinares e produo de discurso em Michel Foucalt, Tpicos de
leitura em Cultura Educao e Sociedade, Polticas Pblicas, Educao ambiental,
Movimentos Sociais Contemporneos, Introduo Filosofia de Nietzsche,
Educao do Campo) optativas e eletivas do Bacharelado em Cincias Sociais e
demais Colegiados da UNIVASF.
3. Contedos curriculares de formao livre que renem disciplinas optativas e
eletivas oferecidas por outros Colegiados da UNIVASF, estgios no
obrigatrios, iniciao docncia, iniciao cientfica, eventos, intercmbios
acadmicos, atividades de extenso entre outros que dem liberdade ao discente
para as suas preferncias temticas e tericas.
4. Contedos definidos para a educao bsica: Os segmentos da educao bsica
que so contemplados na formao do licenciado em Cincias Sociais o Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio. Nesse sentido os contedos inerentes a estes
33

segmentos da Educao Bsica so contemplados, alm das disciplinas dos

fundamentos tericos da Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica, nas
disciplinas terico-metodolgicas como as Metodologias do Ensino das Cincias
Sociais, Didtica e Prxis Pedaggica II, Poltica e Gesto da Educao Brasileira e
Estgios Supervisionados, Comunicao em Educao LIBRAS, Culturas afrobrasileiras e indgenas, Multiculturalismo e Direitos Humanos.

5.2.2. PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUPERVISIONADO

O estgio curricular supervisionado apresenta-se articulado ao conjunto das
atividades de prtica de ensino, ambos oferecendo oportunidades e condies para a
construo de prticas pedaggicas fundamentadas em conhecimentos tericos e vivncia
de situaes concretas, desenvolvidas com conscincia e senso crtico, poltica e
tecnicamente comprometidas com os contextos em que se realizam o processo de ensinoaprendizagem.
um dos integrantes fundamentais e obrigatrios da estrutura curricular, tendo
como objetivo conceder aos discentes os conhecimentos prticos necessrios produo
do conhecimento em sentido geral de um lado, e, de outro, a produo do conhecimento
relacionado s atividades prticas da docncia, bem como, a compreenso da prtica
profissional propriamente dita do licenciado em Cincias Sociais, fornecendo ainda
subsdios para o Trabalho de Concluso de Curso. Inclui, entre outras atividades possveis,
a produo de relatrios mensais, artigos, dirios de campo, leituras e fichamentos de
bibliografias temticas e, por ltimo, o Relatrio Final do Estgio, que deve envolver,
necessariamente, anlise dos dados coletados, construo e indicadores de conhecimento e
consideraes sobre a interface entre teoria e prtica.
O Estgio Supervisionado pode ser realizado em escolas pblicas municipais,
estaduais e federais, alm de espaos no formais de educao, sendo coordenado por
docente do curso responsvel pela disciplina. Este deve promover vivncias para os
discentes mediante Planos de Estgios que tambm podero ser propostos e elaborados
pelos mesmos, desde que no mbito das instituies conveniadas para tal e que sejam
processados sob orientao do coordenador da disciplina.
Alm de uma carga horria especfica para a referida disciplina, o professor de
Prtica de Ensino tem um tempo para reunies de superviso das atividades de estgio com
os licenciandos e com os demais docentes. Esse profissional desempenha um papel
34

estratgico na articulao entre o que est sendo objeto de pesquisa, ensino e discusso na
universidade e as prticas pedaggicas desenvolvidas na unidade escolar. A superviso
assume, assim, o sentido de mediao entre as duas instncias de formao, criando
possibilidades para a realizao de um estgio no qual teoria e prtica no se separam.
Alm disso, essa mediao poder suscitar iniciativas de inovao na escola, abrir canais
para a expresso de suas demandas de formao continuada, possibilitando uma constante
atualizao do ensino e das prticas realizadas na universidade.
No que diz respeito Prtica de Ensino de Cincias Sociais, de acordo com a
resoluo CNE/CP 01, de 18 de fevereiro de 2002, o estgio curricular supervisionado,
definido por lei, a ser realizado em escola de educao bsica, e respeitando o regime de
colaborao entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do quinto semestre
do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estgio
(Artigo 13. Pargrafo 3).
Tambm, as 400 horas dedicadas ao estgio sero cumpridas ao longo de trs
semestres letivos. Dessas 400 horas, trinta por semestre, 90 no total, devero ser destinadas
s reunies de superviso com o professor de Prtica de Ensino da universidade, em
conjunto ou no com o professor da disciplina na escola. As 330 h restantes sero
cumpridas na preparao e realizao de atividades na escola campo de estgio e na
elaborao de relatrios, capazes de oferecer subsdios para a avaliao do licenciando. As
atividades esto assim distribudas: 100 horas no 5 perodo + 120 horas no 6 perodo +
180 horas no 7 perodo. O 8 perodo ser para a realizao do Trabalho Final de Curso.
Aos estgios obrigatrios, com carga horria de 400 horas distribudas entre o 5, 6,
7 semestres, podem se acrescer os de natureza no obrigatria, abrangendo outras
oportunidades de estgios obtidas pelos discentes. Os estgios no obrigatrios tero
superviso indireta dos docentes, e, para serem computados como carga horria
complementar devero ser analisados pelo Colegiado de Curso no que diz respeito
pertinncia na formao profissional do aluno.

5.2.3. METODOLOGIAS E PRTICAS COMO COMPONENTES

CURRICULARES

Atendendo ao Parecer CNE/CP9/2001 e Resolues CNE/CP1/2002 e

CNE/CP2/2002, as Metodologias e Prticas como componentes curriculares compreendem
35

atividades acadmicas desenvolvidas com o propsito de promover a articulao dos

diferentes conhecimentos e prticas constitutivas da formao do cientista social inclusive
como professor do ensino mdio. No caso da presente proposta, a nfase recai, de um lado,
nos procedimentos de observao e reflexo para compreender e atuar em situaes
contextualizadas, tais como o registro de observaes realizadas e a resoluo de situaes
problema caractersticas do cotidiano profissional do cientista social; de outro, na
participao e vivncia de atividades referentes ao desenvolvimento das disciplinas com
crditos prticos, bem como na produo de subsdios didticos e pedaggicos voltados ao
ensino da sociologia nas diferentes subreas do conhecimento constitutivas das disciplinas.
As atividades de Prticas como componentes curriculares devero ser realizadas,
necessariamente, fora da sala de aula e do horrio de aula da disciplina em que essas
atividades esto propostas. Em sala de aula, o professor ir apenas orientar e avaliar o
planejamento e desenvolvimento das atividades, bem como, oportunizar a socializao das
mesmas. No cmputo da carga horria das atividades de Prtica como componente
curricular, considerar-se- atividades de planejamento, de observao e de reflexo das
mesmas, bem como atividades de registro (elaborao do relatrio). O cumprimento da
carga horria de atividades de Prtica como componente curricular requisito para a
aprovao nas disciplinas que constam carga horria para esta Prtica.
Quatrocentas e sessenta horas e (460) sero destinadas s Metodologias e Prticas
como Componentes Curriculares, sendo requisito para integralizao do curso.
5.2.4 ATIVIDADES ACADMICAS, CIENTFICAS E CULTURAIS

O licenciando em cincias sociais da UNIVASF deve obrigatoriamente completar

200 horas em Atividades Complementares ao Currculo, que envolvem a participao dos
discentes em palestras, congressos, simpsios, encontros acadmicos, cientficos ou
culturais desenvolvidos na prpria instituio ou fora dela, pesquisas de Iniciao
Cientfica, programa/projetos de Extenso, projetos de monitoria, organizao de eventos
acadmicos e estgios extra-curriculares.
A participao eventos pode ser realizada ao longo dos oito perodos do curso,
inclusive no perodo de frias escolares, sendo os comprovantes de participao aprovados
e registrados pelo coordenador dessas atividades ou comisso nomeada pelo colegiado, a
quem caber inclusive definir a carga horria atribuda a cada atividade, com base em
norma e barema aprovados pelo Colegiado de Cincias Sociais.
36

VI - OBJETIVOS DA LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS

GERAIS

Oferecer ao formando um embasamento nas dimenses poltica, social, histrica,

cultural, filosfica, cientfica, que o capacite para atuar no magistrio enquanto
cientista social e sujeito crtico da realidade onde atuar.

Proporcionarlhe formao terica e de pesquisa capaz de conduzir o discente a

uma reflexo sobre a sociedade contempornea e, ao mesmo tempo, prepar-lo para
a convivncia coletiva nas vrias dimenses do cotidiano.

Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino atravs da construo e

implementao de uma poltica de profissionalizao dos cientistas sociais para
atuao no ensino da sociologia.

ESPECFICOS

Proporcionar uma formao de professor na rea das cincias sociais que

compreenda uma substantiva base terico-metodolgica na rea da sociologia,
antropologia e cincia poltica e conhecimentos epistemolgicos especficos do
campo da educao, de modo a possibilitar a problematizao das prticas
educativas experimentadas.

Considerar a prtica pedaggica como eixo da licenciatura plena e como o

resultado de um projeto aglutinador dos diferentes campos de conhecimentos,
inserindo o licenciado desde o incio do curso em trabalhos de extenso e pesquisa
na rea educacional.

Fomentar iniciativas que proporcionem a elaborao e o desenvolvimento de

projetos de ensino na rea, garantindo o dilogo ente a rea Educacional e a rea
das Cincias Sociais.

Privilegiar a compreenso e a valorizao da diversidade cultural dos discentes e da

complexidade organizacional da sociedade onde esto inseridos, de modo a
garantir-lhes a formao tica e o exerccio da cidadania.
37

Estimular a conformao de um imaginrio social comprometido com os ideais

democrticos da justia e da solidariedade sociais e com a prtica poltica que
consagre o Estado de Direito, a democracia e as polticas sociais.

Desenvolver o senso de responsabilidade perante o social e o comprometimento

com uma relao de respeito e convivncia que rejeita toda a forma de preconceito,
discriminao e excluso e est orientada no sentido da transformao das
desigualdades sociais e na construo de uma sociedade solidria.

Traduzir os conhecimentos sobre as pessoas, a sociedade, a economia, a histria, as

prticas sociais e culturais, em condutas de indagao, problematizaro, anlise e
protagonismo diante de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal,
social, poltica e cultural, acionando-se os conhecimentos construdos para a
resoluo de problemas em contextos local e global.

38

VII - COMPONENTES CURRICULARES, CARGA HORRIA,

NATUREZA E PR REQUISITOS
7 . 1 M AT R I Z C U R R I C U L A R

UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SO FRANCISCO

PR-REITORIA DE ENSINO
COLEGIADO ACADEMICO DE CIENCIAS SOCIAIS
CURSO: LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS
MATRIZ CURRICULAR
3. Perodo
4. Perodo
5. Perodo
6. Perodo

1. Perodo

2. Perodo

Fundamentos
Filosficos da
Educao
Teoria
Antropolgica
I

Organizao
Poltica do
Brasil
Teoria
Antropolgica
II

Fundamentos
Psicolgicos
da Educao
Teoria
Antropolgica
III

Metodologia
Qualiquantitativa
Metodologia
de Projetos de
Interveno
Social

Estgio
Supervisionad
oI
Comunicao
em Educao
LIBRAS

Estgio
Supervisionad
o II
Culturas AfroBrasileiras e
Indgenas

Teoria
Sociolgica I

Teoria
Sociolgica II

Teoria
Sociolgica
III

Poltica e
Gesto da
Educao

Metodologia e
Prtica de
Ensino em
Cincias
Sociais III

Direitos
Humanos e
Multiculturalismo

Teoria
Poltica I

Teoria
Poltica II

Teoria
Poltica III

Metodologia
do Trabalho
Cientfico

Histria do
Brasil
Escravista

Histria do
Brasil
Contemporne
o

Formao da
Sociedade
Brasileira
Metodologia e
Prtica de
Ensino em
Cincias
Sociais II

Didtica e
Prxis
Pedaggica I

Didtica e
Prxis
Pedaggica II

Metodologia e
Prtica de
Ensino em
Cincias
Sociais I

Optativa

Optativa

Ncleo
Temtico

Optativa

Optativa

7. Perodo

8. Perodo

Estgio
Supervisionad
o III
Oficina de
Produo de
Textos em
Cincias
Sociais

TCC

Eletiva

Optativa

Eletiva

CH dos Componentes Obrigatrios:

- Disciplinas 28 x 60 + TCC 120 = 1800 h
- CH do Ncleo Temtico = NT, 6 perodo = 120 h
- Carga Horria de Disciplinas Optativas= 300 h
- CH de Disciplinas Eletivas = 120 h
- CH de Atividade Complementar = 200
- CH Estgio = 400 h
- CH Total do Curso = 2940 h

39

7 . 2 M A PA D E D I S T R I B U I O D A C A R G A H O R R I A
1

Semestre

Fundamentos
Filosficos da
Educao
Teoria Antropolgica I
Teoria Sociolgica I
Teoria Poltica I

2
3
4
5

Metodologia do
Trabalho Cientfico
Didtica e Prxis
Pedaggica I

Semestre

1
2

OPB
Teoria
Antropolgica II
Teoria Sociolgica II
Teoria Poltica II
Histria do Brasil
Escravista
Didtica e Prxis
Pedaggica II

3
4
5
6

Semestre

Fundamentos
Psicolgicos da
Educao
Teoria Antropolgica
III
Teoria Sociolgica III
Teoria Poltica III
Histria do Brasil
Contemporneo
Metodologia e Prtica
do Ensino de Cincias
Sociais I

2
3
4
5
6

CH
Terica
60 h

CH
CH
Prtica Total
60 h

Obrigatria

Prrequisito
No h

60 h
60 h
60 h
60h

Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria

No h
No h
No h
No h

Obrigatria

No h

categoria
Obrigatria
Obrigatria

Prrequisito
No h
No h

60 h
60 h
60 h

Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria

No h
No h
No h

60h

60h

Obrigatria

No h

300h

60h

360h

CH
Terica
60h

CH
CH
Prtica Total
60 h

Categoria
Obrigatria

Prrequisito
No h

60 h
60 h
60 h
60h

40h

20h

60h

340h

20h

360h

CH
Terica
60h
60 h

CH
CH
Prtica Total
60 h
60h

60 h
60 h
60h

Categoria

60 h

60 h

Obrigatria

No h

60 h
60 h
60h

60 h
60h
60h

Obrigatria
Obrigatria
Obrigatria

No h
No h
No h

30h

30h

60h

330h

30h

360h

No h

40

Semestre

Metodologia Quantiqualitativa
Optativa
Metodologia de
Projetos de Interveno
Social
Poltica e Gesto da
Educao
Formao da Sociedade
Brasileira
Metodologia e Prtica
do Ensino de Cincias
Sociais II

2
3

4
5
6

Semestre

Estgio Supervisionado
I

2
3

Eletiva
Comunicao em
Educao LIBRAS
Optativa
Metodologia e Prtica
de Ensino de Cincias
Sociais III
Optativa

4
5

Semestre

Estgio Supervisionado
II

2
3

Optativa
Culturas afro-brasileiras
e indgenas
Ncleo temtico
Direitos Humanos e
Multiculturalismo

4
5

CH
Terica
30h

CH
CH
Prtica Total
30h
60 h

60 h
30h

30h

60 h
60 h

40h

20h

60 h

60h

60h

30h

30h

60h

250h

110h

360h

CH
Terica

CH
CH
Prtica Total
100h
100 h

60h
60 h
60h
30h

60h
270h
CH
Terica

60h
30h
30 h
60h
180h

60h
60 h

30h

130h

90h

240h

Obrigatria

Prrequisito
No h

Obrigatria
Obrigatria

No h
No h

Obrigatria

No h

Obrigatria

No h
No h

Categoria
Obrigatria

Obrigatria
Obrigatria

60 h Obrigatria
60 h Obrigatria

60h
400h

CH
CH
Prtica Total
120h
120 h

30h

Categoria

Ddtica e
Prxis
Pedaggica
I e II e
Metodologi
as I, II e III
No h
No h
No h
No h

No h

Categoria

60h
60h

Obrigatria
Obrigatria

Prrequisito
Estgio
Supervisio
nado I
No h
No h

120 h
60 h

Obrigatrio
Obrigatria

No h
No h

Obrigatria

420h

41

Semestre

Estgio Supervisionado
III

2
3

Optativa
Oficina de produo de
textos em Cincias
Sociais

Semestre

1
2

TCC
Eletiva

CH
Terica

60 h
30 h

CH
CH
Prtica Total
180h
180 h

30h

60 h
60 h

90h

210h

300h

CH
Terica
60h
60 h
120h

CH
CH
Prtica Total
60h
120 h
60h
60h
180h

Atividades curriculares complementares

CH
200h

Categoria
Obrigatria

Obrigatria
Obrigatria

Categoria
Obrigatria
Obrigatria

Prrequisito
Estgio
Supervisio
nado II
No h
No h

Prrequisito
No h
No h

CH Total
200h

460 (quatrocentas e sessenta) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao

longo do curso
400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda
metade do curso;
1.880 horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural;
200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmicas, cientficas e culturais ACC.
TOTAL: 2.940h

7 . 3 E L E N C O D A S D I S C I P L I N A S O P T A T I VA S
Teoria Antropolgica IV
Teoria Poltica IV
Teoria Sociolgica IV
Teoria Sociolgica Contempornea
Teorias Antropolgicas Contemporneas
Epistemologia das Cincias Sociais
Sociologia Urbana
Pensamento Antropolgico Clssico no Brasil
Etnografia
Teorias da Modernidade
Articulando gnero, Raa e Classe
Aspectos scio antropolgico do uso de substncias psicoativas;
Estatstica Aplicada s Cincias Sociais
Antropologia no Nordeste Indgena Contemporneo
Instituies disciplinares e produo de discurso em Michel Foucalt
42

Tpicos de leitura em Cultura Educao e Sociedade

Polticas Pblicas
Educao ambiental
Movimentos Sociais Contemporneos
Educao do Campo
Histria da Educao e das Cincias no Brasil
Federalismo, Descentralizao e Poder local no Brasil
Prelees sobre Paulo e Nietzsche
Investigaes sobre indivduo, pessoa e sujeito
Polticas pblicas e juventude

VIII - EMENTRIO DE CINCIAS SOCIAIS LICENCIATURA

8.1 COMPONENTES OBRIGATRIOS

1 Perodo
Teoria Poltica I
O lugar da Cincia Poltica entre as Cincias Sociais. Objeto e Mtodo da Cincia Poltica.
Desenvolvimento Histrico da Cincia Poltica. Conceito de Poltica, Poder, Poder Poltico
e Estado. Autonomia e Identidade da Poltica. Origem e Natureza do Estado. O Estado
Ideal Platnico. Aristteles e a Teoria da Formas de Governo. A Repblica de Ccero.
Maquiavel e o Estado Moderno. Fundao e Conservao do Estado em Maquiavel. O
Conceito de Soberania em Jean Bodin.

Bibliografia Bsica:
MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe. SP: Cultrix, 1994.
WEBER, Max. Cincia e Poltica: duas vocaes. SP: Cultrix, 1999.
WEFFORT, Francisco Correa. Os Clssicos da Poltica 2 volumes. So Paulo: tica, 2006

Bibliografia Complementar:
BOBBIO, Norberto. Teoria Geral da Poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos.
RJ: Campus, 2000.

43

CHEVALIER, Jean Jacques. Grandes Obras Polticas: de Maquiavel aos nossos dias. RJ:
Agir, 1995.

Teoria Antropolgica I
A cincia antropolgica e sua especificidade no campo das cincias sociais. Os conceitos
elaborados pela antropologia em seus primrdios - raa, gnero, evoluo e cultura. Os
desenvolvimentos cientficos ocorridos no sculo XIX. O Evolucionismo Cultural.

Bibliografia Bsica:
LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1988.
VELHO, Gilberto. Observando o familiar. Individualismo e Cultura. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar, 2008
CASTRO, Celso (org.). Evolucionismo Cultural: textos de Morgan, Tylor e Frazer. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2009

Bibliografia Complementar:
FRAZER, James George. O Ramo de Ouro. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1982.
LVI-STRAUSS, C. Antropologia Estrutural. Rio de Janeiro: Cosac Naif, 2008.

Didtica e Prxis Pedaggicas I

As relaes entre sociedade/educao/escola. A prtica escolar enquanto prtica social
especfica. Fundamentos sociais, polticos e epistemolgicos da Didtica na formao do
profissional professor e na construo da identidade docente. A Didtica em diferentes
tendncias pedaggicas. O ofcio de Mestre. O planejamento como instrumento da ao
educativa.

Qualidades

essenciais

do

bom

desempenho

do

professor.

Relao

professor/aluno mediada pelo currculo.

Bibliografia Bsica:
A DIDTICA em questo. 33. ed. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 2012.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2013.
REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues; MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti
(Org.). Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EdUFSCar,
2010.

44

Bibliografia Complementar:
FRANCO, Maria Amlia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didtica: embates
contemporneos. So Paulo: Edies Loyola, 2012.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Metodologia do Trabalho Cientfico

A origem do pensamento cientfico e sua evoluo. Origem da Metodologia Cientfica e
das cincias modernas. Mtodos e tcnicas de documentao, da informao e dos
instrumentos e recursos para a elaborao de trabalhos cientficos. Tcnicas de leitura e
fichamento. Apresentao de Seminrios. Projeto de Pesquisa e Projeto de Extenso.
Tipos de Pesquisa e Procedimentos. Relatrio e publicao do trabalho tcnico-cientfico.
Regras da ABNT.

Bibliografia Bsica:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo: Atlas, 2005.
FOUREZ, Grard. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias.
So Paulo: Ed. da UNESP, 1995.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia de
pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Editora UFMG, 1999.

Bibliografia Complementar:
GIDDENS, Anthony; BECK, Ulrich & LASH, Scott. Modernizao reflexiva. So Paulo:
Ed. da UNESP, 1995.
MARCONI, Marina de A. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas,
2005.

Fundamentos Filosficos da Educao

A noo de paideia na cultura dos gregos. Artes liberais: a escola medieval e o lugar das
humanidades. O projeto Iluminista: Kant sobre a Pedagogia. Nietzsche e a escola do
futuro. Filosofia da Educao no pensamento brasileiro.

Bibliografia Bsica:
ARISTTELES. tica a Nicmaco. In: Os Pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1996.
45

NIETZSCHE, F. Escritos sobre Educao. So Paulo, Perspectiva: 2011.

REALE, Giovanni; ANTISERI, Drio. Histria da filosofia. So Paulo: Paulus, 2004,

Bibliografia Complementar:
LEITE, Flamarion Tavares. 10 lies sobre Kant. 4. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010
KANT, Immanuel. Crtica da faculdade do juzo. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2012.

Teoria Sociolgica I
Origem da sociologia. mile Durkheim. Teoria, mtodos e conceitos. Relao indivduosociedade.

Bibliografia bsica:
DURKHEIM, mile. Lies de sociologia. So Paulo: Martins Fontes, 2002. 304p.
DURKHEIM, mile; MUSSE, Ricardo. Fato social e diviso do trabalho. 1. ed. So Paulo:
tica, 2007.
GIDDENS, Anthony. Poltica, sociologia e teoria social: encontros com o pensamento
social clssico e contemporneo. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1998.

Bibliografia complementar:
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. 1. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1995
QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira; OLIVEIRA, Mrcia
Gardnia Monteiro de. Um toque de clssicos: Durkheim, Marx e Weber. 2. ed. rev. e
ampl. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2002.

2 Perodo

Teoria Sociolgica II
Sociologia compreensiva e histrica. Max Weber. Tipificao ideal. Conceitos de ao e
relao social, dominao e racionalizao. Weber, Georg Simmel e de Norbert Elias.
Formas culturais objetivadas e de (com)figurao. Significados de racionalizao,
subjetivao e formao do indivduo. O problema da causalidade em sociologia.
46

Bibliografia bsica:
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Companhia
das Letras. 2004.
WEBER, Max. A objetividade do conhecimento nas cincias sociais. (Gabriel Cohn
Comenta). So Paulo: Ed. tica. 2006.
WEBER, Max. Conceitos sociolgicos fundamentais. In: ____________ Economia e
Sociedade v. I. 4a. ed. Braslia: Editora Unb. 2000 [reimpresso 2009] (03-35)

Bibliografia complementar:
SIMMEL, Georg. Questes fundamentais da sociologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2006.
ELIAS, Norbert e SCOTSON, John L. Os estabelecidos e os outsiders. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed. 2000.

Organizao Poltica do Brasil

Sistema poltico brasileiro contemporneo e sua interao com o ambiente social, a partir
do instrumental terico-metodolgico da Cincia Poltica. Anlise, na perspectiva
constitucional, do Estado brasileiro, da sua forma federativa, da dinmica do
funcionamento e relacionamento entre os poderes (sistema de governo), do funcionamento
e da articulao sistemtica das instituies representativas (partidos e eleies. Conexes
entre Estado, Economia e Sociedade. Aspectos conceituais da agenda de reformas do
Estado. Participao poltica.

Bibliografia Bsica:
ARRETCHE, Marta. Democracia, federalismo e centralizao no Brasil. Rio de Janeiro:
Editora FIOCRUZ, 2012.
LIMA JNIOR, Olavo Brasil de. Democracia e instituies polticas no Brasil dos anos
80. So Paulo: Loyola, 1993.
NICOLAU, J. Sistemas Eleitorais. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004.

Bibliografia Complementar:
CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 13. ed. Rio de
Janeiro, RJ: Civilizao Brasileira, 2010. 236.
47

SOUZA, Celina; DANTAS NETO, Paulo Fbio (Org). Governo, polticas pblicas e
elites polticas nos estados brasileiros. Rio de Janeiro: Revan, 2006.

Didtica e Prxis Pedaggica II

Observao e diagnstico da prtica educativa em escolas e/ou espaos alternativos de
educao (ONG, projetos educacionais alternativos, escolas comunitrias, etc.). Vivncia
pedaggica, sob forma de simulao em sala de aula (micro-aula), temas atuais da
educao.

Bibliografia Bsica
CANDAU, Vera Maria (Org). Didtica Crtica Intercultural: aproximaes. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2012.
REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues; MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti
(Org.). Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EdUFSCar,
2010.
SILVA, Marilda da.Como se ensina e como se aprende a ser professor: a evidncia do
habitus professoral e da natureza prtica da didtica. Bauru: EDUSC, 2003
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas
configuraes. 3. ed. Campinas: Papirus, 2012.
Bibliografia complementar:
GIL, Antonio Carlos. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas 2006.
ANDREOLA, Balduno A. Dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. 24. ed.
Petrpolis: Vozes, 2004.

Teoria Antropolgica II
Culturalismo Norteamericano: Boas, Ruth Benedict e Margaret Mead. Antropologia
Britnica: O Funcionalismo de Malinowski, Radcliffe-Brown e o estrutural-funcionalismo
e a etnografia de Evans-Pritchard.

Bibliografia Bsica:
BENEDICT, Ruth. O Crisntemo e a Espada: padres da cultura japonesa. 2 ed. So
Paulo: Perspectiva, 2002.
MEAD, Margaret. Sexo e temperamento. 4. ed. So Paulo: Perspectiva, 2000.
48

Bibliografia Complementar:
LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1998.

Bibliografia Complementar:
CASTRO, Celso (Org.). Franz Boas. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2004.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 24. ed. Rio de Janeiro:
J. Zahar, 2009.

Teoria Poltica II
Conceitos de Estado e Soberania. Modelos de anlise e imaginao racionalistas e
normativas do mundo da poltica. Estado e Direito natural. Contrato Social em Hobbes,
Locke, Rousseau. Realismo emprico-histrico, cultura poltica de Montesquieu e
Federalistas.

Bibliografia Bsica:
LOCKE, John. Dois tratados sobre o governo. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005
MONTESQUIEU, Baro de. O Esprito das leis. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005
ROUSSEAU, Jean Jacques. Do Contrato Social: princpios do direito poltico. 2 ed. So
Paulo: Rev dos Tribunais. 2008

Bibliografia Complementar:
CHEVALIER, Jean Jacques. Grandes Obras Polticas: de Maquiavel aos nossos dias.
RJ: Agir, 1995.
WEFFORT, Francisco Correa. Os Clssicos da Poltica 2 volumes. So Paulo: tica,
2006.

Histria do Brasil escravista

Histria. Histria e Historiografia Colonial. Histria e Historiografia Imperial. Sociedades
Indgenas e Escravido. Sociedades Africanas e Escravido. Economia, poltica e cultura
na sociedade colonial. Economia, poltica e cultura na sociedade imperial.

Bibliografia Bsica:

49

PRADO Jr., Caio. Formao do Brasil Contemporneo: colnia. 23 ed. So Paulo:

Brasiliense, 2008
MENDONA, Sonia Regina de (org.). Estado e economia no Brasil. Rio de Janeiro:
Graal, 1985
REIS, Joo Jos. Rebelio escrava no Brasil: a histria do levante dos mals em 1835.
So Paulo: Cia das Letras, 2003.

Bibliografia Complementar:
ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formao do Brasil no Atlntico
Sul. So Paulo: Cia das Letras,
MELLO E SOUZA, Laura de. Histria da vida privada no Brasil: cotidiano e vida
privada na Amrica portuguesa. So Paulo: Companhia das Letras, 1997

3 Perodo

Histria do Brasil contemporneo

Histria e Historiografia Republicana. Abolio. Proclamao da Repblica. Imigrao.
Primeira Repblica. Era Vargas. Governo Juscelino Kubitschek. Ditadura Militar.
Movimentos Sociais no Brasil no sculo XX. Movimentos Culturais no Brasil no sculo
XX.

Bibliografia bsica:
BADAR, Marcelo. O sindicalismo brasileiro aps 1930. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2003.
MAIO, Marcos Chor, SANTOS, Ricardo Ventura (Orgs.). Raa como questo: histria,
cincia e identidades no Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2010.
MENDONA, Sonia Regina de. Estado e economia no Brasil: opes de
desenvolvimento. Rio de Janeiro: Graal, 1985.

Bibliografia complementar:
DOMINGUES, Petrnio. A Nova Abolio. So Paulo: Selo Negro, 2008.
MENDONA, Sonia Regina de. O ruralismo brasileiro (1888-1931). So Paulo: Hucitec,
1997.

50

Teoria Sociolgica III

Origem da sociologia. Karl Marx. Pensamento marxista clssico. O mtodo no
materialismo histrico. Estrutura social na sociedade capitalista. A teoria de classes e luta
de classes. Supra-estrutura e ideologia. Questes contemporneas do pensamento marxista.

Bibliografia Bsica:
MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica, v 1. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2006.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem: crtica da mais recente filosofia
alem em seus representantes Feuerbach, B. Bauer e Stirner, e do socialismo alemo
em seus diferentes profetas : 1845-1846. 1. ed. So Paulo: Boitempo Editorial, 2007.
MARX, Karl. O 18 Brumrio de Luis Bonaparte. So Paulo: Boitempo, 2011.

Bibliografia Complementar:
WEFFORT, Francisco C. (Org). Os clssicos da poltica: volume 2 : Burke, Kant, Hegel,
Tocqueville, Stuart Mill, Marx. 11. ed. Sao Paulo: tica, 2006.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do partido comunista. 2. ed. So Paulo: M.
Claret, 2000.

Teoria Antropolgica III

Conceitos de raa, gnero, evoluo e cultura. Definio e Crticas ao Evolucionismo
Cultural.

Bibliografia Bsica:
MAUSS, Marcel. Sociologia e Antropologia. So Paulo: Cosac Naify, 2003.
LVI-STRAUS, Claude. Antropologia Estrutural. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1996.
SAHLINS, Marshall. Metforas Histricas e Realidades Mticas. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2008.

Bibliografia Complementar:
DURKHEIM, Emille; MAUSS, Marcel. Ensaios de Sociologia. So Paulo: Perspectiva,
2005.
LVI-STRAUS, Claude. O Pensamento Selvagem. Campinas, SP: Papirus, 1989.
51

Teoria Poltica III

Matrizes filosficas da teoria poltica clssica moderna. Repercusso intelectual de
transformaes polticas e sociais com a Revoluo Industrial e a Revoluo Francesa: a
emergncia do operrio na cena poltica, o avano do sufrgio universal, a
ampliao/difuso da democracia e das instituies representativas na sociedade moderna.
Tocqueville. Fundamentao filosfica pragmtica de uma teoria liberal-democrtica de
Stuart Mill, clssicos das cincias sociais: Marx e Weber. Reflexes marxistas de Lnin e
Gramsci.

Bibliografia Bsica:
LENIN, V. I. O Estado e a Revoluo. So Paulo: Instituto Jos Luis e Rosa Sundermann,
2005.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Manifesto do partido comunista. 2. ed. So Paulo: M.
Claret, 2000.
MARX, Karl. O dezoito brumrio de Lus Bonaparte. 7 ed. So Paulo: Paz e Terra,
2002.

Bibliografia Complementar:
DUQUE, Ghislaine. (Org.) Teoria e pesquisa em Cincias Sociais: mltiplos olhares
sobre fenmenos sociais contemporneos. Curitiba: CRV, 2012.
WEBER, Max. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva.
Braslia: Editora UnB, 1999.

Fundamentos Psicolgicos da Educao

A psicologia como cincia e sua aplicao educao. Fundamentos tericoepistemolgicos da relao psicologia-educao. Principais correntes da psicologia e suas
aplicaes educacionais. Discusses contemporneas na psicologia da educao e na
anlise psico-educativa do trabalho escolar. A psicologia na formao de professores

Bibliografia Bsica:
COLL, Csar et alli (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
GALVO, I. Henri Wallon. Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
52

VIGOTSKY, L. S.; LURIIA, A. R; LEONT'EV, Aleksei Nikolaevich; CIPOLLA NETO,

Jos. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 7. ed. So Paulo: cone, 2001.

Bibliografia Complementar:
REGO, T.C. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1994.
MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 9. ed. So Paul: Cortez,
2004.

Metodologia e Prtica de Ensino em Cincias Sociais I

Preparao terica aplicada ao ensino de cincias sociais no ensino fundamental e mdio.
Compreenso macro-educacional das noes fundamentais sobre objetivos, contedos e
avaliao do ensino desta rea do conhecimento.

Bibliografia Bsica:
BAUMAN, Zygmunt; MAY, Tim. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de
Janeiro: J. Zahar, 2010. 301
REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues; MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti
(Org.). Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EdUFSCar,
2010.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Bibliografia Complementar:
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org). Multiculturalismo: diferenas culturais e
prticas pedaggicas. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.
ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus, 2012.

4 Perodo
Metodologia e Prtica de Ensino em Cincias Sociais II
Mtodos e prticas pedaggicas em sociologia. A estrutura curricular em construo. A
mediao do processo ensino-aprendizagem. Educao e experincias prticas.

Bibliografia Bsica:
53

ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus, 2012.
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A Reproduo: elementos para uma
teoria do sistema de ensino. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.

Bibliografia Complementar:
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org). Multiculturalismo: diferenas culturais e
prticas pedaggicas. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.
REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues; MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti
(Org.). Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EdUFSCar,
2010.

Poltica e Gesto da Educao Brasileira

A poltica, a legislao e as tendncias educacionais no contexto das mudanas estruturais
e conjunturais da sociedade brasileira. Cenrio poltico e pedaggico da gesto da
educao no Brasil. Princpios e caractersticas da gesto e financiamento da educao
brasileira nas diversas modalidades de ensino. Desafios da poltica e gesto escolar:
democracia, planejamento e participao.

Bibliografia Bsica:
COSTA, Celso Jos da; DURAN, Renata da Cruz. A Poltica Nacional de Formao de
Professores entre 2005: a nova Capes e o sistema Universidade Aberta do Brasil. RBPG :
Revista Brasileira de Ps-Graduao, Braslia , v.9, n.16, pag. 263-313, abr. /2012.
DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e
perspectivas. Educao & Sociedade : Revista de Cincia da Educao, So Paulo ,
v.28,n. 100 - Especial, p.921-946, out. 2007.
GUISSO, Fernando Henrique. Democracia e educao:. conselhos municipais como
espaos de aprendizagem. Revista Debates, Porto Alegre , v.6, n.2, pag. 129-150,
maio/ago. 2012.

Bibliografia Complementar:
MUSTAF, Alexandra (Org.). O ser social: tica, pesquisa e direitos humanos : servio
social e sociologia brasileira e italiana. Recife: Editora universitaria da UFPE, 2012.
54

SIMO, Sylvia Helena Resende (Org). Gesto do trabalho com projetos educacionais:
a experincia do Colgio Abgar Renault. Belo Horizonte: Armazem de Idias, 2008

Metodologia Quanti-Qualitativa
Metodologia em Cincias Sociais. Fundamentos metodolgicos da dinmica em pesquisa
quantitativa nas Cincias Sociais. Fundamentos metodolgicos da dinmica em pesquisa
qualitativa nas Cincias Sociais.

Bibliografia bsica:
DURKHEIM, mile. O Suicdio. So Paulo: Martins Fontes, 2000
BAUER, Martin W. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual
prtico.

10.

ed.

Petrpolis,

RJ:

Vozes,

2012.

QUIVY, Raymond; CAMPENHOUDT, Luc Van. Manual de investigao em cincias

sociais. Lisboa: Gradiva, 2003.

Bibliografia complementar:
BECKER, Howard S. Segredos e Truques da Pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar. 2007
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia
de pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Editora UFMG, 1999.

Metodologia de Projetos de Interveno Social

Tcnica e elaborao de projetos de interveno social a partir de diagnsticos locais.
Planejamento estratgico. Elaborao de marco zero. Avaliao e monitoramento de
polticas sociais.

Bibliografia bsica:
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 2004.
BEHRING, Elaine Rossetti. Poltica Social no capitalismo tardio. 2. Ed. So Paulo:
Cortez,

2002.

THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo: Cortez, 2005.

Bibliografia complementar:

55

LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia

de pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Editora UFMG, 1999.
PEDRINI, Dalila Maria; ADAMS, Telmo; SILVA, Vini Rabassa da (Org). Controle
social de polticas pblicas: caminhos, descobertas e desafios. So Paulo: Paulus, 2007.

Formao da Sociedade Brasileira

Estruturao do Brasil como nao e unidade poltica. Identidades brasileiras. Formao do
pensamento social brasileiro a partir do final do sculo XIX. Constituio e
desenvolvimento da sociologia no Brasil dos anos 1930 at o presente.

Bibliografia bsica:
DAMATTA, Roberto. O que faz o brasil Brasil. Rio de Janeiro: Rocco, 1986.
FERNANDES, Florestan. A Integrao do Negro na Sociedade de Classes. Vol 1. So
Paulo: Editora Globo,2008.
PRADO JR., Caio. Formao do Brasil contemporneo. So Paulo: Editora brasiliense,
2008.

Bibliografia complementar:
FERNANDES, Florestan. A Revoluo Burguesa no Brasil: Ensaio de Interpretao
Sociolgica. So Paulo: Editora Globo, 2010.
FREIRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. Recife: Global Editora, 2006.

Optativa do elenco do curso

5 Perodo
Metodologia e Prtica de Ensino em Cincias Sociais III
Especificidade do trabalho pedaggico no ensino de sociologia. Planejamento de ensino e
recursos didticos (cinema, vdeo, livro didtico, iconografia, etc.). Pesquisa, docncia e
realidade scio-educacional. Prtica de ensino de questes sociolgicas contemporneas.
Prtica de ensino de questes antropolgicas contemporneas. Prtica de ensino de
questes contemporneas da cincia poltica em espaos formais e no formais.

56

Bibliografia Bsica:
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A Reproduo: elementos para uma
teoria do sistema de ensino. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
CANDAU, Vera Maria (Org). Didtica Crtica Intercultural: aproximaes. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2012.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas
configuraes. 3. ed. Campinas: Papirus, 2012.

Bibliografia Complementar:
BAUMAN, Zygmunt; MAY, Tim. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de
Janeiro: J. Zahar, 2010. 301
ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus, 2012.

Comunicao em Educao - LIBRAS

Aspectos histricos e scio-antropolgicos da educao de pessoas surdas. A incluso
escolar como princpio de garantia dos direitos lingsticos e de acessibilidade dos alunos
surdos. Conhecimentos especficos da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS em seus
aspectos lingsticos. Estudos lexicais e variao lingstica. Contextos triviais de
comunicao em LIBRAS.

Bibliografia Bsica:
BRASIL,

Lei

10.436

de

24

de

abril

de

2002.

Disponvel

em:

http://www.mec.gov.br/legis/pdf/lei10436.pdf
CAPOVILLA, Fernando Cesar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico
ilustrado trilnge da Lngua de Sinais Brasileira. 3. ed. Sao Paulo: EDUSP, 2006 2.v
FELIPE, T.A. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante cursista. Braslia:
Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, MEC; SEESP, 2001. Disponvel em:
http://librasemcontexto.org/Livro_Estudante/Livro_Estudante_2007.pdf

Bibliografia Complementar:
QUADROS, R. M. Estudos Surdos I, II, III e IV. Srie Pesquisas. Petrpolis: Arara Azul,
2008. Disponvel em: http://editora-arara-azul.com.br/estudos3.pdf

57

SOFIATO, Cssia Geciauskas; REILY, Lucia. Justaposies:. o primeiro dicionario

brasileiro de lngua de sinais e a obra francesa que serviu de matriz. Revista Brasileira de
Educao Especial, Marlia , v. 18, n. 4, p. 569-586, out./dez. 2012.

Estgio Supervisionado I
Problematizao da escola enquanto espao de ensino e objeto de investigao das
Cincias Sociais. Observao do ambiente escolar e suas relaes sociais. Relao entre
ensino, pesquisa e formao do docente em Cincias Sociais.
Bibliografia Bsica:
ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 13. ed. Campinas: Papirus, 2003.
128 p. (Prtica pedaggica) ISBN 8530803760
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org). Multiculturalismo: diferenas culturais e
prticas pedaggicas. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e
prtica? 7. ed. So Paulo: Cortez, 2006.

Bibliografia Complementar:
ANGROSINO, Michael. Etnografia e observao participante. Porto Alegre: Bookman,
2009.
FREITAS, Helena Costa Lopes de. A (NOVA) Poltica de formao de professores: A
prioridade postergada. Educao & Sociedade : Revista de Cincia da Educao, So
Paulo , v.28, n.100-Especial, p.1203-1230, out.2007.

Duas optativas do elenco do curso

Eletiva do elenco da universidade

6 Perodo

Direitos Humanos e Multiculturalismo

Ementa: Delimitao e crticas ao conceito de multiculturalismo; O Debate sobre
Multiculturalismo

na

Democracia

Contempornea;

Teoria

Democrtica

Multiculturalismo; Direitos Humanos e Democracia Contempornea; Debate sobre

Redistribuio e Reconhecimento; Movimentos Sociais, Estado e a luta por Direitos
Humanos.
58

Bibliografia Bsica:
ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus, 2012.
CANDAU, Vera Maria (Org). Didtica Crtica Intercultural: aproximaes. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2012.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org). Multiculturalismo: diferenas culturais e
prticas pedaggicas. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.
Bibliografia Complementar:
ADESKY, Jacques d'. Pluralismo tnico e multiculturalismo: racismos e anti-racismos
no Brasil. Rio de Janeiro, RJ: Pallas, 2009.
TEIXEIRA, Cntia Maria. Gnero e diversidade: formao de educadores. Ouro Preto,
MG: Universidade Federal de Ouro Preto, 2010.

Culturas afro-brasileiras e indgenas

O conceito de cultura e suas aplicaes aos estudos tnicos no Brasil; Cultura Negra e
Identidade; Etnias e culturas indgenas no Brasil; Identidade Nacional e Identidades
Culturais; Famlia, Religio e Moralidades Indgenas e Negras; Movimentos Sociais,
Estado e Polticas de Identidade.

Bibliografia Bsica:
ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus,

2012.

LOPES, Nei Fernandes. Histria e cultura africana e afro-brasileira. So Paulo: Barsa

Planeta, 2008.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org). Multiculturalismo: diferenas culturais e
prticas pedaggicas. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.

Bibliografia Complementar:
CANDAU, Vera Maria (Org). Didtica Crtica Intercultural: aproximaes. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2012.
OLIVEIRA FILHO, Joo Pacheco de (Org.) A viagem da volta: etinicidade, poltica e
reelaborao no Nordeste Indgena. 2. ed. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2004

59

Estgio Supervisionado II
Pedagogia de Projetos. A cultura escolar e a cultura da escola na prtica docente. Produo
e execuo de projeto de interveno docente.

Bibliografia Bsica:
CCO, Valdete. O Programa de Educao Tutorial: conexes de saberes no dilogo com
as trajetrias de estudantes de origem popular. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos, Braslia , v. 93, n. 233, jan./abr. 2012, p. 96-119
ERRENOUD, Philippe; SCHILLING, Cludia. A prtica reflexiva no ofcio do
professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas,
2002.
RODRIGUES, Ildemar Jorge; ROSSANA, Regina Guimares Ramos Henz (Orient). As
prticas pedaggicas no processo de ensino aprendizagem da pessoa com deficincia
no sistema regular de ensino. 2009. 63 f. : TCC - Trabalho de Concluso de Curso Universidade de Pernambuco, Campus Petrolina, para graduao em Letras com
habilitao e Licenciatura de Lngua Portuguesa e Suas Literaturas, 2009.

Bibliografia Complementar:
ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus, 2012.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A pesquisa em educao e as transformaes do
conhecimento. 10. ed. Campinas, SP: Papirus, 2009. 159 p. (Coleo praxis).

Optativa do elenco do curso

Ncleo Temtico

7 Perodo

Estgio Supervisionado III

A docncia na prtica. A ao da prtica, na prtica e sobre a prtica docente. Narrativas de
experincia

Bibliografia Bsica:
60

BITTENCOURT, Eugnio Pacelli Leal. Avaliar para aprender: vivncias de um

professor reflexivo. Belm: EDUFPA, 2007. 244
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30.
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2010. (Coleo leitura).
SOUZA, Ivnia Paula Freitas; REIS, Edmerson dos Santos (Org). Educao para a
convivncia com o semi-rido: reencantando a educao com base nas experincias de
Canudos, Uau e Cura. So Paulo: Peirpolis, 2003.

Bibliografia Complementar:
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 7. ed. So
Paulo: Cortez, 2012
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Oficina de Produo de textos em cincias Sociais

Ementa: Estudo de ortografia e sintaxe em portugus; Anlise de estilos de texto e modos
de organizao de argumentos; estudo sobre textos clssicos das Cincias Sociais;
Experincia de produo de textos em Cincias Sociais.

Bibliografia Bsica:
ABREU, Antnio Surez. Curso de redao. 12. ed. So Paulo: tica, 2004
FAULSTICH, Enilde L. de J.. Como ler, enteder e redigir um texto. 17. ed. Petrpolis:
Vozes, 2004
OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer projetos, relatrios, monografias,
dissertaes e teses. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2003

Bibliografia Complementar:
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 24. ed. So Paulo, SP: Perspectiva, 2012.
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. 12. ed. So Paulo: Globo, 2004

Optativa do elenco do curso

8 Perodo

TCC
Eletiva do elenco da universidade
61

Ncleos Temticos
NCLEO TEMTICO - Educao Ambiental Interdisciplinar NUTEAI
Educao Ambiental (EA) como prtica educativa. Fundamentos da Educao Ambiental.
Educao Ambiental Formal e Informal. A Educao Ambiental nas escolas. A
interdisciplinaridade na Educao Ambiental: Holsmo e Complexidade. Sade Ambiental.
Arte e Mdia Ambiental. Polticas Pblicas Ambientais. Conceitos de Desenvolvimento
Sustentvel e Ecodesenvolvimento.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito
ecolgico. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2012.
BRANQUINHO, Ftima; FELZENSZWALB, Israel (Org.). Meio ambiente: experincias
em pesquisa multidisciplinar e formao de pesquisadores. Rio de Janeiro, RJ:
FAPERJ, 2007.

Bibliografia Complementar:
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura; GRUN, Mauro; TRAJBER, Rachel (Org). Pensar
o ambiente: bases filosficas para a educao ambiental. Braslia: MEC: Unesco, 2009
MELLO, Soraia Silva de; TRAJBER, Rachel (Coord.) Vamos cuidar do Brasil:
Conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Braslia: UNESCO, 2007
RODRIGUES, Srgio Cludio da Costa; SANTANA, Valria Nichetti; BERNAB, Vera
Lcia (Org.) Educao, ambiente e sociedade: novas idias e prticas em debates.
Vitria: CST - Companhia Siderrgica de Tubaro, 2007.
NCLEO TEMTICO Drogas Mltiplos Olhares
Drogas na Histria. Drogas e Racismo. Drogas e Literatura. Drogas e Psicanlise. Drogas e
Desvio. Uso e Abuso de Drogas. Reduo de Danos e Prticas Teraputicas. Legislao.
Polticas Pblicas na Ateno aos Consumidores. Farmacologia.

Bibliografia Bsica:
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. 6. ed. So Paulo: Perspectiva,
2009

62

SANTOS, Josenaide Engracia dos; BARRETO, Alexandre Franca; SILVA, Mary Gomes
da (Org.). Sade e drogas: por uma integralidade do cuidado ao usurio de
susbtncias psicoativas. Recife: UFPE, 2012.

Bibliografia Complementar:
FOUCAULT, Michel; MACHADO, Roberto. Microfsica do poder. 16. ed. Rio de
Janeiro: Graal, 1979.
MAGALHES, Raul Francisco. Crtica da razo bria: reflexes sobre drogas e a ao
imoral. So Paulo: Annablume, 1994.

8.2 COMPONENTES OPTATIVOS

Teoria Antropolgica IV
Temas e autores de destaque no contexto contemporneo da agenda da antropologia.

Bibliografia Bsica:
CLIFFORD, James. A experincia etnogrfica: Antropologia e literatura no sculo
XX. RJ. Editora UFRJ, 1998.
DESCOLA, Philippe. As lanas do Crepsculo. So Paulo, Editora Cosac-Naify, 2006.
GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. RJ. LTC Editora, 1989.

Bibliografia Complementar:
GEERTZ, Cliffort. O Saber Local. RJ. Editora Vozes, 1998.
WAGNER, Roy. A inveno da antropologia. A inveno da Cultura. So Paulo: Cosac
Naify, 2010.
GEERTZ, C. Nova Luz sobre a antropologia. RJ. Zahar, 2001.

Teoria Poltica IV
Teoria democrtica, com nfase no debate contemporneo, a partir de desdobramentos da
teoria poltica moderna. clssicos da democracia, as crticas e a teoria das elites de
Mosca, Pareto e Michels. Teoria minimalista

de Schumpeter. A teoria democrtica

contempornea de Pateman, Dahl e Habermas.

Bibliografia Bsica:
63

DAHL, Robert. Poliarquia: Participao e oposio. 1 ed. So Paulo: Editora

Universidade de So Paulo, 2005.
HABERMAS, J. Direito e democracia: entre facticidade e validade, RJ: Tempo
Brasileiro, 1997, v. 2.
SOUZA, Amaury de (Org). Sociologia poltica: Karl Max, Max Weber, Gaetano
Mosca, Vilfredo Pareto, Robert Michels. Rio de janeiro: Zahar editores, 1966.

Bibliografia Complementar:
COHEN, Joshua. Deliberao e legitimidade democrtica. In: MARQUES, ngela
Cristina. S. (Org). A deliberao pblica e suas dimenses sociais, polticas e
comunicativas. Belo Horizonte: Autnca editora, 2009.
PATEMAN, Carole. Participao e teoria democrtica. Traduo de Luiz Paulo
Rouanet. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

Teoria Sociolgica IV
Funcionalismo. Sociologias de base compreensivas. Teorias funcionalistas, precursores e
diferentes linhas de desenvolvimento. Sociologia compreensiva conforme proposta pelo
interacionismo simblico, etnometodologia e correntes fenomenolgicas. Relao sujeito e
estrutura. Racionalidade da ao dos sujeitos sociais.

Bibliografia bsica:
GIDDENS, Anthony. Poltica, sociologia e teoria social: encontros com o pensamento
social clssico e contemporneo. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1998.
PARSONS. Talcott. A estrutura da ao social: um estudo de Teoria Social com
especial referncia a um grupo de autores europeus recentes. Petropoilis: Vozes, 2010.
BERGER, Peter e LUCKMANN, Thomas. A construo Social da Realidade.
Petrpolis: Vozes, 1996.

Bibliografia complementar:
GIDDENS, Anthony. A constituio da sociedade. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2009.
LALLEMENT, Michel. Histria das idias sociolgicas. 4.ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2008. 2 v.

64

Teoria Sociolgica Contempornea

Principais contribuies terico-metodolgicas desenvolvidas na sociologia aps o declnio
do estruturalismo francs e do estrutural-funcionalismo americano. Teorias sociolgicas
sobre as relaes entre ao individual e estrutura social.

Bibliografia bsica:
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade. Vol.1. Rio de janeiro; Graal, 2011.
GIDDENS, Anthony. A Constituio da Sociedade: sobre a teoria da estruturao. So
Paulo: Martins Fontes, 2009.

Bibliografia Complementar:
BOURDIEU, Pierre. O Senso Prtico. Petrpolis: Vozes, 2009 (1980).
GIDDENS, Anthony. Poder nos escritos de Talcott Parsons. In: ___________. Poltica,
Sociologia e Teoria Social. So Paulo: Unesp, 1998.

Teorias Antropolgicas Contemporneas

Ps-modernismo, ps-estruturalismo e as reaes antropolgicas ps-sociais. Novas
interseces entre antropologia e a filosofia. Natureza/cultura e animalidade/humanidade
revisitadas. Abordagens contemporneas sobre micropoltica e governamentalidade.
Cultura, inveno e controle. Sociedade, sociabilidade e socialidade. Antropologia
simtrica e actor-network-theory. Perspectivismo e relacionismo. Antropologia e a crtica
da atualidade.

Bibliografia Bsica:
LATOUR, Bruno. A esperana de Pandora: ensaios sobre a realidade dos estudos
cientficos. Baur (SP): Edusc, 2001.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Felix. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia, v. 1. So
Paulo: Ed. 34, 1995.

Bibliografia Complementar:
LATOUR, Bruno. Cincia em ao: como seguir cientistas e engenheiros sociedade
afora. So Paulo: E. UNESP, 2000.
SAHLINS, Marshall David. Esperando Foucault, ainda. So Paulo: Cosac Naify, 2004
65

Epistemologia das Cincias Sociais

Condies de objetividade e garantia da objetivao em cincias sociais. Concepes
contemporneas sobre a natureza das Cincias Sociais. Indutivismo, racionalismo,
relativismo, objetivismo e hermenutica no conhecimento cientfico dos fenmenos
socioculturais. Fundamentos epistemolgicos da dinmica da pesquisa em cincias sociais:
processos discursivos, modos de investigao e quadros de anlises da pesquisa em
cincias sociais.
Bibliografia bsica:
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. 1. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1995
GEERTZ, Cliffort. O Saber Local. RJ. Editora Vozes, 1998.
LATOUR, Bruno. A esperana de Pandora: ensaios sobre a realidade dos estudos
cientficos. Baur (SP): Edusc, 2001.

Bibliografia complementar:
DUQUE, Ghislaine. (Org.) Teoria e pesquisa em Cincias Sociais: mltiplos olhares
sobre fenmenos sociais contemporneos. Curitiba: CRV, 2012.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 7. ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2004

Sociologia Urbana
Teorias sociolgicas da cidade. Emergncia e definio do conceito de urbano em textos
clssicos (Max Weber e Georg Simmel) e contemporneos (Walter Benjamin, Escola de
Chicago, Manuel Castells e Saskia Sassen). Estudos analticos de sociologia e realidade
urbana brasileira. Novos padres de segregao scio-espacial, pobreza e vulnerabilidade
social. Desterritorializao e reterritorializao de identidades e movimentos sociais.

Bibliografia bsica:
CASTELLS, Manuel. A Questo Urbana. So Paulo: Editora Paz e Terra. 2011
MUMFORD, Lewis. A Cidade na Histria: suas origens, transformaes e
perspectivas. So Paulo: Ed. Martins Fontes. 1998.

Bibliografia Complementar:
66

SIMMEL, Georg. As Grandes Cidades e a Vida do Esprito. Covilha: Universidade da

Beira Interior. 2009 [Col. Artigos LusoSofia; Trad. Artur Mouro] disponvel em:
http://www.lusosofia.net/textos/simmel_georges_grandes_cidades_e_vida_do_esp_rito.pdf
WACQUANT, Loc. As Duas Faces do Gueto. So Paulo: Boitempo. 2008.
Weber, Max. Tipologia das cidades. In: Economia e Sociedade, v. 2. Editora Unb,
2000. (p. 408-517).

Pensamento Antropolgico Clssico no Brasil

A antropologia produzida no Brasil: perspectivas e paradigmas de diversas escolas e a sua
articulao com o contexto antropolgico mundial.

Bibliografia Bsica:
MATTA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de
Janeiro: Rocco, 1987.
FREYRE, Gilberto. Casa-grande & senzala: Formao da famlia brasileira sob o
regime da economia patriarcal. 51. ed. So Paulo: Global, 2006
RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao: a integrao das populaes indgenas no
Brasil moderno. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

Bibliografia Complementar:
ALBERT, Bruce; Ramos, Alcida Rita [orgs.]. Pacificando o branco: Cosmologias do
contato norte-amaznico. So Paulo: Ed. da Unesp/Imprensa Oficial do Estado, 2002
TRAJANO FILHO, Wilson; RIBEIRO, Gustavo Lins (Org.) O Campo da antropologia
no Brasil. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2004.

Etnografia
Texto etnogrfico e sua importncia para a pesquisa em Cincias Sociais.

Bibliografia Bsica:
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
KUPER, Adam. Cultura: a viso dos antroplogos. Bauru, SP: EDUSC, 2002.

Bibliografia Complementar:

67

GEERTZ, Clifford. O saber local: ensaios em antropologia interpretativa. 8. ed.

Petrpolis: Vozes, 2006.
BASTIDE, Roger. Antropologia aplicada. So Paulo: Perspectiva, 1979.
FELDMAN-BIANCO, Bela; RIBEIRO, Gustavo Lins. Antropologia e poder. Brasilia:
Editora Universidade de Braslia, 2003.

Teorias da Modernidade
A idia de modernidade nas cincias sociais e no senso comum. Insero de indivduos,
instituies, representaes e prticas sociais no contexto da contemporaneidade. A
modernidade e a ps-modernidade. Encontro entre povos e culturas. Revolues
cientficas. Desenvolvimento do individualismo. Secularizao. Racionalizao e
consolidao do capitalismo contemporneo.

Bibliografia bsica:
DURKHEIM, mile. Da Diviso do Trabalho Social. Rio de Janeiro: Martins Fontes,
2004.
GEERTZ, Clifford. Nova Luz sobre a Antropologia. Rio de Janeiro, Zahar. 2001.
SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mo de Alice: o social e o poltico na psmodernidade. So Paulo: Cortez, 1996.

Bibliografia complementar:
WEBER, Max. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo: Martin
Claret, 2004.
HALL, Stuart. Identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora,
2006.

Articulando Gnero, raa e classe

Gnero, raa e classe: entrecruzamento analtico. Crtica epistemolgica e poltica do
modelo analtico tradicional das cincias sociais. Percepo universalista da realidade
social. Universalidade do conceito de homem no contexto iluminista. Universalizao da
experincia do homem branco europeu. Minorias. Compreenso das relaes raciais e de
gnero. A experincia da pobreza. Desigualdades sociais. Problemas analticos e polticos.
Carter relacional da formao das subjetividades e identidades sociais no mundo
contemporneo.
68

Bibliografia bsica:
FERNANDES, Florestan. A Integrao do Negro na Sociedade de Classes. V 1. So
Paulo: Editora Globo,2008
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a Mestiagem no Brasil: Identidade Nacional
versus Identidade Negra. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
Bibliografia complementar:
DADESKY, Jackes. Racismos e Anti-Racismos no Brasil: Pluralismo tnico e
Multiculturalismo. Rio de Janeiro: Pallas, 2009.
FREYRE, Gilberto. Sobrados e Mucambos. Rio de Janeiro: Record, 1996.

Aspectos Scio Antropolgicos do Uso de Substncias Psicoativas

Os diversos aspectos scio-antropolgicos relacionados questo das drogas.
Contextualizao dos diferentes usos de SPA; Implicaes scio-culturais das polticas que
visam a normatizao ou a erradicao de diferentes modalidades de consumo de certos
psicoativos.

Bibliografia Bsica:
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: Nascimento da priso. Petrpolis: Vozes, 1984
SANTOS, Josenaide Engracia dos; BARRETO, Alexandre Franca; SILVA, Mary Gomes
da (Org.). Sade e drogas: por uma integralidade do cuidado ao usurio de
susbtncias psicoativas. Recife: UFPE, 2012.

Bibliografia Complementar:
MAGALHES, Raul Francisco. Crtica da razo bria: reflexes sobre drogas e a ao
imoral. So Paulo: Annablume, 1994.

Estatstica Aplicada s Cincias Sociais

Tcnicas de inferncia estatstica. Ferramentas de inferncia estatstica na pesquisa em
Cincias Sociais.

Bibliografia Bsica:
69

MINGOTI, Sueli Aparecida. Anlise de dados atravs de mtodos de estatstica

multivariada: uma abordagem aplicada. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2005.
BARBETTA, Pedro Alberto. Estatstica aplicada s cincias sociais. 6. ed. rev., ampl.
Florianpolis: Ed. da UFSC, 2006.

Antropologia no Nordeste Indgena Contemporneo

Atualidade

da

questo

indgena

no

Nordeste,

na

perspectiva

antropolgica.

Contextualizao terica do estudo sobre os povos indgenas na regio. Etno-histria e

processos de etnognese e etnicidade destas populaes, tendo a questo cultural como
ponte para pensar tais processos.

Bibliografia Bsica:
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 24. ed. Rio de Janeiro:
J. Zahar, 2009.
RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao: a integrao das populaes indgenas no
Brasil moderno. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

Instituies Disciplinares e Produo de Discurso em Michel Foucault

Histria da Loucura e Vigiar e Punir de Michel Foucault. Produo dos discursos e saberes
nas instituies disciplinares. Relaes de poder nas instituies disciplinares. Instituies
disciplinares como produtoras de normalidade e verdade.

Bibliografia Bsica:
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: Nascimento da priso. Petrpolis: Vozes, 1984
FOUCAULT, Michel. Histria da loucura na idade clssica. 8. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2005.

Bibliografia Complementar:
FOUCAULT, Michel; MACHADO, Roberto. Microfsica do poder. 16. ed. Rio de
Janeiro: Graal, 1979.

Tpicos de leitura em Cultura, Educao e Sociedade

A Educao nas Cincias Sociais e nos clssicos da Antropologia, da Sociologia e da
Pedagogia. Educao, Cultura e Sociedade. A educao como objeto de estudo da
70

antropologia e da sociologia; A educao como prtica social e diversidade cultural;

Mtodos de pesquisa e dilogos entre Sociologia, Antropologia e Pedagogia.

Bibliografia Bsica:
BENEDICT, Ruth. O Crisntemo e a Espada. So Paulo: Perspectiva, (1972)
ANDRE, Marli Elisa. (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. So Paulo:
Papirus, 2012.

Bibliografia Complementar:
ANDR, Marli Eliza D. A. de. Etnografia da prtica escolar. Campinas, SP., Ed.
Papirus, 16 ed., (1995) 2009.
CANDAU, Vera Maria (Org). Didtica Crtica Intercultural: aproximaes. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2012.

Polticas Pblicas
A Cincia Poltica e a anlise de polticas pblicas. Ferramentas e tipologias para anlise
de poltica pblica. Perspectivas tericas sobre o Estado e formao de polticas: o debate
pluralismo/elitismo. Neo-marxismo. Novo institucionalismo. Teoria da escolha racional.
Transformaes do Estado contemporneo e novos paradigmas de poltica pblica:
reestruturao

dos

sistemas

de

proteo

social.

Novo

gerencialismo

pblico.

Descentralizao. Empowerment e participao social. Estudos de polticas pblicas no

Brasil: problemas e debates.

Bibliografia Bsica:
ARRETCHE, Marta T. S. Democracia, federalismo e centralizao no Brasil. Rio de
Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2012.
BARBOSA, Jorge Luiz; SILVA, Jailson de S. e; SOUZA, Ana Ins (Org). Polticas
pblicas e juventude. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, PrReitoria de Extenso, 2010.
SOUZA, Celina; DANTAS NETO, Paulo Fbio (Org). Governo, polticas pblicas e
elites polticas nos estados brasileiros. Rio de Janeiro: Revan, 2006.

Bibliografia Complementar:

71

PEDRINI, Dalila Maria; ADAMS, Telmo; SILVA, Vini Rabassa da (Org). Controle
social de polticas pblicas: caminhos, descobertas e desafios. So Paulo: Paulus, 2007.
PEREIRA, Luiz C. Bresser; SPINK, Peter. Reforma do Estado e administrao pblica
gerencial. 7. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2006.

Educao Ambiental
Conceito de Educao Ambiental. Desenvolvimento e Polticas de Educao Ambiental no
Brasil e no mundo. Educao Ambiental Formal e Informal. A Educao Ambiental nas
escolas. A interdisciplinaridade na Educao Ambiental: Holsmo e Complexidade.
Conceitos de Desenvolvimento Sustentvel e Ecodesenvolvimento.

Bibliografia Bsica:
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito
ecolgico. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2012.
MELLO, Soraia Silva de; TRAJBER, Rachel (Coord.) Vamos cuidar do Brasil:
Conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Braslia: UNESCO, 2007
RODRIGUES, Srgio Cludio da Costa; SANTANA, Valria Nichetti; BERNAB, Vera
Lcia (Org.) Educao, ambiente e sociedade: novas idias e prticas em debates.
Vitria: CST - Companhia Siderrgica de Tubaro, 2007.

Bibliografia Complementar:
BRANQUINHO, Ftima; FELZENSZWALB, Israel (Org.). Meio ambiente: experincias
em pesquisa multidisciplinar e formao de pesquisadores. Rio de Janeiro, RJ:
FAPERJ, 2007.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura; GRUN, Mauro; TRAJBER, Rachel (Org). Pensar
o ambiente: bases filosficas para a educao ambiental. Braslia: MEC: Unesco, 2009.

Movimentos Sociais Contemporneos

Teoria poltica (Estado, Democracia, Representao, Cidadania) e movimentos sociais.
Manifestaes polticas e prticas coletivas dos novos movimentos sociais. Interesse,
valores cvicos, sistema representativo, partidos e eleies de polticos na cidade.
Concepes de cidadania.

72

Bibliografia bsica:
BRINGEL, Breno. Ativismo trasnacional, o estudo dos movimentos sociais e as novas
geografias ps-coloniais. Estudos de Sociologia, Recife , v.16, n.2, pag. 185-215,
jul./dez.2011
GOHN, Maria da Glria. Sociologia dos movimentos sociais: indignados, Occupy Wall
Street, Primavera rabe e mobilizaes no Brasil. So Paulo: Cortez, 2013.
SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mo de Alice: o social e o poltico na psmodernidade. So Paulo: Cortez, 1996.

Bibliografia Complementar:
AMARAL JR., Acio; BURITY, J.A. Incluso social, identidade e diferenas:
perspectivas ps-estruturalita de anlise social. So Paulo: Annablume, 2006.
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2008. 530 p.
; (A era da informao : economia, sociedade e cultura ;v. 2)

Histria Da Educao E Das Cincias No Brasil (Optativa)

Historiografia da Educao no Brasil. Historiografia das cincias no Brasil. Colnia:

Ensino Jesutico. Imprio: Escolas Profissionais. Repblica: Universidades. Histria das
cincias naturais. Histria das cincias agrrias. Histria das cincias biomdicas. Histria
da engenharia. Racismo cientfico. Sociedade e Estado no apoio a cincia e tecnologia.

Bibliografia Bsica
ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria, BELTRAN, Maria Helena Roxo (org.). Escrevendo
a histria da cincia: tendncias, propostas e discusses historiogrficas. So Paulo:
Livraria da Fsica: EDUC, 2004 .
MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas
pblicas. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
MENDONA, Sonia Regina de. Agronomia e poder no Brasil. Rio de Janeiro: Vicio de
leitura, 1998.

Bibliografia Complementar
73

KUHN, THOMAS S. A estrutura das revolues cientficas. 10 ed. So Paulo:

Perspectiva, 2011.
MENDONA, Sonia Regina de (Org). Estado e historiografia no Brasil. Niteri:
EDUFF, 2006.

Federalismo, Descentralizao e Poder local no Brasil

Conceito de federalismo. Estudos comparativos de federalismo. Reforma do Estado,

Descentralizao e relaes federativas no Brasil. O Municpio na poltica brasileira.
Autonomia do poder local. Gesto participativa no mbito local.

Bibliografia bsica
ANDERSON, George; GUERREIRO, Ftima. Federalismo: uma introduo. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2009
ARRETCHE, Marta T. S. Democracia, federalismo e centralizao no Brasil. Rio de
Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2012.
SOUZA, Celina; DANTAS NETO, Paulo Fbio (Org). Governo, polticas pblicas e
elites polticas nos estados brasileiros. Rio de Janeiro: Revan, 2006

Bibliografia complementar
BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade: para uma teoria geral da poltica.
14.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2008

Prelees sobre Paulo e Nietzsche

O cristianismo como parte fundamental do passado e presente do Ocidente. Relaes entre

cristianismo, cultura e histria. Nietzsche e a crtica ao cristianismo como crtica da prpria
cultura ocidental. Embates entre filosofia e religio.

Bibliografia bsica
NIETZSCHE, Friedrich Wilhelm. Crespsculo dos idolos: Ou como se filosofa com o
martelo. 1. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
NIETZSCHE, Friedrich Wilhelm. O anticristo; ditirambos de Dionsio. So Paulo:
74

Companhia das Letras, 2007.

SOUZA, Maria Cristina dos Santos de. O sentido da cultura moderna segundo
Friedrich Nietzsche. So Lus: EDUFMA, 2011.

Bibliografia complementar
REALE, Giovanni; ANTISERI, Drio. Histria da filosofia. So Paulo: Paulus, 2004.
SOCIOLOGIA da religio: enfoques tericos. 3. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

Investigaes sobre indivduo, pessoa e sujeito

A histria dos conceitos e os debates em torno das concepes de sujeito, de pessoa e a

questo da identidade pessoal na filosofia ocidental. A importncia da antropologia crist
para a noo moderna de indivduo.

Bibliografia bsica
MAUSS, Marcel. Sociologia e antropologia. So Paulo: Cosac Naify, 2003.
SAHLINS, Marshall. Cultura e razo prtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes filosficas. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.

Bibliografia complementar
BROWN, Peter Robert Lamont. Santo Agostinho, uma biografia: Peter Brown ; traduo
de Vera Ribeiro. 5. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo. 3. ed. So Paulo: M. Fontes, 2007.

Polticas pblicas e juventude

As polticas pblicas educacionais voltadas para a juventude no Brasil. Esboo histrico de

como a temtica da juventude tornou-se pauta poltica dos governos. Avaliao das atuais
polticas pblicas voltadas para juventude.

Referncias bsicas:
BARBOSA, Jorge Luiz; SILVA, Jailson de S. e; SOUZA, Ana Ins (Org). Polticas
pblicas e juventude. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, PrReitoria de Entenso, 2010.
75

ROSRIO, Maria Jos Aviz do; ARAJO, Ronaldo Marcos de Lima (Org). Polticas
pblicas educacionais. Campinas: Alnea, 2008.
SILVA, Jailson de S. e; SOUSA, Ana Ins; BARBOSA, Jorge Luiz (Org). Polticas
pblicas no territrio das juventudes. Rio de Janeiro: UFRJ, 2006.

Referncias complementares:
ABRAMOVAY, Miriam; ANDRADE, Eliane Ribeiro; ESTEVES, Luiz Carlos Gil (Org).
Juventudes: outros olhares sobre a diversidade. Braslia: UNESCO, 2009.
FVERO, Osmar (Org). Juventude e contemporaneidade. 2. ed. Braslia: UNESCO:
Anped, 2007.

IX - ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

A histria da Universidade Brasileira est vinculada luta permanente no campo

educacional de todos aqueles que buscam um espao acadmico onde se exercitem teorias
e prticas reveladoras da Sociedade e do Estado. Tendo por base tal pensamento, a
formao acadmica dos estudantes no pode se restringir transmisso de ensinamentos
em sala de aula, concedendo a poucos o privilgio de realizar aes de pesquisa e extenso,
na maior parte das vezes desvinculadas da organizao curricular. necessrio o
entendimento de que tudo o que se faz ou se vivencia em uma instituio de ensino
currculo e, como tal, no algo definido e definitivo, mas um projeto que se forja no
cotidiano pelos professores e pelos alunos.Tambm, fundamental uma formao cidad
que permita construir o ser profissional de forma global e no apenas em aes
isolacionistas. O desafio, pois, o de construir uma concepo onde se atribua a face social
da universidade ao ensino e pesquisa, funes historicamente constitudas em cuja
trajetria capaz de revelar-se a insero e o comprometimento da instituio com a
realidade.
A indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso,
fundamental no fazer acadmico e pressupe transformaes no processo pedaggico, dado
que professores e alunos constituem-se como sujeitos do ato de ensinar e aprender. Nesse
sentido, faz-se necessrio a instrumentalizao de um processo dialtico de teoria/prtica
que favorea a viso integrada do social, na compreenso de que a grande funo da
76

educao a de proporcionar aos aprendizes mecanismos de interpretao da realidade que

os envolve, tornando-os cada vez mais conscientes do seu papel de cidados e cidads
realizadores (as) da histria da sociedade.
Apesar da necessidade que vem sendo sentida de integrao entre as disciplinas, a
realidade do ensino no Brasil em todos os nveis a convivncia cotidiana com uma
organizao de ensino fragmentada e desarticulada, em que os currculos so constitudos
por compartimentos estanques e incomunicveis que produzem uma formao humana e
profissional de alunos e professores insuficiente para o enfrentamento das prticas sociais
que exigem formao mais crtica e competente.
Nesse contexto o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais da UNIVASF para o
desenvolvimento das suas atividades didtico-pedaggicas, dispe dos seguintes
laboratrios:

Laboratrio de Ensino de Cincias Sociais LABENCS

Laboratrio de Pesquisa Interdisciplinar sobre o uso de substncia psicoativas

LAPIS;
Observatrio de Pesquisa em Educao, Trabalho e Cultura ETC;
Observatrio de Polticas Pblicas;
Laboratrio de Antropologia Pragmtica e Crtica PRAGMA;

X AVALIAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

O Sistema de Avaliao no curso de cincias sociais global, o que implica dizer
que a avaliao incidir sobre os diversos nveis: avaliao da aprendizagem, avaliao
educacional e avaliao institucional, o que coloca como seus focos o aluno, o docente, o
contexto escolar e o contexto social. Nesse sentido, o processo avaliativo visa estabelecer
uma compreenso integrada e articulada em conjunto com a participao da comunidade
interna e externa, numa construo coletiva sobre a sua finalidade.
Conforme recomendao da LDB 9694/96, a prtica avaliativa deve priorizar os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos, respeitando-se os seguintes critrios:
a. Constncia o processo avaliativo inserido em todo processo pedaggico,
cruzando a relao planejamento/ensino/aprendizagem.

77

b. Diversidade o processo avaliativo materializado atravs de uma variedade de

instrumentos avaliativos durante o tempo pedaggico das disciplinas, na coleta de
informaes sobre o avaliado.
c. Democracia a proposta de avaliao contida no programa de ensino de cada
disciplina apresentada no comeo de cada semestre pelos docentes aos alunos
para conhecimento e discusso coletiva.
d. Pertinncia a escolha, a construo e a implementao dos instrumentos
avaliativos consideram a natureza do curso, da disciplina e as necessidades de
aprendizagens dos estudantes.

1 0 . 1 . AVA L I A O D O A L U N O
Tradicionalmente, os sistemas avaliativos nas instituies de ensino so somativos e
classificatrios. De certo modo, a mensurao se impe pela prpria demanda do sistema.
Contudo, a medida, a nota, no deve ser o objetivo final do processo educativo. Alm dos
bvios aspectos administrativos relacionados a tal mensurao, as notas servem de
parmetros para julgamento, averiguao e tomada de decises por parte do professor. Cabe,
ento, ao professor organizar e gerir as situaes didticas, a regulao das aprendizagens
do aprendiz (PERENOUD:1999, p. 72). Da mesma forma, a medida tambm oferece ao
aprendiz parmetros semelhantes. A nota apresenta um feedback quanto ao desempenho na
atividade. O estudante o principal formador e gerenciador desta medida. ele um dos
maiores responsveis pela construo deste processo. Nesse sentido, o curso adota como
princpios para as diretrizes do sistema avaliativo trs pontos suscitados acima: o professor, o
aluno e o processo ensino/aprendizagem, entendendo-se que este processo ocorre com o
envolvimento e a dedicao dessas partes, sendo a funo avaliativa ressignificada na prpria
ao avaliativa.
Aprender, segundo Demo (2000) no pode aludir, nunca, a uma tarefa completa, a um
procedimento acabado, mas, indica vivamente a dinmica da realidade complexa, a finitude
das solues e incompletude do conhecimento. O saber que surge desse processo novo,
implica na descoberta, na atualizao de novos padres de pensamento. Este conhecimento

78

reconstrudo, reestruturado individualmente, absorvendo elementos do meio, reorganizando

inclusive aspectos scio-culturais.
Na licenciatura em Cincias Sociais pretende-se realizar um processo educativo que
privilegia a autonomia, estimulando o acadmico a desenvolver potencialidades que o
capacite a aprender, ou seja, a duvidar, a argumentar, a criar novos elementos ou estruturas a
partir de problemticas apresentadas. A aprendizagem pretendida, portanto, prev a
flexibilidade quanto a novos questionamentos ou idias, propondo a abertura ao pluralismo.
Neste sentido, o currculo proposto e, mais especificamente, as disciplinas do curso
consideram os elementos constituintes desse processo. A aquisio de competncias e
habilidades percorrem um caminho gradativo, visando a formao do futuro profissional.
A avaliao possui trs funes fundamentais: diagnstica, somativa e formativa. A
avaliao diagnstica, enquanto funo, possibilita identificar os estgios de aprendizagem
em que se encontram os acadmicos, ao mesmo tempo que permite ao professor se auto avaliar, a fim de traar as prticas de ensino a serem desenvolvidas junto queles. O
procedimento adotado contnuo, re-avaliativo, no se resumindo a um mero instrumento de
aprovao ou reprovao. Os fins so didticos, pois possibilitam a interveno pedaggica
ao longo do processo.
A funo somativa cumpre, primeiramente, os parmetros administrativos exigidos,
mas tambm possibilita uma avaliao valorativa do decurso da disciplina. Est ela
relacionada aos critrios previamente escolhidos. Auxilia a tomada de deciso tanto do
professor quanto do aluno. Para tanto, imperativo a elaborao do planejamento de ensino,
a vinculao das avaliaes aos objetivos propostos. Isso faculta a acadmicos e professores
o reconhecimento e a comprovao do desenvolvimento dos conhecimentos pretendidos.
Perante isso, pode-se perceber a regulao para o ajuste do currculo real ao nvel e
ao ritmo de trabalho de cada turma (PERENOUD:1999) e a esse processo d-se o nome de
avaliao formativa. O principal papel passa, ento, a ser o de promover a eqidade na
aprendizagem, pois considera-se as diferenas, sendo necessrio ajustes a cada turma e a
cada acadmico. O grupo visto como um todo, mas cada aluno merece uma ateno
diferenciada nesse ajustamento.
O sistema de avaliao de rendimento acadmico da Licenciatura em Cincias
Sociais obedece ao previsto no Estatuto da UNIVASF. Sugere-se, entretanto, que o professor
procure diversificar os instrumentos de avaliao para um melhor aproveitamento dos
contedos. apresentao gradativa de assuntos deve acompanhar instrumentos que tambm

79

progressivamente contemplem aqueles, procurando, assim, uma avaliao processual para

evitar as que concentrem um volume excessivo de contedos.
A avaliao discente feita por disciplina, abrangendo simultaneamente, os aspectos
de freqncia e de aproveitamento.A freqncia s atividades escolares obrigatria,
respeitados o turno e o horrio previstos para a disciplina, considerando-se reprovado o
aluno que no tiver comprovada sua participao em pelo menos 75% (setenta e cinco por
cento) das aulas tericas ou prticas computadas separadamente, ou ao mesmo percentual de
avaliaes parciais de aproveitamento escolar. Este aproveitamento considerado ao longo
do perodo letivo, mediante verificaes parciais, sob forma de provas escritas, orais ou
prticas, trabalhos escritos ou de campo, seminrios, testes ou outros instrumentos constantes
no plano de unidade didtica elaborado pelo professor e aprovado pelo Colegiado do Curso,
e ao final do perodo letivo, aps cumprido o programa da disciplina, mediante verificao
do aproveitamento de seu contedo total, sob a forma de exame final. A avaliao de
aproveitamento expressa em graus numricos de 0,0 (zero) a 10,0 (dez).

1 0 . 2 . AVA L I A O D O C U R S O
A avaliao do curso dever ser permanente, considerando-o como um documento
dinmico e com vistas ao contnuo aprimoramento do curso. A avaliao contemplar
mltiplos critrios avaliativos da ao dos diversos sujeitos envolvidos, discentes, docentes
e tcnicos. Nessa perspectiva, tal avaliao dever voltar-se:
1. ao aspecto administrativo, incluindo infra-estrutura de sala de aula, secretarias e
laboratrios; relao funcionrios-docentes/discentes; relao gestores-funcionrios;
funcionamento das instncias deliberativas (Colegiado, Ncleo Docente Estruturante,
comisses, etc.); exeqibilidade das aes planejadas; horrios de funcionamento, dentre
outros;
2. ao aspecto pedaggico, abrangendo a pertinncia das metodologias de ensino
(contedos, objetivos, procedimentos de ensino e de avaliao) aos planos de curso das
disciplinas; relao professor-aluno; relao entre os planos de curso e os objetivos
propostos no projeto; incluindo avaliao da presena da representao discente nos rgos
deliberativos;
3. ao aspecto da vinculao da Universidade e do curso com a sociedade, por meio da
avaliao de Projetos de Pesquisa e Extenso e Ncleos Temticos, de modo aferir a
relevncia cientfica e social das atividades desenvolvidas no curso.
80

A sistemtica de avaliao compromete-se com as deliberaes da Lei 10.861 de 14

de abril de 2004 que institui o SINAES (Sistema Nacional de Avaliao do Ensino
Superior), que composto pela avaliao interna na propositura da Comisso Prpria de
Avaliao (CPA), responsvel pela conduo da avaliao dos Cursos por meio da
Comisso Prpria de Avaliao no Colegiado (CPAC), avaliao dos estudantes atravs do
Exame Nacional do Desempenho Estudantil (ENADE) e por fim, a avaliao do curso
realizada por membros do INEP.
A Comisso Prpria de Avaliao no Colegiado de Cincias Sociais CPAC
dirigida pela Coordenao do Colegiado de Cincias Sociais que coordena uma equipe
composta por representantes dos estudantes e dos docentes, escolhidos por seus pares e
representantes da comunidade externa. Essa equipe tem a responsabilidade de elaborar,
conjuntamente com a Comisso Prpria de Avaliao, os instrumentos avaliativos,
modificando-os quando necessrio. Tambm cabe CPAC aplicar os instrumentos e
sistematizar os dados obtidos, analisando-os com vistas produo do relatrio conclusivo
da avaliao, elaborado anualmente.
O processo de avaliao envolve os docentes, discentes e tcnicos administrativos
que avaliam os docentes, por disciplina, a coordenao, a infraestrutura e os rgos da
gesto superior da universidade. Est sendo criado por iniciativa do Servio de Apoio
Pedaggico da Pr-Reitoria de Ensino (PROEN) o Ncleo de Aperfeioamento do
Processo de Ensino Aprendizagem nos Colegiados.
O relatrio anual de avaliao, apresentado CPA socializado entre os membros
do curso, mediante apresentao pblica no perodo letivo subseqente aplicao dos
instrumentos avaliativos, com objetivos de: 1) apresentar os resultados de modo a
problematizar

as

condies

atuais

de

funcionamento

do

curso;

2)

construir

encaminhamentos voltados resoluo dos problemas detectados; e 3) otimizar a

continuidade e qualidade do processo avaliativo.

1 0 . 3 . AVA L I A O D O P P C

A avaliao do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais

ser permanente, dada a necessidade de continuamente aferir o resultado do currculo,
como tambm certificar-se da necessidade de alteraes futuras que possam contribuir para
81

a otimizao do mesmo, considerando -se tanto a sua dinamicidade como a dinamicidade

histrica, social e cultural, exterior a ele.
Os mecanismos a serem utilizados devero permitir tanto uma avaliao
institucional como uma avaliao do desempenho acadmico ensino e aprendizagem de
acordo com as normas vigentes, viabilizando uma anlise diagnstica e formativa durante
o processo de implementao do projeto. Devero ser utilizadas estratgias planejadas no
mbito do Ncleo Docente Estruturante (NDE) em dilogo com o Colegiado de Cincias
Sociais, que possam garantir uma discusso ampla do projeto, mediante um conjunto de
questionamentos organicamente ordenados que facilitem a identificao de possveis
deficincias e/ou de mudanas sciohistricas que atuem dinamicamente sobre a estrutura
curricular, forando a sua reestruturao. O Projeto Poltico Pedaggico, na concretizao
cotidiana do curso de Licenciatura em Cincias Sociais ser tambm avaliado pela
sociedade, atravs da ao/interveno docente/discente expressa na produo e nas
atividades desenvolvidas no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso. O roteiro
proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das condies de ensino, em atendimento ao
artigo 9, inciso IX, da lei n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), servir de instrumento para avaliao. Nesse sentido, o processo avaliativo d-se-a
sobre: a) Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do curso,
atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao; b) corpo docente: formao
profissional, condies de trabalho, atuao e desempenho acadmico e profissional; c)
infra-estrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e laboratrios especficos.

XI - ORGANIZAO ESTRUTURAL DO CURSO

I N S TA L A E S F S I C A S

As instalaes so comuns para os dois cursos: Licenciatura e Bacharelado. Os

cursos em Cincias Sociais dispem da seguinte estrutura fsica para seu funcionamento
pleno:

10 salas de aula com espao para 40 estudantes, equipadas com carteiras, data-shows e

quadro branco;

1 sala e apoio a ser equipada com computadores, gravadores, TV e Cmara digital

fotogrfica e filmadora;
82

Uma sala de Coordenao com espao para recepcionar estudantes e convidados.

23 Gabinetes individuais para professores, equipadas com computadores com acesso a

internet e impressora;

Uma secretaria destinada equipada com computador com acesso a internet e

impressora.

Biblioteca com acervo bibliogrfico e peridicos especializados, de uso de todos os

cursos do Campus de Juazeiro.

4 laboratrios de Ensino, Pesquisa e Extenso, em processo de estruturao, porm j

em condies de uso, sendo:

um laboratrio destinado ao Laboratrio de Pesquisa Interdisciplinar sobre o uso de
Substncias Psicoativas LAPIS, equipado com computadores com acesso a internet e
impressora;
- um laboratrio destinado ao Observatrio de Pesquisa em Educao, Trabalho e Cultura
ETC, equipado com computadores com acesso a internet e impressora;
- um mini-laboratrio de informtica de uso comum dos integrantes dos laboratrios de
pesquisa e extenso;
- um laboratrio destinado ao Laboratrio de Ensino de Cincias Sociais LABENCS, a ser
equipado com computadores, projetor digital multimdia, lousa digital e softwares
educativos.

XII REGULAMENTAO DE ESTGIO

Captulo I - Definio
Artigo 1. O Estgio Obrigatrio, definido no Projeto Pedaggico do Curso de Cincias
Sociais, nos termos da Lei n 11.788/08 e da Lei n 9.394/96 (Diretrizes e Bases da
Educao

Nacional),

entendido

como

ato

educativo

supervisionado,

visa

desenvolvimento multidimensional de competncias do licenciando, em seus aspectos

individuais, scioculturais e tico-polticos, proporcionando ao ESTAGIRIO condies
de aperfeioamento tcnico, cultural, cientfico e pedaggico bem como condies de
vivenciar e adquirir experincia prtica em situaes reais de trabalho em sua rea de
atuao profissional.
Artigo 2 O Estgio como componente curricular obrigatrio no Curso de Graduao de
Licenciatura em Cincias Sociais obedece a Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de
83

2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura de graduao
plena, de formao de professores para a Educao Bsica em nvel superior e a Resoluo
CNE/CP 01/ 2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais.

Captulo II - Objetivos
Artigo 3. O Estgio Supervisionado como componente curricular do Curso de Graduao
de Licenciatura em Cincias Sociais visa:
I - Possibilitar aos estudantes a consolidao de conhecimentos apreendidos e construdos
no decorrer da integralizao do curso, efetivando-os mediante a prtica docente em
escolas e/ou outras instituies da sociedade civil, museus, centros culturais, Organizaes
no Governamentais, movimentos sociais e rgos de governo, em atividades e contextos
relacionados educao.
II Propiciar aos estudantes um contato com diversos ambientes de trabalho do
profissional da educao, e oferecer situaes que oportunizem a prtica docente em
espaos e situaes educacionais variadas;
III Mobilizar atravs da orientao/superviso um repertrio terico que contribua para
um melhor desenvolvimento do campo escolhido para o estgio.
IV Oferecer condies de investigao, elaborao, desenvolvimento e avaliao das
atividades realizadas no campo de estgio, bem como criar condies de sistematizao e
compartilhamento (divulgao) dos conhecimentos produzidos.
V Incentivar o trabalho coletivo e cooperativo nos vrios momentos que compem a
experincia do estgio e os processos educacionais.
VI Despertar junto aos estudantes a percepo/entendimento da sala de aula como espao
educativo em que ensino e pesquisa no podem ocorrer de maneira dissociada.
VII - Vivenciar o processo educativo nos aspectos do - planejamento, execuo, e reflexo
- e dentro das possibilidades e limitaes dos espaos educacionais reais.
VIII - Desenvolver projetos de ensino, pesquisa ou extenso junto s instituies onde se
desenvolve o Estgio supervisionado.

Captulo III - Da Durao e organizao do Estgio Supervisionado

Artigo 4. A durao do Estgio Supervisionado obedece legislao do Conselho
Nacional de Educao, tornando obrigatria uma carga horria de no menos que 400 h
(quatrocentas horas) em curso de graduao de licenciatura plena.

84

Artigo 5 - Caso o estudante exera atividades como docente regular na educao bsica
aps o seu ingresso no curso de Cincias Sociais, seja como atuao profissional, seja cem
Programa de Iniciao Docncia (PIBID), poder solicitar que sejam consideradas, como
carga horria de estgio curricular supervisionado, at o mximo de 200 (duzentas) horas,
conforme o disposto na resoluo CNE/CP 02/2002.
Artigo 6 - Na Licenciatura do Curso de Cincias Sociais da UNIVASF, o Estgio ter a
durao de 400h, distribudo em 03 disciplinas: Estgio Supervisionado I com 100hs;
Estgio Supervisionado II com 120hs e Estgio Supervisionado III com 180hs, com a
seguinte estrutura:
1 Cada disciplina de Estgio est organizada de forma a privilegiar a experincia vivida
pelos estudantes como o elemento mobilizador e orientador das reflexes e dinmicas
formativas conduzidas nos espaos de orientao e superviso. Nestes momentos,
pretende-se oferecer um repertrio diversificado de conhecimentos, metodologias e
estratgias de aes, de forma a enriquecer o Plano de Estgio a ser desenvolvido pelos
estudantes.
2 Cada semestre de Estgio (I, II e III) desenvolve-se de maneira independente, sendo
organizado pela elaborao de aes/projetos com incio, meio e fim a cada ciclo. Ao
mesmo tempo, a construo coletiva de aes educativas junto aos sujeitos do campo de
estgio, aponta para a constituio de vnculos de maior intensidade que podem se traduzir
em aes de cooperao institucional e projetos de pesquisa de maior envergadura.
3 - obrigatria a realizao dos trs semestres de Estgios.
4 O estgio dever ser realizado em perodo no coincidente com os horrios de aula das
demais disciplinas.

Captulo IV - Da Tipologia e Locais de Estgio Supervisionado

Artigo 7. O Estgio Supervisionado do Curso de Graduao de Licenciatura em Cincias
Sociais poder ser realizado pelo discente em escolas Pblicas ou Privadas de Educao
Bsica, ONGs, Movimentos Sociais, escolas indgenas, quilombolas, escolas sindicais,
museus e outros espaos educativos no Campo ou Cidade, doravante denominadas
CONCEDENTES.
1 - A Comisso de Estgio do curso de Cincias Sociais fornecer semestralmente uma
listagem das instituies concedentes.
2 - Caber ao licenciando a escolha, dentro da listagem oferecida, da instituio de
ensino em que suas atividades sero desenvolvidas.
85

 3 Ficar a critrio da Comisso de Estgio a aceitao de outras escolas ou outras

organizaes educacionais sugeridas pelos alunos.
4 A composio curricular do Estgio Supervisionado ficar distribuda: Estgio
Supervisionado I Pesquisa do cotidiano escolar para a problematizao, anlise e
compreenso da docncia no contexto interno e externo da escola; Estgio Supervisionado
II Elaborao de projeto de interveno a ser construdo com as instituies de educao
envolvidas; Estgio Supervisionado III Exerccio da Docncia com regncia, produo
de materiais didticos e publicao da experincia de estgio.

Captulo V - Dos Estudantes Estagirios

Artigo 8 - Os estagirios so estudantes das Unidades Curriculares Estgio
Supervisionado I, II e III, matriculados no Curso de Cincias Sociais da UNIVASF.
Artigo 9 - O estudante estagirio ter as seguintes obrigaes no transcorrer do
desenvolvimento do Estgio Supervisionado:
1 Respeitar as Normas da CONCEDENTE do Programa de Estgio Supervisionado;
2 Manter relao de respeito e cordialidade com os alunos e seus familiares, equipe
tcnica, funcionrios e o professor formador da CONCEDENTE;
3 Estabelecer dilogo e atender s orientaes do professor designado para
supervisionar o Estgio, participando ativamente de forma cooperativa dos momentos de
planejamento e realizao de atividades propostas;
4 Comparecer pontual e assiduamente s atividades em que a participao for pracordada, empenhando-se no sucesso de sua execuo, respeitando os horrios e
cronogramas estabelecidos;
5 Apresentar documentos comprobatrios da regularidade da sua situao escolar,
sempre que solicitado pela CONCEDENTE;
6 Manter rigorosamente atualizados seus dados cadastrais e escolares, junto ao Curso de
Cincias Sociais e CONCEDENTE;
7 Informar de imediato, qualquer alterao na sua situao escolar, tais como:
trancamento de matrcula, abandono, concluso de curso ou transferncia de Instituio de
Ensino;
8 Encaminhar os documentos comprobatrios do vnculo de Estgio, elaborados pelo
Curso de Cincias Sociais, bem os Relatrios de Atividades do Estgio, para a
coordenao do Programa de Estgio Supervisionado;

86

 9 Responder pelas perdas e danos eventualmente causados por inobservncia das

normas internas da CONCEDENTE, ou provocados por negligncia ou imprudncia;
10 Recorrer s autoridades da CONCEDENTE e ao professor de Estgio quando
necessrio;
11 Utilizar tica e adequadamente os instrumentos de registro, de levantamento de
informaes e de sistematizao da experincia do estgio.
12 Atuar de modo tico em qualquer situao e zelar pelo bom nome das instituies e
pessoas envolvidas no Programa de Estgio.
Captulo VI Das atribuies do Curso de Cincias Sociais e professores
responsveis:
Artigo 10 - O estgio curricular no curso Graduao de Licenciatura Plena em Cincias
Sociais dever ser supervisionado por docentes efetivos lotados no Colegiado de Cincias
Sociais.
Artigo 11 - O professor supervisor, conforme o projeto de estgio desenvolvido, poder
ter auxlio de outros docentes, monitores, bolsistas de iniciao cientfica e contar com a
participao de docentes de outras reas e departamentos.
Artigo 12 - Ao professor supervisor cabe apresentar Coordenao do curso de Cincias
Sociais o plano de ensino relativo unidade curricular ministrada por ele.
1 - O Plano de Ensino de Estgio deve ser coerente com as diretrizes de Estgio
Supervisionado do Curso.
2 - Cabe ao professor supervisor encaminhar e orientar o estudante no desenvolvimento
do estgio nas instituies CONCEDENTES.
3 - Cabe aos professores supervisores, junto com a Comisso de Estgio, o poder de
deciso sobre definio, alterao da tipologia, do local e horrio de realizao do estgio.
4 - Cabe ao professor supervisor verificar o cumprimento da carga horria do estgio,
bem como a liberdade de estend-la de acordo com necessidades que se apresentarem no
seu transcorrer.
Captulo VII Da realizao e comprovao
Artigo 13 - O aluno dever entregar ao professor: 1) cadastro e plano de estgio; 2)
credenciamento devidamente assinado e carimbado; 3) relatrio das atividades do estgio
(conforme orientao do professor).
nico - O aluno que estiver ministrando aulas na(s) srie(s) objeto do estgio, poder ser
dispensado das horas correspondentes, observadas as orientaes do Pargrafo nico,
87

Artigo 1, da Resoluo CNE/CP 2/2002. Para tanto, dever apresentar Declarao de

docncia em papel timbrado, com dados de registro e autorizao de funcionamento do
estabelecimento, assinada pelo Diretor da escola onde trabalha, com as seguintes
informaes: 1) identificao do interessado (aluno); 2) srie(s) em que leciona; 3)
disciplina(s) que ministra; 4) horrio de trabalho.

Captulo VIII - Da Avaliao

Artigo 14 - A avaliao dos estudantes do Estgio Supervisionado se fundamentar
conforme o plano de ensino proposto pelo professor supervisor.
nico - O professor supervisor discutir com os estudantes estagirios, deixando
estabelecido no seu plano de ensino, contedos, mtodos e recursos didtico-pedaggicos,
bibliografia bsica, maneiras, valores e/ou conceitos correspondentes, utilizados no
processo avaliativo.
Artigo 15 - Ser aprovado nas disciplinas de Estgio I, II e III o discente que obtiver
mdia final igual ou superior a sete em cada uma das disciplinas, correspondendo esta s
atividades realizadas no decorrer do semestre e elaborao e entrega do Relatrio Final,
em data previamente fixada pelo Professor, conforme o Plano de Ensino das disciplinas
proposto pelo docente.
1 - As disciplinas de Estgio Supervisionado podero ser desenvolvidas pelos estudantes
em perodos de frias e/ou recesso escolar, dependendo da disponibilidade das instituies,
entidades, movimentos e organizaes sociais destinatrias.
2 Quaisquer dvidas, demandas surgidas do processo de realizao do Componente
Curricular Estgio Supervisionado ser resolvido nas instncias do Colegiado de Cincias
Sociais.

XIII TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

O Trabalho de Concluso de Curso TCC, corresponde a um critrio qualitativo de
avaliao da formao acadmica que na licenciatura de Cincias Sociais ocorre no ltimo
perodo do curso. Trata-se de componente curricular obrigatrio para a integralizao do
curso, mas no ministrado em forma de disciplina, sendo conduzido pelo aluno com
orientao docente. Consiste na elaborao de uma monografia ou artigo sob temtica das

88

Cincias Sociais no mbito da educao, reconhecendo-se a relevncia da produo do

conhecimento relacionado ao indivduo scio-cultural e historicamente situado para a
eficcia do trabalho do cientista social na Educao. Esse tipo de produo acadmica
valoriza o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos adquiridos pelo acadmico a
partir de um processo de construo dialtica do conhecimento, devendo refletir os
resultados da observao e participao no ambiente educacional a partir do Estgio
Supervisionado, podendo ainda refletir sobre a sua prpria vivncia e trajetria acadmica.
O TCC implica no conhecimento e aplicao das normas da ABNT, alm do
domnio da metodologia cientfica para a elaborao de um projeto de pesquisa (escolha do
assunto, objeto de investigao, universo de pesquisa, problemtica, objetivos,
justificativa, fundamentao terica, metodologia, produo e anlise dos dados,
cronograma, recursos, pesquisa documental bibliogrfica, multimdia), segundo os
princpios da tica na pesquisa em cincias sociais. Alm da observncia aos critrios
especficos, exigidos por normas elaboradas no mbito da Univasf e do Colegiado de
Cincias Sociais.
Ao final do 8 perodo, haver defesa pblica do TCC perante uma Banca
Examinadora composta por seu Orientador e mais dois docentes indicados. A nota mnima
exigida 7,0 (sete).

CONSIDERAES FINAIS
A Licenciatura em Cincias Sociais da UNIVASF est atenta s exigncias legais e
s demandas sociais em relao a um currculo que implique a compreenso e
problematizao das vrias nuances da sociedade, difundindo um novo modo de produo,
por meio de capacidades de resoluo de problemas, flexibilidade, habilidades e
competncias necessrias formao de recursos humanos e a produo do conhecimento,
respeitado o pluralismo de perspectivas tericas e metodolgicas e o empenho no constante
exerccio de adequao complexidade de seu objeto de investigao.
A formao acadmica e profissional do professor s pode ser planejada e
executada luz de uma concepo muito clara do que se espera da educao e do que se
concebe por aes promotoras de educao como prtica institucionalizada. Neste
contexto, a ao docente buscada na licenciatura de cincias sociais comunga com o

89

princpio segundo o qual a ao de educar se situa num complexo contexto

scioeconmico, cultural, poltico e histrico e, por isso mesmo, encarada como uma
prtica capaz de responder qualitativamente s demandas da plural sociedade brasileira.
A tais competncias, aliam-se os compromissos sociais e ticos como bssola para a
orientao de um fazer que no se limite a reproduzir passivamente a vida social, mas a
renov-la, criando novas formas de sociabilidade. Nesse PPC, a relao teoria X prtica
assume uma projeo da formao orientada na e para a prxis, o que implica aquisies de
aptides no domnio dos conhecimentos em torno dos quais precisa agir; autonomia para
tomar decises; viso crtica e abertura para interagir cooperativamente com o outro.

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superior,curso
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90

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carga horria dos cursos de formao de professores da Educao Bsica, em nvel
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Indicao CNE/CP 3/2005, referente s Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao
de
professores
fixadas
pela
Resoluo
CNE/CP
1/2002.http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos pdf. Capturado em 16 de abril de 2011.
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que aprecia a Indicao CNE/CP 2/2002 sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para
cursos
de
formao
de
professores
para
a
Educao
Bsica.
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos pdf. Capturado em 16 de abril de 2011.
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e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e o art. 6 da Medida Provisria n 2.164-41, de 24 de agosto de 2001.
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BRASIL.Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP 02/2002, que define a carga

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