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COMPETENCIASESCUELA
BÁSICAS
Cultura imprescindible de la ciudadanía
N.º 3 • DICIEMBRE 2007 • HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
E
l primero de ellos se refiere a la configurados en competencias, pues
¿Qué consecuencias pueden
identificación de los “recursos bien, ese factor dinámico no es otra cosa
tener las competencias bási- personales” que será necesario que dos metacompetencias, a saber: el
cas para los centros educati- movilizar, estos recursos son ante todo pensamiento y el sentimiento.
vos? recursos culturales, dado que la compe- Pues bien, el primero de esos interro-
tencia, como también hemos dejado es- gantes queda resuelto en los diseños cu-
N.º 8 • MAYO 2008 crito, es un tipo de aprendizaje. El segun- rriculares, dado que son los diseños cu-
¿Qué consecuencias pueden do interrogante hace referencia a las ta- rriculares el documento donde se proce-
tener las competencias bási- reas y el contexto que facilitarán la ad- de a seleccionar la cultura que en un de-
cas para la práctica docente? quisición de la forma que los recursos terminado país se considera socialmente
tendrán que adoptar hasta quedar confi- relevante. Dicho de otro modo, los re-
gurados como un determinado tipo y ni- cursos personales que cada persona po-
N.º 9 • JUNIO 2008
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vel de competencia. El tercer interrogan- drá llegar a asumir como sus propios re-
¿Cómo mejorar el currículo te hace referencia a la movilización de cursos personales, a través del aprendiza-
actual incorporación las todos los recursos, es decir, al factor di- je, aparecen definidos en los diseños cu-
competencias básicas? námico que impulsa la transformación rriculares. El segundo de los interrogan-
de los recursos culturales para quedar tes se resuelve en el currículo de los
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asta el momento, en los diferentes trario, requiere de una comprensión del
documentos nacionales e interna- ambiente que nos rodea, de las dinámicas
cionales que hemos tenido ocasión sociales y de los roles que uno juega y
de analizar, se ha optado por definir las com- desea jugar. Esto requiere que los indivi-
petencias básicas mediante una de estas dos duos se empoderen del manejo de sus
formas o mediante una combinación de am- vidas en forma significativa y responsable,
bas: a) de forma semántica, es decir, teniendo ejerciendo control sobre sus condiciones
en cuenta sus términos constituyentes y los de vida y de trabajo. Se requiere que los
conceptos a ellos asociados,b) de forma opera- individuos actúen de forma autónoma
tiva, es decir, relacionando cada una de las para participar efectivamente en el des-
competencias básicas con cada uno de los ele- arrollo de la sociedad y para funcionar
mentos prescritos en los diseños curriculares. bien en diferentes esferas de la vida inclu-
Para comprender bien estas dos formas de de- yendo el lugar de trabajo, la vida familiar
finir,podemos servirnos de algunos ejemplos. y la vida social. Se necesita que el indivi-
centros educativos y se hace a través de El Proyecto DeSeCo, sólo define las duo desarrolle independientemente una
una adecuada selección de tareas y de competencias clave de una forma identidad y elija, en lugar de seguir a la
contextos. Es este factor el que nos obli- semántica, es decir, las define relacio- multitud.Al hacerlo,necesitan reflexionar
gará a considerar la relación entre com- nándolas con otros conceptos afines. Por sobre sus valores y sus acciones (OCDE,
petencias básicas y los distintos modelos ejemplo, la competencia “actuar de 2005)
de enseñanza. El tercer factor, las meta- forma autónoma” es definida de este Sin embargo, el Proyecto DeSeCo no
competencias, se resuelve tanto en los modo: contiene ninguna definición operativa
diseños curriculares, como en el currí- Actuar de manera autónoma no significa de las competencias, es decir, no relacio-
culo, ya que es un factor dinámico, o si funcionar en aislamiento social. Al con- na cada una de las competencias con
se quiere, es un factor que facilita la
“precipitación” de los recursos cultura- DOMINIO CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
les seleccionados en competencias.
En este documento vamos a ocupar- 5. Aprender a aprender • Conocimiento y com- • Organización efectiva • Una imagen de uno
prensión de los métodos del propio aprendizaje y mismo que constituya la
nos del primer interrogante, mientras de aprendizaje preferi- de la vida laboral en base de una disposición
que en un posterior documento nos dos, las virtudes y defec- general: habilidad para para cambiar y desarro-
tos de las propias destre- dedicarle tiempo a la for- llar competencias así
ocuparemos del segundo1. Así pues, nos zas y capacidades profe- mación, autonomía, disci- como motivación y con-
enfrentamos a los siguientes interrogan- sionales. plina, perseverancia y fianza en la capacidad de
tes: ¿cuáles son las competencias básicas? • Conocimiento de las manejo de información uno mismo de lograr el
oportunidades de educa- en el proceso de aprendi- éxito.
y ¿cómo aparecen definidas en los dise- ción y formación disponi- zaje. • Apreciación positiva
ños curriculares de la enseñanza obliga- bles y la forma en la que • Habilidad para concen- del aprendizaje como
toria? las diferentes decisiones trarse durante períodos una actividad que enri-
tomadas a lo largo de la cortos y largos de tiempo. quece la vida e iniciativa
Es decir, que una vez que hemos educación y formación • Habilidad para reflexio- para aprender.
definido los conceptos de competencia llevan a diferentes carre- nar de forma crítica acer- • Adaptabilidad y flexibi-
y competencia básica, ha llegado el ras. ca del objetivo y propósi- lidad.
to del aprendizaje.
momento de centrar nuestra atención • Habilidad para comuni-
en el modo en que han sido definidas carse como parte del pro-
todas y cada una de las competencias ceso de aprendizaje utili-
zando la forma apropiada
básicas, conscientes de que esta defini- (entonación, gestos, mímica,
ción debe arrojar luz sobre los recursos etc.) para apoyar la comu-
culturales necesarios para lograr cada nicación oral, la com-
prensión y la producción
una de las competencias. de diversos mensajes multi-
1 En todos los documentos que constituyen la serie media (lenguaje escrito o
dedicada a las competencias básicas distinguiremos hablado, sonido, música,
entre diseño curricular (el documento que define las etc.).
competencias y el resto de los elementos prescripti-
vos y que adopta la forma de Reales Decretos o
Decretos) y currículo (el conjunto de experiencias
educativas que los centros ofrecen a los alumnos). Cuadro 1: Definición operativa de la competencia Aprender a aprender, según la UE (2004)
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a construcción del significado útil para el trabajo que tendrán que por el MEC tanto en la selección como
semántico de cada una de las realizar los centros educativos que co- en la definición de las competencias
competencias que se ha hecho nozcan y puedan comparar tanto la básicas. Estas modificaciones afectan,
en los decretos de enseñanzas míni- definición original como su adapta- sobre todo, a la competencia de comu-
mas y que, posteriormente ha adopta- ción para España realizada por el Mi- nicación, a la competencia matemáti-
do las comunidades autónomas, se ha nisterio de Educación y Ciencia. El ca, a la competencia científica y tecno-
basado en una propuesta de la Unión Cuadro 3 presenta cada una de las lógica, a la competencia social y a la
Europea, de aquí que nos parezca muy competencias básicas y las acompaña competencia emprendedora.
Denominación de la UE Definición propuesta por de la UE Definición propuesta por de el MEC Denominación del MEC
Comunicación en la lengua Comunicación es la habilidad para expresar e Esta competencia se refiere a la utilización del Competencia en comunicación
materna. interpretar pensamientos, sentimientos y hechos lenguaje como instrumento de comunicación lingüística.
tanto de forma oral como escrita (escuchar, oral y escrita, de representación, interpretación
hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüís- y comprensión de la realidad, de construcción
ticamente de forma apropiada en una amplia y comunicación del conocimiento y de organi-
gama de contextos sociales y culturales: educa- zación y autorregulación del pensamiento, las
ción y formación, trabajo, hogar y ocio. emociones y la conducta.
Comunicación en una lengua La comunicación en lenguas extranjeras com- El desarrollo de la competencia lingüística al
extranjera. parte de forma general las principales dimen- final de la educación obligatoria comporta el
siones de las destrezas de comunicación en dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
la lengua materna. La comunicación en len- contextos, y el uso funcional de, al menos, una
guas extranjeras también necesita destrezas lengua extranjera.
tales como la mediación y el entendimiento
intercultural.
Competencia matemática La alfabetización numérica es la habilidad para Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar Competencia matemática.
y competencias básicas usar la suma, resta, multiplicación, división y los números, sus operaciones básicas, los símbo- Competencia en el conocimiento
en ciencia y tecnología. ratio en cálculo mental y escrito para resolver los y las formas de expresión y razonamiento y la interacción con el mundo
una serie de problemas en situaciones cotidia- matemático, tanto para producir e interpretar dis- físico.
nas. Se enfatiza el proceso más que el resultado, tintos tipos de información, como para ampliar el
y la actividad más que el conocimiento. La alfa- conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espa-
betización científica se refiere a la habilidad y ciales de la realidad, y para resolver problemas
disposición para usar la totalidad de los conoci- relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
mientos y la metodología empleada para explicar laboral. Es la habilidad para interactuar con el
el mundo natural. La competencia en tecnología mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
es entendida como el entendimiento y aplicación como en los generados por la acción humana, de
de esos conocimientos y metodología con objeto tal modo que se posibilita la comprensión de suce-
de modificar el entorno natural en respuesta a sos, la predicción de consecuencias y la actividad
deseos o necesidades humanas. dirigida a la mejora y preservación de las condicio-
nes de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos.
Competencia digital. La competencia digital implica el uso confiado y Esta competencia consiste en disponer de habi- Tratamiento de la información
crítico de los medios electrónicos para el traba- lidades para buscar, obtener, procesar y comuni- y la competencia digital.
jo, ocio y comunicación. Estas competencias car información, y para transformarla en conoci-
están relacionadas con el pensamiento lógico y miento. Incorpora diferentes habilidades, que
crítico, con destrezas para el manejo de informa- van desde el acceso a la información hasta su
ción de alto nivel, y con el desarrollo eficaz de transmisión en distintos soportes una vez trata-
las destrezas comunicativas. da, incluyendo la utilización de las tecnologías
En el nivel más básico, las destrezas de TIC com- de la información y la comunicación como ele-
prenden el uso de tecnologías multimedia para mento esencial para informarse, aprender y
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presen- comunicarse. Requiere el dominio de lenguajes
tar e intercambiar información, y para comunicar específicos básicos (textual, numérico, icónico,
y participar en foros a través de Internet. visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar
en distintas situaciones y contextos el conoci-
miento de los diferentes tipos de información,
sus fuentes, sus posibilidades y su localización,
así como los lenguajes y soportes más frecuen-
tes en los que ésta suele expresarse.
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Denominación de la UE Definición propuesta por de la UE Definición propuesta por de el MEC Denominación del MEC
Aprender a aprender. ‘Aprender a aprender’ comprende la disposición Aprender a aprender supone disponer de habili- Competecia para aprender
y habilidad para organizar y regular el propio dades para iniciarse en el aprendizaje y ser a aprender.
aprendizaje, tanto individualmente como en gru- capaz de continuar aprendiendo de manera cada
pos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los pro-
propio de forma efectiva, de resolver problemas, pios objetivos y necesidades. Esta competencia
de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conoci- tiene dos dimensiones fundamentales. Por un
mientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nue- lado, la adquisición de la conciencia de las pro-
vos conocimientos en una variedad de contex- pias capacidades (intelectuales, emocionales,
tos: en el hogar, en el trabajo, en la educación y físicas), del proceso y las estrategias necesarias
en la formación. En términos más generales, para desarrollarlas, así como de lo que se puede
aprender a aprender contribuye enormemente al hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer
manejo de la vida profesional propia. con ayuda de otras personas o recursos. Por otro
lado, disponer de un sentimiento de competen-
cia personal, que redunda en la motivación, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Competencias interpersonales Las competencias interpersonales compren- Esta competencia hace posible comprender la Competencia social y ciudadana.
y cívicas. den todo tipo de comportamientos que un realidad social en que se vive, cooperar, convi-
individuo debe dominar para ser capaz de vir y ejercer la ciudadanía democrática en una
participar de forma eficiente y constructiva en sociedad plural, así como comprometerse a
la vida social, y para poder resolver conflictos contribuir a su mejora. En ella están integrados
cuando sea necesario. Las destrezas interper- conocimientos diversos y habilidades comple-
sonales son necesarias para que haya una jas que permiten participar, tomar decisiones,
interacción efectiva individualizada o en gru- elegir cómo comportarse en determinadas
pos, y son empleadas tanto en el ámbito situaciones y responsabilizarse de las eleccio-
público como en el privado. nes y decisiones adoptadas. Globalmente
supone utilizar, para desenvolverse socialmen-
te, el conocimiento sobre la evolución y orga-
nización de las sociedades y sobre los rasgos
y valores del sistema democrático, así como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar deci-
siones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Espíritu emprendedor. El espíritu emprendedor tiene un componente Esta competencia se refiere, por una parte, a Autonomía e iniciativa personal.
activo y otro pasivo: comprende tanto la capaci- la adquisición de la conciencia y aplicación de
dad para inducir cambios como la habilidad para un conjunto de valores y actitudes personales
acoger, apoyar y adaptarse a los cambios debi- interrelacionadas, como la responsabilidad, la
dos a factores externos. El espíritu emprendedor perseverancia, el conocimiento de sí mismo y
implica ser responsable de las acciones propias, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
ya sean positivas o negativas, el desarrollo de control emocional, la capacidad de elegir, de
una visión estratégica, marcar y cumplir objeti- calcular riesgos y de afrontar los problemas,
vos y estar motivado para triunfar. así como la capacidad de demorar la necesi-
dad de satisfacción inmediata, de aprender de
los errores y de asumir riesgos. Por otra parte,
remite a la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, y de llevar ade-
lante las acciones necesarias para desarrollar
las opciones y planes personales –en el marco
de proyectos individuales o colectivos– res-
ponsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal, como social y laboral.
Expresión cultural. La ‘expresión cultural’ comprende una aprecia- Esta competencia supone conocer, comprender, Competencia cultural y artística.
ción de la importancia de la expresión de ideas apreciar y valorar críticamente diferentes manifes-
de forma creativa en una serie de medios de taciones culturales y artísticas, utilizarlas como
expresión, incluyendo la música, expresión cor- fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
poral, literatura y artes plásticas. como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar
el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habi-
lidades y actitudes que permiten acceder a sus dis-
tintas manifestaciones, así como habilidades de
pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibi-
lidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
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La definición debe
OE.4 Ob.4 Conte.4 Criterios de Ob.4 Con.4 arrojar luz sobre los
Eva.4
recursos culturales
necesarios para lograr
Cuadro 4: Modelo para una definición operativa de las competencias básicas cada una de las
competencias
Hacia una definición operacional
de las competencias básicas cluye uno de los elementos, el contenido. El
primer modelo de construcción operativa
L
a definición semántica de las com- disponer, además, de una definición opera- de las competencias básicas es el que corres-
petencias básicas proporciona una tiva. Una definición operativa u operacio- ponde a una visión integradora de las com-
visión del tipo de aprendizaje que nal de las competencias básicas requeriría petencias básicas (más próxima a la visión
se considera socialmente deseable, pero no otro tipo de decisiones, requerirá, como semántica). El segundo modelo de cons-
incluye una selección concreta de los ele- pone de manifiesto el Cuadro 4, un mode- trucción operativa de las competencias bá-
mentos culturales que harán posible la con- lo que relacione cada una de las competen- sicas, es el que mejor se corresponde con la
secución de ese tipo de aprendizajes. Tal y cias básicas con los elementos prescritos en visión reduccionista de la “vuelta a lo bási-
como dejamos escrito al comienzo de este cada una de las áreas curriculares y con los co”. En este segundo modelo, las competen-
documento, para lograr una adecuado correspondientes objetivos de etapa. El cias básicas se identifican con los conteni-
desarrollo de las competencias es necesario Cuadro 4 invita a una representación de ca- dos mínimos de las áreas instrumentales.
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ESCUELA Director: Pedro Badía. Redactora Jefe: María Vieites. Redacción: Pablo Gutiérrez del Álamo y María Piedrabuena.
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Claves para una respuesta.
Junta de Castilla-La Mancha, Cantabria, Galicia, Extremadura, CEAPA y FAPAs de Lanzarote y La Palma y Ayuntamientos de: Getafe,
PISA: un ejemplo de defini- personales para alcanzar el éxito en la resolución de una
ción de tareas y evaluación tarea en el marco de un contexto definido, tiene
de competencias importantes consecuencias lógicas y plantea tres
grandes interrogantes
E Jerez, Coria, Comarca de Cíjara, Tías, Breña Alta, Los Sauces y Barlovento, La Orotava, Tahíche-Teguise, Haría, Alcázar de San Juan,
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l primero de ellos se refiere a la configurados en competencias, pues
¿Qué consecuencias pueden
identificación de los “recursos bien, ese factor dinámico no es otra cosa
tener las competencias bási- personales” que será necesario que dos metacompetencias, a saber: el
cas para los centros educati- movilizar, estos recursos son ante todo pensamiento y el sentimiento.
vos?
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