LOS CONTENIDOS DE LA EXPRESION CORPORAL

1. MARCO GENERAL. IDEAS PREVIAS

1.1. Algo de historia para ubicarnos
La expresividad y comunicatividad a travs del movimiento, se han venido
relacionando en nuestra historia prxima con determinados contenidos de los
curricula de Educacin Fsica como la Expresin Corporal y/o la Danza; con cierta
frecuencia, stos contenidos han sido y siguen siendo considerados como
primordialmente "femeninos".
Las funciones expresivo-comunicativa, junto con la funcin esttica del
movimiento, normalmente relacionada a las anteriores y el trabajo del ritmo, como
decamos, se han venido asociando a contenidos de los curricula femeninos; hasta
hace bien poco por ejemplo en los INEFs las chicas asistamos a la asignatura de
Gimnasia Rtmica mientras los chicos aprendan los entresijos del ftbol.
Quiz una pequea ancdota que ilustrara la idea de la relacin entre los
contenidos y el sexo de los alumnos "receptores" de los curricula, estara en
observar cmo en algunas programaciones de grupos de trabajo reconocidos por
su buen hacer en toda Espaa y en el periodo anterior a la LOGSE, se justificaba la
danza en el curriculo del B.U.P. aludiendo a que su inclusin de alguna manera
compensaba la de otros contenidos, como determinados deportes de equipo
requeridos fundamentalmente por los alumnos de gnero masculino; se ponan de
manifiesto as las diferencias en las preferencias surgidas a partir del criterio sexo.

1.2. Funciones del movimiento que aborda la

Educacin Fsica escolar
Aludamos en el prrafo anterior a las funciones del movimiento. En el documento
de las "Cajas Rojas" relativo al rea de Educacin Fsica se mencionan las
siguientes:
"Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el
currculo de la Educacin Fsica, segn las intenciones educativas predominantes.
Entre ellas destacan las siguientes: funcin del conocimiento, ..., anatmicofuncional, ..., esttica y expresiva, ..., comunicativa y de relacin, ..., higinica, ...,
agonstica, ..., catrtica y hedonista, ..., compensacin, ..."
Entre ellas aparecen la expresiva y esttica y la comunicativa, que resaltamos
aqu ya que son las que tienen relacin directa con el tema que nos ocupa. Parece
evidente que, en la particular visin de nuestros legisladores, se reconocen esas
funciones del movimiento de lo que desprendemos que la prctica educativa puede
y debe orientarse hacia la consecucin de unos fines y la eleccin de unos

contenidos que las desarrollen; deberemos pues poco a poco ir descifrando en esta
ponencia, ...
- cmo rellenar de contenido todas estas intenciones,
- cmo abordar y dar sentido a las funciones descritas,
- cmo colaborar con nuestros alumnos a que la actividad fsica se integre en sus
vidas y pueda vehiculizar esas funciones, cuyo conjunto presenta un sesgo
ideolgico con el que nos sentimos en buena medida identificados.
En cuanto a la conexin entre estas funciones con los contenidos de la Educacin
Fsica, no podra decirse que el desarrollo de cada funcin est exclusivamente
relacionado con alguno de los bloques de contenidos, pero s parece claro que
algunas de esas funciones son ms fciles de abordar desde determinados
contenidos, ya que incluso alguno de stos, se basan precisamente en el desarrollo
de esas funciones del movimiento; nuestra idea es que desde la Expresin
Corporal y las Tcnicas Expresivas Corporales -objetos de nuestra ponencia-, es
ms fcil conectar con la funcin expresiva o esttica del movimiento ya que tanto
una como las otras Manifestaciones de Expresin, se basan precisamente en el
trabajo de la expresividad, comunicatividad y esttica corporales con un carcter
intencional.
Al respecto de la funcin comunicativa, veremos que, si bien en la Educacin
Fsica podra tratarse por ejemplo desde los deportes colectivos, en las reas
relacionadas con la expresin, la comunicacin adquiere unas connotaciones
diferentes y muy importantes pues se aborda desde un prisma de comunicacin
sensitiva, sensible, de ideas y sentimientos, comunicacin al fin y al cabo de un
mundo interior que se quiere transmitir.
En cuanto a la funcin esttica, insistir en que se constata la estrecha relacin con
la funcin expresivo-comunicativa, si bien son aspectos que debemos diferenciar,
en aras a una ms completa adecuacin de las prcticas.
El desarrollo de la sociedad del bienestar, la cultura del ocio y la tan deseada
calidad de vida, pasan entre otras por la necesidad de comprender algunas claves
del arte as como ser capaces de adquirir unos mnimos recursos en este caso
corporales relacionados con el arte y con la esttica.

1. 3. Carcter intencional de las acciones motrices a las

que nos referimos
Aludamos anteriormente a la Expresin Corporal y a las Tcnicas Expresivas
Corporales como reas de contenido, pues bien, nos parece importante destacar el
carcter intencional con que estas reas abordan la expresividad, la
comunicatividad o la esttica del movimiento; mientras que para otras

manifestaciones de la actividad fsica, la expresividad, la comunicacin o la esttica

son valores aadidos sobre los que no existe una intencin explcita, para las reas
citadas son particularidades de su idiosincrasia formando parte incluso, de su
propia definicin y ms si la expresin o la comunicacin aludidas, se refieren a
sentimientos o sensaciones ntimas o personales.
Por ejemplo todos hemos odo o hecho comentarios alguna vez sobre la belleza de
una entrada en bandeja de baloncesto, en la que el jugador construye una
expresin de movimiento aprovechando todos sus recursos a veces en condiciones
de extrema dificultad; sin duda la esttica de esa accin es notable pero sta se
presenta como una consecuencia y no supone una finalidad para el jugador, hasta
el punto de que de ser necesario se sacrificaran parmetros estticos si estos
actuasen en detrimento de los resultados.
Berliaz y otros apuntan: "... Toda actividad corporal global puede comportar una
dimensin de expresin. Esta se convierte explcitamente en actividad de expresin
cuando esos procesos son buscados deliberadamente".
Aludamos anteriormente al trmino intencionalidad que consideramos clave en
distintos momentos de toda nuestra ponencia; ya hemos visto en el prrafo anterior
que una accin motriz puede estar sujeta a un anlisis u otro e incluso ubicarse en
un contenido u otro en funcin de sta intencionalidad; pues bien, veremos ms
adelante que el profesor en funcin de su intencionalidad al disear y proponer las
tareas, guiar stas hacia los objetivos de ste rea que sern de tipo esttico,
expresivo y/o comunicativo.

2.1. EXPRESIN CORPORAL

2.1.1. Definicin
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva,
comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos
bsicos y que presenta las siguientes caractersticas:
- Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como
modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como
medio no como fin.
- Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas.
- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el
resultado final que aqu adquiere un segundo plano.
- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con
objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno.
- Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones.
Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos que se trata de la
Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el

cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar

est en periodo de delimitacin; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y
por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginacin, cuyas
tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e ideas, la
comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento. Los objetivos que
pretenden son la bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el
descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en s misma
significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras
manifestaciones corpreo-expresivas ms tecnificadas.
A qu contexto social nos referimos?
Nos estamos aproximando a esta materia desde el mbito educativo principalmente, pero existen
otros contextos (segn Jacqueline Blouin le Baron):
1. terapetico: se desarrolla en gabinetes psicolgicos y centros terapeticos; en ocasiones se
relaciona con el psicoanlisis; las actividades se desarrollan con fines curativos o preventivos de
dificultades de tipo psicolgico, relacional, etc.
2. metafsico: relacionado con propuestas orientalstas y experiencias casi msticas; los fines estn
prximos a acercarse a lo "supra fsico".
3. escnico: ubicado en grupos de teatro u otras manifestaciones escnicas en las que interesa un
grado de desinhibicin para la mejor aprehensin de un personaje, para un mejor sentir una
coreografa, para una caracterizacin, ...
En funcin del contexto se dar ms o menos importancia a cada una de las caractersticas
anteriormente descritas.
Cules son sus referentes?
Las manifestaciones socio-culturales a las que se ha venido aludiendo son los referentes
conceptuales de las Actividades Corporales de Expresin en general; stos referentes son de
distinta procedencia: Danza y Teatro en sus distintas versiones, Mimo, Clown y todas aquellas
actividades que con las caractersticas mencionadas anteriormente, se sitan en un escenario.
Pero ms concretamente para la Expresin Corporal son referentes:
- las actividades corporales surgidas de concepciones ideolgicas prximas al "mayo del 68"
caracterizadas por abordar la relacin con el propio cuerpo, desde la aceptacin y desinhibicin con
objetivos afectivos y relacionales principalmente.
- las prcticas surgidas a partir de las innovaciones de la danza y otras formas de expresin desde
finales del XIX
- todos los movimientos de innovacin educativa que teniendo un inmenso futuro en los aos veinte
y treinta sufrieron un duro revs con la guerra del 36-39 y la postguerra y que en los setenta
retomaron ese impulso que parece ser an clave en nuestros das.
Conocer todos estos antecedentes nos dan la clave para comprender la problemtica de esta
materia en el mbito escolar y general en el social.

2.1.2. Finalidades de la Expresin Corporal

La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes
especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el
desarrollo del bagaje experimental del nio.

2.1.3. Objetivos generales de la Expresin Corporal

- Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psico-corporal con uno mismo.
- Aprendizaje de cdigos y significados corporales.

2.1.4. Objetivos de las tareas de Expresin Corporal

Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos:
- Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc.
- Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos
- Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.

2.1.5. Tipos de tareas

Analizando distintos y numerosos grupos de prctica de Expresin Corporal,
encontramos distintos tipos de tareas, las cuales se pueden agrupar segn
distintos criterios.
a. En funcin de su finalidad, de la corriente u orientacin de procedencia y as las
podramos agrupar en ...
- de desinhibicin
- de sensibilizacin
- de conocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo
- de reconocimiento de las cualidades-calidades del movimiento.
- de lenguaje corporal (no intencional) como hecho cultural, de gesto
- de creatividad
- de representacin

b. Por su carcter adaptativo o creativo es decir si en su desarrollo el sujeto tiene

una referencia motriz clara a la que llegar o su nivel de decisin es lo que
determina la tarea. Diramos que en las primeras existe algo o alguien a imitar.
- adaptativas
- creativas

c. En funcin del objetivo prioritario que cumplen y as podran ser principalmente

- expresivas

- comunicativas
- estticas

d. En funcin del contenido que desarrollan, ya sea referido a ...

- lo corporal
- al movimiento
- al sentimiento

e. En funcin del tratamiento y organizacin de la tarea

- asignacin de tareas
- formas jugadas o juegos
- propuestas de descubrimiento
- libre exploracin

2.1.6. Instrumentos o recursos

El cuerpo, el movimiento y el sentimiento, son los instrumentos que utilizamos en
las Actividades Corporales de Expresin.
El cuerpo y el movimiento son la base de la conducta motriz. Esta afirmacin est
aceptada comnmente en el mundo de la Educacin Fsica; sin embargo en el
caso de las Actividades Corporales de Expresin, existe un particular requerimiento
de aspectos afectivos, tanto en la definicin de la materia, como en la puesta en
marcha de las tareas. Puede decirse que el sentimiento dara cumplida respuesta
a estas exigencias y por tanto que ste es otro de los elementos, instrumentos o
recursos con los que se cuenta en las actividades de expresin.
En resumen: los instrumentos bsicos de las actividades corporales de expresin
son el cuerpo, el movimiento y el sentimiento; los dos primeros por serlo de las
conductas motrices en general y el sentimiento, por ser uno de los recursos que
utilizar el alumno en las conductas motrices expresivas, ya que responde a los
factores afectivos que definen la materia.
Las posibilidades que estos instrumentos nos ofrecen constituirn los contenidos
de enseanza de las Actividades Corporales de Expresin en la escuela.

2.1.7. Metodologa
Basado en modelos activos: el alumno y el proceso son los elementos clave,
ruptura con la Pedagoga Tradicional y bsqueda de la creatividad e imaginacin
como ejes metodolgicos.

2.1.8. Evaluacin
El tema de la evaluacin en Expresin Corporal ha sido controvertido;
tradicionalmente detractores de la E.C. la tachaban de materia de segunda fila por
la dificultad de su evaluacin.
En el caso particular de la esttica siguiendo a Tatarskievich encontramos que al
describir la evolucin histrica de los cnones de belleza desde el s. V a.C. y
sobretodo hasta el XVIII d. C. se ha mantenido como teora imperante la
denominada Gran Teora segn la cual la armona, el equilibrio y la sincrona seran
parmetros de belleza.
Si bien lo anterior ha variado enormemente y subsisten distintas tendencias
estticas en cada poca, es una pequea muestra de lo subjetivo de algunos de
stos criterios en el caso del lenguaje corporal en particular; sin duda deberemos
buscar por otros derroteros si pretendemos objetivar la esttica corporal, quiz lo
ms apropiado sea huir de buscar la homogeneidad de criterios que supone la
pretendida objetividad de la evaluacin.
La dificultad de evaluar no debera ser factor excluyente de un tema si este se
considera suficientemente importante como para ser tratado. Ej.: mejorar la
solidaridad debe ser un objetivo educativo aunque los instrumentos para su
evaluacin sean difciles de aplicar o construir.
Evaluar en E.C. evidentemente es posible, calificar situaciones concretas es algo
ms complicado. Hemos de tener en cuenta que, en la medida en que...
- las habilidades a calificar sean ms abiertas, obtener instrumentos "objetivos"
ser ms difcil,
- las conductas requeridas sean de sensibilizacin, y lo que el alumno deba haber
generado sea habilidades relacionadas con la afectividad hacia s o hacia los
dems, su valoracin siempre ser difcil de objetivizar ya que va a depender de la
opinin que quiera dar el alumno se ajuste o no a la realidad.
Pero adems de objetivos relacionados con la afectividad hemos de recordar que
existen otros relacionados con la capacidad de comprender determinados cdigos
corporales, de adquisicin de habilidades de comunicacin y creacin de
movimiento esttico; es en ste campo en el que los instrumentos de calificacin
permiten ser construidos con los mismos parmetros que en otros
contenidos de la E.F. y de otras materias.
Por ejemplo se puede calificar en qu medida un alumno es capaz de moverse
siguiendo una msica utilizando al menos tres calidades de movimiento diferentes
o en qu medida sabe caracterizar un personaje nicamente jugando con la "zona
de autoridad" ubicada en el pecho-hombros.

En ese sentido la E.C. tropieza con las mismas dificultades que cualquier otro
contenido a la hora de la calificacin y que pensamos tienen su raz en la dificultad
para ...
- definir inicialmente los objetivos,
- seleccionar mtodos y contenidos y
- analizar en profundidad las tareas.
Existen publicaciones que apuntan propuestas en este sentido, citaremos aqu una
de Berliaz y otros en la que basndose en la aplicacin de un estudio en
profundidad de las tareas a evaluar y de las respuestas ms habituales de los
alumnos, son capaces de delimitar los indicadores de progresin de un grupo en
cuestiones tan controvertidas como la creatividad de una dramatizacin.
En la misma lnea es decir en la evaluacin a partir del estudio exhaustivo de las
tareas est la publicacin de Levieux en la que desarrollan los indicadores una vez
estructurados los objetivos y contenidos en ...
- competencias de ejecucin y
- competencias de creacin.

Cul est siendo la visin de la Expresin Corporal desde otras reas?

Podramos decir citando a Benilde Vzquez(5), que la E.C. es una actividad
"marginal". Esta afirmacin quedara justificada por:
a. Su procedencia. No olvidemos que el auge de la Expresin segn se entiende
en la actualidad parte de una posicin prxima a las tesis marxistas, encontradas
con el modelo capitalista, sistema que sigue imperando en la actualidad.
Otra de las apoyaturas ideolgicas procede del psicoanlisis, mbito que aun
estando o aun habiendo estado de "moda", enraza con el mundo de la "psique",
tema tab que suscita recelos en determinados grupos sociales con poder de
creacin de opinin.
b. El marco contextual; con frecuencia se han presentado los cursos o sesiones de
E.C. en un ambiente casi mstico al que parecan tener acceso nicamente los
iniciados, personas frecuentemente con una limitada proyeccin social.
c. Como decamos en la introduccin, el tipo de contenidos que se le asignaban a
la E.C. en Espaa desde antes de los setenta, veremos que eran contenidos
tradicionalmente sesgados hacia la poblacin femenina; en una sociedad de
marcado carcter masculino ste hecho puede haber sido causa de su
marginalidad.

d. Utilizacin de actividades de sensibilizacin de difcil desarrollo si la persona no

est muy predispuesta, sujetas a mltiples crticas desde aquellos recelosos con
las propuestas.
Desde la Educacin Fsica, concretamente, la E.C. ha supuesto y supone crticas,
en cierto modo debidas al hecho de sustentarse sobre modelos de cuerpo
contrapuestos a los de contenidos considerados predominantes, recordemos aqu
como ejemplo, el marcado carcter competitivo de las prcticas deportivas ms
estereotipadas para darse cuenta de lo lejos que estn de los planteamientos de la
E.C.
La particularidad de algunas propuestas prcticas de escaso compromiso motor o
mejor dicho energtico, hace que su conveniencia sea en ocasiones cuestionada.
Por otro lado los profesionales de la E.F. han sufrido en ocasiones una preparacin
insuficiente en ste campo lo que no facilita su buena predisposicin.
Pero el motivo que se trasluce en estos momentos como fundamental ya que en
alguna medida se han ido paliando los anteriores, es la escasa claridad con que
tradicionalmente se ha presentado este contenido respecto del "formato
clsico": el profesor que tiene que programar tropieza con una materia de la que no
sabe muy bien qu contenidos incluye y cules no, qu objetivos pueden
pretenderse, qu habilidades debe conseguir el nio, como calificar tratndose en
muchas ocasiones de habilidades de tipo afectivo, cmo organizar las tareas
atendiendo a criterios de significatividad, etc.
Por tanto los estudios referidos a esta materia debern ir encaminados a
profundizar sobre sus particularidades evidentemente a nivel prctico pero de
manera primordial a cuestiones conceptuales y taxonmicas.

3. ELEMENTOS
Para introducir este apartado diremos que entendemos por elementos cada uno de
los aspectos en los que se materializa el lenguaje expresivo objeto de esta
ponencia cual es la expresividad corporal.
Anteriormente hemos diferenciado dos grandes campos: la Expresin Corporal y
las Tcnicas Expresivas como dos enfoques tericamente opuestos de abordar la
expresividad y comunicatividad corporal. Pues bien esta oposicin es ms bien de
carcter metodolgico-filosfico que de contenidos bsicos, de elementos.
En este sentido los elementos que vamos a describir seran los propios de la
Expresin Corporal pero tambin los elementos bsicos de cualquier Tcnica
Expresiva Corporal en la medida en que segn hemos citado anteriormente en las

finalidades de la Expresin Corporal, sta tiene un carcter propedutico es decir

preparatorio hacia actividades de mayor tecnificacin o especificidad o Tcnicas
Expresivas.
Los elementos constitutivos de la Expresin Corporal los vamos a extraer del
estudio de las posibilidades de estudio que nos ofrecen cada uno de los
instrumentos o recursos de la Expresin Corporal a saber cuerpo, movimiento y
sentimiento. Se trata del conjunto de saberes que los alumnos deben conocer en la
Enseanza Obligatoria sobre su cuerpo y las funciones expresiva, comunicativa y
esttica de ste, se trata pues de los contenidos de enseanza.
Pasamos por tanto a describir los elementos de la Expresin Corporal.

3.1. Cuerpo
Definicin: El cuerpo es el sustento de cualquier conducta motriz; pero lo
definimos como instrumento expresivo por una doble razn:
1, el cuerpo aun en ausencia de movimiento, es una fuente de informacin para el
observador externo e incluso para el propio sujeto, que da idea de estados de
nimo, actitudes, procedencia, etc. Estamos hablando aqu de la posibilidad
comunicativa tan enorme que tiene el cuerpo incluso involuntariamente.
2, es un instrumento para el alumno puesto que puede ser utilizado y estudiado
como tal, para tareas de finalidad expresivo-comunicativa. Es por tanto un recurso
para el alumno y para el propio profesor en su misin docente.
En este apartado pues estudiamos todas las posibilidades que ofrece el cuerpo a
nivel expresivo-comunicativo y esttico en ausencia de movimiento, "en parado",
desde la doble vertiente de la intencionalidad (hacer estatuas estticas) y la no
intencionalidad (lectura de una actitud postural).
El cuerpo en expresin, se estudia como mnimo, desde tres enfoques:
a. Anatmico: A partir de un desglose anatmico, cada parte tiene una
funcionalidad y a su vez unas posibilidades expresivas y unos mensajes
especficos. Este anlisis segmentario enfocado a la percepcin y control del propio
cuerpo permite establecer una relacin biunvoca con los contenidos de la
Educacin Fsica de Base: por un lado es fundamental conocer nuestro propio
cuerpo para poder desarrollar con l actividades expresivas o de otro tipo y por otro
gracias a tareas de expresin y comunicacin podemos colaborar en el objetivo de
conocimiento y control del propio cuerpo.
Ej.: Cerrar el puo con el dedo pulgar extendido y hacia arriba, conlleva un
mensaje totalmente diferente al mismo gesto con el pulgar hacia abajo. En este
ejemplo gracias al trabajo gestual (contenido de Expresin Corporal), los alumnos
de Infantil podrn diferenciar-afianzar los conceptos topogrficos.
b. Actitud postural: Estudio del mensaje emitido por una persona a partir de una
postura adoptada espontneamente (estudiada por la Kinsica).

Ej.: Se entiende que una persona con piernas y brazos cruzados, muestra una
actitud mas supuestamente distante a un orador, que otra persona en actitud de
apertura.
c. Iconografa (estatuas): Estudio de las posibilidades de "dibujar" el espacio con
la postura adoptada voluntariamente. Este apartado est ntimamente relacionado
con la funcin esttica del movimiento.
Ej.: Estatuas realizadas por un grupo de alumnos con su cuerpo,
complementndose entre s.

3.2. Movimiento
Definicin: El movimiento como el resultado de la actividad corporal, constituye
otro de los elementos de la conducta motriz, en este caso de la expresiva.
La aparicin del movimiento permite la presencia de momentos y evoluciones que
en s mismos muestran distintos significados expresivos: el paso de una postura a
otra se hace mediante el movimiento; la cadencia del movimiento (velocidad a la
que este se produce) segn sea, implica unos sentimientos u otros; los
movimientos rectos u ondulados comunican distintas sensaciones, etc.
El movimiento en Expresin Corporal puede abordarse desde distintos puntos de
vista:
a. Calidades del movimiento. A partir de las distintas cualidades que posee el
movimiento y de la relacin entre ellas, podemos descubrir distintas calidades de
ste.
Se trata de un descubrimiento personal de los factores bsicos del movimiento,
principalmente del control tnico y en consecuencia del control del equilibrio,
coordinacin motriz, ... y en especial de la respiracin.
El tono muscular constituye la base del trabajo de la calidad del movimiento:
1. como elemento fundamental para el reconocimiento del valor esttico del
movimiento (funcin esttica), pues permite la bsqueda de la plstica o dibujo que
el cuerpo describe en el espacio y en el tiempo.
2. como muestra de situaciones y estados emocionales de la persona, a travs de
la relacin entre tensin-relajacin-distensin que evidencia un tono muscular
determinado (funciones expresiva y comunicativa). En esta lnea se expresa el
equipo docente de lEscola dExpressi de Barcelona: "... el concepto de tono
muscular como continente de emociones. Este concepto no se limita a las
emociones que puedan sentirse en un momento concreto y que se traducen en un
tono determinado sino que abarca la historia afectiva de la persona".
Para Marta Schinka el tono es uno de los factores que transforman un movimiento
neutro en cargado de contenido.

Existen unos factores bsicos que condicionan las calidades del movimiento. Estos
son espacio, tiempo e intensidad (gravedad, espacio, tiempo, fluir, segn
Schinka). Para von Laban, la combinacin de estos factores deriva en ocho
acciones bsicas: presionar, golpear, retorcer, hendir, deslizar, teclear, flotar y
sacudir, acciones que son sobre las que se sustenta cualquier actividad humana.
Veamos esos factores.
a.1. Espacio. El espacio para Schinka y Riveiro, es "donde se visualiza el
movimiento". Atendiendo a criterios espaciales podemos proponer, reconocer y
experimentar distintos ...
- niveles de trabajo: superior, medio y bajo,
- direcciones: arriba-abajo; derecha-izquierda; delante-detrs,
- amplitudes: amplio-reducido. Ej.: el movimiento de la gimnasta de rtmica ganar
en belleza si esta busca la amplitud.
a.2. Tiempo. El tiempo es otro de los factores determinantes en la creacin de
movimientos, ofreciendo multitud de posibilidades:
- en cuanto a la velocidad: movimientos rpidos- lentos
- en cuanto a la predominancia de un ritmo externo o del nuestro propio
- sbito o sostenido
- continuidad: continuo o a intervalos. Ej. A partir de una postura, contraer distintas
partes del cuerpo en funcin de los "golpes" de una msica (movimiento-pausamovimiento-pausa).
a.3. Intensidad. A este factor fundamentalmente debe el movimiento, su carga
expresiva. Decimos que un movimiento est ms o menos cargado de energa
cuando queremos reflejar su intensidad. La sensacin de ver cmo fluye un
movimiento por ejemplo desde el hombro hasta la mano, es debido a un control de
la intensidad a su vez debido al control tnico. Esta energa y este fluido en el
movimiento sern elementos a vivenciar y desarrollar en la Educacin Obligatoria.
Algunas variables de movimientos:
- energa: dbil / fuerte; suave/brusco.
- grado de intensidad: constante / progresivamente decelerado o acelerado.
- fluidez: fluidos/conducidos. Ej.: Desplazarse y a la seal, dejarse caer como
"derretidos por el sol".
La experimentacin de todos los elementos y otros ms y las posibles
combinaciones entre espacio tiempo - intensidad, constituye el eje de trabajo de
las calidades de movimiento, es decir, de las tareas de las sesiones de Expresin
Corporal. Las tareas sern ms o menos conceptuales y simblicas en funcin de

la edad de los alumnos: por ejemplo para adultos podremos plantear que
experimenten el movimiento fluido, mientras que a los nios diramos "somos de
chocolate y el sol nos derrite poco a poco".
b. Significados del movimiento. En este apartado quieren reflejarse todas
aquellas posibilidades que nos ofrece el movimiento en cuanto que emisor de
mensajes. Existen distintos formas de abordar esta significacin, estudiando...
- el gesto o movimiento con significado concreto reconocido por un grupo social.
En este apartado se pueden hacer prcticas sobre el significado de los gestos,
construccin de mensajes con gestos "emblemas", representacin de escenas,
anlisis de conversaciones o discursos de personajes conocidos, estudioobservacin de distancias interpersonales relacionarlas con el tipo de relacin
activa, el grupo social, edades etc., ...
- el valor expresivo de determinadas partes del cuerpo. Ej.: zona expresiva en la
cara, zona de autoridad en el pecho-hombros, ... (ver apuntes sobre zonas
corporales)
- el valor representativo-comunicativo, es decir todo aquel movimiento encaminado
a simular una situacin o a representar una idea, concepto, ... Aqu podran
incluirse algunas tcnicas sencillas de mimo para simular objetos no existentes. Ej.:
la construccin de la caja de cristal o la escalera tpica de las pantomimas.

3.3. Sentimiento
Si bien los objetivos de tipo afectivo-relacional estn impregnando toda la LOGSE,
es la Expresin Corporal una de las reas en las que el sentimiento, la emocin, la
afectividad, toman el rango de contenido ya que respecto de ellos nuestros
alumnos debern ser capaces de ...
- a nivel conceptual de reconocerlos y distinguir sus distintos registros
- a nivel procedimental de vivenciarlos
Pero adems la Expresin Corporal por definicin y por sus orgenes debe
contemplar como contenido la afectividad del individuo hacia su propio cuerpo y
hacia el de los dems. Esto lo vemos por ejemplo en tareas en las que el profesor
propicia un clima de especial distensin y sensibilidad y al alumno se le sugiere
que responda a partir de lo que sea capaz de sentir en ese contexto determinado;
se pretende la emergencia de sentimientos autnticos y no la "teatralizacin" o
dramatizacin de situaciones reales.
En este apartado se interrelacionan los conceptos de sentimiento, sentido,
sensacin y emocin. Veamos algunas definiciones:
"Sentimiento: impresin y movimiento que causan en el alma las cosas espirituales.

Sentido: cada una de las aptitudes que tiene el alma, de percibir, por medio de determinados
rganos corporales las impresiones de los objetos externos.
Sensacin: impresin que las cosas producen en el alma por medio de los sentidos.
Emocin: estado de nimo caracterizado por una conmocin orgnica consiguiente a impresiones
de los sentidos, ideas o recuerdos, la cual produce fenmenos viscerales que percibe el sujeto
emocionado, y con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas de expresin". Para
Ekman y Friessen las emociones bsicas son: alegra, tristeza, miedo, asco, ira y sorpresa. siendo
todas las dems derivadas de stas.

En resumen podramos decir que los sentidos provocan en nosotros sensaciones

que desembocan en sentimientos que la persona traduce gestual y
actitudinalmente en emociones. Aspectos a desarrollar seran:
a. Los sentidos.
b. El sentimiento y la sensacin como factores de las emociones bsicas.
c. Emociones bsicas y mixtas. Mitigacin y simulacin de emociones.
d. El sentimiento, la sensacin y la emocin, como ejes conductores de todas las
tareas del rea expresiva y que se imbrica con todo el resto de posibilidades de
trabajo reseadas anteriormente sobre el cuerpo, el movimiento y el propio
sentimiento.
Algunos ejemplos de tareas:
- Con msica suave y relajante, por parejas uno intenta a travs del contacto con
las manos del compaero, transmitir alguna de las emociones bsicas.
- Con msica suave y relajante; grupos de cuatro en crculo; las manos se mueven
en funcin de la msica intentando no separarse unas de las otras y sin acuerdo
verbal previo.
Esta sera nuestra aportacin a la mayor definicin de la idiosincrasia de unas
materias, que necesitan del trabajo de todos para conseguir que no se diluyan
entre otros contenidos afines pues estamos convencidos, de su particularidad y de
su trascendencia en el desarrollo del nio y en el bienestar y calidad de vida del
adulto.