Visin histrica de las personas con discapacidad.

Se pensaba quelas personas con discapacidad eran incapaces de aprender.

En la edad media, la iglesia cristiana fue decisiva en la manera de percibir y
actuar ente las discapacidades, los religiosos crearon casas de apoyo,
hospitales y casas para alojarlos pero estos a su vez, difundi las
discapacidades como sobrenatural, impregnndolos de un contenido
demoniaco, como era una sociedad con dogmas y temores religiosos.
En el siglo XVI XVII destacan aspectos importantes. Se origino un cambio
radical en la forma de percibirlas, gracias ala sistematizacin de los primeros
mtodos educativos para los nios sordos, y la creacin de la primera escuela
pblica para atenderlos estos hechos son de gran relevancia y significativos, ya
que durante muchos siglos haba prevalecido la concepcin aristotlica de que
las personas sordas eran capaces de entender.
Personajes que aportaron:
JOHN BULWER. El mtodo de lectura labial.
RAMPAZZETO Y EL ESPAOL FRANCISCO LUCAS. Experiencias de
educacin de personas ciegas quienes utilizaron letras de madera.
EL ALEMAN HARSDORFFER. Utilizo tablas cubiertas de cera y un
estilete.
El FRANCES PIERRE MOREAU Y EL ALEMAN ECHONBERGUER. Utilizaron
letras mviles.
JEAN MARC-GASPAR ITAR. Realizo los primeros intentos sistematizados para
ensear a un nio con retraso mental, demostrando los progresos que se
pueden lograr en lo perceptivo, intelectual y afectivo.
EDUARD SEGUIN. En el siglo XIX Conocido como el apstol de los idiotas, creo
una pedagoga para la enseanza de las personas con discapacidad intelectual,
(en este siglo prevaleci el punto de vista medico con la atencin en atencin a
personas con alguna discapacidad mental, fsica, sensorial).Su biografa era la
historia clnica, el programa de vida era tratamiento y el trabajo terapia laboral.
La recreacin era considerada como terapia, la escuela terapia ocupacional.
Llego la era de las instituciones. Donde los nios con algunas
discapacidades, incluso intelectual, eran capaces de aprender, pero tambin
estudiar en internados, separados de sus familias. El principio de esta regla de
enseanza era el de compensar deficiencias sensoriales. No todos compartan
esta idea.

JOHANN WIHELM KLEIN. Promovi en Austria la idea de que los nios ciegos
estudiaran en escuelas.
GOFMAN (1970). Las instituciones cerradas mutilan el yo, limitan el
desarrollo.

Siglo XX. Hasta la dcada de los setentas domino una concepcin organicista y
psicomtrica de las discapacidades sustentada en un modelo medico. Y que
estas se producan al comienzo del desarrollo.
MARCHESI Y MARTIN. Esta concepcin exiga una identificacin mas precisa
de los trastornos- y una atencin mas especializada, que implica un
tratamiento distinto y separado para cada paciente, y una educacin distinta
separada de la escuela comn (1990).
En el terreno educativo, esta concepcin se tradujo en el reconocimiento de
que los sujetos con discapacidad eran educables. Y que la respuesta educativa
apropiada era la de apertura de escuelas especiales con una organizacin
similar ala de escuelas regulares.
En el siglo XVIII en los nios con discapacidad intelectual no se haba tenido el
mismo xito, pues se desconoca la frontera entre el retraso y la enfermedad
mental. Las pruebas psicomtricas permitieron la clasificacin de la
inteligencia, y con ello la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa
diferenciada por el grado de deficiencia.
Las escuelas albergaron a dos tipos de alumnos.
1.-Los que tenan discapacidad sensorial o fsica evidente (ciegos, sordos y con
problemas de desplazamiento).
2.- Los que no tenan los problemas visuales y de sordera y con problemas de
desplazamiento. Este tipo de problemas, pero manifestaban un ritmo de
aprendizaje mucho ms lento. Estos ltimos se consideraron fuera de la
normalidad en el aprendizaje, estaba relacionado, con la capacidad intelectual.
Uno de los promotores de este enfoque a principios del siglo fue el francs
Alfred Binet, Quien junto con Teodoro Simn, desarrollo los primeros test
psicomtricos.
Binet recurri a la nocin de normalidad en trminos de rendimiento y de
caractersticas promedio esperadas de acuerdo con la edad. As fue como fue
considerado necesario el diagnostico de la inteligencia como paso
indispensable, para derivar a los nios al tipo de escuela que requeran.

La escuela especial fue la respuesta educativa para los alumnos con repuesta
(limtrofe o baja).
GEARHEAR Y WISHAHANN, 1976. Admitimos en estas clases alos nios que
no solo tienen una instruccin deficiente, sino cuya inteligencia es realmente
dbil por que para situarse en un retraso de tres aos en los estudios es
preciso carecer de atencin y comprensin.
GOMEZ PALACIO (1981).La aceptacin de pruebas de inteligencia
estandarizadas influyo, a nivel internacional, en la elaboracin de programas
escolares y contenidos curriculares, esto trajo consigo el fenmeno de la
reprobacin, con lo que se consolido la idea de que algunos nios no estaban
capacitados para asistir ala escuela regular, y por tanto su opcin era la
escuela especial.

TOLEDO. (1981), Los profesores de escuelas regulares cuando surgieron la

escuela y el profesor de educacin especial., pues estos promova de que
atendan a grupos homogneos con los que podan trabajar un programa
comn.
Con la separacin de estos alumnos, la escuela obstaculizo su proceso de
integracin ala sociedad. Este proceso es doble, ya que, por un lado, hay que
preparar al nio con discapacidad para su adaptacin ala sociedad, pero
tambin la sociedad debe de acostumbrarse a la presencia, relacin y
aceptacin de estas personas en las actividades sociales cotidianas .
Los especialistas que desconocen e trabajo de la escuela regular se privan d
una fuente importante de informacin para orientar su labor pedaggica y
estos tienden en caer en apata.
A partir de la dcada de los setentas surge una manera diferente de concebir la
discapacidad, que se puede denominar (corriente normalizadora) .Este nuevo
enfoque defiende el derecho de las personas con discapacidad a llevar una
vida tan comn como el resto de la poblacin, en los mbitos familiar, escolar,
laboral y social. La estrategia para el desarrollo de esta filosofa se denomina
INTEGRACION.
Qu es la integracin educativa?
La integracin educativa no es un acto caritativo., sino un esfuerzo para
generar las condiciones que permitan que los nios aprendan de acuerdo con
sus potencialidades. Para lograr este reconocimiento e indispensable contar
con la informacin suficiente y objetiva, que permita superar los prejuicios y
las practicas estereotipadas. Conceptos importantes son el de integracin
educativa y de necesidades educativas especiales.

La integracin educativa consiste en que las personas con discapacidad tengan

acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca
su participacin en todos los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por
tanto la eliminacin la eliminacin de la marginacin y la segregacin. El
objetivo de la integracin es coadyuvar al proceso de formacin integral de las
personas discapacitadas en forma dinmica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda as a cada individuo de
elegir su proyecto de vida

Sectorizacin.
Implica que todos los nios puedan ser educados y recibir los servicios de
apoyos necesarios. Cerca del lugar donde viven. Por ello es necesario
descentralizar los servicios educativos.
Individualizacin de la enseanza.
Se refiere a la necesidad de adaptar la enseanza las necesidades y
peculiaridades de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares.