Plan de clase (1/3)

Escuela:____________________________________________Fecha:___________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de

la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes
para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:
1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se
muestra en el ejemplo.
8 = (2) (2) (2)
32 =
64 =
128 =

243 =
625 =
343 =
27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =
3. Completen la siguiente tabla:
x

21

22

23

21
22
23

24

25

2m

26
23
26

24
25
2n
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una
multiplicacin de potencias de la misma base.

Consideraciones previas:
Despus de dar tiempo suficiente para que los equipos realicen las actividades,
algunos alumnos pasarn al pizarrn a escribir sus respuestas, mismas que sern
analizadas por todo el grupo.
Es importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con sumas de sumandos
iguales. Por ejemplo, 2 2 2 2 4(2) con 2 2 2 2 2 4 , ya que es muy comn que
los estudiantes confundan estas dos operaciones.
El punto medular de este plan de clase es la resolucin de la tabla, a partir de la cual se
espera que los alumnos descubran la siguiente regularidad: un producto de dos
potencias de la misma base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes. Si
lo logran, podrn llenar la ltima columna y el ltimo rengln de la tabla, en caso
contrario habr que ayudarlos.
Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios
como por ejemplo:
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 2 8 2 3
e) 7 7 7 3

b) 3 2 3 2
f) 10 3 10 5

i) (5 3 ) (5 5 5)

j) (10 10 10) (10 10)

( 2 2 2) ( 2 2)

c) 4 2 4 7
d) 5 3 5 2
g) 10 4 10 3
h)

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/3)

Escuela:____________________________________________Fecha:___________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de

la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes
para simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y
exprsenlo en forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una
potencia elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =
Consideraciones previas:
Es importante que al resolver cada una de las expresiones anteriores los alumnos
encuentren el significado de las mismas y con base en eso calculen los resultados. Por
ejemplo, en el primer caso, es probable que calculen primero lo que hay dentro del
parntesis y luego lo eleven a la cuarta. Sin embargo tambin podran primero elevar a
la cuarta: 22 x 22 x 22 x 22 = y despus calcular este producto de potencias de la misma
base que se trabaj en la sesin anterior. Es muy importante ayudar a los alumnos a
analizar los resultados que obtienen y sobre todo cmo los obtienen.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (3/3)

Escuela:____________________________________________Fecha:___________
Profr.(a):_____________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de

la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de
potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias
de la misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de
potencias de la misma base.
a)

25

22

b)

37
c) 5
3

26

25

55
d) 1
5

e)

45

45

f)

10 8

10 3

g)

2n

22

h)

2n

2m

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

muestra en el ejemplo.
a)

22
2 2
1
2 2 5 2 3
3
5
2 2 2 2 2 2
2

c)

35

37

d)

51

55

e)

42

43

f)

10 3

10 8

b)

26

25

Consideraciones previas:
Esta actividad es una extensin de la anterior que tiene la particularidad de que el
resultado es una expresin exponencial con exponente negativo. La finalidad de
plantear por separado estos casos es la de ayudar a los alumnos a tener claro de
dnde surge una expresin con exponente negativo y cmo sta se puede convertir en

una expresin con exponente positivo. Es importante analizar primero lo que se plantea
en la consigna uno y despus pasar a los casos de la consigna dos.
En el caso de la consigna 1, es importante destacar cmo se obtiene un exponente uno
o un exponente cero y a qu equivalen.
Tambin es importante aclarar que cuando se tiene la misma cantidad en el numerador
y denominador, la fraccin es igual a la unidad; por ejemplo:
54
1 4 5 44 5 0
5
Por lo tanto, 1 5 0 y en general, a0= 1
Finalmente, hay que guiar la discusin para que puedan llegar a la siguiente regla
am
general: n a m n
a
Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:
1. Completa las siguientes expresiones:
a)

35
62
5 2
3

(
)

(
)
b)
6(
32
65

)( )

6(

c)

10 5
10 (
10 5

) ( )

10 (

2. Realiza las siguientes operaciones:

53

53

x4

x6

42

40

35

36

10 8

1015

10 4

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre