REVISTA #4 - AÑO2-ultimo PDF

Universidad Nacional
Santiago Antunez de Mayolo
Revista Pedaggica
N 4
Diciembre 2015
Ancash - Per
Locura es querer
obtener un resultado
distinto haciendo lo
mismo.
Albert Einstein
Educacin para todos no quiere decir que todos los

alumnos obtengan lo mismo. Sino que todos los alumnos obtengan lo que necesitan.
Carol A.Tomlinson
Qu
Qu entendemos, por innovacin
educativa?
Entendemos por innovacin educativa al proceso de transformacin significativa, deliberada y pertinente, de una situacin vigente por
otra cualitativamente distinta, ms funcional,
orientada a la mejora de la calidad educativa
con equidad, a travs de la introduccin de
algn elemento nuevo o la adaptacin creativa
de sus componentes. Debido a su carcter deliberativo, la innovacin requiere de la participacin y de la reflexin de los actores de la
comunidad educativa y, por tanto, de su adecuacin al contexto en donde surge.
FONDEP, 2012
El profesor es como un jardinero que trata de forma diferente a
las plantas y no como un labrador en gran escala que aplica tratamientos normalizados a unas plantas tan estandarizadas como sea
posible
PRESENTACIN
Pero, tambin, los formadores y los coordinadores de
El Ministerio de Educacin, a travs de la Universidad
instituciones educativas han enriquecido su experien-
Nacional Santiago Antnez de Mayolo, ha desarrollado el
cia educativa; es decir, todos los integrantes de la
Programa de Actualizacin Docente en Didctica 2014-
IFD han sentido el efecto de los cambios conseguidos
2015, Ao 2 (Promocin) en las sedes Huaraz, Huaylas y
con la intervencin del programa. Pero, sin lugar a
Santa dirigido a docentes nombrados y contratados de Educa-
dudas, los ms beneficiados han sido los estudiantes
cin Inicial, Primaria y Secundaria.
de las instituciones educativas intervenidas por el

Programa, lo cual nos llena de satisfaccin.
El objetivo principal de este Diplomado ha sido fortalecer las
A pesar de las dificultades que hemos tenido que
competencias docentes para la comprensin e implementacin
afrontar, los integrantes de la IFD han entregado lo
efectiva del Sistema Curricular Nacional que da soporte a la
mejor de s para lograr los objetivos propuestos en
Educacin Bsica (Inicial, Primaria y Secundaria) en reas
este programa.
curriculares prioritarias: Comunicacin, Matemtica, Ciuda-
Al finalizar esta segunda promocin y, con ella, el
dana o Desarrollo Personal, Social y Emocional.
cierre del programa, tenemos que expresar nuestro

agradecimiento a las autoridades de la UNASAM
Al finalizar el IV mdulo queremos a hacer un balance de lo
por su apoyo constante. De igual manera, nuestra
ejecutado en los aspectos pedaggico y administrativo. Se han
eterna gratitud a los directores de UGEL y los direc-
desarrollo actividades presenciales: talleres presenciales, crcu-
tores de las diferentes Instituciones Educativas en
los de interaprendizaje colaborativo (CIAC) y tutoras perso-
las que hemos intervenido, por su la colaboracin
nalizadas; y actividades a distancia: actividades individuales,
desinteresada y permanente apoyo, lo cual ha facili-
foros virtuales y actividades de evaluacin en la plataforma de
tado nuestro trabajo.
PerEduca.
Finalmente, manifestamos nuestro agradecimiento al

Ministerio de Educacin por haber confiado en la
Consideramos que los docentes participantes han mejorado
UNASAM para desarrollar este programa que ha
sustancialmente sus competencias profesionales, lo cual se
significado un aporte en la mejora de la calidad de la
evidencia en la mejora de su desempeo laboral, as como en
educacin de la Regin Ancash.
los logros acadmicos en el proceso de evaluacin en el que ha

participado.
El Coordinador General
INTEGRANTES DEL EQUIPO TCNICO
Coordinador General
Mg. Leonel Alexander MENACHO LPEZ
Coordinador Pedaggica del Nivel

Inicial
Dr. Dany Maritza, PAREDES AYRAC
Coordinadora Pedaggica del Nivel

Primario
Mg. Ruby Orietta, HUERTA GUEVARA
Coordinador Pedaggica del Nivel

Secundario
Mg. Isaac Jonatan, MORALES CERNA
Programa de Actualizacin Docente en Didctica 2015
IFD - UNASAM
Correcta Actitud
Para muchos docentes, aquellos que hemos trabajado durante aos de determinada
forma, el cambio cuesta. El pensar que todo lo hecho no fue importante o correcto, o
que quizs s lo fue porque los alumnos salieron adelante, aprendieron lo que se les
ense y el trabajo siempre fue bueno, es una constante en nuestras vidas.
Sin duda, la experiencia ganada a lo largo de los aos es muy importante porque te
ensea a conocer a cada nio y joven con los que se tiene la suerte de convivir, as
como a sus familias, y cmo trabajar con ellas y lograr as un aprendizaje integral. Sin
embargo, es importante no perder la perspectiva de que tambin cada docente es un
ser humano con problemas y alegras, como cualquier persona, lo cual hace difcil
separar lo profesional de lo personal.
La palabra ACTITUD encierra todo lo que necesitamos para ser felices. Siendo positivos , creyendo que todo lo que hagamos lo vamos a lograr con xito, encontrando el
beneficio de aprender, nos llevar lejos. Porque debemos recordar que cada da se
aprende algo nuevo, de una situacin positiva o negativa, de las personas que te rodean, de la familia, de los amigos, de los alumnos, y de los compaeros.
Queridos profesores, cambiemos de actitud, veamos las cosas de una manera ms
asertiva: seamos proactivos, actuemos con la seguridad de que cada reto que la vida
nos presenta lo podemos lograr. Nuestros alumnos necesitan profesores que no teman al cambio y que los ayuden a crecer. Seamos guas con nuestros alumnos y
nuestras familias. Mucha suerte!
Saludos,
Nora Handabaka Castro

Huaraz, 12 de diciembre de 2015
IFD - UNASAM
La escuela juega un espacio muy importante pues garantiza la formacin integral de los estudiantes y favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes que alimentan positivamente la convivencia humana.
El juego es considerado como una actividad de carcter universal, comn
a todas las razas, en todas las pocas y para todas las condiciones de vida.
Pero es indudable que cada cultura y cada sociedad formulan su propio
concepto sobre el juego, es por eso que el concepto de juego ha evolucionado junto con la ciencia y la tecnologa.
Nada como el juego para promover el desarrollo de competencias emocionales y sociales, a fin de reconocer recursos y proporcionar ocasiones
para poder ejercitarlos de tal manera que se pongan en marcha procesos
de autorregulacin emocional de la pequea infancia. jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera.
Para un nio es placentero jugar.
Schiller (2002: 21), nos dice que el hombre es realmente hombre cuando juega El juego es algo innato en la
persona, todos los hombres vienen capacitados para jugar como parte de un proceso de crecimiento y evolucin.
La Real Academia de la Lengua Espaola define al juego como
la accin de jugar, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como hacer algo con alegra; es decir, el juego es una
accin que produce alegra en la persona que lo realiza. Adems, nos menciona que el juego infantil es un modo de procesar un saber sin dificultad ni formalidad; por lo tanto, el nio,
mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin la
necesidad de un adulto. Entonces, desde esta postura podemos
decir que el juego es una accin que produce alegra en la persona, haciendo que a su vez reciba saberes sin
dificultad alguna.
Ortega (1992: 20) nos dice que el juego infantil constituye una plataforma de encuentro de los actores con el
mundo, con los otros y consigo mismo y que por tanto, es una ocasin de aprendizaje y de comunicacin. El
nio, al jugar, va tener una relacin con las otras personas que le permitir crear redes marcadas por la espontaneidad y dar una dinmica de comunicacin coherente. Por lo tanto, cuando el nio juega va aprender, ya que
va a comunicarse y crear lazos con las dems personas que integran su mundo, a la vez, va a poder fortalecer su
lenguaje debido a que tendr que comunicar sus pensamientos e ideas.
IFD - UNASAM
Entonces el juego es una actividad esencial en el ser humano, pues le permite explorar y conocer
de manera significativa el mundo que lo rodea.
Chateau (1958); nos menciona que el juego prepara para la vida y el
surgimiento de la personalidad por lo tanto, el juego no solo favorece
en la adquisicin de saberes, en la relacin con el mundo exterior sino
tambin en la personalidad del nio.
Zapata (1988:45), indica al
juego infantil como un medio de expre-
sin, un instrumento de conocimiento, factor de socializacin, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo instrumento de desarrollo de las estructuras del movimiento es decir, es el medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad.
Mediante el juego el nio va lograr no slo crear su personalidad, relacionarse con los dems y adquirir nuevos conocimientos,
sino tambin va a disfrutar y especialmente va a lograr crear mecanismos para la resolucin de problemas.
La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al nio para explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y as poder
adquirir aprendizajes que sean significativos y que le va a servir a lo largo de su vida. Al jugar es necesario el uso de destrezas mentales y fsicas que ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como nico protagonista de estas al mismo nio.
Se puede afirmar que el juego es una herramienta muy til y fundamental para todos los seres humanos y especialmente para los que se encuentran cursando la primera infancia, ya que fortalece el mbito cognitivo, emocional y social. Huizinga (2009:13)
De todo lo descrito el juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendizaje con sentido vivencial que ha sido
desarrollado en el Programa de Actualizacin Docente en el nivel
Inicial en el Mdulo de actualizacin en didctica del desarrollo
personal, social y emocional. Identidad autonoma y desarrollo
afectivo en la comunicacin infantil, que tiene por finalidad de
aportar a la prctica pedaggica que diariamente realiza en el aula
para acompaar a los nios y nias en su desarrollo personal, social y emocional.
Este implica promover el desarrollo de las habilidades sociales para la vida social a travs de situaciones ldicas y acciones afectivas que le permitan reconocerse a s mismo, diferencindose de los otros
para forjar su identidad y autoestima; autorregularse, establecer un vnculo positivo con sus pares y
con los adultos, y aprender a tomar decisiones con seguridad.
Mg. Dany Maritza Paredes Ayrac
IFD - UNASAM
Por qu los docentes deben incorporar el Arte en sus Propuestas

Pedaggicas?
"Los diferentes estudios sobre este tema han llevado a considerar que
la existencia dela inteligencia emocional (Goleman 1996), la inteligencia intrapersonal y la interpersonal (Gardner 1995) favorecen el aprendizaje de los estudiantes por lo que deben ser tomadas en cuenta por
los educadores."
En la II.EE. Ricardo Palma, del Distrito de Acopampa, Provincia de Carhuaz; Liliana, docente del rea de Formacin Ciudadana, ensaya una
propuesta interesante para abordar el tema de diversidad cultural e
interculturalidad.
Una primera actitud de la maestra que rompe con el paradigma clsico, tradicional de una sesin de aprendizaje, es llevar puesto una vestimenta de la zona, la misma que articula con la cancin de entrada en
quechua, haciendo cantar, moverse, aplaudir a todos los estudiantes,
como una muestra de estar preparando las condiciones objetivas y
subjetivas para que ocurra el aprendizaje.
El equipo de docentes de Didctica de Ciudadana, estamos conscientes que desarrollar procesos pedaggicos tradicionales no toman
en cuenta las "condiciones para aprender" los mismos que no han dado resultados, por lo que necesitamos abordar nuevas enfoques y
propuestas para llevarlos a la prctica y as confirmar su eficacia, como hace la docente Liliana.
Goleman (1996) afirma que la "racionalidad est guiada- y a veces
inundada por el sentimiento. Sostienen, adems, que a las emociones les importa la racionalidad.
Propuesta pedaggica en el que la docente Liliana

haciendo uso de una zampoa interpreta msica de
la zona. Diversidad Cultural e Interculturalidad
En la danza de sentimiento y pensamiento, la facultad emocional gua

nuestras decisiones momentneas, trabajando en colaboracin con la
mente racional y permitiendo o imposibilitando el pensamiento mismo. De la misma manera, el cerebro pensante desempea un papel
ejecutivo en nuestras emociones, salvo en aquellos momentos en que
las emociones quedan fuera de control y el cerebro emocional pierde
sus frenos (Goleman 1996: 48).
Para Howard Gardner (1995), la inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender a los dems, sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones y abarca habilidades como el liderazgo, la capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades
la capacidad de resolver con y la destreza en la comprensin social. La
inteligencia intrapersonal es la capacidad de formar un modelo ajustado, verdico de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida (Gardner 1995: 27).
Mercedes Gerardo Jimnez Tena

Formador de Ciudadana UNASAM
IFD - UNASAM
Innovar en educacin es producir cambios sustanciales en la bsqueda de mejorar los procesos formativos, y por ende en los logros de aprendizaje;
es por ello, que Slo cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas en las que se reconoce
las carencias, que detectan sus imperfecciones y
atrasos, y que toman decisiones para superarlas
con una actitud de cambio.
La innovacin es un proceso que parte de alguna necesidad detectada por el docente, los docentes o todos los
integrantes de la comunidad educativa para cambiar una
situacin determinada, pero para detectar la problemtica
es necesario que exista una reflexin individual o grupal,
para que a partir de esta podamos proponer soluciones a
travs de la propuesta de estrategias que apunten a la
solucin del problema. En este proceso de bsqueda de
Pero
Estos logros de aprendizaje deben de ser duraderos y significativos.
Responder a una necesidad especfica.
Las estrategias para la solucin de problemas deben de ser creativas.
Es replicable en determinados contextos.
IFD - UNASAM
Las propuestas de practica pedaggica son un conjunto articulado de acciones planificadas en el aula , que
busca introducir cambios.
Su finalidad es Mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje (EDUCA, 1996).
El punto de partida : diagnostico sobre alguna situacin
problemtica en mi aula (Sinz, 2008)
PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA N 01

INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa N 88100 Inmaculada Concepcin
PARTICIPANTE
: Edit Anglica Snchez Mendoza
REA
: Matemticas
ENFOQUE
: Resolucin de problemas
COMPETENCIA
: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
I.- NOMBRE DE LA PROPUESTA
Realizamos canjes utilizando diferentes materiales
II.-CONDICIONES DE APRENDIZAJE
2.1. Distribucin del aula:
Grado
:Primer grado
Seccin
: B
Turno
: Maana
N estudiantes
: 26
Tiempo
: 2 das
2.2. Condicin afectiva Estudiante - docente estudiante
Se realizara en un ambiente y un clima de respeto, de confianza de afectividad y un trato amical y horizontal
en el aula.
Respeto mutuo entre Estudiante docente estudiante.
Considerando el error como parte del aprendizaje significativo.
Participan activamente y proponen diversas soluciones frente a dificultades o situaciones que se presenta.
Trabajan en equipos y colaborativamente respetando las diferentes opiniones y puntos de vista de sus compaeros.
Valoran la participacin de sus compaeros en la adquisicin de conocimientos.
Ponen en prctica la tolerancia y empata con sus compaeros.
2.3. Condiciones estratgicas:
Trabajo grupal los estudiantes emiten sus opiniones, contrastan sus puntos de vista con sus compaeros para
llegar a conclusiones grupales.
Trabajo grupal en pares: los estudiantes realizaran los trabajos en pares, discutirn, arribaran a conclusiones y
darn a conocer las mismas
Trabajo individual el estudiante ser estimulado a participar de manera crtica en la construccin de su proceso
de aprendizaje.
Comunicar y representar ideas matemticas. Representar las cantidades de diversas formas: con material concreto, en decenas y unidades.
Ejecucin de canjes. Descomponen y componen billetes de S/ 10.
2.4. Evaluacin:
La evaluacin se realizar mediante la lista de cotejo en el auto y hetero evaluacin
.
IFD - UNASAM
2.5. Materiales
Material bibliogrfico: Libros del MED. Rutas del aprendizaje de matemtica Versin 2015, Modulo III de
Actualizacin en Didctica de la matemtica, cuaderno de trabajo Matemtica.
Material didctico: Material base 10, Tablero Posicional, Cartel de equivalencia y canjes, nmeros, monedas y
billetes.
Material fungible: papel sbanas, plumones, colores, regla, tijera papel bond de colores, cinta de embalaje,
goma, etc.
III.- PROPSITO con el que se realizaran la actividad los estudiantes
3.1. PROPSITO DIDACTICO:
Construir Reflexivamente la nocin de decena como unidad nueva y distinta a las unidades que lo conforman, empleando material concreto para favorecer la comprensin del sistema de numeracin.
3.2. PROPOSITO SOCIAL:
Conocer y utilizar adecuadamente los nmeros, monedas y billetes en su vida
gar y comunidad.
cotidiana en la escuela, ho-
IV.- SECUENCIAS DE LAS ACTIVIDADES QUE LOS ESTUDIANTES REALIZARAN
Se forman grupos con integrantes de diferentes cantidades
En el rbol pegan las manzanas y naranjas que faltan para tener 10
Se les recuerda su participacin en el ciclovia con tteres.
Rescate de saberes previos.
Se les dan las indicaciones y consignas correspondientes: Que 10 chapitas pueden ser canjeadas por una ficha
de color verde.
Pin pon ensea el cartel y la coloca en la pizarra.
Se da a conocer las indicaciones de los canjes.
Determinan a un estudiante encargado del canje en una caseta.
Los estudiantes en pares reciben y manipulan el material concreto.
Los estudiantes cuentan cuntas chapitas poseen cada pareja.
Representan sus chapitas grficamente
Se induce a la composicin y descomposicin del 10 (la decena) mediante interrogantes.
Los nios y nias dialogan y se ponen de acuerdo y buscan otras formas de expresar las chapitas lo escriben
en papelotes.
Dan a conocer sus expresiones por grupos en la pizarra.
Descomponen el 10 en dos cantidades las expresan por grupos.
La docente hace comprender que el grupo de 10 como unidad denominada decena.
Se ejecuta el canje en el centro de canjes.
La docente presenta la interrogante Cuntas galletas hubieran canjeado si hubieran tenido 26 chapitas. 34,
42, 18 .?
La docente hace entrega de diferentes fichas y chapas a cada grupo.
Los estudiantes representan en forma grfica y simblica sus fichas verdes y sus chapitas que se entrega a cada grupo.
Lo representan en forma grfica y simblica.
Componen y descomponen el total de sus fichas en forma grfica y simblica.

Resuelven problemas usando monedas (Cuaderno de trabajo del Ministerio de Educacin)
Responden a preguntas de reflexin.
V. REGISTRO DE LA PROPUESTA
5.1.-Registro de fotogrfico
5.2.- Instrumento de evaluacin
IFD - UNASAM
Propuesta de Prctica Pedaggica

I.
Nombre de la propuesta: Usamos la multiplicacin al solucionar nuestros problemas para la toma de decisiones.
II.
Propsito con el que los estudiantes realizarn las actividades previstas: Resolver situaciones problemticas contextualizadas aplicando diversas estrategias de multiplicacin, para contribuir en los aprendizajes de los
estudiantes.
III.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar:
IV.
V.
Garantizar un adecuado clima en el aula.

Coleccionar y/o elaborar materiales concretos pertinentes
Facilitar la manipulacin de materiales concretos.
Organizar el aula para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipos.
Propiciar el trabajo en equipo.
Propiciar actividades en espacios fuera del aula.
Indagar sobre diversas estrategias de resolucin.
Garantizar los recursos necesarios para el desarrollo de la situacin planteada:
Prever las posibles respuestas de los nios y nias a fin de organizar la informacin para la toma de
decisiones..
Aprendizajes que lograrn los estudiantes:
Identificar datos relevantes en situaciones cotidianas y/o de contexto real referidos a las acciones de
repetir una cantidad para aumentarla.
Expresar situaciones cotidianas empleando lenguaje matemtico bsico sobre los procedimientos aplicados en problemas aditivos y multiplicativos. relacionadas a cantidades y operaciones.
Representar y comunicar sus estrategias multiplicativas.
Resolver situaciones problemticas de contexto real empleando estrategias multiplicativas y de reparto.

Secuencia lgica de actividades:
La secuencia lgica de nuestras actividades que desarrollar sern:
Presento la situacin problemtica desafiante en un papelote.
En nuestra institucin educativa se est haciendo mejoras y para ello se est remodelando el techo del auditorio
que est deteriorado. La siguiente semana se va a realizar su remodelacin y para ello se ha previsto colocar
calaminas de fibraforte en toda su superficie en forma de media luna.Sabiendo que cada lmina de fibraforte
mide 3 m. de largo por 1 m. de ancho, tal como se muestra en el papelote.
1 m.
3m.
Se sabe que las longitudes del techo son 20 m. de largo y 9 m. de ancho. La comisin responsable ha recibido dos
ofertas y ha solicitado nuestra ayuda para elegir la mejor opcin.
La comisin nos presenta ambas propuestas que se han presentado:
Ferretera OCHOA: Vende las calaminas nicamente por piezas. El precio de cada una es S/. 40. Por la compra de
10 calaminas de fibraforte se obsequian 2 piezas.
Ferretera MARQUEZ : Vende las calaminas fibraforte nicamente por paquetes. Cada paquete contiene una
docena. El precio de cada paquete es de S/. 390.
Comisin: Cul es la oferta que recomendaran elegir?
IFD - UNASAM
Comisin: Cul es la oferta que recomendaran elegir?
Busco que los estudiantes analicen la informacin para comprender el problema:
Agrupo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante la dinmica Canasta revuelta.
Propicio la participacin de todos los equipos al compartir las estrategias de solucin.
Les planteo otro problema desafiante:
Si cada maylica mide 50cm. x 50 cm. Tal como se muestra:
Realiz las siguientes preguntas para verificar si se ha comprendido el problema:

De qu trata el problema? Que se pide? Qu datos necesito para resolver el problema? Puedes explicarme con tus propias palabras de qu trata el problema?
Promuevo el trabajo colaborativo y la socializacin de estrategias para llegar a una resolucin.
Les entrego material concreto para que vayan manipulando y encontrando estrategias de resolucin al
problema planteado y lo representan simblicamente.
Salen fuera del aula para aplicar sus estrategias a emplear.
Redactan en papelotes sus resultados conseguidos.
En plenaria eligen las mejores estrategias de solucin al problema.
Exponen en forma grupal sus conclusiones a las cuales llegaron.
Reflexionan sobre el problema solucionado:
De qu trato el problema? Qu decisin se recomend tomar? Qu hicimos para solucionar el problema? Por dnde empezamos, que hicimos luego? Qu nociones matemticas empleamos?
En la direccin de mi I.E se va a poner maylica en el piso que tiene una longitud de 8 m. de largo por 6
m. de ancho.
50 cm.
Se desea comprar la maylica pero la direccin nos ha pedido ayudarle a elegir la mejor opcin, para lo
cual nos ha presentado dos ofertas:
Ferretera lucho: vende la maylica unicamente por metro cuadrado a 16 soles el metro cuadrado, por la
compra de 15 metros cuadrados nos obsequia 1 metro cuadrado.
Ferretera camilo: vende la maylica solamente por caja a 170 soles la caja. Cada caja contiene 12 metros
cuadrados.
Cul es la ferretera que recomendaremos a la direccin comprar?
Se les evala a travs de una lista de cotejo para comprobar sus aprendizajes.
Ferretera lucho: vende la maylica unicamente por metro cuadrado a 16 soles el metro cuadrado, por la
compra de 15 metros cuadrados nos obsequia 1 metro cuadrado.
Ferretera camilo: vende la maylica solamente por caja a 170 soles la caja. Cada caja contiene 12 metros
cuadrados.
Cul es la ferretera que recomendaremos a la direccin comprar?
Se les evala a travs de una lista de cotejo para comprobar sus aprendizajes.
Realizo junto con los estudiantes una mirada hacia atrs sobre el proceso desarrollado y las estrategias
que utilizaron al resolver el problema.
Se desea comprar la maylica pero la direccin nos ha pedido ayudarle a elegir la mejor opcin, para lo
cual nos ha presentado dos ofertas:
Realizo junto con los estudiantes una mirada hacia atrs sobre el proceso desarrollado y las estrategias
que utilizaron al resolver el problema.
IFD - UNASAM
Registro del avance de tus estudiantes:
El avance de mis estudiantes que lograr ser:

Analizan la informacin para comprender el problema.
Plantean diversas estrategias para solucionar una situacin problemtica que se les presente.
Participan activamente en equipos de trabajo.
Reflexionan acerca de las estrategias planteadas mediante una autoevaluacin.
Los avances sern registrados mediante una lista de cotejo.
Propuesta de Prctica Pedaggica 1: USAMOS LA MULTIPLICACIN PARA TOMAR DECISIONES

Nombre de la Propuesta de la Prctica Pedaggica
Resolvemos situaciones problemticas del contexto real aplicando estrategias multiplicativas.
Nombre de la actividad
Entrevistamos a los productores de sandia de mi comunidad.
Propsito
Resolver situaciones problemticas del contexto real utilizando estrategias multiplicativas.
Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes
Identificar los datos relevantes en situaciones de contexto real.
Un clima afectivo entre estudiantes y docente..
Planifican una visita a la comunidad.
Aprender a disear hiptesis para resolver situaciones problemticas.

Aplicar estrategias multiplicativas para resolver situaciones problemtica
Representar y comunicar sus estrategias multiplicativas.
Verificar la verdad o falsedad de las conjeturas usando estrategias multiplicativas.

Condiciones de aprendizaje
Trabajo colaborativo.
Establecer acuerdos de convivencia que asumirn durante el trabajo.
Prever el espacio o lugar donde se realizarn las actividades ..
Disposicin del material concreto para todos y todas.
Disposicin del mobiliario escolar del aula para el trabajo en equipo.
Establecer el tiempo (horas, das, etc.)
Uso de materiales como: plumones. papelotes, chapas etc...
Trabajo en equipo e individual.
Expresin oral.
Reto cognitivo o problema planteado
Apliquen estrategias multiplicativas para resolver situaciones problemticas de
su contexto.
Secuencia de acciones (estudiantes y docente)
Elaboran su ficha de entrevista.
Solicitan permiso para la salida.
Entrevistan a los agricultores sobre la produccin de sandia.
La docente plantea una situacin problemtica de acuerdo a lo observado.
Los estudiantes analizan la situacin tratando de comprender el problema.
Los nios y nias manifiestan sus conjeturas y estimaciones.
Retornan al aula en forma ordenada.
El centro poblado de
Cachipampa se encuentra en temporada de
cosecha de sanda .La
seora Mara ha cosechado sandia de diferentes tamaos y los
vende a diferentes precios, pero lo que ms
compran los pobladores son las que cuestan
S/3 .Si durante la semana vendi 35 sandias Cunto dinero
recaud la seora
Mara?
IFD - UNASAM
Forman equipos de trabajo mediante una dinmica.
Comparan sus resultados con los otros equipos de trabajo
Los estudiantes leen la situacin problemtica para comprender el problema
El docente apoya formulando preguntas orientadoras; Qu dice el

problema? Qu nos pide? de quin habla?Cunto dinero gan la seora ?
Analizan el problema y hallan una solucin.

Comunican sus resultados argumentando sus respuestas cada equipo
de trabajo.
El docente presenta un papelote donde est escrito la situacin problemtica.
Subrayan los datos importantes

de la situacin problemtica.
Los estudiantes emiten opiniones sobre lo comprendido de la situacin problemtica.
En consenso deciden los pasos a seguir para resolver el problema.

Representan con material concreto la solucin del problema.
Representan mediante diagramas la solucin del problema
Mediante representacin simblica demuestran la solucin del problema.
Socializan cada representante de equipo la solucin del problema.
Realizan la auto y coevaluacin

Reflexionan sobre la estrategia multiplicativa utilizada
para solucionar la situacin problemtica.
Cmo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?
Reflexionando sobre las estrategias utilizadas.
Resolviendo problemas de su contexto.
Comprendiendo que hay varias maneras de resolver un

problema.
Registro del avance de los estudiantes :Registro el avance de los estudiantes mediante la lista de cotejo.
IFD - UNASAM
PROPUESTA PEDAGGICA NOCIONES DE CLASIFICACION

NOMBRE: JUGUEMOS CON EL TREN RECOGETODO
DOCENTE: DIANA LIZ LEON VIDARTE
ACTIVIDAD: JUGUEMOS AGRUPANDO OBJETOS DEL AULA TENIENDO EN CUENTA SUS
PROPIOS CRITERIOS
1.
PROPSITO:
Que los nios y nias de 4 y 5 aos del aula Fucsia aprendan a establecer criterios de clasificacin dentro del entorno natural que les permita observar, explorar y clasificar las caractersticas de elementos diversos.
Que aprendan a establecer criterios de clasificacin en el aula, en su medio donde vive,

con diversos materiales de su contexto, que les permita utilizar todos los sentidos, con
una participacin activa de los nios jugando, que usen materiales concretos con libertad
en sus ordenamientos espontneos desarrollando su creatividad matemtica.
2.
CONDICIONES DE APRENDIZAJES:
Antes de iniciar la actividad se prepara un espacio en el patio para que los nios tengan
espacio al momento de explorar los diferentes objetos del aula: conos de colores, los
bloques lgicos , bajalenguas, tapas, ganchos de ropa, palitos de chupete, sorbetes, plumones, punzones, etc.
Para realizar esta propuesta es necesario brindar un clima afectivo y acogedor para que
mis nios se sientan en confianza y seguros.
Contar con la cantidad de materiales necesarios para todos los nios.
La actividad se desarrollar en el aula y en el patio de gras sinttico.
Garantizar que el tiempo programado sea suficiente para el logro de los propsitos. (45
minutos)
Preparar un tren con vagones donde se colocarn los diferentes objetos.
Tener una tela grande (material del MINEDU) que nos servir de alfombra donde realizaremos la dinmica de agrupacin.
3.
4.
APRENDIZAJES DE LOS NIOS:

Identifiquen semejanzas y diferencias a partir de la observacin.
Agrupen objetos con un solo criterio y expresen la accin realizada.
Que expliquen con su propio lenguaje el criterio que us para agrupar objetos.
Argumentar sus ideas Matemticas al clasificarlos explicando con sus propias palabras
Comunicar y representar ideas matemticas al agrupar objetos con un solo criterio, y expresar la accin realizada.
Aplicar su aprendizaje a otros contextos.
REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD: (SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
Antes de la Actividad:
Antes de empezar la actividad como maestra he tenido que reflexionar sobre la forma en
que los nios aprenden las matemticas , siendo el juego un recurso didctico para plantear situaciones problemticas a los nios.
IFD - UNASAM
Estrategias que me van a permitir articular la actividad matemtica y la actividad ldica en contextos de interaccin grupal.
Iniciare con la situacin de juego partiendo de la vivencia de su cuerpo, y con situaciones que apuntan a la
agrupacin (clasificacin).
Realizacin de la Actividad:
Los nios y nias:
Establecemos acuerdos para realizar el juego.
Jugar sin empujarse.
Tratar de no quitar los juegos a nuestros compaeros.
Evitar arrojar los juguetes.
Jugar con cuidado al momento de manipular los objetos sin introducirlos a la boca.
Sentados en el patio en forma de crculo, la docente les comenta Hoy jugaremos el juego de la alfombra
donde se pide a los nios que se agrupen dentro de la alfombra, cuando escuchen la consigna. La alfombra
la colocaremos en el patio previamente y quedar al centro del crculo formado por los nios.
Sentados en crculo, los nios observaran sus propias caractersticas y las de sus compaeros, color del cabello, tamao, sexo, etc. Y se comparan entre s, estableciendo sus diferencias y semejanzas
Realizan el juego: La docente inicia el juego. Ejemplo Se van dentro de la alfombra los nios que tienen
zapatos salten, los que tienen buzo gateen, que se agrupen los nios que tienen el cabello largo etc. creando un clima de afectividad y confianza, luego participan los nios proponiendo sus agrupaciones.
En el patio con grass sinttico sentados en asamblea presentamos el tren recogetodo, luego les comentamos que este tren, recoge todo lo que encuentra en sus viajes y los va echando en sus vagones y que dentro
de l hay diversos objetos como: conos de colores, los bloques lgicos, bajalenguas, tapas, ganchos de ropa, palitos de chupete, sorbetes, plumones, punzones, etc. (diversos materiales del aula, distribuidos en los
vagones)
. Dialogamos con ellos Nios que podemos hacer con los objetos que hay dentro? Todos sern iguales?
Qu diferencias encuentran?
Forman grupos, y cada jefe de grupo elige un vagn (o se sortea si no se ponen de acuerdo) y el tren se
acerca a dejar todos los materiales que hay dentro y as sucesivamente con los dems grupos y vagones correspondientes. Se les brinda el material a los nios en forma grupal, lo observan, manipulan, comparan,
agrupan, mientras van manipulando les invito a plantear sus propias estrategias de clasificacin respetando
su madurez neurolgica y emocional al momento de organizar sus ideas.
Invitare a que puedan expresarse todos los nios Cmo agruparon?, teniendo en cuenta sus propios criterios y caractersticas.
Despus de haber manipulado los bloques lgicos y dems objetos, permitir que establezcan relacin entre
los objetos que se les brinda el tiempo necesario para que los nios registren a travs de su representacin
grfica sus criterios empleados durante la ejecucin de la actividad.
Dibujan la experiencia mediante el dibujo teniendo en cuenta sus criterios de clasificacin.
Comparten sus trabajos con los dems grupos y comentan lo realizado a travs de interrogantes: Todos
usaron la misma manera al clasificar los objetos ? Por qu creen que este grupo lo hizo de esta manera?
Todos los objetos tienen el mismo color? Qu criterio creen que ha utilizado este grupo?Todos los objetos tienen el mismo tamao? Por qu no lo hicieron de esta manera? De qu otras formas podemos agrupar o clasificar los objetos? Qu cantidad de objetos tienes?
Mediante esta actividad mis nios van a comunicar y representar sus ideas matemticas al momento de
agrupar, clasificar los objetos y explicar con sus propias palabras los criterios que utiliz.
5.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
En el aula propiciamos un espacio para reforzar los aprendizajes y hacemos la transferencia pidiendo a los
nios que me ayuden a guardar los objetos agrupndolo de acuerdo al color de la tina, caja, o dentro de
los vagones para luego colocarlos en su lugar posteriormente se realiza la meta cognicin reforzando la
actividad realizada.
Qu aprendimos hoy? Fue fcil agrupar los objetos del aula? Todos los grupos usamos el mismo criterio?
Todos los objetos fueron iguales? Todos tienen el mismo color? Todos los nios agruparon los objetos
de la misma forma ?
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6.
OL DE LA DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LA ACTIVIDAD
Para permitir el desarrollo de agrupacin (clasificacin) en mis nios realizar lo siguiente:
Facilitar el ambiente ldico de aprendizaje y brindar un clima de confianza y afecto para que mis nios
se sientan seguros en el momento en que se desarrolla la actividad.
Escuchar con atencin cuando los nios se expresan entendiendo y valorando la lgica de sus ideas de
agrupacin respetando los niveles de clasificacin.
Promover que todo el grupo exprese sus dudas y preguntas de manera segura.
Observar y registrar los procesos que los nios van desarrollando.
Brindar un clima de confianza y seguridad en el ambiente de aprendizaje.
Promueve que el grupo exprese sus dudas y preguntas
Observa y registra los procesos que los nios van desarrollando
7.
REGISTRO DEL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Los avances de los nios se registrarn en una Lista de Cotejo.
Actividad: Me divierto realizando series

Propsito: Que los nios y nias construyan y estructuren la nocin de seriacin interactuando con el entorno y con los objetos y consolidando los conceptos matemticos a travs de la representacin simblica.
Desarrollo de la actividad:
Salimos al campo respetando los acuerdos y las normas de buen comportamiento, hacen una ronda entonando la cancin de los nmeros, luego los nios se agrupan de a 2, de 3 hasta formar grupos de 5 nios.
Una vez que todos los nios y nias tiene su grupo ya formado se les pide que formen una fila pero ordenndose cada grupo del ms pequeo al ms grande; luego se les pide que lo hagan del ms grande al ms
pequeo, gana el grupo que termine ordenndose primero.
Una vez terminado el juego responden algunas preguntas como: Les gusto?, A que hemos jugado?, Cmo
se ordenaron? Quines iban primero en la fila? Quines iban al final?
Luego retornan al aula y se les proporciona tubos de diferentes tamaos a cada nio y nia (cinco unidades),
observan, manipulan y luego lo
ordenan por tamaos. Mi persona ira realizando las preguntas respectivas a cada nio para saber el criterio
que utiliz para seriar (Ascendente o descendente).
Representan grficamente observando directamente lo realizado, luego exponen sus trabajos socializando
con sus compaeros.
Realizan la meta cognicin: Cmo te sentiste?, Qu fue lo que ms te gusto?, Qu aprendiste?
Profesora: Tarazona Minaya Ana Mara
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Nuestro Equipo Tcnico Administrativo de

las Sedes Huaraz, Huaylas y Santa
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Narracin documentada: Planificamos y creamos textos

narrativos - literarios
Nombre de la IE: N 89002 GLORIOSA 329
Grado y seccin: 3RO. B
Docente de aula: ROSA AMELIA LEYTHON VERA
Curso: COMUNICACIN
Ttulo de la Narracin Documentada: PLANIFICAMOS Y CREAMOS CUENTOS DE TERROR, APLICANDO LAS
TCNICAS DEL FLASHBACK E IN MEDIA RES.
Tema de la Narracin Documentada: CUENTOS DE TERROR.
Actividad: DESARROLLO
Fecha de realizacin:
19-11-2015
Actividad / Experiencia seleccionada
Si bien es cierto que la comunicacin oral es la que prima en nuestras vidas, no significa que la comunicacin
escrita es menos importante. Esta es necesaria porque para producir nuestros textos es necesario leer, conocer.
Mientras ms leemos tenemos mayor oportunidad de escribir adecuadamente ya que lo que leemos nos sirve
como ejemplo de escritura. En Los tiempos actuales, los estudiantes tienen dificultades para redactar diferentes
tipos de textos, dentro de ellos los literarios debido a que carecen de tcnicas para poder organizar sus ideas y
textualizarlas, por ello, nace esta propuesta de planificacin y creacin de cuentos de tipo terror para ayudar a
los estudiantes a desarrollar su creatividad y mejorar su calidad de redaccin con algo que les gusta a ellos: el
suspenso, el terror.
Narracin de la Prctica Pedaggica

Soy la profesora Rosa Leython vera, laboro en la I.E. N 89002, ms conocida como la Gloriosa 329, ubicada en
el centro de Chimbote. Esta ciudad se caracteriza por ser heterognea, al decir de Arguedas ac estn presentes
todas las sangres; econmicamente depende de la pesca, la agricultura y el comercio, posee hermosos lugares
de expansin como el Vivero Forestal, las diferentes playas, restaurantes tursticos, etc. Asimismo cohexisten
creencias, leyendas o historias de muerte y terror. Tambin encontramos varias salas de cine donde se proyectan todo tipo de pelculas y dentro de ellas las pelculas de terror que son muy aceptadas por el pblico adolescente y que pueden servir con fines pedaggicos. Mis estudiantes son del tercer grado B de secundaria y tambin les agrada los cuentos de terror.
Teniendo en cuenta que mis estudiantes son adolescentes que estn constantemente comunicndose tanto en
forma oral como escrita y que ahora el xito en la vida depende de cun competente eres , y considerando que
en los tiempos actuales los estudiantes tienen dificultades para redactar diferentes tipos de textos, dentro de
ellos los literarios y que carecen de tcnicas para poder organizar sus ideas y textualizarlas, se ha propuesto la
planificacin y creacin de cuentos de tipo terror para ayudar a desarrollar su creatividad y mejorar su calidad
de redaccin, aportando as al logro de la competencia comunicativa. Recordemos que no es slo que la situacin de escritura sea ms o menos difcil que la de expresin oral, sino que es una tarea totalmente diferente, en
donde se tiene que aprender a generar un texto sin la presencia de seales externas y se necesita un grado de
planificacin ausente en la comunicacin oral. (El aprendizaje lectoescritor, 2015, seccin de proceso de composicin de textos, parr. 3)
Para la puesta en prctica de mi propuesta PLANIFICAMOS Y CREAMOS CUENTOS DE TERROR, APLICANDO LAS TCNICAS DE FLASHBACK E IN MEDIA RES , se sigui los siguientes pasos: Despus de recordar las normas de convivencia, los
estudiantes observaron el video El nio del pozo https://www.youtube.com/watch?v=wcBd4mgcRek
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y respondieron a las preguntas: Qu hemos escuchado en el video?,

Qu tema aborda?, Qu aspectos del tema nos muestra?,Qu tipo
de relato es?, Qu escenas provocan miedo?; los estudiantes respondieron que escucharon una historia de terror , una historia que
causaba miedo, que el tema tratado era la codicia, la avaricia y otros
dijeron que era el pozo misterioso; coincidieron todos al mencionar
que era un relato de terror, de suspenso, y , lo que ms provocaba
miedo comienza cuando aparece en la cubeta escrito tengo hambre, cuando Fausto baja al pozo y se escuchan ruidos que dan miedo y gritos de terror, cuando los nios encuentran en la cubeta las
monedas y trapos de sangre tapando la cabeza de Fausto. Seguidamente, recuperaron saberes previos respondiendo a: Has vivido algo
parecido que te haya causado temor?, cundo?, recordaron algunas
situaciones de miedo, destacando las de almas en pena; uno de ellos
relat que una vez cuando estaba solo en mi cuarto, sentado en el piso, al lado de mi cama, vi que de pronto empez a resbalarse la sbana al piso como si alguien la jalara, sal despavorido. Qu susto que me llev. Posteriormente respondieron a preguntas de conflicto cognitivo: Qu aspectos debemos tener en cuenta para crear un
cuento de terror?, los estudiantes respondieron que se necesita lugares que causen miedo, personajes monstruosos, almas en pena, que las acciones provoquen suspenso. Luego, la docente declar el tema, los aprendizajes esperados y el propsito de la sesin: Desarrollaremos en esta clase la planificacin y creacin de un cuento de terror
teniendo en cuenta la estructura, los elementos, la coherencia y cohesin, la creatividad y la correccin idiomtica.
Durante el desarrollo, la docente para crear una atmsfera de miedo hizo escuchar el audio La llorona cuento de
terror https://www.youtube.com/watch?v=25TClvm3su4 y as puedan estar motivados los estudiantes a iniciar la
planificacin de su cuento y generar algunas ideas en ellos. Luego
en la parte de la construccin del aprendizaje, como parte del
proceso cognitivo de recepcin de informacin, leyeron el cuento
de terror La mano de Ramn Gmez de Serna con la finalidad
de sensibilizarlos en cuanto al estilo del autor y para que experimenten la sensacin de terror. La docente a travs del dilogo
record con los estudiantes los elementos, caractersticas y la estructura del texto narrativo. Para poder identificar y secuenciar los
procedimientos, los estudiantes recibieron una ficha de planificacin con la ayuda de la docente identificaron las tres grandes partes de un cuento (superestructura), luego en tndem eligieron el
tema, sub temas e ideas principales de cada prrafo (macro estructura). Acto seguido proceden a redactar la oracin principal
para cada uno de los prrafos, as como elegir o redactar algunas
expresiones o frases iniciales. La docente a travs de interrogantes va guiando la planificacin: ser importante determinar el
tema a tratar?, dnde ubicamos nuestra idea principal?, qu
partes tendr nuestra narracin?, y nuestros personajes, quines sern?, cmo ser el lugar que escojamos de
escenario?, entre otras. Mis estudiantes eligieron como principales temas para su cuento: una familia asesinada, el
susto, la casa maldita; dentro de los principales sub temas mencionaron: el susto de mi infancia, una mano en la
medianoche.
Por otro lado, durante la aplicacin de lo aprendido, los estudiantes ejecutaron los procedimientos para textualizar
sus cuentos de terror. Con la asesora de la docente, el estudiante empez a escribir el prrafo tomando en cuenta
el subtema e idea principal, las caractersticas del personaje o personajes, los lugares que desea mostrar, etc.
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para ello tendr que especificar detalles, dar ejemplos, describir lugares
para completar la idea principal del prrafo. Durante esta parte la docente intervino con preguntas: estamos respetando lo planificado?, estamos empleando algunas estrategias o caractersticas del cuento que hemos ledo, a lo que respondieron: estoy usando las ideas principales,
estoy respetando mi tema y personajes planificados, estoy haciendo
descripciones que creen suspensos con lugares oscuros , hechos que
ocurren en la medianoche, Los estudiantes empiezan la redaccin del
cuento por partes, es decir, redactar primero el inicio e ir avanzando
de acuerdo a las revisiones o asesoramiento de la docente. Mediante el
dilogo la docente orienta la textualizacin interviniendo cuando sea
necesario para dar orientaciones sobre algo que causa dificultad en los estudiantes para que puedan seguir
creando su cuento. Concluido el cuento, aplicaron dos tcnicas narrativas: el flashback y el in media res que
pueden incluir en el nudo, ya que siendo un cuento de terror es ah donde se debe ahondar el suspenso o
donde ellos crean necesario.
En la evaluacin, se leern dos cuentos para destacar las fortalezas y debilidades de la narracin para que verifiquen si estn presentes los indicadores con los que se evaluar el producto. Para ello se usar la tcnica de
anlisis de tarea y como instrumento se aplicar la rbrica. La docente felicit por el trabajo realizado y luego
los estudiantes respondieron a preguntas de Meta cognicin: Qu pasos hemos seguido para la narracin de
un cuento?, Qu dificultades hemos tenido en la narracin de cuentos?, Cmo las hemos superado?
Finalmente, con la aplicacin de la propuesta PLANIFICAMOS Y CREAMOS CUENTOS DE TERROR, APLICANDO LA TCNICA DE FLASHBACK E IN MEDIA RES, hemos logrado que los estudiantes trabajen con la tcnica
flashback que consiste en insertar pequeos recuerdos de su personaje en cualquier parte de la estructura de
su cuento. As mismo, aplicaron la tcnica In media res, con la finalidad de crear suspenso. Tambin podemos
resaltar que he usado el dilogo para poder orientar a mis estudiantes, en la planificacin previa del texto a
nivel de superestructura, macroestructura y microestructura. con la finalidad que mis estudiantes puedan
pensar en el texto que vamos a producir. Se trata de dar forma y orientacin a nuestras ideas. Cuando empezamos a planificar el texto debemos considerar tres cuestiones: el tema, el tipo de texto y el lector ideal. Estos
aspectos son fundamentales para empezar, pues, una vez que los hayamos definido, el trabajo ser ms fcil.
En relacin con el tema, tambin es importante que lo delimitemos. Mientras ms concreto sea lo que vamos
a escribir sobre l, ser ms sencillo continuar con la tarea de planificacin. Tener claro el tipo de texto nos
ayudar a orientar las ideas, pues no es lo mismo escribir un ensayo acadmico que una nota periodstica. Y,
por ltimo, conocer a qu lector est dirigido el texto servir para aclarar el enfoque que daremos al escrito y
el tipo de lenguaje que utilizaremos. (Cobo, 2015, parr. 3)
Se presentaron varias dificultades en la textualizacin: la primordial fue no encontrar las ideas necesarias para
poder iniciar el cuento. Por varios estudios cognitivos realizados conocemos que el miedo a empezar a escribir, a estampar aquel primer signo que subyugar a la pgina, es un miedo comn pero tambin fcil de superar. Y para superarlo existe una frmula sencilla: planificar. El temor desaparece cuando tenemos claro qu vamos a escribir en aquel espacio en
blanco. Al saber qu vamos a decir, las palabras fluyen. (Cobo, 2015, parr.
1). Entre otras de las trabas que se presentaron en la ejecucin de la clase
tenemos: el uso inadecuado de referentes y conectores, errores ortogrficos, la no expansin de ideas. Por lo tanto se afront estas dificultades
recomendando usar ejemplos, descripciones, comparaciones, incremento
de personajes, hechos, etc. Se les hizo que pronuncien las palabras o expresiones para identificar dnde recae la mayor fuerza de voz con la finalidad que usen adecuadamente las tildes y los signos de puntuacin. Por
otro lado, respecto a los conectores y referentes se les proporcion una
lista pequea para poder usarla en la textualizacin de su cuento
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Narracin documentada 1: Primera situacin pedaggica El desarrollo

de la autonoma: la identidad y autoestima de los nios
Nombre de la institucin educativa: I.E. N 1563 CRISTO REY AMIGO DE LOS NIOS
Grado y seccin: AULA 5 AOS- FUCSIA
Docente de aula: DIANA LIZ LEON VIDARTE
Curso:
PROGRAMA DE ACTUALIZACION DIDACTICA-2015
Ttulo de la Narracin documentada:
JUGUEMOS CON EL TREN RECOGETODO
Tema de la Narracin documentada:
NOCIONES DE CLASIFICACIN
Actividad: CLASIFICANDO LIBREMENTE
05 DE NOVIEMBRE DEL 2015
Actividad / Experiencia seleccionada
Esta actividad se plantea con motivo de realizar actividades para desarrollar la nocin de clasificacin, dentro una
propuesta que plantea diversas actividades, donde los nios proponen juego de agrupacin, plantean sus reglas,
proponiendo el uso de diversos materiales, ejecutando con libertad y autonoma.
Narracin de la Prctica Pedaggica
JUGUEMOS CON EL TREN RECOGETODO
En la IE N 1563 Cristo Rey Amigo de los Nios de Nuevo Chimbote, yo, Diana Len, docente de educacin inicial, tuve la oportunidad de realizar esta actividad para desarrollar la nocin de clasificacin, con el propsito de
que los nios aprendan a establecer criterios de clasificacin dentro del entorno natural que les permita observar,
explorar y clasificar las caractersticas de elementos diversos.
Segn Piaget, el pensamiento lgico matemtico, lo va a desarrollar el nio en 3 etapas manifestndolo en
un: conocimiento fsico, conocimiento social convencional y el conocimiento lgico matemtico propiamente dicho que tiene que ver con la relacin que establece el nio con el objeto.
Estos conocimientos nos permiten desarrollar en el nio las nociones de clasificacin cuando exploran con su
cuerpo, manipulan y se expresan libremente.
La siguiente actividad que quiero compartir con Uds. se inicia as: Iniciamos con el juego de la alfombra donde
los nios se expresan con movimientos corporales, y agrupndose segn las consignas: dentro de la alfombra
entran los nios con cabello largo, los que tienen zapatillas, los que tienen buso, las nias, etc; luego se pide a los
nios que propongan sus agrupaciones libremente. Los nios proponen y juegan libremente.
En ese momento pude observar que algunos expresaban sus ideas y las representaban y otros solo jugaban. Pude
notar que los nios se sentan motivados al estar dentro de la alfombra (tela).
Luego presente a los nios un tren con 4 vagones y les cont que ese trencito recoge todo lo que algunos nios
distrados votan y les dije que les parece si le ayudamos a ordenar todo y por grupos los nios de 4 y 5 aos iban
agrupando los objetos segn sus caractersticas. Clasificaron: tijeras, ganchos de ropa, bajalenguas, tapas, sorbetes, palitos de chupete, punzones, plumones, pinceles, playgos, bloque lgicos.
En todo momento, los nios estuvieron participando y cuando me iba acercando a los nios , les iba preguntando
Qu ests haciendo con los objetos? Para qu te sirven? Cmo los ests ordenando? Los nios me van expresando
sus intereses. Tuve la dificultad que los nios de las otras aulas iban a salir al recreo, por ello con los nios, recogimos los materiales dentro de la alfombra y luego me ayudaron a guardar todos los objetos dentro de los vagones, segn sus caractersticas.
Ya en el aula, formamos una asamblea sentaditos en el piso, donde se expresaron libremente, y comentaron acerca de los objetos que haban clasificado. Luego les pregunto Les gustara dibujar y escribir a lo que hemos estado jugando? Los nios estuvieron de acuerdo y dibujaron los criterios de agrupacin que tuvieron.
Luego salieron al recreo. Al regresar recordamos la experiencia vivida y se expresan a travs del dibujo y la escritura.
Al final, los nios que terminaron y expusieron sus trabajos.
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He podido observar que logr que mis alumnos :

Identifiquen semejanzas y diferencias a partir de la observacin.
Agrupen objetos con uno o ms criterios y expresen la accin realizada.
Que expliquen con su propio lenguaje el criterio que us para agrupar objetos.
Argumentar sus ideas Matemticas al clasificarlos explicando con sus propias palabras
Esta actividad para m, fue diferente; me ha permitido desarrollar criterios de clasificacin en el aula, en su medio donde vive, con diversos materiales de su contexto, que les permita utilizar todos los sentidos, con una participacin activa de los nios jugando, que usen materiales concretos con libertad en sus ordenamientos espontneos desarrollando su creatividad matemtica
Narracin documentada 1: Primera situacin pedaggica Nos organizamos para
investigar sobre los ecosistemas

Nombre de la IE: 88100 INMACULADA CONCEPCIN
Grado y seccin: CUARTO E
Docente de aula: Jess Chero Benites
Curso:
Ciencia y Ambiente
Ttulo de la Narracin Documentada: Participamos alegremente a limpiar nuestro ambiente para tener
una vida saludable.
Tema de la Narracin Documentada:
El tema es: La contaminacin de residuos slidos.
Actividad: Limpiando y sembrando rboles en mi I.E protejo mi medio ambiente.
25 / 09 / 2015
Actividad / Experiencia seleccionada: Limpieza y
sembrado de rboles en un lugar que es un foco infeccioso.
Narracin de la Prctica Pedaggica: Mi nombre es
Jess Chero Benites, actualmente laboro en la institucin educativa Inmaculada Concepcin de Casma,
tengo bajo mi responsabilidad a 22 alumnos del cuarto
grado E .
Seleccion esta actividad porque durante un recorrido
al interior de nuestra institucin educativa notamos la
Formando para ir a la jornada de limpieza
presencia de residuos orgnicos en algunos lugares
que eran focos infecciosos para nuestros estudiantes y entonces nos hicimos una pregunta junto a los estudiantes Qu podemos hacer para mejorar ese problema ?, llegamos a una conclusin por unanimidad la cual voy a
compartir con todos ustedes:
Propuse la actividad aperturando un dilogo y motivndolos a como queramos que fuese nuestro colegio y
como se encontraba en este momento y sobre todo lo que queremos lograr al trmino de esta unidad de
aprendizaje en este presente mes como es el cuidado de nuestro medio ambiente , respondiendo as nuestros
estudiantes:
Profesor porque no hacemos limpieza por esos lugares y sembramos plantas.
Otro compaero opino lo mismo y todos se fueron contagiando con mucho entusiasmo.
Entonces optamos por aceptar sus peticiones y es por eso que elegimos esta actividad como es hacer una jornada de limpieza y sembrado de rboles en lugares contaminantes o focos infecciosos.
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Voy a iniciar mi relato del desarrollo de mi actividad:

Se organizaron en grupos y seleccionaron que necesitaban para
iniciar con dicha jornada de limpieza: fueron anotando sus respuestas en la pizarra e iban comentando lo que tenan que traer
y tenan en casa. Entonces tomaron apuntes por grupos de los
materiales que iban a traer y as fueron completando dichos materiales como: rastrillos, palas, costales, bolsas plsticas,etc. Los
nios estaban tan emocionados que se notaba en sus rostros la
alegra de querer ya empezar con la jornada.
Lleg el da D y los nios iban llegando y trayendo sus instrumentos que haban dicho. Nos organizamos en grupos como
Nios limpiando su institucin
ya lo habamos formado y de manera consensuada se distribuyeron las responsabilidades a cada grupo para no tener problemas a la hora de la jornada.
Antes de empezar la jornada propuse elaborar algunas normas
de trabajo para as respetarlas y poder cumplir sin ningn tipo de
percance. Entonces fue con sus aportes que elaboraron sus normas de trabajo, que quedaron as:
Emocionados limpiando su institucin
Obedecer las indicaciones del profesor.

Respetarnos unos a otros.
Tener cuidado con los materiales a utilizar.
Cumplir con nuestras responsabilidades.
Entonces nos dirigimos a la zona de trabajo y fueron sacando
todos los residuos que haba en el lugar escogido para traba-
jar.
Los nios empezaron con gran entusiasmo, y sus rostros lo decan todo, pero poco a poco se iban cansando y empezaban a pedir permiso para ir a traer los refrescos que haban trado de sus casas.
Siguieron con sus responsabilidades por grupos y continuaron con la jornada, as iba desapareciendo los residuos
que se haban acumulado por mucho tiempo.
Fue entonces que me vi en la obligacin de darle una nueva
responsabilidad a un grupo para que trajera la manguera y
comenzaran a regar por donde iban limpiando y poco a poco
fue quedando limpio.
Se acerc el director con el subdirector y nos fueron felicitando por la jornada que habamos empezado y que de seguro
otros colegas nos iban a imitar para beneficio de nuestra institucin educativa.
Fue as que terminamos con nuestra jornada agotados, pero
con la satisfaccin de cumplir con lo planificado en nuestras
actividades.
Nos tomamos un descanso y regresamos al aula para continuar con nuestra programacin realizando las siguientes pre-
Fin de la jornada y como quedo el lugar a limpiar
guntas:
Qu haremos para que no boten ms residuos slidos en ese lugar? Cmo lo conseguiremos?
Entonces acordamos sembrar rboles para que se vea ms bonito y cambie de rostro ese lugar.
Para la segunda pregunta: Les propuse traer aserrn con unas bolsas de plstico para colocarlos en las ramas de
unos ficus que hay en la institucin educativa y echarle agua durante un mes aproximadamente al aserrn para que
le crezca races en las ramas cubiertas, luego cortarlas y tendremos plantas nuevas para poder sembrarlas.
Pero hubo dos nios que dijeron que tenan esos rboles en sus chacras y nos dijeron que iban a traer cada uno
una planta para ir avanzando en el sembrado. As que eso nos puso muy contentos porque ya iba a cambiar de
forma el lugar que antes era un basural.
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Para la segunda pregunta: Les propuse traer aserrn con
unas bolsas de plstico para colocarlos en las ramas de
unos ficus que hay en la institucin educativa y echarle
agua durante un mes aproximadamente al aserrn para
que le crezca races en las ramas cubiertas, luego cortarlas
y tendremos plantas nuevas para poder sembrarlas.
Pero hubo dos nios que dijeron que tenan esos rboles
en sus chacras y nos dijeron que iban a traer cada uno una
planta para ir avanzando en el sembrado. As que eso nos
puso muy contentos porque ya iba a cambiar de forma el
Preparando el terreno para nuestro biohuerto
lugar que antes era un basural.

Anotamos en nuestra planificacin cuando empezaramos
con la colocacin del aserrn en las ramas de los rboles
que tenemos en nuestro colegio y cuando iban a traer los nios sus plantas para poder sembrarlos.
Posteriormente los nios propusieron sembrar al frente de nuestra aula verduras, en un pequeo biohuerto que
queran ejecutar estaban tan contentos que queran realizar esa jornada, pero acordamos entonces sembrar verduras mientras le salan las races a las ramas que colocamos con el aserrn.
Fue as que ahora estamos esperando que nazca el almacigo que hemos preparado para poder sembrar nuestro
almacigo en el pequeo biohuerto que hemos preparado.
En este pequeo, pero productivo proyecto ejecutado con
mis alumnos he sentido la satisfaccin que a los nios les
gusta la naturaleza, que cuando se les sabe guiar ellos trabajan en forma ordenada y que la prctica les ayuda a comprender mejor que cuando se les da puros contenidos.
Es por eso que estoy muy contento de trabajar con nios,
pero sobre todo s que me falta mucho por aprender porque de las estrategias que aplique seguro hay muchas ms
y mejores de repente pero las ganas que le puse y pusieron
los nios me animan a seguir trabajando e investigando para
mejorar mi labor docente.
Iniciando el sembro de plantas
Culmino mi narracin exhortando a mis colegas que amen lo que hacen porque nuestro trabajo es una profesin
Para el recuerdo despus de la jornada
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Narracin documentada: Comprendiendo una nueva Unidad:

La Decena
Institucin Educativa
: N 88100 Inmaculada concepcin
rea : Personal Social
Enfoque
: Resolucin de problemas
Competencia
: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Participante
: Edit Anglica Snchez Mendoza
Tema de la narracin documentada : Reconocemos y comprendemos una nueva unidad: La decena
Actividad seleccionada
: Realizamos canjes utilizando diferentes materiales
Fecha de la realizacin
: 11 de Noviembre del
2015
NARRACIN
En mi quehacer cotidiano en el aula con mis estudiantes del primer
grado B de la I.E.N 88100 Inmaculada Concepcin, me percat
que mis estudiantes dificultaban en representar, de componer y
descomponer decenas en sus diferentes formas y como docente
responsable de generar condiciones y situaciones favorables para
solucionar diferentes dificultades y lograr que mis estudiantes tengan la capacidad de enfrentar situaciones relacionadas con la construccin y comprensin de la nocin decena, me nace la idea de
LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN JUEGO LIBRE

DENOMINADO AVE SIN NIDO
elaborar mi propuesta pedaggica y ponerla en prctica.

Para la ejecucin de la actividad, empec motivando a los estudiantes mediante la realizacin de un juego libre, denominado aves sin nido. Despus se realiz la dinmica
Pagar la multa , donde formaron grupos de dos, tres, cuatro, cinco ..Integrantes, respondiendo al nmero de
integrantes que iban formando. Finalmente se formaron grupos de dos integrantes cada uno.
Enseguida se propuso a los estudiantes a realizar la dinmica Las gallinas y gallos comelones los estudiantes
recogieron los maces del suelo, luego se constituyeron al aula cada uno de ellos contaron y formaron grupos de
die rieron con esto rescat los saberes previos de mis estudiantes.
En el aula se peg en la pizarra rboles con algunas frutas los nios y nias en forma voluntaria participaron
completando en cada rbol las frutas que faltaban para que tengan diez.
En el teatrn el mueco Pin Pon, les recuerda su participacin en el Ciclo va, su participacin en los diferentes
juegos en la plaza San Martn mediantes preguntas, los estudiantes respondan al mueco Pin Pon con mucha
expectativa. El mueco les anticipa que se har muchos juegos en el aula y que para ello se requiere respetar normas, se ponen de acuerdo con los estudiantes:
Compartir los materiales
Ejecutar sus tareas en silencio y terminarlas.
Luego les da las indicaciones, de que se usar chapitas, tapitas y fichas de color verde y que 10 chapitas sern canjeados por una ficha verde y las que obtengan una ficha verde podrn canjearlo por una fruna. Se coloca en un
lugar adecuado el centro de canje con un responsable y en la pizarra se coloc el cartel:
10 chapitas
1 ficha verde
A cada estudiante se le entrega una determinada cantidad de chapitas, cada uno cuenta, luego determinan la cantidad de chapitas que tiene cada pareja, las dan a conocer en forma verbal. Luego representan grficamente la
cantidad de chapitas que poseen.
Despus iba induciendo a la composicin y descomposicin del 10 (la decena) mediante la interrogante:
Quin puede proponer otras formas de expresarlo?, los nios y nias dialogan entre pares, se ponen de acuerdo
como expresar lo indicado, lo representan en papelotes y en la pizarra.
OOO
OOOOOO
3 +
7
= 10
1 + 9 = 10
3 + 7 = 10
2 + 8 = 10
4 + 6 = 10
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Despus llegue a conclusiones con mis estudiantes la composicin del 10 en todas sus formas posibles, expliqu e
hice comprender el grupo de 10 como una unidad nueva denominada DECENA.
Despus se plantea la interrogante Cmo podemos descomponer el 10 en dos cantidades? Es decir buscar dos
sumandos que den diez.
Se indica que los estudiantes busquen diferentes formas de descomponer en papelotes y en la pizarra.
10 = 1 + 9
10 = 3 + 7
2 + 8 = 10
4 + 6 = 10
De esta manera los estudiantes van comprendiendo y reconociendo a

cada grupo de diez como una nueva unidad denominada: DECENA.
En todo momento iba apoyando a los estudiantes en los diferentes
grupos en forma especial en aquellos que presentaban dificultades.
Luego se realiza el canje por cada 10 chapitas reciben una ficha verde
en el centro de canje. Los nios y nias en forma ordenada realizan
cola para ejecutar su canje, luego cada pareja tiene una ficha verde y la
Ejecutan la dinmica las gallinas y gallos comelones
canjea con una fruna.
Hacen ejercicios utilizando materiales base diez y realizan canjes cada 10 cubitos por una tira de color amarillo.
Luego escrib la interrogante Cuntas frunas se hubieran canjeado si hubieran tenido 25 chapa, y cunto por 35,
38. 49, ..? Los estudiantes contestan. Luego se entrega a cada grupo fichas verdes y chapitas en nmeros diferen-
tes, observan sus materiales, se ponen de acuerdo en su grupo, lo plasman en forma grfica en papelotes
y en la pizarra. Yo iba realizando preguntas Cuntas chapitas representan cada ficha verde? ello iban explicando
(Hay 20
chapitas y 6 ms, en total
26..as
iban respondiendo cada
OO
OOOOOO
2 5 = 20 + 5
O
OOOOOOOOOOOOOOO
25 = 10 + 15
grupo
de acuerdo a la cantidad de
fichas
verdes y chapitas que tenan). Despus solicit a los estudiantes que busquen diferentes formas de composicin y descomposicin del
nmero que tenan en forma grfica y simblica en la
pizarra y cuaderno.
Y as iba cada grupo representando el nmero que le

corresponda. En forma individual resolvieron ejercicios,
usando material concreto,
desarrollando, recortando,
Present esquemas en la
pizarra para que los estudiantes graficaran en su cuaderno, escriban el nmero que le corresponda a cada grfico y como se lee. Tambin
representaron otras situaciones usando material base diez y representen en forma concreta, pictrica, grfica y
simblica. Luego resolvieron problemas relacionadas a decenas.
Finalmente los estudiantes contestaron a preguntas de reflexin. Qu aprendiste? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo superaste? Qu es lo que ms te agrad? Cmo te sentiste? Cmo te gustara aprender?
IFD - UNASAM
Con esta propuesta mis estudiantes aprendieron:
A reconocer la decena como una unidad nueva distinta a las unidades que la conforman lo
hicieron a travs de diferentes actividades.

La manipulacin de material concreto.
(maces, chapitas, tapitas, fichas, base diez) y
la simulacin de situaciones.
Componer y descomponer agrupaciones de
diez o ms elementos en dos o ms agrupa-
ciones distintas.
Realizar canjes de una cantidad de elemen-
Forman grupos de diez
tos por uno diferente.
Comprender que a partir de 10 unidades se genera una nueva unidad.

La representacin concreta, pictrica grfica y simblica de los nmeros naturales de dos cifras.
Resolver problemas relacionadas a las decenas.
A trabajar en equipo y colaborativo.
Con esta actividad aprend:
Que la variedad de actividades y el uso de materiales como: juegos, uso de tteres, el teatrn y el centro de canjes, ejercicios para completar recortar, pegar, pintar, ayudaron mucho para que los estudiantes estn motivados desde el inicio hasta el final de las actividades, ya que les agrad conversar y
responder a Pin Pon y participaron mucho entusiasmo.

Que no es suficiente asociar 10 unidades con una decena, sino que debe tener una secuencia didctica, que los estudiantes comprendan la decena como como una nueva unidad de nuestro sistema de
numeracin decimal a partir de actividades de composicin y descomposicin, actividades de canjes
la manipulacin y el uso de material concreto y la representacin grfica y simblica.
Que siempre se debe plantear retos a los estudiantes las misma que no deben ser muy fciles ni muy
difciles, tiene que ser acorde al grado y al ciclo correspondiente.
Que es posible contribuir a la educacin de nuestros estudiantes cambiando nuestra actitud, ponindonos retos, actualizndonos, participando en los diferentes eventos que realicen las entidades del
ministerio de educacin.
El aprendizaje de mis estudiantes las registr de la siguiente manera:
Mediante lista de cotejo para la autoevaluacin.

La evaluacin mediante la lista de cotejo.
Se registr fotografas en todos los momentos de la aplicacin de la propuesta
Los estudiantes representan situaciones utilizando base diez
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Universidad Nacional

Santiago Antunez de Mayolo

Educacin para todos no quiere decir que todos los

El profesor es como un jardinero que trata de forma diferente a

Pero, tambin, los formadores y los coordinadores de

El Ministerio de Educacin, a travs de la Universidad

instituciones educativas han enriquecido su experien-

Nacional Santiago Antnez de Mayolo, ha desarrollado el

cia educativa; es decir, todos los integrantes de la

Programa de Actualizacin Docente en Didctica 2014-

IFD han sentido el efecto de los cambios conseguidos

2015, Ao 2 (Promocin) en las sedes Huaraz, Huaylas y

con la intervencin del programa. Pero, sin lugar a

Santa dirigido a docentes nombrados y contratados de Educa-

dudas, los ms beneficiados han sido los estudiantes

cin Inicial, Primaria y Secundaria.

de las instituciones educativas intervenidas por el

El objetivo principal de este Diplomado ha sido fortalecer las

A pesar de las dificultades que hemos tenido que

competencias docentes para la comprensin e implementacin

afrontar, los integrantes de la IFD han entregado lo

efectiva del Sistema Curricular Nacional que da soporte a la

mejor de s para lograr los objetivos propuestos en

Educacin Bsica (Inicial, Primaria y Secundaria) en reas

curriculares prioritarias: Comunicacin, Matemtica, Ciuda-

Al finalizar esta segunda promocin y, con ella, el

dana o Desarrollo Personal, Social y Emocional.

cierre del programa, tenemos que expresar nuestro

Al finalizar el IV mdulo queremos a hacer un balance de lo

por su apoyo constante. De igual manera, nuestra

ejecutado en los aspectos pedaggico y administrativo. Se han

eterna gratitud a los directores de UGEL y los direc-

desarrollo actividades presenciales: talleres presenciales, crcu-

tores de las diferentes Instituciones Educativas en

los de interaprendizaje colaborativo (CIAC) y tutoras perso-

las que hemos intervenido, por su la colaboracin

nalizadas; y actividades a distancia: actividades individuales,

desinteresada y permanente apoyo, lo cual ha facili-

foros virtuales y actividades de evaluacin en la plataforma de

tado nuestro trabajo.

Finalmente, manifestamos nuestro agradecimiento al

Consideramos que los docentes participantes han mejorado

UNASAM para desarrollar este programa que ha

sustancialmente sus competencias profesionales, lo cual se

significado un aporte en la mejora de la calidad de la

evidencia en la mejora de su desempeo laboral, as como en

educacin de la Regin Ancash.

los logros acadmicos en el proceso de evaluacin en el que ha

INTEGRANTES DEL EQUIPO TCNICO

Coordinador Pedaggica del Nivel

Coordinadora Pedaggica del Nivel

Coordinador Pedaggica del Nivel

Programa de Actualizacin Docente en Didctica 2015

Nora Handabaka Castro

Programa de Actualizacin Docente en Didctica 2015

Programa de Actualizacin Docente en Didctica 2015

juego infantil como un medio de expre-

Mg. Dany Maritza Paredes Ayrac

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Por qu los docentes deben incorporar el Arte en sus Propuestas

Propuesta pedaggica en el que la docente Liliana

En la danza de sentimiento y pensamiento, la facultad emocional gua

Mercedes Gerardo Jimnez Tena