Ppi Promocion Educacion Basica 2016

5 de febrero de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y DE SUPERVISIN, Y A LAS
FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
ERFILES ,
P ARMETROS
E I NDICADORES PARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin

de Polticas Educativas
Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
Concursos de oposicin para las Promociones a cargos con funciones de Direccin y de Supervisin,
y a las Funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2016-2017
Indice
Presentacin
2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Supervisor
137
Educacin Preescolar
139
Educacin Primaria
149
Educacin Secundaria
159
11
Educacin Especial
169
Educacin Preescolar
15
Educacin Fsica
181
Educacin Primaria
25
Educacin Bsica Adultos
191
Educacin Secundaria
35
Educacin Especial
45
I. Promocin a cargos con funciones de Direccin
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Directores
3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Enseanza

Educacin Secundaria
2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Subdirectores
201
203
57
Educacin Preescolar
59
III. Promocin a las funciones de Asesora Tcnica
Educacin Primaria
69
Pedaggica
Educacin Secundaria
79
215
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Asesor Tcnico

3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Coordinador de
Actividades
Educacin Secundaria
Pedaggico
217
89
Educacin Preescolar
221
91
Educacin Primaria
243
Educacin Secundaria
265
II. Promocin a cargos con funciones de Supervisin
101
Educacin Especial
287
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Sector
103
Educacin Fsica
297
Educacin Preescolar
107
Educacin Primaria
117
Educacin Telesecundaria
127
5
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente se llevarn
a cabo los Concursos de Oposicin para la Promocin a cargos con
funciones de direccin y supervisin, y a funciones de asesora tcnica
pedaggica en educacin bsica. Con ello se cumple con el mandato
constitucional de que la promocin a estas funciones se lleve a cabo
mediante concursos pblicos y abiertos que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y capacidades que correspondan.
Adems de ser el medio para obtener una promocin con cambio de
funcin, esta evaluacin tiene como propsito contar con referentes que
contribuyan a disear acciones de poltica tendientes a mejorar la
prctica profesional.
De conformidad con el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del
Servicio Profesional Docente, corresponde a la Secretara de Educacin
Pblica determinar, en coordinacin con las Autoridades Educativas
Locales, los Perfiles Parmetros e Indicadores (PPI) para el personal
que desempee funciones de direccin, de supervisin y de asesora
tcnica pedaggica.
Para dar cumplimiento a este mandato, la Secretara implement, un
proceso de construccin de los PPI en el que participaron docentes frente
a grupo, directores de escuelas, supervisores escolares, jefes de sector,
asesores tcnicos pedaggicos, responsables de los niveles educativos
y Autoridades Educativas Locales.
Como resultado de este ejercicio colectivo de construccin se

presentan los PPI elaborados. El documento se estructura en tres
apartados.
El primero contiene los PPI referentes a los cargos de direccin y
subdireccin en educacin bsica.
En el segundo se presentan los PPI para los cargos de supervisin,
jefatura de sector y jefe de enseanza.
El tercer apartado corresponde a la funcin de asesora tcnica
pedaggica en educacin preescolar, primaria, secundaria, educacin
especial y educacin fsica.
Conviene precisar que los docentes de educacin preescolar,
primaria y secundaria que obtengan la promocin, desempearn
su funcin en dos mbitos prioritarios establecidos en el Acuerdo
Secretarial, nmero 717: la mejora de las competencias de lectura
y escritura de los alumnos y la mejora de sus competencias
matemticas, ambas, herramientas bsicas para el aprendizaje
autnomo permanente. Adems, se realizarn concursos para la
promocin a funciones de asesora tcnica pedaggica en
educacin especial y educacin fsica.
7

COORDINACIN
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

11
Introduccin
El perfil para directivos de educacin bsica expresa las

caractersticas, cualidades y aptitudes deseables para el desempeo
eficiente de las funciones del personal directivo en las escuelas de
educacin bsica. Asimismo, es un referente para el estudio personal,
la autoformacin, la formacin continua, el diseo de polticas y
programas que contribuyan a fortalecer la labor de los directivos
escolares y la evaluacin docente.
El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los
directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el
propsito de que stas cumplan su misin: el aprendizaje de las nias,
nios y adolescentes que asisten a ellas. En este sentido, se espera
que todos los directivos escolares directores, subdirectores,
coordinadores contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a
que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo
logro acadmico de los alumnos.
Los directivos escolares son pieza clave para planear, coordinar y
sostener, junto con el colectivo docente, la autonoma de gestin de la
escuela y la mejora del proceso de enseanza. En este sentido, el
perfil busca fortalecer una funcin directiva comprometida con la
promocin de buenas prcticas de enseanza, el aprendizaje de los
nios, la inclusin, la igualdad de gnero y el respeto a los derechos
de todas las nias, nios y adolescentes.
El perfil incluye los parmetros e indicadores para directores y

subdirectores de educacin preescolar, primaria y secundaria,
directores de educacin especial y coordinador de actividades de
educacin secundaria. En particular, se espera que los directivos de
educacin bsica contemplen los conocimientos y capacidades que se
requieren para dirigir a las escuelas con el fin de que alcancen los
mejores resultados educativos. Pese a que cada directivo juega una
funcin especfica en los planteles escolares, el perfil incluye aspectos
comunes, con distinto nfasis para cada uno bajo el entendido de que
todos comparten el mismo fin: que los alumnos de la escuela aprendan
con calidad y equidad.
As, el perfil considera que los directivos deben contar con
conocimientos slidos sobre el contenido de los planes y programas
de estudio, los procesos de aprendizaje de los alumnos, las prcticas
de enseanza, la autonoma de gestin escolar, el desarrollo
profesional, los principios legales y filosficos que sustentan el servicio
pblico educativo, la atencin a la diversidad sociocultural y lingstica
de los alumnos, as como la relacin entre la escuela y la comunidad.
De esta manera, el perfil no slo asegura una base comn para el
ejercicio de la funcin directiva, tambin alienta la suma de esfuerzos
de directores, subdirectores y coordinadores hacia un mismo fin.
13
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
SUBSECRETARA
DE PLANEACIN
Y EVALUACIN
DEPPOLTICAS
OLTICAS EDUCATIVAS
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
SUBSECRETARA
DE PLANEACIN
Y EVALUACIN
DE
EDUCATIVAS
COORDINACIN NN
ACIONAL
DEL DEL
SERVICIO
PROFESIONAL
DOCENTE DOCENTE
COORDINACIN
ACIONAL
SERVICIO
PROFESIONAL
15
DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECTOR
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como

las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela para lograr
que todos los alumnos aprendan.
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del
trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
Para que el director de educacin preescolar desarrolle una

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener conocimientos slidos acerca de la organizacin y
funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes, de los
procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como de los
propsitos educativos y campos formativos incluidos en el plan y
programa de estudio.

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y
establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el director de

educacin preescolar para asegurar que la escuela cumpla con su
tarea fundamental para que las nias y los nios que a ella asisten
aprendan con calidad y equidad.
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parmetros:
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela.
1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento
de una escuela eficaz.
1.3 Identifica los componentes del currculo y su relacin con
el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas
docentes.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director

para promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
establecer acciones de mejora escolar y administrar los recursos de la
escuela (humanos, materiales y econmicos) a fin asegurar que sta
ofrezca un servicio educativo de calidad.
parmetros:
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
gestin de la escuela.
2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
en la escuela.
2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y uso
de los recursos, espacios fsicos y materiales educativos.
17
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un director que se reconoce como profesional y mejora continuamente

para asegurar un servicio educativo de calidad.
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos

inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el
derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe
comprender que su quehacer tambin implica tener capacidades para
reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el
aprendizaje profesional y para participar en comunidades de
aprendizaje.
La prctica directiva requiere del conocimiento del marco

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura

y la interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el fomento del desarrollo profesional, la
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su
funcin.
parmetros:
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
propia prctica profesional.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y
comunidades de aprendizaje como medios para su
desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo
de la tarea directiva.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para

establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa
y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
parmetros:
4.1. Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
ejercer la funcin directiva.
4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de
los alumnos a una educacin de calidad.
18
DIMENSIN 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la zona
escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local en el que se ubica la escuela.
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

trasciende el mbito de la escuela, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta, por
lo tanto el desempeo del director incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, con sentido educativo, los elementos del
entorno.
parmetros:
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la
comunidad y de los alumnos, y su vnculo con la prctica
educativa.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre el director, la
supervisin y otros directivos de la zona escolar.
19
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
PARMETROS
1.1 Reconoce la tarea
fundamental de la
escuela.
1.2 Identifica los
rasgos de la
organizacin y el
funcionamiento de
una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes del
currculo y su
relacin con el
aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
trabajo en el aula y
las prcticas
docentes.
INDICADORES
1.1.1
Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin preescolar constituye la tarea
fundamental de la escuela.
1.1.2
Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
1.1.3
Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos educativos.
1.2.1
1.2.2
Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los
alumnos.
Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
1.2.3
Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.3.1
Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social y sus
implicaciones en la tarea educativa.
1.3.2
Identifica los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, las competencias y los aprendizajes
esperados de la educacin preescolar.
1.4.1
Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.4.2
Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, as como con las
orientaciones pedaggicas de los campos formativos de la educacin preescolar.
1.4.3
Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan la participacin y el
aprendizaje de los alumnos.
1.4.4
Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de los alumnos.
20
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
PARMETROS
2.1 Ejerce el liderazgo
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la relacin con el personal
de la escuela.
2.1.2 Emplea estrategias para organizar al colectivo docente como un equipo de trabajo, as como para negociar,
mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral favorable.
2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover la autonoma de gestin
escolar.
2.2.1 Analiza los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo para mejorar la calidad del servicio
que ofrece la escuela.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo,
seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y consensuada
y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido, las actividades y metas
de la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo en la
escuela.
2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
2.4 Determina
estrategias para la
gestin,
administracin y
uso de los
recursos, espacios
fsicos y
materiales
educativos.
2.4.1 Describe acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento adecuados de la infraestructura, equipamiento,
materiales educativos y recursos econmicos con que cuenta la escuela para promover aprendizajes.
2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.

2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar para
fortalecer el trabajo colaborativo.
2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el
aprendizaje.
2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los alumnos.
21
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional implica el anlisis del desempeo, de
las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad

de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
la mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de mejorarla.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.

3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
profesional.
3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento como un apoyo que fortalece el estudio, aprendizaje y
3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la direccin.
22
DIMENSIN 4. Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARMETROS
4.1 Asume los principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona ambientes
favorables para el
aprendizaje, la sana
convivencia, la
inclusin educativa y
la seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y
capacidades
necesarias para
ejercer la funcin
directiva.
4.4 Reconoce el papel

del director para
asegurar el derecho
de los alumnos a
una educacin de
calidad.
INDICADORES
4.1.1 Describe de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y la escuela.
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
ejercicio de la funcin directiva.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva el respeto a los derechos humanos y a los derechos
de las nias, nios y adolescentes.
4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los alumnos de la comunidad
escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales,
tnicas y de capacidades.
4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
convivencia y el aprendizaje.
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados educativos que obtiene la escuela.
4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
respeto.
4.3.3 Reconoce al conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela.
4.3.4 Reconoce que el dilogo y la escucha activa son estrategias para llegar a acuerdos consensuados con los
distintos miembros de la comunidad escolar.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus
estudios.
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
abandono escolar.
4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato
infantil y sabe cmo intervenir en estos casos.
23
DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad,
la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y
lingstica de la
comunidad y de los
alumnos, y su
vnculo con la
prctica educativa.
INDICADORES
5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
intercultural en el aula y la escuela.
5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural, presente en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
familias, la
comunidad y otras
instituciones en la
tarea educativa de
la escuela.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
educativo de los alumnos.
5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil ampla las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3 Propone estrategias

de colaboracin
entre el director, la
supervisin y otros
directivos de la
zona escolar.
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
prcticas educativas.
5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con
sus colegas de la zona escolar.
5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de
la zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
24
25
DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR
Educacin Primaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Para que el director de educacin primaria desarrolle una

propsitos, contenidos y enfoques de enseanza incluidos en el plan y
los programas de estudio.

un conjunto de capacidades y recursos que le permitan impulsar y

educacin primaria para asegurar que la escuela cumpla con su tarea
fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con calidad y
equidad.
parmetros:
docentes.

parmetros:
en la escuela.
27
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un director que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.

Para que el director de educacin primaria desarrolle una prctica

directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su
quehacer tambin implica tener capacidades para reflexionar sobre su
propia prctica, contar con disposicin para el aprendizaje profesional y
para participar en comunidades de aprendizaje.


como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
para el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la
comunidad escolar y el fortalecimiento de su funcin.
parmetros:
3.1
3.2
3.3
Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la

Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades
de aprendizaje como medios para su desarrollo profesional.
Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin

parmetros:
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
escuela.
28
DIMENSIN 5


cada parmetro:

entorno.
parmetros:
educativa.
29
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela
para lograr que todos los alumnos aprendan.
PARMETROS

fundamental de la
escuela.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin primaria constituye la tarea fundamental de
la escuela.
1.1.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos educativos.
1.2 Identifica los

rasgos de la
organizacin y el
funcionamiento de
una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes del
currculo y su
relacin con el
aprendizaje de los
alumnos.
1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
alumnos.
1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social, y sus
1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
las prcticas
docentes.
1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, los propsitos
educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de los alumnos.
30
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
PARMETROS
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la relacin con el personal de la escuela.
escolar.
2.2.1 Analiza que los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo para mejorar la calidad del
servicio que ofrece la escuela.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo,
seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y consensuada
y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar, el sentido, las actividades y metas
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo en la
escuela.
2.4 Determina
estrategias para la
gestin,
administracin y
uso de los recursos,
espacios fsicos y
materiales
educativos.

2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el aprendizaje.
2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los alumnos.
31
PARMETROS
INDICADORES

de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
la mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.

profesional.
32
PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
favorables para el
convivencia, la
inclusin educativa
y la seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y
capacidades
necesarias para
ejercer la funcin
directiva.
del director para
asegurar el derecho
de los alumnos a
una educacin de
calidad.
INDICADORES
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y desarrollo de los
alumnos.
4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus estudios.
abandono escolar.
33
DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la
zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de
los alumnos, y su
vnculo con la
prctica
educativa.
INDICADORES
5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente, en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
5.2 Promueve la
colaboracin de
las familias, la
comunidad y otras
instituciones en la
tarea educativa de
la escuela.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
educativo de los alumnos.
5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la Asociacin
de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil ampla las oportunidades
de aprendizaje de los alumnos.
5.3 Propone
estrategias de
colaboracin entre
el director, el
supervisor y otros
directivos de la
zona escolar.
5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con sus
colegas de la zona escolar.
34
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA
DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
SUBSECRETARA
DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
OORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CCOORDINACIN
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
35
DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA
DIRECTOR
Educacin Secundaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Para que el director de educacin secundaria desarrolle una

propsitos, contenidos y enfoques de enseanza incluidos en el plan y
los programas de estudio.

un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y

educacin secundaria para asegurar que la escuela cumpla con su
tarea fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con
calidad y equidad.
parmetros:
los aprendizajes de los alumnos.
docentes.

parmetros:
en la escuela.
37
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



aprendizaje.
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura y la
interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as como
saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para el
fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la comunidad
escolar y el fortalecimiento de su funcin.
parmetros:

parmetros:
4.1. Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
escuela.
38
DIMENSIN 5


cada parmetro:

entorno.
parmetros:
educativa.
39
PARMETROS
fundamental de la
escuela.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria constituye la tarea fundamental
de la escuela.
1.2 Identifica los

rasgos de la
organizacin y el
funcionamiento de
una escuela
eficaz.
1.3 Identifica los
componentes del
currculo y su
relacin con el
aprendizaje de los
alumnos.
alumnos.
1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social, y sus
1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
las prcticas
docentes.
1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, los propsitos
educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos.
40
escuela.
PARMETROS
directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
de la escuela.
escolar.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin,
desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y
consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido, las actividades y metas
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo en la
escuela.
2.4 Determina
estrategias para la
gestin,
administracin y
uso de los
recursos, espacios
fsicos y
materiales
educativos.

2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el
aprendizaje.
2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los
alumnos.
41
PARMETROS
INDICADORES
3.1
Explica la
finalidad de la
reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones
para la mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2
3.3
Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin
y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.

profesional.
42
PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y
capacidades
necesarias para
ejercer la funcin
directiva.
4.4 Reconoce el
papel del director
para asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
INDICADORES
alumnos.
4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus
estudios.
abandono escolar.
43
DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad,
la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de
los alumnos, y su
vnculo con la
prctica
educativa.
INDICADORES
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
5.2 Promueve la
colaboracin de
las familias, la
comunidad y otras
instituciones en la
tarea educativa de
la escuela.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el
logro educativo de los alumnos.
5.3 Propone
estrategias de
colaboracin entre
el director, la
supervisin y
otros directivos de
la zona escolar.
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con
sus colegas de la zona escolar.
44
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
SUBSECRETARA
DE EDUCACIN
BSICA
SUBSECRETARA
DE PLANEACIN
Y EVALUACINDE
DEP
POLTICAS
OLTICAS EDUCATIVAS
SUBSECRETARA
DE PLANEACIN
Y EVALUACIN
EDUCATIVAS
OORDINACIN NACIONAL
DEL S
ERVICIO
PROFESIONAL
DOCENTE DOCENTE
CCOORDINACIN
NACIONAL
DEL
SERVICIO
PROFESIONAL
45
DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR
Educacin Especial
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Para que el director de educacin especial desarrolle una

procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con discapacidad
o aptitudes sobresalientes, as como del plan y los programas de
estudio de la educacin bsica.
Para que el director de educacin especial desarrolle una prctica

directiva que garantice aprendizajes de calidad en los alumnos con
discapacidad o aptitudes sobresalientes, requiere de un conjunto de
capacidades y estrategias que le permitan impulsar y establecer la
autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.

educacin especial para asegurar que la escuela cumpla con su tarea
fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con calidad y
equidad.
En esta dimensin el director de educacin especial conoce,
aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
parmetros:
1.1 Reconoce la tarea fundamental de los servicios de
educacin especial.
docentes.

escuela (humanos, materiales y econmicos) a fin de asegurar que
sta ofrezca un servicio educativo de calidad.
parmetros:
en la escuela.
47
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



aprendizaje.


parmetros:

aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con los
siguientes parmetros:
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales, y
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las
escuelas.
48
DIMENSIN 5

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad en los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local en el que se ubica la escuela.

cada parmetro:

entorno.
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con los
educativa.
49
PARMETROS
fundamental de los
servicios de
educacin
especial.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce que la tarea fundamental de los servicios de educacin especial es proporcionar apoyos adicionales
(profesionales, curriculares, materiales) a las nias, nios y adolescentes que presentan necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, a fin de desarrollar sus capacidades.
1.1.2 Explica cmo una educacin especial con equidad, pertinencia y calidad, favorece la inclusin educativa, social
y laboral.
1.2 Identifica los

rasgos de la
organizacin y el
funcionamiento de
una escuela
eficaz.
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de accesibilidad, y altas expectativas
sobre el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Identifica los

componentes del
currculo y su
relacin con el
aprendizaje de los
alumnos.
1.3.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognitivo, lingstico, afectivo social y
de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, y de sus implicaciones en la tarea
educativa.
1.3.2 Establece relaciones pertinentes entre las necesidades educativas de los alumnos y los propsitos generales de
la educacin bsica.
1.3.3 Identifica las capacidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.
1.4.1 Identifica estrategias para la organizacin del grupo y el trabajo en el aula que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica
elementos del
las prcticas
docentes.
1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico de los alumnos, los
enfoques didcticos de las asignaturas o de los campos formativos.
1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.4.4 Describe las necesidades de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes para determinar apoyos
y adecuaciones necesarias para su aprendizaje.
50
escuela.
PARMETROS

directivo para
propiciar la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
de la escuela.
mediar y resolver conflictos, establecer un clima laboral agradable y privilegiar el inters general de la
comunidad escolar por encima de los intereses individuales.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo impulsando la autonoma de la gestin
escolar.
2.2 Determina
acciones para
promover la
mejora escolar.
2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela o servicio y en la
planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de planes de mejora.
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y
consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido de la Ruta de Mejora
Escolar, as como sus actividades y metas
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo en la
escuela.

2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela o servicio.
51

2.4 Determina
estrategias para la
gestin,
administracin y
uso de los
recursos, espacios
fsicos y
materiales
educativos.
2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en el espacio escolar, de manera que sea un lugar accesible y
seguro para el aprendizaje.
2.4.4 Distingue los recursos humanos con que cuenta la escuela a fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
52
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para garantizar un servicio educativo de calidad.
PARMETROS

de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
INDICADORES
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
mejorar la calidad del servicio de educacin especial en la escuela.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.

profesional.
53
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARMETROS
INDICADORES
4.1 Asume los

principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.1.3 Identifica como principio de su labor el respeto a los derechos humanos, a los derechos de las nias, nios y
adolescentes, y en particular a los de las personas con discapacidad.
4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes, ingresen y permanezcan en la escuela en condiciones de equidad, accesibilidad e
igualdad, y logren los propsitos de aprendizaje establecidos para ellos.
4.1.5 Explica de qu manera estn presentes en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial y la educacin inclusiva.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en las
escuelas.
4.2.1 Identifica estrategias y acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar el respeto a los
derechos, dignidad, autonoma y necesidades de las personas con discapacidad.
4.2.2 Reconoce estrategias para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de actitudes de
discriminacin, violencia y desigualdad en la escuela.
4.2.3 Identifica estrategias de comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
alumnos.
4.2.5 Distingue las medidas pertinentes para asegurar el acceso y la movilidad de los alumnos con discapacidad, en
igualdad de condiciones con los dems, en las instalaciones escolares.
54
4.3 Distingue las

actitudes y
capacidades
necesarias para
ejercer la funcin
directiva

del director para
asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados educativos que obtiene la escuela o servicio.
4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
respeto.
4.3.3 Reconoce al conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela o servicio.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona con discapacidad a acceder a una educacin de calidad, as como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician la exclusin
y el abandono escolar.
4.4.3 Reconoce que el desempeo eficaz de la funcin directiva contribuye a asegurar el derecho de los alumnos
con discapacidad o aptitudes sobresalientes a una educacin de calidad.
4.4.4
Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna se encuentra en situacin de
violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
55
DIMENSIN 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la
comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de
los alumnos, y su
vnculo con la
prctica
educativa.
INDICADORES
5.2.1 Disea estrategias para orientar e involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios con
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.2 Promueve la
colaboracin de
las familias, la
comunidad y otras
instituciones en la
tarea educativa de
la escuela.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el
logro educativo de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.2.3 Explica cmo gestionar iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la
mejora de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.2.4 Identifica acciones para la participacin de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la Asociacin de
Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
oportunidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.3 Propone
estrategias de
colaboracin entre
el director, la
supervisin y
otros directivos de
la zona escolar.
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, asesores tcnico pedaggicos y
5.3.2 Sabe compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con sus colegas de la zona
escolar.
56
57


59
SUBDIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
SUBDIRECTOR
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos

educativos, las prcticas docentes, as como el trabajo en el aula y en
la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del
Para que el subdirector de educacin preescolar desarrolle una

prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de los
procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos y
campos formativos de la educacin preescolar, incluidos en el plan y
programa de estudio.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector
para orientar el trabajo en el aula y las prcticas docentes, as como la
organizacin y el funcionamiento eficaz de la escuela.
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Identifica los propsitos y campos formativos de la
educacin preescolar.
docentes.

un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del subdirector
para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo eficaz entre
el personal de la escuela, contribuir a establecer acciones de mejora
escolar a fin asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de
calidad.
2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin
de la escuela.
2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
y el dilogo eficaz en la escuela.
61
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad escolar.
Un subdirector que conoce y asume los principios legales y ticos


reflexionar sobre su propia prctica directiva, contar con disposicin
para el aprendizaje profesional y para participar en comunidades de
aprendizaje.
La prctica del subdirector requiere del conocimiento del

marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para

como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para el fomento del desarrollo profesional, la
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su
funcin.
de la subdireccin.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector

para establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
escuela.
4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
desempear la funcin de subdirector.
4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el derecho
de los alumnos a una educacin de calidad.
62
DIMENSIN 5
Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela
y establece relaciones de colaboracin con las familias, la comunidad
y se vincula con ella para enriquecer su funcin.


cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

subdirector trasciende el mbito de la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que se
localiza, por lo tanto el desempeo del subdirector incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, los
elementos del entorno.
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
5.2 Identifica estrategias para impulsar relaciones de
colaboracin con el director en el contexto social y cultural
de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre las familias y la
comunidad en la tarea educativa de la escuela.
63
DIMENSIN 1. Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos educativos, las prcticas docentes, as como el
trabajo en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
PARMETROS
1.1 Identifica los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos y
campos formativos
de la educacin
preescolar.
1.3 Identifica elementos
del trabajo en el
aula y las prcticas
docentes.
1.4 Identifica los rasgos
de la organizacin y
el funcionamiento
de una escuela
eficaz.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el sentido de los campos formativos, las competencias y los aprendizajes
esperados de la educacin preescolar.
1.2.2 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin preescolar.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en
el aula.
1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
64
DIMENSIN 2. Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
PARMETROS
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las
actividades de la escuela.
2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para las acciones de
mejora escolar.
2.2 Identifica acciones

para promover la
mejora escolar.
2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la
escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos de los alumnos, para
apoyar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera colaborativa y consensuada.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el trabajo
colaborativo y el
dilogo eficaz en la
escuela.

2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar.
65
DIMENSIN 3. Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad
escolar.
PARMETROS
de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC)
en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
subdireccin.
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin
de subdirector.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
del trabajo cotidiano.
profesional.
3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
66
DIMENSIN 4. Un subdirector que conoce y asume los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
favorables para el
convivencia, la
inclusin educativa
y la seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y
habilidades
necesarias para
desempear la
funcin de
subdirector.
del subdirector
para asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
INDICADORES
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
ejercicio de las funciones de subdireccin.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva asegurar el respeto a los derechos humanos y a los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes de la educadora en la integridad fsica y desarrollo de los
alumnos.
4.3.1 Reconoce que la labor del subdirector se debe ejercer con respeto, confianza, empata, responsabilidad
compartida y honestidad.
4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
problemas desde mltiples perspectivas.
4.3.3 Distingue estrategias para orientar los aprendizajes y prioridades del colectivo docente hacia acciones
encaminadas a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en la
4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender
el rezago escolar.
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
derechos de las nias y los nios.
67
DIMENSIN 5. Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con las
familias, la comunidad y se vincula con ella para enriquecer su funcin.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
INDICADORES
5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
contexto donde est inserta la escuela.
5.2 Identifica
estrategias para
impulsar relaciones
de colaboracin con
el director en el
contexto social y
cultural de la
escuela.
5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
articulada y congruente de atencin a la diversidad.

de colaboracin
entre las familias y
la comunidad en la
tarea educativa de
la escuela.
5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
cultural donde se ubica.
5.2.3 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar con el director para acordar proyectos
educativos de acuerdo al contexto social.
5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo
de los alumnos.
68
69
SUBDIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
SUBDIRECTOR
Educacin Primaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Para que el subdirector de educacin primaria desarrolle una

procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos,
contenidos y enfoques de enseanza de la educacin primaria,
incluidos en el plan y programas de estudio.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector de
educacin primaria para orientar el trabajo en el aula y las prcticas
docentes, as como la organizacin y el funcionamiento eficaz de la
escuela.
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos, enfoques didcticos y contenidos
de la educacin primaria.
docentes.

escolar a fin de asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de
calidad.
de la escuela.
71
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4



aprendizaje.
La prctica del subdirector requiere del conocimiento del


de la subdireccin.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector para

escuela.
4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el derecho
de los alumnos a una educacin de calidad.
72
DIMENSIN 5
Para que el subdirector de educacin primaria desarrolle una prctica

directiva que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local en el que se ubica la escuela.

cada parmetro:

de la escuela.
73
PARMETROS
1.1 Identifica los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos, enfoques
didcticos y
contenidos de la
educacin primaria.
del trabajo en el aula
y las prcticas
docentes.
1.4 Identifica los rasgos
de la organizacin y
el funcionamiento de
una escuela eficaz.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin primaria.
1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin primaria.
1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin primaria.
1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos
en el aula.
74
escuela.
PARMETROS
2.1 Identifica estrategias
que impulsan la
autonoma de gestin
de la escuela.
INDICADORES
2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las
actividades de la escuela.
2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para las acciones de
mejora escolar.

para promover la
mejora escolar.
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera colaborativa y
consensuada.

para promover el
trabajo colaborativo y
el dilogo eficaz en la
escuela.

75
escolar.
PARMETROS
de la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.2 Considera el estudio
y la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC)
en el fortalecimiento
y desarrollo de la
subdireccin.
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la
funcin de subdirector.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la
mejora del trabajo cotidiano.
profesional.
76
PARMETROS

filosficos, las
disposiciones legales
y las finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
INDICADORES
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva asegurar el respeto a los derechos humanos y a
los derechos de las nias, nios y adolescentes.

favorables para el
convivencia, la
la seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las

actitudes y
habilidades
necesarias para
desempear la
funcin de
subdirector.
4.2.3
Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del maestro en la integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin
de problemas desde mltiples perspectivas.
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en
educacin primaria.

del subdirector para
asegurar el derecho
de los alumnos a una
educacin de calidad.
4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y
atender el rezago escolar.
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a
los derechos de las nias y los nios.
4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil y sabe cmo intervenir en estos casos.
77
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
INDICADORES

para impulsar
relaciones de
colaboracin con el
director en el
contexto social y
cultural de la escuela.

de colaboracin entre
las familias y la
comunidad en la
tarea educativa de la
escuela.
5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social
y cultural donde se ubica.
5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo
de los alumnos.
78
79
SUBDIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

SUBDIRECTOR
Educacin Secundaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle una

procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos,
contenidos y enfoques de enseanza de la educacin secundaria,
incluidos en el plan y programas de estudio.
Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle una

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector de

educacin secundaria para orientar el trabajo en el aula y las prcticas
docentes, as como la organizacin y el funcionamiento eficaz de la
escuela.
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos, enfoques didcticos y contenidos
de la educacin secundaria.
docentes.

escolar a fin de asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de
calidad.
de la escuela.
81
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle

una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe
aprendizaje.
La prctica del subdirector requiere del conocimiento del marco


de la subdireccin.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector para

escuela.
4.4 Reconocer el papel del subdirector para asegurar el
82
DIMENSIN 5
Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle

una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es

cada parmetro

de la escuela.
83
PARMETROS
1.1 Identifica los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos,
enfoques
didcticos y
contenidos de la
educacin
secundaria.
1.3 Identifica
elementos del
las prcticas
docentes.
1.4 Identifica los
rasgos de la
organizacin y el
funcionamiento de
una escuela
eficaz.
INDICADORES
1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin secundaria.

1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin secundaria.
1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin secundaria.

1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en
el aula.
84
escuela.
PARMETROS
2.1 Identifica
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de la
escuela.
INDICADORES
2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades
de la escuela.
2.1.2 Reconoce el significado y caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para el apoyo a acciones
de mejora escolar.

para promover la
mejora escolar.
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera colaborativa y consensuada.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el
trabajo
colaborativo y el
dilogo eficaz en
la escuela.

85
escolar.
PARMETROS
de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
subdireccin.
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin
de subdirector.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
profesional.
3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional
86
PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
INDICADORES
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva asegurar el respeto a los derechos humanos y a los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
4.3 Distingue las

actitudes y
habilidades
necesarias
desempear la
funcin de
subdirector.

del subdirector
para asegurar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
4.4.1
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del maestro en la integridad fsica y desarrollo de los
alumnos.
4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
problemas desde mltiples perspectivas.
Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en educacin
secundaria.
4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el
rezago escolar.
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
derechos de las nias y los nios.
87

PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Identifica
estrategias para
impulsar
relaciones de
colaboracin con
el director en el
contexto social y
cultural de la
escuela.
5.3 Propone
estrategias de
colaboracin entre
las familias y la
comunidad en la
tarea educativa de
la escuela.
INDICADORES
5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
cultural donde se ubica.
5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo de
los alumnos.
88
89
91
COORDINADOR DE ACTIVIDADES. EDUCACIN SECUNDARIA

COORDINADOR DE ACTIVIDADES
Educacin Secundaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo

en el aula para contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la

mejora de las prcticas educativas.
Para que el coordinador desarrolle una prctica que garantice

aprendizajes de calidad, requiere tener conocimientos slidos acerca de la
organizacin y funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes y
de los propsitos, enfoques didcticos y contenidos incluidos en el plan y
programas de estudio de la educacin secundaria, as como de los
procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de capacidades,
estrategias y recursos didcticos para contribuir a organizar el trabajo
de los docentes a partir de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el coordinador

de la organizacin escolar para concretar el desarrollo de acciones
para la mejora del trabajo en el aula y las prcticas docentes con la
finalidad de que los alumnos aprendan con calidad y equidad.
En esta dimensin el coordinador de secundaria conoce, aplica o
resuelve situaciones relacionadas con los siguientes parmetros:
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Reconoce los propsitos, enfoques didcticos y contenidos
en la educacin secundaria.
docentes.
1.4 Reconoce el enfoque que orienta la labor del coordinador
de actividades.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del

coordinador, que promueve acciones para orientar a los docentes en
sus prcticas educativas y propicia el trabajo colaborativo entre el
colectivo docente.
2.1 Propone acciones de intervencin para la mejora de las
2.2 Disea estrategias de seguimiento y evaluacin para la
mejora de la enseanza y el aprendizaje.
en la organizacin del colectivo docente.
93
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un coordinador que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para asesorar a docentes y directivos en su prctica
profesional.
Un coordinador que asume y promueve los principios legales y ticos

inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una
educacin de calidad a los alumnos.
Para que el coordinador desarrolle acciones que garanticen

aprendizajes de calidad debe comprender que su tarea implica tener
capacidad para reflexionar sobre su propia prctica, as como para
organizar su formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
La prctica del coordinador requiere del conocimiento del

Con estos fines debe tener disposicin al estudio y al aprendizaje, as

como la participacin en redes y comunidades de aprendizaje para su
desarrollo profesional. Tambin debe de contar con herramientas para
el manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento y desarrollo de su funcin.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del coordinador

para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones y
actitudes promuevan el desarrollo de ambientes favorables para el
aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad
en la escuela.
En esta dimensin el coordinador conoce, aplica, valora o

escuela.
desempear la labor de asesora.
4.4 Reconoce el papel del coordinador de actividades en la
satisfaccin del derecho de los alumnos a una educacin
de calidad con inclusin y equidad.
94
DIMENSIN 5
Un coordinador que reconoce el contexto social y cultural de la escuela
para enriquecer las prcticas educativas que promueve.

aprendizajes de calidad es conveniente la identificacin de las
caractersticas de la institucin y la atencin de las prioridades del
contexto donde est inserta la escuela secundaria.

cada parmetro:

coordinador es relevante para fomentar la integracin y participacin
del personal de la escuela con las familias y con la comunidad a fin de
fortalecer la tarea educativa de la escuela.
En esta dimensin el coordinador conoce, aplica, valora o
5.2 Promueve estrategias de colaboracin con el personal
docente y directivo en el contexto social y cultural de la
escuela.
5.3 Propone estrategias que promueven la colaboracin de las
familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
95
DIMENSIN 1. Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo en el aula para contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
PARMETROS
1.1 Identifica los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Reconoce los
propsitos,
enfoques
didcticos y
contenidos en la
educacin
secundaria.
1.3 Identifica
elementos del
las prcticas
docentes.
1.4 Reconoce el
enfoque que
orienta la labor del
coordinador de
actividades.
INDICADORES
1.1.1 Identifica la relacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con la intervencin docente en
el aula.
1.1.2 Identifica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos de educacin secundaria.
1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos de la educacin secundaria.

1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.
1.2.3 Identifica los contenidos de estudio del currculo vigente.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin de las sesiones de clase.

1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen al logro de los aprendizajes de todos los alumnos.
1.3.3 Describe el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1.4.1 Describe el papel del coordinador en la organizacin del trabajo escolar para contribuir al logro de los
aprendizajes en todos los alumnos.
1.4.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo de enseanza de los maestros del rea que coordina.
1.4.3 Identifica las formas en que la coordinacin vincula al colectivo escolar con las metas de la escuela secundaria.
1.4.4 Reconoce que su funcin apoya a la prevencin y atencin del rezago y la desercin escolar.
96
DIMENSIN 2. Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la mejora de las prcticas educativas.
PARMETROS
2.1 Propone acciones
de intervencin
para la mejora de
las prcticas
educativas.
INDICADORES
2.1.1 Disea un plan de coordinacin basado en los resultados de evaluaciones internas y externas de la escuela
secundaria.
2.1.2 Propone acciones para organizar el trabajo de los docentes a partir de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, y las condiciones del plantel.
2.1.3 Identifica acciones para orientar a los docentes en sus prcticas educativas.
2.1.4 Identifica actividades que favorecen el uso del tiempo con sentido educativo.
2.2 Disea estrategias

de seguimiento y
evaluacin para la
mejora de la
enseanza y el
aprendizaje.
2.3 Identifica
estrategias para
promover el trabajo
colaborativo en la
organizacin del
colectivo docente.
2.2.1 Explica el uso de estrategias y recursos para dar seguimiento al trabajo en el aula.
2.2.2 Identifica estrategias para atender y dar seguimiento a alumnos con barreras u obstculos para el aprendizaje.
2.2.3 Identifica estrategias y recursos para la evaluacin de las prcticas docentes.
2.2.4 Reconoce el carcter formativo de las evaluaciones internas y externas.
2.3.1 Describe en qu consiste el trabajo colaborativo en la escuela y cules son sus caractersticas.
2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo colaborativo con el colectivo docente.
2.3.3 Identifica estrategias para fomentar el dilogo eficaz y la escucha activa entre el colectivo docente.
97
DIMENSIN 3. Un coordinador que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y directivos en su
PARMETROS
de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) en el
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
INDICADORES
3.1.1 Reconoce los principios bsicos para la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional, a fin de tomar
decisiones que permitan reorientarla o enriquecerla.
3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la coordinacin.
98
DIMENSIN 4. Un coordinador que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
brindar una educacin de calidad a los alumnos.
PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
INDICADORES
ejercicio de la coordinacin acadmica o tecnolgica.
4.1.3 Reconoce que su labor de coordinacin implica el respeto y la promocin de los derechos humanos, y de los
derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
4.1.4
Reconoce sus responsabilidades ticas y profesionales para contribuir a que todos los alumnos aprendan y
permanezcan en la escuela hasta la culminacin de sus estudios en el tiempo establecido para la educacin
secundaria.
4.2.1 Reconoce acciones de integracin de los alumnos para compartir con el colectivo docente a fin de eliminar o
minimizar las barreras para el aprendizaje de los alumnos.
4.2.2 Identifica acciones para promover entre los docentes actitudes de colaboracin, solidaridad y equidad de
gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales, tnicas y de discapacidad.
4.2.3 Promueve estrategias para fomentar una sana convivencia escolar, encaminadas a la inclusin y equidad
educativas.
4.3 Distingue las

actitudes y
habilidades
necesarias para
desempear la
labor de asesora.
4.3.1 Reconoce que su funcin requiere actitudes de respeto, responsabilidad y honestidad.

del coordinador de
actividades en la
satisfaccin del
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad con
4.4.1 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del colectivo docente para asegurar el
respeto a los derechos humanos de las nias, los nios y los adolescentes.
4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de su quehacer profesional.
4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado, basado en evidencias,
que facilitan la exploracin de problemas desde mltiples perspectivas.
4.4.2 Propone acciones de apoyo a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el rezago escolar.
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
4.4.4 Reconoce los patrones de comportamiento que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato fsico y/o psicolgico.
99

inclusin y
equidad.
4.4.5 Describe estrategias de intervencin desde la funcin coordinadora ante situaciones de abuso o maltrato fsico
o psicolgico que se presenten en la escuela.
DIMENSIN 5. Un coordinador que reconoce el contexto social y cultural de la escuela para enriquecer las prcticas educativas que
promueve.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de la
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Promueve
estrategias de
colaboracin con el
personal docente y
directivo en el
contexto social y
cultural de la
escuela.
que promueven la
colaboracin de las
familias, la
comunidad y otras
instituciones en la
tarea educativa de
la escuela.
INDICADORES
5.1.1 Reconoce diversas formas de apoyo al colectivo docente en la identificacin de las caractersticas y atencin
de las prioridades del contexto donde est inserta la escuela secundaria.
5.1.2 Identifica que los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad contribuyen a la mejora del desempeo de la
funcin del coordinador.
5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el colectivo docente en el desarrollo y aplicacin
de una propuesta articulada y congruente de atencin a la diversidad.
5.2.2 Reconoce las formas de organizacin para la distribucin de actividades acadmicas o tecnolgicas propias de
la escuela a partir de su contexto social y cultural.
5.2.3 Explica la importancia de vincularse con el personal directivo escolar para establecer proyectos educativos
acordes con el contexto social y cultural en que est inserta la escuela.
5.3.1 Describe estrategias para involucrar activamente a los docentes en la integracin y participacin de las familias
en las actividades escolares acadmicas o tecnolgicas.
5.3.2 Explica los alcances y lmites de las funciones del coordinador de actividades en los Consejos Escolares de
Participacin Social y en la Asociacin de Padres de Familia.
100
Introduccin
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,
cualidades y aptitudes deseables para ingresar a la funcin de
supervisor escolar, asimismo, es una gua que permite orientar la
formacin de quienes la desempean.
aprendizajes y los principios ticos y legales que sustentan la

educacin pblica en Mxico, de modo que pueda coordinar esfuerzos
hacia el logro de metas para la mejora de la atencin educativa y el
bienestar de la infancia.
En el perfil del supervisor escolar (que incluye tambin al jefe de

sector) se asume que es la mxima autoridad educativa de la zona
escolar y un lder acadmico y democrtico que debe asegurar, dentro
de sus mbitos de accin y responsabilidad, el derecho de todos los
alumnos a una educacin de calidad. Esta visin del supervisor escolar
dista de los planteamientos que colocan a este actor educativo, como
aquel que inspecciona, controla y se ocupa casi exclusivamente de
ciertos procesos administrativos. Al contrario, se plantea que el centro
de su funcin es asegurar que las escuelas funcionen y se organicen
adecuadamente, con la normalidad escolar mnima requerida, para
ofrecer una educacin de calidad a todos los nios, las nias y los
adolescentes, atendiendo de manera especial el diseo de estrategias
que eviten el rezago, la reprobacin y la desercin escolares, y las
situaciones que afecten el derecho de los infantes a un trato digno,
equitativo e incluyente.
Al ser el supervisor escolar un garante de la calidad educativa, debe

entenderse tambin que es un profesional capaz de identificar y
reflexionar acerca de la incidencia de su actuacin en el
funcionamiento y la mejora de las escuelas de la zona escolar, y de
establecer una comunicacin fluida y asertiva con diferentes actores
educativos. Al mismo tiempo que presta atencin al fomento de
ambientes de aprendizaje, inclusin, equidad y de sana convivencia
en las escuelas.
Asimismo, el perfil retoma el planteamiento de que el supervisor

escolar es responsable de coordinar un sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, conforme a la Ley General de
Educacin, de operarlo junto con otros actores educativos y fomentar,
en sus mbitos de competencia, la autonoma de gestin escolar a
travs del uso de los resultados de la evaluacin educativa, el
desarrollo de la planeacin anual de actividades y la participacin
democrtica de la comunidad escolar.
De ah que sea relevante que, quien ingrese a la funcin supervisora,
cuente con habilidades de liderazgo, negociacin y resolucin de
conflictos, tambin que conozca los propsitos y enfoques educativos,
las caractersticas de las prcticas educativas que propician
En un planteamiento equivalente, se incluye el perfil de jefe de

enseanza, en el cual se considera que, adems de ser una figura de
supervisin, es un asesor especializado en el trabajo de una
asignatura con los adolescentes, por lo que es importante que conozca
a los jvenes que asisten a la educacin secundaria, sus retos y sus
necesidades, as como que tenga un conocimiento profundo de la
disciplina y su didctica.
Para el diseo de estos perfiles se tom como referente el perfil
docente, ya que esto contribuye al establecimiento de un lenguaje
comn, visiones compartidas y la explicitacin de los principales
conocimientos, habilidades y saberes que debe desarrollar quien
pretenda laborar en y para las escuelas de educacin bsica y el
bienestar de los alumnos. Esto tambin permite trazar un camino
donde se definan los saberes a desarrollar, cuando se desea cambiar
de funcin dentro del mismo sistema educativo.
El perfil corresponde a la funcin supervisor escolar y est integrado
por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales de
la misma.
105
107
JEFE DE SECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
JEFE DE SECTOR
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos

educativos y las prcticas del personal docente, directivo, de asesora
tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de
Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas;

coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente,
directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el
vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
educativo de todos los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin preescolar asegure el

mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos
educativos, el sentido de los campos formativos, competencias y
aprendizajes esperados de la educacin preescolar, e identifique
prcticas de enseanza congruentes con stos.
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de las
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee acciones
que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los
alumnos del sector, de modo que pueda apoyar a los supervisores,
directores y los colectivos docentes de manera adecuada.
Otro elemento relevante, en el caso de su funcin, es que cuente con
conocimientos y habilidades que le permitan apoyar la asesora a las
escuelas y el desarrollo profesional del personal docente, y de esta
forma tenga herramientas para coordinar las acciones que se lleven a
cabo en las diferentes zonas escolares con este propsito.
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la
mejora de la calidad educativa.
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas
y zonas escolares.
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el
desarrollo profesional del personal docente, directivo,
asesores tcnico pedaggicos y de supervisin.
Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el jefe de

sector de educacin preescolar conozca las principales
responsabilidades y acciones de su funcin para fomentar la
autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de
los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar. As
como, que identifique de qu modo tiene que apoyar a las
supervisiones escolares en este proceso.
En este orden de ideas, es importante que el jefe de sector tenga
herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde
organice las actividades del sector y priorice las acciones que se
realizarn con las zonas escolares y las escuelas segn sus
necesidades, as como identificar instituciones, organismos y
dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y asesora a los
planteles de su sector.
de las escuelas.
2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la jefatura
de sector para la mejora de la calidad educativa.
2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
apoyo a la educacin.
109
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora

continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de
aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales

y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar
el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Para que un jefe de sector de educacin preescolar mejore su

desempeo profesional continuamente requiere reflexionar sobre la
incidencia de su prctica en el cumplimiento de los propsitos
educativos en las zonas escolares y escuelas, y de esta manera tener
elementos que contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la
calidad del servicio educativo.
Un jefe de sector de educacin preescolar requiere conocer los

principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en el
sector escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para
la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la
seguridad en las escuelas.
El jefe de sector tambin debe ser capaz de colaborar con otros en

redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y al
aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin
a fin de establecer una comunicacin profesional con el personal de
supervisin y directivo, as como con otras personas que integren la
comunidad educativa.
Del mismo modo, el jefe de sector debe demostrar capacidades de

liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
escuelas de su sector.




y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo
de la funcin de jefatura de sector.

escuelas.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
ejercer la funcin de jefe de sector.
4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
110
DIMENSIN 5
Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales
y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
Un jefe de sector de educacin preescolar requiere conocer de

la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos
con la tarea educativa y asegurar que en las aulas y escuelas del
sector se aborden los propsitos educativos vinculados con la visin
intercultural del currculo.

cada parmetro:
Tambin el jefe de sector debe ser capaz de organizar redes de apoyo

entre las escuelas y zonas escolares para propiciar la mejora de las
prcticas educativas y los aprendizajes de los alumnos, impulsar el
intercambio de experiencias y el establecimiento de acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre los colectivos docentes para
fomentar la calidad educativa.
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
procesos educativos.
otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
escuela.
5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre las
escuelas del sector.
111
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente,
directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
PARMETROS
INDICADORES
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a su cargo.
1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
vigente.
1.1 Asume la tarea
fundamental de la
1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y con
jefatura del sector para
todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
la mejora de la calidad
1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del sector.
educativa.
1.1.5 Identifica como parte de sus funciones asegurar que cada escuela disponga de infraestructura, mobiliario y
equipamiento dignos.
alumnos.
para fortalecer el
trabajo en escuelas y
zonas escolares.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, de los campos formativos, las competencias y los
aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes aprendan.
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas del sector.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes, directivos, asesores tcnico
pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la
asesora como medio
para impulsar el
desarrollo profesional
de docentes,
directivos, asesores
tcnico pedaggicos y
supervisores.
1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
tcnico pedaggicos y supervisores.
1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
112
DIMENSIN 2. Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el
logro educativo de todos los alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar decisiones autnomas
orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores escolares para que
promuevan la autonoma de gestin de las escuelas.

que impulsan la
autonoma de gestin
de las escuelas.
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para impulsar en las escuelas el
diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del
Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el fortalecimiento del liderazgo directivo, como
elementos que fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
2.1.5 Distingue estrategias de gestin escolar que favorezcan la autonoma del colectivo docente para establecer
metas comunes para la formacin del alumnado.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas del
sector escolar.
2.2 Formula acciones para

la planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
evaluacin del plan de
trabajo de la jefatura
de sector para la
mejora de la calidad
educativa.
2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector para tomar decisiones que
contribuyan a la calidad del servicio educativo.
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de
atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
2.2.4 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar de acuerdo a las necesidades de
cada escuela.
2.2.5 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
obtenidos.
2.2.6 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
2.3 Establece vnculos

entre la jefatura de
sector con las
escuelas, autoridades
educativas y otras
instituciones de apoyo
a la educacin.
2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
para mejorar la atencin a las escuelas.
2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
del sector, segn sus necesidades.
113
DIMENSIN 3. Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo
de la funcin de la jefatura de sector.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones para
la reflexin sistemtica
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
sobre la propia prctica
profesional.
3.2 Considera el estudio y
la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su
3.3 Explica la contribucin
de las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento
y desarrollo de la
funcin de jefatura de
sector.

3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
profesional.
3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.4 Identifica al Sistema de asesora y acompaamiento como un espacio de apoyo que fortalece el estudio,
aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
114
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARMETROS
INDICADORES
ejercicio de la jefatura de sector.
filosficos, las
4.1.3
Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y los
disposiciones legales y
derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
las finalidades de la
educacin pblica
4.1.4 Propone acciones para verificar que todos los alumnos del sector escolar permanezcan en la escuela,
mexicana
aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel de la funcin de la jefatura de sector en el cumplimiento de las disposiciones normativas
aplicables para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad de
gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
favorables para el
4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la seguridad,
convivencia, la
emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
inclusin educativa y la
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
seguridad en las
direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
capacidades y
actitudes necesarias
para ejercer la funcin
de jefe de sector.
4.4 Reconoce el papel de
la jefatura de sector
para garantizar el
derecho de los
alumnos a una
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el ejercicio
eficaz de su funcin.
4.3.2 Identifica en qu sentido el jefe de sector asume la corresponsabilidad de los resultados educativos que
obtienen las escuelas del sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
abandono escolar.
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de violencia, abuso
o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
115
DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
PARMETROS
INDICADORES
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con la diversidad lingstica
las comunidades y del
y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
vinculacin con los
escuelas a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
familias, la comunidad
y otras instituciones
para fortalecer la tarea
educativa de la
escuela.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de colaboracin entre las escuelas del sector para la mejora de las
prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
para impulsar la
colaboracin entre las
5.3.2 Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el

desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas del sector.
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar problemas
comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones que involucren a distintas instancias de gobierno, la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia que
pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
116

117
JEFE DE SECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
JEFE DE SECTOR
Educacin Primaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el
vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
educativo de todos los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin primaria asegure el

contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos
educativos, el sentido de las asignaturas y aprendizajes esperados de
la educacin primaria, e identifique prcticas de enseanza
congruentes con stos.
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado
por los alumnos del sector, de modo que pueda apoyar al personal
directivo y los colectivos docentes de manera adecuada.
y zonas escolares.
desarrollo profesional del personal docente, directivo,
asesores tcnico pedaggicos y de supervisin.

sector
de
educacin
primaria
conozca
las
principales
responsabilidades y acciones de su funcin para fomentar la
los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar. As
como, identifique de qu modo tiene que apoyar a las supervisiones
escolares en este proceso.
necesidades, que identifique instituciones, organismos y
de las escuelas.
de sector para la mejora de la calidad educativa.
119
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que un jefe de sector de educacin primaria mejore su

Un jefe de sector de educacin primaria requiere conocer los


a fin de establecer una comunicacin profesional con supervisin y
directivo, as como con otras personas que integren la comunidad
educativa.

liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su impacto
en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las escuelas
de su sector.


las finalidades de la educacin pblica mexicana
escuelas.
120
DIMENSIN 5
Un jefe de sector de educacin primaria requiere conocer de la

diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos
con la tarea educativa y asegurar que en las aulas y escuelas de la
zona se aborden los propsitos educativos vinculados con la visin

cada parmetro:

escuela.
121
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente,
PARMETROS
1.1 Asume la tarea

fundamental de la
educativa.
INDICADORES
vigente.
1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y
con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del sector
escolar.
alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
para fortalecer el trabajo 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidades y con aptitudes sobresalientes
en escuelas y zonas
aprendan.
escolares.
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la asesora
como medio para
impulsar el desarrollo
profesional de docentes,
tcnico pedaggicos y
supervisores.
Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
122
PARMETROS
INDICADORES
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnico pedaggicos y supervisores escolares para que
2.1 Identifica estrategias que
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores para impulsar en las escuelas el diseo
impulsan la autonoma
de gestin de las
escuelas.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas del
sector escolar.
2.2 Formula acciones para la
2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector para tomar decisiones
planeacin, el desarrollo,
que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
el seguimiento y la
trabajo de la jefatura de
sector para la mejora de
obtenidos.
la calidad educativa.
2.3 Establece vnculos entre
la jefatura de sector con 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
las escuelas,
autoridades educativas y 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
otras instituciones de
123
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
3.1 Explica la finalidad de la
desempeo de la funcin de la jefatura de sector.
reflexin sistemtica
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
profesional.
3.2 Considera el estudio y la
participacin en redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su

3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.

de las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
el fortalecimiento y
3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
desarrollo de la funcin
de jefatura de sector.
124
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARMETROS

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
INDICADORES
ejercicio de la jefatura de sector.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y
los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
aprendan, y culminen sus estudios en el tiempo establecido.

favorables para el
convivencia, la inclusin
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
en las escuelas.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el
capacidades y actitudes
ejercicio eficaz de su funcin.
necesarias para ejercer
4.3.2 Describe en qu sentido el jefe de sector asume la corresponsabilidad de los resultados educativos que
la funcin de jefe de
obtienen las escuelas del sector.
sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela
4.4 Reconoce el papel de la
y concluir oportunamente sus estudios.
jefatura de sector para
garantizar el derecho de
abandono escolar.
los alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de violencia,
abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
125
DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
PARMETROS
5.1 Reconoce la diversidad
cultural y lingstica de
alumnado, y su
vinculacin con los
INDICADORES
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin primaria relacionados con la diversidad lingstica
y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
familias, la comunidad y
otras instituciones para
fortalecer la tarea

para impulsar la
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas del sector.
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar
problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
126
127
JEFE DE SECTOR. TELESECUNDARIA
JEFE DE SECTOR
Telesecundaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo
con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos
los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin de telesecundaria

asegure el mejoramiento de la calidad educativa debe proponer
acciones que contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y
zonas escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos
educativos, el sentido de las asignaturas y aprendizajes esperados de
la educacin secundaria e identifique prcticas de enseanza
por los alumnos del sector, de modo que pueda apoyar al personal
directivo y los colectivos docentes de manera adecuada.
y zonas escolares.
desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores

sector de telesecundaria conozca las principales responsabilidades y
acciones de su funcin para fomentar la autonoma de gestin de los
centros escolares y favorecer que los colectivos docentes establezcan
metas comunes para la formacin de los alumnos, utilizando en este
proceso la Ruta de Mejora Escolar. As como, identifique de qu modo
tiene que apoyar a las supervisiones escolares en este proceso.
necesidades, as como identifique instituciones, organismos y
de las escuelas.
seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.
129
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que un jefe de sector de telesecundaria mejore su

Un jefe de sector de telesecundaria requiere conocer los


a fin de establecer una comunicacin profesional con supervisin y
directivo, as como con otras personas que integren la comunidad
educativa.

liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
escuelas de su sector.


escuelas.
130
DIMENSIN 5
Un jefe de sector de telesecundaria requiere conocer de la

con la tarea educativa y asegurar que en las aulas y escuelas de la
zona se aborden los propsitos educativos vinculados con la visin

cada parmetro:

escuela.
131
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente,
PARMETROS
1.1 Asume la tarea

fundamental de la
educativa.
INDICADORES
vigente.
1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y
con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del
sector escolar.
alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin
secundaria y del modelo educativo de Telesecundaria en particular, para orientar y fortalecer la tarea
educativa de los docentes, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
para fortalecer el trabajo 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes
en escuelas y zonas
aprendan.
escolares.
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a las estrategias para el reforzamiento a la formacin y el
aprendizaje de los alumnos y a los resultados educativos de las telesecundarias de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento a las acciones de mejora y fortalecimiento al trabajo
educativo de las escuelas de su zona.
1.3 Reconoce a la asesora
como medio para
impulsar el desarrollo
profesional de docentes,
tcnico pedaggicos y
supervisores.
Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y
externas.
132
PARMETROS
INDICADORES

que impulsan la
autonoma de gestin
de las escuelas.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores escolares para que
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para impulsar en las escuelas
el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.

la planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
trabajo de la jefatura de
sector para la mejora de
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las
telesecundarias del sector escolar.
2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector para tomar decisiones
obtenidos.

la jefatura de sector con 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
las escuelas,
autoridades educativas 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
y otras instituciones de
133
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
desempeo de la funcin de la jefatura de sector.
reflexin sistemtica
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
profesional.
comunidades de
aprendizaje como
medios para su

3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio aprendizaje y desarrollo profesional.

de las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC)
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
para el fortalecimiento y 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
desarrollo de la funcin
de jefatura de sector.
134
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
PARMETROS

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
INDICADORES
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
el ejercicio de la jefatura de sector.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y
los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido para la educacin secundaria.

favorables para el
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
en las escuelas.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el
4.3.2 Describe en qu sentido el jefe de sector asume la corresponsabilidad de los resultados educativos que
la funcin de jefe de
obtienen las telesecundarias del sector.
sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela
y concluir oportunamente sus estudios.
jefatura de sector para
abandono escolar, particularmente en Telesecundaria.
los alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de violencia,
abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
135
DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
PARMETROS
alumnado, y su
vinculacin con los
INDICADORES
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin Telesecundaria relacionados con la diversidad
lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
telesecundarias a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
fortalecer la tarea

para impulsar la
desarrollo de proyectos educativos entre las telesecundarias del sector.
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar
comunidades escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de inequidad,
exclusin y violencia que pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
136
137
139
SUPERVISOR. EDUCACIN PREESCOLAR
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos

educativos y las prcticas que propician aprendizajes.
Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma

de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes,
directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
Para que un supervisor de educacin preescolar asegure el

contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems se
requiere que comprenda los propsitos educativos, el sentido de los
campos formativos, competencias y aprendizajes esperados de la
educacin preescolar, e identifique prcticas de enseanza
Asimismo, es importante que la supervisora identifique rasgos de las
por los alumnos de la zona, de modo que pueda apoyar a los directores
y los colectivos docentes de manera adecuada.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora
de la calidad educativa.
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos
educativos.
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician
aprendizajes.
Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor

escolar conozca las principales responsabilidades y acciones de su
funcin para coordinar y operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, donde incluya actividades de
formacin para el personal docente y directivo. Tambin es necesario
que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar la
los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar.
En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar tenga
herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde organice
las actividades de la zona escolar y priorice las acciones que se realizarn
con las escuelas segn sus necesidades, as como identificar
instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
asistencia y asesora a los planteles de su zona escolar.
2.1
Identifica acciones para operar el sistema de asesora y

acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del
personal docente y directivo desde la supervisin escolar.
de las escuelas.
supervisin escolar para la mejora de la calidad educativa.
2.4 Establece vnculos entre las escuelas, autoridades
educativas y otras instituciones de apoyo a la educacin.
141
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora

Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios

legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
Para que un supervisor escolar mejore continuamente su

desempeo profesional requiere reflexionar sobre la incidencia de su
prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en las
escuelas y de esta manera tener elementos que contribuyan a la toma
de decisiones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
El supervisor escolar tambin debe ser capaz de colaborar con otros
en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y
al aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y
a fin de establecer una comunicacin profesional con los directores de
las escuelas y otras personas que integren la comunidad educativa.
de la tarea supervisora.
Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y

ticos del trabajo educativo como condicin necesaria para garantizar
el derecho a la educacin de calidad en su zona escolar y promover
en las escuelas ambientes favorables para la inclusin, la equidad, el
aprendizaje y la sana convivencia y la seguridad en las escuelas.
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades
de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
escuelas de su zona.
escuelas.
ejercer la funcin supervisora.
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
142
DIMENSIN 5
Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
Un supervisor escolar requiere conocer de la diversidad cultural

y lingstica de las comunidades para vincularlos con los propsitos
educativos y asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la
zona. Debe colaborar con las familias y con la comunidad en la tarea
educativa.
El supervisor escolar debe tambin organizar redes de apoyo entre las
escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de experiencias
de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
proyectos educativos entre las escuelas de la zona.

escuela.
escuelas de la supervisin escolar.

cada parmetro:

143
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas que propician aprendizajes.
PARMETROS
INDICADORES
1.1 Asume el sentido de

la supervisin escolar
para la mejora de la
calidad educativa.
1.1.1 Identifica acciones para colaborar en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que se ofrece en las
escuelas de la zona.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuente con
maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos de la zona.
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos
educativos.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, competencias y
aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.2.2 Relaciona el desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con el sentido de los campos formativos, las competencias y
educativas que
los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
propician
1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la prctica al
aprendizajes.
trabajar los contenidos educativos.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
144
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
PARMETROS
INDICADORES

para operar el sistema
de asesora y
acompaamiento a las
escuelas, y el
del personal docente y
directivo desde la
supervisin escolar.
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar para coordinar y operar el
sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos docentes como parte
del sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
Escolar, en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que realiza el asesor tcnico
pedaggico y ella misma para la mejora de las prcticas de enseanza.
2.1.5 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes.

que impulsan la
autonoma de gestin
de las escuelas.
2.2.1 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones
2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin, como elementos que
fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes
para la formacin de los alumnos, y seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las escuelas
de la zona.

la planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
trabajo de la supervisin
escolar para la mejora
2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas de la
zona.
2.3.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar decisiones
2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de acuerdo a las necesidades de
cada escuela.
2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.

entre las escuelas,
autoridades
educativas y otras
de la zona, segn sus necesidades.
a la educacin.
145
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
PARMETROS
INDICADORES
3.1 Explica la finalidad de

la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
de la funcin supervisora.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones para
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.

la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su

profesional.
3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una instancia de apoyo para
fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3
Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
Comunicacin (TIC)
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la
tarea supervisora.
146
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a
fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARAMETROS
INDICADORES

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
ejercicio de la supervisin escolar.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias y los nios, as como la no violencia.
4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan y
culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas aplicables
para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

favorables para el
convivencia, la
la seguridad en las
escuelas.
emergencias sanitarias, violencia y abuso infantil.
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las

4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, en el ejercicio
capacidades y
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados educativos
que obtienen las escuelas de su zona.
supervisora.
para asegurar el
derecho de los
alumnos a una
abandono escolar.
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna se encuentra en situacin de
147
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
PARAMETROS
INDICADORES
5.1 Reconoce la
lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con la diversidad lingstica
y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en las
5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
educativa de la
escuela.
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de discriminacin, violencia, abuso o
maltrato infantil.
5.2.4 Reconoce la participacin de la comunidad y de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para la mejora de las
para impulsar la
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
colaboracin entre las 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar problemas
escuelas de la
supervisin escolar.
5.3.4 Promueve acciones que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia que
pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
148
149
SUPERVISOR. EDUCACIN PRIMARIA

SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Primaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal

docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y
da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores
tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
Para que un supervisor de educacin primaria asegure el

contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems se
requiere que comprenda los propsitos educativos, enfoques y
contenidos de las asignaturas del nivel educativo e identifique

escolar
de
educacin
primaria
conozca
las
principales
responsabilidades y acciones de su funcin para coordinar y operar el
sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas, donde incluya
actividades de formacin para el personal docente y directivo. Tambin
es necesario que conozca cmo organizar diferentes acciones para
fomentar la autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer
que los colectivos docentes establezcan metas comunes para la
formacin de los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora
Escolar.
Asimismo, es importante que el supervisor identifique rasgos de las

por los alumnos de la zona, de modo que pueda apoyar a los directivos
educativos.
aprendizajes.

organice las actividades de la zona escolar y priorice las acciones que
se realizarn con las escuelas segn sus necesidades, as como
identifique instituciones, organismos y dependencias que pueden
brindar apoyo, asistencia y asesora a los planteles de su zona escolar.
2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
del personal docente y directivo desde la supervisin
escolar.
de las escuelas.
151

DIMENSIN 3

152
DIMENSIN 4
DIMENSIN 5

asegurar el derecho del alumnado a una educacin de calidad.

Un supervisor escolar de educacin primaria requiere conocer

los principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su
zona escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para la
inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la
Un supervisor escolar de educacin primaria requiere conocer

de la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para
vincularlos con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan
en las aulas y escuelas de la zona. Debe colaborar con las familias y
con la comunidad en la tarea educativa.

escuelas.
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.

escuela.

cada parmetro:
153
PARMETROS
INDICADORES
1.1 Asume el sentido de

calidad educativa.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.2 Reconoce los

1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
propsitos, los
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la
enfoques y los
educacin primaria.
contenidos educativos.

educativas que
propician
aprendizajes.
alumnos.
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educacin primaria.
1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la prctica al
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
154

PARMETROS
INDICADORES

de asesora y
acompaamiento a las
escuelas, y el
directivo desde la
supervisin escolar.
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de enseanza.

que impulsan la
autonoma de gestin
de las escuelas.
consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin como elementos que
fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes para
la formacin de los alumnos, as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las

la planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
trabajo de la
supervisin escolar
calidad educativa.
zona.
cada escuela.

entre las escuelas,
autoridades
educativas y otras
a la educacin.
155
PARMETROS
INDICADORES
la reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
sobre la propia
para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su

profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de
apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.

la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la tarea
supervisora.
156
PARMETROS
INDICADORES
filosficos, las
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica
4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana.
culminen sus estudios en el tiempo establecido.
favorables para el
convivencia, la
la seguridad en las
escuelas.
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
directivos) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las

capacidades y
eficaz de su funcin
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados
educativos que obtienen las escuelas de su zona.
supervisora.
4.4 Reconoce el papel de 4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
para asegurar r el
derecho de los
abandono escolar.
alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en situacin de
157

calidad.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
5.2 Promueve la
colaboracin de las
educativa de la
escuela.

para impulsar la
escuelas de la
supervisin escolar.
INDICADORES
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin primaria relacionados con la diversidad lingstica y
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en
las escuelas a su cargo.
5.1.4 Disea estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
Identifica iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
158
159
SUPERVISOR. EDUCACIN SECUNDARIA

SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Secundaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que un supervisor de educacin secundaria asegure el

contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, asimismo se
requiere que comprenda los propsitos educativos, enfoques y
contenidos de las asignaturas del nivel educativo e identifique
educativos.
aprendizajes.

escolar de educacin secundaria conozca las principales
actividades de formacin para el personal docente y directivo. Tambin es
necesario que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar
la autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de los
alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar.
organice las actividades de la zona escolar y priorice las acciones que
se realizarn con las escuelas segn sus necesidades, as como
identificar instituciones, organismos y dependencias que pueden
2.1. Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
del personal docente y directivo desde la supervisin
escolar.
de las escuelas.
161

DIMENSIN 3

162
DIMENSIN 4
DIMENSIN 5


Un supervisor escolar de educacin secundaria requiere

conocer los principios legales y ticos del trabajo educativo como
condicin necesaria para garantizar el derecho a la educacin de
calidad en su zona escolar y promover en las escuelas ambientes
favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana
convivencia y la seguridad en las escuelas.
Un supervisor escolar de educacin secundaria requiere

conocer la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para
vincularlos con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan
en las aulas y escuelas de la zona. Debe colaborar con las familias y





escuelas.
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para asegurar

escuela.

cada parmetro:
163
PARMETROS
INDICADORES
1.1 Asume el sentido de la 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
supervisin escolar
vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con
calidad educativa.
1.1.4 Reconoce el tiempo escolar para que se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.2 Reconoce los
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
propsitos, los enfoques
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la educacin
y los contenidos
secundaria.
educativos.
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educativas que
educacin secundaria.
propician aprendizajes. 1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la prctica al
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los adolescentes con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
164

PARMETROS
INDICADORES

de asesora y
acompaamiento a las
escuelas, y el
directivo desde la
supervisin escolar.
pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de enseanza.

que impulsan la
autonoma de gestin
de las escuelas.
consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin como elementos que
fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas
comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su
Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las escuelas
de la zona.

la planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
escolar para la mejora
zona.
cada escuela.

entre las escuelas,
autoridades educativas
y otras instituciones de
165
PARMETROS
INDICADORES

la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia practica y temas

la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su

profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de apoyo
para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional del personal docente.

la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la
tarea supervisora.
166
PARMETROS
INDICADORES

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan, y
culminen sus estudios en el tiempo establecido para la educacin secundaria.

favorables para el
convivencia, la
la seguridad en las
escuelas.
4.2.3 Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las

capacidades y
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados
educativos que obtienen las escuelas de su zona.
supervisora.
para asegurar el
derecho de los
alumnos a una
abandono escolar.
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna se encuentran en situacin de
167

calidad.
PARMETROS
INDICADORES
5.1 Reconoce la
lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin secundaria relacionados con la diversidad lingstica y
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en las
5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
educativa de la
escuela.
5.2.1
Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir y cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
5.2.4 Identifica iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
para impulsar la
colaboracin entre las 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar problemas
escuelas de la
supervisin escolar.
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
168
169
SUPERVISOR. EDUCACIN ESPECIAL

SUPERVISOR
Educacin Especial
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que un supervisor de educacin especial Para que un

supervisor de educacin secundaria asegure el mejoramiento de la
calidad educativa debe proponer acciones que contribuyan al
funcionamiento regular de las escuelas, adems se requiere que
comprenda los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educacin bsica, e identifique prcticas de enseanza de educacin
especial congruentes con stos y con los fines de este tipo de servicio.

escolar
de
educacin especial
conozca
las
principales
responsabilidades y acciones de su funcin en la operacin del sistema
de asesora y acompaamiento a las escuelas, para que se incluyan en
ste actividades de formacin al personal docente y directivo
relacionadas con la educacin especial. A la par, tambin es necesario
que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar la
los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. y la
participacin, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar.

por los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, de modo que pueda apoyar a los directivos y los
colectivos docentes para atender a las nias, nios y adolescentes que
lo requieran de manera adecuada.
educativos.
aprendizajes.
En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar de

educacin especial tenga herramientas que le permitan construir un
plan de trabajo para organizar las actividades de la supervisin y
priorice las acciones que se realizarn con las escuelas, as como
identificar instituciones, organismos y dependencias que pueden
2.1
2.2
Identifica acciones para operar el sistema de asesora y

acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del
personal docente y directivo desde la supervisin escolar.
Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin de
las escuelas.
171

2.4 Reconoce el papel del supervisor como enlace entre las
DIMENSIN 3
Para que un supervisor escolar de educacin especial mejore

continuamente su desempeo profesional requiere reflexionar sobre la
educativos en las escuelas y de esta manera tener elementos que
contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la calidad del
servicio educativo.
3.1 Explica las finalidades de la reflexin sistemtica sobre la
172
DIMENSIN 4
DIMENSIN 5


Un supervisor escolar de educacin especial requiere conocer

los principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su
zona escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para la
inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la
Un supervisor escolar de educacin especial requiere conocer

la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos
con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan en las aulas
y escuelas de la zona. Debe colaborar con las familias y con la
comunidad en la tarea educativa.





escuelas.
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para garantizar

escuela.
colaboracin entre escuelas de la supervisin escolar.

cada parmetro:
173
PARMETROS
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1 Asume el sentido de la

supervisin escolar para
educativa.
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2.1
1.2.2
1.2 Reconoce los propsitos,

1.2.3
los enfoques y los
1.2.4
1.2.5
1.3.1

educativas que propician
aprendizajes.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Reconoce las acciones que permiten al supervisor apoyar en la calidad del servicio educativo de
educacin especial.
Propone acciones que aseguren que el servicio de educacin especial funcione regularmente de
acuerdo al calendario escolar vigente.
Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado con discapacidad o aptitudes
sobresalientes, que asista a las escuelas de la zona cuenten con maestros, especialistas y con todos
sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
Propone acciones que permiten evaluar con fines formativos el aprendizaje de los alumnos con
Identifica las principales caractersticas del servicio de educacin especial en la educacin bsica.
Identifica los principales componentes curriculares del Plan y Programas de Estudio vigentes de
educacin bsica.
Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y las orientaciones pedaggicas de los
Programas de Estudio de la educacin bsica.
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Identifica por medio de diagnsticos especficos la situacin de aprendizaje en que se encuentran los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Identifica las principales discapacidades que pueden presentar las nias, los nios y los adolescentes en
Mxico y la manera en que deben ser atendidas en la escuela.
Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de accesibilidad y altas
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos en riesgo de exclusin con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
Identifica prcticas de enseanza adecuadas para los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes, a fin de propiciar la calidad educativa.
Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje
de los alumnos en riesgo de exclusin.
Distingue las caractersticas que deben tener la organizacin escolar, los espacios fsicos de las
escuelas, los materiales educativos y el trabajo en clase para que propicien la inclusin y la participacin
de los alumnos con discapacidad.
174

DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las
autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1 Identifica acciones para

operar el sistema de
2.1.2
asesora y
acompaamiento a las
2.1.3
escuelas, y el desarrollo
profesional del personal
2.1.4
docente y directivo desde
la supervisin escolar.
2.1.5
2.1.6
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2 Identifica estrategias que 2.2.4

impulsan la autonoma de
gestin de las escuelas.
2.2.5
2.2.6

el seguimiento y la
escolar para la mejora de
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar de educacin especial

en el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para propiciar la inclusin de todos los
alumnos y en particular de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes en las escuelas.
Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares y al
personal de educacin especial.
Reconoce en qu sentido la asesora en la escuela se ofrece con base en los requerimientos educativos
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Identifica las acciones de acompaamiento que realiza el asesor tcnico pedaggico y el director para la
mejora de las prcticas de enseanza de los docentes.
Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes.
Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones
orientadas a mejorar la calidad del servicio que ofrece.
Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las escuelas.
Reconoce el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y de
Participacin Social, y el fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomenten la autonoma
de gestin de la escuela.
Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas
comunes para la formacin de los alumnos as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su
Ruta de Mejora Escolar.
Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones que realizan los asesores tcnico pedaggicos,
directivos, docentes y especialistas, enfocadas a la atencin de los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
Reconoce las acciones que pueden llevar a cabo directivos escolares, docentes y especialistas, en el
marco de la Ruta de Mejora Escolar, para fomentar la inclusin de los alumnos con discapacidad o
Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas a
su cargo, en relacin con la atencin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Identifica la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar
decisiones que contribuyan a la calidad del servicio de educacin especial.
Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la zona de cada escuela
conforme los requerimientos de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
175

2.4 Reconoce el papel del
supervisor como enlace
entre las escuelas,
autoridades educativas y
2.4.1
2.4.2
Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
educativas para mejorar la atencin a los alumnos en riesgo de exclusin.
Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora para
fortalecer el servicio de educacin especial.
176
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1
3.1 Explica las finalidades de

3.1.2
profesional.
3.1.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
desempeo de la funcin supervisora.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de
decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio de educacin especial de la
zona escolar.
Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas

comunidades de
aprendizaje como medios
para su desarrollo
profesional.
Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.

Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de
apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3 Explica la contribucin de

las Tecnologas de la
Informacin y la
3.3.1
Comunicacin (TIC) para 3.3.2
3.3.3
desarrollo de la tarea
supervisora.
Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
177
PARMETROS
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7

favorables para el
educativa y la seguridad
en las escuelas.
4.3 Distingue las
supervisora.
los alumnos a una
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3.1
4.3.2
4.4.1
4.4.2
4.4.3
Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del aula y la escuela.
Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
en el ejercicio de la supervisin escolar.
Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y a los
Reconoce los principios ticos y profesionales que aseguren que todos los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes ingresen, aprendan, permanezcan en la escuela y culminen sus estudios en el
tiempo establecido para el nivel educativo correspondiente.
Explica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas aplicables
Explica de qu manera estn presentes en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial y la educacin inclusiva.
Identifica las principales polticas y propuestas educativas que a nivel nacional se dirigen a fortalecer el
servicio de educacin especial y la mejora de la atencin de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad
de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
Reconoce estrategias para promover la inclusin y equidad educativas.
Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la
seguridad, emergencias sanitarias, violencia y abuso infantil.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento de docentes, especialistas y directivos en la
seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, en el
Describe en qu sentido la supervisin de educacin especial debe asumir la corresponsabilidad de los
resultados educativos que obtienen los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes de los
centros o escuelas a su cargo.
Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
abandono escolar.
Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en
situacin de violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
178

DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
calidad.
PARMETROS
INDICADORES
5.1.1

alumnado, y su
vinculacin con los
5.2 Promueve la
colaboracin de las
fortalecer la tarea
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.3.1
5.3.2
5.3 Identifica estrategias para
impulsar relaciones de
colaboracin entre
5.3.3
escuelas de la
supervisin escolar.
5.3.4
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos para
los alumnos.
Identifica los propsitos y competencias de la educacin bsica relacionados con la diversidad lingstica
y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos
en las escuelas a su cargo.
Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la
zona.
Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en riesgo de exclusin con discapacidad
o actitudes sobresalientes en la tarea educativa.
Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
Identifica instituciones a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de discriminacin, violencia,
abuso o maltrato infantil.
Gestiona iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de
los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para la mejora de las
prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos en riesgo de exclusin con discapacidad o
Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos que atiendan a los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar
problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de
discriminacin y violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
179
181
SUPERVISOR. EDUCACIN FSICA

SUPERVISOR DE EDUCACIN FSICA
Educacin Bsica
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


Para que un supervisor de educacin fsica contribuya en el

mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos debe proponer
acciones que aseguren que las sesiones de la asignatura se realicen
de manera regular, lo cual requiere que comprenda los propsitos
educativos, enfoque y contenidos de la educacin fsica en la
educacin bsica, e identifique prcticas de enseanza congruentes
con stos.

escolar de educacin fsica conozca las principales responsabilidades y
acciones de su funcin en la operacin de la asesora y
acompaamiento al personal docente que imparte educacin fsica,
incluyendo a aquellos maestros que no son especialistas, de modo que
se asegure que todos los alumnos tengan clases de esta asignatura. A
la par, tambin es necesario que conozca cmo organizar diferentes
acciones para que los educadores contribuyan a la autonoma de
gestin de los centros escolares y al diseo de la Ruta de Mejora
Escolar.
Asimismo, es importante que el supervisor identifique de qu modo los

educadores fsicos pueden contribuir a que las escuelas obtengan
buenos resultados educativos, y disee acciones que le permitan
evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la
asignatura, de modo que pueda apoyar a los maestros que la imparten
de manera adecuada.
de la calidad educativa en las sesiones de educacin fsica.
1.2 Identifica los propsitos, el enfoque y los contenidos
educativos de la educacin fsica.
1.3 Identifica las caractersticas del proceso de intervencin
docente en las sesiones de educacin fsica.
En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar de

educacin fsica tenga herramientas que le permitan construir un plan
de trabajo para organizar las actividades de la supervisin y priorice
las acciones que se realizarn con las escuelas, as como identificar
instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
asistencia y asesora a los educadores.
2.1
Identifica acciones para operar la asesora y fomentar el

desarrollo profesional de los educadores fsicos desde la
supervisin.
de las escuelas.
183

2.3
Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el

supervisin de educacin fsica para la mejora de la calidad
educativa.
DIMENSIN 3
Para que un supervisor escolar de educacin fsica mejore

continuamente su desempeo profesional requiere reflexionar sobre la
educativos de la asignatura y de esta manera tener elementos que
servicio educativo.
a fin de establecer una comunicacin profesional con los educadores
fsicos y otras personas que integren la comunidad educativa.
184
DIMENSIN 4
DIMENSIN 5


Un supervisor escolar de educacin fsica requiere conocer los

necesaria para garantizar el derecho a una educacin de calidad en la
asignatura y promover en las sesiones de educacin fsica ambientes
convivencia y la seguridad.
Un supervisor escolar de educacin fsica requiere reconocer la

con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan en las
sesiones de la asignatura. Tambin debe colaborar con las familias y

corresponsabilidad de los resultados educativos que se obtienen en la
asignatura.
El supervisor escolar adems debe ser capaz de organizar redes de

apoyo entre los educadores fsicos para la mejora de las prcticas
educativas y de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el
intercambio de experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos
para el desarrollo de proyectos educativos que tomen en cuenta los
propsitos de la asignatura entre las escuelas de la zona.





sesiones de educacin fsica.

escuela.
5.3 Impulsa la colaboracin entre los educadores fsicos y las
escuelas.

cada parmetro:
185
PARMETROS
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
educativa en las sesiones
1.1.4
de educacin fsica.
1.1.5
1.2.1
1.2 Identifica los propsitos,
el enfoque y los
1.2.2
contenidos educativos de
la educacin fsica.
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3 Identifica las
caractersticas del
proceso de intervencin
docente en las sesiones
de educacin fsica.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Explica cmo el supervisor colabora en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que se
ofrece en las escuelas de la zona.
Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario
escolar vigente.
Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten
con docentes de educacin fsica y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
Reconoce que el tiempo escolar dedicado a la educacin fsica debe ocuparse en actividades con
sentido formativo para los alumnos.
Disea acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la
asignatura.
Identifica los principales componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educacin Fsica
vigentes en la educacin bsica, as como de los campos formativos asociados al desarrollo motor de los
alumnos en la educacin preescolar.
Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el enfoque y los contenidos de la educacin
fsica en la educacin bsica.
Identifica los procesos de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica.
Identifica los principales aspectos que pueden incidir negativamente en el desarrollo motor de los
alumnos.
Identifica la contribucin de la asignatura y del educador fsico al logro de los propsitos educativos, la
mejora del trabajo colaborativo y el establecimiento de metas comunes en la escuela.
Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoque y contenidos de la
educacin fsica en la educacin bsica.
Distingue las caractersticas que deben tener las sesiones de educacin fsica para lograr que stas
sean un espacio de aprendizaje, juego, diversin, y cooperacin entre los alumnos.
Propone acciones para que el educador fsico propicie la participacin de todos los alumnos,
especialmente a los que presentan necesidades educativas especiales y con discapacidad.
186

DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional de los docentes y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1 Identifica acciones para
2.1.2
operar la asesora y
fomentar el desarrollo
2.1.3
profesional de los
educadores fsicos desde
2.1.4
la supervisin.
2.1.5
2.2.1
2.2 Identifica estrategias que 2.2.2
2.2.3
el seguimiento y la
de educacin fsica para
educativa.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.4.1
las escuelas, autoridades
educativas y otras
2.4.2
instituciones de apoyo a
la educacin.
Identifica la finalidad de la asesora acadmica que ofrece el supervisor a los educadores fsicos.
Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que debe realizar para la mejora
del proceso de intervencin docente de los educadores fsicos.
Identifica acciones de asesora a partir de las necesidades expresadas por los educadores fsicos o los
resultados de las evaluaciones de la escuela.
Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de los educadores fsicos.
Explica la finalidad de la tutora que se ofrece a los educadores fsicos de nuevo ingreso a la docencia.
Reconoce cmo los educadores fsicos pueden contribuir a la autonoma de gestin de las escuelas para
mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecen.
Identifica diferentes acciones que pueden realizar los educadores fsicos para contribuir a la autonoma
de gestin de las escuelas y al trabajo colaborativo: participacin en el diseo de la Ruta de Mejora
Escolar y en el Consejo Tcnico Escolar.
Identifica acciones de liderazgo de los educadores fsicos que fomenten el desarrollo de estilos de vida
saludables y sana convivencia en las escuelas.
Disea diferentes estrategias para diagnosticar las necesidades de los educadores fsicos e identificar
los aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la supervisin de
educacin fsica y priorizar las acciones de atencin a los educadores y las escuelas, segn sus
necesidades.
Propone acciones que se pueden impulsar para asegurar la calidad de las sesiones de educacin fsica.
Disea estrategias de seguimiento para evaluar el desarrollo de las sesiones de educacin fsica y la
contribucin de los educadores fsicos a la Ruta de Mejora Escolar.
educativas para apoyar a los educadores fsicos y a las escuelas.
Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las
escuelas de la zona, segn sus necesidades.
187
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

reflexin sistemtica
profesional.
comunidades de
para su desarrollo
profesional.
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

Informacin y la
3.3.1
Comunicacin (TIC) para 3.3.2
3.3.3
supervisora.
Reconoce la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el

Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de
decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
Propone formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
profesional.
Reconoce el Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como instancia de apoyo para
fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional de los educadores fsicos.
Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
188
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARMETROS
INDICADORES
4.1.1.

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.1.

favorables para el
en las sesiones de
educacin fsica.
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3 Distingue las

la funcin supervisora.
asegurar el derecho de
los alumnos a una
4.3.1
4.3.2
4.4.1
4.4.2
4.4.3
Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del aula y la escuela.
Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
en el ejercicio de la supervisin escolar.
Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
Propone acciones que promuevan que todos los alumnos permanezcan en la escuela, aprendan y
culminen sus estudios en el tiempo establecido para cada nivel de la educacin bsica.
Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas
Propone estrategias que promuevan la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la
igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana
convivencia.
Identifica estrategias para promover la inclusin y equidad, as como para evitar la reproduccin de
estereotipos y la discriminacin en las sesiones de educacin fsica.
Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas y sesiones de educacin
fsica, relacionadas con la seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, violencia, y maltrato
y abuso infantil.
Identifica el tipo de accidentes, lesiones y otras situaciones que pueden sufrir los alumnos en una sesin
de educacin fsica, as como las medidas que deben llevarse a cabo para prevenirlas.
Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal de la escuela (docente,
administrativo, de apoyo, directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos y comunicacin, en el
ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
Reconoce la corresponsabilidad que tiene la educacin fsica en la formacin integral de los alumnos.
Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
abandono escolar.
Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en
situacin de violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
189

DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
calidad.
PARMETROS
INDICADORES
5.1.1

alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.2.1
5.2 Promueve la
colaboracin de las
fortalecer la tarea
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.3.1
5.3.2
5.3 Impulsa la colaboracin

entre los educadores
fsicos y las escuelas.
5.3.3
5.3.4
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos de
los alumnos.
Identifica los propsitos y contenidos de la educacin fsica relacionados con la diversidad lingstica y
cultural para asegurar que se atiendan en las sesiones de la asignatura.
Identifica la influencia de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad en las concepciones sobre
el desarrollo motor de los alumnos, el significado del cuerpo y la relacin entre gneros.
Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica de los alumnos para que las
desarrollen los educadores fsicos.
Disea acciones para asegurar que los educadores fsicos implementen estrategias que involucren a las
familias de los alumnos en la tarea educativa.
Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en el logro de los propsitos de la
educacin fsica y la tarea educativa de las escuelas.
Identifica instancias a las cuales puede recurrir, para intervenir y orientar a los educadores fsicos en
casos de discriminacin, violencia, abuso o maltrato infantil.
Identifica la participacin de la comunidad y de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre educadores fsicos para la mejora de las
desarrollo de actividades educativas entre las escuelas.
Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los educadores fsicos, a fin de superar
Promueve acciones que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia
que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
190
191
SUPERVISOR. EDUCACIN BSICA ADULTOS

SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Bsica para Adultos
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2


docente y la autonoma de gestin de los centros educativos; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y
asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las
autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los
alumnos.
Para que un supervisor de educacin bsica para adultos

colabore en el mejoramiento de la calidad educativa debe proponer
acciones que aseguren el funcionamiento regular de las escuelas,
adems se requiere que comprenda los propsitos educativos,
enfoques y contenidos de las asignaturas del nivel educativo, e
identifique prcticas de enseanza congruentes con stos.
1.1
1.2
1.3
Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora de

Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos
educativos.
Identifica las prcticas educativas que propician aprendizajes.

escolar de educacin bsica para adultos conozca las principales
actividades de formacin para el personal docente y directivo. Tambin es
necesario que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar
la autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de los
alumnos.
herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde organice
sus actividades y priorice las acciones que se realizarn con los centros
educativos segn sus necesidades, as como identificar instituciones,
organismos y dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y
asesora a los planteles a su cargo.
2.1
2.2
2.3
Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin de

los centros educativos.
Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
Establece vnculos entre los centros educativos, autoridades
193
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4


Para que un supervisor escolar de educacin bsica para

adultos mejore continuamente su desempeo profesional requiere
reflexionar sobre la incidencia de su prctica en el cumplimiento de los
propsitos educativos y de esta manera tener elementos que
servicio educativo.
Un supervisor escolar de educacin bsica para adultos

requiere conocer los principios legales y ticos del trabajo educativo
como condicin necesaria para garantizar el derecho a la educacin
de calidad y promover ambientes favorables para la inclusin, la
equidad, el aprendizaje, la sana convivencia y la seguridad en los
centros educativos.


corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen los
centros educativos a su cargo.


convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en los
centros educativos.
194
DIMENSIN 5
culturales de los centros educativos y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras
instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.
Un supervisor escolar de educacin bsica para adultos

requiere conocer la diversidad cultural y lingstica de las comunidades
para vincularla con los propsitos educativos y asegurar que se
atiendan en las aulas y en los centros educativos a su cargo.

cada parmetro:
El supervisor escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre las

5.2 Promueve la colaboracin de la comunidad y otras
instituciones en la tarea formativa de los centros
educativos.
5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre los
centros educativos de la supervisin escolar.
195
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas
PARMETROS

supervisin escolar para la
educativa.
1.2 Reconoce los propsitos,

los enfoques y los

educativas que propician
aprendizajes.
que propician aprendizajes.
INDICADORES
1.1.1
Identifica acciones para asegurar la calidad del servicio que se ofrece en los centros educativos a su
cargo.
1.1.2
Propone acciones para asegurar que los centros educativos funcionen regularmente de acuerdo al
calendario escolar vigente.
1.1.3
Reconoce que el supervisor debe asegurar que todos los alumnos de los centros educativos de la
zona escolar cuenten con maestro y con todos los libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.4
Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
1.1.5
Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos de
los centros educativos a su cargo.
1.2.1
Identifica los principales componentes curriculares del plan y los programas de estudio vigentes para
la educacin bsica adaptados a la educacin de adultos.
1.2.2
Comprende los propsitos educativos, enfoques y contenidos de las reas de conocimiento de la

educacin primaria y la educacin secundaria referidas a la educacin de adultos.
1.2.3
Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques, contenidos
y las modalidades de trabajo de la educacin bsica para adultos.
1.3.1
Identifica algunos rasgos de los centros educativos que obtienen buenos resultados: metas
comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, participacin de los
estudiantes y altas expectativas sobre su aprendizaje.
1.3.2
Identifica prcticas de enseanza que favorecen el aprendizaje de las personas jvenes y adultas.
1.3.3
Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la

prctica al trabajar los contenidos educativos.
196

DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de los centros
educativos; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con
las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
PARMETROS
2.1 Identifica estrategias que

gestin de los centros
educativos.

el seguimiento y la
escolar para la mejora de

los centros educativos,
autoridades educativas y
INDICADORES
2.1.1
Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar decisiones
autnomas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.1.2
Reconoce que la planeacin anual de actividades impulsa la autonoma de gestin de los centros
educativos.
2.1.3
Identifica diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los centros educativos.
2.1.4
Reconoce que la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan
metas comunes para la formacin de los alumnos, seleccionen y organicen actividades coherentes
con el plan de trabajo del centro educativo.
2.1.5
Propone estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de los
centros educativos a su cargo.
2.2.1
Identifica fuentes de informacin que permiten realizar el diagnstico de los centros educativos a su
cargo.
2.2.2
Reconoce acciones que permiten utilizar la informacin sobre los resultados educativos de los
centros educativos para tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
2.2.3
Reconoce el plan de trabajo de la supervisin como herramienta para organizar las actividades y
priorizar las acciones de atencin a los centros educativos, segn sus necesidades.
2.2.4
Identifica estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo y los resultados obtenidos por
los centros educativos.
2.2.5
Reconoce formas de participacin de los directores en el diseo del plan de trabajo de la supervisin
para el acompaamiento a los colectivos docentes.
2.3.1
educativas para mejorar la atencin a los centros educativos.
2.3.2
Identifica diversas instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y

asesora a los centros educativos, segn sus necesidades.
197
PARMETROS

reflexin sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.

comunidades de
para su desarrollo
profesional.
Informacin y la
Comunicacin (TIC) para
supervisora.
INDICADORES
3.1.1
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
3.1.2
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica influye en la toma de decisiones para generar
condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
3.1.3
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
3.2.1
3.2.2
Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su

3.2.3
Reconoce al trabajo colegiado como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.4
Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una instancia de apoyo
para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3.1
3.3.2
Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
escolar.
3.3.3
198
DIMENSIN 4. Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
PARMETROS
INDICADORES
4.1.1
Distingue de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del aula y los centros educativos.
4.1.2
Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
pblica en el ejercicio de la supervisin escolar.
4.1.3
Propone acciones para verificar que toda persona acceda a una educacin de calidad permanezca
en la escuela y concluya oportunamente sus estudios.
4.1.4
Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas


favorables para el
en los centros educativos.
4.2.1
Promueve en los centros educativos la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la

equidad, el aprendizaje y la sana convivencia.
4.2.2
Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en los centros educativos, relacionadas
con la seguridad, emergencias sanitarias, maltrato y abuso.
4.2.3
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de
apoyo, de direccin y supervisin en la seguridad e integridad fsica.
4.3 Distingue las capacidades

y actitudes necesarias
supervisora.
4.3.1.
Identifica las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, en el

ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
4.3.2.
Reconoce que el supervisor escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados educativos
que obtienen los centros educativos a su cargo.

asegurar el derecho de los
alumnos a una educacin
de calidad.
4.4.1
4.4.2
Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician
el abandono escolar en la educacin bsica para adultos.

filosficos, las
disposiciones legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
199

DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de los centros educativos y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellos, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
PARMETROS

cultural y lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
5.2 Promueve la colaboracin

de la comunidad y otras
instituciones en la tarea
formativa de los centros
educativos.
5.3 Propone estrategias para

impulsar la colaboracin
entre los centros
educativos de la
supervisin escolar.
INDICADORES
5.1.1.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
5.1.2.
Identifica los propsitos y contenidos de la educacin bsica para adultos relacionados con la
diversidad lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y centros educativos de
la zona escolar.
5.1.3.
Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin
en los centros educativos a su cargo.
5.1.4.
Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en los centros

educativos de la zona.
5.2.1.
Propone estrategias para involucrar a los miembros de la comunidad en la tarea educativa.
5.2.2.
Promueve acciones que involucren distintas instituciones de gobierno y de la sociedad para prevenir
y atender los casos de discriminacin y violencia que pudieran presentarse en los centros
educativos.
5.3.1
Distingue acciones para organizar redes de ayuda entre los centros educativos a su cargo para la
mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
5.3.2

desarrollo de proyectos educativos entre los centros educativos a su cargo.
5.3.3
Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los centros educativos, a fin de superar
200
201
203
JEFE DE ENSEANZA. EDUCACIN SECUNDARIA

JEFE DE ENSEANZA
Educacin Secundaria
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la

disciplina de enseanza para fomentar prcticas docentes centradas
en los alumnos y sus necesidades.
Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica

especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes para
contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de
Para que un jefe de enseanza fomente prcticas docentes

centradas en los alumnos, debe conocer en primer trmino las
caractersticas de los jvenes de educacin secundaria, el modo en
que aprenden las nociones, habilidades y actitudes centrales de la
asignatura, y la importancia que tiene para su desarrollo el trabajo
entre pares y la colaboracin en el logro de propsitos comunes,
adems de conocer su realidad, intereses y los retos a los que se
enfrentan en la actualidad.
Otro elemento ms, tiene que ver con el currculo y la disciplina de
enseanza, por lo que tambin es importante que el jefe de enseanza
conozca los principios, conceptos o nociones centrales de la
asignatura y las relaciones que hay entre ellos, de modo que pueda
apoyar a los docentes en estos aspectos.
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Relaciona los propsitos, el enfoque didctico y los
contenidos de la asignatura.
1.3 Fomenta una enseanza dirigida al desarrollo integral de
los adolescentes.
1.4 Identifica elementos fundamentales de la disciplina
relacionada con la asignatura.
Para proporcionar una asesora acadmica especializada es

importante que el jefe de enseanza conozca cul es el sentido de esta
asesora, de qu modo llevarla a cabo y cmo vincularla con acciones
que fomenten el desarrollo profesional. Asimismo, requiere tener
habilidades para dar seguimiento a los maestros de la asignatura, para
adecuar el acompaamiento a las necesidades del personal docente.
Asimismo, se requiere que el jefe de enseanza tenga en mente que
el centro de su labor es mejorar la atencin educativa que se
proporciona a los adolescentes en la asignatura, por lo que es
necesario que reconozca a las escuelas secundarias como espacios
dirigidos al enriquecimiento de las potencialidades y talentos de los
alumnos, lo que los ayude a convivir armnicamente y a su formacin
integral. Esto es, aunque el jefe de enseanza tiene un fuerte vnculo
con la disciplina acadmica que se vincula con la asignatura, no debe
perder de vista que lo central son los jvenes.
Por otra parte, el jefe de enseanza al ser personal de supervisin,
necesita conocer, al igual que otros supervisores escolares, de qu
modo se propicia la autonoma de gestin de las escuelas, y tener
herramientas que le permitan planificar y organizar sus actividades,
adems de ser un vnculo entre los maestros de la asignatura y las
autoridades educativas.
2.1 Reconoce el sentido de la asesora acadmica
especializada en el desarrollo profesional docente.
205

de las escuelas.
de enseanza para la mejora de la calidad educativa.
2.4 Establece vnculos entre diferentes instancias que
fortalecen el desarrollo profesional docente, las autoridades
educativas y los maestros de la asignatura.
DIMENSIN 3
Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para asesorar acadmicamente, fomentar el desarrollo
profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo
que se garantice el derecho de los alumnos a una educacin secundaria
de calidad.
Para que un jefe de enseanza mejore su desempeo

profesional continuamente requiere reflexionar sobre la incidencia de
su prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos de la
asignatura y de esta manera generar condiciones que fortalezcan la
El jefe de enseanza tambin debe ser capaz de colaborar con otros
a fin de establecer una comunicacin profesional con los maestros de
la asignatura y otras personas que integren la comunidad educativa.
de la jefatura de enseanza.
206
DIMENSIN 4
DIMENSIN 5
Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios

Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos

sociales y culturales de las escuelas, y promueve las relaciones de
colaboracin entre los maestros de la asignatura, las comunidades y
otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
Un jefe de enseanza requiere conocer los principios legales y

ticos del trabajo educativo como condicin necesaria para garantizar
el derecho a la educacin de calidad en el trabajo cotidiano del aula y
de los centros educativos.
Del mismo modo, el jefe de enseanza debe orientar y promover que
los maestros de la asignatura propicien la creacin de ambientes
convivencia.
escuelas.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para el
ejercicio de la jefatura de enseanza.
4.4 Reconoce el papel del jefe de enseanza para garantizar
Un jefe de enseanza requiere conocer de la diversidad cultural

y lingstica de las comunidades para vincularlos con los propsitos
educativos y asegurar que se atiendan en la asignatura.
El jefe de enseanza tambin debe saber organizar redes de apoyo
entre el colectivo docente para la mejora de las prcticas educativas y
de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de
experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para
el desarrollo de proyectos educativos vinculados con la asignatura
para fomentar la calidad educativa.
escuela.
5.3 Impulsa la colaboracin entre los maestros de la
asignatura.

cada parmetro:
207
DIMENSIN 1. Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la disciplina de enseanza para fomentar prcticas
docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.
PARMETROS
INDICADORES
1.1.1 Identifica las caractersticas de los jvenes de educacin secundaria y los retos a los que se enfrentan en la
actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
1.1 Identifica los procesos
1.1.2 Identifica los procesos de desarrollo de los adolescentes.
de desarrollo y de
aprendizaje de los
1.1.3 Identifica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los adolescentes.
alumnos.
1.1.4 Describe los procesos de aprendizaje de los alumnos, principalmente el modo en que aprenden las nociones,
habilidades y actitudes centrales de la asignatura.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y el enfoque de la asignatura en la educacin bsica,
1.2 Relaciona los
as como su relacin con el perfil de egreso y los diferentes campos de formacin de este tipo educativo.
propsitos, el enfoque
1.2.2 Distingue la progresin de los contenidos de la asignatura a lo largo de la educacin bsica.
didctico y los
contenidos de la
1.2.3 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura y la manera en que se organizan en el currculo vigente
asignatura.
para la educacin secundaria.
1.3 Fomenta una

enseanza dirigida al
desarrollo integral de
los adolescentes.
1.3.1 Ejemplifica la influencia que tienen en el aprendizaje los conocimientos previos de los alumnos, as como sus
concepciones y creencias acerca de los contenidos de la asignatura.
1.3.2 Propone estrategias didcticas congruentes con los propsitos educativos, enfoque y contenidos de la
asignatura.
1.3.3 Describe las acciones que debe realizar el docente para propiciar la participacin de todos los alumnos,
especialmente de quienes estn en riesgo de exclusin con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
1.3.4 Explica la necesidad de propiciar en las sesiones de la asignatura la colaboracin y el trabajo entre pares, as
como el reconocimiento de la realidad y los intereses de los adolescentes.

fundamentales de la
disciplina relacionada
con la asignatura.
1.4.1 Analiza los principios, conceptos o nociones centrales de la disciplina vinculada con la asignatura, y las
relaciones que hay entre ellos.
1.4.2 Reconoce las formas en que se construye y desarrolla el saber en la disciplina.
1.4.3 Distingue los principales momentos de desarrollo histrico y corrientes tericas de la disciplina.
208
DIMENSIN 2. Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes
para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de gestin de las escuelas.
PARMETROS
INDICADORES
2.1 Reconoce el sentido

de la asesora
acadmica
especializada en el
docente.
2.1.1 Reconoce que debe contribuir a la mejora de las prcticas de los maestros de la asignatura, al proporcionar
asesora acadmica especializada e impulsar acciones de desarrollo profesional docente, en articulacin con
las autoridades educativas y supervisores escolares.
2.1.2 Describe diferentes estrategias para proporcionar asesora acadmica especializada, fomentar el desarrollo
profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura.
2.1.3 Propone estrategias para la asesora acadmica especializada con base en las necesidades expresadas por
la supervisin escolar, los maestros de la asignatura y resultado de las evaluaciones internas y externas.
2.1.4 Identifica la relacin entre la asesora acadmica especializada del jefe de enseanza y la que proporciona la
supervisin escolar, as como distingue los propsitos y mbitos de influencia de cada una.

que impulsan la
autonoma de gestin
de las escuelas.
2.2.1 Identifica a las escuelas de educacin secundaria como espacios dirigidos al enriquecimiento de las
potencialidades y talentos de los adolescentes, al desarrollo de sus habilidades para convivir armnicamente y
a su formacin integral.
2.2.3 Explica de qu modo la Ruta de Mejora Escolar, los Consejos Tcnicos Escolares y el liderazgo del director
escolar impulsan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.4 Relaciona el fomento del desarrollo profesional docente con la autonoma de gestin escolar.
2.3 Formula acciones

para la planeacin, el
desarrollo, el
seguimiento y la
trabajo de la jefatura
de enseanza para la
educativa.
2.3.1 Identifica estrategias para diagnosticar las necesidades de los maestros los aprendizajes desarrollados por los
alumnos en la asignatura.
2.3.2 Disea un plan de trabajo que sirva de herramienta para organizar sus actividades y priorizar las acciones de
atencin a los maestros de la asignatura, segn sus necesidades.
2.3.3 Propone acciones para propiciar la mejora de la enseanza en la asignatura.
2.3.4 Identifica estrategias de seguimiento para orientar su trabajo como jefe de enseanza.
209

entre diferentes
instancias que
fortalecen el
docente, las
autoridades
educativas y los
maestros de la
asignatura.
2.4.1 Promueve la colaboracin con diferentes instituciones, organismos y dependencias para fortalecer el
desarrollo profesional docente.
2.4.2 Identifica acciones a desarrollar con diferentes instituciones, organismos y dependencias para propiciar el
desarrollo profesional de los maestros de la asignatura.
2.4.3 Argumenta la necesidad de que las acciones dirigidas al desarrollo profesional de los maestros de la
asignatura deben ser articuladas, sistemticas y congruentes entre las diferentes autoridades educativas.
210

DIMENSIN 3. Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar acadmicamente,
fomentar el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo que se garantice el derecho de los alumnos a una
educacin secundaria de calidad.
PARMETROS
INDICADORES

la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
de su funcin.
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.

la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su

profesional.
3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico para que ste sea un espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de apoyo
que fortalece el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros.

la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de enseanza.
y desarrollo de la
jefatura de
enseanza.
211

DIMENSIN 4. Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
PARMETROS
INDICADORES

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
4.1.1 Distingue de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y de los centros educativos, as como la relacin que tienen con su funcin.
4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de los
maestros y las escuelas.
4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de los centros escolares, el derecho de toda
persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente
sus estudios.
4.1.4 Explica el papel de la jefatura de enseanza en el cumplimiento del derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.
4.1.5 Identifica como uno de los principios de la jefatura de enseanza el respeto a los derechos humanos y los

favorables para el
convivencia, la
la seguridad en las
escuelas.
4.2.1 Promueve que los maestros de la asignatura propicien la creacin de ambientes favorables para la inclusin,
la equidad, la igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana
convivencia.
4.2.2 Identifica a los adolescentes que padecen algn rezago educativo o estn en riesgo de reprobacin escolar
para apoyar y orientar a los maestros de la asignatura en el diseo de estrategias de atencin.
4.2.3 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno que se encuentran en situacin de violencia,
abuso o maltrato infantil y a qu instancias recurrir en su atencin para apoyar y orientar a los maestros de la
asignatura al respecto.
4.2.4 Identifica estrategias de asesorara a los docentes para atender la diversidad y heterogeneidad de los
alumnos.
4.3
Distingue las
4.3.1
necesarias para el
ejercicio de la jefatura de 4.3.2
enseanza.
Reconoce las capacidades de liderazgo, comunicacin, negociacin, confianza, empata, mente abierta,
responsabilidad compartida y honestidad intelectual, en el ejercicio eficaz de su funcin.
Reconoce la corresponsabilidad que tiene en el desarrollo del trabajo que se realice con los alumnos en la
asignatura.
4.4 Reconoce el papel del 4.4.1 Argumenta el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
jefe de enseanza
para garantizar el
abandono escolar.
derecho de los
alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en situacin de
212

DIMENSIN 5. Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas, y promueve las
relaciones de colaboracin entre los maestros de la asignatura, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a
una educacin de calidad.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de las
comunidades y del
alumnado, y su
vinculacin con los
INDICADORES
5.1.1 Identifica los propsitos y contenidos de la asignatura relacionados con la diversidad lingstica y cultural para
apoyar y orientar a los maestros en su tratamiento con los alumnos.
5.1.2 Identifica la influencia de los rasgos culturales y lingsticos de las comunidades en las concepciones sobre el
desarrollo y aprendizaje de los adolescentes.
5.1.3 propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica de los alumnos para asesorar
acadmicamente a los maestros de la asignatura al respecto.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
familias, la comunidad 5.2.1 Disea acciones para fomentar que los maestros de la asignatura implementen estrategias que involucren a
las familias de los alumnos en la tarea educativa.
para fortalecer la tarea 5.2.2 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
educativa de la
escuela.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes, encuentros y otras formas de colaboracin entre los maestros de la
5.3 Impulsa la
asignatura para la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
colaboracin entre los
maestros de la
5.3.2 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los maestros de la asignatura, a fin de superar
asignatura.
213
215
217
Introduccin
El Perfil, Parmetros e Indicadores que se presenta a continuacin
expresa las caractersticas deseables para ingresar a la funcin de
Asesor Tcnico Pedaggico (ATP). De igual modo, constituye una gua
que permite orientar la formacin de quien pretenda acceder a dicha
funcin.
Este PPI se sustenta en la legislacin vigente relacionada con el papel
del ATP definido como el docente que tiene la responsabilidad de
brindar a otros docentes asesora y acompaamiento y constituirse, de
esta manera, en un agente de mejora de la calidad de la educacin en
las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos.
El PPI considera al ATP como responsable de asesorar, apoyar y
acompaar, en aspectos tcnico-pedaggicos, a docentes de forma
individualizada y colectiva, en colaboracin con otros actores
educativos, con el fin de coadyuvar, en su mbito de competencia, a
una formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y a la
mejora de los aprendizajes de los alumnos, a travs del uso de los
resultados de evaluacin educativa y la consideracin de las
caractersticas de los docentes, los contextos socioculturales y
lingsticos en que se ubican las escuelas y el dominio del campo de
conocimiento en el cual se inscribe su funcin.
El ATP que ingrese al servicio profesional docente deber tener
cualidades y aptitudes que le permitan apoyar a otros docentes en la
reflexin sobre sus prcticas profesionales y sobre la manera en que
toman decisiones para su quehacer cotidiano. Por otra parte, el apoyo
que el ATP brinde a los docentes se considera como una prctica cuyo
mbito de accin corresponde a las aulas y la escuela y contribuye, al
mismo tiempo, tanto a la mejora de los aprendizajes de los alumnos,
como a la formacin de los docentes.
Adems, en el marco del Servicio Profesional Docente, el ATP ser
una figura esencial que acompae a los docentes en la construccin
de nuevos conocimientos, la interpretacin crtica y la adecuacin a los
contextos escolares, el desarrollo de las innovaciones didcticas, y en
la comprensin y manejo de los propsitos y contenidos del plan y los

programas de estudio vigentes.
Cabe mencionar que el ATP se concibe como un especialista en alguna
de las siguientes reas: lenguaje oral y escrito, matemticas, educacin
especial y educacin fsica para preescolar, primaria o secundaria.
Actualmente, la enseanza del lenguaje oral y escrito y las
matemticas merecen una atencin prioritaria en los aprendizajes de
los alumnos en la educacin bsica dado que son la base para el
desarrollo de otros aprendizajes. De este modo el ATP especialista en
lenguaje oral y escrito de preescolar y primaria asesorar al maestro
de aula, y segn corresponda, al maestro de taller de lectura. En el
caso de la educacin secundaria, el trabajo del ATP consiste en apoyar
el desarrollo de la lengua oral y escrita, o del pensamiento matemtico
a travs del tratamiento de los contenidos de Espaol y Matemticas
y de otras asignaturas del currculo. Por esta razn, el ATP especialista
deber, demostrar tanto conocimientos sobre la enseanza de su
especialidad, como conocimientos y habilidades sobre la forma en que
se entreteje su especialidad con los otros campos de conocimiento.
La incorporacin de los ATP de educacin especial y educacin fsica
tiene la finalidad de fortalecer el servicio en estas importantes reas
para que los alumnos de educacin bsica reciban una atencin
adecuada a sus intereses y necesidades.
Finalmente, el ATP como integrante del equipo que colabora en la
supervisin escolar, comparte y trabaja hacia una meta comn: lograr
que todos los alumnos tengan una educacin de calidad. La
cooperacin profesional entre el ATP, sus colegas, los directores y el
supervisor de la zona escolar ser fundamental para emprender
acciones educativas que contribuyan a evitar el rezago y la desercin
en las escuelas.
219


221
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN PREESCOLAR

ASESOR TCNICO PEDAGGICO
(Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura)
Educacin Preescolar. Lenguaje oral y escrito
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos

y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes y los
maestros de taller de lectura y escritura para brindar una asesora
orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del lenguaje
oral y escrito.
Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la

asesora a docentes y a maestros de taller de lectura para que brinden
mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus
alumnos.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a

propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas
con la enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de
educacin preescolar, es necesario que cuenten con saberes que
sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje
de los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y
las concepciones y prcticas docentes en este campo.

mejorar las formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito,
requiere desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las
prcticas pedaggicas de los docentes que asesora y de las
capacidades que despliegan los alumnos en este campo para que, de
manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de
asesora ms conveniente.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un

asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes
orientadas al logro de los aprendizajes relacionados con el lenguaje
oral y escrito en todos los alumnos.
Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
construccin de estrategias didcticas del lenguaje oral y escrito,
adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar

los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
los siguientes parmetros:
1.1
Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y

escrito en los alumnos de educacin preescolar.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en educacin preescolar.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo
del lenguaje oral y escrito en educacin preescolar.
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora.

2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
seguimiento en la asesora a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
desarrollo del lenguaje oral y escrito.
2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
223
DIMENSION 3
DIMENSIN 4
Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que

mejora continuamente para asesorar a docentes y maestros de taller
de lectura en su prctica profesional.
Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios

legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de

calidad a los docentes, debe ser un aprendiz permanente; abierto y
crtico a las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la
investigacin educativa reciente; capaz de actualizarse de manera
continua para su quehacer profesional y comprometido con su
conviccin para ensear como carrera de vida.
Para que el asesor tcnico pedaggico cumpla con la finalidad

ltima de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que
se desempee en apego al marco normativo que rige la educacin
pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin en
la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio
educativo de las escuelas que asesora.
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor sobre

su propia prctica como herramienta para identificar los avances y
lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su formacin y desarrollo
profesional. Asimismo, considera el intercambio de experiencias entre
los asesores tcnico pedaggicos y otros agentes educativos para
construir una visin enriquecida y comparada que propicie introducir
cambios en su intervencin.
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar la

asesora tcnico pedaggica en el ejercicio de su funcin tales como: el
dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea
conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena convivencia,
la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y la lucha contra
prejuicios o discriminaciones sociales, culturales, y tnicas que puedan
manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, la negociacin,
cooperacin, transparencia y empata sern valores importantes en su
labor asesora, al tiempo que se espera que esta misma conducta tica,
puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el

uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto
supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de
informacin, en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin,
y en la posibilidad de observar y participar en otras realidades.
de la labor de asesora.
En esta dimensin el asesor tcnico pedaggico debe manifestar

escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para
4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a
224
DIMENSION 5
Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que
est ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los
integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los
alumnos.
Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora

que contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social
y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se
expresa al interior de las escuelas que asesora, por lo que su asesora
deber estar situada y/o adaptada para responder a estas condiciones.

cada parmetro:
Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con

la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la
importancia de una buena comunicacin con diferentes agentes
educativos y sociales para la identificacin de necesidades o apoyos
que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en la
educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin
que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar cmo el entorno social y cultural en
el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos, el
asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte de
un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de
intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.
En esta dimensin el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y
sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al
trabajo con otros asesores.
225

DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
lenguaje oral y escrito.
PARMETROS
INDICADORES
1.1 Explica los procesos

de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito
en los alumnos de
1.1.1
1.2 Describe los

propsitos y los
contenidos de
aprendizaje del
en educacin
preescolar.
1.2.1
1.1.2
1.1.3
1.2.2
1.2.3
1.3.1
1.3.2
1.3 Explica los principios

didcticos que orientan
el desarrollo del
en educacin
preescolar.
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4.1
1.4 Explica el sentido y los

fundamentos de la
asesora.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral, la escritura y la cultura escrita de los alumnos de
preescolar.
Relaciona el desarrollo de la lengua oral con la cultura escrita en los alumnos de preescolar.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje del lenguaje oral
y la cultura escrita de los alumnos de educacin preescolar.
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin
bsica y, en particular, en la educacin preescolar.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en
Explica el sentido de los programas nacionales relacionados con el lenguaje oral y escrito para educacin
preescolar.
Establece la relacin entre el lenguaje oral y escrito y su importancia en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad, interpretacin
de textos, de escritura y de cultura escrita en educacin preescolar.
Reconoce las concepciones y prcticas docentes, para trabajar contenidos de oralidad y lenguaje escrito
en educacin preescolar.
Identifica las variables didcticas que intervienen en una tarea comunicativa de lenguaje oral o escrito.
Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en los alumnos de preescolar.
Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de preescolar.
Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los
alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje
oral y escrito.
Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora centrada
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin escolar.
226

DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura para
que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1 Describe el papel del

diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2 Apoya la mejora de la

prctica educativa
centrada en el
desarrollo del lenguaje
oral y escrito.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.1
2.3 Fomenta el uso de la
evaluacin con fines
de mejora.
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4 Propicia la atencin a
la diversidad cultural y
lingstica.
2.4.2
2.4.3
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de los
alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje oral.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de
lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en los resultados del
diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar.
Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos
de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
oral (comprensin y expresin) y escrito (lectura, escritura y prcticas sociales del lenguaje escrito), a fin
de asesorar a los docentes.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan
nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a fin
de lograr que todos los alumnos aprendan.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula con un sentido educativo.
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje
oral y escrito de sus alumnos.
Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las
vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural
centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
227

2.5.1
los alumnos con
necesidades
educativas especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Identifica acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela a partir
de las tareas de lenguaje oral y escrito.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes, a fin de asesorar a los docentes.
228

DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y
maestros de taller de lectura en su prctica profesional.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

sobre la propia
3.1.2
3.1.3
3.1.4

la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su
la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
y desarrollo de la labor
de asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3.2
3.3.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de las
creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de mejorarla.
Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
educativa.
Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos
de educacin preescolar.
229

DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.
PARMETROS
filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4

favorables para el
convivencia, la
inclusin educativa y la
seguridad en la
escuela.
4.2.1
4.3 Argumenta qu
actitudes y
habilidades son
necesarias para
desempear la labor
de asesora.
4.3.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
4.2.2
4.2.3
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
el ejercicio de la asesora.
Reconoce que labor de la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
derechos de la niez y de la adolescencia.
Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y escrito coadyuva a la formacin de la ciudadana de los
alumnos de preescolar.
Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la
seguridad de los alumnos de preescolar.
Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita
hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura, responsabilidad
compartida y honestidad intelectual.
Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los
aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de
calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil para apoyar a los
docentes en su atencin.
230

DIMENSIN 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que est ubicada la escuela, con diferentes agentes
educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de la
comunidad y de los
alumnos en la tarea de
asesora.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2 Propicia la vinculacin
con diferentes agentes
educativos y sociales
en apoyo a la atencin
de los alumnos.
5.3 Contribuye al
funcionamiento eficaz
de la zona escolar y al
trabajo con otros
asesores.
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin
del dilogo intercultural, en la labor de asesora.
Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche recursos o iniciativas comunitarias que
coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la
vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el
Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil que amplen las oportunidades de
Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin
escolar.
Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo
de una propuesta articulada y congruente de asesora.
Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer
colectivo de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
231

Educacin Preescolar. Pensamiento matemtico
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para
brindar una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento
matemtico.

asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades de
aprendizaje matemtico a sus alumnos.

con el fortalecimiento del pensamiento matemtico en los alumnos de
educacin preescolar, es necesario que cuenten con saberes que
sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje
de los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y
las concepciones y prcticas docentes en este campo.
orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en todos los
alumnos.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los
alumnos de educacin preescolar.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en
matemticas de la educacin preescolar.
del pensamiento matemtico de la educacin preescolar.
Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las

formas de ensear y aprender en el campo del pensamiento
matemtico, requiere desarrollar su quehacer a partir de un
diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes que asesora
y de las capacidades que despliegan los alumnos en este campo, para
que de manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la
ruta de asesora ms conveniente.
pedaggico le permite acompaar a los docentes, mediante la prctica
reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la construccin de
situaciones de aprendizaje para fortalecer el pensamiento matemtico,
desarrollo del pensamiento matemtico.
educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
233
DIMENSION 3
DIMENSIN 4

mejora continuamente para asesorar a docentes en su prctica
profesional.




Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el

asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el
conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena
convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y
la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y
tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo,
la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores
importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta
misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el uso

de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto

4.1
4.2
4.3
4.4
Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las

finalidades de la educacin pblica mexicana.
Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la escuela.
Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para
Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una
234
DIMENSION 5
alumnos.


cada parmetro:

importancia de una buena comunicacin con diferentes actores
que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar cmo el entorno social y cultural en
el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos, el
asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte de
un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de
intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.
235
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento matemtico.
PARMETROS
de aprendizaje
matemtico en los
alumnos de
educacin
preescolar.
1.2 Describe los
propsitos y
contenidos de
aprendizaje en
matemticas de la
educacin
preescolar.
didcticos que
orientan el desarrollo
del pensamiento
matemtico de la
educacin
preescolar.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4.1
1.4 Explica el sentido y

los fundamentos de
la asesora.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica los principios generales sobre el desarrollo de nociones matemticas fundamentales en los
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del pensamiento matemtico.
Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la educacin bsica y, en
particular, en la educacin preescolar.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin preescolar.
Maneja los contenidos matemticos que se promueven en la educacin preescolar.
Identifica los principios del enfoque para promover el desarrollo del pensamiento matemtico en la
Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
Explica las concepciones y prcticas docentes al trabajar contenidos matemticos en educacin preescolar.
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de su
pensamiento matemtico mediante la mejora de las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de
asesora centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin
escolar.
236
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que brinden mejores
oportunidades de aprendizaje matemtico a sus alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1

diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2

prctica educativa
centrada en el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1

evaluacin con fines
de mejora.
2.3.2
2.3.3
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades de los
alumnos y las prcticas docentes en el campo del pensamiento matemtico.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta que favorezca el
desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico de los alumnos, basado en
resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de
los aprendizajes matemticos en los alumnos.
Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje matemtico.
Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas
acordes a las necesidades educativas de los alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas,
orales y escritas, de sus alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven
aprendizajes matemticos.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos para
lograr que todos los alumnos desarrollen su pensamiento matemtico.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y los recursos
disponibles para la adquisicin de nociones matemticas fundamentales.
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin de los
aprendizajes matemticos de sus alumnos.
aprendizaje matemtico en los alumnos.
237

la diversidad cultural
y lingstica.
2.4.1
2.4.2
2.5.1
los alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula
con los aprendizajes matemticos que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer tareas
matemticas a sus alumnos.
Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del pensamiento
matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
238
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en
su prctica profesional.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.2
3.1.2
3.1.3
3.2 Considera el estudio

y la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el
fortalecimiento y
desarrollo de la labor
de asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
trabajo cotidiano.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los
239
PARMETROS
INDICADORES

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
4.1.1
4.1.2

favorables para el
convivencia, la
la seguridad en la
escuela.
4.2.1
4.3 Argumenta qu
actitudes y
habilidades son
necesarias para
desempear la labor
de asesora.
4.3.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
4.1.3
4.2.2
4.2.3
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
el ejercicio de la asesora.
Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de
la niez y de la adolescencia.
Distingue acciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, que coadyuven al logro de
seguridad de los alumnos de preescolar.
Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
240
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de la
comunidad y de los
alumnos en la tarea
de asesora.
5.2 Propicia la
vinculacin con
diferentes agentes
en apoyo a la
atencin de los
alumnos.
5.3 Contribuye al
de la zona escolar y
al trabajo con otros
asesores.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
del dilogo intercultural en la labor de asesora.
Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de
los alumnos.
Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
escolar.
Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo de
una propuesta articulada y congruente de asesora.
241
ASESORA TCNICO PEDAGGICA. EDUCACIN PREESCOLAR

243
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Primaria. Lenguaje oral y escrito
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora
oral y escrito.

asesora a docentes y maestros de taller de lectura, para que brinden
alumnos.

educacin primaria, es necesario que cuenten con saberes que sean
soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje de los
alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las
concepciones y prcticas docentes en este campo.

formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
conveniente.

construccin de estrategias didcticas del lenguaje oral y escrito,

1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito en los alumnos de educacin primaria.
lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
del lenguaje oral y escrito en educacin primaria.

educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
245
DIMENSION 3
DIMENSIN 4






prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y tnicas que puedan


4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales, y
escuela.
246
DIMENSION 5
alumnos.


cada parmetro:

que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entorno social y
cultural en el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los
alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo
como parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona
escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su
labor asesora.
247
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
PARMETROS
INDICADORES
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en los
alumnos de
educacin
primaria.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
Identifica los procesos de desarrollo del lenguaje oral en la educacin primaria.

Identifica los procesos de aprendizaje de la alfabetizacin inicial.
Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos y el sistema de escritura.
Relaciona el desarrollo del lenguaje oral con la cultura escrita en los alumnos de primaria.
Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la cultura escrita
de los alumnos de educacin primaria.
1.2 Describe los

propsitos y los
contenidos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
escrito en
educacin primaria.
1.2.1
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la cultura escrita en
educacin bsica y, en particular, en la educacin primaria.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin
primaria.
Explica el sentido de los programas nacionales de lectura para la educacin bsica y la educacin primaria.
Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios para el logro de los
propsitos de las distintas asignaturas en la educacin primaria.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
lenguaje oral y
escrito en
educacin
primaria.
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en el proceso de

Reconoce los principios que orientan las situaciones didcticas para la alfabetizacin inicial en los primeros
grados de educacin primaria.
Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad, la interpretacin de
textos, los procesos de escritura de textos y la participacin de la cultura escrita en educacin primaria.
Reconoce las concepciones y prcticas docentes para trabajar contenidos de oralidad y escritura en educacin primaria.
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea comunicativa de lengua oral o
lengua escrita.
Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en los alumnos de educacin primaria.
Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de educacin primaria.
248

1.4.1
1.4.2
1.4 Explica el sentido
y los fundamentos
de la asesora.
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los alumnos
en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje oral y
escrito.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora centrada en
el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
escolar.
249

DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura, para
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1 Describe el papel

del diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2 Apoya la mejora

de la prctica
educativa centrada
en el desarrollo del
lenguaje oral y
escrito.
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3.1
2.3 Fomenta el uso de

la evaluacin con
fines de mejora.
2.3.2
2.3.3
alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje oral y escrito.
Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en resultados del diagnstico, la
modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Distingue estrategias para la seleccin y el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con la
alfabetizacin inicial.
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje oral
(comprensin y expresin), y escrito (lectura e interpretacin de textos, escritura y prcticas sociales del
lenguaje escrito), y la reflexin sobre la lengua para la mejora de las competencias comunicativas de los
alumnos, a lo largo de la educacin primaria, a fin de asesorar a los docentes.
Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica est orientada hacia la
identificacin de los conocimientos de los alumnos y el planteamiento de situaciones de aprendizaje que
fortalezcan sus habilidades en lectura y en escritura.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan nuevos
aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a fin de
lograr que todos los alumnos aprendan.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula con un sentido educativo.
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje oral y
escrito de sus alumnos.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del desarrollo
de la lengua oral y escrita en los alumnos.
250
2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad cultural
y lingstica.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5.1
2.5 Propicia la atencin

a los alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula
con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural centrada en
las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela, a partir de
las tareas de lenguaje oral y escrito.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el lenguaje oral y escrito, y acordes a
los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
251
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

de la reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) para el
fortalecimiento y
desarrollo de la
labor de asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
trabajo cotidiano.
Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
profesional.
Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el estudio,
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos de
educacin primaria.
252
PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales, y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3 Argumenta qu
actitudes y
habilidades son
necesarias para
desempear la
labor de asesora.
4.3.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
4.4.1
4.3.2
4.3.3
4.4.2
4.4.3
Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
ejercicio de la asesora.
Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
niez y de la adolescencia.
Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y escrito coadyuva a la formacin de la ciudadana de los
alumnos de educacin primaria.
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de
los alumnos de primaria.
Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad
para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil para apoyar a los docentes
en su atencin.
253
PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de
los alumnos en la
tarea de asesora.
5.2 Propicia la
vinculacin con
diferentes agentes
educativos y
sociales en apoyo
a la atencin de
los alumnos.
5.3 Contribuye al
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros
asesores.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del
dilogo intercultural en la labor de asesora.
Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias que
con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los
alumnos.
Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin escolar.
Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer colectivo
de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
254

Educacin Primaria. Pensamiento matemtico
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

matemtico.


educacin primaria, es necesario que cuenten con saberes que sean
soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje de los
alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las
concepciones y prcticas docentes en este campo.
alumnos.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico de los
alumnos de educacin primaria.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en
matemticas en educacin primaria.
del pensamiento matemtico.

construccin de situaciones de aprendizaje para fortalecer el
pensamiento matemtico, adecuadas y flexibles a las caractersticas
de los alumnos.
educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
255
DIMENSION 3
DIMENSIN 4

profesional.








escuela.
256
DIMENSION 5
alumnos.


cada parmetro:

que se les brinda.
cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los
labor asesora.
257

PARMETROS
1.1 Explica los
procesos de
aprendizaje
matemtico de
los alumnos de
educacin
primaria.
1.2 Describe los
propsitos y
contenidos de
aprendizaje en
matemticas en
educacin
primaria.
1.3 Explica los
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
1.4 Explica el
sentido y los
fundamentos de
la asesora.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de educacin primaria.
Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos y cmo
ayudarles a superarlas.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del pensamiento matemtico.
1.2.2
1.2.3
Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de matemticas en la educacin bsica y, en particular,
en la educacin primaria.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin primaria.
Maneja los contenidos matemticos que se ensean en la educacin primaria.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin primaria.
Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas en educacin primaria.
Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje de las matemticas.
1.4.1
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas mediante la
mejora de las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de asesora
centrada en el aprendizaje de las matemticas.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin escolar.
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
258

PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1 Describe el
papel del
diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en
la asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2 Apoya la mejora

de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3 Fomenta el uso

de la evaluacin
con fines de
mejora.
2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad
cultural y
lingstica.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4.2
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades matemticas
de los alumnos y las prcticas docentes al ensear matemticas.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta que favorezca el
desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico de los alumnos, basado
en resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela primaria y el contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de los
aprendizajes matemticos en los alumnos.
enseanza y aprendizaje matemtico.
Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes a
las necesidades educativas de los alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas, orales
y escritas, de los alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
matemticos.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos para lograr
que todos los alumnos aprendan matemticas.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y los recursos
disponibles para el estudio de las matemticas.
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin de los aprendizajes
matemticos de sus alumnos.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del aprendizaje
matemtico en los alumnos.
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela primaria y las
vincula con los aprendizajes de matemticas que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer tareas
matemticas a sus alumnos.
259
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del pensamiento matemtico
y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin
260

PARMETROS
3.1 Explica la
finalidad de la
reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin
y la Comunicacin
(TIC) para el
fortalecimiento y
desarrollo de la
labor de asesora.
INDICADORES
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
trabajo cotidiano.
profesional.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos
de educacin primaria.
261

PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3 Argumenta qu
actitudes y
habilidades son
necesarias para
desempear la
labor de asesora.
4.3.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
4.4.1
4.3.2
4.3.3
4.4.2
4.4.3
Distingue acciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, que coadyuven al logro de
los alumnos de primaria.
en su atencin.
262

PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de
los alumnos en la
tarea de asesora.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2 Propicia la
vinculacin con
diferentes
agentes
educativos y
sociales en apoyo
a la atencin de
los alumnos.
5.2.1
5.3 Contribuye al
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros
asesores.
5.3.1
5.3.2
5.2.2
5.2.3
5.3.3
Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias que
alumnos.
Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer colectivo
de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
263

265
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Secundaria. Lenguaje oral y escrito
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora
oral y escrito.

asesora a docentes y maestros de taller de lectura para que brinden
alumnos.

educacin secundaria, es necesario que cuenten con saberes que
sean soporte en su asesora a los docentes de distintas asignaturas,
tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos,
planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones
y prcticas docentes en este campo.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito en los alumnos de educacin secundaria.
lenguaje oral y escrito en educacin secundaria.
del lenguaje oral y escrito en educacin secundaria.

formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
conveniente.
pedaggico le permiten acompaar a los docentes de Espaol y de
otras asignaturas, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo
y la colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas del
lenguaje oral y escrito, adecuadas y flexibles a las caractersticas de
los alumnos.
educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
267
DIMENSION 3
DIMENSIN 4








escuela.
268
DIMENSION 5
alumnos.


cada parmetro:

que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entono social y
cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los
labor asesora.
269

docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
PARMETROS
1.1 Explica los procesos de

aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en los
alumnos de educacin
secundaria.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1
1.2 Describe los propsitos y
los contenidos de
aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en educacin
secundaria.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
didcticos que orientan el
desarrollo del lenguaje
oral y escrito en
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje oral en la educacin secundaria.
Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos y el sistema
de escritura.
Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Establece la relacin entre el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito y la mejora de las prcticas
educativas en las diversas asignaturas.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la cultura
escrita de los alumnos de educacin secundaria.
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la cultura escrita en
educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en
la educacin secundaria.
Explica el sentido de los programas nacionales de lectura para la educacin bsica y la educacin
secundaria.
Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios para el logro de los
propsitos de las distintas asignaturas en la educacin secundaria.
Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en el proceso de
Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad, la
interpretacin de textos, los procesos de escritura de textos y la participacin de la cultura escrita en la
Reconoce las concepciones y prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad y escritura en
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea comunicativa de lengua
oral o lengua escrita.
Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en los alumnos de secundaria.
Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de educacin secundaria.
270

1.4.1
1.4.2
fundamentos de la
asesora.
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los
alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del
Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los
docentes.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora
centrada en el lenguaje oral y escrito.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la
desercin escolar.
271

DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura, para
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1.2
diagnstico, la planeacin
y el seguimiento en la
asesora a los docentes.
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2.1
2.2.2

prctica educativa
centrada en el desarrollo
del lenguaje oral y escrito.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades de
los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje
oral y cultura escrita.
Explica en qu consisten las dificultades comunes en la lengua oral y escrita de los alumnos y cmo
ayudarlos a superarlas.
Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y cultura escrita, basado en resultados del
diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y al contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
Describe el proceso para establecer vnculos entre las situaciones de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito, la biblioteca de aula y escolar, y las asignaturas del plan de estudios de la educacin
secundaria.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en la educacin secundaria.
Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los
procesos de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
oral, el lenguaje escrito y la reflexin sobre la lengua, para la mejora de las competencias
comunicativas de los alumnos en las distintas asignaturas de la educacin secundaria, a fin de
asesorar a los docentes.
Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica est orientada hacia
la identificacin de los conocimientos de los alumnos y el planteamiento de situaciones de aprendizaje
que fortalezcan sus habilidades en lectura y en escritura.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan
nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a
fin de lograr que todos los alumnos aprendan.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y
la biblioteca de aula con un sentido educativo.
272

2.3.1
evaluacin con fines de
mejora.
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4 Propicia la atencin a la

lingstica.
2.4.2
2.4.3
2.5.1
2.5 Propicia la atencin a los

alumnos con necesidades
discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del
lenguaje oral y escrito de sus alumnos.
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela
secundaria, y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio
de la asesora.
Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural
centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales,
Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la
escuela, a partir de las tareas de lenguaje oral y escrito.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
273

PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

reflexin sistemtica
profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4

comunidades de
para su desarrollo
profesional.
Informacin y la
desarrollo de la labor de
asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3.1
3.3.2
3.3.3
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de
las creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de
mejorarla.
Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
educativa.
Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita
en los alumnos de educacin secundaria.
274

PARMETROS
INDICADORES
4.1.1

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.

favorables para el
en la escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes
y habilidades son
necesarias para
desempear la labor de
asesora.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del derecho
4.4.2
4.4.3
Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la
escuela.
Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
en el ejercicio de la asesora.
Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
derechos de la niez y de la adolescencia.
Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita coadyuva a la formacin de la
ciudadana de los alumnos de educacin secundaria.
seguridad de los alumnos de secundaria.
Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura,
responsabilidad compartida y honestidad intelectual.
aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
275

PARMETROS
cultural y lingstica de la
comunidad y de los
asesora.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
educativos y sociales en
apoyo a la atencin de los
alumnos.
5.3 Contribuye al
funcionamiento eficaz de
la zona escolar y al
trabajo con otros
asesores.
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas
para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la
promocin del dilogo intercultural en la labor de asesora.
vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el
escolar.
Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el
desarrollo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
276

Educacin Secundaria. Pensamiento matemtico
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

matemtico.


educacin secundaria, es necesario que cuenten con saberes que
sean soporte en su asesora a los docentes de distintas asignaturas,
tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos,
planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones
y prcticas docentes en este campo.
alumnos.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los
alumnos de educacin secundaria.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje en
matemticas de la educacin secundaria.
del pensamiento matemtico.

pedaggico le permiten acompaar a los docentes de Matemticas y
de otras asignaturas, mediante la prctica reflexiva fundada en el
dilogo y la colaboracin, en la construccin de situaciones de
aprendizaje para fortalecer el pensamiento matemtico, adecuadas y
flexibles a las caractersticas de los alumnos.
educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
277
DIMENSION 3
DIMENSIN 4

profesional.


de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto

escuela.
278
DIMENSION 5
est inserta la escuela, con diferentes agentes educativos y con los
alumnos.


cada parmetro:

que se les brinda.
labor asesora.
279

PARMETROS
INDICADORES
1.1 Explica los

procesos de
aprendizaje
matemtico en los
alumnos de
educacin
secundaria.
1.1.1
1.1.2
1.2 Describe los

propsitos y los
contenidos de
aprendizaje en
matemticas de la
educacin
secundaria.
1.2.1
1.3 Explica los

principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.1.3
1.1.4
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.5
1.4.1
1.4.2
1.4 Explica el sentido

y los fundamentos
de la asesora.
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de educacin secundaria.
Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos y cmo
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del pensamiento matemtico.
Relaciona el fortalecimiento de los aprendizajes matemticos con la mejora de las prcticas educativas de
diversas asignaturas.
Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la educacin bsica y, en
particular, en la educacin secundaria.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin secundaria.
Maneja los contenidos matemticos que se ensean en la educacin secundaria.
Identifica la relacin existente entre contenidos y situaciones de aprendizaje de las dems asignaturas del
currculo de educacin secundaria y el uso de herramientas matemticas.
Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin secundaria.
Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas o contenidos de otras asignaturas
vinculados con nociones matemticas.
Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje matemtico desde
el estudio de diferentes asignaturas.
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas mediante la
mejora de las prcticas docentes.
Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico y la
desercin escolar.
Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes de
matemticas y de otras asignaturas.
Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de asesora
centrada en el aprendizaje de las matemticas.
escolar
280

PARMETROS
INDICADORES
2.1.1
2.1 Describe el papel

del diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2.2.2
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
centrada en el
desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3.1
2.3 Fomenta el uso de

la evaluacin con
fines de mejora.
2.3.2
2.3.3
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades
matemticas de los alumnos, y las prcticas docentes al ensear matemticas u otras asignaturas cuyos
contenidos estn asociados con nociones matemticas.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta orientado a la mejora
de los aprendizajes matemticos, desde el estudio de diferentes asignaturas y a partir de los resultados del
diagnstico.
Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos para
Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer los aprendizajes matemticos de los alumnos,
basado en los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y el contexto sociocultural y
lingstico de la comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de los
aprendizajes matemticos de los alumnos.
enseanza y aprendizaje matemtico.
Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes a las
necesidades educativas de los alumnos, as como a la naturaleza del contenido en el caso de otras asignaturas.
Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas,
orales o escritas, de los alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
matemticos.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos, a fin
favorecer que todos los alumnos alcancen los aprendizajes matemticos.
Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y recursos disponibles
para el estudio de las matemticas.
Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del aprendizaje
matemtico de sus alumnos.
Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y sobre su prctica con fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y de los
aprendizajes matemticos en los alumnos.
281

2.4 Propicia la
atencin a la
diversidad cultural
y lingstica.
2.4.1
2.5 Propicia la
atencin a los
alumnos con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.1
2.4.2
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Identifica, las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela secundaria y
las vincula con los aprendizajes matemticos que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer
tareas matemticas a sus alumnos.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el aprendizaje de las matemticas y
acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin
282

PARMETROS
INDICADORES
3.1.1
3.1 Explica la
finalidad de la
reflexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2 Considera el
estudio y la
participacin en
redes y
comunidades de
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin
y la Comunicacin
(TIC) para el
fortalecimiento y
desarrollo de la
labor de asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo de las
trabajo cotidiano.
educativos de actualidad, a fin de mejora de su funcin.
profesional.
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos
de educacin primaria.
283

PARMETROS
4.1 Asume los
principios
filosficos, las
disposiciones
legales y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el
aprendizaje, la
sana convivencia,
la inclusin
educativa y la
seguridad en la
escuela.
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3 Argumenta qu
actitudes y
habilidades
necesarias para
desempear la
labor de asesora.
4.3.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad.
4.4.1
4.3.2
4.3.3
4.4.2
4.4.3
Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico que coadyuven al logro de
los alumnos de secundaria.
Reconoce que la asesora est encaminada a coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en
cuenta los aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
en su atencin.
284

PARMETROS
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de
los alumnos en la
tarea de asesora.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2 Propicia la
vinculacin con
diferentes
agentes
educativos y
sociales en apoyo
a la atencin de
los alumnos.
5.2.1
5.3 Contribuye al
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros
asesores.
5.3.1
5.3.2
5.2.2
5.2.3
5.3.3
alumnos
Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil que amplen las oportunidades de
Identifica acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer colectivo
de la escuela secundaria y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
285
287
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN ESPECIAL

Educacin Especial
DIMENSIN 1
brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de
educacin especial.

con la enseanza en educacin especial, es necesario que cuenten
con saberes que sean soporte en su asesora a los docentes que
ofrecen este servicio, tales como: los procesos de desarrollo y estilos
y ritmos de aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares,
principios didcticos para realizar adecuaciones, minimizar o eliminar
barreras que limitan el aprendizaje, y las concepciones y prcticas
docentes en este campo.
orientadas al logro de los aprendizajes en todos los alumnos con
discapacidad o con aptitudes sobresalientes.
1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos de educacin bsica.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje de la
educacin bsica.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan la educacin
especial.
DIMENSIN 2
aprendizaje a sus alumnos.

formas de ensear y aprender requiere desarrollar su quehacer a partir
de un diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes que
asesora y de las capacidades que despliegan los alumnos en este
campo para que, de manera conjunta con los docentes, fijen las metas
y tracen la ruta de asesora ms conveniente.
pedaggico le permiten acompaar a los docentes de educacin
especial, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la
colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas adecuadas
y flexibles a las caractersticas y necesidades educativas de los
alumnos.
2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa.
289
DIMENSION 3
DIMENSIN 4

profesional.






de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto supone
formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de informacin,
en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin, y en la
posibilidad de observar y participar en otras realidades.

escuela.
290
DIMENSION 5
alumnos.

deber estar situada y adaptada para responder a estas condiciones.

cada parmetro:

que se les brinda.
alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como
parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin
de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.
291

docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de educacin especial.
PARMETROS
INDICADORES
1.1.1
1.1 Explica los procesos de

desarrollo y aprendizaje
de los alumnos de
educacin bsica.
1.2 Describe los propsitos y

contenidos de aprendizaje
de la educacin bsica.
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Explica el sentido formativo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.

Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de la educacin bsica para
realizar propuestas curriculares flexibles y adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos y
su contexto.
1.3.1
Identifica formas de intervencin didctica acordes a las necesidades educativas de los alumnos con
Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y las orientaciones
pedaggicas de los programas de estudio de la educacin bsica.
Identifica prcticas de enseanza para minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes.
Distingue las caractersticas de la organizacin escolar, los espacios fsicos de las escuelas, los
materiales educativos y el trabajo en el aula para propiciar la inclusin y la participacin de los alumnos
con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.3.2
didcticos que orientan la
educacin especial.
1.3.3
1.3.4
1.4.1
fundamentos de la
asesora.
Identifica los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social, as como los
procesos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Explica la influencia del entorno familiar, escolar, social y cultural en los estilos y ritmos de aprendizaje
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Distingue las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o con aptitudes
sobresalientes.
1.4.2
1.4.3
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes desarrollen aprendizajes mediante la mejora de las prcticas docentes.
Describe a la asesora como experiencia situada que enrique la intervencin pedaggica de los
docentes.
Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la
desercin escolar de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresaliente.
292

oportunidades de aprendizaje a sus alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1

diagnstico, la planeacin
y el seguimiento en la
asesora a los docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1

prctica educativa.
2.2.2
2.2.3
2.2.4

evaluacin con fines de
mejora.
2.4 Propicia la atencin a la

lingstica.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4.2
Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de
los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico, as como las prcticas de los docentes para
atenderlos.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente y las familias un proyecto de accin conjunta
que favorezca los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de
los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico, y en las
caractersticas de los contextos escolar, familiar y sociocultural de los alumnos con discapacidad o
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para favorecer
el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Identifica los principales factores y barreras que obstaculizan el logro de los aprendizajes de los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de apoyar a los docentes en su intervencin
didctica.
Identifica estrategias para realizar adecuaciones curriculares congruentes con las caractersticas y
capacidades de los alumnos, a fin de orientar a los docentes.
Reconoce acciones de asesora pedaggica para que los docentes seleccionen y diseen recursos
educativos dirigidos a los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos que
favorezcan el aprendizaje en todos los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
aprendizaje de sus alumnos.
Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso educativo.
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela, y las
vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos para el ejercicio de la asesora.
Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural de
los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
293

directivos en su prctica profesional.
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

reflexin sistemtica
profesional.
3.1.2
3.1.3
3.1.4

comunidades de
para su desarrollo
profesional.
Informacin y la
desarrollo de la labor de
asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de
mejorarla.
3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
educativa
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos
294

PARMETROS
INDICADORES
4.1.1
4.1.2

filosficos, las
educacin pblica
mexicana.
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2.1

favorables para el
en la escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes

y habilidades son
necesarias para
desempear la labor de
asesora.
4.2.2
4.2.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4 Contribuye al
cumplimiento del derecho
4.4.2
4.4.3
Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
en el ejercicio de la asesora.
Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
derechos de los alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales o con aptitudes
sobresalientes.
Identifica en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin
especial y la educacin inclusiva.
Explica los aspectos esenciales de la educacin especial: la diversidad, la inclusin, la equidad, la
accesibilidad y la no discriminacin.
Distingue acciones que coadyuven al logro de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad de los alumnos con discapacidad o
Describe el proceso para el desarrollo de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos con discapacidad o
Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura,
responsabilidad compartida y honestidad intelectual.
aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad
o aptitudes sobresalientes.
Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes a recibir una educacin de calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
Distingue a los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes que se encuentran en situacin
de abuso o maltrato infantil para apoyar a los docentes en su atencin.
295

PARMETROS
cultural y lingstica de la
comunidad y de los
asesora.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
educativos y sociales en
apoyo a la atencin de los
alumnos con
discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
5.3 Contribuye al
funcionamiento eficaz de
la zona escolar y al
trabajo con otros
asesores.
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas
para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la
promocin del dilogo intercultural en la labor de asesora.
Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias
que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
vinculacin con diferentes agentes educativos a partir de la identificacin de problemas que afectan el
aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
aprendizaje y las opciones laborales (Proyecto de Vida) de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
escolar.
Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el
desarrollo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
identifica acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer
296
297
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN FSICA

Educacin Fsica
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2

brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de
enseanza en educacin fsica.

aprendizaje a sus alumnos.

con la enseanza en educacin fsica, es necesario que cuenten con
saberes que sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de
aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, principios
didcticos, y las concepciones y prcticas docentes en esta asignatura.
orientadas al fortalecimiento de las capacidades motrices y del cuidado
de la salud en todos los alumnos.
1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos de educacin bsica.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje de
educacin fsica en educacin bsica.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan la educacin
fsica en educacin bsica.
Para que el asesor tcnico pedaggico consiga mejorar las

formas de intervencin didctica en educacin fsica, requiere
desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico sobre las prcticas
despliegan los alumnos en esta asignatura para que, de manera
conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora
ms conveniente.
pedaggico le permiten acompaar a los docentes de educacin fsica,
mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin,
en la construccin de estrategias didcticas, adecuadas y flexibles a
las caractersticas de los alumnos.
2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa.
educativas
especiales,
discapacidad
o
aptitudes
sobresalientes.
299
DIMENSION 3
DIMENSIN 4

profesional.







escuela.
300
DIMENSION 5
est ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos, con la
supervisin de educacin fsica y con los integrantes de la zona escolar
para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.


cada parmetro:

que se les brinda.
labor asesora.
5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la supervisin de
educacin fsica y al trabajo con otros asesores.
301
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza en educacin fsica.
PARMETROS
de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos de educacin
bsica.
1.2 Describe los
propsitos y los
contenidos de
aprendizaje de
educacin fsica en
educacin bsica.
INDICADORES
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica.

Reconoce el proceso de integracin de la corporeidad en los alumnos de educacin bsica.
Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo fsico y afectivo de los alumnos.
1.2.1
Explica el sentido formativo de los propsitos de la educacin bsica y de la asignatura de educacin

fsica.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de educacin fsica en educacin
bsica.
1.2.2
1.3.1
1.3.2
didcticos que
orientan la educacin
fsica en educacin
bsica.
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4.1

fundamentos de la
asesora.
1.4.2
1.4.3
Identifica los principios del enfoque didctico de educacin fsica en educacin bsica.
Identifica las variables didcticas que intervienen en el nivel de dificultad de las actividades que se realizan
en educacin fsica, segn la edad y capacidades de los alumnos.
Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear educacin fsica en educacin bsica.
Reconoce que las actividades de educacin fsica deben tener sentido formativo y recreativo para los
alumnos en apego a los programas de estudio vigentes.
Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y enfoque didctico de la
asignatura de educacin fsica.
Distingue estrategias para favorecer el aprendizaje de los alumnos a travs del juego, la expresin y la
iniciacin al deporte.
Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan mediante la mejora de
las prcticas docentes.
Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los
docentes.
escolar.
303
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos.
PARMETROS
INDICADORES
2.1.1

diagnstico, la
planeacin y el
seguimiento en la
asesora a los
docentes.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2

prctica educativa.
2.2.3
2.2.4
2.2.5

evaluacin con fines
de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.1

la diversidad cultural y
lingstica.
2.4.2
2.4.3
alumnos, as como las prcticas de los docentes en educacin fsica.
Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta relacionado con el
logro de los propsitos de la educacin fsica, a partir de los resultados del diagnstico.
Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico, la modalidad de la
escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para lograr los
propsitos de la educacin fsica.
Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre las
experiencias formativas y recreativas de sus alumnos en educacin fsica.
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones didcticas relacionadas con el desarrollo de las
habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
Reconoce acciones para asesorar a las docentes en el uso formativo de los materiales y recursos
disponibles para el fortalecimiento de las habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a fin de
favorecer que todos los alumnos desarrollen sus habilidades motrices y socioafectivas.
Distingue estrategias de atencin pedaggica de acuerdo con las diferentes capacidades de los alumnos, a
fin de asesorar a los docentes de educacin fsica.
aprendizaje de sus alumnos.
Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso educativo.
Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela, y las
vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
Distingue acciones para favorecer con los docentes de educacin fsica la atencin a la diversidad
lingstica y cultural de los alumnos.
Identifica que los juegos tradicionales y autctonos contribuyen a la comprensin de la interculturalidad.
304

2.5.1
los alumnos con
necesidades
discapacidad o
aptitudes
sobresalientes.
2.5.2
2.5.3
2.5.4
Describe acciones para asesorar a los docentes de educacin fsica en la identificacin y el seguimiento de
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Distingue estrategias de asesora a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes para el logro de los propsitos de la educacin fsica.
Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en los propsitos de la educacin fsica
y acordes con las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a
fin de asesorar a los docentes.
305
PARMETROS
INDICADORES
3.1.1

sobre la propia
3.1.2
3.1.3
3.1.4

la participacin en
redes y comunidades
de aprendizaje como
medios para su
la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
y desarrollo de la labor
de asesora.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos de
educacin bsica, con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
306
PARMETROS
filosficos, las
educacin pblica
mexicana.

favorables para el
convivencia, la
la seguridad en la
escuela.
4.3 Argumenta qu
actitudes y habilidades
son necesarias para
desempear la labor
de asesora.
4.4 Contribuye al
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
INDICADORES
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4.2
4.4.3
el ejercicio de la asesora en educacin fsica.
Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos
de la niez y de la adolescencia.
Identifica cmo los propsitos de la educacin fsica coadyuvan a la formacin de los alumnos de educacin
bsica.
Distingue acciones relacionadas con la actividad fsica, que coadyuven al establecimiento de ambientes
favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los
alumnos.
Describe estrategias para promover que docentes y supervisores de educacin fsica establezcan acciones
orientadas a evitar estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y equidad.
Describe el proceso para el desarrollo de un plan de accin con los docentes de educacin fsica y directivos
escolares que permita hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos
Reconoce su papel para coadyuvar en el cumplimiento del derecho de las nias, los nios y adolescentes
al disfrute pleno del juego y a la recreacin con fines educativos.
docentes de educacin fsica en su atencin.
307
educativos, con la supervisin de educacin fsica y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
PARMETROS
5.1 Reconoce la
lingstica de la
comunidad y de los
alumnos en la tarea
de asesora.
INDICADORES
5.1.1
5.1.2
5.2.1
en apoyo a la atencin
de los alumnos.
5.3 Contribuye al
de la supervisin de
educacin fsica y al
trabajo con otros
asesores.
5.2.2
5.2.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
del dilogo intercultural en su labor de asesora.
Reconoce estrategias para que los docentes de educacin fsica aprovechen los recursos o iniciativas
comunitarias que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Describe estrategias para que los docentes de educacin fsica desarrollen planes de accin que
involucren la vinculacin con diferentes agentes educativos a partir de la identificacin de problemas que
afectan el desarrollo de habilidades motrices o socioafectivas de los alumnos.
Identifica acciones de asesora a los docentes de educacin fsica para contar con el apoyo de distintas
instancias de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las
oportunidades formativas de los alumnos.
Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin de
educacin fsica.
Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de educacin fsica en el desarrollo
de una propuesta articulada y congruente de asesora.
identifica acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer
colectivo de la escuela, de la zona escolar y de la supervisin de educacin fsica para fortalecer la
formacin de los alumnos.
308
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
2016

Ppi Promocion Educacion Basica 2016

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5 de febrero de 2016

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica

Subsecretara de Planeacin y Evaluacin

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Supervisor

Educacin Bsica Adultos

I. Promocin a cargos con funciones de Direccin

1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Directores

3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Enseanza

2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Subdirectores

III. Promocin a las funciones de Asesora Tcnica

1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Asesor Tcnico

II. Promocin a cargos con funciones de Supervisin

1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Sector

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Como resultado de este ejercicio colectivo de construccin se

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

El perfil para directivos de educacin bsica expresa las

El perfil incluye los parmetros e indicadores para directores y

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

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DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

Un director que se reconoce como profesional y mejora continuamente

Un director que asume y promueve los principios legales y ticos

Para que el director de educacin preescolar desarrolle una

La prctica directiva requiere del conocimiento del marco

Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura

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SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

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DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

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