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ainda
necessrio realizar para que o mesmo atinja osobjetivos definidos para
aprendizagem.
(D) Deve ser realizada com base em um parmetro de excelncia definido
no
Projeto Poltico Pedaggico da escola.
(E) Serve para estabelecer a hierarquia entre os alunos em relao ao grau
de
aprendizagem.
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QUESTES DE CONCURSOS PBLICOS DO MAGISTRIO - PROF. VALDECI
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04. A avaliao institucional aquela que:
(A) trata da aprendizagem dos estudantes face aos contedos disciplinares.
(B) toma a instituio escolar como objeto de avaliao na sua globalidade.
(C) analisa o desempenho dos professores e funcionrios da escola.
(D) monitora a execuo das despesas financeiras escolares.
(E) classifica os resultados escolares.
05. A avaliao, quando faz parte do processo ao -reflexo-ao da
proposta
pedaggica, traz a deciso de novas aes a partir da reflexo sobre a ao
realizada. Tal avaliao corresponde a um(a):
(A) instrumento de julgamento da aquisio dos conhecimentos previstos
pelo
professor.
(B) instrumento de verificao do aproveitamento escolar e de controle dos
alunos.
(C) meio de controle da qualidade de ensino pela medio dos resultados.
(D) busca de compreenso da prtica cotidiana dos alunos e dos
professores.
(E) prtica avaliativa que confere legitimidade prtica pedaggica.
06. O uso diversificado dos instrumentos e procedimentos de avaliao
importante
quando:
1. atende a uma metodologia prpria da teoria e da prtica da avaliao.
2. se ajusta natureza do objeto a ser avaliado.
3.corresponde aos diversos momentos e modalidades de ensino.
4. contribui para as possibilidades de memorizao dos objetos de ensino.
5. responde intencionalidade e sistematizao do planejamento.
Esto corretas apenas:
(A) 1, 2 e 3
(B) 1, 2, 4 e 5
(C) 1, 2, 3 e 5
(D) 2, 3, 4 e 5
(E) 3, 4 e 5
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07. Na avaliao conservadora o que avaliar?
(A) O desempenho cognitivo.
(B) O processo de ensino e aprendizagem.
(C) A funo socializadora e cultural.
(D) A formao de identidade e valores.
(E) A organizao do trabalho escolar.
08. A avaliao qualitativa mediadora exige vrios tipos de registros como o
acompanhamento individual dos alunos, onde o professor anota e assim
acompanha a vida escolar do aluno. Em uma avaliao de qualidade tem
-se:
I
coerncia;
II
necessidade;
III
preciso;
IV
riqueza de informao;
V
compreenso.
Assinale a nica alternativa incorreta sobre a avaliao qualitativa.
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V
09. H diferentes abordagens e alternativas associadas aos temas da
avaliao
continuada e da avaliao de sistemas educacionais. Nas polticas
educacionais,
esses temas mostram-se cada vez mais presentes, apesar dos desafios que
trazem para professores e gestores. Entre os desafios que persistem
encontramos:
(A) A avaliao continuada, considerada meta prioritria do Conselho
Municipal
de Educao;
(B) O compromisso efetivo do educador/professor emlevar os resultados da
avaliao nacional a um nvel de excelncia;
(C) A avaliao continuada e as polticas pblicas favorecedoras de uma
educao inclusiva;
(D) Trocar a cultura da repetncia e da excluso social pela cultura da p
romoo
dos alunos e da incluso social;
(E) O otimismo com a melhoria do porcentual das titulaes dos professores
eo
fortalecimento da escola do ensino fundamental.
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10. Os critrios de avaliao propostos pelos Parmetros Curriculares
Nacionais
explicitam:
(A) A necessidade de diagnosticar os alunos para suprir as defasagens em
que
se encontram e avancem em termos de competncia cognitiva;
(B) Os aspectos cognitivo, afetivo e fsico necessrios para a formao bsi
ca
para o exerccio do processo ensino aprendizagem de cada etapa de
escolaridade;
(C) A necessidade de se entender os avanos adquiridos pelos alunos nas
diversas disciplinas com vistas a atingir os objetivos dos ciclos;
(D) Os resultados a serem atingidos devem servir de base alcanar as
intenes
educativas dos ciclos;
(E) As aprendizagens fundamentais a serem realizadas em cada ciclo e se
a
participao dos alunos nas notaes sobre sua aprendizagem.
(C) integrao do carter sistmico das prticas nas estratgias de
mudana,
questionando o conjunto de equilbrios frgeis dos sistemas didtico e de
ensino.
(D) modificao das escalas de notao, da construo de tabelas, do
regime
das mdias e do espaamento entre as provas.
(E) fixao das mudanas na relao entre a avaliao formativa e a
diferenciao do ensino.
33. A avaliao institucional tem por meta o aperfeioamento da qualidade
da
Educao. A escola como um todo deve ser avaliada, no apenas a
aprendizagem dos alunos. Assinale a opo queapresenta e define,
corretamente, um dos princpios da avaliao institucional na perspectiva
transformadora e de aperfeioamento.
(A) Unidade de linguagem todos os membros da comunidade educativa
tm de
adotar as mesmas concepes filosficas, a fim de a escola ser bem
avaliada.
(B) Adeso voluntria s devem ser avaliados aqueles que tiverem
segurana
em relao a seu trabalho, havendo respeito s subjetividades.
(C) Competncia tcnico-metodolgica o projeto de avaliao deve ter
uma
base cientfica que o direcione e que proporcione legitimidade aos dados
coletados.
(D) Qualificao de resultados qualquer quantificao mascara as
conquistas,
devendo-se adotar registros que expressem aspectos mais profundos.
(E) Respeito identidade da escola a prtica avaliadora no pode
comprometer o processo histrico construdo institucionalmente.
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34. A avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental definida na
LDBEN
pelo texto do artigo 24, que afirma que ela dever ser organizada de acordo
com
as seguintes regras comuns:
I
avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia
dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados das provas
finais sobre os eventuais resultados ao longo do perodo, como trabalhos e
registro de aula;
II
possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
III
possibilidade de avano nos cursos enas sries apenas mediante a
verificao do aprendizado e da frequncia mnima de setenta por cento das
aulas;
IV
aproveitamento de estudos concludos com xito;
V
obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.
So regras corretas segundo o texto do artigo 24 da LDBEN:
(A) I, III e V, somente.
(B) II, III e IV, somente.
(C) I, II e IV, somente.
(D) II, IV e V, somente.
(E) III, IV e V, somente.
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35. A avaliao precisa ser espelho e lmpada, no apenas espelho. Precisa
no
apenas refletir a realidade, mas ilumin-la criando enfoques, perspectivas,
mostrando relaes, atribuindo significados.
M. H. Abrams, in Dilvo Ristoff, 1995. Citado em BELLONI, Isaura;
FERNANDES, Maria Estrela Araujo. Progesto: como
nenhuma funo.
(1) Avaliao diagnstica.
(2) Avaliao formativa.
(3) Avaliao somativa.
( ) D feedback ao professor.
( ) Identifica certos comportamentos ou habilidades.
( ) usada no final de um perodo, curso ou programa.
( ) Tem o propsito de classificar os alunos de acordo com os nveis de
aproveitamento.
A sequncia correta :
(A) 2, 1, 3, 3
(B) 3, 2, 1, 3
(C) 2, 1, 2, 3
(D) 1, 2, 3, 3
(E) 3, 1, 1, 2
38. Para a avaliao do processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva
inclusiva, fundamental:(A) Que os trabalhos e as provas para os alunos
com deficincia sejam sempre
realizados de forma oral.
(B) Que os alunos que tenham deficincia sejam avaliados somente em
relao
aos avanos no processo de socializao.
(C) Que os alunos que possuam transtornos globais de desenvolvimento
sejam
dispensados dos momentos de avaliao formal.
(D) Considerar mais o conhecimento prvio e o que as possibilidades de
aprendizagem futura.
(E) A criao de estratgias que possibilitem a alguns alunos a ampliao do
tempo para a realizao dos trabalhos, bem como a possibilidade do uso de
tecnologia assistiva como uma prtica cotidiana.
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39. Abaixo, duas colunas, nas quais trata-se das Tendncias Pedaggicas s
concepes de avaliao correspondentes.
Coluna I
(1)
Escola Tradicional
(2)
Escola Nova
(3)
Escola Progressista
(4)
Escola Tecnicista
Coluna II
( ) Acompanhar e acolher
( ) Verificar o alcance dos objetivos
( ) Vigiar e Punir
Preenchendo-se as lacunas da coluna II com os nmeros correspondentes a
cada
Escola, de cima para baixo, a sequncia correta :
(A) 4 3 1.
(B) 3 2 4.
(C) 2 1 4.
(D) 3 4 1.
(E) 2 4 1.
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40. A avaliao institucional est sendo estabelecida como um processo
necessrio
deadministrao do ensino como condio para sua melhoria e como
exigncia
da sociedade democrtica. A avaliao importante subsdio para o
diagnstico e
para a tomada de deciso no espao escolar. No que se refere educao
bsica, tem-se, nacionalmente, como proposta de avaliao, o Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb), que objetiva conhecer a realidade da
escola pblica brasileira a partir de exames de proficincia em Matemtica e
em
Lngua Portuguesa. O Saeb a primeira iniciativa, em mbito nacional, para
conhecer mais profundamente o sistema educacional. Alm de coletar
dados
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Tipos de Avaliao
Feedback e PDI
examinadoras convidadas.
(E) durante o processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para
reorientao dos atos docentes.
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QUESTES DE PROVAS DECONCURSOS PBLICOS DO MAGISTRIO
05. Segundo os PCNS os objetivos da avaliao consistem em:
(A) Mostrar com clareza e objetividade o valor intelectual do aluno;
(B) Um processo quantitativo e continuo do ensino;
(C) Aplicar uma avaliao inicial e uma final;
(D) Determinar critrios em que o aluno seja aprovado ou reprovado;
(E) Sempre ocorrer intervenes pedaggicas.
06. Os PCNs propem a avaliao diagnstica, contnua e mediadora, cujos
pressupostos apontam para uma prtica de avaliao que deve estar
centrada no
dilogo. Este entendido como leitura curiosa e investigativa do professor
sobre as
tarefas de aprendizagem. Esses pressupostos so da autoria de:
(A) Paulo Freire;
(B) Cipriano Luckesi;
(C) Jussara Hoffmann;
(D) Csar Coll;
(E) Piaget.
07. Ao romper com a viso classificatria da avaliao, que privilegia o
consolidado,
ou seja, a comparao de uma resposta dada com um padro certo ou
admissvel, assumindo-a como parte do processo de construo do
conhecimento, fator determinante considerar o erro do aluno como
indicador:
(A) do que definitivamente no sabem.
(B) de aprendizagens potenciais.
(C) do potencial que no possuem.
(D) da inadequao do discente ao contedo.
(E) da necessidade de comprometimento.
08. Na avaliao conservadora o que avaliar?
(A) O desempenho cognitivo.
(B) O processo de ensino e aprendizagem.
(C) A funo socializadora e cultural.
(D) A formao de identidade e valores.
(E) A organizao do trabalho escolar.
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09. Atribuir novo sentido avaliao, isto , compreend -la como
mecanismo que
pode e deve favorecer a aprendizagem significativa, requer pensar sobre a
sua
operatividade. Significa ter a clareza sobre:
(A) o que avaliar, quais instrumentos utilizar, como proceder para
acompanhar o
processo de aprendizagem de cada aluno.
(B) a causa do fracasso do aluno, como sendo diretamente relacionado ao
seu
poder aquisitivo e por essa razo no possvel avanar intelectualmente.
(C) a importncia do diagnstico inicial que permite a distribuio dos
alunos em
turmas fracas e fortes.
(D) as dificuldades iniciais do aluno como decorrentes das lacunas deixadas
pelo
professor anterior e isso no deve ser reforado para o prosseguimento das
aprendizagens.
(E) a responsabilidade nica das famlias no sucesso do aluno e na
apropriao
dos saberes cientficos.
10. O professor Miguel utiliza a avaliao mediadora de avaliao, adotada
pelos
docentes no PPP, conforme os pressupostos tericos elencados por Jussara
Hoffmann. Dessa forma o professor Miguel deve atuar:
(A) de forma cooperativa e espontnea, favorecendo que os seus alunos
sejam
distribudos nas turmas, nivelados como fortes e fracos.
(B) atribuindo valores aos aspectos quantitativos das tarefas propostas,
como
forma de homogeneizar as turmas.
(C) de forma unilateral, ou seja, preocupada com os objetivos traados a fim
de
serem atendidos de formauniversal.
(D) dialogicamente, de forma cooperativa e intencional, favorecendo que os
seus
alunos desenvolvam o gosto de recomear, de partir para melhores
aprendizagens.
(E) de forma que possa estabelecer notas e conceitos por meio de mtodos
impressionistas que motivem os alunos e no pela comparao entre os
mesmos.
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So cinquenta questes com 34 A
gabarito, em
C formato pdf. Arquivo digital5 -book).45
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