Unidad 1

ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
EN EL AULA

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Institucional
Juan Pablo Silva Macher
Directora General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge
y de Servicios Educativos en el mbito Rural - DIGEIBIRA
Elena Antonia Burga Cabrera
Direccin de Educacin Bsica Alternativa - DEBA
Luis Alberto Hiraoka Meja
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA
Unidad 1
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

ndice
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE 5
1. Estrategias para aprender a aprender

1.1. Estrategias

Estrategias de Enseanza

Caractersticas de los estudiantes de EBA

Sabes qu significa ASD?

11

1.2

Atencin Simultnea

12

Atencin Diferenciada

12

1.3

Estrategias de aprendizaje:

13

1.3.1 Estrategias de aprendizaje cognitivas

14

1.3.2 Estrategias de aprendizaje Metacognitivas

16

BIBLIOGRAFA SUGERIDA

20

Presentacin
Las personas jvenes y adultas, a diferencia de los nios, tienen conciencia de sus
necesidades educativas y son lo suficientemente maduras como para seleccionar los
medios para educarse y decidir de qu forma desean hacerlo. Por otro lado, sabemos
que cuentan con todo un caudal de conocimientos producto de las experiencias que la
vida y el trabajo les ha dado. El docente de EBA debe considerar dichas caractersticas
para la aplicacin de estrategias y aprendizajes pertinentes.
Es as, que el maestro tiene la necesidad de modificar sus prcticas tradicionales
de enseanza y adaptarlas al estudiante adulto; por ello, en esta presente unidad
abordaremos temas como estrategias de enseanza aprendizaje en EBA.
Se proponen actividades prcticas y funcionales ajustadas a las capacidades y
caractersticas de nuestros estudiantes, permitiendo en ellos el desarrollo de la
autonoma, seguridad y el compromiso en el proceso. Sin embargo, para ello el
estudiante debe adaptarse a esta nueva situacin y pasar de un rol pasivo de receptor
de conocimientos a un rol mucho ms participativo y activo convirtindose as en el
centro y en el responsable de su propio aprendizaje.
Continuaremos con los procesos pedaggicos y cognitivos de una sesin, que son,
sin duda, elementos a tener en cuenta a la hora de planificar nuestras sesiones de
aprendizaje de manera contextualizada. Te presentamos modelos y esquemas de
sesiones a seguir, pero antes te proponemos tambin un modelo de programacin de
perodo promocional y unidad de aprendizaje.
Esperamos que esta unidad, que se te plantea como un reto en tu labor pedaggica,
sea de mucha ayuda y permita responder a la mejora en el aprendizaje de nuestros
estudiantes.

Estrategias de intervencin en el aula

Estrategias de enseanza aprendizaje

Propsito:
Identifica las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje y las relaciona
adecuadamente con su contexto para aplicarla en su labor pedaggica.

Estimado docente, lee atentamente el dialogo y responde:

Rosa, estoy preocupada,

tengo en mi CEBA
estudiantes de edades
muy diferentes.
Cmo podr atenderlos
a todos?

Elenita, yo tambin
tengo esa situacin,
investigaremos ms y
veremos que estrategias
sern las ms adecuadas
para nuestro estudiantes.

Si!

Te ha pasado o mismo? Qu le recomendaras a Rosa y Elena?

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Direccin de Educacin Bsica Alternativa

1. Estrategias para aprender a aprender

Esta nueva sociedad de informacin y del conocimiento trae consigo cambios innovadores
que nos invita a nuevos retos. Si de educacin se trata, se requiere de maestros que ayuden a
promover el desarrollo de las capacidades y actitudes y especialmente de nuestros estudiantes
jvenes y adultos de los CEBA, utilizando para ello a los conocimientos como medios para lograr
esa finalidad. Es por esa razn que hablamos de estrategias que ayuden a desarrollar habilidades
para aprender a aprender, para que de ese modo sean los protagonistas en la construccin de
sus aprendizajes.
El aprender a aprender es tener conciencia de cmo aprendemos, de los mecanismos que se
est usando y de cules son las maneras ms eficaces para aprender. Los estudiantes, deben
comprometerse a construir sus conocimientos a partir de sus aprendizajes y experiencias
anteriores con el fin de reutilizar y aplicar el nuevo conocimiento y las habilidades en diferentes
contextos.

Recogiendo tus saberes

Menciona cul es tu concepto sobre estrategias, y en qu se diferencian las estrategias

de aprendizaje con las de enseanza?
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Estrategias de
enseanza

Estrategias de
aprendizaje

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Teniendo en cuenta tu valiosa experiencia docente en tu CEBA, en una hoja aparte, realiza
un esquema sobre la forma en que trabajas las estrategias cognitivas y metacognitivas
en tu sesin de aprendizaje y comenta sobre ella.

1.1. Estrategias
Nisbeth y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para
comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo(1).
Jess Beltrn, dice que las estrategias no son otra cosa que las operaciones del
pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimiento o resolver problemas(2)
Jos Glvez Vsquez, a su vez define las estrategias como un conjunto de eventos,
procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados
permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus
capacidades y alcanzar determinadas competencias(3)

1 UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EN EDUCACION SECUNDARIA UDCREES, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje,
Lima Per 2005
2 http://www.slideshare.net/spparodi/estrategias-y-tcnicas
3 GALVEZ VASQUEZ, Jos, Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje Cuarta Edicin, Grafica San Marcos, Lima Per, 2000

Estrategias de intervencin en el aula

Daz Barriga, F. Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y

flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (4)
Julio Pimienta Prieto, Las estrategias de enseanza- aprendizaje son instrumentos de los
que se vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes.(5)

Otros consideran que estrategia es el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin

de un fin, y que una estrategia metodolgica comprende todos los procedimientos, mtodos
y tcnicas que plantea el maestro para que el estudiante construya sus aprendizajes de una
manera autnoma. Asumiendo el maestro el rol de facilitador, para brindar la ayuda necesaria,
precisa y adecuada.
Es as que el estudiante debe desarrollar estrategias que le permita un proceso de enseanzaaprendizaje efectivo en el que se debe secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos
para un mejor aprovechamiento; esto evita la improvisacin, da seguridad, favorece la
autoconfianza, la participacin y socializacin, de tal manera que el estudiante ( joven-adulto(a))
deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos.
La frecuencia y variedad de estrategias en el aula, evita la rutina, pasividad o indiferencia, tanto
para el estudiante como para el/la docente.

Tomando las ideas de los estudiosos del tema, cul sera tu concepto ahora?

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Cuando hablamos de estrategias de intervencin educativa debemos tener presente su doble

vertiente, aunque complementaria: estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje, que
para facilitar su comprensin la presentaremos de forma separada.

1.2 Estrategias de Enseanza

Las estrategias de enseanza, equivalen a la
actuacin secuenciada y consciente del
profesional en educacin del proceso de
enseanza en su triple dimensin: saber,
hacer y ser.

Evita el aburrimiento, utilizando

adecuadas estrategias y materiales
educativos para EBA.

Estas estrategias de enseanza apuntan

bsicamente a la figura del docente, del
formador, del mediador, considerado como
la persona que pretende satisfacer las
necesidades de formacin de otras personas.
4 Daz Barriga, F. 2002
5 Pimienta Prieto, Julio. Estrategias de enseanza-aprendizaje - pg. 3. primera edicin (2012)

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

Para lograr adquirir estos aprendizajes debemos buscar caminos, es decir estrategias
metodolgicas, que ayuden a los estilos de aprendizajes de los estudiantes y que el
docente emplee sus propias formas de ensear. ste a travs de la aplicacin de sus
propias estrategias de enseanza logra ese camino y hace que los temas sean aceptables
en los estudiantes conllevndolos a la discusin y a la reflexin.
Todo maestro representa la figura clave de la enseanza y del aprendizaje, y en l deben
converger algunas caractersticas que no se pueden pasar por alto, como: la empata, el
estilo de ensear y la metodologa.
La estrategia debe combinar su carcter sistemtico y progresivo, con el carcter sorpresivo
y novedoso (ambos de gran valor) que rompe el automatismo y la posible monotona de los
procesos.
Encontrar el equilibrio que permite el desarrollo personal de cada participante joven y adulto,
con el desarrollo grupal que la aportacin de todos se encarga de enriquecer.

No debemos sentirnos nunca esclavos de una metodologa.

Podras mencionar qu estrategias de enseanza conoces?

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Las estrategias de enseanza segn el momento de uso y presentacin pueden ser:

Estrategias de enseanza segn el momento y

uso de presentacin

Preinstruccional (inicio), qu
y cmo aprender, utilzando
por ejemplo lluvias de ideas
para el aprendizaje esperado.

Coinstruccionales (proceso),
conceptualizacion y
organizacin de contenidos
puede usar ilustraciones,
redes, mapas, analogas.

Cuadro adaptado de www.colegiohebreo.cl - Dr. Jaim Weitzman

Estrategias de intervencin en el aula

Postinstruccionales (salida),
permite una visin clara,
sinttica, integradora y crtica
del aprendizaje, puede usarse
con preguntas, resumenes
finales, conclusiones.

A continuacin, presentamos algunas estrategias de enseanza que puedes emplear con la

intencin de facilitar el aprendizaje significativo de tus estudiantes, entre las principales tenemos:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA(*)
Resmenes

Ilustraciones

Organizadores
previos

Es la sntesis y la abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, graficas,
dramatizaciones, etc.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin generalidad e inclusividad que la informacin
que se aprender, Tiende un puente cognitivo entre la informacin
previa y la nueva.

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza, o en un texto.

Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
de informacin.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
Pistas topogrficas
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
y discursivas
aprender.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
Analogas
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Mapas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptuales y
conceptos, proposiciones y explicaciones).
redes semnticas
Uso de estructuras Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito, que influyen en
textuales
su comprensin y recuerdo.
Preguntas
intercaladas

(*) Cuadro tomado de Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998). Estrategias de Enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos (pg. 3)

Caractersticas de los estudiantes de EBA

La enseanza de estudiantes jvenes y sobre todo adultos se nos presenta como un desafo
y nos invita a reflexionar respecto a las debilidades que presentan las prcticas pedaggicas
actuales y a la vez la necesidad de ir descubriendo las caractersticas de los adultos para poder
favorecer unos sistemas de enseanza ms participativos e horizontales.
A partir de lo anterior, revisaremos algunas de las caractersticas de los adultos en situaciones de
aprendizaje (Knowles, 1995):

Predisposicin para el aprendizaje: El

adulto experimenta la necesidad de conocer
o ser capaz de realizar algo de manera ms
efectiva; ha alcanzado un grado importante
de autonoma y, en funcin de ella, es capaz
de tomar a su cargo variados aspectos del
aprendizaje. Adems, el adulto toma sus
decisiones y asume la responsabilidad de
ello. Este aspecto es el que determina su rol
como participante activo y como centro de su
proceso de aprendizaje.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

El adulto posee experiencias que constituyen un recurso importantsimo para su proceso de

aprendizaje, pues sirven como referente para relacionar los nuevos conocimientos. Siempre
debe considerarse el hecho de que el adulto no es un papel en blanco y que, por el contrario,
se enfrenta a esta situacin de aprendizaje con informacin y conocimientos adquiridos que,
de una u otra manera, se confrontan con las nuevas informaciones que va recibiendo.

La capacidad y la motivacin del adulto para aprender. Normalmente esta motivacin

se la relaciona con condiciones externas, como por ejemplo exigencias de trabajo. Pero
tambin existen disposiciones internas muy profundas como son la necesidad de elevar la
autoestima, de obtener el reconocimiento de otros o mejorar la calidad de vida, entre otros
aspectos. El adulto que se incorpora a un proceso de aprendizaje sabe lo que quiere y lo que
necesita por lo que su inters en aprender influye positivamente en el desarrollo del proceso.

La orientacin del aprendizaje en funcin

de tareas puntuales y especficas. El adulto
tiene necesidades propias y, por lo tanto,
percibe la utilidad del aprendizaje en una
aplicacin inmediata. Es de vital importancia
que el estudiante adulto sienta desde el
comienzo de su proceso de aprendizaje que
sus necesidades sern satisfechas, es decir, que
dicho proceso ser capaz de proporcionarle
aquello que busca. El adulto mira la formacin
como un camino para mejorar su capacidad de
resolver problemas y afrontar el mundo actual.

Veamos otras consideraciones que debemos tener en cuenta:

En la educacin de adultos se deben evitar los comportamientos de aprendizaje fijados

autoritariamente.
Es aconsejable fomentar el aprendizaje y educacin organizados autnomamente.
Algunos participantes tienen necesidad de orientacin y conduccin.
Los mtodos expositivos deben ser sencillos y breves.
Los adultos necesitan sentirse cmodos en el marco del aprendizaje y esto se logra si existe
un entorno favorable.
Las restricciones externas (transporte, cuidado de nios), inciden en sus aprendizajes.
Necesitan conocer que lo que estn aprendiendo es accesible y vale la pena.
Necesitan saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta.
Los mtodos pedaggicos deben tener en cuenta la personalidad, expectativas y motivaciones
d los adultos.
Una buena relacin e interaccin entre los estudiantes favorece sus logros.
Un modelo de organizacin curricular flexible, con posibilidades de certificacin del curso,
estimula a los estudiantes.

Para el adulto que aprende adquiere gran valor el hecho que su aprendizaje est centrado
en las actividades propias de su vida, sean stas de tipo laboral o personal. En consecuencia,
lo ms apropiado para el aprendizaje de este tipo de estudiante es incluir actividades y
ejemplos de situaciones reales, de modo que pueda analizarlas y vivirlas de acuerdo con su
proyecto personal de vida y con las experiencias acumuladas. Slo bajo estas condiciones, el
proceso de aprendizaje cobra gran importancia y se hace significativo para el adulto.(6)

6 Knowles, M. (1995). Diseos para el aprendizaje de adultos.

10

Estrategias de intervencin en el aula

Pon atencin al siguiente caso:

Josefa es una estudiante de 48 aos del segundo ao del ciclo avanzado y es dirigente
de su comunidad. Ella ha desarrollado muchas habilidades sociales que las aprovecha
muy bien en su gestin como dirigente, pero tiene la gran dificultad de expresarse por
escrito. No puede redactar fcilmente sus solicitudes, citaciones y memoriales. Cul ser
la motivacin principal de Josefa para asistir a su CEBA? Qu estrategias de enseanza
aplicaras con ella?
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Sabes qu significa ASD?

En nuestros encuentros con ustedes durante la capacitacin presencial hemos ido recogiendo
sus inquietudes respecto a la necesidad de aprender una estrategia que les permita atender a
estudiantes que presentan diferencias en cuanto a sus caractersticas propias de su edad, como
son los jvenes, adultos y adulto mayor, y que se encuentran en un mismo nivel y grado. Pues
en este caso tan comn en nuestros CEBA te proponemos aplicar ASD.
La ASD es una estrategia de Atencin Simultnea y Diferenciada para un aprendizaje cooperativo
y autnomo que permite al docente atender y organizar a los estudiantes de diferentes edades,
grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje que se encuentran en una misma
aula. En nuestra prctica educativa, la aplicacin de esta estrategia promueve la interaccin entre
el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes de distintos grados. Permite programar
actividades que facilitan la atencin y seguimiento del docente a todos los estudiantes. De
esta manera el docente presta atencin a todos sus alumnos a la vez y a cada uno segn sus
caractersticas o intereses de aprendizajes. Asimismo, promueve el uso de diversos recursos
para el aprendizaje y propicia un clima participativo por lo que resulta vital para lograr mejores
aprendizajes.
Te damos respuesta a algunas de tus preguntas:

Cmo atiendo a los

estudiantes para lograr
aprendizajes?

De
manera
directa
a unos e indirecta a
otros con el uso de los
recursos metodolgicos,
materiales e instrumentos
de evaluacin.

Cmo organizo los

espacios del aula para el
aprendizaje?

Cmo organizo a
mis estudiantes?

-
-
-
-

De manera individual
En parejas.
En pequeos grupos.
Con monitores
(estudiantes lderes)
- En grupo clase.

-
-
-

Por sectores de
aprendizaje
Biblioteca en el aula
Mesas dispuestas para
el trabajo en equipo.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

11

Entonces, podemos decir que es una estrategia ms pertinente para dar respuestas de calidad a
la diversidad y a las necesidades educativas especiales de los estudiantes que por esta condicin
necesitan estar estratgicamente organizados en el aula y con un trato diversificado para que
ninguno se quede desatendido y consigan desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas.

Atencin Simultnea
Cuando hablamos de atencin simultnea hacemos
referencia a la estrategia a travs de la cual el
docente asegura atender al mismo tiempo a todos
los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es
decir, ninguno se queda desatendido.
Partir de un tema comn para el desarrollo de una
sesin de aprendizaje permite al docente atender
a todos los estudiantes y orquestar distintas
actividades interrelacionadas, aun cuando estas
estn dirigidas al desarrollo de capacidades de
diferente complejidad segn los grados o ciclos
del aula.
El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estudiantes en su
aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros estudiantes, el docente los
organiza, y todos, simultneamente, realizarn actividades de aprendizajes iguales o diferentes,
dependiendo del grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.

Atencin Diferenciada
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento de que el
grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar estrategias diferenciadas que
favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante
segn el ciclo o grado en el que se encuentren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el
docente tiene que planificar su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas
segn sus posibilidades y prever qu niveles de ayuda requiere. Finalmente, deber seleccionar
los materiales y medios a utilizar, as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin,
teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para la sesin.
Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudiantes se encuentran
organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad diferente, teniendo en cuenta la
complejidad de la capacidad y los indicadores programados para esa sesin, y los grados o ciclos
en los que se encuentran los estudiantes.

Estimado Docente,

Teniendo en cuenta las caractersticas de tus estudiantes, Cmo plantearas la aplicacin

de la ASD?
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Estrategias de intervencin en el aula

Para la atencion Semipresencial

Se lleva a cabo a travs de dos formas: La clases presenciales que la desarrolla el docente en
el aula y las clases a distancia que lo realiza el estudiantes a travs del aprendizaje autnomo
utilizando las estrategias de aprendizaje previamente orientadas por el docente, en este caso
se trabaja por campos del conocimiento, ciencias (CAS y matemtica), humanidades (CC.SS
y Comunicacin).

Estimado(a) maestro(a) te invitamos a dirigirte al del anexo 01 y realizar una lectura

sobre las recomendaciones para seleccionar una adecuada estrategia de enseanza
para EBA.
Ahora responde:
Despus de realizar la lectura del anexo 01 y teniendo en cuenta tu prctica pedaggica
en tu CEBA Qu y cmo aplicaras las estrategias de enseanza en tu rea y ciclo
respectivo?

1.3 Estrategias de aprendizaje:

Para CARLES MONEREO (1999) las
estrategias de aprendizaje son procesos
de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas
de la situacin educativa en que se produce
la accin.
Los rasgos caractersticos ms destacados
de las estrategias de aprendizaje podran ser
los siguientes:

a. Su aplicacin no es automtica sino

controlada.

a. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

b. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas
o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen.

c. Promueven un aprendizaje efectivo, evitan la improvisacin y dan seguridad a los

actores (educando, educador), favoreciendo la autoconfianza.

d. Fomentan el trabajo cooperativo, a travs de la participacin y socializacin dinamizando

el proceso de enseanza-aprendizaje.

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

13

e. Evitan la memorizacin mecnica del material docente y el alumno deja de ser receptor
para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos.
Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de
aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres
grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas
(para evaluacin), y las estrategias de manejo de recursos. A continuacin nos referiremos
slo a las dos primeras:

1.3.1 Estrategias de aprendizaje cognitivas

Conocemos diversas taxonomas de estrategias cognitivas propuestas por diferentes
autores, una taxonoma puede conformarse tomando en consideracin el objetivo de las
mismas.
En la siguiente tabla se propone una clasificacin de estrategias cognitivas que
pueden utilizarse con el propsito de influir en los procesos cognoscitivos involucrados
en la codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin recibida.

Estrategias de
ensayo

Estrategias de
Estrategias de
adquisicin
elaboracin verbal
del
conocimiento

Estrategias de codificacin: repetir, ensayar,

practicar, enumerar.
Mnemotcnicas:
categorizacin

agrupacin,

clasificacin,

Parafrasear, identificar ideas principales, anticipar

o predecir, elaborar hiptesis, hacer inferencias,
activar el conocimiento previo, pensar en
analogas, extraer conclusiones, generar notas,
hacer y responder preguntas, utilizar la estructura
del texto, resumir.

Estrategias de
elaboracin
imaginaria

Formarse imgenes mentales

Estrategias de
organizacin

Elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos,

mapas araa, rbol organizado.

Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas anexas, preguntas

Estrategias
generadas, establecer objetivos instruccionales, presentar organizadores
de estudio y
previos, usar ayudas tipogrficas (negrilla, cursiva) ilustraciones, usar
ayudas anexas
ttulos y subttulos, generar encabezamientos.
Estrategias
para la
solucin de
problemas

Heursticos
Algortmicos
Procesos de pensamiento divergente.

Las estrategias de adquisicin de conocimiento, de estudio y de resolucin de

problemas estn dirigidas principalmente a la seleccin, adquisicin, elaboracin,
organizacin, construccin e integracin de la informacin.

14

Estrategias de intervencin en el aula

En funcin de lo planteado en cuanto a estrategias de organizacin, establecemos las

siguientes sugerencias:
(*)Promueve en tus estudiantes el uso de estrategias de organizacin. De esta
manera, podrn reorganizar o reestructurar la informacin a aprender y ser ms
fcil realizar el proceso de codificacin.
Organiza la informacin y los materiales, de manera que los presentes de tal
forma que estimulen el uso de estas estrategias en tus estudiantes.
Permite que tus estudiantes se familiaricen con las estrategias de organizacin
mediante la prctica, ya que sta incrementa las probabilidades de que ellos
puedan transferir el uso de las estrategias a situaciones nuevas de aprendizaje.
Describe las estrategias y utiliza instrucciones verbales concretas, seguidas
de oportunidades para que tus estudiantes se involucren en la prctica de la
estrategia descrita. Los estudiantes pueden ser estimulados a involucrarse en un
procesamiento semntico de la informacin y a utilizar estrategias de organizacin
durante un evento de aprendizaje mediante el uso de instrucciones apropiadas.
Recuerda a tus estudiantes que pueden utilizar diferentes tipos de organizacin
para reestructurar los materiales: organizacin subjetiva, es decir, la que ellos
le quieran imponer; organizacin taxonmica, por categoras; organizacin
jerrquica, estableciendo niveles de acuerdo con la importancia de la informacin.
Ensea a tus estudiantes los diferentes tipos de tareas en las cuales las estrategias
de organizacin son apropiadas y ms tiles y ensalos a reconocer tales
situaciones.

Informa a tus estudiantes acerca de los beneficios que pueden obtener como
resultado del uso de estrategias de organizacin.
Permite que ellos y ellas practiquen y apliquen las estrategias y dales informacin
acerca de su ejecucin.
(*) Lisette Poglioli . Serie Enseando a aprender

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

15

Otras consideraciones:

Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas,

materias y, si es posible, a otros contextos, promoviendo referencias explcitas a
diferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cundo y por qu
decidimos que es til una determinada estrategia. El hecho de que una estrategia
pueda ser fcilmente aplicada a una nueva situacin de aprendizaje es el mejor
indicador para evaluar la calidad de su enseanza.(7)

Se debe desarrollar estrategias de aprendizaje en contextos en los que stas resulten

funcionales; es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias sean
tiles para atender a las necesidades acadmicas y personales que pueda tener un
estudiante de una edad determinada.

Crear necesariamente un clima en el aula en el que se tolere la reflexin, la duda,

la exploracin y la discusin sobre las distintas maneras como puede aprenderse
y pensarse sobre un tema. Un entorno en el que sea posible plantear la enseanza
de estrategias de aprendizaje como un objetivo explcito y directo.
Es importante al aplicar las estrategias establecer un clima igualitario y de buena
convivencia entre los estudiantes y los docentes, (principio de horizontalidad y
participacin) respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje de cada cual y considerar
la experiencia y habilidades previas con las que vienen, favoreciendo as el debate, la
discusin y relacin entre ellos.

1.3.2 Estrategias de aprendizaje Metacognitivas

Cuando hablamos de procesos metacognitivos, nos referimos al conocimiento y control
de la cognicin, es decir, cuando el estudiante desarrolla una serie de estrategias que
regulan su propio proceso de aprendizaje.
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de metacognicin para referirse al conocimiento
que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. En el planteamiento de
Flavell, la metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el
control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.

a. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de

nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de
un texto favorece la comprensin.

b. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual

y evaluar los resultados.
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende
de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias
metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.
a. Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la
actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras, nmeros),
la tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del
contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de un esquema conceptual es un
procedimiento que favorece la comprensin)

7 Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela por Carles Monereo Pg.22

16

Estrategias de intervencin en el aula

 b.
Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que
acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto ledo
ya lo conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una
palabra, etctera.
c.
Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra
situacin.
d.
Estrategias metacognitivas. Aqu Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas
y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una
actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es supervisar el proceso. La finalidad
es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y
hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar la comprensin son estrategias
metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.

Recuerda

Tambin resultan muy eficaces las estrategias que utilizan materiales no habituales,
como son aquellos que aportan los medios de comunicacin: prensa, radio, televisin,
etc, a travs de artculos, opiniones, fotografas, pelculas, etc. Asimismo las visitas
a puntos de inters del entono prximo, bien lo sean por aspectos econmicos,
productivos, culturales, patrimoniales, artsticos, etc, deben estar siempre en la mente y
en el diseo de los procesos educativos con personas jvenes y adultas.

Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategias metacognitivas

son:

Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave.

Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la

memoria.

Ayudan a construir esquemas mentales

que organizan y explican la informacin
que se est procesando.

Favorecen
la
vinculacin
de
informaciones provenientes de distintas
reas o
disciplinas.

Nos permite conocer acciones y

situaciones que nos facilitan el
aprendizaje para que podamos repetir
esas acciones o crear las condiciones y
situaciones ptimas para aprender bajo
nuestro estilo.
Docentes de la regin Ucayali en capacitacin
Setiembre del 2015

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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Recuerda

Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemtica

y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacin,
como buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para
resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.

Cualquier experiencia de aprendizaje debe ser positiva.

Responde

Menciona por qu es importante la aplicacin de estrategias metacognitivas en tus

sesiones de aprendizaje?
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Estrategias de intervencin en el aula

Adems:
Desde un punto de vista ms general podemos decir que las estrategias de aprendizaje
exigen disponer de un material especficamente pensado y producido para su utilizacin con
estudiantes sobre todo adultos. Los materiales didcticos (que forman parte de las estrategias
utilizadas) han de ajustarse a la funcionalidad de cada proceso, estos materiales han de ser
sencillos y motivadores, con un diseo que combine la informacin con la actividad.
Normalmente esta exigencia de adaptacin mxima a cada proceso, suele exigir a los
agentes educativos, una elaboracin propia y especfica, o una adaptacin muy importante,
de materiales de tipo general que puedan estar disponibles. Es un factor a tener en cuenta,
respecto a las necesidades de tiempo y dedicacin que la preparacin del material requiere.
Slo desde la utilizacin de unos materiales que se acomoden a los procesos concretos, ser
posible obtener buenos resultados de aprendizaje.(8)

Los materiales de consulta y apoyo son imprescindibles.

Una adecuada utilizacin de estrategias puede facilitar el recuerdo. Ahora te

invitamos a completar el siguiente cuadro:

ASPECTOS
TIPO DE ESTRATEGIA

DEFINICIN

PARA QU SIRVE?

EJEMPLO DE
UTILIZACIN EN
EL AULA

Estrategias de ensayo
Estrategias de elaboracin verbal
Estrategias de elaboracin
imaginaria
Estrategias de organizacin

8 Agentes de la Educacin de personas Adultas Mdulo 4 Pg. 25

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

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BIBLIOGRAFA SUGERIDA
1. GALVEZ VASQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje Cuarta Edicin, Grfica San Marcos,
Lima- Per. 2000.
2. UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EN EDUCACION SECUNDARIA , Estrategias
y Tcnicas de Aprendizaje, Lima Per 2005
3. DIAZ BARRIGA ARCEO y GERARDO HERNANDEZ ROJAS Estrategias de enseanza para
la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una Interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill pp. 69-112. 1998
4. CARLES MONEREO Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana Montserrat Palma, Maria L.
Prez.(1999)
5. UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. Centro de educacin a distancia Teleduc
6. PIMIENTA NIETO, Julio. Estrategias de enseanza aprendizaje, docencia universitaria basada en
competencias. Primera edicin. Mxico 2012
7. MDULO 4 Curso de Agentes de la Educacin de Personas Adultas. 2011
8. UNIDADA DE EDESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
UDCREES Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje, Lima Per 2005
9. GALVEZ VASQUEZ, Jos Mtodos y tcnicas de aprendizaje Cuarta edicin, grfica San Marcos,
Lima Per, 2000 ROSARIO FERNANDEZ Caractersticas y condiciones del aprendizaje de los
adultos, Montevideo 1 XII 2007
LISETTE POGLIOLI. Serie Enseando a aprender. Programa de formacin docente 2009 Universidad
de desarrollo Profesional UNIDEP.

http://www.slideshare.net/spparodi/estrategias-y-tcnicas

www.colegiohebreo.cl - Dr. Jaim Weitzman

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Estrategias de intervencin en el aula