Caderno Orientacao Da Pratica Profissional I

MDULO I INTRODUTRIO
ORIENTAO DA PRTICA
PROFISSIONAL - I
PROFUNCIONRIO
ORIENTAES DA PRTICA PROFISSIONAL - I

Adnilra Selma Moreira da Silva Sandeski
Carmem Ballo
Elaine Cristina Arantes
Michele Simonian
Rosangela Gonalves de Oliveira
PARAN
Curitiba-PR
2012
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA - PARAN EDUCAO A DISTNCIA

Este Caderno foi elaborado pelo Instituto Federal do Paran para o Programa Profuncionrio da
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec) do Ministrio da Educao - MEC
Prof. Irineu Mario Colombo

Reitor
Prof Cristina Maria Ayroza

Assessora de Ensino, Pesquisa e Extenso DEPE/EaD
Prof Mara Christina Vilas Boas

Chefe de Gabinete
Prof Mrcia Denise Gomes Machado Carlini

Coordenadora de Ensino Mdio e Tcnico do Cmpus EaD
Prof. Ezequiel Westphal

Pr-Reitoria de Ensino - PROENS
Prof Rosangela Gonalves de Oliveira

Coordenadora dos Cursos Profuncionrio
Prof. Gilmar Jos Ferreira dos Santos

Pr-Reitoria de Administrao - PROAD
Gabrielle Contini
Assistente de Coordenao Profuncionrio
Prof. Silvestre Labiak

Pr-Reitoria de Extenso, Pesquisa e Inovao - PROEPI
Mayara Machado Gomes Faria

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Assistncia Pedaggica Profuncionrio
Neide Alves
Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas e Assuntos
Estudantis - PROGEPE
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Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento
Institucional - PROPLAN
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Diretor Geral do Cmpus EaD
Prof Ester dos Santos Oliveira

Prof Iara Penkal
Prof Linda Abou Rejeili de Marchi
Reviso Editorial
Goretti Carlos
Diagramao
e-Tec/MEC
Projeto Grfico
Prof. Ricardo Herrera

Diretor de Planejamento e Administrao do Cmpus EaD
Prof Mrcia Freire Rocha Cordeiro Machado
Diretora de Ensino, Pesquisa e Extenso do Cmpus EaD
Catalogao na fonte pela Biblioteca do Instituto Federal de Educao,

Cincia e Tecnologia - Paran
cones de Aprendizagem
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de linguagem e
facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto
Saiba mais: remete o tema para outras fontes de pesquisa: livros, peridicos (jornais e revistas), artigos, reportagens, msicas e endereos eletrnicos.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso utilizada no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.
Pratique: So sugestes de atividades para reforar a compreenso e

fixao do contedo apresentado.
Reflita: Momentos de pausa na leitura para refletir, escrever, conversar, observar sobre os pontos importantes e/ou questionamentos
propostos no texto.
e-Tec Brasil
Sumrio
Palavra das professoras-autoras
Aula 1 Conhecimento no trabalho: aprendizagem constante

1.1 Emprico ou sensorial
9
11
1.2 Senso comum
12
1.3 Religioso
13
1.4 Filosfico
15
1.5 Cientfico
16
Aula 2 Mtodos na observao na prtica profissional

2.1 Mtodo de abordagem
19
20
2.2 Mtodo de procedimento
21
2.3 Etapas para elaborao de um texto
21
2.4 Estilos de redao
22
Aula 3 tica na prtica profissional

3.1 Conceitos fundamentais: tica, moral e cidadania
3.2 tica e relaes interpessoais
25
25
30
3.3 A normatizao brasileira garantindo a incluso de pessoas com

deficincia
33
3.4 tica no setor pblico
34
3.5. tica na pesquisa
36
Aula 4 Observao na prtica profissional

4.1 Os tipos de observao na prtica profissional
39
40
4.2 Os tipos de registro da observao na prtica profissional
42
4.3 Modelo de registro das observaes na prtica profissional
45
Aula 5 Qual o papel da prtica profissional?

5.1 O que prtica profissional?
47
47
5.2 Como est organizada a proposta pedaggica do curso?
47
5.3 Onde ser o local de realizao da prtica profissional?
48
Referncias
53
Currculo das professoras-autoras
55
e-Tec Brasil
Palavra das professoras-autoras

Queridos Estudantes e Educadores,
Sim, educadores, pois vocs trabalham na Educao e os Servios de Apoio Escolar que
so realizados nos espaos como secretaria escolar, manuteno de infraestrutura, cantinas, portarias, laboratrios, oficinas, instalaes esportivas, jardins, hortas e demais
ambientes requeridos pelas diversas modalidades de ensino, tradicionalmente so funes educativas que complementam a ao docente.
O objetivo deste livro oferecer a voc subsdios para reflexes sobre a aplicao prtica
da tica no cotidiano da escola. Longe de ser uma discusso filosfica, o contedo deste
livro aborda temas que esto presentes em nossas vidas. Vamos iniciar com uma apresentao conceitual sobre tica, moral, valores e sua intermediao pela justia, por meio
da legislao.
A conduta tica o tema seguinte que nos leva a refletir sobre a maneira como percebemos o meio em que estamos inseridos e nossa interao com aqueles que nos cercam.
Cada cultura pressupe uma percepo sobre a tica em funo de suas crenas. A diversidade abordada para permitir a reflexo sobre a importncia da valorizao das
diferenas na busca do resultado da equipe.
Trataremos das virtudes necessrias ao profissional seja ele da rea pblica ou privada
cuja tica permeia a tomada de deciso. Tivemos o cuidado de associar a prtica tica a
temas relacionados ao ambiente organizacional da gesto pblica, bem como s lideranas em quem confia a gesto das equipes. Lidar com as adversidades do dia a dia uma
habilidade que requer forte retido de carter, fundamentada na prtica tica e moral.
A imagem de um profissional abordada neste livro, pois est fortemente associada s
suas prticas dirias. No s conheceremos os cdigos de tica que orientam a atuao
do servidor pblico, como tambm refletiremos sobre os princpios da administrao pblica que norteiam a conduta do servidor.
As funes de secretaria escolar, a alimentao escolar, os multimeios didticos e a infraestrutura do origem s habilitaes profissionais mais correntes em nossas escolas. E
o foco principal deste livro situar vocs educadores, dentro de uma vivncia da prtica
profissional em cada um desses cursos.
Desejamos a vocs tima leitura, profundas reflexes e proveitosas discusses com os
colegas!
e-Tec Brasil
Aula 1 Conhecimento no trabalho:

aprendizagem constante
Professora Rosangela Gonalves de Oliveira
O objetivo nessa aula o conhecimento. Voc aprender quais so os tipos

e como se diferenciam. Ao final da aula voc saber identificar e aplicar
alguns dos conhecimentos que permeiam nossa a vida.
Todos os espaos de trabalho possuem matria-prima, ou seja, aquele elemento que

gera outros por fora das intervenes humanas. Seja na sua forma natural ou no
to explcita.
Um exemplo de matria-prima explcita a rvore que o serralheiro transforma
em madeira. E essa mesma madeira, para o carpinteiro se traduz em construir e
produzir mveis.
J a matria-prima do mdico a preservao da sade das pessoas, embora
trate com doenas, sendo dessa forma uma matria prima no to explcita.
Matria-prima a substncia
com a qual se fabrica algo. Ou
ainda a base ou fundamento
essencial de alguma coisa.
Explcita: perfeitamente
declarada e clara.
O trabalho na escola tem uma matria-prima muito importante e que tambm o

componente bsico de todo o trabalho. Voc consegue identificar qual essa matria-prima?
A matria-prima que estamos falando o conhecimento, para ser mais exato, o
conhecimento cientfico.
Mas, afinal, o que conhecimento?
Vamos conhec-lo para melhor trabalhar com ele, pois todas as pessoas que esto no
espao escolar so constitudas, dentre outras coisas, de conhecimentos.
Desta forma, o conhecimento o principal elemento de trabalho na escola. E esse
conhecimento que move a ao de todos os envolvidos no sistema escolar
Epistemologia: estuda a origem,
a estrutura, os mtodos e a
validade do conhecimento, e
tambm conhecida como teoria
do conhecimento e relacionase com a metafsica, a lgica e
a filosofia da cincia. Como diz
Marilena Chau, o conhecimento
do conhecimento cientfico
Importante saber que na filosofia o conhecimento estudado pela epistemologia.
PROFUNCIONRIO
Voc pode estar se perguntando: Por que uma disciplina de Orientao da Prtica
Profissional est comeando com definies sobre Conhecimento?
Porque todos os trabalhadores (funcionrios de escola) tambm educam.
J pensou sobre isso? Reflita o quo importante seu trabalho na formao
conjunta com os professores e corpo pedaggico da escola para que o ambiente
escolar se torne efetivo na sua tarefa de educar. E o quanto suas aes so educadoras tambm.
Antes de entender os tipos de conhecimentos precisamos ter claro que as pessoas
so diferentes e iguais, ao mesmo tempo. Todas trazem algum conhecimento. Todos
os sujeitos que esto no espao escolar so constitudos, dentre outras coisas, de
conhecimentos. Veja o que nos alerta Paulo Freire com relao ao comprometimento
de todos os sujeitos estarem empenhados no pensar e no aprender:
[...] pensar certo coloca ao professor ou mais amplamente, escola o dever de
no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes
populares, chegam a ela saber socialmente construdo nas prticas comunitrias - mas tambm, como h mais de trinta anos venho sugerindo, discutir
com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino
dos contedos. (Paulo Freire, 1998, p.33)
Baseado no pensamento de Paulo Freire pode-se concluir que todos que fazem parte
da comunidade escolar so na verdade A ESCOLA.
Pensando sobre isso, as pessoas buscam os conhecimentos para resolver os problemas do dia a dia. Parece complexo, mas vamos por partes trazendo exemplos concretos.
Entende-se Sujeito como:
Um sujeito um ser humano, aberto ao mundo que no se reduz ao aqui e agora,
portador de desejos movidos por esses desejos, em relao com os outros seres
humanos, eles tambm sujeitos um ser social, que nasce e cresce em uma famlia
(ou em um substituto da famlia), que ocupa uma posio em um espao social,
que est inscrito em relaes sociais; um ser singular, exemplar nico da espcie
humana, que tem uma histria, interpreta o mundo, d um sentido a esse mundo,
posio que ocupa nele, s suas relaes com os outros, sua prpria histria,
sua singularidade.
PROFUNCIONRIO
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Orientaes da Prtica Profissional - I
Esse sujeito age no e sobre o mundo; encontra a questo do saber como necessidade de aprender e como presena no mundo de objetos, de pessoas e de lugares
portadores de saber; se produz ele mesmo, e produzido, atravs da educao.
(CHARLOT 2000, p.33)
Os conhecimentos que iremos apresentar nessa aula sero trazidos de forma simples. Importante destacar que esses conhecimentos so integrados. Que possuem
relaes. Mas para que haja melhor compreenso e assimilao desses conhecimentos, teremos que explic-los separadamente.
Isto posto, veja a seguir os cinco tipos de conhecimentos.
1.1 Emprico ou sensorial

So os oriundos das sensaes: olfato, paladar, tato, viso e audio.
SENTIDOS | SENSAES | SENSORIAL

o conhecimento que adquirimos por acerto e erro. o saber que temos de que o
fogo queima, de que a gua molha, de que precisamos nos proteger do frio. o que as
pessoas sentem e transformam em conhecimento.
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PROFUNCIONRIO
1.2 Senso comum

Como nas outras formas de conhecimento, o senso comum tambm uma forma de
explicar os fatos do dia a dia.
Por exemplo, quando uma pessoa est muito nervosa comum dar-lhe um copo de
gua com acar, ou quando uma mulher est com clicas, serve-se um ch quente
de alguma erva. Algumas confeiteiras sabem que o forno no pode ser aberto enquanto o bolo est assando, seno ele para de crescer, ou que preciso cozinhar
alguns pratos em banho-maria.
Enfim, aprendizados que recebemos de nossos pais, e que so passados de gerao
a gerao. Muitos destes aprendizados foram assimilados e transformados, contribuindo assim para a compreenso da realidade.
Portanto, se o conhecimento produto de uma prtica que se faz social e historicamente, todas as explicaes para a vida, para as regras de comportamento social,
para o trabalho, para os fenmenos da natureza etc., passam a fazer parte das explicaes para tudo o que observamos e que experienciamos.
Vejamos o exemplo de Marilena Chau (filsofa e professora) sobre o conhecimento de
senso comum e o que seria considerado conhecimento cientfico, que ser tratado
mais a frente.
O Sol menor do que a Terra. Quem duvidar disso se, diariamente, vemos um
pequeno crculo avermelhado percorrer o cu, indo de leste para oeste?
O Sol se move em torno da Terra, que permanece imvel. Quem duvidar disso, se
diariamente vemos o Sol nascer, percorrer o cu e se pr? A aurora no o seu
comeo e o crepsculo, seu fim?
Certezas como essas formam nossa vida e o senso comum de nossa sociedade, transmitido de gerao em gerao, e, muitas vezes, transformando-se em
crena religiosa, em doutrina inquestionvel.
A astronomia, porm, demonstra que o Sol muitas vezes maior do que a Terra
e, desde Coprnico, que a Terra que se move em torno dele. A fsica ptica demonstra que as cores so ondas luminosas de comprimentos diferentes, obtidas
pela refrao e reflexo, ou decomposio, da luz branca.
Ao que parece, h uma grande diferena entre nossas certezas cotidianas e o
conhecimento cientfico.
Fonte: CHAU, Marilena, Convite filosofia, Ed. tica, So Paulo, 2000, Unidade 7, As cincias, Captulo 1
PROFUNCIONRIO
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Esse conhecimento est mais presente nas nossas relaes sociais do que imaginamos. Muitas vezes fazendo-nos tomas decises generalizadas ou equivocadas para
resolver determinadas situaes cotidianas.
No espao de trabalho da escola uma ao movida pelo senso comum pode comprometer o processo de ensino e aprendizagem, ou at mesmo afastar os alunos, pois os
mesmos correm o risco de desistirem de estudar.
1.3 Religioso
Tambm denominado de teolgico, apoia-se em crenas e doutrinas que se constitui
do sagrado.
Esses conhecimentos so revelados pelo sagrado e, por esse motivo, essas verdades
so indiscutveis. Por essa razo tornam-se dogmas.
uma forma de explicar o mundo origem, significado, finalidade e destino de maneira sistemtica.
Dogma uma verdade absoluta,

definitiva, imutvel, infalvel,
inquestionvel e absolutamente
segura sobre a qual no pode
pairar nenhuma dvida.
No conhecimento religioso, essas explicaes so obras do divino; suas evidncias

no so verificadas, so baseadas na f humana sem se preocupar com mtodos e
raciocnios.
A adeso das pessoas passa a ser um ato de f, pois a viso sistemtica do
mundo interpretada como decorrente do ato de um criador divino, cujas evidncias no so postas em dvida nem sequer verificveis.
(LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 79)
Figura: Montagem com diferentes smbolos

sagrados de diversas crenas
Fonte: www.freeimagespot.com
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PROFUNCIONRIO
Laico: que ou quem no

pertence ao clero ou ao
religioso, ou ainda que no
sofra influncia ou controle
por parte da igreja, ou templo,
ou terreiro, ou mesquita, ou
qualquer outra profisso de f.
O princpio de toda escola ser laico, uma vez que cabe s pessoas e suas diferentes religiosidades, inclusive as que no possuem religio. Desta forma, no trabalho,
na escola fundamental cuidar para que a religiosidade ou a crena individual seja
respeitada.
Mas para entender melhor o conhecimento religioso, observe como algumas religies
explicam a criao do mundo.
A criao do mundo para o Confucionismo

Confucionismo (Mitologia Chinesa)
No Confucionismo no existe um deus criador do mundo, nem uma igreja organizada ou sacerdotes. O alicerce mstico de sua doutrina a busca do Tao, conceito
herdado de pensadores religiosos anteriores a Confcio. O Tao a fonte de toda a
vida, a harmonia do mundo. No confucionismo, a base da felicidade dos seres humanos a famlia e uma sociedade harmnica. A famlia e a sociedade devem ser
regidas pelos mesmos princpios: os governantes precisam ter amor e autoridade
como os pais; os sditos devem cultivar a reverncia, a humildade e a obedincia
de filhos.
Fonte: http://www.amcbr.com.br/Confucionismo.pdf
A criao do mundo para o Budismo

No h um deus criador no budismo, a religio no se inicia no comeo dos tempos, mas com o despertar de Buda. O universo tal como simplesmente sempre
foi assim desde o tempo sem incio. O budismo considera todas as coisas como
fenmenos. E nenhum fenmeno possui natureza imutvel ou independente.
isso o que expressa o conceito de KUU (shunya ou shunyata, em snscrito), comumente traduzido como vcuo, vazio, no-substancialidade, latncia ou nada.
O conceito budista de kuu est associado a outro chamado de origem dependente, isto , de que todos os fenmenos ou entidades ocorrem somente por meio do
relacionamento com outros e, conseqentemente, no possuem uma natureza
isolada nem existem por si s. Portanto, a verdadeira natureza de todos os fenmenos a da no-substancialidade e, estes, no podem ser definidos somente
sob a tica dos conceitos de existncia e inexistncia. A sntese da cosmoviso
budista, o das trs marcas da existncia: a insatisfao (Dukkha), a impermanncia (Anicca) e a ausncia de um eu independente (Anatta).
Fonte: http://comumcritico.webs.com/candombl.htm
PROFUNCIONRIO
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A criao do mundo para o Judasmo

Natureza de Deus - Os judeus acreditam que s existe um Deus, cujo nome
(Yahweh) no deve ser pronunciado. Ele onipotente, onipresente e onisciente.
Observa as aes de todos e conduz o destino da humanidade.
Criao - Deus criou o mundo em 6 dias e descansou no 7. Deu vida ao homem a
partir do barro, com um sopro divino. Segundo a crena judaica, Ele acabar com
toda a Criao quando assim o decidir.
Fonte: http://super.abril.com.br/religiao/pilares-fe-619203.shtml
A criao do mundo para os cristos

No princpio era o Verbo, e o Verbo estava com Deus, e o Verbo era Deus. Ele
estava no princpio com Deus. Todas as coisas foram feitas por meio dele
(Bblia, Joo 1:1-3).
1.4 Filosfico
Na filosofia, o conhecimento no cientfico, pois baseado na argumentao. baseado em reflexes humanas, especulativas sobre os fenmenos e no considera a
cincia. Veja como Miranda explica esse conhecimento:
Figura: O pensador - Augusto Rodin

Fonte: Fonte:jangadeiroonline.com.br
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PROFUNCIONRIO
O conhecimento filosfico tem por origem a capacidade de reflexo do homem

e por instrumento exclusivo o raciocnio. Como a Cincia no suficiente para
explicar o sentido geral do universo, o homem tenta essa explicao atravs da
Filosofia. Filosofando, ele ultrapassa os limites da Cincia delimitados pela necessidade de comprovao concreta para compreender ou interpretar a realidade em sua totalidade. Mediante a Filosofia estabelecemos uma concepo
geral do mundo. Tendo o homem como tema permanente de suas consideraes,
o filosofar pressupe a existncia de um dado determinado sobre o qual refletir
por isso apoia-se nas cincias. Mas sua aspirao ultrapassa o dado cientfico, j
que a essncia do conhecimento filosfico a busca do saber e no sua posse.
Fonte: MIRANDA, Simo de. Pesquisa e mtodo: Os caminhos do saber. Braslia: Mimeo, 2004, p. 10 - 11 (Disponvel em http://pt.scribd.com/doc/85416027/24/CONHECIMENTO-FILOSOFICO)
Os filsofos tambm procuram resolver os problemas do cotidiano e usam a argumentao para isso.
1.5 Cientfico
O conhecimento cientfico sistemtico, racional e verificvel.
Ele imprescindvel para verificar, explicar, analisar; enfim, para ir alm dos fatos
sentidos pelo conhecimento emprico.
Descobrir a cura de uma doena; descobrir como se d a reproduo de bactrias,
como dividir partculas que no percebemos pelos sentidos e no imaginvamos no
senso comum e que esto fora das explicaes de f.
Segundo Morais, a cincia :
[...] mais do que uma instituio, uma atividade. Podemos mesmo dizer que a
cincia um conceito abstrato. O que se conhece concretamente, continua
o autor, so os cientistas e o resultado de seus trabalhos. O cientista contemporneo sabe bem que nada h de definitivo e indiscutvel que tenha sido
assentado por homens (MORAIS, 1988, p.24).
Entretanto, o conhecimento cientfico est intimamente vinculado com os demais conhecimentos. Vimos quo fundamentais eles so para explicar e compreender melhor
as sociedades, em seus contextos histrico, social, econmico, cultural.
PROFUNCIONRIO
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Resumo
Nesta aula, estudamos a existncia e a importncia dos conhecimentos. Vimos que
o conhecimento a matria-prima do seu espao de trabalho da escola. Verificamos
que os conhecimentos se dividem em: emprico, senso comum, religioso, filosfico e
cientfico. E que a funo de todos entender os fenmenos (sociais, fsicos, biolgicos, histricos, qumicos, espirituais etc) que nos cercam.
Pratique
Realize uma pesquisa de campo, perguntando para cinco pessoas de ambientes
sociais diversos (escola, clube, trabalho, vizinhana etc) o que elas entendem por
conhecimento cientfico e conhecimento de senso comum. Organize as respostas
e leve para o frum para compartilhar as opinies coletadas.
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PROFUNCIONRIO
Aula 2 Mtodos na observao na prtica

profissional
Professora Carmen Ballo
Tudo o que fazemos, por mais simples que seja, passa por etapas que
definimos antes de realizarmos tal tarefa. Essas etapas so os meios
que utilizamos para a realizao eficiente das nossas aes, ou seja, para
que consigamos alcanar os resultados esperados. Sendo assim, nesta
aula, discutiremos a importncia da utilizao de mtodos na prtica
profissional.
O uso do mtodo na prtica profissional abre caminhos, auxilia no planejamento de
aes, no enfrentamento de desafios e no alcance de metas, evitando o improviso
que, por vezes, pode ser desastroso.
Voc tem conhecimento sobre os mtodos que podem ser utilizados para facilitar
a prtica profissional?
Vejamos os mtodos cientficos que podem ser utilizados prtica profissional a partir de estudos realizados.
Ao definir o tema de seu estudo, o pesquisador necessariamente deve decidir como o
realizar, ou seja, deve selecionar um ou mais mtodos que conduziro o desenvolvimento de sua pesquisa.
mtodo etimologicamente o caminho que conduz a determinado fim.
Para Lakatos e Marconi (2001, p. 83):

Mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior
segurana e economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e
verdadeiros -, traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando
as decises do cientista.
Os mtodos cientficos devem apresentar a abordagem do tema e os procedimentos

seguidos para o alcance dos objetivos previamente definidos. Desta maneira, so dois
os tipos de mtodos utilizados na pesquisa cientifica: o mtodo de abordagem e o
mtodo de procedimento.
19
PROFUNCIONRIO
2.1 Mtodo de abordagem

O mtodo de abordagem se caracteriza pela forma ampla e abstrata como tratado o fenmeno estudado. So quatro os mtodos de abordagem: indutivo, dedutivo,
hipottico-dedutivo e o dialtico.
Mtodo indutivo (Galileu e Bacon, sc. XVII)

Proposto por Galileu, o mtodo indutivo conduz o estudo de casos particulares formulao de uma lei geral. A aplicao deste mtodo induz a uma concluso geral sobre
todos os casos, embora apenas um ou alguns tenham sido analisados. O mtodo que
Bacon props baseia-se na observao sistemtica e na experincia dos fenmenos
e fatos naturais. Para utilizar este mtodo necessrio seguir as seguintes etapas:
observao dos fenmenos, descoberta da relao entre os fenmenos observados e
a generalizao da relao dos fenmenos.
possvel justificar as inferncias indutivas partindo-se do princpio que existe regularidade nos fenmenos, ou seja, o que ocorreu no passado ocorrer no futuro.
O risco de utilizar o mtodo indutivo est na insuficincia da amostra apresentada
para legitimar a concluso geral. Desta maneira, se diz que a amostra insuficiente
e tendenciosa. De qualquer maneira, quando utilizado, o mtodo indutivo concorda
com a ideia de que mesmo sendo verdadeiras todas as premissas, a concluso no
ser necessariamente verdadeira, ou seja, a concluso pode ser verdadeira, pois as
informaes concludas no estavam implcitas nas premissas.
Mtodo dedutivo (Descartes, sc. XVII)

Ao contrrio do indutivo, o mtodo dedutivo parte da verdade universal para os casos particulares. Exemplo: Todas as aves tm penas. Todos os tucanos so aves. Logo,
todos os tucanos tm penas.
No mtodo dedutivo considera-se que todas as premissas so verdadeiras. Logo,
a concluso deve ser verdadeira. Todas as informaes da concluso j estavam
implcitas nas premissas.
Mtodo hipottico-dedutivo (Popper, sc. XX)

O mtodo hipottico-dedutivo parte de um problema (P1), ao qual oferecida um soluo provisria (teoria-tentativa TT). A soluo criticada, com vistas eliminao
do erro (EE). Desta maneira, o processo pode ser renovado a partir do surgimento
de novos problemas (P2). A partir das hipteses levantadas deduz-se a soluo para
o problema.
Enquanto o mtodo dedutivo busca a confirmao da hiptese, o hipottico-dedutivo
procura evidncias para derrub-la. (GIL, 1999).
PROFUNCIONRIO
20
O esquema, a seguir, apresenta o mtodo proposto por Karl R. Popper:

P1__________TT___________EE___________ P2
Segundo Bunge, as etapas do mtodo hipottico-dedutivo so:
a)
b)
c)
d)
e)
identificao do problema;
construo de um modelo terico;
deduo de consequncias particulares;
teste de hipteses;
adio ou introduo das concluses na teoria.
Mtodo dialtico
Pode-se dizer que as quatro leis fundamentais da dialtica so:

ao recproca, unidade polar ou tudo se relaciona;

mudana dialtica, negao da negao ou tudo se transforma;
passagem da quantidade qualidade ou mudana qualitativa;
interpenetrao dos contrrios, contradio ou luta dos contrrios.
2.2 Mtodo de procedimento

Este mtodo se caracteriza por uma abordagem mais ampla, em nvel de abstrao
mais elevado, dos fenmenos da natureza e da sociedade.
O mtodo de procedimento refere-se a etapas mais concretas da investigao.
Pressupem uma atitude concreta em relao ao fenmeno. Podem ser usados concomitantemente.

Mtodo histrico
Mtodo comparativo
Mtodo monogrfico
Mtodo estatstico
Mtodo tipolgico
Mtodo funcionalista
Mtodo estruturalista
2.3 Etapas para elaborao de um texto

Para elaborar um texto necessrio seguir algumas etapas que culminam na estruturao do mesmo. A estrutura de um texto a seguinte: introduo, desenvolvimento e concluso.
21
PROFUNCIONRIO
Vejamos cada uma dessas trs etapas da estrutura de um texto.

a) Introduo - a parte que introduz o leitor no assunto pesquisado.
Portanto, a introduo deve:
estabelecer o assunto, definindo-o sucinta e claramente, sem deixar dvidas
quanto ao campo e perodos abrangidos. Incluir informaes sobre a natureza e
a importncia do problema. Deve localizar a rea de estudo, quando for o caso;
indicar os objetivos e a finalidade do trabalho, justificando e esclarecendo sob que
ponto de vista tratado o assunto;
fornecer a ideia central do texto, referindo-se aos tpicos principais do texto, indicando o roteiro ou a ordem de exposio. Contudo, no devero ser antecipados
os resultados alcanados.
Apesar de aparecer no incio do texto, a introduo mais facilmente elaborada
quando o mesmo j est finalizado.
b) Desenvolvimento - a parte mais extensa do texto; visa expor o assunto, demonstrando as principais ideias. No deve ser utilizada a expresso desenvolvimento.
c) Consideraes finais ou concluso - a recapitulao sinttica da discusso e
dos resultados da pesquisa. Deve apresentar dedues lgicas, que correspondam
aos objetivos propostos. Deve ser breve e basear-se em dados comprovados. Pode
ser iniciada pelos aspectos mais importantes do texto.
2.4 Estilos de redao

O estilo de redao usado na elaborao de um texto acadmico o tcnico-cientfico, diferente do estilo literrio ou jornalstico. Possui como principais caractersticas
a conciso e a clareza. Voc sabe o que um texto conciso? Conciso o texto que
consegue transmitir um mximo de informaes com um mnimo de palavras. Para
redigir um texto conciso, Medeiros (1998) afirma que o autor deve evitar: repeties
suprfluas, circunlquios inexpressivos, digresses impertinentes, redundncias e
pleonasmos viciosos.
E, quanto clareza de um texto. O que um texto claro? Texto claro aquele que
possibilita a imediata compreenso pelo leitor. De acordo com Medeiros (1999), para
PROFUNCIONRIO
22
obter clareza o autor deve evitar: ambiguidade (duplo sentido), anacoluto (interrupo de pensamento), barbarismo (uso de palavras estrangeiras, palavras ou frases
erradas), circunlquios (rodeio de palavras), frases longas (cheias de explicaes, e
parnteses, de oraes subordinadas), mau emprego da pontuao (pode alterar a
mensagem), obscuridade (sentido duvidoso). Alm da conciso e da clareza, o autor deve zelar por sua integridade tica evitando o plgio. Quando no se consegue
elaborar uma parfrase consistente prefervel fazer uma citao direta, ou seja, a
repetio das palavras do autor. Outro fator a ser considerado a correo gramatical e ortogrfica. O revisor do texto ao deparar-se com inmeros erros gramaticais
e/ou ortogrficos desestimulado a prosseguir a leitura, podendo rejeitar o artigo,
portanto, aquele que possui dificuldades na redao escrita deve san-las antes de
redigir seu texto.
Dicas importantes para a redao de um texto

Evite perodos longos.

Evite excessos de pronomes e oraes subordinadas.
Respeite as regras do discurso crtico.
Abra pargrafos com frequncia.
No use reticncias ou ponto de exclamao, nem faa ironias.
Defina sempre um termo ao introduzi-lo pela primeira vez.
Seja objetivo e coerente.
Evite termos que no indiquem claramente propores e quantidades.
Evite adjetivos, advrbios e pronomes que indiquem tempo, modo ou lugar de
forma imprecisa.
Numerais cardinais um a dez- por extenso.
Numerais ordinais primeiro ao dcimo por extenso.
RESUMO
Nesta aula pudemos analisar os tipos de mtodos cientficos os quais podem ser
empregados na realizao da prtica profissional. Vimos tambm como elaborar um
texto, sendo o estilo de redao mais indicado, o tcnico-cientfico. Alm disso, foram
apresentadas dicas importantes para a redao do texto.
23
PROFUNCIONRIO

Professora Elaine Cristina Arantes
Nesta aula, ao discutir o tema da tica saiba que no h qualquer pretenso de desenvolver uma abordagem filosfica, mas oferecer a voc subsdios para que possa observar e analisar os fatos que o cercam no seu
cotidiano, ao se relacionar de forma pessoal e profissional.
3.1 Conceitos fundamentais: tica, moral e cidadania

tica
Cada um dos papis que voc tem em sua vida, seja como pai, me, irmo, servidor,
amigo, etc, voc ouve a expresso voc tem que fazer isso desse jeito porque o
correto, ou ento voc precisa se comportar de outra maneira, afinal.... Os comportamentos das pessoas so diferentes nas diversas sociedades.
No ocidente, onde vivemos, os mais velhos em diversas situaes dependem dos mais
jovens. A Previdncia Social, no Brasil, oferece suporte por meio da aposentadoria. J
no Oriente, as pessoas mais velhas so veneradas, o que vai muito alm de simplesmente cuidar deles.
Por outro lado, entre os esquims, os mais idosos procuram preservar os recursos
para os mais jovens, inclusive se entregam ao sacrifcio ao se enterrarem nos iglus
at a asfixia.
Figura: Esquims
Fonte: http://osemprefixe.blogspot.com/
Cada sociedade, conforme ensina Rios (2011, p.31) tem sua prpria tica, seu prprio
jeito de ser, o conjunto de ethos que confere certas caractersticas quela organi-
25
PROFUNCIONRIO
Ethos: Caracterstica comum

a um grupo de indivduos
pertencentes a uma mesma
sociedade.
zao especfica. O domnio do ethos, segundo Rios (2011), o da moralidade, do estabelecimento de deveres, a partir da reiterao das aes e da significao a ela
atribuda.
Rios (2011, p.94) refora o conceito de tica ao afirmar que no ncleo de seu conceito
est o respeito, implicando necessariamente reconhecer a presena do outro indivduo como seu igual.
A Declarao dos Direitos

Humanos que se encontra
na ntegra no link http://
www.onu-brasil.org.br/
documentos_direitoshumanos.
php acessado em 19/04/11 foi
proposta pela Organizao
das Naes Unidas (ONU) e
assinada por todos os Estados
Membros garantindo a todos
os membros da famlia humana
e de seus direitos iguais e
inalienveis o fundamento da
liberdade, da justia e da paz
no mundo.
A tica, para S (2003, p. 15) estuda os fenmenos morais, as morais histricas, os

cdigos de normas que regulam as relaes e as condutas dos agentes sociais, os
discursos normativos que identificam, em cada coletividade, o que certo ou errado
fazer.
Moral
A moral o conjunto de regras que uma sociedade estabelece para regular as relaes entre as pessoas na busca pelo bem comum, pela felicidade, com base na justia.
Portanto, para serem morais as aes no podem ser contrrias ao que a justia
estabelece. Rios (2011, p.29) ensina que quando se qualifica um comportamento como
bom ou mau, tem-se em vista um critrio que definido no espao da moralidade.
Quando falamos em moral, nos referimos ao que aprovamos ou reprovamos assim
como estamos falando de comportamentos que esto corretos ou incorretos.
Conscincia tica
Assista ao vdeo que apresenta

o professor Mrio Srgio
Cortella sendo entrevistado
por J Soares. O link para
que voc possa acessar esta
entrevista :
http://www.youtube.com/
watch?v=QK5LDsEKuEA e
foi acessado em 14/08/2011.
Nesta entrevista, Mrio Srgio
Cortella aborda a tica e explica
conceitos como: moralidade;
amoralidade e imoralidade.
PROFUNCIONRIO
O equilbrio entre os integrantes de um grupo se conquista com a harmonia entre

normas e aes na busca pelo bem estar e felicidade de todos. Conforme ensina S
(2010:127), o equilbrio s se encontra quando a autonomia dos seres se coordena na
finalidade do todo. A conduta reta se fundamenta na conscincia tica e orienta para
o bem estar individual e coletivo determinando o comportamento tico e o exerccio
das virtudes.
A conscincia de cada pessoa rege sua conduta. Cada pessoa tem seu prprio bom
senso, portanto, sua conscincia se baseia em seus prprios princpios. Quando acontece a falta de tica? Quando a conscincia que rege uma pessoa se baseia em princpios que no so compartilhados pela comunidade em que ele est inserido. Veja o
seguinte exemplo: o Complexo do Alemo, no Rio de Janeiro foi ocupado pelas polcias
federal e civil, alm das Foras Armadas no final de 2010. Da mesma maneira, foi ocupada a comunidade da Rocinha, tambm no Rio de Janeiro, um ano depois, em novembro de 2011. Por que isso aconteceu? Por que os lderes das comunidades no tm
tica? Na verdade, eles tm! O problema que a tica do grupo que liderava estas
comunidades no aceita pela nossa sociedade e contraria a lei.
26
Figura: Ocupao do Complexo do Alemo

Fonte:http://noticias.br.msn.com
Neste sentido, S (2010:127) ensina que o sentimento social um imperativo na construo dos princpios ticos e estes so incompreensveis sem aquele. Veja que a lei
importante como reguladora da maneira como os indivduos se comportam na sociedade em que esto inseridos, considerando que a conscincia de um no se baseia
nos mesmos princpios que a conscincia do outro.
Dilemas
O comportamento dos indivduos resultado das decises tomadas. Muitas destas
decises so frutos de dilemas. E, o que um dilema? Num episdio bblico, o rei Salomo props um dilema para descobrir qual das duas mulheres, que reclamavam a
maternidade de um beb, era de fato a me verdadeira.
Salomo julga sabiamente

Pouco tempo depois, apresentaram-se duas mulheres a Salomo. Uma disse:
Senhor, eu e esta mulher habitvamos na mesma casa. Durante a noite, estando
a dormir, sufocou o filho e, aproveitando-se do meu sono, ps o meu filho adormecido junto de si e colocou aos meus ps o seu filho que estava morto. De manh, olhando de perto para ele, vi que no era o meu filho. A outra mulher interrompeu: No, o meu filho o que est vivo, o teu morreu. A primeira replicou:
No, o teu que morreu. O que est vivo meu. E continuaram a disputar. Ento
o rei disse: Trazei uma espada, dividi em duas partes o menino que est vivo e dai
metade a cada uma! Cheia de amor ao seu filho, a mulher cujo filho estava vivo
suplicou: Senhor, peo-vos que lhes deis a ela o menino vivo e no o mateis! A
outra, pelo contrrio, dizia: No seja para mim nem para ti, mas divida-se. Ento,
Salomo disse: Dai a primeira o menino vivo porque ela a verdadeira me. E
assim todo o povo de Israel soube que a sabedoria de Deus assistia ao rei para
julgar com retido.
Fonte: http://www.bibliacatolica.com.br/historia_biblia/17.php acessado em 08/09/2011
27
PROFUNCIONRIO
As duas mulheres no poderiam ser

ao mesmo tempo a me do beb, logo,
havia uma questo de imoralidade e de
comportamento antitico. O rei props
cortar a criana ao meio. Para a me
verdadeira, este foi um grande dilema,
pois ela tinha que decidir entre ver seu
http://www.sabercultural.com/template/pintores/fofilho morto ou v-lo entregue para outos/Poussin-Nicolas-4-Foto06.jpg
tra mulher.
Voc j ouviu a expresso sabedoria salomnica? Devido maneira como o rei
Salomo buscou a soluo para este impasse, recorremos a este personagem bblico
quando queremos dar um exemplo de sabedoria.
Cidadania
O termo cidadania se originou na Grcia antiga (1100 a.C at 146 a.C) e relaciona-se ao
comportamento de quem habita uma cidade (civitas). Diz respeito ainda sua atuao efetiva em relao gesto da regio em que vive. Na Grcia antiga nem todos
eram cidados, mas somente aqueles que usufruam de privilgios em determinadas classes sociais. O conceito, naquela poca exclua mulheres, crianas e escravos
e inclua somente os homens totalmente livres, ou seja, aqueles que no precisavam
trabalhar para viver.
Figura: Grcia Antiga

Fonte: http://www.wix.com/alexandress15/deusesolimpicos/arquitetura
J na Roma Antiga, o termo cidadania se relacionava ao exerccio de direitos polticos,

civis e religiosos, atribuda somente aos patrcios (homens livres, descendentes dos
fundadores da cidade); negada aos plebeus (descendentes de estrangeiros) assim
como aos escravos (todos aqueles que no saldavam suas dvidas, os traidores e os
prisioneiros de guerra). Com a expanso militar romana, o advento da Lei das Doze
Tbuas (450 a.C.) assegurou aos plebeus o acesso ao exerccio da cidadania.
PROFUNCIONRIO
28
As relaes entre cidado e o Estado passaram a ser controladas pela Igreja Catlica aps a queda do Imprio Romano. No incio da Idade Mdia, com o Feudalismo, a
vassalagem estabeleceu uma relao intensa de dependncia do campons. O homem medieval nunca foi cidado. Os princpios de cidadania foram de alguma maneira
suspensos.
Figura: O trabalho na Idade Mdia

Fonte: http://clionainternet.files.wordpress.com
A Revoluo Francesa iniciada em Paris, em 14 de julho de 1789, aps a Queda da Bastilha mudou o quadro poltico da Frana. Como um marco na instaurao do Estado
democrtico, voltava-se para os interesses de todos os cidados alm de tornar-se um exemplo para outros pases. No incio da Idade Moderna introduziram-se os
princpios de liberdade e igualdade buscando a justia e colocando-se contra os privilgios.
Figura: Obra de Eugne Delacroix representando

Marianne que personifica a Repblica Francesa
Fonte: www.conexacaocultural.org
29
PROFUNCIONRIO
Luiz Flvio Borges dUrso explica que o conceito de cidadania no Estado Democrtico
de Direito, relaciona-se a
Um status jurdico e poltico mediante o qual o cidado adquire direitos civis,
polticos e sociais; e deveres (pagar impostos, votar, cumprir as leis) relativos
a uma coletividade poltica, alm da possibilidade de participar na vida coletiva do Estado. Esta possibilidade surge do princpio democrtico da soberania
popular.
[http://www.oabsp.org.br/palavra_presidente/2005/88/ acesso em 04/12/2011]
Desta maneira, faz parte do exerccio pleno da cidadania a participao da gesto

pblica, ou seja, no somente apontar as melhorias a serem realizadas, mas principalmente atuar para que sejam implementadas.
Veja o que diz Dalmo de Abreu Dallari (1998, p. 14) sobre cidadania:
A cidadania expressa um conjunto de direitos que d pessoa a possibilidade
de participar ativamente da vida e do governo de seu povo. Quem no tem cidadania est marginalizado ou excludo da vida social e da tomada de decises,
ficando numa posio de inferioridade dentro do grupo social.
No Brasil, a Constituio de 1988 foi um marco na conquista do povo pelo seu direito
a participar da tomada de decises no pas. No dia 27/07/88 em que foi promulgada a
nova Constituio, Ulysses Guimares disse:
Essa ser a Constituio cidad, porque recuperar como cidados milhes de
brasileiros, vtimas da pior das discriminaes: a misria. Cidado o usurio
de bens e servios do desenvolvimento. Isso hoje no acontece com milhes de
brasileiros, segregados nos guetos da perseguio social.
3.2 tica e relaes interpessoais

Observe que sua volta encontram-se diferentes pessoas com pensamentos diversos, como novas culturas, opes religiosas, homens e mulheres com diferentes maneiras de se vestir, de diferentes idades, e com diferentes habilidades para lidar com
as novas tecnologias. Este conjunto de diferentes percepes valoriza a formao
do seu conhecimento! Saiba aproveitar esta oportunidade! Na medida em que voc
compreende que a reunio desta variedade de diferenas constitui um componente
importante do processo que contribui para seu crescimento pessoal e profissional,
fica ainda mais interessante conviver com estas pessoas, no acha?
PROFUNCIONRIO
30
A valorizao da diversidade um tema to importante em nosso pas que temos

uma Secretaria no Ministrio da Educao, cujo objetivo promover a formao dos
cidados brasileiros de maneira a reduzir as desigualdades e investir no crescimento
pessoal e profissional de todos.
Observa-se em nosso pas, j h alguns anos, um movimento muito forte nas organizaes pblicas e privadas no sentido de conviver e respeitar as diferenas entre as
pessoas, como contraponto padronizao. A legislao brasileira, inclusive, estabelece cotas para que as empresas contratem pessoas com deficincia. As instituies
de ensino tm cotas para o acesso de diferentes etnias.
3.2.1 Afro-descendentes no Brasil

Temos em nosso pas uma profunda influncia da cultura africana percebida nas diferentes expresses culturais brasileiras como: msica, pintura, culinria, religio, entre outros. Esta presena marcante nos leva a abordar o tema da afro-descendncia,
considerando a importncia de se valorizar a diversidade no contexto organizacional.
Desde que nosso pas foi descoberto, as relaes entre o Brasil e a frica se aprofundam cada vez mais e vai muito alm da escravido a que os negros foram submetidos. Estudos so desenvolvidos nos sentido de compreender as lutas africanas pela
independncia poltica, pelo desenvolvimento e pela manuteno de sua cultura. Em
nosso pas, este interesse ainda mais intenso face influncia africana em nosso
cotidiano. Observa-se que as desigualdades raciais existentes no Brasil tm sido objeto de estudos e movimentos sociais apresentando resultados que indicam melhorias, principalmente na educao. Por outro lado, vale ressaltar que ainda h srias
disparidades em termos de renda.
Veja nos quadros abaixo, os resultados apresentados pelo 4 Relatrio Nacional de
Acompanhamento dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio para a relao entre
as etnias, no que diz respeito educao.
No Quadro 1, voc observa que o perfil educacional brasileiro demonstra uma evoluo de 1992 a 2008 no que diz respeito participao das etnias no ensino fundamental, para pessoas de 7 a 14 anos.
Quadro 1 Evoluo do percentual de pessoas no ensino fundamental no

Brasil por etnia
Ano
Percentual pessoas entre 7 a 14 anos

Negros ou pardos
Brancos
1992
75,3%
87,5%
2008
94,7%
95,4%
31
PROFUNCIONRIO
J no ensino mdio brasileiro, ou seja, para pessoas entre 15 a 17 anos, o resultado

apresentado no Quadro 2 demonstra disparidades significativas.
Quadro 2 Evoluo do percentual de pessoas no ensino mdio no Brasil

por etnia
Ano

Negros ou pardos
Brancos
1992
9,2%
27,1%
2008
42,2%
61%
Foi verificado um alto percentual de queda da desigualdade em termos de analfabetismo conforme mostra o Quadro 3
Quadro 3 Queda da desigualdade no analfabetismo por etnia

Ano

Negros ou pardos
Brancos
1992
86,8%
95,6%
2008
97,3%
98,7%
O relatrio do PNUD (2010:32) aponta a introduo do programa Bolsa Famlia para

exemplificar o crescimento do envolvimento do setor pblico no esforo para reduzir
as desigualdades, alocando recursos para pessoas cuja renda menos favorecida.
Alm deste, outros programas contribuem para reduzir as desigualdades, temos o
Luz para todos; Alfabetizao de jovens e adultos; Agricultura familiar e o ProUni.
Figura: Interior do Museu Afrobrasil

Fonte: http://www.museuafrobrasil.org.br
Com o objetivo de preservar e celebrar a cultura, memria e histria do Brasil do ponto de vista da influncia africana, o Museu Afrobrasil apresenta mais de 5 mil obras
num espao de 11 mil metros quadrados desde 2004. Se voc tiver a oportunidade de
ir a So Paulo, v ao Parque do Ibirapuera e conhea in loco este interessantssimo
espao cultural.
PROFUNCIONRIO
32
3.2.2 Pessoas com deficincia

A incluso de pessoas com deficincia no ambiente de trabalho, valorizando a diversidade, promovendo o relacionamento saudvel com todos que nos cercam e aprendendo que ter uma deficincia seja ela congnita ou adquirida - sinnimo de superao e no de limitao, servindo inclusive de exemplo para todos ns.
3.2.3 Exemplos de superao na cultura e no esporte

Oua as msicas maravilhosas de Ray Charles e Stevie Wonder e imagine que a deficincia visual deles em nenhum momento os impossibilitou de aprender a tocar piano
e a cantar. Observe Lars Grael e Herbert Vianna e veja que a limitao de movimentos imposta por um acidente no os impediram de continuar a fazer o que sabiam e
gostavam de fazer.
Ray Charles
Stevie Wonder
Lars Grael
Herbert Vianna
(msico)
(msico)
(atleta)
(msico)
Figura:Grandes nomes do esporte e da msica cuja deficincia no foi um limitador
A incluso das pessoas com deficincia tem sido promovida por organizaes do terceiro setor como o SESI do Paran por meio de atividades culturais e esportivas no
contexto da incluso social, alm de capacitaes utilizando a modalidade educao a
distncia, preparando os alunos para a importncia de sua integrao ao ambiente de
trabalho e promovendo a reintegrao ao meio empresarial.
3.3 A normatizao brasileira garantindo a incluso de

pessoas com deficincia
No sentido de garantir s pessoas com deficincia a proteo de que precisam para se
integrar no contexto social e profissional em nosso pas, a Cmara dos Deputados, em
2010, disponibilizou a Legislao Brasileira sobre Pessoas Portadoras de Deficincia.
Temos tambm o Ministrio do Trabalho e Emprego que, por meio da Secretaria de
Segurana e Sade no Trabalho, desenvolve aes que garantem o direito das pessoas com deficincia, considerando o princpio democrtico de promover junto sociedade brasileira a conscientizao da igualdade de direitos e deveres, bem como de
33
Saiba mais sobre a legislao

portadores de deficincia
acessando o no link http://
bd.camara.gov.br/bd/bitstream/
handle/bdcamara/2521/
legislacao_portadores_
deficiencia_6ed.pdf?sequence=8
acessado em 03/12/2011.
PROFUNCIONRIO
promoo do exerccio pleno da cidadania das pessoas com deficincia, integrando-as

ao processo produtivo da sociedade moderna.
Estes movimentos em nossa sociedade tiveram seu impulso com a Constituio Federal promulgada em 1988 que estabelece em seu artigo 37, III, que a lei reservar
percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas portadoras de deficincia e definir os critrios de sua admisso. neste sentido que o empresrio deve
cumprir a poltica de cotas vigente em nosso pas, garantindo a incluso de pessoas
com deficincia e a segurana de sua atuao profissional.
3.4 tica no setor pblico

Os setores da rea pblica e privada tambm tm obrigatoriedade no cumprimento
tico de seus deveres por meio da gesto pblica e da atuao dos servidores pblicos. O princpio bsico da atuao do servidor pblico servir o cidado. Esta sem
dvida uma vocao cujo exerccio tico e transparente pressuposto bsico para
todo aquele que aprovado em concurso pblico. Tamanha a confiana que se deposita no servidor pblico que a ele destinada a gesto da coisa pblica.
Em mais alto nvel, por meio de polticas pblicas ou no dia a dia de seu trabalho em
nveis mais baixos na hierarquia, cabe ao servidor dedicar-se com zelo e moralidade
na busca pelo bem comum. Vamos discutir nesta aula os princpios que regem a atuao do servidor pblico.
3.4.1 O cdigo de tica do servidor pblico

Com o objetivo de resgatar a imagem abalada pela renncia do presidente Fernando
Collor, o presidente Itamar Franco, em 22/06/1994 aprovou o Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal. Algumas das orientaes
deste cdigo indicam que:
o trabalho do servidor pblico deve ser norteado pela dignidade, decoro, zelo, eficcia e conscincia dos princpios morais;
sua conduta deve conter o elemento tico, a verdade, o sigilo, o zelo, a disciplina,
a moralidade, a cortesia, a boa vontade, o cuidado e o tempo necessrio para o
cumprimento de seus deveres;
apenas a distino entre o bem e o mal no so suficientes para a moralidade na
Administrao Pblica, mas deve ser acrescida da conscincia de que a razo da
atuao do servidor pblico a busca pelo bem comum;
PROFUNCIONRIO
34
o servidor deve ter sempre em mente que sua remunerao proveniente dos
tributos pagos pelos cidados brasileiros, inclusive ele mesmo, e que a contrapartida que a sociedade brasileira exige dele est voltada para a moralidade administrativa integrada ao que prev as normas jurdicas;
o sucesso do trabalho do servidor pblico reflete-se tambm nele prprio, como
cidado integrante da sociedade brasileira;
os atos e fatos da vida privada do servidor pblico tm influncia em sua vida
profissional, assim sendo sua conduta fora do rgo pblico deve ser to tica
quanto durante o exerccio de seu trabalho dirio;
danos ao patrimnio pblico pelo servidor so considerados seja por permitir sua
deteriorao ou por descuidar de sua manuteno porque, segundo o Cdigo de
tica constitui uma ofensa (...) a todos os homens de boa vontade que dedicaram
sua inteligncia, seu tempo, suas esperanas e seus esforos para constru-los;
tambm so considerados danos morais aos usurios dos servios pblicos:
deixar o cidado esperando em longas filas; maus tratos ao cidado e atraso na
prestao do servio.
A seguir, alguns atos do Poder Pblico para orientar o servidor pblico no exerccio
tico de suas atividades
Cdigo de Conduta da Alta Administrao Federal, proposta em 18/08/2000
conforme carta ao Presidente da Repblica disponvel no link h ttp://www.planalto.gov.br/ccivil_03/codigos/codi_conduta/cod_conduta.htm, acessado em
15/08/2011, e aprovado em 21/08/2000. Este cdigo est disponvel na ntegra
no link http://www.servidor.gov.br/codigo_conduta/index.htm, acessado em
15/08/2011.
Comisso de tica Pblica, criada em 25/09/2003 pela Resoluo n. 8, pela
Presidncia da Repblica, por meio da Casa Civil publicada no link h ttp://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/codigos/codi_Conduta/resolucao8.htm acessado em
15/08/2011, com o objetivo orientar as autoridades submetidas ao Cdigo de
Conduta da Alta Administrao Federal na identificao de situaes que possam
suscitar conflito de interesses (...).
35
PROFUNCIONRIO
Comit de tica do Instituto Federal do Paran (IFPR)

O IFPR possui uma Comisso de tica Pblica de carter deliberativo e consultivo conforme informa o link http://reitoria.ifpr.edu.br/menu-institucional/
comissoes/comissao-de-etica-publica/, acessado em 15/08/2011, e tem como
objetivos: orientar, supervisionar, acolher denncias e analis-las, difundindo
os princpios da conduta tica do servidor no relacionamento com o cidado e no
resguardo do patrimnio pblico.
imprescindvel que acesse estes links, pois como cidado brasileiro, sua responsabilidade conhecer as diretrizes dadas queles a quem voc confiou (ainda que indiretamente) a responsabilidade de zelar pela administrao pblica.
3.5. tica na pesquisa

Voc j foi abordado para responder alguma pesquisa de mercado? Observou se o
pesquisador utilizou tcnicas ou se fez as perguntas de maneira displicente? Ele
perguntou seu nome ou pediu seu contato pessoal?
A invaso de privacidade um tema recorrente quando se trata de pesquisas de
mercado. A falta de preocupao com o anonimato dos entrevistados e com a objetividade da pesquisa; falta de explicao sobre o objetivo da pesquisa; perguntas
pessoais e uso de bancos de dados sem a permisso dos consumidores so demonstraes da ausncia de preocupao com a tica nesta atividade.
Outra questo que entra nesta discusso o direito ao que foi desenvolvido, seja um
produto, servio, autoria de textos ou produes culturais, entre outros. O Instituto
Nacional da Propriedade Industrial (INPI) o rgo que regula os registros de patentes neste campo. Uma vez registradas as patentes e tornadas pblicas as obras,
qualquer utilizao sem autorizao prvia ou fazendo a devida referncia punida
por lei.
por este motivo que, em textos acadmicos, temos que fazer referncia aos autores que consultamos. Veja o exemplo deste livro. Inmeros autores so citados, suas
referncias esto no texto e ao final desta obra. Da mesma maneira devem proceder
os alunos ao fazerem seus trabalhos acadmicos, seguindo as normas da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) que servem de base para as normas feitas por
muitas instituies de ensino, como a nossa. Observe que o Manual de Normas para
a Redao de Trabalhos Acadmicos do IFPR est sua disposio, em nosso portal.
PROFUNCIONRIO
36
Para finalizar
No foi toa que a disciplina de tica foi inserida no seu curso! Como disse no incio,
o objetivo desta disciplina oferecer subsdios para que voc reflita a respeito do
comportamento tico do indivduo nas diversas reas nas organizaes. Com certeza, do comportamento tico de cada indivduo que se constri a imagem positiva
organizacional.
Cada um de ns, cidados e profissionais atuantes em organizaes pblicas ou privadas, tem o dever de tomar decises ticas se deseja viver em uma sociedade justa
e harmnica.
Depois de tudo que vimos e discutimos nesta disciplina, acredito que voc tenha subsdios suficientes para observar a maneira como a postura tica se insere no cotidiano de cada uma das reas de uma organizao.
37
PROFUNCIONRIO

Professora Michele Simonian
Nessa aula voc ter a oportunidade de conhecer a importncia da observao na prtica profissional, aplicar os conhecimentos aprendidos
durante o curso, e aguar o olhar em relao ao seu local de trabalho a
escola. Pretendemos com isso que voc aprimore sua prtica profissional
buscando a excelncia do seu oficio. Vamos l?
Agora voc deve estar se perguntando: Por que devo observar minha realidade,
meu trabalho e minha prtica profissional sendo que j atuo h alguns anos na
escola, no mesmo? Sua pergunta tem sentido e sabe por qu? Mesmo trabalhando muitos anos na escola e com experincia na sua atual funo, observar a sua
realidade um grande exerccio de reflexo. Isso mesmo: de reflexo! At porque
muitas vezes nos acostumamos a algumas rotinas e nem nos perguntamos mais o
porqu a praticamos.
Aguar no texto a mesma

coisa que afiar. Um exemplo:
durante as observaes em
sua prtica profissional ser
como se voc afiasse seu olhar
sobre seu local de trabalho.
Fonte: a autora (2012)
Figura: Lentes de aproximao para observao

Fonte: http://theartofcareersurvival.com
Isso significa que observar no simplesmente olhar, mas principalmente refletir

sobre o que se observa. Com certeza j aconteceu com voc a seguinte situao:
caminhando por uma rua pela qual voc sempre passa e num determinado dia...
Opa! Essa placa sempre esteve aqui? Essa placa que saltou aos seus olhos possivelmente sempre esteve l, mas o seu olhar que mudou.
39
PROFUNCIONRIO
A partir desse exemplo podemos definir com base em Trivios (2007) que, observar
notar, destacar de um grupo de coisas, pessoas, objetos ou animais algo especfico, prestando ateno em suas caractersticas. Podemos citar:

Cor, peso ou altura

Textura
Tamanho
Localizao
Disposio no local
Atitudes
Cabe ressaltar que diferentemente de pesquisas cientficas a observao na prtica

profissional no requer a separao entre quem observa (voc) e do objeto de observao (sua realidade de atuao na escola). E o que isso significa? Que voc poder
observar sua realidade de atuao sem precisar se preocupar com regras. Bastar
observar com as lentes que surgiro dos conhecimentos que voc ir adquirir durante o curso.
4.1 Os tipos de observao na prtica profissional

Nessa aula vamos classificar a observao de duas formas: a observao livre e a
observao estruturada ou roteirizada.
Vamos conhecer cada uma delas:
Observao livre so observaes feitas durante o perodo de trabalho, sem regras ou metas, mas, que num determinado momento voc decide registrar em um
caderno de anotaes. Essas observaes so bem interessantes, pois elas possibilitam registrar eventos que acontecem de forma inesperada nas prticas cotidianas
na escola, as mudanas nessas mesmas prticas e uma srie de situaes que podem
vir a ocorrer.
importante ressaltarmos que o caderno de
observao pode ser qualquer tipo de caderno, e que o mesmo poder acompanhar voc
durante todo o curso e em todos os dias que
for trabalhar.
Figura: Caderno de Anotaes

Fonte: http://theamazingfreecog.files.wordpress.
com/2011/09/notepad.jpg
PROFUNCIONRIO
40
Lembre-se sempre! Antes de fazer as anotaes, avise o diretor ou a diretora de

sua escola. Comunique que estar realizando essas anotaes e fale do seu objetivo
com elas. Faa em momentos certos, evitando constrangimentos com os colegas de
trabalho, muitos podero se sentir ameaados ou envergonhados. Alm disso, esse
comunicado tem relao com a tica no trabalho. Mas, afinal por que fazer tantas
anotaes? fundamental faz-las diariamente, pois nossa memria funciona melhor quando registramos as observaes. Essas anotaes ajudaro na elaborao de
relatrios, bem como na reflexo sobre sua atuao profissional.
Constrangimento significa
fazer algo a uma pessoa ou
grupo de pessoas que as deixe
com vergonha, ofendidas,
acanhadas ou chateadas. A
autora (2012).
Observao estruturada ou roteirizada so as observaes realizadas em seu

local de trabalho com objetivos predeterminados, ou seja, j sabendo de antemo o
que observar e porque observar. Podemos citar como exemplo a cozinha da escola,
a secretaria, a sala dos professores, o almoxarifado, entre tantos outros espaos
escolares. Na observao estruturada ou roteirizada delimitamos:

Tempo de observao
Pessoas a serem observadas
Os espaos ou locais
Os objetos
As relaes das pessoas
Recomendo a leitura de uma

reportagem da Revista Super
Interessante sobre memria.
Acesse o link: http://super.
abril.com.br/superarquivo/
e depois clique na imagem da
capa. Boa leitura!
Figura: Tempo
Fonte: http://serurbano.files.wordpress.com/2010/02/time.jpg
Lembre-se sempre! A principal diferena entre a observao livre e a observao

estruturada est na liberdade de observao da primeira, e do uso de um roteiro
na segunda. No entanto, tanto a observao livre quanto a observao estruturada
acontecem em um momento especifico ou em perodos escolhidos.
41
PROFUNCIONRIO
Vamos exemplificar com base no livro de Trivios (2007) o que seriam esses momentos e perodos escolhidos. Suponhamos que nosso objetivo seja relacionar as funes
desempenhadas por um diretor escolar. Como poderamos conseguir isto? Entrevistas, questionrios, anlise de documentos da escola, observao livre ou observao
estruturada. O diretor trabalha na escola, portanto para observar livremente ou com
roteiro o trabalho dele, existem vrias possibilidades. Podemos observ-lo durante
um dia na escola, ou durante vrios dias da semana, ou ainda durante um ms ou um
ano. A quantidade de tempo est diretamente relacionada ao objetivo da observao,
seja ela livre ou estruturada.
4.2 Os tipos de registro da observao na prtica

profissional
Escrever no tarefa fcil. Precisamos refletir, organizar as ideias para ento coloc-las no papel. Sentir dificuldade ao registrar (quer seja no papel ou no computador)
aquilo que temos em mente algo natural. No entanto, quanto mais praticarmos,
melhor escreveremos.
Lembra-se do caderno de anotao? Afinal, que tipo de situaes e/ou observaes
vou registrar nele? Sero as anotaes descritivas ou as reflexivas. Vamos conhecer em detalhes as duas formas:
Descritiva: requisito essencial na prtica profissional. como uma primeira etapa
para explicar e compreender a realidade na qual se trabalha as dinmicas e as relaes pessoais e de trabalho que nela existem. Essa muitas vezes rdua e exige
esforo em escrever tudo o que se experimenta, se visualiza, se observa, tais como:
comportamentos, aes, as atitudes, as palavras etc. Por mais que nosso desejo seja
descrever com detalhes essas situaes, sempre ficar faltando algo, no entanto no
se preocupe. Como afirma Trivios (2007, p. 155) Nunca, verdadeiramente seremos
capazes de uma descrio perfeita (...).
Figura: Descrio da observao

Fonte: http://www.fanpop.com/spots/writing/images/3647581/title/thoughtfull-pen
PROFUNCIONRIO
42
Sempre haver descries diferentes. Cada observador traz em sua bagagem, as

vivncias e experincias acumuladas ao longo do tempo e que, de certo modo, influencia na leitura da realidade observada. Com base nisso vamos a um exemplo, que
possivelmente j tenha acontecido em sua escola. Num determinado dia houve uma
discusso na sala dos professores sobre o uso de bon pelos estudantes. Cada uma
das testemunhas da discusso observou e interpretou a situao a sua maneira, ou
ter surgido tambm algumas observaes e interpretaes semelhantes.
importante que voc procure descrever os comportamentos, as aes e as atitudes, tal como elas aparecem durante a observao. Vamos tentar explicitar como
citado no livro de Trivios (2007).
Ao fazer a descrio de uma situao na escola no escreva, por exemplo, o
supervisor e os professores da escola trocam ideias sobre o plano global da escola, sob a coordenao do primeiro. Escreva, por exemplo: ao redor da mesa,
dez professores da escola esto sentados. No quadro verde se apresenta um
cronograma de aes pedaggicas para o ano letivo. O supervisor coordena a
reunio de p e diz: Alguns colegas me disseram que desejam fazer mudanas
no cronograma. Ofereo a palavra. Vrios professores levantam a mo ao mesmo tempo querendo falar. (TRIVIOS, 2007, p.155).
Outro tipo de registro importante, que talvez em sua prtica profissional voc utilize,
diz respeito descrio de pessoas com detalhes. Vamos ver dois exemplos o
primeiro no recomendado e segundo recomendado - com base nos estudos do Trivios (2007).
1. Tal pessoa vestia elegantemente um terno. Esse um exemplo de descrio no detalhada.
2. Tal pessoa era alta, mais ou menos um metro e oitenta e cinco centmetros. Esta vestia um terno marrom, camisa bege, gravata azul, com
bolinhas brancas. Seu cabelo era curto, preto e com gel, etc.
Ao utilizar a descrio de um meio fsico atente-se para os detalhes dos espaos
fsicos nos quais se desenvolvem parte ou toda a prtica profissional. Em nosso caso:
os diversos espaos escolares. Em alguns casos de descrio, Trivios (2007) sugere
um desenho de como esto dispostos os mveis, as pessoas, as tecnologias, os alimentos o que estiver presente no espao escolar observado.
Descrio de atividades especficas caracteriza-se (como o prprio nome diz) a
descrio de uma nica ao que ocorre na escola, por exemplo: o almoo escolar.
43
Dispostos nesse caso significa

como esto organizados no
espao. A autora (2012).
PROFUNCIONRIO
Considerando esse tipo de descrio voc poder escolher, por exemplo, descrever
como os estudantes fazem uso do guardanapo Trivios (2007) apresenta um exemplo
semelhante a esse. Vamos conhec-lo?
Figura: Almoo na escola

Fonte: http://bibliotecaempic.blogspot.com.br/2010/10/
semana-das-criancas-na-escola-foi.html
A pesquisa, muitas vezes, exige a descrio de atividades especficas. Por

exemplo, o almoo escolar. Desta atividade, o pesquisador pode selecionar o
uso da faca, o garfo e a colher pelos alunos durante as refeies. Ou referir-se
*Ao ler as palavras pesquisa
e pesquisador entenda
pesquisa como a situao de
observao durante a prtica
profissional e pesquisador voc
que est realizando a prtica
profissional e cursando esse
curso.
a ela em forma geral. Mas, de todas as formas, a descrio ser concreta, indicando caracteres, traos peculiares dos comportamentos e individualizando
os alunos que integram a situao que se est focalizando. So os comportamentos especficos dos estudantes que se trata de registrar. (TRIVIOS,
2007, p.156)
Lembre-se! Esse apenas um exemplo! A descrio de atividades especficas pode

ser direcionada a diferentes observaes na escola. Vamos citar mais alguns exemplos para no restarem dvidas:
Acondicionado, nesse contexto

significa guardado de forma
conveniente preservando a
deteriorao, ou seja, guardado
de forma a no estragar. A
autora (2012)
como o retroprojetor utilizado pelo professor;

como determinado alimento acondicionado na geladeira da cozinha escolar;
como a recepo dos pais na secretaria escolar, entre tantas outras situaes.
A descrio de dilogos (conversas) recomendada por meio de gravaes. No entanto, durante a prtica profissional isso poder no ser possvel. Logo, voc deve
estar pensando: Como farei para descrever dilogos observados em minha prtica
profissional sem utilizar um dispositivo para grav-los?
Para responder a essa pergunta, Trivios (2007) nos diz que quando no h gravao do dilogo para depois fazer a transcrio/descrio, voc pode reproduzir no
caderno de anotaes, da maneira mais exata possvel, toda a conversa indicando as
participaes. Vamos conhecer um exemplo:
PROFUNCIONRIO
44
Eliane - Eu sou historiadora com Especializao em Arquivologia, e ns estamos

comeando a organizar arquivos pessoais de cientistas brasileiros no Centro de
Lgica e juntamente com isso ns estamos fazendo entrevistas, colhendo o depoimento oral de cientistas para depois coloc-los disposio dos pesquisadores. J foram realizadas algumas entrevistas, inclusive, a ltima, faz questo de
um ms, eu fiz com o professor Oswaldo Vital Brazil, da UNICAMP.
Covian - Como est ele?
Eliane - Est timo.
Covian - Mande lembranas a ele se voc o encontrar.
Fonte: http://www.cle.unicamp.br/arquivoshistoricos/emiguelcovian.pdf
Que tal continuar a leitura

do exemplo de descrio
de dilogos? Para ler esse
exemplo por completo acesse o
seguinte endereo na internet:
http://www.cle.unicamp.
br/arquivoshistoricos/
emiguelcovian.pdf
Vamos relembrar os diferentes tipos de anotaes descritivas da observao j

estudados, para ento conhecer como fazer anotaes reflexivas.
A observao descritiva pode ser:

dos comportamentos, das aes e das atitudes

de pessoas com detalhes
de meios fsicos
de atividades especficas
de dilogos (conversas)
Reflexivas: para anotaes do tipo reflexivas, Trivios, autor importante no campo

da pesquisa em educao, afirma que Cada fato, cada comportamento, cada atividade, cada dilogo que se observa pode sugerir uma ideia, uma nova hiptese (2007,
p.157). Com isso, o autor nos ajuda a entender que durante a observao, voc pode
lembrar-se dos contedos que estudou durante as disciplinas, pode lembrar-se de
outros momentos de observao. Essas lembranas podem tambm fornecer ideias
e interpretaes sobre o que voc est observando. Todas as vezes que este tipo de
reflexes acontecerem, no se esquea de registrar em seu caderno de observao.
4.3 Modelo de registro das observaes na prtica profissional

No incio dessa aula falamos sobre o modelo do caderno de anotao e/ou observao
para ser utilizado durante as atividades profissionais. Agora passamos a descrever
um modelo que voc poder utilizar. Vamos conhec-lo!
45
PROFUNCIONRIO
Cada vez que for fazer a observao durante a prtica profissional escreva em seu
caderno de observaes, antes de iniciar a observao:
Como registrar as horas da prtica profissional?

Como voc j sabe nosso curso tem duas disciplinas chamadas Prtica Profissional I e
Prtica Profissional II. Durante o curso dessas duas disciplinas, vocs devero cumprir uma carga horria de observao, registro e relatrio. A prxima aula trar mais
informaes sobre o registro da prtica.
PROFUNCIONRIO
46
Aula 5 Qual o papel da prtica

profissional?
Professora Adnilra Selma Moreira da Silva Sandeski
Nosso objetivo nessa aula conceber as atividades formativas da prtica

profissional, superando a dicotomia entre teoria e prtica.
5.1 O que prtica profissional?

A prtica profissional concebida como um componente curricular obrigatrio para
os cursistas/estudantes nos cursos tcnicos do PROFUNCIONARIO. Trata-se de um
conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio profissional, uma vez que coloca o estudante em contato com o mundo do trabalho, conforme orienta o Parecer CNE/CES 15/2005 (BRASIL, 2005). Busca-se garantir, por meio
da prtica profissional, a articulao entre a teoria e a prtica, a fim de possibilitar a
contextualizao e o dilogo entre os conhecimentos no decorrer do curso. Objetiva-se, sobretudo, alcanar o perfil profissional delineado em cada curso.
De acordo com o Parecer CNE/CEB 16/99, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional, a prtica profissional constitui e organiza o
currculo, devendo ser a ele incorporada no projeto do curso. Inclui, quando necessrio, o estgio supervisionado realizado em empresas e outras instituies (BRASIL,
CNE/CEB, 1999, p. 32). Por contextualizar e colocar em ao o aprendizado, a prtica
profissional deve permear todo o curso.
5.1.2 O que se pretende com a prtica profissional?

Pretende-se garantir a articulao entre a teoria e a prtica, ou seja, a contextualizao e o dilogo dos conhecimentos adquiridos no decorrer do curso e sua aplicao
na prtica do dia a dia no trabalho.
5.2 Como est organizada a proposta pedaggica do

curso?
Est organizada por ncleos politcnicos, os quais favorecem a prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica, integradora de conhecimentos cientficos, experincias e
saberes advindos do mundo do trabalho, possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a capacidade de intervir em situaes concretas.
47
PROFUNCIONRIO
5.2.1 Quais os princpios pedaggicos, filosficos e legais que

orientam a prtica profissional do curso?
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao curricular dos cursos ofertados, orientam que a prtica profissional esteja alicerada pela
equidade, pelo aprendizado continuado, pela superao da dicotomia entre teoria e
prtica e pelo acompanhamento do desenvolvimento do cursista/estudante.
No se pode, pois, reduzir a formao profissional nem a um ensino puramente baseado em teorizao nem voltado apenas para o desenvolvimento de habilidades prticas, sem o embasamento do conhecimento cientfico e das relaes sociais estabelecidas no mundo do trabalho. Nesse sentido, Ciavatta (2005, p. 92) nos diz que:
Apenas enfocando o trabalho na sua particularidade histrica, nas mediaes
especficas que lhe do forma e sentido no tempo e no espao, podemos apreend-lo ou apreender o mundo do trabalho na sua historicidade.
5.3 Onde ser o local de realizao da prtica profissional?

A prtica profissional dos cursos tcnicos do PROFUNCIONRIO ser realizada em
servio, tomando como base a construo de planos de trabalho (plano de ao educativa) a ser elaborado pelo cursista, devendo ser iniciada junto com os estudos desde o primeiro mdulo. As intervenes prticas previstas nos planos podem ser desenvolvidas no prprio local de trabalho do cursista, objetivando a integrao entre
teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade. O estudante-funcionrio dever
colocar em prtica o seu plano de trabalho por meio da vivncia da ao educativa,
que dever resultar em relatrios parciais (memoriais), sob o acompanhamento e superviso de um tutor, como forma de registrar as intervenes realizadas em sua
prpria prtica, a partir dos conhecimentos adquiridos no curso e em articulao com
as suas experincias profissionais. A elaborao dos relatrios parciais favorecer a
autoavaliao e a avaliao da aprendizagem e do processo de formao profissional
em servio, assim como subsidiar a construo do relatrio final, exigido como trabalho de concluso da prtica profissional.
A prtica profissional supervisionada ter carga horria mnima de 300 horas e
parte integrante do currculo mnimo do curso. Dever ser devidamente planejada,
acompanhada e registrada, a fim de que se configure em aprendizagem significativa,
experincia profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional, ou
seja, uma metodologia de ensino que atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve
ser supervisionada como atividade prpria da formao profissional e relatada pelo
estudante. Os relatrios finais devero ser produzidos seguindo o manual de normas
PROFUNCIONRIO
48
tcnicas do IFPR, podendo ser escrito em forma de relatrio tcnico.

O relatrio da prtica profissional dever ser feito em letra ARIAL ou TIMES NEW
ROMAN, tamanho 12.
O relatrio final composto por:

Capa
Folha de rosto
Sumrio
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
Anexo(s)
Modelos de Capa e folha de rosto.
IFPR Instituto Federal do Paran

EAD Educao A Distncia
CURSO TCNICO EM MULTIMEIOS DIDATICOS
(letra tamanho 14)
RELATRIO DE PRTICA PROFISSIONAL

(letra tamanho 14)
49
PROFUNCIONRIO
Folha de Rosto
IFPR Instituto Federal do Paran

EAD Educao A Distncia
CURSO TCNICO EM MULTIMEIOS DIDATICOS
(letra tamanho 14)
RELATRIO DE PRTICA PROFISSIONAL

(letra tamanho 14)
Os Anexos:

PROFUNCIONRIO
50
Frequncia mensal
Formulrios
Plano de Trabalho
Memoriais (relatrios parciais)
Data: ____/____/________.
Este e os demais modelos de

anexos/relatrios estaro
disponveis em materias no
AVA.
Assinatura do Tutor Presencial
Data
Objetivo
Atividades Desenvolvidas
Diretor da Instituio/
Responsvel pela Orientao
Modelo de relatrio do plano de atividades da prtica profissional
51
PROFUNCIONRIO
Resumo
Nesta aula, vimos que a prtica profissional concebida como um componente curricular obrigatrio para os cursistas/estudantes nos cursos tcnicos do PROFUNCIONRIO. Vimos tambm que atravs da prtica profissional ocorre a articulao entre
a teoria e a prtica. E que a proposta pedaggica da prtica profissional favorece
igualmente a prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da
necessidade de uma educao profissional integradora de conhecimentos cientficos,
de experincias e saberes advindos do mundo do trabalho. Os princpios da prtica
profissional esto alicerados na equidade, no aprendizado continuado, na superao
da dicotomia entre teoria e prtica.
A prtica profissional ser realizada no prprio local de trabalho (em servio), tomando como base a construo de planos de trabalho (plano de ao educativa) a ser
elaborado pelo cursista. Este far no apenas os memoriais levando em considerao
os conhecimentos adquiridos nas aulas tericas, como tambm os relatrios parciais
da prtica profissional, e sero esses memoriais e relatrios parciais que subsidiaro
o estudante/cursista a elaborar o relatrio final de concluso da prtica profissional.
Pratique
Pergunte para no mnimo 3 e no mximo 5 pessoas no seu local de trabalho o
que elas entendem por: No se pode reduzir a formao profissional nem a um
ensino puramente baseado em teorizao nem voltado apenas para o desenvolvimento de habilidades prticas, sem o embasamento do conhecimento cientfico
e das relaes sociais estabelecidas no mundo do trabalho.
Organize as respostas e leve para compartilhar no frum.
PROFUNCIONRIO
52
Referncias
Aula 1
BARROS, A. P. Paes de. & LEHFELD, N.A. de Souza. Fundamentos de Metodologia:
um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: McGraw-Hill, 1986.
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a Aprender Introduo
Metodologia Cientfica. Petrpolis: Editora Vozes, 1998.
CARVALHO, Maria Ceclia M de. Construindo saber: tcnicas de metodologia
cientfica. Campinas: Papirus, 1989.
CERVO, Amando Luiz & BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. So Paulo:
MAKRON, 1996.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica 1994.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina A., Fundamentos de metodologia cientfica,
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, Sete Saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
LUNGARZO, Carlos. O que cincia? So Paulo: Brasiliense, 1989.
SKEFF, Alvisto. O prazer de escrever. Fortaleza: Gerao 2000, 1993.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez,
1996.
Aula 2
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas,
1999.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina A., Fundamentos de metodologia cientfica,
So Paulo: Atlas, 2003, p.79.
Aula 3
DALLARI, D. A. Direitos Humanos e Cidadania. 1 Ed. So Paulo: Moderna, 1998. p.14
RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 20 Ed. So Paulo: Cortez, 2011.
S, Antonio Lopes de. tica profissional. 8 Ed. So Paulo: Atlas,2009.
Aula 4
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: A pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 2007.
53
PROFUNCIONRIO
Aula 5
BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os
art. 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, e d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
_______. Lei n. 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia/DF: 1996.
_______. Lei n. 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.
_______. Parecer CEB/CNE n. 15/98 e da Resoluo CEB/CNE n. 03/98. Trata das
Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio.
_______. Parecer CEB/CNE n. 36/04 que prope reformulao da Resoluo CEB/
CNE, n. 01/00. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens
e Adultos.
_______. Parecer CEB/CNE n. 16/99 e da Resoluo CEB/CNE n. 04/99. Trata das
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Profissional de Nvel Tcnico.
_______. Parecer CEB/CNE n. 41/02. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao a Distancia na Educao de Jovens e Adultos e para a etapa da educao
bsica no Ensino Mdio.
_______. CEB/CNE a 35/03 e da Resoluo CEB/CNE n. 01/04. Trata da organizao
e realizao de estgio de alunos do ensino mdio e da educao profissional.
_______. Parecer CEB/CNE n. 16/05. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar.
CIAVATTA, Maria; Ramos, Marise (orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepes e
contradies. So Paulo: Cortez ,2005.
_______. Resoluo CNE/CEB n. 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a
organizao e a realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino
Mdio, inclusive nas modalidades de Educao Especial e educao de Jovens e
Adultos. Braslia/DF: 2004.
_______. Resoluo CNE/CEB n. 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais
definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n. 5.154/2004. Braslia/
DF: 2005.
_______. Parecer CNE/CEB n. 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n. 5.154/2004
na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004.
FRIGOTTO, Galdncio. A Produtividade da Escola Improdutiva. So Paulo: Cortez,
1984.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto polticopedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
PROFUNCIONRIO
54
Currculo das professoras-autoras

Adnilra Selma Moreira da Silva Sandeski
Graduada em Pedagogia pelas Faculdades Integradas Colgio Moderno (1987). Especialista em Educao Series Iniciais pela Universidade Regional Integrada URI Rs
(1994) e Especialista em Psicopedagogia pela Universidade Regional Integrada URI
Rs (1997). Mestre em Educao pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), (2006), na Linha de Pesquisa formao de professores. Tem experincia na rea
de Educao como professora de Ensino Mdio e Tcnico, da Rede Federal de Educao Profissional, foi por 16 anos Diretora de Ensino no Colgio Agrcola de Frederico
Westphalen da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) - Rs. Redistribuda da
UFSM para a UFPR em 2007, e em 2008 comeou a fazer parte do corpo docente do
Instituto Federal do Paran - IFPR onde alm de atuar como professora e coordenadora de curso, tambm e Coordenadora de Ensino Mdio e Tcnico na Pro-reitoria de
Ensino do IFPR.
Carmem Ballo Watanabe
Doutora em Geocincias e Meio Ambiente pela Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho (UNESP). Mestre em Geografia na rea de concentrao: Anlise e
Gesto Ambiental na Universidade Federal do Paran (UFPR). Especialista em Anlise Ambiental/UFPR. Licenciada em Geografia pela Faculdade Estadual de Filosfica,
Cincias e letras de Unio da Vitria (FAFI-UVA). Atua como Professora do Instituto
de Educao Cincia e Tecnologia do Paran (IFPR), nas reas de metodologia da pesquisa cientfica, geografia, meio Ambiente e planejamento urbano, nas modalidades
presencial e a distncia. Coordenadora do Curso Tcnico em Meio Ambiente-EaD/
IFPR, e instrutora de Cursos de Capacitao da Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas
/IFPR.
Elaine Cristina Arantes
Mestre em Administrao (2006) pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran
(PUC/PR) onde desenvolveu pesquisa que relaciona o investimento em responsabilidade social e o retorno para as empresas. especialista em Planejamento e Gesto
de Negcios (2004) e em Docncia e Orientao Acadmica no Ensino a Distncia pelo
Grupo Uninter (2011) e graduada em Administrao (2002) pela FAE Business School
(Faculdade de Administrao e Economia). Tcnica em Secretariado, formada pela
Escola Walter Belian da Fundao Antonio e Helena Zerrener (Companhia Antarctica
Paulista), em So Paulo (1983). Lecionou em cursos de graduao e ps-graduao,
nas modalidades presencial e a distncia em instituies como: ISAE/FGV; Grupo
55
PROFUNCIONRIO
Uninter e Eadon em parceria com o Instituto Chiavenato. autora de livros didticos

e parecerista de obras na rea de Administrao. Atualmente integra o corpo docente do IFPR - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Paran - Educao a Distncia onde leciona e produz material didtico para disciplinas relacionadas
sua rea de formao e experincia profissional.
Michele Simonian
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran (2002). Especialista em
Modalidades de Interveno no Processo de Aprendizagem PUC/PR, e em Organizao do Trabalho Pedaggico pela Universidade Federal do Paran. Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran, onde pesquisou a formao de professores
em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Desde 2007, participa como membro
e pesquisadora do GEPETE - Grupo de Pesquisa Escola Professor e Tecnologias Educacionais. Em 2011, iniciou como pesquisadora no grupo Desenvolvimento profissional
docente da UTFPR. Atuou na Prefeitura Municipal de Curitiba como professora, pedagoga e gerente. No Ensino Fundamental, como professora e coordenadora pedaggica. Na Secretaria Municipal de Educao de Curitiba, como gerente de Educao
Integral. Atualmente professora no Instituto Federal do Paran (IFPR), Campus
Curitiba/EaD. Ocupa os cargos de Design Instrucional de materiais didticos para especializaes na modalidade EaD, e o cargo de Coordenadora de Avaliao.
Rosangela Gonalves de Oliveira
Licenciada em Educao Artstica plena em Desenho pelo Centro Universitrio Feevale (RS), especializao em Gesto de Sistema Estadual de Ensino pela PUC/PR,
especializao em EJA e mestrado em Educao pela Universidade Federal do Paran.
Professora efetiva do Instituto Federal do Paran, Educao a Distncia (IFPR/EaD)
e Coodenadora do Curso Profuncionrio. Pesquisadora do grupo interinstitucional
da Universidade Tecnolgica Federal do Paran-ProEJA com financiamento CAPES.
Pesquisa do grupo Juventude, escola e trabalho da UFPR. Atuante, tambm, na formao de alfabetizadores de adultos do Programa Paran Alfabetizado. Tenho experincia tecnologia da informao, Televiso, EJA e ProEJA.
PROFUNCIONRIO
56

Caderno Orientacao Da Pratica Profissional I

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Caderno Orientacao Da Pratica Profissional I

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MDULO I INTRODUTRIO

ORIENTAES DA PRTICA PROFISSIONAL - I

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA - PARAN EDUCAO A DISTNCIA

Prof. Irineu Mario Colombo

Prof Cristina Maria Ayroza

Prof Mara Christina Vilas Boas

Prof Mrcia Denise Gomes Machado Carlini

Prof. Ezequiel Westphal

Prof Rosangela Gonalves de Oliveira

Prof. Gilmar Jos Ferreira dos Santos

Prof. Silvestre Labiak

Mayara Machado Gomes Faria

Prof Ester dos Santos Oliveira

Prof. Ricardo Herrera

Catalogao na fonte pela Biblioteca do Instituto Federal de Educao,

Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto

Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso utilizada no texto.

Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.

Pratique: So sugestes de atividades para reforar a compreenso e

Aula 1 Conhecimento no trabalho: aprendizagem constante

1.2 Senso comum

Aula 2 Mtodos na observao na prtica profissional

2.2 Mtodo de procedimento

2.3 Etapas para elaborao de um texto

2.4 Estilos de redao

Aula 3 tica na prtica profissional

3.3 A normatizao brasileira garantindo a incluso de pessoas com

3.5. tica na pesquisa

Aula 4 Observao na prtica profissional

4.2 Os tipos de registro da observao na prtica profissional

4.3 Modelo de registro das observaes na prtica profissional

Aula 5 Qual o papel da prtica profissional?

5.2 Como est organizada a proposta pedaggica do curso?

5.3 Onde ser o local de realizao da prtica profissional?

Currculo das professoras-autoras

Palavra das professoras-autoras

Aula 1 Conhecimento no trabalho:

O objetivo nessa aula o conhecimento. Voc aprender quais so os tipos

Todos os espaos de trabalho possuem matria-prima, ou seja, aquele elemento que

O trabalho na escola tem uma matria-prima muito importante e que tambm o

Importante saber que na filosofia o conhecimento estudado pela epistemologia.

Orientaes da Prtica Profissional - I

1.1 Emprico ou sensorial

SENTIDOS | SENSAES | SENSORIAL

Aula 1 Conhecimento no trabalho: aprendizagem constante

1.2 Senso comum

Orientaes da Prtica Profissional - I

Dogma uma verdade absoluta,

No conhecimento religioso, essas explicaes so obras do divino; suas evidncias

Figura: Montagem com diferentes smbolos

Aula 1 Conhecimento no trabalho: aprendizagem constante

Laico: que ou quem no

A criao do mundo para o Confucionismo

A criao do mundo para o Budismo

Orientaes da Prtica Profissional - I

A criao do mundo para o Judasmo

A criao do mundo para os cristos

Figura: O pensador - Augusto Rodin

Aula 1 Conhecimento no trabalho: aprendizagem constante

O conhecimento filosfico tem por origem a capacidade de reflexo do homem

Orientaes da Prtica Profissional - I

Aula 1 Conhecimento no trabalho: aprendizagem constante

Aula 2 Mtodos na observao na prtica