PORTUGUS LNGUA NO MATERNA NO CURRCULO NACIONAL

ORIENTAES NACIONAIS:

DIAGNSTICO DE COMPETNCIAS EM LNGUA PORTUGUESA DA

POPULAO ESCOLAR QUE FREQUENTA AS ESCOLAS PORTUGUESAS

Autoria

Jos Pascoal, Teresa Oliveira CAPLE (Centro de Avaliao de Portugus Lngua

Estrangeira) Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

1. Enquadramento

Este documento surge no mbito das medidas facilitadoras da integrao das

crianas e jovens, falantes de outras lnguas, a frequentar as escolas portuguesas.

2. mbito do documento

Elaborao de exemplos de testes de diagnstico com as seguintes caractersticas:

2.1.

destinam-se s escolas frequentadas por alunos falantes de outras lnguas

com idades compreendidas entre os 6 e os 14 anos;

2.2.

devem ter como referncia o Quadro Europeu Comum de Referncia para as

Lnguas (QECR);

2.3.

devem ser concebidos para os nveis A1, A2 e B1, numa primeira fase;

2.4.

visam facilitar a organizao de apoio especfico em Portugus Lngua No

Materna.

3. Consideraes sobre diagnstico de competncias

O diagnstico iniciar um programa de apoio em portugus que visa desenvolver,

nos alunos, mecanismos que os apoiem no currculo da escola e estimulem a sua
integrao.

Alm

disso,

dever

ser

entendido

como

contributo

para

desenvolvimento da compreenso intercultural e do conhecimento sobre a lngua

alvo e a sua primeira lngua. O diagnstico no dever ser um elemento perturbador
da integrao do aluno na escola. Pelo contrrio, visa identificar as competncias
que j possui em portugus, valorizando a sua relao com amigos, escola e
sociedade em geral.
A ideia de um teste de diagnstico para os grupos das faixas etrias em questo
poder ser de difcil aplicao, uma vez que o material a ser testado tem limitaes a
vrios nveis: o formato do teste, a quantidade de informao a usar como estmulo
e o tipo de respostas que os alunos possam vir a dar. Estas trs variveis esto
condicionadas pela idade e pela competncia dos alunos em portugus no momento
em que so diagnosticados.
O formato do teste ter de ser semelhante ao tipo de exerccios que os alunos esto
habituados a fazer na sala de aula ou em casa. Os mais comuns seriam
preenchimento de espaos com palavras ou correspondncia de imagens a palavras
ou frases.

A quantidade de informao a usar como estmulo poder ser redutora das

competncias dos alunos. Ao apresentar-se uma imagem para, por exemplo,
identificar o nome do objecto ou frase descrevendo um evento, est a fazer-se uma
seleco de vocabulrio que pode no ser conhecida do aluno. O teste estaria,
assim, a identificar uma lacuna e no valorizaria o que aluno sabe.
O diagnstico no deve ser uma actividade independente ou autnoma do ensino-aprendizagem quando os alunos j esto a frequentar uma escola; tambm no
deve ser apenas um diagnstico da competncia em portugus para aqueles que
vo comear a frequentar a escola. A actividade de diagnstico dever ser realizada
em sintonia com as actividades curriculares.
Alunos com 6-8 anos que precisem de ser diagnosticados em portugus s podero
ser submetidos a testes orais, por no terem ainda sido alfabetizados ou terem sido
alfabetizados h pouco tempo.

4. Contextos para realizao do diagnstico

Haver, essencialmente, dois contextos-tipo em que o diagnstico poder ser

realizado:

A. o aluno j est integrado numa turma.

Est integrado numa turma e vai tendo maior ou menor acesso no acompanhamento
das matrias do ano de escolaridade que frequenta. O sucesso depende:

das estratgias usadas para estudar, o que pode estar relacionado com
frequncia de sistemas educativos, com disciplina e mtodos de estudo
diferentes;

do apoio que o aluno tem em casa;

da sua maior ou menor integrao: questes relacionadas com factores pessoais

e socioculturais;

B. o aluno chega escola e vai ser integrado numa turma.

No caso descrito em A, o diagnstico poder ser determinado pelo(s) professor(es)

dos alunos, recorrendo aos formatos apresentados abaixo, ou a quaisquer outros
que se julguem apropriados. Os textos escritos que os alunos vo produzindo nas
aulas, nas vrias disciplinas, devero ser facultados aos professores avaliadores da

competncia em portugus e atravs deles identificarem-se as vrias capacidades

dos alunos. Deste modo, o diagnstico feito sem recurso a qualquer tipo de
formato padronizado. No caso descrito em B, dever fazer-se uma avaliao das
competncias em portugus e nos saberes em geral.

5. Perfis de alunos para o diagnstico

Confronte Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as escolas

portuguesas.

6. Caractersticas do diagnstico

O diagnstico que se pretende dever ser prtico na aplicao, recolha, registo e

partilha de informao recolhida. Dever tambm ser vlido no mtodo e no formato:
a informao recolhida representativa das competncias dos alunos e pode ser
confrontada com informaes posteriores. Dever ainda ter um impacto positivo
junto de todos os intervenientes: professores e escolas (incluindo Ministrio da
Educao), pais e alunos.

7. Formatos para diagnstico de competncias em portugus

A elaborao de um teste diagnstico, numa acepo mais clssica, exigiria no

apenas que o teste contivesse vrias partes para deteco de informao sobre as
vrias competncias, mas ainda que tanto o material-estmulo como o tipo de
respostas dos alunos fossem representativos, por exemplo, de domnio gramatical,
lexical, adequao contextual, etc1.

7.1. Teste A1 - B1: tarefas

Dever ser um teste com tarefas de vrios tipos, formatos e nveis, adequados s
idades dos alunos, para avaliao da expresso escrita, compreenso da leitura,
funcionamento da lngua, compreenso do oral (separadamente ou no) e
expresso oral.
1

S um teste gerado por uma base de dados que avalia em linha (atribuindo um nvel
resposta dada a um estmulo) as respostas dos alunos pode ser fivel ao ponto de, por
exemplo, aps 20 respostas certas a itens de nveis diferentes, o sistema dar informao
sobre o nvel do testando.

Este tipo de teste implica que os alunos j tenham sido alfabetizados e

compreendam portugus. Consequentemente, s alunos que j tenham frequentado
outro sistema educativo podero faz-lo. Recomenda-se, portanto, que o teste s
seja aplicado a crianas com mais de 9 anos, a frequentar, pelo menos, o 3 ano de
escolaridade.
As instrues devero, preferencialmente, ser escritas na lngua materna dos
alunos.
Este teste dever servir dois objectivos: o diagnstico e a competncia alcanada
aps o programa de apoio em lngua portuguesa e a frequncia do sistema
educativo. Esta dupla aplicao permitir medir o progresso dos alunos e comparar
o tipo de textos escritos e orais dos dois momentos de medio da competncia.
Contudo, a sua utilizao parece ser mais comum para validao de competncias e
atribuio de documento comprovativo.2
Este teste dever ser construdo a partir das recomendaes de documentos
externos que influenciam o ensino, a aprendizagem e a avaliao de lnguas: QECR,
descritores de exames, Portfolio de Lnguas, etc.
Um teste deste tipo implicar, pelo menos, duas verses para duas faixas etrias: 9-11 e 12-14. Para os alunos com 11/12 anos poder ser difcil determinar qual das
verses ser a mais apropriada.
O formato destes testes pode tornar-se bastante dispendioso devido ao recurso a
imagens e reproduo a cores. Alm disso, bastante moroso.
Em anexo a este texto encontram-se algumas propostas de materiais que podero
ser usados em testes deste tipo.

7.2. Interaco oral: listas de verificao / questionrio

A interaco oral ser sempre a melhor forma de conhecer o aluno e identificar as

suas caractersticas em portugus, isto , os seus pontos mais fracos e mais fortes.
Esta interaco dever ser sempre orientada. A partir de uma lista de verificao, o

2
Em portugus existe a sequncia de testes TEJO (Testes para Jovens Aprendentes) que verifica as
competncias dos nveis A1 e A2. Estes testes foram criados para um pblico falante de outras lnguas
a frequentar programas de portugus promovidos por outros pelo Ensino Portugus no Estrangeiro e
por outros sistemas educativos. A aplicao destes testes para alunos do sistema educativo portugus
requer que sejam criados dois testes para o nvel B1: B1.1 e B1.2. Alcanado este nvel, os alunos, por
iniciativa prpria ou por recomendao da escola ou at por razes profissionais, poderiam fazer um
dos testes para jovens adultos do sistema de avaliao e certificao do portugus. De qualquer forma,
um aluno que passe dois, trs ou quatro anos no sistema educativo portugus, e se esse processo se
iniciar aos 6-8 anos de idade, poder facilmente ser considerado falante de portugus ao fim desse
tempo, no precisando, muito possivelmente, de prova de conhecimento da lngua, j que tem as
provas dadas no sistema educativo, nomeadamente em portugus, lngua materna.

professor

percorre

reas

temticas

dos

domnios

pessoal

educativo,

eventualmente tambm social, e vai registando a forma como o aluno interage. A

lista de verificao, bem como o registo das respostas, tem a forma de inqurito,
com colunas para registo da qualidade das respostas e pretende construir um perfil
do aluno. Os professores avaliadores vo seleccionando os campos relativos aos
erros ouvidos e, ao mesmo tempo, com o registo dessa informao, inventariando as
componentes que devero ser desenvolvidas nos programas de apoio especfico de
lngua portuguesa.

A interaco poder ter ainda um outro formato, complementar da parte de

caracterizao do perfil de aluno, com o objectivo de identificar questes de lngua
relacionadas, por exemplo, com o acto de contar uma histria a partir de uma
sequncia de imagens, descrever uma imagem, comparar imagens (pessoas,
evento, lugar). A interaco poder fazer-se:

em portugus

avaliao de competncia lingustica, sociolingustica e

pragmtica; identificao e sistematizao das reas gramaticais e lexicais

em que houve interferncia da lngua materna do aluno;

na lngua materna do aluno tarefa bastante mais difcil por requerer uma
razovel/boa competncia do avaliador nessa lngua. Poder recorrer-se a
intrpretes (o que torna a actividade mais dispendiosa), que reproduziro em
portugus todas as palavras e frases que os alunos disserem na sua lngua;
em causa est a identificao de competncias escolares do aluno fazendo
corresponder a capacidade de dar informao (comparar, ordenar,
classificar, analisar, inferir, justificar, sintetizar, sequenciar, contar, descrever,
relatar) a capacidades que um aluno do sistema educativo dever ter na faixa
etria em que est.

7.3. Expresso escrita

A produo de um texto sobre uma temtica acessvel ao aluno (o seu mundo,

gostos, frias, a escola, a famlia, amigos, etc), com extenso varivel em funo da
idade, uma forma bastante eficaz de proceder ao levantamento das capacidades
do aluno: permite obter informao a vrios nveis e, caso se opte pela adopo do
Portfolio, poder ser esse o primeiro registo do dossi.

7.4. Leitura e compreenso da leitura

A leitura permite a realizao de diagnstico a vrios nveis. As questes sobre um

texto, em forma de guio para o professor, sero uma forma de testar a competncia
em lngua a vrios nveis.

8. Registo do diagnstico

A compreenso dos materiais usados para diagnstico crucial. O professor

avaliador dever estabelecer a correspondncia entre as capacidades detectadas no
material diagnosticado e os descritores de nveis de actuao, a partir dos quais
organizado o ensino-aprendizagem do Portugus para alunos que o no tm como
lngua materna.
A tarefa de diagnstico dever ser do conhecimento de todos os professores que
trabalham com os alunos (professores do 1 ciclo, professores de lnguas,
professores de apoio, professores de disciplinas vrias dos 2 e 3 ciclos da
educao bsica e outros que venham a intervir nesta rea).
Para desempenhar a tarefa de diagnstico, os professores precisam de ter
ferramentas que, com rapidez, segurana, de forma prtica e com um ndice de
fiabilidade aceitvel, lhes permitam proceder ao diagnstico; os professores
necessitam de descritores com colunas para assinalar as caractersticas dos textos
ouvidos e/ou lidos. Estes dados (listas de, por exemplo, sim / no /com dificuldade),
enquanto avaliao do professor relativamente realizao de uma tarefa pelo
aluno, sero posteriormente transformados em nveis pelos professores com mais
experincia, conhecedores de caracterizaes mais exaustivas dos nveis de
referncia que subjazem organizao do ensino-aprendizagem e da recolha de
informao sobre capacidades dos alunos em portugus.
A utilizao de listas de verificao de vrios tipos/ descritores bastante econmica
e permite uma avaliao de fcil registo e envio para um centro de apoio
imediatamente aps o diagnstico. Estas listas podero ser disponibilizadas s
escolas em formato electrnico (at mesmo a partir de software que vai
seleccionando os itens a partir das respostas dadas pelos alunos). Esta opo anula
todos os custos de impresso, de concepo de imagens, de reproduo e direitos
de autor ou.
As listas de verificao podem ser usadas para identificao das competncias no
s em lngua como tambm das restantes competncias escolares. Enquanto as
primeiras so influenciadas por documentos como o Portfolio de Lnguas, o QECR e
7

visam a avaliao diagnstica em lngua, as descries para os nveis de referncia

do QECR, as segundas devero ser construdas a partir das competncias gerais de
cada ano de escolaridade, recorrendo s caracterizaes dos nveis de escolaridade
ou aos perfis de concluso de ano de escolaridade (avaliando a competncia
escolar) e do desenvolvimento cognitivo do aluno, articulado, obviamente, com a
qualidade da expresso.
Os professores avaliadores das competncias em lngua e escolares so agentes
fundamentais na identificao dos elementos mais fortes e mais fracos dos alunos.
Os professores devero conhecer o QECR e os seus respectivos nveis, as listas de
descritores conducentes a avaliaes vrias e devem ser capazes de comunicar a
informao a quem dela precisar nos formatos previstos.

9. Recomendaes

9.1. Diagnstico de competncias em portugus

A recolha de informao sobre as competncias em portugus no pode ser

dissociada da recolha de informao sobre competncia escolar (relao entre a
expresso em lngua e o desenvolvimento cognitivo).

O diagnstico dever ser prtico, vlido, ter impacto.

O diagnstico dever ser transparente e abrangente: uma vez realizado o primeiro

diagnstico, todos os professores devero poder contribuir para a actualizao da
informao existente sobre as competncias dos alunos, atravs de relatos sobre a
actuao dos alunos nas vrias disciplinas.

O diagnstico inicial, bem como a sua actualizao, dever permitir que seja
constitudo um corpus/ corpora de referncia das competncias dos alunos, atravs
da recolha sistemtica de textos escritos e orais;
O diagnstico dever ser o incio de uma actividade que acompanhar o aluno no
seu percurso escolar.

Com o diagnstico das capacidades em portugus dever tambm fazer-se um

registo com perfis dos alunos.

O Portfolio de Lnguas dever ser entregue aos alunos na actividade de diagnstico,

uma vez que contm todos os dados necessrios realizao do diagnstico e da
constituio dos corpora mencionados atrs. O Portfolio poder ser apoiado por uma
lista de descritores/caractersticas orais e escritas que sejam facilitadores do
primeiro diagnstico; o texto escrito pelo aluno dever ser o primeiro elemento do
dossi e dever tambm fazer parte do corpus referido atrs.

O diagnstico dever ser realizado a partir de interaco com o aluno,

complementado, se possvel, por um texto escrito.

O teste de avaliao das competncias dos alunos em portugus dever ser feito
aps insero dos alunos no sistema educativo, e no como abordagem inicial, e
com o objectivo de informar, de forma transparente, todos os intervenientes no
processo educativo (escolas, pais, professores, alunos).

A utilizao de listas de verificao ser o primeiro estmulo para o desenvolvimento

da conscincia do que o aluno capaz de fazer em portugus.

O diagnstico dever ter um primeiro momento de avaliao (interaco, produo

de texto, se possvel, leitura e compreenso, caracterizao de perfil) para
identificao de capacidades de compreenso e produo orais e escritas dos
alunos (e no apenas quantificao de informao em lngua) e dever ser
continuado ao longo da integrao do aluno na escola.

Os professores so agentes fundamentais na avaliao do diagnstico, por isso

devem ser treinados para, a partir de textos orais e escritos e listas de
verificao/descritores, identificar e caracterizar as competncias dos alunos em
portugus.

Em momentos oportunos, as escolas podero submeter os alunos a uma avaliao

externa, recorrendo a

9.2. Avaliao externa e certificao de competncias

A avaliao das competncias em portugus em cada um dos nveis do QECR

dever realizar-se no quadro do sistema de avaliao e certificao do portugus.

Sempre que a avaliao resultante do acompanhamento dos alunos relativamente

progresso

nas

competncias

orais

escritas,

receptivas

produtivas

(competncias gerais em lngua e competncias escolares) demonstrar que os

alunos esto preparados para serem submetidos a certificao externa ao sistema
educativo, no mbito do sistema de avaliao e certificao do portugus para
crianas, jovens e adultos -cujos princpios reguladores asseguram comparao com
outras lnguas atravs de padres comuns , devero os alunos realizar um dos
testes disponveis para os nveis A1, A2 e B1, para alunos com 8-10 e 11-14 anos.
Desta forma podero as escolas organizar e acompanhar, com mais facilidade e
rigor, os percursos escolares dos alunos falantes de outras lnguas.

Sobre Avaliao e Certificao, no mbito do sistema de avaliao e certificao de

portugus lngua estrangeira, consulte medida 3, Avaliao das Aprendizagens.

Este sistema composto por 5 exames, para jovens adultos e adultos e por um
conjunto de outros testes e exames de que se destaca a sequncia TEJO (cf. nota 2,
p. 5). Estes exames e testes so concebidos pelo CAPLE (Centro de Avaliao de
Portugus Lngua Estrangeira) o qual, em representao da Universidade de Lisboa,
o membro portugus da Association of Language Testers in Europe (ALTE)

Nota:
Anexam-se, a este texto, exemplos de tarefas (elaboradas de acordo com o modelo
dos testes TEJO (cf. referncia na pgina 5. Estes testes seguem um formato j
existente para outras lnguas, tambm membros ALTE.) que podero ser utilizadas
para a avaliao dos alunos. Estes exemplos foram criados para um pblico com 614 anos, a frequentar os 1, 2 e 3 ciclos do EB. A construo dos materiais de
avaliao dever sempre conjugar estes dois elementos caracterizadores do perfil
dos alunos: idade e nvel em portugus. Cada um dos exemplos est em correlao
com os nveis do QECR, de acordo com a seguinte classificao:

Partes 1 e 2 A1
Parte 3 A2
Parte 4 B1

10

Parte 1
8 questes

Observa as imagens e l as frases. Assinala cada frase com V (verdadeiro) ou F (falso).

Escreve V ou F no quadradinho. V primeiro os exemplos.
Exemplos

Isto um co.

Isto uma ma.

Frases
1.

Isto uma cobra.

2.

Isto um relgio.

3.

Isto uma rvore.

4.

Isto um carro.

5.

Isto um lpis.

6.

Isto um p.

7.

Isto uma mochila.

8.

Isto um barco.

Parte 2
8 questes
Observa as imagens e l as legendas. Escolhe a palavra correcta e escreve-a no espao
frente das frases.

casaco

filmes

sanduche

golfinhos

queijo

palhao

escova de dentes

lago

tesouro

caf

nuvem

lua

Exemplo

Vs no cinema ou na televiso.

Frases

9. No circo ele faz rir.

10. Comes com po.

11. Quando ests com frio, vestes um.

12. Esto no jardim zoolgico e, s vezes, no mar.

13. Aparece no cu, antes da chuva.

14. Com po, queijo ou fiambre fazes uma.

15. Os piratas escondiam-no numa ilha.

16. Lavas os dentes com ela.

filmes

Parte 3
10 questes
As frases 1 a 10 explicam algumas das palavras que esto no quadro 1. L as frases e
escolhe a palavra relacionada com cada frase. Escreve a palavra frente da frase. V o
exemplo.
Quadro 1

quadro

livraria

enfermeira

quarto

biblioteca

matemtica

garfo

lua

ambulncia

histria

sol

farmcia

dicionrio

teatro

colher

Exemplo

um lugar onde h muitos livros e onde tu estudas.

17. Livro que explica o significado das palavras.

18. Nesta disciplina estudas os nmeros.

19. Na tua casa, o stio onde dormes e onde esto
as tuas coisas.
20. Carro que se usa para transportar os doentes.

21. uma sala grande, onde os actores trabalham.

22. Lugar onde as pessoas compram os remdios.
23. As pessoas usam este objecto quando pem
acar no caf ou quando comem sopa.
24. Espao, na sala de aulas, onde os professores ou
os alunos escrevem e que pode ser visto por
todos, ao mesmo tempo.
25. Pessoa que trabalha nos hospitais, com os
mdicos.
26. uma estrela que fica perto do nosso planeta.

biblioteca

Parte 4
5 questes
L os textos e resolve as questes 26-30. Escolha uma das opes A, B ou C para cada
questo.

26.
AVISO: 8 C

A aula de Educao Fsica do 8 C

EDUCAO FSICA

A. vai passar a ser 4-feira.

Na 3 feira, no h aula de Educao
Fsica. A aula fica adiada para 4 feira e
comear 30 minutos mais cedo
(16h00).

27.
PASSEIO DE BICICLETA PRAIA DO GUINCHO
Sbado, dia 15, 10h00

Quem se inscreveu para almoo e no

pagou, deve contactar o Clube do
Ambiente at s 16h de amanh.
Se vais levar o teu almoo, tens apenas
de estar porta da escola, s 9h30, no
sbado.

B. foi apenas antecipada em

meia hora.
C. foi adiada.
A. Os
alunos
que
se
inscreveram para almoo e
no pagaram vo ter que
levar almoo.
B. Todos os alunos que se
inscreveram no passeio tm
que levar almoo.
C. Os alunos que reservaram
almoo e no pagaram
devem ir ao Clube do
Ambiente
at
ao
dia
seguinte.

28.
PASSATEMPO

Ganha 5 exemplares da nova edio de Harry

Potter e o prncipe Misterioso e desvenda este e
outros enigmas de deixar os cabelos em p!
Para isso, tens de explicar-nos qual a tua
personagem favorita da coleco Harry Potter e
convencer-nos de que ela a melhor.
Ateno: s ganham mesmo os cinco mais
convincentes!
Envia o teu trabalho at sexta-feira.

29.
L o texto at ao fim e depois
responde s perguntas.

30.

} DE: Ins
Joana: Deixei o livro de Portugus
em tua casa? No sei onde o pus! Se
ficou em tua casa, telefona-me, sff.

A. A pessoa que fizer o melhor

trabalho vai receber 5 livros.
B. Os cinco trabalhos melhores
vo receber um prmio.
C. Os trabalhos devem falar de
todas as personagens dos
livros do Harry Potter.

Deves responder s perguntas:

A. s depois de teres lido todo
o texto.
B. enquanto ls o texto.
C. que encontras no fim do
texto.
A Ins
A. acha que deixou o livro em
casa da Joana.
B. pede Joana para lhe levar
o livro.
C. pede Joana para lhe
enviar uma mensagem.