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DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: tica y Orientacin Profesional

GRADO AL QUE PERTENECE: Undcimo, Primer Semestre
HORAS CLASE: 4 Horas semanales, 80 semestrales
DESCRIPCIN DEL ESPACIO CURRICULAR:
El Espacio Curricular tica y Orientacin Profesional, pertenece al campo del conocimiento

histrico-social, que est conformado por un conjunto de conocimientos
desde una perspectiva sistemtica y de rigurosidad
Filosfico-
humansticos y sociales que
que ayudan al estudiante
a comprender
los
fenmenos econmicos, polticos, sociales y morales, a partir de su ubicacin en un contexto histricocultural.
Este campo aporta elementos
Profesional
en Promocin
conocimiento
tericos
Social y Desarrollo
y metodolgicos
que guan al Bachiller Tcnico
comunitario, en el proceso de construccin
del
y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una visin humanista e integral. De
especial manera, los Fundamentos de tica y la Orientacin Profesional se incorpora en este campo del
conocimiento,
dado que la tica , como campo de la Filosofa, busca la comprensin de los valores y
principios morales y virtudes humanas que regulan la vida individual y social-profesional ofreciendo
una
base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.

Este Espacio Curricular en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar de manera explcita y
sistemtica, que aborden temas de inters personal y social para las y los jvenes, en los que la reflexin
tica sirva de gua para orientar su conducta en cualquier mbito de la vida personal, familiar, escolar,
social y profesional.
La finalidad de esta espacio curricular es continuar con la formacin en valores, enfatizando el papel de la
tica en l y la joven, para guiarlo en el reconocimiento
responsable de su libertad, de manera informada,
de diversos mbitos donde puede hacer uso
razonada y objetiva; as como brindarle una visin
plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores
universales.
Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que respondan a un
tratamiento integral de diversos aspectos que explican la dimensin tica de los fenmenos sociales.
Esta visin en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan origen y orientacin a las formas de pensar y
de actuar de los individuos y sus sociedades.
El programa de estudio, pretende partir de las caractersticas socio-culturales y de las necesidades e
intereses de los jvenes, con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica, el anlisis crtico y
autnomo de los valores que orientan sus actos; as como de la bsqueda compartida de principios
que concilien los intereses individuales y profesionales.
PROPSITO GENERAL
La tica y Orientacin
Profesional
ser impartida
en el Segundo Semestre del undcimo ao del
Bachillerato Tcnico Profesional en Promocin Social y Desarrollo Comunitario,

un valioso Espacio Curricular para que las y los estudiantes
comportamiento
BTP (PSDC). Constituye
adquieran un perfil que influir en el
de un futuro profesional con suficientes principios ticos y morales, que le permitirn
la superacin y tecnificacin permanente y el mejoramiento
de las relaciones sociales y laborales.
Es un Espacio Curricular de carcter reflexivo-crtico
sobre los principios y valores fundamentales
orientan
profesional.
la tica y particularmente
la formacin
habilidades y actitudes en el desempeo del futuro
Busca integrar
que
los conocimientos,
profesional en Promocin Social y Desarrollo
Comunitario, con la finalidad de entender el trabajo como un medio de perfeccionamiento
y plenitud,
demostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.
COMPETENCIAS
GENERALES
Al finalizar el proceso de este Espacio Curricular se habr logrado el desarrollo
de las siguientes
competencias:
Desarrollar el autoconocimiento
con el objetivo
de elegir
alternativas
con base a criterios
sustentados en su proyecto de vida, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Fortalecer una postura personal sobre temas de tica y la orientacin profesional, integrando de
manera crtica y reflexiva nuevos conocimientos y perspectivas en su formacin profesional.
Demostrar una actitud de respeto hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales, asumiendo que las diferencias son parte de los principios de integracin y
convivencia en los contextos locales, nacionales e internacionales.
Reconocer la importancia
de la tica y la orientacin
profesional en la construccin
de una sociedad ms
justa.
UNIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I
Fundamentos de la tica, los Valores Humanos, las Virtudes Personales y

Profesionales.
UNIDAD II
tica: la Base del Carcter, la Toma de Decisiones Personales y Profesionales.
UNIDAD III
Insercin, Clima Laboral, Caractersticas Personales y Profesionales.
UNIDAD IV
tica, Responsabilidad Social y Emprendedurismo.
UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA TICA, LOS VALORES HUMANOS, LAS VIRTUDES

PERSONALES Y PROFESIONALES.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocer la conceptualizacin, objeto de estudio de la tica y conceptos relacionados a esta ciencia.
Identificar
el carcter histrico de la tica.
Identificar las caractersticas, principios y tipos de tica.
Reconocer situaciones relacionadas con la tica, los valores y las virtudes en el ejercicio profesional.
Cimentar la aplicacin y la utilidad de la tica, los valores y las virtudes en su vida cotidiana.
Tiempo: 20 horas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
l. Conocer la
conceptualizacin
CONTENIDO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptualizacin
bsica
sobre la tica y otros

trminos vinculados a ella.
y anlisis
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
./
de:
Investigan los conceptos en

bibliografa especializada o en lnea,
con la instruccin de que no
- tica, Ethos, praxis y
coincidan en los conceptos.
Poiesis.
- Eticidad
- Valores(ampliar
- Moral
- Juicio Moral
- Consciencia
- Deberes
- Virtudes
- Virtudes personales
- Virtudes profesionales
- Discernimiento
- Responsabilidad social,
corporativa y
un vocabulario tico
fundamental que le
permita reconocer estos
conceptos en otras ciencias
y campos.
empresarial.
Declaran las Fuentes de consulta.
./
Analizan en equipos de trabajo los
la verdad
como valor)
2. Reconocer y apropiarse de
./
conceptos investigados.
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
3. Conocer el origen
epistemolgico de la tica
CONTENT
Conceptuales
_. Procedural
Acttitudinal
Origen de la tica
PROCESSES AND
SUGGESTED ACTIVITIES
./
Crean conceptos propios de dos o

tres de los conceptos investigados.
./
Comparan con la bibliografa

investigada.
./
Mediante lectura dirigida Identifican

el objeto de estudio de la tica, los
principios y caractersticas de la
misma.
./
Analizan en equipos de trabajo y

forman criterios de debate.
- Concepto. {a partir de
las caractersticas y
conocer la tica como
principios que la rigen.
ciencia de las buenas

costumbres y de las
buenas acciones)
4. Comprender y aplicar los
Caracterstica de la tica
principios y caractersticas
- Su Objeto {los actos
de la tica para dirigir su
Humanos).
- Se fundamenta en la
vida personal y profesional

con conciencia y
naturaleza racional
responsabilidad.
{diferenciar entre el bien y

el mal).
- Libres de elegir
{fundamento de la
naturaleza imperfecta pero
perfectible).
- Disciplina Normativa
{Normas y Reglasde
Conducta).
s.
Mantener una actitud

respetuosa hacia
creencias, valores, ideas
y prcticas de sus
compaeros/as en el
Principiosticos
Los bsicosson:
- Principio del bien; hacer
el bien y evitar el mal.
- Principio de la vida; la vida
entendido que le permita a
es el primero y ms
las y los jvenes tener una
importante derecho del
mejor participacin de su
entorno.
ser humano.
- Principio de la dignidad;
Toda persona tiene valor
por s misma.
- Principio de la libertad.
- Principio de la solidaridad.
{listado)
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
6. Identificar y enlistar las
CONTENT
Conceptuales
_. Procedural
Acttitudinal
Virtud
PROCESSES AND
./
Seleccionan los trminos clave y

elaboran mapa conceptual.
virtudes personales y
profesionales para proceso
- Definiciones
de formacin.
- Caractersticas
./
Exponen en clase y contextualizan

con casos reales.
./
Redactan conclusiones.
./
Investigan diferentes conceptos

sobre La Virtud, las virtudes
personales y las virtudes
profesionales.
./
Investigan las virtudes personales y

virtudes profesionales en
bibliografa especializada o sitios en
lnea .
./
Elaboran un cuadro comparativo con

cuatro entradas sobre las virtudes
personales, profesionales y hacen
compromisos de cambio .
./
Enlistan en su cuaderno de notas las

conductas ticas .
./
Hacen una lectura reflexiva de ellas .
./
Elaboran en forma individual un
- Clasificacin de las virtudes

- Aplicacin de las virtudes
- Virtudes personales
(listado)
(listado)
7. Reconocer la eticidad
como caracterstica del ser
humano para eliminar la
indiferencia hacia las
normas de la buena
conducta y consciente de
su entorno.
Eticidad
- Definiciones
- Caractersticas
- Clasificacin
- Normas de conducta
- Aplicacin
ensayo en el que se realicen

analogas de casos de prcticas
antiticas aplicadas a problemas de
actualidad .
./
Exponen sus ensayos o los publican

como escritos.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:
Ejercicios estructurados para organizar informacin

esquemas, cuadros comparativos y guas)
Elaboracin de fichas bibliogrficas.
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
(mapas conceptuales,
cuadros sinpticos,
Guas de discusin y lecturas.

Antologa de lecturas.
Instrumentos para la evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
Apoyos visuales en acetatos o power point.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarrn).
Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual
permitir que se involucre en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Evaluacin diagnstica:
La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento
estudiante
cuestionario
sobre la materia,
en este caso sobre la tica. Formalmente
previo de la el
puede aplicarse un
o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: tica,
valores, virtudes. Esta evaluacin no se considera para la calificacin, pero es necesaria para lograr
la conexin de los conocimientos
previos con los contenidos de la materia; siendo conveniente
realizarla para cada contenido presentado en la unidad temtica.
Evaluacin formativa:
Tiene una doble finalidad,
por una parte retroalimentar
aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar
a la/la estudiante
en su proceso de
al docente acerca del acierto de las estrategias
de enseanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son:
Contenidosconceptuales:
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral,
etnicidad, moralidad y
filosofa; a travs de instrumentos como tems de diferentes opciones, mapas conceptuales cuadros
sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc.
Contenidosprocedimentales:
Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e integracin de
productos relacionados en el estudio de la tica y el carcter histrico de la moral, as como las
habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se evaluarn a
travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio de redaccin
de sntesis o cuadros comparativos y participacin en debates, apoyados con mapas conceptuales

para realizar ejercicios de auto y ca-evaluacin. Los estudiantes elaborarn un portafolio en el que
recojan todas sus producciones, lo cual servir tanto para que el maestro los evale, como para la
realizacin de las actividades de auto y ca-evaluacin.
Contenidosactitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la clase, tales
como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el inters por medio de guas de observacin y
de las participaciones en el aula.
Evaluacin sumativa:
sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y
acreditar al estudiante.
Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
Productos:
Conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en forma individual.
Desempeo:
Participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde

est registrada su participacin en forma individual, as como el contenido de su
argumentacin.
Gonzales,J. (1996) tica y libertad. Mxico. UNAM.
De la Garza y linares, S. (2003) tica y Valores l. Me Graw Hill: Mxico
Enriquez O. A (2009) tica y Valores I Competencias+ Aprendizaje+ Vida; Editorial: Shirley Florencia
de la Campa.
Hoyt, k. B. (1995) El concepto de educacion para las carreras, U B: Barcelona.
Osipow, S.H. (1990) Teorias sobre la eleccion de la carrera, Mexico: Trillas.
Rodriguez, Z., Diguez, A., Pereira, M.(1995) La Educacion Para la Caerrera U B: Barcelona.
Rodriguez, M.L. (1995) La Orientacion Profesional,
Programa: Orientacion y tica Profesional-CubaEduca
Bsqueda Electronica: educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf2064.pdf
Teoria, Ariel: Barcelona.
UNIDAD II TICA: LA BASE DEL CARCTER Y LA TOMA DE DECISIONES

Fortalecer los Valores ticos en reconocimiento de la importancia de estos en el dominio personal.

Formar conductas apropiadas para la correcta practica de los valores en el desempeo
profesional.
Asumir responsablemente la relacin que tiene consigo mismo/a, con sus iguales en el proceso
de toma de decisiones.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
l. Conceptualizar y
diferenciar entre carcter y
temperamento
comprensin
para su
en el proceso
Conceptualizacinde:
SUGERIDAS
./
Participan
en la lluvia de ideas para
conocer saberes previos sobre la

diferencia entre carcter y
- Carcter (Dominio
personal).
- Temperamento
formativo.
temperamento.
(estados
de nimo y actitudes).
./
Investigan en bibliografas
especializadas, socializan en clase .
./
Declaran las fuentes de consulta .
./
Elaboran su propio concepto

estableciendo
diferencias
comparan con la bibliografa.
2. lnternalizar los valores y

mostrar compromisos
cambio.
de
Proceso de lnternalizacin
./
de los Valores
Participan
en la lluvia de ideas para
conocer saberes previos sobre la

diferencia entre carcter y
- Recepcin (sensibilidad y
temperamento.
toma de consciencia)
- Respuesta (encuentran
./
significado emocional y
valorativo)
- Valoracin (proceso de
./
Investigan en bibliografas
especializadas, socializan en clase.
Elaboran su propio concepto
estableciendo diferencias y
comparan con la bibliografa.
decidir si lo toma o no)

- Organizacin (organiza el
sistema de valores
personales)
- Caracterizacin (jerarquiza
los valores y controla la
conducta)
./
Elaboran un esquema con imgenes

u objetos reciclables.
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
3. Aumentar la sensibilidad
sobre los principios
ticos y ayudar a las y los
estudiantes a resolver
los conflictos de valores.
CONTENT
Conceptuales
_. Procedural
Acttitudinal
Toma de Decisiones ticas
PROCESSES AND
./
Investigan algunas biografas de

personajes mundiales en el tema de
toma de decisiones.
- Conceptualizaciones:
- Eficacia
- Atractividad
- Consistencia
./
Redactan en equipos de trabajo un

texto donde se describa una
situacin en la que una persona
tiene que tomar una decisin .
./
Realizan anlisis del problema tico

presentado.
Elaboran conclusiones por equipo,
donde se destaque la congruencia
entre el pensamiento y accin.
Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos,

esquemas, cuadros comparativos y guas)
Elaboracin de fichas bibliogrficas.
Guas de discusin y lecturas.
Antologa de lecturas.
Instrumentos para la evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarrn).

La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento
estudiante
cuestionario
sobre la materia,
en este caso sobre la tica. Formalmente
previo de la el
puede aplicarse un
o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: tica,
valores, virtudes. Esta evaluacin no se considera para la calificacin, pero es necesaria para lograr
la conexin de los conocimientos
previos con los contenidos de la materia; siendo conveniente
realizarla para cada contenido presentado en la unidad temtica.
Tiene una doble finalidad,
por una parte retroalimentar
aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar
a la/la estudiante
en su proceso de
al docente acerca del acierto de las estrategias
de enseanza empleadas.
Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral,
etnicidad, moralidad y
filosoffa; a travs de instrumentos como tems de diferentes opciones, mapas conceptuales cuadros
sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc.
Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e integracin de
productos relacionados en el estudio de la tica y el carcter histrico de la moral, as como las
habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se evaluarn a
travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio de redaccin
se evidenciarn
apoyados
por medio de redaccin de sntesis o cuadros comparativos
con mapas conceptuales
para realizar ejercicios
y participacin
de auto y ca-evaluacin.
en debates,
Los estudiantes
elaborarn un portafolio en el que recojan todas sus producciones, lo cual servir tanto para que el maestro
los evale, como para la realizacin de las actividades de auto y ca-evaluacin.
Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la clase, tales
como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el inters por medio de guas de observacin y
de las participaciones en el aula.
Evaluacin sumativa:
Productos:
Conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en forma individual.
Desempeo:
Participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde est
registrada su participacin
en forma individual, as como el contenido de su argumentacin.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Gonzlez, J. (1986) tica y libertad. Mxico, U NAM.
De la Garza y Linares, S. (2003). tica y Valores l. Me Graw Hill: Mxico,
Enrquez O. A (2009) tica y Valores I Competencias+ Aprendizaje+
Vida; Editorial:
Shirley
Florencia de la Campa.
Hoyt, k. B. (1995) El concepto de educacin para las carreras, U B: Barcelona.
Osipow, S. H. (1990) Teoras sobre la eleccin de la Carrera, Mxico: Trillas.
Rodrguez, Z., Diguez, A., Pereira, M.(1995)La educacin para la Carrera. Barcelona: U B
Rodrguez, M.L. (1995) La Orientacin Profesional,
Programa: Orientacin y tica Profesional - Cuba Educa
Bsqueda Electrnica: educaciones.cubaduca.cu/medias/pdf/2064.pdf
Teora, Ariel: Barcelona.
UNIDAD 111: INCERSIN, CLIMA LABORAL, CARACTERSTICAS

PROFESIONALES TICAS
PERSONALES Y
Conocen las caractersticas
de un profesional
con base en principios y conductas ticas elegibles en el
momento de la insercin al campo laboral.
Cultiva relaciones interpersonales
que contribuyen
a su desarrollo profesional y al clima laboral en el que
se desempeara.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la dinmica del entorno laboral e
integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Tiempo: 20 horas.
l. Conocer y analizar los
CONTENIDO
Conceptuales
_. Procedimentales
Actitudinales
Conceptos y anlisis de:
SUGERIDAS
./

bibliografa.
./
Declaran la fuente bibliogrfica.
./
Socializan en grupo los conceptos.
./
Elaboran sus propios conceptos de

uno a tres trminos investigados.
./
Comparan con la bibliografa.
./

bibliografa.
./
Declaran la fuente bibliogrfica.
./
Socializan en grupo los conceptos.
./
Elaboran sus propios conceptos de

uno a tres trminos investigados.
conceptos relacionados al
ambiente laboral para el
- Deontologa
manejo tcnico y tico de
- Insercin laboral
los mismos.
- Inclusin
- Integracin
- Clima laboral
- Trabajo
- Formacin (deberes
Profesionales)
- Empleo
2. Analizan caractersticas
ticas de un profesional y
el impacto positivo
Profesional.
en la
prctica de estas en el
mundo laboral.
Caractersticas ticas de un
Principios ticos bsicos en

los profesionales:
- Respeto a la autonoma
(respeto a la toma de
decisiones sin coaccin)
- Respeto a la toma de
decisiones sin coaccin.
CONTENT
Conceptuales
_. Procedural
Acttitudinal
ACHIEVEMENT
EXPECTATIONS
3. lnternalizar las
caractersticas ticas de un
profesional para fortalecer
conductas enmarcadas en
valores y virtudes que
eleven su perfil y
- Beneficencia (derecho de
todos, persona a vivir de
acuerdo con su propia
concepcin de la vida buena, a
sus ideas de perfeccin y
felicidad)
- No maleficencia: definir el
derecho de toda persona a no
ser discriminada por
consideraciones culturales,
ideolgicas, polticas, sociales y
econmicas.
personalidad.
4. Promover en los y las

estudiantes la prctica de
Valores y actitudes
PROCESSES AND
Acciones para fomentar un buen

clima laboral.
que
ayuden a desarrollar
conductas apropiadas al
insertarse en el trabajo y
desempeo en el campo
laboral.
./
Comparan con la bibliografa.
./
Estudian a profundidad
- Acercamiento a los empleados

y ganarse su confianza.
reflexionan de manera grupal
- Reconocimientos dar tiempo

para escuchar (escuchar sus
ideas)
el prestigio profesional.
sobre las prcticas que daan
Manejo apropiada de la crisis

(calma, orden y entusiasmo)
- Tomar en cuenta a las
personas (opiniones y consulta
directa)
- Fomentar el respeto (tolerancia
y armona)
- Respeto a la dignidad del
compaero(a).
- Prevencin del acoso sexual.
s.
Visualizar en su propia
Conflictos ticos.
./
Investigan
estudios de casos
conducta acciones que
- Abuso de poder.
ellos/as crean casos
fomenten el clima laboral
- Conflicto de intereses.
hipotticos
agradable en su lugar de
- Nepotismo.
debatir.
trabajo y/o futuro centro
- Soborno.
de prctica.
- Lealtad excesiva.
6. Conocer algunos conflictos
- Falta de decisin y
compromiso.
ticos que desfavorezcan a
- Abuso de confianza
desarrollar un clima laboral
- Encubrimiento.
agradable y que debilitan
- Egosmo.
las relaciones entre
- Incompetencia.
iguales.
- Relaciones Sentimentales
Laborales.
que puedan
Ejercicios estructurados
para organizar informacin
(mapas conceptuales,
cuadros sinpticos,
esquemas, cuadros comparativos, gua de anlisis de casos, desarrollo de proyectos, etc.
Guas de discusin y de entrevista.
Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo, guas de observacin, escalas valorativas,

etc.
Material de apoyo instrumental
(rotafolios, plumones, pizarrn.
Dilemas ticos en donde se recuperen casos en torno a las prcticas profesionales.
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias previas
que las y los estudiantes han desarrollado en relacin con el temperamento,
carcter, valores y toma
de decisiones las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la participacin en una

hoja de registro.
Se evaluarn conceptos como Carcter, Temperamento valores y sus internalizacin
como la toma
de decisiones ticas y las acciones que favorecen o entorpecen su vida personal y profesional; a
travs de ejercicios de relacin, descripcin
analtica de textos periodsticos,
elaboracin
de
conclusiones y definicin personal de conceptos.
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar fichas bibliogrficas, anlisis de
textos periodsticos,
elaboracin
de ensayos, cuadros o reseas; as como las habilidades para
proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Se evaluar la disposicin para conocer su realidad social en materia de decisiones ticas, as como
su disposicin para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un ambiente de
tolerancia, respeto, inters y responsabilidad.
Evaluacin sumativa:
Productos:
Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseas.
Desempeo:
Exposicin de temas, participacin en discusiones en grupo y desempeo de roles.
Conocimiento:
Pruebas objetivas sobre los contenidos temticos de la unidad.
Cobo, J. M. (2001) tica profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro, Editores:
Murcia.
Gatti, G. (2001) tica de las profesiones formativas, San Pablo: Bogot.
Hernndez, M. (1999) La tica Profesional y los Niveles de Desempeo Cognitivos.
Planas, J.A. (2012) La Orientacin Profesional Y la bsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
Rascovan, S. (2004) Juventud, Educacin y Trabajo, Buenos Aires.
Rodrguez, Z., Diguez, A., Pereira, M. (1995)La educacin para la Carrera. Barcelona: U B
Snchez, M.F. (2013) Orientacin Personal y Personal, UNED: Madrid.

www.uned.es/publicaciones
UNIDAD IV: TICA, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EMPRENDEDURISMO

Desarrollar estrategias de la responsabilidad social desde la Promocin Social y Desarrollo Comunitario.
Tomar decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y

conducta de riesgo.
Desarrollar una cultura de transparencia
aplicando la tica, Responsabilidad Social y el Emprendedurismo.
Generar espacios educativos para poner en prctica el emprendedurismo
en los procesos de Desarrollo
Comunitario.
Tiempo: 20 horas.
1. Vivenciar la responsabilidad
social y emprendedurismo
para el
desarrollo de nuevas
conductas ticas que
impactan en la sociedad.
CONTENIDO
Conceptuales
_. Procedimentales
Actitudinales
Responsabilidad social.
- Fundamentacin
legal
- Principios
- Estrategias
- Garantas de su aplicacin
- Campos
responsables
de su aplicacin
(FUNDAHRSE)
- Clasificacin de los
beneficios
Emprendedurismo.
- Origen
- Conceptualizacin
- Misin
- Visin
- Principios
- Caractersticas de los(as)
emprendedores(as)
- Estrategias
SUGERIDAS
./ Responden una prueba diagnstica.

./ Investigan los trminos en
bibliografas.
- Socializan en clase los conceptos.
- Indicadores
- Instituciones
./ Elaboran un ensayo sobre

Responsabilidad Social con enfoque
en Desarrollo Comunitario.
./ Analizan con ayuda del/la docente
una lnea de tiempo sobre el origen y
avances que el emprendedurismo
tenido desde el proceso de
Desarrollo Comunitario .
./ Realizan visitas de campo para

identificar la implementacin del
emprededurismo dentro de las
Promocin Social y Desarrollo
Comunitario.
ha
Ejercicios estructurados para organizar informacin (cuadros sinpticos, reportes de investigacin,

ejercicios prcticos, etc.
Guas de discusin.
Antologa con lecturas.
Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn.

Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un cuestionario o
de una entrevista grupal, los conocimientos previos de la y el estudiante, en este caso, acerca de los
conceptos de as como sus dudas, temores y resistencias sobre cada aspecto a tratar.
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificacin
de avances
formativos, ya que en la/ el estudiante se manifiesta la comprensin de los contenidos temticos,

las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las estrategias didcticas; por lo que
los procedimientos
para la evaluacin de las y los estudiantes estarn centrados en las actividades
de aprendizaje bsicas consideradas en la unidad.

Se evaluar la comprensin por parte del alumno, de cuestiones como: Responsabilidad social y
Emprendimiento a travs de consultas bibliogrficas, elaboracin personal de conceptos y ejercicios
prcticos apoyados con listas de cotejo para valorar cualitativamente.
Se evaluar su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad y la
creatividad que demuestren los alumnos para aportar posibles soluciones; mediante destrezas en
el desarrollo de una investigacin documental
suco- evaluacin.
y/o de campo apoyados en listas de cotejo para
Contenidos
actitudinales:
Se evaluarn las actitudes de respeto y colaboracin mostrados por el alumno frente al

aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros; asimismo, se evaluar la participacin,
actitud crtica, prepositiva y responsable, en sus propuestas de solucin y en las discusiones de
grupo; mediante una gua de observacin aplicada en ejercicios de auto y/o co evaluacin.
Evaluacin sumativa:
acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de
aprendizaje:
Productos:
Cuadro sinptico, ensayo, resumen.
Desempeo:
Trabajos en quipo y participacin grupal.
Conocimiento:
Prueba objetiva.
Cobo, J. M. (2001)
tica profesional
en Ciencias
Humanas
y Sociales,
Huerga y Fierro
Editores: Murcia.
Poncio, D. (2010) Animarse a Emprender, EDUVIN: Villa Mara.
Gatti, G. (2001) tica de las profesiones formativas, San Pablo: Bogot.
Hernndez, M. (1999) La tica Profesional y los Niveles de Desempeo Cognitivos.
Memoria ler Congreso Internacional de Responsabilidad Social, Argentina, 2013.
Planas, J.A. (2012) La Orientacin Profesional Y la bsqueda de Empleo: Editorial GRAO:

Barcelona.
Bsqueda Electrnica: educaciones.cubaduca.cu/medias/pdf/2064.pdf
Rascovan, S. (2004) Juventud, Educacin y Trabajo, Buenos Aires.
Rodrguez, Z., Diguez, A., Pereira, M.(1995)La educacin para la Carrera. Barcelona: U B
Snchez, M.F. (2013) Orientacin Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
Tras de Bes, F. (2007) El libro Negro del Emprendedor: No digas que no te lo advirtieron,
Empresa Activa.

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~Q

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: tica y Orientacin Profesional

DESCRIPCIN DEL ESPACIO CURRICULAR:

El Espacio Curricular tica y Orientacin Profesional, pertenece al campo del conocimiento

humansticos y sociales que

que ayudan al estudiante

fenmenos econmicos, polticos, sociales y morales, a partir de su ubicacin en un contexto histricocultural.

Este campo aporta elementos

que guan al Bachiller Tcnico

comunitario, en el proceso de construccin

base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.

de diversos mbitos donde puede hacer uso

razonada y objetiva; as como brindarle una visin

en el Segundo Semestre del undcimo ao del

Bachillerato Tcnico Profesional en Promocin Social y Desarrollo Comunitario,

BTP (PSDC). Constituye

adquieran un perfil que influir en el

de un futuro profesional con suficientes principios ticos y morales, que le permitirn

la superacin y tecnificacin permanente y el mejoramiento

de las relaciones sociales y laborales.

Es un Espacio Curricular de carcter reflexivo-crtico

sobre los principios y valores fundamentales

habilidades y actitudes en el desempeo del futuro

profesional en Promocin Social y Desarrollo

Comunitario, con la finalidad de entender el trabajo como un medio de perfeccionamiento

demostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.

Al finalizar el proceso de este Espacio Curricular se habr logrado el desarrollo

con base a criterios

sustentados en su proyecto de vida, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Demostrar una actitud de respeto hacia la interculturalidad

y la diversidad de creencias, valores,

UNIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR

Fundamentos de la tica, los Valores Humanos, las Virtudes Personales y

tica: la Base del Carcter, la Toma de Decisiones Personales y Profesionales.

Insercin, Clima Laboral, Caractersticas Personales y Profesionales.

tica, Responsabilidad Social y Emprendedurismo.

UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA TICA, LOS VALORES HUMANOS, LAS VIRTUDES

Conocer la conceptualizacin, objeto de estudio de la tica y conceptos relacionados a esta ciencia.

el carcter histrico de la tica.

Identificar las caractersticas, principios y tipos de tica.

sobre la tica y otros

Investigan los conceptos en

- tica, Ethos, praxis y

coincidan en los conceptos.

Declaran las Fuentes de consulta.

Analizan en equipos de trabajo los

Crean conceptos propios de dos o

Comparan con la bibliografa

Mediante lectura dirigida Identifican

Analizan en equipos de trabajo y

conocer la tica como

principios que la rigen.

ciencia de las buenas

4. Comprender y aplicar los

- Su Objeto {los actos

de la tica para dirigir su

vida personal y profesional

{diferenciar entre el bien y

Mantener una actitud

entendido que le permita a

las y los jvenes tener una

importante derecho del

Seleccionan los trminos clave y