Ciencias Sociales 6 en Movimiento

RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
Ciencias
SOCIALES
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales 6. Recursos para el docente

en m ovimiento
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Mara Paola Maurizio Vctor D. Sabanes
Editor: Daniel lvarez
Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
Recursos para la planificacin......................................................... 2
Ensear con secuencias didcticas .................................................. 8
Clave de respuestas.........................................................................16
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Silvina Gretel Espil.

Lorena Selvanovich y Exemplarr.
Martn H. Vittn.
2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4006-6
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: diciembre de 2014.
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2014, en Grafisur S.A., Cortejarena 2943,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Maurizio, Mara Paola

Ciencias sociales 6, recursos para el docente / Mara Paola Maurizio y Vctor
Sabanes. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en movimiento)
ISBN 978-950-46-4006-6
1. Ciencias Sociales. 2. Educacin Primaria. 3. Gua Docente. I. Sabanes, Vctor II.
Ttulo
CDD 371.1
en m ovimiento
Contenidos
Conocer los proyectos polticos del perodo y el

proceso de centralizacin poltica que implic la
formacin y consolidacin del Estado nacional.
Reconocer los elementos constitutivos del Estado.
Identificar y analizar los principales conflictos
durante el perodo de organizacin del Estado
argentino.
Analizar crticamente las causas y consecuencias
de los conflictos blicos y de la conquista de las
tierras de los pueblos originarios.
Identificar causalidades mltiples y complejas.

Reconocer los principales conflictos que
dificultaron la organizacin del Estado nacional
argentino. Valorar la importancia de la sancin de
la Constitucin Nacional para la organizacin del
pas y la convivencia de sus habitantes.
Tcnicas y habilidades. Estudiar con mapas

histricos.
La construccin del Estado nacional argentino.

Elementos constitutivos del Estado. Las presidencias
de Mitre, Sarmiento y Avellaneda y sus proyectos de
transformacin poltica. El proyecto modernizador
y la educacin pblica. Las rebeliones provinciales
frente al poder central. La Guerra del Paraguay. La
eliminacin de las fronteras interiores y la Conquista
del desierto. La federalizacin de Buenos Aires. La
organizacin de territorios nacionales.
Tcnicas y habilidades. Reconocer las ideas

principales de un texto.
Proyectos enfrentados luego de la Declaracin

de la Independencia: unitarios y federales. Las
autonomas provinciales. Presidencia de Rivadavia y
un breve perodo de unin. Rosas y la organizacin
postergada. El Pronunciamiento de Urquiza. El
Acuerdo de San Nicols. La Constitucin de 1853.
La Confederacin y el Estado de Buenos Aires.
Primeras colonias agrcolas. La reunificacin del
pas. Cepeda y el Pacto de San Jos de Flores. Pavn
y la unin definitiva.
Lectura comprensiva del texto y reconocimiento

de ideas principales. Comprensin de conceptos
y recuperacin de contenidos aprendidos.
Explicacin de causas y consecuencias.
Construccin de un cuadro comparativo sobre
las causas y consecuencias de distintos hechos.
Lectura de testimonios, reconociendo distintas
argumentaciones y perspectivas de anlisis.
Lectura de mapas con contenido histrico.
Elaboracin de opiniones sobre la Conquista del
desierto. Lectura de imgenes de poca.
Recuperacin de contenidos previos.

Construccin de una lnea de tiempo.
Identificacin de las ideas principales en el texto.
Comprensin de conceptos. Construccin de
cuadros comparativos. Anlisis y comparacin
de mapas con contenido histrico. Anlisis de
documentos: diarios de viajeros. Organizacin
cronolgica de los sucesos histricos y
elaboracin de lneas de tiempo. Resolucin de
esquemas de contenido.
Situaciones de enseanza
Presentar los grandes procesos de la segunda mitad del siglo xix y de las primeras dcadas del siglo xx.
Identificar actores, sus diferentes intereses, y temas y problemas que se enfrentaron durante el proceso de construccin y organizacin del Estado nacional.
Desarrollar el conocimiento de la organizacin poltica y cultural del territorio
latinoamericano, en general, y de la Argentina en particular, reconociendo la
delimitacin territorial como una construccin social.
LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
Expectativas de logro
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La construccin
del Estado
argentino
Hacia la
unificacin de
la Argentina
Captulos
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que permitan a los

alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Promover en los alumnos la valoracin del sistema democrtico.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Propsitos de enseanza
Recursos para la planificacin
Del PAN
a la Ley
Senz Pea
La inmigracin
y una nueva
sociedad
Una economa
en expansin
Captulos
Conocer las principales caractersticas del rgimen

poltico oligrquico conservador. Identificar los
procesos y actores que condujeron a la crisis
del rgimen. Reconocer y valorar el papel que
desempearon los primeros partidos polticos
en la democratizacin de la Argentina. Valorar
la importancia de la Ley Senz Pea en la
democratizacin de la vida poltica.
Conocer las causas de la conformacin de la

sociedad aluvional. Comprender las razones
de la expulsin y la recepcin de inmigrantes.
Identificar los grupos que constituyeron la
inmigracin masiva, sus formas de vida y los
acuerdos y conflictos que se suscitaron entre
ellos. Comprender el impacto inmigratorio en las
ciudades. Valorar el aporte de la inmigracin.
Identificar las caractersticas de la divisin

internacional del trabajo en el marco de la
Segunda Revolucin Industrial. Conocer las
polticas implementadas por el Estado nacional
para favorecer el desarrollo de una economa
agroexportadora. Analizar crticamente las
consecuencias del modelo agroexportador sobre
las economas regionales. Conocer los ciclos
econmicos y la vulnerabilidad de la economa
agroexportadora.
Recuperacin de saberes acerca de la Primera

Revolucin Industrial. Lectura e interpretacin de
un mapa de la expansin de la red ferroviaria y
otro sobre las producciones regionales. Anlisis y
aplicacin de conceptos.
Interpretacin de cuadros sobre la evolucin
de las exportaciones de cereales en el mundo.
Elaboracin y completamiento de esquemas y
mapas conceptuales.
La Segunda Revolucin Industrial y la divisin

internacional del trabajo. La insercin de Amrica
Latina y la Argentina en la economa mundial.
Caractersticas de la economa agroexportadora.
El rol del Estado en la conformacin de una
economa agroexportadora. La relacin de
la expansin de la red ferroviaria y el modelo
agroexportador. Los ciclos productivos. Las
primeras industrias. Las economas regionales.
Las consecuencias ambientales.
Comparacin entre el pasado y el presente

del acto electoral. Reconocimiento de ideas
principales y de conceptos clave como
herramientas para una lectura comprensiva.
Comparacin de las prcticas polticas de
partidos y grupos del pasado para registrar
diferencias y similitudes. Lectura de imgenes
y anlisis de caricaturas polticas. Explicacin
de conceptos. Organizacin cronolgica de
hechos y procesos del captulo y construccin
de una lnea de tiempo. Anlisis de documentos.
Construccin de cuadros comparativos y de
esquemas de contenido.
El rgimen oligrquico conservador. El PAN y los
distintos medios de exclusin poltica: fraude
electoral, intervenciones federales y control de
cargos pblicos.
El fortalecimiento del Estado bajo el gobierno
de Roca. La crisis econmica de 1890.
Cuestionamientos al rgimen oligrquico: la
Unin Cvica Radical, el Partido Socialista y el
anarquismo. Los conflictos sociales y polticos.
La Ley Senz Pea y la refoma del sistema poltico.
Tcnicas y habilidades. Analizar caricaturas
polticas.
Tcnicas y habilidades. Analizar diferentes

puntos de vista.
Identificacin de causas y consecuencias.

Lectura de documentos sobre la inmigracin.
Anlisis de documentos con distintos puntos
de vista. Establecimiento de relaciones entre la
economa agroexportadora y la inmigracin.
Lectura de grficos sobre el porcentaje
inmigratorio segn los pases de origen.
Investigacin sobre el origen de los habitantes de
la propia localidad.
Anlisis de fotografas de poca.
Construccin de esquemas de contenido.
La inmigracin a fines del siglo xix y las razones

de expulsin de sus pases de origen. El impacto
inmigratorio sobre la sociedad receptora. El rol del
Estado. Procedencia, ocupaciones y localizacin
de los inmigrantes. La conformacin de una
nueva sociedad y la forma de vida de los distintos
sectores. Las reacciones de los sectores populares
en demanda de mejores condiciones de vida y
laborales. El proceso de urbanizacin.
Tcnicas y habilidades. Elaborar mapas

conceptuales.
Estrategias didcticas
Contenidos
Comprender la nocin de derechos humanos

y sus caractersticas. Conocer la historia del
reconocimiento de los derechos humanos.
Identificar distintas formas e instituciones que
luchan por revertir los problemas actuales en
materia de derechos de las personas. Valorar la
democracia como el sistema de gobierno ms
favorable para los derechos humanos.
Comprender los conceptos de Estado y gobierno

y su diferenciacin. Reflexionar acerca del
Estado y la soberana. Valorar la Constitucin
Nacional como norma jurdica que aspira al bien
comn y conocer las partes que la componen.
Conocer la la forma de gobierno de la argentina
y la organizacin y composicin del Gobierno
Nacional. Conocer la organizacin del gobierno
provincial y municipal.
Propuesta de trabajo
Analizar el relato para valorar la tolerancia, solidaridad, unin y no
discriminacin para:
fundamentar los lazos sociales;
ubicar el rol de la escuela en la comunidad;
valorar la responsabilidad personal y la grupal;
fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y la comunidad.
Tcnicas y habilidades. Preparar un debate.
Los derechos humanos: concepto, caractersticas e

historia. Tratados internacionales sobre derechos
humanos incorporados en nuestra Constitucin.
Clasificacin de los derechos humanos. Los
golpes de Estado y la suspensin de los derechos.
La defensa de los derechos humanos y las
organizaciones sociales.
Tcnicas y habilidades. Analizar noticias.
El Estado: definicin y composicin. Estado y

gobierno; Estado y soberana. La Argentina y las
relaciones internacionales. La Constitucin Nacional:
partes. La forma de gobierno argentina. Los
derechos y garantas establecidos por la Constitucin
Nacional. Los distintos poderes de gobierno,
autoridades y funciones: nacional, provincial y local.
Tcnicas y habilidades. Hacer una entrevista.
Caractersticas de la democracia. Democracia

directa y democracia representativa. Democracia
como forma de vida y como forma de gobierno.
Caractersticas del primer perodo democrtico bajo
los gobiernos radicales. El golpe de Estado de 1930
y el quiebre del sistema. La dictadura de Uriburu y la
dcada infame. Los gobiernos de Pern. Peronistas
y antiperonistas. Los golpes militares. La ltima
dictadura militar y la represin. La restauracin
democrtica.
Lectura comprensiva de la informacin.

Preparacin de un debate y construccin de
discursos argumentativos que expliquen y
defiendan opiniones personales. Lectura y anlisis
de textos jurdicos. Aplicacin de conceptos.
Construccin de esquemas de contenido.
Resolucin de situaciones cotidianas donde

interviene el Estado. Lectura y anlisis de noticias.
Organizacin de un cuadro sobre las partes de la
Constitucin nacional. Anlisis de artculos de
la Constitucin Nacional. Construccin de un
cuadro comparativo sobre los tres poderes de
gobierno a nivel nacional, provincial y local.
Uso del diccionario y explicacin y aplicacin de

conceptos. Lectura y anlisis de documentos:
leyes y discursos. Reconocimiento de premisas
falsas y verdaderas y fundamentacin de la
eleccin. Aplicacin de conceptos clave. Lectura
reflexiva de la informacin para comprender los
peligros que acarrean los golpes de Estado para
los derechos de las personas. Construccin y
completamiento de esquemas.
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
Comprender y valorar las caractersticas de una

sociedad democrtica. Reflexionar acerca de la
democracia como forma de vida y como forma de
gobierno. Identificar las causas de la inestabilidad
poltica en la Argentina del siglo xx. Conocer los
regmenes polticos y sus proyectos.
Unidos en
solidaridad para
crear Villanueva
Valores
Contenidos
Contenidos trabajados
Solidaridad en la formacin de una comunidad
Crecimiento de una sociedad sobre la
base de valores como solidaridad, unin y
responsabilidad.
La no discriminacin y la tolerancia como valores
bsicos de la vida en sociedad.
Los derechos
humanos
La Constitucin
organiza el
Estado
Democracias y
dictaduras
Entre todos
Captulos
La riqueza
cultural de
Latinoamrica
10
Argentina,
Amrica Latina,
el mundo
Entre todos
Captulos
Reflexionar sobre la identidad de un pueblo.

Valorar y conocer la diversidad cultural de
Amrica Latina. Conocer y analizar diferentes
manifestaciones culturales de nuestra identidad.
Representar a travs de un relato situaciones problemticas reales y
significativas para:
mostrar formas de resolucin de problemas basadas en el trabajo
comn;
fortalecer el sentimiento de pertenencia a la escuela y la
comunidad;
valorar el espacio pblico y apropiarse de l con sentido solidario
y democrtico.
Reconocimiento de las caractersticas culturales

de la sociedad argentina. Comparacin de
producciones propias con las de sus compaeros.
Bsqueda de informacin e imgenes para
elaborar un informe con el material encontrado.
Diferenciacin entre bienes materiales,
inmateriales y patrimonio inmaterial. Lectura y
anlisis de un texto. Resolucin de cuestionarios
de comprensin lectora. Reconocimiento de
opciones incorrectas. Definicin de conceptos y
completamiento de un esquema.
Concepto de cultura. La diversidad cultural en
Amrica Latina y sus distintas manifestaciones.
Concepto de globalizacin. El patrimonio
cultural en Amrica; bienes materiales y bienes
inmateriales.
Tcnicas y habilidades. Buscar y seleccionar
informacin en Internet.
Tcnicas y habilidades. Usar la escala del mapa.
Anlisis de un planisferio y de un mapa poltico

de Amrica para contextualizar la Argentina en
el continente y en la regin. Lectura y anlisis del
mapa poltico de Amrica Latina y de la Argentina.
Diferenciacin de afirmaciones verdaderas respecto
de las que no lo son. Anlisis de fotografas.
Bsqueda y seleccin de informacin para elaborar
grupalmente un mapa de Amrica. Lectura e
interpretacin de un texto. Completamiento de un
esquema con los contenidos del captulo.
La Argentina en Amrica Latina. Nocin de

Amrica Latina. Organizacin poltica de la
Argentina y de Amrica Latina. Aspectos pasados
y presentes que la unifican como regin. Pases
independientes y territorios dependientes. Las
fronteras como zonas de intercambio entre los
pases de la regin.
Las sociedades y los espacios geogrficos
Comprender a qu se denomina Amrica Latina y

la inclusin de la Argentina en ella. Reconocer la
importancia de los vnculos con los pases vecinos.
Arte en la plaza
Valores
Contenidos
Convivencia en la escuela y relacin con la
comunidad.
Reconocimiento de procedimientos democrticos y
solidarios para la solucin de problemas.
El arte como expresin colectiva y popular.
Valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin
con otros grupos para mejorar espacios comunes.
Conocer los factores que intervienen en la

dinmica y composicin demogrfica de la
poblacin, en especial de la Argentina. Identificar
la distribucin espacial de la poblacin.
Reconocer la importancia de los indicadores para
los estudios demogrficos y de calidad de vida.
Conocer los principales problemas ambientales

en Amrica Latina y la Argentina. Identificar
y comparar causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Diferenciar entre
los problemas ambientales de origen natural y los
de origen humano. Conocer los principales
problemas ambientales de Amrica Latina y la
Argentina.
Registrar la variedad de condiciones naturales en

Amrica Latina y en la Argentina. Reconocer la
importancia de los recursos naturales existentes.
Establecer relaciones entre los usos y las funciones
de los recursos naturales con la produccin de
materias primas. Aprender a interpretar distintas
escalas de anlisis: latinoamericana y argentina.
Anlisis e interpretacin de imgenes satelitales.

Resolucin de cuestionarios a partir de la
observacin e interpretacin de un mapa
temtico. Bsqueda de informacin en el captulo
y en otras fuentes para armar una pgina web.
Lectura y anlisis de documentos. Ampliacin y
completamiento de textos.
Principales bloques regionales de los cuales forma

parte nuestro pas. La importancia de la Unasur.
La conformacin del Mercosur. Categoras y
disparidades econmicas de sus miembros.
Intercambios comerciales y acuerdos sobre
industrias. Problemticas pendientes. Las vas de
comunicacin como factores de integracin.
Valorar los procesos de integracin regional,

tanto desde la dimensin econmica como desde
la poltica, como medios para lograr mejores
condiciones de vida de la poblacin.
Tcnicas y habilidades. Interpretar tablas de

datos.
La ecuacin demogrfica. Crecimiento natural,

migracin. Composicin por sexo, edad y origen.
Poblacin urbana y rural de la Argentina y de
Amrica Latina. La distribucin espacial de la
poblacin en la regin (reas de mayor y menor
densidad). Las condiciones de vida.
Tcnicas y habilidades. Trabajar con un

organizador grfico.
Interpretacin de tablas de datos. Anlisis de
informacin a partir de material cartogrfico.
Contrastacin de distintos aspectos
demogrficos de nuestro pas y de Amrica
Latina. Seleccin de conceptos para redactar
ideas principales. Elaboracin de fichas con
informacin sobre la poblacin argentina y
latinoamericana.
Interpretacin de un mapa de problemas

ambientales de Amrica Latina. Aplicacin de
los contenidos del mapa para responder un
cuestionario. Bsqueda y anlisis de informacin
en distintas fuentes. Elaboracin de un diagrama
sencillo para representar los principales
contenidos del captulo. Aplicacin de conceptos
para completar un esquema.
El ambiente y los problemas ambientales

de origen natural y antrpico. Concepto de
desarrollo sustentable. Problemas ambientales
segn las distintas escalas implicadas. Grandes
eventos ambientales: terremotos y volcanes,
tormentas tropicales, inundaciones, sequas, dao
de recursos naturales.
Tcnicas y habilidades. Trabajar con

climogramas.
Reconocimiento de los principales recursos

naturales de Amrica Latina. Lectura y anlisis
de diferentes mapas temticos. Aplicacin de los
contenidos de los mapas del captulo para elaborar
un cuadro con las principales caractersticas
naturales de los pases y sus recursos naturales.
Comparacin grupal de las producciones
individuales. Organizacin de un debate a partir de
la lectura de un texto. Elaboracin de textos propios
que incluyan su propia valoracin de la naturaleza.
Bsqueda de ejemplos para completar un esquema.
Principales zonas de relieve, climas, biomas y

cuencas hidrogrficas. Formas de uso de los
recursos naturales (suelos, pasturas naturales,
agua, bosques y selvas, recursos pesqueros,
tursticos y mineros).
Tcnicas y habilidades. Analizar imgenes

satelitales.
Contenidos
Poblaciones
latinoamericanas
14
Problemas
ambientales
latinoamericanos
13
Valoramos la
naturaleza
12
Integracin
latinoamericana.
El Mercosur
11
Captulos
Compartir ideas
con los vecinos
Valores
en clase.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares.
Interpretacin de un mapa de las principales

ciudades latinoamericanas segn su cantidad de
poblacin. Anlisis y completamiento de una tabla
de datos. Argumentacin basada en el anlisis de
fotografas y de textos. Seleccin de las principales
caractersticas urbanas latinoamericanas para
completar un esquema.
Recuperacin de los conocimientos adquiridos

en torno a los espacios rurales. Anlisis de
mapas temticos sobre los productos agrarios de
Amrica Latina y de la Argentina. Interpretacin
y elaboracin de grficos relacionados con las
actividades rurales. Anlisis de tablas de datos.
Diferenciacin de afirmaciones verdaderas
respecto de las que no lo son. Elaboracin de un
texto a partir del completamiento de un esquema.
y conclusiones alcanzadas.
Explicacin y resolucin de consignas dadas.

Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas.
Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones
Analizar situaciones habituales para construir:
procesos de trabajo colectivos tolerantes, respetuosos e inclusivos;
articulacin entre el trabajo del grupo y la relacin con la comunidad;
el reconocimiento de la importancia de las normas para el
funcionamiento como grupo y la resolucin de conflictos;
la valoracin de las diferencias como una riqueza de todo grupo.
Tcnicas y habilidades. Observar y analizar

fotografas.
Caractersticas del proceso de urbanizacin.

Ciudades argentinas y latinoamericanas.
Aglomerados urbanos. Orgenes de las ciudades y
su planificacin. Causas del crecimiento urbano
entre 1950 y 1990. Principales funciones urbanas.
Problemas urbanos comunes. Ciudades inclusivas.
Tcnicas y habilidades. Armar grficos a partir

de tablas de datos.
Principales productos agrarios argentinos y

latinoamericanos y su distribucin. Principales
reas agrcolas y ganaderas de la Argentina.
Tipos de productores y explotaciones. Las
agroindustrias. Las condiciones de vida de la
poblacin rural.
Contenidos
Convivencia en el aula a travs del dilogo y el
acuerdo.
El pensamiento colectivo como medio para
llevar adelante proyectos.
Respeto y tolerancia por el punto de vista del
otro.
Identificar las principales ciudades

latinoamericanas y argentinas. Conocer la
jerarqua urbana. Conocer los distintos orgenes
de las ciudades actuales. Identificar las causas
del crecimiento urbano en diferentes etapas.
Reconocer funciones y usos del suelo urbano.
Alentar la participacin ciudadana en el
compromiso con el cuidado de los espacios
pblicos.
Conocer las principales actividades econmicas

que se desarrollan en los espacios rurales.
Identificar las actividades agrarias y sus
productos. Reconocer los principales cultivos
latinoamericanos y argentinos, y su distribucin.
Reconocer diferentes tipos de explotaciones y de
productores. Conocer las condiciones de vida
de la poblacin rural.
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza.

Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el trabajo
Evaluacin
Entre todos
Espacios urbanos
latinoamericanos
16
Espacios rurales
latinoamericanos
15
Captulos
Ensear con secuencias didcticas

Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsito
didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas de relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por Ciencias sociales 6 Santillana
en movimiento junto con otros materiales provenientes de Internet, peridicos, fuentes o bibliografa especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:
relacionar conceptos de por lo menos dos captulos en el
marco de comparaciones, cronologas y relaciones entre
la Argentina y otros pases de Amrica Latina;
trabajar temticas que integren varios de los elementos
provistos en el libro;
vincular los captulos con temas de actualidad de la

Argentina y la regin;
generar actividades que fomenten la actividad creativa
de los alumnos, la lectura comprensiva y el pensamiento
crtico;
propiciar el uso de recursos multimedia.
Secuencia 1. La Constitucin Nacional para todos nosotros

En esta secuencia, las actividades conducen a los alumnos
a interrogar la Constitucin Nacional desde el conocimiento
general y luego a analizarla desde la historia y la ciudadana en
forma integrada, reforzando el objetivo de esta articulacin
en Ciencias sociales 6. Asimismo, las actividades se encadenan
para ir armando contenidos para una prctica de cierre: difundir la Constitucin Nacional en otros grados.
Objetivos
Comprender la sancin de la Constitucin Nacional

como un proceso histrico.
Analizar la Constitucin Nacional desde diferentes
perspectivas.
Valorar la Constitucin Nacional como un documento
fundamental de la identidad argentina, la democracia y la
vida ciudadana.
Recursos
Captulos 1, 2, 6, 7 y 8 de Ciencias sociales 6.

Texto de la Constitucin Nacional.
Materiales para realizar encuestas y entrevistas: grabador,
celular que grabe/filme, etctera.
Materiales para lminas, afiches, fotocopias.
Actividad 1. Qu sabe usted sobre la Constitucin Nacional
En 1983, cuando la Argentina recuper la democracia,

la Constitucin Nacional estaba entre la lista de libros ms
vendidos. Hoy, ms de treinta aos despus, la vigencia de
la Constitucin se volvi natural y ya no es una noticia que
aparezca en los medios como una novedad. Los invitamos a
estudiar cmo se conoce la Constitucin.
Hagan una encuesta en el colegio y en sus casas. Cada
alumno de la clase pregunte a tres personas de distintas
edades:
Por qu necesitamos una Constitucin?
Qu funcin cumple?
Por qu cost tanto hacer una Constitucin en la historia de nuestro pas?
Cundo no se cumpli?
Conocen algn artculo de la Constitucin?
En clase, comparen y evalen las respuestas de las encuestas.
a) Cul de estas frases puede representar mejor el resultado de la encuesta?
Todos conocen bien el significado y la historia de la
Constitucin. o
Algunos no conocen bien el significado y la historia
de la Constitucin. o
Muchos no conocen bien el significado y la historia
de la Constitucin. o
Aunque no conocen la Constitucin, la valoran. o
Todos la asocian a la democracia y/o a los derechos
humanos. o
Muchos la asocian a la democracia. o
Pocos conocen un artculo en particular. o
Muchos conocen un artculo en particular. o
Busquen en los diarios noticias que mencionen la Constitucin Nacional. Expliquen lo que dicen sobre la
Constitucin.
Actividad 2. Nos, los representantes
Seguramente muchas veces leyeron el Prembulo de la

Constitucin Nacional. Se dieron cuenta de que refiere a
muchos de los hechos que estudiaron en los captulos 1 y 2?
Contesten las siguientes preguntas.
a) reunidos en Congreso General Constituyente
Cundo y dnde se reuni el Congreso?
b) por voluntad y eleccin de las provincias que lo
componen
Descripcin
Cmo estaba dividido el pas? Quines estaban a

cargo de las provincias?
c) en cumplimiento de pactos preexistentes
Qu pactos se mencionan en el captulo 1? Investiguen otros pactos entre las provincias durante las
dcadas anteriores a la Constitucin.
d) constituir la unin nacional, afianzar la justicia, consolidar la paz interior
Cmo era la situacin interna durante las dcadas
anteriores a la Constitucin? Cules eran las dos posiciones enfrentadas?
Los siguientes hechos aparecen mencionados en los captulos 1 y 2 de Ciencias sociales 6. Sealen con una X
cules son relevantes para el proceso que llev a la sancin de la Constitucin Nacional e incorprenlos en una
lnea de tiempo.
Congreso de Tucumn
o Constitucin de 1819o
Primer gobierno de Rosas o Constitucin de 1826o
Sancin de la Constitucin o Batalla de Pavn
o
Acuerdo de San Nicols
o Guerra contra Brasil o
Pronunciamiento de Urquiza o Batalla de Caseros o
Pacto de San Jos de Flores o
Sugerencia para el docente. La seleccin de hechos relevantes para
la Constitucin puede variar segn el punto de vista. Hay muchas respuestas correctas. Lo importante es que sean justificadas y que se incluya la Constitucin como parte de un proceso mayor.
Actividad 3. La Constitucin Nacional. Un resumen
Una vez analizada la dimensin histrica, el objetivo es

repasar la estructura de la Constitucin para visualizar sus
temas y la jerarqua de estos.
Realicen un cuadro sinptico que muestre la estructura
de la Constitucin Nacional. Pueden utilizar el texto de
las pginas 80 y 81 de Ciencias sociales 6 y tambin el
ndice de la Constitucin. Una vez realizado el cuadro,
contesten las siguientes preguntas.
a) Sobre qu trata cada una de las dos grandes partes
de la Constitucin?
b) En qu parte se establece la forma de gobierno? Y
los derechos?
c) Qu captulo hay que consultar si se quiere saber:
qu requisitos se deben tener para ser senador.
cmo se gobiernan las provincias.
si todos tenemos derecho a un ambiente sano.
Actividad 4. Y la democracia?
Posiblemente, en la encuesta de la actividad 1, muchas

personas hayan vinculado la Constitucin con la democracia.
Ahora el objetivo es trabajar cmo est planteada esta relacin mediante un trabajo de anlisis del texto constitucional.
Analicen el texto de la Constitucin Nacional con las
siguientes pautas.
a) Lean el artculo 1 en voz y alta y analcenlo entre todos.
Qu forma de gobierno est planteada? Expliquen
cada una de las caractersticas.
b) Lean en la pgina 68 de Ciencias sociales 6 la definicin

de democracia. Qu puntos de esa definicin tienen
que ver con la Constitucin y con el artculo 1?
c) Copien los puntos en el pizarrn. Lean los artculos 14
y 16. Les parece que tienen que ver con la definicin
de democracia de la pgina 68? En qu aspectos?
d) Lean los artculos 36, 37 y 38. Completan la definicin de democracia? Por qu les parece que fueron
agregados en la primera reforma de la Constitucin
Nacional despus de la dictadura de 1976?
Escriban entre todos una frase que resuma la relacin
entre Constitucin y democracia.
Actividad 5. Y el Estado?
La Constitucin Nacional es el pilar de la organizacin

del Estado. En esta actividad se apunta a analizar la relacin
entre ambos.
Realicen las siguientes consignas.
a) Identifiquen y expliquen la definicin de Estado de la
pgina 20 de Ciencias sociales 6.
b) Revisen entre todos el ndice de la Constitucin e indiquen si establece:
cmo se hacen las leyes.
cules son las autoridades de la nacin.
cmo se eligen las autoridades.
cmo es el gobierno de las provincias.
cmo funciona el Poder Judicial.
c) Les parecen importantes estos puntos para organizar
un Estado?
Escriban entre todos una frase que resuma la relacin
entre Constitucin y Estado.
Actividad 6. Y los derechos?
En esta actividad se revisan los derechos establecidos por

la Constitucin y los derechos internacionales reconocidos.
Es importante conocerlos y tambin promocionarlos. Los invitamos a averiguar qu dice la Constitucin Nacional sobre
los derechos de los argentinos.
Lean los artculos 14, 14 bis, 15 y 16. Seleccionen los
que ms les interesen y hagan un afiche que los explique
y los promocione.
Lean los artculos 41 y 42. Busquen en los diarios noticias en las que se planteen situaciones que tengan que
ver con los derechos del consumidor o al ambiente sano.
Expliquen esas noticias.
En el captulo 8 hay una definicin de derechos humanos. Cpienla y analicen sus caractersticas.
Revisen el artculo 75 inciso 22, que enumera una serie
de tratados de derechos humanos que debe aprobar el
Congreso. Por qu les parece que dice: los tratados y
concordatos tienen jerarqua superior a las leyes?
Actividad 7. Esquema sntesis
Armen un esquema similar al siguiente en el que sinteticen los resultados de las actividades anteriores.
Derechos
Democracia
en qu consiste la Constitucin Nacional, segn el anlisis

que hicieron en las actividades anteriores. Para alcanzar este
objetivo, tienen que cumplir estas etapas:
Organizar cmo van a armar la clase.
Pueden exponer oralmente el tema, pasar videos, hacer
juegos. Tambin pueden elegir otro camino: instalar una mesa
en el patio de la escuela y explicarles brevemente el significado
de la Constitucin a los compaeros que pasan. El esquema
sntesis que hicieron en la actividad 7 puede servirles.
Constitucin
Estado
a) En cada lnea escriban la relacin entre la Constitucin y cada uno de los elementos.
Diseen conos (dibujos, smbolos) que representen
el pueblo argentino, la justicia y la ley (por ejemplo,
un grupo de personas, una balanza y un libro de leyes, respectivamente), y ubquenlos en el esquema que
realizaron.
Actividad 8. Difundir la Constitucin a otros
Ahora que ya estudiaron y repasaron la Constitucin Nacional, pueden hacer algo muy importante: difundirla a otros
compaeros. Organicen clases para contarles a otros grados
Repartir las tareas entre los miembros del grupo.

Preparar el material: lminas, videos, fotocopias para la
clase (o la mesa de informacin).
Pueden utilizar esquemas, afiches y ejemplos que buscaron en las actividades anteriores.
Conseguir y organizar materiales para entregar.
Ponerle un nombre al proyecto, idear una imagen que lo
identifique, promocionarlo con un afiche.
Secuencia 2. Ciudades de Amrica Latina

Esta secuencia tiene como objetivo integrar la informacin histrica y geogrfica sobre ciudades, as como otros
contenidos pertinentes para establecer relaciones causales,
comparaciones y apreciaciones significativas de datos.
Con esta informacin articulada, la actividad final busca
que los chicos apliquen sus conceptos en nuevos escenarios.
Objetivos
Vincular contenidos histricos y geogrficos en una mirada integral de problemticas del presente y del futuro.
Adquirir herramientas para describir procesos de la realidad presente, conceptualizarlos y enmarcarlos en problemticas generales.
Valorar el lugar de participativo de la ciudadana en los
cambios de escala local.
Recursos
Captulos 1, 2, 4, 14 y 16 de Ciencias sociales 6.

Videos.
Aplicacin Google Maps.
Sitios de Internet.
Bibliografa especializada.
Actividad 1. Qu sabemos de ciudades?
Para disparar el tema, se propone trabajar con un video

realizado por el portal educ.ar, Ciudades grandes, medianas
y pequeas, disponible en http://www.educ.ar/sitios/
educar/recursos/ver?id=40387
10
El video puede descargarse o verse en lnea. Presenta

la situacin de tres personajes, una pregunta disparadora
y luego la explicacin de la pregunta. Se sugiere pausar el
visionado en la pregunta, realizar hiptesis sobre la respuesta, fundamentar las hiptesis y luego avanzar sobre
la respuesta correcta. Este recorrido se propone en las
siguientesconsignas:
Observen la primera parte del video. Presten atencin
a los personajes, escuchen la pregunta y examinen las
opciones.
a) Qu opcin les parece posible? Por qu?
b) Revisen la respuesta correcta. Es la que haban elegido?
Lean el captulo 16 y subrayen las caractersticas de las
ciudades grandes, medianas y pequeas.
Actividad 2. Ciudades del presente
El objetivo de esta actividad es articular diversas miradas,

modos y conceptos para describir las ciudades actuales, y enmarcarlos en miradas generales de la temtica.
Busquen informacin sobre las ciudades de Mar del Plata,
Copacabana y San Pablo, donde viven los personajes del
video de la actividad anterior. Busquen en libros, atlas
o Internet. Siempre indiquen de dnde obtuvieron la
informacin.
a) Qu materiales encontraron sobre esas ciudades?
Para estudiar una ciudad, necesitan:
Descripcin
F otografas (pueden encontrarlas en libros, folletos o

Internet).
Mapas de los pases para ubicarlas.
Planos de toda la ciudad o de parte de ella (pueden
utilizar Google Maps, disponible en
https://maps.google.com.ar/).
Descripciones, caractersticas, actividades.
Datos: poblacin, superficie.
Hagan lminas con las fotografas o si prefieren galeras de imgenes en Internet (consulten con el profesor
de Informtica: hay muchas formas de hacerlo).
a) En cada fotografa incluyan un texto que la explique.
Tengan en cuenta lo sealado en la pgina 175 de
Ciencias sociales 6.
b) En las lminas incluyan planos de sectores de la ciudad y un mapa del pas al que pertenece con la ciudad
indicada.
Con los datos estadsticos que encuentren sobre cada
ciudad elaboren cuadros o fichas.
Una vez analizada la ciudad, realicen las siguientes consignas.
a) Qu caractersticas tienen esas ciudades? Escriban
una breve descripcin que las represente.
b) Elijan uno de los personajes e imaginen cmo es un
da de esta persona en esta ciudad.
Analicen el siguiente texto y luego completen las consignas.

Segn un informe de las Naciones Unidas sobre las
aglomeraciones urbanas realizado en 2005, de las 24 megaciudades del mundo (con ms de 8 millones de habitantes), cuatro se encuentran en Amrica Latina: Ciudad de
Mxico (18,7 millones, la segunda ciudad ms grande del
mundo), San Pablo (17,9 millones), Buenos Aires AMBA
(13 millones) y Ro de Janeiro (11,2 millones). Lima, con
7,9 millones, pronto formar parte de estas cifras oficiales
que la colocarn entre las megaciudades latinoamericanas.
Entre 1950 y el ao 2005 el porcentaje de la poblacin
urbana en Amrica Latina y el Caribe pas del 41,9% al
77,6%. Se estima que para el ao 2030 esta cifra aumentar al 84,6%. Actualmente la mayora de la poblacin en
Amrica Latina y el Caribe es urbana, ms que la poblacin urbana europea (73,3%) y un poco menos que la poblacin urbana norteamericana (80,8%).
Quesada Avendao, Florencia. Imaginarios urbanos, espacio
pblico y ciudad en Amrica Latina. Disponible en http://www.oei.
es/pensariberoamerica/ric08a03.htm
a) Porcentaje de poblacin urbana de Amrica Latina en

el ao 2005:
.
b) Porcentaje de poblacin urbana de Amrica Latina
desde 1950 hasta 2005:
.
c) La mayora de la poblacin de Amrica Latina vive en
.
d) Una megaciudad es
e) En Amrica latina hay
f) En el mundo hay
.
megaciudades.
megaciudades.
En grupos, con ayuda del docente, realicen tablas o grficos que muestren la informacin siguiente. Expliquen
en cada caso el porqu del grfico utilizado.
a) Entre 1950 y el ao 2005, el porcentaje de la poblacin urbana en Amrica Latina y el Caribe pas del
41,9% al 77,6%. Se estima que para el ao 2030 esta
cifra aumentar al 84,6%.
b) El 77,6% de la poblacin en Amrica Latina y el Caribe es urbana, ms que la poblacin urbana europea
(73,3%) y un poco menos que la poblacin urbana
norteamericana (80,8%).
c) La Ciudad de Mxico tiene 18,7 millones, San Pablo,
17,9 millones, Buenos Aires cuenta con 13 millones,
Ro de Janeiro 11,2 millones y Lima, con 7,9 millones.
Busquen informacin sobre la ciudad en la que viven.
Consigan fotos, mapas, textos y datos. Hagan lminas y
fichas con los datos que obtuvieron.
Actividad 3. Las ciudades no se hacen de un da

para el otro
En diversos captulos de Ciencias sociales 6 se mencionan

historias de ciudades para explicar procesos histricos (como
la construccin del Estado nacional argentino) y para entender las formacin de las urbes latinoamericanas. El objetivo
es recuperar ese recorrido histrico y complementarlo con los
textos sugeridos a continuacin. En esta actividad los alumnos tienen que recorrer varios captulos del libro.
Mxico, una de las ciudades ms importantes de Amrica
Latina, tiene su origen en la ciudad azteca de Tenochtitln.
En el siglo xvi, Hernn Corts hizo la siguiente descripcin.
La gran ciudad de Tenochtitln est construida en
medio de este lago salado [...]. Cuatro calzadas conducen a ella, todas hechas a mano y algunas de doce pies
de ancho. La ciudad misma es tan grande como Sevilla o
Crdoba; las calles principales son muy anchas y rectas;
estn apisonadas; pero unas cuantas, y por lo menos la
mitad de las vas pblicas ms pequeas, son canales por
los cuales van en sus canoas.
Ms an, incluso las calles principales tienen aberturas
a distancias regulares para que el agua pueda pasar libremente de una a otra, y sobre estas aberturas que son muy
anchas cruzan grandes puentes de enormes vigas, muy firmemente puestos, tan firmes que sobre muchos de ellos
pueden pasar diez hombres a caballo a la vez. [...]. La
ciudad tiene muchas plazas abiertas en las que se renen
continuamente los mercados y se hace el negocio general
de comprar y vender productos.
11
Como Mxico, todas las ciudades sufren cambios a lo

largo del tiempo. Les proponemos analizar los cambios
de Buenos Aires en el siglo xix.
a) Lean en los captulos 2 y 4 la informacin sobre Buenos
Aires. Hagan un resumen con las siguientes pautas:
Qu significa federalizar en el caso de la Ciudad de
Buenos Aires. Cundo se federaliz.
Qu conflictos se desarrollaron en ese proceso.
Qu gobierno y qu rgimen tiene en la actualidad la
Ciudad de Buenos Aires.
b) Expliquen qu cambios hubo en la Ciudad de Buenos
Aires despus de 1880 en los siguientes tems:
Poblacin
Infraestructura
Medios de transporte
Espacios pblicos
c) Con esos datos, hagan una descripcin similar a la
de Tenochtitln realizada por Hernn Corts, pero de
Buenos Aires en 1890.
d) Investiguen los cambios de Crdoba y Rosario a partir
de la informacin del captulo 4 y de otros captulos.
En qu se parecen y en qu se diferencian de las ciudades de hoy?
e) Consulten el captulo 16. Qu otro perodo de crecimiento hubo en las ciudades latinoamericanas y por
qu?
Actividad 4. Ciudades y problemas
El objetivo de esta actividad es articular diversas miradas,

modos y conceptos para describir las ciudades actuales, y enmarcarlos en miradas generales de la temtica.
En el texto siguiente se describen algunos de los problemas de las ciudades de hoy.
Las ciudades latinoamericanas tienen en la actualidad
un complejo panorama. Problemas como el crecimiento
urbano sin control producto de la migracin interna,
tanto de zonas rurales, de otras ciudades y de pases limtrofes que ha provocado la formacin de megaciudades
y grandes aglomeraciones, la extensin de los cinturones
de miseria en las periferias urbanas, la continua segregacin de la poblacin en guetos y residenciales exclusivos,
la transformacin del espacio pblico y la prdida de significacin de los lugares pblicos tradicionales como las
plazas o parques centrales y el creciente aumento de las
desigualdades.
12
Los altos niveles de contaminacin del aire y de los ros,

el colapso de algunos servicios pblicos, la insuficiencia
de recursos de las municipalidades para hacer frente a las
necesidades de la poblacin, el precario transporte pblico y el congestionamiento del trfico urbano se suman a
esta lista de problemas urbanos que son el pan de cada
da de las ciudades latinoamericanas. La suma de todos
estos factores ha provocado el deterioro de las condiciones de vida en general de los habitantes en las urbes, especialmente para los sectores pobres y de extrema pobreza,
que cada da son ms numerosos en la ciudad.
Quesada Avendao, Florencia. Imaginarios urbanos, espacio
pblico y ciudad en Amrica Latina. Disponible en http://www.oei.
es/pensariberoamerica/ric08a03.htm (adaptacin).
a) Despus de leerlo, hagan una lista de los problemas

referidos en el texto.
b) Qu problemas de la lista que realizaron aparecen
mencionados en el captulo 16?
Actividad 5. Soluciones entre todos
La actividad apunta a que de manera conjunta se propongan posibles soluciones para los problemas urbanos.
Investiguen en Internet y analicen las campaas realizadas por grupos de todo el mundo para mejorar la vida
en las ciudades.
a) En su investigacin, sigan esta gua para analizar las
campaas.
Objetivos de la campaa.
Quines la llevan a cabo.
Cmo la realizan.
b) Visiten las siguientes pginas web.
Educar para vivir sin ruido:
http://www.aprendersinruidomadrid.es/programa/
programa.htm
Proyecto para mejorar los centros barriales:
http://www.lavoz.com.ar/cordoba/chicos-idearonproyecto-para-mejorar-centros-vecinales
Proyectos de jvenes inventores:
http://www.larepublica.pe/20-09-2014/proyectossostenibles-de-jovenes-inventores-buscan-mejorarcalidad-de-vida
Orquesta con material reciclado:
h ttp://www.veoverde.com/2014/06/jovenesparaguayos-forman-una-orquesta-de-instrumentos-
hechos-con-materiales-reciclados/
c) Busquen informacin sobre otras campaas que se
realizan en la Argentina.
d) Piensen entre todos cinco campaas que podran organizar para resolver los problemas del barrio en el
que viven.
a) Ubiquen el texto en el tiempo. En qu momento Corts describe la ciudad de Tenochtitln? Lo hizo antes
o despus de la fundacin de Mxico?
b) En qu se parece y en qu se diferencia Tenochtitln
de las ciudades de hoy? Hagan una lista comparativa.
Secuencia 3. Mujeres latinoamericanas

Descripcin
La secuencia presenta una serie de actividades que aportan desde diferentes fuentes informacin sobre el lugar de
la mujer en las distintas etapas de la historia de Amrica Latina. Se invita a los alumnos a reponer el contexto y finalizar
con una puesta en comn articulando su investigacin en un
marco general. Las actividades pueden realizarse en forma
secuencial o distribuirse en grupos. Son muy diferentes unas
de otras (requieren la lectura de distintos tipos de textos y
anlisis de imgenes), y el docente podr evaluar los grupos
adecuados para su realizacin. Puede utilizarse la ltima actividad como puesta en comn.
Objetivos
Analizar y buscar informacin en diferentes fuentes

histricas.
Vincular diferentes puntos de vista sobre la historia
latinoamericana.
Valorar la vigencia de la democracia como garanta de los
derechos humanos y productora de un marco legal para
dichos derechos.
Recursos
Captulos 2, 5 y 8 de Ciencias sociales 6.

Informacin de sitios de Internet.
Texto de la Constitucin Nacional.
Fotografas.
Video.
Actividad 1. Carta para Juana

Nueva York, octubre 15 de 1867
Seora Juana Manso.
Sabe usted de otra argentina que ahora o antes haya
escrito, publicado o trabajado por una idea, compuesto
versos, redactado un diario?
Quin sabe si existen hasta dos en Espaa, ya que de
una se habla; alguna en Chile si no es la seora del Solar
que ha colgado su lira, como yace rota sobre su lpida la
pluma de la malograda Clara Condarco.
Se rompe as la tradicin del servilismo oriental que
legaron a la mujer los rabes, dejndole la mantilla para
que oculte el rostro al sentarse en el suelo en la mezquita
que solo la espaola conserva en la iglesia cristiana?
Una mujer pensadora es un escndalo. Ay, pues, de
aquel por quien el escndalo venga. Y usted ha escandalizado a toda la raza []. Entra usted en el camino de
esas mujeres que hicieron una obra magnfica, que otros
siguieron o seguirn despus. Por estar usted sola all es
menos meritoria la obra?
Domingo Faustino Sarmiento
Sarmiento, Domingo Faustino. Epistolario ntimo.
Buenos Aires, Ediciones Culturales Argentinas, 1961.
Analicen la carta de Sarmiento y ubquenla en su poca

a partir de las siguientes consignas.
a) Busquen informacin sobre Juana Manso y hagan un
resumen sobre su vida y su obra.
b) Quin era presidente en 1867? En qu perodo
Sarmiento ocup la presidencia?
c) Cmo describe Sarmiento el lugar de las mujeres?
De qu modo retrata a Juana en ese contexto?
d) Cules fueron la obras de Sarmiento en su presidencia? Por qu les parece que tena inters en Juana
Manso?
Actividad 2. Ni Dios, ni el patrn, ni el marido

Lean el siguiente fragmento tomado del texto de Luca
Macoc.
Despus, analcenlo y compltenlo con las consignas
propuestas a continuacin.
Las militantes anarquistas no luchaban por un cambio
de estatus de la mujer en la sociedad [...], sino que su
finalidad era eliminar todo tipo de formas de dominacin
de la sociedad a travs de la accin directa y la movilizacin. Bajo el lema de Ni Dios, ni el patrn, ni el marido,
las anarquistas apelaban a la liberacin de todos los dominados, no solo de la mujer en particular.
Las mujeres se organizaron en crculos independientes
y se relacionaron a travs del peridico La Voz de la Mujer.
Las militantes cuestionaron, sobre todo, el autoritarismo
de los hombres en el interior de las familias, que era el
calco de la dominacin capitalista y las instituciones del
Estado, como las leyes o el matrimonio.
Segn escribi Mara Muoz en La Voz de la Mujer en
1896:
Los hombres todos, lo mismo proletarios que burgueses y todas las clases dominantes, siempre han tenido
a la mujer en la ignorancia para poder as con ms facilidad dominarla.
Macoc, Luca. Feminismo e identidades polticas a
principios del siglo xx en la Argentina.
En Cuadernos del Ciesal, enero de 2011. (Adaptacin).
a) Busquen informacin sobre el anarquismo en el captulo 5. Ubiquen en qu poca surgi en nuestro pas.
b) Analicen el texto: cules eran los reclamos de las mujeres anarquistas?
c) Las anarquistas consideraban que su lucha era diferente a la de los oprimidos?
d) Comparen los pedidos de las mujeres anarquistas con
los reclamos del anarquismo en general.
e) Ubiquen en el texto las frases donde se observa la importancia de la educacin para los anarquistas. En qu
les parece que coinciden Sarmiento y los anarquistas?
13
a) En la pgina 14 del documento, analicen el grfico

1.3, Evolucin de la tasa de analfabetismo.
b) Cmo muestra el panorama de la educacin de fines
del siglo xix?
Actividad 3. El voto femenino
Mujeres ensayan el voto a principios del siglo xx.
a) Lean el captulo 5, luego digan cundo se sancion la

Ley Senz Pea y expliquen qu estableca.
b) Qu problemas intentaba solucionar esa ley? Cmo
se votaba antes de su sancin?
c) A quines exclua la nueva ley electoral?
d) Cul es la actitud de las mujeres en la fotografa? En
qu lugar estn? Quines las acompaan?
Lean el artculo del historiador Felipe Pigna sobre el
voto femenino en la pgina web
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/ascenso_y_
auge_del_peronismo/el_voto_femenino.php
a) Hagan una lista de de los hechos ms importantes en
la historia del voto de las mujeres y otra de nombres
de personas que lucharon para conseguirlo.
Actividad 4. Leyes internacionales para las mujeres

Lean este texto tomado del portal educ.ar.
En el ao 1979, la ONU aprob la Convencin sobre
la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, que en nuestro pas tiene jerarqua constitucional a partir de la reforma de 1994.
A lo largo de sus 30 artculos, la Convencin expresa
su condena a todas las formas de discriminacin contra
la mujer y exhorta a los Estados a tomar medidas concretas para eliminarlas. Estas medidas deben basarse en los
siguientes puntos:
14
Asegurar el pleno desarrollo y adelanto de la mujer

en las esferas polticas, sociales, econmicas y culturales,
con el objeto de garantizarle los derechos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con el hombre.
La modificacin de modelos socioculturales de conducta de hombres y mujeres para lograr la eliminacin de
los prejuicios que estn basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de los sexos.
La adopcin de medidas para eliminar la discriminacin contra la mujer en la vida poltica del pas; en la esfera de la educacin; del empleo; de la atencin mdica, incluidas las que se refieren a la planificacin de la familia.
Tambin pide que se adopten medidas para que las
disposiciones de la Convencin lleguen a las mujeres que
viven en el mbito rural, que desempean un papel importante en la supervivencia econmica de su familia.
La adopcin de medidas adecuadas para eliminar la
discriminacin contra la mujer en todos los asuntos relacionados con el matrimonio y las relaciones familiares.
Se cre adems un Comit sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, con el
objeto de examinar los progresos en la aplicacin de lo
establecido en la Convencin. Los Estados parte se comprometieron a presentar cada cuatro aos un informe
ante el Comit sobre las medidas adoptadas para hacer
efectivo lo que la Convencin establece, y sobre los progresos realizados en este sentido.
a) Analicen el captulo 8 y despus escriban una definicin de derechos humanos. En cul de los tipos de
derechos segn la clasificacin de ese captulo se incluyen los derechos para la mujer?
b) Lean el resumen de la Convencin que propone el portal educ.ar. Qu derechos se reivindican?
c) Examinen el artculo 75 inciso 22 de la Constitucin
Nacional. Conversen entre todos: en su opinin, qu
significa que la Constitucin Nacional instruya al Congreso para aprobar estos tratados internacionales?
d) Lean la pgina web del Instituto Nacional contra la
Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI) que
comenta las leyes que amparan a las mujeres y hagan un
cuadro sinptico que las organice: http://inadi. gob.ar/
promocion-y-desarrollo/publicaciones/documentostematicos/genero-y-discriminacion/marco-juridicodocumento-genero/
e) Analicen en el captulo 8 los hechos relevantes en la
historia de los derechos humanos que fueron protagonizados por mujeres (por ejemplo, las Abuelas de
Plaza de Mayo). Luego, hagan un resumen de ellos.
Actividad 5. Mujeres de Latinoamrica

En 1992 la militante por los derechos humanos de Guatemala Rigoberta Mench recibi el premio Nobel de la
Paz. Miren este video: http://youtu.be/-WndkHH4new
y despus realicen las consignas. Para contestar las preguntas, pueden mirar hasta el minuto 4.30.
Descarguen el siguiente documento desde este enlace:

http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Informes/
CIPPEC-Radiografia-edu.pdf
a) Busquen informacin sobre la vida de Rigoberta

Mench.
b) Cundo recibi el premio Nobel? En qu categora?
Por qu le fue otorgado?
c) Identifiquen en el video las ideas de Rigoberta sobre
estos temas:
Exilio
Historia nueva para los indgenas
Objetivos para mejorar la vida de los indgenas
Cultura de Amrica
Congreso mixto
d) Busquen en la Constitucin Nacional el artculo que
reivindica los derechos de los pueblos originarios.
Actividad 6. Resumen y exposicin
Utilicen un programa de presentaciones para exponer

la informacin investigada en las actividades anteriores.
Pueden seguir estos pasos:
a) Armen diapositivas con textos e imgenes que resuman las diferentes situaciones de las mujeres presentadas y su contexto, es decir, los hechos histricos que
las enmarcan.
b) Elijan un ttulo para la presentacin.

c) Redacten textos breves y claros.
Corrijan el estilo, la ortografa y la sintaxis.
d) Si utilizan imgenes o textos de otros autores, citen la
fuente de donde obtuvieron el material.
e) Pueden usar algunas de los siguientes esquemas de
contenido:
Cronolgico: Mujeres en el siglo xix Mujeres a principios del siglo xx Mujeres a fines del siglo xx
Temtico: Mujeres y educacin Mujeres y poltica
Mujeres y derechos
f) Pueden agregar otros perfiles de mujeres argentinas.
Por ejemplo:
Petrona Eyle Cecilia Grierson
Estela de Carlotto Alfonsina Storni
Eva Pern Lola Mora
g) Al final de la exposicin incluyan la lista de personas
que trabajaron en la realizacin de la presentacin.
h) Si utilizan la aplicacin Power Point, pueden convertir
la presentacin en un video y mostrarlo en diferentes
cursos de la escuela, eventos, etctera.
15
Clave de respuestas
Hacia la unificacin de la
1 Argentina
PGINA 8
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones con los temas trabajados en aos anteriores. Una respuesta posible sera: a
comienzos del siglo xix, nuestro territorio dependa de la Corona
espaola y se llamaba Virreinato del Ro de la Plata.
b) El orden cronolgico de los hechos que deben incluir en la lnea
de tiempo es el siguiente: Primera Invasin Inglesa (1806); Segunda
Invasin Inglesa (1807); Revolucin de Mayo (1810); Asamblea del
Ao XIII (1813); Declaracin de la Independencia (1816).
PGINA 9
PGINA 15
Tcnicas y habilidades
a) Esta actividad depender de las elecciones de cada alumno. Las
ideas principales que deberan reconocer son los siguientes: La provincia de Buenos Aires sancion su propia constitucin. Disfrut de
una gran prosperidad debido a los ingresos de la aduana. Cont
con emprstitos de pases extranjeros y los ingresos que provenan
de la venta de tierras pblicas. Realiz obras de infraestructura.
Tuvo una gran actividad cultural y educativa. Se construy el primer tramo del ferrocarril y el tendido de lneas telegrficas. La cra
de ganado ovino permiti la exportacin de lana a Europa. Hubo
ataques sorpresivos de grupos indgenas (malones) contra las estancias y los poblados. Buenos Aires se dividi entre autonomistas
y nacionalistas.
PGINA 17
Entre todos
Las causas de la renuncia de Rivadavia fueron el rechazo
por parte de los caudillos provinciales de la constitucin
unitaria que permita al gobierno central la eleccin los
gobernadores de las provincias y la firma del tratado de
paz que anexaba la Banda Oriental al Brasil. Las consecuencias de su renuncia fueron la disolucin del congreso
y la vuelta a la autonoma de los gobiernos provinciales,
que se vincularon entre s mediante pactos y tratados y, a
veces, enfrentamientos.
PGINA 11
Repaso hasta ac
a) Los unitarios postulaban la idea de un Estado central fuerte con
autoridad sobre todas las provincias.
Los federales defendan un gobierno central que solo se encargara de las relaciones comerciales y diplomticas con otros pases, y
que cada provincia se ocupara de sus asuntos y se rigiera por sus
propiasleyes.
b) Rosas concentr el poder poltico y econmico gracias a las facultades extraordinarias, que le permitan sancionar leyes sin la aprobacin de la Sala de Representantes, y a la suma de poder pblico,
que reuna en su persona las facultades del Poder Ejecutivo, Judicial
y Legislativo.
c) Las causas del enfrentamiento entre Urquiza y Rosas fueron, por un
lado, que Rosas impeda a las provincias del interior (incluida Entre
Ros, gobernada por Urquiza) comerciar directamente con barcos
extranjeros. Por otro lado, que Urquiza reclamaba la sancin de una
constitucin nacional, mientras que Rosas no crea que fuera el momento de hacerlo.
d) El Acuerdo de San Nicols convoc a los gobernadores de las provincias al Congreso Constituyente de Santa Fe, que tena como fin
organizar el pas. Tambin design a Urquiza como director provisional de la Confederacin Argentina y le otorg el manejo de las
relaciones internacionales, la administracin de los recursos aduaneros de Buenos Aires y el mando de las fuerzas militares de las
provincias.
e) Buenos Aires se opuso a la firma del acuerdo porque este estableca
la libre navegacin y la distribucin los ingresos de la aduana portea y ello afectaba sus finanzas. Adems, consideraba injusto que
se enviara a la Confederacin la misma cantidad de representantes
que otras provincias menos pobladas. Asimismo, repudiaba los poderes que se haban otorgado a Urquiza por considerarlos similares
a los tena Rosas en su momento.
La provincia de Buenos Aires rechaz el acuerdo, se declar Estado
independiente y no envi representantes al Congreso Constituyente.
16
Se propone trabajar con el conflicto y sus modos de resolucin a

partir de experiencias concretas y cotidianas, como las que puedan
surgir en el aula o en el colegio.
PGINA 18
Qu aprend?
1. Las facultades extraordinarias permitan sancionar leyes sin la necesidad de aprobacin de la Sala de Representantes. La suma del
poder pblico es la concentracin del Poder Judicial, Legislativo y
Ejecutivo en una sola persona, lo que implica la supresin de la divisin republicana de poderes de gobierno.
a) Se espera que los alumnos tengan en cuenta las consecuencias
que tuvo el caso de Rosas para la discusin acerca de los riesgos
de la concentracin de poder en una persona y que puedan establecer relaciones con situaciones similares.
2. Urquiza reclamaba la sancin de una Constitucin que organizara y unificara el territorio. Consideraba que deba nacionalizarse la
aduana (lo concret en la Constitucin de 1853) y estaba a favor
de la libre navegacin porque permita a Entre Ros comerciar a travs de los puertos de los ros Paran y Uruguay. En cambio, Rosas
se opona a la sancin de una Constitucin, por creer que an no
estaban dadas las condiciones para la unificacin. Estaba en contra
de nacionalizar la aduana porque aseguraba grandes ingresos econmicos a Buenos Aires y prohibi la libre navegacin para que el
comercio fuera intermediado por Buenos Aires.
3. El primer mapa muestra una situacin beneficiosa para Buenos Aires porque, al concentrar el comercio exterior en su puerto, poda
disfrutar del dinero recaudado por la aduana.
4. a) Hinchliff visit Paran cuando la Confederacin y la provincia de Buenos Aires estaban separadas, ya que la define como
sede del gobierno de la Confederacin.
b) Describe al puerto como descuidado o abandonado: la orilla
seca y cubierta de cascajo y arena suelta y las barrancas cubiertas de pastos o arbustos. Se encontraba en ese estado porque el
comercio exterior se concentraba en el puerto de Buenos Aires.
c) Produccin personal. Respuesta posible: El puerto de Buenos
Aires se encontrara en mejores condiciones, ya que tena mayor
actividad que el de Paran y estara mejor preparado.
5. a), b) y c) Se espera que los alumnos expresen en uno o dos prrafos

la idea de conflicto por los intereses econmicos que dificult la
unificacin nacional.
d) Cronologa de los principales hechos que contribuyeron a la unificacin del pas: 1824 Congreso Constituyente. Se designa a
Bernardino Rivadavia como presidente. 1851. Pronunciamiento
de Urquiza, que conduce a la batalla de Caseros. 1852 Batalla
de Caseros: Rosas es vencido por Urquiza, quien buscaba organizar y unificar el territorio. 1852 Acuerdo de San Nicols.
1853 Sancin de la Constitucin Nacional. Federalizacin y
designacin de Buenos Aires como capital del pas. 1859 Pacto de San Jos de Flores. Buenos Aires jura la Constitucin Nacional. 1861 Batalla de Pavn. Se enfrentan el ejrcito porteo
y el de la Confederacin. 1862 Elecciones nacionales en las
que Mitre fue consagrado presidente del pas unificado.
6.
Batalla de Caseros en el ao 1852
Acuerdo de
San Nicols
Sancin de la Constitucin
Nacional
Entre 1852 y 1861, en la actual

Argentina existieron dos Estados
Estado de Buenos Aires
Integrado por
la provincia de
Buenos Aires
Capital:
Buenos Aires
Situacin econmica:
prosperidad, gracias a los
ingresos aduaneros.
Confederacin Argentina
Integrada por el
resto del territorio
(13 provincias)
Capital:
Paran
Situacin econmica:
problemas financieros y
dificultades econmicas.
PGINA 20
Qu s?
a) Se apunta a que los alumnos, a partir de su conocimiento previo y
de los contenidos del captulo anterior, puedan dar una definicin
aproximada del concepto de Estado.
b) Se sugiere retomar los temas del captulo anterior para que los chicos distingan las dificultades que supuso la conformacin de un
Estado, proceso que conduce a las elecciones de 1862, en las que
Mitre resulta elegido presidente.
El Estado es un conjunto de instituciones (autoridades
de gobierno, leyes e instituciones pblicas) cuyo poder
es reconocido por toda la poblacin (personas nativas y
extranjeras) que habita dentro de los lmites del territorio
nacional.
PGINA 21
Entre todos

PGINA 27
a) El relato refleja la situacin de maltrato y abuso a que fueron sometidos los integrantes de las comunidades indgenas. Tambin, la
destruccin de una forma de vida.
b) La respuesta depende de la interpretacin que los alumnos realicen
del fragmento de la crnica. Una posible respuesta podra ser que
el autor no est de acuerdo, ya que muestra compasin frente a la
desesperada situacin a la que se enfrentaban los indgenas.
PGINA 29
La construccin del Estado

2 argentino
los tribunales nacionales y la redaccin de los cdigos de Comercio, Civil y Penal para reglamentar la convivencia en el pas. Construccin de
redes ferroviarias, postas, mensajeras, puentes y caminos para facilitar
la circulacin de personas y mercaderas y promover la integracin del
territorio. Organizacin de un Ejrcito Nacional y disolucin de las milicias urbanas, nacionalizacin de la aduana y establecimiento de una
moneda comn para todo el territorio como medida de integracin.
Promocin y difusin de la educacin para combatir el analfabetismo
y promover el sentimiento de nacionalidad difundiendo una historia
argentina comn, los smbolos patrios y la figura de los prceres.
La guerra del Paraguay promovi el sentimiento de unin porque el
pas se enfrent a un obstculo comn que afectaba a todo el Estado, mediante una fuerza unificada, el Ejrcito Nacional.
b) Se espera que los alumnos puedan proporcionar otras alternativas
para la expansin del sentimiento nacional, teniendo en cuenta las
consecuencias negativas que trae una guerra.
Esta propuesta apunta a generar, desde la investigacin que realicen

los alumnos sobre la historia de la escuela, un espacio para que
reflexionen y discutan acerca de lo que significa tener una identidad.
PGINA 25
Repaso hasta ac
a) Las siguientes son algunas medidas tomadas por los primeros presidentes argentinos: Organizacin de la Corte Suprema de Justicia, de
Luego de la campaa militar contra los pueblos originarios, el gobierno argentino incorpor parte de las provincias de Mendoza, Neuqun y
Ro Negro; las provincias de Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego en
el sur, y al norte, parte de las provincias de Salta, Santiago del Estero y
Santa Fe.
Las provincias de Chaco y Formosa continuaron bajo dominio indgena hasta el ao 1900, aproximadamente.
En las provincias del sur se desarroll la produccin de manzanas,
sobre todo en Ro Negro y Neuqun, y de ganado ovino en Chubut y
Santa Cruz; en Mendoza, el cultivo de la vid. En las provincias del norte,
la produccin de azcar y algodn.
PGINA 30
Qu aprend?
1. Los primeros presidentes fueron Bartolom Mitre (1862-1868),
Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874) y Nicols Avellaneda
(1874-1880).
a) Se pueden tomar como referencia las siguientes medidas: de la
presidencia de Mitre, la nacionalizacin de la aduana de Buenos
Aires; la organizacin de la Corte Suprema de Justicia, la sancin del Cdigo de Comercio y la redaccin de los cdigos Civil
y Penal. De la presidencia de Sarmiento se pueden destacar: la
promocin de la educacin, el aumento del nmero de escuelas, de establecimientos de formacin docente y de bibliotecas;
la ampliacin de las redes ferroviarias, lneas telegrficas y la
construccin de nuevos puertos.
Durante la presidencia de Avellaneda se dict la ley de capitalizacin de Buenos Aires y se incorporaron territorios en poder de
los pueblos indgenas al Estado argentino.
b) Algunos autores utilizan la expresin presidencias fundadoras
en el entendimiento de que las medidas tomadas durante estos
gobiernos determinaron la fundacin y organizacin del Estado
argentino al integrar y unificar el territorio.
2. a) El Estado nacional tuvo que enfrentar una serie de problemas
ligados a resistencias internas que se manifestaron en levantamientos liderados por caudillos como el riojano Chacho
Pealoza y luego Felipe Varela y a conflictos externos como la
Guerra del Paraguay o Guerra de la Triple Alianza.
17
b) El levantamiento del Chacho Pealoza lo ocasion su rechazo

a someterse al poder central (predominio de Buenos Aires) y su
control de las economas provinciales.
c) La guerra contra el Paraguay se produjo entre 1865 y 1870.
3. De la proclama de Felipe Varela se desprenden las siguientes causas

del levantamiento: oposicin a la poltica centralista de Mitre, al
manifestar que el tesoro pblico y las rentas provinciales pasaban
a ser patrimonio porteo, y oposicin a la Guerra del Paraguay, al
sostener [] la paz y la amistad con el Paraguay, y la unin de las
dems repblicas americanas.
4. a) No se respet la integridad territorial del Paraguay, ya que la

Argentina incorpor las tierras que corresponden hoy a la provincia de Formosa y parte de Misiones, y tambin Brasil se
apropi de gran parte del territorio paraguayo.
construccin del Estado nacional: construir el Estado nacional instituciones poblacin territorio Bartolom Mitre
Domingo Faustino Sarmiento Nicols Avellaneda Corte
Suprema de Justicia Cdigo de Comercio, el Civil y el Penal integracin territorial Ejrcito Nacional difusin de la
educacin nacionalidad.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de leer el
captulo, puedan reelaborar los principales conceptos.
c) Esta respuesta depende del diccionario que los chicos utilicen.
Por ejemplo:
Autoridad: potestad, facultad de mandar. Ley: cada una de las
normas o preceptos de obligado cumplimiento que una autoridad establece para regular, obligar o prohibir una cosa. Analfabeto: que no sabe leer ni escribir. Prcer: hombre ilustre que es
respetado por sus cualidades.
d) El objetivo es que los alumnos apliquen las tcnicas de subrayado ya trabajadas y elaboren un texto de resumen.
5. a) Se espera que los alumnos reflexionen acerca de los trminos
6. a) Zeballos ve a los indgenas como salvajes e incorregibles,

que merecen ser tratados con rigor. Su visin es la de que se
trata de seres inferiores, que se rigen por su propia ley.
b) La respuesta es abierta, pero se sugiere reflexionar sobre el objetivo del texto, que tena la funcin de convencer a la opinin
pblica sobre llevar adelante una poltica agresiva con respecto
a la situacin de los pueblos originarios.
c) La visin del cronista de La Nacin es una visin humanizada
y emptica frente la situacin que sufren las personas de las
comunidades indgenas, al contrario del fragmento de Zeballos,
que deshumaniza a los indgenas que habitaban la Patagonia y
promueve un trato violento y agresivo hacia ellos.
7. El captulo se compone de cinco ttulos y nueve subttulos que los

chicos debern listar a partir de la lectura del ndice del libro.
a) El ttulo introduce el tema que se va a tratar de una manera general, mientras que el subttulo es especfico, da una idea acerca
de qu aspecto de ese tema se va a desarrollar. Los ttulos aparecen destacados con letras ms grandes que las de los subttulos.
b) El captulo trata acerca de los problemas y cuestiones que tuvo
que enfrentar Argentina al momento de conformarse como un
Estado nacional. Se describe el proceso que sigui a la Independencia en el cual se intenta organizar y unificar el pas. Los ttulos y subttulos del captulo dan cuenta de las distintas etapas
de este proceso.
c) Respuesta abierta, se apunta a que propongan un nuevo ttulo
para referir el proceso de construccin del Estado.
d) Produccin personal. Se propone desarrollar nuevos ttulos y
subttulos que expresen los contenidos de la pgina elegida.
8. a) La siguientes palabras aparecen resaltadas en las pginas porque son conceptos o nombres clave que componen la idea de
18
9. Respuesta personal. Definicin posible: La cultura de frontera es

aquella que se sostiene y desarrolla en el mbito de la lnea imaginaria que separa dos territorios (frontera) donde se producen intercambios de mercanca y establecimiento de contactos con otros
pobladores.
10. El ttulo de la pgina 28 es Al fin una capital.

a) Fue elegido porque la determinacin de la Capital Federal constituy el resultado de un largo y difcil proceso marcado por
enfrentamientos y conflictos. Expresa las dificultades que se
atravesaron hasta establecer una capital para todo el pas.
11. En el captulo aparecen dos mapas:

a) El de la pgina 28 muestra la organizacin poltica de Argentina
a finales del siglo xix, donde aparecen qu partes del territorio
ya estaban conformadas como provincias y cules no. El de la
pgina 29 exhibe los territorios bajo dominio indgena en los
aos 1852, 1880 y 1900.
b) Respuesta personal. Se espera que los alumnos adviertan el valor de los mapas como herramientas de estudio.
12. Batalla de Pavn. Causas: rechazo de los diputados de Buenos

Aires en el Congreso Nacional. Asesinato del gobernador de San
Juan (aliado de Buenos Aires). Consecuencias: unificacin del Estado argentino. Mitre asume provisoriamente el Poder Ejecutivo
nacional.
Creacin de escuelas. Causas: elevado analfabetismo y escaso sentimiento de unidad nacional. Consecuencias: alfabetizacin de la
poblacin. Difusin de una historia en comn.
Guerra del Paraguay. Causas: rivalidades territoriales en la zona del
ro Paran. Proceso de desarrollo econmico del Paraguay. Invasin
del territorio argentino por parte de las tropas paraguayas de Solano Lpez. Consecuencias: ruina econmica del Paraguay. Incorporacin de territorios paraguayos a la Argentina y Brasil. Prdidas de
vidas y recursos de los pases involucrados.
Levantamiento de caudillos. Causas: oposicin a las polticas centralistas del gobierno nacional y a la Guerra del Paraguay. Consecuencias: derrota de caudillos y fin de las sublevaciones.
Campaa militar de Roca y Victorica. Causas: intereses econmicos
en las tierras habitadas por los pueblos originarios. Necesidad de
terminar con los malones. Bsqueda de un completo control sobre
el territorio argentino. Consecuencias: muerte de miles de personas
de distintas poblaciones indgenas. Incorporacin de nuevos territorios al Estado nacional.
Federalizacin de Buenos Aires. Causas: necesidad de una capital
para el pas. Consecuencias: establecimiento de una capital federal.
Fundacin de la ciudad de La Plata.
utilizados para denominar la campaa militar que llev a cabo

Julio Argentino Roca. Una respuesta posible sera que, para estas personas, la vida de los pueblos originarios no tena ningn
valor, ya que la denominacin conquista del desierto implica
el dominio de un territorio desrtico e inhabitado.
b) A partir de la afirmacin de Roca se manifiesta una visin del indgena como animal o como delincuente, ya que la palabra guarida se utiliza generalmente para nombrar refugios de animales
o sitios donde se esconden criminales. Tambin se designa al indgena como usurpador de tierras, es decir, como si viviera en un
territorio que no le pertenece y del cual tiene que ser expulsado.
c) Se apunta a que los alumnos puedan dar su mirada y opinin
personal, partiendo de los temas tratados en el captulo, sobre
las diferencias culturales y el respeto por la diversidad.
d) La economa de las zonas a las que no llegaba el ferrocarril,

como las provincias de Catamarca, La Rioja, Santiago del Estero y San Luis, se estancaron. Sus producciones artesanales
decayeron por la competencia con los productos extranjeros.
3 Una economa en expansin

PGINA 32
Qu s?
a) La Revolucin Industrial se inici en Inglaterra.
b) Se pretende que los alumnos establezcan relaciones e infieran
consecuencias del proceso de Revolucin Industrial.
3. La afirmacin de Julio A. Roca indica la importancia que tuvo el

ferrocarril para el desarrollo de la economa al facilitar el transporte
de la mercadera y los distintos productos regionales.
a) Los alumnos debern investigar para encontrar un ejemplo de
una ciudad o pueblo que haya surgido gracias a los beneficios
que tuvo en su momento el ferrocarril.
PGINA 35
Las provincias ms beneficiadas por la expansin del
ferrocarril fueron Buenos Aires, Santa Fe y Crdoba.
4. a) Los tres mayores exportadores de cereales en 1888 eran Rusia,

Estados Unidos y Rumania.
b) Argentina ocupaba el sexto lugar entre los exportadores.
c) Aumentaron en 3.900.000 toneladas.
d) Argentina logr aumentar su produccin agrcola gracias a la
incorporacin de tierras destinadas a esta produccin, la disponibilidad de mano de obra europea, la difusin de maquinarias
mecnicas y la expansin del ferrocarril.
PGINA 37
Cuando los pases europeos atravesaban una etapa de
prosperidad, nuestra economa pasaba por un ciclo ascendente. Cuando sufran una crisis, entrbamos en un
ciclo descendente.
5. a) El rubro que recibi ms inversiones britnicas fue el de PrsRepaso hasta ac

Se llama divisin internacional del trabajo a la especializacin de los
distintos pases en una produccin determinada. Argentina se insert en el comercio mundial como pas agroexportador (productor de
bienes primarios agropecuarios para la exportacin).
a) Los principales ciclos productivos de Argentina fueron los de
mediados del siglo xix, con la exportacin de lana, de ganado
vacuno hacia fines de siglo y entre el fin del xix y principios del
xx, la exportacin de granos y cereales.
b) El modelo agroexportador era vulnerable porque dependa de la
demanda externa de los pases compradores.
Los alumnos debern aplicar las tcnicas aprendidas sobre el reconocimiento de ideas principales para elaborar un resumen.
tamos al gobierno. Estos se utilizaron en la realizacin de las

obras de infraestructura necesarias para favorecer la produccin y exportacin agropecuaria.
b) El segundo rubro en recibir ms inversiones fue el de Ferrocarriles, porque era necesario acelerar los tiempos y ampliar el alcance del transporte, sobre todo para trasladar mercaderas de las
distintas zonas de produccin del pas.
6. a) Aparecen en negrita, entre otras palabras: medios de transporte

y de comunicacin divisin internacional del trabajo economa primaria exportadora pas agroexportador boom agroexportador. Se espera que los chicos detecten la importancia de
las palabras clave en la construccin del texto. Se resaltan las
que tienen que ver con la expansin de la economa argentina
durante el perodo tratado y su insercin en un mercado internacional.
PGINA 41
Entre todos
En estas actividades se trata de que los alumnos reflexionen acerca
de los aspectos positivos y negativos de los cambios a partir del
ejemplo dado en el texto y de las transformaciones que sufri el pas
a fines del siglo xix, relacionando ambos casos.
PGINA 42
Qu aprend?
1. a) Que Argentina insert en el mercado mundial como pas
agroexportador significa que se dedic a la produccin agrcola
y ganadera para la exportacin.
b) Los principales productos que exportaba nuestro pas eran la
lana, el ganado vacuno y los granos y cereales.
c) El frigorfico fue importante para la exportacin porque Gran
Bretaa, el principal comprador de ganado vacuno, prohibi la
importacin de ganado vivo. Entonces, se tuvo que exportar
la carne vacuna primero congelada y luego enfriada en los establecimientos industriales que eran los frigorficos.
2. a) Las lneas frreas convergen en la Capital Federal.

b) Los ramales se conectan con los puertos de Buenos Aires, Baha
Blanca, La Plata y Rosario.
c) La produccin ms beneficiada fue principalmente la del ganado vacuno y los cereales. En otras regiones a las que lleg
el ferrocarril se desarroll las produccin azucarera, sobre
todo en Tucumn, pero tambin en Salta y Jujuy. En las provincias de Cuyo, principalmente en Mendoza, se desarroll la
vitivinicultura.
7. a) y b) Los alumnos debern reflexionar sobre las ideas ms importantes de cada texto para poder opinar sobre la pertinencia de
los ttulos y para proponer otros nuevos.
c) y d) El resumen es personal, depender de la eleccin de ideas
principales que realice cada alumno.
8.
Divisin internacional del trabajo
Factores que lo
posibilitaron
Revolucin Industrial
Pases
industrializados
Ejemplo:
Gran Bretaa
Pases
productores de
materias primas
Ejemplo:
Argentina
Argentina agroexportadora
El Estado interviene
a travs de
Campaas para aumentar
las tierras cultivables
Realizacin de obras de
infraestructura
Estmulo de la inmigracin
Produccin de:
Ganado
Cereales y
granos
Lana
Crecimiento desigual
por
Diferencia en los recursos

naturales Desproteccin de la
industria local
19
La inmigracin y una nueva

4 sociedad
PGINA 44
Qu s?
a) Los alumnos debern recuperar informacin de los captulos anteriores. Los elementos que el Estado promovi fueron la tierra, el
capital y la mano de obra. La cita refiere a este ltimo elemento.
b) Sarmiento se refiere a los territorios obtenidos luego de la conquista
del desierto de Roca.
PGINA 45
a) Frases que debern subrayar:
[...] para todos los hombres del mundo que quieran habitar en el
suelo argentino;
El Gobierno federal fomentar la inmigracin europea.
b) Segn el artculo 25, se promueve la inmigracin de las personas
que tengan como objeto labrar la tierra, mejorar las industrias, e
introducir y ensear las ciencias y las artes.
PGINA 54
Qu aprend?
1. Produccin personal. Definiciones posibles: Inmigracin masiva: arribo de inmigrantes en gran cantidad. Cadenas migratorias: grupos de
inmigrantes que alentaban a otros a viajar y ayudaban a los recin
llegados a instalarse. Arrendatario: aquel que alquilaba una parcela
de tierra a los terratenientes a cambio de un precio estipulado. Jornalero: pen que trabajaba en tareas rurales.
2. a) La mayor cantidad de inmigrantes lleg de Italia y Espaa.

b) Los inmigrantes italianos y espaoles representan el 79%.
d) La mayora de los inmigrantes eran hombres o familias jvenes
que venan en busca de trabajo.
3. Las medidas que tom el gobierno resultaron efectivas, ya que a

causa de ellas miles de personas migraron a Argentina.
4. Respuesta personal vinculando la cantidad de inmigrantes de distintas nacionalidades con la necesidad de unificar la Nacin.
5. Los trabajadores tenan largas y agotadoras jornadas laborales.

PGINA 46
Los destinos de los inmigrantes eran las zonas rurales de
Santa Fe, Entre Ros, Corrientes, Misiones, Mendoza y
Crdoba.
PGINA 47
6. a) Por un lado, se incorporaron a nuestra cultura instituciones,
PGINA 51
Repaso hasta ac
a) El Estado promovi la inmigracin porque se necesitaba mano de
obra para trabajar en el campo y en obras de infraestructura. Una
de las medidas que se tomaron para hacerlo fue la sancin de la
Ley de Inmigracin y Colonizacin en 1876, que ofreca alojamiento
gratuito y estableca la entrega de pasajes de tren hacia el interior.
Adems, se instalaron agencias de propaganda en varios pases de
Europa, promocionando a la Argentina como destino.
b) Los motivos por los cuales tantas personas migraron hacia nuestro
pas fueron la falta de trabajo, la miseria y el hambre que haba
en sus pases de origen. Algunos inmigrantes escapaban de persecuciones polticas o religiosas. En la Argentina se encontraron con
condiciones de vida precarias, y debieron habitar en conventillos y
trabajar largas jornadas.
c) La llegada de los inmigrantes trajo como consecuencia una mezcla y
fusin de culturas que se vio reflejada, por ejemplo, en la comida o
en el lenguaje. Al instalarse en las ciudades, hubo tambin un gran
crecimiento de la poblacin urbana.
PGINA 53
Entre todos
Se intentar establecer un espacio de reflexin para pensar ejemplos
de discriminacin y formas de evitarla.
20
tradiciones y costumbres; por otro, se estableci una organizacin social con grandes diferencias entre los integrantes.
b) Entre los cambios se encuentra la extensin de los servicios de
transporte, de alumbrado, agua corriente y desage. Tambin
se inauguraron parques, avenidas y edificios pblicos.
7. a) Estrada detalla las condiciones precarias de los conventillos, las

malas condiciones higinicas y el poco espacio del que disponan las familias.
b) El autor dice que son talleres de epidemias porque la mala alimentacin y las psimas condiciones de vida, as como la higiene deficiente, favorecan el desarrollo de enfermedades.
c) Los conventillos surgieron debido al rpido crecimiento de la
poblacin urbana y por las malas condiciones laborales de sus
ocupantes. Los inmigrantes accedan a vivir en estas condiciones porque no tenan otros recursos.
d) El fragmento refleja una de las razones por las cuales se lleva a
cabo la Huelga de Inquilinos en 1907: las malas condiciones de
vida y el aumento del precio de los alquileres.
8. a), b) y c) Respuesta abierta. Los alumnos debern investigar sobre

los datos histricos de su localidad.
9. a) Proceso de urbanizacin: expansin de las ciudades y desarrollo

y surgimiento de otras nuevas.
b) A raz de la llegada de los inmigrantes a distintas provincias, se
acelera el proceso de urbanizacin, ya que las ciudades tienen
que contener mayor cantidad de gente por lo que se ven obligadas a mejorar y expandir su infraestructura.
c) El texto pone como ejemplo las ciudades de Buenos Aires, Rosario, Crdoba y Mendoza. La urbanizacin se da sobre todo en
aquellas vinculadas con la produccin agropecuaria.
d) Respuesta personal.
a) De acuerdo con el primer documento, los beneficios eran el alojamiento y la manutencin a cargo del Estado nacional por un tiempo
determinado, adems de la provisin de un trabajo.
b) El inmigrante describe una situacin de maltrato y falta de cumplimiento de las promesas realizadas.
c) La ley de inmigracin y colonizacin se sancion en 1876. Segn
escribe el inmigrante, en 1891 esta ley no se cumpla.
Adems, se les imponan duras disciplinas a travs de rigurosos reglamentos internos, suspensiones o expulsiones.
a) Las condiciones cambiaron, ya que las horas de trabajo se redujeron, existe una regulacin del espacio de trabajo para evitar
accidentes y contagio de enfermedades. Esto sucedi gracias a
la organizacin de los trabajadores en sindicatos.
10.
Pases de procedencia:
Italia, Espaa, Francia,
Rusia, etctera.
Gran inmigracin
Motivos por los

que emigraron:
Pobreza y falta de
trabajo.
Persecuciones y
guerras.
Pases de destino:
Estados Unidos, Argentina,
Canad, Australia y Brasil
Razones por las cuales la

Argentina fue uno de los
principales destinos:
Poltica migratoria
del Estado.
Posibilidades de
progreso.
Problemas que
enfrentaron al llegar
a la Argentina:
Falta de viviendas.
Condiciones laborales
precarias.
Imposibilidad de acceder
a la compra de tierras.
b) Los soldados armados representan la presin que sufran algunas

personas que eran obligadas a votar a determinado candidato, a
veces a cambio de un favor o un trabajo.
c) El autor representa a los caudillos polticos que se encargaban de
recolectar las libretas cvicas de los votantes y las usaban para votar
en nombre de ellos.
d) Se muestra que, mediante el voto cantado, la mesa electoral decida quin poda emitir su voto o no. Si una persona iba a votar a un
candidato opositor, no poda ejercer el sufragio.
PGINA 64
Qu aprend?
1. Produccin personal. Puede recurrirse a las respuestas parciales que
fueron dndose a lo largo del captulo y a la relectura orientada de
ttulos, subttulos y negritas.
2. Ley de Registro Civil: estableci que los nacimientos y las defuncioLa inmigracin masiva y la economa agroexportadora
generaron cambios en la sociedad.
En las ciudades se distinguen:

Sectores acomodados: viven en mansiones lujosas y deben su riqueza a
explotaciones agroganaderas y grandes empresas comerciales.
Sectores populares que viven en conventillos y trabajan en oficios, venta
ambulante, etctera.
Clases medias: trabajan en el comercio y en profesiones independientes.
nes deban ser inscriptas por el Estado. Ley de Educacin Comn:

dispuso que la enseanza primaria fuera obligatoria, laica y gratuita
para todos los nios de 6 a 14 aos en escuelas pblicas. Ley de
Matrimonio Civil: estableci la obligatoriedad de que las uniones
matrimoniales se asentaran primero en el Registro Civil y luego pudiera oficiarse la ceremonia religiosa.
a) Al sancionar esas leyes y hacerse cargo de aspectos que hasta
ese momento estaban en manos de la Iglesia catlica, el Estado
le quit poder poltico, y esto produjo conflictos.
3. Orden cronolgico de los acontecimientos: 1 Primera presidencia
5 Del PAN a la Ley Senz Pea

PGINA 56
Qu s?
a) Los alumnos debern informarse acerca del voto en nuestro pas.
Por ejemplo, ser ciudadano argentino mayor de 16 aos. Estas personas estn obligadas a emitir voto.
b) Respuesta personal.
PGINA 59
Repaso hasta ac
En la Argentina, entre 1880 y 1916, el poder poltico estaba controlado por la oligarqua.
Esa minora se caracterizaba por ser un pequeo grupo de familias ricas y
dueas de propiedades. Para poder mantener el poder, recurri al fraude electoral.
Durante este perodo se promovi la sancin de la Ley de Registro Civil, la Ley de Educacin Comn y la Ley de Matrimonio Civil para fortalecer
al Estado y aumentar su control sobre la sociedad.
Pese a que el PAN controlaba los mecanismos de ascenso al poder,
su dominio fue cuestionado en 1890, cuando se produjo la Revolucin del Parque. Aunque la revolucin fue vencida, el presidente Jurez
Celman renunci.
PGINA 62
Entre todos

Se propone la reflexin sobre el modo de tomar decisiones en la escuela y la metodologa del voto como mecanismo de participacin
de todos.
PGINA 63
a) Las elecciones en aquella poca eran fraudulentas, es decir que se
haca trampa para manipular los votos.
de Roca. 2 Presidencia de Jurez Celman. 3 Revolucin del Parque. 4 Fundacin de la UCR. 5 Fundacin del Partido Socialista.
6 Segunda presidencia de Roca. 7 Ley de Residencia. 8 Festejos
del Centenario. 9 Ley de Defensa Social. 10 Sancin de la Ley
Senz Pea.
a) Se espera que los alumnos reconozcan las situaciones que significaron un cuestionamiento del PAN: Sublevaciones radicales;
Fundacin del Partido Socialista; Fundacin de la UCR; Revolucin del Parque.
b) No complet su mandato presidencial porque, aunque el ejrcito nacional haba triunfado en la Revolucin del Parque, el
gobierno termin muy debilitado, y Jurez Celman tuvo que cederle el poder a Pellegrini, el vicepresidente.
c) Los miembros de la UCR buscaban que todos los ciudadanos
participaran en las elecciones polticas a travs de elecciones
limpias, sin fraudes.
4. a) Se critica a Senz Pea por ambicioso, contradictorio y aliarse a

distintos dirigentes segn conveniencia.
b) Usa la expresin acept el puesto para destacar la falta de
democracia dentro del partido y la fraudulencia electoral.
c) Nombra a Rosas, Urquiza, Alsina, Mitre, Roca y Pellegrini. Urquiza ejerci la presidencia de la Confederacin Argentina (no
inclua a Buenos Aires) en 1854, Mitre fue presidente en 1862,
Roca en 1880 y en 1898 y Pellegrini en 1890.
5. PAN: con el objetivo de asegurarse el control del poder y la renovacin de cargos, emple como medio el fraude electoral. No goz de
apoyo social, ya que representaba los intereses del pequeo grupo
de poder que lo conformaba.
UCR: con el objetivo de lograr la participacin de todos los ciudadanos (hombres) en elecciones limpias y en las decisiones polticas,
enfrent al PAN, por un lado, mediante sublevaciones armadas y
por otro, con la abstencin electoral. Gozaba principalmente del
apoyo de los sectores medios de la sociedad.
Partido Socialista: procuraba conseguir una sociedad ms justa e
igualitaria y mejorar las condiciones laborales y de vida de todos los
obreros. Foment la participacin en las elecciones para que sus
21
candidatos accedieran al Congreso. Fue apoyado por profesionales

de la clase media y obreros especializados.
Anarquistas: su objetivo era cambiar la realidad de los trabajadores y mejorar sus condiciones de vida. Sus medios fueron la huelga
general y, en ocasiones, se recurra a la violencia y el sabotaje. Fue
apoyado por trabajadores en su mayora inmigrantes.
contacto. La escuela del pueblo constituye una institucin bsica

para la socializacin de esta comunidad.
4. Se apunta a que los chicos salgan de la situacin ideal del relato y

que busquen ejemplos de la vida real.
5. El recorrido de actividades se cierra con un autoanlisis del curso o

6. a) La ley se refiere a las huelgas, los levantamientos, los intentos de
la escuela para identificar en ellos prcticas comunitarias.
revolucin.
b) Afectaba principalmente a los inmigrantes anarquistas. Se sancion en 1902.
7. a) La actividad apunta a que los alumnos puedan establecer la

idea principal del captulo.
8. c) Prosiguiendo las actividades propuestas en a) y b), los alumnos

debern sintetizar las ideas principales del captulo.
Entre 1880 y 1916, el poder poltico y econmico estuvo en
manos de la oligarqua.
Fraude en
las elecciones.
Intervenciones
federales.
Los inmigrantes
no votaban.
El voto no era
obligatorio.
a) y b) Deberan surgir valores como la participacin ciudadana, el bie

nestar de la mayora, la eleccin de gobernantes. La discusin de los
ingredientes y la elaboracin de la receta permite relacionar la sociedad que forman todos los ciudadanos de un pas y la constituida
por el espacio del aula.
PGINA 71
Repaso hasta ac
Este sector integr el gobierno del PAN.
Sus miembros mantuvieron el

poder a travs de
PGINA 68
Qu s?
Comenz a ser cuestionado

por grupos opositores
Unin Cvica
Radical
Socialismo
Anarquismo
Proponan:
Participacin
ciudadana.
Elecciones
limpias.
Proponan:
Sociedad ms
justa e igualitaria.
Leyes laborales.
Proponan:
Cambiar la
realidad de los
trabajadores.
Caractersticas de un gobierno democrtico: el pueblo puede elegir

en elecciones libres a sus gobernantes quienes permanecen en el
mandato por un tiempo determinado; la libertad de opinin y expresin; la divisin de poderes; la existencia de un conjunto de leyes
que rigen la convivencia de los habitantes y la igualdad de todos
los ciudadanos ante la ley. Se diferencia de los gobiernos de facto
en que estos llegan al poder mediante la fuerza y no se respetan la
Constitucin y ni los derechos.
Respuesta abierta. Se espera que el alumno pueda reflexionar sobre
la democracia en su vida cotidiana.
PGINA 73
Los alumnos debern poner en prctica los procedimientos indicados en las tcnicas para poder hacer una entrevista.
PGINA 66
Entre todos. Programa para convivir mejor
1. Para realizar esta consigna, los alumnos podrn redactar una lista
de valores que se ponen en juego en la fundacin de una comunidad
(y que son tanto o ms importantes que el cemento, las vigas o el
acero), como la solidaridad, la tolerancia, el esfuerzo, la responsabilidad y luego analizar cmo estos valores se plasman en el relato
de la historia de Villanueva. Tambin podrn leer la historia y, luego
identificar valores.
Algunos valores que se destacan en la construccin de Villanueva:
Es un pueblo formado por trabajadores, lo que pone de manifiesto el esfuerzo y la importancia del trabajo y de la responsabilidad.
La solidaridad est presente cuando se ayuda al primer nacimiento
(que tambin es simblico) o con el alojamiento de la maestra Margarita Prez. El trabajo colaborativo se muestra en la primera organizacin de la sala de primeros auxilios, que requiri el compromiso
de todos. La tolerancia y la aceptacin del otro se muestran en el
prrafo que relata la llegada de los inmigrantes.
2. En esta consigna es importante mostrar la convivencia como un
PGINA 75
Los presidentes elegidos democrticamente a partir de
1983 fueron Ral Alfonsn (1983-1989); Carlos Sal
Menem (1989-1995 y 1995-1999); Fernando de la Ra
(1999-2001), Nstor Kirchner (2003-2007), Cristina
Fernndez de Kirchner (2007-2011 y 2011 hasta la
actualidad).
Entre todos
Las actividades apuntan a reflexionar sobre la necesidad de tener
espacios para expresar la diversidad de opiniones y la amplitud conceptual que surge a partir de la comparacin y el contraste de puntos de vista distintos.
PGINA 76
Qu aprend?
1. a) Ninguna de las opciones anteriores es correcta. Porque la de-
proceso continuo y constante de construccin y reconstruccin de

normas sustentadas en valores ante situaciones que cambian.
mocracia tiene todas esas caractersticas.

b) Durante el siglo xx, en la Argentina hubo gobiernos democrticos interrumpidos por golpes militares.
3. Esta actividad pone de manifiesto por la va negativa los mecanis-
2. a) Podrn marcar [Las mujeres] tendrn los mismos derechos
mos que hacen posible la formacin de una comunidad. Villanueva

no podra haberse formado ni tener identidad sin instituciones de
polticos [] y obligaciones que los varones y Para la mujer

regir la misma el electoral que para el hombre.
22
9.
6 Democracias y dictaduras
b) Produccin sujeta a la opinin del alumno. Respuesta posible:

La ley 13.010 contribuy, porque si las mujeres no votaran, no
habra igualdad ante la ley y esta es una caracterstica de todas
las sociedades democrticas.
10.
Origen: Atenas, Grecia.
3. a) Revolucin Libertadora se denomin al golpe de Estado que
Democracia
Formas de democracia:
Directa.
Representativa
derroc a Pern en 1955 y fue llevado a cabo por sectores opositores a su gobierno.
b) Pern logr volver a participar en las elecciones porque su proscripcin fue levantada debido a la presin social ejercida por los
grupos que reclamaban su retorno.
c) En este perodo el peronismo estaba proscripto, por eso los peronistas deban elegir entre candidatos de otros partidos o votar
en blanco. Ambos mandatos terminaron siendo interrumpidos
por golpes de Estado.
Valores:
Respetuo mutuo,
solidaridad, participacin
dilogo.
opuesta a
Golpe de Estado.
Dictadura
Primer gobierno elegido

democrticamente en
la Argentina: Hiplito
Yrigoyen.
Perodo democrtico
ininterrumpido
desde 1983.
Caractersticas generales:
No hay elecciones
democrticas. Censura.
4. a) Mandela se refiere a que la democracia no funciona si no se

respetan los derechos de las personas a una vida digna sin importar la religin, ideologa poltica, etc. Es decir que para que
una sociedad sea democrtica, no alcanza con poder elegir a
nuestros representantes, sino que es necesario que se cumplan y
respeten nuestros derechos.
b) El apartheid fue un sistema de segregacin racial que estuvo en
vigor hasta 1992. Se espera que el alumno pueda reflexionar
acerca del tipo de democracia que hubo en Sudfrica (de cscara vaca) y tambin acerca de qu elementos caractersticos
de una democracia se cumplan y cules no.
5. Respuesta abierta. Los alumnos debern aplicar las tcnicas aprendidas para realizar una entrevista.
6. Los primeros aos de democracia fueron difciles porque Alfonsn

se vio presionado por varios levantamientos militares y fue forzado
a impulsar leyes que frenaron las investigaciones para juzgar a los
responsables del terrorismo de Estado y a quitar responsabilidad
a los militares de grados inferiores. Adems, debi enfrentar varias
crisis econmicas.
ltima dictadura
desde 1976 a 1983
La Constitucin organiza
7 el Estado
PGINA 78
Qu s?
a) Respuesta abierta. Se pretende que el alumno valorice la posibilidad
de que los vecinos busquen y encuentren soluciones en conjunto.
b) Respuesta abierta. Se apunta a que el alumno se pregunte por las
causas de los problemas en el parque y comience a identificar cules
son las responsabilidades de las partes, en este caso, los vecinos y el
Estado.
PGINA 80
La aprobacin de la Constitucin solo fue posible luego
de aos de conflictos por desacuerdos en el modo de organizar el pas.
7. (1) Primera presidencia de Hiplito Yrigoyen. (2) Semana Trgica. (3) Presidencia de Marcelo T. de Alvear. (4) Golpe de Estado
liderado por Jos F. Uriburu. (5) Primera presidencia de Pern. (6)
Revolucin Libertadora. (7) Cordobazo. (8) Proceso de Reorganizacin Nacional. (9) Asuncin de Ral Alfonsn. (10) Formacin
de la Conadep.
8. Respuesta personal. La lnea de tiempo depender de las elecciones
que realice cada alumno.
9. Democracia directa: aquella en la que los ciudadanos reunidos en

asamblea toman decisiones sobre la administracin del Estado.
Democracia representativa: aquella en la que, a travs del voto, el
pueblo elige a un grupo de personas para que lo representen y decidan en su nombre. Gobierno de facto: o de hecho, es aquel en el
que los gobernantes ocupan el poder sin ser elegidos y desconoce la
Constitucin y las leyes. Dcada infame: perodo iniciado en 1930
con el golpe de Estado de Uriburu, caracterizado por corrupcin
e intolerancia hacia la oposicin. En las elecciones que siguieron
a su mandato, hasta 1943 se aplic el fraude. Proscripcin: impedimento de una persona o un partido de presentarse a elecciones.
Terrorismo de Estado: violencia estatal ejercida para controlar la
sociedad y terminar con la oposicin.
a) Produccin personal. Se propone que los alumnos realicen el
resumen a partir de los conceptos definidos sobre la base de la
lectura del captulo y de la bsqueda en otras fuentes.
Caractersticas:
Terrorismo de Estado.
PGINA 81
Repaso hasta ac
a) F. El Estado soberano es la autoridad indiscutida sobre el territorio
nacional. Los dems Estados deben reconocer su autoridad dentro
de ese territorio. b) V. c) F. La forma de gobierno es federal porque
la capacidad de tomar decisiones se distribuye entre el gobierno nacional, los gobiernos provinciales y los gobiernos locales. d) V.
PGINA 83
Entre todos

Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos comprendan la importancia de la democracia como sistema poltico y como forma de
gobierno y valoren la participacin en la vida democrtica.
PGINA 85
a) Tema de la noticia: las provincias de La Pampa y de Mendoza se
enfrentarn ante la Corte Suprema de Justicia por el caudal del ro
Atuel.
b) La Legislatura mendocina rechaz un acuerdo de 2008 con La Pampa
y llevar el caso ante el mximo tribunal, es decir, la Corte Suprema
de Justicia.
23
c) El conflicto se inici hace 66 aos, cuando en territorio mendocino

se realiz una obra hidroelctrica que afect el curso natural del
lecho del ro Atuel. La disminucin del caudal del ro es el principal problema para llegar a un acuerdo, ya que Mendoza no llega a
las 40.000 hectreas regadas. Ese es el principal argumento de los
mendocinos para negarse a dejar pasar el agua del ro. La Pampa
present una demanda por dao ambiental. El organismo que puede resolver el litigio es la Corte Suprema de Justicia, que pertenece a
la Nacin.
d) Produccin grupal.
6. a) y b) Produccin personal. Se pretende que el alumno busque y

encuentre noticias que den cuenta de la forma representativa,
republicana y federal de gobierno.
7. a) Otras palabras posibles: territorio, poblacin y leyes.

b) Las leyes son aquellas normas escritas y obligatorias que nos
indican qu debemos hacer y qu no. Son el equivalente a las
reglas de un juego: el que no las cumple recibe una sancin.
Para que las leyes sean respetadas, el Estado tiene maneras de
exigir cambios de conducta mediante sanciones.
c) La convivencia de una poblacin est organizada por las instituciones del Estado: el gobierno y las leyes nos indican que es lo
que podemos hacer y qu no. La finalidad es que las personas
se relacionen en armona y se eviten conflictos.
d) Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos comprendan la
importancia de la convivencia dentro del Estado. Esto exige que
las personas respeten las leyes.
PGINA 86
Qu aprend?
1. a) Estado: es el conjunto de instituciones que organizan la vida de
la poblacin dentro de un territorio determinado.
b) Leyes: son normas escritas y obligatorias que nos indican qu
debemos hacer y qu no.
c) Gobierno: es el grupo de autoridades que se encarga de hacer
las leyes y de aplicarlas.
d) Soberano: implica ser reconocido como autoridad dentro de un
territorio y ser miembro de la comunidad internacional.
8. a) Qu es el Prembulo de la Constitucin Nacional y cul es su

objetivo?
b) Qu forma de gobierno tiene nuestro pas?
c) Qu son los derechos?
2. a) Se considera importante porque los Estados se necesitan unos a

9.
Poderes
Territorio
Ejecutivo
Legislativo
Judicial
Nacin
Presidente
de la Nacin
Diputados y senadores
nacionales
Corte Suprema de
Justicia
Provincia
Gobernador
Diputados y senadores
provinciales
Superior Tribunal
de Justicia
Municipio
Intendente
Concejo Deliberante
Tribunal de faltas
(en algunos casos)
3. Prembulo. Introduccin: permite conocer quines la decretaron y

cules eran sus objetivos.
Primera parte. Declaraciones, derechos y garantas: incluye las declaraciones (valores y caractersticas bsicas del gobierno) y enuncia
los derechos de los ciudadanos y las garantas que los protegen.
Segunda parte. Autoridades de la Nacin: explica cul es la organizacin, la composicin y el funcionamiento de los tres poderes del
gobierno nacional y de los provinciales.
4. a) El presidente y el vicepresidente de la Nacin son elegidos direcb)
c)
d)
e)
f)
tamente por el pueblo.

Refrendan y legalizan los actos del presidente. El jefe de gabinete efecta los nombramientos de los empleados de la administracin; coordina, prepara y convoca las reuniones de gabinetes
de ministros; debe presentar junto con los ministros en el Congreso una memoria del estado de la Nacin.
El Congreso est compuesto de dos cmaras, una de diputados
de la Nacin y otra de senadores de las provincias y de la Ciudad
de Buenos Aires.
Para ser diputado se requiere haber cumplido la edad de veinticinco aos, tener cuatro aos de ciudadana en ejercicio, y ser
natural de la provincia que lo elija, o con dos aos de residencia
inmediata en ella.
Para ser senador se debe tener treinta aos, haber sido seis aos
ciudadano de la nacin y ser natural de la provincia que lo elija,
o con dos aos de residencia inmediata en ella.
Las leyes pueden surgir en cualquiera de las cmaras del Congreso, por proyectos presentados por sus miembros o por el
Poder Ejecutivo.
5. a) Derechos polticos. b) Derechos sociales. c) Derechos civiles.
24
8 Los derechos humanos

PGINA 88
Qu s?
a) Respuesta abierta. Se apunta a que los chicos valoricen y tomen
conciencia de que la salud es un derecho y que, como tal, es universal, irrenunciable, obligatorio e indivisible.
b) Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos valoricen la importancia de la vacunacin para la prevencin de enfermedades.
c) Produccin personal. El Calendario Nacional de Vacunacin es un
plan del Estado nacional que garantiza vacunas gratuitas en centros
de salud y hospitales pblicos de todo el pas.
PGINA 89
Entre todos
Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos comprendan la importancia de la defensa de los derechos humanos a travs de acciones concretas. Por ejemplo, pueden buscar y leer atentamente la
Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, para luego
realizar un afiche que informe a toda la escuela acerca de cules son
esos derechos.
En ocasiones, los gobiernos no respetan las leyes y violan los derechos de las personas, por eso es importante conocer nuestros
derechos y difundirlos para asegurar su cumplimiento.
otros para intercambiar productos y mano de obra, para apoyarse mutuamente e intentar resolver problemas comunes, como el
de la contaminacin ambiental. Para ello, se ponen de acuerdo
en la toma de decisiones o aprovechan las ventajas de actuar de
manera conjunta. Por ejemplo, en grupos de naciones como el
Mercosur.
b) Cuando las relaciones entre los Estados no se resuelven pacficamente, pueden surgir conflictos, que, en ocasiones, conducen
a la guerra.
PGINA 90
b) A los integrantes de la dictadura militar, que establecieron el

cierre de universidades, la prohibicin de pelculas, canciones y
libros infantiles y la persecucin de artistas.
c) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos incorporen la
nocin de cultura como expresin de una comunidad.
La ltima dictadura militar comenz en 1976 y termin

en 1983.
4. a) Se preserva el derecho de los nios a resguardar su identidad, su

PGINA 91
Repaso hasta ac
a) Los derechos humanos son universales, irrenunciables, obligatorios
e indivisibles. Universales: porque son para todas las personas, sin
distincin de gnero, lugar de nacimiento, posicin social, entre
otras caractersticas. Irrenunciables: porque nadie puede ser privado de sus derechos ni ser obligado a renunciar a ellos. Obligatorios:
porque los gobiernos deben garantizar que la sociedad disfrute de
ellos. Indivisibles: porque deben ser respetados en conjunto.
b) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de1948 es el
primer documento de carcter internacional que reconoce que
todos los seres humanos son iguales en dignidad y, por lo tanto,
deben tener garantizados los mismos derechos. A partir de esta declaracin se fueron reconociendo otros derechos, como el derecho
a un ambiente sano.
c) Los gobiernos que no respetan la democracia suelen ser autoritarios y se caracterizan por violar los derechos humanos. Suspenden
los derechos constitucionales y no respetan muchos otros cdigos,
como los civiles y penales.
nacionalidad, su nombre y su familia.

b) Estos artculos comprometen a los Estados a respetar los derechos del nio, especialmente el derecho a su identidad. Las
Abuelas de Plaza de Mayo basan su accin en devolverles la
identidad a los hijos de desaparecidos.
5. a)-d) Produccin personal. Las pginas 90 y 91 tratan sobre la relacin entre la democracia y los derechos humanos. Se pretende
que los chicos comprendan que sin democracia puede haber
censura, con restriccin de la libertad de expresin.
6.
Los derechos humanos
son los derechos que

nos corresponden a
todos por el solo hecho
de ser personas.
son de distinto tipo:
civiles
polticos
sociales, econmicos y culturales
colectivos
PGINA 93
Respuesta abierta. Se apunta a que los chicos tomen conciencia de

la existencia del trabajo esclavo en los talleres clandestinos, sitios
ilegales en los cuales se violan los derechos laborales.
Se est vulnerando el derecho al trabajo digno. Esto sucede debido a la
irresponsabilidad de los dueos de los talleres y de aquellos que forman
parte de la cadena de comercializacin de los productos que se obtienen con trabajo esclavo, a la falta de control de parte de las autoridades de gobierno y a la escasa competencia de la justicia para resolver
estas situaciones a favor de los trabajadores que son perjudicados.
Es una experiencia positiva de cooperativismo, porque demuestra
que con trabajo digno y derechos plenos tambin se puede lograr
una produccin rentable, responsable y de buen diseo.
Respuesta abierta. Se pretende que a partir del anlisis de las noticias los alumnos puedan diferenciar entre trabajo esclavo y trabajo
digno. Por ejemplo, el trabajo esclavo recurre a la contratacin de
inmigrantes indocumentados, jornadas muy extensas, bajos salarios
y condiciones mnimas de seguridad e higiene.
En cambio, el trabajo digno, tal como lo aclaran los artculos 23 y
24 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, contempla condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y la proteccin contra el desempleo. Adems, se admite el derecho a fundar
sindicatos, al descanso y a vacaciones pagadas.
PGINA 94
Qu aprend?
1. No sufrir discriminacin. Derecho civil.
tienen caractersticas
especiales:
universales
irrenunciables
obligatorios
indivisibles
durante los gobiernos democrticos

son ms respetados.
deben estar garantizados por el

Estado.
durante las dictaduras son

vulnerados.
son defendidos por organizaciones

no gubernamentales, por ejemplo, la
de las Abuelas de Plaza de Mayo.
PGINA 96
1. a) Respuesta abierta. Se pretende reflexionar sobre los espacios
como parte de los elementos que forman una comunidad en
una doble relacin: hay espacios que motivan el encuentro, y a
la vez un grupo puede mejorar el espacio en el que se rene. La
escuela y la plaza integran el espacio comunitario barrial.
2. El proyecto permiti a la escuela interactuar con el barrio. De esta

manera, la plaza no solo se incorpora a la comunidad escolar, sino
que permite a la escuela articularse con otros actores sociales.
Disfrutar del tiempo libre. Derecho social, econmico y cultural.

Gozar de un ambiente sano. Derecho colectivo.
Asistir a la escuela. Derecho social.
3. Respuesta abierta. Solicitar autorizacin al propietario del depsito
2. a) La palabra fraternal significa aquello que es propio de herma-
4. Para contestar esta pregunta se sugiere repasar la definicin de de-
nos. Tambin se la utiliza como sinnimo de solidaridad.

b) Comportarse fraternalmente los unos con los otros implica impulsar a las personas a comportarse de manera solidaria.
c) Respuesta abierta. Se pretende que los chicos comenten situaciones que consideren contrarias a la solidaridad.
3. a) El derecho a la educacin y la cultura.
mocracia trabajada en los distintos captulos de la seccin, enriquecida con el abordaje de la historia de la Argentina y de los derechos
humanos y aplicarla al ejemplo. Las preguntas a) y b) tienen como
fin orientar este anlisis vinculando la democracia con la participacin y la convivencia.
forma parte del reconocimiento democrtico de sus derechos.
25
Argentina, Amrica Latina,

9 el mundo
Estos territorios y el de la Argentina son independientes. Los

epgrafes confirman de qu lugares se trata.
d) Se espera que a partir de la informacin de las actividades anteriores y de lo ledo en el captulo, el alumno pueda proveer una
descripcin ms detallada de cada lugar.
e) La fotografa se tom en Guatemala, antes de entrar a El Salvador, y de espaldas al norte, pues Guatemala est al norte de El
Salvador. Ambos pases son de Centroamrica.
PGINA 98
Qu s?
a) Respuesta abierta. Se puede realizar una lluvia de ideas con el
grupo para recuperar conocimientos previos sobre qu saben de
Amrica Latina.
b) Se apunta a que reconozcan que se habla de la poblacin de
Amrica Latina, y que esta realiza un importante uso de las nuevas tecnologas.
4. a)-f) Produccin grupal. La actividad tiene como objeto armar un

mapa a partir del aporte que cada grupo realice, integrando la
informacin del captulo con otras herramientas como el Google Earth, diarios, Internet, etc., en funcin de graficar lo estudiado acerca de Amrica Latina.
PGINA 99
Entre todos

La actividad propone la divisin en grupos de trabajo que colaboren

entre s para realizar una muestra sobre Amrica Latina. El objetivo
es que los chicos puedan organizarse de modo tal que cada uno
haga la tarea para la que se considere ms apto.
5. a) y b) Ttulos: Dnde est la Argentina?; Territorios latinoamericanos; El territorio argentino; Entre territorios vecinos. Subttulos: La Argentina en Amrica Latina; Un pas
bicontinental; Fronteras compartidas. Para sintetizar la informacin, se pretende que los alumnos apliquen criterios de
seleccin de ideas principales.
c) Se menciona en los textos de La Argentina en Amrica Latina
y Territorios latinoamericanos. El alumno debe seleccionar el
mapa que crea conveniente.
d) y e) Se espera que el alumno elabore una respuesta que d cuenta
de su aprendizaje a lo largo del captulo. La comparacin con la
respuesta que dio antes de su lectura le permitir comprobarlo.
f) y g) Estas actividades son tambin de comparacin, pero ahora
con el trabajo del resto de los compaeros. El objetivo es que
junto con el docente se pueda llegar a una respuesta comn que
rena los elementos que aparecieron en cada caso.
PGINA 100
Recibe tambin el nombre de Caribe.
PGINA 101
Repaso hasta ac
a) Los mapas polticos representan los territorios que se encuentran
bajo una misma autoridad poltica.
b) Se espera que los alumnos seleccionen tanto el planisferio, el mapa
de Amrica y el bicontinental y que identifiquen semejanzas y diferencias en la informacin de cada mapa.
c) El mapa poltico de Amrica representa los territorios polticos dependientes e independientes (como nuestro pas).
6. a) Se refiere a los territorios que en su momento fueron colonizados

por pases como Espaa (el caso de Argentina y la mayor parte
de Latinoamrica) y Portugal. Todava sigue habiendo territorios
coloniales, es decir, que dependen polticamente de pases como
Gran Bretaa, Francia, Pases Bajos y Estados Unidos.
b) S, porque antes de conformarse el Estado argentino, su territorio formaba parte de la Corona espaola. Otros ejemplos podran ser Chile, Brasil, Paraguay.
c) Se espera que comparen las distintas definiciones de Amrica
Latina que han ido elaborando a lo largo de las actividades.
Se espera que, sobre la base de las respuestas anteriores, los alumnos definan por consenso el concepto de mapas polticos.
PGINA 105
Verdadero; se verifica aplicando la escala grfica en el tercer plano.
El mapa bicontinental de la pgina 103 cuenta con una escala grfica para calcular, en forma aproximada, la distancia entre Ro Gallegos y las Islas Malvinas.
7.
Territorios
independientes
PGINA 106
Qu aprend?
1. La afirmacin correcta es la b).
Amrica Latina
Argentina
Parte
continental
americana
Otros pases, por

ejemplo Bolivia y
Paraguay
Parte
continental
antrtica
Ciudad
Autnoma de
Buenos Aires
23 provincias
2. El objetivo es que, a partir de la comprensin del texto y la respuesta

anterior, el alumno pueda justificar su eleccin.
b) Adems, se pretende que se realice una puesta en comn entre
las distintas respuestas de los compaeros y se llegue a una conclusin acerca del significado de Amrica Latina.
3. a) y b) La primera fotografa fue tomada en el lmite entre El Salvador

y Guatemala (pgina 100). Se puede ubicar en el mapa poltico de
Amrica. La segunda es de la ciudad de La Quiaca (pgina102),
figura en el mapa poltico de la Argentina. La tercera es de la Base
Esperanza, en la Antrtida Argentina (pgina102), aparece en el
mapa bicontinental y en el del continente antrtico. La cuarta
foto (pgina 104) es de la Triple Frontera, en los lmites de Brasil,
Argentina y Paraguay. Se puede ubicar en el mapa bicontinental.
c) Todos los lugares, salvo la Base Esperanza (que est en la Antrtida Argentina), se encuentran en territorios latinoamericanos.
26
Territorios
dependientes
Por ejemplo, Islas

Vrgenes y
Martinica
Provincia de
Tierra del
Fuego
La riqueza cultural de
10 Latinoamrica
PGINA 108
Qu s?
a) y b) Respuestas abiertas. El objetivo es trabajar con conocimientos
previos de los alumnos y, en particular, que reflexionen sobre las
caractersticas culturales compartidas (o no) con los dems habitantes de Amrica.
PGINA 109
b) La importancia del patrimonio cultural inmaterial reside en que

es la memoria de un grupo que se transmite prcticas, conocimientos y tcnicas de generacin en generacin
c) Significa que hay mayor riesgo de que se pierdan, ya que dependen de la memoria de una sociedad determinada.
d) Porque la globalizacin tiende a uniformizar las sociedades.
e) Porque contribuye al dilogo entre culturas y promueve el respeto hacia otros modos de vida.
f) Respuesta abierta. Se espera que el alumno de su opinin y
eventualmente aporte otros aspectos que puedan contribuir al
dilogo y respeto interculturales.
Respuesta sujeta al contexto en el que vive cada chico y a

la percepcin que tenga del trmino diversidad.
PGINA 111
a)-c) Se espera que el alumno pueda investigar utilizando Internet como
herramienta. Por ejemplo, tendr que aplicar las indicaciones sugeridas para obtener informacin confiable.
PGINA 112
Entre todos
6. El texto que explica la diversidad cultural es el de lapgina109 (Sociedades multiculturales). Abordan el concepto de bienes culturales
los textos de las pginas 112 (Bienes para conocer y cuidar) y 113
(El patrimonio cultural inmaterial).
a) Algunos ejemplos de BC inmateriales mencionados: los textiles
de los habitantes de la isla Taquile; el frevo, baile tradicional del
carnaval de Pernambuco en Brasil, y El Gegense, obra de
teatro tradicional de Nicaragua. Y de BC materiales: el edificio
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
b) Respuesta abierta. Los pochoclos (pueblos originarios), los tallarines (europeos), el candombe (africano) y el sushi (asitico)
son otros ejemplos mencionables.
El propsito de las actividades es que los chicos reflexionen sobre

la importancia de los murales en una cultura como la de Amrica
Latina, donde estas obras suelen ser de concientizacin o de denuncia. Se espera que el alumno detecte esta importancia a la hora de
recorrer su barrio y sacar fotos de las obras.
PGINA 113
Repaso hasta ac
a) I. El concepto de cultura se refiere al modo en que las personas de
una comunidad hacen las cosas e interpretan la realidad. No es un
saber que se adquiere estudiando. b) C. c) C. d) I. El patrimonio
cultural est conformado por los bienes materiales (edificios, artesanas) y los bienes inmateriales (costumbres, creencias, valores,
leyendas).
7. a) y c) Produccin personal. La inclusin de los conectores en el

esquema da cuenta de las oraciones que se pueden formar.
PGINA 114
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan enumerar tres elementos caractersticos de nuestra cultura, por ejemplo el tango, o comidas y bebidas, leyendas, tradiciones y costumbres argentinas.
a), b) y c) A partir de la comparacin con las respuestas de los
compaeros, se pide que hagan una lista para ver la cantidad
de caractersticas que se pueden enumerar y que complementen
lo que escribi cada uno. Luego de agruparlas, se espera que
se forme un debate en el cual los alumnos opinen acerca de las
respuestas de sus compaeros y si estn o no de acuerdo con las
caractersticas que estos seleccionaron y por qu.
2. a) Estas respuestas dependern de la investigacin del alumno
pero algunos ejemplos pueden ser: Para nio: chavo (Mxico). Para colectivo: autobs (Venezuela). Para auto: carro (Mxico). Para ojotas: chanclas (Mxico). Para choclo:
maz (Cuba).
3. a) Deben marcar la afirmacin: Las personas de otros pases

nombran algunas cosas de otro modo porque existen variaciones regionales como parte del desarrollo de costumbres y valoraciones de un grupo en el tiempo.
b) Se espera que, a travs de las justificaciones solicitadas y los intercambios entre compaeros trabajen con mayor profundidad
las posibles causas de la diversidad cultural.
4. a) Respuesta abierta. Se espera que apliquen la conceptualizacin

aprendida sobre diversidad cultural y que reconozcan que ambos elementos provienen de una variedad de aportes culturales.
b) Los mencionados en ambos textos son ejemplos de Patrimonio
Inmaterial (PI).
5. a) La respuesta variar segn las palabras que haya seleccionado

cada alumno. Se pueden tratar luego en clase para comprobar
que los chicos hayan entendido el significado de los trminos
que marcaron.
Patrimonio
cultural
Tienen
Formado
por
Bienes
materiales
Bienes
inmateriales
Las sociedades
latinoamericanas
Donde se debe
valorar
Pases
multiculturales
Conforman
Diversidad
cultural
Integracin latinoamericana.
11 El Mercosur
PGINA 116
Qu s?
a) Respuesta abierta. Es esperable que los chicos reconozcan la importancia que pueden tener los acuerdos entre gobiernos de pases
vecinos, que permitan mejorar las relaciones e intercambios entre
ellos y con otros pases del mundo.
PGINA 118
Se pretende que el alumno relacione la importancia de
las ciudades como centros de produccin y de consumo,
y la posibilidad de que, a travs de acuerdos entre bloques econmicos, se puedan incrementar los intercambios entre ellas.
PGINA 119
Repaso hasta ac
a) Respuesta posible: es importante la integracin de pases en tanto
las polticas que se implementen permitan mejorar el desarrollo de
las actividades econmicas y la calidad de vida.
b) Es esperable que los alumnos puedan identificar la informacin en
los textos y mapas.
27
Estas actividades proponen que los alumnos evalen las distintas

maneras en las que se puede elegir un representante adecuado segn sus capacidades, actitud, valores, etctera.
PGINA 123
Hay mayor vegetacin en la zona este de la Argentina. Se puede
reconocer por el verde ms intenso. En cambio, en el oeste predominan los tonos que indican ausencia de vegetacin.
PGINA 124
Qu aprend?
1. a) El mapa de la pgina 122 representa Amrica del Sur.
b) En el mapa se representaron rutas, hidrovas, puertos, pasos
y puentes internacionales existentes y proyectados. Conectan
distintos pases y regiones de Amrica. Las vas de transporte
conectan Venezuela, Brasil, Per, Bolivia, Argentina, Paraguay y
Uruguay.
c) Argentina, Brasil, Paraguay, Venezuela y Uruguay (Bolivia todava est en proceso de adhesin) forman parte del acuerdo
de integracin que es el Mercosur, en tanto que a Chile y Per
se los considera Estados asociados. Todos los pases de Amrica del Sur excepto la Guayana francesa, forman parte de la
Unasur.
d) Los corredores biocenicos son vas que permiten conectar
puertos sobre el ocano Atlntico con puertos sobre el Pacfico.
Se trata generalmente de rutas que unen puertos entre s. Algunos de ellos son: las rutas Talcahuano-Baha Blanca; Valparaso-Buenos Aires-Porto Alegre; Arica-Santos; El Callao-Recife; El
Callao-Ro de Janeiro. Los pases que recorren son Per, Bolivia,
Brasil, Chile, Uruguay y Argentina.
e) Desde la costa del ocano Pacfico, se podra establecer conexin con la ASEAN (Asociacin de Naciones del Sudeste
Asitico)-China, con el NAFTA (Tratado de Libre Comercio de
Norteamrica) y con la CEI (Comunidad de Estados Independientes). Por el ocano Atlntico se podra conectar con los
puertos del NAFTA, de la UE (Unin Europea) y de la SADC
(Comunidad de Desarrollo de frica Austral).
f) Se pueden conectar las ciudades de Caracas (Venezuela), Manaos, Beln, Recife, Brasilia, Ro de Janeiro, Santos, Paranagu,
Porto Alegre, San Pablo (Brasil), La Paz, Sucre (Bolivia), Arica,
Iquique, Antofagasta, Valparaso, Talcahuano, Santiago (Chile), Asuncin (Paraguay), Montevideo (Uruguay), Crdoba,
Mendoza, Rosario, Buenos Aires, Baha Blanca (Argentina) y El
Callao (Per).
g) Pueden beneficiarse Brasil, Argentina, Uruguay y Paraguay, por
donde pasan estos ros, ya que son una va fluvial de conexin.
Tambin Chile, mediante su conexin con las rutas biocenicas.
h) Respuesta abierta. El trfico comercial que caracteriza a la ruta
14 se vera aliviado con la concrecin de la hidrova.
2. Produccin personal. Los alumnos debern elegir los textos del libro
donde se encuentre informacin sobre los temas propuestos.
3. a) y b) Corredor biocenico: vas que permiten unir puertos instalados sobre el ocano Atlntico con los del ocano Pacfico.
Hidrova Paran-Paraguay: vas fluviales que recorren los ros
Paran y Paraguay. Mercados de la Argentina, Brasil, Paraguay
y Uruguay: espacios en donde se compra y vende mercadera.
Mercado de ultramar: el alumno debe investigar este concepto, debido a que no aparece en el captulo; posible respuesta:
mercado que se encuentra al otro lado del mar, por ejemplo, los
mercados europeos, africanos, etctera.
28
c) Mediante este acuerdo con pases vecinos, el gobierno boliviano

busca mejorar el acceso de los exportadores e importadores de
Bolivia a los mercados de ultramar.
d) y e) Posible respuesta: el acuerdo consistira en una serie de normas que facilitaran el intercambio comercial entre Bolivia y los
mercados exteriores, y beneficiaran a todos los pases involucrados en l.
f) La infraestructura de transporte cumple un papel muy importante ya que, si est en buenas condiciones, hay una mejor conexin entre las distintas reas que conforman el bloque, y una
mayor facilidad para la comercializacin.
g) Esta respuesta depende de la interpretacin que el alumno realice acerca de la noticia y su vinculacin con lo aprendido en el
captulo para poder justificar su respuesta.
4. a) y b) Acuerdos entre pases: Entre acuerdos e integraciones, pgina 117. Aplicacin, por parte de los pases que acuerdan, de
polticas econmicas y sociales en sus territorios: Entre acuerdos
e integraciones, pgina 117. Favorecer la importacin y/o exportacin de determinados bienes y servicios: Los pases se relacionan e integran, pgina 116. Aumentar la cantidad y calidad de
la produccin industrial, y la creacin de empleos: Integraciones
latinoamericanas, pgina 118. Mejorar el bienestar de la poblacin de los pases firmantes: El Mercosur, pgina 120. Dentro
del Mercosur se deben resolver las desigualdades de oportunidades entre los pases miembro: Lo que se logr y lo que falta,
pgina 121. Los acuerdos de integracin suelen incluir obras de
infraestructura en los pases firmantes: Para mejorar la integracin, pgina 122. Los chicos debern completar las frases con informacin de los textos del captulo que consideren convenientes.
5. a) y b) Se espera que el alumno asocie, mediante los conectores correspondientes, los conceptos del esquema para luego definir,
con sus palabras, integracin latinoamericana.
12 Valoramos la naturaleza
PGINA 126
Qu s?
a) y b) Produccin personal. Respuesta posible: en el texto se pueden
reconocer elementos naturales como los minerales o rocas con los
que se elaboran materiales de construccin para hacer paredes; maderas y pulpa de celulosa para elaborar el papel que se obtiene de la
madera de los rboles; el cacao para elaborar chocolate. En general,
esos elementos se encuentran en la Argentina y Amrica Latina, con
excepcin del cacao, que es oriundo de pases con clima tropical.
PGINA 127
Entre todos
Se espera que los alumnos reflexionen acerca del uso cotidiano de
la energa y su vinculacin con los recursos naturales, teniendo en
cuenta el impacto ambiental que este genera.
PGINA 129
La Cuenca del Ro de la Plata abarca territorios de Bolivia, Argentina, Paraguay, Uruguay y Brasil.
PGINA 131
Repaso hasta ac
a) Respuesta posible: los recursos naturales son los elementos y procesos de la naturaleza utilizados y aprovechados por las personas.
PGINA 121
Entre todos
a) y b) El propsito de estas actividades es aprovecharlas para comprobar avances en el conocimiento de los alumnos respecto a
sus saberes previos. En especial se espera que incorporen las caractersticas fsicas de relieve, climas, ros y cuencas, etc., como
recursos naturales de la regin.
PGINA 133
a) Posadas tiene temperaturas ms elevadas durante todo el ao y hay
ms precipitaciones. Los datos de la tabla corresponden al climograma de Posadas.
b) En Comodoro Rivadavia llueve ms durante los meses de mayo y
junio.
c) El climograma de Comodoro Rivadavia representa un clima rido y
fro, mientras que el de Posadas, uno clido y hmedo.
PGINA 136
Qu aprend?
1. a)-f) En estas actividades se pueden utilizar distintas escalas geogrficas, como la continental y la de pas. Los alumnos pondrn en
juego la interpretacin de mapas, la aplicacin de conceptos y
comparaciones (por ejemplo, se identifican pases donde son importantes los climas tropicales Mxico, pases de Amrica Central
y el Caribe, Venezuela Colombia, Ecuador, Brasil, Per, Bolivia y
Paraguay y pases con clima templado como la Argentina, Chile
y Uruguay). A partir de este trabajo se puede debatir la afirmacin
de la actividad h). Se espera que los alumnos valoren la diversidad
y riqueza de los recursos naturales presentes en Amrica Latina.
2. b) Por su utilidad y belleza, la naturaleza es doblemente valorada,

ya que es fuente de recursos naturales imprescindibles para las
personas, as como tambin de hermosos paisajes, en muchos
casos aptos para las actividades tursticas.
c)-g) Estas actividades dan una serie de pautas al alumno para
que revise y reflexione acerca de los textos ledos y detecte las
ideas principales en funcin de dar respuesta a la pregunta
inicial. En base al intercambio de opiniones y comparacin de
trabajos entre los alumnos, se espera que puedan pensar el ttulo del captulo y proponer otros alternativos (Apreciamos los
recursos naturales; Recursos naturales en Latinoamrica).
3. Ejemplos para el esquema: con respecto a los relieves, la Cordillera
de los Andes; a las fuentes de agua dulce, el ro Santa Mara en Catamarca; con relacin a los climas, el templado de la llanura Pampeana; y a la biodiversidad, los bosques y selvas tropicales.
Problemas ambientales
13 latinoamericanos
PGINA 138
Qu s?
b) Con esta actividad se puede comenzar a trabajar el tema a partir del
concepto que tienen los alumnos de problema ambiental y que
se ver reflejado en las noticias que lleven al aula. Tambin es una
oportunidad para introducir el concepto de organismos internacionales y la OMS como ejemplo.
PGINA 139
Entre todos

Realizar las consignas permite a los alumnos tener en cuenta la inteligencia colectiva como factor de cambio. Trabajar en conjunto por
un objetivo comn como el del cuidado del ambiente hace que
este proceso de trabajo sea ms eficaz.
PGINA 143
Repaso hasta ac
a) Se espera que los chicos apliquen los conceptos aprendidos para
justificar la seleccin de un problema ambiental.
b) Depender de la eleccin de cada alumno. Ejemplo posible: las
inundaciones que se producen en general por una combinacin de
procesos naturales y acciones humanas, con efectos muy perjudiciales tanto en zonas rurales como urbanas.
PGINA 144
Problemas urbanos mencionados: la elevada contaminacin o polucin ambiental y la acumulacin de basura.
Problemas rurales: las sustancias txicas de las explotaciones mineras; la contaminacin por uso indebido de
insumos agrcolas que afectan el agua, el aire y el suelo;
la desforestacin y la desertizacin.
PGINA 145

Se espera que el alumno utilice el diagrama de Venn para organizar

y relacionar las ideas en relacin con el trmino ambiente, que
deber incluirse en la interseccin entre los dos crculos.
PGINA 146
Qu aprend?
1. a) Representa los principales problemas ambientales de Latinoamrica y su ubicacin. Esta actividad permitir comprobar si los
alumnos pueden utilizar el mapa como fuente de informacin
complementaria a los textos del captulo.
b) De acuerdo con su origen, se pueden establecer los siguientes
grupos: Origen social: contaminacin, zonas de desmonte. Origen natural-social: inundaciones. Origen natural: huracanes y
tormentas tropicales, terremotos, erupciones.
c) Se espera que los alumnos puedan ubicar en el mapa los problemas ambientales en distintas zonas de Latinoamrica.
2. a) Ocurren en el territorio de uno o ms pases sudamericanos:

B. Argentina, C. Por ejemplo, Colombia (Bogot); D. Chile y
Argentina; E. Pases de la cuenca del ro Amazonas. Ocurre en
un territorio que forma parte de Amrica Central: A. Nicaragua.
b) Los problemas ambientales afectan a los habitantes de los lugares donde ocurren. Son compartidos entre los habitantes del
lugar y del pas, y pueden alcanzar a los habitantes de ms de un
pas, como ocurre con la erupcin volcnica o la deforestacin
de la selva amaznica.
c) Los eventos forman parte del contenido porque se trata de problemas ambientales que ocurren en territorios latinoamericanos, la escala que representa el mapa.
3. a)-c) Se propone a los alumnos trabajar con el mapa para ubicar

grficamente los distintos pases y territorios de Latinoamrica con sus respectivos nombres. Ocurre en Guatemala. Alrededor del volcn habitan personas (hay tres comunidades
que debieron abandonarse). La amenaza es la posible erupcin del volcn y la poblacin vulnerable son los pobladores
de las cercanas.
d) El Estado juega un papel muy importante, ya que debe dar la
alerta para que la gente evacue a tiempo las zonas de peligro.
Por lo tanto, est en sus manos disminuir las consecuencias que
los problemas ambientales.
e) La poblacin puede reducir el riesgo ambiental si est informada y preparada para una evacuacin rpida.
4. a) Ubicaciones de los textos: primera frase, en Dao de recursos

naturales (pgina 144). Segunda frase, en Para quines?,
alude a la poblacin vulnerable (pgina 140).Tercera frase, en
29
Dnde ocurren?, se refiere a las escalas de los problemas

ambientales (pgina 141).
b)-d) Respuesta abierta. Se espera que el alumno relea los textos
con el fin de poder reconstruir el contexto de las frases y evaluar
si conforman una idea principal o secundaria para luego elaborar definiciones personales.
5. a) y b) Se trata del concepto de desastre ambiental (interseccin de los

crculos). Amenaza o peligro natural-social. Poblacin vulnerable.
c) Produccin personal. El alumno debe elaborar la definicin a
partir de la relacin entre las frases de cada crculo del diagrama.
6.
Los problemas ambientales en Amrica Latina
son un problema para
origen natural
Por ejemplo:
terremotos o
sismos
las sociedades
pueden tener
origen social
Por ejemplo:
contaminacin
origen naturalsocial
Por ejemplo:
inundaciones
PGINA 153
Entre todos

Es esperable que los chicos piensen en la diversidad de destinatarios

de los mensajes y cmo llegar a cada uno de ellos.
PGINA 155
a) La Argentina tiene una proporcin mayor de poblacin urbana.
b) Paraguay tiene mayor porcentaje de poblacin rural, ya que registra
el menor porcentaje de poblacin urbana.
c) Con los datos del cuadro se puede caracterizar la distribucin de la
poblacin, la cantidad de habitantes de cada pas y el porcentaje de
poblacin rural y urbana.
PGINA 156
Qu aprend?
1. a) S, se puede comprobar, pues todas las personas en ese ao
residen en alguna de las zonas de Amrica Latina y el Caribe a
las que se refieren las tablas.
b) Los adultos mayores de Amrica Latina: Pedro. La poblacin
rural de Amrica Latina: Ariel. La poblacin de nios y nias de
la Argentina: Ariel y Fernanda. La poblacin rural de la Argentina: Ariel. La poblacin de nios de Amrica Latina: Ariel. La
poblacin de mujeres de la Argentina: Fernanda.
2. Por ejemplo: en la poblacin total de Amrica Latina, en la del pas
14 Poblaciones latinoamericanas
donde se hizo el censo, en la poblacin urbana o rural de Amrica

Latina o del pas del censo. Tambin en la poblacin por grupos de
edad de Amrica Latina o del pas del censo.
3. En los pases de Amrica Latina la poblacin crece por las diferen-
PGINA 148
Qu s?
a) y b) A partir de estas actividades se pretende diagnosticar los conocimientos previos de los chicos con respecto a las caractersticas de la
poblacin argentina y otras de Amrica Latina.
cias entre los nacimientos y las defunciones, es decir, el crecimiento

natural. Si se suman las migraciones internacionales, se obtiene el
crecimiento total de la poblacin.
4. El envejecimiento de la poblacin es el proceso por el cual aumenta

PGINA 149
la proporcin de poblacin de edades mayores (de 65 y ms aos)

respecto de los dems grupos de edad.
Las cuatro jurisdicciones con mayor poblacin en la
Argentina son Buenos Aires, Crdoba, Santa Fe y
la CABA.
5. Pases con menos poblacin que Mxico: Colombia y Per. Un pas

menos poblacin que la Argentina: Chile. El pas con la poblacin
de mayor tamao es Brasil.
6. a) y b) Brasil tiene la mayor cantidad de habitantes, principalmente

Creci ms entre los aos 1980 y 1990.
concentrados en las ciudades de San Pablo y Ro de Janeiro,

mientras que al norte, en la zona de la cuenca del ro Amazonas
hay mucho menos poblacin. Las reas ms pobladas, en general, se encuentran en la costa sur del pas.
7. a) La familia de Ariel 5 personas. Poblacin que usa compuPGINA 151

Repaso hasta ac

La comparacin permite verificar semejanzas, en tanto las poblaciones se conformaron a partir de que a los pueblos originarios se sumaron inmigraciones de europeos, africanos y asiticos y, adems,
aumentan por crecimiento natural.
PGINA 152
Est ms envejecida la poblacin argentina.
30
tadora en Argentina 20 millones de personas. Habitantes

del mundo 7.000 millones de personas. Usuarios de Internet
en Amrica Latina 240 millones de personas. Habitantes de
Amrica 962 millones de personas.
b) Respuesta abierta segn las elecciones de los alumnos.
8. a) Se espera que el alumno pueda relacionar lo ledo en el captulo

sobre caractersticas que se pueden analizar en una poblacin:
tamao, composicin, migraciones, distribucin territorial,
etc., con el texto que se pide que transcriban.
b) Corresponden a Poblaciones en crecimiento, Composicin y
distribucin, De qu origen?, Dnde viven? y La distribucin territorial.
c) Produccin personal.
PGINA 150
9. a)-c) Por ejemplo: En las primeras dcadas del siglo xx la Argentina present un alto crecimiento de su poblacin debido en parte a importantes arribos desde fines del siglo xix de inmigrantes de distintos continentes y en los que fue destacada la inmigracin europea. Actualmente
la poblacin de nuestro pas crece menos, entre otras causas, porque las familias tienen menos hijos que en el pasado. Las inmigraciones internacionales influyen menos en el crecimiento de la poblacin, la
poblacin extranjera representa un porcentaje muy bajo y predomina la de
pases limtrofes. Por eso, en la poblacin argentina prevalece el crecimiento natural. La proporcin de poblacin de edades mayores
aumenta, a este proceso se lo denomina envejecimiento de la poblacin.
cin de productos elaborados con materias primas agropecuarias MOA, mientras que en las exportaciones argentinas se destaca el rubro de las MOI.
2. a) I. (Representan el 22%). C. (Representan el 55%). C. (Las

MOI y las MOA representan el 68%). I. (Su principal rubro de
exportacin son los productos combustibles, con el 62%).
b) Produccin personal.
3. a) y b) Se apunta a que los alumnos apliquen lo aprendido en la

tcnica para elaborar grficos; y que la comparacin entre ellos
les permitan identificar cmo se diferencian las exportaciones
de la provincia de Mendoza, ms vinculadas con el agro que las
del Chubut, provincia relacionada con la extraccin de petrleo
y gas.
c) Se espera que los chicos empleen la frase final para vincular los
espacios rurales con una diversidad de producciones, no solo
agropecuarias, sino tambin mineras, que tienen un importante
papel en las exportaciones del pas.
10. Poblacin total 2010. Amrica Latina (y el Caribe) 590.082.000;

Argentina 40.117.096. Porcentaje de nios y nias (2010). Amrica
Latina (y el Caribe) 28,1%; Argentina 24,9%. Poblacin urbana y
rural. Amrica Latina (y el Caribe) 78,8% / 21,2%; Argentina 93,1%/
6,9%. Acceso al agua potable 2011. Amrica Latina (y el Caribe):
urbana 97%, rural 82%; Argentina: urbana 100%, rural 95%.
15 Espacios rurales latinoamericanos

PGINA 158
Qu s?
a)-c) Respuesta abierta. Es esperable que los alumnos expongan sus
ideas previas sobre los espacios urbanos y rurales.
PGINA 163
Repaso hasta ac
Se espera que los alumnos identifiquen semejanzas tales como la
importancia de las actividades agrcolas y ganaderas, as como la
diversidad de cultivos.
PGINA 164
Entre todos
El objetivo es que los alumnos comprendan la importancia de la institucin escolar en la localidad como un mbito en el que se pueden organizar acciones solidarias con la participacin de alumnos y docentes.
PGINA 165
a) El total de exportaciones agropecuarias de la Argentina en 2010.
b) Se utilizan los datos de la columna Valor en dlares para cada rubro y
se calcula qu proporcin representa del total (por ejemplo, se multiplica 15.706.219.000 por 100 y se divide por el total exportado:
22.413.422.000).
c) Los cereales, las oleaginosas y sus subproductos.
d) Se puede representar en un nuevo grfico el 19% de los productos
ganaderos frente al resto de lo exportado (81%), que son los productos agrcolas.
PGINA 166
Qu aprend?
1. a) Los datos son porcentajes que se refieren a las exportaciones,
por grandes rubros, de la Argentina y de dos provincias en 2010.
En las filas se representan los rubros exportados y en las columnas, las escalas de anlisis: Argentina y las provincias de Mendoza y del Chubut.
b) Manufacturas: bienes elaborados en las industrias.
c) Es el total exportado por la Argentina, por la provincia de Mendoza y por la provincia del Chubut. Los dems porcentajes indican cmo participan de ese total diferentes rubros o conjuntos
de bienes exportados.
d) Semejanzas: se destacan la exportaciones de manufacturas
MOA y MOI. Diferencias: Mendoza sobresale por la exporta-
4. a) Respuesta abierta. Por ejemplo, pueden subrayar caractersticas

en el texto subtitulado Los productores agrarios y en el titulado Condiciones de vida en los espacios rurales.
b) Quienes no acceden son pequeos productores que no poseen
tierras y tecnologas suficientes; familias con viviendas precarias; desocupados, etc. Quienes acceden son grandes productores con importantes explotaciones y poblacin con casas de fin
de semana en la zona rural, por ejemplo.
5. a) Ejemplos de actividades secundarias: agroindustrias (usinas
lcteas, bodegas, molinos, ingenios azucareros). Ejemplos de
actividades terciarias: escuelas rurales, comercios y servicios vinculados con actividades rurales o con el abastecimiento de la
poblacin rural, actividades tursticas.
b) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos ejemplifiquen
con los contenidos desarrollados en el captulo.
Espacios urbanos
16 latinoamericanos
PGINA 168
Qu s?
a) Respuesta abierta. El propsito es reflexionar sobre los cambios que
se producen en las ciudades a travs del tiempo.
PGINA 171
Repaso hasta ac
Porque Latinoamrica tiene un porcentaje muy alto de poblacin
urbana. Actualmente es de casi el 80%.
Una etapa anterior a la llegada de Coln a Amrica, en la que haba
pocas ciudades. Luego, la etapa de la colonizacin espaola, cuando se fundaron varias ciudades con planos y organizacin urbana
similares. Despus un perodo de rpido crecimiento entre 1950 y
1990 a causa de las migraciones del campo a la ciudad y del crecimiento de las industrias.
Las ciudades fundadas en la etapa colonial constituan centros desde los que se irradiaba la accin de los conquistadores espaoles.
Muchas de ellas se convirtieron en importantes ciudades actuales,
algunas son las capitales de pases latinoamericanos.
Las reas metropolitanas o aglomerados urbanos son las reas urbanas que superan los 5 millones de habitantes. En general se forman por la unin de una ciudad principal con otras ms pequeas.
La respuesta acerca de la importancia de estas reas es personal.
Los alumnos podrn evaluar la cantidad de poblacin que vive en
ellas, los servicios que se prestan, etctera.
31
PGINA 172
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos analicen
las caractersticas de las actividades econmicas destacadas en el lugar donde viven.
e) Con crculos rojos y azules (de mayor tamao).

f) Santiago de Chile, Bogot, Lima, Quito.
g) S, porque, en general, las grandes ciudades son multifuncionales y en el mapa se incluyen las ms grandes de Amrica.
3. a) Datos que deben agregar a la tabla: Ciudad de Mxico (MPGINA 174

Entre todos

La actividad apunta a generar un espacio para que el grupo reflexione sobre las posibilidades de establecer vnculos a travs del respeto
ms all de las diferencias.
PGINA 175
a) Los alumnos debern aplicar los distintos pasos indicados para
analizar imgenes y buscar informacin complementaria.
b) Se espera que puedan sintetizar en las escasas lneas de un epgrafe
la informacin obtenida.
PGINA 176
Qu aprend?
1. a) Respecto de la ciudad donde viven o que ms conocen, tendrn
que investigar la fecha de su fundacin. Tenochtitln, siglo xiv.
Cuzco, siglo xiii. Llegada de Coln a Amrica, siglo xv. La rpida
urbanizacin de Amrica Latina, siglo xx.
b) La mayora de las ciudades de Amrica Latina tuvieron origen
despus del siglo xv.
c) Produccin personal. Debera mencionarse que en el perodo
previo a la llegada de los europeos no haba muchas ciudades
en Amrica.
2. a) Se representan las ciudades de Amrica Latina y el Caribe de
4. a) El texto A se refiere al Gran Buenos Aires. Habra que incluirlo

en el ttulo Grandes ciudades latinoamericanas porque all se
explica cmo se han formado las reas metropolitanas.
b) En la imagen satelital del AMBA, pgina 169.
c) Produccin personal.
5. a) Respuesta posible: la foto corresponde al ttulo Con origen indgena y colonial...; all se describen las caractersticas de las
ciudades fundadas en la poca colonial, como Quito.
6. Posibles opciones: Etapa colonial Ciudades fundadas por los

conquistadores espaoles Migraciones del campo a la ciudad,
aumento poblacional espontneo Crecimiento rpido Aglomeraciones urbanas, barrios diferenciados, contaminacin
Ciudades inclusivas o exclusivas?
PGINA 178
1. La historia muestra el proceso de implementacin de un proyecto
haciendo foco en las interacciones colectivas. Este trayecto se puede
realizar solo a travs del intercambio y la colaboracin.
2. A travs del recurso los dilogos de los protagonistas del proyecto,

se evidencia la realizacin de un trayecto no lineal, con errores y
revisiones y, a la vez, la continuidad del inters en el tema.
3. Este eje de trabajo de la propuesta apunta a demostrar que la interaccin con otras voces enriquece la comprensin de un tema.
ms de 50.000 habitantes.
b) Los alumnos podrn apreciar que, en muchos pases, las ciudades se distribuyen preferentemente en las reas costeras. As, en
Amrica central se observa una mayor concentracin de ciudades en la costa del ocano Pacfico. Con excepcin de Mxico,
las ciudades ms grandes estn en la costa.
c) Esa distribucin coincide con la densidad de poblacin, que es
ms alta en las reas costeras de todos los pases, aunque con
algunos focos en el interior.
d) Santiago de Chile, Bogot, Lima, Quito, Ciudad de Mxico.
xico); San Pablo (Brasil); Gran Buenos Aires (Argentina); Ro

de Janeiro (Brasil); Lima (Per); Bogot (Colombia); Santiago
(Chile); Belo Horizonte 5.407.000 (Brasil).
b) Se agregara en el mapa una nueva clasificacin de ciudades
(que adems se representaran con otros colores). Por ejemplo,
Ciudades de entre 10 y 15 millones de habitantes: Gran Buenos
Aires, Ro de Janeiro. Ciudades de ms de 15 millones de habitantes: Ciudad de Mxico, San Pablo.
32
RECURSOS PARA
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Ciencias
SOCIALES

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Silvina Gretel Espil.

2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Maurizio, Mara Paola

Conocer los proyectos polticos del perodo y el

Identificar causalidades mltiples y complejas.

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La construccin del Estado nacional argentino.

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Proyectos enfrentados luego de la Declaracin

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LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

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Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.

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LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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La ecuacin demogrfica. Crecimiento natural,

Tcnicas y habilidades. Trabajar con un

Interpretacin de un mapa de problemas

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Tcnicas y habilidades. Trabajar con

Reconocimiento de los principales recursos

F otografas (pueden encontrarlas en libros, folletos o