08 Ling Estrangeira

LNGUAS ESTRANGEIRAS
ENSINO FUNDAMENTAL (1 AO 9) /
E ENSINO MDIO (1 3)
Coordenao da rea
Simone Stival
sstival@positivo.com.br
Lucienne Lautenschlager
luciennel@positivo.com.br
Cristianna Sant'Anna Monteiro

cmonteiro@positivo.com.br
Irene Cristina Boschiero

iboschiero@positivo.com.br
Rosemara Custdio Vicente

rvicente@positivo.com.br
Mrio Rodrigues Simes Penzo

mpenzo@positivo.com.br
Robson Luiz Rodrigues de Lima

rlima@positivo.com.br
Patrcia Bertachini Talhari

ptalhari@positivo.com.br
Vanessa H. da Fonseca
vfonseca@positivo.com.br
http://www.portalpositivo.com.br/spe/linguainglesa
http://www.portalpositivo.com.br/spe/linguaespanhola
0800 725 3536
Expediente
Este texto de Implantao do Material Didtico Positivo 2013 da rea de Lnguas
Estrangeiras destinado s Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino SPE.
Seu objetivo apresentar a Proposta Pedaggica do SPE e dos Livros Didticos de
Lngua Inglesa e Lngua Espanhola.
A seguir, conhea a equipe de assessoria de rea de Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras:
Coordenao da rea
Simone Stival
sstival@positivo.com.br
Assessoria de Lnguas Estrangeiras

Assessoria de Lngua Portuguesa

Cristianna SantAnna Monteiro
cmonteiro@positivo.com.br

Mrio Rodrigues Simes Penzo

mpenzo@positivo.com.br


ptalhari@positivo.com.br
Rosemara Custdio Vicente

rvicente@positivo.com.br
Robson Luiz Rodrigues de Lima
rlima@positivo.com.br
Vanessa H. da Fonseca
vfonseca@positivo.com.br
Sumrio
APRESENTAO .................................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ............................................................................................................................................................. 4
A PROPOSTA PEDAGGICA DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL I 1.
AO 5. ANO............................................................................................................................................................ 5
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFI) 1. ano ......................................................................................... 9
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFI)- 2. ao 5. ano .............................................................................. 10
PROPOSTA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS (INGLESA E ESPANHOLA) PARA O ENSINO FUNDAMENTAL II 6. ao
9. ANO ............................................................................................................................................................... 11
Livro Didtico de Lngua Espanhola para o Ensino Fundamental II - 6. ao 9. ano ...................................... 13
Livro Didtico Positivo de Lngua Inglesa do EFII Coleo nova: 6. e 7. anos........................................... 15
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFII) 8. e 9. anos ............................................................................ 18
PROPOSTA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS (LNGUA INGLESA E ESPANHOLA) NO ENSINO MDIO (1. a 3. SRIE)20
Matriz do ENEM EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as reas do conhecimento) ................................... 20
Livro Didtico Regular de Lngua Espanhola para o Ensino Mdio (1. a 3. srie) .................................... 21
Livro Didtico de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio ................................................................................... 22
Organizao didtica (Lngua Inglesa EM) 1. a 3. sries ........................................................................... 23
IMPLEMENTANDO COM O PORTAL POSITIVO .................................................................................................... 25
REFLETINDO SOBRE A AVALIAO ...................................................................................................................... 26
PLANEJAMENTO OU PLANO DE ENSINO ............................................................................................................. 29
Tipos de Planejamento de Ensino................................................................................................................... 29
Planejamento de Ensino e seus Componentes............................................................................................... 29
Traando um Planejamento ........................................................................................................................... 30
Anexo 1: Trminos (atividade complementar) ............................................................................................... 37
ANEXO 2 .......................................................................................................................................................... 38
AS INTELIGNCIAS PROPOSTAS POR HOWARD GARDNER E PROCEDIMENTOS QUE AS DESENVOLVEM...... 38
Inteligncias ........................................................................................................................................................ 38
Abertura da janela .............................................................................................................................................. 38
Procedimentos .................................................................................................................................................... 38
ANEXO 3 .......................................................................................................................................................... 39
ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E PROCEDIMENTOS QUE AS TRABALHAM .............................................. 39
Estratgias de aprendizagem .............................................................................................................................. 39
Procedimentos ...................................................................................................................................................... 39
REFERNCIAS COMENTADAS .............................................................................................................................. 40
APRESENTAO
Este material destina-se aos professores de Lngua Inglesa e de Lngua Espanhola, do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio, atuantes nas escolas que firmaram parceria com a Editora Positivo em
2012/2013.
OBJETIVOS
Nosso intuito apresentar os Livros Didticos Positivo de Lngua Inglesa e Lngua Espanhola,
ressaltando sua concepo, suas propostas metodolgicas, seus objetivos e sua estrutura, alm dos recursos
de mdia (Portal Positivo e CD de udio).
Tambm sugeriremos o planejamento de suas unidades para a consecuo dos cronogramas e de
alguns procedimentos estratgicos para o desenvolvimento das atividades propostas.
Com isso, certamente, o incio de suas aulas ser mais confiante, sua relao com o material didtico
ser mais prxima e seus objetivos sero traados com mais clareza. Coloco-me, por fim, disposio para
quaisquer esclarecimentos.
Buen trabajo! Good work!
Assessora Pedaggica da rea de Lnguas Estrangeiras
A PROPOSTA PEDAGGICA DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL I 1. AO 5. ANO
A proposta do Livro Didtico Positivo de Lngua Inglesa para o Ensino Fundamental I prev a
introduo da criana nesse universo lingustico do modo mais ldico e autntico possvel. Por meio de
personagens da mesma faixa etria dos alunos, que facilitaro a identificao do pequeno aprendiz,
apresentam-se
situaes
de
interao
em
Ingls,
nas
quais
professor
poder
apontar
diferenas/semelhanas culturais. Com base nessa comparao entre as funes comunicativas em Lngua
Inglesa e Materna, ser propiciada a familiarizao com o uso do idioma estrangeiro.
A proposta ldica incentivar a participao dos alunos, contribuindo para a formao afetiva e
social, alm de promover a ativao das diferentes inteligncias 1, contribuindo para que as informaes
apresentadas sejam organizadas na memria de longo prazo, preparando o aluno para uma posterior
sistematizao da lngua, no segundo ciclo do Ensino Fundamental.
O material composto de quatro volumes, organizado em sees identificadas por cones, que
indicam os principais procedimentos metodolgicos envolvidos.
O ensino de Lngua Inglesa no Ensino Fundamental I 2
Nesta etapa, o ensino de uma Lngua Estrangeira no obrigatrio. Como decorrncia, ainda no h
parmetros, currculo ou orientaes legais, curso de graduao especfico, nem pesquisas. Por esta razo,
necessrio fazer algumas observaes sobre as especificidades da aula de Lngua Estrangeira para crianas
(LEC).
Segundo Spratt, Pulverness e Williams (2005) e Cameron (2001), crianas tm diferentes
caractersticas de aprendizagem com relao aos adultos. Esses autores afirmam que crianas compreendem
o mundo e aprendem de modo muito diferente, de acordo com a etapa cognitiva em que esto.
At aproximadamente 7 anos, ou seja, no 1. e/ou 2. anos, a criana ainda est no estgio
denominado por Piaget como Pr-operacional. Isso significa que ela ainda no diferencia fantasia da
realidade, nem capaz de abstrair ou estabelecer comparaes, procedimentos mentais essenciais
reflexo lingustica. Nesse momento ela comea, tambm, sua alfabetizao na Lngua Materna a q ue j
usa com proficincia. A primeira etapa desse complexo processo, que envolve muito mais do que a simples
codificao, no estar consolidado antes do 3. ano. Ressalte-se que ela continuamente orientada e
exposta escrita em Lngua Materna, no s pelo professor, mas pelo universo em que est inserida. Todos
seus esforos, nessa etapa, dirigem-se a reconhecer e utilizar os grafemas (escrita) que representam os
fonemas (sons) de sua Lngua Materna.
Ver anexos 2 e 3.
Este assunto foi tratado no curso de metodologia de ensino de lnguas estrangeiras de 2011, Letramento em Lngua Inglesa: ldico, mas no
brincadeira no, disponvel no Portal.
Essa premissa obedece hiptese do filtro afetivo, de Stephen Krashen (in Figueiredo, 1997).
Segundo o linguista, fundamental que haja uma relao afetiva positiva do aprendiz com sua aprendizagem
em LE. Assim, para que o processo de ensino e aprendizagem de uma LE seja bem-sucedido, necessrio
motivar, incutir confiana, ajudar a diminuir a ansiedade, adequar a aula ao contexto sociocultural e,
especialmente em nosso caso, faixa etria. Em outras palavras, a criana s aprender Ingls se gostar da
aula. O afetivo mobiliza a aprendizagem.
De acordo com Carvalho (2005,) o pequeno aprendiz de Lngua Estrangeira, de fato, aprende
rapidamente, mas esquece do aprendido na mesma velocidade. Seu perodo de ateno muito curto, e sua
tolerncia frustrao muito baixa. O insucesso na execuo de tarefas que esto acima de sua capacidade
cognitiva, como o reconhecimento de grafemas de outro idioma, pode frustr-lo permanentemente.
A partir do segundo e terceiro anos, embora a criana comece a operar com conceitos abstratos
elementares, como hoje e amanh ou quantidades, ela recorre a referncias concretas e simbolizaes
simples (como desenhos). Observe o quadro:
Etapas de
desenvolvimento
cognitivo propostas
por Piaget
Pr-operacional
Operaes concretas
Operaes formais
Idade
03-06
07-10
11 em diante
Egocntrico
(no
Tem comportamento prComea a desenvolver a
entende o status dos
social, com traos de
empatia.
egocentrismo.
outros indivduos).
Caractersticas
Comea a desenvolver
Comea a simbolizar pensamento lgico, mas
intuitivamente; mistura necessita de referncias
concretas.
fantasia e realidade.
Tem
conceitos
e Diminui rigidez, comea a
julgamentos
rgidos desenvolver autonomia.
(heteronomia).
Comea a desenvolver
pensamento abstrato.
Brown (1994) observa a ineficcia do ensino de gramtica e regras nessa faixa etria, devido
imaturidade cognitiva da criana para a aprendizagem de normas e abstraes. Assim, especialmente nos
trs anos iniciais, de nada serve explicar que apple significa ma, fazer a criana repetir a palavra (oral ou
por escrito), nem mandar tarefas de fixao estruturais para fazer em casa.
Em termos de aprendizagem, temos que partir de uma expresso (uma funo lingustica, como good
morning), de um objeto concreto (como apple) e/ou sua representao grfica (foto, desenho), nome-los,
utiliz-los em uma situao comunicativa (o mais prxima do real possvel) e encaminhar a criana para
que os simbolize, incluindo-os em seus esquemas mentais. Isso se faz por meio da manipulao (usar,
recortar, colar, pintar, desenhar, gesticular etc.).
Mais significativo ainda , depois desse momento de familiarizao, concretizar o conhecimento,
utilizando essa expresso em sua funo (cumprimentar o interlocutor, ou seja, o professor e os colegas com
um good morning, de manh), empregar fruta em uma receita simples, como uma salada de frutas, por
exemplo. Esse pequeno projeto pode ser realizado em conjunto com cincias, que explicar a necessidade de
uma alimentao saudvel. O procedimento tambm vlido para os anos seguintes. Apesar de o aluno de
4. e 5. anos ser capaz de entender a palavra e as construes a ela relacionadas, s organizar esses
conhecimentos em um esquema mental se utiliz-la significativamente.
Em suma, os eixos que orientam o ensino de Lngua Inglesa no Ensino Fundamental I so o afetivo, o
cognitivo e o lingustico.
O afetivo implica em oferecer atividades de fundo ldico, adequadas maturidade cognitiva da
criana. Com relao ao cognitivo, importante proporcionar sempre uma experincia sensvel (auditiva,
visual, tctil) para que a criana internalize e simbolize os conceitos do novo idioma (o concreto, a imagem,
os gestos, a manipulao). S ento poderemos trabalhar o lingustico.
Cabe lembrar, aqui, que a aprendizagem, ou melhor dito, nesta etapa, a familiarizao com esse
novo idioma acontece por meio da oralidade, da situao social de uso, na qual se apresentam os blocos de
significao (os sintagmas, ou os chunks), sem explicao gramatical at que a criana tenha capacidade de
abstrair, j no ano final do Ensino Fundamental I. A escrita se far de forma progressiva, aps concluda a
primeira grande etapa da alfabetizao em Lngua Materna.
Sugesto de roteiro para introduo da escrita em Lngua Inglesa
1. ano
Este o ano em que a criana tem que se contagiar com a realizao oral, antes de aprender a ler
no novo idioma. Assim, a orientao principal trabalhar a oralidade, associando a palavra e o sintagma, a
expresso situao concreta, imagem, ao gesto, alm de praticar os conhecimentos por meio de
atividades interativas de carter ldico.
No se devem utilizar provas, nem exigir a escrita da criana. A principal forma de avaliao da
aprendizagem deve ser a observncia constante da resposta motora ou oral do aprendiz ao comando oral do
professor. Em outras palavras, o professor d o comando em Ingls e a criana demonstra que o entendeu
apontando o objeto a que se refere, ou levantando a mo, ou batendo palmas, ou desenhando, ou
circulando.
7
2. ano (1. srie)

A partir do segundo ou, algumas vezes, do terceiro ano, a maioria das crianas atingir o estgio
Operatrio Concreto. Isso significa que comearo a desenvolver noes de conceitos abstratos, como
tempo, espao, ordem, nmeros, e a habilidade de solucionar problemas. Esses elementos, no entanto, so
praticados priorizando a oralidade.
A proposta de no estudar a lngua, ou seja, us-la sem anlise gramatical, segue. Prope-se o uso
para familiarizao de construes completas (sintagmas ou chunks), apresentando-se a leitura no nvel da
palavra, associando-a a seu aspecto grfico, imagem e/ou aos objetos, a seu som. A criana ainda no
capaz de escrever sozinha em Ingls, mas, sim, de brincar com as letras e as palavras, completando-as,
relacionando-as a imagens. interessante oferecer, junto prtica oral, ao desenho e manipulao, jogos
com a escrita, como preencher poucos espaos em branco (fill in the blank), desembaralhar uma ou duas
letras de uma palavra ou expresso (unscramble the word), caa-palavras (wordsearch), juntar partes de
palavras ou mesmo a forca (hangman). A escrita no pode aparecer isolada, mas, sim, associada com
imagens. importante lembrar que a criana ainda no capaz de escrever sozinha.
3. e 4. anos (2. e 3. sries)
O trabalho pedaggico continua centrado na construo contnua de conhecimentos na Lngua
Inglesa por meio de situaes comunicativas, de simbolizao e de manipulao que envolvam o uso da
lngua. Apresentam-se insumos orais, contextualizados em uma situao de uso, associados sua
representao escrita e visual.
A criana escrever pouco a pouco, respeitando-se suas diferenas individuais. A principal forma da
avaliao formativa deve ser a observncia da resposta do aprendiz ao comando oral. A leitura comea a ser
trabalhada, oferecendo i+1 (construes completas), mas exigindo-se apenas i (vocabulrio, construes
mais simples, que foram bastante praticadas). No se solicita perfeio na produo escrita, uma vez que so
as primeiras tentativas da criana, e o objetivo principal continua sendo o desenvolvimento da oralidade, a
compreenso oral e o uso dos conceitos. importante trabalhar a reescrita: indicar que a grafia de uma
palavra ou expresso ainda no corresponde ao padro, para que a criana consulte e a reescreva.
5. ano (4. srie)
Considerando que at os onze anos e muitas vezes mais a criana ainda depende muito do
mundo concreto, da imagem e dos gestos para alcanar abstraes simples, no quinto ano (quarta srie)
continua-se com a proposta dos anos anteriores, ainda que a escrita esteja mais presente. Nesta etapa, a
criana j tem maior percepo do aspecto lingustico, e capaz de entender aspectos lingusticos como a
ordem das palavras, embora ainda no se sensibilize com nomenclatura gramatical.
As quatro habilidades tradicionais (compreenso e produo oral, leitura e escrita) so trabalhadas
de forma integrada, ainda que a nfase continue sendo no aspecto oral. O vocabulrio deve ser sempre
associado sua realizao grfica e fontica; e o aspecto lingustico, restringido ao uso.
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFI) 1. ano

O material didtico de Lngua Inglesa, desenvolvido para atender aos primeiros cinco anos do Ensino
Fundamental de nove anos, composto de quatro volumes por ano. Em 2013 a coleo comea a ser
renovada a partir do 1. ano. As unidades se iniciam por meio de situaes envolvendo o dia a dia de quatro
personagens fictcios (Anne, Leo, Lucas e Yumi) e seus amigos. Esses personagens nasceram em diferentes
pases (sendo Yumi a personagem brasileira) e estudam em uma escola internacional localizada no Brasil. As
aventuras vividas pelos personagens foram criadas para contextualizarem e familiarizarem os alunos do
Ensino Fundamental com a comunicao em Lngua Inglesa. Tanto as caractersticas dos personagens
principais quanto a dos secundrios foram estabelecidas para contemplar alguns aspectos da diversidade
tnica e cultural.
A fim de organizar didaticamente tanto o contedo quanto as atividades, as unidades foram divididas
em sees identificadas por cones especficos que auxiliaro os alunos na compreenso das atividades
propostas. Nos volumes, as sees so acionadas e apresentadas em uma sequncia varivel que visa
promover o desenvolvimento didtico da unidade.
Get ready (Ponto de partida)
Apresenta, por meio de apoio visual e de udio, as situaes vividas pelos personagens, assim como
as expresses que sero trabalhadas nas unidades.
Your turn (Para fazer)
Possibilita a prtica controlada das expresses apresentadas na seo Get ready por meio de
atividades variadas (leitura textual ou de imagens, associaes, mltipla escolha, compreenso oral etc.).
World spot (Conexes)
Essa seo favorece a reflexo sobre os assuntos trabalhados, ao promover a interdisciplinaridade,
ao explorar a diversidade cultural e ao possibilitar aos alunos a ampliao de conhecimentos relacionados s
prticas sociais.
Team work (pensar e fazer juntos)
Essa seo tem como objetivo o desenvolvimento de trabalhos em grupos, promovendo a ajuda
mtua, a troca de ideias e a socializao dos alunos. Dessa forma, ao mesmo tempo que constroem
coletivamente o conhecimento, os alunos desenvolvem atitudes de participao em grupo e respeito s
ideias expostas e s pessoas que falam.
Different points of view (outros olhares)
Essa seo apresenta reflexes, aspectos histricos, contrapontos e diferentes vises sobre o mesmo
assunto.
Curiosities (curiosidades)
Apresenta curiosidade(s) sobre o assunto explorado, despertando o interesse dos alunos.
People in action (cidadania todo o dia)
Essa seo prope o estudo de questes relacionadas cidadania. Para tanto, so apresentadas, por
meio de textos e de outras linguagens, situaes que possibilitam a reflexo e a troca de ideias sobre
atitudes que devem ser desenvolvidas, a fim de que os alunos possam crescer como cidados e exercer,
assim, sua cidadania.
Ready, set, go! (desafio)
Essa seo apresenta atividades desafiadoras que instigam o raciocnio e estimulam a reflexo e o
estabelecimento de relaes.
In tune
Essa seo promove a prtica dos vocbulos e estruturas apresentados na unidade por meio de
atividades de compreenso oral envolvendo identificao ou associao de vocbulos, dilogos ou pequenos
monlogos. A fim de desenvolver conscientizao para a sonoridade da Lngua Inglesa, tambm, nessa seo,
so apresentadas canes, cantigas de roda, poemas infantis, adivinhaes e trava-lnguas.
Play and learn (brincar e aprender)
Essa seo, caracterizada por atividades ldicas e prazerosas, propicia a aplicao do conhecimento e
promove a criatividade, a sensibilizao, a reflexo e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e ticas.
Hands on (outras descobertas)
Propicia aos alunos a construo e a ampliao do conhecimento, por meio de pesquisas,
investigaes, aulas de campo, entrevistas, coleta de depoimentos, de histrias e de experincias de vida,
alm de anlise de informaes em enciclopdias, livros paradidticos, revistas, Portal Positivo, entre outros,
sobre assuntos ou temas significativos que aprofundam o contedo abordado na unidade. Tais atividades
devem ser orientadas e acompanhadas pelo professor e podem ser individuais ou em equipe.
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFI)- 2. ao 5. ano

Seguem as sees que destacam os principais procedimentos metodolgicos envolvidos:
Listen and say
O objetivo das atividades propostas nesta seo levar os alunos prtica oral das novas estruturas e dos
novos vocbulos da unidade.
Time for listening
Por meio de atividades de compreenso auditiva, busca-se expor os alunos, de forma contextualizada e
significativa, a pequenos textos gravados por falantes nativos da Lngua Inglesa.
10
Sounds fun
Por meio de atividades ldicas com parlendas rimadas, cantigas populares, adivinhas e trava-lnguas,
pretende-se levar os alunos a perceberem as diferenas entre ritmos e sonoridades de fonemas da Lngua
Inglesa.
Sing along
Com o objetivo de consolidar o conhecimento de determinadas estruturas e determinados vocbulos,
desenvolver nos alunos o senso de ritmo e a musicalidade, alm de motiv-los para a aula, apresentando a
eles canes.
What about you?
Nesta parte, os alunos podem relacionar o contedo trabalhado realidade deles. Assim, pretende-se tornar
o ensino da Lngua Inglesa mais significativo.
Talk to your friend
Esta diviso apresenta atividades a serem realizadas em duplas, no intuito de proporcionar maior interao
entre os alunos e possibilitar o uso da Lngua Inglesa em situaes de sala de aula.
Lets work!
Aqui so propostas atividades para registro de ideias por meio de pintura, desenho, associao ou
identificao de imagens.
Working together
Nesta diviso, inserida no final de cada volume, tenciona-se envolver alunos e professor na elaborao de
um projeto, dando significado ao contedo lingustico trabalhado.
Cut-out
Trata-se de atividades de recorte que visam participao dos alunos em jogos, em trabalhos em pares ou
em grupos em que ser necessrio utilizar o material de apoio, que se encontra no final de cada volume.
Internet
Indicao de contedos do Portal Positivo, selecionados e indicados para contribuir com o trabalho do
professor.
Alm das atividades sugeridas no Livro Didtico e na mdia digital no Portal Positivo, h as propostas
no CD de udio. O professor tambm conta com a Assessoria Pedaggica na orientao e nas sugestes de
trabalho.
PROPOSTA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS (INGLESA E ESPANHOLA) PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
II 6. AO 9. ANO
O principal fim do ensino de uma Lngua Estrangeira (LE), a partir do Ensino Fundamental II, o de
formar leitores proficientes, providos do mximo de ferramentas de comunicao que possibilitem seu
autodesenvolvimento nesse idioma. A compreenso de diferentes gneros de textos levar o aluno a
posicionar-se, a expressar-se com imaginao e criatividade e mais prtico, mas no menos importante a
lidar com tarefas de extenso e de exames formais escritos.
11
No tratamento lngua, optou-se, seguindo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pela

gramtica indutiva, ou seja, primeiro apresenta-se a estrutura nova (ou a ser revisada) em uso; depois, se
explica como ela funciona. O objetivo, assim, no aprender gramtica em si, mas, sim, lanar mo dela para
que o aluno desenvolva a competncia comunicativa. Essa abordagem mais abrangente toma o texto como
ponto de partida para a compreenso e o uso da lngua, para que o aluno identifique e utilize de modo
proficiente os tpicos, as funes comunicativas, as estruturas, o vocabulrio, as situaes de comunicao e
as noes scio-histricas.
Dessa forma, a proposta pedaggica do Livro Didtico Positivo de Lnguas Estrangeiras (LE), a partir
do 2. ciclo do Ensino Fundamental (6. ao 9. ano) pode ser assim sintetizada:
Promover a competncia comunicativa do aluno, ou seja, orientlo a interpr etar, expressar e negociar
significados, com base no trabalho com o texto escrito. Para tanto, procurase mobilizar conhecimentos:
Lingusticos: Entenda-se aqui, o uso de lngua, mais do que normas prescritivas. Ou seja, dar a
conhecer o funcionamento do idioma, as caractersticas lexicais, morfolgicas, sintticas e
fonolgicas da Lngua-Alvo para que o aprendiz as reconhea e as use para se expressar.
Discursivos: Apresentar o discurso, especialmente o escrito, como um todo significativo, fazer o
educando perceber a coeso entre as partes do texto, as palavras e as oraes para formar uma
unidade coerente.
Sociolingusticos: Prover o aprendiz de ferramentas de comunicao, expor o contexto social no
qual a lngua usada, para permitir o julgamento da adequao do uso do idioma s situaes.
Estratgicos: Sugerir tticas de compensao de lacunas no conhecimento lingustico,
principalmente no que tange leitura.
Encaminhar o educando a se posicionar, a refletir por meio da Lngua-Alvo. Dirigir as atividades de
forma que o estudante possa estabelecer interrelaes entre forma, contedo e linguagem.
Em outras palavras, o principal fim do ensino de LE, a partir do Ensino Fundamental II, formar
leitores proficientes. A compreenso de vrios gneros textuais levar o aluno a desenvolver julgamentos
crticos e racionais; a expressar-se com imaginao e criatividadee mais pr
tico, mas no menos
importante a lidar com tarefas de extenso e exames formais.
Expe-se o aprendiz ao mximo de insumos em LE, com o intuito de fazer o aluno discriminar os
elementos caractersticos desse idioma novo. A competncia gramatical e a competncia discursiva sero
desenvolvidas indutivamente. Esta trata dos gneros textuais, sua estrutura, sua coerncia e coeso; aquela
trata da apropriao do uso da lngua, incluindo a pronncia, a apropriao do vocabulrio, a ordem em que
as palavras se apresentam. Com relao s habilidades tradicionais, trabalham-se, na medida do possvel em
contexto escolar, a compreenso e a produo oral, a leitura e a produo escrita, de forma integrada,
embora se privilegie a compreenso leitora:
Ou seja, primeiramente se apresenta o texto oral e/ou escrito, para que os alunos se familiarizem
com a lngua em uso. Em seguida, criam-se situaes em que os alunos tero que usar as funes
12
lingusticas, o vocabulrio e/ou o tema apresentados. Esse uso contextualizado estimular as diferentes
inteligncias 3, fazendo com que essas informaes sejam registradas na memria de longo prazo.
Os livros de Lnguas Estrangeiras (Lngua Espanhola e Inglesa) oferecem CD com propostas de
compreenso oral, que acompanham os dilogos e textos do material impresso.
Livro Didtico de Lngua Espanhola para o Ensino Fundamental II - 6. ao 9. ano 4
A proposta de ensino de Lngua Espanhola para o segundo ciclo do Ensino Fundamental considera
que alm da questo do mercado de trabalho, o ensino de Lngua Estrangeira deve ser motivado na escola
levando em considerao a formao cidad, privilegiando nesse processo, como indicam os PCN, a relao
entre teoria e prtica e a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares
do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania.
Para tanto, o material didtico de Lngua Espanhola para o Ensino Fundamental II utiliza a
abordagem comunicativa, aliada ao contato e ao uso de diferentes gneros textuais para que o aluno entre
em contato com informaes de diferentes pases em que o Espanhol Lngua Materna. Isso possibilitar ao
aluno atribuir sentido(s) para os textos (realidades) aos quais exposto, percebendo as maneiras de
interao das pessoas prprias do mundo hispnico e a riqueza na diferena entre essas culturas e a
brasileira.
Pretende-se, com tal encaminhamento, capacitar o aluno para escolher estratgias de comunicao
com base no contexto, permeado pela interculturalidade e pela percepo de sua indissociabilidade com a
lngua.
Para tal, o material didtico de Lngua Espanhola se organiza embasado em quatro eixos, que
contemplam as chamadas quatro habilidades em Lnguas Estrangeiras: compreenso oral e escrita e
produo oral e escrita. So eles:
Prticas de leitura: proposta de diferentes gneros textuais de mltiplas linguagens e atividades que
tratem da compreenso e interpretao dos textos escolhidos.
Prticas de oralidade: atividades contextualizadas de exposio oral: leitura, leitura dramatizada e
produo preparadas previamente pelo aluno.
Prticas de anlise textual e lingustica + prticas de produo textual: estudo de tpicos de gramtica e
de vocabulrio referente aos gneros textuais em questo e proposta de produo com base em textos
dados e discutidos.
Prticas de compreenso auditiva 5: compreenso da situao comunicativa, da posio dos
interlocutores, do propsito e do(s) objetivo(s) expressos nos textos auditivos.
A sequncia didtica formada por um encadeamento de atividades que visam a contemplar
diferentes aspectos da aprendizagem, assegurando que os contedos sejam significativos e funcionais e que
apresentem um desafio possvel, promovendo, nesse processo, a atividade mental e o estmulo
3
Ver anexo 2.
Este material recomendado para duas aulas semanais de 50 minutos cada.
5
Acompanha CD de udio.
4
13
autoestima. Dessa forma, so asseguradas a autonomia e a metacognio. Por essa razo, foram
considerados os seguintes aspectos:
Escolha do tema;
Gneros textuais trabalhados de acordo com o tema e a sua adequao ao nvel lingustico-discursivo dos
alunos;
Tempo de que dispem os alunos e os professores;
Grau de dificuldade das atividades (que derivam dos conhecimentos prvios que os alunos tenham).
Organizao didtica (Lngua Espanhola EFII) 6. ao 9. ano
As sees didticas so as seguintes:
Leyendo y comprendiendo
Leitura e anlise interpretativa de textos diversificados. Trata-se de uma seo em que se
apresentam textos de diversos gneros, sempre relacionados ao tema da unidade e levando em
considerao a proposta de ensino que prev a utilizao de temas adequados realidade do aluno.
Acompanham o texto atividades variadas de compreenso da estrutura composicional e da funo do
gnero, alm de seu contedo. Introduz, tambm, contedos gramaticais e estruturais relevantes e
atividades prticas de utilizao do contedo trabalhado.
Platicar y practicar
Trata-se de uma seo que objetiva apresentar atividades de prtica de oralidade por meio de
produo textual oral, prioritariamente em grupos, incentivando a produo espontnea a partir dos
contedos estudados.
Conocer y disfrutar
Trata-se de uma seo que possibilita a apresentao de informaes culturais sobre o mundo
hispnico com propostas de anlise e comparao reflexiva com a cultura do aluno.
Investigando
Seo em que o objetivo criar um espao para a pesquisa e a investigao de aspectos relevantes
temtica proposta na unidade. Trata-se de uma ferramenta de ampliao do repertrio dos alunos para o
desenvolvimento de projetos que incentivem a interao e a formao cidad.
Jugar al espaol
Atividades ldicas, brincadeiras e passatempos de uso da lngua.
Como lo oyes
Seo criada para apresentar atividades de prtica auditiva. Atividades baseadas em material
audiovisual que reproduz situaes relevantes, cotidianas e, tambm, textos autnticos de gneros variados.
Compreende a anlise das variedades lingusticas regionais e sociais, estudos de pronunciao e
compreenso do emprego oral da lngua.
De charla en charla
Seo criada para proporcionar discusso/debate sobre o tema proposto na unidade. constituda
por perguntas orientadoras a serem debatidas em aula oralmente, a fim de incentivar a reflexo dos alunos
14
sobre os temas da unidade. Facilita o ambiente de trabalho em grupo, o respeito posio alheia e propicia
o desenvolvimento da oralidade em situaes reais de expresso de ideias e opinies.
Con mis propias manos
Seo que introduz a prtica de produo textual, abrangendo diversos gneros textuais,
fomentando a utilizao da lngua escrita na criao de textos.
Ahora te toca a ti
Seo que abre espao para os alunos praticarem os conhecimentos desenvolvidos por meio de
atividades variadas.
Herramientas
Seo de sntese de contedos gramaticais, estruturais ou funcionais, visando a uma prtica de
instrumentalizao da lngua.
Palabrero
Fornece lxico de maneira direta, aumentando o vocabulrio dos alunos em relao ao tema da
unidade.
Hiperlink
Boxe com informaes adicionais.
Livro Didtico Positivo de Lngua Inglesa do EFII Coleo nova: 6. e 7. anos

A coleo de Lngua Inglesa para o Ensino Fundamental II est sendo renovada. Em 2013,
apresentamos os livros de 6. e 7. anos. So quatro volumes bimestrais com quatro unidades cada. Com
base em um tema geral escolhido para todo o volume, cada unidade aborda um subtema. O mesmo ser
feito com o contedo gramatical: cada volume explora tpicos diferentes, podendo ser retomados
posteriormente. Sugerimos que, para cada unidade, sejam destinadas de trs a quatro aulas, a depender dos
projetos apresentados e da realidade da sala de aula, com a possibilidade de trabalhos interdisciplinares para
envolver outras reas de conhecimento e tornar significativo o aprendizado da Lngua Inglesa.
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFII) 6. e 7. anos
A fim de organizar didaticamente a ordem de apresentao dos contedos, foram elaboradas

sees, as quais no aparecem, necessariamente, em todas as unidades de um mesmo volume nem sempre
na mesma sequncia, dependendo da nfase dada a uma ou outra habilidade comunicativa. Cada seo tem
um cone especfico. Recomenda-se analisar os cones com os alunos a fim de familiariz-los com o material.
As sees so as seguintes:
Word in World (vocabulrio)
Esta seo visa a instigar a curiosidade do aluno a respeito do tema a ser abordado, prepar-lo para
compreend-lo e discuti-lo. Ser apresentado vocabulrio pertinente unidade em contextos especficos, ou
15
seja, dentro do universo temtico da unidade por meio de atividades diversas como a associao de
definies a imagens, questionrios, etc. Esse um dos momentos em que o professor poder usar
diferentes estratgias de ensino/aprendizagem, resgatando o conhecimento prvio do aluno e ativando seu
conhecimento de mundo sobre o tema.
Catch on (gramtica/pronncia)
Nesta seo, os alunos so convidados a sistematizar aspectos lingusticos previamente abordados na
unidade. Sero fornecidos exemplos, direcionando o aluno a perceber as diferenas de uso da lngua em
contextos variados, orais ou escritos. Alm disso, sero abordadas e comparadas algumas variedades
lingusticas, especialmente no tocante Lngua Inglesa americana e a britnica, bem como comparaes com
a Lngua Materna. A pronncia tambm ser enfocada nesta seo, por meio da anlise de diferentes sons da
Lngua Inglesa associada a atividades prticas.
Carry out (prtica)
O objetivo desta seo praticar as novas estruturas lingusticas abordadas na unidade. Em vrios
momentos, esta seo ser precedida por outra, a Catch on. Enquanto Catch on explicita um novo aspecto
lingustico, Carry out convida o aluno a us-lo de forma contextualizada.
Keep it going (atividade de aprofundamento do tema ou follow up)
A ideia desta seo propor um miniprojeto que envolva os alunos em algum tipo de pesquisa a
fim de ampliar seus conhecimentos sobre o tema condutor da unidade. Nesta seo, podem ser propostos
trabalhos interdisciplinares e alguns temas transversais.
Get together (conversao)
Partindo-se do princpio de que todas as habilidades devem ser abordadas em sala de aula, no se
pode esquecer a prtica da oralidade. Para tanto, sugere-se que nesta seo o aluno interaja com outras
pessoas por meio da comunicao oral, seja por realizar trabalhos, seja por jogos em duplas ou em grupos.
Bookworm time (leitura)
Com base em gneros diversos, so apresentados textos, muitas vezes autnticos, relacionados ao
tema da unidade, a fim de contextualiz-lo e relacion-lo com situaes reais. Diferentes estratgias de
leitura so propostas para orientao do aluno na compreenso no somente do texto, mas tambm do
gnero ao qual pertence. Cumpre ressaltar o intuito de ampliao e consolidao do processo de
aprendizagem.
Ideas factory (produo textual)
Este o momento da prtica de escrita em Lngua Inglesa, na qual solicitada a produo textual
de diferentes gneros textuais. A seo est vinculada a um trabalho prvio feito com o gnero textual,
normalmente apresentado na seo Bookworm time.
Listen to learn! (compreenso auditiva)
A compreenso auditiva o foco dessa seo, tendo como objetivos principais: 1) associar
informaes textuais, verbais ou no verbais, compreenso auditiva; 2) perceber as diferentes variedades
16
lingusticas da Lngua Inglesa; 3) obter informaes essenciais para uma finalidade especfica, por exemplo, o
preo de um item, o nmero de um telefone, o nome de uma pessoa, etc.
cone do CD
Complementa a seo Listen to learn, indicando que os textos foram gravados no CD de udio. Esse
cone ser apresentado ao lado dos enunciados das atividades cujo udio consta no CD.
Alm das sees citadas anteriormente, h algumas subsees, que complementam informaes
relacionadas ao tema ou s estruturas lingusticas. Elas aparecem quando necessrio fazer uma explicao
sobre determinado aspecto da Lngua Inglesa (uma curiosidade, por exemplo) ou diferenas entre a escrita
das variantes britnica e americana. A opo por essas variantes deve-se ao fato de os Estados Unidos e a
Inglaterra serem os representantes da Lngua Inglesa de maior expresso mundial. Seguem as subsees e
suas funes:
Check the word! (procurar no dicionrio)
O cone desta subseo indica que o aluno deve procurar as palavras elencadas em um dicionrio,
para facilitar a leitura do texto proposto. Trata-se de uma estratgia de leitura que visa auxiliar o
entendimento de palavras-chave no texto, as quais ainda no foram abordadas na unidade em estudo, mas
que so essenciais para a compreenso do texto.
Need Help? (glossrio)
Ao contrrio da subseo Check the Word, aqui so fornecidos o significado de expresses
idiomticas e verbetes relevantes na comunicao, cujo significado se perde quando traduzido literalmente
para a lngua portuguesa.
Your turn (sua vez sobre o aluno)
Este o momento em que o aluno, tendo por base os contedos e/ou tema expostos na unidade,
dever realizar atividades que favoream o desenvolvimento de habilidades diversas ao mesmo tempo que
aproxima o tema da unidade de sua realidade. A subseo considera informaes, opinies, gostos e/ou
hbitos pessoais dos alunos, a fim de dar sentido quilo que foi estudado no decorrer da unidade.
Its curious! (curiosidades)
Subseo que chama a ateno do aluno para curiosidades sobre a Lngua Inglesa. Ainda que na
oralidade sejam exploradas variantes lingusticas diversas, para a escrita, sero utilizadas somente as
variaes americana e britnica.
Do you know? (voc sabe?)
Subseo que trata da expanso do tema da unidade, isto , o foco no lingustico, mas cultural,
geogrfico, social, histrico, poltico, etc. Por exemplo, uma explicao sobre uma rede social, sobre um
personagem histrico ou um lugar turstico.
17
Organizao didtica (Lngua Inglesa EFII) 8. e 9. anos

No 8. e 9. anos a proposta de trabalho tem seu foco na prtica de compreenso textual, apoiada
nos estudos de gneros textuais ou discursivos. Por meio de atividades de anlise e compreenso de texto,
os alunos sero capazes de identificar a funo que determinado gnero textual cumpre em certa situao
comunicativa, qual o canal de comunicao utilizado pelos interlocutores, bem como estilo, forma e
contedo.
O trabalho organizado considerando-se as etapas de pr-leitura (Preparing to read), leitura
(Reading text) e ps-leitura (habilidades variadas). Suas sees, que indicam o encaminhamento que deve
ser dado, so:
Preparing to read (pr-leitura)
Connecting to the topic
Seo em que se ativa o conhecimento prvio e/ou se introduz o tema da unidade. o momento da
problematizao aliada conexo com a realidade dos alunos.
Vocabulary for comprehesion
Introduo ao vocabulrio e a conhecimentos gerais para auxiliar no processo de compreenso
textual, quando necessrio. A atividade pode ser realizada na forma escrita ou, at mesmo, em Lngua
Materna.
Reading text (leitura por meio de estratgias)
Apresenta textos de gneros diversos, relacionados ao tema da unidade. Sempre que os textos
estiverem gravados no CD de udio, aparecer um cone do lado esquerdo, que indicar que h gravao.
Reading skills
Essa seo do material corresponde a uma sequncia de atividades especficas para o
desenvolvimento da compreenso textual, das estratgias de leitura e da construo de conhecimentos.
Language skills 6
A seo trabalha aspectos lingusticos em nvel lexical ou estrutural. Divide-se em duas sees:
Language skills: key vocabulary
Na seo Key vocabulary, procuramos fazer um trabalho com base em estratgias de ampliao
vocabular a partir de definies. Existe a possibilidade de trabalhar as definies em portugus com os
alunos, dependendo do nvel da turma. necessrio ressaltar que o trabalho com definies auxilia os alunos
no desenvolvimento da circumlocution ou estratgia compensatria, usada quando no lembramos ou no
sabemos uma palavra. Para compensar, explicamos o sentido da palavra e a ilustramos, por exemplo. uma
maneira mais estratgica e menos mecanicista de se usar a Lngua Estrangeira. Definir/explicar diferente de
traduzir!
A partir desta seo, todo o trabalho considerado de ps-leitura. O foco variar entre tema/vocabulrio e elementos lingusticos.
18
Aps o trabalho especfico com vocabulrio, fechamos esta seo com algum tipo de discusso para
chegar concluso de ideias.
Language skills: key structures
De forma interativa, apresentam-se os tpicos gramaticais aos alunos na Lngua Materna, a partir de
um trecho do texto. Assim, com base em cada gnero textual, prope-se uma reflexo sobre a estrutura e o
funcionamento da lngua. Apresentam-se algumas atividades de aplicao, de forma que os alunos tenham a
oportunidade de praticar as estruturas aprendidas.
Listening skills
Atividades de compreenso auditiva, cuja estrutura segue a Reading skills. Entre os vrios tipos de
estratgias para compreenso auditiva, destacam-se as estratgias compensatrias como parte desse
contexto de compreenso do discurso. Qualquer recurso compensatrio, como, por exemplo, imagens,
objetos reais, situaes e at mesmo seu conhecimento de mundo (conhecimento formal + experincias
vividas) podem auxiliar no processo de compreenso.
Critical thinking skills
Apresenta discusses mais avanadas e aprofundadas a partir do(s) texto(s) da unidade de trabalho.
Alm de instigar a curiosidade epistemolgica, busca-se articular a inteligncia coletiva do grupo com base
em um processamento avanado da informao e em questes polmicas para debate ou apresentao.
Neste espao, o professor tem total liberdade para utilizar diversas estratgias a fim de atingir os objetivos
relacionados, na forma oral e/ou escrita.
justamente com base nas discusses proporcionadas neste espao que o professor poder
desenvolver atividades interativas ou projetos temticos associados prxima seo do material.
Stay tuned
Essa seo traz fatos interessantes com o intuito de promover reflexo acerca de temas relacionados
unidade de trabalho, visando formao do cidado crtico e atuante. Pode ser expandida para pequenos
projetos educacionais, pois, alm de ter uma relao direta com o assunto da unidade, d abertura para
ampliao do discurso. Pode assumir diversos formatos.
Homework
Essa seo formada por exerccios que desenvolvem habilidades diversas. Seu objetivo aplicar o
conhecimento construdo no decorrer da unidade. Pode ser realizada tanto no final quanto no meio da
unidade, quando o professor julgar necessrio.
Importante!
Nas unidades com temas diversos voltados contemporaneidade, todos os cones estaro presentes.
Porm, nas unidades voltadas ao trabalho com aspectos culturais de Lngua Inglesa, alguns dos cones no
aparecem.
19
PROPOSTA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS (LNGUA INGLESA E ESPANHOLA) NO ENSINO MDIO (1. A 3.

SRIE)
A proposta pedaggica do Livro Didtico Positivo de Lnguas Estrangeiras para o Ensino Mdio
aprofunda o trabalho de cunho cultural e de uso social do idioma j proposto no 2. ciclo do Ensino
Fundamental. Um documento oficial que ajuda a orientar a consolidao dessa proposta a matriz vigente
do ENEM, que apresentamos a seguir:
Matriz do ENEM EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as reas do conhecimento)

Dominar linguagens: fazer uso das Lnguas Espanhola e Inglesa (no caso de LE).
Compreender fenmenos: construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
Enfrentar situaes-problema: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Construir argumentao: relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos
disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.
Elaborar propostas: recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas
de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade
sociocultural.
Matriz do ENEM COMPETNCIA DE REA

Conhecer e usar Lngua(s) Estrangeira(s) Moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a
outras culturas e a outros grupos sociais.
Associar vocbulos e expresses de um texto em LE ao seu tema.
Utilizar os conhecimentos da LE e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso
a informaes, tecnologias e culturas.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e ao seu uso social.
Reconhecer a importncia da produo cultural em LE como representao da diversidade cultural e
lingustica.
Vejamos as caractersticas especficas de cada coleo:
20
Livro Didtico Regular de Lngua Espanhola para o Ensino Mdio (1. a 3. srie) 7
No Livro Didtico Positivo de Lngua Espanhola para o Ensino Mdio, aprofunda-se o j proposto no
Ensino Fundamental II, contemplando-se dois objetivos principais: o mercado de trabalho e a formao
cidad. Para tanto, privilegia-se uma abordagem cultural do idioma, para que, ao se apresentarem outra(s)
cultura(s) ao aluno, este perceba a si mesmo e ao outro e, ao mesmo tempo, reflita na sua prtica social. Ou
seja, entendemos que se constroem significado e significao nas prticas sociais por meio da linguagem e da
interao, uma vez que a realidade no dada, mas, sim, construda pelo discurso.
A coleo contempla tanto o aprendiz que j tenha tido contato com a Lngua Espanhola como o que
a est abordando pela primeira vez. No ensino e na aprendizagem de estratgias comunicativas, trabalhamse, concomitantemente, construtos culturais. Dessa forma, prev-se a utilizao do mtodo comunicativo
aliado ao uso dos gneros textuais com o objetivo de os alunos entrarem em contato com formas de
comunicao do mundo hispnico e utiliz-las em situaes/prticas sociais reais de comunicao. O que se
almeja com tal encaminhamento fornecer a eles a possibilidade de escolher estratgias de comunicao
com base no contexto em que esto inseridos, permeado pela interculturalidade e pela percepo de sua
indissociabilidade com o idioma.
Portanto, esta proposta pedaggica tem o intuito de desenvolver no apenas as capacidades tcnicas
(formais) dos alunos, mas tambm a possibilidade de criar interao, de construir diferentes vises de
mundo e respeitar genuinamente distintas perspectivas em consonncia com os documentos oficiais, visto
que a concepo de ensino que a norteia intersubjetiva e discursiva.
Cada um dos trs volumes anuais desta coleo de Lngua Espanhola est organizado em trs ou
quatro unidades temticas, todas condicionadas ao encaminhamento proposto pelo MEC com base nos
eixos: Trabalho, Cincia, Cultura e Tecnologia. Os temas so desenvolvidos em uma sequncia didtica que
parte da relao com o mundo conhecido do aluno para, em seguida, proporcionar o contato mais
diretamente com o que lhe desconhecido. O encaminhamento didtico tambm organizado em quatro
eixos, que contemplam as chamadas quatro habilidades em Lnguas Estrangeiras: compreenso oral e escrita
e produo oral e escrita, continuando com a proposta do Ensino Fundamental II.
Organizao didtica (Lngua Espanhola EM) 1. 3. sries
A sequncia didtica do Ensino Mdio encadeada do mesmo modo que no Ensino Fundamental II.
As unidades se iniciam com a exposio de algum texto, verbal ou no verbal, que contextualiza o tema com
o qual os alunos vo interagir na unidade (seo Para empezar). Seguem textos auditivos em Espanhol
(seo Oyendo y comprendiendo). Aps essa seo, oferece-se a leitura de textos escritos que mantm
relao com os textos auditivos (Leyendo y comprendiendo). O objetivo no apenas a compreenso das
palavras, mas tambm do texto como um todo, para que o aprendiz atribua significados possveis a ele. Isso
Este material recomendado para duas aulas semanais de 50 minutos cada.
21
somente ser possvel com base em ferramentas gramaticais e lexicais que possibilitem ao aluno a
decodificao do texto e sua compreenso. A partir do reconhecimento intuitivo de determinadas estruturas
lingusticas, ser realizada uma apreenso por meio da produo de situaes parecidas (sees De charla en
charla e Te toca a ti). Aqui, o aluno produzir situaes usando a gramtica de forma no sistemtica ainda.
Isso acontecer por meio da seo Herramientas, em que ser exposto aos recursos formais da Lngua
Espanhola. A ampliao do vocabulrio e o reforo da pronncia e entonao sero realizados por meio das
sees Ms palabras e Ms sonidos. Por ltimo, h a sntese do que foi visto na unidade, parte que se
denominou Entre nosotros.
necessrio esclarecer que toda a unidade tem a perspectiva de colocar o aluno em contato com o
mundo hispnico e fazer com que ele atue e interaja com base em seu discurso. No se pensa em uma seo
especial sobre cultura, uma vez que se entende que lngua cultura. A unidade como um todo se pauta sob
essa tica. Portanto, todas as atividades esto construdas com essa viso intercultural.
Modular Regular de Lngua Espanhola para o Ensino Mdio
Alm do material regular, a escola tem, para o Ensino Mdio, a opo do material modular regular.
Este est organizado em seis mdulos no seriados, de quatro unidades cada. Cada um desses mdulos est
estruturado em eixos que orientam o trabalho de leitura, a construo de lxico, a ateno s estruturas da
lngua, o conhecimento sobre culturas de Lngua Espanhola e as questes de vestibular, a fim de
instrumentalizar o aluno para provas externas.
Extensivo-Modular de Lngua Espanhola para o Ensino Mdio
Existe tambm esse material complementar, o Extensivo-Modular. So trs mdulos (Gramtica I, II e
III), cujas aulas so divididas por tpicos gramaticais, com insero de atividades de compreenso textual e
de questes de vestibular.
Livro Didtico de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio

A proposta pedaggica do Livro Didtico de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio busca aprofundar o
trabalho de competncia textual desenvolvido no Ensino Fundamental, baseando-se nos quatro pilares da
educao para o Sculo XXI (UNESCO, 1996), aqui elencados: (1) aprender a conhecer, (2) aprender a fazer,
(3) aprender a viver com os outros e (4) aprender a ser. Esse relatrio direciona a educao para quatro
perspectivas de aprendizagem que se complementam e interagem entre si.
A primeira aprender a conhecer aborda a necessidade do desenvolvimento intelectual e
cognitivo, visando ao pensamento crtico dos indivduos. A segunda aprender a fazer relaciona-se ao
aprimoramento tcnico e profissional que, por sua vez, engloba tambm a resoluo de problemas, o
domnio da linguagem e o desenvolvimento de habilidades comunicativas de uso da lngua. Seguindo essa
linha de raciocnio, o aprender a viver com os outros se refere s interaes estabelecidas para o
compartilhamento de conhecimentos, experincias e valores, bem como descoberta do outro e o respeito
22
s diversidades sociocultural e lingustica em geral. Essa vivncia acontecer por meio da proximidade com
as prticas sociais reais, vistas como ponto de partida para a aprendizagem. Por fim, o aprender a ser um
compilado dos trs itens anteriores, porm com especial ateno ao desenvolvimento individual na
coletividade, usando os pressupostos acima como referenciais.
Nesse sentido, a aprendizagem de Lngua Inglesa pode contribuir com o engajamento dos indivduos
no contexto exposto anteriormente. Para tanto, fundamental alicerar a proposta pedaggica deste
material levando-se em considerao as justificativas sociais para a sua aprendizagem, com o intuito de
desenvolver conhecedores da lngua intelectualmente autnomos, assim como agentes de mudana da
sociedade que os cerca.
Cremos, com base na pedagogia do Ps-Mtodo, que o professor tem a liberdade de usar vrias
metodologias de ensino como norte para sua prtica. Essas prticas metodolgicas devem ser escolhidas e
adaptadas, considerando a situao particular ou o contexto em que o docente se encontra. Porm, vale
lembrar que a escolha dos procedimentos no deve acontecer de forma ecltica e sem uma reflexo a
respeito do contexto e dos objetivos em questo.
Organizao didtica (Lngua Inglesa EM) 1. a 3. sries
O Livro Integrado de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio composto por quatro volumes bimestrais,
que apresentam de trs a cinco unidades (o nmero poder variar de acordo com a organizao do contedo
a ser trabalhado em cada volume). Cada unidade apresenta um gnero textual principal a ser explorado. H,
tambm, a possibilidade de trabalho com gneros complementares.
No Livro Integrado Positivo de Lngua Inglesa, so apresentados temas diversos pautados em
assuntos da atualidade e que contribuem para a formao de cidados crticos e atuantes, assim como em
assuntos que se referem aprendizagem de lnguas, em particular da Lngua Inglesa, e seus aspectos
socioculturais relacionados. Tem-se por objetivo contribuir com a formao humana do indivduo e construir
uma unidade que integra as diversas reas de conhecimento via aprendizagem da Lngua Inglesa. Em
algumas das unidades, no sero trabalhados tpicos gramaticais.
Com base nos temas, situaes e sistematizao lingustica trabalhados, o professor ter condies
de orientar o aluno a associar vocabulrio, estruturas, funo comunicativa e gnero de texto a seu tema e
sua funo social; a usar conhecimento de lngua para ter acesso a informaes, tecnologia e cultura. Dessa
forma, atendem-se tanto as necessidades sociais como as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,
assim como a tendncia dos vestibulares do pas e da projeo sobre o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM).
importante enfatizar que o Livro Integrado Positivo para a Lngua Inglesa sugerido para duas aulas
semanais, o que no impede seu trabalho em contextos escolares com mais ou menos aulas por semana,
desde que a escola faa as devidas adaptaes. Para organizar didaticamente os contedos e as atividades,
foram criadas sees. Por se tratar de uma obra integrada, algumas sees so comuns a todas as disciplinas,
23
outras so especficas desta. Elas no obedecem a uma ordem previamente estabelecida e no so usadas,
necessariamente, em todas as unidades. As sees so:
Focus on the topic
Introduz o contexto e ativa o conhecimento prvio dos alunos por meio de discusses acerca do
tema da unidade. o momento da problematizao aliada conexo com a realidade dos alunos.
Focus on Reading
Seo que apresenta uma sequncia de atividades a serem desenvolvidas antes, durante e aps a
leitura de textos de gneros diversos, com especial enfoque no uso de estratgias para a compreenso
textual. Subdivide-se em Getting ready (momento de discusso prvia, preparando os alunos para o
contedo apresentado na sequncia), While reading (apontamentos para orientar a leitura) e Getting the
message (atividades para serem realizadas aps a leitura, com o intuito de consolidar o processo de
aprendizagem com base nos textos do material).
Focus on listening
Alm do trabalho com a leitura, este material tem como objetivo o desenvolvimento da
compreenso textual por meio de atividades de compreenso oral sobre os diversos assuntos abordados.
Possui a mesma estrutura da seo Focus on reading, com estratgias de compreenso oral para uso antes,
durante e depois da audio (Getting ready, While listening e Getting the message).
Focus on language in use
Nesta seo do material, trabalham-se aspectos lingusticos dos textos. De forma interativa, os
tpicos gramaticais so apresentados aos alunos na Lngua Materna, com base em um trecho do texto
escrito ou falado, propondo uma reflexo sobre as estruturas em questo. Apresentam-se algumas
atividades de aplicao, possibilitando a prtica contextualizada das estruturas aprendidas. composta por
duas subsees: Looking at language e Practical activities.
Focus on vocabulary
Seo em que se apresentam atividades especficas para a aprendizagem de vocabulrio. O trabalho
com o vocabulrio pode aparecer, tambm, em outras sees da unidade.
Thinking ahead
Com o intuito de desenvolver o pensamento crtico, esta seo traz discusses mais aprofundadas
sobre os temas abordados nas unidades. Alm de instigar a curiosidade dos alunos, busca-se articular a
inteligncia coletiva do grupo, com base em um processamento avanado das informaes e em questes
polmicas para debate ou apresentao.
Neste espao, o professor tem total liberdade para utilizar diversas estratgias de comunicao oral
na Lngua Estrangeira, ou poder simplesmente manter a discusso na Lngua Materna, de acordo com o
nvel de proficincia do seu grupo. As discusses podem ser registradas por escrito. As trocas de ideias
podem oferecer oportunidades para o desenvolvimento de projetos temticos associados aos assuntos da
unidade. Os projetos ampliam o trabalho desenvolvido em sala de aula e os objetivos apresentados na
Concepo de ensino e nos Conhecimentos privilegiados.
24
Research projects
Nesta seo, so apresentadas propostas de expanso dos assuntos abordados por meio de pesquisa
e apresentao de projetos.
Follow up activities
Atividades complementares para o desenvolvimento de habilidades diversas. Seu objetivo a
aplicao dos contedos estudados no decorrer da unidade, preferencialmente contemplados na forma de
questes estilo ENEM e de processos seletivos de vestibular em todas as regies brasileiras. Os exerccios
propostos podem ser realizados tanto no final da unidade quanto durante a aprendizagem do contedo.
Alm das sees mencionadas, outras podem ser encontradas nas unidades. Geralmente,
apresentadas em boxes no decorrer do material. So elas:
Exchanging ideas
Esta seo marca o momento de uma discusso acerca dos assuntos de cada unidade, com o objetivo
de promover o compartilhamento de conhecimento.
Integrating content
Partindo de uma perspectiva interdisciplinar, que fundamenta a proposta pedaggica do Livro
Integrado Positivo, so disponibilizados alguns boxes que destacam a conexo entre o contedo de Lngua
Inglesa e as diversas reas de conhecimento. Nesse espao, os professores podem desenvolver projetos que
promovam a relao entre o contedo estudado e a realidade dos alunos.
Everyday issues
Neste boxe, so enfatizados aspectos do dia a dia, em especial, os que se relacionam ao mundo do
trabalho. Esses aspectos esto relacionados aos contedos estudados na unidade em questo.
Throughout the times
Nesta seo, h um resgate de informaes dos sculos anteriores sobre os assuntos da unidade
trabalhada. Assim, mais uma vez, o professor pode relacionar os contedos de Lngua Inglesa a outras reas
de conhecimento.
cones CD e caneta azul
O professor tambm precisa estar atento presena do cone CD, que indica que os textos foram
gravados no CD de udio, e na caneta, que adverte que h sugestes de respostas ou comentrios presentes
nas Orientaes Metodolgicas relacionados s atividades.
IMPLEMENTANDO COM O PORTAL POSITIVO

O Portal Positivo considera, em primeiro lugar, a incluso digital de alunos e professores, como
preveem as Orientaes Curriculares (OCEMs):
25
inegvel que aumenta cada vez mais a possibilidade de acesso s redes de

informao do tipo Internet, como tambm as exigncias do mundo do trabalho
passam a incluir o domnio do uso dessas redes. O conhecimento de Lngua
Estrangeira crucial para se poder participar ativamente dessa sociedade em que,
tudo indica, a informatizao passar a ter um papel cada vez maior (BRASIL, 1998, p.
97).
Com frequncia, encontram-se referncias incluso digital daqueles que
no dispem de acesso s novas tecnologias, s novas formas de comunicao, ao
conhecimento por elas gerado, pois esse acesso representa oportunidades de
participao ou mesmo de ascenso social (BRASIL, 2006, p. 85).
Assim, auxiliar o professor a enriquecer seu trabalho com encaminhamentos, atividades

complementares e contedo multimdia. uma ferramenta que se articula proposta sociointeracionista de
ensino e aprendizagem, que prope o tratamento indutivo das estruturas do idioma, ou seja, estas sero
sistematizadas de acordo com a necessidade do grupo. O Portal Positivo propicia orientaes e
aprofundamento de aspectos lingusticos para o professor e os alunos, que podem tirar dvidas e praticar.
Alm disso, esse formato vai ao encontro da necessidade de dominar outras tecnologias e, especificamente
no caso de LE, de familiarizar-se com outras formas de leitura:
(...) a linguagem na comunicao mediada pelo computador oferece muitos
exemplos de novos usos de linguagem e da premente necessidade de modificar as
concepes anteriores de linguagem, cultura e conhecimento (...) Por exemplo, a
organizao de muitas pginas da web em colunas verticais cercadas por margens
coloridas contendo imagens ou informaes adicionais transforma e desafia os
hbitos de leitura tradicionais do texto escrito que treinavam o olho a se mover de
cima para baixo e da esquerda para a direita (BRASIL, 2006, p. 105).
Alm dos links indicados no material impresso (indicados com os cdigos @ing e @esp), que
remetem a algum contedo ou alguma atividade no Portal Positivo, h algumas sees especficas para o
professor de Lnguas Estrangeiras, como a Assessoria de rea, os blogs dos especialistas (Ingls e Espanhol) e
Lngua Estrangeira (audiotextos com atividades).
REFLETINDO SOBRE A AVALIAO

funo da escola direcionar o trabalho pedaggico no sentido de desenvolver competncias e
habilidades para que o aluno opere com conceitos e dados, em vez de apenas conhec-los. Alm disso, a
escola certifica que seus alunos alcanaram esses objetivos propostos para cada etapa, razo pela qual
existem as averiguaes peridicas do aprendizado.
Para tanto, o principal instrumento de avaliao utilizado a prova escrita, seja por ela ter sido
consagrada como um instrumento cientfico de mensurao, seja pela familiaridade que se tem com ela. O
ndice de acertos do aluno transformado em nmeros, os quais, por sua vez, sero usados na promoo ou
reteno de alunos em determinada etapa.
Esse modelo cria a iluso de que o aprendiz acumula, de forma organizada, subsdios que utilizar
mais tarde na soluo de questes de ordem prtica. No entanto, o que efetivamente acontece uma
resposta fragmentada e de curta durao, em termos de memria, exposio de informaes.
26
Note-se que no a prova em si, nem o fato de ela ser escrita, o que estagna o trabalho com as
competncias, mas, sim, o fato de se considerar apenas um momento e um aspecto de uso da lngua como
indicador de desempenho. Tampouco se trata de elimin-la. Afinal, uma das principais tarefas do ensino
formal fazer com que o aluno se aproprie de conhecimentos j estabelecidos e os expresse em forma de
afirmaes sobre um tema ou um problema, ou seja, o educando deve praticar a escrita acadmica. Em sua
vida futura, ser submetido a testes formais, como provas de vestibulares e de seleo a postos de trabalho;
importante que ele se familiarize tambm, mas no s, com esses modelos.
O problema reside em sua excessiva valorizao. Preparam-se os estudantes desde muito cedo nesse
formato, antes mesmo de serem capazes de abstrair, como se a prova escrita fosse o nico modo existente
de avaliar.
De outra parte, as provas escritas de processos seletivos, sejam escolares, sejam profissionais,
exigem, cada vez mais, no s a reteno de conceitos, mas tambm a habilidade em utiliz-los em situaes
prticas, assim como a capacidade de organizao de argumentos e/ou dados em uma linha de raciocnio.
No mercado de trabalho, so utilizados tambm entrevistas, dinmicas, testes psicotcnicos e
perodos de experincia, que servem para avaliar competncias aliadas ao conhecimento. O prprio padro
da prova de vestibular est se transformando, passando de uma averiguao de memorizao de
informaes para uma verificao do uso contextualizado desses dados. Cabe ressaltar, tambm, que sua
funo no avaliar aprendizagens consolidadas incumbncia da escola mas, sim, realmente classificar,
para excluir excedentes, uma vez que no h vagas para todos.
Lembremos que a aprendizagem de uma lngua um instrumento de interao social um
processo espiralado em andamento, ou seja, vemos e trabalhamos com um mesmo conceito em vrias
ocasies, de diversas formas, at nos apropriarmos dele. No um movimento linear, em que aprendemos
algo definitivamente para acrescentarmos outra etapa a esse conhecimento estabelecido. A reside a
importncia da chamada avaliao contnua, que tira proveito de todas as situaes possveis para verificar
se o aluno est aprendendo. Assim, o procedimento avaliativo no pode se dissociar do que se faz em sala
da aula.
Do mesmo modo que se procura diversificar procedimentos e tcnicas para dar conta da cognio,
necessrio variar os instrumentos de sua constatao. S para citar instrumentos formais de avaliao que
podem ser usados na escola, h exerccios escritos, testes, tarefa de casa ou de classe, feedback, debates,
jogos e/ou dinmicas, dramatizaes, entrevistas, portflios, projetos e apresentaes desenvolvidas em
grupo. Mesmo ferramentas pontuais, como a prpria prova, podem ser utilizadas de forma contnua ou
construtiva, como a prova com consulta, em etapas, com correo cruzada ou com possibilidade de refaz-la.
Assim, a preocupao em empregar atividades diversificadas, visando desenvolver a competncia
comunicativa, as diferentes inteligncias e as habilidades necessrias aquisio e uso de uma LE, estar
presente em todas as aes promovidas pelo professor, seja para consolidar a aprendizagem, seja para
avaliar se houve apropriao de conhecimentos. Nosso cuidado ser harmonizar o que, para que e como
ensinar/avaliar. Para tanto, fundamental definir ou conhecer claramente os seus objetivos. por meio
27
deles e do formato da avaliao que se tomam as decises quanto aos conhecimentos a serem tratados e
quanto maneira de trabalh-los.
Essa no deve ser uma informao privilegiada do professor, mas, sim, de cincia do aluno. Explicar
ao educando o projeto pedaggico, os objetivos especficos do componente curricular em cada fase, as
ferramentas utilizadas para avaliar e se tais metas foram alcanadas tem se demonstrado o melhor modo de
engajar o aluno em sua prpria aprendizagem. Assim sendo, professor, cabem algumas perguntas, ao se
estruturarem atividades de avaliao-aprendizagem.
Para qu?
Os conhecimentos que solicitarei so relevantes para a aprendizagem dos conhecimentos e habilidades
privilegiados, dentro da proposta pedaggica, neste momento? Qual o papel desse(a) teste/tarefa no
conjunto de aprendizagens que estamos construindo? Quero constatar falhas no processo de
aprendizagem dos alunos para fazer algo a respeito ou s para excluir?
Como?
Que instrumentos/atividades posso usar nessa verificao? As questes/tarefas permitem ao aluno
desenvolver competncia comunicativa, refletir, relacionar, criar por meio da LE, ou se exige apenas
memorizao? H diferentes formas de representao do pensamento (verbal, plstica, dramtica, etc.)?
Os diversos tipos de inteligncia, estilos de aprendizagem e habilidades esto contemplados? Os
conhecimentos foram praticados na aula ou apresentados apenas em teoria?
O qu?
O que pretendo verificar? Quais so os objetivos de ensino de uma LE na escola? Qual a proposta
pedaggica e qual a programao anual? Quais so os eixos temticos, os conhecimentos
privilegiados, os gneros textuais, as habilidades desenvolvidas nesta unidade? Os objetivos esto claros
para mim e para os alunos?
A confluncia desses trs aspectos vai determinar como avaliar:
OBJETIVOS
CONHECIMENTOS
PRIVILEGIADOS
(O qu?)
de Ensino
(Para qu?)
Tipos
Instrumento
de avaliao
de
ATIVIDADES
28
PLANEJAMENTO OU PLANO DE ENSINO

O planejamento de aulas consiste em organizar em termos operacionais o que o professor far em
sala de aula, para encaminhar o processo de aprendizagem.
Para tanto, o professor deve examinar a realidade em que sua rea de conhecimento se insere: as
necessidades e as expectativas dos alunos, a importncia e o status de seu componente curricular no
contexto do curso, o programa a ser cumprido, os recursos disponveis para o seu desenvolvimento.
Com base nesse diagnstico, o docente define objetivos, determina os conhecimentos privilegiados
do componente curricular, seleciona estratgias 8, recursos de ensino e formas de avaliao. Como muitas
alteraes significativas podem ocorrer durante o curso, fica claro que o planejamento constitui uma
atividade contnua e flexvel.
Logo, planejar as atividades de ensino fundamental, porque evita a rotina e a improvisao,
contribui para a realizao dos objetivos visados, promove a eficincia do ensino e garante economia de
tempo e energia.
Tipos de Planejamento de Ensino

O planejamento de ensino, diferenciado por seu grau crescente de especificidade, desdobrvel em
trs tipos: plano de curso, plano de unidade e plano de aula. O plano de curso consiste na previso de um
determinado conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades a serem alcanados por uma turma
num certo perodo de tempo (ano letivo ou semestre), representando as aes a serem desenvolvidas.
O plano de unidade a orientao da ao em relao a cada uma das partes do plano de curso,
durante uma ou mais aulas. Uma unidade de trabalho formada de assuntos inter-relacionados e cada uma
deve ser planejada ao final da antecedente, que lhe servir de base ou apoio. Isso significa que as unidades
sero planejadas ou replanejadas durante o curso.
A especificao das realizaes dirias acontece no plano de aula, no qual se desenvolve a sequncia
de tudo o que vai ser trabalhado em um dia letivo. Esse plano constitui-se na sistematizao de todas as
atividades desenvolvidas no perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de
ensino e aprendizagem.
Planejamento de Ensino e seus Componentes

- Identificao: apontar suas caractersticas, discriminar a que atividade se refere, em que condies
ser realizado, para quantas turmas, quem o professor responsvel, qual a carga horria etc.
- Objetivos de ensino: considerar quais so as metas de ensino e aprendizagem, para escolher as
estratgias de ensino e os processos de avaliao que contribuam para alcan-las.
- Programao: distinguir temas, tpicos, funes comunicativas, noes de cultura, situaes,
gramtica e vocabulrio que devero ser privilegiados durante o curso.
8
Ver anexo 3
29
- Estratgias: definir qual ser o papel do professor e do aluno em determinados momentos, e os

meios a serem utilizados.
- Avaliao: criar critrios que explicitem as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e
conhecimentos privilegiados, de forma coerente com o trabalho desenvolvido nas aulas.
- Cronograma: determinar o nmero de aulas de cada bimestre (ou outra unidade de tempo),
considerando os encontros destinados aplicao de provas e comunicao de resultados. Devese, tambm, ter uma margem de segurana para imprevistos e para garantir certa flexibilidade no
desenrolar do trabalho.
Carga Horria Sugerida 9

Ensino Fundamental I (1. ao 5. ano): 1 aula semanal
Ensino Fundamental II (6. ao 9. ano): 2 aulas semanais
Ensino Mdio (1. 3. srie): 2 aulas semanais
Traando um Planejamento
Antes de fazer a sua tentativa, tomemos, como exemplo, o planejamento das aulas do 1. volume de
Lngua Espanhola do Ensino Mdio. Em nossa hiptese, os encontros tero lugar nas segundas e quartasfeiras. Este um provvel calendrio letivo do incio do ano:
2013
FEVEREIRO
D
S
3
10
17
24
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
4
11
18
25
S
1
8
15
22
S
2
9
16
23
Incio do ano letivo: 18/02

09 a 12: Carnaval
Aulas de Espanhol: 4
MARO
D
S
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
S
1
8
15
22
29
S
2
9
16
23
30
29: Paixo de Cristo

31: Pscoa
9
O trabalho com um nmero de aulas semanais menor do que o estipulado comprometer o trabalho com o material, visto que sero necessrias
excluses e priorizaes.
30
ABRIL
D
S
1
7
8
14
15
21
22
28
29
T
2
9
16
23
30
Q
3
10
17
24
Q
4
11
18
25
S
5
12
19
26
S
6
13
20
27
21: Tiradentes
Dias letivos: 20
19: Trmino do 1. bimestre
Considerando-se essas 2 aulas por semana, dispomos de 18 dias letivos para nosso componente
curricular no 1. bimestre. O total de aulas sugerido no 1. volume, somando-se suas 3 unidades, coincide, ou
seja, temos 18 aulas sugeridas e 18 aulas disponveis no calendrio 10.
De posse dessas informaes, tracemos um plano de aulas e um cronograma de atividades a serem
desenvolvidas nas 6 aulas disponveis para a unidade 1. Vejamos o programa do primeiro bimestre:
PROGRAMAO DE LNGUA ESPANHOLA 1. SRIE 1. VOLUME

Unidade 1. Espaol, qu lengua es sa?
Prtica de leitura/gneros privilegiados
Mapa, grfico, depoimento, artigo da Constituio, msica
Prtica de oralidade
Reconhecimento das diferenas entre o Portugus e o Espanhol
Noes de variedade e dos sons (fonemas) em Espanhol
Prticas de anlise textual e prticas de produo textual
Localizao de informaes no texto
Sensibilizao de vocabulrio
Adjetivos ptrios
Parfrase
Prticas de compreenso auditiva
Textos de apresentao
Msica fonemas da Lngua Espanhola
Sugesto de aulas: 6
Unidade 2. Mrame. Aqu estoy!
Textos de apresentao pessoal, carta, conto
Prtica de oralidade
Informaes para construir vocabulrio e observao de estruturas
10
Aqui se ressalta a importncia da utilizao da avaliao contnua. A obrigatoriedade de uma prova escrita mensal redundar em menos tempo para
fazer o aluno refletir e se posicionar com relao ao tema, utilizando as estruturas e vocabulrio privilegiados, que proposta de LE.
31

Nomes, sobrenomes, apelidos e sua construo
Pronomes pessoais
Verbos ser e gustar
Artigos e contraes
Elaborao de apresentaes (depoimento)
Apresentaes pessoais
Sugesto de nmero de aulas: 6
Unidade 3. l mola un pegote
Reportagem
Prtica de oralidade
Apresentao pessoal (do outro)
Verbos trabajar, dedicarse e hacer
Vocabulrio de profisses e lugares
Substantivos
Adjetivos
Depoimentos (opinies)
Sugesto de nmero de aulas: 6
32
33
34
35
36
Anexo 1: Trminos (atividade complementar) 11

Nosotros, brasileos, formamos parte de Amrica, por lo tanto, tambin somos americanos. Somos
denominados latinoamericanos, por ser parte de Amrica colonizada por pueblos latinos espaoles y
portugueses. Los hispanoamericanos son tambin latinoamericanos. Para aclararlo, vamos a las definiciones
registradas en un diccionario espaol.
Primero, qu significa el trmino hispnico? Y la palabra latino? E hispanoamericano? Y
latinoamericano?
hispnico, ca.
(Del lat. Hispancus).
1. adj. Perteneciente o relativo a Espaa.
2. adj. Perteneciente o relativo a la antigua Hispania o a los pueblos que formaron parte de ella y a los que
nacieron de estos pueblos en poca posterior.
3. adj. Perteneciente o relativo a la lengua y la cultura espaolas.
latino, na.
7. adj. Natural de los pueblos de Europa y Amrica en que se hablan lenguas derivadas del latn.
hispanoamericano, na.
1. adj. Perteneciente o relativo a espaoles y americanos.
2. adj. Compuesto de elementos propios de uno y otro pueblo.
3. adj. Se dice de los pases de Amrica en que se habla el espaol.
4. adj. Se dice de los individuos de habla espaola nacidos o naturalizados en esos pases.
latinoamericano, na.
1. adj. Se dice del conjunto de los pases de Amrica colonizados por naciones latinas, es decir, Espaa,
Portugal o Francia.
Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola. Disponvel em: <http://www.rae.es> acesso
em: 22/09/2011
Ahora que has visto las definiciones del Diccionario de La Real Academia Espaola (RAE) y has
reflexionado con tu profesor y compaeros sobre varios trminos asociados al mundo latino, haz la actividad para
comprobar lo que has aprendido.
Escribe V (verdadero) o F (falso) para las siguientes afirmaciones. Ten en cuenta lo que has discutido:
(
(
(
(
(
(
11
) Los brasileos y los hispanoamericanos son todos latinoamericanos.

) La mayor parte de los hablantes de Amrica son hispnicos.
) Brasil es el nico lugar de Amrica donde se habla el portugus.
) Los brasileos no somos americanos.
) Ser latino significa tener relacin con los pueblos que hablaban latn.
) Los latinos son solo los hablantes de portugus y de espaol.
Atividade disponvel nas Orientaes Didticas. Gabarito V,V,V,F,V,F.
37
ANEXO 2
AS INTELIGNCIAS PROPOSTAS POR HOWARD GARDNER E PROCEDIMENTOS QUE AS DESENVOLVEM
Inteligncias
Lingustica
verbal
Abertura da janela
ou Do nascimento aos Brincadeiras com a lngua.

10 anos
Contato, anlise, sntese, leitura, escuta e produo de anedotas,
debates, ditados, expresses idiomticas, histrias, imagens e
jogos com palavras; manchetes, metforas, pardias, relatrios,
reportagens; rimas, poemas, slogans, textos, trava-lnguas.
Lgico-matemtica
Naturalista
ecolgica
Procedimentos
De 1 a 10 anos
Descoberta de padres geomtricos, de simetria, de escala, de

propores; proposio de desafios matemticos e/ou lgicos,
problemas, mapas conceituais, criptogramas, cartas cifradas,
grficos, mdias, clculo de probabilidades, uso de computador e
suas linguagens.
ou Dos 4 meses aos 14 Identificao e articulao de dados e elementos da natureza

(plantas, animais, partes deles); observao, anlise e debates
anos
sobre o meio ambiente; comparao entre padres e
relacionamento de seres vivos.
Sonora ou musical
Dos 3 aos 10 anos
Cinestsico-corporal
Do nascimento aos Desenvolvimento do tato, do paladar, do olfato; promoo de

atividades motoras, gestos, mmica, movimentos, simulaes;
6 anos
brincadeiras de salo, caa ao tesouro, labirinto, coreografias,
danas, desfiles, dramatizaes.
Visual-espacial
Dos 5 aos 10 anos
Pessoais
(interpessoal
intrapessoal)
Percepo e criao de ritmos e rimas; pesquisa e execuo de

apresentaes; pardias, transformao de textos em msica;
colagens musicais.
Explorao da noo de direita, esquerda, em cima e embaixo;

transformao de conceitos em imagens. Contato, trabalho e/ou
criao de cartas enigmticas, cartazes, colagens, desenhos,
esquemas, figuras, filmes, fotos, legendas, linhas de tempo,
mapas, murais, pinturas, quadros, tabelas.
Do nascimento Brincadeiras, campanhas; conduo de debates, descrio de

e puberdade
emoes, dinmicas de grupo; entrevistas, estudos de caso,
grupos de autoajuda, sensibilizaes, troca de cartas e e-mails.
Adaptado de ANTUNES, 1998, p. 12
38
ANEXO 3
ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E PROCEDIMENTOS QUE AS TRABALHAM
Estratgias de aprendizagem
Procedimentos
Estratgias Diretas (individuais)

Mnemnicas
(responsveis
pelo Agrupamento; associao (imagens, sons); contextualizao; reviso
armazenamento de informao): para etc.
lembrar!
Repetio; relao fonema-grafema; modelos-padro; recombinao
Cognitivas
(processamento
das de itens familiares; situaes autnticas (competncia comunicativa);
informaes): massa cinzenta em estratgias de skimming e scanning; pesquisa; anotaes; anlise de
expresses; resumo; aplicao de regras gerais; comparao com
funcionamento!
outras lnguas; evitar a traduo palavra por palavra e a leitura linear
etc.
Compensatrias
(auxiliam
na/o Pistas/contexto para deduo do sentido de palavras; compreenso
compreenso/uso de conhecimento geral do texto; circunlocuo; gestos, mmicas, sinnimos, descries
ainda no construdo): no entendeu? etc.
Fao um desenho!
Estratgias Indiretas (precisam de mediao)
Reviso; encadeamento com o j aprendido; horrios, ambiente,
Metacognitivas (organizam e avaliam o materiais; estabelecimento de objetivos (no ensino e nas atividades);
prprio processo de aprendizagem): o planejamento; prtica constante; percepo dos erros; aprendizagem
que, como e quanto aprendi at agora? com os prprios erros; avaliao do progresso etc.
Afetivas (auxiliam na administrao de Motivao; incentivo, pensamento positivo, iniciativa no uso da LE;
emoes relacionadas aprendizagem): recompensa por bom desempenho etc.
voc pode!
Trabalho em grupo, esclarecimento, verificao; solicitao de
Sociais (dirigem a aprendizagem s correo; auxlio aos colegas; vnculo com falantes da LE;
contato/conscincia sobre a cultura estrangeira; conscientizao do
interaes sociais): ns nos ajudamos!
outro etc.
Adaptado de Oxford, 1990.
39
REFERNCIAS COMENTADAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: prazer de estudar tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola,
2003.
De modo muito claro, o professor Paulo Almeida fundamenta a ludicidade como processo mental e seu
papel indispensvel na aprendizagem significativa. Conta, passo a passo, como implantou uma escola ldica
municipal. Traz tambm exemplos de atividades aplicveis em vrios componentes curriculares, separados em
jogos de interiorizao de contedo, de expresso, raciocnio, interpretao e valores ticos e intelectuais.
ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas: Papirus, 1998.
Celso Antunes trata do funcionamento, da faixa etria e dos possveis estmulos para as diferentes
inteligncias, no s em contexto escolar.
BROWN, H. D. Teaching by principles An interactive approach to language pedagogy. USA: Prentice Hall, 1994.
Este texto clssico sobre Aquisio de Segunda Lngua traz a terminologia e discusso de conceitos
fundamentais da rea, com base em perguntas polmicas, apresentao de pesquisas de campo, constataes
tericas e sugestes prticas para a sala de aula. Embora seu corpus tenha sido todo colhido em cursos de ingls
para estrangeiros que vivem nos Estados Unidos, h muito contedo que pode ser transposto para nossa
realidade.
CAMERON, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, 2001.
Este livro procura oferecer um quadro terico coerente do ensino de Lngua Inglesa adequado ao
pensamento infantil. Traz sugestes de atividades apropriadas idade, com nfase na avaliao do uso da lngua,
com base em observao de salas de aula na Europa e na sia.
CARVALHO, R. C. M. de. A teachers discourse in EFL classes for very young learners: investigating mood choices
and register. Dissertao de Mestrado. Florianpolis: UFSC, 2005.
Dissertao de mestrado com um estudo bastante detalhado sobre cognio e experincias sociais da
criana com relao aprendizagem de Lngua Inglesa como ocorre na Educao Infantil brasileira. utilizada
atualmente como base em pesquisas estadunidenses.
CASTRO, Solange Teresinha Ricardo de. As teorias de aquisio/aprendizagem de 2. Lngua/Lngua Estrangeira:
implicaes para a sala de aula. Contexturas, n. 3, 1996, p. 39-46.
Este artigo acadmico foi publicado na Revista Contexturas: ensino crtico de Lngua Inglesa, da APLIESP
(Associao dos professores de Ingls do Estado de So Paulo), em que a autora faz um panorama sobre as
principais abordagens de ensino e aprendizagem de Lnguas Estrangeiras.
40
FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino
de lnguas. Goinia: UFG, 2004.
uma excelente resenha de definies e tipologias de erro no ensino de Ingls como Lngua Estrangeira.
Prope ao leitor atividades de reflexo sobre o erro (ou engano?) em prticas de escrita.
GIL, G.; Vieira-Abraho, M.H. (Orgs.). Educao de professores de lnguas os desafios do formador. Campinas:
Pontes, 2008.
So artigos que surgiram de uma mesa-redonda sobre a situao do ensino de lnguas estrangeiras na
Amrica Latina. Os dados e constataes, apresentados de forma sucinta, so de bastante utilidade na
determinao de rumos. So de interesse no s para o professor, mas tambm para os gestores.
LIGHTBOWN, Pasty M.; SPADA, Nina. How languages are learned. Oxford University Press, 1996.
Esta obra apresenta as principais teorias de aquisio da Lngua Estrangeira e como essas teorias vm
influenciando o ensino. Discute tambm as caractersticas dos aprendizes, como inteligncia, personalidade e
idade, oferecendo sugestes para que os professores possam avaliar os diferentes mtodos e livros didticos.
LOPES, Maria da Glria. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
A autora aborda o jogo do ponto de vista psicopedaggico, explicando suas aplicaes em terapia e sala
de aula, alm de sugerir brincadeiras adequadas para o Ensino Fundamental.
OLYVEIRA, G. A.; BARTABURU, M. E. A. Espaol en Accin Tareas y Proyectos. Hispania, 2004.
uma obra importante no estabelecimento do ensino de Lngua Espanhola por meio de tarefas. Essa linha
procura harmonizar o ensino significativo e a abordagem comunicativa, despertando a necessidade de
comunicao por meio de projetos.
PIRES S. S. Ensino de ingls na educao infantil. In: SARMENTO, S. ; MLLER, V. (Orgs.). O ensino do ingls como
Lngua Estrangeira: estudos e reflexes. Porto Alegre: APIRS, 2004.
Este artigo investiga a justificativa social e o benefcio para a criana do ensino de ingls do modo com
que tem sido levado a cabo na pr-escola brasileira. Conclui com um alerta universidade para que assuma a
responsabilidade de, criticamente, enfrentar esta demanda social por aulas de ingls.
RICHARDS, J. Planejamentos de metas e objetivos em programas de idiomas. Trad. Rosana S. R. C. Gouveia. So
Paulo: Special Books Services, 2003.
um livro prtico, em formato de bolso. O autor, conhecido por sua prtica no ensino de LE, trata da
ideologia que subjaz ao currculo, das metas, dos objetivos, das competncias e de outros fatores que devem ser
considerados ao planejar um curso de idiomas. Prope questes para anlise, com respostas sugeridas.
41
SPRATT, Mary; PULVERNESS, Allan; WILLIAMS, Melaine. The TKT Course. Cambridge University Press, 2005.
um curso de formao para professores e estudantes que esto se preparando para o exame Cambridge
ESOL Teaching Knowledge Test" (qualificao de professores). Embora tenha sido pensado como base de um
programa de treinamento para a prova, as aes de formao so excelente reflexo sobre os objetivos e
metodologia de ensino para crianas e adolescentes.
VILAA, M. L. C. Mtodos de ensino de Lnguas Estrangeiras: fundamentos, crticas e ecletismo. Revista
Eletrnica do Instituto de Humanidades, Volume VII, Nmero XXVI; Jul.-Set. 2008.
um artigo didtico que apresenta de forma muito clara e esquemtica a busca pelo mtodo perfeito de ensino
de LE e a consequente descrena em receitas dos pesquisadores atuais do tema. Sintetiza as tendncias da era
ps-mtodo e a necessidade do ensino crtico.
42

08 Ling Estrangeira

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

08 Ling Estrangeira

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LNGUAS ESTRANGEIRAS

Cristianna Sant'Anna Monteiro

Irene Cristina Boschiero

Rosemara Custdio Vicente

Mrio Rodrigues Simes Penzo

Robson Luiz Rodrigues de Lima

Patrcia Bertachini Talhari

0800 725 3536

Assessoria de Lnguas Estrangeiras

Assessoria de Lngua Portuguesa

Irene Cristina Boschiero

Mrio Rodrigues Simes Penzo

Irene Cristina Boschiero

Patrcia Bertachini Talhari

Rosemara Custdio Vicente

A PROPOSTA PEDAGGICA DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA PARA O ENSINO

2. ano (1. srie)

Organizao didtica (Lngua Inglesa EFI) 1. ano

Organizao didtica (Lngua Inglesa EFI)- 2. ao 5. ano

No tratamento lngua, optou-se, seguindo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pela

Livro Didtico Positivo de Lngua Inglesa do EFII Coleo nova: 6. e 7. anos

Organizao didtica (Lngua Inglesa EFII) 6. e 7. anos

A fim de organizar didaticamente a ordem de apresentao dos contedos, foram elaboradas

Organizao didtica (Lngua Inglesa EFII) 8. e 9. anos

PROPOSTA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS (LNGUA INGLESA E ESPANHOLA) NO ENSINO MDIO (1. A 3.

Matriz do ENEM EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as reas do conhecimento)

Matriz do ENEM COMPETNCIA DE REA

Organizao didtica (Lngua Espanhola EM) 1. 3. sries

Este material recomendado para duas aulas semanais de 50 minutos cada.

Livro Didtico de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio

Organizao didtica (Lngua Inglesa EM) 1. a 3. sries

IMPLEMENTANDO COM O PORTAL POSITIVO

inegvel que aumenta cada vez mais a possibilidade de acesso s redes de

Assim, auxiliar o professor a enriquecer seu trabalho com encaminhamentos, atividades

REFLETINDO SOBRE A AVALIAO

A confluncia desses trs aspectos vai determinar como avaliar:

PLANEJAMENTO OU PLANO DE ENSINO

Tipos de Planejamento de Ensino

Planejamento de Ensino e seus Componentes

- Estratgias: definir qual ser o papel do professor e do aluno em determinados momentos, e os

Carga Horria Sugerida 9

Incio do ano letivo: 18/02

29: Paixo de Cristo

PROGRAMAO DE LNGUA ESPANHOLA 1. SRIE 1. VOLUME

Prticas de anlise textual e prticas de produo textual

Anexo 1: Trminos (atividade complementar) 11

) Los brasileos y los hispanoamericanos son todos latinoamericanos.

Atividade disponvel nas Orientaes Didticas. Gabarito V,V,V,F,V,F.

ou Do nascimento aos Brincadeiras com a lngua.

Descoberta de padres geomtricos, de simetria, de escala, de

ou Dos 4 meses aos 14 Identificao e articulao de dados e elementos da natureza

Dos 3 aos 10 anos

Do nascimento aos Desenvolvimento do tato, do paladar, do olfato; promoo de

Dos 5 aos 10 anos

Percepo e criao de ritmos e rimas; pesquisa e execuo de

Explorao da noo de direita, esquerda, em cima e embaixo;

Do nascimento Brincadeiras, campanhas; conduo de debates, descrio de

Adaptado de ANTUNES, 1998, p. 12

Estratgias Diretas (individuais)

S-ar putea să vă placă și