CNB Educacion Acelerada

Ministerio de Educacin
CNB
Curriculum Nacional Base

Educacin Acelerada
Guatemala, 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Licenciada Ana Ordez de Molina
Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
L i c e n c i a d o M a n u e l d e J e s s S a l a z a r Te t z a g i c
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic
Director General de Gestin de Calidad Educativa - DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc
Director General de Educacin Bilinge Intercultural - DIGEBI Doctora Olga Marina Garca Salas
Directora General de Curriculum - DIGECUR -
Agradecimiento especial al Ministerio de Educacin de El Salvador - MINED -, por

autorizar la adaptacin al contexto y cultura guatemalteca de los materiales de apoyo
curricular del Programa de Educacin Acelerada.
DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

Ministerio de Educacin
6ta. Calle 1-87 zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/ www.mineduc.edu.gt
Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada
PRESENTACIN
El Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y
jvenes con sobre edad del Nivel Primario, est conformado por tres partes:
La primera parte: hace una descripcin de la fundamentacin del Curriculum Nacional Base.
Se describe la Visin de Nacin, legislacin existente en Guatemala en materia de educacin,
el enfoque del curriculum y sus fundamentos. Asimismo, se hace referencia a los fines,
caractersticas y componentes del curriculum en donde sobresalen: las competencias marco,
las competencias de rea, los indicadores de logro y los contenidos.
La segunda parte: describe todo lo que tiene que ver con aspectos curriculares del Programa
de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobre edad. Se trata con detalle
lo concerniente a los siguientes aspectos: caracterizacin de la Educacin Acelerada; se
resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los nios, nias
y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud
positiva en cada uno de ellos. Esta parte comprende, el perfil de ingreso y de egreso de los
estudiantes; la caracterizacin de las etapas que lo conforman; las funciones de las instancias
responsables de la Educacin Acelerada; la estructura de los mdulos de trabajo y el
desarrollo de las reas segn cada etapa del Programa
La tercera parte: Corresponde a las orientaciones didcticas que hacen nfasis en la relacin
maestro - alumno y alumno - contexto, relacin entre planificacin, desarrollo y evaluacin
de los aprendizajes. Asimismo, se refiere a las funciones del docente, las ventajas del aula
acelerada, la importancia de la organizacin y participacin estudiantil, la autoestima, aspectos
a considerar en la aplicacin de la metodologa de proyectos y la planificacin del trabajo.
Uno de los apoyos importantes es la inclusin de formatos para el diagnstico de las
necesidades educativas de la situacin de sobre edad en el centro escolar y la sugerencia
de formato para planificacin del trabajo docente. Tambin, se hace referencia a la evaluacin
de los aprendizajes en el aula, y se incluyen los cuadros de registro de actividades de
evaluacin por proyecto y rea, cuadro de evaluacin de primera y segunda etapa (primero
y segundo ciclos de Educacin Primaria) Estrategias de seguimiento al desarrollo del
Programa de Educacin Acelerada y actividades para su implementacin en el centro
escolar, con el apoyo de la comunidad educativa.
Guatemala, febrero
ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA:

Me complace poner en sus manos el Curriculum Nacional Base del Programa de
Educacin Acelerada elaborado en el Marco General de la Transformacin Curricular como
parte del proceso de Reforma Educativa y, especficamente, del nivel de educacin primaria.
Con este documento se pretende lograr que nios, nias y jvenes que se encuentran en
situacin de desfase escolar o rezago educativo alcancen un nivel de escolarizacin conforme
a la edad establecida por el Sistema Educativo Nacional.
Se espera que, con su gua y orientacin, los y las estudiantes incluidos (as) en esta
estrategia desarrollen las habilidades y competencias bsicas incluidas en el Curriculum
Nacional Base -CNB- del Programa y alcancen el dominio de los contenidos curriculares
esenciales en un tiempo menor al establecido y, lo que es ms importante, eleven su
autoestima y desarrollen su liderazgo al sentirse valorados e incluidos como miembros de
la comunidad educativa.
El programa se sustenta en la filosofa del xito, en donde es fundamental:
a.
El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo del liderazgo, que permite a los

estudiantes recuperar la confianza en s mismos, superar experiencias no positivas
relacionadas con el fracaso y aprender de ellas, y retomar el placer de estudiar y
aprender. Es muy satisfactorio que los nios, nias y jvenes cuenten con la serie de
mdulos AVANZAMOS HACIA EL XITO, mediante los cuales y con la orientacin
de ustedes van a alcanzar con xito sus estudios del nivel primario para continuar
estudios en el ciclo bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo
para que el nio, la nia y el joven, realicen actividades que les ayudarn a desarrollar
habilidades y a alcanzar las competencias necesarias.
b.
El aprendizaje significativo que logran los y las estudiantes por medio del trabajo por
proyectos y por competencias en las cuales los contenidos estn integrados alrededor
de productos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
c.
La evaluacin como herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios

del proceso.
Gracias, por el apoyo que brindarn al orientar y guiar a la poblacin meta del Programa
de Primaria Acelerada.
Atentamente,
Ana Ordez de Molina
Ministra de Educacin
Tabla de contenido
Primera parte
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin
El Nuevo Curriculum
Caractersticas del Curriculum
Componentes del Curriculum
Contenidos
Indicadores de Logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum
6
7
11
14
15
16
16
17
18
Segunda parte
Caracterizacin de la Educacin Acelerada
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
Etapas
Caracterizacin
Funciones de las instancias responsables de la Educacin Acelerada
Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro
Estructura de los mdulos de trabajo
conos indicadores de las actividades en los mdulos de aprendizaje
19
21
21
22
22
23
25
27
28
32
rea de Comunicacin y Lenguaje

En qu consiste el rea?
Cules son sus componentes?
Competencias de rea
Malla Curricular Etapa I
Malla Curricular Etapa II
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
33
33
34
35
38
42
43
45
rea de Matemtica
Competencias de rea
47
47
48
49
55
61
62
63
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

Competencias de rea
65
65
66
67
73
81
82
83
rea de Ciencias Sociales

Competencias de rea
85
85
86
87
89
98
98
99
Tercera Parte
Actividades para implementar el Programa de Educacin Acelerada en el Centro Escolar
Ventajas del aula de Educacin Acelerada
Funciones del/la docente
Importancia de la organizacin y participacin estudiantil
La planificacin del trabajo docente en el aula de Educacin Acelerada
Aspectos a considerar en la aplicacin de la Metodologa de Proyectos
Momentos significativos en las actividades pedaggicas diarias
Evaluacin de los aprendizajes
Estrategias de seguimiento al desarrollo de Programa de Educacin Acelerada
La autoestima
Anexos
101
103
104
105
109
111
111
114
118
120
123
Primera parte
Es importante conocer como el Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para
nios, nias y jvenes, tiene congruencia con el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario aprobado
mediante el Acuerdo Ministerial nmero 35 de fecha 13-01-2005, por lo tanto esta primera parte versa
sobre la Visin de Nacin, hace referencia a la legislacin existente en Guatemala en Materia de
Educacion. Asimismo, se refiere al enfoque, fundamentos, fines, principios y caractersticas del Curriculum.
Otro aspecto importante de esta primera parte es la que se refiere a los componentes del curriculum:
competencias, contenidos, indicadores de logro y lo que concierne a las Competencias Marco.
Visin de Nacin (1)
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se

est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y
pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para
el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
(1) Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, "Marco General de la Transformacin Curricular", Ministerio de Educacin, 2003, p.36.
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y
los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel
2do. Nivel
3er. Nivel
4to. Nivel
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su
vida personal familiar y comunitaria
7
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de
sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado
de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002.
Ley Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales que oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito
pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de
la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27- 2000.
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
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Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1.
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003.
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades
educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la
comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio
de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales
como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los
sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el
segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
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1
0
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica
y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los Pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005.
Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Primaria.
Artculos 12 y 13
Contiene una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclos del Nivel Primario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El Convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La Conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social
y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del
Continente.
El Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobreedad, es una estrategia
complementaria de cobertura y equidad, de caracter transitorio, que se focaliza en el rea rural y
urbano marginal de los municipios de extrema probreza y que presentan los ms altos ndices de
rezago escolar, de acuerdo con el contexto cultural y linstico de las comunidades. Puede ejecutarse,
tambin, en escuelas gradadas, por medio de la utilizacin de aulas recurso o integradas, a efecto
de atender la demanda educativa de nios y nias con sobre-edad.
10
11
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas, para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en
el sentido de que los y las estudiantes seleccionan, organizan y transforman la informacin que
reciben, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que
lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino,
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje
un significado, que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o
proposiciones verbales, o bien, elaboren una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo a dicho conocimiento (Ausubel:1983:37). Esto permite desarrollar en los y las estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas;
fomentar actitudes y vivenciar valores; es decir, competencias que integran el saber ser, el saber
hacer y estar conciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias
individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
(2)
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para se encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual es saber es construido y compartido
por los y las protagonistas; ser parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada
insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
(2) Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42
11
12
Fundamentos (3)
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien
solamente "en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad" (Villalever: 1997:2), posee una
personalidad que se concreta en la identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y
nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje
en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los y las dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983:71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador
y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso,
los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan
comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que
permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la
docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos.
Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes
en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres y madres de familia, as
como entre la educacin no formal y formal.
(3) Adaptacin del "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42
12
Principios
13
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen
a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculum
son los siguientes:
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve
la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta
manera, el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas
para la trasformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los
sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social: es
decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Fines
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento
y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas
y las polticas del currculo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y
m o r a l e s d e l a s o c i e d a d , c o m o p r i m e r a y p e r m a n e n t e i n s ta n c i a e d u c a t i v a .
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad
y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros
y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cutural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los
Recursos Humanos.
13
14
Caractersticas del Curriculum
Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
:
Flexible
o
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15
Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para
el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar,
reflexionar y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en
funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la
seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como "la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos". Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
Sistema Educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen
los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas:
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura
se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales: integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de
la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms
all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el "Saber hacer" derivado de un aprendizaje significativo.
15
16
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al "saber
qu" y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al "saber cmo" y al "saber hacer", y los contenidos actitudinales se refieren al "saber ser" y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances.
Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin
situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de
una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
Contenidos
Declarativos
"Saber qu"
Conceptos
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
16
17
Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

de lenguaje.
5.
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad

de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios

de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinin.
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas

y del mundo.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental,

a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

libre y responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos

y utiliza apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,
17
18
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia
y tecnologa. ("Diseo de Reforma Educativa": 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orienta la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles
de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible
la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional;
c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde
este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional ("Marco General de la Transformacin
Curricular": 2003-54)
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo
Integral
Sostenible
Vida en democracia
y cultura de paz
Unidad en la
Diversidad
Ejes de la
Reforma
Ejes del Curriculum
Componentes de los Ejes
Sub-componentes
de los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia
- Derechos de los Pueblos
Personal
Etnica y cultural
Nacional
2. Equidad de gnero,
tnica y social
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH - SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Ecolgicos
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
5. Vida ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
- Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano - naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social y
ambiental
- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fisal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
- Manejo pertinente de la tecnologa

- Manejo de informacin
18
19
Segunda parte
Esta parte describe los aspectos curriculares del Programa de Educacin Acelerada para nios,
nias y jvenes con sobreedad. Se trata con detalle lo concerniente a: caracterizacin de la Educacin
Acelerada y se resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los nios
y nias y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud
positiva en cada uno de ellos. Comprende asimismo el perfil de ingreso y del egresado del programa;
como se caracterizan las etapas que lo conforman, funciones de las instancias responsables del
Programa de Primaria Acelerada; el diseo del CNB para Educacin Acelerada de nios, nias y
jvenes con sobreedad; estructura de los mdulos de trabajo de la serie "Avanzamos hacia el xito",
tiempos previstos para su desarrollo y reas segn cada etapa del programa.
Caracterizacin de la Educacin Acelerada

Qu es?
La educacin acelerada es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la poblacin que
se encuentra con desfase escolar. Permite que esa poblacin adquiera los aprendizajes significativos
en un perodo de dos aos lectivos. Es decir, ofrece un mejor servicio educativo, a los y las estudiantes
que se encuentran en situacin de sobre edad y que son atendidos (as) con la estrategia de
aceleracin. Los y las estudiantes con sobreedad avanzan dos o tres grados en un ao escolar,
cuentan con mdulos y cuadernos de trabajo que contienen los elementos curriculares organizados
en forma tal que responden a las necesidades e intereses de esta poblacin en particular.
Esta estrategia recurre a la metodologa de proyectos que permite a los y las estudiantes trabajar
en casos concretos logrando as apropiarse de los pasos a seguir en una jornada de trabajo. El o
la docente se convierte en facilitador (a), orientador (a) y asesor (a) de los aprendizajes. Se aprende
a trabajar con objetividad mediante el desarrollo de los proyectos y subproyectos y a tener un sentido
crtico de sus avances, xitos y limitaciones. Se hace nfasis en el desarrollo de hbitos de estudio
y se impulsa el gusto por la lectura. Se promueve el trabajo en equipo y la interaccin con compaeros
y compaeras. Tambin se desarrolla y fortalece la autoestima y el liderazgo de los y las estudiantes
al sentirse valorados e incluidos y como miembros de una comunidad educativa, adems de alcanzar
los logros de las reas bsicas del conocimiento 2 a 6 grados en dos aos lectivos, se les
posibilita para la adquisicin de competencias como las que se enumeran a continuacin.
1.
Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos y de manera comprensiva.
2.
Produce textos escritos con diferentes intensiones comunicativas
3.
Utiliza las herramientas bsicas de la matemtica en situaciones concretas de la vida cotidiana.
4.
Planea, ejecuta y evala su desempeo en las actividades que realiza.
5.
Participa en trabajo en equipo con objetividad.
6.
Contribuye al logro de las metas establecidas por el equipo y al aprendizaje de sus compaeros y compaeras.
7.
Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en los proyectos en los que participa.
19
20
Qu propone?
Fundamentalmente el trabajo en el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los
y las estudiantes, vistos stos desde un aspecto integral. Por lo tanto, es necesario desarrollar una
actitud positiva la cual ser determinante en los resultados que se esperan obtener durante el proceso
de su escolaridad.
Todo esto nos permite concebir la educacin acelerada como una estrategia que enfatiza y sustenta
el fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo, tanto de los estudiantes como de los
docentes, el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la obtencin del xito en las
actividades que se realizan en la escuela, dentro del seno de la familia y en el contexto comunitario
y, que adems, propicia una preparacin que permite la bsqueda de una mejor vida futura.
El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo de los etudiantes les permite recuperar
su confianza, superar experiencias no positivas relacionadas con el fracaso escolar, aprender de
ellas y retomar el placer de estudiar y aprender.
El aprendizaje significativo que se logra a travs del trabajo por proyectos y por metas de aprendizaje
en los cuales los contenidos de las diferentes reas estn integrados alrededor de produtos concretos
que se obtienen en el transcurso de su realizacin.
La evaluacin es considerada una herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios
del proceso.
Los siguientes son aspectos esenciales que deben tomarse en cuenta:
1.
La necesidad y el inters es el punto de partida de todo aprendizaje significativo. Esto implica que si los y
las estudiantes no encuentran sentido o valor a lo que hace, el aprendizaje ser estril y se traducir en la
memorizacin y mecanizacin de datos y procedimientos carentes de sentido.
2.
El docente debe estar actualizado y convertirse en un orientador o facilitador y ser muy creativo para apoyar
las demandas de atencin de sus alumnos. Asimismo deber propiciar un ambiente de libertad y entusiasmo
y, sobre todo, una interaccin dinmica y positiva entre docentes, estudiantes y sus familiares. En sntesis
se necesitan docentes que ofrezcan alternativas y que generen los espacios que los y las estudiantes puedan
desarrollar una disciplina personal y la posibilidad de ser solidarios y cooperativos con su grupo, familia y
comunidad.
3.
En la educacin acelerada se trabaja con la metodologa de proyectos cuya temtica debe ser coherente
con las competencias a desarrollar en el nivel o etapa. Esta metodologa busca el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico as como de las capacidades comunicativas bsicas y, principalmente, el desarrollo de
la socioafectividad y la prctica de valores que permitan fortalecer la autoestima, el sentimiento del valor
personal y la capacidad de tomar decisiones en forma responsable.
4.
Aplicar la metodologa de proyectos significa trabajar en la bsqueda de el desarrollo socioemocional, la

responsabilidad, autonoma y la capacidad de trabajar en equipo, lo cual permite un trabajo creativo que
desarrolla habilidades de observacin e investigacin.
5.
El rol principal de los y las docentes consiste en multiplicar las situaciones en las que los y las estudiantes
presencien y realicen actividades de lectura y escritura resaltando desde el principio su funcin comunicativa.
6.
Lo que se busca desde el principio es que los y las estudiantes se den cuenta de la interrelacin existente
entre los diversos fenmenos, sean estos fsicos o sociales; supone tambin, que el tiempo sea manejado
de una manera flexible y que no existan horarios rgidos que limiten el desarrollo de las actividades.
7.
El respeto a las reglas y normas se concibe como el resultado de una necesidad sentida por el grupo, es
por ello que son los y las estudiantes los encargados de elaborarlas y garantizar su cumplimiento.
20
21
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al
Programa de Educacin
A c e l e r a d a a g r u pa l a s
capacidades declarativas,
procedimentales
y
actitudinales que los y las
estudiantes deben poseer al
ingresar al Programa.
Perfil de egreso
El Perfil del egresado del
Programa de Educacin
Acelerada agrupa las
capacidades que las y los
estudiantes deben poseer al
egresar del Programa.
1. Expresa sus ideas, pensamientos y emociones, en su idioma

materno, y otras formas de lenguaje. Lee y escribe en su idioma
materno.
2. Posee habilidades bsicas del pensamiento lgico-matemtico
Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.
Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la
vida cotidiana.
3. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia en su vida
cotidiana y conductas favorables para la conservacin del medio
ambiente.
4. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones,
familiares y sociales.
5. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su
comunidad y actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los
6. Derechos Humanos.
7. Demuestra un estado emocional positivo y sentimientos de
seguridad y confianza en s mismo y misma.
8. Manifiesta conscientemente, que en cada actuar debe tomar
decisiones.
1. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas

con los mismos deberes y derechos.
2. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa,
lingstica y nacional.
3. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia
crtica de la trascendencia de sus actos.
4. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad
local, regional, nacional e internacional.
5. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de
superacin personal y de una mejor calidad de vida.
6. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin
permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la
de otros.
7. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece
las condiciones de vida de su entorno.
8. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y
responsabilidad por la observancia de las mismas.
9. Se compromete con la preservacin del medio social y natural
y su desarrollo sustentable.
10. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender
otros idiomas.
11. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
12. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de
procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
13. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus
conocimientos, habilidades y valores.
14. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad
y responsabilidad.
15. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio
del liderazgo democrtico y participativo.
21
22
ETAPAS
El curriculum de la Educacin Acelerada se organiza en dos etapas. Cada etapa integra un ao de
escolaridad, al cual pueden ingresar los nios y las nias que han sobrepasado la edad para cursar
los ciclos normales de la primaria.
La organizacin del curriculum en etapas favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera
que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas. Asimismo
facilita la permanencia en la escuela por un perodo ms corto, pero que permite trazar metas de
largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
CARACTERIZACIN
En esta primera etapa se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin
en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos,
encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos,
necesidades y emociones.
I ETAPA
Por las caractersticas de la primera etapa de la Educacin Acelerada, las experiencias

se plantean desde un enfoque global e integrador. Se estimulan aprendizajes
significativos como parte de la metodologa, de tal manera que permita al estudiante
establecer relaciones permanentes en su entorno escolar, familiar y comunitario.
Asimismo, dicho programa debe continuar con las bases y los fundamentos para
seguir desarrollando en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor insercin a la Educacin Media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilian el aprendizaje,
desarrollando actividades que permitan la transferencia de destrezas de aprendizaje.
Se estimulan el trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo, adems de abrir
espacios de participacin a los padres y mades de familia con el propsito de apoyar
a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
En esta etapa se enfoca el estudio sistemtico del saber, provenientes de distintos

campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista
de la autonoma personal y social. Se entiende que los contenidos de las diferentes
reas tomadas en cuenta en la Educacin Acelerada del Nivel Primario abordan
la realidad vital y los intereses de los nios, las nias y los jvenes de esta etapa.
II ETAPA
Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo

y el ejercicio de liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la
comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio de tal manera
que estimule a ser llevada a cabo por todos y todas y los y las docentes que
intervienen en el proceso educativo.
Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida,
el uso de la tecnologia y el asegurar una formacin inicial base para posteriores
aprendizajes, constituyen los factores ms importantes en la educacin y de ellos
nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ambito del saber.
22
23
Funciones de las instancias responsables

del Programa de la Educacin Acelerada
Nivel central
La coordinacin central es la responsable en la fase de implementacin del programa de velar por
el del desarrollo de las acciones tcnica-pedaggicas y administrativas necesarias para su buen
funcionamiento.
Es ente normador, supervisor y evaluador del proceso. Adems deber velar por el desarrollo
eficiente de las estrategias en los diferentes departamentos donde funcione el programa.
Sus funciones son las siguientes:
Promover el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes a nivel nacional.
Disear, ejecutar y evaluar la capacitacin inicial a directores(as), maestros(as) y coordinadores
Tcnico Administrativos.
Disear, ejecutar y evaluar capacitaciones complementarias para reforzar aspectos tcnicos
pedaggicos.
Seleccionar y preparar los materiales educativos, necesarios para las capacitaciones.
Elaborar el plan de seguimiento y evaluacin del Programa.
Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Acompaar y evaluar las actividades tcnicas pedaggicas y administrativas del Programa.
Conformar una red de intercambio de informacin con el propsito de enriquecer las estrategias.
Evaluar y divulgar los resultados del programa.
Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas para la atencin de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje.
Nivel Departamental
Esta instancia apoyar la estrategia del departamento y se convertir en la mediadora entre el nivel
central del Ministerio de Educacin y el nivel local, que son los centros escolares.
23
24
Sus funciones son:

Acompaar el desarrollo del programa mediante visitas, reuniones tcnicas y
otros.
Favorecer el intercambio de experiencias entre los distritos participantes, mediante
reuniones, presenciales, correspondencia, documentos, crculos de calidad, entre
otros.
Elaborar los informes solicitados por la coordinacin central.
Colaborar con la coordinacin central en la organizacin de los encuentros,
reuniones, talleres y seminarios, para los participantes en el departamento.
Generar entusiasmo en el trabajo, motivacin para su ejecucin con el objetivo
de contribuir a erradicar la sobreedad en su departamento.
Nivel Local
Este nivel es el ms importante por lo que el Director o la Directora del Centro Escolar debe incorporar
las estrategias de la Educacin Acelerada para nios, nis y jvenes al Proyecto Educativo
Institucional; para apoyar permanentemente el trabajo del o la docente, estimular a los y las estudiantes,
involucrar a las familias y a la comunidad a la escuela.
Adems debe asumir la coordinacin y articulacin con los dems proyectos que funcionen en el
Centro Escolar y con las diferentes instituciones de la comunidad como: municipalidades, iglesia,
puestos de salud, ONG, y otras.
Sus funciones son las siguientes:

Promover la educacin acelerada en la escuela y la comunidad.
Proveer el aula adecuada a las necesidades del programa.
Gestionar y proporcionar materiales de apoyo para el desarrollo de las actividades.
Apoyar tcnicamente al o la maestra en cuanto a la metodologa y otros aspectos de
la estrategia de educacin acelerada.
Proporcionar informacin confiable y oportuna al delegado departamental.
Mantener una estrecha relacin con las actividades que se desarrollan en el aula
acelerada.
Apoyar la realizacin de actividades complementarias para los y las estudiantes que
lo requieran.
Gestionar juntamente con el o la docente, el/la delegado/a departamental y padres de
familia ante las diferentes instituciones de la comunidad los recursos necesarios para
desarrollar eficientemente el proyecto.
Incentivar juntamente con el o la maestra a los y las estudiantes para que no falten a
clases.
Acompaar al o la docente en todo el proceso educativo de la Educacin de Primaria
Acelerada.
Buscar armona, compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa, para la
realizacin ideal de la estrategia de la educacin acelerada.
24
25
Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada

El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad educativa. Se le
considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos
sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto
de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; esta responde
a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum del Programa de Educacin Educacin Acelerada
para nios, nias y jvenes del Nivel Primario establece la organizacin y normativa que sirve como
medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica. En l se
ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporcionando a los y las
estudiantes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio de
liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera un
contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por todos y todas y los y
las docentes que intervienen en el proceso educativo.
Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa
y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen los factores ms
importantes en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimeintos en cualquier
mbito del saber.
REAS
En el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario las reas
de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Tecnologa y Ciencias Sociales constituyen
la base para otros aprendizajes. Las mismas desarrollan habilidades para la vida, en el campo
de la sociedad de informacin, formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de
destrezas para el aprendizaje, y formacin hacia una vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,
el desarrollo del pensamiento lgico y la integracin en el medio social y natural.
reas por Etapa
reas
II
Comunicacin y Lenguaje
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa
Ciencias Sociales
25
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Proyectos
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II ETAPA
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26
Proyectos
y subproyectos
I ETAPA
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Integracin de los contenidos por etapas.
26
27
Relacin entre competencias,

contenidos e indicadores de logro.
I ETAPA
Comunicacin
y Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales y
Tecnologa
Ciencias
Sociales
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Destrezas de Aprendizaje
Ejes
Competencias
de rea
Relacin entre competencias,

contenidos e indicadores de logro.
Competencias
de rea
Comunicacin
y Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales y
Tecnologa
Ciencias
Sociales
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Competencias
de Etapa
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Destrezas de Aprendizaje
Ejes
II ETAPA
27
28
Estructura de los mdulos de trabajo

La serie de mdulos se denomina "Avanzamos hacia el xito", mediante los cuales y con la orientacin
de los docentes los nios, nias y jvenes completarn el Nivel Primario, para continuar sus estudios
en el Ciclo Bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo para que los/las
estudiantes realicen actividades que le ayudarn a desarrollar habilidades y alcanzar las competencias
esenciales del nivel Primario.
Ttulo de proyecto
Los conos (dibujos) que orientan el trabajo
Ttulo del subproyecto
Contenidos de los
Mdulos
Logros
Competencias
Desafos
Actividades de aprendizaje y evaluacin
a realizar cada da
Los ttulos que contienen los proyectos y subproyectos son las siguientes:
I ETAPA
Mdulo de
introduccin.
(Mdulo 0)
Proyecto I
Proyecto II
Despeguemos
haca el xito.
Subproyectos
I. El Tema soy yo.
II. Quin es l.
III. Comunicacin.
IV. La lnea de llegada.
Quin soy yo?
Subproyectos
I. Descubrir la identidad.
II. Mi familia y yo.
III. Alimentacin y calidad de
vida.
Escuela: espacio
de convivencia.
Subproyectos
I. Mi escuela ayer.
II. La escuela que tengo hoy.
III. La escuela que deseo: Un
espacio de convivencia.
IV. La escuela que deseo: un
lugar bonito y agradable.
28
29
El lugar donde vivo.
Subproyectos
I. Mi casa tiene una direccin.
II. El trabajo y la produccin
de la riqueza.
III. Juegos al aire libre.
IV. Salud y vida.
Proyecto IV
Mi Ciudad
Subproyectos
I. Promocionar a mi ciudad.
II. El bienestar de mi ciudad:
1a. Parte Energa elctrica
2a. Parte Acueducto/
alcantarillado.
3a. Parte La recoleccin de
basura.
Proyecto V
La Guatemala de
todos nosotros y
nosotras.
Subproyectos
I. Guatemala en mapas.
II. Guatemala cultural.
II. Guatemala regin.
Proyecto III
Proyecto VI
Subproyectos
I. Naturaleza y desarrollo:
equilibrio o desequilibrio?
II. No existira, si no
existieran rboles!
III. Como preservar el agua!
Operacin:
salvar la Tierra.
TIEMPO PREVISTO POR MDULO/PROYECTO DAS/CLASE
MDULOS/PROYECTOS ETAPA I
No. Nombre del Mdulo/Proyecto
Das/clase por
Mdulo o
Proyecto
Cantidad de das
por Subproyecto
Cantidad de
Subproyectos
Mdulo introductorio Etapa I

"Despeguemos hacia el xito"
26
7 das para el subproyecto 1

Mdulo Proyecto 1 Etapa I

"Quien soy yo"
23


"Escuela, espacio de convivencia"
23

3 Subproyectos

"El lugar donde vivo"
23

4 Subproyectos

"Mi ciudad"
23

2 Subproyectos

"Mi pas Guatemala"
25

4 Subproyectos

"Operacin: Salvar la Tierra"
18

4 Subproyectos
3 Subproyectos
3 Subproyectos
29
30
II ETAPA
Mdulo de
Introduccin
(Mdulo 0)
Proyecto I
Proyecto II
Proyecto III
Proyecto IV
30
Describamos
el ambiente
Subproyectos
I. A describir personas y
ambientes.
II. El medio geogrfico donde
vivimos.
III. El plano de mi centro escolar.
IV. Riesgos y desastres.
Superndonos
cada da.
Subproyectos
I. Fortaleciendo nuestra
autoestima.
II. Practiquemos valores.
III. Trabajando con creatividad.
IV. Aprendamos algo nuevo.
Proyectndonos
a la comunidad.
Subproyectos
I. Como nos comunicamos.
II. El trabajo como fuente de
calidad de vida.
III. Utilicemos nmeros y
operaciones.
IV. Prevencin de accidentes y
primeros auxilios.
Protejamos a la
familia
con
responsabilidad.
Subproyectos
I. Escribamos composiciones.
II. La importancia de la familia en
la sociedad.
III. Consumidor responsable.
IV. Reproduccin de los seres
vivos.
Redactemos
documentos.
Subproyectos
I. Redactemos documentos.
II. Conozcamos ms sobre
nuestra regin.
III. Elaborando documentos
comerciales.
IV. Nuestra salud y la
contaminacin.
31
Proyecto V
Proyecto VI
Aprendamos de
nuestra historia.
Subproyectos
I. Nuestra literatura.
II. Nuestro pasado.
III. Utilicemos nmeros y
operaciones.
IV. Vivimos en el planeta tierra.
Vivenciemos lo
aprendido.
Subproyectos
I. Disfrutemos de la literatura.
II. Vida actual.
III. Construyamos cuerpos
geomtricos.
IV. Dependemos de la energa y
somos materia.
TIEMPO PREVISTO POR MDULO/PROYECTO DAS/CLASE
MDULOS/PROYECTOS ETAPA II
No. Nombre del Mdulo/Proyecto

0
Das/clase por
Mdulo o
Proyecto
Cantidad de das
por Subproyecto
Cantidad de
Subproyectos
Mdulo introductorio Etapa II

"Superndonos cada da"
22

Mdulo Proyecto 1 Etapa II

"Describamos el ambiente
para ubicarnos en l"
23

"Proyectndonos a la comunidad"
26
4 Subproyectos

"Protejamos la familia con
responsabilidad"
23


"Redactemos documentos"
25

4 Subproyectos

"Aprendamos de nuestra historia"
23

4 Subproyectos

"Vivenciemos lo aprendido"
23

4 Subproyectos
4 Subproyectos
4 Subproyectos
4 Subproyectos
31
CONOS IDICADORES DE LAS ACTIVIDADES

EN LOS MDULOS DE APRENDIZAJE
32
En cada uno de los mdulos, se encuentran algunos conos dibujados en el margen izquierdo
de las pginas. Indican el tipo de actividad que se realizar.
Estos conos son:
DESAFO
a e
i
o u
Desafo: acompaa a las inquietudes que se plantean al comenzar

un da de trabajo.
Trabajo dirigido: es realizado por todo el grupo con la direccin

de la maestra o el maestro.
Lectura: el/la estudiante, debe leer diariamente una lectura.
Cuaderno de trabajo: actividad que debe realizarse de forma

individual en los cuadernos de trabajo de cada estudiante.
Trabajo en equipo: se realiza en pequeos grupos organizados

con ayuda del maestro o maestra.
Juego: para disfrutar en pequeos grupos o con toda la clase.
Evaluacin: de las actividades desarrolladas en un da de trabajo.
Tarea: actividades que deben realizarse en casa con la ayuda de

la familia.
Desarrollo de las etapas

A continuacin se presentan las reas del curriculum de la Educacin Acelerada para nios, nias
y jvenes del Nivel Primario a desarrollar en dos etapas. En la seccin designada a cada una de
las reas, cada una con diferente color, se incluyen una descripin que las caracteriza, cada uno
de sus componentes y las competencias de rea para cada etapa . Se incluye la malla curricular,
las sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje; fucsia,
Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales y Tecnologa; amarillo y Ciencias Sociales.
32
33
B
Sum'aatinank lb'
(Idioma maya Q'eqchi')
rea de Comunicacin
y Lenguaje
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia el desarrollo del espacio en el cual los y las
estudiantes aprenden funciones y normas del lenguaje; as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

El rea de Comunicacin y Lenguaje comprende dos componentes:
1. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: Es el componente por medio del cual los y las
estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por su idioma.
2. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: Conforman el componente que desarrolla

en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar
informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la
afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir
requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los
aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
33
34
Competencias de rea
I Etapa
1 . Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario.
2 . Expresa oralmente sus pensamientos y opiniones utilizando las estrategias adecuadas.

3 . Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por
diferentes interlocutores.
4 . Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos
y como recreacin.
5 . Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en
su relacin con las dems.
6 . Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes estrategias.
7 . Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma.
8 . Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en
la generacin de nuevos conocimientos.
II Etapa
1 . Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.
2 . Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores.
3 . Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos
de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva.
4 . Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera
funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
5 . Produce textos de diversos gneros como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales,
escolares y socioculturales.
6 . Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
7 . Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
34
35
Malla Curricular
Etapa I
Competencia
Indicadores
de logro
Interpreta mensajes
orales emitidos con
lenguaje cotidiano,
cientfico y literario.
1.1. Demuestra respeto hacia la

personas a quienes escucha
y hacia las prcticas
comunicativas de otras
culturas.
Contenidos
1.1.1. Demostracin de respeto hacia la
persona que habla (posicin del
cuerpo, gestos faciales, silencio
cuando otras y otros estn en el
uso de la palabra).
1.1.2. Practicar las de normas de cortesa
en conversaciones dilogos y
discusiones (escuchar, esperar
turno para hablar, hablar con el
tono de voz apropiado, utilizar el
vocabulario preciso, evitar el uso
de sobrenombres, entre otras).
1.2. Interpreta mensajes orales

expresados en lenguaje
cotidiano.
Expresa oralmente sus

opiniones y
pensamientos utilizando
las estrategias
adecuadas.
2.1. Interpreta mensajes orales

emitidos en lenguaje literario
2.2. Sustenta en forma espontnea

sus ideas y opiniones, con
argumentos lgicos.
Utiliza elementos del

lenguaje no verbal en
el anlisis de
expresiones emitidas
en otros lenguajes y
por diferentes
interlocutores.
3.1
Utiliza la informacin
presentada por medio de
signos, smbolos y otros
recursos grficos.
Proyecto
1.1.3. Demostracin de respeto por el

derecho a la diferencia de opinin.
1.2.1. Identificacin de los elementos de

la comunicacin (emisor, receptor,
mensaje, entre otros).
1.2.2. Identificacin de los medios de

comunicacin social.
1.2.3. Reconocimiento de palabras de

otros idiomas que se hablan en la
comunidad y que han sido
incorporadas al lenguaje cotidiano.
2.1.1. Reproduccin oral del ritmo, rima

y sonoridad en textos expresados
en lenguaje potico.
2.1.2. Identificacin de la rima asonante

y consonante.
2.2.1. Expresin oral de cuentos, poemas

y rimas de creacin personal.
No.
2.2.2. Secuencia lgica de la informacin

al participar en dilogos y
conversaciones.
2.2.3. Expresin oral de la interpretacin

de mensajes escuchados.
3.1.1. Diferenciacin entre signos, seales

convencionales y seales naturales
frecuentemente utilizados en su
entorno.
3.1.2. Interpretacin de la informacin

presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos.
35
36
No.
Competencia
Aplica diversas estrategias

de lectura para la
asimilacin de la
informacin, la ampliacin
de conocimientos y como
recreacin.
Expresa sus ideas por

escrito utilizando la
estructura de las palabras
y las modificaciones que
sufren en su relacin con
las dems.
Indicadores
de logro
4.1. Diferencia las destrezas de
la lectura oral y de la
silenciosa.
Proyecto
4.1.1. Comparacin entre las

caractersticas de la lectura oral con
las caractersticas de la lectura
silenciosa.
4.1.2. Utilizacin de estrategias de lectura

oral, pausas, entonacin, etc.
4.1.3. Eliminacin de la deficiencias en

lectura silenciosa: movimiento de
cabeza, seala con algn objeto,
vocalizacin.
5.1.1. Aplicacin de los principios de la

caligrafa: posicin del cuerpo,
empuadura del lpiz, posicin del
papel entre otras.
5.1.2. Utilizacin, indistinta de la letra de

molde (script) y de la cursiva.
5.2.1. Identificacin de las partes de la

oracin: Sujeto y Predicado.
5.2.2. Creacin de oraciones declarativas,

interrogativas, exclamativas.
5.2.3. Categorizacin de las palabras que

nombran (sustantivos).
5.2.4. Identificacin del elemento que

indica gnero y nmero en
sustantivos.
5.2.5. Identificacin de palabras que

describen. (Adjetivos)
5.2.6. Uso de pronombres como palabras

que sustituyen al sustantivo en
oraciones dadas e indican nmero
y persona en el verbo.
5.3. Atiende las variaciones de las

palabras en cuanto, a la
pronunciacin indicada por
medio de la acentuacin.
5.3.1. Clasificacin de las palabras por el

nmero de slabas.
1y2
5.3.2. Clasificacin de las palabras por la

slaba acentuada: agudas, graves
y esdrjulas.
5.4. Incluye, en los textos que

escribe, elementos que
sealan matices semnticos.
5.4.1. Identificacin de palabras que,

segn un texto dado, significan lo
mismo que otras. (Sinnimos).
5.4.2. Identificacin de palabras que,

segn un texto dado, significan lo
contrario que otras. (Antnimos).
1y3
5.4.3 Identificacin de palabras que se

escriben igual pero que tienen
significados diferentes.
(Homnimos)
1y2
5.5.1. Ubicacin de la idea principal y de

las ideas que la apoyan en los
prrafos que redacta
5.1. Aplica los principios de la

caligrafa al expresarse por
escrito.
5.2. Utiliza los principios de la

gramtica al expresarse por
escrito.
5.5. Aplica las normas del idioma

(organizacin lgica de la
informacin) al elaborar
prrafos o historias.
36
Contenidos
5.5.2 Inclusin de oraciones que indican

el inicio, el desarrollo y el final en
prrafos que redacta.
1y3
37
No.
6
Enriquece su vocabulario
bsico con palabras
generadas aplicando
diferentes estrategias.
Redacta textos con diferentes

propsitos apegndose a las
normas del idioma.
Indicadores
de logro
6.1. Identifica palabras desconocidas
utilizando el anlisis fontico.
7.1. Elabora textos en los que

describe o narra sus
experiencias
7.2 Redacta documentos

informativos utilizados como
parte de la vida cotidiana.
7.3. Crea poemas para expresar

ideas y sentimientos.
Aplica las herramientas del

lenguaje oral y escrito
adems de recursos diversos
en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos
8.1. Aplica las herramientas del

lenguaje oral y escrito para
obtener informacin en tareas
de investigacin.
8.2. Utiliza diferentes recursos de

la expresin escrita para
organizar la informacin
obtenida en investigaciones.
Contenidos
6.1.1 Palabras en donde el fonema g
suena suave ( ga, go, gu).
6.1.2. Identificacin en espaol, de palabras

en donde la u suaviza el sonido de
la g (gue, gui).
6.1.3. Identificacin en espaol, de las

palabras con r en posicin inicial y
final: rosa, rana, llover, comer
(sonido fuerte.)
6.1.4. Utilizacin en espaol de m antes

de b y de n antes de v.
7.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de

oracin: exclamativa, negativa e
interrogativa en la produccin de
textos escritos.
1y3
7.1.2. Interpretacin del contenido de

diferentes tipos de narraciones:
fbulas, ancdotas, cuentos
regionales, entre otras.
7.1.3. Determinacin del inicio, desarrollo

y final de una historia para ser
redactada.
7.2.1. Identificacin de los elementos que

contiene un documento informativo:
qu, cundo, cmo, por qu.
7.2.2. Aplicacin de los pasos necesarios

para redactar documentos:
esquematizar la informacin,
redaccin propiamente y revisin
final del documento.
2y3
7.2.3. Redaccin de diferentes tipos de

carta (formales e informales) y sus
propsitos (solicitar algo, saludar,
informar).
7.3.1 Elaboracin de poemas teniendo en

cuenta la estructura apropiada.
7.3.2. Identificacin de las palabras que

riman en un prrafo dado.
8.1.1. Formulacin de preguntas orales para

obtener informacin (tcnicas de la
entrevista).
8.1.2. Utilizacin de normas de cortesa en

forma oral y escrita para solicitar y
agradecer informacin.
8.1.3. Expresin de acuerdo o desacuerdo

ante la informacin recibida.
8.2.1. Elaboracin de cuadros sinpticos,

mapas conceptuales, mapas
mentales, resmenes, inventarios,
entre otros.
8.2.2. Seleccin de la informacin pertinente
para estructurar el peridico mural.
Proyecto
Competencia
1y 3
37
38
Malla Curricular
Etapa II
No.
1
Competencia
Evala con actitud
crtica la
intencionalidad del
mensaje: expositiva,
argumentativa o
normativa.
Indicadores
de logro
1.1. Identifica si el mensaje oral lleva
una intencin expositiva.
1.2. Identifica si la intencionalidad

del mensaje es argumentar
sobre algn hecho o evento.
1.3. Identifica si la intencin del

mensaje oral es establecer
normas.
2
Argumenta en
situaciones de
comunicacin oral
utilizando un lenguaje
adecuado a los
interlocutores.
2.1. Expresa oralmente sus

argumentos mantenindose fiel
a los temas tratados.
2.2. Aplica las normas de cortesa en

las diferentes modalidades de
intercambio de informacin.
Interpreta informacin
transmitida por
sistemas de
comunicacin verbal y
no verbal y los
procedimientos de
persuasin y discusin
utilizados por los
medios de
comunicacin masiva.
3.1. Interpreta los mensajes que se

transmiten por los medios de
comunicacin y los compara con
eventos de la vida cotidiana.
3.2. Interpreta los smbolos y cdigos

cartogrficos y de otra naturaleza
utilizados frecuentemente en su
comunidad y en el pas.
38
Contenidos
Proyecto
1.1.1. Atencin a las ideas importantes

del mensaje.
1.1.2. Utilizacin de las destrezas de la

escucha en mensajes orales:
memoria, conciencia, percepcin y
discriminacin auditivas.
1.1.3. Percepcin auditiva y visual de la

intencionalidad con la que se emite
el mensaje.
1.2.1. Identificacin de las palabras que

indican persuasin de un mensaje.
1.2.2. Anlisis y evaluacin del contenido

segn el mensaje que se lee o
escucha.
1.3.1. Identifica si la intencin del mensaje

oral es establecer normas.
2.1.1. Utilizacin de un vocabulario

adecuado a la situacin
comunicativa.
2.1.2. Identificacin de las herramientas
de la comunicacin oral: pausas,
entonacin, contacto visual, entre
otras.
2.2.1. Definicin de tcnicas y
procedimientos para participar en
debates y mesas redondas sobre
temas determinados (investigar y
documentar el punto, elaborar un
documento con sus puntos de vista,
presentar sus argumentos y respetar
la opinin de las y los dems).
3.1.1
Reconocimiento de la estructura y
funcin de los medios de
comunicacin.
3.1.2. Identificacin de la informacin

pertinente transmitida oralmente y
por los medios de comunicacin
masiva.
3.1.3. Organizacin de las ideas clave
transmitidas por medio de mensajes
orales o por medio de comunicacin
masiva.
1y2
3.2.1. Interpretacin de la informacin

presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos.
3.2.2. Interpretacin de las seales de

trnsito y de seales
convencionales y no
convencionales a nivel comunitario,
regional y del pas.
39
Competencia
Lee con sentido crtico

identificando ideas y datos
importantes que le permiten
comunicarse de manera
funcional e informarse,
ampliar y profundizar sus
conocimientos.
Indicadores
de logro
4.1. Lee textos y utiliza la
estructura de los diferentes
tipos de texto en la seleccin
de informacin pertinente.
4.2. Aplica las destrezas de

lectura que le permiten
utilizar eficientemente la
informacin necesaria.
Produce textos de diversos

gneros, como medio de
expresin, adaptados a
requerimientos personales,
escolares y socioculturales.
5.1. Identifica textos de

diferentes gneros segn su
estructura interna.
5.2. Integra en los textos que

escribe, los rasgos propios
del lenguaje figurado.
5.3. Coopera en la generacin

grupal de textos
recopilatorios propios de la
tradicin de su Pueblo o
nacin.
Contenidos
Proyecto
4.1.1. Establecimiento de la importancia

de la lectura de la tabla de
contenidos y del ndice,
(comprensin de su organizacin)
4.1.2 Anlisis del vocabulario propio del

tema bajo estudio y su significado.
4.1.3. Conclusiones que se pueden sacar

de la comparacin entre los
conceptos identificados.
4.2.1 Utilizacin del orden alfabtico para

localizar informacin en materiales
escritos.
4.2.2. Utilizacin del significado de ttulos

y subttulos para determinar si la
informacin es pertinente o no.
4.2.3 Aplicacin de destrezas de

comprensin lectora: seleccin de
ideas introductorias, principales y
concluyentes, inferencias con
respecto a la intencionalidad del
mensaje, prediccin de resultados,
entre otros.
5.1.1. Organizacin lgica del contenido

del texto siguiendo la estructura
bsica: introduccin, desarrollo y
conclusin.
5.1.2. Identificacin de los elementos

en un texto narrativo-estructura
(ttulo, autor), intencin, mbito
o lugar, tiempo, secuencia, tipos
de personajes, argumento, tema,
tipo de final.
5.1.3. Aplicacin de los principios del texto

potico: prosa y verso en su
produccin literaria.
5.2.1. Inclusin de smiles (comparacin

que se expresa utilizando un
trmino de comparacin: como,
semejante a... parece, entre otros)
y metforas (comparaciones entre
objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa trmino
de comparacin).
5.2.2. Utilizacin pertinente de textos que

recogen las tradiciones y las
costumbres propias de su cultura
y de las otras culturas del pas.
5.3.1. Seleccin de la produccin cultural

de los distintos Pueblos y naciones
sin prejuicios ni discriminacin.
No.
39
40
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Aplica vocabulario amplio

en diferentes situaciones
comunicativas individuales
y grupales.
6.1. Utiliza el vocabulario

especfico atendiendo a la
situacin comunicativa y a
la audiencia.
6.2. Elabora textos atendiendo

a la relacin de significado
entre las palabras.
6.3. Utiliza variaciones

lingsticas propias de su
comunidad.
Expresa intenciones
concretas de comunicacin
utilizando elementos
normativos del lenguaje
escrito.
7.1. Utiliza las diferentes

categoras de palabras para
ampliar el significado de su
expresin oral y escrita.
7.2. Utiliza palabras que

funcionan como nexos y
conectores en la redaccin
de textos breves.
7.3. Integra los aspectos

lexicales y gramaticales del
idioma en la produccin de
textos orales y escritos.
40
Contenidos
Proyecto
6.1.1. Diferenciacin entre lenguaje,

lengua e idioma.
6.1.2 Identificacin de los niveles o

registros de la lengua: coloquial,
literaria, tcnica o cientfica.
6.1.3. Reconocimientos de las

variaciones lingsticas:
neologismos, tecnicismos,
regionalismos, modismos.
6.2.1 Relacin de significado entre las

palabras: sinnimos, antnimos,
homnimos, homfonos,
homgrafas.
6.2.2. Uso de palabras a partir de su

relacin de significado parecido,
opuesto, diferente.
6.3.1. Reconocimiento del significado de

palabras propias de su idioma.
6.3.2.. Demostracin de respeto por las

normas lingsticas propias de los
idiomas que domina.
7.1.1. Aplicacin de la funcin del nombre

o sustantivo, y de sus
modificadores (adjetivo-clase, del
predicativo-grado de significacin
y artculo) en los textos que
produce.
7.1.2. Aplicacin de los cambios verbales,
conjugacin verbal (modo indicativo,
regular e irregular, aspecto, tiempos
simples y compuestos) en los textos
que escribe.
7.1.3. Reconocimiento de las

preposiciones (clase y funcin en
la oracin) y de las interjecciones.
7.2.1. Estructuracin de la oracin en los

diversos tipos de texto, segn
criterio sintctico.
7.2.2. Estructuracin de oraciones con

sujeto y predicado compuesto.
7.2.3. Clasificacin de la oracin por su

estructura: unimembres y
bimembres; simples y compuestas.
7.2.4. Estructura de la zona del sujeto y

del predicado (tipos, ncleos,
modificadores)
Aplicacin,
en los textos que
7.3.1.
redacta, de los elementos de la
palabra: fonemas (unidades ms
pequeas de sonido que distinguen
una palabra de otra), grafemas
(signos grficos propios de los
idiomas), morfemas (elemento o
propiedad del lenguaje que seala
relacin gramatical).
7.3.2. Aplicacin de las normas de
acentuacin de las palabras en el
caso del diptongo, triptongo y hiato.
41
No.
Elabora textos de apoyo

integrando datos obtenidos
en las fuentes de informacin
para la realizacin de
actividades y tareas de
aprendizaje.
Indicadores
de logro
8.1. Identifica las fuentes de

informacin pertinentes en el
proceso de elaboracin de
diferentes tareas.
8.2. Aplica estrategias en la

investigacin en la
recoleccin de la informacin
necesaria para la elaboracin
de diferentes tareas.
Contenidos
Proyecto
7.3.3. Generacin de familias de palabras

y campos semnticos (aumentativos
y diminutivos) para enriquecer su
vocabulario.
7.3.4. Utilizacin de la ortografa puntual:

signos de puntuacin y entonacin
propios de los distintos idiomas.
8.1.1 Utilizacin adecuada de fuentes de

informacin: el peridico, diccionario,
la enciclopedia, los manuales, libros
especializados, el atlas, la biblioteca
y la hemeroteca.
1y2
8.1.2. Utilizacin de fuentes tecnolgicas

de consulta: Internet, buscadores y
otros recursos audiovisuales.
8.2.1. Planificacin del trabajo a realizar.
8.2.2. Elaboracin de las preguntas que

reflejen los puntos clave a investigar.
8.2.3. Utilizacin de los diferentes tipos de

informe escrito: resmenes o sntesis,
tcnico, de contenido.
8.2.4. Prctica de la honestidad intelectual

en el manejo de la informacin:
datos, fuentes, y citas.
Competencia
41
42
El rea de Comunicacin y Lenguaje se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y
normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin y Lenguaje para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma
materno como la herramienta ms importante par la construccin de significados, desarrollo
de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno
cultural cotidiano. Puede ser un idioma maya, garfuna, el xinka o el espaol; su definicin
depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y
leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.
Escuchar, hablar, actitudes comunicativas, articula la experiencia y saberes previos de la y el
estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer
la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los
y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio
natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule
situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el
desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo
de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus
significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
y creatividad.
42
43
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva: discriminacin
de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas,
pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas), ejercitacin motora
de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles imitacin de niveles y
registros de la lengua, entre otros.
2.
Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la audicin,

captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista, exposicin,
foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin discusin, argumentacin,
juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).
3.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e

incorporarlos a situaciones docentes.
4.
Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los

Pueblos en su idioma original.
5.
Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con

variados propsitos.
6.
Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, movilidad ocular, percepcin de

formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin
espacial y temporal.
7.
Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de

percibir, observar, discriminar, nombrar- identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar, contrastar,
categorizar - clasificar, describir - explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar,
resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica).
8.
Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas, sopas

de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, completagramas,
ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros.
9.
Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de completarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con texto
original, transcripcin, verificacin documental)
1.
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo y demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin de
idas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del
pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas,
las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos
de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
43
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa
y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el
tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias, ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionado con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista, avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor,
crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un folder, carpeta o cuaderno en donde se
archivan las producciones personales (portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,
concursos, ferias de libro, rincn de lectura.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico
de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
44
44
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar la etapa de
aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Valora el trabajo individual y grupal:

demuestra satisfaccin por el trabajo realizado,
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados,
expresa comentarios positivos y ofrece sugerencias para mejorarlo en caso
necesario,
comparte lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar.
2. Se comunica con las y los dems en su idioma:
haciendo uso de los elementos bsico de la comunicacin no verbal,
atendiendo instrucciones e indicaciones simples,
demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin,
evidenciando comprensin del vocabulario,
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras

culturas:
demostrando respeto por sus elementos,
respondiendo a la informacin requerida,
utilizando el lenguaje correctamente al formular sus respuestas.
4. Utiliza la normativa del idioma:
al interpretar o parafrasear mensajes escuchados,
al interpretar textos contenidos en dramatizaciones, canciones y poemas,
al participar en intercambios comunicativos sencillos.
45
NOTAS
46
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
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47
rea de Matemticas
Ajilab'l'
(Idioma maya Kaqchikel)
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y

smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes
comunidades del pas.
Desarrolla en los alumnos y alumnas, habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje.
Matemticas

En el rea de matemticas se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones.
Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus
propiedades en la resolucin de problemas, desarrollando la capacidad de identificar patrones y
relaciones, de observarlas y organizarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades
cotidianas.
Matemticas, ciencia y tecnologa.
Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia
y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia
para construir nuevos conocimientos, etc.
Sistemas numricos y operaciones.
En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar
la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las
teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos
matemticos.
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin.
Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para
hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin la construccin y comunicacin
de predicados matemticos y el uso de razonamiento en la investigacin para resolver problemas
y generar nuevos conocimientos.
47
48
Competencias de rea
I Etapa
Matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretacin de signos y seales utilizados
para el desplazamiento de su comunidad y otros contextos.
Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno
cultural, familiar, escolar y comunitario.
Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos
grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar,
escolar y comunitario.
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida
cotidiana.
Utiliza la informacin que se obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en forma
grfica.
Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
II Etapa
1.
2.
3.
4.
5.
48
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer
diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve.
Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del
medio natural, social y cultural en que se desenvuelve.
Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana
que contribuyen a mejorar su calidad de vida.
Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto
social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
49
Malla Curricular
rea de Matemticas
Etapa I
Indicadores
de logro
Competencia
Construye patrones y
establece relaciones
que le facilitan la
interpretacin de
signos y seales
utilizados para el
desplazamiento de su
comunidad y otros
contextos.
Utiliza diferentes
estrategias para
representar los
algoritmos y trminos
matemticos en su
entorno cultural,
familiar, escolar y
comunitario.
Propone diferentes
ideas y pensamientos
con libertad y
coherencia utilizando
diferentes signos,
smbolos grficos,
matemticos
1.1. Elabora patrones utilizando

objetos o figuras geomtricas.
1.2.
Elabora y describe patrones.
2.1. Establece relacin entre

elementos por la distancia,
posicin y tiempo.
Contenidos
1.1.1. Creacin de patrones utilizando

objetos del entorno.
1.1.2. Estimacin y medicin de distancias

entre elementos de patrones
utilizando metro y centmetro.
1.2.1. Construccin de patrones utilizando

objetos o figuras.
1.2.2. Utilizacin de tablas y pictogramas

para describir patrones creados u
observados en la naturaleza.
2.1.1. Elaboracin de grficas que

describen un desplazamiento
utilizando diferentes puntos de
referencia.
2 . 1 . 2 Relacin de los puntos cardinales

con la Cruz Maya.
Graficacin de desplazamientos en
el primer cuadrante del plano
cartesiano atendiendo instrucciones
que hagan referencia a los puntos
cardinales.
2.2. Utiliza el primer cuadrante del

plano cartesiano para mostrar
desplazamientos.
2.2.1.
3.1. Utiliza diferentes

representaciones para
nombrar un conjunto.
3.1.1. Escritura de conjuntos en forma

enumerativa y viceversa.
3.1.2. Identificacin de elementos que
pertenecen y no pertenecen a un
conjunto.
3.2.
Identifica caractersticas
comunes de elementos de un
conjunto para la formacin de
subconjuntos.
Proyecto
3.2.1. Descripcin y formacin de

subconjuntos de un conjunto.
3.3. Identifica diferentes tipos de

conjuntos.
3.3.1. Asociacin de concepto de conjunto

vaco y unitario con conjuntos de
su entorno.
3.4. Establece la diferencia entre

la unin y la interseccin de
conjuntos.
3.4.1. Descripcin del significado de la

unin e interseccin de conjuntos.
3.4.2.
Representacin grfica de la unin

e interseccin de conjuntos.
Matemticas
No.
49
Matemticas
50
No.
Competencia
Aplica conocimientos y
experiencias de aritmtica
bsica en la interaccin con
su entorno familiar, escolar
y comunitario.
Indicadores
de logro
4.1. Describe situaciones
cotidianas en forma
cuantitativa y las expresa en
numerales mayas.
Contenidos
4.1.1. Construccin e interpretacin de
nmeros Mayas basndose en el

agrupamiento de veintenas.
4.1.3. Lectura y escritura de numerales
4.2.1. Construccin del concepto de
mayas (0 400).
cotidianas en forma
cuantitativa y las expresa
con numerales arbigos
(0 1,000).
4.3. Completa y crea series
centena.
4.3.1. Completacin y creacin de
diferentes series numricas.
4.4. Asocia numerales con
4.4.1. Distincin del antecesor y sucesor
4.5. Utiliza los nmeros naturales
4.5.1. Lectura y escritura de nmeros
numricas de 2 en 2, de 3
en 3, de 4 en 4, de 5 en 5,
de 10 en 10 y de 100 en
100.
puntos de la recta numrica.
en sistema decimal del 0 al
10,000 en sistema vigesimal
hasta 7,999.
de nmeros.
ordinales de 1 a 40 en
numeracin Maya y numeracin
Arbiga.
4.5.2 Lectura y escritura de nmeros

hasta 10,000.
4.5.3. Localizacin de numerales en la
recta numrica (intervalos de 50
en 50, 100 en 100 y 1000 en 1000).
4.5.4. Comparacin de nmeros
naturales menores o iguales a
10,000 mediante la relacin: (igual
a, menor que, mayor que).
4.5.5. Identificacin de la cantidad de
unidades, decenas, centenas,
unidades y decenas de millar en
nmeros naturales menores que
10,000.
4.5.6 Determinacin del valor relativo de
un dgito en un mbito del 0 al
10,000.
4.5.7. Lectura y escritura de numerales
Mayas de 0 a 7,999.
4.5.8. Utilizacin de numerales Mayas
para indicar el antecesor y sucesor
de un nmero.
50
4.1.2. Asociacin del cero con el
concepto de complemento.
4.2. Describe situaciones
Proyecto
2
1
51
No.
Competencia
Indicadores
de logro
4.6. Efecta sumas con
cantidades hasta 2 dgitos.
cantidades hasta de 4
dgitos.
4.6.1. Clculo de dos sumandos de dos

dgitos y sin transformacin.
4.6.2. Clculo de adicin con numeracin

Maya (totales hasta 19).
4.7.1. Realizacin de sumas y restas

con cantidades hasta de 4 dgitos.
4.7.2. Utilizacin de la propiedad del

cero, la conmutatividad la
asociatividad de la suma para
realizar clculos.
4.7.3 Aplicacin de la resta con
minuendo hasta de cuatro dgitos.
4.7.4. Clculo de adicin en la
numeracin Maya con totales hasta
400 (basndose en agrupamientos
de 20 y 400).
4.8. Efecta multiplicaciones de
nmeros menores o iguales

a 9.
4.9. Efecta multiplicaciones y
divisiones de nmeros
naturales menores que 100.
4.8.1. Relacin de la multiplicacin con

la suma abreviada.
4.8.2. Clculo de multiplicaciones de dos

nmeros que sean menores o
iguales a 9.

nmeros en los que uno es de un
dgito y el otro de dos o tres dgitos.
4.9.3. Clculo de divisiones con o sin

residuo con dividendo de uno o
dos dgitos y divisor de un dgito.
representar partes iguales

de una unidad.
4.7.5 Clculo de resta en la numeracin

Maya con minuendos hasta 400 y
sin transformacin.
4.9.2. Aplicacin de la divisin de un

nmero natural como una forma
de interpretar situaciones de
reparticin o agrupamiento.
4.10. Utiliza fracciones para
Proyecto
Matemticas
4.7. Efecta sumas y restas con
Contenidos
4.9.4. Aplicacin de la relacin inversa

entre la multiplicacin y divisin
para realizar clculos de divisin.
4.9.5. Aplicacin de diferentes estrategias

de clculo mental.
4.10.1. Representacin grfica de

fracciones.
51
52
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Matemticas
4.11. Utiliza hasta dos fracciones
para representar partes

iguales de una unidad.
Contenidos
4.11.1. Interpretacin del significado de

una fraccin.
4.11.2. Comparacin de fracciones con
numerador 1 a 10 y con
denominador de 1 a 10 igual o
mayor que tres y menor o
igual que 3.
4.12. Efecta sumas y restas de
fracciones.
representar cantidades y
calculos sumas y restas.
4.11.4. Integracin de las palabras Mayas

para expresar fracciones.
4.12.1. Comparacin de fracciones con

igual denominador utilizando la
recta numrica.
4.12.3. Clculo de sumas y restas de

fracciones con igual denominador.
4.12.4. Solucin de problemas aplicando

suma y resta de fracciones.
4.13.1 Expresin de mediciones

utilizando decimales.
4.13.2. Realizacin de equivalencias

entre decimales y fracciones con
denominador 10.
4.13.3. Lectura y escritura de decimales

(hasta centsimo).
4.13.4. Expresin del valor relativo de

decimales.
4.13.5. Comparacin de decimales,

(segn el valor relativo de los
dgitos (3.4>3.2).)
4.13.6. Clculo de sumas y restas con

decimales.
4.13.7. Solucin de problemas aplicando

sumas y restas de decimales con
aproximacin hasta dcimos.
52
4.11.3. Localizacin de fracciones en la

recta numrica, con numerador.
4.12.2. Clasificacin de fracciones en

propias, impropias y mixtas.
4.13. Utiliza decimales para
Proyecto
53
No.
Competencia
5.1.1 Solucin de problemas aplicando

una o dos de las operaciones
aritmticas.
5.2. Aplica diferentes estrategias
5.2.1. Aplicacin de estrategias de

ensayo y error en la resolucin de
problemas.
5.2.2. Resolucin de problemas que

involucren la utilizacin de la
moneda.
5.3.1. Utilizacin de diferentes medios

para recoger informacin.
5.3.2. Presentacin e interpretacin de

informacin en grficas de barras
o pictogramas.
para un problema
para la solucin de problemas
5.4. Predice eventos, sucesos y
5.4.1. Prediccin de eventos, sucesos o

problemas basndose en la
informacin y observacin de su
contexto.
6.1. Describe figuras y slidos
6.1.1. Descripcin de tringulos y

cuadrilteros (cuadrado y
rectngulo) por el nmero de
lados y vrtices.
2 y3
6.2. Explora elementos de figuras
6.2.1. Clasificacin de ngulos recto,

agudo y obtuso.
2y 4
problemas
Utiliza la informacin que

se obtiene de las relaciones
de diferentes elementos
expresndolas en forma
grfica.
Proyecto
5.1. Propone diferentes soluciones
5.3. Recoge u ordena informacin.
Contenidos
geomtricos por las

caractersticas de los
elementos que la forman,
geomtricas planas y slidos

geomtricos.
6.2.2. Trazo de figuras poligonales de 3

y 4 lados en un arreglo de puntos
y utilizando regla.
6.2.3. Descripcin de slidos
geomtricos por el tipo y nmero
de figuras planas (caras) que lo
forman (crculos, cuadrados,
rectngulos y tringulos).
6.3. Calcula permetro de figuras
6.3.1. Medicin de permetro de

tringulo, cuadrado y rectngulos
utilizando metro y centmetro.
6.4. Utiliza diferentes lneas rectas
6.4.1. Trazo de segmentos de recta,

horizontales y verticales.
6.4.2. Trazo de tringulos y cuadrilteros

en una hoja cuadriculada.
6.5.1. Identificacin del eje de simetra

en figuras planas y objetos de su
entorno.
6.5.2. Elaboracin de manualidades

utilizando figuras simtricas.
geomtricas planas (tringulo,

cuadrado y rectngulo).
para realizar dibujos.
6.5. Identifica ejes de simetra en
figuras geomtricas planas y

objetos.
Matemticas
Aplica conocimientos
matemticos en la
sistematizacin de
soluciones diversas a
problemas de la vida
cotidiana.
Indicadores
de logro
53
Matemticas
54
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Aplica nuevos conocimientos

a partir de nuevos modelos
de la ciencia y la cultura.
7.1. Utiliza diferentes unidades de

medida para establecer
longitud.
7.1.1 Estimacin de longitud

estableciendo relacin entre
unidades no estndar y el metro

medida para establecer peso.
7.2.1. Establecimiento de equivalencia

entre onza, libra, arroba y quintal.
7.2.2. Estimacin del peso utilizando

onzas, libra, arroba y quintal.

medida para establecer
capacidad.
7.3.1. Establecimiento de equivalencias

entre vaso, botella y galn.

medida para describir el
momento en que ocurre un
evento o suceso.
7.4.1. Lectura del reloj (en punto, cuarto

de hora antes y despus, media
hora).
7.4.2. Ubicacin temporal de diferentes

actividades que se utilizan en la
vida cotidiana (utilizacin de horas
y das).
7.5.1. Establecimientos de equivalencia

entre diferentes unidades
monetarias del pas.
7.5.2. Utilizacin de las monedas y del

concepto de compra y venta en
simulacin de mercado, tienda,
etc.
7.6.1. Lectura del reloj en minutos y

horas.
7.6.2. Estimacin y medicin de tiempo

de un evento.

entre das, semanas, meses,
aos, dcadas y siglos.

involucren unidades de tiempo.
7.7.1. Comparacin del nmero de das

de los meses del calendario maya
y los meses del calendario
gregoriano.
7.7.2. Comparacin del calendario

Cholq`ij (13 nmeros, 20 nombres,
260 das)y el calendario gregoriano
(da, semana, mes).
7.7.3. Utilizacin del Kumatzin para el

clculo de los das del Cholq`ij.
7.5. Resuelve problemas que

involucren el concepto de
unidad monetaria nacional.
7.6. Calcula el tiempo de duracin

de diferentes actividades que
se realizan en la vida
cotidiana.
7.7. Identifica patrones numricos

en el calendario Maya (13
meses, 20 das, 4
cargadores) y gregoriano (12
meses, 30 das, 7 das, un
lustro).
54
Contenidos
Proyecto
55
Malla Curricular
rea de Matemticas
Etapa II
Competencia
Utiliza formas
geomtricas,
smbolos, signos y
seales para el
desarrollo de sus
actividades.
Indicadores
de logro
1.1. Clasifica y mide ngulos.
1.2. Identifica caractersticas de

polgonos regulares e
irregulares.
Contenidos
Proyecto
1.1.1. Asociacin de ngulo recto, agudo

y obtuso con elementos de su
entorno. Uso del transportador para
medir ngulos.
1.1.2. Identificacin de ngulos opuestos

por el vrtice y de ngulos
adyacentes.
1.2.1. Clasificacin de tringulos por sus

lados y ngulos.
1.2.2. Clasificacin y trazo de

paralelogramos.
1.2.3. Trazo de figuras congruentes.
1.2.4. Clasificacin de figuras geomtricas

en polgonos regulares e
irregulares. Identificacin y
descripcin de polgonos hasta de
10 lados.
Matemticas
No.
1.2.5. Identificacin e interpretacin de

polgonos regulares e irregulares
en la cultura maya.
1.2.6. Aplicacin de la traslacin, simetra

y rotacin de figuras planas.
1.3. Descubre el paralelismo y la

perpendicularidad en
diferentes objetos que observa
en el aula y fuera de ella.
1.3.1. Identificacin de lneas rectas

paralelas y perpendiculares.
1.3.2. Trazo de planos en donde se

observen lneas paralelas y
perpendiculares.
1.4. Calcula permetro y rea de

diferentes polgonos y del
crculo.
1.4.1. Clculo de medida de permetro de

tringulos y cuadrilteros (en cm.
y m.).
1.4.2. Clculo de permetros de diferentes

figuras planas compuestas
(combinacin de tringulos y
cuadrilteros).
1.4.3. Clculo del rea de cuadrilteros

sin recurrir a frmulas.
1.4.4. Clculo del rea de figuras planas,

aplicando frmula.
1.4.5. Establecimiento de la relacin

entre circunferencia, radio y
dimetro.
55
56
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Matemticas
1.5. Identifica caractersticas de

prismas, pirmides, conos y
cilindros.
1.6. Calcula el rea y volumen de

slidos geomtricos.
1.7. Utiliza el plano cartesiano.
2
Aplica el pensamiento
lgico, reflexivo, crtico y
creativo para impulsar la
bsqueda de solucin a
situaciones problemticas
en los diferentes mbitos
en los que se desenvuelve.
Construye series numricas

2.1. a p l i c a n d o d i f e r e n t e s
patrones.
2.2. Construye mosaicos o

diseos siguiendo patrones
determinados.
3
Organiza los signos,
smbolos grficos,
matemticos que le
permiten ofrecer diferentes
soluciones a situaciones y
problemas del medio en
que se desenvuelve.
56
3.1. Realiza operaciones entre

conjuntos.
Contenidos
Proyecto
1.4.6. Clculo de la circunferencia y el

rea del crculo.
1.5.1 Descripcin de prismas, pirmides,

conos y cilindros por el nmero y
tipo de caras laterales y caras
bases, nmero de vrtices y
aristas.
1.5.2. Identificacin de alturas en slidos

geomtricos.
1.5.3. Construccin de prisma, pirmide,

cono y cilindro.
1.6.1. Clculo de rea y volumen de

prismas rectangulares (incluyendo
cubo), cilindros, pirmides y conos.
1.6.2. Medicin y clculo de rea y

volumen de objetos de su entorno
que tienen forma de prisma
rectangular y de conos.
1.7.1. Utilizacin de los nmeros enteros

positivos y negativos para
representar situaciones de la vida
cotidiana. (ejemplo: temperatura)
1.7.2 Asociacin de nmeros enteros

positivos y negativos en la recta
numrica.
1.7.3. Utilizacin de pares ordenados en

la localizacin de puntos en un
plano cartesiano.
2.1.1. Completacin de series numricas

que tienen secuencias en las que
combina dos o tres operaciones
aritmticas (suma, resta,
multiplicacin o divisin).
2.1.2. Creacin de series numricas que

tienen secuencias en las que se
combina dos o tres operaciones
aritmticas (suma, resta,
multiplicacin o divisin).
2.2.1. Identificacin de patrones que

utilicen rotacin, traslacin y
simetra de figuras geomtricas.
2.2.2. Elaboracin de mosaicos o

diseos siguiendo patrones
geomtricos.
3.1.1. Identificacin del conjunto universo

y complemento.
3.1.2. Realizacin de operaciones de

unin, interseccin, diferencia,
diferencia simtrica.
3.1.3. Representacin grfica y
enumerativa de la unin,
interseccin, diferencia y diferencia
simtrica entre dos o tres
conjuntos.
57
Proyecto
Competencia
Aplica elementos matemticos en situaciones que

promueven el mejoramiento y la transformacin
del medio natural, social y
cultural que se desenvuelve.
Indicadores
de logro
en sistema decimal hasta
999,999, y en el sistema
Vigesimal Maya hasta la
quinta posicin.

enteros en el sistema de
numeracin decimal hasta
999,999,999 y en el sistema
de numeracin vigesimal
Maya hasta la quinta posicin
y numeracin romana hasta
mil.
4.3. Realiza clculos aritmticos

de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y
potenciacin con nmeros
naturales enteros.
Contenidos
4.1.1. Lectura y escritura de cantidades
hasta 500,000 como instrumentos
para cuantificar situaciones de la
vida diaria.
4.1.2. Determinacin del valor relativo

en un mbito de 0 a 999,999.
4.1.3. Determinacin de la cantidad de

unidades, decenas, centenas o
millares que hay en una cantidad.
4.1.4. Lectura y escritura de los nmeros

mayas hasta quinta posicin.
4.2.1. Lectura y escritura de cantidades

hasta 999,999,999.
4.2.2. Lectura y escritura de nmeros

Romanos hasta M.
4.2.3. Aproximacin de cantidades a la

ltima cifra o dgito dada.
4.2.4. Ordenamiento de series numricas

presentadas con numerales
Mayas (series de 20 en 20, 100
en 100).

o tres nmeros que tienen 2 dgitos
en el multiplicador y 2 a 3
en el multiplicando.
4.3.2. Estimacin de resultados de

multiplicaciones de dos o tres
nmeros con dos dgitos en el
multiplicando y dos o tres nmeros
en el multiplicador.
4.3.3. Aplicacin de la propiedad del

elemento idntico, conmutativa y
asociativa de la multiplicacin.
4.3.4. Clculo de potencias menores o

iguales a 100.
4.3.5. Clculo de divisiones con divisor

de dos dgitos y dividendo de
cuatro dgitos.
4.3.6. Estimacin de resultados de

divisiones con divisor de dos
dgitos y dividendos de cuatro
dgitos.
4.3.7. Aplicacin de diferentes

estrategias de clculo mental.
4.3.8. Clculo de operaciones abiertas

(operaciones en las que falta uno
de los trminos).
4.3.9. Realizacin de clculos aritmticos

combinados de suma, resta,
multiplicacin y divisin,
respetando la jerarqua
operacional y con signos de
agrupacin (parntesis).
Matemticas
No.
57
58
Matemticas
No.
Competencia
Indicadores
de logro
4.4. Determina mltiplos y

factores o divisores de un
nmero.
4.5. Identifica relaciones entre

nmeros naturales.
4.6. Realiza clculos aritmticos

de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con
fracciones.
4.7. Utiliza los decimales para

representar cantidades y
calcular suma, resta,
multiplicacin y divisin.
58
Contenidos
Proyecto
4.3.10. Clculo de suma y resta de

potencias con igual base.
4.3.11. Clculo de raz cuadrada exacta

en un mbito hasta 1,000.
4.3.12. Clculo de sumas y restas

combinadas con nmeros mayas.
4.3.13. Clculo de multiplicaciones con

numeracin Maya en las que
uno de los factores est entre 2
y 19 y el otro factor llega a la
segunda posicin.
4.4.1
Asociacin del concepto de

mltiplo con situaciones de su
contexto.
4.4.2.
Enumeracin de los primeros

cinco mltiplos de un nmero.
4.4.3.
Enumeracin de todos los

factores o divisores de un
nmero.
4.5.1.
Aplicacin de reglas de
divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
y 10.
4.5.2.
Clasificacin de nmeros en
primos y compuestos.
4.5.3.
Expresin de la factorizacin
prima de un nmero.
4.5.4.
Clculo del mnimo comn

mltiplo y el mximo comn
divisor de dos o tres nmeros
aplicando la factorizacin prima.
4.6.1.
Simplificacin de fracciones a su
mnima expresin.
4.6.2.
Clculo de operaciones
combinadas de suma y resta de
fracciones con diferente
denominador.
4.6.3.
Clculo de multiplicacin de
entero por fraccin, fraccin por
entero, fracciones por fracciones.
4.6.4.
Clculo de divisin de entero

entre fraccin, fraccin entre
entero y fraccin entre fraccin.
4.7.1.
Conversin de fracciones a
decimales y decimales a
fracciones. (Las fracciones con
denominador 10 y 100).
4.7.2.
Expresin del valor relativo de

decimales (hasta centsimo).
4.7.3.
Utilizacin de decimales para

expresar mediciones (situaciones
de la vida diaria).
4.7.4.
Clculo de sumas y restas con

decimales hasta centsimo.
59
No.
Aplica estrategias de
aritmtica bsica en la
resolucin de situaciones
problemticas de su vida
cotidiana que contribuyen a
mejorar su calidad de vida.
Indicadores
de logro
4.7.6. Clculo de multiplicacin de

decimal por entero, entero por
decimal y decimal por decimal.
4.7.7 Clculo de divisin de decimales

entre enteros, enteros entre
decimales y decimales entre
decimales.
4.7.8. Clculo de operacione

combinadas de suma, resta,
multiplicacin y divisin de
decimales.
5.1.1. Solucin de problemas en los

que utiliza dos o tres operaciones
aritmticas con nmeros naturales.
5.1.2. Solucin de problemas en los que

utiliza una o dos operaciones
aritmticas con fracciones o
decimales.
5.2.1. Utilizacin de proporciones para

representar situaciones cotidianas.
5.2.2. Asociacin del concepto de

porcentaje con situaciones de la
vida cotidiana.
5.3.1. Clculo del tanto por ciento.
5.3.2 Aplicacin de la regla de tres

simple para calcular porcentajes
e inters simple.
5.3.3. Aplicacin de la regla de tres

simple y compuesta para resolver
problemas.
6.1.1. Clasificacin de informacin del

contexto (poblacin, nmero de
habitantes, hombres y mujeres
o resultados de eventos
deportivos).
6.1.2. Presentacin de informacin

utilizando porcentajes.
6.1.3. Interpretacin de informacin

presentada en porcentaje.
6.2. Organiza informacin

recopilada en tablas de
frecuencias, grficas de
barras y circulares.
6.2.1. Presentacin e interpretacin

de informacin grfica (barra
simple, circular, poligonal o lineal).
6.3. Calcula e interpreta la media

aritmtica, la mediana y la
moda en un conjunto de
datos no agrupados.
6.3.1. Clculo de la mediana, la moda

y la media aritmtica de datos no
agrupados (20 datos como
mximo).
7.1. Identifica unidades de

medida de longitud, peso y
capacidad.
7.1.1. Estimacin y medicin de longitud,

peso y capacidad utilizando
diferentes unidades (del sistema
mtrico y del sistema ingls
antiguo).
5.1. Resuelve problemas

aplicando una o varias
operaciones aritmtica.
5.3. Utiliza la regla de tres simple

y compuesta en la solucin
de problemas.
Utiliza la informacin que

obtiene de diferentes
elementos y fenmenos que
ocurren en su contexto
social, cultural y natural y la
expresa en forma grfica y
simblica.
Aplicar los conocimientos y

las tecnologas propias de la
cultura y de otras culturas
para impulsar el desarrollo
personal, familiar y de su
comunidad.
Proyecto
4.7.5. Clculo de operaciones

combinadas de suma y resta de
decimales.
5.2. Utiliza proporciones para

resolver problemas.
Contenidos
6.1. Clasifica informacin

recopilada segn variables
cualitativas y cuantitativas y
la expresa en porcentajes.
Matemticas
Competencia
59
60
Matemticas
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
7.1.2. Discusin sobre razones de los
posibles errores de medicin.

entre el metro y sus mltiplos y
submltiplos.

entre el gramo sus mltiplos y
submltiplos.

entre el litro y sus mltiplos y
submltiplos.
7.2. Utiliza un termmetro para

medir la temperatura del
ambiente.
7.2.1. Interpretacin de la escala de

medicin de la temperatura,
grados sobre cero y grados bajo
cero.

tiempo para referirse a
eventos o sucesos.
7.3.1. Descripcin verbal y escrita de

itinerarios personales o colectivos.
7.3.2. Organizacin de actividades en

cronogramas.
7.3.3. Clculo de la duracin de un

evento o suceso.
7.3.4. Clculo de sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones
utilizando diferentes unidades
de tiempo.
7.4.1. Clculo de la cuenta larga (Kim,

Winal, Tun, Katun, Baktun) para
diferentes fechas del gregoriano.
7.4. Describe aplicaciones del

calendario maya agrcola y
sagrado.
7.4.2. Investigacin de aplicaciones

prcticas del calendario agrcola
y sagrado de la Cultura Maya.
60
Proyecto
7.5. Establece equivalencia entre

la moneda nacional y otras
monedas.

de la moneda nacional con el
dlar, euro y monedas regionales.
1y3
7.6. Resuelve problemas

utilizando la moneda nacional
y otras monedas de uso
regional.

involucren el uso de la moneda
nacional: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
1y3
61
Parte del respaldo que las teoras constructivas brindan a la educacin, provienen de
la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum
propone un estudio de las matemticas, que incorpore, a lo que propone como disciplina,
tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos
matemticos de las cultura maya.
Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las

comunidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el
desarrollo de habilidades para el trabajo y comunicacin con el resto del mundo. Por
otro lado, que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y
que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya
al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para
la realizacin personal.
Matemticas
Lo esencial es que, en la enseanza de la matemtica, se mantenga la idea de que los

procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin;
que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario a profundidad. Otro aspecto
importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como
parte esencial del proceso de aprendizaje.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno
de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso
constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se
involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto,
esto se lograr en la medida que todos y todas tengan las mismas oportunidades para
desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente
de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las
actividades de la vida real de los nios y las nias. De la misma manera, se espera que
los contenidos, los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados
con la realidad. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica,
fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad
misma.
El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y
nias. Se puede lograr por medio de los ejercicios prcticos y dinmicos, productivos
y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios
de clculo en clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados
fuera del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso
de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente con
docentes y estudiante. Lo importante es que se debe recordar que los materiales
requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades
y se adquieran nuevos conocimientos. Adems, favorecen el trabajo en grupo.
61
62
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el
avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
Matemticas
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias
de opinin.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los
juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones
utilizando el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones, visitas a museos y otros centros para que los
y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recurso para comunicar los
conocimientos a sus compaeras y compaeros.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas:
detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos,
proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar resultados.
10. Traer al saln de clase la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje
y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otros.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de
pensar con respecto a la resolucin de problemas que se confrontan en la vida diaria,
los modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar en todo momento
que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En
otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con
papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros y otros para que los
y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin, tanto fuera como dentro del aula, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de
objetos de la naturaleza o creados por las comunidades, operaciones numricas
propias de otras culturas, entre otros.
16 Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la
resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de
operaciones numricas, entre otros.
62
63
17. Utilizar juegos, adivinanzas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en
juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicas a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.
21. Contextualizar problemas y/o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares
de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas,
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita
a un mercado, etc.
Matemticas
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamientos lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, Cmo lo podra
resolver?
23. Promover concursos de actividades numricas.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar
la etapa de aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Determina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio),
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes
y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,
indicando su posicin con relacin a s mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros y otras.
3. Utiliza nmeros naturales
en forma espontnea,
refirindolos a sus propias, experiencias, y dndoles el sentido y el significado
correcto.
63
64
4. Identifica el valor relativo de un nmero
leyendo y escribiendo cantidades,
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente.
Matemticas
5. Calcula el resultado de sumas y restas

aplicando la estimacin lgica,
relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin,
apoyndose en el clculo mental.
6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas
mencionndolas por su nombre,
indicando el nmero de lados que las conforman,
dibujndolas en diferentes superficies.
7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen:
la distincin intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa y tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal
realizando comparaciones entre ellas.
9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems
y como fuente de autonoma personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin,
representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias
utilizando herramientas matemticas.
11. Obtiene informacin y comunicacin en forma oral
utilizando grficos sencillos.
12. Utiliza estrategias personales
recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios,
elaborando representaciones grficas,
en el recuento de datos sobre situaciones prximas.
13. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta,
expresando los procedimientos en forma oral y escrita,
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverla.
14. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica
utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
64
65
rea de Ciencias Naturales

Winaqil Ruk Uwachulew
y Tecnologa
(Idioma maya K'iche')
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes desde las Ciencias Naturales y las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin;
y las de su propia cultura.
Encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula a la escuela en su entorno
natural y tecnolgico, se deja de considerar a la misma como una institucin separada de todo lo que
acontece fuera de ella.

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes:
Conocimiento de s mismo(a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio natural y el
uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y la interaccin entre ellos.
Conocimiento de s mismo y de s misma.

Promueve la relacin consigo mismo y consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas
y emocionales; as como la relacin armoniosa con el medio natural que lo y la rodea.
Cuidado personal y seguridad.

Incluye la observacin de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes.
Se busca desarrollar aprendizaje y actitudes ante los riesgos considerados
como amenazas de origen natural, para los cuales hay que observar y practicar
conductas que los minimicen.
Interaccin con su medio natural y tecnolgico.

Proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural, formas de rescatarlo,
mantenerlo y conservarlo, as como establece relaciones con las tecnologas de
informacin y comunicacin como parte relevante de desarrollo sostenible del medio ambiente.
65
66
Competencias de rea
I ETAPA
66
II ETAPA
1.
Identifica la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman el
cuerpo humano. Participando en acciones para el mantenimiento corporal.
2.
Argumenta con relacin a las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos en
un ecosistema.
3.
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de

conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
4.
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se

desenvuelve.
5.
Describe la funcin de la materia como depositaria de energa, participando en actividades para

su aprovechamiento racional y para su conservacin.
6.
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos
naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta
los aportes de la ciencia y la tecnologa y los aportes de las diferentes culturas guatemaltecas.
7.
Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales, hechos histricos y

culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.
1.
Relaciona el origen y evolucin de la vida, (procesos, celulares, la herencia, reproduccin entre

otros) con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los pueblos.
2.
Contrasta caractersticas, estructuras, funciones y relaciones del ser humano y otros organismos,
para comprender la razn de la diversidad biolgica.
3.
Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a

los seres vivos y establece sus relaciones.
4.
Describe la reproduccin y el comportamiento tico con relacin a la sexualidad como forma de

conservar la salud y proteger la vida.
5.
Argumenta con relacin a las condiciones necesarias que facilite la conservacin de la salud
fsica, mental y emocional para el consumo deuna dieta variada que facilite la conservacin de
la salud.
6.
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del
desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
7.
Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres
humanos.
8.
Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin.
67
Malla Curricular
Etapa I
Competencia
Identifica la estructura,
funciones y cuidado de
los rganos, aparatos
y sistemas que forman
el cuerpo humano,
participando en
acciones para el
mantenimiento
corporal.
Indicadores
de logro
1.1. Describir el funcionamiento de
los rganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
1.2. Describe los cambios que

ocurren en el cuerpo humano
en las diferentes etapas de la
vida.
1.3. Practica voluntariamente

medidas preventivas y
nutricionales, de acuerdo con
los valores de su cultura, para
conservar la salud.
Contenidos
1.1.1.
Descripcin de la estructura y
funcin que desempean los
rganos, aparatos y sistemas del
cuerpo humano. Cuidado e higiene
del sistema muscular, aparato
digestivo y del aparato respiratorio.
Proyecto
1.1.2.
Descripcin de la estructura,
funcionamiento e interrelacin de
los rganos de los sentidos.
Cuidados e higiene.
1.1.3.
Identificacin de los rganos y

clulas sexuales del aparato
reproductor femenino y masculino.
cuidados e higiene.
1.2.1.
Identificacin del desarrollo del ser

humano: la concepcin
(fecundacin del vulo).
1.2.2.
Identificacin de las etapas del (a)

desarrollo humano: nio, joven,
adulto, anciano (a).
1.2.3.
Valoracin del ejercicio fsico y del

consumo de nutrientes: protenas,
carbohidratos, grasas, vitaminas y
minerales esenciales para el
crecimiento y desarrollo del cuerpo
humano.
1.3.1.
1y5
Importancia y beneficios de la
conservacin de la salud desde las
diferentes culturas (medicina
qumica y medicina natural o
alternativa).
1.3.2.
Identificacin de las causas y

efectos de las enfermedades ms
comunes en su entorno.
1.3.3.
Aplicacin de medidas preventivas

para la conservacin de la salud
corporal, mental y social.
1.3.4.
Identificacin de los elementos que

constitiyen la dieta en su comodidad.
(Lactancia Materna y Olla Familiar).
1.3.5. Relacin acerca de la importancia y

beneficios de la lactancia materna
(fsica, econmica, social, emocional)
1.3.6. Identificacin y erradicacin de

agentes vectores causantes de
enfermedades.
No.
67
68
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1.3.7. Participacin en campaas de
vacunacin para la prevencin de
enfermedades.
1.3.8. Participacin en Campaas de

divulgacin y de informacin
general sobre infeccionesde
transmisin sexual y VIH/SIDA.
1.4.
Argumenta con relacin a

las formas en que se
relacionan los factores
biticos y abiticos en un
ecosistema.
2.1.
2.2.
68
Ejerce los derechos y las

responsabilidades que
conllevan los diferentes
roles sociales que
desempea en la vida
familiar, escolar y
comunitaria.
Describe las relaciones

que se establecen entre
los componentes de un
ecosistema.
Participa en acciones de
promocin y prevencin de
problemas de salud
humana, sanidad animal,
y vegetal, as como
ambientales para
mantener el equilibrio
ecolgico.
Proyecto
1.3.9. Demostracin de prcticas de

hbitos de higiene que conservan
la salud corporal: lavado de las
manos con agua y jabn, cepillado
de los dientes al terminar de
comer, bao diario, corte de uas,
entre otros.
1.3.10. Aplicacin de normas de

seguridad individual y colectiva
en las diferentes actividades
sociales, recreativas y deportivas.
1.3.11. Aplicacin de medidas urgentes

en caso de accidentes en la vida
pblica, en la escuela y en el
hogar.
2y3
1.3.12. Descripcin de las funciones de

las instituciones que brindan
ayuda en caso de emergencia:
Bomberos, Cruz Roja, Polica
Nacional, CONRED, entre otras.
1.4.1.
Identificacin de las
responsabilidades y derechos
del ser humano como miembro
de la familia, la sociedad y el
entorno natural.
1.4.2.
Promocin de actividades que

favorecen la participacin
equitativa.
2.1.1.
Diferenciacin entre los

componentes y funciones
fundamentales de los factores
biticos y abiticos de un
ecosistema.
2.1.2.
Relacin entre los factores

biticos y abiticos en un
ecosistema.
2.1.3. Incidencia de los organismos en

el medio ambiente: productores,
consumidores y
descomponedores.
2.1.4. Identificacin de los principales

cambios que ocurren en un
ecosistema.
2.2.1. Identificacin de problemas

ambientales, formas de
contaminacin y su impacto en
la vida del ser humano.
69
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
2.3.
2.4.
Aplica saberes y procesos

de investigacin cientfica
en la adquisicin de
conocimientos en los
diferentes mbitos en los
que se desenvuelve.
Participa en la promocin
de valores para la
convivencia armnica, en
el medio en que se
desenvuelve.
3.1.
4.1
6y4
4y6
Ejerce los derechos y las

responsabilidades que
conllevan los diferentes
roles sociales que
desempea en la vida
familiar, escolar y
comunitaria.
2.3.1. Identificacin del Patrimonio

Cultural: monumentos, sitios y
lugares de importancia social,
cultural o religiosa, entre otras.
2.3.2. Identificacin de las diferencias

tnicas, culturales, lingsticas y
religiosas en el pas.
Identifica los efectos de los

procesos naturales en los
procesos sociales
referidos a la vida, al
aumento y a la
disminucin poblacional.
2.4.1. Identificacin de los procesos

sociales relacionados con: la
natalidad, morbilidad y
mortalidad en el pas.
Describe las relaciones

que se establecen entre
los componentes de un
ecosistema.
Identifica la importancia de
la prctica de los valores
y los Derechos Humanos
para la convivencia
armnica.
2.4.2. Explicacin de los efectos que

causa en el ambiente el aumento
de la poblacin. La valoracin
de la vida.
2.4.3. Reflexin acerca de las

migraciones internas y externas,
causa y efectos en la economa,
la vida social y familiar.
3.1.1. Explicacin con palabras

sencillas de un fenmeno social
y natural siguiendo los pasos del
mtodo cientfico:
a. observa en forma dirigida o
espontnea,
b. describe la secuencia de los
eventos que observa,
c. define con palabras sencillas
el problema,
d. plantea una hiptesis
(respuesta tentativa),
e. identifica diferentes fuentes
de informacin para documentar
sus opiniones,
f. desarrolla actividades para
probar la hiptesis
(experimentacin),
g. infiere conclusiones,
h. elabora recomendaciones.
3y4
4.1.1. Prctica de valores universales

y los propios de su cultura en la
familia: respeto, tolerancia,
solidaridad, equidad, honestidad,
reciprocidad, entre otros.
2.2.2. Formas de proteccin y uso

acecuado de los recursos
naturales : agua, lea, entre otros,
para una relacin armnica con
la naturaleza.
2.2.3. Prevencin, minimizacin o
solucin de problemas
ambientales: contaminacin,
incendio forestal, inundaciones,
sequas, deforestacin, deslaves,
entre otros, desde su cosmovisin.
Proyecto
69
70
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
4.1.2. Demostracin de actitudes y

comportamientos que favorecen
la cultura de paz: responsabilidad
en el trabajo, respeto a la
diferencia, reconocimiento de la
complementareidad, entre otros.
5
Participa en la promocin
de valores para la
convivencia armnica, en
el medio en que se
desenvuelve.
5.1. Describe las caractersticas

generales de la materia,
energa, sus propiedades y
formas de aprovechamiento
personal y colectivo.
5.1.2. Ejemplificacin de los cinco

estados de la materia (slido,
lquido, gaseoso, colonial y
plasma).
5.1.3. Descripcin de las clases de
energa: esttica potencial y
cintica.
6.1
6.2
Describe caractersticas
fsicas del entorno en que
vive y se ubica en relacin
a los puntos cardinales y
la posicin del sol en un
mapa o croquis de la
comunidad.
Describe las caractesticas

generales de la materia,
energa, sus propiedades y
formas de aprovechamiento
personal y colectivo.
5.1.5. Descripcin de las fuentes de

energa: aire, agua, el sol, los
bosques, entre otros; y formas
de aprovechamiento.
5.1.7. Identificacin de los beneficios

que proporciona la energa
elctrica a su entorno familiar y
social y los riesgos que sta
implica.
Explica la relacin del sol,
las estrellas y los planetas
con los fenmenos
naturales y sociales, su
influencia en el medio
ambiente teniendo en
cuenta los aportes de la
ciencia y la tecnologa.
5.1.4. Relacin entre: energa,

eficiencia en el trabajo y el uso
de las mquinas.
5.1.6. Explicacin del uso de la

mquinas simples y compuestas
en actividades diarias (la
agricultura, la industria, el
comercio y el hogar.
70
5.1.1. Descripcin de la estructura, las

propiedades y los cambios de la
materia.
Proyecto
6.1.1. Descripcin de las caractersticas

fsicas del municipio,
departamento y el pas donde
vive. La divisin poltica y
geogrfica.
6.1.2. Interpretacin y uso de smbolos
de orientacin aplicados en el
pas. Explicacin del concepto
de la cruz maya.
6.1.3. Elaboracin y lectura de mapas
del pas, ubicacin de:
departamentos, accidentes
geogrficos y lugares
importantes para las diferentes
culturas.
6.2.1. Descripcin del Universo: el Sol,
la Tierra, la Luna, las estrellas y
los planetas.
6.2.2. Descripcin de la influencia del
Sol y de la luna en los fenmenos
y procesos naturales y
socioculturales.
71
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
6.2.4
6.2.5
6.3
Relaciona espacios
geogrficos, actividades
actuales, hechos histricos
y culturales relevantes que
han impulsado cambios
significativos en su
comunidad y
departamento.
7.1.
Reconoce los aportes de la

ciencia y la tecnologa en
los fenmenos y procesos
sociales.
Explica la organizacin del

espacio geogrfico y los
hechos histricos, a nivel
nacional, regional y local.
Descripcin de la influencia del

clima en la ropa, los cultivos y
las ocupaciones de los
habitantes de su comunidad,
municipio y departamento.
Identificacin de la medida de
tiempo maya. Estructura y
significado del calendario y de
los 20 nawales.
6.3.1. Descripcin de los peligros y

daos por el mal uso de la
tecnologa.
Explica hechos histricos

y su relacin con la vida
actual.
6.3.2. Relacin entre ciencia y

tecnologa, tradicin y
costumbres.
7.1.1. Identificacin de la divisin

poltica y geogrfica del
municipio, departamento y el
pas: relieve, clima, red hdrica,
ecosistemas y riesgos naturales.
7.1.2. Descripcin de actividades que

se practican en el municipio,
departamento y el pas:
domsticas, agrcolas,
industriales, econmicas,
artesanales, comerciales,
culturales y polticas.
7.2.
7.1.3. Descripcin de geogrfcos de

su municipio, departamento y
pas: ros, lagos, montaas,
volcanes, otros.
7.1.4. Descripcin de la infraestructura

y servicios: vas de
comunicacin, medios de
transporte (educacin vial),
servicios educativos y otros.
7.2.1. Relaciona hechos de la vida

actual de su municipio con
hechos del pasado que
contribuyen al reconocimiento
de su identidad.
6.2.3. Descripcin de fenmenos,

eventos o sucesos relacionados
con los movimientos de la tierra:
movimiento de traslacin. Las
estaciones y pocas en nuestro
pas (poca lluviosa y poca
seca) y en otros pases (invierno,
verano, otoo y primavera),
caractersticas e influencia en
la vida de las personas, animales
y plantas.
Proyecto
71
72
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
7.2.2. Identificacin de su identidad

tnica: auto identificacin e
identificacin de otros, en el
marco de las relaciones
equitativas, de respeto y
valoracin de las diferencias de
gnero, sociales, culturales y
lingsticas.
72
7.3.
Describe la organizacin
gubernamental a nivel
nacional, regional y local.
Proyecto
7.2.3. Relacin de la historia del siglo

XIX en Guatemala y sus efectos
en la actualidad.
7.2.4. Demostracin de
manifestaciones culturales de
los cuatro Pueblos de
Guatemala.
7.2.5. Demostracin de respeto por

otras culturas y el derecho de
las personas a expresarse de
acuerdo con su cultura y en su
propio idioma.
7.3.1. Organizacin poltica

administrativa, funcionarios,
funciones e instituciones del
municipio, departamento y pas
(educacin fiscal).
7.3.2. Organizacin educativa de la

comunidad, el municipio y el
departamento. Autoridades e
instituciones.
7.3.3 Identificacin de organismos que

velan por los Derechos Humanos
en el pas.
7.3.4 Organizacin turstica: lugares,
actividades, servicios y vas de
transporte. Beneficios.
73
Malla Curricular
Etapa II
Indicadores
de logro
Competencia
Relaciona el origen y
evolucin de la vida,
(procesos celulares, la
herencia, reproduccin,
entre otros) con la
interaccin del ser
humano con la
naturaleza segn los
aportes de la ciencia y
la cosmovisin de los
Pueblos.
1.1.
1.2.
Explica el origen de la vida,

la Tierra y el Universo segn
las distintas cosmovisiones.
Distingue la estructura y
funciones de la clula y los
tejidos animales y vegetales.
Contenidos
1.1.1.
Explicacin del origen y evolucin

de la vida, la Tierra y Universo desde
las diferentes teoras y desde la
cosmovisin de las culturas.
1.1.2.
Identificacin de seres vivos que

han sufrido adaptaciones y
mutaciones a travs del tiempo.
1.1.3.
Identificacin de fenmenos
naturales que sucedieron en la
Tierra en pocas remotas y su
relacin con la extincin de algunas
especies.
Descripcin de la clula como
unidad estructura y funcional de los
seres vivos.
1.2.2.
Descripcin de la funcin de los

organelos de la clula animal y
vegetal.
1.2.4.
Distingue la herencia como

funcin fundamental de la
clula y su importancia en la
evolucin y la conservacin
de la especie.
1.2.1.
1.2.3.
1.3.
Proyecto
Descripcin de la fotosntesis como

proceso fundamental de la clula
vegetal y su importancia para el
desarrollo y preservacin de la vida
en la Tierra.
Descripcin de diferencias y
similitudes en la reproduccin de
las clulas animal y vegetal.
1.2.5.
Diferenciacin de los diversos

mecanismos de reproduccin entre
la clula animal y vegetal.
1.2.6.
Identificacin de los principales

tejidos animales y vegetales a partir
de la organizacin celular.
1.3.1.
Establecimiento de la relacion que

existe entre cromosomas y genes
en cuanto a sus funciones.
1.3.2.
Descripcin del papel de los genes

en la determinacin de las
caractersticas hereditarias.
1.3.3.
Descripcin de la importancia de
los cromosomas en la determinacin
del sexo.
1.3.4. Clasificacin de los tipos de

herencia.
No.
73
74
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
1.3.5. Importancia de la seleccin

natural en la conservacin de las
caractersticas de las especies.
Contrasta caractersticas,
estructuras, funciones y
relaciones del ser humano
y otros organismos, para
comprender la razn de la
diversidad biolgica.
2.1
2.2
Clasifica los seres vivos y

explica sus caractersticas.
Describe los beneficios que

otros seres vivos
representan para el ser
humano.
1.3.6. Demostracin de los cambios

que sufren los seres vivos por
su adaptacin al medio ambiente.
1.3.7. Demostracin de la forma como

los cruces en las especies
determinan cambios en los
nuevos individuos.
1.3.8. Ilustracin de la forma en que

los organismos vivos se pueden
modificar a partir de los cruces
genticos (biotecnologa).
2.1.1. Distincin entre organismos

unicelulares: procariotas y
aucariotas.
2.1.2. Organizacin de los seres vivos

en unicelulares (protozoos) y
pluricelulares (metazoos).

en vertebrados e invertebrados.

por sus caractersticas, en los
cinco reinos de la naturaleza.

atendiendo a su forma de
locomocin y nmero de patas.

fsicas de las aves, mamferos,
peces, insectos y araas.
2.2.1. Ilustracin de la importancia que

tienen las bacterias, hongos, las
plantas y los animales para la
vida del ser humano.
2.2.2. Enumeracin de las formas para

prevenir y/o eliminar parsitos
en el ser humano.
74
Proyecto
2.2.3. Explicacin de las ventajas que

tiene para la sobrevivencia la
relacin llamada mutualismo,
simbiosis y comensalismo.
2.2.4. Ejemplificacin de las relaciones

que se establecen entre planta,
animales y seres humanos.
2.2.5. Clasificacin de los animales y

vegetales por sus beneficios al
ser humano: comestibles,
industriales, medicinales, ornato,
entre otros.
75
No.
Competencia
Compara estructuras y
funciones de rganos y
sistemas que diferencian
a los seres vivos.
Indicadores
de logro
3.1.
Explica la estructura sea

y la funcin de los tejidos,
rganos y sistemas de los
seres vivos.
Contenidos
3.1.2. Descripcin de los sistemas

circulatorio, nervioso, endocrino
e inmune del ser humano, las
plantas, los animales y los
hongos.
3.1.3. Ubicacin de las glndulas de

secrecin interna y de secrecin
externa y descripcin de su
funcionamiento.
Describe la reproduccin
y el comportamiento tico
con relacin a la
sexualidad como forma de
conservar la salud y
proteger la vida.
4.1.
Describe la estructura y
funcionamiento del sistema
reproductor masculino y
femenino del ser humano,
los animales y las plantas.
3.1.5. Diferenciacin entre las

glndulas masculinas y las
glndulas femeninas por su
funcin.
3.1.6. Ilustracin de las principales

enfermedades que padece el ser
humano como producto de la
disfuncin glandular.
4.1.1. Descripcin de la estructura del

aparato reproductor masculino y
femenino.
4.1.2. Diferenciacin de las funciones

de los aparatos reproductores
masculino y femenino.
4.1.3. Descripcin de los

comportamientos ticos y los
hbitos de higiene que deben
observarse en el cuidado de los
rganos del aparato reproductor
masculino y femenino.
4.1.4. Diferenciacin entre ovognesis

y espermatognesis.
4.1.5. Relacin entre fecundacin y

embarazo.
4.1.6. Diferenciacin entre los perodos

de gestacin de algunos
animales y el ser humano.
4.1.7. Comparacin de los procesos de

reproduccin de los animales
ovparos, vivparos y
ovovivparos (como el
ornitorrinco).
3.1.1. Descripcin de los tejidos seo,

cartilaginoso, muscular,
sanguneo, conjuntivo y adiposo.
Sus funciones e importancia en
la estructura-funcin del cuerpo
humano y el de algunos
animales.
3.1.4. Descripcin de la funcin que

desempean las glndulas y la
hormona que producen en el ser
humano.
Proyecto
75
76
No.
Indicadores
de logro
Competencia
4.2
4.3
Argumenta con relacin a

las condiciones necesarias
que facilite la conservacin
de la salud fsica, mental y
emocional para el
consumo de una dieta
variada que facilite la
conservacin de la salud.
5.1.
Define el enfoque tico de

la sexualidad humana
desde su entorno
inmediato.
Explica las formas de

contagio y prevencin de
las infecciones de
transmisin sexual, el VIH
y SIDA, para conservar la
salud y proteger la vida.
Identifica los elementos y

el valor nutricional de los
alimentos en una dieta
balanceada.
Contenidos
4.1.8. Diferenciacin entre las formas
de reproduccin de las plantas:
sexual (semilla) y asexual (bulbo,
esqueje, injerto y acodo).
4.2.1. Descripcin de comportamientos

ticos en la sexualidad masculina
y femenina: pudor, maternidad y
paternidad responsable.
4.2.2. Ilustracin de eventos que

representan la equidad de
gnero.
4.2.3. Concepcin de tica del

matrimonio y la procreacin.
4.3.1. Descripcin de los efectos que

tienen las infecciones de
transmisin sexual, el VIH y el
SIDA en la familia y la sociedad.
4.3.2. Diferenciacin entre las
infecciones de transmisin sexual
y el VIH, entre el VIH y el SIDA.
4.3.3. Ilustraciones de las diferentes

formas en que se puede adquirir
la infeccin de transmisin
sexual, VIH y el SIDA.
4.3.4. Utilizacin de diversos medios

para ilustrar las formas de
prevencin ante las infecciones
de transmisin sexual, VIH y el
SIDA.
4.3.5. Identificacin de los cuidados

que debe brindarse a personas
que padecen infecciones de
transmisin sexual VIH y del
SIDA.
5.1.1. Utilizacin de los siete (7) pasos

para la elaboracin de una gua
que favorezca una alimentacin
sana, segn el INCAP.
5.1.2. Clasificacin de los nutrientes

presentes en los alimentos.
5.1.3. Ilustracin de los principales

nutrientes: protenas, grasas,
carbohidratos, vitaminas y
minerales.
5.1.4. Descripcin de los beneficios

para la salud, la cantidad y
periodicidad en el consumo de:
frutas, verduras y hierbas, de la
leche y sus derivados.
5.1.5. Descripcin de los beneficios que
tiene para el ser humano la
lactancia materna.
76
Proyecto
1y4
77
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
5.1.6. Categorizacin de los alimentos
que favorecen la talla del peso y
la energa en el ser humano.
5.2.
Explica los efectos de las

drogas en la salud del ser
humano y sus formas de
prevencin.
5.2.1. Diferenciacin de los tipos de

droga: las drogas legales e
ilegales.
Opina con respecto a las

consecuencias sociales de
la violencia intra-familiar
para la salud mental y
fsica.
Fomentar la importancia
de un entorno sano y la
seguridad personal y
colectiva por medio del
desarrollo sostenible en
funcin del equilibrio
ecolgico.
6.1.
Discute con relacin al

impacto que provoca en el
ambiente la actividad
humana.
5.2.3. Identificacin de las

enfermedades que se pueden
adquirir como consecuencia del
consumo de drogas legales e
ilegales.
5.3.1. Diferenciacin entre correccin

y agresin fsica.
5.3.2. Identificacin de las conductas

que generan violencia.
5.3.3. Distincin entre las diferentes

formas de agresin: fsica, verbal,
psicolgica, espiritual, entre
otras.
5.3.4. Identificacin de las instituciones

y reglamentos que protegen a la
persona ante cualquier tipo de
agresin.
6
5.2.2. Descripcin de los efectos que

el consumo, tenencia y trfico de
drogas ocasiona en el ser
humano, familia y sociedad.
5.2.4. Utilizacin de diversos medios

para ilustrar la forma en la que
el deporte, los juegos, actividades
sociales y la recreacin
constituyen prcticas que
favorecen una vida sana libre del
consumo de drogas.
5.3.
5.1.7. Demostracin del dao que

causan en el ser humano las
enfermedades relacionadas con
la nutricin: desnutricin, bulimia,
anorexia, entre otras.
Proyecto
6.1.1. Diferenciacin entre un ambiente

sano y uno contaminado.
6.1.2. Relacin entre la situacin del

ambiente y la calidad de vida.
6.1.3. Ubicacin de los recursos

naturales existentes en su
entorno.
6.1.4. Descripcin de las actividades

de Reducir, Reutilizar y reciclar
como formas de conservar el
ambiente sano.

humanas que daan el ambiente.
77
78
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
6.1.6. Identificacin de las causas del

fenmeno atmosfrico llamado
Calentamiento Global.
6.2.
Analiza el impacto del

crecimiento demogrfico
en el ambiente y el impacto
de los fenmenos de
natalidad, morbilidad,
migracin e inmigracin.
6.1.8. Socializacin de las acciones

humanas necesarias para
contrarrestar el calentamiento
global y el efecto invernadero.
6.1.9. Identificacin de zonas de riesgo

en la regin y las formas de
mitigar los desastres.
6.2.1. Relacin entre crecimiento

urbano y desaparicin de reas
verdes.
6.2.2. Explicacin del por qu el

crecimiento de la poblacin
constituye una amenaza de
reduccin o desaparicin de
especies silvestres.
7.1.
Diferencia la materia por

sus caractersticas y
estados en que se
encuentra.
6.2.4. Identificacin de las acciones que

protegen y conservan el
ambiente.
7.1.1. Demostracin de las

caractersticas fsicas y qumicas
de la materia.
7.1.2. Ejemplificacin de las fuerzas
(cohesin y repulsin) que
originan los estados de la materia
en la naturaleza.
7.1.3. Descripcin de la constitucin
qumica de la materia: elemento,
molcula y sustancia.
7.1.4. Ilustracin de las partes externas
del tomo, corona y ncleo( y de
las partculas internas (protn,
electrn y neutrn).
78
6.2.3. Relacin entre el crecimiento

poblacional, las demandas
sociales y el agotamiento de los
recursos naturales.
6.2.6. Describe los fenmenos de

migracin, inmigracin y
emigracin, su impacto familiar,
social, poltico y econmico.
Explica los cambios en la
materia y energa y el
impacto de su uso
desmedido por los seres
humanos.
6.1.7. Relacin entre la contaminacin

atmosfrica y el calentamiento
global, el efecto invernadero y
los desastres.
6.2.5. Identificacin de los ndices y las

causas de morbilidad en los
habitantes de su comunidad.
Proyecto
79
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Proyecto
Ejemplificacin de los cambios de

los estados clsicos de la materia:
de slido a lquido, de lquido a
slido, de lquido a gaseoso, de
slido a gaseoso y de gaseoso a
lquido.
7.1.6.
Utilizacin de los recursos del

entorno, para la elaboracin de
modelos de tomos.
7.1.7.
Ilustracin de la importancia del

tomo en la formacin de
molculas.
7.2. Relaciona las diferentes

7.2.1.
manifestaciones de la
energa con las actividades
que realiza en su entorno
inmediato y el desarrollo
sostenible. Acciona a favor 7.2.2.
del uso racional de la
misma.
Deduccin del concepto de energa

mediante el uso de recursos
naturales de su entorno inmediato
y desde su cosmovisin.
Categorizacin de los recursos

naturales por su importancia en la
generacin de energa.
7.2.3.
Distincin entre las diferentes

manifestaciones de la energa:
radiante, calorfica, qumica,
lumnica, nuclear, solar y elctrica.
6y4
7.1.5.
Descripcin de la relacin entre

alimento y energa qumica.
7.2.5.
Descripcin de la forma natural y

artificial de obtener energa:
hidroelctricas, veletas (accionadas
por el viento), molinos entre otros.
7.2.6.
Identificacin de las ventajas y

desventajas de las formas en que
se obtiene la energa.
7.2.7.
Relacin entre el consumo de

energa y el agotamiento de los
combustibles naturales.
7.2.8.
Utilizacin de estrategias en el
hogar, escuela y comunidad para
el ahorro y uso racional de la
energa.
4y3
Relacin entre la actividad fsica y

la energa.
7.2.9.
7.2.10. Descripcin de las ventajas y

desventajas de la explicacin
minera y el uso de los metales y
minerales en las artesanas y la
8.
Utiliza la tecnologa de su
cultura y de otras culturas
en la investigacin.
8.1.1.
8.1. Utiliza la informacin
obtenida durante la
observacin para predecir
posibles resultados.
7.2.4.
Identificacin de los distintos tipos

de investigacin: documental,
campo, laboratorio.
6y3
Contenidos
68
79
80
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
8.1.2. Aplicacin de los grandes

momentos de la investigacin:
observacin, hiptesis,
experimentacin, conclusin.
8.2.
Utiliza la experimentacin
para comprobar las
predicciones realizadas.
8.1.3. Utilizacin de la tecnologa

(manejo de informacin e
instrumentalizacin) en la
investigacin.
8.1.4. Formulacin de predicciones a

partir de la informacion obtenida
durante la observacin.

del conocimiento cientfico:
exacto, verdadero, demostrable.
8.2.2. Explicacin de los fenmenos

naturales a partir del
conocimiento y la investigacin
cientfica.
8.2.3. Demostracin de cmo la

investigacin cientfica contribuye
a la prevencin y reduccin de
desastres naturales.
8.2.4. Demostracin por medio de la

experimentacin de lo que ocurre
con los fenmenos naturales.
8.3.
Utiliza el resultado de la
experimentacin en la
solucin de problemas.
8.3.1. Realizacin de experimentos con

el propsito de aclarar y resolver
inquietudes y/o problemas.
8.4.
Utiliza las medidas

internacionales y las
locales en procesos de
experimentacin.
8.4.1. Utilizacin de los sistemas de

medida: Internacional (SI) en las
mediciones que realiza.
8.4.2. Aplicacin de los factores de

conversin entre las medidas
que utiliza (Sistema
Internacional).
8.5.
80
Proyecto
Describe, los principales

aportes de los viajes
espaciales a la cultura
universal y sus
implicaciones para la vida
en la Tierra.
8.5.1. Ilustracin de los beneficios que

la investigacin espacial ha
generado a la humanidad.
81
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones
y busca establecer relaciones entre ellos.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quienes somos en el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene
sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos
y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la
importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de
la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras
culturas.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo
cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se
construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Proceso que
se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis en el reconocimiento de un
contexto cultural especfico.
81
82
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y

Tecnologa, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1.
Organizar actividades en la que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para
descubrir quienes son y el mundo que los rodea.
2.
Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca
del origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.
3.
Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y

diferencias entre los seres vivos.
4.
Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin
entre los seres vivos y el ambiente.
5.
Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de
otros seres vivos.
6.
Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.
7.
Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas

de los seres vivos.
8.
Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula.
9.
Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima

de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.
10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la

proteccin y conservacin del entorno.
11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio
para una vida saludable.
12. Motivar a las y los estudiantes para que valore la vida y respeten las diferencias.
13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo.
14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica.
15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento
y proteccin ambiental.
16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la
actividad humana en otras especies y en el entorno.
17 Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.
82
83
Organizar campaas de sensibilizacin que motiva a los y las estudiantes a practicar la
clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).
19.
Fomentar actividades que enfoque el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su

promocin y conservacin.
20.
Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la
productividad.
21.
Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia.
22.
Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en la poblacin.
23.
Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de
transmisin sexual.
24.
Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los instrumentos
para la experimentacin.
25.
Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que faciliten

la comprensin de los conceptos.
26.
Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin.
27.
Organizar excursiones de campo.
28.
Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas y

granjas escolares.
29.
Proporcionar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y

tecnologa y otros temas relacionados con el rea.
30.
Fomentar el uso de juegos y juguetes para la comprensin de conceptos cientficos.
31.
Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos como: fases en la evolucin de
la vida y de la humanidad.
32.
Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin, ambiente,

sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.
33.
Invitar constantemente a las y los actores comunitarios que puedan contribuir al cuidado
personal y del ambiente.
18.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tiene como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprenda y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
83
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
84
1.
Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance,
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias,
teniendo en cuenta el entorno sociocultural
en el que se desenvuelve.
1.
2.
Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos
y sistemas
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias,
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado,
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin,
analizando los factores de crecimiento y desarrollo,
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general.
3.
Relaciona la sexualidad con el desarrollo psquico, fsico y afectivo

teniendo en cuenta las diferencias de gnero,
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz,
comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre,
analizando las manifestaciones sociales y emocionales.
4.
Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo,
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria,
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida,
identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad,
especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas,
en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales).
5.
Establece las diferencias entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y
tecnolgicos
analizando los resultados de la experimentacin cientfica,
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida,
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico,
utilizando diferentes recursos a su alcance.
6.
Relaciona entre s los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y

migracin
analizando sus similitudes y diferencias,
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia,
emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la
poblacin.
7.
Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin

ambiental de su entorno
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana,
utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin,
valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los
ecosistemas,
emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental,
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia
y preservacin de la vida.
84
85
R
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi')
rea de
Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
de las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes.
Vincula a la escuela en su entorno social, deja de considerar a la misma como una institucin separada,
para llevarla a una relacin lgica y estrecha con la sociedad en general: gobierno, familia y comunidad.
De la misma manera relaciona las distintas formas en que cada grupo humano organiza su vida con
su respectiva cultura.

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: cuidado personal, interaccin
con su medio social y cultural, su responsabilidad como ciudadano y la promocin de valores para
la convivencia armnica en su entorno.
Ciencias Sociales
Cuidado de s mismo y de s misma. Promueve la responsabilidad consigo mismo y consigo misma

de cuidar su cuerpo, en forma preventiva as como la interaccin comunitaria para la concientizacin
de hacerlo.
Responsabilidad como ciudadano. Incluye la observacin de normas de interaccin social que
favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes con la sociedad en general. Se busca
desarrollar aprendizajes y actitudes ante la responsabilidad de los y las estudiantes participar en forma
activa del desarrollo sostenible de su comunidad y por ende de su pas.
Promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno. Desarrolla en los y las
estudiantes la necesidad y responsabilidad que tienen sobre su medio social promoviendo la participacin
en la promocin de valores que coadyuve a la sociedad en una convivencia armnica no slo en su
entorno sino con otros pueblos y culturas.
85
86
Competencias de rea
I Etapa
Ciencias Sociales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Identifica la esctructura, funciones y cuidados de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo
humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal.
Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento
de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.
Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes
mbitos en los que se desenvuelve.
Fomenta el respeto, la tolerancia y la solidaridad y otros valores acordes a su contexto que promueve
el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el ser humano.
Identifica los beneficios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las manifestaciones
de la energa.
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su
influencia en el medio ambiente, teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa de los
Pueblos.
Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes que
han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.
Aplica en su vida cotidiana conocimientos sobre la relacin entre el ser humano y el cosmos, segn
las distintas culturas del pas.
II Etapa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
86
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento
sostenible de sus recursos tomando en cuenta la ciencia y tecnologa de las culturas guatemaltecas.
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de
vida en diferentes regiones del mundo.
Argumenta sobre las actividades econmicas, tnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida
de las personas y pueblos del mundo.
Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y escenarios
de su cotidianidad.
Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos en los diferentes
mbitos en que se desenvuelve.
Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen
e identidad.
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su relacin con
otros pueblos y culturas del mundo.
Promueve actividades que faciliten la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en su
contexto inmediato y mediato.
87
Malla Curricular
Etapa
Etapa II
No.
Indicadores
de logro
Contenidos
Identifica la estructura,
funciones y cuidados
de los rganos,
aparatos y sistemas
que forman el cuerpo
humano, participando
en acciones para el
mantenimiento
corporal.

fsicas de los cuidados e
higiene de los seres humanos
y los principales cambios en
las diferentes etapas de la vida.
1.1.1.
Descripcin general de la estructura

y funciones que desempean los
diferentes aparatos que conforman
el cuerpo humano.
Realiza acciones
preventivas a nivel
familiar, escolar y
comunitario que
promueven el buen
funcionamiento de los
rganos, aparatos y
sistemas que forman el
cuerpo humano.
2.1. Describe el funcionamiento de

los rganos, aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
2.1.1. Descripcin de la estructura,

funcionamiento e interrelacin:
2.2. Practica medidas preventivas

y nutricionales para conservar
la salud.
2.2.2
De los rganos
De los sentidos
Sistema muscular
Digestivo
Respiratorio
Aparatos de reproduccin
Seguimiento de normas para la
conservacin de la salud desde la
ciencia y las diferentes prcticas
culturales (medicina qumica y
medicina natural)
a ) Nutricin
b ) Medidas higinicas
c) Prevencin de la salud
d ) Salud dsica
e ) Salud mental
f ) Medio ambiente (cambios
ambientales)
g ) Causa y efecto de las
enfermedades.
Aplica saberes y
procesos de
investigacin cientfica
en la adquisicin de los
conocimientos en los
diferentes mbitos en
los que se desenvuelve.
Proyecto
2.3. Aplica medidas de seguridad

individual y colectiva para
preservar la salud, la vida y el
entorno en que vive.
2.3.1.
Aplicacin de normas de seguridad

individual y colectiva: En las
diferentes actividades sociales y
recreativas.
2.4. Participa en acciones de

promocin y prevencin de
problemas de salud humana,
sanidad animal y vegetal as
como ambientales para
mantener el equilibrio
ecolgico.
2.4.1.
Prctica de hbitos y actitudes

positivas en el cuidado personal y
en el cuidado de animales y medio
ambiente de acuerdo a la cultura
de cada Pueblo.
3.1. Utiliza los resultados de la

investigacin en la resolucin
de problemas.
3.1.1.
Uso adecuado del mtodo cientfico

adaptado a los estudiantes.
Ciencias Sociales
Competencia
87
88
Ciencias Sociales
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2. Aplica el mtodo cientfico

para explicar la relacin
causa-efecto de un
fenmeno natural y social.
3.2.1. Explicacin de una manera sencilla

de diferentes mtodos de
comprobacin de problemas
sociales y naturales, nacional y
local, acorde a la cultura de los
estudiantes.
Proyecto
Fomenta el respeto, la
tolerancia y la solidaridad y
otros valores acordes a su
contexto.
4.1. Promueve el dilogo en la

resolucin de conflictos.
4.1.1. Utilizacin de la comunicacin y

del dilogo en la resolucin de
conflictos.
Identifica los beneficios que

se obtienen de la materia en
sus diferentes estados y las
manifestaciones de la
energa.

de cada uno de los estados
en que se presenta la
materia en la naturaleza.
5.1.1. Explicacin y estudio de las

relaciones entre energa, materia
y trabajo.
Explica la relacin del sol,

las estrellas y los planetas
con los fenmenos naturales
y sociales, su influencia en
el medio ambiente, teniendo
en cuenta los aportes de la
ciencia y la tecnologa.
6.1. Describe caractersticas

fsicas del entorno en que
vive y se ubica en relacin
con los puntos cardinales y
la posicin del sol.

fsicas del pas, en su divisin
poltica y geogrfica.
6.2. Reconoce los aportes de la

ciencia y la tecnologa de
las distintas culturas en los
fenmenos y procesos
sociales.
6.1.2. Elaboracin y lectura de mapas

del pas, ubicacin de: Municipios,
departamentos, accidentes
geogrficos y lugares importantes
de su entorno de las diferentes
culturas.
6.2.1. Importancia de los aportes
tecnolgicos en la vida del ser
humano.
6.2.2. Descripcin de los peligros y daos

por el mal uso de la tecnologa.
6.2.3 Importancia de la ciencia y tecnologa

de los diferentes Pueblos.
7.1. Explica la organizacin del

espacio geogrfico del
municipio, departamento y
pas, en funcin de las
actividades que practican.

de la poblacin, de su comunidad
y las actividades a las que se
dedica.
7.2. Relaciona manifestaciones

culturales y hechos actuales
con la historia del municipio,
departamento y pas.
7.2.1. Establece la relacin de

continuidad entre las civilizaciones
prehipnicas con los pueblos
indgenas actuales.
88
89
Malla Curricular
Etapa
Etapa II
II
Competencia
Compara las
caractersticas
geogrficas relevantes
de los continentes del
mundo, para el
aprovechamiento
sostenible de sus
recursos.
Indicadores
de logro
1.1. Relaciona las caractersticas y
la ubicacin geogrfica de los
continentes con el desarrollo
de las actividades de los
pueblos en el mundo.
1.2. Enumera los riesgos de vivir

en zonas vulnerables.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Localizacin de ocanos, mares,

ros y lagos ms importantes en la
vida de los habitantes de los
diversos continentes.
1.1.3.
Identificacin e importancia de los

puertos y su influencia en el
desarrollo de los continentes.
Explicacin de los recursos
naturales en la economa y cultura
de los pueblos.
Relaciona el
aprovechamiento
racional de los
recursos naturales
con el mejoramiento
de la calidad de vida
en diferentes regiones
del mundo.
2.1. Explica los distintos elementos

de las cosmovisiones de los
Pueblos de Guatemala.
1.1.4.
Relacin entre la latitud, longitud,

altitud y zonas climticas en el
mundo.
1.1.5.
Relacin entre la ubicacin geogrfica

y el desarrollo de culturas diversas.
1.2.1.
Descripcin del efecto de las fallas

geolgicas y placas tectnicas:
sismos, terremotos, y hundimientos.
1.2.2.
Adopcin de medidas, hbitos y

actitudes responsables y solidadias
en caso de terremotos, huracanes,
desastres y otros, seguimiento de
instrucciones, atencin y ayuda a
las personas vulnerables, acopio
de equipo o materiales de
emergencia, otros.
1.2.3.
Identificacin de las caractersticas

de los continentes en el mundo:
extensin territorial, ubicacin,
distribucin y calidad de la vida de
la poblacin.
Proyecto
2.1.1.
Identificacin de organismos e
instituciones que asisten a la
poblacin en el mundo ante
desastres naturales: Cruz Roja,
Mdicos sin Fronteras, otros.
2y6
Explicacin de los fenmenos

naturales desde la Cosmovisin de
los diferentes pueblos de
Guatemala.
2.1.2. Interpretacin de los elementos que

caracterizan la cosmovisin de los
Cuatro Pueblos de Guatemala:
origen, ubicacin en el espacio y
caractersticas generales.
2.1.3. Explicacin de la vida y la
naturaleza desde la cosmovisin
de los Cuatro Pueblos de
Guatemala en relacin a: la vida y
la naturaleza.
Ciencias Sociales
No.
1y6
1y6
89
90
Ciencias Sociales
No.
Competencia
Indicadores
de logro
2.2. Agrupa los tipos de recursos
con que cuenta Guatemala
y los contrastes con los de
otros continentes.
Contenidos
2.2.1. Descripcin de los recursos
naturales y los niveles de desarrollo
de los continentes.
2.2.2. Explicacin de la relacin ser
humano- naturaleza segn las
culturas indgenas de Guatemala.
2.2.3. Descripcin de las polticas de los

pases desarrollados y
subdesarrollados y para la
conservacin de los recursos
naturales.
Argumenta sobre las

actividades econmicas,
tnicas y culturales y su
incidencia en la calidad de
vida de las personas y
pueblos del mundo.
3.1. Describe los procesos

sociales relacionados con
la vida, el aumento, la
disminucin y convivencia
de la poblacin mundial.
2.2.4. Identificacin de las organizaciones

que promueven la conservacin
ambiental: ONG, UNESCO, etc.
3.1.1. Identificacin de las condiciones
que determinan la calidad de vida
de los habitantes de un pas:
educacin, salud, vivienda,
recreacin y otros.
3.1.2. Anlisis de las expectativas de vida,
analfabetismo, mortalidad infantil,
situaciones de violencia, otros en
Centroamrica.
3.1.3. Interpretacin de los ndices de
desarrollo humano de los distintos
pases americanos.
3.1.4. Instituciones y organizaciones que
impulsan la integracin econmica
de Centro Amrica.
econmicas y productivas de los
pases centroamericanos y sus
conexiones econmicas con otros
pases de Amrica.
3.1.6. Explicacin de la organizacin social
y econmica de los Pueblos de
Guatemala.
3.2. Describe distintas

actividades econmicas y
productivas que se dan en
los diferentes escenarios y
las formas de proteger y
aprovechar el patrimonio
cultural de su pas.
3.2.1. Identificacin de las causas y

consecuencias del deterioro del
medio ambiente.
3.2.2. Argumentacin del impacto de los
cambios tecnolgicos en Amrica
con relacin a: la cultura, economa
y valores de la poblacin.
3.2.3. Descripcin de los cambios
tecnolgicos en distintos pases
del mundo y sus efectos en la
cultura, economa y valores en la
poblacin.
3.3 Describe la incidencia de los

tratados bilaterales y
multilaterales que suscribe
Guatemala en la regin de
Centroamrica con otros pases
del mundo.
90
3.3.1 Identificacin de relaciones

diplomticas y tratados comerciales
entre los pases de Centroamrica y
otras naciones de Amrica.
Proyecto
2, 3 y 4
3, 4 y 6
2 y3
2 y3
2 y3
4y6
91
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3.2 Anlisis de los tratados bilaterales
y multilaterales que suscribe
Guatemala con otros paises del
mundo.
4.1. Establece la relacin entre

el tipo de trabajo y las
condiciones de vida.
4.2. Practica condiciones de

equidad en su desempeo
escolar.
4.3. Reflexiona acerca de la

funcin que realizan las
instituciones sociales y
religiosas en Amrica.
Aplica saberes y procesos

de investigacin social en la
adquisicin de conocimientos
en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
5.1. Aplica tcnicas de

investigacin en la solucin
de problemas de la vida
cotidiana.
4.1.1. Identificacin de las actividades y

condiciones de trabajo que se
presentan en Guatemala.
2y3
4.1.2. Descripcin de actividades y

condiciones de trabajo que se
presentan en Guatemala.
4.1.3. Identificacin de los rasgos que

determinan la economa informal.
2y3
4.1.4. Descripcin del trabajo infantil en

Guatemala y en el mundo.
2y3
4.2.1. Valoracin de los roles de los

abuelos y las abuelas en la
comunidad.
2y3
4.2.2. Identificacin de las relaciones de

equidad y complementariedad entre
hombres, mujeres y nios.
4.2.3. Reflexin con respecto a las
situaciones de discriminacin y
exclusin en los que viven algunos
sectores de la poblacin
guatemalteca y de otros pases del
mundo.
4.2.4. Comparacin de los distintos roles
de la mujer en las culturas del
mundo a travs del tiempo en los
mbitos familiares, econmicos y
polticos.
4.3.1. Identificacin de las instituciones

sociales, religiosas, polticas y
administrativas.
4.3.2. Relacin de las funciones de las
instituciones administrativas
existentes en Centroamrica:
aduanas de impuestos, otras.
5.1.1. Identificacin de las Ciencias
Sociales que contribuyen al
conocimiento del desarrollo de la
sociedad.
5.1.2. Determinacin de objetivos que
orientan la ubicacin, recopilacin
y registro de informacin.
5.1.3. Emisin de juicios con base en los
datos obtenidos durante las
observaciones y la lectura de la
informacin disponible.
5.1.4. Valorizacin de la investigacin
social como respuesta a sus
inquietudes y para la solucin de
problemas locales y nacionales.
5.2. Utiliza varias fuentes en la

bsqueda de informacin
cientfica.
2y3
5.2.1. Valoracin de los saberes

cientficos, tcnicos, filosficos y
artsticos, propios de los pueblos y
culturas que coexisten en el pas.
2y3
Ciencias Sociales
Relaciona las diferentes

condiciones de vida social y
laboral que se dan en los
espacios y escenarios de su
cotidianidad.
Proyecto
2y3
91
92
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Ciencias Sociales
5.2.2. Identificacin de la importancia de

los lderes y personajes de la
comunidad como valiosos recursos
para la investigacin social.
5.2.3. Promocin de actividades culturales
de su comunidad: bailes, canto,
danzas, gastronoma, ceremonias,
etc.
5.2.4. Identificacin de instituciones,
organizaciones o personas que
promueven el desarrollo de
actividades culturales de la
comunidad.
5.2.5. Utilizacin de las distintas fuentes
documentales, hemerogrficas,
orales, monumentales,
iconogrficas, audiovisuales y
electrnicas en la bsqueda de
informacin.
6
Relaciona los hechos

actuales en Amrica con los
del pasado, basndose en
los principios de su origen e
identidad.
6.1. Aplica tcnicas de

investigacin en la solucin
de problemas de la vida
cotidiana.
6.1.2. Caracterizacin del continente

americano en relacin con otros del
continente americano.
6.2. Establece la relacin entre
los principales procesos
histricos que ha vivido la
regin centroamericana, a
partir del descubrimiento,
conquista y colonizacin.
6.3. Relaciona los principales

procesos histricos que ha
vivido la regin americana a
partir del descubrimiento,
6.4. Identifica la historia como

ciencia, en relacin con otras
ciencias que permiten la
interpretacin del presente
a partir de los hechos
pasados.
92
6.1.1. Explicacin de la ubicacin,

extensin y lmites del continente
americano despus de la llegada
de los europeos.
6.2.1. Argumentacin sobre la situacin

europea que motiva los viajes de
exploracin y descubrimiento de
Centroamrica.
6.2.2. Caracterizacin del proceso de
conquista de la regin
centroamericana: intereses y
actitudes de los conquistadores
frente al sometimiento;
encomienda, repartimiento,
expropiacin, e imposicin de
doctrina religiosa.
6.3.1. Identificacin de los pueblos
originarios de Mesoamrica y otras
regiones de Amrica: Mayas,
Aztecas, Incas, otros.
6.3.2. Descripcin de caractersticas,
evolucin y formas de vida de las
diferentes sociedades: cazadoras,
recolectoras, agrcolas y
artesanales.
Proyecto
1y2
1y2
1y6
6.3.3. Descripcin del origen y evolucin

de las sociedades agrcolas que
poblaron Guatemala y Amrica.
6.3.4. Identificacin de los pueblos que

viven actualmente en Guatemala y
Centroamrica: Mayas, Xinkas,
Garfunas y Ladinos.
6.4.1. Definicin de la historia como

ciencia: finalidades, objeto de
estudio, mtodo y fuentes de
investigacin.
93
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6.4.2. Esquematizacin de las Ciencias
Auxiliares de la Historia.
6.4.3. Descripcin de las fuentes de la
Historia: documentos (peridicos,
revistas, otras). Monumentos
arquitectnicos, otros.
6.5. Relaciona los principales

procesos histricos que ha
vivido la regin americana,
a partir del descubrimiento,
6.5.1. Explicacin de la situacin europea

que motiva los viajes de
exploracin, descubrimiento,
conquista y colonizacin de
Amrica: el papel de los ingleses,
portugueses, franceses y
espaoles.
6.5.2. Explicacin de las caractersticas
del proceso de conquista y
colonizacin de la regin
americana: intereses y actitudes
de los conquistadores y
colonizadores frente a los pueblos
de la regin americana; espaoles,
portugueses, franceses e ingleses.
6.5.3. Interpretacin de los movimientos
indgenas y personas de los
afrodescendientes frente al dominio
espaol, portugues, ingls y
francs.
6.6. Relaciona la realidad actual

de su pas con
acontecimientos histricos
relevantes sucedidos en
pases de Amrica durante
la poca colonial y sus
implicaciones para los
distintos sectores sociales.
1y5
6.6.1. Interpretacin respecto a la

organizacin poltico administrativa
de Amrica durante la poca
colonial: Virreinatos, Capitanas
Generales, Consejo de Indias, la
Real Audiencia, la Audiencia de los
Confines, otros.
6.6.2. Descripcin de la infraestructura

colonial: puertos, ciudades,
caminos, medios de transporte,
instituciones religiosas, polticas y
servicios.
6.6.3. Caracterizacin del mestizaje

durante la colonia: como se lleva a
cabo, resultados del mestizaje.
6.6.4. Argumentacin con respecto al
comercio y otras actividades
econmicas desarrolladas durante
la poca colonial, los impuestos y
el monopolio comercial.
6.6.5. Interpretacin de la cultura y la
ciencia durante la colonia en la
Capitania General de Guatemala.
6.7. Explica el proceso de
independencia de Amrica,
resaltando los intereses que
promovieron la participacin
de los diferentes grupos
sociales.
6.7.1. Descripcin de los movimientos

independentistas en la regin
centroamericana: levantamiento de
Len y Granada, Conjuracin de
Belem, Cortes de Cdiz.
Ciencias Sociales
6.4.4. Recoleccin de historias, leyendas,

cuentos, relatos de su comunidad
que contribuyen a la reconstruccin
histrica y al fortalecimiento de la
identidad.
Proyecto
93
94
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Ciencias Sociales
6.7.2. Interpretacin de los movimientos

que generan la participacin de los
grupos sociales en el proceso de
independencia; liberales,
conservadores, indgenas y
religiosos.
6.7.3. Descripcin de la Declaracin de
Independencia y Anexin a Mxico
1821.
6.7.4. Descripcin de la Declaracin de
la Independencia de 1821 e
instauracin de la Federacin
Centroamericana.
6.7.5. Interpretacin respecto a las
influencias en los movimientos de
emancipacin de Amrica:
Revolucin Francesa, el proceso
de independencia de las trece
colonias inglesas, la invasin
Napolenica a Espaa y otras.
6.7.6. Descripcin de los movimientos
independentistas en la regin
americana: el caso de Colombia,
Argentina, Estados Unidos, otros.
6.8. Analiza los principales
acontecimientos que se
manifiestan durante el siglo
XIX y los efectos en el
mbito: social, econmico,
poltico y cultural en Amrica.
6.8.1. Caracterizacin del primer perodo

liberal 1823-1839: reformas
jurdicas, socioeconmicas y
conflictos polticos.
6.8.2. Caracterizacin del primer perodo
conservador de los 30 aos:
caractersticas econmicas,
polticas, culturales, sociales, otras.
6.8.3. Identificacin de los pases de
Amrica que logran su
independencia durante el siglo XIX.
6.8.4. Interpretacin de los conflictos
polticos y econmicos en los pases
de Amrica, Norteamrica,
Inglaterra, Alemania, otros.
6.8.5. Caracterizacin de las Reformas
Liberales en Amrica en los
escenarios: econmico, poltico,
social, cultural e ideolgico en que
se manifiestan.
6.9.1. Descripcin de los conflictos que

6.9. Identifica los principales
afectaron a Amrica en la segunda
acontecimientos ocurridos en
mitad del sigloXX.
el siglo XX y sus principales
implicaciones para los distintos
6.9.2. Caracterizacin de los movimientos
sectores y Pueblos.
populares revolucionarios y
democrticos en Amrica.
94
Proyecto
6.9.3. Identificacin de los movimientos

contrarrevolucionarios en Amrica.
6.9.4. Identificacin de los conflictos que

afectaron Centroamrica en la
segunda mitad del siglo XX.
95
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
6.9.5. Caracterizacin de los movimientos
populares, revolucionarios y
democrticos en Centroamrica.
6.9.7. Caracterizacin del proceso

democrtico y sus efectos sociales,
morales, emocionales, econmicos
y polticos.
6.10. Evala las implicaciones
del proceso de la
Modernizacin y
Globalizacin en el
continente americano
durante el siglo XX.
6.10.1. Descripcin de los procesos de

Modernizacin en los pases de
Amrica: reformas educativas,
fiscales, polticas y econmicas.
6.10.2. Identificacin de las causas y las
consecuencias de la globalizacin
en Guatemala y otros pases de
Amrica Latina.
6.10.3. Explicacin de las causas y
consecuencias de la globalizacin
en Guatemala y otros pases de
Amrica Latina.

acontecimientos ocurridos
en el siglo XX y la
participacin que en ellos
han tenido los ditintos
sectores sociales.
6.11.2. Reflexin con respecto a las

consecuencias de los procesos
democrticos en Amrica.
6.12.1. Determinacin de las

caractersticas de la evolucin y
de las formas de vida de las
diferentes sociedades.
cazadoras, recolectoras y
agrcolas.
6.12.2. Interpretacin de los aspectos
que determinan la desarticulacin
de la comunidad primitiva y dan
origen al sistema esclavista: la
propiedad privada, la divisin de
clases sociales y el Estado.
6.12.3. Identificacin de los elementos
caractersticos del sistema feudal.
6.12.4. Relacin de los hechos ocurridos
en Europa en el siglo XVIII y XIX
y los procesos de independencia
en Amrica.
6.13. Describe la situacin poltica

y econmica mundial en los
siglos XX y XXI.
6.11.1. Identificacin de los avances y

desafos que enfrenta la
democracia en Amrica.
6.11.3. Comparacin de los

acontecimientos relevantes
actuales de Guatemala y los
dems pases de Amrica.
6.12. Relaciona la realidad actual
de su pas con
acontecimientos histricos
relevantes sucedidos en
Amrica y el mundo.
6.13.1. Identificacin de las causas y

consecuencias de las Guerras
Mundiales.
Ciencias Sociales
6.9.6. Interpretacin de los efectos

generados por el conflicto armado
interno: sociales,econmicos y
polticos y culturales.
Proyecto
95
96
No.
Indicadores
de logro
Competencia
Contenidos
Ciencias Sociales
6.13.2. Identificacin del podero

norteamericano en el mbito
mundial: doctrinas de dominio.
6.13.3. Identificacin de las causas y las
consecuencias de los procesos
que provocaron el fin de la Guerra
Fra: colapso de la Unin
Sovitica, unificacin de Alemania
y cambio en las naciones del Este
de Europa.
acontecimientos ocurridos
en el siglo XX.
6.14.1. Relacin entre los procesos

polticos con las condiciones
econmicas y sociales de los
habitantes del continente
americano.
6.14.2. Identificacin de avances y
desafos que enfrenta
Latinoamrica en relacin con la
apertura democrtica.
Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en su entorno y en
su relacin conotros pueblos
y culturas del mundo.
7.1
Explica las relaciones entre

pueblos y culturas en
Guatemala.
7.2. Enumera sus derechos y

cumple con sus
responsabilidades
ciudadanas y otras
especficas en la familia,
escuela y comunidad.
7.3. Interpreta los avances de los
procesos de paz en el
mundo y las funciones de
formas de desempeo de los
organismos internacionales
en la solucin de los
conflictos y la promocin del
respeto a los Derechos
Humanos.
Promueve actividades que

facilitan la identificacin y
solucin de problemas
polticos y sociales en
Amrica.
8.1. Utiliza el dilogo como medio

de comunicacin para la
solucin de conflictos.
7.1.1.
Descripciones de las condiciones de

multietnicidad, multiculturalidad y el
multilingismo en el pas.
7.1.2.
Segerencias de acciones posibles

para mejorar la relacin entre los
Pueblos y culturas en Guatemala.
7.2.1.
Descripcin de las actividades

relacionadas con el gobierno
escolar.
7.2.2.
Identificacin de la importancia
que tiene la infancia y la juventud
en la consolidacin de la cultura
de paz en la comunidad.
7.3.1.
Descripcin de tratados y
convenios internacionales entre
los pases americanos.
7.3.2.
Identificacin de los procesos de

paz en distintas naciones en el
mundo.
7.3.3.
Relacin y participacin de las

organizaciones internacionales
en la resolucin de conflictos
armados.
7.3.4.
Investigacin de las instituciones

que velan por la cooperacin, los
Derechos Humanos y el
desarrollo en el mundo.
8.1.1.
Definicin de criterios bsicos del

dilogo y comunicacin para la
solucin de conflictos.
8.1.2.
Interpretacin de la insercin y
conciliacin de los grupos en
conflicto.
Argumentacin con respecto a

los motivos que dan inicio a la
negociacin de la paz en la regin
centroamericana.
Interpretacin de los Acuerdos

de Esquipulas I y II.
8.1.3.
8.1.4.
96
Proyecto
97
No.
Competencia
Indicadores
de logro
Proyecto
8.1.5.
Interpretacin de las causas y

consecuencias de los conflictos
armados en Amrica.
8.1.6.
Explicacin de las causas y

efectos de los conflictos polticos
y armados en Centroamrica y
la situacin de los dems pases
de Amrica.
8.2.1.
Interpretacin de los derechos y

deberes establecidos en la
Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala.
8.2.2.
Identificacin de las funciones

que la Constitucin Poltica de la
Repblica establece para: la
Procuradura de Derechos
Humanos, el Ministerio Pblico,
Corte de Constitucionalidad,
Tribunal Supremo Electoral,
Procuradura General de la
Nacin, Organismo Judicial,
Organismo Legislativo y
Organismo Ejecutivo.
8.2.3.
Identificacin de las instituciones

u organismos que en Amrica
velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos y los
derechos de los Pueblos.
Ciencias Sociales
8.2. Interpreta las normas

jurdicas del pas en relacin
con los convenios y tratados
internacionales.
Contenidos
97
98
Ciencias Sociales
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de

instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan
problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la
diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones,
funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito
familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional. Se establecen condiciones
favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz.
Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito
familiar, escolar y el comunitario.
Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas
de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus
particularidades culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad
sobre el conflicto armado en Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la
bsqueda de una mejor calidad de vida.
Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento,
sentimiento y accin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1.
Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica.
2.
Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad los
cuales se deben sistematizar.
3.
Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y

disensin como una prctica de tolerancia.
4.
Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin del
ambiente y otras formas de organizacin.
5.
Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y

responsabilidades en la comunidad educativa.
6.
Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir sus
distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos en la
transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, es decir, contactar a las
personas que poseen esos conocimientos.
7.
Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas

en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
98
99
8.
Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin, orden y
limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.
9.
Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios
de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos que difunden.
11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) que realizan diversos
oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el
fin de destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.
12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin
de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin,
para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos, etc.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, cultura, industrial, geogrfico, comercial,
poltico, jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
Ciencias Sociales
10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes en
el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje activo
y significativo.
15. Elaboracin de mapas lingsticos.

16. Interpretacin y utilizacin de datos estadsticos sobre los Pueblos del pas.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tiene como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que
se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes.
Para esta rea del curriculum, se sigieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
99
Ciencias Sociales
100
1.
Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica

describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita,
estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos,
identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos
o procesos formadores externos.
2.
Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural

describiendo las diferentes formas de vida,
preservando los recursos naturales de su entorno,
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica,
teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno,
en la regin y en el planeta en general.
3.
Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas,
analizando las ventajas y desventajas que manifiestan,
comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan,
representando grficamente los hallazgos.
4.
Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente

evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente,
divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos
naturales,
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras,
analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
5.
Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala
en particular, as como sobre los pueblos indgenas actuales.
enumerando los grupos tnicos,
sealando los lugares que habitaron,
describiendo los aportes de cada uno,
explicando la organizacin actual.
6.
Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas
describiendo los cambios en cada poca,
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados,
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso,
7.
Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad

clasificando los diferentes medios,
analizando las vas de acceso,
estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general.
8.
Convive armnicamente en su vida diaria

participando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica de conflictos,
fortaleciendo la cultura de paz,
evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos,
demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio
de sus relaciones y funciones.
9.
Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace

seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar,
utilizando los recursos de su entorno,
organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva,
evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene,
finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea,
adecuando los recursos del medio.
100
101
Tercera parte
Esta tercera parte hace referencia a las actividades para implementar el Programa de Educacin
Acelerada, importancia de la organizacin y participacin estudiantil, aspectos de la metodologa y
evaluacin. Incluye formatos para diagnstico, planificacin y evaluacin.
ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR EL PROYECTO DE EDUCACIN

ACELERADA EN EL CENTRO ESCOLAR.
Elaboracin del plan de trabajo
El plan de trabajo, orienta las acciones a ser desarrolladas por el director/a.
Para elaborar el plan de trabajo es necesario realizar un diagnstico sencillo de todo el centro escolar,
para identificar a los estudiantes que se encuentran en situacin de desfase escolar, con dos o ms
aos de edad cronolgica en relacin al grado que le corresponde cursar.
El plan de trabajo deber contemplar lo siguiente:
Inventario de recursos materiales (infraestructura, mobiliario y equipo), as como tambin
el recurso humano.
Identificacin del docente o docentes que atendern el aula o las aulas aceleradas.
Definicin de las metas en trminos de nios, nias y jvenes que sern atendidos anualmente
en el aula de educacin acelerada.
Elaboracin del cronograma de reuniones tcnicas, de refuerzo de la metodologa y planeacin,
este cronograma debe ser elaborado juntamente con los docentes responsables del aula
acelerada.
Elaboracin del cronograma de visitas peridicas a las aulas de educacin acelerada.
Conformacin de un sistema de promocin y divulgacin de la estrategia de educacin
acelerada, para darle a conocer a la comunidad educativa y a otras instancias de la comunidad.
Seleccin de los maestros/as y organizacin de los gupos de estudiantes
La seleccin de los/las maestros/as y la organizacin de los grupos de estudiantes, debern realizarse
con base a la informacin obtenida en el diagnstico, en la cual se tomar en cuenta las necesidades,
los recursos disponibles y las condiciones existentes en el centro escolar. Adems en la seleccin
de los docentes debern considerar los criterios como: participar en forma voluntaria, tener 5 aos
o ms de experiencia en 1 y 2 ciclo de Educacin Primaria, evidencia de prctica de valores y
otros.
101
Tambin se deben considerar tres criterios para la organizacin de los

estudiantes:
a) Edad de los estudiantes.
b) Grado escolar y
d) Dominio de la lectura y la escritura.
Por lo que es necesario:
Identificar y motivar a los nios, nias y jvenes entre 9 a 16 aos de edad de 1, 2, 3, 4 y
5 grados de 1ero. y 2do. ciclo de educacin bsica, que presentan sobreedad superior a dos
o ms aos.
Conformar grupos con un mnimo de 20 y un mximo de 30 estudiantes. Es recomendable que
los estudiantes con edades de 9, 10 y 11 aos; 12, 13, 14, 15 y 16 sean organizados por
afinidad, con el propsito de facilitar la integracin, pues la experiencia ha demostrado que
hay similitud de intereses; sin embargo ser el/la mestro/a quien determine la mejor estrategia
de organizacin de sus estudiantes.
Dar prioridad a los estudiantes con mayor desfase entre edad y grado.
Verificar el nivel de dominio de las competenencias de lectura y escritura de cada uno de los
estudiantes. Esto podr hacerse a travs de la aplicacin de un prueba sencilla diseada por
los docentes o por el/la director/a del centro escolar, la cual deber establecer la capacidad
del estudiante para leer y comprender un texto corto, as como para escribir un prrafo sencillo
y con sentido. Esta es una condicin indispensable para que los estudiantes puedan desarrollar
las actividades pedaggicas de la estrategia, sin experimentar nuevamente el sentimiento de
fracaso.
La realizacin de esta actividad permitir identificar a los estudiantes que no saben leer ni
escribir, y el/la director/a, tomar las medidas pertinentes para atencin de estos estudiantes.
Si durante el desarrollo del Mdulo de Introduccin se presentan deserciones, el docente
asumir la responsabilidad de integrar nuevos alumnos/as, apoyndolos con actividades
complementarias
Sensibilizacin de los docentes
Dar a conocer la estrategia de Educacin Acelerada.
Inventivar a los docentes para que acepten la estrategia.
Dar a conocer las ventajas de la estrategia.
Identificar a los docentes que cumplan con el perfil que requiere la estrategia.
Capacitacin inicial de los docentes
La capacitacin inicial tiene una duracin de 40 horas y se utilizan dinmicas similares a las
que los docentes emplearn, con sus estudiantes adems se abordarn los temas relacionados
con la metodologa.
102
102
103
Promocin y divulgacin de la estrategia con la comunidad

Es importante que todos los miembros de la comunidad y del centro escolar conozcan y
entiendan la filosofa de la estrategia de Educacin Acelerada, as como sus fundamentos
metodolgicos bsicos y sus ventajas, para que puedan apoyarla colaborando en las actividades
que se desarrollen con los/las estudiantes.
La promocin y divulgacin de la estrategia en la comunidad puede abordarse de la siguiente
manera:
mediante la utilizacin de carteles, afiches, reuniones, boletines envo de correspondencia
directamente a los padres y madres de familia, etc.
Preparacin de los estudiantes
Los estudiantes debern orientarse y sensibilizarse para que asuman con responsabilidad y
entusiasmo, desde el primer da de clase, este nuevo desafo, donde perciba los cambios
sustanciales que experimenten garantizndoles el xito escolar.
VENTAJAS DEL AULA DE EDUCACIN ACELERADA

Los y las estudiantes con sobreedad
avanzan dos o tres grados en un ao
escolar.
Se emplea la metodologa de
proyectos, que permite a los y las
estudiantes, trabajar en casos
concretos.
Los y las estudiantes, cuentan con
mdulos de trabajo que contienen
dominios curriculares de los programas
de estudio.
Se aprende a trabajar con objetividad
y alegra, mediante el desarrollo de
proyectos y subproyectos.
Los y las estudiantes conocen sus
avances, xitos y limitaciones.
Se enfatiza en el desarrollo de hbitos
de estudio y gusto por la lectura.
Contribuye al desarrollo y
fortalecimiento de la autoestima y el
liderazgo de los y las estudiantes.
El/la maestro/a, es el facilitador/a,
orientador/a y asesor/a de los
aprendizajes.
Promueve en los y las estudiantes el
trabajo en equipo y la interaccin con
sus compaeros/as.
Los docentes cuentan con el CNB para

el programa de Educacin Acelerada.
Cada mdulo tiene su respectivo
cuaderno de trabajo.
103
104
FUNCIONES DEL/LA DOCENTE

Crear un ambiente agradable dentro del aula.
Planificar el trabajo docente.
Establecer vnculos de confianza.
Facilitar las sesiones de trabajo sin considerarse el protagonista.
Organizar a los y las estudiantes y los recursos a utilizar en el aula.
Observar y registrar el comportamiento y actitudes de los y las estudiantes.
Desarrollar los proyectos que se encuentren en el material proporcionado de acuerdo
con la metodologa de proyectos.
Orientar a los padres y madres de familia de los y las estudiantes.
Controlar la asistencia de los y las estudiantes e indagar y buscar soluciones a las
inasistencias.
Comunicar a la direccin la ausencia de los y las estudiantes, cuando sta, se de
durante dos das consecutivos.
Estimular a los y las estudiantes a no ausentarse del centro escolar.
Identificar dificultades de aprendizaje y apoyar a los y las estudiantes para que los
superen.
Brindar apoyo complementario.
Solicitar al director o directora, apoyo para los y las estudiantes con problemas de
salud y psico-afectivos.
Elevar la autoestima y desarrollar el liderazgo de los y las estudiantes.
Fomentar en ellos y ellas el hbito de la lectura.
Evaluar de manera peridica y detallada el desempeo de cada uno y cada una de
los y las estudiantes, con el fin de detectar potencialidades y dificultades para tomar
medidas que permitan el logro del xito.
104
105
IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
Por qu es importante la organizacin y participacin estudiantil?
Los alumnos y las alumnas, asumen en forma democrtica

el desempeo de sus funciones.
Desarrolla en sus miembros la capacidad de tomar
decisiones en forma responsable.
ES IMPORTANTE
PORQUE...
Los alumnos y las alumnas, participan activamente en el

control de la disciplina, organizacin de las reas de trabajo,
actos culturales y religiosos, en el trascurso del ao.
Toman en cuenta la participacin de los padres y madres
de familia y otros miembros de la comunidad.
Los padres y las madres de familia, son actores principales
del proceso educativo.
Fases para implementar la organizacin estudiantil

ORIENTACIN
MOTIVACIN
El maestro o maestra, debe ser

creativo/a, para lograr la participacin
decidida de todos los alumnos y
alumnas, padres y madres de familia
en la organizacin y participacin
estudiantil.
INSCRIPCIN
DIFUSIN
ELECCIN
105
106
En qu consiste la fase de orientacin?

La fase de orientacin es uno de los principales momentos del proceso, ya que es el punto de partida para que
padres, madres y estudiantes, conozcan qu es la organizacin y participacin estudiantil y los beneficios que
proporciona, tanto a la escuela como a la comunidad.
En qu consiste la fase de motivacin?
Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a los
y las estudiantes para que se interesen y participen en la organizacin y participacin estudiantil. Esta fase puede
realizarse a travs de una dramatizacin con el propsito de estimular a los y las estudiantes, identificar los
lderes y liderezas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y se promueva el
dilogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras.
En qu consiste la fase de inscripcin?

En esta fase, el o la docente, realiza la inscripcin.
Para ello, elaboran un formato que contenga:
* Lugar y fecha.
* Nombre del candidato o candidata.
* Plan de trabajo a realizar.
* Comits que van a organizar.
* Firma del candidato o candidata.
En qu consiste la fase de difusin o concientizacin?
Esta fase es muy alegre y llena de fervor cvico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaa electoral.
Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compaeros y
compaeras.
El o la docente orienta el discurso de cada intervencin.
Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de recreo,
o en horas de clase especficas establecidas de comn acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras personas.
106
107
Para desarrollar la fase de difusin los alumnos y las alumnas desarrollan

las siguientes actividades:
Preparan materiales para realizar la propaganda.
Realizan campaas en el aula para dar a conocer su plan de trabajo.
Presentan su propuesta estratgica que permitir el desarrollo de valores.
Se abren espacios para el dilogo y el interrogatorio sobre las propuestas de trabajo, de cada
candidato o candidata.
En qu consiste la fase de eleccin?

Durante esta fase se realizan las siguientes actividades:
1.
Se planifica la asamblea para la eleccin de la Junta Directiva.
2.
Se invita a observadores y observadoras como: padres y madres de familia, autoridades locales, representantes
institucionales y otros miembros que apoyan a la comunidad.
3.
Los alumnos, alumnas, maestros/as realizan un acto para elegir a los miembros de la organizacin estudiantil.
A esta fase se le denomina de eleccin, porque aqu se eligen a todos/as los miembros que
conforman la organizacin y participacin estudiantil.
Recuerde:
Planificar la asamblea con varios das de anticipacin.
Avisar a los padres y madres de familia y dems miembros de la comunidad educativa, la fecha, hora y lugar de la
eleccin.
Pueden organizarse comisiones para el xito de la actividad.
107
108
Antes de la votacin
Asegrese que cada nio, nia y joven, tenga un carn.

Que cada mesa receptora tenga los listados de todos los alumnos y las alumnas, sello, tinta, las papeletas de
votacin con los emblemas de los partidos, crayones, papeletas para registro de votos por candidato o candidata
en contienda. Debe tener el nmero de papeletas de acuerdo al nmero de estudiantes que van a emitir su voto.
Cada nio, nia y joven pasa ante la mesa. Se identifica, entrega su carn, lo buscan en los listados, si todo est
correcto, se le entrega la papeleta de votacin.
El votante se dirige a la mesa receptora, marca el emblema del candidato o candidata de su preferencia y luego,
se deposita la papeleta con su voto en la urna.
El votante regresa a la mesa, se mancha el dedo con la tinta y luego le devuelven su carn.
Despus que todos los alumnos y alumnas emiten su voto, se cierra la votacin.
Despus del cierre de votacin
Abren las urnas y revisan cada una de las papeletas, separndolas por partido, una vez divididas, se separan
las abstenciones (en blanco), los nulos (que marcan 2 o ms emblemas) y las que tienen la marca de los
emblemas.
Los/as integrantes de la mesa receptora, cuentan los votos vlidos de cada candidato o candidata, registrando
la cantidad de votos de cada uno de los/as candidatos/as en la papeleta de cada uno/a de ellos/as.
Con los candidatos y candidatas que obtienen mayora, se conforma la Junta Directiva de la organizacin.
Se levanta el acta, para dejar constancia de la eleccin de la Junta Directiva.
108
109
LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO DOCENTE

EN EL AULA DE EDUCACIN ACELERADA
El/la maestro/a, deber realizar un estudio previo a los mdulos de los/as estudiantes para identificar
las actividades a desarrollar e incorporar actividades de refuerzo si se requiere, por lo que se hace
necesario considerar los siguientes pasos:
1.
Leer con atencin todo el proyecto, identificando las relaciones existentes entre los subproyectos.
2.
Analizar el subproyecto, identificando los contenidos de las res de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas,
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales, que se desarrollarn en cada una de las etapas; e identificar
los ejes del curriculum, Multiculturalidad e Interculturalidad, Equidad de Gnero, de Etnia y Social, Educacin
en Valores, Vida Familiar, Vida Ciudadana, Desarrollo Sostenible, Seguridad Social y Ambiental, Formacin en
el Trabajo y Desarrollo Tecnolgico.
3.
Seleccionar y preparar el material necesario para el desarrollo de las actividades previstas.
4.
Analizar los logros que se deben alcanzar en el desarrollo del proyecto.
5.
Identificar con claridad el producto final del proyecto.
6.
Realizar seguimiento da a da de la planificacin juntamente con los/as estudiantes, para evaluar dnde estn,
qu hicieron y qu debern hacer para avanzar.
7.
Concluir la tarea, todos los proyectos tienen una tarea, un producto fianal bien definido a realizar.
8.
Evaluar la tarea. El/la docente, deber evaluar a traves de sesiones u otras estrategias, el desempeo de sus
estudiantes, en cuanto a logros, competencias, contenidos de las diferentes asignaturas y los ejes transversales
adquiridos durante el desarrollo del proyecto.
9.
Apoyarse de los miembros de la comunidad especialmente la familia para construir un dilogo constructivo en
la formacin del nio y la nia.
Es importante que el/la maestro/a, planifique sus clases con anticipacin para que los/as estudiantes
del aula acelerada, adquieran los aprendizajes significativos, que les permitirn un mejor
desenvolvimiento en la sociedad.
Instrumentos a utilizar en la planificacin

1. Curriculum Nacional Base para Primaria Acelerada.
2. Plan Operativo Anual.
3. Diagnstico de necesidades educativas.
4. Mdulos de trabajo de los/as estudiantes.
5. Cuadros de registro de evaluacin de los aprendizajes.
6. Instrumentos de la organizacin y participacin estudiantil.
109
I. Introduccin: En este apartado se debe reflejar en forma general lo que tiene el diagnstico y
para qu se requiere dicha informacin.
II. Situacin encontrada de los/as estudiantes: Este apartado contiene todos los problemas de
aprendizaje, conflicto, limitaciones, enfermedades, tipos de comportamiento, rendimiento acadmico,
fuente de ingreso de los padres, caractersticas personales de los/las estudiantes, situacin laboral
y prctica de hbitos higinicos.
III. Situacin encontrada en la escuela y comunidad
Comunidad: Colocar la informacin referida al nivel de vida de las familias, en cuanto a condiciones
de pobreza, principales ingresos econmicos, si la comunidad cuenta con los servicios bsicos,
lugares de recreacin, etc.
Escuela: Cuenta con infraestructura propia, condiciones en que se encuentra, tiene capacidad para
atender pedaggicamnte a los/as estudiantes, posee material educativo y mobiliario.
Elementos propuestos para el plan de trabajo

1. Presentacin
2. Justificacin
3. Objetivo general
Elementos
propuestos
para el plan
de trabajo
4. Objetivos especficos
5. Meta
6. Acciones a desarrollar
7. Recursos
8. Evaluacin
9. Cronograma de actividades
1. Competencias
Elementos
especficos de la
metodologa que
conforma el plan
de trabajo
2. Desafos
3. Actividades de aprendizaje
4. Actividades de evaluacin
5. Recursos
6. Responsables
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110
111
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIN DE LA

METODOLOGA DE PROYECTOS
Las actividades propuestas en los mdulos, deben aprovecharse para asociar el contenido del programa a la
realidad local del/la estudiante, sin restringir su dimensin universal.
La forma de trabajo propuesta en los mdulos, podr ajustarse a las necesidades de los/las estudiantes, sin perder
de vista la globalidad y el compromiso de desarrollar todo el programa hasta el final del ao lectivo.
Elabore un listado de las caracterticas positivas de cada estudiante, y amplelo durante el desarrollo de cada
proyecto.
Observe con atencin a todos/as los/as estudiantes, especialmente los que presenten limitaciones especficas,
para darles una mayor atencin y orientacin de manera inmediata.
Los trabajos de los/as estudiantes, por pequeos que sean, sern constantemente valorados y expuestos en el
saln de clases.
Estimule el xito y apoye en las dificultades a sus estudiantes.
El/la maestro/a, debe ser muy persistente para sensibilizar a la comunidad y lograr as la participacin de las familias
en las actividades escolares de sus hijos/as.
El/la maestro/a, debe compartir con las familias el xito de los/as estudiantes, a travs de reuniones, encuentros
individuales o correspondencia.
La finalizacin de cada proyecto, debe ser motivo de celebracin y alegra para todos/as, inclusive la familia.
Momentos significativos en las actividades pedaggicas diarias

1. Lectura
Se trabajan distintas formas de lectura todos los das: por placer, entretenimiento, ampliacin
de conocimientos, desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la exploracin de habilidades
orales.
La meta es que cada estudiante lea por lo menos 40 libros durante el ao escolar.
Maestros y maestras, deberan estimular en las y los estudiantes el hbito de la lectura,
proponindoles la lectura de libros adecuados a su edad.
Principalmente se debera atender el desarrollo de habilidades de comprensin lectora.
2. Revisin
Cada da conviene desarrollar un proceso de revisin de la tarea propuesta el da anterior de
modo que se consiga valorar y retroallimentar los objetivos que se busca logren los alumnos
y las alumnas.
La tarea generalmente est vinculada a las actividades que sern desarrolladas durante la
jornada.
111
112
3. Planteamiento y discusin del desafo

Cada da el estudiante responde a un nuevo desafo y adquiere una nueva informacin.
.
El desafo diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto.
4. Desarrollo del proyecto y del subproyecto
Es importante orientar los/las alumnos/as a aprender a hacer, haciendo, tanto en trabajo
individual como en grupos. En este momento el docente abre espacios en el proyecto para
conducir y sistematizar los contenidos de las reas bsicas.
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente

es propiciar que sus alumnos aprendan.
El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno o de la alumna con el

conocimiento. En esta mediacin la maestra o el maestro orienta y gua la actividad mental,
constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su competencia.
5. Evaluacin
Se realiza la revisin de trabajo desarrollado y es importante valorar el logro del desafo del
da mediante la utilizacin de formas alternativas de evaluacin que les permita a las alumnas
y los alumnos presentar informes orales, proyectos de grupo o exposiciones demostrtivas de
lo que han aprendido.
"Evaluar es diagnosticar una situacin con rigor para poder tomar decisiones sobre la misma.
Calificar es premiar o sancionar a una persona a travs de la cuantificacin numrica de su
saber". Por lo tanto, la evaluacin es el motor del cambio curricular y de nuestro desarrollo
profesional.
Es una forma de motivar a las personas hacia su propia realizacin. Es un proceso de verificacin
del cambio o de la trasformacin del objetivo de conocimiento.
Es impresindible que los/las alumnos/as tengan un papel ms activo en el proceso evaluativo,
que docentes y estudiantes aprendan a revisar constantemente. Sus esquemas referenciales
a partir de la nueva informacin adquirida.
En primera instancia son el/la docente quienes deben superar sus propias limitaciones para
investigar y transformase y propiciar as una cultura de evaluacin basada en el desempeo
del alumnado.
"La evaluacin es un proceso de retroalimentacin
para tomar decisiones administrativas y acadmicas.
Es por esta razn que debe ser un proceso permanente,
de caracter formativo e institucional".
112
113
La autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin intitucional, sern las estrategias que

complementarn el proceso de la construccin del conocimiento, de dilogo de saberes y de
formacin integral.
Es decir que la evauacin debera ser
Una forma de motivar al alumnado hacia su propia realizacin.
Un proceso de retroalimentacin y autoregulacin para la toma de decisiones no solo
administrativas sino de propomocin.
Un proceso continuo de mejoramiento.
6. Realizacin de tareas de alumnos y alumnas
Es de mucha relevancia reforzar lo aprendido y prepara al estudiante para desarrollar las
futuras actividades. La realizacin de tareas en sus casas es importante ya que posibilita
involucrar a las familias de modo que les ayuden a orientar su trabajo.
En esas tareas pueden distribuirse por equipos de trabajo, por parejas o en forma indiviudal.
Algunas habr que asignarlas con anticipacin y en ocasiones, durante el desarrollo de las
actividades de los subproyectos.
Es necesario mantener un criterio amplio para no uniformar en tareas a los estudiantes durante
la realizacin de un proyecto o subproyecto.
113
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
El/la maestro/a, debe acompaar el desarrollo de cada estudiante en las diferentes reas, con el propsito de
orientar y tomar medidas oportunas, para dar respuestas a las diferentes dificultades que observe en el proceso
de aprendizaje; as como tambin reconocer los avances de estudiantes.
Al finalizar cada proyecto, es necesario registrar el progreso alcanzado de cada uno de los/as estudiantes, con
base a los tres grandes objetivos del programa:
1. Desarrollo de la autoestima.
2. Logros bsicos en las reas del conocimiento.
3. Habilidades o competencias bsicas.
La informacin sobre el desempeo de los/as estudiantes es muy importante y deber el/la maestro/a, junto con
el/la director/a del centro escolar, discutirlo para tomar las mejores decisiones y as poder promover al estudiante
de acuerdo al rendimiento alcanzado.
La evaluacin es un momento de revisin por lo que es importante tomar en cuenta:
Qu se aprendi? Es el momento de sistematizar el conocimiento y reconocer lo que se aprendi de las nuevas

situaciones.
Cmo se aprendi? Los/as estudiantes, evaluarn como les fue en cada etapa, si trabajaron bien, si avanzaron,
cmo pueden mejorar.
El gusto por aprender; los alumnos y alumnas, contarn sobre como se sienten con respecto a lo que aprendieron
y cmo lo aprendieron.
Aspectos a mejorar.
La evaluacin debe ser objetiva, real, concreta, alegre y creativa; todos/as

los/as estudiantes, deben experimentar que progresaron. De esa manera
se fortalece la autoestima.
114
114
115
Los logros y competencias desarrolladas en el mdulo de introduccin y en los seis proyectos

contemplan las siguientes reas:
Matemticas
Busca alcanzar las competencias
previstas, enriquecer y
complementar los contenidos de
los proyectos. Algunas
competencias son bsicas de la
construccin del conocimiento
matemtico y otras, desarrollan
actitudes y comportamientos
deseables de los ciudadanos.
rea de Comunicacin
y Lenguaje
Todos las competencias estn
presentes en diferentes momentos,
pues su dominio es alcanzado por
adquisicin del lenguaje,
instrumento indispensable e
irremplazable para lograr la mayora

Ciencias Sociales
En estas reas se desarrollan los
temas: ambiente, tica, estudios
socioeconmicos, salud y otros.
Estos temas estn abordados
desde una perpectiva global, los
cuales permiten abrir espacios a
las especificidades locales,
posibilitando adems la realizacin
de rutinas vinculadas a las reas
de comunicacin y matemtica.
Las actividades de rutina no siempre se encuentran en los temas sugeridos de los proyectos, esas
actividades surgen de forma organizada, siempre a partir de la vivencia de los/as estudiantes. Las
matemticas no slo abarcan conocimientos, sino tambin la habilidad para manejarlos. El saber
hacer con comprensin es el eje orientador de la propuesta de la matemtica
Las actividades se desarrollan de manera interdisciplinaria, de modo que el/la alumno/a como el/la
docente, pasen de un contenido a otro, de manera natural.
Es importante que el/la docente, analice las competencias y logros correspondientes a las cuatro
reas, para tener claridad sobre el proceso pedaggico que desarrollar con los/as estudiantes en
un determinado perodo. No se puede perder de vista los logros y competencias de los/as estudiantes,
durante el desarrollo de las diferentes actividades..
Indicaciones para completar el reporte del desempeo de los/as estudiantes
Escriba las generalidades del reporte (nombre del centro escolar, jornada de trabajo, etc.)
1. Escriba el nombre de los/as estudiantes.
2. Coloque una "X" en las casillas que contienen las competencias a lograr por los/as estudiantes
(autoestima, logros bsicos y habilidades bsicas) en cada uno de los proyectos.
3. El significado de las abreviaturas que se encuentran en las casillas es el siguiente:
L
Logrado.
EP
En Proceso.
DM
Debe Mejorar.
115
116
Formulacin de criterios de evaluacin
El/la docente, debe formular criterios de evaluacin, los cuales deben relacionarse con los
aspectos del aprendizaje previamente identificados.
Los criterios de evaluacin permiten al/la maestro/a, identificar en forma operativa en qu
aspectos del aprendizaje los/as estudiantes presentan fortalezas y, en que otros, expresan
debilidades.
Asignacin de puntajes
Las respuestas de los/as estudiantes son traducidas a puntajes.
El/la docente, debe asignar un puntaje a las respuestas correctas, incorrectas y opciones intermedias.
La suma de los puntajes obtenidos debe ser traducida a una calificacin, de acuerdo con la escala
de calificacin siguiente:
Escala de calificacin
Calificacin
Concepto
90 - 100
80 - 89
Excelente (E)
Muy Bueno (MB)
60 - 79
- 60
Debe Mejorar (DM)
Satisfactorio (S)
Planificacin de actividades de evaluacin

Proyecto No. _____ Nombre del Proyecto ____________________
_______________________________________________________
Nombre del Subproyecto: _________________________________
rea: __________________________________________________
1. Descripcin de la actividad de evaluacin
2. Criterios de evaluacin
3. Habilidades a evaluar
4. Puntaje
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El registro de las evaluaciones evidencia el logro y alcance de los aprendizajes

significativos de los/as estudiantes
La informacin que se obtiene de cada uno/a de los/as estudiantes, durante todo el proceso de
evaluacin se debe registrar, para tomar decisiones objetivas en el momento, que se realice la
promocin escolar.
Para completar el cuadro de registro de actividades de evaluacin de los proyectos por

asignatura, realice los siguientes pasos:
Escriba los datos generales: centro escolar, rea, etc.

Escriba las calificaciones de cada una de las tres actividades.
Sume las calificaciones de las tres actividades de evaluacin.
El promedio del proyecto, lo obtendr de dividir la suma obtenida entre tres, que es el nmero de las actividades
de evaluacin realizadas.
Escriba con tinta negra o azul el resultado de la divisin, en la columna de los promedios que aparecen en
el cuadro.
Escriba el promedio final. Esta calificacin la obtendr al dividir la suma de los promedios obtenidos, entre
el nmero de los proyectos de trabajo del rea evaluada.
El cuadro final de evaluacin se complementa de la siguiente manera:
Escriba los datos generales.

Coloque los promedios finales de cada asignatura en las casillas correspondientes.
Escriba el promedio final, ste, lo obtendr al dividir la suma de los promedios finales de las asignaturas.
En la casilla "aspectos de conducta" asigne el mximo logro manifestado por el/la estudiante, durante el ao
escolar y regstrelo con los conceptos: Excelente (E), Muy Bueno (MB), Bueno (B).
117
118
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

DEL PROGRAMA DE EDUCACIN ACELERADA.
Para asegurar el buen funcionamiento del programa es importante participar en la elaboracin del
cronograma de actividades, conjuntamente con el/la Coordinador/a Tcnico Administrativo/a responsable
de la Supervisin a que pertenece su centro escolar.
El/la director/a es el principal responsable de brindar seguimiento tcnico a las aulas donde funciona
la educacin acelerada, para garantizar el buen funcionamiento de la estrategia.
El xito del programa depende del xito de los estudiantes, por lo que es necesario unir todos los
esfuerzos de la escuela, de la comunidad, de profesionales de la educacin, y de instancias de la
comunidad para garantizar el xito de la educacin de los y las estudiantes.
Los/las estudiantes que presentan dificultades o necesidades de aprendizaje, salud, atencin
psicolgica, u otras, deber el/la director/a gestionar el apoyo requerido ante las instancias competentes.
La programacin de actividades debe darse a conocer

a todos los docentes involucrados en el proyecto
Estrategias de seguimiento
El seguimiento tcnico al desarrollo de la Estrategia de Educacin Acelerada, es fundamental ya que
es el requerimiento indispensable para garantizar el xito del aprendizaje significativo de los estudiantes
beneficiarios del proyecto.
El seguimiento debe tener carcter de apoyo y formacin permanente, debe enfocarse a la bsqueda
de soluciones inmendiatas a los problemas que se detecten.
El seguimiento debe proporcionar la informacin requerida. confiable y oportuna, que sirva de base
para evaluar el avance de la estrategia.
El director o directora deber tener contacto permanente con los docentes que atienden las aulas
de Educacin Acelerada a travs de las siguientes estrategias de seguimiento:
1. Visitas a las aulas aceleradas
El/la director/a visitar peridicamente a los grupos de estudiantes que son atendidos en el aula
acelerada, para conocer sus avances y sus dificultades, las visitas que realice el/la director/a debern
ser de apoyo al docente; adems servirn de refuerzo al principio de la responsabilidad compartida,
para lograr en equipo de trabajo el xito de los estudiantes; se fortalecern los lazos de confianza
entre el/la director/a y el docente responsable de aula acelerada.
Las visitas servirn, adems, para planear los temas de las reuniones pedaggicas o los crculos
de estudio que se acuerde realizar, en los cuales se retroalimentarn los proceso de estrategia.
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Durante las visitas de seguimiento el director o directora deber observar:
Seguridad del docente en el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Dominio que el docente tiene en los contenidos tratados en los proyectos y subproyectos.
La aceptacin que los estudiantes tienen de la estrategia y de los materiales que utilizan.
La ambientacin del aula.
El entusiasmo de los estudiantes y del o la docente.
El refuerzo a la autoestima.
La realizacin de la rutina diaria.
La utilizacin de los recursos.
La realizacin de las actividades (si son de acuerdo a los conos).
Desempeo de los estudiantes.
Las actividades complementarias y de refuerzo que se estn utilizando.
Utilizacin del idioma materno del grupo de nios y nias.
2. Reuniones pedaggicas o crculos de estudio

La realizacin de las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio, debern desarrollarse una
vez al mes dependiendo de las necesidades que se tengan de refuerzo de la metodologa, y debern
ser incorporados en el cronograma de actividades del supervisor/a educativo/a y del director/directora,
es importante que de cada reunin o crculo de estudio se elabore una ayuda memoria, en la cual
se registre la fecha de realizacin, los nombres de los participantes y sus respectivos cargos, los
temas tratados, las conclusiones y recomendaciones para las prximas reuniones.
En las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio se deben contemplar cuatro momentos:
a)Intercambio de
experiencias: es un
espacio donde los y las
docentes comparten con
los dems participantes
sus logros y dificultades,
el/la director/a aprovecha
para reconocer el
esfuerzo realizado y
reforzar la autoestima, se
convierte en un momento
enriquecedor que
contribuye a mejorar el
trabajo pedaggico.
b) Profundizacin de los
aspectos pedaggicos
de la metodologa: en
este momento el/la
director/a proporcionar a
los docentes los
elementos tericos de
refuerzo sobre las bases
pedaggicas de la
estrategia, a partir de las
necesidades concretas de
los docentes; se debern
seleccionar
con
anticipacin
los
documentos, libros,
material audiovisual, etc.
y las dinmicas
adecuadas para trabajar
los temas..
c)Planeacin: los
participantes planearn
las actividades que sern
desarrolladas con los/las
estudiantes durante el
siguiente perodo,
teniendo como punto de
referencia el proyecto o
subproyecto que estn
realizando en cuanto a los
materiales y otros
recursos que se
adquieran para desarrollar
los proyectos, as como
para la ampliacin de los
conocimientos de los
docentes
sobre
contenidos especficos.
d)Evaluacin: es el
momento en el cual los/las
directores/as, y docentes
evalan la reunin y la
estrategia de Educacin
Acelerada como un todo.
Esta evaluacin permitir
identificar los avances
alcanzados y las
dificultades en el
aprendizaje de los y las
estudiantes y en el
funcionamiento de la
estrategia. Y definirn las
medidas colectivas
particulares que sern
adoptadas para dar
respuesta a las
dificultades detectadas.
119
120
LA AUTOESTIMA
Es la vivencia de que somos apropiados a la vida y a las exigencias que ella plantea (segn Nathaniel
Branden, El Poder de la Autoestima, 1999.)
La confianza en nuestra capacidad de pensar y enfrentar los desafos bsicos de la vida.
La confianza en nuestro derecho a ser felices, la sensacin de que tenemos valores, de que somos
merecedores/as, de que tenemos el derecho a expresar necesidades y deseos y de disfrutar los
resultados de nuestros esfuerzos.
La autoestima positiva es esencial para el proceso de la vida, es la que nos suministra todas las armas
para enfrentar todas las dificultades de nuestra existencia; es la que nos estimula a buscar nuestros
ideales, la que nos impulsa para las realizaciones y el xito.
Una baja autoestima disminuye nuestra resistencia a la vida; nos vuelve pequeos/as e impotentes
ante los obstculos, nos hace vulnerables al fracaso.
La autoestima fortalece, la energa y motivacin; nos inspira a obtener resultados y nos permite sentir
placer y orgullo por nuestras realizaciones.
La recostruccin de la autoestima como proceso pedaggico.

Es necesario considerar varios aspectos para intentar elevar la autoestima en el saln de clases: desde
las competencias de la educacin escolar, los medios para cumplir con esos objetivos; el ambiente del
aula, la relacin maestro/a alumno/a; las tcnicas y recursos didcticos; las habilidades pedaggicas
del docente; los criterios de evaluacin ms justos y coherentes con los objetivos de la enseanza y
con el desarrollo de la planeacin del/la maestro/a.
Branden tambin afirma: "lo que se necesita y se exige, en una era de trabajadores inteligentes, no es
la obediencia robotizada, sino personas que puedan pensar..." "La meta debe ser ensear a los nios
y nias a pensar, a reconocer sus errores, a ser creativos/as y a aprender".
Por lo tanto, es necesario estimular el sentido crtico, las habilidades de expresin oral y escrita, y
posibilitar el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas, de razonamiento lgico, matemtico.
En este momento, entran en escena las habilidades didcticas del maestro/a para lograr que la
construccin de la autoestima y el desarrollo del liderazgo de los nios, nias y jvenes sea un proceso
pedaggico.
Las habilidades especficas del/la maestro/a para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene
como base de accin la construccin de una autoestima saludable y como meta, la adquisicin de
aprendizajes significativos.
En el caso de estudiantes en extraedad, el trabajo del/la docente, ser el de la reconstruccin de la
autoestima y desarrollo del liderazgo pues, poseen una baja autoestima como consecuencia de fracasos
sucesivos.
Por eso, sabemos que el trabajo del/la maestro/a, ser ms arduo y exigir ms estudios, preparacin
adecuada y competente, efectiva para obtener los resultados esperados.
120
121
xionar
Para refle
expresar
e intentan
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n del/la m
La posici
121
Secretos para construir la autoestima en el aula

1. Maestro/a, trate a sus estudiantes con respeto; descrubra el potencial existente en cada uno/a, as usted estar
salvando una vida.
2. Estimule a los/as alumnos/as, actitudes y habilidades para que ellos/as puedan innovar, crear y actuar de un modo
personal y responsable; que sepan autogerenciarse; que conserven su individualidad y al mismo tiempo, trabajen
con eficiencia en equipo; que confen en sus habilidades y en su capacidad de aportar.
3. Ensee al/la nio/a, a pensar, a reconocer discursos lgicos, a ser creativo, a aprender y a desaprender.
4. Maestros/as con baja autoestima, son tpicamente infelices y maestros/as infelices, emplean mtodos destructivos
y humillantes para mantener y controlar el grupo. Cuidado! Los nios/as, ven al profesor/a como ejemplo y con
l/ella aprenden el comportamiento del adulto.
5. Atencin! maestros/as con baja autoestima, no estn aptos para nutrir la de otra persona, ni para proporcionarle
una experiencia de acepacin y respeto.
6. Tenga una profunda confianza en el potencial de la persona con la cual est interactuando.
7. El mejor regalo que el/la maestro/a, puede dar a un/a estudiante, es negarse a aceptar su autoconcepto negativo.
8. El/la maestro/a, debe trasmitir a los/las alumnos/as, sus pensamientos positivos con respeto a ellos. Los nios/as
se sienten nutridos/as, apoyados/as e inspirados/as.
9. Est siempre atento cmo trata los/as nios/as, brindndoles cortesa, respeto, atencin. As usted estar construyendo
la autoestima en un ambiente favorable.
10. El/la docente, deber tener una misma actitud hacia todos los/las alumnos/as. Los/as nios/as, necesitan saber que
en un grupo prevalece la justicia.
11. Ayude a los/as nios/as, a sentirse visibles, buscando resaltar sus puntos fuertes, e incentivando la autoapreciacin.
12. Descubra lo mejor que hay en cada nio/a, para tomar conciencia de sus valores y apreciarlos.
13. Brinde atencin especial a los/as nios/as tmidos/as, quietos/as, procurando sacar a ese nio/a -hacia afuera-,
interrogndolo/a, haciendo que hable, que exprese su opinin, y experimente su competencia social.
14. Mantenga la disciplina en su saln a travs de reglas que puedan ser respetadas, y que deben ser explicadas de
forma que cautiven a los/as nios/as y sean comprendidas por ellos/as, nunca impuestas.
15. El/la maestro/a, deber ensear a los/as nios/as, respeto racional por los sentimientos de los/as compaeros/as y
crear un ambiente en el cual esa aceptacin sea sentida por todos/as. Los nios que se sienten aceptados, tienen
facilidad de aceptar a los dems.
16. Para que el/la maestro/a, pueda incentivar la autoaceptacin, debe estar atento/a a aceptar sus sentimientos,
buscando comprenderlos/as sin dejarse dominar por ellos.
17. Cultive las relaciones interpersonales positivas, competentes y exitosas.
18. Construya sobre los puntos fuertes y reprima las debilidades dando a los alumnos/as tareas correspondientes al nivel
de habilidades de cada uno.
19. Ayude al/la alumno/a, a pasar de una actitud de -alumno/a obediente- a una de -alumno responsable-, capaz de
cuestionarse y, si es necesario, desafiarse.
20. El objetivo del/la educador/a, es construir la autoestima en aquellas personas que fueron confiadas a sus cuidados;
deben comenzar trabajando consigo mismos/as.
21. Buscar apoyo en los guas espirituales de la comunidad.
122
122
123 Anexo 1
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE SOBREEDAD

EN EL CENTRO ESCOLAR
Centro Escolar: ____________________________________________________________________

Departamento___________________ Municipio: __________________ Aldea:___________________
Poblacin:______________________ Ao: ______________________ Fecha: __________________
EDUCACIN PRIMARIA
ZONA RURAL
Docentes
TOTAL
ZONA URBANA-MARGINAL
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Existencia de otras opciones educativas para el sector rural

Si
No
Cules? __________________________________________________________________________
DESFASE EDAD-GRADO
GRADO
EDAD
MATRCULA
INICIAL
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos + 14 aos
Total
% De
Desfase
123
Anexo 2 124
Diagnstico de necesidades educativas

(Modelo propuesto)
GENERALIDADES:
Nombre del centro escolar:___________________________________________________________________________
Departamento:______________________________________Municipio:_______________________________________
Aldea:_____________________________________________Casero:_________________________________________
Nombre del/la maestro/a:___________________________________________________Telfono:___________________
Nombre del/la director/a:___________________________________________________Telfono:___________________
Nombre del supervisor/la educativo/a:________________________________________Telfono:___________________
Fecha del levantamiento de la informacin:______________________________________________________________
No. de nios:_________________________
No. de nias:_________________________
10 _______________
Edades:
Edades:
10 _______________
11 _______________
11
10_______________
_______________
12
_______________
11 _______________
13
12 _______________
_______________
14
13 _______________
_______________
12 _______________
13 _______________
15
14 _______________
_______________
16
_______________
15 _______________
14 _______________
15 _______________
No. de padres de familia:__________________________
No. de madres de familia:___________________________
No. de estudiantes de los diferentes grados que conformarn el aula acelerada:

Segundo:_____ Tercero:_____
124
Cuarto:_____
Quinto:_____
Sexto:_____
125 Anexo 3
CUADRO RESUMEN DEL PERFIL DE LOS DOCENTES
Centro Escolar: ____________________________________________________________________

Departamento___________________ Municipio: __________________ Aldea:___________________
Director/a::______________________________________________ Fecha: __________________
Escalafn de los docentes

No. de Docentes
Escalafn de Docentes
B
Experiencia profesional
Actividad
Tcnico-Pedaggica
Impartiendo Clases
Actividad
Administrativa
Otras Actividades
Actividades profesionales en el magisterio
Tiempo (Aos)
0-5
6-10
11-15
16-20
Impartiendo Clases
21-25
26+
Parvularia 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado
Observaciones
Percepcin
Expectativa
Responsabilidad/Docente
Desempeo/Alumno
125
Anexo 4 126
Ejemplo de la estructura de una metodologa

dentro del plan de trabajo de Educacin Acelerada
INSTITUCIN: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Abelina.

NOMBRE DEL PROYECTO: Despeguemos hacia el xito.
NOMBRE DEL SUBPROYECTO: El tema soy yo.
TIEMPO DE EJECUCIN DEL PROYECTO: 7 das.
NOMBRE DEL TEMA DEL DA: Hola compaeros y compaeras!.
TIEMPO DE EJECUCIN DEL TEMA: Un da.
FECHA: 16-03-2009.
Competencia
A.Manifiesta
autonoma, respeto y
liderazgo en sus
relaciones con su
familia y en la
escuela.
Desafo
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
evaluacin
Sabes quin 1. Lectura del da "El saludo E v a l u a c i n d e l

eres?
carioso"
trabajo de los
estudiantes:
Conoces a tus
compaeros y 2. Presentar los desafos y los
Participacin de
compaeras de
conos que se van a utilizar.
cada uno de los
seccin?
estudiantes.
Sabes convivir 3. Orientar a los nios, nias y
bien con el
jvenes para que realicen las
grupo?
actividades.
a) Escoger un globo y leer el

nombre que se encuentra
adentro.
Recursos
Lectura.
40 globos de colores:
1. Rojo
2. Amarillo
3. Verde
4. Naranja
Demostracin 5. Blanco
de entusiasmo. 6. Azul
E s c r i t u r a d e Listado de nombres.
nombres.
20 hojas de papel bond
tamao carta.
Lpices.
b) Buscar al/la compaero/a y

abrazarlo.
Cartelera o pizarrn.
c) Escribir los nombres en papel.

d) Organizar los nombres en
orden alfabtico.
e) Comparar con la lista que est
en la pizarra.
f) Escribir en el cuaderno los
nombres y en orden alfabtico.
4. Reforzar la escritura de otros

nombres.
126
No. de Orden
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Nombre de los/as
estudiantes
EP
EP
DM
Se supera en
lo que hace.
DM L
Cree en s
mismo/a.
Autoestima
EP
DM
Realiza las
actividades
propuestas.
L
EP
DM
Aplica los
contenidos
escolares.
Logros bsicos
Se organiza y
Planifica,
Participa
Se expresa
Lee con
asume el estudio
ejecuta
y
adecuadamente
comprensin y con claridad y
con seriedad y
evala el propio en grupos de
seguridad.
placer.
alegra.
desempeo.
estudio.
L EP DM L EP DM L EP DM
L EP DM
L EP DM
Habilidades bsicas
CENTRO ESCOLAR________________________________JORNADA: ____________________

DOCENTE: ____________________________________________________________________
PERODO DE: _______________________________A: _________________________________
DEPARTAMENTO: _____________ MUNICIPIO: _____________ ALDEA:_____________
REPORTE DEL DESEMPEO DE LOS/AS ESTUDIANTES
127 Anexo 5
127
128
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto

2
5
6
1
3
4
FINAL
PROMEDIO
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto

2
3
4
1
6
5
MATEMTICAS
NOMBRE DEL MAESTRO/A:
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AO:
ETAPA:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
PROMEDIO
FINAL
CUADRO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN POR PROYECTO Y REA O SUBREA CURRICULAR
Anexo 6 128
No.
Nombre de los/as
estudiantes
GRADOS:
AREA:
PROYECTO 2
ACTIVIDADES
PROYECTO 1
ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA INSTITUCION:
ACTIVIDADES
PROYECTO 3
ACTIVIDADES
PROYECTO 4
ACTIVIDADES
PROYECTO 5
ACTIVIDADES
PROYECTO 6
Prom. ASPECTOS DE
FINAL LA CONDUCTA
NOMBRE DEL MAESTRO/A:
AO:
90-100
80- 89
70- 79
- 70
Excelente
Muy Bueno
Satisfactorio
Debe Mejorar
Escala de
calificacin
3. Prctica de
valores.
2. Hbitos de estudio
1. Relaciones
personales y
cooperacin.
Aspectos de la
conducta
CUADRO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN POR PROYECTO Y REA O SUBREA CURRICULAR
129 Anexo 7
129
130
No.
Nombre de los/las
estudiantes
DEPARTAMENTO:
Promedio
Final
Promedio
Final
Comunicacin Matemticas
y Lenguaje
CENTRO EDUCATIVO:
Promedio
Final
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
Promedio
Final
MUNICIPIO:
Promedio
final
1
2
Aspectos de la
Conducta
ALDEA:
CDIGO:
Total
M
F
Sexo Matrcula Retirados Matrcula

Final
Inicial
Estadstica
9-10 Excelente
7-8 Muy Bueno
5-6 Bueno
3-4 Regular
1-2 Necesita Mejorar
Escala de Calificacin
3. Prctica de valores.
2. Hbitos de estudio y
trabajo.
1. Relaciones
interpersonales y
cooperacin.
Aspectos de la conducta
SECCIN:
CASERO:
Habilidades y destrezas
manifestadas
GRADO:
CUADRO FINAL DE EVALUACIN DE __________ ETAPA DE EDUCACIN ACELERADA
Anexo 8 130
131
BIBLIOGRAFA
1.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa "Marco General de la

Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel
de Concrecin Nacional", Guatemala: Mineduc, 2003.
2.
Ministerio de Educacin, Curriculum Nacional Base, 2o. - 6o. grados. Nivel de

Educacin Primaria. 2007.
3.
__________ El Programa de Educacin Acelerada una oportunidad para accesar

a la escuela, Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Gestin Educativa.
El Salvador, 2004.
4.
__________ Mdulo de Autoformacin para docentes de Educacin Acelerada,

Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador.
2004.
5.
__________ Orientaciones para el Asesor/a Pedaggico/a de Educacin

Acelerada, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004.
6.
___________ Orientaciones para el Director/a de la Estrategia de Educacin

Acelerada, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004.
131

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Ministerio de Educacin

Curriculum Nacional Base

Agradecimiento especial al Ministerio de Educacin de El Salvador - MINED -, por

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA:

El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo del liderazgo, que permite a los

La evaluacin como herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

rea de Comunicacin y Lenguaje

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

rea de Ciencias Sociales

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

Visin de Nacin (1)

Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

(3) Adaptacin del "Marco General de la Transformacin Curricular", pag. 42

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

Caractersticas del Curriculum

Curriculum Nacional Base - Educacin Acelerada

Componentes del Curriculum

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad

Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental,

Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos

Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,

Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Ejes del Curriculum

Componentes de los Ejes

- Organizacin y economa familiar

- Desarrollo humano integral

- Riesgos naturales y sociales

- Manejo pertinente de la tecnologa

Caracterizacin de la Educacin Acelerada

Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos y de manera comprensiva.

Produce textos escritos con diferentes intensiones comunicativas

Utiliza las herramientas bsicas de la matemtica en situaciones concretas de la vida cotidiana.

Planea, ejecuta y evala su desempeo en las actividades que realiza.

Participa en trabajo en equipo con objetividad.

Aplicar la metodologa de proyectos significa trabajar en la bsqueda de el desarrollo socioemocional, la

1. Expresa sus ideas, pensamientos y emociones, en su idioma

1. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas

Por las caractersticas de la primera etapa de la Educacin Acelerada, las experiencias

En esta etapa se enfoca el estudio sistemtico del saber, provenientes de distintos

Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo

Funciones de las instancias responsables

Sus funciones son las siguientes:

Sus funciones son:

Sus funciones son las siguientes: